FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA

DA FACULDADE DE EDUCAO/UNICAMP
ROSEMARY PASSOS CRB-8/5751

Cunha, Marcilio Loureno da, 1962-

C814p O percurso da educao fsica no Instituto Federal de
Santa Catarina - Campus So Jos / Marcilio Loureno da
Cunha. Campinas, SP: [s.n.], 2012.

Orientador: Theresa Maria de Freitas Adrio.

Dissertao (mestrado) Universidade Estadual de
Campinas, Faculdade de Educao.

1. Instituto Federal de Santa Catarina Campus So

Jos. 2. Educao Fsica. 3. Ensino mdio. I. Adrio, Theresa
Maria de Freitas, 1965- . II. Universidade Estadual de
Campinas. Faculdade de Educao. III. Ttulo.

12-115/BFE

Informaes para a Biblioteca Digital

Ttulo em ingles: The course of physical education at the Federal Institute of St.
Catherine - St. Joseph Campus
Palavras-chave em ingls:
Instituto Federal de Santa Catarina Campus So Jos
Physical Education
Secondary Education
rea de concentrao: Polticas, Administrao e Sistemas Educacionais.
Titulao: Mestre em Educao
Banca examinadora:
Theresa Maria de Freitas Adrio (Orientador)
Raquel Fontes Borghi
Dirce Djanira Pacheco e Zan
Regina Tereza Cestari de Oliveira
Pedro Ganzeli
Data da defesa: 28/06/2012
Programa de ps-graduao: Educao
e-mail: marcilio@ifsc.edu.br

ii
 Dedico este trabalho a Ndia (minha esposa),
Daniel, Nathlia, Jeferson, Jhlia e Emanuelly,
pessoas que fazem parte da minha vida diariamente.

iv
 AGRADECIMENTOS

A concluso desta pesquisa no seria possvel sem a compreenso e colaborao de

algumas pessoas. Infelizmente, alguns nomes podero ser esquecidos porque foram muitos os
que, de alguma forma, contriburam para que eu chegasse at o final de mais esta etapa. Mas
mesmo correndo esse risco, imprescindvel que eu cite alguns nomes.
Aos meus pais Juvenal e Luzia, pela formao moral e consequentemente familiar que me
deram.
Agradeo especialmente a minha orientadora Profa. Dra.Theresa Maria de Freitas Adrio,
pela forma consciente, e, sobretudo, com muita sabedoria dedicada a esta orientao.
Agradeo tambm aos membros da banca. A Profa. Dra. Raquel Fontes Borghi e a Profa.
Dra. Dirce Djanira Pacheco e Zan que contriburam bastante para meu crescimento acadmico e
profissional, tanto na banca de qualificao e quanto na defesa da dissertao.
A professora Ma. Egle Pessoa Bezerra pela correo e ajustes propostos neste trabalho.
Aos gestores, alunos, professores, servidores e demais membros do Campus So Jos, que
contriburam para o desenvolvimento deste trabalho. Aos professores do MINTER e funcionrios
da Unicamp sem distino.
Para as pessoas que, com certeza, foram as que mais sentiram minha ausncia; minha
esposa Ndia que soube se conformar nos perodos em que me ausentei de seu convvio, ao meu
enteado Daniel, a minha enteada Nathlia, ao Jeferson meu genro e as minhas netas Jhlia e
Emanuelly pela saudade sentida. A todos familiares que souberam e compreenderam minha
ausncia.
Aos companheiros do Mestrado Interinstitucional - MINTER sem distino, pelos bons
momentos vivenciados nessa jornada e a amizade que construmos durante o curso.
Por ltimo, a todos aqueles que contriburam de alguma forma para a concluso deste
trabalho, meu mais profundo agradecimento.

Agradeo todas as dificuldades que enfrentei; no fosse por elas,

eu no teria sado do lugar. As facilidades nos impedem de caminhar.
Mesmo as crticas nos auxiliam muito.
(Chico Xavier)

v
 RESUMO

Este trabalho investiga o percurso da Educao Fsica no Instituto Federal de Santa

Catarina Campus So Jos. Para tanto, recorremos pesquisa de carter documental, com
vistas a construir informaes sobre o campo emprico. Primeiramente, procuramos identificar as
alteraes no marco legal decorrentes da LDB/96 que incidiram na reorganizao dos currculos
dos cursos de ensino tcnico integrado (com destaques para os Decretos Federais 2.208/1997 e
5.154/2004), indicando como as alteraes decorrentes das orientaes legais foram incorporadas
nos Projetos Pedaggicos e nas matrizes curriculares do IF-SC Campus de So Jos. A seguir,
apresentamos o processo de descentralizao da ETF-SC e a criao do Campus So Jos. Por
fim, descrevemos e analisamos a Educao Fsica na viso dos educandos, a partir de um
questionrio aplicado a 61 alunos do curso de Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio nas
reas de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes. Entre os resultados obtidos na
pesquisa, destacamos a compreenso de 27,51% dos depoentes quanto importncia ldica das
aulas de Educao Fsica e tambm o fato de que 24,86% deles valorizam as possibilidades de
desenvolver habilidades esportivas. Esses dados podem indicar que os objetivos propostos para a
disciplina tm sido atendidos no contexto considerado.

Palavras chaves: Educao Fsica. Ensino Mdio Integrado. Instituto Federal de Santa Catarina
Campus So Jos.

vi
 ABSTRACT

This work investigates the route of Physical Education at the Federal Institute of Santa
Catarina Campus So Jos (IF-SC So Jos). A documentary research was carried out, in order
to gather information on the empirical field. First, we identify changes in the legal devices arising
from LDB/96 that influenced on the reorganization of the curricula of integrated technical
education (with an emphasis on the Federal Decrees 2.208/1997 and 5.154/2004), indicating how
the changes resulting from legal guidelines have been incorporated to the Pedagogical Projects
and to the curricular plans of the IF-SC So Jos. Next, we present and analyze the process of
decentralization of ETF-SC and the creation of IF-SC So Jos. Finally, we describe and analyze
Physical Education from the perspective of students, based on a questionnaire applied to 61
students of Integrated Secondary Technical Education, in the areas of Refrigeration and Air
Conditioning and Telecommunications. Among the results obtained in this research, we highlight
the understanding of 27.51% of the interviewees on the importance of recreational Physical
Education classes, and also the fact that 24.86% of the informants value the possibility of
developing sports skills. These data may indicate that the objectives proposed for the discipline
have been achieved within the context considered.

Keywords: Physical Education. Integrated Secondary Education. Federal Institute of Education

of Santa Catarina Campus So Jos.

vii
 LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 - Cronologia do ensino tcnico a partir da transformao para Escola Tcnica

Federal de Catarina.............................................................................................34
QUADRO 2 - Evoluo do status legal e da denominao do Campus So Jos ..................36
QUADRO 3 - Dados cronolgicos dos diretores do Campus So Jos ...................................38
QUADRO 4 - Objetivos gerais contidos nos planos de ensino de 1990 a 2009 e implicaes
para a Educao Fsica .......................................................................................49
QUADRO 5 - Evoluo das aulas de Educao Fsica no Campus So Jos.........................51
QUADRO 6 - Matriz curricular do ensino mdio 1988 ...........................................................54
QUADRO 7 - Matriz curricular do ensino mdio regular vigente a partir de 2001 com base
na matriz proposta pelo decreto 2.208/1997......................................................56
QUADRO 8 - Matriz curricular do ensino mdio vigente a partir de 2005...........................57
QUADRO 9 - Demonstrativo da perda de aulas de 1988 2011.............................................58
QUADRO 10 - Carga horria vigente para os cursos de ensino tcnico integrado ao ensino
mdio telecomunicaes - 2009/2........................................................................59

viii
 LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 - Sexo ......................................................................................................................62

GRFICO 2 - Etnia.....................................................................................................................63
GRFICO 3 Atividades dirias ..............................................................................................64
GRFICO 4 - Horas trabalhadas diariamente ........................................................................65
GRFICO 5 - Disciplinas que os alunos mais gostam em primeiro lugar.............................66
GRFICO 6 - Disciplinas que os alunos mais gostam (mltiplas indicaes) .......................67
GRFICO 7 - Importncia das aulas de Educao Fsica ......................................................68
GRFICO 8 - Por que participa(va) das aulas de Educao Fsica .......................................69
GRFICO 9 - Perspectivas em relao s aulas de Educao Fsica .....................................71
GRFICO 10 - percebidas a partir da prtica da Educao Fsica .......................................72
GRFICO 11 - Ajuda da Educao Fsica no desempenho do trabalho................................73

ix
 LISTA DE SIGLAS

CAE COLEGIADO DE ADMINISTRAO E ENSINO

CCE COLEGIADO DA COMUNIDADE ESCOLAR
CEN COLEGIADO DE ENSINO
CEFET CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA
CEFET-SC CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE SANTA
CATARINA
CNE CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO
DOU DIRIO OFICIAL DA UNIO
ETF-SC ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SANTA CATARINA
FATEC FACULDADE TECNOLGICA DE SO PAULO
FHC FERNANDO HENRIQUE CARDOSO
FIC FORMAO INICIAL E CONTINUADA
IFE INSTITUIES FEDERAIS DE ENSINO
IFSC INSTITUTO FEDERAL DE EUCAO TECNOLGICA DE SANTA CATARINA
LDB LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO
LEDIS LABORATRIO DE ENSINO A DISTANCIA
LBRAS LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS
MEC MINISTRIO DA EDUCAO
MINTER MESTRADO INTERINSTITUCIONAL
MUNED MEMRIA DA UNED
PDI PLANO DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL
PDT PARTIDO DEMOCRTICO TRABALHISTA
PMDB PARTIDO DO MOVIMENTO DEMOCRTICO BRASILEIRO
PNE PLANO NACIONAL DE EDUCAO
PROEJA PROGRAMA NACIONAL DE INTEGRAO DA EDUCAO
PROFISSIONAL COM A EDUCAO BSICA NA MODALIDADE DE EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS
PROEP PROGRAMA DE EXPANSO DA EDUCAO PROFISSIONAL

x
PRN PARTIDO DA RECONSTRUO NACIONAL
PROTEC PROGRAMA DE MELHORIA E EXPANSO DO ENSINO TCNICO
PSDB PARTIDO DA SOCIAL DEMOCRACIA BRASILEIRA
RAC REFRIGERAO E AR CONDICIONADO
SEMTEC SECRETARIA DA EDUCAO MDIA E TECNOLGICA
SINASEFE SINDICATO NACIONAL DA EDUCAO BSICA E PROFISSIONAL
TELE TELECOMUNICAES
UNED UNIDADE DE ENSINO DESCENTRALIZADA
UNED/SJ UNIDADE DE ENSINO DESCENTRALIZADA DE SO JOS
UNICAMP UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
UFSC UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

xi
 SUMRIO

INTRODUO ...........................................................................................................................13
1 A ORGANIZAO DO ENSINO TCNICO FEDERAL PS LDB E
IMPLICAES PARA O INSTITUTO FEDERAL DE SANTA CATARINA ............21
1.1 DA ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SANTA CATARINA SUA
DESCENTRALIZAO NO MUNICPIO DE SO JOS ..............................................28
2 DE UNIDADE DESCENTRALIZADA AO CAMPUS SO JOS: UM PERCURSO
DA EDUCAO FSICA COMO DISCIPLINA............................................................35
2.1 A EDUCAO FSICA NO INSTITUTO FEDERAL DE SANTA CATARINA
CAMPUS SO JOS...........................................................................................................41
2.2 A EDUCA O FSICA NOS PROGRAMAS DE CURSO DO CAMPUS
SO JOS ............................................................................................................................50
3 A EDUCAO FSICA NA VISO DOS EDUCANDOS .............................................61
3.1 PERFIL DOS DEPOENTES ................................................................................................61
3.2 INFORMAO SOBRE O CURRCULO .........................................................................65
3.3 ATUAO NA EDUCAO FSICA................................................................................68
3.4 CONSEQUNCIAS NA VIDA ...........................................................................................70
3.5 MUDANAS PERCEBIDAS..............................................................................................71
3.6 RELAO DA EDUCAO FSICA E A ATUAO PROFISSIONAL ........................72
CONSIDERAES FINAIS......................................................................................................74
REFERNCIAS ..........................................................................................................................78
APNDICE I - Questionrio ......................................................................................................80
APNDICE II Termo de Consentimento Livre e Esclarecido..............................................84

xii
 INTRODUO

A educao escolar brasileira encontra-se em transformao, no sentido de ter o seu papel

revisto e questionado diante de uma sociedade globalizada com mudanas constantes. As
mudanas podem ser percebidas nos documentos curriculares e nos papis e expectativas
atribudas s disciplinas que compem os currculos e neste caso a Educao Fsica.
Mais precisamente, aps a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases em 1996 a educao
brasileira vem sendo discutida pelo governo e pela sociedade civil organizada, atravs dos
sindicatos, das representaes do ensino, estadual e municipal. Para reforar esta afirmao
recorremos aos projetos e planos que esto na ordem do dia como o Plano Nacional de Educao
(PNE).
Neste contexto de mudanas, exigido do profissional da educao o aprofundamento
terico e a ampliao da interao com seus pares. A constante troca de conhecimentos com os
colegas professores de Educao Fsica foi responsvel pelo surgimento do objeto desta
dissertao, ou seja, o de pesquisar o percurso da Educao Fsica no Instituto Federal de Santa
Catarina Campus So Jos.
A Lei 9.394/1996 Lei de Diretrizes e Bases (LDB) que regulamenta a Educao Brasileira
aps a promulgao da Constituio Federal de 1988, prev no seu texto a Educao Fsica, como
parte integrante da proposta pedaggica da educao bsica, de acordo com o artigo 26, pargrafo
3o:

A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular

obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno que cumpra
jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; maior de trinta anos de idade que
estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado
prtica da educao fsica; amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro de
1969; que tenha prole. (BRASIL, Lei 9394/96, Art. 26)

Ainda de acordo com o mesmo artigo, a Educao Fsica componente curricular

obrigatrio da educao bsica, o que significa dizer que todas as escolas que ofeream ensino
mdio devem prever o acesso ao campo de conhecimento desta disciplina aos seus alunos.
Em relao ao previsto na norma como diretriz para o ensino mdio tem - se como suas
finalidades gerais:

13
 [...] consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental;
possibilitar o prosseguimento dos estudos; preparar para o trabalho e cidadania
desenvolver habilidades como continuar a aprender, capacidade de se adaptar com
flexibilidade a novas condies de ocupao e aperfeioamento; aprimorar o educando
como ser humano, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico; e compreender os fundamentos cientfico-
tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando teoria e prtica. (BRASIL, Lei
9394/96, Art. 35)

Mantida essa perspectiva, ao menos em relao ao plano do declarado, as Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, instituda pela resoluo no 4, de 13 de julho de
2010 do Conselho Nacional de Educao (CNE), prevem na rea de Linguagens, Cdigos e suas
Tecnologias, tratamento e orientao didtica para esse componente curricular.
Importa, tambm, destacar que o texto da Resoluo no 4 do CNE, em seu artigo 26, item
III, faz aluso ao desenvolvimento do educando como pessoa humana, incluindo a formao
tica e esttica, o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. (MEC,
2010, p. 9)
Relacionando esta resoluo com as competncias propostas pelo Planejamento de Ensino
da Educao Fsica para os cursos do Campus So Jos, prev-se que os alunos deveriam seriam
capazes de trabalhar em pequenos e grandes grupos, compreendendo as diferenas individuais e
colaborando para o alcance dos objetivos coletivos, bem como compreender a ecologia corporal
integrada ecologia ambiental, promovendo, assim, a melhoria da qualidade de vida.
Vale destacar ainda que o substitutivo1 Darcy Ribeiro, foi alterado pelo relator Jorge Hage,
na redao no projeto original da LDB Lei 9.394/1996, traz a seguinte redao: A Educao
Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica.O
texto inicial da LDB propunha ainda sua prtica facultativa nos cursos noturnos. (CASTELLANI
FILHO, 1998, p. 22)
Embora haja obrigatoriedade da participao dos alunos nas aulas de Educao Fsica at o
ensino mdio, nos cursos noturnos sua prtica facultativa.
A Educao Fsica uma rea que apresenta uma dimenso profissional e outra acadmico
- cientfica. Enquanto profisso foi influenciada na sua histria no Brasil por correntes polticas e
educacionais que lhe deram identidade, mas que atualmente, considerando o grande avano nos

1
Substitutivo - so emendas apresentadas pelos parlamentares quando substitui uma parte de uma proposio ou a
modific-la por inteiro.

14
estudos da mesma, colocam-na em posio de auto questionar-se quanto a seus reais propsitos
pedaggicos e poltico-filosficos. Contribuir para essa reflexo no interior da rea parte
implcita dos objetivos deste trabalho.
No Brasil, a Educao Fsica aparece pela primeira vez no currculo escolar a partir do
parecer de Rui Barbosa no ano de 1872, eminente parecerista do Imprio, que solicitou a paridade
das aulas de Educao Physica s demais disciplinas oferecidas pela escola elementar. Mesmo
avesso s atividades fsicas que os tempos modernos impunham, Rui Barbosa solicitou melhores
condies fsicas para as aulas, a prtica da gymnstica segundo preceitos mdicos e
recomendaes guiadas pela concepo de gnero, e remunerao adequada aos docentes da
disciplina. (OLIVEIRA, 1986, p. 54)
Historicamente, a Educao Fsica passou pelo que chamamos de tendncias pedaggicas, e
de acordo com (Ghiraldelli Jnior, 1991, p.16), [...] a Educao Fsica brasileira, sofreu e ainda
sofre, influncias de diversas tendncias didtico-pedaggicas. So elas:
a) Educao Fsica Higienista (at 1930);
b) Educao Fsica Militarista (1930-1945);
c) Educao Fsica Pedagogicista (1945-1964);
d) Educao Fsica Competitivista (Ps 1964);
e) Educao Fsica Popular (ps a 2 guerra mundial).

A Educao Fsica apresenta-se at o ano de 1930, como Higienista, tendo como nfase, em
primeiro plano, a busca da construo de uma sociedade de homens e mulheres sadios atravs da
prtica de atividades fsicas, ou seja, buscava-se "resolver o problema de sade pblica pela
educao". (GHIRALDELLI JR., 1991, p. 17)
Foi neste perodo que se deu nfase ao lema: Mente S e Corpo So.
A Educao Fsica Militarista, que se compreende no perodo de 1930 at 1945, estabelecia
como objetivo:

A idia central de tal concepo era o aperfeioamento da raa, seguindo assim as

determinaes impostas pelas falsas concluses encetadas pela biologia nazifacista. Dai
a Educao Fsica funcionar como atividade aceleradora do processo de seleo
natural. (GHIRALDELLI JR.,1991, p. 26)

Para alguns autores, os preceitos higienistas e militares se auto-legitimavam e fortaleciam:

15
 A influncia militar na rea reside nos mtodos ginsticos, na formao dos primeiros
instrutores, na nfase na disciplina, dos valores fsicos. Isto inegvel, mas tambm
inegvel que estes pressupostos de uma Educao Fsica rotulada como militarista, tem
origem no pensamento higienista. (GOIS JR., 2000, p. 168)

Para Ghiraldelli Jr. (1991), tanto a Educao Fsica Higienista quanto a de tendncia
Militarista, tinha em comum o papel de formao de jovens sadios, fortes e robustos prontos para
a ao; conduzidos com disciplina por meio da Educao Fsica, porm deixando de lado as
questes educacionais.
J a tendncia Pedagogicista perodo de 1945 a 1964, via a necessidade da adoo de um
enfoque mais educativo considerando o ldico:

A educao fsica pedagogicista , pois a concepo que vai reclamar da sociedade a

necessidade de encarar a educao fsica no somente como uma prtica capaz de
promover sade ou de disciplinar a juventude, mas de encarar a educao fsica como
uma prtica eminentemente educativa. (GHIRALDELLI JR., 1991, p. 19)

A tendncia Competitivista (ps 1964) buscava a formao do atleta de alto nvel a qual
fica reduzida ao "desporto de alto nvel. Por ltimo, mas no menos importante, a tendncia
denominada Educao Fsica Popular (ps 2 guerra mundial). que no tinha como base a sade e
nem a disciplina e nem queria formar atletas e sim era encarada como uma forma de proporcionar
lazer para a classe operria sem o intuito educativo. (GHIRALDELLI JR., 1991, p. 21)
interessante lembrar que a descrio de tais abordagens ou tendncias tem um carter
analtico e didtico porquanto as perspectivas por vezes se sobrepem e coexistem.
Objetivo Geral - Esta pesquisa tem como objeto apresentar e refletir o percurso da
Educao Fsica no Instituto Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina (IF-SC) -
Campus So Jos.
Nos objetivos especficos procurou-se identificar as alteraes no marco legal decorrentes
da LDB/1996 que incidiram na re-organizao dos currculos dos cursos de ensino tcnico
integrado, com destaques para os Decretos Federais 2.208/1997 e 5.154/2004. Procurou-se ainda
identificar como as alteraes decorrentes das orientaes legais foram incorporadas nos Projetos
Pedaggicos e nas Matrizes Curriculares do IF-SC Campus de So Jos. Por fim levantou-se a
posio dos alunos matriculados nos cursos de ensino mdio integrado, a respeito do papel da
Educao Fsica para sua formao, considerando-as em funo da situao dos mesmos em

16
relao ao mercado de trabalho (trabalhadores e no-trabalhadores); ao sexo e faixa etria.
No Campus So Jos, a Educao Fsica parte integrante da matriz curricular desde a
inaugurao da instituio em 1988, obedecendo ento ao disposto no artigo 7o da Lei no
5.692/1971 vigente naquele momento, segundo o qual, as aulas eram alocadas no perodo oposto
ao perodo normal quele ao qual o aluno estudava.
Nesse perodo, as aulas eram desenvolvidas em turno oposto ao de freqncia regular dos
alunos, com dois encontros semanais, com uma hora de durao cada. A organizao dos
contedos obedecia ao plano desenvolvido na ETF-SC. Este formato perdurou at o ano de 2001,
com a publicao do Decreto Federal no 2.208/1997, e aps vrias discusses para construo de
um plano de ensino unificado para toda a ETF-SC, incluiu-se as aulas de Educao Fsica no
mesmo turno em que o aluno estudava.
Em 1990, quando o Campus So Jos passou a ter quadro prprio de docentes e servidores
tcnicos administrativos, a direo da escola garantiu aos docentes lotados na disciplina de
Educao Fsica autonomia para elaborao dos planos pedaggicos, condio que permitiu a
proposio de um projeto diferenciado para a disciplina. Uma explicao possvel para essa
inovao pode estar no fato de que tais docentes eram iniciantes na profisso e recm formados,
trazendo concepes novas para o cotidiano da escola.
Por essa razo, as aulas eram diferenciadas daquelas que comumente se viam em outras
escolas de ensino mdio do estado de Santa Catarina, na medida em que se contrapunham
reproduo do gesto esportivo, esportivizao e cobrana de regras das modalidades que eram
ensinadas. Tal perspectiva que ser analisada no item 2.2 desta dissertao, exigia dos docentes,
nos quais eu me incluo2, a discusso de textos sobre cultura corporal, atividade fsica e sade,
conforme se ver mais adiante neste trabalho.
Acreditando que a apresentao e a reflexo sobre esta experincia orientada pela viso dos
educandos possa colaborar para a adoo de prticas educativas mais democrticas, descrevemos
a seguir a organizao deste trabalho.
No primeiro captulo faz-se um estudo sobre a organizao do ensino tcnico federal ps
LDB e as implicaes para o Instituto Federal de Santa Catarina. Procurar-se- identificar as
alteraes no marco legal decorrentes da LDB/1996 que incidiram na re-organizao dos

2
Professor da disciplina de Educao Fsica no Campus So Jos, desde 26 de julho de 1991, vindo num processo de
redistribuio do extinto territrio federal de Roraima.

17
currculos dos cursos tcnicos, com destaque para os Decretos Federais 2.208/1997 e 5.154/2004,
a Portaria 646/1997, a Resoluo do Conselho Nacional de Educao no 4/2010, procurando
identificar como as alteraes decorrentes dessas orientaes legais foram incorporadas nos
Projetos Pedaggicos e nas matrizes curriculares do IF-SC Campus So Jos nos cursos de ensino
tcnico integrado ao ensino mdio.
No segundo captulo sero abordadas as mudanas havidas no processo que culminou na
criao do Campus So Jos, analisando o percurso da Educao Fsica como disciplina, a partir
de uma reconstruo histrica desde a transformao para ETF-SC em 1968 at a criao dos
Institutos Federais de Educao Cincia e Tecnologia em 2008, traando um percurso da atuao
da disciplina de Educao Fsica.
No terceiro captulo apresenta-se a percepo dos educandos sobre a disciplina de
Educao Fsica no Campus So Jos, por meio da anlise de dados coletados por questionrio
aplicado junto a alunos do Campus So Jos, matriculados nos cursos tcnicos integrados ao
ensino mdio nas reas de Refrigerao e Climatizao e na de Telecomunicaes.
A metodologia usada neste trabalho foi o estudo de caso, baseado na perspectiva proposta
por Robert Stake e na contribuio de Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andr.
Andr (2005 apud Stake, 1994, p. 236) enfatiza que o que caracteriza o estudo de caso no
um mtodo especfico, mas um tipo de conhecimento: "Estudo de caso no uma escolha
metodolgica, mas uma escolha do objeto a ser estudado". Uma questo fundamental, segundo
ele o conhecimento derivado do caso, ou melhor, o que se aprende ao estudar o caso.
O caso aqui selecionado o curso de ensino tcnico integrado ao ensino mdio no Instituto
Federal de Santa Catarina - Campus So Jos, uma instituio escolar que oferta Cursos de
Ensino Mdio, Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio em Refrigerao e Climatizao3 e de
Telecomunicaes, Cursos Tcnicos Subsequentes em Refrigerao e Ar Condicionado (RAC) e
de Telecomunicaes (TELE), Cursos Superiores de Tecnologia em Redes e Computadores
(Tecnlogo), Licenciatura em Cincias da Natureza com habilitao em Qumica e os Cursos a
Distancia de Qualificao Bsica em Refrigerao e Ar Condicionado e o de Instalao de
Sistemas de Climatizao Tipo Split.

3
O Curso de Refrigerao e Ar Condicionado recebe o nome de Refrigerao e Climatizao de acordo com o Plano
Pedaggico do Curso proposto e aprovado no ano de 2009/02 para o Curso de Ensino Tcnico Integrado ao Ensino
Mdio.

18
 O Campus So Jos financiado pelo Governo Federal, detendo, no perodo de realizao
deste trabalho, boa infra-estrutura de laboratrios e instalaes, o que torna a escola com boa
qualidade de ensino na regio da Grande Florianpolis. A reconhecida excelncia da
infraestrutura fsica e a qualificao dos profissionais que compem o quadro de servidores do
Campus So Jos faz com que jovens de diferentes setores econmicos se interessem em nele
estudar, de modo que desde sua inaugurao faz-se necessrio uma seleo dos candidatos para
ingresso.
Para a realizao da pesquisa, aplicou-se um questionrio (Apndice I) misto com 15
perguntas abertas e fechadas, agrupadas nos seguintes eixos para anlise: a) Perfil dos
depoentes, b) Informao sobre o Currculo, c) Atuao nas Aulas de Educao Fsica, d)
Conseqncias para a Vida, e) Mudanas percebidas, f) Relao da Educao Fsica e Atuao
Profissional. Alm disso, procedeu-se pesquisa documental e bibliogrfica e a entrevistas semi-
estruturadas com pessoas que pudessem informar o pesquisador sobre o processo de organizao
do Campus So Jos. Foram feitas duas entrevistas, uma com um professor do Campus So Jos
que integra o grupo docente desde a nomeao do quadro prprio da escola em 1990 e um ex-
dirigente do Campus So Jos que foi diretor nesse mesmo perodo.
Para efeito de se garantir condutas ticas na pesquisa, elaborou-se um termo de
consentimento livre e esclarecido (modelo Apndice II), que foi submetido a todos os alunos que
concordaram em participar da pesquisa.
Aplicou-se um questionrio piloto, envolvendo 30 alunos do curso de Ensino Tcnico
Integrado ao Ensino Mdio nas reas de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.
Depois de alguns ajustes nos questionrios realizou-se a aplicao final dos mesmos, que ocorreu
em horrio de aula, aps autorizao expressa por parte da Gerncia para o Desenvolvimento do
Ensino4, dos Coordenadores de Cursos5 e dos Docentes responsveis pelas aulas nas respectivas
turmas envolvidas na pesquisa.
Os sujeitos investigados foram 61 alunos matriculados no Campus So Jos, cursando a 4
fase do Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio nas reas de Refrigerao e Climatizao e de
Telecomunicaes no ano de 2011.
Os critrios utilizados para escolha das turmas foram os seguintes: as turmas de Ensino

4
Gerncia de Desenvolvimento de Ensino uma das gerncias que compe o corpo diretivo do Campus So Jos.
5
Coordenadores de curso estrutura ligada a Gerncia de Desenvolvimento do Ensino na conduo do trabalho
pedaggico e de ensino.

19
Tcnico Integrado ao Ensino Mdio, cujos alunos encontravam- se matriculados na 4 fase6 e que
j tinham cursado todos os contedos ministrados nas aulas da disciplina de Educao Fsica, em
relao s outras fases.
Alm disso, recorreu-se ao apoio da memria de minha trajetria como docente da
instituio aqui analisada.
Diante disso, me apresento ao leitor fazendo uma pequena descrio de meu perfil
profissional. Fui formado pela Faculdade de Educao Fsica de Batatais SP no ano de 1984.
Em 1985 trabalhei como professor substituto por trs meses em Franca SP na escola Dr.
Homero Alves, em seguida desempenhei a funo de professor recreador na prefeitura municipal
de Franca entre 1986 e 1987.
Em abril de 1987 fui para o extinto territrio federal de Roraima onde desempenhei vrios
papis como professor de Educao Fsica, atuando principalmente no ensino fundamental at o
ano de 1991, quando vim para o Campus So Jos num processo de redistribuio.
Quando cheguei ao Campus So Jos o mesmo possua em seus quadros quatro professores
de Educao Fsica contratados por meio de concurso pblico em 1990, que ser abordado em
captulo especfico deste trabalho.
Tive dificuldades para mudar minha postura profissional no tocante ao desempenho de meu
papel como educador quanto a adeso s aulas tericas que eram ministradas no campus So Jos
desde o ano de 1990. Essa dificuldade pode ser explicada pelo fato de ter sido formado numa
perspectiva basicamente tecnicista, a qual visava apenas a reproduo do gesto esportivo e a
cobrana de regras das modalidades esportivas desenvolvidas.
Atualmente encontro-me totalmente integrado a proposta de trabalho organizada e
desenvolvida pelos profissionais da disciplina de Educao Fsica, atuando nos cursos de ensino
tcnico integrado ao ensino mdio nas reas de Refrigerao e Climatizao e no de
Telecomunicaes.

6
O curso de ensino tcnico integrado ao ensino mdio composto de 8 fases sendo que a 4 fase corresponde ao 2
ano de curso e tambm a ltima fase em que os alunos tem aulas de Educao Fsica.

20
1 A ORGANIZAO DO ENSINO TCNICO FEDERAL PS LDB E
IMPLICAES PARA O INSTITUTO FEDERAL DE SANTA CATARINA

Esse captulo tem por objetivo tratar das alteraes na legislao para o Ensino Tcnico
Federal a partir da Lei no 9.394/1996 (LDB), com destaque para a Portaria no 646/1997, o
Decreto Federal no 2.208/1997, o Decreto Federal no 5.154/2005 e as Resolues do Conselho
Nacional de Educao no 03/1998 e 04/2010. Objetiva-se indicar o marco regulatrio a partir do
qual se configurou os cursos tcnicos oferecidos pelo Instituto Federal de Santa Catarina
Com a sada de Itamar Franco7 da presidncia da Repblica em 1995, assumiu como seu
sucessor Fernando Henrique Cardoso8 (FHC) que iniciou uma nova transformao na educao e,
principalmente, na Educao Profissional de Nvel Mdio.
Aps amplos debates na Cmara dos Deputados em Braslia, a LDB foi aprovada em 17 de
dezembro 1996, e publicada, no Dirio Oficial da Unio dia 20 de dezembro de 1996, a proposta
defendida pelo senador Darcy Ribeiro filiado ao Partido Democrtico Trabalhista (PDT) do Rio
de Janeiro. A lei aprovada no foi o projeto que estava sendo discutido pela sociedade9, o ento
nominado PLC 101/1993 originrio da Cmara dos Deputados, que teve como relator o Senador
Cid Sabia, do Partido do Movimento Democrtico Brasileiro (PMDB) do Cear.
A LDB aprovada foi bastante criticada pelo conjunto das entidades representativas dos
servidores da educao federal (sindicatos e associaes de classes), tendo em vista que, no foi
respeitada a vontade popular, ou seja, aquilo que fora proposto pela sociedade.
No conjunto de mudanas proferidas com a aprovao da LDB, insere-se a mudana na
quantidade de dias letivos, passando de 180 para 200 dias anuais para toda rede de ensino e
tambm para o ensino tcnico federal.

7
Itamar Franco foi vice- presidente eleito pelo Partido da Reconstruo Nacional (PRN), no ano de 1988, assumiu o
governo aps o impeachment de Fernando Collor em 2 de outubro de 1992.
8
Fernando Henrique Cardoso foi eleito presidente do Brasil em 1995 pelo Partido da Social Democracia Brasileira
(PSDB), foi ministro das relaes exteriores do governo Itamar Franco entre 1992 e 1993 e Ministro da Fazenda at
o final do governo.
9
Ver artigo da Profa. Clia Regina Otranto, Evoluo Histrica da Construo da Nova LDB da Educao Nacional,
apresentado no IV Seminrio Nacional de Estudos e Pesquisas Histria, Sociedade e Educao no Brasil- Unicamp
FE HISTEDBR, 1997 e o livro: Poltica Educacional e Educao Fsica do Prof. Lino Castellani Filho
Campinas, SP: Autores Associados 1998.

21
 Aps a sua aprovao em 1996, publicou-se o Decreto Federal no 2.208/1997, que tinha
como objetivo regulamentar o pargrafo 2 do artigo 36 e os artigos 39 a 42 da Lei 9.394/1996
que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Posteriormente tambm foi editada a
Portaria no 646/1997 do Ministrio da Educao e Cultura, cuja funo foi regulamentar
implantao do disposto nos artigos 39 a 42 da Lei Federal no 9.394/1996 e o contido no Decreto
Federal no 2.208/1997 e d outras providncias (trata-se da rede federal de educao tecnolgica).
(BRASIL, MEC, 1997)
Os artigos 36, 39 a 42 tratavam da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e a
portaria no 646/1997 teve a funo de regulamentar o referido Decreto Federal no 2.208/1997.
A LDB traz no Captulo III - Da Educao Profissional e Tecnolgica, os quatro artigos que
tratam dessa modalidade de ensino posteriormente regulamentada pela portaria no 646/1997, j
citada.
Na referida lei, a Educao Brasileira ficou estruturada em dois nveis Educao Bsica
(formada pela Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio) e a Educao Superior10.
De acordo com Maria Isabel Nogueira Tuppy:

[...] na LDB esto previstos dois tipos de formao profissional: um que incorporado
na organizao do ensino formal, particularmente no ensino mdio; outro tambm
passvel de certificao e reconhecimento, que desenvolvido nos ambientes de
trabalho, mas no exclusivamente nele. (OLIVEIRA e ADRIO, 2007, p. 111)

Na Lei de Diretrizes e Bases, em seu artigo 39, encontra-se a seguinte redao: a educao
profissional e tecnolgica, no cumprimento dos objetivos da educao nacional, integra-se aos
diferentes nveis e modalidades de educao e s dimenses do trabalho, da cincia e da
tecnologia.
Esse artigo dimensiona a integrao da educao profissional e tecnolgica no
cumprimento dos objetivos da educao em geral, integrando nveis e modalidades de educao,
alcanando o trabalho, a cincia e a tecnologia. No entanto, Aps a publicao da LDB,
praticamente s as Escolas Tcnicas Federais e os Centros Federais de Educao Tecnolgica
continuaram a ministrar o Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio. (CANT, 2009, p. 3)
O pargrafo 1o do mesmo artigo, do artigo 39 por sua vez, permite que a educao
profissional e tecnolgica seja organizada em funo das opes da oferta da educao

10
Artigo 46 da Lei Federal no 9.394/1996.

22
profissional e tecnolgica, possibilitando ao aluno diversas oportunidades de percursos
diferenciados no atendimento de suas aptides e vocaes, nos diferentes cursos. O aluno pode
matricular-se em cursos de formao tcnica inicial, curso de ensino tcnico integrado ao ensino
mdio, cursos tcnicos subsequentes, cursos de qualificao e requalificao.
O pargrafo 2 do artigo 39 tem por objetivo traar a abrangncia da educao profissional
e tecnolgica, definindo os tipos de cursos que fazem parte dessa modalidade de ensino, sejam
cursos de formao inicial e continuada ou qualificao profissional, cursos de educao
profissional tcnica de nvel mdio e cursos de educao profissional tecnolgica de graduao e
ps-graduao.
De acordo com o Decreto no 5.154 (2004):

Os cursos e programas de Formao Inicial e Continuada de trabalhadores, includos a

capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao, em todos os nveis de
escolaridade, podero ser ofertados segundo itinerrios formativos, objetivando o
desenvolvimento de aptides para a vida produtiva e social.

Os cursos de Formao Inicial e Continuada (FIC) so cursos que tm por objetivo a

formao bsica articulada com o ensino profissionalizante.
Para garantir o atendimento dessa demanda, o Plano de Desenvolvimento Institucional -
(PDI) do IF-SC prev em seus objetivos e metas, no item II:

Ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a

capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de profissionais, em
todos os nveis de escolaridade, nas reas da educao profissional e tecnolgica. (IF-
SC, 2009, p. 12)

De Acordo com Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005) esses cursos deveriam propor:

A qualificao e a requalificao, seja na forma de cursos ou de mdulos, deveriam

tambm ser organizadas com o fim de constituir itinerrios formativos correspondentes
s diferentes especialidades ou ocupaes pertencentes aos setores da economia e
promover, simultaneamente, a elevao de escolaridade dos trabalhadores.

O pargrafo 3 do artigo 39 tem por objetivo de normatizar os cursos de educao

profissional tecnolgica em nvel de graduao (tecnolgo) e de ps-graduao, determinando a
forma deles se organizarem, respeitando as diretrizes curriculares nacionais, estabelecidas pelo
Conselho Nacional de Educao (CNE).
23
 De acordo com o artigo 40 da LDB tem-se a seguinte redao: A Educao Profissional
ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educao
continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de trabalho. (BRASIL, Lei
9.394/1996)
A articulao mencionada ser vista mais adiante quando ser abordado o decreto
especfico que fala dessa articulao e da regulamentao do artigo 40.
O artigo 41 da LDB prev que o conhecimento adquirido na educao profissional e
tecnolgica, inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhecimento e certificao
para prosseguimento ou concluso de estudos. Busca-se valorizar a experincia prtica adquirida
pelo aluno, quando se utiliza profissionalmente de contedos prprios da educao profissional e
tecnolgica. A certificao do conhecimento por ele adquirido permite o prosseguimento de seu
processo de aperfeioamento por meio da continuidade nos estudos.
J, o artigo 42 explicita que as instituies de educao profissional e tecnolgica, alm dos
seus cursos regulares, podero oferecer cursos especiais, abertos comunidade, condicionada a
matrcula, capacidade de aproveitamento e no necessariamente ao nvel de escolaridade.
Nesse sentido, a Portaria no 646/1997 regulamenta a implantao do disposto nos artigos 39
a 42 da LDB e o disposto no Decreto Federal no 2.208/1997 e d outras providncias.
O Artigo 3 da citada Portaria dispe que:

As instituies federais de educao tecnolgica ficam autorizadas a manter ensino

mdio, com matrcula independente da educao profissional, oferecendo o mximo de
50% do total de vagas oferecidas para os cursos regulares em 1997, observando o
disposto na Lei no 9.394/1996. (BRASIL, MEC, 1997)

Por esse artigo fica claro que as Instituies Federais de Educao Tecnolgica ficam
autorizadas a manter ensino mdio, com matrcula independente da educao profissional, desde
que no excedesse o mximo de 50% do total de vagas oferecidas nos cursos regulares em 1997,
observando o disposto na Lei no 9.394/1996.
A mesma portaria no seu artigo 4o previa que o prazo para implantar o disposto em seu
artigo 1 seriam cinco anos e previa tambm a extino completa da oferta do ensino mdio
regular na rede federal de ensino.

24
 Alm de regulamentar a LDB, o Decreto Federal no 2.208/1997 tentou reforar a educao
tecnolgica, promovendo a separao do ensino mdio regular e o ensino tcnico, bem como a
atuao das Escolas Tcnicas Federais, aumentando a oferta do ensino profissionalizante no pas.
O Decreto Federal no 2.208/1997 gerou grandes discusses nas escolas tcnicas,
principalmente, na ento ETF-SC, pois permitia que o aluno, matriculado numa escola tcnica,
decidisse entre cursar somente o ensino mdio ou matricular-se tambm no curso tcnico
concomitante11. As vagas que no fossem ocupadas no curso tcnico poderiam ser destinadas a
outros jovens que j tivessem concludo o ensino mdio, o que, segundo o texto do decreto,
ampliaria o aproveitamento dos ambientes de ensino e de outros recursos para a formao de
novos tcnicos.
Para autores como Frigotto e Ciavatta (2003), que foram bastante crticos s reformas
impostas pelo Decreto Federal no 2.208/1997, a reforma educacional praticada pelo Governo
Fernando Henrique Cardoso, no seu conjunto e em particular em relao educao tecnolgica
e formao profissional, foi coerente com o iderio do liberalismo conservador em termos
econmicos e sociais, tanto na concepo quanto na ao prtica. [...] A essa delimitao surgem
as doutrinas do mximo mercado e do mnimo Estado com o objetivo de diluir, esterilizar a
possibilidade de o Estado fazer poltica econmica e social. O mercado passa a ser o regulador,
inclusive dos direitos.
De acordo com documento base (BRASIL, MEC, 2007, p. 19):

o
(...) O Decreto Federal n 2.208/1997 e o Programa de Expanso da Educao
Profissional (PROEP) e as aes deles decorrentes ficaram conhecidos como a Reforma
da Educao Profissional. O Ensino Mdio assume legalmente um sentido puramente
propedutico, ou de formao geral, j que a Educao Profissional foi obrigatoriamente
separada do Ensino Mdio.

Segundo o MEC (2007), a poltica de ensino mdio foi orientada pela construo de um
projeto que superasse a dualidade entre a formao especfica e a formao geral, de forma a
deslocar o foco de seus objetivos do mercado de trabalho para a pessoa humana, tendo como
dimenses indissociveis o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia.

11
O Ensino Tcnico Concomitante era a matrcula simultnea em dois cursos diferentes, ou seja, um curso de ensino
mdio regular e outro curso de ensino tcnico subsequente. No Campus So Jos isso se deu apenas no Curso
Tcnico Subsequente de Refrigerao e Ar Condicionado, o aluno deveria estar cursando a 5 fase do Ensino Mdio
o qual tinha durao de seis fases e matriculava-se na 1 fase do ensino tcnico subsequente com durao de trs
fases.

25
 Tal perspectiva pode ser percebida na diminuio da carga horria de formao, pois os
cursos tcnicos integrados com o ensino mdio, que tinham at 1998 durao de quatro anos, com
a reforma passaram a ter a durao de trs semestres letivos ou um ano e meio.
Outra estratgia governamental para implantao do Decreto foi o Programa de Expanso
da Educao Profissional (PROEP). Esse programa tinha como objetivo norteador extinguir o
ensino mdio de forma gradativa, tendo como atributo principal o repasse de verbas s
Instituies Federais de Ensino (IFE) que aderissem imediatamente ao decreto, provocando um
verdadeiro disparate em termos de valores por aluno.
Em 2003, com a eleio do presidente Luis Incio da Silva (Lula), vislumbrou-se a
perspectiva de reestruturar o ensino tcnico, ou seja, sua articulao com o ensino mdio regular
novamente. O que veio ocorrer com a publicao do Decreto Federal no 5.154/2004.
Autores como Frigotto, Ciavatta e Ramos, crticos das reformas impostas por FHC,
criticaram a demora no governo Lula em instituir a reforma ou do ensino tcnico com a
revogao do Decreto anterior e a publicao do Decreto Federal no 5.154/2004, somente um ano
e sete meses depois da sua posse.
A crtica dos autores est relacionada ao campo poltico pela expressiva votao conseguida
pelo presidente Lula e no campo jurdico com a publicao de uma exposio de motivos que
fundamentava o Decreto Federal no 5.154/2004.
De acordo com Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005):

A revogao do Decreto Federal no 2.208/1997, trs medidas tornaram-se imperativas,

simultaneamente ao ato, enquanto no se dispuser da nova regulamentao: a) recuperar
o poder normativo da LDB como Lei Ordinria, particularmente em relao ao ensino
mdio (artigos 22, 35 e 36) e a educao profissional (artigos 39 a 42); b) autorizar as
escolas a adequarem os cursos aprovados pelos rgos normativos dos respectivos
sistemas educacionais, ao pargrafo 2 do artigo 36 da LDB, desde que respeitados as
demais normas para o ensino mdio; c) instaurar uma equipe tcnica que oriente as aes
e decises dos rgos normativos e das escolas nas questes decorrentes dessas medidas.

No perodo trs proposies eram encontradas e que apresentam-se de forma sinttica: a

primeira proposio requeria a revogao pura e simples do Decreto Federal no 2.208/1997, a
segunda manifestava-se pela manuteno do decreto e a terceira solicitava a revogao e adoo
de um novo decreto. A publicao de um novo decreto foi o que aconteceu, mas as mudanas
originrias do Decreto Federal no 5.154/2004 foram muito tmidas trazendo a flexibilizao na
forma de articulao do ensino tcnico com ensino mdio novamente.

26
 A articulao prevista na LDB est inserida no Decreto Federal no 5.154/2004, o qual
possibilitou ao aluno realizar seus estudos de ensino mdio articulado com o ensino tcnico numa
mesma instituio de forma mais rpida e objetiva.
Alm da revogao do Decreto Federal no 2.208/1997, o Decreto Federal no 5.154/2004
abriu a oportunidade para a integrao12 da educao profissional tcnica, com o nvel mdio no
Brasil.
Para refletir sobre o que integrar, recorremos a Frigotto, Ciavatta e Ramos (2005):

O que integrar? tornar ntegro, tornar inteiro, o qu? A palavra toma o sentido
moral em alguns usos correntes. Mas no disto que se trata aqui. Remetemos o termo
ao seu sentido de completude, de compreenso das partes no seu todo ou da unidade no
diverso, de tratar a educao como uma totalidade social, isto , nas mltiplas mediaes
histricas que concretizam os processos educativos. No caso de formao integrada ou
do ensino mdio integrado ao ensino tcnico, queremos que a educao geral se torne
parte inseparvel da educao profissional em todos os campos onde se d a preparao
para o trabalho: seja nos processos produtivos, seja nos processos educativos como a
formao inicial, como o ensino tcnico, tecnolgico ou superior. Significa que
buscamos enfocar o trabalho como princpio educativo, no sentido de superar a
dicotomia trabalho manual/trabalho intelectual, de incorporar a dimenso intelectual ao
trabalho produtivo, de formar trabalhadores capazes de atuar como dirigentes e
cidados. (GRAMSCI, 1981, p.144 e ss. apud CIAVATTA, p. 84)

Para Ramos (2008), a concepo de integrao est associada concepo de escola

unitria, que considera a educao de qualidade como um direito de todos apropriao dos
conhecimentos construdos e acumulados historicamente pela humanidade. Esse pressuposto
remete negao da diviso entre trabalho manual e trabalho intelectual, e a afirmao de que em
uma educao unitria [...] todos tenham acesso aos conhecimentos, cultura e s mediaes
necessrias para trabalhar e produzir a existncia e a riqueza social.
Vale lembrar que, conforme citado anteriormente a redao do artigo 40 da LDB indica
que: A Educao Profissional ser desenvolvida em articulao com o ensino regular ou por
diferentes estratgias de educao continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de
trabalho. (BRASIL, Lei 9.394/96)
O Decreto Federal no 5.154/2004 definiu tambm as possveis formas de articulao entre a
Educao Profissional Tcnica de Nvel mdio e o Ensino Mdio, previsto no 1, art. 4:

12
No caso do Campus So Jos, essa integrao foi possvel nos cursos tcnicos integrados ao ensino mdio nas
reas de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

27
 a) Integrada - prevista no inciso I do 1 do Artigo 4, ofertada aos alunos que tenham
concludo o Ensino Fundamental, com o curso planejado de modo a conduzir o aluno
habilitao profissional tcnica de nvel mdio, na mesma instituio de ensino,
contando com matrcula nica para cada aluno. Dever haver o incremento da carga
horria visando garantir a formao geral e tcnica respectivamente, prevista no 2 do
art. 4 do referido decreto.
b) Concomitante - prevista no inciso II do 1 do Artigo 4 - oferecida somente a quem
j tenha concludo o Ensino Fundamental ou esteja cursando o Ensino Mdio. Neste caso
as matrculas devem ser distintas para cada curso. Esta forma poder ocorrer em trs
situaes distintas, as quais j estavam previstas quando da vigncia do Decreto Federal
n 2.208/1997: na mesma instituio, leva-se em conta a proposta pedaggica da
instituio, em instituies distintas, neste caso o aluno aproveita as oportunidades
educacionais disponveis e por ltimo em instituies distintas que tenham convnios
entre si e os projetos pedaggicos devem ser unificados.
c) subseqente - ofertada queles alunos que tenham concludo o Ensino Mdio. Antiga
denominao de sequencial prevista no Decreto Federal no 2.208/1997 teve a sua
denominao alterada pelo Decreto n 5.154/2004, acertadamente, para evitar confuses
com os cursos seqenciais por campo do saber, de diferentes nveis de abrangncia,
previstos no inciso I do Artigo 44 da LDB, no captulo da Educao Superior.

De acordo com o documento Base do Ministrio da Educao (MEC) Educao

Profissional Tcnica de Nvel Mdio Integrada ao Ensino Mdio (BRASIL, MEC, 2007, p. 23)
durante o ano de 2003 e at julho de 2004 houve grandes debates relativos relao entre o
ensino mdio e a educao profissional. Isso possibilitou a retomada da discusso sobre a
educao politcnica, compreendendo-a como uma educao unitria e universal destinada
superao da dualidade entre cultura geral e cultura tcnica.

1.1 DA ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SANTA CATARINA SUA

DESCENTRALIZAO NO MUNICPIO DE SO JOS

Segundo MEC (2008) no ano de 1959, as Escolas Industriais e Tcnicas so transformadas

em autarquias com o nome de Escolas Tcnicas Federais. As instituies ganharam autonomia

28
didtica e de gesto. Com isso, intensificou-se a formao de tcnicos, mo de obra indispensvel
diante da acelerao do processo de industrializao.
De acordo com IF-SC (2008):

[...] somente a partir de 1968, com a portaria ministerial n 331, de 17 de junho, a

instituio tornou-se Escola Tcnica Federal de Santa Catarina (ETF-SC). Naquela
poca, comeou o processo de extino gradativa do curso Ginasial, por meio da
supresso da matrcula de novos alunos na primeira srie. O objetivo era especializar a
escola em cursos tcnicos de segundo grau (atual ensino mdio). Depois da edio da
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (lei n 5.692, de 11 de agosto de 1971),
a LDB, e da reforma do ensino de primeiro e segundo graus introduzida por ela, a ento
ETF-SC passou a funcionar somente com ensino de segundo grau.

A ETF-SC continuou seu processo de ensino desenvolvendo os cursos tcnicos integrados

nas mais variadas reas do ensino.
Em 1994, o Governo Federal publicou a Lei Federal no 8.948, pela qual transformava
automaticamente todas as Escolas Tcnicas Federais13, criadas pela Lei Federal no 3.552, de 16
de fevereiro de 1959, em Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFET)14. A transformao
ficou condicionada publicao de decreto especfico para cada centro no Dirio Oficial da
Unio (DOU). No caso da Escola Tcnica Federal de Santa Catarina, esse Decreto Presidencial s
foi publicado em 27 de maro de 2002.
Houve um movimento muito forte por parte dos dirigentes das Escolas Tcnicas Federais
para transform-las em CEFETs, tendo em vista o Status que essas instituies assumiriam
perante a comunidade.
Havia uma expectativa muito grande na comunidade interna da ETF-SC, quanto sua
transformao em CEFET em 1994, expectativa frustrada pelo Governo Federal, que adiou esse
processo por oito anos.
Nesse mesmo ano, 1994, a ETF-SC era referncia para o Sindicato Nacional dos Servidores
da Educao Bsica e Profissional (SINASEFE)15, por sua participao em movimentos de greve
e paralisaes, pela reivindicao, junto ao Ministrio da Educao de eleio direta para
diretores da Rede Federal e por negociaes de reajustes salariais, planos de carreira e abertura de
concursos pblicos para contratao de novos servidores e professores. Nesses termos, pode-se

13
A Escola Tcnica Federal de Palmas, no estado de Tocantins, foi a nica que no foi transformada em CEFET no
ano de 1994, continuando a ser a ETF-TO.
14
O CEFET-PR foi transformado na Universidade Federal Tecnolgica do Paran em 7 de outubro de 2005.
15
Tratra-se do Sindicato que representa os Servidores da Educao Bsica e Profissional.

29
dizer que a ETF-SC funcionava como um termmetro para a rede federal de ensino no tocante
tomada de decises pelo SINASEFE sobre movimentos reivindicatrios. Tendo em vista a
atuao poltica da escola, o adiamento da cefetizao pode ter sido uma forma de punio pelo
Governo Federal.
A esse respeito, Soni de Carvalho, diretora da ETF-SC na poca, proferiu um discurso
apresentando sua opinio sobre as razes da no cefetizao da Escola Tcnica Federal de
Santa Catarina no seminrio Educao Profissional: Tendncias e Desafios realizado na cidade
de Curitiba, em 1998:

[...] praticamente fomos atropelados pelas publicaes do governo federal sobre as

reformas do ensino mdio e da educao profissional, [...] paramos, simplesmente
paramos. A confuso estava estabelecida. As informaes desencontradas; entre o que a
imprensa falava e o que os assessores discutiam e os tcnicos da SEMTEC
interpretavam. E quem ficou perdido fomos ns dirigentes e instituies. [...] Certamente
iro me perguntar: e o cumprimento da portaria n 646/1997, a Escola ignorou? Eu
respondo: No. Quanto mais lia e estudava a legislao, mais claro ficava que a Escola,
naquele momento, j tinha procedido s mudanas necessrias. Ela poderia estar
destoando dos discursos polticos do governo e /ou com alguma interpretao tcnica
no consistente.
O que fiz, enquanto dirigente, foi utilizar o princpio constitucional estabelecido no art.
5, item III: ningum ser obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa, seno em
virtude da lei [...] Mas sei que o grande questionamento por que a Escola Tcnica
Federal de Santa Catarina no reduziu o nmero de vagas para o ensino mdio em 50%
no ano de 1998. Novamente respondo, a lei no indicava essa obrigatoriedade. A portaria
646/1997, no caput do artigo 1, estabelecia um prazo de quatro anos para adaptao das
Instituies Federais de Ensino nova legislao.[...] Em nenhum momento, a lei
indicava que a reduo teria que ser feita em 1998. Esse era um discurso inconsequente
dentre os muitos iluminados da SEMTEC/MEC. (ALMEIDA, 2010, p. 124)

Alm dos fatos citados pela ex-diretora da ETF-SC, outra questo que parecia incomodar o
ento governo federal eram as eleies para diretor-geral das Escolas da Rede Federal. Pelo
processo institudo, a Prof. Soni de Carvalho, ento diretora da ETF-SC deveria cumprir um
mandato pro-tempore de um ano, tendo em vista que em 1998 encerravam-se os quatro anos de
mandato aos quais ela se havia candidatado, como previa o estatuto do CEFET. Quando da
transformao das Escolas Tcnicas Federais em CEFETs, o MEC estendeu aos diretores um ano
de mandato pro-tempore, prazo este que foi usado para que providenciassem novas eleies para
Diretor Geral em todos os recm criados CEFETs. No caso do CEFET-SC, o MEC recusou-se a
nome-la novamente como diretora, indicando, em seu lugar, como diretor pr-tempore, Jos
Tadeu Arante, professor do quadro permanente da ETF-SC, Unidade Florianpolis. No ano
seguinte, assumiu a direo da ETF-SC a Professora Walria Kulkamp Haeming, tambm

30
professora pertencente ao quadro permanente da ETF-SC, Unidade Florianpolis. Nesse mesmo
ano, houve eleies para diretor-geral do Sistema CEFET, sendo eleito o Prof. Juarez Pontes, que
assumiu a direo para um mandato de quatro anos, relativo ao perodo 1999 a 2003.
(ALMEIDA, 2010)
Aparentemente as aes do MEC em relao ETF-SC tiveram o objetivo de promover
retaliaes decorrentes de a direo da ETF-SC ter questionado o processo de cefetizao, bem
como a reforma do ensino profissional preconizada pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional Lei n 9.394/1996. Somente, em 27 de maro de 2002, o Governo Federal publicou no
Dirio Oficial da Unio o decreto especfico que transformava a ETF-SC em Centro Federal de
Educao Tecnolgica de Santa Catarina (CEFET-SC).
Segundo o Estatuto do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina,
aprovado pela Portaria 1.125, de 27 de novembro de 2007, com base no Decreto Federal n 4.504
de 09 de Dezembro de 2002, estes eram os objetivos do CEFET-SC:

a) ministrar cursos de qualificao, requalificao e reprofissionalizao e outros de nvel bsico da

educao profissional; b) ministrar ensino tcnico destinado a proporcionar habilitao profissional
para os diferentes setores da economia; c) ministrar ensino mdio; d) ministrar ensino superior,
visando formao de profissionais e especialistas na rea tecnolgica; e) oferecer educao
continuada, por diferentes mecanismos visando atualizao, ao aperfeioamento e
especializao de profissionais na rea tecnolgica; f) realizar pesquisa aplicada estimulando o
desenvolvimento de solues tecnolgicas, de forma criativa e estendendo seus benefcios
comunidade. (IF-SC, 2007)

Com a transformao da ETF-SC para CEFET-SC, todas as unidades de ensino

descentralizadas existentes passaram a denominar-se Unidades do CEFET-SC, criando-se, assim,
o SISTEMA CEFET-SC, composto pelas Unidades de Florianpolis, So Jos e Jaragu do Sul.
J com a transformao do CEFET-SC em Instituto Federal de Educao Tecnolgica de
Santa Catarina (IF-SC), por meio da Lei no 11.892, de 29 de dezembro de 2008, as ento
Unidades de Ensino passaram a denominar-se Campus. (ALMEIDA, 2010, p. 162)
A criao dos Institutos Federais trouxe consigo mudanas substanciais, entre elas, pode-se
destacar, a oferta de cursos de licenciatura e ps-graduao em qualquer rea e a mudana de
status para instituies de ensino e pesquisa.
Nesse sentido, a sntese apresentada no quadro 2 produzido no captulo 2 pgina 35, indica
muito mais do que uma simples mudana de nomenclatura; indica alteraes na natureza dessas
unidades de formao profissional, condio que interfere, por sua vez, nos objetivos das

31
disciplinas que integram seu projeto pedaggico. Tal perspectiva pode ser percebida quando da
leitura do Estatuto do IF-SC, o qual, em seu inciso III, declara como seus objetivos, [...]
promover a integrao e a verticalizao da educao bsica educao profissional e educao
superior, otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto (IF-SC,
2008).
Ao final do Plano de Expanso II, Santa Catarina dever contar com a construo de mais
14 Campi vinculados ao IF-SC: Canoinhas, Cricima, Gaspar, Itaja, Lages, Palhoa16 e So
Miguel do Oeste; os Campi Avanados17 de Xanxer, Urupema, Jaragu do Sul (Campus Geraldo
Werninghaus), Garopaba e Caador e os Polos Presenciais de Iara, Siderpolis e So Carlos,
totalizando 21 campi ligados Reitoria do IF-SC.
De acordo com Valrio Arcary18 ao analisar esse plano de expanso dos Institutos Federais,
conclui-se que:

(...) O Ministrio da Educao desenvolve uma poltica semelhante quela do governo

de So Paulo, quando o ento governador Jos Serra (PSDB) criou o plano de expanso
da Faculdade de Tecnologia de So Paulo (FATEC), funcionando como um agrado aos
prefeitos municipais ligados ao PSDB.

Analisando o discurso do prof. Valrio Arcary, entendemos que de forma similar ao

observado quando da poltica apresentada pelo governador Jos Serra em So Paulo, a maioria
dos prefeitos de Santa Catarina tambm desejam um campus do Instituto Federal, mas neste caso
a sigla partidria no foi o nico critrio adotado.
De acordo com o artigo 3o do Estatuto do IF-SC (2007), suas finalidades e caractersticas
so:

I - ofertar educao profissional e tecnolgica, em todos os seus nveis e modalidades,

formando e qualificando cidados com vista sua atuao profissional nos diversos
setores da economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e

16
O Campus Palhoa-bilngue trabalha na educao de surdos em sede provisria, estando sua sede prpria em
construo.
17
O Campus Avanado parte integrante do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina
IF-SC e deve atuar de forma integrada com sua Reitoria para alcance das finalidades dos Institutos Federais definidas
na Lei n 11.892/2008, segundo os pressupostos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Representa uma extenso
de um Instituto em dimenso restrita, ou seja, h uma parceria do Instituto com o Municpio para qualificar
trabalhadores nas reas que esto carentes de servios, sendo o corpo docente implicado na qualificao cedido pelo
Instituto envolvido na parceria.
18
Esse tema foi tratado numa palestra proferida em Braslia no dia 30 de maio de 2012 com o tema: Os desafios do
SINASEFE diante da expanso da rede, por Valrio Arcary (Instituto Federal de So Paulo).

32
 nacional; II - desenvolver a educao profissional e tecnolgica como processo
educativo e investigativo de gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s
demandas sociais e peculiaridades regionais; III - promover a integrao e a
verticalizao da educao bsica educao profissional e educao superior,
otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto; IV -
orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos arranjos
produtivos, sociais e culturais locais, identificados com base no mapeamento das
potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do
Instituto Federal; V - constituir-se em centro de excelncia na oferta do ensino de
cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em particular, estimulando o
desenvolvimento de esprito crtico, voltado investigao emprica; VI - qualificar-se
como centro de referncia no apoio oferta do ensino de cincias nas instituies
pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao pedaggica aos
docentes das redes pblicas de ensino; VII - desenvolver programas de extenso e de
divulgao cientfica e tecnolgica; VIII - realizar e estimular a pesquisa aplicada, a
produo cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento
cientfico e tecnolgico; IX - promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia
de tecnologias sociais, notadamente as voltadas preservao do meio ambiente,
Pargrafo nico. O IF - SC, verificado o interesse social e as demandas de mbito local
e regional, poder ofertar os cursos, previstos no inciso V, fora da rea tecnolgica.

No ano de 2006, como parte do Plano de Expanso II da Rede Federal de Educao

Profissional e Tecnolgica19, o CEFET-SC implantou trs novas unidades, sendo uma delas a
Unidade Florianpolis Continente instalada na parte continental de Florianpolis. A Unidade
Florianpolis-Continente iniciou suas atividades com a oferta de cursos nas reas de Turismo e
Hospitalidade, as outras duas unidades foram implantadas no interior de Santa Catarina: em
Chapec, na regio oeste, e, em Joinville, no norte do estado catarinense. Ainda, em 2006, a
Unidade Florianpolis-Continente passou a oferecer o Curso Tcnico em Pesca, por meio do
Campus Avanado de Itaja, no litoral norte do estado. Tratava-se do primeiro curso em pesca
martima do Pas.
A stima unidade de ensino do CEFET-SC comeou suas atividades, oficialmente, em
fevereiro de 2008, em Ararangu, na regio sul de Santa Catarina.
De acordo com a Secretaria de Educao Tecnolgica (2007, p. 4), o Projeto de Lei no
3.584/2005, convertido na Lei n 11.195, de 18/11/05 previa a construo de 42 unidades de
ensino, dentre elas, cinco Escolas Tcnicas Federais, quatro Escolas Agrotcnicas Federais e 33
Unidades de Ensino Descentralizadas.
De acordo com IF-SC (2008b), com a publicao da Lei no 11.892/2008 de 29 de dezembro
de 2008 a qual implantou 38 Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. O IF-SC

19
O Plano de Expanso da Educao Tecnolgica do Governo Federal teve incio em 1986 com o PROTEC,
vigorando at a atualidade, tendo em vista que alguns campi no terem ainda suas obras finalizadas no ano de 2012.

33
passou por uma nova etapa de expanso, prevista para ser concluda em 2010, com a implantao
dos campi de Itaja, Gaspar, Lages, Cricima, Canoinhas, Xanxer, So Miguel do Oeste e do
Campus Bilnge Libras-Portugus (especializado na educao de surdos, em Palhoa), alm de
plos presenciais em Caador, Laguna, Iara e Urupema.
Em 2012, ano de concluso deste trabalho, o Instituto Federal de Santa Catarina possui 20
campi e dois plos presenciais, distribudos por todo estado catarinense, nas mais variadas reas
de atuao.

QUADRO 1 - Cronologia do ensino tcnico a partir da transformao para Escola Tcnica

Federal de Catarina
NOME ANO DE CRIAO MUNICPIO
Liceu de Artes e Ofcios de Criado pelo Decreto Federal no 7.566 Florianpolis
Santa Catarina de 23 de setembro de 1909
Liceu Industrial de Santa Transformado pela lei federal no 378, Florianpolis
Catarina em 13 de janeiro de 1937
Escola Industrial de Santa Decreto-lei n 4.127, de 23 de Florianpolis
Catarina fevereiro de 1942 transformou-se em
Escola Industrial de Florianpolis
Escola Industrial Federal de Transformada pela lei n 4.759, de 20 Florianpolis
Santa Catarina de agosto de 1965
Escola Tcnica Federal de Portaria Ministerial n 331, de 17 de Florianpolis
Santa Catarina ETF-SC junho de 1968
Centro Federal de Educao Alterado pela lei federal n 8.948, de Florianpolis
Tecnolgica de Santa Catarina 8 de dezembro de 1994, decreto
CEFET-SC presidencial de criao 27 de maro
de 2002
Instituto Federal de Santa Transformado em Instituto Federal Florianpolis
Catarina IF-SC pela lei 11.892 de 29 de dezembro de
2008
Fonte: Quadro elaborado pelo autor com base no histrico do IF-SC

34
2 DE UNIDADE DESCENTRALIZADA AO CAMPUS SO JOS: UM PERCURSO
DA EDUCAO FSICA COMO DISCIPLINA

Dez anos antes da promulgao da LDB e ainda durante o processo de democratizao da

sociedade brasileira ps-ditadura militar, o governo federal lanou em 1986, o Programa de
Expanso do Ensino Tcnico (PROTEC). Segundo documentos oficiais, tal iniciativa buscava
promover a descentralizao do ensino tcnico profissional em todo o pas.
Em Santa Catarina foi atribuda ao ento diretor da Escola Tcnica Federal de Santa
Catarina (ETF-SC), professor Alfeu Hermenegildo, a tarefa de implantar no municpio de So
Jos a primeira Unidade de Ensino Descentralizada (UNED/SJ) vinculada ao instituto Federal de
Santa Catarina.
Esse processo envolveu uma parceria entre a Prefeitura Municipal de So Jos representada
pelo prefeito Germano Joo Vieira e a ETF-SC representada pelo seu diretor Prof. Alfeu
Hermenegildo, o qual nomeou uma comisso provisria20 constituda por docentes da escola para
garantir o processo de implantao da UNED/SJ.
Almeida (2010) relata que:

Coube direo geral da ETF-SC optar pela implantao provisria da Unidade. Nesse
processo a Prefeitura Municipal de So Jos teve papel decisivo, alugando um prdio
situado rua Constncio Krummel, no 1937, onde, em 14 de maro de 1988, aps a
realizao de uma srie de reformas e adaptaes teve incio o ano escolar para os
primeiros 264 alunos matriculados nos cursos de Refrigerao e Ar Condicionado e de
Telecomunicaes. (ALMEIDA, 2010, p. 112)

Apenas um ano se passara e a publicao de uma nova Portaria a no 67 de 6 de fevereiro de

1987 alterou os nomes dos ento recm-criados Campus Avanados para Unidades de Ensino
Descentralizadas (UNED). Em So Jos, oficialmente a escola passou a denominar-se Unidade de
Ensino Descentralizada de So Jos, mas para a comunidade interna da ETF-SC, sua
denominao era UNED So Jos.
O municpio de So Jos21, localizado na regio da Grande Florianpolis, com 116km,

20
A coordenao do processo administrativo transitrio ficou a cargo do Professor Telmo Luiz Luz, assessorado
pelos professores da ETF-SC Orildo Jos Candido e Glauco Rodrigues Correia. (ALMEIDA, 2010, p.112)
21
Site oficial da Prefeitura Municipal de So Jos disponvel em <http:// www.pmsj.sc.gov.br/index.
php?option=com_content&view=article&id=26&Itemid=47>Acesso em 27/05/2012.

35
sendo o quarto mais antigo de Santa Catarina e foi colonizado em 26 de outubro de 1750.
Segundo dados do IBGE (estimativa 2009), a populao de So Jos de 209.804 habitantes, o
que destaca como o quarto mais populoso de Santa Catarina. A base de sustentao da economia
josefense est fundamentada no comrcio, indstria e atividade de prestao de servios,
mantendo ainda a pesca artesanal, maricultura, produo de cermica utilitria e agropecuria
como atividades geradoras de renda.
A UNED/SJ iniciou suas atividades escolares no dia 14 de maro de 1988, atendendo um
total de 264 alunos nas reas de Refrigerao e Ar Condicionado (RAC) e de Telecomunicaes
(TELE), num prdio situado na Rua Constncio Krummel no 1937, no bairro Praia Comprida. O
prdio fora cedido pela Prefeitura de So Jos, atravs de um convnio firmado com a ento
Escola Tcnica Federal de Santa Catarina, representada pelo seu diretor Prof. Alfeu
Hermenegildo. As condies das instalaes fsicas eram bastante precrias, com quadro
provisrio de docentes e de servidores tcnicos administrativos. As atividades escolares foram
iniciadas em 14 de maro de 1988.

QUADRO 2 - Evoluo do status legal e da denominao do Campus So Jos

ANO DE
PORTARIA DE CRIAO DENOMINAO
CRIAO
Exposio de motivo no 56, de 24 de fevereiro de
1986 Campus Avanado
1986 Criao do PROTEC
Unidade de Ensino
o
1987 Portaria n 67 de 6 de fevereiro de 1987 Descentralizada de So
Jos
Autorizao de Funcionamento. Portaria no 2.359,
1988 Unidade So Jos
de 4 de setembro de 2003
Transformado em Unidade do CEFET, em 27 de Unidade do Sistema
2002
maro de 2002 pela Lei no 8.948/199422 CEFET
Transformado em Instituto Federal pela Lei no
2008 Campus So Jos
11.892, de 29 de dezembro de 2008
Fonte: CUNHA, M. L. (2011) com base nos arquivos sobre a criao do Campus So Jos

De incio os cursos ofertados eram Refrigerao e Ar Condicionado (RAC) e de

Telecomunicaes (TELE). Conforme relatado anteriormente, embora as atividades tenham sido
iniciadas em 14 de maro de 1988, a UNED So Jos foi inaugurada oficialmente no dia 19 de

22
A Lei 8.948/1994 que criou os CEFETs foi publicada em 1994, mas a transformao foi estabelecida somente por
meio de publicao de decreto especfico em 27 de maro de 2002.

36
abril de 1991. No entanto, a autorizao de funcionamento s ocorreu quinze anos depois, com a
publicao da Portaria no 2.359 do Ministrio da Educao, no Dirio Oficial da Unio de 4 de
setembro de 2003.
Conforme consta nos arquivos sobre a histria do Campus So Jos, a escola havia iniciado
suas atividades em 1988 em sede provisria, transfere-se para a sede definitiva em 1989, mas que
tambm apresentava problemas, pois as obras ainda estavam sendo finalizadas. As salas de aula,
por exemplo, estavam na grande maioria inacabadas.
A opo pelos cursos tcnicos de Refrigerao e Ar Condicionado e de Telecomunicaes
decorreu de uma pesquisa realizada com empresrios da grande Florianpolis, ligados s vrias
reas de trabalho. A pesquisa indicou a necessidade de formao de tcnicos para atuar nessas
reas, tendo em vista a existncia de postos de trabalho no preenchidos.
De acordo com um ex-dirigente da UNED, em entrevista concedida para este trabalho:

Na poca, as empresas de climatizao e refrigerao planejavam se instalar em Joinville

e em funo das discusses e possibilidade de criao do Curso de RAC apostaram e se
instalaram na grande Florianpolis. O curso de Tele teve grande influncia da Intelbrs23
e de outras pequenas empresas de telefonia da regio (Ex-dirigente da UNED em
entrevista a mim concedida em 29/08/2011).

A Escola Tcnica Federal de Santa Catarina que, nessa poca, contava apenas com a sede
de Florianpolis, oferecia cursos em reas tcnicas diferentes das reas propostas para So Jos
eram: tais como, Agrimensura, Mecnica, Edificaes, Eletrotcnica, Estradas, Saneamento,
Eletrnica. (ALMEIDA, 2010, p. 106)
No perodo de realizao desta investigao, a gesto do Campus na rea do ensino estava
assim distribuda: Diretor Geral, Gerente de Administrao, Gerente de Desenvolvimento do
Ensino, Coordenadores de Cursos de Cultura Geral, Refrigerao e Ar Condicionado e de
Telecomunicaes. Destacamos que o Campus So Jos teve ao longo de seus 24 anos de
existncia, os seguintes diretores:

23
A Intelbrs - uma empresa instalada no Municpio de So Jos, SC, que atua no ramo de telefonia e que tem
mantido parcerias com o Campus So Jos na oferta de estgios e at na contratao de pessoal formado na rea de
Telecomunicaes.

37
 QUADRO 3 - Dados cronolgicos dos diretores do Campus So Jos

ANO DE GESTO DIRETORES

01/03/1988 29/03/1990 Prof. Telmo Luiz Luz

15/08/89 a 27/01/90
Prof. Juarez Pontes
27/01/90 a 07/07/94
14/07/94 a 07/10/98 Prof. Volnei Duarte Gomes

07/10/98 a 19/02/03 Prof. Volnei Velleda Rodrigues

19/02/03 a 13/02/07 Prof. Jesu Graciliano da Silva

13/02/07 a 17/02/11 Prof. Jorge Luiz Pereira

17/02/2011 Prof. Nicanor Cardoso

Fonte: CUNHA, M. L. 2011 com base nos arquivos referentes a memria do Campus So Jos

O primeiro diretor geral do Campus So Jos foi o professor Telmo Luiz Luz nomeado pelo
ento diretor da ETF-SC prof. Alfeu Hermenegildo, no ano de 1988. Em 1989 nomeado como
diretor o professor Juarez Pontes, que deu sequncia ao processo de implantao e tambm
recebeu os primeiros servidores tcnicos administrativos e docentes concursados formando o
quadro de pessoal permanente da UNED. A data de posse dos concursados deu-se no dia 8 de
janeiro de 1990.
Cabe ressaltar que no ano de 1994 tivemos a primeira eleio direta para diretor no
Campus, sendo eleito o Prof. Volnei Duarte Gomes. Nesse perodo, muitas obras foram
realizadas, destacando-se a construo do muro da escola e, no campo administrativo, teve-se a
consolidao do Colegiado da Comunidade Escolar (CCE), o Colegiado de Administrao e
Ensino (CAE) e a aprovao do Regimento Interno e da Organizao Didtica.
Em 1998 foi eleito diretor geral o Prof. Volnei Velleda Rodrigues. O fato mais marcante
desse perodo foi mudana imposta pelo Decreto Federal no 2.208/1997, ou seja, a
desvinculao do Ensino Tcnico em relao ao Ensino Mdio.
O Campus So Jos, em 2001, precisou adequar-se ao previsto no Decreto Federal no
2.208/1997, separando a Educao Profissional do Ensino Mdio nos Cursos de Ensino Tcnico
Integrado ao Ensino Mdio, nas reas de Refrigerao e Ar Condicionado e de
Telecomunicaes. Esta separao aumentou o nmero de alunos formandos no curso de Ensino

38
Mdio regular, em contraposio aos alunos do ensino tcnico subsequente. Esse aumento pode
estar relacionado boa infra-estrutura do Campus So Jos, que detm um alto ndice de
aprovao de alunos nos vestibulares das Universidades da grande Florianpolis.
No Campus So Jos, os representantes do Conselho de Ensino24 realizaram vrias reunies
com o objetivo de discutir as alteraes propostas pelo Decreto Federal no 2.208/1997. Uma das
alegaes dos dirigentes do IF-SC era a contrapartida, ou seja, o governo repassaria em termos de
custeio valores diferenciados para financiar a educao tcnica em detrimento a educao regular.
No tocante ao repasse de verbas para custear os gastos com manuteno da educao, o
dirigente dizia que receberia um real (R$ 1,00) por cada aluno do ensino mdio regular, e trs
reais (R$ 3,00) para cada aluno do ensino tcnico. Essa era uma das formas do Governo Federal
pressionar os dirigentes a adotarem, mesmo que devagar, a extino do ensino mdio na rede
federal de ensino, reforando a educao tcnica.
Em 2003 foi eleito diretor geral do Campus So Jos o Prof. Jesu Graciliano da Silva. Esse
perodo foi marcado pela realizao de vrias obras fsicas, destacando-se a construo do
Laboratrio de Ensino a Distncia (LEDIS), Laboratrio de Humanas, Lnguas, cobertura da
quadra poliesportiva, construo do Centro de Convivncia.
Em 2007 foi eleito diretor geral o Prof. Jorge Luiz Pereira. Nesse perodo realizaram-se
algumas obras fsicas, destacando-se a construo da Academia de Ginstica e no campo
pedaggico, efetivou-se a oferta do curso de ps-graduao por meio do Programa Nacional de
Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de
Jovens e Adultos (PROEJA).
Em 2011 tivemos uma eleio para diretor geral pro-tempore, com mandato de um ano,
dada a instalao dos Institutos Federais, sendo eleito o prof. Nicanor Cardoso que finalizou as
obras do estacionamento externo, no ano de 2012, foi eleito diretor geral do Campus.
Assim, em 2011, o Campus So Jos oferecia comunidade estudantil cursos25 de ensino
mdio regular26, ensino tcnico integrado ao ensino mdio, nas reas de Refrigerao e
Climatizao e de Telecomunicaes, ensino tcnico subsequente nas reas de Refrigerao e Ar

24
Conselho de Ensino era formado e presidido pelo Gerente do Departamento de Ensino, pelos coordenadores de
curso, de RAC, TELE e Cultura Geral e todas as coordenaes ligadas ao ensino.
25
Obtido em: http://www.sj.ifsc.edu.br/index.php?option=com_content&View = section&id=3&Itemid=6. <Acesso
em 22/03/2012.
26
O Curso de Ensino Mdio Regular est em extino, estando matriculados os alunos da ltima fase neste semestre
letivo de 2012/01.

39
Condicionado e de Telecomunicaes, curso superior de tecnologia (tecnlogo) na rea de
Telecomunicaes, o curso de cincias da natureza com habilitao em Qumica e os cursos de
ensino tcnico subsequente a distncia de Qualificao Bsica em Refrigerao e Ar
Condicionado e o de Instalao de Sistemas de Climatizao Tipo Split.
Os cursos de ensino tcnico integrado ao ensino mdio so cursos destinados queles
alunos que concluram o ensino fundamental e que tenham como objetivo a formao tcnica nas
reas de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes, com durao de oito semestres
letivos. Os cursos de ensino tcnico subsequente, com durao de trs semestres letivos,
destinam-se a alunos que j concluram o ensino mdio regular. O Curso Superior de Tecnologia
em Sistemas de Telecomunicaes (Tecnlogo), com durao mnima de sete semestres, destina-
se a alunos que tenham concludo o ensino mdio ou ensino tcnico, bem como, qualquer curso
de nvel superior, enquanto que o curso de graduao em Cincias da Natureza com Habilitao
em Qumica27, com durao de oito semestres letivos, a alunos que tenham concludo o ensino
mdio, ensino tcnico ou qualquer curso de nvel superior, requisitos exigidos tambm para o
curso de graduao (bacharelado) em Engenharia de Telecomunicaes28, com durao de dez
semestres letivos.
O IF-SC Campus So Jos, desde a sua fundao, vem, segundo os documentos oficiais,
contribuindo na formao de uma fora de trabalho especializada e trabalhando numa perspectiva
de formar cidados capazes, o que permite a insero de seus egressos nos mais variados ramos
da indstria.
A disciplina Educao Fsica ministrada apenas nos cursos de ensino tcnico integrado ao
ensino mdio e ensino mdio regular (cuja extino est prevista para o ano de 2012). Com as
mudanas ocorridas na legislao educacional, o Campus So Jos tem sido obrigado a promover
mudanas na matriz curricular e, mais especificamente, na disciplina Educao Fsica, alterando
de forma significativa o quantitativo de aulas, ao longo desses 24 anos de trabalho.

27
No Art. 8 da Lei no 11.892/2008, definido que cada Instituto Federal deve ofertar o mnimo de 20% de suas
vagas para os cursos de licenciatura.
28
O curso de graduao (bacharelado) em Engenharia em Telecomunicaes iniciou-se em fevereiro de 2012.

40
2.1 A EDUCAO FSICA NO INSTITUTO FEDERAL DE SANTA CATARINA
CAMPUS SO JOS

Este item busca informar o leitor sobre a trajetria da disciplina Educao Fsica
enfatizando-se aspectos decorrentes da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira de 1996.
Abordar-se- tambm os planos de ensino e a contribuio da disciplina Educao Fsica aos
alunos do Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio.
No dia 08 de janeiro de 1990 a UNED/SJ, finalmente, inicia suas atividades escolares em
sede prpria, construda na Rua Jos Lino Kretzer no 608, no bairro Praia Comprida, com quadro
prprio de docentes e servidores tcnicos administrativos.
No Campus So Jos, em 1990, ocorreu a contratao por meio de concurso pblico de
quatro professores de Educao Fsica, sendo eles: Alexandro Andrade, Clarice Becker Gallina,
Fernando Gonalves Bitencourt e Fernando Luiz Cardoso.
De acordo com o professor 1 em entrevista concedida para este trabalho29

[...] a disciplina de Educao Fsica adotou a mesma organizao vigente no Campus

Florianpolis, em termos de aula. No plano de ensino, algumas diretrizes foram
seguidas, tendo em vista que j vinham sendo praticadas desde 1988. Dessas,
destacaram-se: a oferta das aulas em turno oposto quele em que o aluno estudava e o
total de 2 aulas semanais com durao de uma hora e a separao das turmas por sexo
(Professor 1 em entrevista a mim concedida em 24/09/2011).

A professora Clarice trabalhava exclusivamente com as turmas femininas, tendo em vista o

nmero reduzido de meninas nos cursos tcnicos, e os outros trs professores trabalhavam com as
turmas masculinas, apenas. Em meados de 1991, as turmas passaram a ser mistas.
Em 1991, mais precisamente no dia 12 de setembro, o autor desta dissertao, em
decorrncia de um processo de redistribuio30, iniciava suas atividades como professor de
Educao Fsica no Campus So Jos, em substituio professora Clarice Becker Gallina,
transferida para o Campus Florianpolis.

29
O professor entrevistado ser identificado como Professor 1.
30
De acordo com a Lei 8.112/90 Art. 37. Redistribuio o deslocamento de cargo de provimento efetivo, ocupado
ou vago no mbito do quadro geral de pessoal, para outro rgo ou entidade do mesmo Poder, com prvia apreciao
do rgo central do SIPEC, observados os seguintes preceitos: (Redao dada pela Lei n 9.527, de 10.12.97).

41
 Em 1991, havia muitos alunos dispensados das aulas de Educao Fsica, todos amparados
pelo Decreto-Lei 1.044 de 21 de outubro de 1969, que previa a tal dispensa por motivos de sade,
trabalho, prole e quando maiores de trinta anos de idade. A dispensa de alunos acarretava naquele
momento muitos problemas para a disciplina Educao Fsica.
A direo do Campus So Jos daquela poca deu total autonomia aos professores de
Educao Fsica para que os mesmos pudessem construir o planejamento da disciplina de acordo
com os cursos oferecidos na poca que eram Refrigerao e Ar Condicionado (RAC) e
Telecomunicaes (TELE). Segundo o Professor 1:

Trabalhava-se com as aulas prticas, as quais alm de aquecimento contavam tambm

com a prtica de uma modalidade esportiva que, nesse caso, poderia ser: Basquetebol,
Futsal, Handebol e Voleibol. No comeo, as aulas eram uma mera representao do gesto
esportivo, ou seja, repetio de fundamentos e consequentemente na avaliao dos
alunos pedia-se a reproduo daquilo que cada aluno havia aprendido. Passavam-se
tambm as regras das quatro modalidades ofertadas como complemento do trabalho
prtico. (Professor 1 em entrevista a mim concedida em 24/09/2011)

Os professores eram quase todos recm-formados. Dois deles tinham apenas a graduao e
os outros dois estavam terminando os cursos de ps-graduao, um deles em mestrado na
Universidade Gama Filho no Rio de Janeiro e o outro estava terminando o curso de
especializao na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Conforme depoimento do
Professor 1:

Esses professores trouxeram para o Campus uma perspectiva de Educao Fsica um

pouco diferente da habitual, [...] que era uma crtica ao modelo de sociedade, modelo de
esportes, uma crtica de vis influenciada pela pedagogia marxista que iniciou na dcada
de 70 no Brasil, principalmente, na dcada de 80. Em linhas gerais estava-se tentando
pensar a Educao Fsica, no exclusivamente como uma prtica, mas tambm uma
prtica de reflexo sobre a prtica. (Professor 1 em entrevista a mim concedida em
24/09/2011)

Os primeiros passos para ter esse plano de curso diferenciado comearam com a
composio das turmas mistas. Segundo o Professor 1:

[...] essa sugesto foi dada pelo prof. Fernando Luiz Cardoso, pois era um estudioso de
gnero, dessa especialidade. nossa preocupao em fazer as turmas mistas era saber
qual a viso que os pais teriam, ainda que fosse incio da dcada de 90, da atividade
fsica realizada com turmas de meninos e meninas juntos, no era algo muito comum,
no era com um nas escolas e nem na Educao Fsica. [...] Na graduao que eu fiz,
tinha um monte de disciplinas que eram separadas, natao, atletismo, basquete, entre

42
 outras. (Professor 1 em entrevista a mim concedida em 24/09/2011)

A implementao das turmas mistas possibilitou que se comeasse a refletir sobre o sentido
da Educao Fsica, na qual a preparao para o esporte, que reflete as relaes sociais a partir da
prtica da atividade fsica, do esporte, dos jogos, que reflete os prprios jogos.
A introduo do contedo terico nas aulas de Educao Fsica no Campus So Jos deu-
se:

[...] por meio do professor Alexandro Andrade, quando o mesmo cursava o mestrado.
Comeou-se a ler e trazer algumas revistas. Escolheram-se alguns textos interessantes
para serem trabalhados com os alunos. (Professor 1 em entrevista a mim concedida em
24/09/2011)

Para este trabalho, no se discutir o teor dos contedos dos planos de ensino da disciplina
Educao Fsica, e sim as mudanas mais significativas que ocorreram em decorrncia dos
decretos e leis federais na configurao dos planos de ensino da disciplina de Educao Fsica
desde 1990, tendo em vista que no h registros dos planos anteriores, ou seja, dos anos de 1988
e 1989 respectivamente. Tais mudanas ocorreram nos ocorreram nos anos de 2001, 2005 e 2009.
Tendo como base o plano de curso da disciplina do ano de 1990, a Educao Fsica, alm
de todo trabalho prtico desenvolvido com as modalidades esportivas: futsal, handebol,
basquetebol e voleibol, promoviam-se a discusso de contedo terico nos cursos de
Refrigerao e Ar Condicionado e de Telecomunicaes.
O contedo terico era ministrado nas quatro sries e por bimestres, tendo em vista que o
regime de ensino era anual. Na primeira srie, dava-se especial ateno qualidade de vida, estilo
de vida e controle do stress.
Na segunda srie, realizava-se o trabalho terico, voltado para o sistema muscular e
cardiorrespiratrio; na terceira srie, o trabalho voltava-se para as questes relacionadas ao
controle de peso e mdia, e na quarta srie desenvolvia-se a discusso sobre a sociologia do
esporte. Esse trabalho manteve-se at a primeira mudana ocorrida em 2001, com a
implementao do Decreto Federal no 2.208/1997.
As aulas tericas propunham discutir textos previamente selecionados acerca dos temas
definidos no plano de ensino para cada srie.
Em 2001, as aulas de Educao Fsica passaram a ser ministradas no mesmo turno e o

43
regime de ensino passou a ser semestral. Com isso foram solucionadas em parte as questes
relacionadas s dispensas das aulas de Educao Fsica. Agora a maioria dos alunos podia
participar das aulas. Anteriormente os alunos faziam o possvel para no participarem das aulas
de Educao Fsica, tendo em vista que estas eram ministradas em turno oposto.
Com o Decreto Federal no 2.208/1997, tratado no captulo 2, item II deste trabalho, mudou-
se tambm o sistema de avaliao. Os conceitos substituram as notas. O conceito A significava
APTO e o NA, NO APTO, ou seja, competncia no atingida.
No primeiro planejamento da disciplina, que contou com a participao de todos os
professores de Educao Fsica, foi construdo em 1990, o qual foi amplamente discutido,
decidiu-se pelo trabalho com as modalidades esportivas (basquetebol, voleibol, ginstica
acrobtica31, capoeira e handebol).
Os referenciais tericos utilizados foram: Manual de Ginstica Olmpica de autoria de
Jos Carlos Eustquio dos Santos (1986); Handebol: Do aprendizado ao jogo disputado de Horst
Kasler (1978); Metodologia do Ensino do Basquetebol de Moacyr Daiuto (1978); O Futebol
em Cinco Dimenses de Leonindo Rigo (1983); Cadernos Tcnicos Didticos (handebol,
voleibol, basquetebol, ginstica olmpica) de Ralf Mario Treuherz (1989), e O Brasileiro e seu
Corpo de Joo Paulo Subir Medina (1987).
Nesse primeiro planejamento, os professores de Educao Fsica, recm contratados, no
ano de 1990, destacaram que:

[...] aquele planejamento era o ponto de partida para todas as sries, haja vista, a
ausncia de uma Educao Fsica peridica nas primeiras sries de 1988 a 1990,
devendo ser includo contedo mais complexo para os segundos e terceiros anos, caso
fosse possvel. (Professor 1 em entrevista a mim concedida em 24/09/2011)

Nas segundas e terceiras sries, incluiu-se o Futsal e a Capoeira, para a quarta srie no
houve nenhum registro de mudana, permanecendo a escolha de uma modalidade, por parte dos
alunos, para cada bimestre.
Recuperando e analisando o objetivo geral proposto em 1990 - Desenvolver e estimular a
socializao, politizao e a atividade fsica junto ao corpo discente, por meio da especificidade
da Educao Fsica, o movimento humano, dir-se-ia que houve uma mudana na descrio dos
objetivos das aulas de Educao Fsica em relao atuao dos alunos na parte prtica da

31
A Ginstica Acrobtica como era chamada na poca passou a denominar-se Ginstica Artstica.

44
disciplina.
Em relao aos contedos prticos e tericos da disciplina Educao Fsica da 1a srie,
tambm, houve mudanas significativas. A modalidade Capoeira foi trabalhada como clnica, ou
seja, o contedo ensinado feito esporadicamente e por professores que dominam essas tcnicas,
durante as duas primeiras semanas de aula. Como o contedo era dividido nos bimestres, o
Handebol e o Futsal foram trabalhados no primeiro bimestre.
Na parte terica houve a introduo da apostila com textos relacionados aos Princpios
bsicos do condicionamento fsico para a sade (NAHAS, 1989). Esse contedo era
desenvolvido concomitantemente com a modalidade handebol, cujo objetivo especfico era:
tomar conhecimento e relacionar a nutrio com o controle de peso e os exerccios fsicos, bem
como descrever os princpios bsicos do condicionamento fsico e sade. Os contedos tericos
eram trabalhados e aplicava-se uma avaliao acerca do assunto trabalhado em cada bimestre e
tambm sobre a modalidade esportiva.
Na modalidade Futsal, tinha-se como contedo terico: Conceituar Stress, Fadiga e Aptido
Fsica (NAHAS, 1989), alm de trabalhar os fundamentos bsicos da modalidade. Tinha-se como
objetivo especfico relacionar-se com o grupo de maneira participativa, solidria e crtica,
socializando-se e compreendendo a relao teoria e prtica pedaggica do movimento humano
com a prtica social.
No terceiro bimestre, havia as seguintes modalidades: Basquetebol, Ginstica Acrobtica e
Voleibol. Alm dos contedos prticos referentes aos fundamentos dessas modalidades,
trabalhava-se com os textos tericos relacionados a cada modalidade. O Basquetebol tinha como
objetivo Conceituar Criticamente o que Educao Fsica apostila 2; na Ginstica Acrobtica
trabalhava-se com a apostila 3 e tinha como objetivo: Descrever a Histria da Educao Fsica
(GHIRALDELLI JR., 1988), trabalhava-se tambm com o texto O Brasileiro e Seu Corpo,
(MEDINA, 1987) e, por fim, tinha-se o Voleibol. Nessa modalidade, os alunos deveriam
descrever As Principais Implicaes e Benefcios do Exerccio Fsico Relacionado Aptido
Fsica e Sade, apoiados no texto Sistema Cardiovascular, Muscular, e Exerccio Fsico
(NAHAS,1989).
Na segunda srie, mantinham-se os mesmos objetivos gerais da 1as fases, porm os
objetivos especficos eram diferentes, tendo em vista a incluso de outros textos tericos, bem
como a mudana de ordem das modalidades ofertadas. O Voleibol passou a ser ofertado no

45
primeiro semestre juntamente com o Futsal. Os textos trabalhados eram A Educao Fsica nas
escolas (TAFFAREL, 1984) e A criana que pratica esporte respeita as regras do jogo capitalista
(BRACHT, 1989).
Nas 3as e 4as sries, os alunos escolhiam o que eles queriam praticar em termos de
modalidade esportiva, mas isso no caracterizava que os alunos ficavam livres da discusso de
textos tericos. Em 1993:

[...] foram usados textos do Paulo Ghiraldelli Junior, sobre as perspectivas da Educao
Fsica no Brasil por meio dos quais ele faz um relato da histria da Educao Fsica das
cinco grandes correntes, periodizando o que ele chamou de Educao Fsica Higienista.
(Professor 1 em entrevista a mim concedida em 24/09/2011)

Com aqueles objetivos desenhados luz de referenciais tericos, teve inicio a construo
do plano de curso da Educao Fsica existente at o momento no Campus So Jos. Sobre o
mesmo, o Professor 1 destaca:

[...] marcadamente teve algumas discusses sobre as questes relacionadas atividade

fsica, stress, qualidade de vida, exerccio fsico, sistema cardiorrespiratrio, nutrio e
isso ia avanando em direo a questes mais sociolgicas, menos ligadas Biologia
acredito que a gente no faa isso s com a biologia do corpo, mas tambm fazendo uma
crtica social, procurando fazer isso com os textos ligados a gnero, aos meios de
comunicao, ao corpo, ao esporte, ao futebol, a sociologia e sobre esses aspectos a
Educao Fsica nesse contexto. (Professor 1 em entrevista a mim concedida em
24/09/2011)

Em setembro de 1992, chegaram ao Campus outros dois professores, tambm por meio de
processo de redistribuio do extinto Territrio Federal de Roraima, para Santa Catarina. Teve-se
a continuidade das aulas normalmente e criou-se uma turma denominada Turma Especial para
atender alunos que residiam em municpios distantes do Campus e que trabalhavam menos de
seis horas dirias, ou seja, aqueles que no tinham como ser dispensados. Para essa turma,
ofertavam-se duas aulas semanais de 60 minutos cada. Esse modelo de atendimento perdurou at
o ano de 2001.
Um dos maiores problemas enfrentados entre 1988 e 2001, alm da dispensa das aulas por
motivos de trabalho, doena e prole, era o turno oposto e os gastos que os pais de alunos tinham
com deslocamento e alimentao de seus filhos, tendo em vista que muitos alunos iam para casa e
retornavam para assistir s aulas de Educao Fsica no outro turno.
No incio de todo ano letivo, faziam-se reunies e adequaes, principalmente, na parte
46
terica, ou seja, nos textos que eram discutidos para subsidiar as aulas prticas e os contedos
pr-elencados no plano de curso e planejamento de ensino da disciplina.
Essa mudana, por mais simples que parea, trouxe grandes avanos para o
desenvolvimento da disciplina Educao Fsica no Campus So Jos, pois os alunos que
anteriormente eram dispensados por motivos de trabalho passaram a compor as turmas
normalmente. Poucos alunos trabalhavam mais de seis horas dirias e alguns alunos, que mesmo
podendo ser dispensados por problemas de sade, como os portadores de afeces congnitas32,
passaram a fazer as aulas de Educao Fsica normalmente, respeitando suas possibilidades e
condio fsica.
Em 1996 houve a construo de uma sala denominada sala da cultura33. A sala foi
construda com o objetivo de suprir a demanda existente nos dias de chuva, tendo em vista que as
duas quadras poliesportivas eram descobertas, e por consequncia, quando chovia os alunos eram
dispensados das aulas. Ia-se para a sala discutir textos, jogar todas as modalidades disponveis
nela. Essa sala at hoje atende no s ao grupo de professores da Educao Fsica, mas tambm
aos demais professores da Cultura Geral, citando, como exemplo, a disciplina de Artes que tem
solicitado o espao para realizar ensaios de peas teatrais, entre outras atividades.
Embora efetivadas as mudanas em 2001 decorrentes do Decreto Federal no 2.208/1997,
separando os cursos de ensino tcnico integrado ao ensino mdio, os professores do Campus So
Jos no se sentiram satisfeitos em ter que abandonar um modelo de ensino que vinha sendo
ofertado desde a criao do Campus em 1988.
Entre 2001 e 2005, formou-se uma comisso interna para discutir a reestruturao do
currculo do ensino mdio. Resultou dessa discusso um currculo com formao eminentemente
tcnica, no qual previa-se a formao de alunos com potencial na rea tcnica para que estes
pudessem dar continuidade aos estudos no prprio Campus.
Embora o Decreto Federal no 2.208/1997 tenha separado o Ensino Mdio do Ensino
Tcnico no Campus So Jos, a evaso de alunos diminuiu nos curso de ensino mdio e a procura
por este tambm aumentou. Acredita-se que esse aumento vinculou-se s condies voltadas

32
As afeces congnitas eram doenas pelas quais os alunos tinham amparo legal no artigo primeiro do Decreto-Lei
no 1.044 de 21 de Outubro de 1969.
33
Sala de cultura um ambiente dotado de duas mesas de tnis de mesa, um quadro branco (lousa), 10 mesas e 40
cadeiras, 1 banco sueco, 40 halteres de 1 e 2 quilos, 20 pares de tornozeleiras de 1,5 e 2 quilos, 5 jogos de xadrez, 2
jogos de damas, 2 jogos de futebol de boto, 40 tatames.

47
qualidade de ensino implementada no Campus So Jos, o que permitiria aos alunos
vislumbrarem a oportunidade de serem aprovados em vestibulares sem ter que fazer cursinhos
preparatrios.
No que se refere disciplina Educao Fsica, entendeu-se que houve alguns ganhos com
essa mudana. O plano de ensino sofreu algumas alteraes, passando o regime de ensino de
anual para semestral. No regime anual, os contedos da disciplina Educao Fsica eram
desenvolvidos nos quatro bimestres que compunham o ano letivo, em cada um deles um tema era
abordado em termos de contedo terico. Com a implementao do regime semestral, os
contedos foram agrupados. Em cada semestre, dois temas eram trabalhados paralelamente s
modalidades esportivas.
Com a implantao do Decreto Federal no 5.154/2004, outra mudana no currculo se fez
presente, ou seja, o retorno do curso de ensino tcnico integrado ao ensino mdio e a consequente
extino do ensino mdio regular. Foram feitas algumas adequaes no plano de ensino da
disciplina Educao Fsica, havendo perda bastante significativa no tocante ao nmero de aulas.
As aulas foram alocadas da primeira at a quarta fase, com duas aulas semanais. O tempo da aula
passou para de quarenta e cinco para cinquenta e cinco minutos cada. Mudou-se a configurao
da matriz curricular, das cinco aulas dirias existentes passaram para quatro, e das 25 semanais
caram para 20.
No tocante ao contedo terico, houve remanejamento dos assuntos que eram trabalhados
na sexta fase do ensino mdio regular, os quais passaram a ser trabalhados na terceira e quartas
fases respectivamente do ensino tcnico integrado ao nvel mdio. Registre-se que no havia
alterao dos contedos tericos desde 2001.

48
 QUADRO 4 - Objetivos gerais contidos nos planos de ensino de 1990 a 2009 e
implicaes para a Educao Fsica
IMPLICAES PARA A
ANO OBJETIVOS
EDUCAO FSICA
Desenvolver e estimular a Sendo o primeiro plano de ensino
socializao, politizao e a do Campus, no houve implicaes
atividade fsica junto ao corpo de imediato.
1990-2000
discente por meio da Serviu de base para os outros
especificidade da educao planos de ensino.
fsica, o movimento humano
1 fase
Conceituar qualidade de vida; Aulas no mesmo turno;
Identificar e destacar os Perda de carga horria na matriz
benefcios, advindos da curricular;
promoo de atividade fsica diminuio das dispensas de alunos
no combate ao stress. da prtica da Educao Fsica.
2 fase 1 e 2 bimestres
Sistema cardiovascular e
exerccio fsico;
Sistema muscular e exerccio
fsico.
2001-2005 3 fase 1 e 2 bimestres
Nutrio e controle de peso;
Primeiros socorros
4 fase 1 e 2 bimestres
Mdia e Educao Fsica;
Mdia e Educao Fsica
5 fase 1 e 2 bimestres
A construo cultural do
corpo;
A construo cultural do
corpo
6 fase 1 e 2 bimestres
Sociologia do esporte
COMPETNCIAS IMPLICAES
Compreender a ecologia Aulas em todas as seis fases do
corporal integrada a ecologia ensino mdio regular;
2005-2009/134
ambiental promovendo a Perda de carga horria na matriz
melhoria da qualidade de curricular;
vida; Mudanas de objetivos para
34
Esse perodo compreende as mudanas decorrentes no curso de ensino mdio regular com nfase tecnolgica, que
tinha o objetivo de assegurar aos alunos contedos mais tcnicos e menos de formao geral, tentando segurar esses
alunos nos cursos tcnicos.

49
 Reconhecer os benefcios da
atividade fsica relacionada a
sade, compreendendo o
funcionamento do organismo.
2009/2
Fonte: O autor com base nos planos de ensino da disciplina de Educao Fsica de 1990, 2001, 2005 e 2009/02.
competncias;
Extino da nota de 0 a 10 e
implantao dos conceitos, A, B, C
e D.
Perda de carga horria na matriz
curricular;
Aumento do tempo de aula para 55
minutos;
Aulas at a 4 fase do ensino
tcnico integrado ao ensino mdio.

Os contedos tericos desenvolvidos na primeira fase so: Estilo e Qualidade de Vida e

promoo da Atividade Fsica / Stress, na parte terica temos o texto sobre Estilo e Qualidade de
Vida.
Na segunda fase trabalha-se com textos sobre: os Sistemas Muscular e Cardiovascular,
Exerccio Fsico, Nutrio e Controle do Peso e os Filmes: Programa da TV Cultura (nutrio),
Vdeo Mcdonald (nutrio).
Na terceira fase trabalhamos com a questo de gnero com os textos: a Construo Cultural
do Corpo feminino, e Os mitos. Juntamente com os Filmes: Billy Elliot, Sorriso de Mona Lisa e
Driblando o destino.
Na quarta fase temos como contedo Sociologia do Esporte e Mdia e Educao Fsica, os
textos: Eu Etiqueta, Esporte e Cultura e a violncia no Futebol Brasileiro. Filmes: Para alm do
Cidado Kane, Boleiros 1; Bangu 100 Anos de Histria.

2.2 A EDUCA O FSICA NOS PROGRAMAS DE CURSO DO CAMPUS SO JOS

No ano de 2012 o Campus So Jos conta com cinco professores de Educao Fsica.
Destes, dois possuem doutorado, um possui mestrado, uma especializao e um mestrando35.
A atuao desses profissionais est centrada nos cursos de ensino tcnico integrado ao
ensino mdio nas reas de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes, Ensino Mdio

35
O autor dessa dissertao, matriculado no Programa de Mestrado MINTER entre a Faculdade de Educao da
Unicamp e o Instituto Federal de Santa Catarina.

50
regular (em extino) e Licenciatura em Cincias da Natureza com Habilitao em Qumica36.
O curso de Ensino Mdio regular37 tem durao de seis fases38. A carga horria total da
Educao Fsica no curso, compreendendo as seis fases, de 224 horas. A Educao Fsica
ofertada da primeira sexta fase. A carga horria est assim distribuda: 1a e 2a fases - trs aulas
semanais, da terceira sexta fase tm-se duas aulas semanais. O tempo da hora-aula, em todas as
fases, tem a durao de 45 minutos.
No Curso de Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio ou Integrado como
popularmente chamado, a Educao Fsica est presente com duas aulas semanais da 1a a 4a fase,
com carga horria total de 160 horas. O curso final est estruturado em oito fases com 3.200
horas, (divididas em 2.000 horas para o ensino mdio e 1.200 horas para o ensino tcnico) ou
quatro anos, sendo que o ensino integrado entre disciplinas tcnicas e de cultura geral desde a
primeira fase.
Segue abaixo, quadro ilustrativo do quantitativo das aulas de Educao Fsica ministradas
por curso, desde a criao do Campus So Jos, em 1988.

QUADRO 5 - Evoluo das aulas de Educao Fsica no Campus So Jos

NMERO DE AULAS CARGA HORRIA TOTAL DO REGIME DO

ANO
SEMANAIS CURSO CURSO

1988 03 360 ANUAL

2001 03 320 SEMESTRAL

2005 03 224 SEMESTRAL

2009 02 160 SEMESTRAL

Fonte: CUNHA, M. L (2011) com base nas Matrizes Curriculares do IF-SC - Campus So Jos
Analisando cronologicamente, a partir de 1988, constata-se a primeira mudana do regime
de estudos anual para semestral em 2001, conjuntamente com a aplicao do Decreto Federal no
2.208/1997. Isso trouxe mudanas substanciais, principalmente, no ensino tcnico e no ensino

36
As disciplinas trabalhadas no fazem parte da Educao Fsica.
37
O ensino mdio regular est em extino devendo ser finalizado em 2012.
38
Cada fase corresponde a um semestre letivo, ou seja, no ensino tcnico integrado ao ensino mdio o curso est
estruturado em oito fases ou oito semestres.

51
mdio. Aconteceu nesse momento a primeira reduo no nmero de aulas da disciplina. A carga
horria de 360 horas aulas nas quatro sries passou para 320 horas, totalizando uma reduo de
40 horas aula no curso. A adeso ao Decreto Federal no 2.208/1997 s ocorreu em 2001, j que
segundo o mesmo as escolas tinham cinco anos para implementar as mudanas decorrentes de
sua aplicao.
Com a mudana ocorrida em 2001, mudou-se a quantidade de aulas semanais nas 3as e 4as
fases. As trs aulas existentes nessas fases foram reduzidas para duas aulas. Nas demais fases
permaneceram o mesmo nmero de aulas, ou seja, trs aulas semanais, totalizando ao final do
curso 320 horas aula.
Em 2005, aconteceu outra mudana. O ensino mdio foi reestruturado em ensino mdio
com nfase tecnolgica. O objetivo desse curso era fazer com que o aluno que terminasse o
ensino mdio continuasse seus estudos na prpria escola, dando sequncia com a formao
tcnica. A reestruturao deu-se por determinao da coordenadoria de Cultura Geral. Nesse caso,
tambm ocorreu uma reduo bastante significativa no quantitativo de horas, passando das 320
para 224, totalizando uma reduo de 96 horas-aula.
No ano de 2009, mais especificamente no segundo semestre letivo, ocorreu a mudana de
nomenclatura dos cursos ofertados e tambm no quantitativo de aulas de Educao Fsica,
passando de 224 para 160, totalizando uma reduo de 200 horas-aula de 1988 a 2011.
Destaca-se no quadro 3 que em funo das vrias mudanas ocorridas por meio de Leis e
Decretos, o regime de estudos em 1988 era anual e mudou para semestral a partir de 2001, sendo
esse o regime que vigora atualmente no ano de 2012.
Analisando, ainda, o quadro 3 observa-se o constante decrscimo da carga horria da
disciplina Educao Fsica. Em 1988, a Educao Fsica era regulamentada pelo artigo 7 da Lei
no 5.692/1971 e vinha atuando de forma complementar, ou seja, eram obrigatrias sua incluso e
sua oferta na matriz curricular.
No livro Poltica Educacional e Educao Fsica de Lino Castelani Filho (1998, p. 6), o
autor faz uma anlise da redao do Decreto no 69.450, no qual a Educao Fsica era facultada
aos alunos que trabalhassem mais de seis horas dirias e estudasse noite e logo estendido a
todos que comprovassem o vnculo empregatcio, independentemente do turno que viessem a
estudar. O autor analisa que isso reforava a lgica de que estando o aluno j integrado ao
mercado de trabalho, caberia a esse e no escola a responsabilidade pela capacitao,

52
manuteno e reproduo de sua fora de trabalho. (CASTELANI FILHO, 1998, p. 7)
A dispensa dos alunos maiores de 30 anos de idade, a mesma relao com o aluno
trabalhador na condio de arrimo de famlia ou prestes a s-lo, vinculado ao mercado de
trabalho, cabendo a este tomar providncias para a manuteno e, quando necessrio, recuperao
da aptido fsica de seu funcionrio. (CASTELANI FILHO, 1998, p. 8)
Aos alunos que estavam prestando o servio militar na tropa, [...] similitude existente entre
trabalho corporal/levado a efeito nas foras armadas e aquele outro das aulas escolares de
Educao Fsica. (CASTELANI FILHO, 1998, p. 8)
O aluno incapacitado fisicamente [...] confirmava a tese de que ela s se justifica pela
centralizao exclusiva da sua ao pedaggica, na atividade fsica isenta da necessidade de ser
pensada, refletida, teorizada. (CASTELANI FILHO, 1998, p. 8)
Relata ainda que seis anos mais tarde, por meio da Lei no 6.503 de 13 de dezembro de 1977,
foram incorporados outros dois itens: facultava ao aluno de ps-graduao, [...] Tambm aqui o
raciocnio no deixava dvidas: estudos de ps-graduao tinham ntima relao com trabalho
intelectual, o que afastava a necessidade de capacitao fsica para o exerccio profissional
Outro item dizia respeito a tornar facultativa a prtica da Educao Fsica mulher.
(CASTELANI FILHO, 1998, p. 8)
Conforme consta nos documentos oficiais39 do Campus So Jos, desde o ano de 1988, a
Educao Fsica parte integrante da matriz curricular. No entanto, neste ano, as aulas eram
ministradas no turno oposto ao turno regular ao qual o aluno estudava, nesse perodo ofertava-se
duas aulas semanais consecutivas, com durao de sessenta minutos cada. A carga horria total da
Educao Fsica no curso de Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio era de 360 horas em
regime anual e a carga horria total do curso era 4.020 horas no curso de Telecomunicaes e
4.170 horas40, os alunos do noturno eram dispensados das aulas de Educao Fsica.

39
O campus So Jos possui um arquivo de documentos relativos a sua memria e histria com o nome de MUNED
Memria da UNED.
40
A diferena da carga horria nos cursos em 1987 de TELE e RAC deu-se pelo fato da carga horria nas disciplinas
tcnicas de RAC ser de 1.740 e de TELE ser de 1.590.

53
 QUADRO 6 - Matriz curricular do ensino mdio 1988
ESCOLA TCNICA FEDERAL DE SANTA CATARINA
UNIDADE DE ENSINO DESCENTRALIZADA DE SO JOS
CURSO TCNICO DE TELECOMUNICAES - 1988
CARGA HORRIA
TOTAL
MATRIAS DISCIPLINAS SEMANAL
1 2. 3 4
SRIE SRIE SRIE SRIE C H
LNGUA PORTUGUESA 2 2 2 - 6 180
PORTUGUS
LITERATURA - - - 2 2 60
HISTRIA 2 - - - 2 60
ESTUDOS SOCIAS
GEOGRAFIA/EST.REGIONAIS 2 - - - 2 60
OSPB 1 - - - 1 30
MATEMTICA MATEMTICA 3 3 2 2 10 300
FSICA 3 3 - - 6 180
CINCIAS QUMICA 2 2 - - 4 120
BIOLOGIA 2 - - - 2 60
LNGUA ESTRANGEIRA INGLS 2 - - - 2 60
EDUCAO FSICA 3 3 3 3 12 360
EDUCAO ARTSTICA 2 - - - 2 60
ATIVIDADES EDUCAO MORAL E CVICA 2 - - - 2 60
PROGRAMA DE SADE 2 - - - 2 60
ENSINO RELIGIOSO 2 - - - 2 60
TOTAL 30 13 07 07 57 1.710
ELETRICIDADE ELETRICIDADE BSICA 6 - - - 6 180
ANLISE DE CIRCUITOS
ANLISE DE CIRCUITO
- 4 - - 4 120
ELETRNICA BSICA I - 7 - - 7 210
ELETRNICA BSICA II - - 4 - 4 120
ELETRNICA APLICADA - - 4 - 4 120
ELETRNICA
ELETRNICA DIGITAL I - 2 - - 2 60
ELETRNICA DIGITAL II - - 4 - 4 120

INFORMTICA INFORMTICA - - 3 - 3 90
TELEFONIA - - 4 2 6 180
COMUNICAES - - - 5 5 150
TELECOMUNICAES MEIOS DE TRANSMISSO - - - 6 6 180
TELEMTICA - - - 4 4 120
4 4 120
DESENHO DESENHO TCNICO - 2 - - 2 60
ORG. E NORMAS ORGANIZAES E NORMAS - - 2 - 2 60
TOTAL II 06 15 21 21 63 1.890
ESTGIO - - - - - 720
PROFISSIONAL
TOTAL 36 28 28 28 120 4.320
Fonte: Coordenao do curso tcnico de telecomunicaes (2011)

Como j mencionado anteriormente, em 1994, criou-se uma turma denominada turma

especial que tinha suas aulas ministradas aps o horrio de sada do turno vespertino (s
dezessete horas e trinta e cinco minutos), com durao de uma hora, e dois encontros semanais. A
composio dessa turma era prioritariamente de alunos matriculados nos cursos nos perodos

54
matutino e vespertino que residiam em outras cidades, hoje considerada regio metropolitana da
grande41 Florianpolis, bairros distantes da escola e que apresentavam poucas opes de horrios
de nibus e alm de alunos que trabalhavam menos de seis horas dirias.
As aulas de Educao Fsica ministradas no perodo oposto ao curso perduraram at o ano
de 2001, ano em que foram implementadas as mudanas ocorridas com a publicao do Decreto
Federal no 2.208/1997 que regulamentou a LDB, as aulas passaram a ser ofertadas no mesmo
perodo o em que o aluno estudava, conforme o quadro abaixo:
Em 1999, o Campus So Jos deixou de ofertar o ensino tcnico integrado ao ensino mdio,
passando a oferecer o curso de ensino mdio regular e o curso de ensino tcnico subsequente
separadamente, atendendo ao disposto no Decreto Federal no 2.208/1997 e sua implementao
deu-se apenas no ano de 2001.
A partir de 2001, no Campus So Jos, a disciplina de Educao Fsica comea a perder
espao na composio do currculo em relao ao nmero de aulas semanais previsto para o curso
de ensino mdio.
Com a adoo do Decreto Federal no 2.208/1997, as aulas de Educao Fsica passaram a
ser ministradas no mesmo perodo das demais disciplinas. As 18 aulas que a Educao Fsica
tinha, ao longo do curso, foram reduzidas para 16 aulas devido reestruturao curricular e
incluso das disciplinas de Filosofia e Sociologia, em cumprimento Lei no 11.684/2008.
As mudanas ocorridas na composio podem ser visualizadas na matriz curricular
referente o ano de 2001:

41
A Regio Metropolitana de Florianpolis uma regio brasileira formada por 22 municpios. Foi criada pela lei
complementar estadual n 162 de 1998. Foi extinta pela lei complementar estadual n 381 de 2007 e reinstituda pela
lei complementar estadual n 495 de 2010. constituda por alguns municpios conurbados e por outros do entorno
da capital Florianpolis.

55
QUADRO 7 - Matriz curricular do ensino mdio regular vigente a partir de 2001 com base
na matriz proposta pelo decreto 2.208/1997
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO MDIA E TECNOLGICA
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DE SANTA CATARINA
UNIDADE DE SO JOS
QUADRO CURRICULAR DO ENSINO MDIO VIGENTE A PARTIR DE 2001
Fundamentao legal: Lei no 9.394 de 20/12/96, Parecer CEB/CNE no 15 de 01/06/98
e Resoluo CEB/CNE no 3 de 26/06/98
Carga Horria
Eixos Temticos
reas de Semanal Total de
Conhecimento Base Nacional Parte Fases Crditos
Comum Diversificada 1a 2a 3a 4a 5a 6a
Portugus 2 4 4 4 2 2 18
Ingls 2 2 2 2 8
Artes 2 2 4
Linguagens,
Cultura Inglesa 2 2
Cdigos e suas
Educao Fsica 3 3 2 2 3 3 16
Tecnologias
Informtica 3 3

Matemtica 3 3 3 3 2 3 17
Estatstica 2 2
Fsica 3 3 2 2 2 2 14
Cincias da Lgica 2 2
Natureza,
Qumica 3 3 2 2 2 12
Matemtica e suas
Tecnologias
Biologia 2 2 2 2 2 10

Histria 2 2 2 2 2 10

Geografia 3 2 2 2 2 11

Filosofia 2 2 4

Cincias Humanas e Sociologia 2 2 4

suas Tecnologias Ipc 2 2
Relaes 2 2 4
Humanas Cad
Outros
2 2
5 15
Total (horas-aula semanais) 25 25 25 25 25 25 150
Carga Horria Total (horas-aula) 3.360
Fonte: Coordenadoria de Cultura Geral (2001)

56
 No ano de 2005, houve outra mudana decorrente da Reestruturao Curricular proposta
pela Gerncia de Desenvolvimento do Ensino do Campus So Jos. As aulas de Educao Fsica
passaram de dezesseis para catorze aulas, ao longo do curso, conforme mostra o quadro:

QUADRO 8 - Matriz curricular do ensino mdio vigente a partir de 2005

GRADE CURRICULAR DO CURSO DE ENSINO MDIO COM MODIFICAES
IMPLANTADAS EM 2005
SEMESTRE
Carga
COMPONENTE (Carga horria
REA Horria
CURRICULAR semanal)
I II III IV V VI S T
Portugus 2 2 4 4 4 4 20 320
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS
TECNOLOGIAS Artes 2 2 4 64
Educao Fsica 3 3 2 2 2 2 14 224
B Biologia e Programas de
A 2 2 2 2 12 192
Sade
S CINCIAS DA NATUREZA,
E Fsica 3 3 3 3 3 3 18 288
MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS
Qumica 3 3 3 3 3 3 18 288
N Matemtica 4 4 3 3 3 3 20 320
A
C
I Histria 2 2 2 2 2 10 160
O
N
A
L Sociologia 2 2 4 64
CINCIAS HUMANAS
C E SUAS TECNOLOGIAS
O Geografia 2 2 2 2 2 2 12 192
M
U
M
Filosofia 2 2 4 64

D
LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS Ingls 2 2 2 2 8 128
I
V TECNOLOGIAS
Informtica 2 2 32
E
R
S
I
F
CINCIAS HUMANAS
I Relaes de Trabalho 2 2 4 64
E SUAS TECNOLOGIAS
C
A
D
A

57
TOTAL CARGA HORRIA SEMANAL 25 25 25 25 25 25
TOTAL GERAL (CARGA HORRIA) 2400
Fonte: Cunha, M. L. com base em Coordenao de Cultura Geral Campus So Jos (2005)

A disciplina de Educao Fsica, durante o perodo de 1988 a 1999, foi a disciplina com
maior nmero de aulas. Com a implementao do Decreto Federal no 2.208/1997 e ajustes
promovidos na matriz curricular em 2005 passou a ser a quinta disciplina em termos de carga
horria dentro da matriz curricular no curso de ensino mdio.
Com a publicao do Decreto Federal no 5.154/2004, como visto, o Campus foi obrigada a
ofertar o ensino tcnico integrado ao ensino mdio e a Educao Fsica continuou sendo
componente curricular obrigatrio, integrante da base nacional comum. No entanto, perdeu
espao novamente na matriz curricular conforme poder ser observado no quadro 9.
No segundo semestre do ano de 2009, iniciou o Curso Tcnico Integrado ao Nvel Mdio,
distribudo em 8 fases e regime de ensino semestral.
A Educao Fsica passou a ser ofertada da primeira a quarta fase, com duas aulas
semanais, de 55 minutos cada, totalizando 160 aulas ao final do curso.
Considerando as 18 aulas que se tinha, nos anos 90, houve uma reduo considervel no
nmero de aulas, ao longo dos anos e tambm no tempo da hora aula, embora esta tenha
aumentado de quarenta e cinco para cinquenta e cinco minutos, conforme demonstra o quadro 9:

QUADRO 9 - Demonstrativo da perda de aulas de 1988 - 2011

TOTAL DE
DURAO DAS REGIME DE PERDA DE CARGA
ANO AULAS NO
AULAS ENSINO HORRIA
CURSO
1988 360 60 minutos Anual

2001 320 45 minutos Semestral 40 horas-aula

2005 224 45 minutos Semestral 96 horas-aula

2009/02 160 55 minutos semestral 64 horas-aula

Total 200 horas-aula
Fonte: CUNHA, M. L.com base nas Matrizes Curriculares do IF-SC Campus So Jos

A Educao Fsica no ofertada aos alunos dos Cursos de Ensino Tcnico subsequente,

58
nos Cursos Superiores de Tecnologia, Bacharelado em Telecomunicaes e Licenciatura em
Cincias da Natureza com Habilitao em Qumica, embora houvesse movimentos informais, por
parte de alguns alunos e professores, para sua oferta nesses cursos. No terceiro captulo, abordar-
se- essa questo mais detalhadamente.
Pode-se verificar a distribuio das aulas de Educao Fsica vigente no Curso de Ensino
Tcnico Integrado ao Ensino Mdio, observando o quadro 10:

QUADRO 10 - Carga horria vigente para os cursos de ensino tcnico integrado ao

ensino mdio de telecomunicaes - 2009/2

Carga Horria Semanal Total

rea de Componente
Conhecimento Curricular
I II III IV N. de
CH
S1 S2 S1 S2 S1 S2 S1 S2 Aulas
Portugus 2 2 2 2 2 2 12 240
Base Nacional Comum e Diversificada

Cdigos, Ingls 2 2 4 80
Linguagens e suas Artes 2 2 4 80
Tecnologias Educao Fsica 2 2 2 2 8 160
Biologia e
2 2 2 2 8 160
Cincias da Programas de Sade
Natureza, Fsica 2 2 2 2 2 2 12 240
Matemtica e suas Qumica 2 2 2 2 2 2 12 240
Tecnologias Matemtica 2 2 2 2 2 2 12 240
Histria 2 1 2 2 7 140
Tecnologias
Humanas e

Geografia 2 1 2 2 7 140
Cincias

Relaes Humanas 2 2 40
Sociologia 2 2 2 6 120
suas

Filosofia 2 2 2 6 120
Subtotal de aulas semanais 16 16 16 16 14 12 6 4 100 2000
Introduo Computao 4 4 80
Disciplinas da rea Tcnica

Eletrnica Digital 4 4 80
Redes de Computadores 4 4 80
Anlise de Circuitos I 2 2 40
rea Tcnica

Instrumentao Eletrnica 2 2 40
Anlise de Circuitos II 3 3 60
Eletrnica Bsica 3 3 60
Telefnica I 4 4 80
Princpios de
Telecomunicaes 4 4 80
Telefonia II 4 4 80

59
 Radiotransmisso 2 2 40
Eletrnica Aplicada 4 4 80
Cabeamento Estruturado e
Redes Telefnicas 4 4 80
Administrao de Redes de
Computadores 6 6 120
Comunicaes Mveis 4 4 80
Instalao de Equipamentos
de Redes 4 4 80
Telefonia IP 2 2 40
Subtotal de aulas semanais 4 4 4 4 6 8 14 16 60 1200
Total de carga horria semanal 20 20 20 20 20 20 20 20 160 3200
Fonte: Fonte: CUNHA, M. L.com base nas Matrizes Curriculares do IF-SC Campus So Jos

A diferena das matrizes curriculares nos cursos de Refrigerao e Climatizao e de

Telecomunicaes se d apenas na incluso das disciplinas das respectivas reas tcnicas, as
disciplinas de formao geral so iguais para os dois cursos no tocante ao nmero de aulas.
A configurao do modelo pedaggico que foi implementado em 2009/2 apoiou-se em
vrias tericos e referenciais disseminados a partir dos anos 90, tais como: a criatividade nas
aulas de Educao Fsica (Celi Taffarel), a fenomenologia (Elenor Kunz), a transformao
didtico-pedaggica do esporte (Valter Bracht) e outros que pensavam a pedagogia crtica para a
Educao Fsica.

60
3 A EDUCACO FSICA NA VISO DOS EDUCANDOS

Neste captulo apresentam-se a descrio e anlise dos resultados obtidos por meio dos
questionrios aplicados aos alunos do ensino tcnico integrado ao ensino mdio nos cursos de
Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.
Os procedimentos relativos aplicao do questionrio, como j indicado, envolveu 61
alunos (vide Apndice I) do Curso de Ensino Tcnico Integrado ao Ensino Mdio, nas reas de
Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes. Essa modalidade de atendimento no Ensino
Mdio foi selecionada pelo fato dos alunos estarem matriculados na ltima fase do ensino tcnico
integrado ao ensino mdio e terem recebido todos os contedos relativos Educao Fsica.
Informa-se que no ano de aplicao dos questionrios o nmero total de alunos
matriculados no Campus So Jos era de 1.179 alunos. Destes, 107 encontravam-se no ensino
tcnico integrado ao ensino mdio nas reas de Refrigerao e Climatizao e Telecomunicaes,
contabilizadas todas as matrculas nos vrios cursos ofertados, de maneira que o total de aluno na
modalidade selecionada para essa enquete corresponde a 9% do total dos matriculados. E a 57%
do total de alunos nos cursos de RAC e de TELE respectivamente.

3.1 PERFIL DOS DEPOENTES

As respostas permitiram verificar o perfil dos depoentes, o qual ficou assim caracterizado:
Quanto ao sexo, 36 informantes so do sexo masculino (59,0%) e 25 so do sexo feminino
(41,0%), como se pode ver no Grfico 1.

61
 GRFICO 1 Sexo

36
Masculino
40
Feminino
35
25
30

25

20

15

10

0
Ensino Mdio Integrado

Fonte: Grfico elaborado pelo autor com base nas respostas dos entrevistados.
a) Questo 1 Qual o seu sexo?
b) Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na rea de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

A diferena encontrada na enquete entre homens e mulheres nos Cursos de Ensino Tcnico
Integrado ao Ensino Mdio confirma a proporo existente no total dos ingressantes expressa no
Caderno de Indicadores de 2009 do IF-SC. No ingresso desses alunos nos cursos, observa-se uma
prevalncia do sexo masculino. Houve 33 matrculas em Refrigerao e Ar Condicionado, sendo
24 alunos do sexo masculino e nove do sexo feminino. J, no curso de Ensino Tcnico Integrado
ao Ensino Mdio em Telecomunicaes, houve 73 alunos matriculados, 40 do sexo masculino e
33 do sexo feminino. Existe, portanto, um equilbrio maior, entre homens e mulheres, no segundo
curso em relao ao primeiro.
No entanto, no conjunto das matrculas, a proporo entre homens e mulheres respondentes
no difere do perfil atendido pela instituio. (IF-SC, 2010)
Quanto ao estado civil, todos os informantes declararam-se solteiros, fato que pode ser
explicado pela baixa idade dos alunos, que estava em mdia dos 17 anos.
Constatou-se que 100% dos entrevistados no tm filhos. A pesquisa apontou tambm que,

62
em relao escolaridade, os 61 respondentes declararam ter o Ensino Mdio Incompleto.
Quanto etnia do grupo de alunos entrevistados, 46 declararam-se brancos, 12 pardos, dois
negros e um indgena.
GRFICO 2 - Etnia

50 46

45

40

35

30

25

20
12
15

10
2
5 1

0
Branco Pardo Negro Indgena

Fonte: Grfico elaborado pelo autor com base nas respostas dos entrevistados.
a) Questo 5 Como voc se considera?
b) Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na rea de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

O fato de ampla maioria dos alunos ter-se auto-declarado branco pode estar ligado
colonizao do estado de Santa Catarina, em que se destaca o papel predominante de imigrantes
europeus42.

42
O Estado de Santa Catarina sofreu grande influncia da colonizao europia continental, que ocorreu na primeira
metade do sculo XIX. Em 1829 vieram os Alemes para So Pedro de Alcntara. Mas devido s dificuldades de
manter a unidade territorial, com as lutas de independncia, o dinheiro usado para a colonizao foi desviado para a
defesa. S no 2 Imprio, a partir de 1850, foi que realmente comeou a ocorrer a colonizao Europeia Continental
em larga escala, com pessoas que estavam em dificuldades devido Revoluo Industrial. Entretanto, a colonizao
europeia insular (arquiplago dos Aores), ocorreu no sculo XVIII, em 1748- 1750, quando vieram para c cerca de
5.000 europeus insulares,1850.

63
Perguntados sobre as suas atividades dirias, 26 alunos declararam que trabalham (42,6%), 33
que no trabalham (54,09%) e dois no responderam. Diante desse resultado, pode-se considerar
um nmero bastante significativo de alunos trabalhadores, ainda que no tenham concludo o
Ensino Mdio e que frequentem cursos diurnos, conforme o expresso no Grfico 3.

GRFICO 3 Atividades dirias

34
35

30
25

25

20

15

10

2
5

0
Trabalha No Trabalha No Respondeu

Fonte: Grfico elaborado pelo autor com base nas respostas dos entrevistados.
a) Questo 13 Em relao as suas atividades dirias, voc?
b) Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na rea de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

Quando perguntados sobre a quantidade de horas trabalhadas por dia, entre os 25

informantes que trabalham, 21 responderam que trabalham quatro horas dirias, um trabalha duas
horas, um trabalha cinco horas, um trabalha seis horas e um aluno respondeu que trabalha sete
horas dirias.

64
 GRFICO 4 Horas trabalhadas diariamente

20
20

18

16

14

12

10

4
2 2
1 1
2

0
4 horas 5 horas 6 horas 7 horas 10 horas

Fonte: Grfico elaborado pelo autor com base nas respostas dos entrevistados.
a) Questo 14 Quantas horas voc trabalha por dia?
b) Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na rea de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

H uma diferena considervel entre os alunos trabalhadores com jornada de quatro

horas dirias e os demais alunos trabalhadores. Ainda assim, se levar em considerao que as
atividades letivas dirias previstas para o Ensino Mdio Integrado so de quatro horas, tm-se
41% dos respondentes com uma carga de atividades de 8 horas dirias. Tal constatao pode ter
relao direta com a necessidade de complementao de renda da famlia.

3.2 INFORMAO SOBRE O CURRCULO

Perguntados sobre quais as cinco disciplinas de que mais gostam, no Curso de Ensino
Mdio Integrado ao Ensino Tcnico. Considerando a primeira opo, a Educao Fsica ficou em
primeiro lugar, sendo indicada por 20 alunos do total de 61 alunos, totalizando 32%, seguida por
Matemtica com 17 alunos, correspondendo 27%; em terceiro a disciplina Biologia indicada por
oito alunos com 13%, em quarto lugar as disciplinas de Artes e de Anlise de Circuitos indicadas

65
por cinco alunos com 8%, em sexto lugar as disciplinas de Instrumentao Eletrnica e Portugus
com duas indicaes, resultando em 6% e em stimo lugar ficaram as disciplinas de Cincias
Humanas e Ingls tiveram apenas uma indicao, representando 1,63%, enquanto que a disciplina
de Qumica no obteve nenhuma escolha ou indicao.

GRFICO 5 Disciplinas que os alunos mais gostam em primeiro lugar

20
20

18 17

16

14

12

10
8
8

6 5 5
4
4
2 2
2 1 1

0
EDF MTM BLG ART ANC LRC PTG ITR ING CIH

Fonte: Grfico elaborado pelo autor com base nas respostas dos entrevistados.
a) Questo 6 Coloque em ordem numrica de 1 a 5 as disciplinas que voc mais gosta?
b) Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na rea de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

Em relao s disciplinas que mais gostam (mltiplas indicaes), considerando que os

alunos podiam optar por at cinco disciplinas, o resultado apresentado foi o seguinte: com 49
indicaes correspondendo a 19,36% dos entrevistados, Matemtica ficou em primeiro lugar;
segundo Educao Fsica com 46 em termos percentuais 18,18%; terceiro Biologia com 30
indicaes, correspondendo a 11,85% dos entrevistados; quarto Anlise de Circuitos com 26 o
que correspondeu a 10,27%; em quinto lugar Fsica com 21 totalizando 8,30%; em sexto lugar
Artes com 20 indicaes o que significa 7,90% dos entrevistados; em stimo, ficaram empatadas
as disciplinas de Portugus e Qumica com 19 indicaes o que representa 7,50% dos

66
entrevistados; em oitavo lugar Cincias Humanas com 15 indicaes o que representa 5,92% dos
entrevistados; em nono lugar Ingls com 13 indicaes representando 5,13%; e em dcimo lugar
ficou Instrumentao Eletrnica com 10 indicaes o que representa 3,95% dos entrevistados.
Apenas quatro alunos apontaram as disciplinas de Refrigerao e Climatizao sendo quatro
indicaes para Laboratrio de Refrigerao e Ar Condicionado representando 1,53% do
somatrio das respostas obtidas entre todos os entrevistados.
Ressalte-se que as disciplinas citadas constavam da Matriz Curricular em 2011, no perodo
de aplicao do questionrio, e compreendem a quarta-fase do Ensino Tcnico Integrado ao
Ensino Mdio de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

GRFICO 6 Disciplinas que os alunos mais gostam (mltiplas indicaes)

49
50
46
45

40

35
30
30
26
25
21 20 19 19
20
15
15 13
10
10

0
MTM EDF BLG ANC FSC ART PTG QMC CIH ING ITE

Fonte: Grfico elaborado pelo autor com base nas respostas dos entrevistados.
a) Questo 6 Coloque em ordem numrica de 1 a 5 as disciplinas que voc mais gosta?
b) Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na rea de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

Com o objetivo de hierarquizar a relevncia atribuda s aulas de Educao Fsica pelos

alunos perguntou-se sobre sua importncia na matriz curricular, 35 responderam que as aulas so
importantes, 24 responderam que so muito importantes e dois responderam que disciplina sem

67
importncia.

GRFICO 7 Importncia das aulas de Educao Fsica

35

35

30
24
25

20

15

10

5 2

0
Importantes Muito importantes Sem importncia

Fonte: Grfico elaborado pelo autor com base nas respostas dos entrevistados.
a) Questo 8 Voc considera que as aulas de Educao Fsica so?
b) Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na rea de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

3.3 ATUAO NA EDUCAO FSICA

Na questo fechada Com que frequncia voc participa ou participou das aulas de
Educao Fsica?, todos os 61 responderam que frequentam as aulas. Tendo em vista a
obrigatoriedade da Educao Fsica o resultado apresentado tem ligao direta com o que
preconiza a LDB no artigo 26 pargrafo 3.

A Educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular

obrigatrio da educao bsica, sendo sua prtica facultativa ao aluno: I que cumpra
jornada de trabalho igual ou superior a seis horas; II maior de trinta anos de idade; III
que estiver prestando servio militar inicial ou que, em situao similar, estiver obrigado

68
 prtica da educao fsica; IV amparado pelo Decreto-Lei no 1.044, de 21 de outubro
de 1969; VI que tenha prole. (BRASIL, Lei 9.394/1996)

Na questo fechada, Por que voc particip(a) ou particip(ou) das aulas de Educao
Fsica?, 12 alunos responderam que participam porque so obrigados, 47 responderam porque
gostam e dois alunos no responderam.

GRFICO 8 Por que participa(va) das aulas de Educao Fsica

50 47

45

40

35

30

25

20
12
15

10
2
5

0
Porque gosta Porque No respondeu
obrigado

Fonte: Grfico elaborado pelo autor com base nas respostas dos entrevistados.
a) Questo 9 Por que voc particip(a), (ou) das aulas de educao fsica?
b) Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na rea de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

Se relacionarmos a explicao dada pelos alunos para frequentar s aulas, podemos

perceber que do total, apenas 19,67% referiam-se obrigatoriedade como condio para a
frequncia, sendo que 77,04% justificaram sua participao nas aulas por opo e 3,27% no
responderam. A opo por orientao mdica no foi indicada por nenhum dos entrevistados.

69
3.4 CONSEQUNCIAS NA VIDA

Na questo fechada: que buscou identificar junto aos alunos a funo que estes atribuam
Educao Fsica para sua vida, obteve-se a seguinte configurao:
Do total de alunos que responderam o questionrio, 52 responderam que teriam a
perspectiva de se divertir nas aulas, 47 disseram que poderiam desenvolver as suas habilidades,
35 poderiam emagrecer durante as aulas, 21 responderam que poderiam desenvolver o senso
crtico, 15 treinar para competio, nove poderiam ocupar o tempo ocioso, nove poderiam
fortalecer o corpo e um aluno disse que no mudaria em nada. Considerando o somatrio de todas
as respostas obtidas tivemos em termos percentuais o seguinte resultado: 27,51% sinalizaram que
teriam perspectivas de diverso, 24,86% consideraram que poderiam desenvolver habilidades,
18,51% consideraram que poderiam emagrecer 11,11% que poderiam desenvolver seu senso
crtico, 7,93% que poderiam treinar para competies, 4,76% ocupar o tempo ocioso e fortalecer
o corpo e apenas 0,52% considerou que participando das aulas de Educao Fsica, no mudaria
em nada.

70
 GRFICO 9 Perspectivas em relao s aulas de Educao Fsica

60
52
50 47

40 35

30
21
20
15
9 9
10
1
0
Desenvolver
Perspectivas

Desenvolver
senso crtico
Emagrecer

Ocupar tempo

Fortalecer o

No mudaria
competies
habilidades
de diverso

Treinar para

em nada
corpo
ocioso

Fonte: Grfico elaborado pelo autor com base nas respostas dos entrevistados.
a) Questo 10 : Participando das aulas de Educao Fsica, voc acredita que:
b) Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na rea de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

Considerando as respostas obtidas junto aos alunos envolvidos na pesquisa, analisando as

duas opes mais escolhidas, vemos que a diferena entre perspectivas de diverso com 52
respondentes e desenvolver habilidades com 47 bem pequena. Logo em termos percentuais, a
diferena constatada tambm pequena, sendo que 27,51% e 24,86%. Esta diferena expressa de
certa forma alguns objetivos intrnsecos que a disciplina Educao Fsica possui.

3.5 MUDANAS PERCEBIDAS

Na questo aberta Que mudanas voc consegue perceber em sua formao a partir da
prtica da Educao Fsica?, do universo dos respondentes, 36 alunos responderam que
conseguiam perceber mudanas na sade, 23 responderam que conseguiam perceber mudanas
corporais, 19 alunos conseguiam perceber mudanas de comportamento e 12 no conseguiram

71
perceber nenhuma mudana. Um aluno relatou que no conseguia perceber mudanas, com
apenas duas aulas semanais.

GRFICO 10 Mudanas percebidas a partir da prtica da Educao Fsica

40 36

35

30
23
25
19
20

15 12

10

0
Mudanas na

comportamento

No consegue
Mudanas
corporais

Mudanas de

mudanas
perceber
sade

Fonte: Grfico elaborado pelo autor com base nas respostas dos entrevistados.
a) Questo 10 : Que mudanas voc consegue perceber em sua formao a partir da prtica da educao fsica?
b) Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na rea de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

3.6 RELAO DA EDUCAO FSICA E A ATUAO PROFISSIONAL

Perguntado se acreditam que os contedos ensinados nas aulas de Educao Fsica

podem ajudar em seu trabalho, dos 25 alunos trabalhadores, sete responderam que podem ajudar
muito, 18 alunos responderam que podem ajudar pouco. Um aluno no respondeu.

72
 GRFICO 11 Ajuda da Educao Fsica no desempenho do trabalho

18

18

16

14

12

10
7
8

4
1
2

0
Pouco Muito No respondeu

Fonte: Grfico elaborado pelo autor com base nas respostas dos entrevistados nos cursos tcnicos integrados ao
ensino mdio.
a) Questo 13 : Voc acredita que os contedos ensinados nas aulas de educao fsica, podem ajudar em seu
trabalho?
b) Cursos tcnicos integrados ao ensino mdio na rea de Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes.

Quando perguntados se eles acreditam que os contedos ensinados na Educao Fsica

podem ajud-los em seu trabalho, verifica-se que houve grande diferena em favor daqueles que
consideraram que os contedos ensinados ajudavam pouco, em relao queles que acreditaram
que os contedos ajudavam muito em seu trabalho.
Em relao s respostas dos alunos entrevistados, colocando a prtica da Educao
Fsica numa relao direta com trabalho: apareceu em primeiro lugar, Ativo com cinco
indicaes; em segundo empatadas Disciplina e Postura com quatro indicaes, seguidas de
Resistncia e Disposio empatadas com duas indicaes cada. Nas respostas relacionadas com
o trabalho em grupo obteve 10 indicaes.
Nas respostas relacionadas Qualidade de Vida e Combate ao Stress teve-se apenas
uma indicao cada e por fim trs alunos disseram que no acreditam que a Educao Fsica
possa ajudar no desenvolvimento de seus trabalhos.
73
 CONSIDERAES FINAIS

O objetivo principal deste trabalho foi apresentar e refletir sobre o percurso da Educao
Fsica no Instituto Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina (IF-SC) - Campus So
Jos.
Conforme relatado nesta pesquisa, o Campus So Jos foi construdo a partir de 1988 por
meio do Programa de Expanso do Ensino Tcnico (PROTEC). Este programa tinha como
objetivo principal descentralizar o ensino tcnico no Brasil, neste caso Santa Catarina foi
premiada com uma Unidade de Ensino Descentralizada a UNED/So Jos, atualmente Campus
So Jos.
O incio das atividades foi possvel graas a um convnio firmado pela Prefeitura
Municipal de So Jos e a Escola Tcnica Federal de Santa Catarina, e pelo empenho das
pessoas envolvidas neste processo. Acreditamos que este trabalho colaborou para o registro de
informaes sobre a histria do Campus So Jos, situao que pode auxiliar em pesquisas
futuras.
A pesquisa permitiu identificar as alteraes no marco legal decorrentes da LDB/1996 que
incidiram na re-organizao dos currculos dos cursos de ensino tcnico integrado, com destaque
para os Decretos Federais 2.208/1997 e 5.154/2004. Alm disso, importa frisar que a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) de 1996 trouxe mudanas substanciais para a
educao nacional e, no que interessa diretamente a este trabalho, tornou a Educao Fsica
componente curricular obrigatrio na base nacional comum, integrando-a jornada de trabalho
escolar que passou a ter 200 dias letivos e carga horria de 800 horas anuais. (BRASIL, Lei
9.394/96, Art. 24)
No Campus So Jos, a insero da Educao Fsica como componente curricular
obrigatrio resultou na oferta das aulas desta disciplina no mesmo turno em que o aluno estudava
e estuda atualmente, ainda assim nos cursos analisados, durante o perodo de 1988 a 2000, as
aulas foram ofertadas em perodo oposto ao de matrcula do aluno.
Buscou-se compreender como as alteraes decorrentes da portaria 646/1997 do MEC, que
tinha como objetivo principal regulamentar a implantao do disposto nos artigos 39 a 42 da Lei
Federal n 9.394/1996 e do Decreto Federal n 2.208/1997 foram incorporadas nos planos de

74
ensino e de cursos do Campus So Jos.
Com a implantao do Decreto Federal n 2.208/1997, como descrito no primeiro captulo
deste trabalho, promoveu-se a separao entre o ensino tcnico e o ensino mdio regular. Como
conseqncia no Campus So Jos observou-se o aumento das matrculas no ensino tcnico, dado
ser objetivo do referido decreto reforar o aumento desta modalidade de ensino, e a diminuio
da evaso dos alunos no ensino mdio regular.
Ainda em relao aos reflexos decorrentes da implantao do Decreto Federal no
2.208/1997, podemos salientar que a reformulao adotada diminuiu a oferta da carga horria da
Educao Fsica no curso de ensino mdio regular, ao mesmo tempo em que permitiu a
incorporao das aulas desta disciplina no interior da matriz curricular a partir de 2001. Tal
situao, em nosso entender, apresenta-se como aspecto positivo, tendo em vista que durante
perodo anterior, s aulas da Educao Fsica atribua-se um tratamento secundarizado, ilustrado
pela sua oferta em turno oposto ao da freqncia regular dos alunos.
Alm disso, expresso desta nova condio pode ser percebida na limitao das dispensas
por motivos de sade, pois os todos os alunos, inclusive os portadores de necessidades
educacionais especiais, passaram a ser convidados a participar ao menos das aulas tericas.
A pesquisa possibilitou tambm identificar como as alteraes decorrentes das orientaes
legais foram incorporadas no trato atribudo Educao Fsica pelos Projetos Pedaggicos e
matrizes curriculares do IF-SC - Campus de So Jos, dos cursos de Refrigerao e Climatizao
e de Telecomunicaes.
Constatou-se que a revogao do Decreto Federal n 2.208/1997 e na implantao do
Decreto Federal n 5.154/2004 possibilitou a integrao novamente do ensino tcnico com o
ensino mdio. Reestruturando o ensino tcnico e acabando com a oferta do ensino mdio regular
em toda rede federal.
A enquete desenvolvida junto aos alunos matriculados nos cursos de ensino tcnico
integrado ao ensino mdio (Refrigerao e Climatizao e de Telecomunicaes) possibilitou
levantar a posio dos mesmos a respeito do papel da Educao Fsica para sua formao.
Pudemos analisar o perfil destes alunos e tambm as repostas obtidas junto ao grupo investigado,
destacando que a maioria so brancos e do sexo masculino, com idade mdia de 17 anos.
Permitiu tambm acessar informaes sobre a situao dos mesmos em relao ao mercado de
trabalho, agrupando-os em alunos trabalhadores e no trabalhadores. Os dados nos informam que

75
a maioria dos alunos investigados de no-trabalhadores, fato que pode estar ligado baixa idade
dos mesmos.
Constatou-se ainda que a maioria dos alunos trabalhadores atua em jornadas de trabalho de
quatro horas, ou seja, o grupo de estudantes do ensino tcnico integrado ao ensino mdio do
Campus So Jos tem uma jornada diria de oito horas, considerando a jornada laboral de quatro
horas e s quatro horas de frequencia escola.
Quanto ao papel desempenhado pela disciplina de Educao Fsica podemos destacar que a
Educao Fsica foi a primeira disciplina indicada na preferncia dos alunos. Mesmo com a
obrigatoriedade em participar das aulas de Educao Fsica, os alunos, em sua maioria, optaram
por dizer que a praticam porque gostam e tambm que a consideram importante como
componente curricular. Conseguimos perceber, em consonncia com as respostas obtidas, que a
Educao Fsica promove mudanas corporais significativas.
A enquete nos informou tambm que a disciplina Educao Fsica percebida como um
espao e um tempo no funcionamento da escola que garantem condies para que os estudantes,
jovens em sua maioria, se divirtam e interajam. Tal percepo amplia, em nosso entender, os
objetivos atribudos formalmente disciplina pelos programas escolares. Em outras palavras, as
respostas apresentadas pelos alunos indicam tambm que, dos objetivos preconizados nos planos
de ensino da disciplina, aqueles relacionados ao lazer e melhoria de suas habilidades para o
desenvolvimento de modalidades esportivas so mais claramente identificados.
Por outro lado, as respostas nos permitiram perceber que a disciplina Educao Fsica
incide pouco na atuao profissional dos alunos trabalhadores investigados e que os contedos
ensinados no tem relao direta com o desenvolvimento das atividades laborais desempenhadas
por estes alunos no perodo de realizao desta investigao. As repostas indicaram ainda que o
contedo abordado pela disciplina no tem, para os estudantes, relao direta com as futuras
ocupaes dos depoentes.
Dos alunos respondentes, matriculados nos cursos de ensino mdio integrado, 57,37%
pronunciaram-se pela importncia da Educao Fsica em sua formao. Acreditamos que estas
indicaes podem auxiliar na reflexo sobre o futuro da disciplina Educao Fsica no ensino
tcnico integrado ao ensino mdio e ao nos oferecer pistas sobre o cumprimento das finalidades
formalmente declaradas em seus programas de ensino.
Acreditamos ainda que este trabalho colaborou para a documentao da trajetria do

76
Campus So Jos, minimizando dificuldades de futuras investigaes tendo em vista as
dificuldades no acesso a dados sistematizados sobre a histria deste Campus.

77
 REFERNCIAS

ALMEIDA, A. V. Da Escola de Aprendizes Artfices ao Instituto Federal de Santa Catarina.

Reed. Ver. e atual. Florianpolis: Publicaes do IF SC, 2010.

ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Estudo de caso em pesquisa e avaliao
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outras providncias. Disponvel em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
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BRASIL, MEC. Portaria 646, de 14 de maio de 1997. Regulamenta a implantao do disposto

nos artigos 39 a 42 da Lei Federal n. 9.394/96 e no Decreto Federal n. 2.208/97 e da outras
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______, MEC. Educao profissional tcnica de nvel mdio

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<http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/documento_base.pdf>. Acesso: 27 jul. 2011.

______, MEC. SETEC. Relatrio de avaliao do plano de expanso da rede federal de

educao profissional e tecnolgica. 2007. Disponvel em:
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Maro 2009. Disponvel em: < http://cmap.ifsc.edu.br/rid=1HQVQJCFD-1R5CPQ6-
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CASTELLANI FILHO, L.. Poltica educacional e educao fsica. Campinas SP: Autores
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FRIGOTTO. G; CIAVATTA M.; RAMOS, M.. A poltica de A poltica de educao

profissional no Governo Lula: um percurso histrico controvertido. Educao & Sociedade.

78
Vol. 26 no. 92 Campinas out. 2005. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302005000300017>. Acesso:
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GOIS JR., Edvaldo. 2000. Os higienistas e a educao fsica: a histria dos seus ideais. 183 f..
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http://www.ifsc.edu.br/instituicional/missao>. Acesso em: 28 set. 2011.

______. Caderno de Indicadores. IF-SC Campus So Jos. 2010.

______. PPC. Plano do Curso Tcnico Integrado de Refrigerao e Climatizao. Campus

So Jos. 2009. 37 f.

OLIVEIRA, Vitor Marinho de. O que educao fsica. 5. ed. So Paulo: Brasiliense, 1986.

TUPPY, M. I. N.. Educao Profissional. In: OLIVEIRA, Romualdo Portela de; ADRIO, T.
M. F. (orgs). Organizao do Ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal
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RAMOS, M. A Concepo do Ensino Mdio Integrado. Tcnico em Administrao Col.

Wilson Joffre. Revista eletrnica. Set 2008. Disponvel em:
<http://tecnicadmiwj.files.wordpress.com/2008/09/texto-concepcao-do-ensino-medio-integrado-
marise-ramos1.pdf>. Acesso em: 27 set. 2011.

79
 APNDICE I Questionrio

QUESTIONRIO DE IDENTIFICAO SOBRE: O PERCURSO DA EDUCAO

FSICA NO INSTITUTO FEDERAL DE SANTA CATARINA - CAMPUS SO JOS

Caro Aluno(a).

Voc est sendo convidado(a) a participar de uma pesquisa que tem o objetivo de investigar o
percurso da Educao Fsica no Instituto Federal de Santa Catarina - Campus So Jos. Trata-se
de um questionrio que poder fornecer informaes que contribuiro na soma de conhecimentos
cientficos que auxiliaro na compreenso do papel que a Educao Fsica desenvolve numa
escola de ensino tcnico integrado ao ensino mdio. Seus dados sero tratados com total sigilo.

Contamos com sua colaborao.

Prof. Marclio Loureno da Cunha - MINTER - UNICAMP/IF-SC

ORIENTAES PARA O PREENCHIMENTO DO QUESTIONRIO

a) Responda todas as questes. Opte sempre pela(s) alternativa(s) que mais se aproxima(m)
de sua condio, opinio ou atitude. H itens das questes, que voc poder optar por
mais de uma alternativa;

b) No coloque seu nome ou qualquer tipo de identificao pessoal. Sua identidade no deve
ser exposta, pois o que interessa sua franca opinio. Terminado o questionrio devolva
diretamente ao pesquisador responsvel.

80
 CARACTERIZAO DO PARTICIPANTE

1) Qual o seu sexo?

( ) Feminino
( ) Masculino
Outro:_________________________________________________________________

2) Qual seu estado civil?

( ) Solteiro(a)
( ) Casado(a) / mora com um(a) companheiro(a)
( ) Separado(a) / divorciado(a) / desquitado(a)
( ) Vivo(a)

3) Voc tem filhos?

( ) Sim
( ) No
Quantos?__________

4) Qual seu nvel de escolaridade:

( ) Ensino mdio integrado incompleto
( ) Ensino tcnico incompleto

5) Como voc se considera:

( ) Branco(a)
( ) Pardo(a)
( ) Negro(a)
( ) Amarelo(a)
( ) Indgena

6) Coloque em ordem numrica de 1 a 5 as disciplinas que voc mais gosta?

1- ___________________________________

2- ___________________________________

3- ___________________________________

4- ___________________________________

5- ___________________________________

7) Com que frequencia voc participa ou participou das aulas de Educao Fsica em sua
escola?
( ) Sempre
( ) s vezes
( ) Nunca
81
8) Voc considera que as aulas de Educao Fsica so?
( ) Muito importantes
( ) Importantes
( ) Sem importncia nenhuma

9) Por que voc particip(a), (ou) das aulas de educao fsica?

( ) Por que obrigado
( ) Por que gosta
( ) Por orientao mdica

10) Participando das aulas de Educao Fsica, voc acredita que:

( ) Poder melhorar sua sade
( ) Poder se divertir
( ) Poder emagrecer
( ) Ficar mais habilidoso
( ) Poder ocupar o tempo
( ) Ficar mais forte
( ) Poder treinar para competies
( ) Ficar mais consciente de seu papel na sociedade
( ) No vai mudar em nada

11) Que mudanas voc consegue perceber em sua formao a partir da prtica da
educao fsica?
( ) Mudanas corporais
( ) Mudanas na sua sade
( ) Mudanas de comportamento
( ) No consegue perceber nenhuma mudana

12) Em relao as suas atividades dirias, voc trabalha:

( ) Sim
( ) No

13) Quantas horas voc trabalha por dia?

( ) 4 horas
( ) 5 horas
( ) 6 horas
( ) 7 horas
( ) 8 horas

Outra: ________________________________________________________________

14) Voc acredita que os contedos ensinados nas aulas de educao fsica, podem ajudar
em seu trabalho?
( ) Muito
( ) Pouco

Outra:________________________________________________________________
82
15) Em que voc acredita que a educao fsica pode ajudar no desenvolvimento de seu
trabalho?

R:____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

83
 APNDICE II Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS - UNICAMP

PROGRAMA DE MESTRADO EM EDUCAO MINTER UNICAMP/IF-SC

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Ttulo do Projeto: o percurso da Educao Fsica no Instituto Federal de Santa Catarina -

Campus So Jos.

O (a) Senhor(a) est sendo convidado a participar de um estudo que tem o objetivo de

investigar o percurso da Educao Fsica no Instituto Federal de Santa Catarina - Campus

So Jos. Sua participao compreende preencher o questionrio anexado a este termo.

Todas as informaes que possam identificar os participantes sero mantidas em absoluto

sigilo, pois o que nos interessa so os dados coletados.

Agradecemos sua participao e colaborao.

Termo de Consentimento

Declaro ainda que fui informado sobre todos os procedimentos da pesquisa: o percurso da

Educao Fsica no Instituto Federal de Santa Catarina - Campus So Jos, bem como

sobre o fato de que os dados que possam identificar-me sero excludos do texto uma vez

que minha identidade no ser revelada. Por fim, declaro que tomei cincia de que posso

sem quaisquer penalidades recusar-me a responder ao questionrio apresentado.

Nome:_____________________________________________________________

Assinatura:________________________________________________________________

84