DESENHO DE PERSPECTIVA E HISTRIA DA

ARQUITETURA: EM BUSCA DE UMA

INTERDISCIPLINARIDADE

Cristiana Griz
Gisele de Carvalho
Anglika Peixoto
UFPE - Universidade Federal de Pernambuco, Departamento de
Expresso Grfica
crisgriz@gmail.com, giseledecarvalho@gmail.com
akpeixoto@yahoo.com.br

RESUMO

Esse artigo apresenta uma metodologia de ensino da Disciplina Perspectiva e

Sombra da UFPE, que busca conciliar dois pontos importantes do ensino da
Arquitetura e Urbanismo - as formas de apreenso dos mtodos grficos da
perspectiva e a busca da interdisciplinaridade. Alguns discursos sobre o ensino do
desenho nos cursos superiores de Arquitetura e Urbanismo so relatados, dando
nfase ao uso da Perspectiva ao longo dos anos e ressaltando a importncia
desse conhecimento no processo de projetar. Por fim, descrita a experincia
feita na disciplina de Perspectiva e Sombra, que busca integrar contedos prprios
da disciplina e da Histria da Arquitetura.
Palavras-chave: Expresso grfica, histria, arquitetura, didtica.

ABSTRACT

This paper presents a teaching methodology to the Perspective and Shadow

Subject at UFPE, which looks for to reconcile two important points of Architecture
and Urbanism teaching - the forms of apprehension of the perspective graphic
methods and the search for interdisciplinarity. Some speeches about the drawing
teaching in the universities of Architecture and Urbanism are described, giving
emphasis to the use of Perspective along the years and emphasizing the
importance of this knowledge in the design process. Finally, is described the
experience made in the discipline of Perspective and Shadow, that tries to
integrate the contents of the discipline itself with the History of Architecture.
Keywords: Graphic expression, history, architecture, didactic.
1 Introduo

O ensino e a prtica da expresso grfica tm passado por profundas mudanas nos ltimos
anos, fato amplamente discutido nos cursos superiores da rea de tecnologia e artes. Isso vem
acontecendo devido, sobretudo, nova realidade profissional e didtica instalada com a
consolidao dos recursos da informtica. O ensino dos mtodos de perspectiva, por exemplo,
muita vezes ofuscado pelos diversos softwares grficos que modelam e geram, quase que
automaticamente, imagens em perspectiva.
Porm, o conhecimento dos mtodos de traado da Perspectiva, bem como o desenho de
perspectiva mo livre, de extrema importncia, principalmente para o curso de Arquitetura e
Urbanismo. Como argumentava ARGAN (1999), a perspectiva (referindo-se criada a partir do
Renascimento) j no considerada a lei de sensao tica, mas a lei construtiva do prprio
espao. Era com os traados em perspectiva que se faziam estudos das propores entre as
partes, estruturando toda a concepo
Assim, os mtodos de expresso grfica utilizados no traado de perspectivas so, no
somente um modo de ver ou representar o espao, mas tambm uma construo intelectual,
uma teoria. Nesse sentido, este conhecimento entra como um aprendizado essencial para o
desenvolvimento do conhecimento de tcnicas que contribuam para a fluncia da linguagem
grfica, meio pelo qual o projetista traduz suas idias no papel.
Paralelamente a essa discusso, mais encontrada no mbito dos docentes da expresso
grfica, existe a busca de uma integrao das disciplinas do curso de Arquitetura e Urbanismo.
Com isso, vrias so as tentativas de propor metodologias de ensino que buscam uma
interdisciplinaridade (MENEZES, COLUCCI, LAMOUNIER, 2005). Para que o arquiteto possa
desenvolver suas idias no processo de projetao, por exemplo, indispensvel, dentre
outros conhecimentos, que este possua um banco de dados com um repertrio de formas com
reconhecido valor arquitetnico, que, na sua maioria, adquirida nas disciplinas de teoria e
histria da arquitetura.
Assim, procurando integrar parte de duas etapas do aprendizado do estudante de
arquitetura o traado da perspectiva e a aquisio de um repertrio formal de reconhecido
valor arquitetnico - foi proposta uma nova metodologia para a disciplina Perspectiva e Sombra
oferecida para o curso de Arquitetura e Urbanismo da UFPE. Esta, medida que ensina todo o
seu contedo didtico prprio (o aprendizado dos mtodos de traados grficos da
perspectiva), auxilia na aquisio de um repertrio de formas de reconhecido valor
arquitetnico, incorporando ao programa alguns dos contedos abordados nas disciplinas de
Histria da Arquitetura.

2 A expresso grfica e seu principal interlocutor: o desenho.

O estudo das tcnicas de representao grfica se enquadra na rea de comunicao. Assim

como a linguagem escrita e falada, a linguagem grfica (ou a expresso grfica) tambm
possui uma gramtica para poder ser bem entendida, tanto por quem escreve, quanto por
quem l. Enquanto nas duas primeiras, o meio de comunicao so as palavras, existentes
nas mais variadas lnguas, na linguagem grfica, este meio o desenho, forma de expresso
universal, cuja compreenso independe do idioma falado e escrito.
De uma maneira geral, o desenho uma matria que podemos encontrar em um grande
nmero de atividades e formaes profissionais. Defini-lo pode ser complexo, pois, se de um
lado, o desenho um risco, um trao e um meio para a expresso de uma idia a realizar, de
outro, inteno, propsito, projeto no sentido de proposta. Como diz ARGAN (1991, p.25),
...Um projeto cujo desenho antes de tudo sntese entre idia e coisa,. Durante o processo
projetual, o projetista utiliza linguagens para representar e documentar suas intenes. A
representao visual da forma tem no desenho (e na construo de modelos) seu principal
meio de comunicao. A linguagem grfica est presente tanto como instrumento auxiliar na
concepo do projeto como de traduo das solues geradas pelo projetista (CARDOZO,
2006).
Segundo o dicionrio Aurlio, Desenho a representao de formas sobre uma superfcie,
por meio de linhas, pontos, manchas, com objetivo ldico, artstico, cientfico ou tcnico. Com
essa definio, o Desenho se desdobra em vrias disciplinas, como, por exemplo, o desenho
artstico e o desenho tcnico (este, por sua vez, se subdivide, em desenho arquitetnico,
topogrfico, mecnico, eltrico, eletrnico, naval, etc.)
Independente da maneira como o desenho se manifesta, sua importncia em grande parte
devida ao seu objetivo de comunicar. Como j mencionamos, a expresso grfica, atravs
do desenho, possui o carter de linguagem universal, fazendo com que sua comunicao seja
imediata. Portanto, o desenvolvimento do conhecimento de tcnicas que contribuam para a
fluncia dessa linguagem de fundamental importncia principalmente para aqueles que se
utilizam primordialmente dele como forma de comunicao.
No campo da Arquitetura e Engenharia, o desenho desempenha o papel fundamental de
servir como elo de ligao entre o criador, o projetista, e aquele a quem a criao se destina.
Apenas atravs de uma linguagem grfica adequada e clara que atinja os objetivos de
comunicar o que esta sendo proposto possvel aos usurios interagir de forma tambm clara
nesse processo de criao/atendimento de necessidades. Porm, dentre as mais variadas
reas onde o desenho o principal meio de comunicao, no campo da Arquitetura e
Urbanismo que as duas dimenses do desenho a tcnica e a artstica tenham confludo de
uma maneira to evidente.
Assim, a projetao, de forma abrangente, tem a necessidade do conhecimento dos
mtodos de desenho, principalmente os do desenho tcnico (que guiado pelos fundamentos
da geometria descritiva). Alm disso, percebe-se que aqueles que detm o conhecimento
desses mtodos, tero maior liberdade criativa. Ou seja, quanto maior o grau de conhecimento
das formas geomtricas e das suas possibilidades de apresentao e representao, maior a
capacidade e liberdade criativas. Nesse sentido, a expresso grfica, atravs do Desenho,
pode ser considerada como a cincia fundamental para o desenvolvimento do pensamento
arquitetnico e para a pesquisa da forma, acompanhando o criador desde a fase de concepo
s fases finais de execuo.
No se afirma que um arquiteto no possa projetar satisfatoriamente sem possuir um
bom acabamento em seu esboar, como no necessrio que um escritor seja um
conhecedor profundo de gramtica. Mas como ser bom escritor sem um vocabulrio
razovel e um domnio das normas que regem a lngua escrita? (CARVALHO, 2001,
apud PINHEIRO, 2006)

2.1 O ensino do Desenho

Atualmente discute-se muito a funo do ensino do Desenho nas faculdades de Arquitetura e

Urbanismo, diante da aplicao das novas ferramentas informatizadas. indiscutvel que, com
o avano desses novos instrumentos de representao, o Desenho tradicional tem sido
colocado em cheque, acarretando em mudanas metodolgicas nos currculos e exigindo
adaptao do corpo docente. Com o advento da informtica, tem-se defendido o uso de
softwares grficos como uma ferramenta mais dinmica no desenvolvimento do raciocnio
espacial.
Apesar de toda facilidade proporcionada por estes softwares, entende-se que impossvel
compreender a computao grfica sem um estudo prvio de desenho na maneira tradicional.
Nesse sentido, no se trata, assim, de ensinar apenas tcnicas de representao sejam as
tradicionais ou as novas tecnologias mas de dominar os fundamentos e conceitos dos
elementos geomtricos e sua correta aplicao, dando ao aluno a possibilidade de usar a
ferramenta que mais for apropriada para cada ocasio. Assim, mesmo com a utilizao da
computao grfica, no podem ser dispensados os conhecimentos bsicos de geometria,
desenho tcnico e desenho de perspectiva, cujo aprendizado deveria ocorrer de forma
integrada s novas tecnologias.
Alguns professores e arquitetos apontam precipitadamente para o fim da prtica do
desenho no modelo tradicional, ou seja, manualmente com o lpis e o papel. Entretanto, no
se pode considerar a habilidade manual e o conhecimento tradicional completamente
superado. O profissional que lida com representao grfica pode, em vrias situaes, ser
solicitado produo de desenhos rpidos, croquis, por exemplo, e no dispor no momento de
recursos computacionais (CORDOVILA, 2001). Alm disso, o desenvolvimento de projetos
arquitetnicos e de design de interiores pode ser agilizado e qualificado, quando se utiliza o
desenho de perspectiva mo livre, desde a etapa de estudos preliminares at a de
detalhamento de projetos executivos.
Dentre esses e outros fatores que justificam a permanncia da instrumentao tradicional
no ensino da representao grfica nos primeiros semestres de cursos como Arquitetura e
Engenharia destacam-se a carncia de raciocnio espacial dos alunos recm ingressos e o
desconhecimento destes quanto aos conceitos e recursos do desenho tcnico. A necessidade
de treinamento nesta rea tem sido preocupao constante dos professores, sendo o incio do
curso o momento crucial na resposta a estas deficincias. Alm disso, o ensino do Desenho de
maneira geral desenho geomtrico, geometria espacial, etc desenvolve o raciocnio lgico,
a percepo espacial e a criatividade.
A prtica da instrumentao tradicional em desenho tcnico pode, em curto prazo, fornecer
slido embasamento na educao espacial e representacional do aluno recm chegado no
curso de Arquitetura ou reas afins. Em longo prazo, essa prtica pode demonstrar sua
utilidade no cotidiano, garantindo ao profissional o domnio da habilidade grfica e a abertura
pratica do croqui como registro das primeiras idias. Nesse sentido, o aprendizado com
instrumentao tradicional no dispensvel em presena do computador. Se o desenho
visto como linguagem, faz-se necessrio conhecer e dominar sua gramtica, ortografia e
caligrafias prprias. (MACEDO 2006).

2.2 A importncia da Perspectiva na Arquitetura

O desenho a forma de comunicao mais antiga, antes mesmo das palavras, como se pode
perceber atravs dos antigos registros iconogrficos. Os antigos egpcios e assrios faziam
figuras que podiam ser vistas ao mesmo tempo de perfil ou de frente, variando o tamanho de
acordo com a importncia do que estava sendo representado. Os gregos, por sua vez, foram
os primeiros a explorar a noo de reentrncia e salincia das imagens (SMITH, 1996). A
perspectiva semelhante a que nos referimos hoje em dia foi demonstrada a primeira vez em
Florena, no inicio do sculo XV (1413), por Filippo Brunelleschi. Porm, o primeiro a fornecer
uma descrio formal de um sistema de perspectiva foi Leon Battista Alberti (com o
Construzione Legittima). A partir da, vrios artistas aprimoraram o estudo da perspectiva,
como Leonardo da Vinci, que proporcionou os maiores avanos na rea.
Mas, sem dvida, foi a partir do Renascimento que se comeou a registrar resultados de
experincias e observaes nas artes do Desenho. Este, ento, passa de aprendizado prtico
para constituir uma disciplina organizada pedagogicamente. a partir da que surge o
desenvolvimento dos fundamentos da Perspectiva e, apesar dos modelos reais (as maquetes)
tomarem a frente das apresentaes do projeto, os desenhos passaram a demonstrar todo o
pensamento, o raciocnio do problema da forma espacial. Assim, o projeto desvinculado do
fazer, fazendo com que o desenho seja o principal veculo de comunicao das idias de quem
as cria, tanto para o cliente, como para quem vai execut-las.
Alem disso, no Renascimento, a Perspectiva foi utilizada no s como meio de
representao do espao, mas tambm como meio de criao do mesmo. Brunelleschi criava
seus edifcios a partir dos conceitos de perspectiva, os quais o auxiliavam no estudo
sistemtico das propores entre as partes (ORTEGA, 2OO6). O projetista, ento, passou a
dominar um conjunto de regras e propores, de tcnicas de representao, que deveria
utilizar para reger a concepo do edifcio.
Nesse sentido, o ensino da perspectiva nos cursos de Arquitetura entra como um
aprendizado essencial. Mesmo parecendo no fazer sentido a execuo de traados de
perspectivas exatas atravs dos mtodos tradicionais, cada vez mais aceita a idia de que
extremamente necessrio e til o domnio dos princpios da perspectiva por parte dos
profissionais da rea, tanto para o desenvolvimento do conhecimento de tcnicas que
contribuam para a fluncia da linguagem grfica, quanto para auxiliar no processo de criao
de espaos. (MARMO, 2003).

2 Em busca de uma interdisciplinaridade: perspectiva e histria da

arquitetura.

O atual e constante debate em busca da melhor e mais eficaz maneira de ensinar arquitetura
aponta, dentre outros importantes fatores, para uma integrao entre contedos de vrias
disciplinas. Foi acreditando neste novo panorama que foi revista a metodologia de ensino para
a Disciplina Perspectiva e Sombra oferecida pelo Departamento de Expresso Grfica aos
alunos do terceiro perodo do curso de Arquitetura e Urbanismo da UFPE.
Dentre as vrias etapas que fazem parte do processo de projetar, sugere-se que,
primeiramente, seja feito um estudo que recorra a formas simblicas e significativas, com o
intuito nelas encontrar respostas que atendam a demandas requeridas e capazes de solucionar
os problemas de projeto. Nos cursos de Arquitetura e Urbanismo, a apreenso desse
repertrio de formas simblicas feita, principalmente, atravs das vrias disciplinas de
Histria. Paralelamente (e, infelizmente, separadamente), o estudante de arquitetura
capacitado, dentre outros conhecimentos, a representar, atravs do desenho, as imagens dos
seus pensamentos, impossveis de serem traduzidas em palavras (ROZESTRATEN, 2006).
Baseado em experincia relatada por POZZI & CATTANI (2005) e procurando minimizar o
hiato existente entre os vrios contedos ministrados no curso de Arquitetura, foi aplicada uma
nova metodologia de ensino da perspectiva. Esta metodologia busca integrar o ensino dos
traados geomtricos da Perspectiva com contedos da disciplina Arquitetura e Urbanismo 3
(AU3), cujo contedo refere-se Histria da Arquitetura Internacional do sculo XIX e comeo
do XX. Assim, alm do contedo programtico especfico para a disciplina1, foi incentivada a
pesquisa sobre obras reconhecidas da arquitetura internacional (contedo da disciplina AU3),
que so usadas como modelos para os trabalhos. Essa mudana didtica, alm de buscar a
interdisciplinaridade to desejada para os cursos de Arquitetura e Urbanismo, contribui na
aquisio/ampliao de repertrio de formas simblicas por parte dos estudantes de
arquitetura, etapa fundamental no processo de projetao.
A disciplina Perspectiva e Sombra apresenta uma carga horria de 60 horas/aula,
distribudas em um encontro semanal de 5 horas. Para abarcar todo o contedo, o programa
apresenta 03 mtodos principais: o dos Arquitetos, o dos Pontos Medidores e o das 03 escalas
(sem contar com o estudo do traado de sombras, aplicadas nos 03 mtodos), sempre fazendo
referncias e analogias destes com os conceitos da Geometria Descritiva. Em cada encontro,
so ministrados os contedos tericos e, posteriormente, so feitos os trabalhos prticos que,
salvo algumas excees, devem ser inteiramente desenvolvidos em sala de aula.

1
Ementa: Estudo dos traados grficos de perspectivas paralelas e cnicas de concepes arquitetnicas e
urbansticas utilizando os procedimentos de perspectivas paralelas (axonomtricas), perspectivas cnicas e, sombras e
reflexos em projees ortogonais e em perspectivas.
 Os exemplos de arquitetura escolhidos, que servem de modelos para os exerccios, so
divulgados uma semana antes. Neste momento so informados o nome e o autor da obra,
para que os estudantes possam pesquisar com antecedncia. A escolha desses modelos leva
em considerao tanto a fase de aprendizagem e a adequao aos propsitos do exerccio
(perspectiva com um ou dois pontos de fugas, perspectiva de interior e exterior, etc), quanto a
importncia da edificao no campo da arquitetura. Nas fases iniciais so utilizados exemplos
de edificaes formadas por volumes simples e regulares (Figura 1). Ao longo do semestre e
medida que os alunos vo adquirindo mais conhecimento e prtica, os modelos escolhidos
apresentam volumetrias um pouco mais complexas, com vrios planos e/ou elementos curvos.
(Figura 2).
Antes do incio de cada exerccio solicitada a entrega da pesquisa sobre a edificao
escolhida em forma de croquis a mo livre das plantas, cortes, fachadas (Figura 3), alm de
imagens e fotografias do modelo. Aps a explanao terica do mtodo a ser utilizado, os
alunos iniciam o traado geomtrico a instrumento e finalizam o exerccio com o acabamento
2
artstico mo livre e com a tcnica mais conveniente para cada aluno. Com o intuito de
exercitar a imaginao e criatividade dos alunos, podem ser feitas algumas simplificaes ou
alteraes nos modelos. Assim, tambm o molho poderia ser feito diferente do entorno real
da edificao, o que confere certo grau de liberdade ao exerccio, embora a construo
geomtrica seja feita por meio de mtodos precisos.

Figura 1: Casa Moller Figura 2: Casa Schroder.

(Adolf Loos, 1928) (Gerrit Rietveld, 1924)

Figura 3: Croqui da Casa Steiner, de Adolf Figura 4: Perspectiva da Moller House, de Adolf
Loos, feito pela aluna Marcella Gusmo da Loos, feita pela aluna Tatiane Bastos.
Silva.
2
Apesar de no fazer parte do contedo da disciplina, conta-se com o conhecimento adquirido na disciplina de
Desenho Artstico para a finalizao dos exerccios.
 Alguns exemplos de exerccios realizados durantes os anos 2005 e 2006 mostram os
resultados obtidos. A perspectiva da Mooler House, de Aldof Loos, realizada pela aluna
Tatiane Bastos (Figura 4), mostra um exemplo dos primeiros exerccios, realizado com
edificaes formadas com volumes simples atravs do Mtodo dos Arquitetos. Percebe-se que
algumas modificaes no modelo foram inseridas e que a aluna no reproduziu o entorno real
da obra, sem, com isso, prejudicar o objetivo do exerccio.
A Vila Savoye, de Le Corbusier, foi outro modelo utilizado, na fase intermediria do curso
(uma espcie de transio entre os volumes mais simples e os mais elaborados). As figuras 05
e 06 mostram dois exemplos: o primeiro (da aluna Mariana Magalhes) apresenta a inteno
de reproduzir o cenrio original; no segundo (da aluna Natlia Teixeira), este cenrio
completamente modificado, mostrando, mais uma vez, que essa liberdade de interpretao e
representao que o estudante pode expressar na perspectiva no diminui a qualidade do
trabalho.

Figura 5: Perspectiva da Vila Savoye, de Figura 6: Perspectiva da Vila Savoye, de

L Corbusier, feita pela aluna L Corbusier, feita pela aluna
Mariana Magalhes. Natlia Teixeira.

Figura 8: Perspectiva do
Figura 7: Perspectiva da Schroder House, de
Reliance Building, de Burnham &
G. Rietveld, feita pelo aluno
Root, feito pelo aluno
Alexandre Braz.
Alexandre Braz.
Outros interessantes trabalhos que mostram a inteno de reproduzir o entorno original
(apesar de apresentarem algumas modificaes cromticas) foram obtidos, como o caso das
Figuras 7 e 8, ambas desenvolvidas pelo aluno Alexandre Braz. Nos dois exemplos, o aluno
procura enfatizar a edificao que serviu como modelo, ao destac-la utilizando cores,
enquanto o entorno tratado monocromaticamente. J as perspectivas das mesmas
edificaes (Schroder House e Relianece Building) feitas pelo aluno Eduardo Barros (Figuras 9
e 10), mostram efeitos diferentes, mas que tambm alcanam excelentes resultado.

Figura 9: Perspectiva da Schroder House, Figura 10: Perspectiva do Reliance

de G. Rietveld, feita pelo aluno Building, de Burnham & Root, feita
Eduardo Barros. pelo aluno Eduardo Barros.

Tratamento cromtico contrrio ao utilizado por Alexandre Braz foi dado pelos alunos
Natlia Gomes, na Westchester House, de Richard Meier3 (Figura 11) e Eduardo Barros, na
Grotta House, tambm de Richard Meyer (Figura 12). Nesses exemplos, a edificao
monocromtica e o entorno (que no reproduz a realidade) tratado com cores.

Figura 11: Perspectiva da Westchester Figura 12: Perspectiva da Grotta House, de

House, de Richard Mier, feita pela aluna Richard Mier, feita pelo aluno Eduardo
Natlia Gomes. Barros.

3 Consideraes finais

Os resultados obtidos nos trabalhos desenvolvidos pelos alunos sob a tica da nova
metodologia proposta (que une o contedo de desenho de perspectivas e de histria) revelam
que no s possvel, mas tambm pode ser muito simples ir em busca de uma

3
Esse exemplo o resultado do trabalho final da disciplina, onde o universo de escolha dos modelos no mais se
restringia ao sculo XIX.
interdisciplinaridade. Essa integrao dos contedos alm de estimular o interesse dos alunos
nos exerccios de perspectiva desenvolvidos, aumenta as oportunidades em que os alunos
entram em contato com exemplares de uma boa arquitetura.
Alm disso, a pesquisa inicial, necessria para todos os exerccios, desperta no aluno a
sensibilidade para a leitura e interpretao, fazendo com que o que est sendo desenhado seja
mais bem compreendido. Nesse sentido, a metodologia tem-se mostrado como uma maneira
bastante eficaz de desenvolver as tcnicas de construo da perspectiva e sua representao
artstica, associada ampliao de um repertrio formal baseado numa arquitetura de
reconhecido valor artstico.

Agradecimentos

Agradecemos aqui a todos os alunos que cederam seus trabalhos para ilustrar este artigo.

Referncias

[1] ARGAN, Giulio Carlo. Arte Moderna. So Paulo: Companhia das Letras, 1991, p. 25.
[2] CARDOSO. Christina Arajo Paim. Formas arquitetnicas: Concepo e representao
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