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crtica
Unidade VI - Problemas no Ensino Superior
Profa. Dra. Mrcia Meneghel Bardou de Carvalho
Prof. Me. Vernica Marques Rodrigues
BEHRENS (1998) faz um alerta ao professor no que se refere ao seu papel como
ator do ensino superior:
Eu acho que pode haver ensino sem aprendizagem, embora no perceba muito bem
como. Ser que lcito dizer que estive a ensinar, se no houve aprendizagem nos
alunos? Claro, que a aprendizagem, tal como a vou medir depende de critrios que eu
estabeleo e, claro est, os alunos podem ter aprendido coisas diferentes daquelas que
eu medi. Logo, torna-se extremamente difcil saber se houve aprendizagem, porque
pode haver mil e uma aprendizagens diferentes. Mas a, eu posso sempre, no final das
aulas, perguntar aos alunos o que que eles aprenderam?
IN: Tornar-se professora no Ensino Superior
Ceclia Galvo
Faculdade de Cincias da Universidade de Lisboa
Sofia Freire
Instituto Superior D. Afonso III, Loul in: http://cie.fc.ul.pt/membros/cgalvao/tornar-
seprofessora.doc
Bem, vamos reiniciar nossa viagem para entender a preocupao acima exposta,
ou seja, ao problema do ensino superior, retornando a uma das unidades
anteriores (viagem curta!!), quando discutimos que a viso que temos sobre o
ensino, sobre a Universidade, de como as pessoas aprendem e de como pode se
obter resultados satisfatrios nesse empreendimento, com certeza sero os
determinantes de nossa ao em sala de aula . Em outras palavras:
Devemos ainda considerar que os alunos trazem tambm uma bagagem e nela,
um modelito, do que seja ensinar e aprender.
Bem, tudo isso ns j sabemos! Por que insistir?
Vamos tentar esclarecer, apresentando alguns questionamentos:
- Decidimos fazer este curso para que possamos dar melhor qualidade s nossas
aulas?
- Ou, gostaramos de continuar reproduzindo as nossas velhas experincias?
Claro, a primeira alternativa a que nos motiva, buscamos um objetivo muito claro
para ns: aprender a ensinar, ou ensinar de melhor forma, ou ainda
questionar o que ensinar no ensino superior.
{Nesta mesma pgina encontramos um exemplo que Knowles fornece sobre os princpios da
Andragogia num modelo de treinamento para uso de um computador. Interessante conhecer}
* Metacognio refere-se ao conhecimento que o indivduo dispe em relao aos seus prprios
processos cognitivos e dos seus produtos. Inclui, entre outros aspectos, a avaliao ativa, a
regulao e a organizao desses processos em relao aos objetos cognitivos, visando atingir um
objetivo concreto.
Referncias Bibliogrficas
BEHRENS, Marilda Aparecida. A prtica pedaggica dos professores
universitrios: perspectivas e desafios. Porto Alegre: Revista Educao, v. 21,
n.35, p. 81-91. 1998.
KNOWLES, S. The adult learner: the definitive classic in adult education and
human resource development. 5ed. Houston: Gulf, 1998.