Curso Fundamentos Humanas

AULA 1 - O ESTUDO DAS CINCIAS HUMANAS: HISTRIA E GEOGRAFIA

FUNDAMENTOS TERICOS DAS CINCIAS HUMANAS

. de que forma a Histria e Geografia contribuem para a criao de uma conscincia cidad nos
alunos do ensino bsico e fundamental?

. podemos perceber, atravs dos materiais que vem sendo usado, uma mudana significativa nas
abordagens reas de Histria e Geografia de tempos recentes pra c?

. O objetivo da Histria: Fazer um resgate no tempo para que possamos compreender o que temos
presenciado atualmente na sociedade / realidade

- Por que estudar Histria e Geografia na educao Infantil?

. A assimilao da conscincia cidad e da realidade em que vivem, permite que os alunos

desenvolvam a possibilidade de interveno social

. subsdios para que os alunos compreendam a realidade em que est inserido (conceitos
fundamentais da Histria e Geografia)

Histria:
* Fato Histrico
* Sujeito Histrico
* Tempo Histrico

Geografia:
* Espao (paisagem)
* Lugar
* Territorialidade

. A Histria possibilita que os alunos percebam a sua cultura e a cultura do outro dentro de um
determinado tempo (tempo histrico), a Geografia por outro lado, permite que se observe a
interveno humana dentro de um espao durante um determinado perodo.

Ex: A construo de pirmides e monumentos no Egito. Quais os avanos econmicos e sociais

foram permitidos atravs da construo desses monumentos? o que esses monumentos
representavam para a civilizao egpcia?

. a Geografia nos ltimos anos, incorpora a historicidade e a humanidade em seus estudos para
entender como o impacto no espao influencia os homens

. as cincias humanas pretendem demonstrar a mudana causada pela interveno do ser humano

. Quais as reflexes e lies da Histria e Geografia para os alunos:

* identificar o processo de formao e organizao das sociedades humanas e o funcionamento da

natureza
* compreender o espao geogrfico
* observar e colocar o homem como construtor do espao geogrfico e revelar comportamentos e
valores humanos

. as novas propostas dos PCNs e Referenciais da educao infantil para a abordagem das cincias
humanas em sala de aula: Cidadania e Identidade

- Novas perspectivas do Ensino de Histria e Geografia:

Histria:

. Como se trabalhava a Historia no Sc. XIX:

desde 1827, perodo da independncia, j se propunha a abordagem da Histria do Brasil, focada,
no entanto, numa Histria de carter sagrado, na mesma corrente da Histria universal anterior.
Mantm-se os valores do sagrado, mas com elemento da Histria das civilizaes.
em 1855, se propes uma nova abordagem da histria: separar a histria do ensino fundamental da
histria sacralizada, influncia da cientificidade e da laicizao.

. No final do Sculo XIX, com o advento da repblica, a Histria passa a ser pensada como uma
disciplina mais independente. A Histria do Brasil, no entanto, mesmo que pensada ainda era pouco
efetiva. a Escola pblica do perodo, era paga e pouco acessvel ainda.

. A laicizao da Histria atravs do advento da repblica, substitui a sacralizao da Histria por

um Civismo Exacerbado. Busca-se criar os grandes heris brasileiros. Esse tipo de Histria
favorece o culto dos grandes mitos e heris nacionais, estuda-se fatos pontuados da Histria, que
prevalece at o governo getulista

. Com a chegada de imigrantes, procura-se criar uma imagem de democracia racial. a ideia era
difundir valores que identificassem os imigrantes com a ptria

. Durante as dcadas de 60 e 70, por decreto do Estado, se funde a Histria e a Geografia sobre o
ttulo de "Estudos Sociais". Surge uma Histria sem criticidade que, serve apenas como justificativa
do governo militar e de carter moralizante e fsico. aliam-se aos "Estudos Sociais", as disciplinas
de OSPB (organizao social e poltica do Brasil) e de Educao Moral e Cvica.

. Dcada de 70: Em oposio a proposta engessada do Estado para as cincias humanas, surge na
dcada de 70 em oposio ao projeto de Governo uma Histria de carter Marxista, de cunho
ortodoxo e direcionada a militncia poltica

. Dcada de 70 e 80: Influncia da Nova Histria francesa, corrente predominante nos anos 20 e 30
na Europa. Escola dos Annales. base para a construo dos novos currculos e parmetros (atuais).
sua aplicao se d principalmente de 5a a 8a srie (atual 9o ano) e tambm no ensino mdio, mas
que tambm pode ser trabalhado no ensino infantil e fundamental.

. A Nova Histria: Se dissocia da histria das datas e fatos comemorativos

Geografia:

. 1940, Faculdade de Filosofia da Univ. de So Paulo: professores formados na rea de filosofia,

comeam a lecionar a geografia em outros cursos.

. Inicialmente, muito tradicional, ligada a Geografia fsica e quantitativa do que no carter humano
da disciplina
. com as novas tendncias surgidas nas cincias humanas no perodo de ps-guerra (questionados
sobre como o mundo agiria depois de uma guerra mundial), essa Geografia tradicional comea a ser
contestada, assim como na Histria surge uma geografia de carter marxista

. um pouco mais atrasada do que a Histria, ainda perdura na academia, a discusso sobre os
conceitos fundamentais da Geografia, consolidada na dcada de 80, caracterizada por uma
disciplina voltada humanidade.

. No ensino infantil, pretende-se que as disciplinas sejam lecionadas de forma integrada,

valorizando as caractersticas regionais do Brasil

* Sugestes para trabalho: apontar como se do as diferenas culturais em relao poe exemplo,
culinria, seguido de uma reflexo sobre a formao dessas populaes fazendo um apanhado
histrico: razes, pluralidades, fisionomias. Esses aspectos so questes bsicas para a compreenso
das crianas sobre as disciplinas visando alcanar os objetivos necessrios. trabalhar as diferenas
fsicas, culturais e de linguagem entre as crianas.

*Proposta de Trabalho: fixar os contedos essenciais de ambas as disciplinas no pensamento das

crianas e traduzir de forma simples e prticas, os contedos da academia no ambiente Escolar
AULA 2 - HISTRIA PARA EDUCAO INFANTIL 1

. Os parmetros para o ensino de Histria para as crianas so retirados do RCNEI - Referencial

Curricular Nacional para a Educao Infantil. na faixa etria de 0-6 anos de idade

. o referencial curricular propeque se trabalhe com as crianas o tema: Conhecimento de mundo,

tendo como eixo norteador, o referencial "Natureza e Sociedade". pretende-se que a criana entenda
as relaes que tem com o mundo (Natureza) e com os outros seres humanos (sociedade)

. Questes da aula:

* De que maneira o conhecimento sobre o meio onde ela se encontra e a cultura que a rodeia
importante para a sua formao intelectual e pessoal?
* Como esse conhecimento pode estar vinculado s creches e a educao infantil?

. Percebeu-se que junto com a alfabetizao (trabalhada no final da educao infantil e incio do
fundamental) poderia se tratar novos temas, principalmente em relao a socializao para a criana

. O conceito de criana construdo historicamente:

* Philippe Aris: Historiador que trata das modificaes do papel da criana. Escreveu o clssico
Histria social da criana e da famlia.

* No medievo, a criana era percebida como um pequeno adulto.

* o papel da criana comea a ser modificado a partir do sculo XIX devido s necessidades da
sociedade moderna. Com o advento da sociedade burguesa, pretendia-se tambm fixar os valores
burgueses na criana para que esses valores sejam postergados

* Rousseau: primeiras reflexes sobre a as diferentes etapas da vida e sobre o conhecimento

infantil.

*Froebel: Estudou a infncia como primeira fase da vida humana. Trabalhava com o conceito dos
centros de interesse: ao se dar conta de determinados elementos como o vesturio e o alimento por
ex. a criana comearia a se questionar a respeito da sua necessidade daquilo, esse seria o gatilho
para a aprendizagem

* Decroly e Montessori: (metade do sculo XIX em diante) Ambos eram mdicos, usavam como
pressupostos a Integrao com o outro. Desenvolveram trabalhos com crianas portadoras de
deficincia em comparativo com referenciais de crianas saudveis. Defendiam que era
fundamental trabalhar com "ambientes" ideais para crianas com formas e cores ideais.

* Freinet e Piaget: (Sculo XX) Autnomia da criana. Piaget priorizava que o meio era responsvel
por otimizar a percepo da criana, Freinet viria a propor as aulas passeio.

- A creche e a escola numa perspectiva scio - cultural

. Vigotsky: Procurou sanar a lacuna na teoria de Piaget. Enquanto que Piaget, apresenta a criana
como fruto do meio, enxergando potencializadores do conhecimento no ambiente, Vigotsky
procurou justamente sanar essa lacuna sobre o contedo do meio. inaugura a perspectiva scio-
interacionista.
. o eixo proposto pelo parmetro curricular de abordagem da "Natureza e sociedade" baseado na
perspectiva interacionista

* Piaget: A construo do conhecimento est na interao com o meio

* Vygotsky: Aborda a construo do conhecimento atravs do vis social e cultural. A criana d
conta do mundo que ela vive atravs do universo simblico imposto pela cultura. a criana est
imersa no meio scio cultural

. A abordagem segundo a perspectiva de Vigotsky permite que a criana aprenda atravs de

elementos do seu cotidiano

. Eixos propostos pelo RCNEI (propem o necessrio para o conhecimento do mundo):

* Movimento
* Artes Visuais
* Msica
* Linguagem oral e escrita
* Natureza e sociedade
* Matemtica

. Sugesto para se trabalhar o conhecimento: aula no ptio da escola, verificar os animais presentes
no ptio da escola, as plantas. Realizar uma anlise atravs de dados no complexos

- Contedos sugeridos pelo RCNEI:

* 0 - 3 anos: No estipula contedos. Desenvolver na criana concepes sobre o meio que a cerca:
diferentes ambientes em que a criana se desloca, o bairro da escola da criana o mesmo em que
ela mora?, existem diferenas? quais so?, quais so a diferena entre as pessoas? (sociais e
culturais)

* de 4 - 6 anos: Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar / os lugares e as
paisagens / objetos e processos de transformao / os seres vivos / Fenmenos da natureza

Procurar trabalhar valores que norteiam a sociedade: Solidariedade, ajuda, tica. interessante que
enquanto brincam, seja sugerido que esses valores sejam sugeridos e que contedos sjam
trabalhados ao mesmo tempo como valores presentes em outras culturas. como ainda no esto
alfabetizados, eles podem demonstrar esse processo de compreenso atravs de desenhos
AULA 3 - HISTRIA PARA A EDUCAO INFANTIL II

- Propostas do RCNEI para a abordagem do tema Natureza e sociedade:

. Conehcimento de diferentes linguagens e realidades sociais e culturais da criana:

* Nveis das escolas que so apresentadas as crianas: A escola pblica do centro e a perifrica, a
escola particular, diferenas entre as escolas particulares, diferenas entre alunos e materiais. a
partir da avaliao da cultura do aluno fazer uma integrao coma realidade da cidade e nacional

- Os blocos a serem trabalhados dentro do contedo de "Natureza e Educao"

1) organizao dos grupos e seu modo de ser viver e trabalhar: interessante utilizar o referencial
que a criana tem dentro da prpria casa: o emprego do pai e da me. Desses exemplos deve ser
demonstrado como que se desenvolve a sociedade, como a rotina de trabalho, como se d o
sustento e a dependncia da famlia os papis ocupados pelas pessoas na sociedade. caso o aluno
tenha se mudado, explorar as diferenas negativas e positivas entre os dois lugares, bairros, cidades.

2) Os lugares e as paisagens: Estudar o entorno da escola, o ptio, quais os animais presentes no

ptio, quais as plantas presentes no ptio e fora da escola, propor uma comparao entre as
semelhanas e as diferenas entre os ambientes. trabalhar as diferenas de paisagem entre o
ambiente atual e o ambiente histrico - utilizar pinturas e fotografias, imagens de outros perodos.

3) Objetos e processos de transformao: dados culturais presentes no ambiente. Observar os dados

e objetos culturais (Vesturio por exemplo) e compar-los entre diferentes ambientes e diferentes
tempos histricos

4) os seres vivos: Interessante trabalhar com os animais presentes no ambiente da criana, desde os
animais de casa, at os animais da natureza do lugar onde mora / estuda, partindo para o
microcosmo, estudar os microorganismos do ambiente. Sugesto trabalhar o contedo da gua,
animais que precisam da gua, microorganismos presentes na gua, comparativo entre a gua suja e
a gua limpa. ao observar as plantas e como cuidar delas, explicar a importncia da gua

5) Fenmenos da natureza: Fazer com que a criana tenha contato com fenmenos da natureza
presentes em seu entorno, a chuva, o sol, as tempestades, o vento. Apresentar as diferenas
climticas presentes nas diferentes regies do mundo e do Brasil, apontar as catstrofes histricas e
a importncia desses fenmenos para a economia.

6) Relaes sociais e elementos culturais: Tem o objetivo de fazer com que a criana compreenda a
sua identidade dentro do meio em que vive (regional nacional).

- Histria: Dinamizando conceitos

. Noes Bsicas:

* Fato Histrico: Referncia de data dentro da linha cronolgica do tempo histrico. acontecimento
importante para a Histria, acontecimento a ser oservado.

* Sujeito Histrico: Todas as pessoas que contribuem significativamente para a Histria. A criana
deve perceber que ela uma contribuinte, assim como sua famlia e o seu entorno.

* Tempo Histrico: Balizas temporais longas. conceitos de tempo e temporalidade. Demonstrar as

mudanas ocorridas temporalmente na vida da criana. para que assimilem, trabalhar inicialmente,
atitudes da criana em fases diferentes, dias diferentes e ampliar para uma comparao com a
temporalidade dos mais velhos (Ex: Como seu pai/me se vestiam quando criana e como vc se
veste), podem ser usados tambm elementos como comida, msica.

. Como trabalhar as noes bsicas da Histria com crianas de 4 a 6 anos:

. necessrio que se trabalhe contedos que sejam instigantes para as crianas

. Nessa faixa etria provvel que os alunos ainda no estejam completamente alfabetizadas. as
narrativas devem ser leves e devem estimular a imaginao das crianas. muito interessante
trabalhar com temas de histria antiga, pinturas rupestres e etc.

. interessante trabalhar a Histria da escrita, j que esto justamente no processo de aprendizagem

e instiga seu interesse.

. As formas geomtricas podem ser trabalhadas de acordo com as esculturas. ex: Pirmides.
demonstrar que para que fosse construdo aquele gigantesco legado histrico, seus autores
precisaram aprender o mesmo conhecimento que eles

. O caf, explicar todo o processo que o caf passa para que chegue em nossa mesa, fazer um
comparativo desse processo em outras pocas. explicar a diferena dos cotidianos urbanos e rural e
omo se relacionam essas comunidades, abre brecha para trabalhar com comunidades indgenas

. ao realizar o comparativo das sociedades demonstramos para as crianas que agimos da mesma
forma que os outros que somos diferentes para os diferentes e se explica como respeita a cultura do
outro

* Sugesto de atividade: partindo da imagem de uma imagem de um monumento histrico

importante (Ex: Pirmides) e sugerir uma releitura, um desenho daquela imagem, ou mesmo o
preenchimento da pirmide com cores ou com bolinhas de papel e qqr outro material, pode-se ainda
pedir que a criana contorne a figura geomtrica. Trabalha a motricidade da criana e a assimilao
geomtrica
- AULA 4 - O ESTUDO DA HISTRIA NO 1o E 2o CICLOS DO ENSINO FUNDAMENTAL

- O tempo e o fato Histrico:

. A histria produzida no Sc. XIX pela corrente positivista, se alicerava basicamente na

factualidade, fato histrico. Ganha fora na metade do sculo XIX para o XX

. Escola do Annales (1920): Fundada por Marc Bloch e Lucien Febvre. Promove a mudana de uma
Histria factual para uma Histria conjuntural ligada estrutura = relativa ao momento do agora, o
exato perodo, mas relacionado uma estrutura, o micro (conjuntural), relacionado ao todo
(Estrutural)

. As publicaes e ideias dos Annales, alavanca o movimento conhecido como Nova Histria na
dcada de 20 na Europa.

. Braudel: Dcada de 50, seguidor de Marc Bloch e Febvre. Introduz uma nova noo de tempo:
Curta durao, longa durao e tempo do acontecimento breve.

. A escola dos annales, rompe com a concepo tradicional de mitos e heris, pois, quando se liga a
estrutura, amplia a construo da Histria e enxerga o conjunto atuando e no mais o personagem
(heris)

. como reinterpretar o fato histrico?? : O que determinado fato tem a ver com o momento, com a
conjuntura mundial, no que contribuiu para a histria, quais mudanas causou?

. Os diferentes tempos de Braudel: cordo de aes humanas elencadas durante o tempo. O tempo
de acontecimento breve, substituindo o termo Fato Histrico

. no tinham o objetivo de eliminar o fato, mas demonstrar que o fato por si, nada explica

- Por que se estudava uma Histria Factual??

. No sculo XIX, a Histria produzida no Brasil, era basicamente de cunho positivista, se destacou
nas primeiras dcadas do imprio de 1820 - 1850. A histria da nao, substituia a Histria sagrada,
no entanto, permanece a mesma forma de produzir a Histria, os heris substituem os mitos
bblicos. Os fatos possuem o mesmo peso anterior, so apresentados como se fossem coordenados
por uma fora da histria, substituindo uma vontade divina

. A proclamao da repblica, inicia um novo tipo de Histria. preciso romper com a histria que
valoriza o imprio e a famlia real portuguesa, no entanto, no rompe com a Histria factual,
somente seleciona novos heris

. Com o golpe de 30, a Histria se mantm factual com apenas uma diferena, precisa-se criar o
mito da democracia racial para o projeto de nacionalidade Getulista. O discurso dos socilogos e
historiadores, passa a incorporar esse tema

. com a chegada da historiografia marxista das dcadas 60 e 70, comea-se a criticar a fuso da
Histria e Geografia nos estudos sociais e uma histria factual, se sai do fato histrico e passa-se a
explicar a histria pela economia

. A ANPUH e a AGB ficam responsveis pela traduo das crticas universitrias para as salas de
aula. comea-se na dcada de 70 e 60 no Brasil, a se produzir, o que j era feito a 60 anos na Europa
. Na dcada de 80, ocorrem mudanas significativas nas cincias humanas, ocorre a desvinculao
da Histria e da Geografia, comea a se contestar a Histria e a Geografia tradicional, as linhas de
pesquisa universitrias, passam a valorizar o qualitativo, em detrimento do quantitativo e do fato
histrico

. Essas mudanas so includas no RCNEI e no PCN e so includas no ensino fundamental. Passa-

se a valorizar uma histria crtica e a formao do cidado a partir da crtica e observao e no
somente da assimilao

- O uso de imagens para o ensino de Histria

. Debray - Nossa cultura no precisa ser vinculada exclusivamente dados escritos. Pode-se
compreender a Histria atravs de outros tipos de fonte que n a escrita

. Marc Ferro: Vinculou o filme ao ensino de histria em sala de aula

Recomendao:
. A guerra do fogo
. Marc Ferro: O filme: Uma contra anlise da sociedade
. Elias Saliba: Experincias e representaes Sociais: reflexes sobre o uso e o consumo das
imagens
Aula 5 - O estudo da Histria no 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental

- Sujeito Histrico

. Michelle Perrot: Os excludos da Histria

. Margareth Rago: Do cabar ao lar

- A produo de conceitos

. Conceito (signo): Representao abstrata da realidade inteligvel em uma mesma cultura

. Sujeito Histrico: Pessoas que participaram de determinado momento da Histria. Agente da Ao

Social

. O suj. Histrico no PCN: Valoriza todos os agentes, desde pessoas instituies que agm coletiva
ou individualmente

- Como se tratar os sujeitos histricos

. Hsitria demogrfica: faz-se um levantamento quantitativo e se trabalha os dados: qual o papel das
mulheres naquele contexto, dos desempregados, dos trabalhadores (pode-se tratar junto com a
matemtica)

- A historiografia e o sujeito histrico

. A escola dos Annales a primeira a incluir a massa como sujeito histrico e que deveria aparecer
na produo historiogrfica. A Histria social tem sua raiz na escola dos Annales

. Correntes historiogrficas que tiveram sua base na escola dos annales: Histria da famlia, Histria
da criana. Histria das doenas, Histria dos alimentos. Destacam a massa por que colocam a seu
cotidiano em evidncia

. A crtica Criao dos mitos: Criados por um elemento mtico, Mythos = Heroicizar, explicao
de fenmenos, infalibilidade do mito

. A importncia do aluno como sujeito hitrico: Cidadania, identidade nacional, conhecer sua
sociedade e cultura, aplicar o seu conhecimento no dia-a-dia, criar cidados ativos

- trabalhando o sujeito histrico nos ciclos 1 e 2 do fundamental:

. Jornais: Jornais de poca ou contemporneos, mostrando a atuao dos sujeitos sobre os eventos

. Fotografia: mostrar diferenas de comportamento e de atitude, as diferenas de paisagens e locais.

trabalhar as diferenas culturais. Criar identidade e respeitar culturas

. Pensar o aluno como sujeito histrico, significa inclu-lo na Histria, faz-lo se interessar.
Aula 6 - O estudo da Histria no 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental

- Compreenso do conceito de tempo

- Trabalhando o tempo com crianas

. 1a e 2a sries: trabalhar com iconografia, imagens. a criana ainda nao tem total domnio da leitura

. 3a e 4a sries: interpretao e leitura. Trabalhar documentos histricos, jornais e revistas.

interessante tratar trechos de textos como jornais e romances de poca. o exerccio tambm
identifica a mudana nos locais (bairro, cidade) e na lngua

- Conceito

. Saber Histrico: O historiador seleciona um tempo especfico para tratar uma pluralidade de
temas. Esses resultados gera as teses

. Saber Histrico escolar: Trabalha-se o contedo trabalhado e o reelabora para a realidade da sala
de aula, de acordo com as necessidades do aluno

. tempo Cronolgico ou fsico: Tempo de contagem estipulado pelos homens (data: 06/nov). Tempo
fechado para determinadas civilizaes, ou seja, varia de civilizao para civilizao. Tempo
especfico de cada sociedade

. Tempo Histrico: Trata especificamente dos acontecimentos. ex: Rev. Francesa, marca uma
mudana nas mentalidades. As mudanas estruturais ocorrem de forma diferena no tempo
cronolgico e no tempo histrico

* O tempo Histrico pode ser classificado como de Longa durao, ou seja, fenmenos que
perduram por mais tempo (Ex: Modo de produo Escravista) ou de curta durao (Ex: Guerra
Franco-prussiana)

- O PCN e o tempo Histrico:

.1o ciclo - Eixo Temtico: Histria Local e do cotidiano

* Objetivo: Entender conceitos como a Anterioridade, posteridade e simultaneidade

* Espera-se que o aluno consiga observar as mudanas histricas ocorridas a nvel local, dentro do
cotidiano em que est inserido

. 2o ciclo - Eixo Temtico: Histria das organizaes populacionais

* Objetivo1: Relaes sociais, econmicas e culturais da coletividade (passado e presente) /

Objetivo2: Trabalhar a ascendncia e descendncia das pessoas

* Espera-se que o aluno entenda outras sociedades contemporneas e suas mudanas histricas e
que possa compar-la com a sua realidade. O segundo objetivo, prev que se compreenda e trabalhe
com pessoas mais novas e mais velhas e assim perceba como que sua famlia evoluiu e se
modificou e como contribuiu para a localidade em que vive. Compreender as relaes estabelecidas
em diversos tempos
OBS: Interessante trabalhar o exerccio da rvore genealgica. Essa atividade demonstra atravs da
evoluo familiar percebe-se o progresso ou atraso social, das permanncias e da funo social de
seus antepassados

- Propostas didticas

. 1o ciclo: trabalhar com iconografia

* Fotografias: Fotos da cidade, de preferncia do mesmo local, para explicar a mudana da

geografia e das estruturas urbanas. Foto de familiares, demonstrar como que os costumes mudam,
demonstrar a mudana no vesturio e nos hbitos

. 2o ciclo: Valores e permanncias

* Trabalhar aes presentes em antigas comunidades que ainda permanecem na nossa sociedade. A
comparao tambm pode ser realizada entre sociedades contemporneas.

- Critrios de avaliao:

. 1o ciclo: o aluno deve ser capaz de identificar os conceitos de identidade coletiva e individual,
passado e presente

. 2o ciclo: o aluno deve ser capaz de observar as relaes entre a sua coletividade e demais tempos e
espaos
Aula 7 - A Histria e as propostas dos Temas Transversais

- Possibilidade de uso dos temas transversais: Fazer com que os alunos observem que o contedo da
constituio uma construo histrica, assim como o falso Estado democrtico. Valorizao da
participao poltica (cidadania), despertar o sentimento de pertencimento cultura nacional

. o papel da escola ampliar o mundo dos alunos, valorizando a solidariedade e a convivncia

cidad ensinando o seu comportamento na esfera pblica. os fundamentos para a liberdade e a
convivncia social, so os nortes dos temas transversais.

. as disciplinas deveriam estar voltadas a formao do indivduo e sua relao com a sociedade

. O tema "cidadania" no PCN: A cidadania diz respeitos aos diferentes agrupamentos de pessoas e
suas caractersticas prprias, portanto, fundamental para a construo de um Estado democrtico e
para a plena convivncia social

. o objetivo dos temas justamente trabalhar as conquistas cidads adquiridas no decorrer da

histria. Ex: Trabalhando no gov. Vargas a constituio de 1934, apontar para a conquista do voto
feminino, conquista das mulheres obtida nesse documento

. observar as conquistas polticas, imprime no aluno o sentimento de manuteno desses direitos

adquiridos

. Temas que devem ser trabalhados juntos com "cidadania": tica. Moral e Justia

. Trabalhar o artigo 1 da constituio: diz respeito a poltica nacional: o que o Estado brasileiro,
como ele deve se portar, o que a poltica nacional legitima, o que a democracia no Brasil, como as
pessoas devem se portar diante dela.

. Proposta do artigo 1o:

O Estado brasileiro est fundamentado em direitos civis, polticos e sociais e tem por justificativa a
soberania, a cidadania, a dignidade da pessoa humana, os valores sociais do trabalho e da livre
iniciativa no pluralismo poltico

. Pluralismo poltico: desde quando podemos ter uma variedade de partidos? desde quando podem
se manifestar? trabalhar essas questes com os alunos

. Questes sociais: trabalhar desde quando o espao da rua usado de forma legal?

. Questes trabalhistas: desde quando temos acesso s leis trabalhistas?

. O papel do professor, no somente o de rememorar essas conquistas, mas tambm demonstrar

que podem ser mantidas.

. as datas comemorativas: Utilizar as datas no somente como datas estanques, trabalhar o seu
conhecimento histrico e temporal, apresentar as conquistas sociais da data.

- discusses referentes a democracia e cidadania:

a) Relaes que a escola estabelece com a comunidade: Desenvolver atividades que chamem
pessoas da comunidade a participar. criar um espao de adeso da escola com a comunidade
b) Distribuio de responsabilidades no ambiente escolar: O espao da escola deve ser um espao
de discusso, desde a elaborao do currculo, at as diferentes atividades. que, apesar da
hierarquia, os alunos participem das questes da escola

c) Relao de professor e aluno e seus pares: O professor deve ser capaz de abrir espaos de
discusso e ouvir e repassar as questes dos alunos

d) apropriao do conhecimento: o conhecimento deve ser dado a todos e todos devem ter a
possibilidade de adquirir esse conhecimento na escola

- Cidadania e Historia

. Demostrar que nossas razes so paternalistas, excludentes e clientelistas, demonstrar o controle

dos senhores fazendeiros sobre os escravos e o funcionamento de suas estruturas em seu entorno,
suas relaes com as cmaras e sua classificao como "homens bons", trabalhar o clientelismo no
sc XIX, a troca de favores da guarda nacional, a raiz do voto de cabresto.

Demonstrar o que se rompeu e que hbitos se perpetuaram e trabalhar um planejamento da melhora

. a interdisciplinaridade: trabalhar usando ferramentas de outras disciplinas

* Grficos: trabalhar porcentagem (renda do trabalhador), utilizar barras ou pirmides para dados
demogrficos, nascimento, tempo de vida
Aula 8 - A seleo de contedos e fontes e a importncia do conhecimentos histrico

- Propostas do PCN: o aluno deve sair das aulas de Histria e geografia com o conhecimento de sua
comunidade em diferentes tempos e com a habilidade se identificar e comparar a sua comunidade
com outras tambm em diferentes pocas histricas. Essa anlise permite o entendimento e dilogo
com diferentes culturas

* 1o ciclo: Privilegiar a leitura de tempos diferentes em um mesmo espao. Trabalhar

primeiramente a regio que a criana habita, fazer com que ela identifique a sua localidade em
diferentes pontos da linha do tempo (proposta regional)

* 2o ciclo: Estudar espaos diferentes, analisando as relaes urbanas e suas conexes entre o
campo e a cidade. Observar o uso dos espaos, as diferentes culturas e as diferentes formas de
ocupao entre os ambientes urbanos e rurais. Trabalhar a importncia social e econmica do
campo e cidade e as migraes articulados com a Histria do Brasil. (Histria ampliada)

- Contedos articulados com os temas transversais: tica, Relaes de gnero, meio ambiente

* as relaes de trabalho existentes entre os indivduos e as classes: trabalhar a ocupao efetiva da

terra, como se transforma a produo para uma produo do comrcio, como estabelecer uma
relao comercial entre o campo e a cidade, como estabelecer uma relao entre a burguesia e o
proletariado, relaes entre o operrio e a empresa onde ele trabalha

* Diferenas culturais, tnicas, de idade, religio, costumes, gneros, sistemas econmicos e

polticos: trabalhar a ocupao territorial brasileira, a escravido, indgenas, pr-histria do brasil.
identificar elementos sociais e polticos.

* As lutas e as conquistas polticas travadas por indivduos e por classes e movimentos sociais:
trabalhar as greves do sculo XX, analisar o movimento operrio hoje e ontm, grcia antiga: quem
produzia? qual o papel dos escravos?, relao de senhor feudal e os servos.

. Utilizar fragmentos de livros, de filmes, Romances e maquetes. As maquetes ajudam a

compreender o conhecimento da sociedade, fazer uma maquete de um feudo

* As relaes entre os homens e a natureza, numa dimenso individual e coletiva contempornea e

histrica: trabalhar como os homens em diferentes perodos histricos se utilizaram da natureza.
trabalhar as questes de meio ambiente.

* Reflexes sobre a constituio da cidadania em diferentes sociedades e tempos: O voto feminino,

o voto analfabeto, as discusses pblicas na gora, como as comunidades indgenas se articulam

* As imagens e os valores relacionados ao corpo em relao com a Histria da sexualidade: muito

interessante se trabalhar com fotos, como eram os namoros, os batizados e os casamentos. Resgatar
a Histria da comunidade e das suas famlias a partir dos casamentos

- Uso das fontes

. podemos usar alm das figuras e registros escritos, objetos antigos.

. A fonte resgata a vida de pessoas de outras pocas, interessante notar que em geral as fontes
legadas so da elite, portanto, necessrio esforo para resgatar a vida das pessoas simples
- Trabalho com fontes em sala de aula:

* 1o ciclo:

. Segundo o PCN, a fotografia um recorte particular da realidade e representa apenas o

congelamento de um momento, no entanto, registra valores.

* Para trabalhar as fotos, interessante notar a organizao das pessoas da foto, organizadas em
torno dos patriarcas e matriarcas da famlia, a cadeira separada para os homens onde a mulher
registrada em p, o tratamento das crianas em outras geraes

* 2o ciclo:

. Utilizar a leitura de fragmentos de jornais e publicaes de poca. geralmente encontrado em

bibliotecas pblicas. Demonstrar a venda e procura de escravos fugidos em jornais.

- A importncia do conhecimento histrico: Proporciona que o aluno seja capaz de se reconhecer e

reconhecer a sociedade em seu entorno e suas mudanas, as conquistas humanas no tempo e se
reconhecer e reconhecer o outro

. A Histria no futurista. No possvel prever o futuro, mas explicar por que estamos em
determinadas situaes.

- Hobsbawn:

" Ser membro de uma comunidade humana situar-se em relao ao seu passado (ou da
comunidade) ainda que apenas para rejeit-lo. O passado , portanto uma dimenso permanente da
conscincia humana, um componente inevitvel das instituies, valores e outros padres da
sociedade humana."

Fonte:

. PCN - Volume especfico da Histria

. Eric Hobsbawn - Sobre a Histria
Aula 9 - A compreenso do fenmeno "tempo"

. As crianas possuem dificuldades de diferenciamento do tempo, colocaes como "ontem iremos

ao teatro"

. Rotina de trabalho: A rotina de trabalho, d segurana aos alunos para poder se situar no tempo.
procura sanar dvidas como antes ou depois da hora do recreio, se hora de dormir, se est na hora
dos pais a buscarem, por isso, importante deixar bem claro a rotina para as crianas. Treina as
crianas para lidar com conceitos de antes ou depois

- Calendrio semanal:

* separar os dias da semana por folhas de cores diferentes, colocar o nome do dia em cima da folha
e escrever as atividades do dia

Ex: Folha Bege, representando domingo. atividades: ficar em casa, ir a igreja

* Escrever o dia da semana na parte de cima da folha e a atividade na parte de baixo. O espao
vazio no meio da folha serve para que se coloque uma imagem ou um desenho j que a criana
ainda no sabe ler nem escrever

- O livro da Vida: Registra as atividades do dia realizadas na sala

* Separar um grande bloco com folhas correspondentes aos dias teis (dias da semana) do ms

* Escrever o dia da semana, do ms e a cor da folha (escrever, mas tambm "pintar a cor") separada
no calendrio anteriormente

Ex: Escrever domingo, colocar um quadrado com a cor bege e registrar as atividades

* Pedir que as crianas registrem um desenho coletivo sobre a atividade realizada no dia. Caso a
turma seja muito grande, distribuir o desenho em diferentes atividades ou a mesma atividade para
diferentes grupos

* O livro da vida tambm tem a funo de relembrar as atividades realizadas, faz o exerccio da
memria. Semanalmente ou mensalmente importante fazer uma reunio e reapresentar os
desenhos para lembrar as atividades realizadas anteriormente. Fortalece os conceitos de passado e
presente e introduz os conceitos de "semana" e "ms"

* Avaliao: Observao e registro cotidiano, observar como que a criana se relaciona com os
conceitos de antes, depois, hoje, amanh, ms e semana. Selecione a cada dia 4 ou 5 crianas por
dia, j que impossvel avaliar o grupo inteiro diariamente
Aula 10 - Observando a Lua

- Discutindo o erro

. importante ouvir a informao das crianas e valoriz-las, ao invs de consider-la como erro,
deve-se incentivar a pesquisa e o estudo

. As informaes trazidas pela criana, podem no provir da cincia, mas sempre esto embasadas
em aspectos da cultura

- Organizao do trabalho

. devem estar bem claros: O objetivo do trabalho, como ser o desenvolvimento desse trabalho
(etapas), o material, o tempo a ser usado e o resultado (o que ser produzido ao final do trabalho)

. Cada fase da lua, corresponde a cerca de 1 semana

. a lua no calendrio: trabalhar junto com o calendrio proposto na outra aula, marcando a mudana
de fase da lua no calendrio, considerando o mes com 4 fases da lua

- Como desenvolver o trabalho: Construindo o albm

. Usar uma folha clara e grande no mesmo formato do livro da vida, o objetivo, no entanto,
diferente. Deve-se diariamente, apreender com os alunos e registrar as informaes com fotos e
textos sobre as informaes da lua

.Bloco, caneta, informao

. Tempo para desenvolver o trabalho: Pelo menos um ms

. O que ser construdo no final: As crianas devem entender e comparar as mudanas da fase da lua
com a passagem do tempo

. Deve-se expor todos os trabalhos em sala, para que as crianas percebam que participaram da
construo dos materiais
Aula 11 - Meu pai e minha me j forma crianas?

. As crianas no compreendem que no existiram no passado, necessrio que os pais e as mes

auxiliem nesse processo, da a necessidade da escola interagir com a comunidade

. interessante fazer um trabalho com alguns pais para que contem a sua infncia. interessante
abordar sobre temas que so comuns ao dia a dia da criana, como as brincadeiras, os brinquedos,
os amigos, o time de futebol

. Atividade: sugerir s crianas que desenhem os brinquedos e as brincadeiras em uma cartolina. O

professor deve registrar o cartaz por escrito (com o nome dos brinquedos e brincadeiras). essa
atividade deve ficar junto com os calendrios e com os outros trabalhos

. Deve-se elaborar outro cartaz com as brincadeiras dos pais e das mes. os dois cartazes devem ter
ttulos diferentes (ex: Brincadeiras de hoje e brincadeiras de muito tempo atrs). interessante
notar que deve-se evitar o termo passado, j que a criana no consegue diferenciar tempos
diferentes (2 semanas, meses ou anos), para as crianas, todo o passado est combinado em
expresses como "muito tempo atrs".

. A comparao dos dois cartazes servem para explicar termos como permanncia e mudanas.
Deve-se observar que algumas brincadeiras se repetem e outras so inovadoras (no existiam na
poca dos pais)

Bibliografia: O jogo dramtico Infantil - Peter jeov

Aula 12 - A criana tem histria

. Estudar a Histria de Tiradentes, mostra a importncia da Histria de cada um, j que o prprio
personagem, era um excludo da colnia e se tornou um heri republicano. A seleo dos
personagens varia de interesse

. Quando a criana convocada a contar a sua Histria, ela se sente valorizada, alm de perceber
que possui Histria. Valorizar a Histria de cada um muito importante, pois faz com que as
crianas se conheam e se respeitem, valores importantes para a escola

- A linha da vida

. A atividade pretende registrar a Histria da sua vida anualmente. Elas deveram coletar documentos
e realizar registros atravs da escrita e da imagtica

. A sugesto o uso de uma folha A4, com a foto da criana, foto de momentos importantes e
desenhos. Deve tambm haver espao para que o professor registrar de forma escrita as memrias.
As crianas devem levar as folhas em branco para casa e retornar com elas preenchidas com apoio
dos familiares. O trabalho deve ficar retido na escola at o fim do trabalho

. A criana deve no final, abrir o seu livro e contar a sua Histria

. O trabalho prev que a criana assimile o registro no tempo e que tambm perceba que tem
Histria. Que tenha contato com a prpria Histria
Aula 13 - A histria da criana no contexto social

. Deve-se fazer perceber que a Histria pessoal da criana (construda na linha da vida), est
inserida em uma Histria mais ampla

. Existem fatos que marcam a vida das pessoas no mundo inteiro, num pas e em uma cidade em
determinada poca. Do nvel macro para o mnimo

- A mquina do tempo

. Sugere-se que a mquina seja organizada e construda com sucatas. As crianas devem passar por
dentro da mquina

. Devem se fazer cartazes com os anos e acontecimentos relativos aos anos, Com colagem de
imagens, capas de jornais e revistas. O professor (ou as crianas caso estejam habilitadas) devem
escrever sobre os fatos

. Em seguida, as crianas devem comparar os fatos anuais com os acontecimentos de sua vida. A
criana deve perceber a influncia dos fatos na sua vida

. Usando o livro da vida, a criana deve ampliar os acontecimentos escritos com as informaes
apresentadas na atividade

. interessante que as crianas narrem sua Histria. Ex: Quando nasci em 1990, tal evento ocorreu /
quando possua 5 anos em 1995, minha me sempre me contava que tal evento aconteceu

. As crianas devem participar de todo o processo de construo do material, desde a seleo das
fontes, at a construo dos cartazes

Bibliografia:

. trilogia dos reizinhos - Ruth Rocha

. Revista Caros Amigos
. o Pasquim 21
Aula 14 - A diversidade cultural

. Trabalhando a diversidade com as crianas: Observar a diferena entre as crianas. No trabalhar o

diferente como extico, mas como uma situao cotidiana, j que a diversidade est no s no
distante, mas, principalmente no dia-a-dia

. Policiar constantemente nossas atitudes para superar atitudes preconceituosas, principalmente

diante de filhos e filhas ou de alunos. Se as crianas deixam de ouvir, essas atitudes passam a no
existir na vida delas

. importante, no s selecionar as culturas a se estudar, mas, o que estudar em cada cultura,

selecionar categorias. Ex: Vesturio: Qual roupa usa, como confecciona, que material usa

* No se deve deixar no entanto de trabalhar a diversidade entre as crianas, que seria a necessidade
do cotidiano. importante que os alunos notem que o mesmo respeito dado ao colega de sala de
aula, tambm deve ser dado ao distante

. Quais os limites do respeito que temos que ter?

* O respeito deve ir at onde a dignidade no ferida

. Para estudar as culturas alheias, primeiro devemos consultar as crianas a respeito de quais
culturas elas desejam aprender, depois devemos observar de que forma essas culturas organizam o
mundo e de que modo essas formas se diferenciam de outras categorias do mundo

. Categorias sugeridas: Religio, Lazer, Alimentao, Vesturio, Trabalho, vida das mulheres, vida
das crianas, educao

. Construir uma tabela, estando as categorias nas colunas (trabalhar com no mximo 6 categorias).
Nas linhas devem estar as sociedades, imprescindvel que a nossa sociedade esteja presente na
tabela (representado como "A gente"). Deve-se tambm realizar a anlise em tempos diferentes

Ex:
Lazer Trabalho Educao
A gente
rabes
Guaranis
Chineses

. Outra sugesto de atividade interessante entrar em contato com professores que atuem em
ensinos especficos (quilombola, escola rural, escola indgena) e estimular a troca de cartas entre as
crianas das diferentes escolas. Antes da atividade, os professores devem se sentar juntos e definir
quais categorias devem estar presente na explicao das cartas
Aula 15 - Memria e identidade

. Biliografia base: Revista Nova Histria, No 9, 2004. Capa: Revoluo com ternura. Matria: Fora
e voz em nova mobilizao

. A matria fala sobre a restaurao de documentos e depoimentos do movimento estudantil pelo

centro de memrias da UNE

- Como trabalhar com memria e identidade na Escola

. O trabalho importante para destacar a memria de locais onde as crianas vivem. Pode-se
organizar com as crianas, informaes da poca que os avs frequentavam o local da escola,
construir a histria da rua da escola ou a Histria do bairro onde a escola se localiza

. Como organizar o trabalho: As crianas precisam participar das decises sobre o projeto, deve-se
selecionar quais fontes sero usadas, consultar moradores mais antigos e se possvel (caso haja o
prdio e a inteno), pesquisar em arquivos locais. prdios pblicos como a cmara dos vereadores
e a prefeitura costumam apresentar documentos. importante separar ferramentas para registro,
papel, gravador, etc.

. O trabalho tambm deve procurar aproximar os moradores da escola

. Outro exerccio importante, consiste em obter fotos antigas da rua com moradores e procurar bater
novas fotos do mesmo ngulo e realizar comparaes das fotos antigas e das fotos novas

. Aps a obteno de material e a elaborao de textos, deve-se realizar uma exposio com os
resultados convidando os pais e os moradores do local para a visitao

. As parquias e igrejas antigas tambm so importantes para a construo da memria, pois alm
de agregar muitas pessoas, tambm costumam possuir documentos

. Outros objetos tambm podem ser usados para elaborar trabalhos, no entanto deve-se valorizar a
memria coletiva para que haja o envolvimento geral

. O trabalho foi desenvolvido baseado na metodologia do projeto de memria do movimento

estudantil da UNE. Importante para notar que outros trabalhos podem ser usados como base no
futuro para novos projetos

. o trabalho coloca os estudantes como protagonistas da Histria, faz com que se enxerguem como
sujeitos histricos
Aula 16 - O nascimento da humanidade

. os mitos de nascimento da humanidade so em geral, tentativas de explicar esse evento tendo o

povo que o difundiu como o primeiro a habitar a terra

- etapas para entender os mitos (processo de pesquisa):

* Leitura do mito
* Buscar palavras especficas do mito no dicionrio
* Localizar no mapa onde o povo difusor do mito se situa
* Pesquisa na Internet
* Registro em texto ou desenho

- Execuo da atividade com os alunos:

. Deve-se separar um texto pequeno para a leitura com os alunos em sala de aula. Cada aluno deve
ler um pargrafo e passar a leitura para o prximo

. Os alunos devem apresentar as palavras que causaram dvidas e com o auxilio do professor
procurarem as palavras no dicionrio

. Procurar o local do mito em um mapa. interessante que haja um globo ou um mapa para a
localizao do local

. Antes do incio da pesquisa e mesmo durante a etapa da pesquisa comum que as crianas
apresentem informaes. Essas informaes devem ser valorizadas e aproveitadas, sempre com o
professor lapidando o contedo importante a ser usado no trabalho

. Em seguida deve-se realizar uma pesquisa sobre o mito na internet e tambm sobre o local. A ideia
que conforme informaes do mito sejam descobertas se retirem informaes dos locais
especficos como aspectos histricos da cultura do povo e tambm aspectos geogrficos

. importante que as crianas participem da pesquisa e construam o conhecimento, pois, assim

permanecem interessadas e envolvidas

. Deve-se ao final, construir um texto coletivo, respeitando as seguintes etapas:

* Deve-se pedir que as crianas sugiram um ttulo para o texto

* Em seguida, se deve perguntar qual a sugesto dos alunos para o incio do texto
* Apreendida a ideia original sugerida pelos alunos, deve-se lapidar a frase ou o pargrafo de
acordo com a sugesto de outros alunos
* Os alunos devem ser incentivados acompanhar a escrita do quadro, inclusive apagando quando a
professora apaga o quadro
* Os alunos devem continuar sugerindo ideias para complementar o texto

. possvel que em alguns momentos algumas crianas no concordem com o que foi escrito. O
professor deve sempre pedir que a criana argumente sobre sua discordncia, anulando a crtica
quando no houver justificativa, mas tambm se esforando para entender os porqus do aluno.
importante sempre tambm se chegar a um ponto comum

. O texto coletivo, um exerccio importante para estimular a argumentao e o debate entre as

crianas
. interessante destacar pases que so considerados "Exticos" e trabalhar com os mitos desses
locais, j que atravs desses mitos, podemos ver muitas informaes sobre o local
Aula 17 - Calendrios

. os alunos se sentem bem quando o professor percebe que o visual dele foi modificado

. trs calendrios convivem hoje: O Judaico, o islmico e o cristo

. Devemos levar situaes de conflito mundial para as crianas na Escola?

As crianas esto o tempo todo em contato com esses conflitos atravs da mdia. O papel da escola
levar as situaes cotidianas para debater e gerar informaes

. Como podemos trabalhar esse tema na escola?

Devemos partir das informaes que as crianas tem, interessante puxar dados geogrficos dos
locais em conflito e aps a apreenso dos dados, devemos levar um pequeno documentrio, notcias
de jornal etc

. Como podemos relacionar essas situaes com os calendrios?

Devemos mostrar que as pessoas envolvidas no conflito, observam e registram seus eventos atravs
de diferentes calendrios. a principal dvida colocada pelas crianas gira em torno de dvidas de
como registrar o tempo de formas diferentes se um tempo um s?

. Devemos sempre observar que o material levado pelas crianas no deve ser preconceituoso com
nenhum dos povos envolvidos

. Devemos mostrar para as crianas que elas a princpio j possuem muitas informaes, no entanto,
elas sabem muito mais aps as leituras realizadas.

. interessante construir um quadro de duas colunas que demonstre as informaes que as crianas
j sabiam antes e depois das leituras. O ttulo das colunas sugerido pela professora foi: 1) O que
sabamos e 2) o que sabemos aps as leituras

. interessante tambm, mostrar a relao das informaes apresentadas com as informaes

apreendidas

. relao entre os calendrios: comear demonstrando o nosso calendrio, as relaes entre os

calendrios se d da seguinte forma:

Judaico
------------ Ano 1---------------Ano 3761 ------- Ano 4383

Cristo
----------- Ano 3761ac ------ Ano 1 ------------- Ano 622

Muulmano
---------------------------------------------------------- Ano 1

. Apresenta-se primeiramente o nosso calendrio, apontando que os anos anteriores ao nascimento

de cristo, so contados de forma decrescente. Deve-se demonstrar os eventos fundadores de cada
calendrio:
* O ano 1 do calendrio judaico, marcado pelo translado dos judeus de Hur para Cana atravs da
liderana de Abrao e corresponde ao ano 3761 a.c. do nosso calendrio

* O Ano 1 do calendrio cristo representado pelo ano 3761 do calendrio judeu. normal que as
crianas perguntem se o povo judeu viveu muito mais do que o povo cristo ao apresentar
determinadas informaes. Deve-se mostrar que o calendrio NO MARCA O TEMPO DE
EXISTNCIA de um povo, mas que se inicia em um evento chave para cada povo

* O ano 1 do calendrio muulmano fixado no ano 622 do calendrio cristo. O evento chave a
apario do anjo Gabriel para o profeta maom, que provoca a fuga do profeta de Meca para
Medina, pois estava sendo perseguido, o evento ficou conhecido como hgira, o marco inicial do
calendrio esse perodo de fuga

. Deve-se sempre mostrar a equivalncia do ano do nosso calendrio com os outros calendrios

. Como realizar a pesquisa com as crianas?

* Deve-se realizar a pesquisa em todos os meios possveis de informaes

* Os registros realizados pelas crianas devem ser feitos em fichas a partir de perguntas especficas

* Depois deve-se construir um fichrio com informaes dos trs calendrios. Esse fichrio uma
caixa de sapato com as diferentes fichas que sero confeccionadas, similar aos arquivos de
pacientes do mdico

* elaborar textos estabelecendo relaes entre as histrias dos trs calendrios

. importante que o trabalho deve ser realizado em grupo e que todos os trs calendrios so dignos
de respeito

. A faixa etria ideal para a realizao do trabalho de 9 - 10 anos

. Outro fator importante misturar meninos e meninas, essa atitude provavelmente nos er tomada
s pela deciso dos alunos.

. As fichas de registros (cada nmero corresponde a uma ficha diferente) deve conter os seguintes
dados:

* Cabealho (para todas as fichas): Calendrio / Data / Pesquisador(a) - Nome da criana

* 1) Quando e por que este calendrio foi organizado? Qual a fonte da pesquisa?

* 2) Qual a Histria do povo que organizou este calendrio? De qual fonte foi tirada essa
informao?

* 3) Como este calendrio funciona e onde usado nos dias de hoje? De qual fonte foi tirada essa
informao?
Aula 18 - Discutindo os fatos histricos

- Discutindo os fatos: O fato ocorre e verses so formuladas por diferentes sujeitos, no entanto, a
nica verso que considerada da pessoa que possui o poder em voga, sendo as outras verses
decartadas. A verso considerada pode ser uma sntese das outras verses ou apenas a defesa de
uma verso anterior

. O historiador o responsvel por manter as outras verses vivas atravs da documentao ou

mesmo por sucumb-las

. Trabalhando o fato: O descobrimento do Brasil

* Verso oficial: Pedro lvares Cabral sai de Portugal para ir s ndias, desviado por um movimento
de mar diferente e descobre o Brasil

* Questionamento: Se j viviam milhares de ndios pelo territrio, como poderia o brasil ter sido
descoberto? Existem ainda outras verses de Europeus que teriam chegado aqui antes de Cabral,
como Pizn

. Por que a verso em uso a de Pedro lvares Cabral? Portugal era ento o reino mais poderoso do
mundo, impondo a sua verso sobre as outras

. A verso mais correta para explicar um fato a que mostra todas as outras verses. Os fatos devem
ser apresentados em sua totalidade de interpretaes e cabe ao aluno refletir sobre qual verso
considera mais importante

. No se deve, no caso, deixar de lado o bom senso. No se pode passar verses que estejam
completamente superadas. Tambm deve se colcoar os pontos negativos e positivos de cada verso.

. Fato: Independncia do Brasil

* Verso oficial: D. Pedro, proclama a independncia s margens do rio Ipiranga sobre o grito de
"independncia ou morte", se tornando heri nacional e nascendo o Brasil livre

*Questionamento: Se d. Pedro era heri, pq abandona o Brasil e larga seu filho menor de idade para
assumir o poder? Como nos tornaremos independentes se o nosso lder continuava a ser portugus?
Por que o Brasil se tornou independente sendo ainda uma monarquia?

* Existe uma verso atual de historiadores da USP que diz que a independncia foi proclamada 5
dias antes de levantada a espada. D. Pedro se encontrava em So Paulo enquanto Imperatriz
leopoldina governava o Brasil, recebendo uma carta convocando-o para retornar Portugal. A
imperatriz se rene com os ministros e junto com Jos Bonifcio, assina a independncia no dia 02
de set. D. Pedro teria gritado s margens do riacho do Ipiranga (SP) devido a uma carta enviada
para ele aps o assinado.

. O caminho da universidade para as escolas costuma ser demorado, cabe aos professores estar
informados para diminuir esse tempo de defasagem

. Quadro de 1922, exposto na semana de arte moderna, com a assinatura de Guilhermina de

Albuquerque revela a assinatura da imperatriz