Al fomentar el funcionamiento de grupos de aprendizaje entre pares,

estamos convencidos de que es ms factible y efectiva la

actualizacin pedaggica, debido a que la pedagoga, el saber
ensear, es un saber prctico y experiencial que no necesariamente
est en manos del saber erudito del mundo acadmico. Para realizar
una buena docencia de aula, se necesitan conocimientos especficos
de la profesin, que provienen de ella misma.

El saber docente existente en cada uno de los profesores y en sus

comunidades educativas ha estado encerrado entre las paredes del
aula o en las estructuras institucionales. La falta de espacios para
analizarlo en profundidad y compartirlo ha sido una caracterstica de
nuestro sistema educativo. Abrir este espacio significa iniciar
conversaciones profesionales que rescaten y reconstruyan el saber
pedaggico acumulado.

El saber pedaggico se construye desde tres ejes: la tradicin del

oficio, la prctica y la reflexin crtica.

La constante ms relevante se refiere a la capacidad para disear y

organizar tareas para que todos los alumnos y alumnas puedan
aprender los conocimientos, habilidades, competencias y actitudes
que la sociedad ha legitimado como los vlidos de aprender.

El saber profesional docente, si bien es personal, tiene un fuerte

componente social; es un saber legitimado socialmente a travs de
ciertas estructuras y orientaciones que le permiten a cada profesor o
profesora, el ejercicio de la profesin.

Se trata de un aprendizaje mediado fuertemente por percepciones,

preconcepciones, creencias, valores, hbitos y reglas. Los
aprendizajes implcitos son los ms difciles de verbalizar y modificar
y fluyen con mucha naturalidad a nivel de las prcticas, a diferencia
de los conocimientos formalizados, que se pueden comunicar con
claridad, pero no necesariamente aplicarlos en la prctica.

Procesos reflexivos El saber pedaggico se moviliza y puede

reestructurarse en la perspectiva de transformar las prcticas de
acuerdo a las nuevas demandas que la sociedad hace a la escuela si
se producen procesos de dilogo entre docentes, tendientes al
intercambio de saberes y experiencias, y si se realizan sobre ciertos
referentes y criterios de calidad. 6 Este tipo de dilogo da cabida a
que los involucrados den curso a procesos de reflexin que permiten
apoyar los procesos de apertura, de visualizacin de otras formas de
hacer las cosas, de aprendizaje con otros. Para que este
dilogoreflexin sea efectivo, es decir, para que contribuya a cambiar
percepciones y conceptualizaciones es necesario que se realice en
forma sistemtica y que est muy apegado a la prctica cotidiana.

El concepto aprendizaje entre pares implica la valoracin del conocimiento

generado en la prctica cotidiana, que es experiencial y personificado y que
tiene sentido para quienes lo han producido y utilizado. Cada sujeto que
intercambia, comunica y analiza con otros sus conocimientos, pone en juego
sus habilidades y competencias, las que se incrementan producto de esa
interaccin. En la interaccin todos los participantes en un proceso de co-
aprendizaje, potencian sus aprendizajes y gatillan procesos similares en los
otros.

La interaccin sistemtica con pares en el oficio en un contexto social

compartido, ofrece oportunidades para que los docentes den curso a dilogos y
reflexiones que les permitan reconocer y valorar las propias habilidades y
capacidades y las de los otros, y en ese intercambio, conjuntamente, imaginar,
idear, disear y realizar cambios en sus prcticas pedaggicas

Dimensiones que, llevadas a la accin, servirn para lograr la deseada

transformacin:

1. Desarrollar y compartir una visin centrada en el aprendizaje de

todos los estudiantes.

2. Crear y apoyar las oportunidades de aprendizaje continuo para todo

el personal, docente y administrativo.
3. Promover el aprendizaje en equipo y la colaboracin entre todos los
miembros de la escuela.

4. Establecer una cultura de la investigacin, la innovacin y la

exploracin.

5. Implementar sistemas para la colecta y el intercambio de

conocimientos.

6. Aprender con y del ambiente externo y expandir el sistema de

aprendizaje.

7. Modelar y aumentar el liderazgo en el aprendizaje.

En breve, una escuela como organizacin de aprendizaje tiene la

capacidad de cambiar y adaptarse continuamente a los ambientes
externos y circunstancias de sus miembros, y de disear su propio
camino para hacer realidad su visin, explica el investigador.

Compartir informacin y experiencias para equipar a los estudiantes con

el conocimiento y las habilidades que van a necesitar para equipar a los
estudiantes con el conocimiento y las habilidades que van a necesitar
para tener xito en un futuro incierto y en constante cambio.

Las Comunidades de Aprendizaje (CdA) son un proyecto

de transformacin social y cultural de un centro educativo y de su
entorno basado en el aprendizaje dialgico y la participacin de la
comunidad, con el objetivo de que todas las personas tengan acceso a
la sociedad de la informacin.