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Resumo
Este artigo relata os resultados de uma pesquisa realizada com objetivo de analisar traos
histricos do ensino da Aritmtica elementar relativos s ltimas dcadas do sculo XIX.
As principais fontes utilizadas foram dois livros didticos escritos pelo professor gacho
Jos Theodoro de Souza Lobo, intitulados Segunda Aritmtica para Meninos e Primeira
Aritmtica para Meninos, publicados, respectivamente, em 1870 e 1874. A inteno
associada a esse objetivo revelar traos da cultura escolar na qual as prticas prescritas
pelo autor estavam inseridas. O interesse em analisar elementos histricos dessa natureza
decorre da influncia exercida na composio das atuais vertentes da Educao Matemtica
brasileira. A realizao desse objetivo conduzida por meio de uma anlise dos contedos
dos livros, de relatrios oficiais de responsveis pela instruo pblica da poca
considerada e outras fontes bibliogrficas, aplicando conceitos propostos por Andr
Chervel, no campo da histria das disciplinas escolares. Foi possvel constatar que os
mencionados livros, usado para a instruo das elites da ento provncia de So Pedro do
Rio Grande do Sul contm idias didticas inovadoras para a poca. Defensor de uma viso
formalista, o autor prope uma alterao na seqncia de estudo dos contedos de
Aritmtica, em relao ordem, at ento, estabelecida nos demais livros. Em ambos os
livros, o estudo dos nmeros decimais apresentado antes do estudo das fraes ordinrias
com a inteno de preparar os alunos para o estudo do sistema mtrico decimal cuja
utilizao tinha sido decretada em 1862 e regulamentada uma dcada depois. As obras
didticas apresentam tcnicas didticas diferenciadas, de cunho mais analtico e descritivo,
visando explicar a validade de regras propostas na resoluo de problemas.
Abstract
This article reports the results from a research which objective was to analyze the historical
track of elementary arithmetics teaching through the last decades of the 19th century. The
main sources were two school books titled: Second arithmetics for boys and First
arithmetic for boys respectively published in 1870 and 1874, both written by the gaucho
teacher Jos Theodoro de Souza Lobo. The associated intention to this objective is to reveal
traces of the school structure in which this particular teacher was inserted. The interest to
analyze historic these kind of elements comes from the influence made by the current
trends of Brazilian Mathematical Education. The practice conduced to reach this objective
is conduced through analyzes of the prior mentioned school books, official reports written
by the people in charge of public education at the time and other bibliography available.
This analyzes was conduced applying the concepts proposed by Andr Chervel on history
of school disciplines. It was possible to observe that the mentioned books, which were used
for the elites from the at the time called So Pedro do Rio Grande do Sul, have innovative
didactic ideas for the time. Defending a formalist vision the author proposed an alteration
on the sequence of the arithmetics studies when related to other books from the time. In
both books, decimal numbers studies is shown before the ordinary fractions, intending to
prepared the student for the metric decimal system, which utilization was decreed in 1862
and legislated a decade after. The didactic pieces presented different didactic techniques
with more analytical and described hints, aiming to explain the validity of the proposed
rules to problem solution.
Consideraes iniciais
Este artigo descreve os resultados de uma pesquisa realizada com objetivo de identificar e
analisar elementos histricos do ensino primrio da Aritmtica, no contexto da instruo
escolar brasileira das trs ltimas dcadas do sculo XIX. Para conduzir a realizao desse
objetivo, foram utilizados como fontes principais dois livros didticos escritos pelo
professor gacho Jos Theodoro de Souza Lobo, intitulados Segunda Aritmtica para
Meninos e Primeira Aritmtica para Meninos, os quais foram publicados, respectivamente,
em 1870 e 1874. Mais especificamente, a nossa inteno focalizar traos da cultura
escolar que comeava a ser instituda nesse momento em que o sistema mtrico decimal
comeava a ser, efetivamente, utilizado no Brasil, procurando articular aspectos especficos
dos contedos matemticos com os caminhos didticos propostos pelo autor para organizar
a conduo do estudo.
Devido proximidade entre as datas de lanamento dessas duas aritmticas e
tambm semelhana como os contedos so organizados, a anlise de uma delas pode ser
complementada com informaes contidas na outra. Por esse motivo, entendemos que ao
desvelar traos histricos de uma delas uma tarefa que pode ser conduzida em sintonia
com a anlise da outra obra, bem como de outras obras publicadas na mesma poca cuja
leitura pode fornecer elementos do quadro cultural na qual as mesmas foram concebidas e
utilizadas. Afinal, os traos da cultura escolar de uma poca no esto localizados em um
nico manual, pelo contrrio, durante certo perodo de estabilidade ocorre o fenmeno da
vulgata, onde possvel encontrar um grande nmero de traos comuns entre os elementos
adotados para implementar o estudo de uma disciplina escolar. (CHERVEL, 1998)
A expressiva circulao desses dois livros escolares escritos por Souza Lobo
comentada por Pfromm Neto et alli (1974), em um trabalho realizado com a finalidade de
fazer um balano geral desse tipo de publicao no Brasil. Segundo estes autores, nas
ltimas dcadas do Imprio, a produo de livros escolares no estava mais limitada ao Rio
de Janeiro. Havia ocorrido uma expanso significativa por diferentes provncias. Os livros
do autor gacho so citados para ilustrar essa expanso, pois teriam tido grande aceitao
no somente no Rio Grande do Sul como em outras regies.
Em nove anos, ainda de acordo com Pfromm Neto, a Primeira Arithmetica foi
reeditada nove vezes e, em 1931, a Livraria do Globo, de Porto Alegre, lanou a sua 40
edio e em 1933, a 41 edio, totalizando a publicao de uma expressiva quantidade de
exemplares. Mesmo que saibamos que as estatsticas do volume de impresso desses textos
nem sempre so reveladas pelas editoras, os pesquisadores acima citados fazem meno
publicao de cerca de quatrocentos mil exemplares da Primeira Aritmtica. Quanto
circulao da Segunda Aritmtica, a 1 edio foi impressa em 1870; a 28 em 1929 e a 33
em 1939, estas duas ltimas, pela Livraria do Globo, de Porto Alegre. Em 1980, a Martins
Livreiro, editora tambm de Porto Alegre, lanou a 43 edio.
Aspectos terico-metodolgicos
Um dos caminhos para escrever histria de uma disciplina escolar, inserida na
singularidade de um determinado contexto, persistir no desafio de analisar traos
dispersos em diferentes fontes. Entre estas fontes, ao considerar o cenrio do final do sculo
XIX, esto regulamentos da instruo pblica, regimentos escolares, planos de estudos,
programas de ensino, diferentes tipos de exame, cadernos de alunos, publicaes
pedaggicas destinadas orientao do professor e tambm os livros didticos.
(CHERVEL, 1998) Todas essas fontes podem contribuir na escrita de uma histria de uma
disciplina, mas a natureza de cada uma que reala o objeto focalizado.
So as fontes acessadas e analisadas pelo pesquisador que levam definio do
objeto e no o contrrio, quando ocorre uma tentativa de definio de uma inteno de
pesquisa sem ter as fontes necessrias. Mas, se cada tipo de fonte permite focalizar, mais
particularmente, certos aspectos da disciplina, o uso de livros didticos tem uma
importncia diferenciada, pois os seus contedos permitem visualizar uma parte mais
nuclear das prticas escolares. Muitas vezes, esse ncleo est repleto de aspectos
epistemolgicos que so usados como recursos para inculcar regras culturais, os quais no
so percebidos por uma abordagem pedaggica mais ampla.
Por esse motivo, ao interpretar os pressupostos defendidos no campo da histria das
disciplinas escolares, fomos levados a considerar os componentes conceituais que definem
uma vulgata, na linha defendida por Chervel. A partir desses elementos, para no perder de
vista a especificidade da disciplina, procuramos destacar aqueles que compem uma
conduzir o estudo escolar, procurando relacionar esses elementos com outras referncias
vinculadas ao cenrio educacional da poca.
Essas consideraes contribuem no desafio de elaborar uma espcie de biografia dos
livros didticos, adotando aqui o sentido tratado por Valente (2008) e por Choppin (2004).
De acordo com esses autores, a trajetria de um livro didtico pode ser escrita pelo
destaque de etapas que passam pela sua concepo, produo, difuso e ainda pela sua
efetiva apropriao por parte de professores e alunos. Mas, quando se trata de obras de
outros tempos nem sempre possvel analisar a fase da apropriao, pois a produo de
professores e alunos, resultante do trabalho efetivo em sala de aula, nem sempre
registrada em fontes durveis, como o caso dos cadernos de alunos.
Como no existe um caminho nico para conduzir a pesquisa em histria,
entendemos que a elaborao de uma biografia de um livro didtico resulta de uma sntese
articulada de fragmentos levantados pelo pesquisador, envolvendo tanto os contedos
internos da obra, de natureza pedaggica ou matemtica, como as posies assumidas pelo
autor, as recomendaes ou possveis avaliaes da obras, o quadro poltico e social da
poca, a legislao educacional da poca, entre outras referncias externas que deram
suporte para as etapas de produo e difuso. Esses pressupostos nos serviram de base para
elaborar os traos biogrficos dos livros didticos escritos por Souza Lobo, os quais so
descritos nos prximos pargrafos.
com outras informaes para que possamos compor uma biografia dos seus livros didticos.
Assim, partimos do pressuposto que a validade de uma tcnica didtica, de um discurso
argumentativo, de uma prtica prescrita ou de uma maneira de resolver um problema est
ancorada em uma base institucional, isto , no se trata de uma produo isolada ou
individual dos professores ou dos autores.
Ao descrever traos biogrficos dos didticos de Souza Lobo, ns consideramos a
existncia de uma rede de instituies cuja atuao favoreceu ou avalizou a sua produo e
difuso. Os sujeitos vinculados a essas redes, cada qual na defesa de suas posies, atuam
no quadro das relaes estabelecidas em favor o livro e da correspondente vulgata. Ao
considerar as instituies como um dos elementos associados trajetria biogrfica do livro
didtico, conveniente diferenciar as aes docentes pessoais das prticas avalizadas no
plano social das instituies.
Um professor ou um autor de livro escolar pode sugerir uma forma diferenciada para
resolver um problema ou mesmo uma maneira didtica diferenciada de conduzir o estudo
da disciplina, uma espcie de produo prpria. Mas, a validade dessa produo, por mais
inovadora que seja, ser reconhecida por meio do aval da rede de instituies na qual a
escola est envolvida. O risco no aval automatizado de prticas cristalizadas a
possibilidade do professor no perceber os interesses existentes em suas razes. Da a
necessidade de cultivar uma posio crtica na conduo da produo escolar. No caso das
obras de Souza Lobo, ns identificamos, principalmente, a presena do Estado como uma
das principais instituies que avalizou, atravs do conselho da instruo pblica da
provncia, a difuso da obra. Mas, no foi somente esta a base para o sucesso das obras, do
ponto de vista editorial.
1
A reforma instituda pelo Ministro Couto Ferraz, pelo Decreto 1331 de 17 de fevereiro de 1854, visava o ensino
primrio e secundrio do municpio do Rio de Janeiro, sede da corte. Mas, nas suas entrelinhas, possvel j
identificar a inteno do poder imperial interferir na instruo pblica das provncias. O leitor interessado poder
encontra o texto integral da reforma no stio: http://www2.camara.gov.br.
2
http://dedalus.usp.br:4500/ALEPH/POR/USP/USP/DEDALUS/FULL/0028653?, disponvel em 28 de Maio de
2008.
3
No contexto do final do sculo XIX e incio do sculo XX: nmero complexo aquele que no qual constam
espcies de unidades, dependentes umas das outras, segundo uma lei determinada. (SOUZA LOGO, 1933, p.2)
Por exemplo: 2 horas, 34 minutos e 15 segundos
nmeros decimais em relao ao das fraes ordinrias. A sequncia dos oito captulos da
Primeira Aritmtica a seguinte: nmeros inteiros, fraes decimais, sistema mtrico
decimal, divisores dos nmeros, fraes ordinrias, metrologia, mtodo de reduo
unidade e definies de Geometria. Na Segunda Aritmtica, o autor gacho preserva essa
ordem de apresentao, colocando o estudo dos nmeros decimais antes do sistema mtrico
decimal e este antes do estudo das fraes decimais.
A sequncia de apresentao dos contedos, tal como sistematizam os autores de
livros didticos, revela um elemento da vulgata, mas no tem o poder de determinar a
efetiva ordem de produo do trabalho escolar. A singularidade da sala de aula levar o
professor a articular um dado contedo com outros que o livro pode at apresentar em uma
possvel ordem diferente. A ordem proposta por Souza Lobo visava preparar os contedos
para o estudo do sistema mtrico decimal, tema do terceiro captulo da Primeira Aritmtica.
Essa inovao ressoava as implicaes da legislao de 1872 que regulamentou o uso
definitivo do sistema mtrico decimais no Brasil o qual tinha sido oficializado desde 1862.
Ao analisar os contedos da Segunda Aritmtica, encontramos ainda o uso da expresso
sistema mtrico francs, ao invs de sistema mtrico decimal, resultado da ento influncia
cultural da Frana no Brasil.
Questes de gnero
Para analisar prticas e argumentos do autor de um livro didtico, adotado por vrias
instituies escolares de uma poca, nossa inteno destacar, na medida do possvel,
aspectos do contexto mais amplo no qual a produo editorial estava inserida, envolvendo
as condies histricas, sociais, educacionais e tambm polticas. Traar as linhas gerais
desse contexto necessrio porque so essas condies locais que mantm o projeto
editorial. Assim, somos levados a destacar traos do cenrio no qual as obras de Souza
Lobo foram produzidas e iniciaram longa trajetria. Um dos aspectos culturais da poca
dizia respeito s questes de gnero e suas relaes com o estudo da matemtica. Os ttulos
originais dos dois livros de Aritmtica, objeto de nossa anlise, destacavam que as mesmas
destinavam-se para uso de meninos.
Cumpre-nos ressaltar, entretanto, que edies lanadas a partir das primeiras
dcadas do sculo XX trazem apenas o ttulo de Segunda Aritmtica, mantendo os mesmos
contedos. Por esse motivo, na poca em que foram lanadas, essas obras revelam, em
parte, um trao da realidade educacional brasileira do sculo XIX, referente diviso de
escolas primrias para meninos e para meninas. Mas, no era apenas uma simples diviso
em dois tipos de escola. A diferena maior estava nos programas de ensino de matemtica
prescritos para cada caso. Desde a lei das Escolas de Primeiras Letras, de 15 de outubro de
1827, as meninas no estudavam geometria e a parte da aritmtica era bem reduzida em
relao aos contedos previstos para os meninos. Enquanto o plano de estudo previsto para
os meninos envolvia o estudo das operaes com nmeros naturais, fraes, nmeros
decimais, proporo, aplicaes e noes elementares de geometria; o plano de estudo
previsto para as meninas somente envolvia as quatro operaes fundamentais.
Passados 27 anos de vigncia da lei das Escolas de Primeiras Letras, j nos meados
do sculo XIX, essa diferena do estudo da matemtica escolar em funo do gnero no
aparecia mais, explicitamente, no texto da reforma Couto Ferraz, em 1854. At o final do
sculo XIX ainda havia essa diferena dos contedos matemticos em funo do gnero.
Este o caso dos planos de estudo da Escola Normal da Provncia do Rio de Janeiro4, pelos
quais os alunos deveriam estudar: Aritmtica compreendendo a metrologia (1 ano),
aritmtica aplicada, lgebra at equaes do segundo grau e geometria (2 ano) e
aplicaes da aritmtica, da lgebra e da geometria (3 ano). Enquanto o plano de estudo
concebido para as alunas era constitudo de: aritmtica at metrologia (1 ano), propores
com exerccios prticos, noes de geometria para compreenso do desenho linear, da
cosmografia e do sistema mtrico decimal (2 ano) e aplicaes da aritmtica, desenho
linear apropriado ao sexo feminino (3 ano). Portanto, as alunas no estudavam lgebra e
em compensao havia a cadeira de Prendas do Lar, na qual aprendiam a arte da culinria,
da costura e do bordado.
Liberdade de ensino
Outra questo educacional da poca em que Souza Lobo escreveu seus livros didticos,
incio da dcada de 1870, girava em torno da liberdade de ensino que passou ser um
fervoroso tema de debate. O desenvolvimento econmico, em parte devido ao crescimento
da exportao do caf, comeou fomentar as principais provncias a expandirem o nmero
de escolas, inclusive para fornecer uma instruo mnima s classes populares. Por esse
4
Relatrio do Diretor da Escola Normal da Provncia do Rio de Janeiro, Jos Carlos Alambary Luz, de 19 de julho
de 1869.
Aspectos metodolgicos
Para analisar aspectos metodolgicos presentes na Primeira Aritmtica, no que diz respeito,
mais especificamente, aos caminhos priorizados para conduzir o estudo das operaes
fundamentais, ressaltamos as referncias feitas por Jos Theodoro de Souza Lobo a Etinne
Auguste Tarnier, um renomado autor francs de vrios livros didticos de Matemtica cuja
produo circulou amplamente na segunda metade do sculo XIX no somente no seu pas
como tambm em vrios outros. No Brasil, temos registro que uma de suas obras foi
traduzida para a lngua portuguesa, Elementos de Aritmtica Terico e Prtica, e adotada
oficialmente nas escolas pblicas do Amazonas, em 1872. (MOACYR, 1939) Alm da
adoo do referido livro, o regimento amazonense previu tambm a adoo do Mtodo de
Tarnier, para o ensino da Aritmtica.
Um levantamento feito por ns no catlogo digitalizado da Biblioteca Nacional de
Paris nos permitiu identificar a existncia de cerca de cinco dezenas de diferentes ttulos de
livros didticos de Matemtica escritos por Tarnier os quais circularam por cerca de meio
sculo nas escolas francesas. Alm de livros didticos de matemtica, escreveu obras
pedaggicas, outras de temas cientficos sobre astronomia, histria de instituies militares
e discursos. O mtodo prescrito por Tarnier consiste em agrupar problemas que podem ser
resolvidos com as mesmas operaes e com procedimentos semelhantes. Para ilustrar,
transcrevemos como Souza Lobo aborda tal questo:
Do ponto de vista prtico, os principais usos da adio se resumem aos seguintes
enunciados gerais: 1 Uma pessoa pagou diversas compras: quanto gastou ao
todo? A mesma pessoa fez diversas cobranas: qual foi o total do seu
recebimento? 2 Sabe-se a data do nascimento de uma pessoa: em que ano ter
determinada idade? Uma pessoa morreu com tal idade, sabe-se a data em que
nasceu: em que ano morreu? 3 Por que preo deve-se vender uma mercadoria
para obter um certo lucro sobre o preo de venda? 4 Qual a populao de um
imprio, conhecendo-se a de cada uma de suas provncias? (SOUZA LOBO,
1920, p.24)
Aps fazer referncia ao que chama enunciados gerais, o autor apresenta cerca de
duas dezenas de enunciados que podem ser resolvidos a partir de um dos quatro modelos
acima descritos. De modo geral, essa organizao didtica diz respeito a uma classificao
de problemas que podem ser, inicialmente, resolvidos com apenas uma das quatro
operaes. Aps o aluno desenvolver certo domnio na resoluo de exerccios dessa
natureza, o autor prope uma lista geral com enunciados envolvendo as quatro operaes.
Em outros termos, uma das orientaes da poca consistia na separao dos problemas em
funo da operao envolvida. Essas razes profundas das prticas escolares vinculadas
resoluo de problemas, em parte, ainda se manifestam quando o aluno indaga a propsito
de qual operao o problema de refere.
Uma dos recursos usados para divulgar livros didticos, nas ltimas dcadas do sculo XIX,
consistia em submet-los a um processo de avaliao por um conselho vinculado diretoria
da instruo pblica de uma das unidades administrativas do pas. Uma vez obtida a
aprovao, o livro era recomendado oficialmente para uso nas escolas pblicas. Este
procedimento se constitua em um poderoso canal de divulgao da obra, pois, em certos
casos, a recomendao resultava na compra de centenas ou milhares de exemplares, pelos
cofres pblicos, para a distribuio gratuita pelas escolas pblicas. Alm do mais, a relao
estabelecida entre o poder pblico e os professores, sendo estes os efetivos agentes
produtores das instituies escolares, estava sob o constante controle da inspeo escolar.
Por outro lado, adotar um livro didtico recomendado pelo poder pblico poderia funcionar
como uma ttica implementada pelos professores. Afinal, para cada estratgia
implementada por uma instituio podem surgir vrias tticas de resistncia, produzidas no
campo das relaes vinculadas. (DE CERTEAU, 2007)
Alm dos pareceres oficiais emitidos pelos conselhos, os autores solicitavam
tambm cartas de apresentao de suas obras para serem reproduzidas nas pginas que
antecedem a exposio dos contedos. Nesse caso, o prprio autor escolhia o parecerista ao
qual solicitava uma anlise da obra. Lanando mo desse recurso, Jose Theodoro de Souza
Lobo recorreu nomes representativos da educao gacha bem como de outros
professores e autoridades que atuavam no Rio de Janeiro.
Antes de iniciar a exposio dos contedos da Primeira Aritmtica, as primeiras
pginas reproduzem duas cartas com pareceres escritos por Fernando Ferreira Gomes e
Francisco Carlos da Silva Cabrita. Para avaliar o significado desses pareceres, ao descrever
elementos biogrficos das obras de Souza Lobo, procuramos levantar informaes a
respeito desses dois educadores e ressaltar as relaes que eles mantinham com a educao
matemtica ou escolar, bem como identificar as instituies as quais eles estavam
vinculados.
Dados biogrficos sobre o professor Fernando Ferreira Gomes (1830 1896) foram
reunidos por Aquiles Porto-Alegre (1917). Ele nasceu e faleceu em Porto Alegre, exerceu o
magistrio, por algum tempo, na cidade de Vassouras (RJ) e retornou sua terra natal para
dirigir seu estabelecimento de ensino secundrio. Relatrios da instruo pblica revelam
que o Colgio Gomes foi um das mais importantes instituies particulares de sua poca,
por onde teria passada grande parte da elite social do Rio Grande do Sul. Em 1876, o
colgio era considerado um dos estabelecimentos particulares com maior nmero de alunos.
Portanto, mesmo no sendo um especialista no ensino da matemtica, a opinio expressa
por Ferreira Gomes quanto a uma obra didtica tinham um significado considervel para
sua aceitabilidade no contexto da sociedade local. A carta escrita, em 8 de janeiro de 1874
a seguinte:
Li a obra de vossa senhoria intitulada Primeira Aritmtica para Meninos a qual
me fez a honra de submeter ao meu juzo. No me julgue exagerado se lhe disser
que o seu livrinho de ttulo modesto primeira vista de pouco valor, vem,
entretanto, na minha humilde opinio, prestar um grande auxlio ao ensino. Com
efeito, at hoje, o professor via-se obrigado, logo depois das tabuadas ou aceitar
dos compndios existentes regras de definies pela maior parte incorretas e
defeituosas ou fazer os alunos copi-las, com grande dificuldade e prejuzo de
e nem costumo fazer elogios imerecidos a quem quer que seja: falo s em favor da
verdade, da justia e da instruo.
O parecer de Jorge de Lossio
Jorge Eugnio de Lossio e Seiblitz refere-se a Souza Lobo como sendo seu discpulo e
amigo. Seu nome consta na lista dos estudantes que defenderam tese, em 1855, na Escola
Militar do Rio de Janeiro, para obteno do ttulo de Doutor em Cincias e Matemtica.
Defendeu uma tese intitulada Teoria das Tangentes da Curvatura e do Raio de Curvatura e
dos Contatos das Curvas Planas. (MILLER, 2003) Portanto, no contexto institucional da
poca, tratava-se de um parecerista vinculado ao nvel ao saber acadmico.
Li com cuidado o seu livro intitulado Arithmetica para meninos. Suponho que ele
preenche todas as finalidades que teve em vista, publicando-o, isto , ser adotado
com vantagem no ensino primrio. Os processos de operaes fundamentais da
Aritmtica e suas principais aplicaes, as regras e definies so, em geral,
expostas com clareza e preciso, e em linguagem adaptada compreenso dos
meninos.
Jorge de Lossio afirma em seu parecer que Lobo Souza teria prestado um importante
servio provncia, porque teria disponibilizado a todos os seus patrcios: um trabalho que
me parece incomparavelmente prefervel ao que atualmente admitido nas aulas primaria
com aprovao do conselho diretor da instruo. Dessa forma, trata-se considerar a
referida obra superior outra at ento utilizada e avalizada pelo poder pblica provincial.
desagrado dos rotineiros, desses amigos dedicados a tudo quanto fssil, tanto em
cincias, como nas artes. Mas, o professor inteligente que toma por base do ensino
a observao atenta e a experincia deve por de lado as consideraes
extravagantes da ignorncia e seguir, desassombrado, a marcha do progresso.
Assim o praticou, em parte, vossa senhoria e, a meu ver, o fez muito bem, porque
tudo quanto concorre para facilitar a instruo um servio prestado causa da
educao popular. (Parecer de Antnio Bandeira anexo Segunda Aritmtica,
SOUZA LOBO, 1920)
Aps descrever o que ele denomina mtodo das propores para resolver esse tipo
de problema, o autor apresenta o chamado mtodo da reduo unidade para ilustrar uma
outra tcnica de resoluo desse mesmo tipo de problema. Para considerar esse aspecto,
reproduzimos um problema proposto pelo autor, com a inteno de destacar que prticas
adotadas naquela poca, em tese, ainda podem ser encontradas em livros contemporneos,
reforando o carter de permanncia da cultura escolar.
O enunciado o seguinte: Um obreiro faz 210 metros de uma obra em 9 dias, se
pergunta quantos tempo gastar para fazer 630 metros da mesma obra? oportuno
lembrar que o mesmo tipo de problema pode ser encontrado em livros didticos atuais,
revelando, assim, um aspecto diferenciado da permanncia histrica de contedos
matemticos que atravessam sculos sendo objeto do estudo escolar. Muito mais do que a
permanncia histrica dos contedos escolares h tambm a preservao de certas prticas,
em detrimento de outras. Nesse sentido, refora nossa suposio quanto existncia de um
ncleo comum entre as diferentes vulgatas que caracterizam a educao matemtica escolar
de um dado perodo. Esse ncleo comum da vulgata pode atravessar sculos sem ser
alterado de forma substancial. Em outros termos, mesmo que aconteam mudanas nos
programas de ensino, ao que tudo indica, existe um conjunto preservado de contedos
matemticos, mesmo admitindo a existncia de diferentes vulgatas cultivadas em um dado
contexto histrico-cultural.
Consideraes Finais
Ao destacar a presena de alguns elementos didticos e culturais presentes na Primeira
Arithmetica para Meninos observamos que o autor, Jos Theodoro de Souza Lobo, adota
uma estratgia de descreve literalmente, de forma detalhada, o raciocnio matemtico
envolvido na resoluo de problemas. Essa descrio conduzida, por exemplos, nos
seguintes termos: Si o obreiro para fazer 210 metros de obra gastou 9 dias, para fazer 630
metros gastar mais de 9 dias. uma regra de trs direta porque crescendo o termo
principal metros, o seu relativo dias tambm cresce. A incgnita x representa, pois, um
nmero maior do que 9 dias. Este tipo de descrio do raciocnio, contendo a essncia das
tcnicas envolvidas na atividade matemtica, est cada vez mais ausente nos atuais livros
didticos. Esse fenmeno exemplifica a existncia de uma reduo expressiva da linguagem
caracterstica da disciplina escolar, um dos elementos que exercem influncia considervel
na vulgata. (CHERVEL, 1990)
No campo da histria do ensino da Matemtica escolar possvel destacar vrios
sinais de uma tendncia relativa linguagem que consiste em de reduzir a variedade de
registros envolvidos no estudo escolar. Por outro lado, na medida em que a linguagem
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