Aprendizajes Logros AL 2015 PDF

Oficina de Santiago
Oficina Regional de Educacin

para Amrica Latina y el Caribe
Organizacin
de las Naciones Unidas
para la Educacin,
la Ciencia y la Cultura
Informe de resultados
Logros de
aprendizaje
LABORATORIO LATINOAMERICANO
DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN
Julio 2015
I
Publicado en 2015 por la Oficina Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago)
UNESCO 2015
Publicacin disponible en libre acceso. La utilizacin, redistribucin,
traduccin y creacin de obras derivadas de la presente publicacin estn
autorizadas, a condicin de que se cite la fuente original ( UNESCO) y
que las obras que resulten sean publicadas bajo las mismas condiciones de
libre acceso. Esta licencia se aplica exclusivamente al texto de la presente
publicacin. Para utilizar cualquier otro material que aparezca en ella (tal
como textos, imgenes, ilustraciones o grficos) y que no pertenezca a
la UNESCO ni al dominio pblico, ser necesario pedir autorizacin a la
UNESCO: publication.copyright@unesco.org o Ediciones UNESCO, 7, place
de Fontenoy, 75352 Pars 07 SP Francia.
Los trminos empleados en esta publicacin y la presentacin de los datos

que en ella aparecen no implican toma alguna de posicin de parte de la
UNESCO en cuanto al estatuto jurdico de los pases, territorios, ciudades o
regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o lmites.
Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los

autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la
UNESCO ni comprometen a la Organizacin.
UNESCO Santiago prioriza la perspectiva de gnero; sin embargo, para

facilitar la lectura se utilizar un lenguaje neutro o se har referencia a lo
masculino o femenino segn corresponda a la literatura presentada.
Diseo y diagramacin:
Acento en la Ce SPA. www.acentoenlace.cl
Editado por Fundacin Santillana.
CRDITOS
Este informe ha sido elaborado por
MIDE UC por encargo de la Oficina Regional de
Educacin para Amrica Latina
y el Caribe, OREALC/UNESCO Santiago
El desarrollo del TERCE estuvo bajo la

Coordinacin Tcnica del LLECE, basada en la
OREALC/UNESCO Santiago, compuesta por:
Atilio Pizarro
Jefe de la Seccin de Planificacin,
Gestin, Monitoreo y Evaluacin
Moritz Bilagher
Coordinador
Marcela Copetta
Asistente de programa
Marcela Ortiz
Asistente tcnico (Anlisis de datos)
Adriana Viteri
Asistente tcnico (Estadstica y muestreo)
Roxana Riveros
Asistente de programa
Autores
M. Paulina Flotts
Jorge Manzi
Daniela Jimnez
Andrea Abarza
Carlos Cayuman
Mara Jos Garca
AGRADECIMIENTOS
Este estudio ha sido un esfuerzo colectivo regional que ha involucrado a mltiples equipos,
organizaciones, autoridades regionales y nacionales en el transcurso de los ltimos cinco
aos. El TERCE se ha caracterizado por considerar el contexto educacional de la regin y por
haber seguido un modelo de construccin participativo. El estudio ha involucrado a los pases
participantes en todas las decisiones, fases de implementacin y en las actividades que se han
llevado a cabo. En particular, los pases jugaron un rol clave en el diseo de los instrumentos de
evaluacin y en su aplicacin a nivel local, bajo la asistencia tcnica de instituciones y expertos
coordinados por la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/
UNESCO Santiago). El desarrollo del marco terico de referencia, los anlisis curriculares y la
elaboracin de tems, por nombrar algunos, son procesos en los que los pases han aportado
desde sus respectivas realidades.
Extendemos nuestros sinceros agradecimientos a las autoridades de educacin y coordinadores

nacionales del estudio en los 15 pases que, junto al estado mexicano de Nuevo Len, participaron
en el TERCE, representados por: el Departamento de Evaluacin de la Calidad Educativa (DINIECE)
del Ministerio de Educacin de la Nacin Argentina; el Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira de Brasil; la Agencia de Calidad de la Educacin de Chile; el Instituto
Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (ICFES); la Direccin de Gestin y Evaluacin de
la Calidad del Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica; el Instituto Nacional de Evaluacin
Educativa de Ecuador (INEVAL); la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
del Ministerio de Educacin de Guatemala; la Direccin General de Evaluacin de la Calidad de
la Educacin (DIGECE) de la Secretara de Educacin de Honduras; el Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) de Mxico; la Direccin General de Evaluacin Educativa
(DGEENL) de la Secretara de Educacin del estado de Nuevo Len (Mxico); la Direccin de
Proyectos del Ministerio de Educacin de Nicaragua; la Direccin Nacional de Evaluacin Educativa
del Ministerio de Educacin de Panam; la Direccin General de Planificacin Educativa del
Ministerio de Educacin y Cultura de Paraguay; la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa
del Ministerio de Educacin de Per; la Direccin de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
del Ministerio de Educacin de Repblica Dominicana; y la Divisin de Investigacin, Evaluacin
y Estadstica de la Administracin Nacional de Educacin Pblica (ANEP) de Uruguay.
Al mismo tiempo, agradecemos a los estudiantes, familias, docentes y directores de las

escuelas participantes. Sin la colaboracin y compromiso de los actores nacionales, esta
investigacin no hubiera sido posible.
Tambin damos gracias a los socios implementadores que hicieron posible la construccin
de los instrumentos y el anlisis de los resultados: MIDE UC de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile, y el Centro de Polticas Comparadas de Educacin (CPCE) de la Universidad Diego
Portales. Agradecemos tambin, los aportes tcnicos de los miembros del Consejo Tcnico
Consultivo de Alto Nivel (CTAN): Felipe Martnez (Universidad Autnoma de Aguascalientes),
Eugenio Gonzlez (Educational Testing Service), Wolfram Schulz (Australian Council for
Educational Research) y Martn Carnoy (Universidad de Stanford).
Numerosas personas dentro del equipo del MIDE UC colaboraron en distintas etapas del
proyecto, Alex Torres, Loreto Muoz, Guillermo Beck, Mara del Pilar Polloni, Carla Barrios,
Cristina Rubio, Ximena Carreo, Katherine Bartolomei y David Torres. Tambin agradecemos a
Rosario Undurraga, Gabriel Romero, Natalia vila, Patricia Lobato, Alexis Williamson, Mauricio
Rivera, Alejandra Venegas, Mara Jos Yvar, Paz Ramrez, Ximena Olivares y Catalina Covacevich.
Asimismo, extendemos nuestra gratitud a los socios tcnicos y financieros del TERCE por sus
aportes: UNICEF, Banco Interamericano del Desarrollo (BID), Agencia Espaola de Cooperacin
Internacional para el Desarrollo (AECID), Fundacin Santillana y Educational Testing Service (ETS).
Finalmente, queremos manifestar nuestro sincero reconocimiento a la contribucin de los

embajadores del TERCE, de todo el personal de la OREALC/UNESCO Santiago y de otras Oficinas
de Campo e Institutos de la UNESCO en la regin que apoyaron la realizacin de este informe.
ARGENTINA
BRASIL
CHILE
COLOMBIA
COSTA RICA
ECUADOR
GUATEMALA
HONDURAS
MXICO
NICARAGUA
PANAM
PARAGUAY
PER
REPBLICA
DOMINICANA
URUGUAY
NUEVO LEN
ESTADO MEXICANO
NDICE
PREFACIO 1
INTRODUCCIN GENERAL 3
RESUMEN EJECUTIVO 9
INTRODUCCIN 15
PRESENTACIN DE RESULTADOS 17
CAPTULO 1:
ANTECEDENTES 19
Comparabilidad SERCE - TERCE 20
La escala de calificacin del TERCE 21
Descripcin de niveles de desempeo 22
CAPTULO 2:
LOS APRENDIZAJES EN LECTURA 25
El enfoque de evaluacin en lectura 26
Qu se evala en lectura: dominios y procesos 27
RENDIMIENTO DE ESTUDIANTES DE
TERCER GRADO EN LA PRUEBA DE LECTURA 29
Descripcin de la prueba 29
Resultados de logro de estudiantes de tercer grado en la prueba de lectura 31
Promedio y variabilidad de las puntuaciones 31
Clasificacin de niveles de desempeo en lectura, tercer grado de primaria 33
SEXTO GRADO EN LA PRUEBA DE LECTURA 39
Resultados de logro. Prueba de lectura, estudiantes de sexto grado 42
Clasificacin de niveles de desempeo en lectura, sexto grado de primaria 43
CAPTULO 3:
LOS APRENDIZAJES EN MATEMTICA 51
El enfoque de evaluacin en matemtica 52
Qu se evala en matemtica: dominios y procesos 53
TERCER GRADO EN LA PRUEBA DE MATEMTICA 54
Resultados de logro. Prueba de matemtica, estudiantes de tercer grado 57
Clasificacin de niveles de desempeo en matemtica, tercer grado de primaria 58
SEXTO GRADO EN LA PRUEBA DE MATEMTICA 65
Resultados de logro prueba de matemtica, estudiantes de sexto grado 68
Clasificacin de niveles de desempeo en matemtica, sexto grado de primaria 69
CAPTULO 4:
LOS APRENDIZAJES EN CIENCIAS NATURALES 77
El enfoque de evaluacin en ciencias naturales 78
Qu se evala en ciencias naturales: dominios y procesos 79
SEXTO GRADO EN LA PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES 80
Resultados de logro prueba de ciencias naturales, estudiantes de sexto grado 84
Clasificacin de niveles de desempeo en ciencias naturales, sexto grado de primaria 85
CAPTULO 5:
LOS APRENDIZAJES EN ESCRITURA 95
El enfoque de evaluacin en escritura 96
Qu se evala en escritura: dominios y procesos 97
TERCER GRADO EN LA PRUEBA DE ESCRITURA 100
Resultados de logro de estudiantes de tercer grado en la prueba de escritura 101
Promedio y variabilidad de las puntuaciones a nivel global en la prueba de escritura 102
Promedio y variabilidad de las puntuaciones a nivel de dominio evaluado en la prueba de escritura 103
Niveles de desempeo en escritura, tercer grado de primaria 104

Dominio discursivo 105
Dominio textual 111
Dominio convenciones de legibilidad 117
SEXTO GRADO EN LA PRUEBA DE ESCRITURA 123
Resultados de logro de estudiantes de sexto grado en la prueba de escritura 124
Promedio y variabilidad de las puntuaciones a nivel global en la prueba de escritura 125
Promedio y variabilidad de las puntuaciones a nivel de dominio evaluado en la prueba de escritura 126
Niveles de desempeo en escritura, sexto grado de primaria 127
Dominio discursivo 128
Dominio textual 134
Dominio convenciones de legibilidad 140
CONCLUSIONES 147
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 153
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Cronograma de principales actividades 4
Tabla 2: Cuestionarios de Factores Asociados 5
Tabla 3: Muestra efectiva de estudiantes por prueba y por pas 6
Tabla 4: Distribucin de los pases segn sus resultados
y su comparacin con la media regional 10
Tabla 5: Aprendizajes evaluados por dominio en la
prueba de lectura de tercer grado 29
Tabla 6: Distribucin de preguntas segn dominio y
proceso cognitivo, prueba de lectura, tercer grado 30
Tabla 7: Distribucin de preguntas
por bloque, prueba de lectura, tercer grado 30
Tabla 8: Puntuaciones promedio en la prueba de lectura
de los estudiantes de tercer grado de primaria en cada pas 31
Tabla 9: Aprendizajes evaluados por dominio
en la prueba de lectura de sexto grado 39
Tabla 10: Distribucin de preguntas segn dominio y proceso
cognitivo, prueba de lectura, sexto grado 40
Tabla 11: Distribucin de preguntas por bloque,
prueba de lectura, sexto grado 41
Tabla 12: Puntuaciones promedio de los estudiantes
de sexto grado de primaria en la prueba de Lectura 42
en la prueba de matemtica de tercer grado 54
Tabla 14: Distribucin de preguntas segn dominio
y proceso cognitivo, prueba de matemtica, tercer grado 55
prueba de matemtica tercer trado 56
Tabla 16: Puntuaciones promedio en la prueba de Matemtica
en la prueba de matemtica, sexto grado 65
y proceso cognitivo, prueba de matemtica, sexto grado 66
prueba de matemtica, sexto grado 67
de sexto grado de primaria en la prueba de matemtica 68
Tabla 21: Aprendizajes evaluados por dominio en la
prueba de ciencias naturales de sexto grado 80
y proceso cognitivo, prueba de ciencias naturales, sexto grado 82
prueba de ciencias naturales, sexto grado 83
de sexto grado de primaria en la prueba de ciencias naturales 84
de tercer grado de primaria en la prueba de escritura 102
Tabla 26: Puntuaciones promedio y comparacin de las
puntuaciones de cada pas en los tres dominios de la prueba de escritura 104
de sexto grado en la prueba de escritura 125
Tabla 28: Puntuaciones promedio y comparacin de
las puntuaciones de cada pas en los tres dominios de la prueba de escritura 127
NDICE DE GRFICOS
Grfico 1: Variabilidad de las puntuaciones en lectura
Grfico 2: Variabilidad de las puntuaciones
de los estudiantes de sexto grado de primaria en lectura 43
Grfico 3: Variabilidad de las puntuaciones en matemtica
Grfico 4: Variabilidad de las puntuaciones de los estudiantes
de sexto grado de primaria en matemtica 69
Grfico 5: Variabilidad de las puntuaciones de los estudiantes
de sexto grado de primaria en ciencias naturales 85
Grfico 6: Variabilidad de las puntuaciones en escritura
Grfico 7: Variabilidad de las puntuaciones en escritura
de los estudiantes de sexto grado de primaria en cada pas 126
NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Descripcin de los niveles de desempeo
en lectura de los estudiantes de tercer grado de primaria 33
Figura 2: Distribucin de estudiantes de tercer grado
de primaria por nivel de desempeo en lectura 34
Figura 3: tem ejemplo 1, nivel I de desempeo
en en lectura, tercer grado de primaria 35
Figura 4: tem ejemplo 2, nivel II de desempeo
en lectura, tercer grado de primaria 36
Figura 5: tem ejemplo 3, nivel III de desempeo
Figura 6: tem ejemplo 4, nivel IV de desempeo
en lectura de los estudiantes de sexto grado de primaria 44
Figura 8: Distribucin de estudiantes de sexto grado
de primaria por nivel de desempeo en lectura 45
en lectura, sexto grado de primaria 46
en matemtica de los estudiantes de tercer grado de primaria 59
Figura 14: Distribucin de estudiantes de tercer grado
de primaria por nivel de desempeo en matemtica 60
en matemtica, tercer grado de primaria 61
en matemtica de los estudiantes de sexto grado de primaria 70
de primaria por nivel de desempeo en matemtica 71
en matemtica, sexto grado de primaria 72
en ciencias naturales de los estudiantes de sexto grado de primaria 86
de primaria por nivel de desempeo en ciencias naturales 87
en ciencias naturales, sexto grado de primaria 88
Figura 31: Puntos de vista del discurso 98

Figura 32: Desafos anidados dentro de cualquier evento comunicativo 99
Figura 33: Descripcin de los niveles de desempeo en escritura
de los estudiantes de tercer grado de primaria en el dominio discursivo 105
Figura 34: Porcentaje de estudiantes de tercer grado
de primaria por niveles de desempeo alcanzados en el dominio discursivo 106
Figura 35: Descriptores y ejemplos de respuesta
de los niveles de desempeo alcanzados en el dominio discursivo 107
Figura 36: Descripcin de los niveles de desempeo en escritura
de los estudiantes de tercer grado de primaria en el dominio textual 111
Figura 37: Porcentaje de estudiantes de tercer grado de primaria
por niveles de desempeo alcanzados en el dominio textual 112
Figura 38: Descriptores y ejemplos de respuesta
de los niveles de desempeo alcanzados en el dominio textual 113
Figura 39: Descripcin de los niveles de desempeo en escritura de los
estudiantes de tercer grado de primaria en el dominio convenciones de legibilidad 117
Figura 40: Porcentaje de estudiantes de tercer grado de primaria por niveles
de desempeo alcanzados en el dominio convenciones de legibilidad 118
Figura 41: Descriptores y ejemplos de respuesta de los niveles
estudiantes de sexto grado de primaria en el dominio discursivo 128
Figura 43: Porcentaje de estudiantes de sexto grado de primaria por niveles
de desempeo alcanzados en el dominio discursivo 129
Figura 44: Descriptores y ejemplos de respuesta de
los niveles de desempeo alcanzados en el dominio discursivo 130
estudiantes de sexto grado de primaria en el dominio textual 134
Figura 46: Porcentaje de estudiantes de sexto grado de
primaria por niveles de desempeo alcanzados en el dominio textual 135
Figura 47: Descriptores y ejemplos de respuesta de los
niveles de desempeo alcanzados en el dominio textual 136
Figura 48: Descripcin de los niveles de desempeo en escritura de los estudiantes
de sexto grado de primaria en el dominio convenciones de legibilidad 140
Figura 49: Porcentaje de estudiantes de sexto grado de primaria por niveles
Figura 50: Descriptores y ejemplos de respuesta de los niveles de desempeo
alcanzados en el dominio convenciones de legibilidad 142
PREFACIO
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE)
ha llevado a cabo el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), el
que aplic pruebas estandarizadas de evaluacin de aprendizajes a estudiantes de
educacin primaria en 15 pases de la regin, ms el Estado de Nuevo Len en Mxico.
El TERCE entrega informacin sobre la eficacia, una dimensin clave de la calidad

de la educacin, y da cuenta de las brechas en los niveles de logro de aprendizaje entre
estudiantes provenientes de distintos contextos.
El presente informe pone nfasis en los resultados por niveles de desempeo, as

como en los promedios y la variabilidad de los resultados. Esta informacin extiende
el alcance de la evaluacin a cuestiones relacionadas con los procesos de aprendizaje,
ms all de la evaluacin tradicional enfocada en el rendimiento de los estudiantes. El
TERCE ha tomado en cuenta elementos de contexto como la comunidad, las familias
y los estudiantes, factores que inciden significativamente en el logro acadmico.
Los resultados presentan la distribucin de los estudiantes por niveles de desempeo,

los que informan a su vez sobre lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer en
las disciplinas evaluadas. Este es un valioso aporte para orientar el trabajo pedaggico y
la accin docente, permitiendo una reflexin sobre los conocimientos de los estudiantes
y los desafos de aprendizaje pendientes.
El xito de un estudio como el TERCE se mide a travs de su impacto en las polticas

educativas. La UNESCO confa en que los hallazgos y las conclusiones del TERCE sean
tiles para que los pases reflexionen sobre los logros de aprendizaje de sus estudiantes
y, sobre todo, formulen polticas que mejoren sus sistemas de educacin.
El TERCE se caracteriza por ser un modelo participativo. Este ha sido un esfuerzo

colectivo que ha involucrado a equipos, organizaciones, autoridades regionales
y nacionales. Los pases han participado en todas las decisiones, en las fases de
implementacin y en las actividades realizadas, as como tambin en el diseo de los
instrumentos de evaluacin y su aplicacin, con asistencia tcnica de instituciones y
expertos coordinados por OREALC/UNESCO Santiago.
En nombre de la UNESCO y en el mo propio, quisiera expresar nuestro agradecimiento

y reconocimiento a todos aquellos involucrados en la realizacin del TERCE y de sus
informes.
Jorge Sequeira
Director
Oficina Regional de Educacin
para Amrica Latina y el Caribe
OREALC/UNESCO Santiago
1
2
INTRODUCCIN
GENERAL
Contexto
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) naci en 1994
como una red de unidades de medicin y evaluacin de la calidad de los sistemas educativos de los pases de
Amrica Latina, coordinado por un equipo de la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica
Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), que acta como coordinacin tcnica.
Desde su creacin, el LLECE se constituy como referente y marco regional de concertacin y cooperacin
entre los pases en el mbito de la evaluacin en educacin, y como apoyo tcnico para la formacin y
capacitacin de los equipos responsables de los sistemas de medicin y evaluacin nacionales, fuente de
acceso a la informacin y bases de datos a disposicin de los pases para promover la elaboracin de polticas
educativas basadas en evidencia emprica.
Dentro de este marco de accin, el LLECE ha desarrollado tres versiones de su Estudio Regional
Comparativo y Explicativo. En 1997 se aplic el primer estudio, denominado PERCE, en el cual participaron
13 pases. Esta pesquisa evalu matemtica y lectura en tercer y cuarto grados de educacin primaria. El
segundo estudio (SERCE) se aplic nueve aos ms tarde, en 2006, y evalu las reas de matemtica, lectura
en tercer y sexto grados, y en ciencias naturales en sexto grado. El tercer estudio se aplic en 2013, evaluando
las mismas reas y grados que SERCE.
Enfoque general de los estudios del LLECE

El enfoque de evaluacin del LLECE considera la calidad de la educacin como un concepto multidimensional,
en el cual el logro de aprendizaje es un elemento imprescindible, pero no el nico. De acuerdo a la UNESCO
(2007), educacin de calidad refiere tambin a variables como eficiencia (buen uso de recursos), equidad
(distribucin de beneficios educativos), relevancia (que responda a las necesidades de la sociedad) y
pertinencia (que responda a las necesidades de los estudiantes). En el marco de esta conceptualizacin, el
logro de aprendizaje tiene un lugar importante como indicador de calidad. El monitoreo de dicho logro, en
cuanto entrega informacin desagregada respecto de los resultados alcanzados por distintos grupos de
estudiantes, ha sido crucial para identificar carencias de equidad, en particular cuando se considera la variable
de pertenencia a etnias indgenas y el gnero de el o la estudiante.
Durante los ltimos veinte aos, la mayor parte de los pases de la regin experimentaron progresos
importantes en aspectos clave, como el desarrollo global, el crecimiento econmico y en menor medida- la
reduccin de la pobreza, todo lo cual gener un contexto favorable para el avance en educacin. Sin embargo,
la persistencia de elevados niveles de inequidad y pobreza, y la alta proporcin de poblacin viviendo en
zonas rurales continan ofreciendo dificultades adicionales a la expansin de una educacin de calidad en
la mayor parte de la regin.
La regin ha conseguido avances significativos en materia de alfabetizacin y cobertura de sus sistemas

educativos, pero continan pendientes importantes desafos en materia de calidad y equidad. Segn los
resultados del SERCE, implementado en el ao 2006 en 16 pases de Amrica Latina y el Caribe, 52% de
los nios y nias que cursaban sexto grado en los pases participantes se ubicaban en los niveles bsicos de
desempeo.
3
El TERCE
En esta ocasin, la OREALC/UNESCO Santiago presenta los resultados del Tercer Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (TERCE), implementado en el ao 2013 en cooperacin con las coordinaciones
nacionales de los pases participantes . El propsito principal de este estudio fue evaluar la calidad de la
educacin en trminos de logro de aprendizaje en los pases participantes de Amrica Latina y el Caribe, e
identificar factores asociados a este logro. En este sentido, el TERCE no solamente entrega un diagnstico
de la situacin a partir del logro de aprendizaje, sino que tambin busca aportar a la mejora educativa bajo
el supuesto que conocer los factores asociados ayuda en la formulacin de polticas pblicas y la revisin
de prcticas educativas.
El TERCE evalu logros de aprendizaje en las disciplinas de lenguaje (lectura y escritura) y matemtica
en tercer y sexto grados de primaria y, adems, ciencias naturales en sexto grado.
Desarrollo del estudio

El TERCE comenz a prepararse el ao 2010 y, en particular, en la XXVI Reunin de Coordinadores
Nacionales que tuvo lugar en la ciudad de Brasilia (13 y 14 de diciembre). Desde entonces, la coordinacin
tcnica del LLECE, en colaboracin con las coordinaciones nacionales y con sus socios implementadores,
Centro de Medicin (MIDE UC) de la Pontificia Universidad Catlica de Chile y, desde el 2012, el Centro de
Polticas Comparadas en Educacin de la Universidad Diego Portales (CPCE-UDP), comenzaron a implementar
este proyecto de acuerdo a las siguientes fases:
TABLA 1:
CRONOGRAMA DE PRINCIPALES ACTIVIDADES
Ao Tarea Institucin coordinadora Institucin ejecutora
ICFES (Instituto
Colombiano para
Anlisis curricular
el Fomento de la
2011 Educacin Superior)
Elaboracin de tems MIDE UC, pases
Marco de factores
MIDE UC, CPCE-UDP
asociados
Elaboracin de
CPCE-UDP
cuestionarios
OREALC/UNESCO
Diseo muestral
OREALC/UNESCO Santiago
2012 Santiago
IEA (International
Software Association for
(administracin, the Evaluation
captura) of Educational
Achievement)
MIDE UC, CPCE-UDP,
Aplicacin piloto
pases
MIDE UC, CPCE-UDP,
2013 Aplicacin definitiva
pases
MIDE UC, CPCE-UDP,
Anlisis y elaboracin de
2014 OREALC/UNESCO
informes principales
Santiago
4
En el TERCE participaron 16 sistemas educativos, esto es, 15 pases ms un estado subnacional.
Los participantes fueron:
Argentina
Mxico

Brasil
Nicaragua

Chile
Panam

Colombia
Paraguay

Costa
Rica Per

Ecuador
Repblica
Dominicana
Guatemala
Uruguay

Honduras
Estado
de Nuevo Len (Mxico)
El TERCE, fundamentalmente, procura responder a dos preguntas de investigacin:
Cul es el nivel del desempeo escolar general de los alumnos en escuela primaria en las
1 reas de lenguaje, matemtica y ciencias naturales en los pases participantes?
Cul es la relacin entre el desempeo escolar y otras variables (factores asociados),

2 vinculadas a los estudiantes y a sus familias; a los docentes y las salas de clase; y a las escuelas
y su gestin?
Correspondiente a estos dos ejes principales de investigacin, el TERCE utiliz dos tipos de
instrumentos de recoleccin de informacin para lograr su objetivo: pruebas de evaluacin de
aprendizaje y cuestionarios de contexto.
Para la construccin de las pruebas se desarrollaron talleres de elaboracin de tems con la

participacin de los pases que forman parte del estudio . Estos talleres tuvieron el doble objetivo
de contribuir al desarrollo de los instrumentos necesarios y de capacitar tcnicamente a los equipos
nacionales. Un primer paso para la construccin de estos instrumentos consisti en una revisin de
los marcos curriculares de los pases participantes, el cual estuvo a cargo del Instituto Colombiano
para la Evaluacin de la Educacin (ICFES) . Esta actividad permiti identificar los elementos comunes
en el currculo y as definir una estructura de prueba apta para medir la calidad de la educacin a
nivel regional.
Los cuestionarios de contexto fueron desarrollados tomando en consideracin el marco terico del
estudio, basado en una revisin exhaustiva de la literatura respecto de los factores que puedan incidir
en el logro de aprendizaje a nivel de primaria. El TERCE cont con cuestionarios para estudiantes,
familias, profesores y directores (ver tabla 2). La informacin consultada mediante estos instrumentos
hizo posible realizar anlisis de factores asociados respecto de las caractersticas principales de los
sistemas educativos participantes.
TABLA 2:
CUESTIONARIOS DE FACTORES ASOCIADOS
Actor Instrumento Objetivo
Indagar en las caractersticas personales de los

estudiantes y sobre su acceso a material educativo dentro
Cuestionario y fuera de la sala de clases. Conocer sobre su relacin con
Estudiantes 3
del estudiante sus compaeros y profesores, sobre las actividades que
realizan fuera de las escuelas, tanto acadmicas como
recreativas.
1
Estos talleres se realizaron en Bogot, Colombia, del 25 al 27 de mayo de 2011. En esa oportunidad los especialistas de los
pases trabajaron agrupados por disciplina, realizando sesiones paralelas de lectura, escritura, matemtica y ciencias naturales.
2
Este trabajo culmin en el documento Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo: Anlisis curricular (OREALC/
UNESCO Santiago, 2013).
5
Actor Instrumento Objetivo
Conocer caractersticas personales, de sus hogares, de sus

familias y de sus escuelas; indagar en la relacin con sus
Cuestionario profesores y en la actitud que perciben de parte de ellos. De
Estudiantes 6
del estudiante manera adicional, se busc identificar sus actividades fuera de
la escuela, tanto de carcter acadmico como recreativo, y el
uso de TIC (objetivo del uso, frecuencia e intensidad).
Indagar respecto de caractersticas familiares, del hogar

y del barrio, as como sobre disponibilidad de recursos
educativos (libros), actitud hacia la lectura en la familia
Cuestionario y conductas del nio (asistencia a clases, frecuencia y
Familias
de familia tiempos de estudio en el hogar, etc.). Tambin recogi
informacin sobre involucramiento familiar en el proceso
de aprendizaje y sobre las expectativas de desarrollo
acadmico respecto de los nios y nias.
Conocer caractersticas personales y antecedentes laborales

Cuestionario de los profesores e indagar en su trabajo como docentes,
Profesores
del docente adems de sus expectativas acerca de sus estudiantes, el clima
escolar, el liderazgo y la gestin escolar.
Recopilar informacin sobre sus caractersticas

Cuestionario
Directores personales, el entorno e infraestructura de la escuela y
del director
sobre la gestin escolar.
Muestra efectiva
El diseo muestral del TERCE hace posible que los resultados del estudio sean representativos
de dos poblaciones dentro del sistema educativo: estudiantes que cursan tercer y sexto grados en
los pases participantes. Los anlisis que dan cuenta de los resultados de los pases y de la regin se
llevaron a cabo con la siguiente cantidad de estudiantes:
TABLA 3:
MUESTRA EFECTIVA DE ESTUDIANTES POR PRUEBA Y POR PAS
Lectura Lectura Matemtica Matemtica Ciencia Escritura Escritura

Pas
3 grado 6 grado 3grado 6grado 6 grado 3 grado 6 grado
Argentina 3.655 3.658 3.751 3.639 3,663 3.632 3.659

Brasil 3.254 2.900 3.343 2.983 2.986 3.908 3.583
Chile 4.751 5.056 4.709 5.044 5.029 4.754 5.067
Colombia 4.018 4.343 3.975 4.308 4.325 4.028 4.347
Costa Rica 3.427 3.490 3.428 3.520 3.520 3.436 3.496
Ecuador 4.631 4.842 4.642 4.818 4.820 4.621 4.826
Guatemala 4.060 3.891 4.282 4.056 4.070 4.112 3.918
Honduras 3.743 3.788 3.870 3.880 3.886 3.651 3.686
Mxico 3.465 3.554 3.543 3.618 3.622 3.456 3.545
Nicaragua 3.513 3.470 3.810 3.726 3.741 3.537 3.511
Panam 3.283 3.486 3.414 3.413 3.548 2.764 3.484
Paraguay 3.123 3.175 3.271 3.222 3.231 3.274 3.197
Per 4.946 4.739 5.038 4.789 4.801 5.003 4.745
Rep. Dominicana 3.504 3.588 3.757 3.661 3.669 3.652 3.605
Uruguay 2.663 2.799 2.728 2.799 2.803 2.672 2.809
Total pases 56.036 56.779 57.561 57.476 57.714 56.500 57.478
Nuevo Len 4.083 4.171 4.129 4.197 4.207 40.72 4.182
Nota: El total de estudiantes corresponde al total de casos, sin sobremuestra, utilizados para el anlisis una vez que se
aplicaron los criterios de exclusin del TERCE.
6
Cabe destacar que, a diferencia del SERCE, en el TERCE todos los pases participaron de la
evaluacin en ciencias naturales3, reflejando la importancia de esta disciplina en el contexto evaluativo
y en la formacin que reciben los nios, nias y jvenes en los sistemas educativos de la regin.
Aspectos innovadores
La experiencia acumulada por el LLECE a lo largo de los aos ha permitido conocer las necesidades
de evaluacin educativa en la regin y as trabajar en la implementacin de innovaciones para que sus
estudios entreguen informacin relevante para el diseo de polticas pblicas. Una de las innovaciones
que ha implementado el Laboratorio, desde la aplicacin del SERCE (2006), ha sido la evaluacin
de habilidades de escritura. La capacidad de organizar y expresar coherentemente ideas mediante
un texto escrito es una herramienta fundamental para el desarrollo humano y profesional en el siglo
XXI, y es tambin reflejo de la calidad de la educacin que reciben los nios y nias de la regin. Por
esto mismo, el TERCE tambin evalu esta dimensin.
El LLECE tambin busc adaptar sus evaluaciones a los cambios sociales y culturales que pueden
afectar el aprendizaje. Es por esto que para la aplicacin del TERCE se decidi incluir en el cuestionario
de factores asociados un set de preguntas que miden el efecto de las tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC) en el aprendizaje de los estudiantes. Es evidente que la intensidad del uso
de estas tecnologas ha ido en fuerte aumento y fue necesario develar cmo se relaciona con los
procesos de aprendizaje.
Finalmente, en su preocupacin por ser un estudio fundado en las realidades educativas de los
pases y de la regin, el TERCE dio la posibilidad a los participantes de incorporar un mdulo nacional
en los cuestionarios de contexto. Estos mdulos permitieron evaluar aspectos que resultan de inters
particular para cada pas. Los pases que implementaron estos mdulos fueron Costa Rica, Ecuador,
Guatemala, Paraguay y Uruguay.
3
En el SERCE, la participacin en la prueba de ciencias tuvo carcter voluntario y solo fue aplicada en siete pases, adems del
estado mexicano de Nuevo Len (Argentina, Colombia, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Paraguay).
7
8
RESUMEN
EJECUTIVO
El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) es una iniciativa del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) en conjunto con sus pases
miembros. Este estudio busca evaluar los logros de aprendizaje de estudiantes de tercer y sexto
grado e identificar los factores asociados a dichos logros. As, el TERCE no solo pretende entregar
informacin respecto de la calidad de la educacin en la regin, sino que tambin tiene como foco
levantar informacin que permita identificar los factores que se asocian con los aprendizajes y, a
partir de ello, generar insumos para alimentar la toma de decisiones, el diseo y el mejoramiento de
polticas y prcticas en educacin.
En el TERCE participaron 15 pases: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador,
Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay,
adems del estado mexicano de Nuevo Len. Fueron evaluados ms de 67.000 estudiantes de
tercer y sexto grado, en distintas reas disciplinarias: lectura, escritura, matemtica y ciencias
(las primeras tres en ambos grados, y ciencias naturales solo en sexto). Adems de las pruebas,
se aplic una serie de cuestionarios de contexto (a estudiantes, familias, profesores y directores)
para recoger informacin de los factores asociados al aprendizaje y aportar as a la dimensin
explicativa del estudio.
El marco referencial de las pruebas lo constituyen los currculos de los pases participantes. Para
elaborar este marco, se hizo una actualizacin del trabajo de anlisis curricular del Segundo Estudio
regional Comparativo y Explicativo (SERCE), establecindose los enfoques de enseanza de las cuatro
reas evaluadas en los pases participantes y la definicin de ejes temticos y procesos cognitivos
que serviran de base para delimitar las especificaciones de las pruebas.
Los resultados sobre logros de aprendizaje que entrega el TERCE se presentan en base a dos
tipos de informacin. Por una parte, se entregan resultados asociados a las puntuaciones medias de
cada pas y su respectivo error estndar. En las pruebas de lectura, matemticas y ciencias naturales la
media de la escala fue fijada en 700 puntos y la desviacin tpica en 100 puntos, correspondientes a la
media y desviacin tpica de los pases analizados. En las pruebas de escritura se entregan resultados
en una escala de 1 a 4 puntos, que corresponde a los niveles de la rbrica utilizada para corregir los
textos producidos por los estudiantes.
El segundo tipo de informacin es la relativa a los niveles de desempeo. Estos antecedentes

permiten caracterizar lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer en cada uno de los niveles
y grados evaluados, y los resultados que se entregan corresponden al porcentaje de estudiantes
que se ubican en cada uno de estos niveles. Se establecieron tres puntos de corte en cada prueba
que dan origen a cuatro niveles de desempeo, desde el ms bajo al ms avanzado (niveles I al IV).
En relacin con los puntajes, en todas las pruebas los pases se distribuyen en tres grupos:
aquellos cuya media es estadsticamente igual al promedio regional, algunos que tienen un puntaje
significativamente mayor y otros, significativamente menor.
Los pases que consistentemente se encuentran por encima del promedio regional, en
todas las pruebas y grados evaluados, son Chile, Costa Rica y Mxico. Pases que en la mayora
de los casos se encuentran en este mismo grupo son Argentina, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len.
9
TABLA 4:
DISTRIBUCIN DE LOS PASES SEGN SUS RESULTADOS
Y SU COMPARACIN CON LA MEDIA REGIONAL
Resultados Distribucin de pases en comparacin con la media regional
Por debajo de la Igual que la Por sobre la

reas Grados
media regional media regional media regional
Guatemala,
Honduras, Chile, Costa Rica,
Argentina, Brasil,
Nicaragua, Mxico, Per, Uruguay
Lectura 3 Colombia y
Panam, Paraguay y el estado mexicano
Ecuador
y Repblica de Nuevo Len
Dominicana
Ecuador, Guatemala,
Brasil, Chile, Colombia,
Honduras,
Costa Rica, Mxico,
Nicaragua, Panam,
Lectura 6 Argentina y Per Uruguay y el estado
Paraguay y
mexicano de
Repblica
Nuevo Len
Dominicana
Guatemala,
Argentina, Brasil, Chile,
Honduras,
Costa Rica, Mxico,
Nicaragua, Colombia y
Matemtica 3 Per, Uruguay y el
Panam, Paraguay Ecuador
estado mexicano
y Repblica
de Nuevo Len
Dominicana
Guatemala,
Argentina, Chile,
Honduras,
Costa Rica, Mxico,
Nicaragua, Brasil, Colombia
Matemtica 6 Per, Uruguay y el
Panam, Paraguay y Ecuador
estado mexicano
y Repblica
de Nuevo Len
Dominicana
Guatemala,
Honduras, Chile, Colombia, Costa
Ciencias Nicaragua, Argentina, Brasil, Rica, Mxico, Uruguay
6
naturales Panam, Paraguay Ecuador y Per y el estado mexicano
y Repblica de Nuevo Len
Dominicana
Guatemala,
Brasil, Colombia,
Honduras,
Ecuador, Panam Argentina, Chile,
Nicaragua, Paraguay
Escritura 3 y el estado Costa Rica, Mxico,
y
mexicano Per y Uruguay
Repblica
de Nuevo Len
Dominicana
Argentina, Chile, Costa

Colombia, Ecuador,
Brasil, Nicaragua, Rica, Guatemala,
Honduras, Paraguay
Escritura 6 Panam, Per Mxico y el estado
y Repblica
y Uruguay mexicano de
Dominicana
Nuevo Len
10
Otro aspecto relevante es la variabilidad de las puntuaciones, que muestra las diferencias en el
desempeo de los estudiantes en cada pas y a nivel regional. Estos resultados ilustran el grado en
que los desempeos son ms heterogneos entre estudiantes o ms homogneos. Los resultados del
TERCE revelan que existen pases con resultados de logro de aprendizaje que, en promedio, pueden
ser muy similares. Por citar un ejemplo, Paraguay y Nicaragua en lectura en tercer grado. Sin embargo,
los resultados son distintos cuando se analiza la informacin con la perspectiva de variabilidad. En la
misma prueba, Paraguay es uno de los pases con mayor dispersin de resultados (ms desiguales) y
Nicaragua muestra los resultados con menor variabilidad (menos desiguales). Esto implica un desafo
para los sistemas educativos de la regin, es decir, se requiere mejorar el aprendizaje promedio y al
mismo tiempo avanzar hacia una distribucin ms equitativa de dichos aprendizajes.
Existen pases que en promedio obtienen los mejores resultados, como Chile, Uruguay, Mxico y el
estado mexicano de Nuevo Len, pero que presentan una alta variabilidad de puntajes al interior del
pas. O, en el otro escenario, pases como Repblica Dominicana, Costa Rica, Nicaragua y Honduras,
que en promedio obtienen menores resultados, pero cuya distribucin de puntajes presenta una
menor variabilidad. Es decir, son sistemas en que los aprendizajes se distribuyen de manera similar
entre los estudiantes.
Ciencias
Resultados Lectura 3 Lectura 6 Matemtica 3 Matemtica 6
naturales 6
Puntajes
asociados a 573 y 830 574 y 832 573 y 832 581 y 834 575 y 831
los percentiles puntos puntos puntos puntos puntos
10 y 90
Paraguay,
Estado
estado
Mayor mexicano de
mexicano de Uruguay Brasil Chile
variabilidad Nuevo Len,
Nuevo Len, y Chile y Uruguay y Uruguay
observada Chile y
Mxico y
Uruguay
Per
Repblica
Repblica Costa Rica,
Menor Dominicana, Repblica Repblica
Dominicana, Nicaragua
variabilidad Costa Rica, Dominicana Dominicana
Nicaragua y y Repblica
observada Nicaragua y y Nicaragua y Nicaragua
Honduras Dominicana
Honduras
Nota: El puntaje asociado a los percentiles 10 y 90, indica el puntaje de los estudiantes que se ubican en el extremo
derecho y el extremo izquierdo de la distribucin de puntajes en cada materia. A mayor distancia entre estos dos puntos,
mayor variabilidad en los desempeos de los estudiantes.
Como fue sealado, el informe incluye la presentacin sobre niveles de desempeo. Estos
constituyen un aporte relevante a la mejor comprensin de los aprendizajes, toda vez que ponen el
foco en aquellos logros que los estudiantes demuestran en cada nivel, ubicando como deseable el
aprendizaje de los estudiantes en los niveles superiores, entregando as informacin a los docentes
y a las escuelas para movilizar a todos hacia la consecucin de esas metas de aprendizaje.
En el caso de lectura, la prueba

evala dos ejes temticos:
Comprensin de textos: lectura de textos continuos y discontinuos, a partir de los cuales
1 se realiza un trabajo intratextual o intertextual.
Metalingstico y terico: dominio de conceptos de lengua y literatura, lo que implica

2 centrarse en el lenguaje mediante el conocimiento de sus trminos, para reconocer y designar
propiedades o caractersticas de los textos y sus unidades.
11
A nivel de procesos cognitivos, las pruebas
de lectura se construyeron para dar cuenta de
tres niveles de interpretacin textual:
Comprensin literal: habilidades vinculadas al reconocer, es decir, a la identificacin de
1 elementos explcitos del texto y localizacin de informacin en segmentos especficos de este.
Comprensin inferencial: habilidades vinculadas, por una parte, al comprender, es decir, a

2 relacionar la informacin presente en las distintas secuencias del texto; y por otra parte, habilidades
vinculadas al analizar, es decir, a dividir la informacin en sus partes constitutivas y establecer
cmo se vinculan entre s y con el propsito y la estructura del texto.
Comprensin crtica: habilidades vinculadas a la evaluacin, es decir, a valorar o juzgar el punto

3 de vista del emisor del texto y distinguirlo o contrastarlo con otros y con el propio.
Los resultados de lectura en tercer grado muestran que el 61% de los estudiantes a nivel
regional se encuentra en los niveles de desempeo I y II. Los logros de aprendizaje en este mbito
se relacionan con la comprensin de textos familiares y cercanos, donde la tarea fundamental
es reconocer informacin explcita y evidente; por lo tanto, el principal desafo es ampliar la comprensin hacia
textos menos familiares y donde el estudiante pueda establecer relaciones, interpretar e inferir significados.
Los resultados de lectura en sexto grado muestran que el 70% de los estudiantes a nivel regional
se encuentra en los niveles de desempeo I y II. Los logros de aprendizaje en este mbito se relacionan
con la comprensin de textos en base a claves explcitas e implcitas, lo que permite hacer inferencias
acerca del sentido de los textos y sus propsitos comunicativos. Como desafo aparece la necesidad
de favorecer en los nios y nias la capacidad de interpretar expresiones de lenguaje figurado y
fortalecer el conocimiento de los componentes del lenguaje y sus funciones.
En el caso de matemtica, la prueba

TERCE evala cinco ejes temticos o dominios:
Dominio numrico: significado del nmero y estructura del sistema de numeracin; interpretacin
1 de situaciones referentes a la representacin y construccin de relaciones numricas en
diversos contextos; utilizacin de las operaciones adecuadas a la situacin (adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin, potenciacin, radicacin).
Dominio geomtrico: atributos y propiedades de objetos bidimensionales y tridimensionales;

2 traslaciones y giros de una figura, desplazamientos y rotaciones de la misma en el
plano; nociones de congruencia y semejanza entre figuras; diseos y construcciones de cuerpos
y figuras geomtricas.
Dominio de la medicin: magnitudes, estimaciones y rango de las mismas; usos de unidades

3 de medida, patrones y monedas.
Dominio estadstico: uso e interpretacin de datos e informacin; medidas de tendencia

4 central; representaciones de los datos.
Dominio de la variacin: regularidades y patrones numricos y geomtricos; identificacin

5 de variables; nocin de funcin; proporcionalidad directa e inversa.
A nivel de procesos cognitivos, las pruebas de

matemtica consideran tres niveles de habilidad:
Reconocimiento de objetos y elementos: identificacin de hechos, relaciones, propiedades
1 y conceptos matemticos expresados de manera directa y explcita en el enunciado.
Solucin de problemas simples: exige el uso de informacin matemtica que est explcita
2 en el enunciado, referida a una sola variable, y el establecimiento de relaciones directas
necesarias para llegar a la solucin.
12
Solucin de problemas complejos: requiere la reorganizacin de la informacin matemtica
3 presentada en el enunciado y la estructuracin de una propuesta de solucin a partir de
relaciones no explcitas en las que se involucra ms de una variable.
Los resultados de matemtica en tercer grado muestran que el 71% de los estudiantes de la regin
se encuentra en los niveles de desempeo I y II. Los logros de aprendizaje en estos niveles, se relacionan
con la identificacin de los nmeros y sus propiedades ordinales, as como el reconocimiento de figuras
geomtricas bsicas y la lectura de datos explcitos en tablas y grficos. Los desafos en esta rea se
vinculan con la resolucin de problemas que requieren aplicar operaciones aritmticas, medidas y figuras
geomtricas, as como aprender a interpretar informacin que se presenta en tablas y grficos.
En el caso de la prueba de matemtica de sexto grado, el 83% de los estudiantes a nivel regional
se encuentra en los niveles de desempeo I y II. Los logros de aprendizaje en estos niveles, se
relacionan con la capacidad de trabajar con nmeros naturales y decimales en contextos simples y
con la lectura de datos explcitos en tablas y grficos. Los principales desafos estn en la resolucin
de problemas complejos (aquellos que contienen ms de una variable), que involucran operaciones
con nmeros naturales, decimales y fracciones, el clculo de permetros y reas, y otros aspectos,
como las unidades de medida y los datos que se presentan en tablas y grficos.
La prueba de ciencias naturales

tambin evala cinco ejes temticos o dominios:
Salud: conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano.
1
Seres vivos: reconocimiento de la diversidad de los seres vivos, las caractersticas de los
2 organismos, la identificacin de patrones comunes y la clasificacin de los seres vivos basada
en ciertos criterios.
3 Ambiente: interaccin entre los organismos y el ambiente.
La Tierra y el Sistema Solar: caractersticas fsicas del planeta Tierra, los movimientos de
4 la Tierra y la Luna, y su relacin con fenmenos naturales observables; considera tambin la
importancia de la atmsfera y la comprensin de algunos fenmenos climticos.
Materia y energa: nociones elementales acerca de las propiedades generales de la materia:

5 peso, volumen, temperatura; formas de energa.
A nivel de procesos cognitivos, la prueba de ciencias considera el reconocimiento de informacin y

conceptos, la comprensin y aplicacin de los mismos, el pensamiento cientfico y la resolucin de problemas.
Los resultados de esta prueba, al igual que en los casos anteriores, muestran que la mayora de los
estudiantes (79%) a nivel regional se encuentra en los niveles de desempeo I y II. En trminos de logros
de aprendizaje, estos implican la capacidad de interpretar informacin simple y cercana para establecer
relaciones y reconocer conclusiones; tambin se aprecian logros asociados al conocimiento de la clasificacin
de los seres vivos y el cuidado de la salud en contextos cotidianos. Los desafos deben enfocarse en el
desarrollo del pensamiento cientfico, es decir, la capacidad de formular preguntas, distinguir variables,
seleccionar informacin pertinente y utilizar el conocimiento cientfico para comprender el entorno.
En la siguiente tabla se presenta una sntesis de los

resultados segn niveles de desempeo en cada prueba y grado
Prueba Porcentaje de estudiantes segn nivel de desempeo
reas Grados I II III IV

Lectura 3 39,5 21,7 26,2 12,7
Lectura 6 18,4 51,5 16,4 13,7
Matemtica 3 47,2 23,3 22,1 7,4
Matemtica 6 46,9 35,9 12,1 5,1
Ciencias naturales 6 40,0 39,1 15,2 5,7
13
En sntesis, a partir de los resultados sobre niveles de desempeo en estas pruebas, se observa un
mejor desempeo relativo en el rea de lectura que en matemtica y ciencias. En todas las disciplinas
se aprecia que existen desafos importantes para promover el logro de aprendizajes ms profundos
y avanzados que faciliten a los estudiantes interpretar textos, resolver problemas matemticos
complejos y desarrollar el pensamiento cientfico para comprender el mundo que los rodea.
La prueba de escritura tiene caractersticas distintas de las otras cinco.
Primero, porque consiste en una tarea en la que el estudiante debe elaborar un texto (una carta a
un amigo en tercer grado y una carta a un directivo de la escuela en sexto grado); y tambin porque
para corregir este texto se utiliz una rbrica analtica que permiti asignar niveles de desempeo a
cada uno de los aspectos evaluados. Esta rbrica de evaluacin se estructura en tres dimensiones y
cada una considera dos o tres indicadores especficos:
Dominio discursivo: incluye gnero y propsito, secuencia y adecuacin a la consigna.

1 En el caso de sexto grado se agrega adecuacin al registro.
2 Dominio textual: coherencia global, concordancia y cohesin.
3 Convenciones de legibilidad: ortografa literal inicial, segmentacin de palabras y puntuacin.
El desempeo ms alto en este mbito, tanto en tercer como en sexto grado, se vincula con el
dominio textual, es decir, con elementos de la estructura interna del texto. En general, los textos
producidos por los nios y nias son coherentes (se aprecia continuidad temtica), con concordancia
intraoracional y cohesin (se aprecia un adecuado orden gramatical). Sin embargo, el principal desafo
que surge a partir de los resultados es fortalecer el aprendizaje de los aspectos que componen la
dimensin discursiva del texto, en otras palabras, la capacidad de producir textos que sean adecuados
al propsito comunicativo y al gnero del mismo.
El estudio TERCE no busca poner el foco en la comparacin entre pases, sino en la descripcin
de lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer (a partir del anlisis curricular que fija metas
de aprendizaje), en cmo se distribuyen los propios estudiantes a travs de los niveles de desempeo,
en funcin de las metas de aprendizaje. Es esta mirada la que puede movilizar a los sistemas escolares
hacia la mejora interna y no hacia la competencia.
Todo lo anterior, complementado con la informacin que se ha recogido a travs de cuestionarios

dirigidos a distintos actores del sistema, entrega a los tomadores de decisiones y al pblico
en general un importante insumo para fomentar el desarrollo de la educacin y el bienestar en los
pases de la regin.
14
INTRODUCCIN
El 4 de diciembre del 2014 se realiz la primera entrega de resultados del TERCE, la cual consisti
en un anlisis comparativo entre el segundo estudio (SERCE), aplicado en 2006, y el TERCE. Para
contar con mtricas vlidamente comparables fue necesario aplicar los criterios metodolgicos del
SERCE a los resultados del TERCE y as cada pas conoci las variaciones en el logro de aprendizaje
experimentado a nivel de su sistema educativo entre 2006 y 2013.
En este informe se presentan los resultados de los logros de aprendizaje de los estudiantes en
lectura, escritura y matemticas en tercer y sexto grado, y ciencias naturales en sexto. Es importante
destacar que estos resultados representan solo una parte de la informacin que entrega el TERCE.
Mientras que en este informe se presenta su aspecto comparativo, su carcter explicativo encuentra
mejor expresin en el informe de factores asociados.
En dicho informe se identifican las variables que ayudan a entender las diferencias a nivel de
logros de aprendizaje y que facilitan la entrega de informacin para tomar decisiones pedaggicas
y para el diseo de polticas pblicas.
Como se ver ms adelante, el rendimiento de los estudiantes se presenta a travs de dos tipos
de informacin. En primer lugar, se muestran resultados asociados a las puntuaciones medias de
cada pas y su respectivo error estndar. La media de la escala de puntaje fue fijada en 700 puntos
y la desviacin tpica en 1001. Es importante sealar que esta escala no tiene significado alguno en
trminos de aprobacin o reprobacin, sino que representa el ordenamiento de los desempeos
mostrados por los estudiantes evaluados en cada pas. Como complemento a esta informacin,
para cada prueba tambin se exhiben grficos que representan la variabilidad de los resultados
obtenidos por cada pas, indicando el grado en que las puntuaciones de los estudiantes se acercan
o se alejan del promedio regional observado.
El segundo tipo de informacin indica la distribucin de los niveles de desempeo, lo que permite
conocer el porcentaje de estudiantes que alcanz cada nivel en los 16 sistemas educativos evaluados.
Los niveles de desempeo se determinaron fijando puntos de corte, que fueron el resultado de un
seminario tcnico con especialistas de rea de todas las entidades participantes.
En general, se observa que los estudiantes se concentran en los niveles ms bajos de desempeo
y que hay pocos estudiantes en los ms altos niveles. Esta tendencia presenta una situacin un poco
mejor en el caso de lectura, cuyos resultados presentan una mayor proporcin de estudiantes en
los niveles ms avanzados, en comparacin con matemtica y ciencias naturales.
La prueba de escritura, por su naturaleza y por los aprendizajes que evala, tiene algunas
particularidades tanto al nivel de los anlisis realizados como del tipo de resultados que se entregan.
Estas especificaciones sern presentadas en el captulo que refiere a esta prueba en particular.
Desde una perspectiva de uso de los resultados para la gestin pedaggica y la mejora de los
aprendizajes de todos los estudiantes, la informacin que se entrega en los siguientes captulos
puede ser vista como complementaria y til frente a distintos propsitos: por una parte, aquella
informacin que guarda relacin con los puntajes promedio de cada pas y su comparacin con
el total regional permite situar los resultados en el contexto regional y, eventualmente, facilitar
la definicin de metas de mejora y progreso. Por otra, los resultados asociados a los niveles de
desempeo informan respecto de lo que saben y son capaces de hacer los estudiantes en cada una
de las disciplinas evaluadas; as, ya no solo se sabe cul es su puntaje, tambin se obtiene informacin
sustantiva respecto de los conocimientos que poseen y las habilidades que han desarrollado. Esta
informacin se convierte entonces en un valioso aporte para orientar el trabajo pedaggico y la
accin docente.
1
Esta escala es distinta de la utilizada en la primera entrega de resultados del TERCE, comparables con el SERCE, que
tiene media de 500 y desviacin estndar de 100 puntos.
15
PRESENTACIN
DE RESULTADOS
17
18
Captulo 1
ANTECEDENTES
19
Comparabilidad
SERCE - TERCE
La escala de puntaje utilizada en el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo
(SERCE) tuvo una media de 500 puntos y una desviacin estndar de 100. En dicha ocasin, el
clculo de puntajes se realiz utilizando la Teora de Respuesta a tem, adems de otros criterios
especficos. As, llegado el TERCE surgi el desafo de identificar un mecanismo para facilitar la
comparabilidad de los resultados obtenidos por las entidades participantes en ambas mediciones.
Para realizar la comparacin de puntuaciones entre SERCE (2006) y TERCE (2013), fue necesario
recurrir a una metodologa que hiciera posible dicho ejercicio. Las metodologas comnmente
utilizadas por los programas internacionales de medicin para este tipo de comparaciones se
basan en el empleo de bloques de preguntas comunes entre ambas mediciones.
Estas preguntas comunes se denominan bloques ancla y sirven para asegurar que la base de
comparacin sea compartida, lo que permite, adicionalmente, situar las preguntas de los bloques
no comunes en una escala comparable de puntuaciones.
Considerando la riqueza de esta informacin, como tambin los diferentes focos de los anlisis
de resultados del TERCE, se plante segmentar la presentacin de los resultados en dos grandes
instancias, la primera enfocada en el elemento comparativo del estudio (4 de diciembre 2014) y
la segunda, la cual es parte del presente informe, que expone los resultados de aprendizajes en
conjunto con los factores explicativos de los mismos.
As, la primera entrega tuvo como foco la comparacin entre los resultados de SERCE y TERCE,
en dos aspectos principales:
Los
logros de aprendizaje de los estudiantes de tercero y sexto grado de Educacin
Primaria, en las reas de lenguaje, matemtica y ciencias naturales. Estos datos tambin
fueron desagregados por gnero.
La
distribucin de los estudiantes segn sus niveles de desempeo en los grados y reas
evaluadas.
Los resultados del TERCE mostraron que el desempeo escolar a nivel primario progres en
la regin entre 2006 y 2013. El puntaje promedio regional de logros de aprendizaje mejor desde
el SERCE en todos los grados y reas evaluados, especialmente en matemtica. Estos avances
son alentadores, pero se mantienen desafos en cuanto a la adquisicin de aprendizajes bsicos.
En cuanto a los cuatro niveles de desempeo de los estudiantes, desde el Nivel I, que agrupa
las tareas ms fciles, hasta al nivel IV, que agrupa las ms difciles, se aprecia una disminucin
en la proporcin de estudiantes que se ubica en los niveles de desempeo ms bajos (bajo I y
nivel I), y un leve aumento en la proporcin de estudiantes que se ubica en los niveles ms altos
(III y IV); especialmente en el nivel III.
Con respecto a diferencias de gnero, no existe un patrn de comportamiento generalizado

a todas las pruebas y grados. En lectura en tercero y sexto grados predominan los pases donde
las nias tienen un puntaje promedio ms alto que los nios.
En matemtica en sexto grado, tanto en SERCE como en TERCE las diferencias significativas
favorecen a los nios, a nivel regional y en la mayora de los pases. En ciencias, considerando los
ocho pases participantes con informacin comparable, se observan diferencias y hay algunos en
los cuales el rendimiento por gnero se invirti: mientras que en SERCE se observaron diferencias
significativas a favor de los nios, en el TERCE se presentaron a favor de las nias.
En los apartados siguientes se presentan los resultados de los logros de aprendizaje de los
estudiantes en las reas y grados evaluados en la escala de calificacin del TERCE (media de 700
puntos), los cuales son parte de esta segunda instancia de entrega resultados de los aprendizajes.
20
La escala de
calificacin del TERCE
Al igual que otras evaluaciones nacionales e internacionales, el TERCE (2013) reporta los resultados
de sus pruebas de aprendizaje a travs de dos mecanismos centrales. El primero consiste en una
escala de puntaje y el segundo, en la distribucin de estudiantes segn niveles de desempeo.
La evaluacin de aprendizajes ha experimentado importantes cambios durante la ltima dcada,

al perfeccionarse las tcnicas de recoleccin de datos, de medicin y tambin de anlisis. Siguiendo
estas innovaciones, fue necesario que el TERCE adaptara sus procedimientos y mejorara sus criterios
metodolgicos para obtener mayor precisin en sus clculos y, consecuentemente, entregar datos
de mejor calidad a los pases.
El TERCE incorpor dos elementos principales

para mejorar la precisin de las estimaciones de logro:
1 Cambios en los criterios de exclusin de la muestra que mejoran la alineacin del TERCE
con los criterios de exclusin empleados en otras pruebas internacionales2. Estos finalmente
determinan el tamao de la muestra efectiva con la cual posteriormente se realizan los anlisis, y
mejoras al procedimiento de estimacin de puntajes utilizando la tcnica de valores plausibles3,

2 los cuales posteriormente hacen posible la estimacin de una puntuacin media a nivel
nacional, metodologa mejorada para aproximar los puntajes de los pases4. Para estimar los valores
plausibles, siguiendo las prcticas de otros programas internacionales que emplean esta metodologa,
se incluyeron covariables5. Los valores plausibles son la base para los reportes de resultados de las
pruebas de aprendizaje y los anlisis de factores asociados.
Considerando lo anterior, el CTAN6 recomend que los puntajes fuesen presentados en una
escala diferente a la de SERCE (media de 500 puntos). Los pases, por su parte, atendiendo a los
desafos que implicaba comunicar la modificacin del puntaje entre las dos entregas de resultados
acordaron un cambio de escala en la XXXIII Reunin de Coordinadores de LLECE realizada el 23 y 24
de octubre en Monterrey, Mxico. Sumado a lo anterior, los representantes de los pases presentes
en Monterrey acordaron que esta nueva escala fuese utilizada y aplicada a todos los informes que
se presenten a partir de 2015 y a estudios futuros del LLECE.
Por este motivo, y siguiendo las recomendaciones del CTAN y los acuerdos de los coordinadores
nacionales del LLECE, se decidi construir una nueva escala que tiene una media centrada en 700
puntos y una desviacin estndar de 100 puntos.
2
Para que un examinado sea incluido en la base de datos para el TERCE, el estudiante debe estar presente en la sesin
donde se aplica la prueba respectiva y deben contar al menos con tres respuestas marcadas. En el caso de la comparacin
TERCE-SERCE se usaron los criterios de exclusin del SERCE, es decir, se excluyeron cuando haba omisin en las dos ltimas
preguntas del segundo bloque y cuando el INFIT u OUTFIT eran menor a 0,7 o superior a 1,3, respectivamente.
3
Los datos de la prueba TERCE se basan en el uso de versiones generalizadas del modelo de Rasch para respuestas binarias, en el uso
de tcnicas basadas en la teora de la imputacin de valores faltantes de Rubin (1987), denominados como valores plausibles, y en el
uso de anlisis estadsticos ponderados sobre la base de valores plausibles, para la obtencin de inferencias poblacionales por pas.
4
Esta decisin fue tomada en consenso, mediante el Acuerdo 8 de la XXXII Reunin de CNs Quito, 7-8 abril 2014, en base a
Recomendacin 3.1 de la Reunin de Conformacin del CTAN en Montevideo, 10-11 septiembre 2011.
5
Las covariables utilizadas fueron: gnero, edad, si el estudiante era indgena y rendimiento de la escuela, ms la informacin
proveniente de los cuestionarios del estudiante y de la familia, incluidos mediante un anlisis de componentes principales en
los modelos de imputacin. Esta informacin inclua informacin relacionada con nmero de personas en el hogar, posesin de
libros y cuadernos, realizacin de tareas fuera del hogar, supervisin de estas tareas y trabajo remunerado o no remunerado.
En total, se utiliz la informacin proveniente de 29 preguntas del cuestionario de familia, 11 preguntas del cuestionario de
alumno para tercer grado y 31 preguntas del cuestionario del alumno de sexto grado.
6
La III Reunin del Consejo Tcnico Consultivo de Alto Nivel (CTAN), se realiz en Ciudad de Mxico el 6 y 7 de octubre 2014.
Los participantes de esta reunin fueron: Felipe Martnez Rizo, Eugenio Gonzlez, Wolfram Schulz y Martn Carnoy (video-
conferencia). Como integrantes de la Sub-comisin de la Asamblea de Coordinadores Nacionales asistieron Margarita Zorrilla
(Mxico) y Harvey Snchez (Ecuador).
21
Descripcin de
niveles de desempeo
Para conocer la concentracin de estudiantes segn niveles de desempeo, primero es necesario
establecer los puntos de corte que definen la transicin de un nivel a otro. Esta tarea implica
que un grupo de personas emita un juicio experto para determinar cunto es lo mnimo que se
debe responder en una prueba para alcanzar un determinado nivel de desempeo. Dicho juicio es
regulado por un conjunto de procedimientos estandarizados que permiten objetivar el proceso.
Para establecer los puntajes de corte de las pruebas del TERCE se emple el mtodo de
Bookmark. Esta metodologa es una de la ms utilizadas a nivel internacional para establecer
niveles de desempeo en pruebas estandarizadas (Cizek & Bunch, 2007; Mitzel et al., 2001). En el
mtodo Bookmark, expertos y profesionales comprometidos con el rea evaluada trabajan con un
cuadernillo que contiene las preguntas de la prueba ordenadas segn su dificultad emprica, desde
la ms fcil a la ms difcil. El trabajo de los jueces consisti en revisar las preguntas as ordenadas y
seleccionar la primera que, en su opinin, un sujeto lmite (aquel que est en el borde inferior de la
categora de desempeo cuyo puntaje de corte se est definiendo) tendra una mayor probabilidad
de responder correctamente.
Esta decisin individual fue luego discutida en pequeos grupos, donde se dio a conocer el
juicio de los dems participantes y donde, al trmino de la discusin e intercambio de opiniones,
cada juez tuvo la posibilidad de volver a establecer su punto de corte. Finalmente, hubo una sesin
plenaria, en que cada grupo expuso sus argumentos y puntos de corte, se entregaron datos de
impacto de los puntos de corte propuestos y se dio la oportunidad para que cada juez, en forma
individual, manifestara nuevamente su decisin (Cizek & Bunch, 2007; Zieky, Perie, & Livingston,
2006). En estas dos rondas de trabajo (grupos pequeos y plenario) se utiliz la mediana de los
puntos de corte de cada juez para establecer el punto de corte grupal.
A travs de esta metodologa se establecieron tres puntos de corte en cada prueba, que dieron
lugar a cuatro niveles de desempeo (I, II, III y IV). Estos niveles ordenaron los logros de aprendizaje
de los estudiantes en un continuo de creciente complejidad: los logros de los niveles inferiores son
la base de los niveles ms avanzados7.
Con los resultados asociados a los niveles de desempeo se obtiene informacin sustantiva
respecto de los conocimientos que poseen y las habilidades que han desarrollado los estudiantes.
Esta informacin se puede convertir en un valioso aporte para orientar el trabajo pedaggico.
Es necesario aclarar, finalmente, que por la naturaleza de la prueba y de los aprendizajes

evaluados, escritura tiene algunas particularidades tanto a nivel de los anlisis realizados como del
tipo de resultados que se entregan. Estas especificaciones sern presentadas en el captulo que
refiere a esta prueba en particular.
7
Se consider la posibilidad de agregar nivel bajo I para ubicar en ste a los estudiantes que no contestan correctamente
ninguna pregunta de la prueba, diferenciando a este grupo de quienes s muestran el desempeo ms bajo establecido
a partir de los puntos de corte; sin embargo, en todas las pruebas se observ que este porcentaje de estudiantes era
muy bajo (1% o menos), por lo que tal distincin no fue incluida finalmente en este Reporte.
22
23
24
Captulo 2
LECTURA
LOS APRENDIZAJES EN
25
Este captulo aborda los aprendizajes en lectura de estudiantes de tercer y sexto grados a nivel
regional. Se organiza en tres secciones: en la primera se da cuenta de aquello que se evala en las
pruebas de lectura, destacando cul es el enfoque de la evaluacin y presentando las especificaciones
de contenidos disciplinares y procesos cognitivos que estn a la base de los tems que componen las
pruebas. La segunda seccin presenta los resultados de los estudiantes de tercer grado y la tercera,
muestra los resultados de sexto grado.
Las dos secciones de resultados siguen una misma estructura. En una primera instancia se
presentan las puntuaciones medias de cada pas y su respectivo error estndar, comparando dichas
puntuaciones con el promedio regional; luego, se presentan los resultados asociados a los niveles de
desempeo, lo que permite conocer el porcentaje de estudiantes que alcanz cada nivel en los 15
pases evaluados, ms el estado mexicano de Nuevo Len. En esta parte del captulo, se muestran
adems tems de las pruebas del TERCE que caracterizan los aprendizajes alcanzados para cada
uno de los niveles.
El enfoque de
evaluacin en lectura
Al igual que en todas las pruebas del TERCE, el enfoque de evaluacin de la prueba de lectura se
funda en la perspectiva curricular de los pases participantes en el estudio.
La alineacin curricular deriva de la actualizacin que el Instituto Colombiano para la Evaluacin de

la Educacin (ICFES) hizo del anlisis curricular elaborado para SERCE, el cual fue realizado a partir de
los criterios compartidos en los documentos curriculares, los textos escolares y los enfoques sobre
la evaluacin de los pases. Para el desarrollo de instrumentos del TERCE, se efectu una revisin
del anlisis curricular elaborado para el SERCE, identificando los cambios curriculares ocurridos
desde entonces e incorporando en el anlisis los currculos de los pases que no participaron en el
SERCE. Para esta revisin, al igual que en el SERCE, se solicit a los pases participantes que enviaran
la informacin sobre currculo, evaluacin y textos escolares. Este ajuste curricular se realiz con
informacin enviada por: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras,
Mxico, Nicaragua, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay. En base a este anlisis, el ICFES
desarroll un documento de ajuste al anlisis curricular del SERCE, a partir del cual MIDE UC elabor
las tablas de especificaciones para las pruebas del TERCE.
Desde un punto de vista disciplinario, los pases han adoptado perspectivas conceptuales provenientes
del anlisis del discurso, la lingstica discursiva y la semitica de la comunicacin para favorecer el
desarrollo del uso funcional del lenguaje en situaciones comunicativas concretas (OREALC/UNESCO,
2012). As, la organizacin curricular considera8:
La
comprensin e interpretacin de diferentes tipos de texto orales y escritos de
amplia circulacin y de uso cotidiano, como herramientas de acceso al conocimiento
y al desempeo social.
La
produccin de diferentes tipos de texto segn el propsito y la situacin
comunicativa, privilegiando el desarrollo de la capacidad del estudiante para producir
sentido y comunicar de forma coherente sus ideas.
El
estudio de la literatura se aborda desde dos perspectivas: bsqueda del placer
esttico y texto literario como apoyo al desarrollo de la comprensin e interpretacin
textual.
La
reflexin sobre la lengua se da a medida que se avanza en el nivel educativo, para
abordar el conocimiento de aspectos formales, como la sintaxis, en funcin de procesos
comunicativos adecuados a los contextos culturales y sociales.
8
Se consideran aspectos disciplinares asociados a la enseanza de la lengua, lo que incluye lectura y escritura.
26
Qu se evala en lectura: dominios y procesos
En la prueba de lectura se evalan dos dominios:
Dominio de la comprensin de textos: lectura de diversos textos9 continuos y discontinuos,
1 a partir de los cuales se realiza un trabajo intratextual o intertextual.10 La prueba integra
diversidad de estmulos asociados a tems (de tres a cinco por estmulo). Los textos que se
consideran son aquellos que aparecen con alta convergencia en la actualizacin curricular: para
tercer y sexto grado, textos literarios narrativos (de estructura lineal y simple) y lricos. En el
caso de los pasajes no literarios, para tercer grado se consideraron aquellos con secuencia
envolvente11 narrativa (lineales y de estructura simple), descriptiva (centrados en uno o dos
ideas u objetos descritos); y para sexto grado, aquellos con secuencia envolvente narrativa (de
estructura no lineal, o con ms de una historia o la presencia de ms de un espacio) y descriptiva
o argumentativa (en el caso de esta ltima secuencia, hay que enfatizar que presentan uno o
dos argumentos simples y un punto de vista explcito).
Textos que satisfacen estos requerimientos para tercer grado son adivinanzas, cuentos con una
estructura ms o menos predecible, fbulas, leyendas simples, poemas, diarios de vida, noticias,
biografas, textos descriptivos o narrativos con finalidad informativa, como la noticia, afiches
sencillos, recetas o instructivos de armado.
En el caso de sexto grado, los textos que satisfacen los requerimientos antes enunciados son:
refranes, cuentos no lineales con dilogo entre personajes, cmics, leyendas, mitos, poemas,
noticias, artculos cientficos, textos descriptivos o narrativos con finalidad informativa que
incorporan tablas o grficos simples, afiches, cartas de solicitud en formato tradicional, correos
electrnicos, crticas cinematogrficas simples, entre otros.
Dominio metalingstico y terico: se refiere al dominio de conceptos de lengua y

2 la literatura. Exige centrarse en el lenguaje como tal, mediante el conocimiento de sus
trminos, para reconocer y designar propiedades o caractersticas de los textos y sus unidades.
Por ejemplo, aplicar la denominacin de conflicto a la parte correspondiente de un cuento o
aplicar a un texto el nombre de noticia por la observacin de su forma o de su estilo. Estos
procesos suelen estar relacionados con la escolarizacin y con el dominio progresivo de la
terminologa de la lingstica y la literatura (UNESCO/OREALC, 2008). A partir de la informacin
recopilada en el documento de revisin y actualizacin curricular del TERCE, y en base a los
acuerdos adoptados con los pases, se tom la determinacin para esta prueba de establecer
que el dominio metalingstico y terico se evaluar solamente a nivel inferencial, ya que tiene
relacin con la explicacin de conceptos y funciones de orden semntico, sintctico y pragmtico.
En la prueba de lectura se evalan tambin tres procesos cognitivos,

todos ellos vinculados a niveles de interpretacin textual:
Comprensin literal: el estudiante reconoce y recuerda elementos explcitos; identifica,
1 localiza informacin en segmentos especficos del texto y selecciona la respuesta que emplea
las mismas expresiones que estn en el texto o que expresa la informacin mediante sinnimos. Para
este proceso cognitivo, la principal habilidad utilizada es la de reconocer.
9
La actualizacin al anlisis curricular realizada por el ICFES da cuenta de la total convergencia del trabajo en torno al texto
como unidad de sentido, razn por la cual, se elimina la distincin en funcin de la lectura de prrafos y lectura de enunciados
o palabras presentes en el SERCE.
10
Para el TERCE se consider que el trabajo intertextual puede realizarse en cada uno de los procesos de comprensin:
literal, inferencial o crtico.
11
Como se indica en la publicacin Aporte para la enseanza de la Lectura del SERCE, Adam (1992 citado en UNESCO 2009:
19) plantea que dentro de los textos se combinan, con diferente grado de jerarqua, diferentes formas textuales que l llama
secuencias. En la mayora de los cuentos, por ejemplo, predomina la secuencia narrativa, pero hay tambin secuencias
descriptivas (cuando se dice cmo es un personaje, por ejemplo), conversacionales (cuando dos personajes dialogan),
explicativas (cuando el detective da las razones del asesinato), etc. Es decir, en muchos casos hay una secuencia dominante
y otras subordinadas, y pocas veces hay una sola forma textual.
27
Comprensin inferencial: el estudiante dialoga o interacta con el texto, relacionando la
2 informacin presente en sus distintas secuencias. Para esto, utiliza la habilidad de comprender
y efecta las siguientes acciones:
Ilustrar (dar un ejemplo especfico de un concepto general o principio).
Clasificar (agrupar elementos conforme a uno o ms principios dados por el texto).
Resumir las ideas principales.
Concluir (extraer una conclusin lgica a partir de la informacin que se presenta explcita o
implcitamente).
El proceso inferencial pone en juego tambin la habilidad de analizar informacin (dividiendo

informacin en sus partes constitutivas y estableciendo cmo se vinculan entre s y con el propsito
y la estructura) mediante las siguientes acciones: diferenciar (distinguir las partes de un todo en
funcin de su importancia), organizar (ordenar elementos y explicar las relaciones, para lo cual debe
construir conexiones entre las partes de la informacin presentada), inferir (atribuir un punto de
vista, sesgo, valor o propsito al mensaje).
Comprensin crtica: el estudiante valora o juzga el punto de vista del emisor y lo distingue
3 o contrasta con otros y con el propio. La habilidad que ejercita es la evaluacin, la que implica
juzgar un producto u operacin en funcin de criterios (por ejemplo, juzgar un texto en funcin de
su contenido o de su estructura).
En las secciones de resultados que se presentan a continuacin, se hace una descripcin ms precisa
del modo en que las pruebas de tercer y sexto grado combinan estos dominios y procesos cognitivos
en su composicin definitiva.
28
Rendimiento de
estudiantes
de tercer grado
en la prueba de lectura
Descripcin de la prueba
Tal como fue indicado en la seccin anterior, la prueba de lectura de tercer grado se organiza
en funcin de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de
conocimientos. En la tabla 1 se sealan los aprendizajes especficos que se evalan en cada dominio:
TABLA 5:
APRENDIZAJES EVALUADOS POR DOMINIO
EN LA PRUEBA DE LECTURA DE TERCER GRADO
Reconoce
informacin explcita en los textos: qu, quin, dnde, cundo.
Reconoce de qu se habla en un texto (idea principal explcita).
DOMINIO Reconoce secuencias (antes-despus) explcitas en el texto
COMPRENSIN (temporales o causales).
DE TEXTOS Identifica el significado de palabras o frases definidas explcitamente
en el texto.
Distingue un texto por su silueta y elementos paratextuales (receta,
instructivo, noticia, poema, afiche).
Establece relaciones entre secuencias de acciones del texto
narrativo, descriptivo e informativo (anticipa y retoma informacin).
Establece relaciones y abstrae categoras entre bloques de
informacin en el texto descriptivo.
Reconoce cmo se organiza la informacin en un texto con
secuencia envolvente narrativa o descriptiva.
Infiere informacin implcita sobre el contenido del texto.
Infiere el tema central y secundario de un texto.
Infiere el significado de palabras o expresiones cotidianas a partir
del contexto.
Utiliza los elementos paratextuales para dar sentido a la lectura.
Enjuicia
o valora informacin implcita o explcita de un texto.
Reconoce expresiones que indican acciones en tiempo presente

y pasado (tiempos verbales).
Distingue la funcin de algunos conectores: adicin, temporalidad
DOMINIO y oposicin.
METALINGSTICO Infiere la funcin de conjunciones coordinantes simples, como
Y TERICO y, o, pero; y subordinantes de uso frecuente, como porque o si.
Reconoce la concordancia nominal (de gnero y nmero en
sustantivos y sus determinantes).
En secuencias descriptivas, reconoce caractersticas o atributos
de objetos, personas, animales.
Reconoce personaje principal o protagonista.
Reconoce accin o evento central.
Reconoce desenlace o final de un relato.
Reconoce
conceptos de narracin, descripcin y poemas.
29
La prueba de lectura de tercer grado responde a la siguiente distribucin de preguntas (todas de
seleccin mltiple) segn dominio y proceso cognitivo:
TABLA 6:
DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS SEGN DOMINIO
Y PROCESO COGNITIVO, PRUEBA DE LECTURA, TERCER GRADO
Proceso
Proceso
Dominio Total %
Literal Inferencial Crtico
Comprensin intratextual 25 30 2 57 86%

Metalingstico y terico 0 9 0 9 14%
Total 25 39 2 66 100%
% 38% 59% 3% 100% ----
Al igual que en todas las pruebas del TERCE, se ensamblaron seis cuadernillos, cada uno compuesto
por dos bloques de preguntas, de modo que cada bloque ocup la primera posicin en un cuadernillo
y la segunda en otro. Cada bloque fue ensamblado para que constituyera una mini-prueba en
trminos de la representacin de la tabla de especificaciones.
Adems, cabe sealar que dos de los bloques provenan del SERCE y se les considera, por tanto,
bloques ancla entre el SERCE y el TERCE. En la siguiente tabla se presenta la distribucin de preguntas
en cada bloque, indicado si se trata de un bloque nuevo o un bloque de anclaje con el SERCE.
TABLA 7:
DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS POR BLOQUE,
PRUEBA DE LECTURA, TERCER GRADO
Dominios por bloque Procesos por bloque Total
Bloque 1 (nuevo) Literal Inferencial Crtico Total bloque 1

Comprensin intratextual 4 5 0 9
Metalingstico y terico 0 2 0 2
Total bloque 1 4 7 0 11
Bloque 5 (anclaje) Literal Inferencial Crtico Total bloque 5
Bloque 6 (anclaje) Literal Inferencial Crtico Total bloque 6
Total Bloque 6 2 8 1 11
30
Resultados de logro de estudiantes
de tercer grado en la prueba de lectura
Tal como fue sealado previamente, los resultados de logro en la prueba de lectura se presentan
a travs de dos tipos de informacin: aquellos que se asocian a las puntuaciones medias de cada pas
y su respectivo error estndar (en una escala cuya media fue fijada en 700 puntos y desviacin tpica
100), junto con datos que muestran la variabilidad de los resultados obtenidos por cada pas; y, en
segundo lugar, aquellos resultados asociados a los niveles de desempeo.
Promedio y variabilidad de las puntuaciones

La tabla 4 muestra las puntuaciones promedio de cada pas, junto con su respectivo error estndar.
Adems, se seala si existen diferencias estadsticamente significativas entre el promedio del pas y
el promedio de todos los pases participantes. El anlisis global de los resultados obtenidos por los
estudiantes de tercer grado en lectura muestra rendimientos dispares, tanto cuando se comparan
las medias de cada pas, como cuando se analiza la dispersin de los puntajes dentro de los pases.
Las puntuaciones medias observadas permiten distribuir a los pases en tres grupos:
Pases cuyos promedios estn por sobre el promedio de todos los pases evaluados en el TERCE.
Dentro de este grupo se puede clasificar a Chile, Costa Rica, Mxico, Per y Uruguay. Lo mismo
ocurre con el estado mexicano de Nuevo Len.
Pases cuyos promedios no difieren estadsticamente del promedio de todos los pases evaluados
en el TERCE. En este grupo es posible identificar a Argentina, Brasil, Colombia y Ecuador.
Pases cuyos promedios estn por debajo del promedio de todos los pases evaluados en el TERCE.
En este grupo se ubican Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panam, Paraguay y Repblica Dominicana.
TABLA 8:
PUNTUACIONES PROMEDIO EN LA PRUEBA DE LECTURA DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA EN CADA PAS
Puntaje promedio Comparacin con el

Pas Error estndar
en la prueba promedio de pases
Argentina 703 4,89

Brasil 712 4,99
Chile 802 3,96
Colombia 714 8,33
Costa Rica 754 3,24
Ecuador 698 4,72
Guatemala 678 3,87
Honduras 681 4,14
Mxico 718 3,25
Nicaragua 654 2,84
Panam 670 3,94
Paraguay 653 4,81
Per 719 3,91
Rep. Dominicana 614 3,50
Uruguay 728 7,15
Promedio Pases1 700 1,22
Nuevo Len 733 3,18
Media significativamente superior al promedio de pases.

Media significativamente inferior al promedio de pases.
Media no difiere significativamente del promedio de pases.
1
Promedio pases corresponde al promedio de los pases usando los pesos muestrales senate sin Nuevo Len.
Para mayor detalle, consultar el Reporte Tcnico del TERCE.
31
El grfico 1 representa la variabilidad de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes de tercer
grado de cada pas en la prueba de lectura. Las barras horizontales indican los promedios de cada
pas, los puntos que delimitan el intervalo de confianza del 95% (promedio 1,96 EE), los puntos que
delimitan el 50% central de los casos (percentiles 25 y 75) y los puntos que delimitan el 80% central
de los casos (percentiles 10 y 90).
La variabilidad de las puntuaciones entrega informacin acerca de las diferencias de desempeo

de los estudiantes al interior de cada pas y el grfico tambin permite comparar estas variaciones
entre los distintos pases. Si bien dos pases podran obtener el mismo promedio en la prueba, resulta
interesante analizar si los estudiantes se alejan ms o menos de este promedio o, en otras palabras,
si el pas presenta mayor o menor grado de desigualdad en los desempeos.
Los datos indican que la distancia entre los percentiles 10 y 90 del promedio regional oscila entre
573 y 830 puntos. La mayor variabilidad se observa en Paraguay (254 puntos de diferencia), seguido de
Nuevo Len (245 puntos de diferencia) y Mxico y Per (243 puntos de diferencia en ambos casos). La
menor variabilidad se observa en Repblica Dominicana (207 puntos de diferencia), seguido de Costa
Rica (208 puntos de diferencia) y Nicaragua y Honduras (211 puntos de diferencia en ambos casos).
GRFICO 1:
VARIABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES EN
LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER
GRADO DE PRIMARIA EN CADA PAS
32
Clasificacin de niveles de desempeo
en lectura, tercer grado de primaria
El propsito de esta seccin es presentar los resultados en la prueba de lectura de los estudiantes
de tercer grado de primaria, considerando la distribucin en los distintos niveles de desempeo en
cada pas. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentacin de los niveles
de desempeo, junto a sus respectivos puntajes de corte y los dominios y procesos implicados. Cabe
destacar que estos niveles no son los mismos de los utilizados en el SERCE, dado algunas diferencias
entre el diseo del SERCE y del TERCE. La figura 1 expone lo que conocen y son capaces de hacer en
el rea de lectura los estudiantes de tercer grado evaluados en el TERCE en cada uno de los cuatro
niveles de desempeo.
FIGURA 1:
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN
LECTURA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA
En narraciones literarias, predominantemente fbulas, textos

lricos breves, cartas y afiches, estos estudiantes muestran
evidencia de ser capaces de:
NIVEL I
(HASTA 675 Localizar
informacin explcita, repetida literalmente
PUNTOS) o mediante sinnimos, que se encuentra en un lugar
destacado del texto (inicio o final) y claramente
distinguible de otras informaciones.
Extraer
conclusiones a partir de conexiones entre
ideas evidentes.
Inferir
el significado de palabras conocidas y familiares
a partir de las claves que entrega el texto.
Reconocer
tipos de textos breves de estructura
familiar y cercana.
En narraciones literarias, textos lricos, cartas, afiches noticias

y textos instruccionales, estos estudiantes muestran evidencia
de ser capaces de:
NIVEL II
(ENTRE 676 Localizar
y relacionar informacin explcita (relaciones
Y 728 PUNTOS) causales), repetida literalmente o mediante sinnimos,
que se encuentra en el cuerpo de un texto, que debe
ser distinguida de otras informaciones cercanas.
Inferir
informacin a partir de conexiones sugeridas
por el texto (no necesariamente evidentes).
Realizar
relaciones que demuestran la comprensin
del sentido global del texto (por ejemplo, distinguir
el tema central), a partir de informacin explcita
reconocida y reiterada en el texto.
Reconocer
el propsito comunicativo de un texto
no literario.
En narraciones literarias, textos lricos, cartas, afiches, noticias,

textos instruccionales, avisos y artculos informativos, estos
estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:
NIVEL III
Localizar
y relacionar informacin explcita
(ENTRE 729 (relaciones causales y de secuencia temporal),
Y 812 PUNTOS) repetida literalmente o mediante sinnimos, presentes
33
en distintas partes de un texto, distinguindola de
informacin que le compite.
Inferir
informacin a partir de conexiones sugeridas
por el texto y apoyadas en el conocimiento de mundo.
Inferir
el significado de palabras no conocidas ni
familiares a partir de las claves que entrega el texto.
Realizar
relaciones que demuestran la comprensin
del sentido global del texto, como distinguir el tema
central y otras, a partir de informacin explcita e
implcita del texto.
Reconocer
caractersticas del contenido y estructura
de textos literarios y no literarios.
En narraciones literarias, textos lricos, cartas, afiches, noticias,

textos instruccionales, avisos y artculos informativos, estos
estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:
NIVEL IV
(DESDE 813 Interpretar
lenguaje figurado y acciones de personajes
PUNTOS) en narraciones.
Reflexionar
y emitir juicios sobre los recursos y las
caractersticas del contenido y estructura de textos
literarios y no literarios.
Reconocer
tipos de texto de estructuras no familiares
ni cercanas.
La figura 2 presenta un grfico de barras, donde cada color representa un determinado nivel de
desempeo indicado en la leyenda. Los mismos resultados se reportan en la seccin derecha de la
figura, donde se especifica el porcentaje de estudiantes de los pases evaluados en el TERCE que
logr cada nivel de desempeo.
FIGURA 2:
DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES
DE TERCER GRADO DE PRIMARIA
POR NIVEL DE DESEMPEO EN LECTURA
34
A nivel regional, el 40% de los estudiantes de tercer grado obtuvieron nivel I y constituyen el
grupo ms numeroso. El nivel III concentr al 26% de los estudiantes, mientras que los estudiantes
que alcanzaron el nivel II de desempeo representaron 22%, seguidos del nivel IV con 13%. Para
ilustrar mejor los resultados asociados a los niveles de desempeo, a continuacin se presentan una
serie de tablas que muestran ejemplos de tems de la prueba TERCE de lectura de tercer grado que
caracterizan los logros de aprendizaje centrales de cada nivel13.
En la figura 3 se muestra el tem ejemplo N1, que corresponde a la tarea de localizar informacin explcita
que se encuentra en un lugar destacado del texto, especficamente al inicio de ste. El contenido y la
habilidad evaluados en este tem corresponden a una tarea sin mayor complejidad, ya que la informacin
se presenta de manera literal, en un lugar del texto que es claramente visible y que no tiene informacin
que le compita. Este es un desempeo propio del nivel I. Tal como se indic en la figura 1, en este nivel, entre
otros desempeos, los estudiantes son capaces de localizar informacin explcita, repetida literalmente o
mediante sinnimos, que se encuentra en un lugar destacado del texto (inicio o final) y claramente distinguible
de otras informaciones. Al costado izquierdo de la siguiente figura, se presentan los resultados obtenidos por
los diferentes pases en dicho tem mediante el porcentaje de estudiantes que lo respondi correctamente.
FIGURA 3:
TEM EJEMPLO 1, NIVEL I DE DESEMPEO
EN LECTURA, TERCER GRADO DE PRIMARIA
%
Pas respuesta
correcta
Argentina 70%
Brasil 81%
Chile 91%
Colombia 76%
Costa Rica 90%
Ecuador 74%
Guatemala 72%
Honduras 64%
Mxico 76%
Nicaragua 64%
Panam 67%
Paraguay 61%
Per 78%
Rep. Dominicana 46%
Uruguay 82%
Promedio pases 74%
Nuevo Len 84%
Ejemplo 1: localizar informacin

explcita que se encuentra en Dominio Comprensin intratextual
un lugar destacado del texto, Procesos Comprensin literal
especficamente al inicio de ste; el
Localizar informacin explcita,
contenido y la habilidad evaluados
repetida literalmente o mediante
en este tem corresponden a una
sinnimos, que se encuentra en un
tarea sin mayor complejidad, ya Accin o tarea
lugar destacado del texto (inicio o
que la informacin se presenta de final) y claramente distinguible de
manera literal, en un lugar del texto otras informaciones.
que es claramente visible y que no
tiene informacin que le compita. Opcin correcta A
13
Los tems de las pruebas pasaron por un proceso de adaptaciones nacionales para dar cuenta de su adecuacin lingstica
a los distintos pases participantes en el estudio. Lo que se presenta en este reporte es la versin base de cada tem.
35
En la figura 4 se presenta el tem ejemplo N2, que corresponde a la tarea de relacionar informacin
que aparece de manera explcita (relaciones causales) en el texto. La relacin solicitada requiere
que el nio sea capaz de distinguirla de otras informaciones cercanas, y que logre relacionar
informacin del primer prrafo con informacin del segundo prrafo. Este es un desempeo propio
del nivel II. Tal como se indic en la figura 1, en este nivel, entre otros desempeos, los estudiantes son
capaces de localizar y relacionar informacin explcita (relaciones causales), repetida literalmente
o mediante sinnimos, que se encuentra en el cuerpo de un texto, que debe ser distinguida de otras
informaciones cercanas. Al igual que en el ejemplo del nivel I, al costado izquierdo de la figura se
muestran los resultados obtenidos por los diferentes pases en dicho tem a travs del porcentaje
de estudiantes que lo respondi correctamente.
FIGURA 4:
TEM EJEMPLO 2, NIVEL II DE DESEMPEO
%
Pas respuesta
correcta
Argentina 60%
Brasil 57%
Chile 71%
Colombia 64%
Costa Rica 71%
Ecuador 51%
Guatemala 49%
Honduras 50%
Mxico 58%
Nicaragua 40%
Panam 42%
Paraguay 49%
Per 59%
Rep. Dominicana 39%
Uruguay 58%
Promedio pases 55%
Nuevo Len 63%
Ejemplo 2: relacionar
informacin que aparece
de manera explcita
(relaciones causales)
en el texto. La relacin
solicitada requiere que
el nio sea capaz de
distinguirla de otras Dominio Comprensin intratextual
informaciones cercanas, Proceso Comprensin inferencial
y que logre relacionar
Localizar y relacionar informacin explcita
informacin del primer
(relaciones causales), repetida literalmente o
prrafo con informacin Accin o tarea mediante sinnimos, que se encuentra en el
del segundo prrafo. cuerpo de un texto, que debe ser distinguida
de otras informaciones cercanas.
Opcin correcta D
36
En la figura 5 se presenta el tem ejemplo N3, que corresponde a la tarea de realizar una relacin
que demuestra la comprensin del sentido global del texto, a partir de informacin explcita e
implcita del texto, desempeo propio del nivel III. Tal como se indic en la figura 1, en este nivel,
entre otros desempeos, los estudiantes pueden realizar relaciones que demuestran la comprensin
del sentido global del texto, como distinguir el tema central y otras, a partir de informacin explcita
e implcita del texto. Al igual que en los ejemplos anteriores, al costado izquierdo de la figura se
FIGURA 5:
TEM EJEMPLO 3, NIVEL III DE DESEMPEO
%
Pas respuesta
correcta
Argentina 42%
Brasil 47%
Chile 65%
Colombia 55%
Costa Rica 44%
Ecuador 55%
Guatemala 47%
Honduras 52%
Mxico 51%
Nicaragua 45%
Panam 43%
Paraguay 45%
Per 61%
Rep. Dominicana 37%
Uruguay 45%
Promedio pases 49%
Nuevo Len 50%
Ejemplo 3: realizar una

relacin que demuestra la
comprensin del sentido
global del texto, a partir
de informacin explcita e
implcita del texto.
Dominio Comprensin intratextual

Proceso Comprensin inferencial
Realizar relaciones que demuestran
la comprensin del sentido global del
Accin o tarea texto, como distinguir el tema central y
otras, a partir de informacin explcita e
implcita del texto.
Opcin correcta A
37
Por ltimo, en la figura 6 se presenta el tem ejemplo N4, que corresponde a la tarea de reflexionar
sobre la estructura y contenido de un texto. A travs de las opciones, el alumno debe discriminar
la razn por la que el texto presentado corresponde a una adivinanza, es decir, la tarea no se
delimita a reconocer el tipo de texto sino a reflexionar acerca de las razones por las cuales ese
texto es una adivinanza. Este es un desempeo propio del nivel IV. Tal como se indic en la figura
1, en este nivel, entre otros desempeos, los estudiantes son capaces de reflexionar y emitir juicios
sobre los recursos y caractersticas del contenido y estructura de textos literarios y no literarios;
reconocer tipos de texto de estructuras no familiares ni cercanas. Al igual que en los tres ejemplos
anteriores, al costado izquierdo de la figura se exponen los resultados obtenidos por los diferentes
pases en dicho tem a travs del porcentaje de estudiantes que lo respondi correctamente.
FIGURA 6:
TEM EJEMPLO 4, NIVEL IV DE DESEMPEO
%
Pas respuesta
correcta
Argentina 29%
Brasil 26%
Chile 44%
Colombia 27%
Costa Rica 29%
Ecuador 29%
Guatemala 18%
Honduras 24%
Mxico 26%
Nicaragua 21%
Panam 19%
Paraguay 23%
Per 25%
Rep. Dominicana 21%
Uruguay 34%
Promedio pases 26%
Nuevo Len 26%
Ejemplo 4: reflexionar
sobre la estructura y
contenido de un texto.
En este caso, a travs de
las opciones, el alumno
debe discriminar la
razn por la que el texto
presentado corresponde Dominio Metalingstico y terico
a una adivinanza, es decir, Proceso Comprensin Inferencial
la tarea no se delimita a
Reflexionar y emitir juicios sobre los
reconocer el tipo de texto
recursos y caractersticas del contenido
sino a reflexionar acerca Accin o tarea y estructura de textos literarios y no
de las razones por las literarios; reconocer tipos de texto de
cuales ese texto es una estructuras no familiares ni cercanas.
adivinanza.
Opcin correcta B
38
Rendimiento de
estudiantes de sexto grado
en la prueba de lectura
Tal como fue indicado previamente, la prueba de lectura de tercer grado se organiza en funcin
de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y dos dominios de conocimientos.
Para el caso especfico de sexto grado, el dominio de comprensin de textos se desagrega en dos:
comprensin intertextual y comprensin intratextual. En la tabla 5 se describen los aprendizajes
especficos que se evalan en cada dominio:
TABLA 9:
EN LA PRUEBA DE LECTURA DE SEXTO GRADO
Reconoce
informacin explcita en los textos que lee: qu,
quin, dnde, cundo, por qu, para qu, cmo.
Reconoce
de qu se habla en un texto (idea principal explcita).
Reconoce
secuencias (antes-despus, causa-efecto, qu-
para qu) explcitas en el texto.
Establece
relaciones y abstrae categoras entre bloques
de informacin en el texto descriptivo.
Reconoce
cmo se organiza la informacin en un texto con
secuencia envolvente narrativa o descriptiva.
Infiere
el tema central y secundario de un texto.
Infiere
la idea principal de un prrafo complejo.
Infiere
el significado de palabras o expresiones de uso poco
comn a partir del contexto.
Explicita
las relaciones entre informacin sugerida en el texto.
Reconoce
modelos de organizacin de la informacin de
los textos.
Reconoce
los destinatarios de un texto.
DOMINIO Identifica
la funcin de los distintos componentes del texto.
COMPRENSIN Infiere
el propsito comunicativo de los textos que lee.
DE TEXTOS Relaciona
informacin explcita entre diferentes textos ledos.
(INTRA E Infiere
el principal argumento que apoya el punto de vista
INTERTEXTUAL) central de un texto con secuencia envolvente argumentativa.
Establece
relaciones de comparacin y contraste entre los
textos o entre los elementos de un texto.
Infiere
informacin implcita sobre el contenido del texto.
Identifica
tipos de texto segn su intencin comunicativa:
descriptivo, narrativo, expositivo e informativo.
Relaciona
informacin del texto con la vida cotidiana.
Atribuye
fundadamente un punto de vista de un texto.
Concluye
qu texto es ms apropiado en una situacin comunicativa.
Compara
los puntos de vista de distintos textos.
Compara
y relaciona textos para dar cuenta de sus relaciones
en contenido y forma.
Evala
elementos explcitos o implcitos de la situacin
comunicativa.
Evala
elementos de la forma y el contenido del texto.
39
Reconoce
expresiones que indican acciones en tiempo
presente y pasado (tiempos verbales).
Reconoce
la concordancia nominal (de gnero y nmero
en sustantivos y sus determinantes) y concordancia verbal
(persona del sujeto y del verbo).
Distingue
la funcin de algunos conectores: causa efecto,
temporalidad, adicin, contraste.
Identifica
la funcin de los elementos de distintos tipos de
oraciones en el texto: subordinadas y coordinadas.
DOMINIO Reconoce
elementos que establecen vnculos de correferencia
METALINGSTICO en el texto (sustitucin por sinnimos, sintagmas o pronombres).
Y TERICO En
secuencias descriptivas, reconoce caractersticas o
atributos de objetos, personas, animales.
Reconoce
los elementos estructurales de la secuencia
descriptiva.
Reconoce
la secuencia narrativa.
Reconoce
el personaje principal o protagonista.
Reconoce
la accin o evento central.
Reconoce
el desenlace o final de un relato.
Identifica
el significado de descripcin, cuento, poema,
narrador, conflicto y desenlace.
La prueba de lectura de sexto grado responde a la siguiente distribucin de preguntas (todas

de seleccin mltiple) segn dominio y proceso cognitivo:
TABLA 10:
DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS SEGN DOMINIO Y
PROCESO COGNITIVO, PRUEBA DE LECTURA, SEXTO GRADO
Proceso
Proceso
Dominio Total %
Literal Inferencial Crtico
Comprensin intratextual 23 48 1 72 75%

Comprensin intertextual 3 5 3 11 11%
Metalingstico y terico 0 13 0 13 14%
Total 26 66 4 96 100%
% 27% 69% 4% 100% ----
trminos de la representacin de la tabla de especificaciones. Adems, cabe sealar que dos de los
bloques provenan del SERCE y se les considera, por tanto, bloques ancla entre el SERCE y el TERCE.
En la siguiente tabla se presenta la distribucin de preguntas en cada bloque, indicado si se trata de
un bloque nuevo o un bloque de anclaje con el SERCE.
40
TABLA 11:
DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS POR
BLOQUE, PRUEBA DE LECTURA, SEXTO GRADO
Total bloque
Bloque 1 (nuevo) Literal Inferencial Crtico
1
Comprensin intertextual 0 3 0 3
Total bloque
2
Total bloque
3
Total bloque
4
Total bloque
Bloque 5 (anclaje) Literal Inferencial Crtico
5
Total bloque
Bloque 6 (anclaje) Literal Inferencial Crtico
6
41
Resultados de logro.
Prueba de lectura,
Los resultados obtenidos por estudiantes de sexto grado en lectura se entregan a travs de dos tipos
de informacin: puntuaciones medias de cada pas y su respectivo error estndar (en una escala cuya
media fue fijada en 700 puntos y desviacin tpica 100), junto con datos que muestran la variabilidad de los
resultados obtenidos por cada pas; y, en segundo lugar, resultados asociados a los niveles de desempeo.

estudiantes de sexto grado en lectura muestra rendimientos dispares, tanto cuando se comparan
las medias de cada pas, como cuando se analiza la dispersin de los puntajes dentro de los pases.
Las puntuaciones medias observadas permiten distribuirlos en tres grupos:
Pases cuyos promedios estn por sobre el promedio de todos los pases evaluados en TERCE. Dentro de
este grupo se puede clasificar a Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico y Uruguay. Lo mismo ocurre con
el estado mexicano de Nuevo Len.
Pases cuyos promedios no difieren estadsticamente del promedio de todos los pases evaluados en el
TERCE. En este grupo es posible identificar a Argentina y Per.
Pases cuyos promedios estn por debajo del promedio de todos los pases evaluados en el TERCE. En
este grupo se ubican Ecuador, Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panam, Paraguay y Repblica Dominicana.
TABLA 12:
PUNTUACIONES PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES
DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN LA PRUEBA DE LECTURA

Pas Error estndar
Argentina 707 4,50

Brasil 721 4,91
Chile 776 3,23
Colombia 726 5,49
Costa Rica 755 2,80
Ecuador 683 5,14
Guatemala 678 3,20
Honduras 662 6,19
Mxico 735 3,34
Nicaragua 662 2,72
Panam 671 3,48
Paraguay 652 3,99
Per 703 3,39
Rep, Dominicana 633 3,29
Uruguay 736 5,02
Promedio Pases 700 1,08
Nuevo Len 761 3,60

42
El grfico 2 representa la variabilidad de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes de
sexto grado de cada pas en la prueba de lectura. Las barras horizontales indican los promedios
de cada pas, los puntos que delimitan el intervalo de confianza del 95% (promedio 1,96 EE), los
puntos que delimitan el 50% central de los casos (percentiles 25 y 75) y los puntos que delimitan
el 80% central de los casos (percentiles 10 y 90).

de los estudiantes al interior de cada pas y el grfico tambin permite comparar estas diferencias
entre los distintos pases. Si bien dos pases podran obtener el mismo promedio en la prueba,
resulta interesante analizar si los estudiantes se alejan ms o menos de este promedio o, en otras
palabras, si el pas presenta mayor o menor grado de desigualdad en los desempeos.
Los datos indican que la variacin entre los percentiles 10 y 90 del promedio regional oscila
entre 574 y 832 puntos. El pas que presenta la mayor variabilidad es Uruguay (271 puntos de
diferencia), seguido de Chile (259 puntos de diferencia). La menor variabilidad se observa en
Repblica Dominicana (196 puntos de diferencia), seguida de Nicaragua y Honduras (204 y 207
puntos de diferencia, respectivamente).
GRFICO 2:
VARIABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES DE LOS ESTUDIANTES
DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN LECTURA

en lectura, sexto grado de primaria
En esta seccin se exponen los resultados en la prueba de lectura de los estudiantes de sexto
grado de primaria, considerando la distribucin en los distintos niveles de desempeo en cada
pas. Para interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentacin de los niveles de
desempeo, junto a sus respectivos puntajes de corte y, los dominios y procesos implicados. La
figura 7 muestra lo que conocen y son capaces de hacer en el rea de lectura los estudiantes de
sexto grado evaluados en TERCE en cada uno de los cuatro niveles de desempeo.
43
FIGURA 7:
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN LECTURA
DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA
En narraciones literarias (predominantemente), cartas, notas, noticias

y relatos, estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:
NIVEL I Localizar
informacin explcita, repetida literalmente o
mediante sinnimos (parafraseada), que se encuentra en
(HASTA 611 distintas partes del texto (inicio, cuerpo o final) y distinguida
PUNTOS) de otras informaciones.
Establecer
relaciones causales entre informacin explcita
del texto.
Interpretar
expresiones en lenguaje figurado.
Reconocer
tipos de textos por su estructura familiar y
cercana; reconocer el emisor de un texto.
Reconocer
elementos que establecen vnculos de
correferencia en el texto (sustitucin por sinnimos, sintagmas
o pronombres), que se encuentran cercanos o prximos y son
claramente distinguibles.
En narraciones literarias, cartas, notas, artculos informativos, noticias,

relatos, afiches y comentarios, estos estudiantes muestran evidencia
de ser capaces de:
NIVEL II
(ENTRE 612 Localizar
y relacionar informacin explcita (relaciones
Y 753 PUNTOS) causales y de secuencia temporal), repetida literalmente
o mediante sinnimos (parafraseada), que se encuentra
predominantemente en el cuerpo del texto y que es necesario
distinguir de otras informaciones que compiten con ella.
Inferir
informacin a partir de conexiones sugeridas por el
texto y apoyadas en el conocimiento de mundo.
Inferir
el significado de palabras familiares a partir de las
claves que entrega el texto.
Realizar
relaciones que demuestran la comprensin del
sentido global del texto, como distinguir el tema central, idea
principal y las caractersticas principales de personajes, a partir
de informacin explcita e implcita de los textos.
Reconocer
funciones de textos discontinuos presentes en
diversos textos.
Reconocer
emisor, destinatario y propsito comunicativo
en diversos textos.
Relacionar
dos textos, segn sus caractersticas y la
informacin que ambos entregan.
Reemplazar
conectores segn su sentido en el texto.
En narraciones literarias y poemas, cartas, notas, artculos informativos,

noticias, relatos, afiches y comentarios, estos estudiantes muestran
evidencia de ser capaces de:
NIVEL III
Localizar
informacin explcita, repetida predominantemente
(ENTRE 754 mediante sinnimos (parafraseada), que se encuentra en
Y 809 PUNTOS) distintas partes del texto, y que es necesario discriminar de
otra informacin relevante que compite con ella.
44
Relacionar
informacin explcita (relaciones causales y de
secuencia temporal), repetida predominantemente mediante
sinnimos (parafraseada), en distintas partes del texto,
discriminando entre informacin relevante que compite entre s.
Inferir
informacin a partir de conexiones sugeridas en diversas
partes del texto y apoyadas en el conocimiento de mundo.
Interpretar
figuras literarias y expresiones en lenguaje
figurado.
Reconocer
la funcin de distintos elementos y recursos
de un texto.
Reconocer
elementos que establecen vnculos de
correferencia en el texto (sustitucin por sinnimos, sintagmas
o pronombres), cercanos y/o alejados entre s, con elementos
que le compiten.
Reconocer
la funcin de conectores, verbos y signos
ortogrficos en textos literarios y no literarios.
En narraciones literarias y poemas, cartas, notas, artculos informativos, noticias,

relatos, afiches y comentarios, estos estudiantes muestran evidencia de ser
capaces de:
NIVEL IV
(DESDE 810 Inferir
el significado de palabras utilizadas con significados
PUNTOS) diversos dependiendo del contexto en que se encuentran.
Reflexionar
sobre la funcin y los recursos de un texto.
Relacionar
dos textos, a partir de sus propsitos comunicativos.
La figura 8 muestra un grfico de barras, donde cada color representa un determinado nivel
de desempeo indicado en la leyenda. Los mismos resultados se reportan en la seccin derecha
de la figura, donde se especifica el porcentaje de estudiantes de los pases evaluados en el TERCE
que alcanz cada nivel de desempeo.
FIGURA 8:
DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES
DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA
POR NIVEL DE DESEMPEO EN LECTURA
45
A nivel regional, el 52% de los estudiantes de sexto grado de primaria obtuvo nivel II. Los otros niveles
concentraron porcentajes relativamente similares: 18% en el nivel I, 16% en el nivel III y 14% en el nivel IV.
La figura 8 tambin entrega informacin til para analizar la distribucin de los niveles de desempeo
en cada pas. Por ejemplo, se observa que en todos los pases, sin excepciones, la mayor proporcin de
estudiantes se ubica en el nivel II.
Para ilustrar mejor los resultados asociados a los niveles de desempeo, se presenta una serie de
tablas que muestran ejemplos de tems de la prueba TERCE de lectura de sexto grado que caracterizan
los logros de aprendizaje centrales de cada nivel.14
En la figura 9 se muestra el tem ejemplo N1, que corresponde a la tarea de reconocer elementos
que establecen vnculos de correferencia en el texto, que se encuentran prximos y son claramente
distinguibles, en este caso, sustitucin por pronombres, desempeo propio del nivel I. Tal como se
indic en la figura 7, en este nivel, entre otros desempeos, los estudiantes son capaces de reconocer
elementos que establecen vnculos de correferencia en el texto (sustitucin por sinnimos, sintagmas
o pronombres), que se encuentran cercanos o prximos y son claramente distinguibles. Al costado
izquierdo de la figura se presentan los resultados obtenidos por los diferentes pases en dicho tem, a
travs del porcentaje de estudiantes que lo respondi correctamente.
FIGURA 9:
EN LECTURA, SEXTO GRADO DE PRIMARIA
%
Pas respuesta
correcta
Argentina 78%
Brasil 84%
Chile 86%
Colombia 80%
Costa Rica 88%
Ecuador 70%
Guatemala 76%
Honduras 70%
Mxico 85%
Nicaragua 74%
Panam 71%
Paraguay 68%
Per 72%
Rep. Dominicana 68%
Uruguay 85%
Promedio pases 78%
Nuevo Len 90%
Dominio Metalingstico y terico

Ejemplo 1: reconocer Proceso Comprensin inferencial
elementos que establecen
Reconocer elementos que establecen
vnculos de correferencia en
vnculos de correferencia en el texto
el texto, que se encuentran Accin o tarea (sustitucin por sinnimos, sintagmas o
prximos y son claramente pronombres), que se encuentran cercanos
distinguibles, en este caso, o prximos y son claramente distinguibles.
sustitucin por pronombres.
Opcin correcta C
14
Los tems de las pruebas pasaron por un proceso de adaptaciones nacionales para dar cuenta de su adecuacin lingstica
a los distintos pases participantes en el estudio. Lo que se presenta en este reporte es la versin base de cada tem.
46
En la figura 10 se presenta el tem ejemplo N2, que corresponde a la tarea de realizar inferencias
a partir de conexiones que el texto sugiere, apoyadas en el conocimiento de mundo, desempeo
propio del nivel II. Tal como se indic en la figura 7, en este nivel, entre otros desempeos, los estudiantes
son capaces de inferir informacin a partir de conexiones sugeridas por el texto y apoyadas en el
conocimiento de mundo. Al igual que en el ejemplo del nivel I, al costado izquierdo de la figura se
FIGURA 10:
%
Pas respuesta
correcta
Argentina 75%
Brasil 76%
Chile 82%
Colombia 86%
Costa Rica 84%
Ecuador 72%
Guatemala 74%
Honduras 64%
Mxico 79%
Nicaragua 65%
Panam 61%
Paraguay 59%
Per 70%
Rep. Dominicana 56%
Uruguay 77%
Promedio pases 73%
Nuevo Len 85%
Ejemplo 2: realizar
inferencias a partir de
conexiones que el texto
sugiere apoyadas en el
conocimiento de mundo.

Proceso Comprensin Inferencial
Inferir informacin a partir de

Accin o tarea conexiones sugeridas por el texto y
apoyadas en el conocimiento de mundo.
Opcin correcta B
47
En la figura 11 se presenta el tem ejemplo N3, que corresponde a la tarea de interpretar
expresiones en lenguaje figurado, acompaando a la interpretacin de figuras literarias, desempeo
propio del nivel III. Tal como se indic en la figura 7, en este nivel, entre otros desempeos, los
estudiantes son capaces de interpretar figuras literarias y expresiones en lenguaje figurado. Al
igual que en los ejemplos anteriores, al costado izquierdo de la figura se presentan los resultados
obtenidos por los diferentes pases en dicho tem a travs del porcentaje de estudiantes que lo
respondi correctamente.
FIGURA 11:
%
Pas respuesta
correcta
Argentina 44%
Brasil 50%
Chile 67%
Colombia 44%
Costa Rica 48%
Ecuador 32%
Guatemala 29%
Honduras 33%
Mxico 46%
Nicaragua 32%
Panam 32%
Paraguay 28%
Per 43%
Rep. Dominicana 31%
Uruguay 52%
Promedio pases 42%
Nuevo Len 58%
Ejemplo 3: interpretar
expresiones en lenguaje
figurado, acompaando a
la interpretacin de
figuras literarias.

Interpretar figuras literarias y

Accin o tarea
expresiones en lenguaje figurado.
Opcin correcta A
48
Por ltimo, en la figura 12 se presenta el tem ejemplo N4, que corresponde a la tarea de inferir
el significado de una palabra a partir de claves contextuales, desempeo propio del nivel IV. Tal
como se indic en la figura 7, en este nivel, entre otros desempeos, los estudiantes son capaces de
inferir el significado de palabras utilizadas con significados diversos dependiendo del contexto en
que se encuentran. Al igual que en los tres ejemplos anteriores, al costado izquierdo de la figura se
FIGURA 12:
%
Pas respuesta
correcta
Argentina 42%
Brasil 55%
Chile 45%
Colombia 27%
Costa Rica 33%
Ecuador 24%
Guatemala 21%
Honduras 15%
Mxico 42%
Nicaragua 16%
Panam 20%
Paraguay 20%
Per 26%
Rep. Dominicana 13%
Uruguay 46%
Promedio pases 31%
Nuevo Len 50%
Ejemplo 4: inferir el
significado de una
palabra a partir de
claves contextuales.

Inferir el significado de palabras

utilizadas con significados diversos
Accin o tarea
dependiendo del contexto en que se
encuentran.
Opcin correcta B
49
50
Captulo 3
LOS APRENDIZAJES EN
MATEMTICA
51
Este captulo aborda los aprendizajes en matemtica de estudiantes de tercer y sexto grado a
nivel regional. Este apartado se organiza en tres secciones: la primera da cuenta de aquello que se
evala en las pruebas de matemtica, destacando cul es el enfoque de la evaluacin y presentando
las especificaciones de contenidos disciplinares y procesos cognitivos que estn en la base de los
tems que componen las pruebas. La segunda seccin presenta los resultados de los estudiantes de
tercer grado y la tercera, muestra los de sexto grado.
puntuaciones con el promedio regional. Luego, se reportan los resultados asociados a los niveles
de desempeo, lo que permite conocer el porcentaje de estudiantes que alcanz cada nivel en los
15 pases evaluados, ms el estado mexicano de Nuevo Len. En esa parte del captulo, adems, se
muestran tems de las pruebas del TERCE que caracterizan los aprendizajes logrados para cada uno
de los niveles.
El enfoque de evaluacin
en matemtica
Al igual que en todas las pruebas que forman parte del TERCE, el enfoque de evaluacin de la
prueba de matemtica se funda en la perspectiva curricular de los pases participantes en el estudio.
Esta alineacin curricular deriva de la actualizacin que el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educacin Superior (ICFES) hizo del anlisis curricular elaborado para el SERCE, el cual fue
realizado a partir de los criterios compartidos en los documentos curriculares, los textos escolares
y los enfoques sobre la evaluacin de los pases.
Para el desarrollo de instrumentos del TERCE se realiz una revisin del anlisis curricular elaborado
para el SERCE, identificando cambios curriculares ocurridos desde entonces e incorporando en el
anlisis los currculos de los pases que no participaron en el SERCE. Para esta revisin, al igual que en
el SERCE, se solicit a los pases participantes que enviaran la informacin sobre currculo, evaluacin
y textos escolares. Este ajuste curricular se realiz con informacin enviada por Argentina, Brasil,
Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Per,
Repblica Dominicana y Uruguay. En base a este anlisis, el ICFES desarroll un documento de ajuste
al anlisis curricular del SERCE, a partir del cual MIDE UC elabor las tablas de especificaciones para
las pruebas del TERCE.
Desde una la mirada disciplinaria, la actualizacin del anlisis curricular revela los siguientes nfasis
y enfoques en la enseanza de matemtica en los pases de la regin (UNESCO/OREALC, 2012):

Resolucin de problemas: la habilidad para resolver problemas requiere del uso
de todas las habilidades del pensamiento y se entiende como el eje principal de la
formacin matemtica.

Aplicacin de la matemtica a situaciones cotidianas: se consideran las situaciones
que vive el estudiante diariamente, de modo que al trabajar un tema de matemtica se
promueva que relacione el aprendizaje con el contexto cotidiano.

Comunicacin de resultados: reconocer los procesos que sigue el estudiante para
llegar al resultado, y que desarrolle la capacidad de explicar, argumentar y justificar.

Geometra: se ejercita en actividades que consideren la ubicacin en el tiempo y en
el espacio geomtrico.

Medicin: capacidad, longitud, volumen, peso y tiempo, con el propsito de que el
estudiante pueda incorporar este tipo de conocimientos a situaciones cotidianas.

Lectura, interpretacin y construccin de tablas, diagramas y grficos: recopilacin,
representacin e interpretacin de informacin.
52
Qu se evala en matemtica: dominios y procesos
En la prueba de matemtica
se evalan cinco dominios:
Dominio numrico, que implica los siguientes aprendizajes:
1 a. Significado del nmero y la estructura del sistema de numeracin, que conlleva la
capacidad para la lectura, interpretacin y escritura de nmeros en contextos diversos.
b. Interpretacin de situaciones referentes a la representacin y construccin de relaciones
numricas en diversos contextos, as como la pertinencia de ello, sin dejar de lado las
operaciones convencionales y sus propiedades.
c. Utilizacin de las operaciones adecuadas a la situacin que se le presenta, entre las
que estn la adicin y sustraccin, multiplicacin y divisin, potenciacin y radicacin;
la justificacin de procedimientos y validacin de soluciones.
Dominio geomtrico, que implica los siguientes aprendizajes:

2 a. Significado de los atributos y propiedades de figuras y objetos bidimensionales y
tridimensionales, lectura, interpretacin y representacin de los mismos. Nociones de
horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad; interpretacin de situaciones
en las que se reconoce con pertinencia, representaciones de las posiciones y relaciones
geomtricas convencionales, de sus propiedades y de su efecto.
b. Reconocimiento y aplicacin de traslaciones y giros de una figura, lectura e interpretacin
de desplazamientos y rotaciones de la misma en el plano. Nociones de congruencia y
semejanza entre figuras (casos de ampliacin y reduccin) y lectura, interpretacin y
representacin de stas en el plano, as como sus propiedades.
c. Interpretacin de los diseos y construcciones de cuerpos y figuras geomtricas,
interpretacin de situaciones en las que se reconocen algunas representaciones de
ngulos, polgonos y sus clasificaciones.
Dominio de la medicin, que implica los siguientes aprendizajes:

3 a. Reconocer y diferenciar diversas magnitudes, as como la interpretacin de situaciones
en las que se hacen con pertinencia estimaciones de las mismas y de rangos.
b. Seleccionar y usar unidades de medida y patrones.
c. Usar adecuadamente las monedas y reconocer las relaciones entre sus magnitudes,
como tambin la justificacin de procedimientos y validacin de soluciones.
Dominio estadstico, que implica los siguientes aprendizajes:

4 a. Interpretacin de situaciones, seleccin, recoleccin, organizacin e interpretacin
de informacin. Reconocer e identificar las relaciones entre los datos.
b. Identificacin y uso de medidas de tendencia central (promedio, media y moda).
Relacin entre las medidas.
c. Uso oportuno de diversas representaciones de datos para la resolucin de problemas,
as como para la justificacin de procedimientos y la validacin de soluciones.
Dominio de la variacin, que implica los siguientes aprendizajes:

5 a. Identificar regularidades y patrones numricos y geomtricos en representaciones
diversas.
b. Identificacin de variables y la interpretacin de situaciones en las que se distinguen
las mismas. Descripcin de fenmenos de cambio y dependencia, que considera la
resolucin de problemas y la valoracin de la pertinencia del proceso seguido.
c. Nocin de funcin, uso de conceptos y procedimientos asociados a la variacin directa,
a la proporcionalidad y a la variacin inversa en contextos aritmticos y geomtricos en
la resolucin de problemas.
d. Uso pertinente de las diversas representaciones de relaciones matemticas y sus
variaciones. Justificacin de procedimientos y validacin de soluciones.
53
Las pruebas del TERCE de matemtica consideran
tambin los siguientes procesos cognitivos:
Reconocimiento de objetos y elementos: implica la identificacin de hechos, conceptos,
1 relaciones y propiedades matemticas, expresados de manera directa y explcita en el enunciado.
Solucin de problemas simples: exige el uso de informacin matemtica que est explcita
2 en el enunciado, referida a una sola variable, y el establecimiento de relaciones directas
necesarias para llegar a la solucin.
Solucin de problemas complejos: requiere la reorganizacin de la informacin matemtica

3 presentada en el enunciado y la estructuracin de una propuesta de solucin a partir de
relaciones no explcitas, en las que se involucra ms de una variable.
En las secciones de resultados se hace una descripcin ms precisa del modo en que las pruebas de
tercer y sexto grado combinan estos dominios y procesos cognitivos en su composicin definitiva.
Rendimiento de
estudiantes de tercer grado
en la prueba de matemtica
Tal como fue indicado en la seccin anterior, la prueba de matemtica de tercer grado se organiza en
funcin de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y cinco dominios de conocimientos.
Los contenidos especficos que se evalan en esta prueba en cada dominio se presentan en la tabla 9:
TABLA 13:
EN LA PRUEBA DE MATEMTICA DE TERCER GRADO
Nmeros
naturales y sistema de numeracin decimal.
Uso,
funciones, lectura, escritura, orden, relaciones y
propiedades, conteo, estimacin.
DOMINIO Nmeros
pares e impares.
NUMRICO Resolucin
de problemas que involucran adicin, sustraccin
y significado inicial de multiplicacin y divisin.
Significado
inicial de la fraccin como parte de un todo.
Localizacin
en el espacio.
Puntos
de referencia.
Desplazamientos
y transformaciones.
DOMINIO Formas
geomtricas.
GEOMTRICO Cuadrados
y cubos.
54
Contextos
de uso de los instrumentos de medida.
Estimacin
de medidas.
Sistemas
monetarios.
DOMINIO DE Magnitudes
lineales y sistema mtrico decimal.
LA MEDICIN Uso
de instrumentos de medida e interpretacin de los valores.
Recoleccin
y organizacin de la informacin.
Creacin
de registros personales.
Tcnicas
de observacin.
DOMINIO Pictograma.

ESTADSTICO Diagrama
de barras.
Secuencias
y patrones.
DOMINIO DE
LA VARIACIN
La prueba de matemtica de tercer grado responde a la siguiente distribucin de preguntas

(fundamentalmente de seleccin mltiple, ms algunas preguntas abiertas) segn dominio y
proceso cognitivo:
TABLA 14:
DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS SEGN
DOMINIO Y PROCESO COGNITIVO, PRUEBA
DE MATEMTICA, TERCER GRADO
Proceso
Proceso
Dominio Total %
Reconocimiento de Solucin de Solucin de problemas
objetos y elementos problemas simples complejos
Nmeros 6 7 5 18 24%
Geometra 7 8 2 17 23%
Medicin 4 12 5 21 28%
Estadstica 2 5 3 10 14%
Variacin 4 3 1 8 11%
Total 23 35 16 74 100%
% 31% 47% 22% 100% ----
55
TABLA 15:
PRUEBA DE MATEMTICA TERCER GRADO
Reconocimiento Solucin de Solucin de

Total
Bloque 1 (nuevo) de objetos y problemas problemas
bloque 1
elementos simples complejos
Nmeros 1 0 0 1
Geometra 1 2 1 4
Medicin 1 2 1 4
Estadstica 0 2 0 2
Variacin 1 0 0 1
Total
bloque 2
Nmeros 0 0 1 1
Geometra 1 1 0 2
Medicin 0 4 1 5
Estadstica 1 1 1 3
Variacin 1 0 0 1
Total
bloque 3
Nmeros 1 2 1 4
Geometra 2 1 0 3
Medicin 0 1 1 2
Estadstica 1 1 0 2
Variacin 1 0 0 1
Total
bloque 4
Nmeros 2 0 2 4
Geometra 0 2 1 3
Medicin 1 2 0 3
Estadstica 0 0 1 1
Variacin 1 0 0 1
Total
Bloque 5 (anclaje) de objetos y problemas problemas
bloque 4
Nmeros 2 4 1 7
Geometra 1 1 2
Medicin 1 1 1 3
Estadstica 0 0 0 0
Variacin 0 1 0 1
Total
Bloque 6 (anclaje) de objetos y problemas problemas
bloque 6
Nmeros 0 1 0 1
Geometra 2 1 0 3
Medicin 1 2 1 4
Estadstica 0 1 1 2
Variacin 0 2 1 3
56
Resultados de logro.
Prueba de matemtica,
Al igual que en todas las pruebas que forman parte del Estudio, los resultados de logro en la
prueba de matemtica se presentan a travs de dos tipos de informacin: aquellos que se asocian a
las puntuaciones medias de cada pas y su respectivo error estndar (en unas cuya media fue fijada
en 700 puntos y desviacin tpica 100), junto con datos que muestran la variabilidad de los resultados
obtenidos por cada pas; y, en segundo lugar, aquellos resultados asociados a los niveles de desempeo.

La tabla 12 muestra las puntuaciones promedio de cada pas, junto con su respectivo error
estndar. Adems, se seala si existen diferencias estadsticamente significativas entre el promedio
del pas y el promedio de todos los pases participantes. El anlisis global de los resultados obtenidos
por los estudiantes de tercer grado en matemtica muestra rendimientos dispares, tanto cuando se
comparan las medias de cada pas como cuando se analiza la dispersin de los puntajes dentro de
los pases. Las puntuaciones medias observadas permiten distribuirlos en tres grupos:
Pases
cuyos promedios estn por sobre el promedio de todos los pases evaluados en
el TERCE. Dentro de este grupo se puede clasificar a Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica,
Mxico, Per y Uruguay. Lo mismo ocurre con el estado mexicano de Nuevo Len.
Pases
cuyos promedios no difieren estadsticamente del promedio de todos los pases
evaluados en el TERCE. En este grupo es posible identificar a Colombia y Ecuador.
Pases
cuyos promedios estn por debajo del promedio de todos los pases evaluados en el TERCE.
En este grupo se ubican Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panam, Paraguay y Repblica Dominicana.
TABLA 16:
PUNTUACIONES PROMEDIO EN LA PRUEBA DE MATEMTICA DE LOS

Pas Error estndar
Argentina 717 4,83
Brasil 727 6,05
Chile 787 4,04
Colombia 694 7,80
Costa Rica 750 2,86
Ecuador 703 4,75
Guatemala 672 3,28
Honduras 680 4,97
Mxico 741 3,26
Nicaragua 653 3,07
Panam 664 4,45
Paraguay 652 5,42
Per 716 4,10
Uruguay 742 7,96
Nuevo Len 755 3,60
Promedio pases corresponde al promedio de los pases usando los pesos muestrales senate sin Nuevo Len. Para
15
mayor detalle, consulte el Reporte Tcnico del TERCE.
57
El grfico 3 representa la variabilidad de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes
de tercer grado de cada pas en la prueba de matemtica. Las barras horizontales indican los
promedios de cada pas, los puntos que delimitan el intervalo de confianza del 95% (promedio
1,96 EE), los puntos que delimitan el 50% central de los casos (percentiles 25 y 75) y los puntos
que delimitan el 80% central de los casos (percentiles 10 y 90).

Los datos indican que la distancia entre los percentiles 10 y 90 del promedio regional oscila
entre 573 y 832 puntos. El pas que presenta la mayor variabilidad es Brasil (267 puntos de
diferencia), seguido de Uruguay (261 puntos de diferencia). La menor variabilidad se observa en
Costa Rica (186 puntos de diferencia), seguido de Nicaragua y Repblica Dominicana (191 y 192
puntos de diferencia, respectivamente).
GRFICO 3:
VARIABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES EN MATEMTICA DE LOS

en matemtica, tercer grado de primaria
Esta seccin muestra los resultados en la prueba de matemtica de los estudiantes de tercer
grado de primaria, considerando la distribucin en los distintos niveles de desempeo para cada
desempeo, junto a sus respectivos puntajes de corte y, los dominios y procesos implicados. La
figura 13 describe lo que conocen y son capaces de hacer en el rea de matemtica los estudiantes
de tercer grado evaluados en el TERCE en cada uno de los cuatro niveles de desempeo.
58
FIGURA 13:
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO
EN MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA
Estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:
Ordenar
nmeros naturales y comparar cantidades.
NIVEL I Identificar
figuras geomtricas bsicas.
(HASTA 687 Identificar
elementos faltantes en secuencias simples
PUNTOS) (grficas y numricas).
Leer
datos explcitos en tablas y grficos.
Leer
y escribir nmeros naturales.
NIVEL II Interpretar
fracciones simples.
(ENTRE 688 Identificar
unidades de medida o instrumentos ms
Y 749 PUNTOS) adecuados para medir atributos de un objeto conocido.
Identificar
posiciones relativas de objetos en mapas.
Identificar
elementos en figuras geomtricas o
representaciones planas de cuerpos geomtricos.
Extraer
informacin entregada en tablas y grficos.
Identificar
reglas o patrones de formacin de secuencias
ms complejas (grficas y numricas), determinar elementos
NIVEL III que faltan o continuar las secuencias.
(ENTRE 750 Resolver
problemas que involucran los elementos de
Y 842 PUNTOS) figuras geomtricas o representaciones planas de cuerpos
geomtricos.
Resolver
problemas que requieren interpretar fracciones
simples.
Resolver
problemas que requieren aplicar las operaciones
de nmeros naturales.
Comparar
y estimar medidas de objetos y resolver
problemas que involucran medidas.
Interpretar
informacin presentada en tablas y grficos.
Resolver
problemas ms complejos en el mbito de los
NIVEL IV nmeros naturales.
(DESDE 843 Resolver
problemas que involucran la comparacin y
PUNTOS) conversin de medidas.
Resolver
problemas ms complejos que involucran los
elementos de figuras geomtricas o representaciones
planas de cuerpos geomtricos.
La figura 14 presenta un grfico de barras, donde cada color representa un determinado nivel
de desempeo indicado en la leyenda. Los mismos resultados se reportan en la seccin derecha de
la figura, donde se especifica el porcentaje de estudiantes de los pases evaluados en TERCE que
alcanz cada nivel de desempeo.
59
FIGURA 14:
DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES DE TERCER
GRADO DE PRIMARIA POR NIVEL
DE DESEMPEO EN MATEMTICA
A nivel regional, el 47% de los estudiantes de tercer grado alcanz el nivel I. Los niveles II y III
concentraron porcentajes similares de estudiantes (23% y 22%, respectivamente). En el nivel IV se
ubic el 7% de los estudiantes.
Para ilustrar mejor los resultados asociados a los niveles de desempeo, a continuacin se presenta
una serie de tablas que muestran ejemplos de tems de la prueba TERCE de matemtica de tercer
grado que caracterizan los logros de aprendizaje centrales de cada nivel16.
16
Los tems de las pruebas pasaron por un proceso de adaptaciones nacionales para dar cuenta de su adecuacin
lingstica a los distintos pases participantes en el estudio. Lo que se presenta en este reporte es la versin base
de cada tem.
60
En la figura 15 se muestra el tem ejemplo N1, que corresponde a la tarea de identificar figuras
geomtricas conocidas o presentadas en formatos convencionales, desempeo propio del nivel I.
Tal como se indic en la figura 13, en este nivel, entre otros desempeos, los estudiantes son capaces
de identificar figuras geomtricas bsicas. Al costado izquierdo de la figura, se presentan los
resultados obtenidos por los diferentes pases en dicho tem, a travs del porcentaje de estudiantes
que respondi correctamente.
FIGURA 15:
EN MATEMTICA, TERCER GRADO DE PRIMARIA
%
Pas respuesta
correcta
Ejemplo 1: identificar figuras
Argentina 79% geomtricas conocidas o presentadas
en formatos convencionales.
Brasil 76%
Chile 93%
Dominio Geometra
Colombia 79%
Reconocimiento de objetos y
Costa Rica 92% Proceso
elementos
Ecuador 73%
Guatemala 72% Identificar figuras geomtricas
Accin o tarea
Honduras 69% bsicas
Mxico 83%
Nicaragua 62% Opcin correcta C
Panam 72%
Paraguay 58%
Per 78%
Rep. Dominicana 49%
Uruguay 81%
Promedio pases 75%
Nuevo Len 86%
61
En la figura 16 se presenta el tem ejemplo N 2, que corresponde a la tarea de interpretar los
datos presentados en la tabla, operando con ellos, de modo de extraer la informacin solicitada,
desempeo propio del nivel II. Tal como se indic en la figura 13, en este nivel, entre otros desempeos,
los estudiantes son capaces de extraer informacin entregada en tablas y grficos. Al igual que en
el ejemplo del nivel I, al costado izquierdo de la figura se detallan los resultados obtenidos por los
diferentes pases en dicho tem a travs del porcentaje de estudiantes que lo respondi correctamente.
FIGURA 16:
TEM EJEMPLO 2, NIVEL II DE DESEMPEO EN
MATEMTICA, TERCER GRADO DE PRIMARIA
%
Pas respuesta
correcta
Ejemplo 2: Interpretar los datos presentados
Argentina 60% en la tabla, operando con ellos, de modo de
Brasil 72% extraer la informacin solicitada.
Chile 82%
Colombia 62% Dominio Estadstica
Costa Rica 70% Proceso Resolucin de problemas simples
Ecuador 60%
Guatemala 48%
Honduras 52% Extraer informacin entregada en
Accin o tarea
tablas y grficos
Mxico 71%
Nicaragua 49%
Panam 49% Opcin correcta B
Paraguay 44%
Per 71%
Rep. Dominicana 29%
Uruguay 67%
Promedio pases 60%
Nuevo Len 78%
62
En la figura 17 se presenta el tem ejemplo N3, que corresponde a la tarea de comparar y estimar
medidas usando una medida no estandarizada, desempeo propio del nivel III. Tal como se indic
en la figura 13, en este nivel, entre otros desempeos, los estudiantes son capaces de comparar y
estimar medidas de objetos. Al igual que en los ejemplos anteriores, al costado izquierdo de la figura
se detallan los resultados obtenidos por los diferentes pases en dicho tem a travs del porcentaje
FIGURA 17:
%
Pas respuesta
correcta
Ejemplo 3: comparar y estimar
Argentina 45% medidas usando una medida no
estandarizada.
Brasil 58%
Chile 63%
Colombia 42% Dominio Medicin
Costa Rica 55% Proceso Resolucin de problemas complejos
Ecuador 45%
Guatemala 34%
Comparar y estimar medidas de
Honduras 40% Accin o tarea
objetos
Mxico 57%
Nicaragua 29%
Panam 33% Opcin correcta C
Paraguay 33%
Per 46%
Rep. Dominicana 26%
Uruguay 57%
Promedio pases 45%
Nuevo Len 60%
63
Por ltimo, en la figura 18 se presenta el tem ejemplo N4, que corresponde a la tarea de realizar
operaciones combinadas entre nmeros naturales en ms de un paso, desempeo propio del
nivel IV. Tal como se indic en la figura 13, en este nivel, entre otros desempeos, los estudiantes son
capaces de resolver problemas ms complejos en el mbito de los nmeros naturales. Al igual que
en los tres ejemplos anteriores, al costado izquierdo de la figura se detallan los resultados obtenidos
por los diferentes pases en dicho tem a travs del porcentaje de estudiantes que lo respondi
correctamente.
FIGURA 18:
%
Pas respuesta
correcta
Ejemplo 4: realizar operaciones
Argentina 23% combinadas entre nmeros
Brasil 22% naturales en ms de un paso.
Chile 37%
Colombia 28% Dominio Nmeros
Costa Rica 30% Proceso Resolucin de problemas complejos
Ecuador 18%
Guatemala 22%
Honduras 20% Resolver problemas ms complejos
Accin o tarea
en el mbito de los nmeros naturales
Mxico 41%
Nicaragua 17%
Panam 14% Opcin correcta A
Paraguay 15%
Per 18%
Rep. Dominicana 13%
Uruguay 32%
Promedio pases 24%
Nuevo Len 38%
64
Rendimiento de
en la prueba de matemtica
Tal como fue indicado en la seccin inicial de este captulo, la prueba de matemtica de sexto
grado se organiza en funcin de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos
y cinco dominios de conocimientos. Los contenidos especficos que se evalan en cada dominio
se presentan en la tabla 13:
TABLA 17:
EN LA PRUEBA DE MATEMTICA, SEXTO GRADO
Nmeros naturales y sistema de numeracin decimal:

Uso
y orden.
DOMINIO Valor
posicional.
NUMRICO Potenciacin
y radicacin.
Criterios
de divisibilidad.
Fracciones,
relacin parte-todo, equivalencia, fracciones
decimales.
Representacin
en la recta.
Representacin
de figuras Paralelismo.

planas. ngulos
y su clasificacin.
DOMINIO Polgonos.
Cubo,
prisma y cilindro.
GEOMTRICO Sistemas
de referencia. Transformaciones
en el plano.
Ejes
de simetra. Razones
y proporciones.
Perpendicularidad.
Proporcionalidad
directa.
Sistemas
de unidades: longitud, peso (masa)
Permetro,
rea, volumen.
DOMINIO DE ngulos,
tiempo.
LA MEDICIN Cambio
de moneda.
Representacin
grfica. Diagramas.

Promedio.
Tabulacin.

DOMINIO Valor
ms frecuente. Recopilacin
de datos.
ESTADSTICO
Patrones
de formacin.
Uso
e interpretacin de modelos y representaciones.
DOMINIO DE
LA VARIACIN
65
La prueba de matemtica de sexto grado responde a la siguiente distribucin de preguntas (fundamentalmente
de seleccin mltiple, ms algunas preguntas abiertas) segn dominio y proceso cognitivo:
TABLA 18:
DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS SEGN DOMINIO Y
PROCESO COGNITIVO, PRUEBA DE MATEMTICA, SEXTO GRADO
Proceso
Proceso
Dominio Total %
Reconocimiento de Solucin de Solucin de problemas
objetos y elementos problemas simples complejos
Campo numrico 6 9 5 20 20%

Campo
8 9 8 25 26%
geomtrico
Campo de la
3 14 3 20 20%
medicin
Campo
3 5 5 13 13%
estadstico
Campo de la
4 10 6 20 20%
variacin
Total 24 47 27 98 100%
% 24% 48% 28% 100% ----
66
TABLA 19:
PRUEBA DE MATEMTICA, SEXTO GRADO
Reconocimiento de Solucin de Solucin de problemas Total

Bloque 1 (nuevo) objetos y elementos problemas simples complejos bloque 1
Campo numrico 1 2 0 3
Campo geomtrico 2 0 2 4
Campo de la medicin 0 3 0 3
Campo estadstico 1 1 0 2
Campo de la variacin 1 2 1 4
Bloque 5 (anclaje) objetos y elementos problemas simples complejos bloque 5
Bloque 6 (anclaje) objetos y elementos problemas simples complejos bloque 6
67
Resultados de logro prueba de
matemtica, estudiantes de sexto grado
Los resultados obtenidos por estudiantes de sexto grado en matemtica se entregan a travs
de dos tipos de informacin: puntuaciones medias de cada pas y su respectivo error estndar (en
unas cuya media fue fijada en 700 puntos y desviacin tpica 100), junto con datos que muestran la
variabilidad de los resultados obtenidos por cada pas; y, en segundo lugar, resultados asociados a
los niveles de desempeo.

estudiantes de sexto grado en matemtica muestra rendimientos dispares, tanto cuando se comparan
las medias de cada pas como cuando se analiza la dispersin de los puntajes dentro de los pases.
Pases
cuyos promedios estn por sobre el promedio de todos los pases evaluados
en el TERCE. Dentro de este grupo se puede clasificar a Argentina, Chile, Costa Rica,
Mxico, Per y Uruguay. Lo mismo ocurre con el estado mexicano de Nuevo Len.
Pases
evaluados en el TERCE. En este grupo es posible identificar a Brasil, Colombia y Ecuador.
Pases
cuyos promedios estn por debajo del promedio de todos los pases evaluados
en el TERCE. En este grupo se ubican Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panam, Paraguay
y Repblica Dominicana.
TABLA 20:
PUNTUACIONES PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE
SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN LA PRUEBA DE MATEMTICA

Pas Error estndar
Argentina 722 4,14

Brasil 709 5,29
Chile 793 4,24
Colombia 705 5,45
Costa Rica 730 3,09
Ecuador 702 4,64
Guatemala 672 2,96
Honduras 661 4,01
Mxico 768 3,51
Nicaragua 643 2,44
Panam 644 3,36
Paraguay 641 3,75
Per 721 3,92
Uruguay 765 6,38
Promedio Pases 700 1,06
Nuevo Len 793 3,88

68
El grfico 4 representa la variabilidad de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes
de sexto grado de cada pas en la prueba de matemtica. Las barras horizontales indican los
1,96 EE), los puntos que delimitan el 50% central de los casos (percentiles 25 y 75) y los
puntos que delimitan el 80% central de los casos (percentiles 10 y 90).
La variabilidad de las puntuaciones entrega informacin acerca de las diferencias de

desempeo de los estudiantes al interior de cada pas y el grfico tambin permite comparar
estas variaciones entre los distintos pases. Si bien dos pases podran obtener el mismo
promedio en la prueba, resulta interesante analizar si los estudiantes se alejan ms o menos
de este promedio o, en otras palabras, si el pas presenta mayor o menor grado de desigualdad
en los desempeos.
entre 581 y 834 puntos. La mayor variabilidad se observa en Nuevo Len (274 puntos de
diferencia), seguido de Chile y Uruguay (273 puntos en ambos casos). La menor variabilidad
se observa en Repblica Dominicana (145 puntos de diferencia), seguida de Nicaragua (156
puntos de diferencia).
GRFICO 4:
VARIABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES DE LOS
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN MATEMTICA

en matemtica, sexto grado de primaria
Esta seccin presenta los resultados en la prueba de matemtica de los estudiantes de sexto grado
de primaria, considerando su distribucin en los distintos niveles de desempeo para cada pas. Para
interpretar estos resultados, se realiza previamente una presentacin de los niveles de desempeo,
junto a sus respectivos puntajes de corte y, los dominios y procesos implicados. La figura 19 describe
lo que conocen y son capaces de hacer en el rea de matemtica los estudiantes de sexto grado
evaluados en el TERCE en cada uno de los cuatro niveles de desempeo.
69
FIGURA 19:
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO
EN MATEMTICA DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Estimar
pesos (masas) y longitudes de objetos.
NIVEL I Identificar
posiciones relativas en mapas.
(HASTA 686 Identificar
reglas o patrones de formacin de secuencias numricas
PUNTOS) simples y continuarlas.
Ordenar
nmeros naturales y decimales.
Utilizar
la estructura del sistema decimal y de sistemas monetarios.
Resolver
problemas simples que involucran variaciones
proporcionales.
Leer
datos explcitos en tablas y grficos.
Resolver
problemas simples que involucran nmeros naturales,
NIVEL II nmeros decimales y fracciones y variaciones proporcionales.
(ENTRE 687 Y Relacionar
distintas vistas espaciales.
788 PUNTOS) Determinar
trminos faltantes o continuar secuencias grficas
o numricas.
Identificar
ngulos agudos, rectos y obtusos, y resolver problemas
simples que involucran ngulos.
Determinar
medidas de longitud o masa de objetos, mediante
instrumentos graduados.
Calcular
permetros y reas de polgonos.
Resolver
problemas de variaciones proporcionales y que requieren
NIVEL III interpretar la informacin entregada.
(ENTRE 789 Convertir
unidades de medidas y resolver problemas que
Y 877 PUNTOS) involucren medidas.
Resolver
problemas que involucren ngulos e identificar relaciones
de perpendicularidad y paralelismo en el plano.
Interpretar
patrones de formacin de secuencias numricas.
Resolver
problemas que involucren el clculo de permetros y
reas de polgonos.
Resolver
problemas que requieren leer e interpretar informacin
de tablas y grficos.
Resolver
problemas ms complejos que involucran operaciones de
NIVEL IV nmeros naturales, nmeros decimales y fracciones, o variaciones
(DESDE 878 proporcionales.
PUNTOS) Resolver
problemas ms complejos que involucren el clculo de
permetros y reas de polgonos, o ngulos de polgonos.
Resolver
problemas que requieren convertir unidades de medidas.
Resolver
problemas que requieren interpretar datos presentados
en tablas o grficos ms complejos.
70
de desempeo indicado en la leyenda. Los mismos resultados se reportan en la seccin derecha de
la figura, donde se especifica el porcentaje de estudiantes de los pases evaluados en el TERCE que
alcanz cada nivel de desempeo.
FIGURA 20:
DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES DE
SEXTO GRADO DE PRIMARIA POR NIVEL
DE DESEMPEO EN MATEMTICA
A nivel regional, el 47% de los estudiantes de sexto grado se ubic en el nivel I. El nivel II concentr el
36% de estudiantes; mientras que el nivel III agrupo al 12% y el nivel IV, al 5%.
una serie de tablas que muestran ejemplos de tems de la prueba TERCE de matemtica de sexto grado
que caracterizan los logros de aprendizaje centrales de cada nivel17.
17
Los tems de las pruebas pasaron por un proceso de adaptaciones nacionales para dar cuenta de su adecuacin lings-
tica a los distintos pases participantes en el estudio. Lo que se presenta en este reporte es la versin base de cada tem.
71
En la Figura 21 se presenta el tem ejemplo N1, que corresponde a la tarea de comprender
la estructura del sistema decimal y utilizar esta estructura para identificar los valores
posicionales, desempeo propio del Nivel I. Tal como se indic en la figura 19, en este nivel, entre
otros desempeos, los estudiantes son capaces de utilizar la estructura del sistema decimal. Al
costado izquierdo de la figura se detallan los resultados obtenidos por los diferentes pases en
dicho tem a travs del porcentaje de estudiantes que lo respondi correctamente.
FIGURA 21:
EN MATEMTICA, SEXTO GRADO DE PRIMARIA
%
Pas respuesta
correcta
Ejemplo 1: comprender la estructura del
Argentina 73% sistema decimal y utilizar esta estructura
Brasil 74% para identificar los valores posicionales.
Chile 84%
Colombia 72% Dominio Nmeros
Costa Rica 77% Reconocimiento de objetos y
Ecuador 70% Proceso
elementos
Guatemala 68%
Honduras 65%
Utilizar la estructura del sistema
Mxico 80% Accin o tarea
decimal
Nicaragua 68%
Panam 60%
Paraguay 60% Opcin correcta B
Per 77%
Rep. Dominicana 55%
Uruguay 77%
Promedio pases 72%
Nuevo Len 83%
72
En la figura 22 se presenta el tem ejemplo N2, que corresponde a la tarea de recordar la clasificacin
de los ngulos segn su medida y usarla para clasificar un ngulo entregado en una situacin
contextualizada, desempeo propio del nivel II. Tal como se indic en la figura 19, en este nivel, entre
otros desempeos, los estudiantes son capaces de identificar ngulos agudos, rectos y obtusos. Al igual
que en el ejemplo del nivel I, al costado izquierdo de la figura se detallan los resultados obtenidos por los
FIGURA 22:
%
Pas respuesta
correcta
Ejemplo 2: recordar la clasificacin de los ngulos
Argentina 60% segn su medida y usarla para clasificar un ngulo
entregado en una situacin contextualizada.
Brasil 43%
Chile 70%
Colombia 56% Dominio Geometra
Costa Rica 55% Reconocimiento de objetos y
Proceso
Ecuador 56% elementos
Guatemala 45%
Honduras 47% Identificar ngulos agudos, rectos
Mxico 53% Accin o tarea
y obtusos
Nicaragua 46%
Panam 37%
Opcin correcta B
Paraguay 31%
Per 51%
Rep. Dominicana 39%
Uruguay 63%
Promedio pases 50%
Nuevo Len 56%
73
En la figura 23 se presenta el tem ejemplo N3, que corresponde a la tarea de identificar la
relacin de proporcionalidad entre los datos para plantear las operaciones adecuadas y lograr
dar solucin del problema, desempeo propio del nivel III. Tal como se indic en la figura 19, en este
nivel, entre otros desempeos, los estudiantes son capaces de resolver problemas de variaciones
proporcionales. Al igual que en los ejemplos anteriores, al costado izquierdo de la figura se detallan
los resultados obtenidos por los diferentes pases en dicho tem a travs del porcentaje de estudiantes
que lo respondi correctamente.
FIGURA 23:
%
Pas respuesta
correcta
Ejemplo 3: identificar la relacin
Argentina 26% de proporcionalidad entre
Brasil 26% los datos para plantear las
operaciones adecuadas y lograr
Chile 36%
dar solucin del problema.
Colombia 31%
Costa Rica 29%
Ecuador 27% Dominio Variacin
Guatemala 32% Proceso Solucin de problemas complejos
Honduras 29%
Mxico 39%
Resolver problemas de variaciones
Nicaragua 30% Accin o tarea
proporcionales
Panam 27%
Paraguay 25%
Opcin correcta D
Per 29%
Rep. Dominicana 25%
Uruguay 32%
Promedio pases 30%
Nuevo Len 41%
74
Por ltimo, en la figura 24 se presenta el tem ejemplo N4, que corresponde a la tarea de
interpretar los datos obtenidos de un grfico y realizar un procedimiento aritmtico que los
involucra, desempeo propio del nivel IV. Tal como se indic en la figura 19, en este nivel, entre otros
desempeos, los estudiantes son capaces de resolver problemas que requieren interpretar datos
presentados en tablas o grficos ms complejos, y en este caso particular, dicha complejidad se
vincula con relaciones de inclusin de subcategoras (adultos y nios) con respecto a una categora
mayor (personas). A diferencia de los otros tems presentados, sta es una pregunta abierta, que
se corrigi con una pauta que admite puntaje total y puntaje parcial. Por ello, al costado izquierdo
de la figura se detallan los resultados obtenidos por los diferentes pases a travs del porcentaje de
estudiantes que obtuvo puntaje o crdito total y el porcentaje de estudiantes que logr puntaje o
crdito parcial. En el costado derecho de la figura se describe la pauta de correccin.
FIGURA 24:
TEM EJEMPLO 4, NIVEL IV
DE DESEMPEO
EN MATEMTICA, SEXTO
GRADO DE PRIMARIA
% %
Pas crdito crdito
total parcial
Argentina 2% 12%
Brasil 2% 14%
Chile 8% 29%
Colombia 2% 14%
Costa Rica 3% 18%
Ecuador 0% 4%
Guatemala 2% 8%
Honduras 2% 10%
Ejemplo 4: interpretar los datos obtenidos de un
Mxico 5% 26%
grfico y realizar un procedimiento aritmtico que
Nicaragua 0% 3% los involucra.
Panam 1% 5%
Paraguay 1% 6% Dominio Estadstica
Per 4% 15% Proceso Solucin de problemas complejos
Rep. Dominicana 1% 2%
Uruguay 4% 22% Resolver problemas que requieren
Accin o tarea interpretar datos presentados en
Promedio pases 3% 13%
tablas o grficos complejos
Nuevo Len 8% 25%
Pauta de correccin
Obtiene la respuesta (960 nios y nias), mostrando un procedimiento pertinente.
Crdito completo O bien
Escribe la respuesta (960 nios y nias) sin mostrar procedimiento.
Lee correctamente al menos el valor de una barra en el grfico y plantea

un procedimiento completo que conducira a la respuesta, pudiendo
cometer errores de clculo.
Crdito parcial
O bien
Lee correctamente los valores de las tres barras del grfico.
Sin crdito Entrega otra respuesta al problema.
75
76
Captulo 4
LOS APRENDIZAJES EN
CIENCIAS
NATURALES
77
Este captulo aborda los aprendizajes en ciencias naturales de estudiantes de sexto grado a
nivel regional. Este apartado se organiza en dos secciones: la primera da cuenta de aquello que se
evala, destacando el enfoque de la evaluacin y presentando las especificaciones de contenidos
disciplinares y procesos cognitivos que estn en la base de los tems que componen la prueba. La
segunda seccin presenta los resultados de los estudiantes de sexto grado.
La seccin de resultados se estructura, a su vez, en dos partes: en una primera instancia se

presentan las puntuaciones medias de cada pas y su respectivo error estndar, comparando
dichas puntuaciones con el promedio regional; luego, se presentan los resultados asociados a los
niveles de desempeo, lo que permite conocer el porcentaje de estudiantes que alcanz cada nivel
en los 15 pases evaluados, ms el estado mexicano de Nuevo Len. En esta parte del captulo se
muestran, adems, tems de las pruebas del TERCE que caracterizan los aprendizajes involucrados
para cada uno de los niveles.
El enfoque de evaluacin
en ciencias naturales
Al igual que en todas las pruebas que forman parte del TERCE, el enfoque de evaluacin se basa
en el anlisis curricular de los pases participantes en el estudio.
Esta alineacin curricular deriva de la actualizacin que el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educacin Superior (ICFES) hizo del anlisis curricular elaborado para el SERCE, el cual fue
realizado a partir de los criterios compartidos en los documentos curriculares, los textos escolares y
los enfoques sobre la evaluacin de los pases. Para el desarrollo de instrumentos del TERCE, se hizo
una revisin del anlisis curricular elaborado para el SERCE, identificando los cambios curriculares
ocurridos desde entonces e incorporando en el anlisis los currculos de los pases que no participaron
en el SERCE. Para esta revisin, al igual que en el SERCE, se solicit a los pases participantes que
enviaran la informacin sobre currculo, evaluacin y textos escolares. Este ajuste curricular se realiz
con informacin enviada por Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala,
Honduras, Mxico, Nicaragua, Per, Paraguay, Repblica Dominicana y Uruguay. En base a este
anlisis, el ICFES desarroll un documento de ajuste al anlisis curricular del SERCE, a partir del cual
MIDE UC elabor las tablas de especificaciones para las pruebas del TERCE.
La informacin proporcionada por los pases muestra que el planteamiento disciplinar para la
educacin primaria en ciencias naturales busca establecer una base para la comprensin de las
nociones y conceptos fundamentales, que apoye la toma de decisiones en la vida cotidiana, siguiendo
criterios cientficos y ticos (UNESCO/OREALC, 2012). Existe consenso en el reconocimiento de las
ciencias naturales como elemento importante para conocer el funcionamiento de los seres vivos,
practicar hbitos saludables, mejorar la calidad de vida de todos, desenvolverse con xito en un
ambiente condicionado por los constantes avances cientficos y tecnolgicos y para usar racional
y responsablemente los recursos del entorno y los productos de la tecnologa. La mayor parte de
los pases hace nfasis en el desarrollo de competencias cientficas bsicas como una manera de
fomentar el pensamiento crtico, es decir, desarrollar la capacidad de ser objetivos, de encontrar
inconsistencias en los argumentos y de valorar la informacin presentada ante la toma de decisiones.
La actualizacin del anlisis curricular muestra que es un objetivo comn de todos los pases
que la ciencia se ensee y aprenda de manera que se desarrolle una cultura cientfica y tecnolgica
que contribuya a entender el mundo, proporcione criterios para actuar con responsabilidad en los
distintos aspectos de la vida cotidiana, ayude a abordar situaciones problemticas reales y tenga una
dimensin social. En general, la enseanza de las ciencias en los distintos pases est orientada a:
Construir
y manejar conceptos bsicos y generalidades fundamentales de la ciencia.
Analizar
los fenmenos naturales y sus implicaciones con objetividad y curiosidad cientfica.
Aplicar
el conocimiento cientfico en los problemas que se presentan en la vida cotidiana.
Estimular
la objetividad y el pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
78
Qu se evala en ciencias naturales: dominios y procesos
En la prueba de ciencias naturales
se evalan cinco dominios:
Salud: conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, a partir de
1 lo cual es posible comprender y valorar los aprendizajes acerca del cuidado general del
cuerpo, los hbitos de higiene, la alimentacin, la prctica del deporte, entre otros.
Seres vivos: reconocimiento de la diversidad de los seres vivos, las caractersticas de

2 los organismos, la identificacin de patrones comunes y la clasificacin de los seres vivos
basada en ciertos criterios. A partir del conocimiento de las partes y funciones de las
partes de los animales, el estudiante establece comparaciones con el cuerpo humano y
puede concluir que el ser humano tambin es parte del Reino Animal. Considera tambin
aprendizajes sobre la funcin de las plantas y sus rganos, y se comienzan a encontrar
analogas entre el funcionamiento de los rganos de plantas y de los animales. Se
consideran nociones sobre ciclos de vida de los seres vivos, su reproduccin y algunos
conceptos elementales de herencia.
Ambiente: reconocimiento de la interaccin entre los organismos y el ambiente;

3 importancia del Sol como la principal fuente de energa de todos los seres vivos, y del
suelo y del aire como las fuentes de materiales para la supervivencia de los seres vivos.
Considera tambin el reconocimiento de que la materia y la energa fluyen a travs de las
cadenas alimenticias y que ello constituye la base para entender el equilibrio ecolgico y
las interacciones entre los seres vivos, sean stos animales o plantas.
La Tierra y el Sistema Solar: temticas orientadas a conocer y comprender las

4 caractersticas fsicas del planeta Tierra, los movimientos de la Tierra y la Luna, y su
relacin con fenmenos naturales observables. Considera la importancia de la atmsfera
y la comprensin de algunos fenmenos climticos. Este dominio se relaciona tambin
con conocimientos relativos al Sistema Solar.
Materia y energa: las temticas de este dominio sirven para aprender que la energa
5 toma diferentes formas; que la materia contiene energa y que para que los seres vivos,
los elementos naturales y los artefactos puedan moverse, funcionar o trabajar, se
necesita energa. Considera conocimientos asociados a nociones elementales acerca de
las propiedades generales de la materia: peso, volumen, temperatura, y experimentan
con la medicin de estas propiedades. Incluye tambin nociones acerca de los cambios
de estado del agua, la combinacin de sustancias y la separacin de mezclas.
La prueba del TERCE de ciencias naturales considera

tambin los siguientes procesos cognitivos:
Reconocimiento de informacin y conceptos: implica la identificacin de conceptos,
1 hechos, relaciones y propiedades de los fenmenos de la naturaleza y sus explicaciones,
expresados de manera directa y explicita en el enunciado de las situaciones o problemas.
Comprensin y aplicacin de conceptos: requiere el conocimiento y comprensin

2 de la informacin o el concepto para dar ejemplos, explicar hechos o procesos, aclarar
diferencias, inferir vnculos o, comparar y contrastar ideas, conceptos o afirmaciones.
Pensamiento cientfico y resolucin de problemas: implica la interpretacin y el uso

3 de informacin que est explcita en el enunciado de la situacin o problema, en el marco
de las estrategias propias del pensamiento cientfico, como reconocer la pregunta que
se busca responder en una investigacin, identificar las condiciones que influyen en los
resultados de un experimento, proponer explicaciones a fenmenos especficos a partir
de evidencia, seleccionar informacin pertinente para resolver un problema y establecer
conclusiones a partir de los resultados de un experimento.
79
Rendimiento de estudiantes
de sexto grado en la prueba
de ciencias naturales
Tal como fue indicado en la seccin anterior, la prueba de ciencias naturales se organiza en funcin
de aprendizajes que derivan del cruce de tres procesos cognitivos y cinco dominios de conocimientos.
En la tabla 17 se describen los aprendizajes especficos que se evalan en cada dominio:
TABLA 21:
APRENDIZAJES EVALUADOS POR DOMINIO EN LA
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES DE SEXTO GRADO
Reconocer
el aporte nutritivo de alimentos representativos de
los principales grupos.
Reconocer
medidas de cuidado del cuerpo humano en distintas
SALUD situaciones.
Reconocer
los beneficios de hacer deporte para la mantencin
de la salud fsica y mental.
Reconocer
algunos de los efectos nocivos del consumo excesivo
de alimentos.
Identificar
problemas ambientales que tengan un potencial
impacto sobre la salud del ser humano.
Inferir
consecuencias sobre el crecimiento, salud y funcionamiento
del cuerpo, de una alimentacin desbalanceada.
Comparar
dietas para determinar su calidad, en trminos del
aporte nutritivo, en relacin a las necesidades de una persona.
Relacionar
algunas enfermedades con microorganismos patgenos
como su causa.
Relacionar
el deterioro del estado de salud con el consumo
excesivo de caf, cigarrillo, drogas y alcohol.
Disear
una dieta equilibrada.
Proponer
medidas de autocuidado pertinentes en distintas
situaciones.
Proponer
soluciones a problemas ambientales que ocasionen
problemas en la salud humana.
Reconocer
caractersticas de los seres vivos que los diferencian
de la materia inerte.
Reconocer
patrones morfolgicos comunes en los seres vivos.
SERES VIVOS Reconocer
algunas caractersticas anatmicas y de comportamiento
en animales, que permiten diferenciarlos en grupos.
Identificar
las partes de una planta.
Reconocer
caractersticas de los seres vivos que representan
adaptaciones al ambiente.
Reconocer
la ubicacin de los principales rganos del cuerpo
humano y el sistema a que pertenecen.
Reconocer
que cuando los seres vivos se reproducen, dan origen
a seres semejantes a los progenitores.
Reconocer
las etapas de los ciclos de vida ms caractersticos
80
de los seres vivos.
Reconocer
procesos vitales en plantas y animales.
Clasificar
plantas o animales basndose en patrones morfolgicos
o de comportamiento, comunes.
Reconocer
el criterio de clasificacin empleado en agrupaciones
de plantas o animales.
Relacionar
las partes de una planta con sus funciones.
Relacionar
los principales rganos del cuerpo humano con su
funcin.
Comparar
diferentes ciclos de vida.
Predecir
las caractersticas que tendr un ser vivo en relacin
a la etapa del ciclo de vida.
Predecir
consecuencias de la falta de satisfaccin de las
necesidades vitales de los seres vivos.
Comparar
necesidades vitales de plantas y animales.
Reconocer
las necesidades vitales de plantas y animales en
distintas situaciones.
Proponer
las condiciones que deben considerarse para el buen
desarrollo de un ser vivo en un determinado lugar.
Reconocer
la importancia del cuidado de los seres vivos y su
entorno.
Reconocer
que el Sol provee la energa necesaria para el
AMBIENTE proceso de fotosntesis.
Reconocer
los aportes del suelo para la vida de los vegetales.
Reconocer
los componentes de un ecosistema.
Reconocer
los componentes de una cadena trfica.
Reconocer
recursos renovables y no renovables.
Reconocer
la importancia del agua para los seres vivos.
Seleccionar
formas racionales de uso de los recursos, para
su conservacin.
Reconocer,
entre varias situaciones, aquellas que permiten la
mantencin de un adecuado equilibrio ecolgico.
Relacionar
cambios en una cadena trfica con sus posibles
causas.
Reconocer
posibles efectos de algunas acciones humanas
sobre el ecosistema.
Relacionar
los componentes de la cadena trfica con la funcin
dentro de la misma.
Comparar
y describir los diversos tipos de ecosistemas de
acuerdo con sus caractersticas fsicas y biolgicas.
Reconocer
cambios ambientales que pueden afectar la
supervivencia de los seres vivos.
Explicar
los flujos de materia y energa en una cadena trfica.
Proponer
medidas de cuidado del medio ambiente.
Seleccionar
alternativas de intervencin humana que consideren
la mantencin del equilibrio ecolgico.
Reconocer
las principales caractersticas fsicas de la Tierra.
Relacionar
los movimientos terrestres (rotacin y traslacin)
con los fenmenos que producen.
LA TIERRA Relacionar
los movimientos de la Luna (rotacin y traslacin)
Y EL SISTEMA con los fenmenos que producen.
SOLAR Comprender
la importancia de la atmsfera.
81
Identificar
el concepto de energa y reconocer algunas fuentes.
Reconocer
algunos usos prcticos de la energa mecnica.
Reconocer
las propiedades de la materia (peso, volumen, temperatura,
MATERIA etc.) y la forma de medirlas.
Y ENERGA Identificar
aparatos que generan energa luminosa, trmica y
mecnica.
Reconocer
los estados de la materia y que los materiales pueden
cambiar de estado.
Reconocer
el flujo o paso de calor entre objetos.
Reconocer
que algunos materiales conducen la electricidad y
otros no.
Reconocer
en situaciones, diversas transformaciones de la energa.
Reconocer
manifestaciones de diferentes tipos de energa.
Clasificar
objetos y materiales utilizando como criterio las propiedades
de la materia.
Reconocer
diferentes situaciones donde se observa flujo de calor
entre objetos.
Reconocer
el estado en que se encuentran diversos materiales.
Relacionar
los cambios de estado del agua con sus causas, en
diversas situaciones.
Reconocer
ejemplos de mezclas en la vida cotidiana.
Reconocer
en ejemplos, que la luz pasa a travs de materiales
transparentes, pero se refleja o se absorbe con otros tipos de materiales.
Reconocer
usos apropiados de algunos objetos, de acuerdo a las
propiedades de las sustancias que los forman (conduccin o no del
calor y la electricidad, densidad, etc.)
Reconocer
la mejor forma de conseguir un determinado tipo de
energa.
La prueba de ciencias naturales de sexto grado responde a la siguiente distribucin de

preguntas (fundamentalmente de seleccin mltiple, ms algunas preguntas abiertas) segn
dominio y proceso cognitivo:
TABLA 22:
DISTRIBUCIN DE PREGUNTAS SEGN DOMINIO Y PROCESO COGNITIVO,
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES, SEXTO GRADO
Proceso
Dominio Reconocimiento Comprensin Pensamiento cientfico Total %

de informacin y y aplicacin de y resolucin de
conceptos conceptos problemas
Salud 5 7 7 19 21%
Seres vivos 9 10 6 25 27%
Ambiente 4 15 3 22 24%
La Tierra y el sistema solar 3 6 4 13 14%
Materia y energa 3 6 4 13 14%
Total 24 44 24 92 100%
% 26% 48% 26% 100% ----
82
TABLA 23:
PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES, SEXTO GRADO
Reconocimiento Comprensin Pensamiento

Total
Bloque 1 (nuevo) de informacin y aplicacin de cientfico y resolucin
bloque 1
y conceptos conceptos de problemas
Salud 1 2 1 4
Seres vivos 1 2 1 4
Ambiente 1 2 1 4
La Tierra y el sistema solar 0 1 1 2
Materia y energa 0 0 1 1
Total
bloque 2
Salud 1 1 0 2
Seres vivos 1 3 1 5
Ambiente 1 2 1 4
Total
bloque 3
Salud 0 2 1 3
Seres vivos 3 2 1 6
Ambiente 0 3 0 3
Reconocimiento Comprensin Pensamiento Total
Bloque 4 (nuevo) de informacin y aplicacin de cientfico y resolucin bloque
y conceptos conceptos de problemas 4
Salud 1 1 1 3
Seres vivos 2 2 1 5
Ambiente 0 2 1 3
Total
Bloque 5 (anclaje) de informacin y aplicacin de cientfico y resolucin
bloque 5
Salud 0 0 2 2
Seres vivos 1 1 2 4
Ambiente 1 4 0 5
Reconocimiento Comprensin Pensamiento Total
Bloque 6 (anclaje) de informacin y aplicacin de cientfico y resolucin bloque
y conceptos conceptos de problemas 6
Salud 2 1 2 5
Seres vivos 1 0 0 1
Ambiente 0 3 0 3
83
Resultados de logro prueba
de ciencias naturales,
Los resultados de logro en la prueba de ciencias naturales se presentan a travs de dos tipos de
informacin: resultados que se asocian a las puntuaciones medias de cada pas y su respectivo error
estndar (en unas cuya media fue fijada en 700 puntos y desviacin tpica 100), junto con datos que
muestran la variabilidad de los resultados obtenidos por cada pas; y, en segundo lugar, resultados
asociados a los niveles de desempeo.

estudiantes de sexto grado en ciencias muestra rendimientos dispares, tanto cuando se comparan
las medias de cada pas como cuando se analiza la dispersin de los puntajes dentro de los pases.
Pases
cuyos promedios estn por sobre el promedio de todos los pases evaluados en
el TERCE. Dentro de este grupo se puede clasificar a Chile, Colombia, Costa Rica, Mxico,
Uruguay. Lo mismo ocurre con el estado mexicano de Nuevo Len.
Pases
evaluados en el TERCE. En este grupo es posible identificar a Argentina, Brasil, Ecuador y Per.
Pases
cuyos promedios estn por debajo del promedio de todos los pases evaluados en
el TERCE. En este grupo se ubican Guatemala, Honduras, Nicaragua, Panam, Paraguay y
Repblica Dominicana.
TABLA 24:
PUNTUACIONES PROMEDIO DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE
PRIMARIA EN LA PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES
Pas Error estndar
Argentina 700 4,65
Brasil 700 4,52
Chile 768 4,63
Colombia 733 4,57
Costa Rica 756 3,14
Ecuador 711 4,57
Guatemala 684 3,43
Honduras 668 3,52
Mxico 732 3,23
Nicaragua 668 3,38
Panam 675 3,19
Paraguay 646 4,12
Per 701 3,61
Uruguay 725 6,70
Nuevo Len 746 3,40

20
Para mayor detalle, consulte el Reporte Tcnico del TERCE.
84
sexto grado de cada pas en la prueba de ciencias naturales. Las barras horizontales indican los
1,96 EE), los puntos que delimitan el 50% central de los casos (percentiles 25 y 75) y los
puntos que delimitan el 80% central de los casos (percentiles 10 y 90).
La variabilidad de las puntuaciones entrega informacin acerca de las diferencias de

desempeo de los estudiantes al interior de cada pas y el grfico tambin permite comparar
estas variaciones entre los distintos pases. Si bien dos pases podran obtener el mismo
promedio en la prueba, resulta interesante analizar si los estudiantes se alejan ms o menos
de este promedio o, en otras palabras, si el pas presenta mayor o menor grado de desigualdad
en los desempeos.
entre 575 y 831 puntos. El pas que presenta la mayor variabilidad es Chile (299 puntos de
diferencia), seguido de Uruguay (282 puntos de diferencia). La menor variabilidad se observa
en Repblica Dominicana (188 puntos de diferencia), seguida de Nicaragua (201 puntos de
diferencia).
GRFICO 5:
VARIABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES DE LOS ESTUDIANTES
DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN CIENCIAS NATURALES
Clasificacin de niveles de desempeo en

ciencias naturales, sexto grado de primaria
Esta seccin presenta los resultados en la prueba de ciencias naturales de los estudiantes de
sexto grado de primaria, considerando su distribucin en los distintos niveles de desempeo en cada
desempeo, junto a sus respectivos puntajes de corte y, los dominios y procesos implicados. La figura
25 describe lo que conocen y son capaces de hacer en el rea de ciencias naturales los estudiantes
de sexto grado evaluados en el TERCE en cada uno de los cuatro niveles de desempeo.
85
FIGURA 25:
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN CIENCIAS NATURALES
DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA
NIVEL I Reconocer
acciones orientadas a satisfacer necesidades
vitales y de cuidado de la salud en contextos cotidianos.
(HASTA 668
PUNTOS)
NIVEL II Interpretar
informacin simple, presentada en diferentes
formatos (tablas, grficos, esquemas); comparar y seleccionar
(ENTRE 669 Y informacin para tomar decisiones y reconocer conclusiones.
781 PUNTOS) Clasificar
seres vivos o reconocer el criterio de clasificacin a
partir de la observacin o la descripcin de sus caractersticas.
Establecer
algunas relaciones de causa y efecto en situaciones
cercanas.
NIVEL III Interpretar

informacin variada presentada en grficos de
distintos formatos y/o con ms de una serie de datos, para
(ENTRE 782 Y hacer comparaciones y reconocer conclusiones.
861 PUNTOS) Reconocer
conclusiones a partir de la descripcin de
actividades de investigacin.
Aplicar
sus conocimientos cientficos para explicar fenmenos
del mundo natural en variadas situaciones.
Reconocer
partes o estructuras de los sistemas vivos y
relacionarlas con el rol que tienen en un sistema mayor.
NIVEL IV Analizar
actividades de investigacin para identificar las
variables involucradas, inferir la pregunta que se desea
(DESDE 862 responder y seleccionar informacin pertinente.
PUNTOS) Discriminar
entre distintas preguntas, aquellas que se
pueden responder cientficamente.
Utilizar
trminos cientficos para nombrar fenmenos que
no son del entorno inmediato.
Utilizar
conocimientos cientficos para comprender procesos
naturales, los factores involucrados y el impacto de su variacin.
de desempeo indicado en la leyenda. Los mismos resultados se reportan en la seccin derecha
de la figura, donde se especifica el porcentaje de estudiantes de los pases evaluados en el TERCE
que alcanz cada nivel de desempeo.
86
FIGURA 26:
DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES DE
SEXTO GRADO DE PRIMARIA POR NIVEL
DE DESEMPEO EN CIENCIAS NATURALES
A nivel regional, es posible sealar que los estudiantes de sexto grado que obtuvieron Nivel I y II en
la prueba de ciencias naturales representan el 40% y 39%, respectivamente. Por su parte, el Nivel III
concentr el 15% de los estudiantes, y un 6% alcanz el Nivel IV.
una serie de tablas que muestran ejemplos de tems de la prueba del TERCE de ciencias naturales para
sexto grado que caracterizan los logros de aprendizaje centrales de cada nivel.19
19
Los tems de las pruebas pasaron por un proceso de adaptaciones nacionales para dar cuenta de su adecuacin lingstica a los
distintos pases participantes en el estudio. Lo que se presenta en este reporte es la versin base de cada tem.
87
En la figura 27 se presenta el tem ejemplo N1, que corresponde a la tarea de evaluar el
reconocimiento de una accin adecuada para contrarrestar la deshidratacin, desempeo propio
del nivel I. Tal como se indic en la figura 25, en este nivel, entre otros desempeos, los estudiantes
son capaces de reconocer acciones orientadas a satisfacer necesidades vitales y de cuidado de la
salud en contextos cotidianos. Al costado izquierdo del tem ejemplo, se exponen los resultados
obtenidos por los diferentes pases en dicho tem a travs del porcentaje de estudiantes que lo
respondi correctamente.
FIGURA 27:
TEM EJEMPLO 1, NIVEL I DE DESEMPEO EN
CIENCIAS NATURALES, SEXTO GRADO DE PRIMARIA
%
Pas respuesta
correcta
Ejemplo 1: evaluar el reconocimiento
Argentina 83% de una accin adecuada para
Brasil 86% contrarrestar la deshidratacin.
Chile 82%
Colombia 84% Dominio Salud
Costa Rica 93% Pensamiento cientfico y resolucin
Proceso
Ecuador 83% de problemas
Guatemala 86% Reconocer acciones orientadas a
Honduras 85% satisfacer necesidades vitales y de
Accin o tarea
Mxico 90% cuidado de la salud en contextos
cotidianos
Nicaragua 76%
Panam 82% Opcin correcta A
Paraguay 77%
Per 71%
Rep. Dominicana 77%
Uruguay 85%
Promedio pases 83%
Nuevo Len 91%
88
En la figura 28 se presenta el tem ejemplo N2, que corresponde a la tarea de encontrar el esquema
que permite tener el efecto deseado, en este caso, encender la ampolleta, desempeo propio del
nivel II. Tal como se indic en la figura 25, en este nivel, entre otros desempeos, los estudiantes son
capaces de establecer algunas relaciones de causa y efecto en situaciones cercanas. Al igual que en el
ejemplo del nivel I, al costado izquierdo de la siguiente figura se exponen los resultados obtenidos por los
FIGURA 28:
TEM EJEMPLO 2, NIVEL II DE DESEMPEO EN
%
Pas respuesta
correcta
Ejemplo 2: encontrar el esquema que
Argentina 57% permite tener el efecto deseado, en este
Brasil 54% caso, encender la ampolleta.
Chile 57%
Dominio Materia y energa
Colombia 62%
Pensamiento cientfico y resolucin
Costa Rica 58% Proceso
de problemas
Ecuador 53%
Guatemala 48% Establecer algunas relaciones
Accin o tarea de causa y efecto en situaciones
Honduras 44%
cercanas
Mxico 55%
Nicaragua 47% Opcin correcta C
Panam 50%
Paraguay 45%
Per 57%
Rep. Dominicana 43%
Uruguay 64%
Promedio pases 53%
Nuevo Len 58%
89
En la figura 29 se presenta el tem ejemplo N3, que corresponde a la tarea de interpretar un
grfico de barras con ms de una serie de datos y seleccionar una conclusin, desempeo
propio del nivel III. Tal como se indic en la figura 25, en este nivel, entre otros desempeos, los
estudiantes son capaces de interpretar informacin variada presentada en grficos de distintos
formatos y/o con ms de una serie de datos, para hacer comparaciones y reconocer conclusiones.
Al igual que en los ejemplos anteriores, al costado izquierdo de la siguiente figura se presentan los
resultados obtenidos por los diferentes pases en dicho tem a travs del porcentaje de estudiantes
que lo respondi correctamente.
FIGURA 29:
TEM EJEMPLO 3, NIVEL III DE DESEMPEO EN
%
Pas respuesta
correcta
Ejemplo 3: interpretar un grfico de barras con ms de una
Argentina 33% serie de datos y seleccionar una conclusin.
Brasil 36%
Chile 56%
Dominio Salud
Colombia 40%
Costa Rica 47% Pensamiento cientfico y resolucin
Proceso
Ecuador 42% de problemas
Guatemala 37% Interpretar informacin variada
Honduras 32% presentada en grficos de distintos
Mxico 45% Accin o tarea formatos y/o con ms de una serie
de datos, para hacer comparaciones y
Nicaragua 28%
reconocer conclusiones
Panam 29%
Paraguay 33% Opcin correcta D
Per 40%
Rep. Dominicana 27%
Uruguay 43%
Promedio pases 39%
Nuevo Len 56%
90
Por ltimo, en la figura 30 se presenta el tem ejemplo N4, que corresponde a la tarea de conocer
que la temperatura es un factor determinante para el desarrollo de microorganismos que
pudieran comenzar un proceso de descomposicin de un alimento y que esto adems puede
causar problemas de salud, desempeo propio del nivel IV. Tal como se indic en la figura 25, en
este nivel, entre otros desempeos, los estudiantes son capaces de utilizar conocimientos cientficos
para comprender procesos naturales, los factores involucrados y el impacto de su variacin. A
diferencia de los otros tems presentados, sta es una pregunta abierta que se corrigi con una
pauta que admite puntaje total y puntaje parcial. Por ello, al costado izquierdo de la siguiente figura
se exponen los resultados obtenidos por los diferentes pases a travs del porcentaje de estudiantes
que obtuvo el puntaje o crdito total y el porcentaje de estudiantes que consigui puntaje o crdito
parcial. Ms adelante, junto con el tem, se describe su pauta de correccin.
FIGURA 30:
TEM EJEMPLO 4, NIVEL IV DE DESEMPEO EN
% %
Pas crdito crdito
total parcial
Ejemplo 4: conocer que la temperatura es un factor
Argentina 5% 52% determinante para el desarrollo de microorganismos
Brasil 6% 56% que pudieran comenzar un proceso de descomposicin
de un alimento y que esto adems puede causar
Chile 11% 59%
problemas de salud.
Colombia 20% 53%
Costa Rica 17% 66%
Ecuador 7% 33% Dominio Salud
Guatemala 15% 56%
Proceso Comprensin y aplicacin de
Honduras 7% 41% conceptos
Mxico 17% 54%
Nicaragua 15% 49% Accin o tarea Utilizar conocimientos cientficos
para comprender procesos
Panam 6% 47% naturales, los factores involucrados
Paraguay 7% 35% y el impacto de su variacin
Per 10% 53%
Rep. Dominicana 14% 39%
Uruguay 4% 58%
Promedio pases 11% 51%
Nuevo Len 15% 64%
91
Pauta de correccin
Crdito completo Respuestas que hacen referencia, explcita o implcitamente, al

desarrollo de microorganismos patgenos o al inicio de un proceso
de descomposicin en los alimentos que se dejan a temperatura
ambiente, sealando que esto puede causar enfermedades a quien
los consuma.
Puede o no sealar que las enfermedades producidas son entricas.
Crdito parcial Respuestas que solo hacen referencia al desarrollo de

microorganismos patgenos, sin vincularlos explcita ni
implcitamente con la produccin de enfermedades.
O bien
Respuestas que solo hacen referencia a la produccin de

enfermedades, pero sin aludir, explcita ni implcitamente, a la
propagacin de microorganismos patgenos en los alimentos
una vez que se descongelan.
O bien
Respuestas que solo hacen referencia a la descomposicin del

alimento, sin sealar que pueden producir enfermedades. Se
refiere a que el alimento se hace o se pone feo, se daa, se echa
a perder u otras formas coloquiales de uso comn en cada pas,
que refieran a que el alimento se descompuso.
Sin crdito Respuestas que de manera muy tangencial, hacen referencia a

la descomposicin de los alimentos, por ejemplo, que cambia de
sabor o color.
O bien
Respuestas que no hacen referencia a lo descrito u otras

respuestas incorrectas.
92
93
94
Captulo 5
LOS APRENDIZAJES EN
ESCRITURA
95
Este captulo aborda los aprendizajes en escritura de estudiantes de tercer y sexto grados a nivel
regional. Este apartado se organiza en tres secciones. La primera da cuenta de aquello que se evala,
destacando el enfoque de la evaluacin y presentando las especificaciones de contenidos disciplinares
y procesos cognitivos que estn en la base de los tems que componen las pruebas. La segunda
seccin presenta los resultados de los estudiantes de tercer grado y la tercera, los de sexto grado.
puntuaciones con el promedio regional. Luego, se reportan los resultados asociados a los niveles
de desempeo, lo que permite conocer el porcentaje de estudiantes que alcanz cada nivel en los
15 pases evaluados, ms el estado mexicano de Nuevo Len. Tal como ser detallado en la seccin
respectiva, la prueba tiene cuatro niveles de desempeo, los cuales derivan directamente de las
rbricas que se emplearon para corregir y puntuar los textos producidos por los estudiantes. Una
rbrica es un instrumento que distingue los aspectos o mbitos propios de una tarea o ejecucin, y
para cada uno describe distintos niveles de desempeo. Esta descripcin constituye la base a partir de
la cual los correctores o codificadores juzgan la calidad de la evidencia que entregan los estudiantes
(para mayor detalle de las rbricas utilizadas, ver ms adelante en esta misma seccin del Informe).
El enfoque de
evaluacin en escritura
Al igual que en todas las pruebas que forman parte del TERCE, el enfoque de evaluacin de escritura
se basa en la perspectiva curricular de los pases participantes en el estudio.
Como fue sealado en captulos precedentes, la alineacin curricular deriva de la actualizacin que
el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES) hizo del anlisis curricular
elaborado para el SERCE, el cual fue realizado a partir de los criterios compartidos en los documentos
curriculares, los textos escolares y los enfoques sobre la evaluacin de los pases. Para el desarrollo de
instrumentos del TERCE, se hizo una revisin del anlisis curricular elaborado para el SERCE, identificando
los cambios curriculares ocurridos desde entonces e incorporando en el anlisis los currculos de los
pases que no participaron en el SERCE. Para esta revisin, al igual que en el SERCE, se solicit a los
pases participantes que enviaran la informacin sobre currculo, evaluacin y textos escolares. Este
ajuste curricular se realiz con informacin enviada por Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica,
Ecuador, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay.
En base a este anlisis, el ICFES desarroll un documento de ajuste al anlisis curricular del SERCE, a
partir del cual MIDE UC elabor las tablas de especificaciones para las pruebas del TERCE.
Desde una mirada disciplinaria, los pases han adoptado perspectivas conceptuales provenientes
del anlisis del discurso, la lingstica discursiva y la semitica de la comunicacin, para favorecer el
desarrollo del uso funcional del lenguaje en situaciones comunicativas concretas (UNESCO/OREALC,
2012). As, la organizacin curricular considera20:
La comprensin e interpretacin de diferentes tipos de texto orales y escritos de

amplia circulacin y de uso cotidiano, como herramienta de acceso al conocimiento y
al desempeo social.
La
produccin de diferentes tipos de texto segn el propsito y la situacin
comunicativa, privilegiando el desarrollo de la capacidad del estudiante para producir
sentido y comunicar de forma coherente sus ideas.
El
estudio de la literatura se aborda desde dos perspectivas: bsqueda del placer esttico
y texto literario como apoyo al desarrollo de la comprensin e interpretacin textual.
La
reflexin sobre la lengua se da a medida que se avanza en el nivel educativo, para
abordar el conocimiento de aspectos formales, como la sintaxis, en funcin de procesos
comunicativos adecuados a los contextos culturales y sociales.
20
Se consideran aspectos disciplinares asociados a la enseanza de la lengua, lo que incluye lectura y escritura.
96
A partir de la informacin levantada en el anlisis curricular del SERCE, y la actualizacin del
mismo para el TERCE, queda de manifiesto el inters de los pases por la escritura. El hecho de que
transversalmente aparezca la preocupacin por la comunicacin en los enfoques, permite pensar
que una evaluacin de escritura centrada en una tarea comunicativa concreta, con intenciones bien
definidas (pedir, invitar, relatar), con un destinatario acotado (una amiga, un compaero de curso,
el director o la directora de la escuela) y con un gnero de texto que mejor satisfaga esa funcin
(una carta, una noticia, una invitacin) debera cubrir las metas que todos los pases se plantean al
definir el lenguaje como un instrumento comunicativo. Por otro lado, la presencia de elementos
ligados, ya sea a la lingstica del texto, a la gramtica oracional, o bien, al nfasis en la construccin
de prrafos, conduce a evaluar la estructuracin interna de los textos en niveles acordes con los
nfasis y contenidos trabajados en los diferentes currculos.
La presencia de aspectos ms formales o bsicos en la enseanza en varios pases, tales como

ortografa, caligrafa, trazos, reconocimiento de slabas, etc., permite incluir en la evaluacin, en su
justa medida, elementos asociados a la legibilidad de los textos. En este ltimo punto es de vital
importancia sopesar tambin la relevancia que tiene este elemento al mirar el conjunto de directrices
para la enseanza de la escritura en la regin.
En las pruebas de escritura, los textos elaborados por los estudiantes fueron corregidos y puntuados
a partir de rbricas. Una vez que fueron definidas las dimensiones o aspectos del texto que seran
motivo de evaluacin, en base a criterios vinculados a los currculos y a las teoras de la enseanza
del lenguaje de vigencia actual, fue preciso establecer indicadores o estndares de calidad para cada
una. En este proceso de definicin de estndares de calidad (o desempeo esperado) cont con
la participacin de los especialistas disciplinarios que representaron a sus pases en un seminario
tcnico en Bogot, Colombia, en mayo de 2011.
En el TERCE se defini que la rbrica es un mejor instrumento que la pauta de cotejo, puesto que
sobrepasa la descripcin de evidencia y apunta a la caracterizacin de desempeos; su uso contribuye
a una mayor comunicabilidad de los resultados y ofrece a los pases directrices claras sobre los
aspectos de su prctica educativa que deben fortalecer. Por ello, la agrupacin de las categoras y
el ofrecimiento de descriptores de niveles de desempeo se perfilan como un aporte del TERCE a
la evaluacin de la escritura.
Cabe sealar algunas precisiones que se desprenden de las categoras por evaluar (en especial,
la discursiva y textual) y que se relacionan con la necesidad de definir con precisin el tipo de
estmulo de las pruebas. Por ejemplo, para Bronckart (2007) el anlisis de los textos solo puede ser
descendente, esto es, desde las actividades sociales a las actividades verbales, desde estas ltimas
a los textos y a sus componentes lingsticos (Bronckhart, 2007, p. 78). Esto implica que desde la
actividad social (contexto, destinatario, intenciones) se escoge un gnero adecuado: la actividad
verbal, y que desde ah se pueden plantear qu regularidades lingsticas analizar (por ejemplo, qu
clase de cohesin se espera). Los componentes de la actividad social se plasman en el nivel discursivo,
mientras que los componentes lingsticos se recogen en el nivel textual de la rbrica. En este sentido,
es clave analizar diversos factores de contexto involucrados en la tarea (Murphy y Yancey, 2008),
dado que una actividad que pase por alto los contextos que para el estudiante puedan ser fuente
de significacin, podra estimular muestras de escritura que, por hacer referencia a textos lejanos o
temticas desconocidas, no den cuenta de la real habilidad de los estudiantes evaluados.
En sntesis, a la hora de elaborar los tems, fue preciso considerar una situacin comunicativa real,
con temticas que no necesariamente involucren conocimientos especializados, y con una intencin,
gnero y destinatario sencillos, claros y reconocibles que permitiesen la formulacin de indicadores de
evaluacin acordes con los nfasis curriculares en la enseanza de la escritura en los pases de la regin.
Qu se evala en escritura: dominios y procesos

En el caso especfico de la prueba de escritura la actualizacin del anlisis curricular revela una
clara preponderancia del enfoque comunicativo funcional, ya presente desde el SERCE y consolidado
para el TERCE. Especficamente, se pone de manifiesto la importancia de generar situaciones
autnticas de comunicacin con un nfasis en textos (no en palabras), la consideracin de propsitos
y destinatarios, y el aprendizaje de diversas clases de texto (gneros) y de diversos tipos textuales
(secuencias). Aparece tambin en este anlisis curricular de los pases participantes en el estudio, la
relevancia de la coherencia y cohesin textual, as como el dominio de las convenciones de lo escrito.
97
Como se indic previamente, la evaluacin de los textos producidos por los estudiantes se hizo
en base a rbricas. Con el uso de rbricas es posible distinguir la evidencia de escritura de acuerdo a
categoras que agrupan distintos aspectos (dimensiones o dominios) y que, de este modo, entregan
una caracterizacin de los textos sobre la base de evaluaciones ms integradas y no como un simple
conteo de elementos dispersos. Se definieron las tres dimensiones siguientes:
Dimensin discursiva: se entienden todas aquellas marcas de la situacin comunicativa en

1 el texto. Los aspectos discursivos derivan directamente de las caractersticas de la situacin
propuesta y pueden incluir gnero (el texto cumple las caractersticas de la carta, la noticia,
el cuento, etc.), registro (adecuacin del lenguaje y la estructura sintctica) y consideracin
del destinatario e intencin comunicativa. Implica que el producto demuestra que se han
ledo adecuadamente las claves del contexto y se han plasmado en el texto.
Dimensin textual: se entienden todos los elementos de estructura interna del texto,
2 tales como coherencia (mantencin de la unidad temtica y la progresin informativa) y
cohesin (conexin). Es la dimensin construccional del escrito (Adam, 1992; Calsamiglia
y Tusn, 2001).
Convenciones de legibilidad: se entienden todas las convenciones que incluyen aspectos

3 caligrficos, de extensin (constitucin de los prrafos) y ortogrficos. El principal criterio
de articulacin no es la normatividad, sino que la legibilidad del texto.
Las dimensiones escogidas en la rbrica se basan en distinciones que la lingstica textual como
disciplina formul en sus inicios. La distincin entre texto y discurso separa la dimensin estructural
del texto (proposiciones semnticas, gramtica textual, superestructura) de su dimensin relacional,
esto es, la consideracin de la situacin comunicativa y el contexto. Este esquema ha sido de gran
utilidad en la delimitacin terica de las disciplinas lingsticas de la actualidad (la lingstica del
texto y el anlisis del discurso) y, de hecho, muchos otros autores la sostienen debido a que resulta
transparente y descriptiva (Calsamiglia y Tusn, 2001). Adicionalmente, permite delimitar nociones
en la didctica de las lenguas (Desidano y Avendao, 2006).
Sin embargo, ms all de la distincin terica inicial, conviene mirar esta definicin a la luz de las
actuales teoras discursivas y de la cultura escrita. Por ejemplo, Barton y Hamilton (2000) describen
como elementos integrantes de la cultura escrita las prcticas sociales, los eventos concretos que
estas prcticas posibilitan y los textos que median esos eventos. Por ejemplo, en una prctica social
como la celebracin se dan eventos especficos: celebracin de mi cumpleaos, mediadas por textos
que responden a gneros, tales como invitaciones o tarjetas de saludo.
El texto que se genera tiene caractersticas que dependen de los usos lingsticos y otras
que dependen necesariamente de la situacin. Incluir la fecha y el lugar de la celebracin no es
un conocimiento textual, sino que discursivo. Est presente en el nexo del texto con la situacin
de comunicacin. Esta forma de entender lo escrito hace emerger con claridad cmo los textos
se relacionan con el contexto en el que se producen (dimensin discursiva), pero tambin cmo
internamente se construyen a nivel de lingstico. Esta misma idea la grafican Martin y Rose (2003)
como se muestra en la figura 31.
FIGURA 31:
PUNTOS DE VISTA DEL DISCURSO
ACTIVIDAD DISCURSO GRAMTICA

SOCIAL
Fuente: Martin y Rose (2003: 4).
98
De esta manera, el discurso puede abordarse tanto en su dimensin de prctica social que le da
sentido- como en su dimensin propiamente gramatical. Este mismo modelo, desde el mbito de las
teoras de la escritura y su enseanza, es presentado en cuatro dimensiones por Snow y Uccelli (2009)
que los proponen como desafos de la produccin textual en cualquier evento comunicativo. Estos
desafos se presentan en el esquema como anidados, es decir, una dimensin lleva a la otra (ver
figura 32). Las dimensiones discursiva y textual estn perfectamente delimitadas: las dos categoras
exteriores representan lo discursivo y las dos interiores, lo textual.
FIGURA 32:
DESAFOS ANIDADOS DENTRO DE CUALQUIER EVENTO COMUNICATIVO
REPRESENTACIN
DE S MISMO Y LA REPRESENTACIN ORGANIZACIN CONSTRUCCIN
AUDENCIA DEL MENSAJE DEL DISCURSO DE ORACIONES

Reconocimiento
Seleccin Uso de Elecciones
de estatus / participacin marcadores lxicas.
de la audiencia. de un gnero. textuales para
Desempeo indicar relaciones Eleccin de
de una funcin
Ajuste del textuales. estructuras
comunicativa mensaje al Uso de gramaticales.
especfica. conocimiento marcadores
Indicacin de la audiencia. textuales para
de una relacin indicar relaciones
especfica
Representacin interaccionales.
con la audiencia. / construccin Opciones de
Representacin de significado e referencia.
de la propia ideas.
postura en el
propio mensaje.
Seleccionar la
voz apropiada.
Fuente: Snow y Uccelli (2009: 122).
Para levantar la dimensin de convenciones de legibilidad se acudi a una perspectiva del tratamiento
de las destrezas de escritura (trazos, separacin de palabras, etc.) que equilibra el dominio de estos
aspectos con su no interferencia en la construccin del significado. De este modo, por motivos de
desarrollo, es posible que an aparezcan huellas de la escritura en carro en el tercer grado, pero esta
solo puede evaluarse si es que interfiere en la comprensin del mensaje. Asimismo, la perspectiva
adoptada para la ortografa es comunicativa. Sin duda que la ortografa es parte importante del
conjunto del texto, pero no la ms importante. Por ello, debe evaluarse en su justa medida (Condemarn
y Medina, 2000). Es importante, en este sentido, distinguir problemas ortogrficos cuando afectan
la legibilidad o la decodificacin del texto producido.
99
Rendimiento de
en la prueba de escritura
Para la elaboracin de esta prueba se busc generar una situacin comunicativa cercana, susceptible
de ser real, con temticas que no necesariamente involucran conocimientos especializados y con
una intencin, gnero y destinatario sencillos, claros, reconocibles, que permitan la formulacin de
indicadores de evaluacin en esos mismos niveles.
Por ello, la consigna entregada a los estudiantes fue la siguiente:
T, junto a un grupo de amigos de tu escuela, ganaron el segundo lugar en un concurso de

msica. Tu mejor amiga tambin participaba en el grupo, pero antes de la competencia final,
se cambi de ciudad. Tu amiga te pide que le cuentes cmo estuvo la competencia y cmo
le fue a tu grupo.
Escribe una carta a tu amiga para contarle todo lo que sucedi en el concurso.
La rbrica de evaluacin se estructura en tres dimensiones,

cada una de las cuales considera dos o tres indicadores especficos:
Dimensin discursiva: marcas de la situacin comunicativa en el texto. Los aspectos
1 discursivos derivan directamente de las caractersticas de la situacin propuesta e incluye,
en el caso de esta rbrica, gnero (el texto cumple las caractersticas de la carta) y la
consideracin del propsito y de la secuencia predominante (narrativa). La dimensin
implica la habilidad de leer adecuadamente las claves del contexto y plasmarlas en el
texto. Considera dos indicadores:
a. Propsito, secuencia y adecuacin a la consigna. Este indicador mide la capacidad

para responder satisfactoriamente a la tarea comunicativa. Cada descriptor evala de
qu modo se resuelve el problema comunicativo planteado por la consigna. Propsito
se define como la actividad verbal asociada (informar), secuencia como la forma textual
que mejor satisface ese propsito (narrar) y adecuacin a la consigna se refiere a la
adecuacin temtica de lo que se informa a travs de la narracin. Lo que se espera
evaluar en esta rbrica es la capacidad de satisfacer un propsito comunicativo mediante
la narracin de un acontecimiento. Para ello, se considera la narracin definida como la
secuencia prototpica de una situacin inicial, una o ms acciones centrales o nudo de la
historia y una accin de cierre o de desenlace, el que por tratarse de la narracin de un
hecho puede ser o no abierto. Se considera que esta secuencia no necesariamente debe
presentarse en un orden cronolgico.
b. Gnero. Este indicador mide la habilidad de participar en un modelo socialmente

establecido de textos que resulta adecuado para resolver el problema comunicativo. En este
caso, se entiende al gnero como la forma prototpica, relativamente estable y socialmente
consensuada con que los textos circulan en sociedad. Como la idea no es evaluar los aspectos
meramente formales (en trminos de conocimiento), las categoras de este indicador buscan
caracterizar los usos incipientes de marcadores funcionales al propsito comunicativo
planteado (presencia de saludo, marcas de segunda persona, orientacin a un destinatario).
100
Dimensin textual: elementos de estructura interna del texto, tales como coherencia
2 (mantencin de la unidad temtica y la progresin informativa) y cohesin (conexin). Es
la dimensin construccional del escrito. Considera tres indicadores:
a. Coherencia global. Indicador de la continuidad temtica. Si bien la coherencia es una

propiedad textual que emerge tanto de la mantencin del tema como de la progresin
hacia nuevas informaciones, se determin pertinente para el nivel de tercer grado la
observacin de solo el primero de estos elementos.
b. Concordancia. En este indicador se observa el uso de la concordancia intraoracional, y

abarca tanto la concordancia nominal (sustantivo y sus determinantes) como la concordancia
verbal (sujeto y predicado).
c. Cohesin. Este indicador busca dar cuenta del uso de diversos mecanismos de orden
gramatical, tanto a nivel del texto como a nivel de la oracin, que permiten asignar unidad
al texto, ya sea por la mantencin de los referentes, por la relacin entre diferentes ideas
o por la completitud de las oraciones.
Dimensin convenciones de legibilidad: convenciones propias de la comunicacin escrita

3 que dan cuenta del dominio del cdigo. Estas incluyen aspectos tales como la segmentacin
de palabras, la ortografa inicial y el uso de signos de puntuacin. El principal criterio de
articulacin no es la normatividad, sino que la comprensibilidad del texto. Adems, estas
nociones se manejan en un nivel incipiente, es decir, se entiende que en la enseanza
primaria estas habilidades se estn recin formando y consolidando, por lo que las rbricas
buscan indicadores de su desarrollo y evidencia de un conocimiento inicial de las reglas.
Considera tres indicadores:
a. Ortografa literal inicial. Este indicador busca describir cunto se ha tomado conciencia
de las convenciones de lo escrito y de las compatibilidades entre sonidos y grafemas. Por
ello, las evidencias sobre las que se aplica la evaluacin caracterizan un nivel incipiente de
este manejo y no un conocimiento ni memorizacin de normas.
b. Segmentacin de palabras. Este indicador busca describir la aparicin de la llamada

escritura en carro, as como las separaciones errneas en las palabras.
c. Puntuacin. Al igual que los otros indicadores de esta dimensin, la puntuacin no se

evala en trminos de correccin idiomtica, sino que de conocimiento y dominio en un
estadio inicial de manejo de las marcas propias del cdigo escrito.
Resultados de logro de estudiantes de

tercer grado en la prueba de escritura
La entrega de los resultados de la prueba de escritura sigue una lgica similar, pero no idntica, a la presentacin
de resultados de las otras pruebas del TERCE. Ello obedece a la naturaleza de esta prueba, es decir, a la situacin
evaluativa en la cual participaron los estudiantes y al modo de revisar y evaluar sus respuestas.
De este modo, los resultados de esta prueba se entregan en tres secciones de informacin. La primera
es homloga a lo que se ha presentado para las pruebas de lectura, matemtica y ciencias naturales, es decir,
presenta resultados asociados a las puntuaciones medias de cada pas. En el caso de la prueba de escritura,
los puntajes se reportan en una escala de 1 a 421 puntos, que es la misma escala ocupada en la rbrica de
correccin de los textos producidos por los estudiantes y que representa un determinado desempeo en
cada uno de los aspectos evaluados en el texto escrito22. En esta primera seccin de resultados, se incluye
adems un grfico que representa la variabilidad de los resultados obtenidos por cada pas, indicando el
grado en que las puntuaciones de los estudiantes se acercan o se alejan del promedio observado.
21
Esta escala es distinta a la utilizada en las otras pruebas de TERCE.
22
En la seccin en que se reportan los resultados asociados a los niveles de desempeo se hace una presentacin
exhaustiva de lo que cada uno de los cuatro niveles representa.
101
En la segunda seccin de resultados, se presenta una tabla que contiene los promedios de cada pas en
los tres dominios evaluados en la prueba de escritura (discursivo, textual y convenciones de legibilidad).
Finalmente, se realiza un anlisis de los niveles de desempeo alcanzados por los pases evaluados en el
TERCE en cada uno de los dominios anteriormente sealados. Cabe sealar que, a diferencia de las otras
pruebas, en el caso de escritura no se hizo un procedimiento para establecer puntos de corte, ya que las
rbricas que se utilizaron para puntuar los textos elaborados por los estudiantes contenan ya la distincin
y descripcin de dichos niveles, tal como fue presentado en la seccin precedente que describe la prueba
y su respectiva pauta de correccin.
Promedio y variabilidad de las

puntuaciones a nivel global en la prueba de escritura
La tabla 21 muestra las puntuaciones promedio obtenidas por los estudiantes de tercer grado
de cada pas en la prueba de escritura, junto con su respectivo error estndar. Adems, se seala
si el promedio de cada pas difiere significativamente del promedio de todos los pases evaluados.
El anlisis global de los resultados muestra rendimientos dispares, tanto cuando se comparan las
medias de cada pas como cuando se analiza la dispersin de los puntajes dentro de los pases. Las
puntuaciones medias observadas permiten distribuirlos en tres grupos:
Pases
cuyos promedios estn por sobre el promedio en el TERCE. Dentro de este grupo
se puede clasificar a Argentina, Chile, Costa Rica, Mxico, Per y Uruguay.
Pases
evaluados en el TERCE. En este grupo es posible identificar a Brasil, Colombia, Ecuador y
Panam. Lo mismo ocurre con el estado mexicano de Nuevo Len.
Pases
cuyos promedios estn por debajo del promedio evaluado en el TERCE. En este
grupo se ubican Guatemala, Honduras, Nicaragua, Paraguay y Repblica Dominicana.
TABLA 25:
DE TERCER GRADO DE PRIMARIA EN LA PRUEBA DE ESCRITURA
Pas Error estndar
Argentina 3,08 0,0238

Brasil 2,90 0,0264
Chile 3,23 0,0160
Colombia 2,75 0,0508
Costa Rica 3,05 0,0171
Ecuador 2,80 0,0236
Guatemala 2,81 0,0207
Honduras 2,49 0,0348
Mxico 2,91 0,0154
Nicaragua 2,79 0,0231
Panam 2,81 0,0329
Paraguay 2,73 0,0296
Per 2,92 0,0183
Rep. Dominicana 2,42 0,0312
Uruguay 3,18 0,0348
Promedio Pases23 2,86 0,0072
Nuevo Len 2,86 0,0203

23
102
tercer grado de cada pas en la prueba de escritura. Las barras horizontales indican los promedios
de cada pas, los puntos que delimitan el intervalo de confianza del 95% (promedio 1,96 EE), los
puntos que delimitan el 50% central de los casos (percentiles 25 y 75) y los puntos que delimitan
el 80% central de los casos (percentiles 10 y 90).

Los datos indican que la distancia entre los percentiles 10 y 90 de los pases evaluados oscila
entre 2,49 y 3,18 puntos. Los pases que presenta la mayor variabilidad son Panam y Uruguay
(1,73 puntos de diferencia en ambos casos). La menor variabilidad se observa en Chile (1,2 puntos
de diferencia), seguido de Ecuador (1,33 puntos de diferencia).
GRFICO 6:
VARIABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES EN ESCRITURA
DE LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA EN CADA PAS
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Ecuador
Guatemala
Honduras
Mxico
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
Rep. Dominicana
Uruguay
TOTAL PASES
Nuevo Len
1 2 3 4
P10 P25 P75 P90
Intervalo de Confianza 95% (1,96 SE)

a nivel de dominio evaluado en la prueba de escritura
La tabla 22 presenta las puntuaciones promedio de cada pas obtenidos en los tres dominios
evaluados en la prueba de escritura: discursivo, textual y convenciones de legibilidad. Adicionalmente,
en la tabla se muestra si cada promedio difiere significativamente del promedio regional.
En trminos regionales, se observa que el dominio con el puntaje ms alto es el textual, seguido
de convenciones de legibilidad y, finalmente, el dominio discursivo.
Cuando se analizan las diferencias entre pases, en el dominio discursivo destacan aquellos
que tienen un desempeo significativamente ms alto que el promedio: Argentina, Chile, Costa
Rica, Mxico, Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len. Los desempeos significativamente
ms bajos que el promedio de los pases se observan en Brasil, Ecuador, Guatemala, Honduras,
Nicaragua y Repblica Dominicana.
103
En relacin al dominio textual, los pases que muestran un desempeo significativamente
ms alto que el promedio son Argentina, Chile, Costa Rica, Guatemala, Mxico y Uruguay. Los
desempeos significativamente ms bajos que el promedio de los pases se observan en Ecuador,
Honduras, Paraguay y Repblica Dominicana, adems del estado mexicano de Nuevo Len.
Finalmente, en el dominio de convenciones de legibilidad, los pases con un desempeo

significativamente ms alto que el promedio son Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Per y
Uruguay. Los pases con un desempeo significativamente ms bajo que el promedio son Colombia,
Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua y Repblica Dominicana.
TABLA 26:
PUNTUACIONES PROMEDIO Y COMPARACIN DE LAS PUNTUACIONES DE
CADA PAS EN LOS TRES DOMINIOS DE LA PRUEBA DE ESCRITURA
Convenciones
Pas Dominio Discursivo Dominio Textual
de legibilidad
Argentina 2,84 3,34 3,02

Brasil 2,44 3,14 3,31
Chile 3,18 3,31 3,18
Colombia 2,58 3,06 2,47
Costa Rica 2,85 3,24 3,07
Ecuador 2,49 3,10 2,85
Guatemala 2,40 3,29 2,65
Honduras 2,26 2,84 2,27
Mxico 2,67 3,33 2,53
Nicaragua 2,41 3,19 2,73
Panam 2,53 3,08 2,85
Paraguay 2,48 2,97 2,75
Per 2,55 3,19 3,11
Rep. Dominicana 2,25 2,82 1,95
Uruguay 2,85 3,44 3,35
Promedio Pases23 2,58 3,16 2,81
Nuevo Len 2,71 3,08 2,73

Niveles de desempeo
en escritura, tercer grado de primaria
En los siguientes apartados se presentan detalladamente los resultados en torno a los niveles de
desempeo alcanzados por estudiantes de tercer grado de cada pas en la prueba de escritura. Para
cada dominio evaluado se muestran las distribuciones porcentuales de estudiantes que alcanzaron
cada uno de los cuatro niveles de desempeo definidos en la pauta de correccin o rbrica.
Para obtener el porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeo se consider que cada
estudiante tiene por dominio tantas evaluaciones (puntajes) como indicadores tiene el dominio;
se contabiliz la proporcin de evaluaciones de los estudiantes en cada uno de los niveles de
desempeo en la rbrica dentro de cada dominio. La proporcin a nivel pas (y tambin regional)
se obtuvo considerando los pesos muestrales de cada examinado para cautelar que el resultado
agregado reflejara adecuadamente a la poblacin que se desea representar (en otras palabras,
las evaluaciones antes mencionadas se llevan al clculo de las proporciones, dndole a cada
evaluacin el peso muestral del examinado al cual pertenecen).
Para facilitar la comprensin de los resultados, su esquema de presentacin por dominio sigue el
104
siguiente orden: en primer lugar, se describen los desempeos propios de cada nivel en cada uno de
los indicadores que conforman el dominio. En segundo lugar, se muestra una figura con el porcentaje
de estudiantes que alcanza cada uno de los cuatro niveles de desempeo. Finalmente, para cada uno
de los dominios se presentan ejemplos de respuestas elaboradas por estudiantes de tercer grado
evaluados en el TERCE y que caracterizan cada uno de los niveles de desempeo.
Tal como fue explicado en la seccin introductoria de este captulo, los textos producidos por los
estudiantes evaluados fueron puntuados con una rbrica que contiene ocho indicadores agrupados
en tres dimensiones. Cada uno de estos indicadores tiene, a su vez, cuatro niveles de desempeo.
Respecto de los ejemplos de respuesta, cabe precisar que para efectos de esta presentacin se
ha optado por mostrar textos de los estudiantes que caracterizan los desempeos a nivel de dominio.
Como las respuestas fueron codificadas a nivel de indicador, no siempre los ejemplos renen las
caractersticas de un mismo nivel de desempeo en los dos o tres indicadores que componen el
dominio; estos casos son descritos y explicados cuando son presentados en los siguientes apartados
de esta seccin.
Dominio discursivo
FIGURA 33:
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN ESCRITURA DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA EN EL DOMINIO DISCURSIVO
Propsito, secuencia y adecuacin a la Gnero:
consigna: informar con secuencia narrativa carta a un amigo
El texto corresponde a otro La carta presenta solo el cuerpo

propsito, narra una situacin sin marcas de apelacin (no est
NIVEL I distinta a la solicitada o articula orientado a un destinatario).
otra secuencia (describe, O bien
argumenta, etc.). El texto no es una carta, sino que otro
gnero (dilogo, cuento, etc.).
El texto solo presenta la situacin La carta presenta solo el cuerpo

central de lo solicitado, que puede con marcas de apelacin (ya sea a
NIVEL II ir en medio de una enumeracin, travs de vocativos intercalados
en una narracin de otro tema o o pronombres y verbos).
de forma aislada. O bien
La carta presenta un cuerpo sin
marcas de apelacin, pero con
firma final.
El texto relata mediante una La carta presenta un cuerpo,

secuencia narrativa de al menos ms frmula de saludo o
NIVEL III dos situaciones relacionadas, vocativo inicial, o un cuerpo, ms
entre las que est presente la despedida apelativa.
situacin central de lo solicitado. O bien
La carta solo presenta un cuerpo
con marcas de apelacin, ms
firma final.
El texto narra la situacin solicitada, La carta presenta frmula de

mediante una secuencia en la saludo o vocativo inicial, cuerpo
NIVEL IV que hay una situacin inicial, una y despedida apelativa.
situacin central y una situacin
final, independientemente del orden
en que se presenten.
105
La figura 34 muestra los resultados obtenidos en el dominio discursivo. Las barras de color
representan el porcentaje de estudiantes que alcanz cada uno de los cuatro niveles de desempeo
sealados en la leyenda; los mismos resultados se reportan en la seccin derecha de la figura.
FIGURA 34:
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE TERCER
GRADO DE PRIMARIA POR NIVELES DE DESEMPEO
ALCANZADOS EN EL DOMINIO DISCURSIVO Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Argentina 21,7 14,3 21,8 42,2

Brasil 32,8 19,2 19,0 29,1
Chile 13,5 12,8 16,4 57,4
Colombia 28,5 16,1 23,9 31,5
Costa Rica 17,6 17,7 27,3 37,5
Ecuador 30,7 15,7 27,7 25,9
Guatemala 33,2 20,3 20,2 26,4
Honduras 35,2 23,4 21,1 20,3
Mxico 21,6 21,8 25,0 31,7
Nicaragua 30,8 23,5 19,7 26,0
Panam 30,3 16,1 23,7 30,0
Paraguay 30,9 16,6 26,6 25,9
Per 31,4 15,5 20,0 33,1
Rep. Dominicana 32,5 27,1 23,6 16,8
Uruguay 21,7 12,8 24,4 41,1
TOTAL PASES 27,5 18,2 22,7 31,6
Nuevo Len 18,2 23,8 27,3 30,7
0 20 40 60 80 100
Porcentaje de Estudiantes por Nivel
En el dominio discursivo, a nivel regional, el 32% de los estudiantes de tercer grado se ubic en
el Nivel IV. El Nivel I concentr al 28%, siendo el segundo grupo ms numeroso. Los estudiantes que
alcanzaron el Nivel III de desempeo representaron el 23%, mientras que en Nivel II agrup al 18%.
En la figura 35 se presentan ejemplos de textos producidos por estudiantes evaluados en el TERCE

que ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel en el dominio discursivo.
106
FIGURA 35:
DESCRIPTORES Y EJEMPLOS DE RESPUESTA DE
LOS NIVELES DE DESEMPEO ALCANZADOS EN EL DOMINIO DISCURSIVO
NIVEL I El ejemplo N1 evidencia un desempeo propio del Nivel I para este

dominio. En relacin al propsito, secuencia y adecuacin a la consigna,
el texto narra una situacin diferente a la solicitada, pues trata sobre
la historia de una princesa. Respecto del indicador de gnero, el texto
no corresponde al gnero solicitado, pues se trata de un cuento y no
de una carta, tal como lo seala el indicador en este nivel.
107
NIVEL II El ejemplo N2 evidencia un desempeo propio del Nivel II para este
el texto solo presenta la situacin central de lo solicitado: yo gane el
concurso. Respecto del indicador de gnero, la carta muestra un cuerpo
con marcas de apelacin: Como es tas, tu, te de seo suerte, tal
como lo seala el indicador en este nivel.
108
El ejemplo N3 evidencia un desempeo propio del Nivel III para este
NIVEL III el texto narra una extensa secuencia de hechos, pero solo dos estn
relacionados entre s y referidos al tema solicitado: cantar la cancin y
ganar la medalla. Respecto del indicador de gnero, la carta presenta
un cuerpo con marcas de apelacin: Te guardamos tu medalla, nos
veremos pronto, y firma al final: de: gema, tal como lo seala el
indicador en este nivel.
109
El ejemplo N4 evidencia un desempeo propio del Nivel IV para este
dominio. En relacin al propsito, secuencia y adecuacin, el texto articula
una secuencia segn lo pedido, se presenta una situacin inicial: lo pasamos
NIVEL IV super bien todos pero dos no participaron porque se enfermaron, situacin
central: cantamos veo veo de Violetta y como ganamos segundo lugar
nos turnamos con el trofeo, y situacin final: los dos nios del grupo
se mejoraron y pudimos compartir el trofeo. Respecto del indicador de
gnero, la carta presenta vocativo inicial, cuerpo y despedida, adems de
estar orientada a un destinatario, tal como lo seala el indicador en este nivel.
110
Dominio textual
FIGURA 36:
ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA EN EL DOMINIO TEXTUAL
Coherencia Concordancia oracional Cohesin
No se puede La concordancia El texto est

determinar un tema oracional se pierde dbilmente
NIVEL I central, pues las frecuentemente en el cohesionado, aunque
ideas presentadas texto, lo que interfiere existen errores o
no tienen relacin. gravemente en su ausencias ocasionales
comprensin. de referentes,
palabras y nexos
Se presentan 6 necesarios para la
o ms errores. comprensin intra o
interoracional.
El texto presenta La concordancia El texto est

varios temas, aunque oracional se mantiene cohesionado,
NIVEL II es posible inferir un ocasionalmente en el aunque existen
tema central. texto. errores o ausencias
ocasionales
Se presentan de referentes
entre 3 y 5 errores. necesarios para su
comprensin.
El tema central se La concordancia El texto est

mantiene a lo largo oracional se mantiene cohesionado,
NIVEL III del texto, a pesar habitualmente en el aunque existen
de que pueda haber texto. errores o
algunas digresiones ausencias
ocasionales. Se presentan ocasionales de
entre 1 y 2 errores. palabras o nexos
necesarios para la
comprensin intra
o interoracional.
El tema central se La concordancia El texto est

mantiene a lo largo oracional se mantiene cohesionado: no
NIVEL IV del texto. a lo largo del texto. faltan referentes ni
se omiten palabras
No se presentan o nexos necesarios
errores. para la comprensin
intra o interoracional.
No hay
contradicciones
temticas.
111
La figura 37 muestra los resultados obtenidos en el dominio textual. Las barras de color representan
el porcentaje de estudiantes que alcanz cada uno de los cuatro niveles de desempeo sealados en
la leyenda; los mismos resultados se reportan en la seccin derecha de la figura.
FIGURA 37:
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA POR
NIVELES DE DESEMPEO ALCANZADOS EN EL DOMINIO TEXTUAL
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Argentina 5,7 11,7 25,6 56,9

Brasil 6,1 19,4 29,0 45,6
Chile 6,8 10,5 28,1 54,7
Colombia 8,8 15,0 37,4 38,8
Costa Rica 4,1 14,1 35,3 46,6
Ecuador 10,5 8,4 42,0 39,2
Guatemala 2,7 11,8 39,6 46,0
Honduras 9,4 23,6 41,2 25,9
Mxico 2,0 17,0 26,7 54,4
Nicaragua 7,6 11,5 34,7 46,2
Panam 10,7 13,9 32,3 43,2
Paraguay 6,3 20,0 44,2 29,5
Per 8,4 15,7 24,7 51,3
Rep. Dominicana 10,6 22,2 41,9 25,3
Uruguay 7,0 8,9 17,8 66,4
TOTAL PASES 7,1 14,9 33,4 44,7
Nuevo Len 7,9 18,8 30,4 42,9
0 20 40 60 80 100
En el dominio textual, a nivel regional, el 45% de los estudiantes de tercer grado alcanz el Nivel
IV. El Nivel III concentr al 33%, siendo el segundo grupo ms numeroso. Los estudiantes que se
ubicaron en el Nivel II representaron el 15%, mientras que en el Nivel I fueron el 7%.
En la figura 38 se presentan ejemplos de textos producidos por estudiantes evaluados en el

TERCE que ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel.
112
FIGURA 38:
DESCRIPTORES Y EJEMPLOS DE RESPUESTA
DE LOS NIVELES DE DESEMPEO ALCANZADOS EN EL DOMINIO TEXTUAL
El ejemplo N1, si bien no cumple con el nmero de errores requeridos

por el indicador de concordancia para situarse dentro de este nivel,
NIVEL I s cumple requisitos para los otros dos indicadores. Respecto de la
coherencia, no es posible determinar un tema central, pues no hay
relacin entre las ideas mencionadas. En trminos de cohesin del
texto, dos de las tres ideas estn ligadas sin explicitar relaciones y sin
nexos que medien y faciliten la comprensin intra o interoracional,
descripcin propia de este nivel.
113
por el indicador de concordancia para situarse dentro de este nivel,
pues solo presenta un error: mis compaeros les gustas, s cumple
NIVEL II requisito para los otros dos indicadores. Respecto de la coherencia,
el texto evidencia mltiples temas; sin embargo, se infiere una idea
central. En trminos de cohesin del texto, se presentan omisiones
de palabras: y estn tan fciles, de nexos: y mis compaeros les
gustas mucho jugar el futbol y de referentes: y a mis compaeras
pero si estn con educacin fsica (a mis compaeras qu?) o son
tan buenos conmigo (quines: amigos, amigas o todos?), descripcin
propia de este nivel.
114
dominio. En relacin al indicador de coherencia, el texto presenta el
tema central (el concurso); sin embargo, menciona que estaba muy
NIVEL III oscuro y desde ah genera una larga digresin. A pesar de ello, el tema
se mantiene, porque todo ocurre en una misma noche: es una digresin
que se desprende del tema central. En trminos de concordancia, se
presenta un error: el concurso estube muy emocionante. Respecto
de la cohesin, se observa un texto cohesionado, aunque existen
errores o ausencias ocasionales de palabras o nexos necesarios para
la comprensin intra o inter oracional: el texto se presenta colgado
del enunciado, pues estubo muy vien todo el concurso.
115
El ejemplo N4 muestra un desempeo propio del Nivel IV dentro de
NIVEL IV este dominio. En trminos de coherencia, el texto mantiene el tema
central, requisito necesario para estar dentro de este nivel. No se
evidencian errores de concordancia y se presenta cohesionado, sin
omisiones de referentes ni de nexos necesarios para la comprensin
intra o interoracional. Tampoco existen contradicciones temticas, tal
como lo solicita el indicador para este nivel.
116
Dominio convenciones de legibilidad
FIGURA 39:
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES
DE TERCER GRADO DE PRIMARIA EN EL DOMINIO CONVENCIONES DE LEGIBILIDAD
Ortografa inicial Segmentacin de palabras Puntuacin
El texto no presenta La mayora de las El texto no presenta

asociacin entre palabras del texto no puntuacin.
NIVEL I grafemas y sonidos, est correctamente
lo que interfiere su segmentada.
comprensin global.
Se presentan 5 o ms
Se registran 7 errores.
o ms errores sin
asociacin.
El texto presenta Las palabras del Se presentan ambos

ocasionalmente texto ocasionalmente tipos de errores:
NIVEL II asociacin entre estn correctamente -interrumpir una
grafemas y sonidos. segmentadas. oracin con un punto
seguido,
Se registran entre Se presentan entre 3 y -la ausencia de coma
4 y 6 errores sin 4 errores. en una enumeracin.
asociacin.
El texto presenta Las palabras del Se presenta uno

habitualmente texto habitualmente de los siguientes
NIVEL III asociacin entre estn correctamente errores:
grafemas y sonidos. segmentadas. -interrumpir una
oracin con un punto
Se registran entre Se presentan entre 1 y seguido,
1 y 3 errores sin 2 errores. -la ausencia de coma
asociacin. en una enumeracin.
El texto presenta Todas las palabras Se presentan los

asociacin entre del texto estn siguientes usos
NIVEL IV grafemas y correctamente de puntuacin de
sonidos en todas segmentadas. manera adecuada:
sus palabras, -punto seguido,
independientemente No se presentan -coma en una
de las normas errores. enumeracin.
ortogrficas.
No se presentan
errores.
117
La figura 40 muestra los resultados obtenidos en el dominio convenciones de legibilidad. Las
barras de color representan el porcentaje de estudiantes que alcanz cada uno de los cuatro niveles de
desempeo sealados en la leyenda; los mismos resultados se reportan en la seccin derecha de la figura.
FIGURA 40:
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE TERCER GRADO DE PRIMARIA POR NIVELES
DE DESEMPEO ALCANZADOS EN EL DOMINIO CONVENCIONES DE LEGIBILIDAD
Argentina 19,0 8,2 24,9 48,0

Brasil 10,4 5,0 27,4 57,2
Chile 12,2 8,3 28,8 50,6
Colombia 36,1 10,6 23,1 30,2
Costa Rica 14,3 10,0 30,6 45,1
Ecuador 20,6 11,2 30,8 37,3
Guatemala 29,6 8,4 29,3 32,8
Honduras 41,1 12,5 25,0 21,5
Mxico 32,6 11,8 25,6 30,1
Nicaragua 28,1 9,2 24,7 38,1
Panam 22,8 10,3 26,3 40,7
Paraguay 25,9 10,0 27,3 36,9
Per 15,4 7,9 27,0 49,7
Rep. Dominicana 52,4 14,4 18,8 14,4
Uruguay 10,2 4,3 26,0 59,5
TOTAL PASES 24,7 9,5 26,4 39,5
Nuevo Len 28,4 8,3 25,1 38,2
0 20 40 60 80 100
En el dominio convenciones de legibilidad, a nivel regional, el Nivel IV concentr al mayor porcentaje

de estudiantes de tercer grado (40%). Los niveles I y III agruparon porcentajes similares (25% y 26%,
respectivamente), mientras que en el Nivel II se ubic el 10% de los estudiantes.
En la figura 41 se presentan ejemplos de textos producidos por estudiantes evaluados en el TERCE

que ilustran el desempeo caracterstico de cada nivel.
118
FIGURA 41:
DESCRIPTORES Y EJEMPLOS DE RESPUESTA DE LOS NIVELES DE DESEMPEO
ALCANZADOS EN EL DOMINIO CONVENCIONES DE LEGIBILIDAD
El ejemplo N1 evidencia un desempeo propio del Nivel I. En el indicador
ortografa inicial, el texto presenta mltiples errores de asociacin:
cono por como; competercia por competencia; corpersia
NIVEL I por competencia; enpertacular por espectacular; cuardo por
cuando; balar por bailar; itonar por entonar; bin por bien.
En relacin al indicador de segmentacin de palabras, todo el texto est
hiposegmentado y, adems, se observan tres hipersegmentaciones: te
na, empertacutar y en peso. El texto no presenta puntuacin, tal
como lo seala el indicador en este nivel.
119
NIVEL II por el indicador de puntuacin para situarse dentro de este nivel,
pues solo presenta un error, s cumple el requisito para los otros dos
indicadores. Respecto de ortografa inicial, el texto evidencia cuatro
errores sin asociacin entre grafema y sonido, cambio de s por r en
mijosamio (mi mejor amigo), omisin de m en siepre, omisin de
n en cuado y adicin de o en vuenao. En relacin al indicador
de segmentacin de palabras, se presentan tres errores marcados en
el texto, descripcin propia de este nivel.
120
NIVEL III
El ejemplo N3 evidencia un desempeo propio del Nivel III. Respecto

del indicador de ortografa inicial, el texto registra dos errores sin
asociacin. En relacin al indicador de segmentacin de palabras,
se observa un error: feliz citaciones. En trminos de puntuacin, el
texto presenta ausencia de coma en enumeracin, tal como lo seala
el indicador en este nivel.
121
NIVEL IV El ejemplo N4 evidencia un desempeo propio del Nivel IV para este
dominio. En el indicador ortografa inicial, si bien el texto presenta errores,
todos ellos tienen asociacin entre fonema y grafema. En relacin al
indicador de segmentacin de palabras, todas estn correctamente
segmentadas. Respecto del indicador de puntuacin, el texto tiene
punto final y otros signos usados de manera adecuada.
122
Rendimiento de
en la prueba de escritura
Para la elaboracin de esta prueba, al igual que en el caso de tercer grado, se busc generar
una situacin comunicativa cercana, susceptible de ser real, con temticas que no necesariamente
involucran conocimientos especializados, y con una intencin, gnero y destinatario sencillos, claros,
reconocibles, que permitan la formulacin de indicadores de evaluacin en esos mismos niveles.
La consigna entregada a los estudiantes fue la siguiente:
En tu escuela van a construir un nuevo espacio para que los estudiantes puedan reunirse
a conversar y recrearse. Sin embargo, an no se han puesto de acuerdo sobre qu construir.
Hay dos propuestas muy distintas: hacer una plaza con pasto y juegos o una cafetera con
mesas y sillas.
Para tomar la mejor decisin, la presidenta del Centro de Padres ha pedido a cada curso
que entregue su opinin en una carta, en la que den buenas razones que apoyen su eleccin.
T fuiste seleccionado por tu curso para redactar esta carta.
Escribe una carta a la presidenta del Centro de Padres diciendo qu propuesta escogieron
y dando buenos motivos de por qu esa propuesta es la mejor. Usa lenguaje formal.
La rbrica de evaluacin se estructura en tres dimensiones,

cada una de las cuales considera tres indicadores especficos:
Dimensin discursiva: marcas de la situacin comunicativa en el texto. Los aspectos discursivos
1 derivan directamente de las caractersticas de la situacin propuesta e incluyen, en el caso
de esta rbrica, gnero (el texto cumple las caractersticas de la carta), registro (adecuacin
del lenguaje y la estructura sintctica) y la consideracin del propsito y de la secuencia
predominante (argumentativa). La dimensin implica la habilidad de leer adecuadamente las
claves del contexto y plasmarlas en el texto. Contempla tres indicadores:
a. Propsito, secuencia y adecuacin a la consigna. Este indicador mide la capacidad para

responder satisfactoriamente a la tarea comunicativa. Cada descriptor evala de qu modo se
resuelve el problema comunicativo planteado por la consigna. Propsito se define como la
actividad verbal asociada (opinar), secuencia como la forma textual que mejor satisface ese
propsito (argumentacin) y adecuacin a la consigna se refiere a la adecuacin temtica,
tanto de la opinin como de sus argumentos.
b. Gnero. Este indicador mide la habilidad de participar en un modelo socialmente establecido

de textos que resulta adecuado para resolver el problema comunicativo. En este caso, se
entiende al gnero como la forma prototpica, relativamente estable y socialmente consensuada
con que los textos circulan en sociedad. Como la idea no es evaluar los aspectos meramente
formales (en trminos de conocimiento), las categoras de este indicador buscan caracterizar
los usos incipientes de marcadores funcionales al propsito comunicativo planteado (presencia
de saludo, marcas de segunda persona, orientacin a un destinatario).
c. Registro. Este indicador mide, en trminos generales, la adecuacin a la situacin comunicativa

escrita y formal. Por ello, se han incluido dos tipos de evidencia lingstica que permiten
caracterizar los diferentes niveles de desempeo: marcas de informalidad (transgresiones a la
123
situacin formal asimtrica, que incluyen el uso de jergas, el tratamiento en segunda persona
informal a la autoridad y el uso de insultos o malas palabras) y marcas de oralidad. Estas ltimas
corresponden a elementos que remiten a una situacin oral, tales como saludos informales o
verbos dictivos propios del habla. Por ejemplo, quera decirle que.
Dimensin textual: elementos de estructura interna del texto, tales como coherencia y
2 cohesin (mantencin de la unidad temtica, progresin informativa y conexin). Es la dimensin
construccional del escrito. Considera tres indicadores:
a. Coherencia global. Es un indicador tanto de la continuidad temtica como de la progresin del

tema hacia nuevas informaciones. Para ello, se describen los niveles de desempeo en relacin
con la mantencin del tema y con su estancamiento (repeticin de un mismo fundamento
refraseado o reformulado).
b. Concordancia. En este indicador se observa el uso de la concordancia intraoracional, y

abarca tanto la concordancia nominal (sustantivo y sus determinantes) como la concordancia
verbal (sujeto y predicado).
c. Cohesin. Este indicador busca dar cuenta del uso de diversos mecanismos de orden
gramatical, tanto a nivel del texto como de la oracin, que permiten asignar unidad al texto, ya
sea por la mantencin de los referentes, por la completitud de las oraciones o por la relacin
entre diferentes ideas. El indicador busca cubrir dos tipos de fenmenos, a los que se les asigna
diferente peso en la puntuacin. De este modo, los fenmenos de conexin y construccin
oracional se entienden como menos graves que los fenmenos de referencia.
Dimensin convenciones de legibilidad: convenciones propias de la comunicacin escrita

3 que dan cuenta del dominio del cdigo. Estas incluyen aspectos tales como la segmentacin de
palabras, la ortografa inicial y el uso de signos de puntuacin. El principal criterio de articulacin
no es la normatividad, sino que la comprensibilidad del texto. Adems, estas nociones se manejan
en un nivel incipiente, es decir, se entiende que en la enseanza primaria estas habilidades se
estn recin formando y consolidando, por lo que las rbricas buscan indicadores de su desarrollo
y evidencia de un conocimiento inicial de las reglas. Considera tambin tres indicadores:
a. Ortografa literal inicial. Este indicador busca describir cunto se ha tomado conciencia
de las convenciones de lo escrito y de sus normas bsicas. Por ello, las evidencias sobre las
que se aplica la evaluacin caracterizan un nivel inicial del manejo de reglas ortogrficas. Para
evaluar segn este indicador solo se observa la concordancia entre el grafema y el fonema
con el que se le asocia.
b. Segmentacin de palabras. Este indicador busca describir la aparicin de la llamada

escritura en carro, as como las separaciones errneas en las palabras.
c. Puntuacin. Al igual que los otros indicadores de la dimensin convenciones de legibilidad, la

puntuacin no se evala en trminos de correccin idiomtica, sino de conocimiento y dominio
en un estadio inicial de manejo de las marcas propias del cdigo escrito. En este indicador no
se considera ningn uso estilstico de la puntuacin, pero s que la separacin de oraciones
mediante comas es un uso correcto, al igual que la organizacin de las ideas a partir del punto
seguido y el punto al final del texto.
Resultados de logro de estudiantes de

sexto grado en la prueba de escritura
La entrega de los resultados de la prueba de escritura sigue una lgica similar, pero no idntica, a la
presentacin de las otras pruebas del TERCE. Ello obedece a la naturaleza de esta prueba, es decir, a la
1
situacin evaluativa en la cual participaron los estudiantes y al modo de revisar y corregir sus respuestas.
La informacin de la prueba de escritura de sexto grado se estructura en tres secciones. La primera es
homloga a lo que se ha presentado para las pruebas de lectura, matemtica y ciencias naturales, es
decir, muestra los resultados asociados a las puntuaciones medias de cada pas. En el caso de la prueba
124
de escritura, los puntajes se reportan en una escala de 1 a 4 puntos, que es la misma escala ocupada en
la rbrica de correccin de los textos producidos por los estudiantes. Esta primera seccin incluye un
grfico que representa la variabilidad de los resultados obtenidos por cada pas, indicando el grado en
que las puntuaciones de los estudiantes se acercan o se alejan del promedio observado.
En la segunda seccin se presenta una tabla que contiene los promedios de cada pas en los tres
dominios evaluados (discursivo, textual y convenciones de legibilidad). Finalmente, se realiza un anlisis
de los niveles de desempeo alcanzado por los pases evaluados en el TERCE en cada uno de los dominios
anteriormente sealados. Cabe sealar que, a diferencia de las otras pruebas, en el caso de escritura no
se hizo un procedimiento para fijar puntos de corte, ya que las rbricas que se utilizaron para puntuar los
textos elaborados por los estudiantes contenan ya la distincin y descripcin de dichos niveles, tal como
fue presentado en la seccin precedente que describe la prueba y su respectiva pauta de correccin.

a nivel global en la prueba de escritura
La tabla 23 muestra las puntuaciones promedio obtenidas por los estudiantes de sexto grado
de cada pas en la prueba de escritura, junto con su respectivo error estndar. Adems, se seala si
el promedio de cada pas difiere significativamente del promedio de todos los pases evaluados. El
anlisis global muestra rendimientos dispares, tanto cuando se comparan las medias de cada pas
como cuando se analiza la dispersin de los puntajes dentro de los pases. Las puntuaciones medias
observadas permiten distribuirlos en tres grupos:
Pases
cuyos promedios estn por sobre el promedio de todos los pases evaluados en el
TERCE. Dentro de este grupo se puede clasificar a Argentina, Chile, Costa Rica, Guatemala y
Mxico. Lo mismo ocurre con el estado mexicano de Nuevo Len.
Pases
cuyos promedios no difieren estadsticamente del promedio de todos los pases evaluados
en el TERCE. En este grupo es posible identificar a Brasil, Nicaragua, Panam, Per y Uruguay.
Pases
cuyos promedios estn por debajo del promedio de todos los pases evaluados en el
TERCE. En este grupo se ubican Colombia, Ecuador, Honduras, Paraguay y Repblica Dominicana.
TABLA 27:
DE SEXTO GRADO EN LA PRUEBA DE ESCRITURA
Pas Error estndar
Argentina 3,39 0,0205
Brasil 3,15 0,0223
Chile 3,55 0,0138
Colombia 3,11 0,0176
Costa Rica 3,52 0,0117
Ecuador 3,08 0,0325
Guatemala 3,29 0,0155
Honduras 2,87 0,0311
Mxico 3,26 0,0152
Nicaragua 3,17 0,0173
Panam 3,19 0,0250
Paraguay 3,03 0,0261
Per 3,19 0,0151
Rep. Dominicana 2,89 0,0255
Uruguay 3,21 0,0256
Promedio Pases24 3,19 0,0062
Nuevo Len 3,27 0,0168

24
125
El grfico 7 representa la variabilidad de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes de sexto
grado de cada pas en la prueba de escritura. Las barras horizontales indican los promedios de cada
pas, los puntos que delimitan el intervalo de confianza del 95% (promedio 1,96 EE), los puntos que
delimitan el 50% central de los casos (percentiles 25 y 75) y los puntos que delimitan el 80% central
de los casos (percentiles 10 y 90).
La variabilidad de las puntuaciones entrega informacin acerca de las desigualdades de desempeo

de los estudiantes al interior de cada pas y el grfico tambin permite comparar estas desigualdades
entre los distintos pases. Si bien dos pases podran obtener el mismo promedio en la prueba, resulta
interesante analizar si los estudiantes se alejan ms o menos de este promedio o, en otras palabras, si
el pas presenta mayor o menor grado de desigualdad en los desempeos.
Los datos indican que la distancias entre los percentiles 10 y 90 de los pases evaluados oscila entre
2,89 y 3,52 puntos. El pas que presenta la mayor variabilidad es Honduras (1,73 puntos de diferencia).
La menor variabilidad se observa en Costa Rica (0,80 puntos de diferencia).
GRFICO 7:
VARIABILIDAD DE LAS PUNTUACIONES EN ESCRITURA
DE LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN CADA PAS
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Ecuador
Guatemala
Honduras
Mxico
Nicaragua
Panam
Paraguay
Per
Rep. Dominicana
Uruguay
TOTAL PASES
Nuevo Len
1 2 3 4
P10 P25 P75 P90
Intervalo de Confianza 95% (1,96 SE)

a nivel de dominio evaluado en la prueba de escritura
La tabla 24 presenta las puntuaciones promedio de cada pas obtenidas en los tres dominios
evaluados: discursivo, textual y convenciones de legibilidad. Adicionalmente, en la tabla se muestra
si cada promedio difiere significativamente del promedio regional.
En trminos regionales, se observa que, aunque con pequeas diferencias, el rea mejor evaluada en
sexto grado es el dominio textual, seguido de convenciones de legibilidad y finalmente, el dominio discursivo.
Cuando se analizan las diferencias entre pases, en el dominio discursivo destacan aquellos
que tienen un desempeo significativamente ms alto que el promedio: Argentina, Chile, Costa
Rica, Guatemala y Mxico. Los desempeos significativamente ms bajos que el promedio de
los pases se observan en Brasil, Honduras, Nicaragua, Paraguay, Per y Repblica Dominicana.
126
En relacin al dominio textual, los pases que muestran un desempeo significativamente ms
alto que el promedio son Argentina, Chile, Costa Rica, Guatemala, Mxico, Nicaragua y el estado
mexicano de Nuevo Len. Los desempeos significativamente ms bajos que el promedio de los
pases se observan en Colombia, Ecuador, Honduras, Panam, Paraguay y Repblica Dominicana.
Finalmente, en el dominio convenciones de legibilidad, los pases con un desempeo

significativamente ms alto que el promedio son Argentina, Brasil, Chile, Costa Rica, Per,
Uruguay y el estado mexicano de Nuevo Len. Los pases con un desempeo significativamente
ms bajo que el promedio son Colombia, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Paraguay y
Repblica Dominicana.
TABLA 28:
PUNTUACIONES PROMEDIO Y COMPARACIN DE LAS PUNTUACIONES DE
CADA PAS EN LOS TRES DOMINIOS DE LA PRUEBA DE ESCRITURA
Convenciones
Pas Dominio Discursivo Dominio Textual
de legibilidad
Argentina 3,27 3,53 3,34

Brasil 2,75 3,37 3,53
Chile 3,47 3,65 3,53
Colombia 2,99 3,28 3,02
Costa Rica 3,42 3,60 3,53
Ecuador 2,91 3,20 3,19
Guatemala 3,07 3,57 3,13
Honduras 2,78 2,97 2,84
Mxico 3,08 3,52 3,09
Nicaragua 2,84 3,52 3,14
Panam 3,05 3,30 3,24
Paraguay 2,84 3,22 3,02
Per 2,90 3,35 3,45
Rep. Dominicana 2,80 3,12 2,60
Uruguay 2,95 3,35 3,47
Promedio Pases23 3,01 3,37 3,21
Nuevo Len 3,05 3,41 3,43

Niveles de desempeo en escritura, sexto grado de primaria

En los siguientes apartados se detallan los resultados en torno a los niveles de desempeo
alcanzados por estudiantes de sexto grado de cada pas en la prueba de escritura. Para cada dominio
evaluado se muestran las distribuciones porcentuales de estudiantes que alcanzaron cada uno de los
cuatro niveles de desempeo definidos en la pauta de correccin o rbrica.
Al igual que en la prueba de tercer grado, para obtener el porcentaje de estudiantes en cada nivel
de desempeo se consider que cada estudiante tiene por dominio tantas evaluaciones (puntajes)
como indicadores tiene el dominio. Se contabiliz la proporcin de evaluaciones de los estudiantes en
cada uno de los niveles de desempeo en la rbrica dentro de cada dominio. La proporcin a nivel pas
(y tambin regional) se obtuvo considerando los pesos muestrales de cada examinado para cautelar
que el resultado agregado reflejara adecuadamente a la poblacin que se desea representar. En otras
palabras, las evaluaciones antes mencionadas se llevan al clculo de las proporciones, dndole a cada
evaluacin el peso muestral del examinado al cual pertenecen.
Para facilitar la comprensin de los resultados, el esquema de presentacin por dominio sigue el
siguiente orden: en primer lugar, se describen los desempeos propios de cada nivel en cada uno de
los indicadores que conforman el dominio; en segundo lugar, se expone una figura con el porcentaje
de estudiantes que alcanza cada uno de los cuatro niveles de desempeo; finalmente, para cada uno
127
de los dominios se muestran ejemplos de respuestas elaboradas por los estudiantes de sexto grado
evaluados y que caracterizan cada uno de los niveles de desempeo.
Tal como fue explicado en la seccin introductoria de este captulo, los textos producidos por los
estudiantes evaluados fueron puntuados con una rbrica que contiene nueve indicadores agrupados
en tres dimensiones. Cada uno de estos indicadores tiene, a su vez, cuatro niveles de desempeo.
Respecto de los ejemplos de respuesta, cabe precisar que para efectos de esta presentacin, se
ha optado por mostrar textos de los estudiantes que caracterizan los desempeos a nivel de dominio.
Como las respuestas fueron codificadas a nivel de indicador, no siempre los ejemplos renen las
caractersticas de un mismo nivel de desempeo en los dos o tres indicadores que componen el
dominio. Estos casos son descritos y explicados cuando son presentados en los siguientes apartados
de esta seccin.
Dominio discursivo
FIGURA 42:
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN EL DOMINIO DISCURSIVO
Propsito, secuencia y
adecuacin a la consigna: Gnero: carta a una Registro y adecuacin
opinar con secuencia autoridad escolar a lo escrito
argumentativa
El texto no resuelve La carta presenta el El texto presenta

el problema cuerpo ms alguna cuatro o ms marcas
NIVEL I comunicativo de las siguientes de informalidad u
planteado, porque frmulas sin marcas oralidad.
articula una de apelacin al O bien
secuencia distinta a destinatario: Todo el texto est
la pedida - encabezado, escrito en otro
en la consigna - cierre, registro, ya sea porque
(narra, informa, - firma personal solo hay evidencia de
pide autorizacin, o grupal. inadecuacin a la
solicita, etc.). O bien situacin formal
El texto no es una asimtrica o porque
carta sino que otro se reproduce un texto
gnero (dilogo, oral (un dilogo o el
cuento, etc.). turno de un dilogo).
Explicita solo La carta presenta El texto presenta

una opinin o un cuerpo ms uno hasta tres marcas
NIVEL II solo los fundamentos de los siguientes de informalidad u
a partir de la consigna. elementos con oralidad.
O bien marcas de apelacin al
Escoge y/o destinatario:
fundamenta dos - encabezado,
opiniones a partir de la - cierre,
consigna, sin inclinarse - firma personal
por ninguna. o grupal.
O bien O bien
Explicita y fundamenta La carta presenta
una opinin distinta solo un cuerpo, pero
de la pedida en la es posible identificar
consigna. la orientacin hacia
un destinatario por la
presencia de marcas de
apelacin en l.
128
El texto explicita La carta presenta El texto presenta una
una opinin a partir un cuerpo ms dos marca de informalidad
NIVEL III de la consigna y de los siguientes y una marca de oralidad
solo enuncia el o los elementos con (hasta una de cada una).
fundamentos. marcas de apelacin al
destinatario:
- encabezado,
- cierre,
- firma personal
o grupal.
El texto explicita una La carta presenta al El texto presenta un

opinin a partir de la menos los siguientes registro adecuado a
NIVEL IV consigna y al menos elementos con marcas la situacin formal
un fundamento de apelacin al asimtrica y no
desarrollado que la destinatario: existen marcas de
sustente. -encabezado: frmula de oralidad en el texto.
saludo o vocativo inicial,
-cuerpo,
-cierre: frmula
de despedida
apelativa,
-firma personal
o grupal.
La figura 43 muestra los resultados obtenidos en el dominio discursivo. Las barras de color
representan el porcentaje de estudiantes que alcanz cada uno de los cuatro niveles de desempeo
sealados en la leyenda; los mismos resultados se reportan en la seccin derecha de la figura.
FIGURA 43:
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA
POR NIVELES DE DESEMPEO ALCANZADOS EN EL DOMINIO DISCURSIVO
Argentina 10,4 10,0 22,1 57,5

Brasil 20,8 20,9 20,7 37,6
Chile 5,9 9,3 16,9 67,9
Colombia 15,2 16,4 22,3 46,1
Costa Rica 4,3 8,6 27,9 59,3
Ecuador 20,0 16,6 15,7 47,7
Guatemala 15,3 14,0 18,7 52,0
Honduras 18,3 19,8 28,1 33,9
Mxico 11,9 16,2 24,1 47,8
Nicaragua 19,2 15,8 26,8 38,3
Panam 16,2 14,5 17,7 51,6
Paraguay 21,8 14,4 21,4 42,4
Per 18,1 16,8 22,7 42,5
Rep. Dominicana 19,6 19,8 21,9 38,8
Uruguay 17,1 15,9 22,3 44,8
TOTAL PASES 15,6 15,3 22,0 47,2
Nuevo Len 12,9 13,9 28,0 45,1
0 20 40 60 80 100
129
En el dominio discursivo, a nivel regional, el Nivel IV constituy el grupo con mayor porcentaje de
estudiantes de sexto grado (47%). El nivel III concentr al 22%, mientras que los niveles I y II agruparon
porcentajes similares: 16% y 15%, respectivamente.
La figura 43 tambin entrega informacin til para analizar la distribucin de los niveles de
desempeo en cada pas. Por ejemplo, se observa que en todos los pases participantes, la mayor
concentracin de estudiantes estuvo en el Nivel IV.

FIGURA 44:
DESCRIPTORES Y EJEMPLOS DE RESPUESTA DE LOS
NIVELES DE DESEMPEO ALCANZADOS EN EL DOMINIO DISCURSIVO
El ejemplo N1 evidencia un desempeo propio del Nivel I para este dominio.
En relacin al propsito, secuencia y adecuacin a la consigna, el texto no
resuelve el problema comunicativo (pide juegos para el hijo, una cancha
NIVEL I de bsquetbol para jugar con la hermana en casa, pregunta el nombre del
destinatario como en un dilogo y pide una cafetera en casa). Respecto
del indicador de gnero, el texto presenta un encabezado y una firma no
apelativa (de: para:): se observan marcas de apelacin, pero no corresponden
a una carta sino a un dilogo. En trminos de registro, todo el texto sigue
un formato de dilogo oral, tal como seala el indicador en este nivel.
130
El ejemplo N2, si bien no cumple con el nmero de marcas de informalidad
NIVEL II u oralidad requeridas por el indicador de registro y adecuacin a lo escrito,
s cumple con las caractersticas de los otros dos indicadores en el Nivel
II. En relacin al propsito, secuencia y adecuacin a la consigna, el texto
presenta una opinin distinta de la consigna. Respecto del indicador de
gnero, la carta evidencia un cuerpo y un vocativo inicial, descripcin propia
de este nivel.
131
domino. En relacin al propsito, secuencia y adecuacin a la consigna, el
NIVEL III texto emite una opinin y solo se enuncian los fundamentos (podemos
jugar a la pelota, la cafetera es muy fome). Respecto del indicador
de gnero, la carta presenta un cuerpo con vocativo inicial y firma, con
marcas de apelacin. En trminos de registro, se observa una informalidad
(fome: aburrido en informal del espaol de Chile), tal como lo seala
el indicador en este nivel.
132
El ejemplo N4 evidencia un desempeo propio del Nivel IV para este
dominio. En relacin al propsito, secuencia y adecuacin, el texto explicita
una opinin (una cafetera) y desarrolla un fundamento (los alumnos podran
NIVEL IV practicar mientras beben, organizarse, hacer convivencias de alumnos o
maestros, etc.). Respecto del indicador de gnero, la carta contiene todas
las partes descritas en la pauta de correccin (encabezado, cuerpo, cierre
y firma, con marcas de apelacin al destinatario). En trminos de registro,
el texto se presenta adecuado a la situacin formal asimtrica sin que se
observen marcas de oralidad, tal como lo seala el indicador en este nivel.
133
Dominio textual
FIGURA 45:
ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN EL DOMINIO TEXTUAL
Coherencia global Concordancia oracional Cohesin textual
No se puede La concordancia El texto no est

determinar un tema oracional se pierde correctamente
central. frecuentemente cohesionado, debido a que
NIVEL I O bien en el texto, lo que presenta problemas de
Ningn fundamento se interfiere gravemente referencia u omisin de
relaciona con la tesis. en su comprensin. palabras o frases necesarias
para su comprensin y,
Se presentan adems, problemas
5 o ms errores. de conexin.
El texto presenta varios La concordancia El texto est

temas, aunque es posible oracional se cohesionado,
inferir un tema central. mantiene aunque:
NIVEL II O bien ocasionalmente en -se pierden referentes,
Existen digresiones el texto. -se omiten
ocasionales palabras.
en el texto y, adems, Se presentan entre
el tema se estanca, 3 y 4 errores.
porque se repite un
mismo fundamento.
El tema se mantiene a lo La concordancia El texto est

largo del texto, a pesar oracional se mantiene cohesionado, aunque
de que pueda haber habitualmente en el se omiten o se usan
NIVEL III algunas digresiones texto. incorrectamente:
ocasionales. -nexos
O bien Se presentan intraoracionales,
El tema se mantiene entre 1 y 2 errores. -conectores.
sin digresiones, pero se
estanca porque se repite
un mismo fundamento.
El tema central La concordancia El texto est

se mantiene y oracional se mantiene cohesionado porque:
NIVEL IV se desarrolla a lo largo del texto. -se mantienen los referentes,
mediante subtemas -no se omiten palabras (verbos,
vinculados al tema No se presentan sujetos),
central a lo largo del errores. -no se omiten y se usan
texto. correctamente nexos
intraoracionales (conjunciones,
preposiciones, pronombres
relativos y nexos subordinantes,
como el cual, donde, que, etc.),
-no se omiten y se usan
correctamente los siguientes
conectores: y, entonces, adems,
o, luego, tambin, despus.
No hay contradicciones
temticas.
134
La figura 46 muestra los resultados obtenidos en el dominio textual. Las barras de color representan
el porcentaje de estudiantes que alcanz cada uno de los cuatro niveles de desempeo sealados en
la leyenda. Los mismos resultados se reportan en la seccin derecha de la figura.
FIGURA 46:
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA
POR NIVELES DE DESEMPEO ALCANZADOS EN EL DOMINIO TEXTUAL
Argentina 1,9 8,1 24,8 65,3

Brasil 4,0 13,0 25,2 57,8
Chile 1,8 4,9 19,5 73,8
Colombia 2,6 15,1 34,3 48,1
Costa Rica 1,5 9,2 16,9 72,4
Ecuador 8,2 10,6 34,6 46,7
Guatemala 1,1 4,8 29,7 64,4
Honduras 13,2 15,4 32,5 38,8
Mxico 2,0 8,8 24,7 64,6
Nicaragua 1,2 6,4 32,1 60,4
Panam 4,7 9,9 35,7 49,7
Paraguay 4,0 14,2 37,9 43,9
Per 5,5 11,1 25,7 57,7
Rep. Dominicana 6,3 14,7 39,2 39,8
Uruguay 1,6 15,5 28,9 54,0
TOTAL PASES 4,0 10,8 29,4 55,8
Nuevo Len 2,9 13,9 22,4 60,8
0 20 40 60 80 100
En el dominio textual, a nivel regional, el grupo con mayor porcentaje de estudiantes (56%)
fue el Nivel IV. El Nivel III concentr al 29%, mientras que los estudiantes que alcanzaron el Nivel II
representaron el 11%. Slo el 4% se ubic en el Nivel I.

135
FIGURA 47:
DESCRIPTORES Y EJEMPLOS DE RESPUESTA
DE LOS NIVELES DE DESEMPEO ALCANZADOS EN EL DOMINIO TEXTUAL
El ejemplo N1 evidencia un desempeo propio del Nivel I para este

NIVEL I dominio. En relacin al indicador de coherencia, el texto no presenta un
tema central. Respecto de la cohesin, la carta tiene mltiples problemas
de omisin de referencia y de palabras, adems se observa omisin
de conectores entre ideas . En trminos de concordancia, se aprecian
mltiples errores, lo que interfiere gravemente en la comprensin del
texto, descripcin propia de este nivel.
136
El ejemplo N2 evidencia un desempeo propio del Nivel II para este
dominio. En relacin al indicador de coherencia, el tema del texto se
NIVEL II estanca al repetir el mismo fundamento: que se aga una plasa para
jugar con todo los chico, para dibertirse con todo los chicos en la
plasa. En trminos de concordancia, se presentan cuatro errores, se
repite dos veces todo los chicos. Respecto de la cohesin, se omiten
palabras: en escuela quermo una plaza co pasto, tal como lo seala
el indicador para este nivel.
137
NIVEL III dominio. En relacin al indicador de coherencia, el tema se mantiene
durante el texto (que se construya una plaza para poder jugar), pero
con digresiones ocasionales (en la cafetera solo sirven leche y pan).
En trminos de concordancia, se presenta un error: todos los nio
del colegio. Respecto de la cohesin, se omiten conectores en toda
la seccin referida al tema de la cafetera.
138
El ejemplo N4 muestra un desempeo propio del Nivel IV dentro
de este dominio. En trminos de coherencia, la carta mantiene el
NIVEL IV tema central (construir una plaza) y se desarrolla mediante subtemas
vinculados al tema central (los alumnos juegan en la plaza, entonces
los profesores se relajan). No se evidencian errores de concordancia
y el texto se presenta cohesionado, pues no se omiten palabras ni
referentes, y se usan correctamente conectores, tal como lo seala el
indicador en este nivel.
139
Dominio convenciones de legibilidad
FIGURA 48:
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DE DESEMPEO EN ESCRITURA DE
LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA EN EL DOMINIO
CONVENCIONES DE LEGIBILIDAD
Ortografa literal inicial Segmentacin de palabras Puntuacin
El texto presenta La mayora de Se presentan los tres

8 o ms errores las palabras del siguientes errores:
con asociacin texto no est - interrumpir una oracin
NIVEL I sonido-grafema. correctamente con un punto seguido,
segmentada. - ausencia de coma en
El texto registra una enumeracin,
3 o ms errores Se presentan 3 - ausencia del punto final.
sin asociacin o ms errores. O bien
sonido-grafema. El texto no presenta
puntuacin.
El texto registra Las palabras Se presentan dos de

entre 5 y 7 errores del texto los siguientes errores:
con asociacin ocasionalmente - interrumpir una oracin
NIVEL II sonido-grafema. estn con un punto seguido,
correctamente - ausencia de coma en
El texto registra segmentadas. una enumeracin,
2 errores - ausencia del punto final.
sin asociacin Se presentan
sonido-grafema. 2 errores.
El texto registra Las palabras Se presenta uno de los

entre 2 y 4 errores del texto siguientes errores:
con asociacin habitualmente estn - interrumpir una oracin
NIVEL III sonido-grafema. correctamente con un punto seguido,
segmentadas. - ausencia de coma en
El texto registra 1 una enumeracin,
error sin asociacin Se presenta - ausencia del punto final.
sonido-grafema. 1 error.
El texto registra 1 Todas las palabras Se presentan los

error con asociacin del texto estn siguientes usos de
NIVEL IV entre sonido correctamente puntuacin de manera
y grafema. segmentadas. adecuada:
- punto seguido,
El texto no No se presentan - coma en una
presenta errores errores. enumeracin,
sin asociacin entre - punto final.
sonido y grafema.
140
La figura 49 muestra los resultados obtenidos en el dominio de convenciones de legibilidad. Las
barras de color representan el porcentaje de estudiantes que alcanz cada uno de los cuatro niveles
de desempeo sealados en la leyenda; los mismos resultados se reportan en la seccin derecha
de la figura.
FIGURA 49:
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO
DE PRIMARIA POR NIVELES DE DESEMPEO ALCANZADOS
EN EL DOMINIO CONVENCIONES DE LEGIBILIDAD
Argentina 10,4 6,2 22,9 60,6

Brasil 4,3 5,7 22,4 67,6
Chile 4,1 5,5 24,0 66,4
Colombia 17,1 10,1 26,1 46,7
Costa Rica 5,4 5,0 20,5 69,1
Ecuador 12,0 8,8 27,0 52,2
Guatemala 16,0 8,3 22,0 53,7
Honduras 25,6 9,1 20,9 44,5
Mxico 15,8 9,0 25,8 49,3
Nicaragua 17,4 7,3 18,8 56,5
Panam 12,6 8,0 21,8 57,6
Paraguay 21,0 6,8 21,6 50,5
Per 7,4 5,9 21,4 65,3
Rep. Dominicana 33,6 10,1 19,2 37,1
Uruguay 5,8 6,6 22,8 64,8
TOTAL PASES 13,9 7,5 22,5 56,1
Nuevo Len 7,0 5,3 25,2 62,5
0 20 40 60 80 100
En el dominio convenciones de legibilidad, en trminos regionales, el 56% de los estudiantes de

sexto grado se ubic en el Nivel IV. El Nivel III concentr al 23%. Los niveles I y II, en tanto, fueron
alcanzados por el 14% y 8% de los estudiantes, respectivamente.

141
FIGURA 50:
DESCRIPTORES Y EJEMPLOS DE RESPUESTA DE LOS NIVELES DE
DESEMPEO ALCANZADOS EN EL DOMINIO CONVENCIONES DE LEGIBILIDAD

NIVEL I por el indicador de ortografa literal inicial para situarse dentro de
este nivel, pues solo presenta dos errores, s cumple el requisito para
los otros dos indicadores. Respecto del indicador de segmentacin
de palabras, todo el texto se muestra hiposegmentado. En relacin al
indicador de puntuacin, la carta no presenta puntuacin, descripcin
propia de este nivel.
142
por el indicador de ortografa literal inicial para situarse dentro de este
nivel, pues solo se observan tres errores con asociacin fonema-grafema, s
NIVEL II cumple el requisito para los otros dos indicadores. Respecto del indicador
de segmentacin de palabras, el texto presenta dos errores: nonutritivo
y re fresco. En relacin al indicador de puntuacin, la carta tiene dos
errores por ausencia de coma en una enumeracin: sereales leche jugo
verduras pollo y lo mas importante mucha agua y no tantas tortas sopas
maruchas o frituras paletas, descripcin propia de este nivel.
143
El ejemplo N3 evidencia un desempeo propio del Nivel III. Respecto
NIVEL III del indicador de ortografa literal inicial, el texto presenta errores con
y sin asociacin fonema y grafema: recrearce, bicios, marihunna,
jugan. En relacin al indicador de segmentacin de palabras, muestra
un error: esmejor. En trminos de puntuacin, se observa ausencia de
coma en enumeracin: para que los nios jueguen feliz alegre y muy
contento, tal como lo seala el indicador para este nivel.
144
NIVEL IV El ejemplo N4 evidencia un desempeo propio del Nivel IV para este
dominio. En el indicador ortografa literal inicial, el texto carece de errores
ortogrficos de ambos tipos. En relacin al indicador de segmentacin
de palabras, no se presentan errores. Respecto del indicador de
puntuacin, no se observan errores y toda la puntuacin es usada de
manera correcta, tal como lo seala el indicador para este nivel.
145
146
CONCLUSIONES
147
148
El TERCE es una evaluacin de aprendizaje de los estudiantes de educacin primaria, en la regin
de Amrica Latina y el Caribe, que entrega importante informacin sobre la calidad de la educacin de
los pases participantes. Cabe indicar la importancia de logro de aprendizaje a la luz de la agenda de
la calidad de la educacin y, especficamente, del derecho a una educacin de calidad que promueve
la OREALC/UNESCO Santiago a travs del LLECE.
Tal como lo conceptualiza la OREALC/UNESCO Santiago, calidad de la educacin no es sinnimo

de logro de aprendizaje (eficacia). Para que educacin sea de calidad es importante que tome en
cuenta otras dimensiones, tales como equidad, eficiencia, pertinencia y relevancia. Sin embargo, desde
la UNESCO creemos que sin aprendizaje no hay educacin de calidad y pruebas como el TERCE
encuentran su valor en este marco. Dado que son habilidades bsicas que requieren los estudiantes
para desarrollarse plenamente a lo largo de la vida, el TERCE evalu las habilidades en lectura, escritura
y matemtica en tercer y sexto grados, adems de ciencias naturales en sexto grado, en los 15 pases
participantes25, ms el estado mexicano de Nuevo Len.
Despus de un proceso que empez en 2010, el TERCE ha entregado sus resultados, tanto de
logro de aprendizaje como de factores asociados. Este ha sido un esfuerzo colectivo en que los pases,
a travs de sus coordinaciones nacionales, ubicadas en sus unidades de evaluacin educativa, han
sido clave para contar con evidencia emprica basada en un estudio de alta calidad metodolgica, en
colaboracin con la OREALC/UNESCO Santiago, socios implementadores y expertos internacionales.
Cabe destacar que los pases han participado activamente en el diseo, ejecucin y procesamiento
de los resultados del TERCE. Este modelo de trabajo ha intensificado la cooperacin regional en materia
de educacin, fortaleciendo los sistemas nacionales de evaluacin, y promoviendo el intercambio de
capacidad tcnica entre los pases. Al mismo tiempo, ha posibilitado reunir las particularidades de los
contextos sociales y educativos de la regin, permitiendo contextualizar mejor los resultados del estudio.
25
Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, Mxico, Nicaragua, Panam,
Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay.
149
Resultados generales
Los resultados del TERCE son indicativos respecto del estado de la garanta del derecho a una
educacin de calidad para todos, meta an no alcanzada en Amrica Latina y el Caribe. Si bien la regin
en su conjunto muestra avances en el desempeo escolar a nivel primario, persisten importantes
desafos en la adquisicin de los aprendizajes bsicos. Los hallazgos del TERCE ratifican la crisis del
aprendizaje en la regin postulada por la UNESCO, lo cual afecta a los estudiantes ms desfavorecidos
en particular. Permiten, adems, identificar reas clave de intervencin, basndose en slida evidencia
emprica para los tomadores de decisiones, e invitan a tomar acciones urgentes para aminorar las
desigualdades en educacin y a apoyar el desarrollo de los nios, nias y jvenes de hoy, quienes
atesoran el futuro de nuestras sociedades.
Los resultados basados en el rendimiento de los pases en comparacin con el promedio regional
(700 puntos) nos permiten identificar sistemas educativos donde los desafos son mayores y, por
lo tanto, donde las respuestas son urgentes. Consistentemente entre pruebas y grados evaluados,
seis sistemas educativos muestran rendimientos que, al menos, no son equiparables con el promedio
regional. Esta realidad, evidenciada en los resultados de aprendizaje, puede ser la reproduccin de
condiciones socioeconmicas desiguales entre pases o de la incidencia de una serie de factores de
los contextos en que estos sistemas educativos se encuentran inmersos. Por otra parte, debemos
poner atencin sobre los que estn haciendo bien los pases cuyos resultados de aprendizaje estn
sobre la media en contextos similares.
Especficamente, los datos sugieren que en la regin hay esencialmente tres grupos de sistemas
educativos: en primer lugar, los que alcanzan un logro de aprendizaje por encima del promedio regional,
grupo en que se encuentran cinco sistemas educativos. Despus, cuatro pases cuyos resultados
oscilan entre este primer grupo y el promedio, dependiendo del rea y del grado. Hay un pas que, en
general, est alrededor del promedio y solamente en un caso (lectura 6 grado) debajo el promedio.
Y, finalmente, seis pases participantes que se encuentran consistentemente debajo del promedio.
Resultados segn
niveles de desempeo
Los niveles de desempeo describen los saberes adquiridos por los estudiantes en cada rea
evaluada. La presentacin de los resultados del TERCE, considerando estos niveles, fortalece la
posibilidad de construir informacin pedaggica relevante sobre la enseanza y los aprendizajes,
y el modo en que las polticas de evaluacin pueden incidir en los procesos de mejora a mediano
plazo de los sistemas educativos y en las aulas de los pases de la regin.
En trminos de distribucin de estudiantes por niveles de desempeo, los resultados indican

que en lectura, matemtica y ciencias, la mayora se concentra en los dos niveles ms bajos, tanto
en tercer como en sexto grado, an cuando es posible observar patrones distintos de distribucin
al momento de analizar los datos a nivel de pases. As, en lectura hay un 60% y 72% de estudiantes
en los niveles I y II, en tercer y sexto grado, respectivamente. En matemtica, en los dos niveles
ms bajos se concentran el 71% de los estudiantes de tercer grado y el 82% de los estudiantes
de sexto grado. En ciencias ocurre algo similar: el 79% se encuentra en los niveles I y II.
Como elemento distintivo, el TERCE incluye una evaluacin de la escritura de los estudiantes.
Esta prueba entrega informacin acerca de habilidades que difcilmente se pueden medir a travs
de otras pruebas, como habilidades comunicacionales y vocabulario, insumo imprescindible para
el aprendizaje en general. Segn los resultados de esta prueba, los textos elaborados por los
estudiantes suelen presentar, a nivel regional, altos grados de coherencia y orden gramatical.
El mayor desafo est en la dimensin relativa al dominio discursivo. Esto quiere decir que los
textos no son siempre adecuados a su propsito comunicativo. Desde la UNESCO consideramos
importante enfrentar el desafo que nos presenta este hallazgo, debido a la transversalidad y
relevancia de estas habilidades para el desarrollo integral de las personas a lo largo de la vida.
Estos resultados muestran de modo elocuente que hay an importantes desafos en los sistemas
150
educativos de la regin para promover aprendizajes de pensamiento de orden superior, que entreguen a
los estudiantes la capacidad de interpretar textos, resolver problemas matemticos complejos y desarrollar
el pensamiento cientfico, habilidades imprescindibles para comprender el mundo que los rodea.
Variabilidad del
logro de aprendizaje
Si la meta es generar aprendizajes que sean ms equitativos al interior de los pases, de modo de
garantizar el derecho a la educacin de todos y todas las nias y nios de la regin, los resultados presentan
un desafo adicional. Respecto de la variabilidad de puntajes dentro de cada pas, se observa que existen
grandes diferencias entre los puntajes asociados a los percentiles ms altos y los ms bajos respecto de
la distribucin de logro de aprendizaje, brecha que se ve amplificada en pases como Uruguay, Chile y, en
menor medida, el estado mexicano de Nuevo Len; mientras que otros tienen brechas menores, como
Repblica Dominicana, Costa Rica, Nicaragua y Honduras.
Desde una panormica general, los resultados del TERCE indican que existen pases con condiciones
de alto desempeo en promedio y alta variabilidad en los aprendizajes, como Chile; mientras que en otros
es posible encontrar una distribucin de resultados equitativa, pero con bajos niveles de aprendizaje, como
Repblica Dominicana. En otras palabras, los pases con baja variabilidad, presentan desempeo ms bajo.
Estos pases tienen un sistema educativo ms igual, pero el nivel general de aprendizaje no es alto desde
una mirada relativa. Tambin sucede lo opuesto: los pases con mayor variabilidad suelen tener un alto
nivel de desempeo, tales como Chile, Uruguay, Mxico y el estado mexicano de Nuevo Len. Aunque
hay interesantes excepciones: por ejemplo, Costa Rica es un sistema con alto desempeo y alta igualdad.
Si a esto aadimos las brechas en puntaje que existen entre pases, podemos verificar lo desiguales
que son los aprendizajes dentro de la regin, dado que existen pases y grupos de estudiantes que estn
logrando muy buenos resultados y otros que se han quedado significativamente rezagados. As, se puede
observar que en tercer grado se encuentran diferencias entre los pases de mayor y menor rendimiento
que superan los 180 puntos, tanto en lectura como en matemtica. Mientras, en sexto grado las diferencias
siguen superando una desviacin estndar en ciencias naturales (136 puntos) y en matemtica (172 puntos).
En lectura llegan a 143 puntos. El aprendizaje equitativo queda como desafo pendiente para la regin.
Consideraciones finales
La informacin provista por los resultados del TERCE permite conocer cules son los logros que los
estudiantes tienen en las reas de aprendizaje y grados evaluados, posibilitando la toma de decisiones
en base a evidencia emprica. Este enfoque es fundamental, porque hace posible conocer qu estn
aprendiendo los estudiantes y, por lo tanto, focalizar mejor las acciones a desarrollar. Esperamos que
los resultados del TERCE permitan informar a la opinin pblica sobre la calidad educativa y generar
una cultura de aprendizaje con base en la evaluacin, elevando la conciencia ciudadana sobre los retos
de la educacin. El TERCE entrega datos empricos respecto a situaciones en las cuales los logros de
aprendizaje fueron insuficientes o desiguales, informacin que sirve para alertar a los pases participantes.
Estos datos pueden servir para reorientar el foco de la demanda social en estos pases para lograr que
las oportunidades de aprendizaje sean una realidad para todos y todas.
El principal valor y utilidad de los resultados del TERCE no se encuentra en la posicin relativa de un
pas dentro de la regin, sino en la discusin sobre cmo lograr que todos los pases, aplicando buenas
polticas, converjan hacia sistemas con buenos niveles de aprendizaje y, consecuentemente, mayor
calidad y equidad, e impulsar acciones hacia ese objetivo. Todo esto a favor de la garanta del Derecho a
la Educacin, objetivo que congrega todos los esfuerzos de la UNESCO y que, actualmente, es un objetivo
prioritario para los pases de la regin.
Esperamos que estos hallazgos permitan tomar decisiones orientadas hacia un mejoramiento continuo
y progresivo de la calidad de la educacin, y que orienten las acciones para ampliar las oportunidades de los
grupos marginados. Al mismo tiempo, se espera que den origen a preguntas de investigacin, tanto en el
mundo acadmico como escolar, y tambin en el rea de la poltica educativa, para seguir profundizando
en las razones y respuestas que requieren los pases de nuestra regin en sus esfuerzos por mejorar.
151
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153
El Informe de Resultados de
Logros de Aprendizaje de TERCE
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) naci
en 1994 como una red de unidades de medicin y evaluacin de la calidad de los sistemas
educativos de los pases de Amrica Latina, coordinado por un equipo de la Oficina Regional
de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).
Dentro de este marco, el LLECE ha desarrollado tres Estudios Regionales Comparativos

y Explicativos. En el tercer estudio (TERCE), aplicado en 2013, participaron 15 pases:
Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, Mxico,
Nicaragua, Panam, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Uruguay, adems del estado
mexicano de Nuevo Len. Fueron evaluados ms de 134.000 estudiantes.
El presente volumen es parte del tercer estudio (TERCE), que evalu los Logros de
Aprendizaje en las disciplinas de lenguaje (lectura y escritura) y matemtica en tercer y
sexto grado de primaria, y ciencias naturales en sexto grado solamente.
Los resultados sobre logros de aprendizaje que entrega TERCE se presentan en base a
dos tipos de informacin. Por una parte, se entregan resultados basados en las puntuaciones
medias en la escala de puntaje, que tienen como referencia el puntaje promedio regional, fijado
en 700 puntos. A partir de este puntaje, y del error estndar asociado, es posible identificar
tres agrupaciones de pases de acuerdo a si sus medias fueron significativamente inferiores,
iguales o superiores a este puntaje de referencia. En general, se observa que los pases tienden
a ubicarse siempre en el mismo grupo, independiente de la prueba y grado evaluado.
El segundo tipo de informacin es la relativa a los niveles de desempeo, clasificados del

I al IV, de menor a mayor rendimiento. Ya que actualmente hay una fuerte concentracin
de estudiantes en los niveles ms bajos de desempeo (I y II), en todas las pruebas, se hace
necesario promover el logro de aprendizajes ms avanzado.
La consolidacin de aprendizajes ms complejos no solo mejorar el rendimiento

acadmico de los nios y nias de la regin, sino tambin entregar una mayor cantidad de
herramientas para que ellos puedan interpretar textos, resolver problemas matemticos
complejos y desarrollar el pensamiento cientfico para comprender el mundo que los rodea.
156

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Oficina de Santiago

Oficina Regional de Educacin

Los trminos empleados en esta publicacin y la presentacin de los datos

Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los

UNESCO Santiago prioriza la perspectiva de gnero; sin embargo, para

El desarrollo del TERCE estuvo bajo la

Extendemos nuestros sinceros agradecimientos a las autoridades de educacin y coordinadores

Al mismo tiempo, agradecemos a los estudiantes, familias, docentes y directores de las

Finalmente, queremos manifestar nuestro sincero reconocimiento a la contribucin de los

Niveles de desempeo en escritura, tercer grado de primaria 104

Figura 31: Puntos de vista del discurso 98

El TERCE entrega informacin sobre la eficacia, una dimensin clave de la calidad

El presente informe pone nfasis en los resultados por niveles de desempeo, as

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El TERCE se caracteriza por ser un modelo participativo. Este ha sido un esfuerzo

En nombre de la UNESCO y en el mo propio, quisiera expresar nuestro agradecimiento

Enfoque general de los estudios del LLECE

La regin ha conseguido avances significativos en materia de alfabetizacin y cobertura de sus sistemas

Desarrollo del estudio

Ao Tarea Institucin coordinadora Institucin ejecutora

Elaboracin de tems MIDE UC, pases

El TERCE, fundamentalmente, procura responder a dos preguntas de investigacin:

Cul es la relacin entre el desempeo escolar y otras variables (factores asociados),

Para la construccin de las pruebas se desarrollaron talleres de elaboracin de tems con la

Actor Instrumento Objetivo

Indagar en las caractersticas personales de los

Conocer caractersticas personales, de sus hogares, de sus

Indagar respecto de caractersticas familiares, del hogar

Conocer caractersticas personales y antecedentes laborales

Recopilar informacin sobre sus caractersticas

Lectura Lectura Matemtica Matemtica Ciencia Escritura Escritura

Argentina 3.655 3.658 3.751 3.639 3,663 3.632 3.659

El segundo tipo de informacin es la relativa a los niveles de desempeo. Estos antecedentes

Por debajo de la Igual que la Por sobre la

Argentina, Chile, Costa

En el caso de lectura, la prueba

Metalingstico y terico: dominio de conceptos de lengua y literatura, lo que implica

Comprensin inferencial: habilidades vinculadas, por una parte, al comprender, es decir, a

Comprensin crtica: habilidades vinculadas a la evaluacin, es decir, a valorar o juzgar el punto

En el caso de matemtica, la prueba

Dominio geomtrico: atributos y propiedades de objetos bidimensionales y tridimensionales;

Dominio de la medicin: magnitudes, estimaciones y rango de las mismas; usos de unidades

Dominio estadstico: uso e interpretacin de datos e informacin; medidas de tendencia

Dominio de la variacin: regularidades y patrones numricos y geomtricos; identificacin

A nivel de procesos cognitivos, las pruebas de

La prueba de ciencias naturales

3 Ambiente: interaccin entre los organismos y el ambiente.

Materia y energa: nociones elementales acerca de las propiedades generales de la materia:

A nivel de procesos cognitivos, la prueba de ciencias considera el reconocimiento de informacin y

En la siguiente tabla se presenta una sntesis de los

reas Grados I II III IV

La prueba de escritura tiene caractersticas distintas de las otras cinco.

Dominio discursivo: incluye gnero y propsito, secuencia y adecuacin a la consigna.

2 Dominio textual: coherencia global, concordancia y cohesin.

3 Convenciones de legibilidad: ortografa literal inicial, segmentacin de palabras y puntuacin.

Todo lo anterior, complementado con la informacin que se ha recogido a travs de cuestionarios

Con respecto a diferencias de gnero, no existe un patrn de comportamiento generalizado

La evaluacin de aprendizajes ha experimentado importantes cambios durante la ltima dcada,

El TERCE incorpor dos elementos principales

mejoras al procedimiento de estimacin de puntajes utilizando la tcnica de valores plausibles3,

Es necesario aclarar, finalmente, que por la naturaleza de la prueba y de los aprendizajes

La alineacin curricular deriva de la actualizacin que el Instituto Colombiano para la Evaluacin de