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para la
Evaluacin del Desempeo Docente
Manual de aplicacin
2017
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del
Desempeo Docente
MANUAL DE
NDICE
Presentacin pg. 4
Involucra activamente a
1 los estudiantes en el
proceso de aprendizaje. 2 Maximiza el tiempo
dedicado al aprendizaje.
Logra la participacin activa y el Usa de manera efectiva el tiempo,
inters de los estudiantes por las logrando que, durante toda o casi
actividades propuestas, ayudndolos toda la sesin los estudiantes estn
a ser conscientes del sentido, ocupados en actividades de
importancia o utilidad de lo que se aprendizaje.
aprende.
Promueve el razonamiento,
3
Evala el progreso
4
la creatividad y/o el de los aprendizajes
pensamiento crtico. para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar su
enseanza.
Propone actividades de aprendizaje y Acompaa el proceso de aprendizaje de los
establece interacciones pedaggicas estudiantes, monitoreando sus avances y
que estimulan la formulacin dificultades en el logro de los
creativa de ideas o productos aprendizajes 5
propios, la comprensin de esperados en la sesin y, a partir de esto,
principios, el establecimiento de les
relaciones conceptuales o el brinda retroalimentacin formativa
desarrollo de estrategias. y/o adeca las actividades de la
sesin a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Propicia un ambiente
de respeto y
5
Regula positivamente
6
proximidad.
el comportamiento
de los estudiantes.
Se comunica de manera respetuosa identificndolas y respondiendo a ellas con
con los estudiantes y les transmite comprensin y empatia.
calidez o cordialidad dentro del aula.
Adems, est atento y es sensible a
sus necesidades afectivas o fsicas,
Las expectativas de o lo redirige eficazmente a travs de
comportamiento o normas mecanismos positivos que favorecen
de convivencia son claras el buen comportamiento y permiten
para los estudiantes. El que la sesin se desarrolle sin
docente previene el mayores contratiempos.
comportamiento inapropiado
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del
Desempeo Docente
MANUAL DE
1 Estructura de
las
rbricas
Cada uno de los seis desempeos se en actividades de aprendizaje, etc.).
valora empleando una rbrica o En el nivel II, en cambio, se sealan
pauta que permite ubicar al docente tanto logros como deficiencias que
evaluado en uno de los cuatro caracterizan al docente de este nivel.
niveles de logro siguientes:
Finalmente, en el nivel I, se ubican
Nivel I (insatisfactorio) los docentes que no alcanzan a
Nivel II (en proceso) demostrar siquiera los aspectos
Nivel III (satisfactorio) positivos o logros del nivel II.
Nivel IV (destacado)
Algunas conductas inapropiadas del
docente pueden ser suficiente
Los niveles III y IV estn formulados motivo para ubicarlo en el nivel I.
en trminos positivos; es decir, se Estas conductas, por su gravedad,
enumeran las conductas o logros conllevan a marcas con
que el docente debe demostrar para consecuencias adicionales en el
ser ubicado en alguno de dichos proceso de evaluacin. Por ejemplo,
niveles. En ocasiones, incluso se el uso de mecanismos de maltrato
exigen evidencias relacionadas al que pueden poner en riesgo la
comportamiento de los estudiantes integridad de los estudiantes.
(por ejemplo, que sean respetuosos
entre ellos, que estn ocupados
Nivel IV
Nivel III
Nivel II
Nivel I
Las rbricas tienen los componentes
que se muestran a continuacin:
durante la sesin4.
actividades que realiza en la sesin a partir de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Niveles de logro
Nivel III Nivel IV (I, II, III y IV)
El docente monitorea El docente monitorea
activamente a los estudiantes, y activamente a los estudiantes y
les brinda retroalimentacin les brinda retroalimentacin por
descriptiva y/o adapta las descubrimientoo refiexin.
actividades a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente
El docente monitorea activamente la comprensin y progreso de los
la comprensin y progreso de los estudiantes, destinando al menos el
estudiantes, destinando al menos 25 % de la sesin a recoger
el 25 % de la sesin a recoger evidencia a travs de preguntas,
evidencia a travs de preguntas, dilogos o problemas formulados a
dilogos o problemas formulados a toda la clase, o bien recorriendo los
toda la clase, o bien recorriendo grupos y revisando su trabajo o Descripcin extensa
los grupos y revisando su trabajo o productos. complementaria 9
productos.
Y
Y Ante las respuestas o productos
Ante las respuestas o productos formulados por los estudiantes, al
formulados por los estudiantes, menos en una ocasin, da
al menos en una ocasin, da retroalimentacin por
retroalimentacin descriptiva descubrimiento o refiexin,
(sugiere en detalle qu hacer guindolos en el anlisis para
para mejorar o especifica lo que encontrar por ellos mismos una
falta para el logro) solucin o una estrategia para
y/oadaptasuenseanza (retoma mejorar o bien para que ellos
una nocin previa necesaria para reflexionen sobre su propio
la comprensin, intenta otro razonamiento e identifiquen el
modo de explicar o ejemplificar origen de sus concepciones o de
el contenido o reduce la sus errores.
dificultad de la tarea para
favorecer un avance progresivo).
2 Pasos para la
aplicacin de
las rbricas
PASO 1 : Prepararse para
la observacin
Revise atentamente las
rbricas y practique.
Aunqueustedestcertificadocomoobs
ervador por el MINEDU, es muy
importante que estudie el manual,
examine cada una de las rbricas y
vuelva a ver el video autoinstructivo.
Adems, se recomienda que
practique empleando los videos de
los mdulos de preparacin para la
certificacin.
Ubquese a un lado en el
aula y mantenga silencio
sin intervenir 1.
Es importante que su presencia en la
clase pase lo ms inadvertida
posible, para que usted no sea un
factor de distraccin y se favorezca
el normal desarrollo de la sesin. Por
esto, evite intervenir, interrumpir,
hacer observaciones o sugerencias al
docente o responder preguntas de
los estudiantes. Cuide tambin no
transmitir informacin a travs de
sus gestos, evitando, por ejemplo,
mostrar aprobacin o desaprobacin
ante algo que observa. Tambin se
recomienda que se ubique en un
lugar cmodo donde tenga una
12 buena visin de la actuacin del docente, que
le permita escuchar las interacciones
y donde pueda observar sin
interrumpir el desarrollo de la sesin.
De un total de diecisis
x Alcanza el nivel III en
estudiantes en el aula, doce involucramiento a los
estn realizando la actividad estudiantes.
de aprendizaje (discutir en
parejas sobre sus alimentos
preferidos) con afn, dos
estn jugando con una pelota
pequea en la parte posterior
y uno est echado sobre la
carpeta.
13
Tratedeserlomsobjetivopo
sible.
Es muy importante que usted observe el Recuerde que cada rbrica se aplica
desempeo del docente abstrayndose de independientemente. Evite dejarse
sus experiencias previas con l. Por ejemplo, influenciar por la buena o mala
puede ser que usted ya tenga una impresin actuacin del docente en algn
del trabajo de ese docente y de sus desempeo ya evaluado cuando est
habilidades pedaggicas, basada en los evaluando otro.
comentarios de sus estudiantes, padres u
otros docentes, pero su calificacin debe
basarse solo en lo que usted vea y escuche Califique cada
durante la observacin. sesin
independientemente.
Adems, debe guiarse exclusivamente por las Es posible que en una sesin la
descripciones de las rbricas y las actuacin del docente corresponda a
precisiones o indicaciones de este manual, cierto nivel de la rbrica y, en otra
evitando evaluar o valorar aspectos no sesin, su desempeo corresponda a
contemplados en ellas. un nivel diferente. Por esto, se le
solicitar que enve la calificacin de
cada sesin por separado.
Apliquecadarbricaporseparado.
3 Las rbricas
de
calificacin
Rbrica 1
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Logra la participacin activa y el inters de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudndolos a ser conscientes del sentido,
importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
El docente no ofrece El docente ofrece algunas El docente promueve el inters de El docente promueve el inters de los
oportunidades de participacin. oportunidades los estudiantes proponiendo estudiantes proponiendo actividades
O para que los estudiantes actividades de aprendizaje que de aprendizaje que captan su
Ms de la mitad de estudiantes participen. captan su atencin y/o atencin y/o ofrecindoles mltiples
est distrado, muestra Y ofrecindoles mltiples oportunidades de participacin.
indiferencia, desgano o signos de Al menos oportunidades de participacin. Y
aburrimiento. lamitaddelosestudiantes (50 % o Y Es activo en buscar que los
ms) se muestran interesados y/o La gran mayora de los estudiantes que no participan
participan activamente en las estudiantes (ms del 75 %) se espontneamente lo hagan, o en
Ejemplos:
actividades de aprendizaje muestran interesados y/o intervenir para que todos se
El grupo de estudiantes propuestas, mientras que el resto participan activamente en las involucren en las actividades
escucha pasivamente al est distrado, muestra actividades de aprendizaje propuestas, de modo que, si algunos
docente o ejecuta con indiferencia, desgano o signos de propuestas. pierden el inters o no participan, el
desgano las actividades que aburrimiento. docente lo nota e intenta
propone. Las seales de involucrarlos nuevamente
aburrimiento son frecuentes; (deliberadamente llama su atencin
sin embargo el docente hacindoles algunas preguntas o
contina con la actividad sin invitndoles a realizar alguna tarea).
modificar la dinmica.
Y
Todos o casi todos los estudiantes
El docente espordicamente (ms del 90 %) se muestran
hace algunas preguntas, pero interesados y/o participan
siempre responde el mismo activamente en las actividades de
estudiante, mientras los aprendizaje propuestas.
dems estn distrados e
Y
indiferentes.
El docente busca que los
estudiantes comprendan o
refiexionen sobre el sentido de lo
que estn aprendiendo y/o utilidad.
valoren su importancia o
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del
Desempeo Docente
MANUAL DE
Involucra activamente
a los estudiantes en el
proceso de
aprendizaje
Durante, por lo menos, la mitad de la Durante la mayor parte de la sesin (al Durantetoda ocasi toda la sesin (al
En ms de la mitad de la sesin, sesin (al menos el 50 % del menos el 75 % del tiempo), los menos el 90 % del tiempo), los
los estudiantes no estn dedicados tiempo), los estudiantes estn estudiantes estn realizando estudiantes estn realizando
a realizar actividades de realizando actividades de actividades de aprendizaje. actividades de aprendizaje.
aprendizaje debido a que la mayor aprendizaje. Y Y
parte del tiempo se pierde en La mayora de las transiciones entre Todas las transiciones entre una
actividades accesorias, una actividad y otra son eficientes y actividad y otra son eficientes y
Sin embargo, se pierde una parte
transiciones y/o interrupciones, fiuidas, la mayora de las fiuidas, todas las interrupciones se
importante del tiempo en transiciones
tales como pasar lista, dar avisos, interrupciones se gestionan de gestionan de manera efectiva y, en
poco eficaces entre una actividad y
acomodar el espacio, sacar u manera efectiva y, en caso de haber caso de haber acciones accesorias, se
la siguiente, en interrupciones que el
ordenar los materiales. acciones accesorias, se invierte poco invierte poco tiempo en ellas.
docente no sabe resolver
gilmente o en acciones accesorias. tiempo en ellas.
En una sesin de 60 minutos, se En una sesin de 60 minutos, se pierde En una sesin de 60 minutos se pierde En una sesin de 60 minutos, se pierde
pierden ms de 30 minutos. un mximo de 30 minutos. un mximo de 15 minutos. un mximo de 6 minutos.
2. Por los estudiantes debe entenderse todos o la gran mayora de ellos, pero no es necesario que se haga un conteo exacto; lo importante es tener una apreciacin
del grupo de aula en su conjunto.
3. Por actividades de aprendizaje deben entenderse actividades con propsito pedaggico independiente del propsito de la sesinde aprendizaje. Las
transiciones, interrupciones y acciones accesorias no se consideran actividades de aprendizaje en esta rbrica y, por tanto, se cuentan como tiempo lectivo que se
pierde. Solo en el caso del Nivel Inicial, la participacin de los nios en actividades de rutinas y responsabilidades (como por ejemplo, repartir materiales, ordenar
las sillas, etc.) se considera parte del proceso de aprendizaje.
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del
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MANUAL DE
En esta rbrica, se evala que los Cabe sealar que, para evaluar la
estudiantes estn ocupados en las cantidad de estudiantes involucrados
actividades de aprendizaje en las actividades de aprendizaje, solo
propuestas, ya sea de forma se requiere que el observador cuente
individual o en grupos (por ejemplo, con una apreciacin del grupo en su
que estn prestando atencin a la conjunto, sin necesidad de realizar un
narracin del docente, debatiendo conteo exacto de los estudiantes.
con sus compaeros, dibujando a Para alcanzar el
los personajes de un cuento,
exponiendo, observando una planta,
etc.). Si bien las actividades deben
estar dirigidas a promover el
aprendizaje, en esta rbrica, no se
evala la calidad de las mismas; es
decir, no se hace una valoracin de
su pertinencia, complejidad o
demanda cognitiva.
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del
Desempeo Docente
nivel IV de DEesta
MANUAL rbrica, se
APLICACIN sesin (al menos el 50 % del
requiere que los estudiantes estn tiempo).
ocupados en actividades de
aprendizaje durante toda o casi Importante: Para el caso del Nivel
toda la sesin (al menos el 90 % Inicial, la formacin de hbitos y
del tiempo), mientras que, para actitudes demandan la
alcanzar el nivel III, se exige que al implementacin de rutinas por parte
menos durante tres cuartas partes de los nios (como repartir
de la sesin (75 % del tiempo) lo materiales, ordenar las mesas,
hagan. Finalmente, para alcanzar colocar los trabajos en el panel del
el nivel II, debe observarse que los aula, movilizarse con su silla, etc.),
estudiantes se dedican a las cuales se consideran parte del
actividades de aprendizaje por lo proceso y tiempo dedicado al
menos durante la mitad de la aprendizaje.
2
En el nivel Inicial, la
observacin de aula debe
centrarse en el desarrollo
de la unidad didctica y
no en las rutinas
permanentes de entrada
o salida, los momentos
26 de juego libre o el recreo.
27
Rbrica 3
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedaggicas que estimulan la formulacin creativa de ideas o productos propios, la
comprensin de principios, el estableci- miento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rbrica es el siguiente:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crtico.
Razonamiento: se refiere a la
capacidad de resolver problemas
novedosos, realizar inferencias,
extraer conclusiones y establecer
relaciones lgicas. Se excluyen de
esta categora las actividades que
solo demandan del estudiante
aprendizaje asociativo (conexiones
simples de unidades de informacin
ya dadas), memorizacin, repeticin
o reproduccin de un procedimiento.
adecuar su enseanza.
Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la
sesin y, a partir de esto, les brinda retroalimentacin formativa y/o adeca las actividades de la sesin a las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin4.
Calidad de la retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las actividades que realiza en la sesin a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas.
El docente no monitorea o lo hace El docente monitorea activamente El docente monitorea una nocin previa necesaria para la
muy ocasionalmente (es decir, la comprensin y progreso de los activamente la comprensin y comprensin, intenta otro modo de
destina menos del 25 % de la estudiantes, destinando al menos progreso de los estudiantes, explicar o ejemplificar el contenido o
sesin a recoger evidencia de la el 25 % de la sesin a recoger destinando al menos el 25 % de la reduce la dificultad de la tarea para
comprensin y progreso de los evidencia a travs de preguntas, sesin a recoger evidencia a favorecer un avance progresivo).
estudiantes). dilogos o problemas formulados travs de preguntas, dilogos o
O a toda la clase, o bien recorriendo problemas formulados a toda la
Ante las respuestas o productos los grupos y revisando su trabajo clase, o bien recorriendo los
de los estudiantes, el docente o productos. grupos y revisando su trabajo o
da retroalimentacin incorrecta Sin embargo, ante las respuestas productos.
o bien no da retroalimentacin o productos de los estudiantes, Y
de ningn tipo. solo da retroalimentacin Ante las respuestas o productos
O elemental (indica nicamente si la formulados por los estudiantes, al
respuesta es correcta o incorrecta, menos en una ocasin, da
El docente evade las preguntas o da la respuesta correcta o seala
sanciona las que reflejan retroalimentacin descriptiva
dnde encontrarla) o bien repite la (sugiere en detalle qu hacer para
incomprensin y desaprovecha las explicacin original sin adaptarla.
respuestas equivocadas como mejorar o especifica lo que falta
oportunidades para el para el logro)
aprendizaje. y/oadaptasuenseanza (retoma
El docente monitorea clase, o bien recorriendo los al menos en una ocasin, da reflexionen sobre su propio
activamente la comprensin y grupos y revisando su trabajo o retroalimentacin por razonamiento e identifiquen el
progreso de los estudiantes, productos. descubrimiento o refiexin, origen de sus concepciones o de
destinando al menos el 25 % de Y guindolos en el anlisis para sus errores.
la sesin a recoger evidencia a encontrar por ellos mismos una
travs de preguntas, dilogos o Ante las respuestas o productos solucin o una estrategia para
problemas formulados a toda la formulados por los estudiantes, mejorar o bien para que ellos
4. En una sesin de 60 minutos, el docente debe destinar como mnimo 15 minutos al monitoreo de la comprensin y progreso de los estudiantes.
Rbricas de observacin de aula para la Evaluacin del
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MANUAL DE APLICACIN
5
La informacin que provee la docente es errnea porque, bajo las condiciones de la actividad descrita, la
temperatura en el equilibrio trmico no es el promedio de las temperaturas iniciales. Esto debido a que el
agua caliente no solo transfiere calor al agua fra, sino al entorno en general. En el caso particular de la
actividad, el aire y el recipiente en el que se lleva a cabo la mezcla tambin absorben calor.
Por su parte, la adaptacin de las podra dar retroalimentacin
actividades a partir de las elemental a los estudiantes que
necesidades de aprendizaje estn desarrollando la tarea sin
identificadas sucede cuando el dificultades para concentrarse en
docente, al darse cuenta de que los aquellos que demandan mayor
estudiantes tienen dificultades en el atencin. Tambin, este tipo de
desarrollo de los aprendizajes, docentes puede dar
modifica la actividad que est retroalimentacin sobre buenas
realizando e implementa una actuaciones o ejecuciones de los
adaptacin pedaggica adecuada, estudiantes, sea de manera
como explicar una nocin de una individual, a grupos o al conjunto
forma distinta y ms prxima a la de la clase. En el nivel II de la
experiencia de los estudiantes, rbrica, se ubica el docente que,
proporcionar nuevos ejemplos, aunque muestra un alto nivel de
disminuir el nivel de dificultad de la competencia en el recojo de
tarea, retomar una nocin previa evidencias, solo brinda
necesaria para la comprensin, etc. retroalimentacin elemental. En el
nivel I, porsuparte,
Para alcanzar el nivel IV, se exige seubicaeldocenteque no
que el docente brinde monitorea activamente el
retroalimentacin por aprendizaje, o no da
descubrimiento o reflexin al menos retroalimentacin de ninguna
en una ocasin durante la sesin de clase ni adapta la enseanza, o
aprendizaje, mientras que, para bien da retroalimentacin
ubicarse en el nivel III, debe dar incorrecta confundiendo a los
retroalimentacin descriptiva y/o estudiantes o inducindolos al
adaptar su enseanza, por lo menos, error. Tambin, se ubica en este
en una oportunidad. En ambos ltimo nivel el docente que tiene
niveles, el docente una actitud sancionadora ante el
error o la falta de conocimiento de
los estudiantes.
39
Rbrica 5
5.Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Adems, est atento y es sensible a sus necesidades
afectivas o fisicas, identificndolas y respondiendo a ellas con comprensin y empatia.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Si hay faltas de respeto entre los Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje respetuoso, Siempre emplea lenguaje respetuoso,
estudiantes, el docente no respetuoso, evitando el uso de evitando el uso de cualquier tipo de evitando el uso de cualquier tipo de
interviene. cualquier tipo de manifestacin manifestacin verbal o no verbal que manifestacin verbal o no verbal que
Ejemplo: verbal o no verbal que transmita a transmita a los estudiantes sensacin transmita a los estudiantes sensacin de
> El docente observa que un los estudiantes sensacin de de amenaza o de exponerse a una amenaza o de exponerse a una situacin de
estudiante se burla de otro; amenaza o de exponerse a una situacin de burla o menoscabo. burla o menoscabo. Adems, muestra
sin embargo, ignora dicha situacin de burla o menoscabo. Y consideracin hacia la perspectiva de los
situacin o le resta Durante la sesin, es cordial y estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y
importancia. transmite calidez. Practica la escucha puntos de vista, les pide su parecer y lo
NO OBSTANTE, es fro o distante, considera, evita imponerse, y tiene una
por lo que no logra crear un atenta y emplea recursos de
O comunicacin (proximidad espacial, actitud dialogante y abierta).
ambiente de calidez y seguridad
El docente, en alguna ocasin, afectiva en el aula. desplazamiento en el aula, gestos, Y
falta el respeto a uno o ms tono y volumen de voz, entre otros) Durante la sesin, es cordial y transmite
estudiantes6.
Y apropiados a la edad y caractersticas calidez. Practica la escucha atenta y emplea
Si nota que hay faltas de respeto de los estudiantes. Si emplea el recursos de comunicacin (proximidad
Ejemplos: entre los estudiantes, interviene.7 humor, este es respetuoso y favorece espacial, desplazamiento en el aula, gestos,
El docente ignora notoria y las relaciones positivas en el aula. tono y volumen de voz, entre otros)
sistemticamente a un
estudiante que se dirige a l. Y apropiados a la edad y caractersticas de los
Se muestra emptico al comprender y estudiantes. Si emplea el humor, este es
El docente utiliza apodos o acoger a los estudiantes cuando respetuoso y favorece las relaciones positivas
apelativos descalificadores manifiestan necesidades afectivas o en el aula.
para referirse a los fisicas. Y
estudiantes.
Y Se muestra emptico al comprender o acoger
El docente observa que un Si nota que hay faltas de respeto entre a los estudiantes cuando manifiestan
estudiante se burla de otro y necesidades afectivas o fisicas.
los estudiantes, interviene.7
lo humilla, y, lejos de Y
intervenir, se re del nio. Si nota que hay faltas de respeto entre los
estudiantes, interviene7.
6. Si durante la sesin el docente falta el respeto a los estudiantes al menos una vez, esto lo hace acreedor de una marca. El hecho deber ser reportado de acuerdo a las
indicaciones del Manual del Comit de Evaluacin.
7. No se consideran aqu situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rpida y positivamente sin necesidadde que l interfiera en la interaccin
entre estudiantes. Por ejemplo, un estudiante llama con un apelativo a su compaero; este ltimo le dice que no le gusta que lo llame as. El primero se disculpa y dice
que no lo volver a hacer.
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51
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