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La UNESCO define la educacin inclusiva en su documento conceptual (i) as: La inclusin se ve como el proceso de
identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusin en la educacin. Involucra cambios y
modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a todos los
nio/as del rango de edad apropiado y la conviccin de que es la responsabilidad del sistema regular, educar a todos los
nio/as
Se basa en el principio de que cada nio/a tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje
distintos y deben ser los sistemas educativos los que estn diseados, y los programas educativos puestos en marcha,
teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas caractersticas y necesidades.
Se ocupa de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas en contextos pedaggicos
escolares y extraescolares.
Lejos de ser un tema marginal sobre cmo se puede integrar a algunos estudiantes en la corriente educativa principal, es
un mtodo en el que se reflexiona sobre cmo transformar los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad
de los estudiantes. (ii)
La educacin inclusiva es una aproximacin estratgica diseada para facilitar el aprendizaje exitoso para todos los
nio/as y jvenes. Hace referencia a metas comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusin desde una
perspectiva del derecho humano a una educacin; tiene que ver con acceso, participacin y aprendizaje exitoso en una
educacin de calidad para todos. (iii)
Tiene que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la participacin de todos los estudiantes
vulnerables a la exclusin y la marginalizacin.
Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para tener la oportunidad de participar como
miembros de una clase o aula regular (iv), con pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario. (v)
Inclusin significa posibilitar a todos los estudiantes a participar de lleno en la vida y el trabajo dentro de las
comunidades, sin importar sus necesidades. Es el proceso de mayor participacin de los estudiantes en el colegio y la
reduccin de la exclusin de las culturas, el currculo y la comunidad de los colegios locales.
Dyson destaca que la inclusin simplemente denota una serie de amplios principios de justicia social, equidad educativa y
respuesta escolar.
La educacin inclusiva significa que todos los nio/as y jvenes, con y sin discapacidad o dificultades, aprenden juntos en
las diversas instituciones educativas regulares (preescolar, colegio/escuela, post secundaria y universidades) con un rea
de soportes apropiada. (vi)
Ms que el tipo de institucin educativa a la que asisten los nio/as, tiene que ver con la calidad de la experiencia; con la
forma de apoyar su aprendizaje, sus logros y su participacin total en la vida de la institucin.
Definicin
La Educacin inclusiva implica que todos los jvenes y adultos de una determinada
comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus condiciones personales,
sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o
discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de
seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la
educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin. En la escuela inclusiva todos
los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no slo los que
presentan necesidades educativas especiales
"La educacin inclusiva se asocia frecuentemente con la participacin de los nios con
discapacidad en la escuela comn y de otros alumnos etiquetados "con necesidades
educativas especiales". Sin embargo, esta acepcin estara ms relacionada, segn lo
expresado anteriormente, con el concepto de integracin educativa y no el de inclusin.
La educacin inclusiva ha comenzado a ser abordada dentro del contexto del debate
internacional ms amplio sobre Educacin para Todos (EPT), debate iniciado en la
Conferencia Mundial celebrada en 1990 en Jomtien, Tailandia. Desde Jomtien hasta hoy el
pensamiento ha evolucionado desde la presencia casi simblica de las necesidades
educativas especiales en la documentacin inicial, hacia el reconocimiento de que la inclusin
debe ser un principio fundamental del movimiento EPT en su conjunto. Dentro de este proceso
se destaca el aporte de la Declaracin de Salamanca sobre Necesidades Educativas
Especiales: Acceso y calidad (UNESCO, 1994), desde donde emerge con fuerza el concepto de
inclusin educativa. De ah en adelante, el alcance y perspectivas de la educacin inclusiva se
ha sustentado en la idea de que todos los nios/as y jvenes tienen derecho a una educacin
de calidad con equivalentes oportunidades de aprendizaje, independientemente de sus
antecedentes sociales y culturales y de sus diferencias en las habilidades y capacidades (OIE-
UNESCO 2008).
Segn Murillo (2005) una escuela eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de
todos y cada uno de sus alumnos mayor de lo que sera esperable teniendo en cuenta su
rendimiento previo y la situacin social econmica y cultural de las familias. (Murillo,
2005:25) A este respecto, el autor aclara que la eficacia no slo implica valor aadido en el
rendimiento en reas del curriculum que habitualmente se miden (matemtica, lenguaje,
ciencias), sino tambin involucra la satisfaccin de los alumnos/as, su autoconcepto, su
actitud creativa y crtica. En este sentido, plantea la equidad y el desarrollo integral como
elementos bsicos del concepto de eficacia y seala que un centro diferencialmente eficaz,
en el sentido de que es mejor para unos alumnos que para otros, no es eficaz sino
discriminatorio. Y aqu no sirve optar entre la equidad y la excelencia, entendida como
rendimiento medio alto: sin equidad no hay eficacia y adems tal centro educativo debe ser
socialmente rechazable (Murillo, 2008)
Existen evidencias de que las escuelas ms eficaces tienen altas expectativas en sus
estudiantes, les ofrecen desafos y altos grados de apoyo; hacen seguimiento y evalan
constantemente el progreso de cada uno; identifican a los alumnos/as que pueden
encontrarse en desventaja y les proporcionan una respuesta educativa ajustada a sus
caractersticas y necesidades. De acuerdo con Booth y Ainscow (1998), el proceso de avanzar
hacia comunidades ms inclusivas supone abordar tres dimensiones que se encuentran
ntimamente relacionadas y que constituyen el ncleo del quehacer de la escuela, estas son:
la cultura, las polticas y las prcticas educativas. A travs del desarrollo de culturas inclusivas
se pueden producir cambios en las polticas y en las prcticas, que pueden mantenerse y
transmitirse a los nuevos miembros de la comunidad escolar:
Los principios que se derivan de esta cultura escolar son los que guan las decisiones que se
concretan en las polticas escolares de cada escuela y en su quehacer diario, para apoyar el
aprendizaje de todos a travs de un proceso continuo de innovacin y desarrollo de la
escuela. (Booth y Ainscow, 1998)
Para favorecer una cultura inclusiva, es necesario elaborar polticas inclusivas, que aseguren
que la inclusin sea el centro del desarrollo de la escuela, permeando todas las decisiones, y
organizando los apoyos para atender la diversidad, tanto en el mbito de gestin de los
recursos, la gestin pedaggica al interior del aula, para que mejore el aprendizaje y la
participacin de todo el alumnado. (Booth y Ainscow, 1998)