https://www.youtube.com/watch?v=uxHY7nv8iik#t=816.

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La evaluacin para el aprendizaje de los alumnos permite valorar

el nivel de desempeo y el logro de los aprendizajes esperados;
adems, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En
este sentido, la evaluacin en el contexto del enfoque formativo requiere
recolectar, sistematizar y analizar la informacin obtenida de diversas
fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la
intervencin docente.
Por lo anterior, la evaluacin no puede depender de una sola
tcnica o instrumento, porque de esta forma se estaran evaluando
nicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de manera
desintegrada. Si en la planificacin de aula el docente selecciona
diferentes aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes
logrados por medio de la tcnica o el instrumento adecuado. de esta
manera, permitir valorar el
proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de desempeo y/o
referencia numrica cuando se requiera.
La evaluacin con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de
las habilidades de reexin, observacin, anlisis, el pensamiento crtico
y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo, es necesario
implementar estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Estrategias de evaluacin
En el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, se seala que para
llevar a cabo la evaluacin desde el enfoque formativo es necesario que
el docente incorpore en el aula estrategias de evaluacin congruentes
con las caractersticas y necesidades individuales de cada alumno y las
colectivas del grupo. disear una estrategia requiere orientar las
acciones de evaluacin para verificar el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo,
as como la tcnica y los instrumentos de evaluacin que permitirn
llevarla a cabo.
Para algunos autores, las estrategias de evaluacin son el
conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente para
valorar el aprendizaje del alumno (Daz Barriga y Hernndez, 2006).
Los mtodos son los procesos que orientan el diseo y aplicacin
de estrategias, las tcnicas son las actividades especficas que llevan a
cabo los alumnos cuando aprenden, y los recursos son los instrumentos
o las herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos,
tener informacin especfica acerca del proceso de enseanza y de
aprendizaje.
 Las estrategias de evaluacin, por el tipo de instrumentos que
utilizan, pueden tener las siguientes finalidades:
Estimular la autonoma.
Monitorear el avance y las interferencias.
Comprobar el nivel de comprensin.
Identificar las necesidades.

Tcnicas e instrumentos de evaluacin:

Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el
docente para obtener informacin acerca del aprendizaje de los
alumnos; cada tcnica de evaluacin se acompaa de sus propios
instrumentos, definidos como recursos estructurados diseados para
fines especficos.
Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben
adaptarse a las caractersticas de los alumnos y brindar informacin de
su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener
informacin del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente
los que permitan lograr la informacin que se desea.
Cabe sealar que no existe un instrumento mejor que otro, debido
a que su pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue; es
decir, a quin evala y qu se quiere saber, por ejemplo, qu sabe o
cmo lo hace.
En Educacin Bsica, algunas tcnicas e instrumentos de
evaluacin que pueden usarse son: observacin, desempeo de los
alumnos, anlisis del desempeo, e interrogatorio.
 En la siguiente tabla se especifican las tcnicas, sus instrumentos
y los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos:

Aprendizajes que pueden evaluarse

Tcnicas Instrumentos Actitudes y
Conocimientos Habilidades valores
Gua de
observacin x x x
Registro
anecdtico X x X
Observacin Diario de clase X X x
Diario de
trabajo X
Escala de
actitudes X
Preguntas
sobre el
procedimiento X x
Desempeo Cuadernos de
de los los alumnos x x x
alumnos
Organizadores
grficos X x
Anlisis del Portafolio x x
desempeo Rbrica x x X
Lista de cotejo x x X
Tipos
textuales: X X X
debate y
Interrogativo ensayo
Tipos orales y
escritos:
pruebas X X
escritas

Tcnicas de observacin
Las tcnicas de observacin permiten evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se producen; con estas tcnicas, los
docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y cmo los utilizan en
una situacin determinada.
Existen dos formas de observacin: la sistemtica y la
asistemtica. En la primera, el observador define previamente los
propsitos a observar; por ejemplo, decide que observar a un
alumno para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas
que da ante una situacin determinada. Otro aspecto puede
ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas
de organizacin en el aula o con el uso de materiales educativos. La
observacin sistemtica se vale de dos instrumentos de
evaluacin de mayor utilidad: la gua de observacin y el registro
anecdtico.
La observacin asistemtica, en cambio, consiste en que el
observador registra la mayor cantidad de informacin posible de
una situacin de aprendizaje, sin focalizar algn aspecto en particular;
por ejemplo, se registra todo lo que sucedi durante la clase
o en alguna situacin didctica. posteriormente, para sistematizar
la informacin, se recuperan los hallazgos y se analizan con base
en las similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir.
En cualquier tipo de observacin que se decida realizar,
es fundamental cuidar que el registro sea lo ms objetivo posible, ya
que permitir analizar la informacin sin ningn sesgo
y, de esta manera, continuar o replantear la estrategia de
aprendizaje.

Gua de observacin
La gua de observacin es un instrumento que se basa en una
lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o
bien como preguntas, que orientan el trabajo de observacin dentro del
aula, sealando los aspectos que son relevantes al observar. Esta gua
puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una
actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didctica
completa o en alguno de sus tres momentos, durante un bimestre o en
el transcurso del ciclo escolar.

Finalidad
La gua de observacin como instrumento de evaluacin
permite:
Centrar la atencin en aspectos especficos que resulten
relevantes para la evaluacin del docente.
promover la objetividad, ya que permite observar diferentes
aspectos de la dinmica al interior del aula.
Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones
del grupo con los contenidos, los materiales y el docente.
Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en
el aprendizaje de los alumnos.

Procedimiento
Para elaborar una gua de observacin es necesario definir los
siguientes aspectos:

propsito(s): lo que se pretende observar.

duracin: tiempo destinado a la observacin (actividad,
clase, semana, secuencia, bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es
decir, centrarse en determinados momentos.
Aspectos a observar: redaccin de indicadores que consideren la
realizacin de las tareas, la ejecucin de las actividades, las
interacciones con los materiales y recursos didcticos, la actitud ante las
modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos, y la
relacin alumnos-docente, entre otros.

Ejemplos:

En educacin preescolar, para saber qu observar es fundamental

considerar las competencias y los aprendizajes esperados que el docente
se propuso favorecer en sus alumnos, y luego realizar el registro. En los
siguientes ejemplos que se retoman del Programa de estudio 2011. Gua
para la educadora. Educacin Bsica. Preescolar, se muestran aspectos
importantes relacionados con las competencias y los aprendizajes
esperados que un docente seleccion:

Grupo:
___________________________________________________

Fecha de observacin:
______________________________________________

Competencias: Aprendizajes esperados:

Utiliza textos diversos en Explora diversidad de textos
actividades guiadas o por iniciativa informativos, literarios y
propia, e identifica para qu descriptivos, y conversa
sirven. sobre el tipo de informacin
que contienen, partiendo de
lo que ve y supone.
Aspectos a observar: Solicita o selecciona textos
Cmo reaccionan los nios de acuerdo con sus
frente a las propuestas de las intereses y/o propsito
actividades?
lector; los usa en
Cmo interactan los nios
con los carteles? (Es decir,
actividades guiadas y por
qu comentarios hacen sobre iniciativa propia.
los carteles que el docente les Registro:
muestra y el que les propuso
elaborar? Por ejemplo, dicen
que nunca haban visto
carteles o que los haban visto
en algn lugar; dicen que
haban visto expuesto o
anunciado en otros carteles).
Referencias al lenguaje escrito:
qu hacen los nios respecto a
los carteles que observan y al
que elaboran (qu decisiones
toman).

Lo que los nios comenten acerca del cartel y otros que han visto
permitir saber si usan o no este tipo de texto y en qu condiciones; la
informacin que se obtenga ser un dato importante para tomar
decisiones respecto a las actividades que pueden realizarse
posteriormente con el grupo.