Institucin Educativa Mx Uriel Garca

Nivel Primaria

Comit Tcnico Pedaggico

Proyecto

PROGRAMA DE RECUPERACION
PEDAGOGICA 2017

Patrimonio Educativo del Distrito de Wanchaq

 Coordinador del Proyecto:

Prof. Leonid Teodosio Guevara Llancay

Sub Director Nivel Primaria

Docentes de la Comisin:

Prof. PALOMINO PONCE, Ciro

Prof. CHACARA MARIN, Rosa Zunilda

De la Implementacin del Taller: INICIO: 09 de Enero del 2017.

TRMINO 17 de Febrero del 2017.

PRESENTACIN

El presente plan de trabajo prev las acciones encaminadas al desarrollo del Programa
de Recuperacin Pedaggica 2017, presentada por la comisin del Nivel Primaria, la
misma que nace como respuesta al cumplimiento de la normatividad vigente (RD N
002-95-ED), y el Instructivo N 01-2017 UGEL Cusco.

Cabe destacar que este ciclo vacacional, nace como exigencia a la necesidad de
brindar reforzamiento y preparacin del estudiante en correspondencia a la situacin
final del ao escolar 2016, por lo que el presente instrumento garantiza su correcto
cumplimiento durante las 06 semanas de labor acadmica.

En el contenido del presente documento presentamos: el anlisis de la problemtica,

los objetivos, la fundamentacin de las reas curriculares, el desarrollo metodolgico,
los beneficiarios y metas de atencin, as como las condiciones y resultados que
pretendemos alcanzar en beneficio de nuestros nios y nias en el logro de sus
capacidades y competencias bsicas.

El coordinador
I.- DATOS GENERALES

I.1. INFORMACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

1.1.1. Nombre de la IE : URIEL GARCA

1.1.2. Nivel Educativo : Primaria

1.1.3. Telefono /Pg. Web : 084605506 www.urielgarcia.pe

1.1.4. Cdigo Modular : P-0497651

1.1.5. Cdigo de Local : 148983

1.1.6. Avenida : Jorge Chavez s/n Ttio

1.1.7. Distrito : Wanchaq

1.1.8. Provncia : Cusco

1.1.9. Cusco : Cusco

1.1.10. UGEL : Cusco

1.1.11. Fecha de Inicio del Taller : 09/01/2017

17/02/2017

I.2. DATOS DEL EQUIPO DIRECTIVO DEL NIVEL

1.2.1. Director General : Prof. Edwin Jos Zafra Pozo

1.2.3. Sub Director Nivel Primaria : Prof. Leonid T. Guevara Llancay

 (Asume acciones de coordinacin)

1.2.4. Comisin del Nivel Primaria:

AREAS SEGUN TERCER CUARTO QUINTO SEXTO

CURRICULARES DO O
MATEMATICA 25 25 25 25 25
COMUNICACION
CIENCIA Y
AMBIENTE
PERSONAL
SOCIAL
Prof. PALOMINO PONCE, Ciro

Prof. CHACARA MARIN, Rosa Zunilda

II. DENOMINACION DEL PROYECTO:

PROGRAMA DE RECUPERACION PEDAGOGICA PRA 2017

III. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

Los beneficiarios del Programa de Recuperacin Pedaggica PARA 2017

son todos los nios y nias de la I.E cuya situacin acadmica al trmino del
ao escolar 2016, consigna Requiere Recuperacin Pedaggica, as mismo al
grupo de nios (as) cuyos PP.FF de manera voluntaria y sin condicin alguna,
se inscriban de dicho programa.

TALLERES RECREATIVOS:

Cada docente debera atender 25 nios haciendo poli docencia para cada grupo
por saln de clase.

IV. OBJETIVOS

IV.1. OBJETIVO GENERAL

 Implementar el Programa de Recuperacin Pedaggica de las reas bsicas
conforme la Directiva N 004- VMGP-2005 Evaluacin de los Aprendizajes de
los Estudiantes en la EBR, desde un enfoque recreativo de aprovechamiento
del periodo vacacional para nios y nias cuya situacin final del balance de
fin de ao escolar 2016, requiere recuperacin.

IV.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Ofrecer una adecuada organizacin, ejecucin y evaluacin de las

actividades consideradas en el Programa de Recuperacin Pedaggica 2017.

Asegurar los mecanismos tcnicos de recuperacin pedaggica coherentes

con el Currculo Nacional las rutas del aprendizaje a partir de las
competencias y capacidades no logradas por los estudiantes durante el ao
escolar 2016.

Garantizar el cumplimiento de las normas de evaluacin emitidas por el

Ministerio de Educacin as como brindar eficiencia y calidad en el servicio.

V. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA

El informe estadstico final del nivel primario, nos permite observar que el 8% de
nuestros nios necesitan recuperar las reas bsicas de conformidad a la
Directiva N 004- VMGP-2005 Evaluacin de los Aprendizajes de los Estudiantes
en la EBR lo que constituye 64 estudiantes entre el 2do grado al 6to grado del
nivel primaria, as mismo otro 2% requiere altos niveles de reforzamiento y
preparacin al haber desaprobado el ao escolar 2016, lo que evidencia que el
10% de nuestra poblacin escolar requiere un tratamiento pedaggico que
posibilite mejorar los logros de aprendizaje de esta poblacin escolar.

GRADO TOTAL %

Total de Alumnos 816 100%

Aprobados 737 90%
Desaprobados 7 2%
Pasan a Recuperacin 69 8%

Fuente: Resumen Estadstico 2016

VI.- JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

De lo identificado anteriormente, nuestro Programa de Recuperacin Pedaggica

2017 pretende ser una alternativa al diagnstico e identificacin de la
 problemtica, siendo importante aclarar que la participacin del alumnado es
en forma voluntaria y dando facilidades a los nios que por estas
vacaciones se encuentran en condicin de (transente) en nuestro mbito,
los mismos que provienen de otras regiones del pas, y es necesario
brindar las facilidades de recuperacin, previa autorizacin de la
institucin de origen, brindando de esta forma la validez de la Evaluacin
de Recuperacin, la que se debe realizarse y reportar como mximo al 15
de febrero del 2017

Por los factores mencionados anteriormente nos permitimos en ofrecer una

labor altamente eficiente con la participacin de nuestros profesionales.

VII.- RESULTADOS DEL PROYECTO:

RESULTADOS. GARANTIZAR EL PROGRAMA DE RECUPERACION PEDAGOGICA

EN EL LOGRO DE COMPETENCIAS BASICAS DEL AREAS Y TALLERES.

PORTAFOLIO PERSONAL DEL DOCENTE:

Determinacin de competencias y capacidades en el marco del enfoque

de cada rea. (currculo Nacional 2017) ( Resolucin de Problemas,
Comunicativo textual, indagacin cientfica y ciudadana)
Horario Personal (6 semanas )
Registros de fichas tcnicas de preparacin de material didctico
adicional ( fichas de trabajo y evaluaciones)
Diseo y ejecucin de a Unidad de aprendizaje con sus respectivas
sesiones de aprendizaje.
Presentacin registros PRA y elaboracin de actas de evaluacin del
100% de participantes.
Remisin de actas a las I.E solicitantes e ingreso al SIAGIE para su
aprobacin por parte de la UGEL
Otros

VIII. DESCRIPCIN DE LAS AREAS CURRICULARES

a. AREA DE MATEMATICA CON ENFOQUE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Si bien es cierto que el desarrollo del conocimiento matemtico se debe, en

gran parte, a la resolucin de los problemas matemticos as como lo sostiene
George Polya, en 1945, Preocupado por el fracaso de la mayora de sus
estudiantes y con la idea inicial de establecer un mtodo que pudiera servirles
para aprender matemticas, Polya (1945) propuso un mtodo que puede ser
interpretado como una propuesta de enseanza, o bien, de aprendizaje. Los
argumentos esgrimidos en este mtodo se convirtieron en un paradigma que
trajo consecuencias importantes para la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas.

Polya (1945) establece que la resolucin de problemas es una caracterstica

esencial que distingue a la naturaleza humana y cataloga al hombre como "el
animal que resuelve problemas". Siendo un matemtico productivo, se
preocup por el mal desempeo de sus estudiantes en el aprendizaje de las
matemticas, particularmente al resolver problemas.

Polya (ibid.) distingue cuatro fases en la resolucin de problemas: comprender

el problema, disear un plan; ejecutar el plan y examinar la solucin obtenida.
Adems, establece que existen dos tipos de problemas: rutinarios y no
rutinarios. Los problemas rutinarios son aquellos que, teniendo inters en
resolverlos, el que los enfrenta encuentra el camino de solucin de manera
casi inmediata, no requieren un esfuerzo mental extraordinario para visualizar
el mtodo, el trazo, el algoritmo o el lugar donde puede consultarse una idea
para su solucin. En cambio, los problemas no rutinarios requieren esfuerzo y
meditacin antes de que se vislumbre alguna idea para la solucin. Esta
clasificacin es relativa, pues para algn estudiante resolver un problema
puede significar un esfuerzo demasiado grande, para otro puede ser menor el
esfuerzo realizado, y puede significar un acto de simple recordatorio para un
matemtico talentoso o un estudiante con entrenamiento.

Las acciones fsicas o mentales que contribuyen a encontrar pistas o ideas que
ayudan a resolver los problemas fueron identificadas por Polya (ibid.) como
procesos heursticos; algunas veces son trazos, toma de valores extremos,
aplicacin de resultados conocidos, comparaciones, visualizaciones, descarte
de posibilidades, etc., los cuales necesariamente se combinan con los
procesos de reflexin (autorreflexin).

Schoenfeld (1985) profundiza y complementa el trabajo de Polya; incorpora y

justifica la dimensin cognitiva en el proceso de resolucin de problemas.
Llama metacognitivos a los procesos de reflexin que estn asociados a las
acciones mentales de monitoreo y control que actan implcita y
continuamente mientras se resuelven problemas; es una habilidad que se va
desarrollando y ayuda a identificar desviaciones y contradicciones que se
cometen en el camino de solucin. Para Schoenfeld, las indicaciones que
permiten avanzar en el mtodo propuesto por Polya equivalen a hacer un
inventario de lo que el estudiante sabe y de la manera en la que adquiri los
conocimientos.
Adems, Schoenfeld considera que, para entender el proceso llevado a cabo
por quienes resuelven problemas matemticos e incidir en la instruccin, es
necesario considerar la disciplina, la dinmica del saln de clases y el
aprendizaje junto con el proceso de pensar, es decir, se necesita incorporar el
conocimiento de los matemticos, profesores de matemticas, educadores y
especialistas de las ciencias cognitivas.

En diferentes documentos del NCTM (1980, 2000) se destaca la importancia de

considerar la resolucin de problemas como el eje central de las matemticas
escolares y se promueve el desarrollo de estudios e investigaciones
relacionados con la enseanza y el aprendizaje de las matemticas. Se
propone la resolucin de problemas como una actividad fundamental que los
estudiantes deben realizar de manera individual y colectiva, pues propicia un
ambiente para lograr un aprendizaje significativo que implica la intervencin
de otros procesos de pensamiento como son: la bsqueda de conexiones, el
empleo de distintas representaciones, la necesidad de justificar los pasos
dados en la solucin de un problema y comunicar los resultados obtenidos.

Con este tipo de actividades, se espera que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades para el estudio y entendimiento de las matemticas, las cuales
estn vinculadas con los aspectos caractersticos del quehacer de las
matemticas, es decir, con acciones cotidianas que realiza una persona que se
encuentra inmersa en resolver problemas. Schoenfeld (1992) identifica estas
acciones como las caractersticas del pensamiento matemtico: tomar casos
particulares, plantear conjeturas, descubrir patrones y relaciones, hacer
generalizaciones y justificar resultados. Tambin reconoce que el aprendizaje
de las matemticas es un proceso continuo que se ve favorecido en un
ambiente de resolucin de problemas, donde los estudiantes tienen
oportunidad de desarrollar modos de pensar consistentes con el quehacer de
la disciplina.

La distincin entre las personas exitosas y las no exitosas para resolver

problemas. En qu se diferencian unas de otras? Schoenfeld (1985) da una
caracterizacin de las personas exitosas para resolver problemas (citado por
Lester y Kehle, 2003, p. 507):
a. Conocen las matemticas de manera diferente de las que no son
exitosas; sus conocimientos estn conectados y compuestos de ricos
esquemas;
b. Suelen enfocar su atencin en las caractersticas estructurales de los
problemas;
c. Son ms conscientes de sus debilidades y fortalezas para la solucin de
los problemas;
d. Son mejores para monitorear y regular sus esfuerzos en la resolucin de
problemas, y
e. Suelen preocuparse ms por obtener soluciones elegantes.

Finalmente, Lester y Kehle (ibid. p. 509) argumentan que la resolucin de

problemas es una actividad del comportamiento humano extremadamente
compleja, que involucra un esfuerzo que va ms all de recordar hechos o de
la aplicacin de procedimientos bien aprendidos; las habilidades involucradas
se desarrollan lentamente en un largo periodo. La resolucin de problemas
parece ser funcin de varias categoras de factores interdependientes, como la
adquisicin y utilizacin de conocimientos, control, creencias y contextos
sociales y culturales.

b. AREA CURRICULAR DE COMUNICACIN CON ENFOQUE

COMUNCATIVO TEXTUAL.

El rea de comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone

nfasis en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son
comunicados a travs de:

a. Lo que se habla
b. Lo que se lee y
c. Lo que se escribe
Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la
comprensin, produccin, creatividad y la lgica. Es por ello que el rea de
Comunicacin pretende mejorar las competencias comunicativas y
lingsticas de los educandos para que logren comprender y expresar
mensajes orales y escritos de manera competente en diversas situaciones
comunicativas y con distintos interlocutores y puedan comprender y producir.

El marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y

aprendizaje del rea corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prcticas sociales
del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para

comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y gnero
discursivo, con diferentes propsitos, en variados soportes, como los
impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prcticas sociales del lenguaje, porque la comunicacin no
es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas
interactan entre s al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir
sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prcticas del lenguaje se
sitan en contextos sociales y culturales especficos. Los lenguajes orales y
escritos adoptan caractersticas propias en cada uno de esos contextos y
generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en
cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas culturas segn su momento
histrico y sus caractersticas socioculturales. Ms an en un pas como el
Per, donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.

Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso,

no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino
tambin para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las
tecnologas en la comunicacin humana.
En la sociedad actual las personas intervienen en mltiples mbitos de
relacin: la familia, las instituciones educativas, organizaciones sociales, el
mundo laboral y comercial, etc. Esta compleja red de intercambios exige una
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y enriquecida,
especialmente por la escuela, la cual promover diversas situaciones reales de
comunicacin, buscando que nias y nios sean capaces de expresar y
comprender mensajes.

Es por ello que el rea de Comunicacin pretende mejorar las competencias

comunicativas y lingsticas de los educandos para que logren comprender y
expresar mensajes orales y escritos de manera competente en diversas
situaciones comunicativas y con distintos interlocutores y puedan comprender
y producir diversos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades
funcionales de comunicacin y disfrutar de ellos.
Este gran reto debe cumplir el maestro del rea de comunicacin para lograr
un alumno competente en esta rea.

c. AREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE CON ENFOQUE DE

INDAGACION ALFABETIZACIN CIENTFICA Y TECNOLGICA

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de

enseanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagacin y
alfabetizacin cientfica y tecnolgica, sustentado en la construccin activa del
conocimiento a partir de la curiosidad, la observacin y el cuestionamiento
que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar
el mundo y las contrastan con los conocimientos cientficos. Esto les permite
profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar
decisiones con fundamento cientfico; asimismo, reconocer los beneficios y las
limitaciones de la ciencia y la tecnologa, y comprender las relaciones que
existen entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Lo que se propone a travs de este enfoque es que los estudiantes tengan la

oportunidad de "hacer ciencia y tecnologa" desde la institucin educativa, de
manera que aprendan a usar procedimientos cientficos y tecnolgicos que los
motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en
equipo; as como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un
pensamiento crtico y reflexivo.

Indagar cientficamente es conocer, comprender y usar los

procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos.
De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o
problemas sobre los fenmenos, la estructura o la dinmica del mundo
fsico; movilizan sus ideas para proponer hiptesis y acciones que les
permitan obtener, registrar y analizar informacin, que luego comparan
con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen
a nuevas preguntas e hiptesis. Involucra tambin una reflexin sobre
los procesos que se llevan a cabo durante la indagacin, a fin de
entender a la ciencia como proceso y producto humano que se
construye en colectivo.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica implica que los estudiantes
usen el conocimiento cientfico y tecnolgico en su vida cotidiana para
comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad cientfica, as como para proponer soluciones tecnolgicas
que satisfagan necesidades en su comunidad, regin, pas y mundo.
Tambin, busca que ejerzan su derecho a una formacin que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, crticos y autnomos
frente a situaciones personales o pblicas, asociadas a la ciencia y la
tecnologa, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o pas
d. AREA CURRICULAR DE PERSONA SOCIAL Y LOS ENFOQUES DE
DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANA ACTIVA

En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de

enseanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo
personal y ciudadana activa.

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que

lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el
mximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a s mismas y a los dems, de modos
cada vez ms integrados y complejos, sino tambin vincularse con el
mundo natural y social de manera ms integradora. Igualmente, este
enfoque pone nfasis en los procesos de reflexin y en la construccin de
un punto de vista crtico y tico para relacionarse con el mundo.

La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con
derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician
la vida en democracia, la disposicin al enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras culturas, as como una relacin armnica con el
ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexin crtica acerca
de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la
deliberacin sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y
la accin sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar
de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque tambin supone la
comprensin de procesos histricos, econmicos, ambientales y
geogrficos que son necesarios para ejercer una ciudadana informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la
realizacin plena de la persona en una sociedad cambiante. As, el
desarrollo personal es la base para la ciudadana activa, mientras que la
autorregulacin de las emociones constituye un factor indispensable para
manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y
normas de convivencia. La valoracin de nosotros mismos y la
consolidacin de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de
manera democrtica y participar en nuestra comunidad a partir de la
deliberacin sobre asuntos pblicos que nos involucran.

De igual forma, la tica, entendida tanto como el compromiso con

principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para
generar una convivencia armnica que reconozca y respete a los dems y
busque el bien comn. Por otro lado, la ciudadana activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como
sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a
travs de las oportunidades de crecimiento personal que la participacin
social ofrece. La bsqueda por fortalecer una sociedad ms equitativa en
la que los derechos humanos estn en plena vigencia y el cumplimiento de
los deberes ciudadanos permitirn que cada persona se desarrolle
plenamente
 e. TALLER RECREATIVO DEL INGLES

La formacin educativa que hoy en da reciben los nios debe ir ms all del
aprendizaje de las materias bsicas impartidas en la escuela, es necesario
que los nios adems de su idioma materno, expandan sus conocimientos
aprendiendo otro idioma y que mejor que aquel que se habla en la mayor
parte del mundo.

El hecho de que el nio hable ingls aparte de su lengua materna , no le

crear confusin, como muchos padres creen, al contario, tendr ms
facilidad de absorber todos los conocimientos y aprender a dominarlo de
forma ms fcil.

Entre las ventajas de aprender este idioma tenemos:

El Nuevo Currculo Nacional 2017 ha incorporado entre sus competencias

fundamentales desarrollar el rea de Ingles, por ser una necesidad en el
cumplimiento de los objetivos del milenio, es as que los nios deben tener
preparacin.
El aprender este idioma, hace que los nios tengan conciencia de que el
mundo no es todo igual, de que existe una apreciacin por las diferencias
y un entendimiento de otros puntos de vista diferentes al propio.
Los nios se vuelven ms creativos y desarrollan mejor las habilidades de
resolucin de problemas.
Ayuda a programar los circuitos cerebrales del nio para que
posteriormente le sea ms fcil aprender ms idiomas.
Les ayuda a desarrollar la confianza necesaria para enfrentarse con xito a
las relaciones sociales: les ayuda a ser ms comunicativos.
Les ayuda a ser ms comprensivos, tolerantes y respetuosos con la
identidad cultural, los derechos y los valores de los otros.
Les ayuda a conocer ms su lengua materna y a usarla con ms eficacia.
Les ayuda a prepararse para el futuro. Cuando entran a la secundaria,
preparatoria y a las universidades ahora se les exige que aprendan otro
idioma, as que aquellos que ya tienen una base pueden avanzar an ms.
En nuestro futuro, el mercado de trabajos requerir de individuos que ya
no solo dominen el ingls sino ms idiomas.

IX. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL

PROYECTO.

N SECUENCIA DE ACTIVIDADES RESPONSAB Metas Cronogra

 LES ma
1 Socializacin y aprobacin del Director Aprobacin del Plan a Primera
Programa de Recuperacin Sub Director travs de RD. semana
Pedaggica 2017 - Nivel Primaria (coordinador) enero
Comisin 2017
2 Autogestin de recursos Comit de Pago por concepto de Primera
econmicos con la participacin de Aula y PP.FF inscripcin semana
la Comisin. voluntarios. enero
2017
3 Presentacin y VB de la U.D y Docentes V B del Sub 16 de
sesiones de aprendizajes e Director. enero
instrumentos de evaluacin para 2017
las 6 semanas.
4 Implementacin y ejecucin del Docentes Segn horario (y 09 de
Programa de Recuperacin demanda) enero
Pedaggica 2017 Al 17 de
febrero.
5 Monitoreo y acompaamiento Director y Sub Visitas peridicas de Enero
docente sobre la implementacin Director verificacin. febrero.
Programa de Recuperacin Primaria
Pedaggica 2017 .
6 Clausura y presentacin de Docentes Sistematizacin del 17 de
informes / actas de evaluacin y Coordinador y informe febrero
certificados del PRA. comisin

X. INGRESOS RECAUDADOS COMO PRODUCTO DEL PROGRAMA DE

RECUPERACIN PEDAGGICA
En mrito a la (RD N 002-95-ED) para Educacin Primaria

N (%) DE INGRESOS
1 10 % para el coordinador (Subdirector).
2 70 % para los docentes participantes.
3 05 % para el personal administrativo participante
Secretario (adiciona a la comisin que cumple acciones administrativas
7 semana)
Personal de limpieza (tiles especficos)
4 05 % para material de impresin y de mantenimiento Nivel Primaria
Luz en proporcin al nivel primaria- nivel secundaria, establecimientos
que funcionan en la I.E
Agua segn consumo proporcional al uso de otras instancias.
tiles de aseo
Materiales de oficina
Materiales y recursos (fotocopias)
5 10% contingente (ref. Instructivo N UGEL Cusco) Nivel Primaria
Necesidades del Nivel Primaria y
Direccin General y otros segn sustento.
 10.1 DETALLE DEL GASTO Y FUENTE DE FINANCIAMIENTO DEL
PROYECTO

RUBRO DE GASTOS (%)(100%) CANTIDAD

A) CONTRATA DE PERSONAL Autofinanciado
DOCENTE

1. Coordinador del Programa (Nivel 10% 01

Primaria)
2. Personal Docente 70% 06
3. Personal de Limpieza 01
4. Secretario u oficinista. 5% 01
5. Comisin PRA
B) MATERIAL DE IMPRESIN Y 5%
MANTENIMIENTO

Oficina y convocatoria

1. Fotocopias 500 simples

2. Anillados 05 unid
3. Elaboracin de Gigantogrfia 01 unid
4. Papel Boom 2 mill
5. Cartulina hilo mil
6. Volantes 3oo cientos
7. Comunicados y radio 2 semanas
8. Papelotes 20 unid
9. Otros materiales de escritorio varios
Mantenimiento: (10%)
10.Agua % 25%
11.Luz 25%
12.Recaudo para mantenimiento del 25%
Nivel Primaria
13.Gastos administrativos 20%
14.Otros 5%
TOTAL 100%

XI. EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO

La evaluacin se aplicar durante al inicio, en el proceso y en el cierre del Programa de

Recuperacin Pedaggica 2017 - Nivel Primaria, lo cual nos permitir el grado de
alcance del objetivo perseguido.

Por otro lado, la evaluacin ex-post (durante o despus de la implementacin del

Programa de Recuperacin Pedaggica 2017 - Nivel Primaria) permite reorientar la
operacin, adecuando el diseo realizado o adaptndola a las condiciones cambiantes
del contexto.

La evaluacin, nos permitir medir los costos y el impacto (o los beneficios) del mismo,
as como las relaciones existentes entre ambos.
 ANEX
Relaci
n de
O
estudia
ntes
que
requier
en
Recupe
racin
Pedag
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