Psicologa Evolutiva I

Programa 2014
Bibliografa Obligatoria

Unidad N 1 La Psicologa del nio. Objeto y mtodo de estudio.

Metodologa de estudio de la psicologa del nio. El mtodo clnico critico. El valor de la

observacin. Nociones de fases, estados, etapas. La nocin del tiempo en psicoanlisis.

Castorina Lenzi Fernandez Alcances del mtodo de exploracin critica en psicologa gentica

utilidad del mtodo clnico: la indagacin clnica es el procedimiento privilegiado para acceder a la
organizacin intelectual en la investigacin, interviene ademas como interrogacin dirigida a determinar
el funcionamiento cognoscitivo en ciertos trastornos psicopatologicos. La indagacin clnica fue
rechazada por el conductismo por sospecha de subjetismo por basarse en hechos obtenidos a partir
de una observacin directa realizada a veces sobre escasos sujetos.
Valor de las hiptesis que se plantea el interrogador: el interrogador se plantea problemas, formula
hiptesis y comprueba cada una de ellas. De esta manera orienta la marcha del interrogatorio, siendo
dirigido por las respuestas del sujeto, es decir, que las preguntas formuladas por los nios dependen
de ciertas ideas previas que el interrogador se formula acerca del comportamiento infantil.
El mtodo clnico critico es un mtodo dialctico: el interrogador provoca las respuestas de los nios,
sin determinar su contenido pero, por un movimiento dialctico, las respuestas a las preguntas o bien
dan lugar a nuevas preguntas a los fines de completar la informacin que permite testear la hiptesis o
bien promueven una verificacin o reformulacion de la misma. Para la eficacia del procedimiento, el
interrogador debe tener 2 cualidades que parecen incompatibles entre si: saber observar, es decir,
dejar hablar al nio, no agotar nada, y al mismo tiempo, saber buscar algo preciso, tener en todo
instante alguna hiptesis de trabajo que comprobar.
Tipos de preguntas utilizadas en una indagacin: se hacen 3 tipos de preguntas:

1- de exploracin: tienden a develar la nocin cuya existencia y estructuracin se busca.

2- de justificacin: obligan al nio a legitimar su punto de vista.
3- de control: buscan a coherencia o contradiccin en las respuestas a travs de la
CONTRAARGUMENTACION.

La contra argumentacin es lo que da lugar a la denominacin de mtodo clnico critico, ya que el

interrogador plantea al nio una sistemtica decisin, con el propsito de saber si las adquisiciones
son estables o no, y cual es su grado de equilibrio.
La indagacin clnica se caracteriza por la caracterizacin individual del funcionamiento intelectual del
nio y sus diferencias con otros nios. El interrogatorio clnico debe ser considerado como un
instrumento de investigacin apto para establecer conocimientos operatorios que son comunes a los
nios que comparten un mismo nivel intelectual.

Daniel Stern El infante observado Cap. 2

El infante clnico infiere vida subjetiva en el infante observado mientras que el infante observado seala
las teoras generales sobre las cuales se puede erigir la vida subjetiva inferida del infante clnico.
La conjuncin parcial de estos 2 infantes es esencial por 3 razones:

1- Tiene que haber algn modo de que los sucesos reales se conviertan en experiencias subjetivas
que los clnicos llaman intrapsiquicas.
2- El terapeuta mejor familiarizado con el infante observado puede estar en condiciones de ayudar a
los pacientes a crear relatos de vida mas adecuados.
3- el observador de infantes mejor familiarizado con el infante clnico puede ser impulsado a concebir
nuevas direcciones para la observacin.

El apego es un conjunto de conductas del infante, un sistema motivacional, una relacin entre madre e
infante, una construccin terica y una experiencia subjetiva del bebe en forma de modelos
operativos

Progresin evolutiva del sentido del si mismo:

Sentido del si mismo nuclear: sentido del si mismo fsico experimentado como una entidad
fsica coherente,volitiva (actos de voluntad) con una historia y una vida afectiva nica que le
pertenecen.
Sentido del si mismo subjetivo: entre el sptimo y octavo mes de vida el bebe empieza a
desarrollar una segunda perspectiva subjetiva organizadora. Esta ocurre cuando descubre que
hay otras mentes all afuera, ademas de la propia. Este nuevo sentido abre la posibilidad de la
intersubjetividad entre el infante y sus padres y opera en el dominio de relacionamiento
intersubjetivo que representa un salto cuntico respecto del dominio de relacionamiento
nuclear.
Sentido del si mismo verbal: entre los 15 y 18 meses, el infante desarrolla una tercera
perspectiva subjetiva organizadora sobre el si mismo y el otro: el sentido de que el si mismo y
el otro tienen un almacn de conocimientos y experiencias personales del mundo. Opera en el
dominio del relacionamiento verbal, con posibilidades de comprensin casi ilimitadas para los
sucesos interpersonales.
Sentido del si mismo emergente: va del nacimiento a los 2 meses, emerge un sentido del
mundo que incluye un sentido del si mismo. Sus aptitudes sociales se orientan para asegurar
interacciones sociales.
La llegada de una etapa superior no destruye la fase anterior. Sino que la incluye en su propia
perspectiva.

Mahler El nacimiento psicolgico del infante humano

Teoriz un modelo de desarrollo normal psicolgico compuesto por 3 fases: Fase autisticatica Normal,
Fase simbiotica, y Fase de Separacin Individuacion.

1- Fase Autistica Normal:

Fase No Objetal.
Se extiende desde el nacimiento hasta los 2 meses.
En esta fase existe una relativa ausencia de catexia de los estmulos externos.
El logro de la fase es el equilibrio homeostatico.
El infante pasa la mayor parte del tiempo en un estado de semisueo y vigilia. Se despierta
solo cuando tiene hambre u otras tensiones lo hacen llorar y se duerme nuevamente cuando
esta satisfecho, es decir cuando se han aliviado las tensiones excedentes. Predominan los
procesos fisiolgicos mas que los procesos psicolgicos.
Se identifican 2 estadios dentro de esta fase:
Narcisismo primario absoluto: falta de conciencia del infante respecto de la existencia de un
agente maternante, estadio denominado de autismo normal. El que se ve seguido por
Estadio de oscura conciencia de que uno mismo no puede proveer la satisfaccin
necesaria sino de que esta proviene de algn lugar del si mismo, denomina estadio de
omnipotencia alucinatorio absoluta
2- Fase Simbiotica

Fase Preobjetal.
Se extiende desde los 2 hasta los 4/5 meses)
La catexia no esta tan centrada sobre el mismo cuerpo sino que ahora se incluye a la madre,
sin saber que es la madre (o sujeto que le satisface las necesidades). El nio no tiene
conciencia de la madre, es como si fuese el mismo (Simbiosis). En esta fase el nio le sonre a
todo el mundo.
En este periodo la barrera casi solida contra los estmulos, el caparazn autistico que excluye a
los estmulos externos comienza a resquebrajarse. La necesidad del nio respecto a la madre
es absoluta, la de la madre respecto al nio es relativa.
La simbiosis es ese estado de indiferenciacin, de fusin con la madre en que el yo no esta
diferenciado del no yo. Durante la fase simbiotica el nio comienza a percibir la satisfaccin de
sus necesidades como algo que viene de algn objeto parte y se vuelve libidinalmente hacia
esa fuente o agente de maternacion, la necesidad se transforma gradualmente en un deseo y
mas tarde en afecto especifico de anhelo ligado a un objeto.
El logro de esta fase: es la sonrisa inespecifica que indica que va reconociendo un exterior.

Estas 2 primeras fases son considerados preludios que preparan a la fase de Separacin
Individuacion.

3 Fase de Separacin Individuacion

Se extiende desde los 3 a los 36 meses.

Ac comienza la psicologa para Mahler.
Separacin es separarse de la madre, poner limites.
Individuacion es la capacidad individual, la capacidad autnoma, y la madre tiene que ver con
esto.
Esta fase se encuentra dividida en 4 subfases:

1 Subfase de Diferenciacin y desarrollo de la imagen corporal:

Se extiende desde los 4 a los 8 meses.

El logro de esta subfase es la sonrisa social especifica.
En el apogeo de la simbiosis hay fenmenos conductuales que parecen indicar el comienzo de
la diferenciacin.
La ruptura del cascaron: la atencin hacia la figura maternante se va cambiando gradualmente
con un repositorio creciente de recuerdos de las idas y venidas de la madre de experiencias
buenas y malas.
Alrededor de los 6 meses comienzan los intentos de experimentar con la separacin
individuacion, que se manifiesta en el infante en conductas como tirar del cabello, las orejas, la
nariz de la madre, poner el cuerpo tenso para apartarse de ella y contemplarla mejor.
Hay signos definidos de que el bebe comienza a diferenciar su propio cuerpo del de su madre.
Ocurre el apogeo de la exploracin manual, tctil y visual del rostro de la madre y de las partes
cubiertas y desnudas del cuerpo de ella.
Desde los 7/8 meses la pauta de verificacin de la madre es el signo mas importante del
comienzo de la diferenciacin somatopsiquica. El bebe se interesa ahora en la madre y parece
compararla con otra, compara lo familiar con lo no familiar, el nio comienza a comprender que
 son dos personas y se va abriendo al mundo. Ahora le sonre a la madre y llegado el octavo
mes distingue a los extraos.

2 Subfase de Ejercitacin Locomotriz

Se extiende desde los 8 a los 18 meses.

Compuesta por 2 periodos.

a) Primeros intentos locomotores de alejamiento (por ejemplo el gateo):

El nio explora los objetos visualmente, investiga su gusto, textura y olor con sus rganos
perceptuales de contacto, particularmente con la boca y las manos. La expansin de la
capacidad locomotriz durante la primera fase de ejercitacin amplia el mundo del nio, que
tiene un rol mas activo en determinar la cercana y la distancia con su madre.
La manera en que experimenta este nuevo mundo esta sutilmente relacionado con la madre,
que aun es el centro del universo para el nio, desde el cual va saliendo gradualmente a
crculos cada vez mas amplios.
El reabastecimiento o recarga emocional se da cuando el nio se aleja de la madre, a veces
cuando esta tan absorbido en sus propias actividades que por largos periodos de tiempo
parece haberse olvidado de la presencia de ella, aunque vuelve peridicamente a ella ya que
parece cada tanto necesitar su proximidad fsica. Luego del contacto con la madre se vigoriza,
se anima y tras un breve contacto con la madre prosigue sus exploraciones.

b) Ejercitacin locomotriz propiamente dicha (por ejemplo caminar, correr)

con la locomocin vertical el nio cambia el plano de su visin. A los 10/12 a 16/18 meses la
catexia libidinal se desplaza y pasa al servicio del yo autnomo en rpido desarrollo y de sus
funciones.
La principal caracterstica de este periodo es el gran investimento narcisista del nio, que se
centra en sus propias funciones, en su propio cuerpo y los objetos y objetivos de su realidad.
Se observa una gran impermeabilidad a los golpes, cadas y dems frustraciones. Acepta con
facilidad a los adultos sustitutos que le son familiares.
Los nios tienen periodos de regocijos, son impermeables a los golpes y cadas y solo se les
baja el tono cuando notan que su madre no esta presente.

3 Subfase de acercamiento.

se extiende desde los 18 meses a los 2 aos.

El nio se acerca a la madre no porque la necesita sino para compartir, pero hay un conflicto, el
nio quiere compartir pero no quiere pegarse de nuevo.
La falta relativa de inters por la presencia de la madre es reemplazada ahora por un inters en
determinar donde se encuentra y por una conducta activa de acercamiento.
A medida que se desarrolla la conciencia de separacin del nio, este parece tener una
necesidad mayor de que la madre comparta con el todas sus nuevas habilidades y
experiencias, as como una gran necesidad de amor objetal.
El nio se da cuenta de que sus padres son individuos separados con sus propios intereses
personales, y debe ir abandonando la delusion de su propia grandeza, esto es lo que se
denomina crisis del acercamiento.
Se subdivide en 3 periodos:
a) Comienzo del acercamiento:

Junto con la conciencia de separacin el nio llega a comprender que los deseos de la madre
no eran tan idnticos a los suyos. Esa comprensin desafa su sentido de omnipotencia propia
del periodo de ejercitante.
El reconocimiento de la madre como una persona separada va en paralelo a la conciencia de la
existencia de otros nios, lo que se evidencia por el deseo de imitar, de identificacin en cierta
medida con otros nios.
Estos desarrollo ocurren en medio de la fase anal.
La primera conciencia de separacin del nio trae descubrimientos de autonoma e interaccin
social.

b) Crisis del acercamiento:

Se da entre los 18/20 meses a los 24 meses y con posterioridad.

El periodo se caracteriza por el deseo alternante de alejar a la madre y de aferrarse a ella,
periodo de ambivalencia. La ambivalencia es caracterstica de los nios que estn en la mitad
de la subfase de acercamiento.
No le gusta al nio el abandono pasivo, la capacidad de comprender que la madre puede estar
en otra parte y se la puede encontrar es algo que ya estaba establecido.

c) Moldeamiento del acercamiento (la distancia optima):

a los 21 meses se observa una disminucin de la lucha por el acercamiento. Los nios se
calman por lo menos durante un tiempo ya que encuentran la distancia optima.
Los elementos que le permiten funcionar a mayor distancia y sin presencia de la madre son:
la designacin de objetos y la expresin de deseos con palabras especificas.
El proceso de internalizacin que podra inferirse tanto de actos de identificacin con la
madre y el padre bueno como la internalizacin de reglas y exigencias (comienzos del
sper yo)
capacidad de expresar deseos y fantasas por medio del juego simblico.

4 Subfase de consolidacin de la individualidad y comienzos de la constancia objetal emocional:

se extiende desde los 2 a los 3 aos. Mahler toma el concepto de objeto permanente de
Piaget.
El establecimiento de la constancia objetal afectiva depende de la gradual internalizacin de
una imagen constante positivamente catexiada de la madre. Esto para comenzar permite que
el nio funcione separadamente de ella.
La constancia objetal emocional se basara en el logro cognitivo del objeto permanente.
En esta subfase parece ocurrir la consolidacin primitiva de la identidad sexual. La constancia
objetal implica la unificacin del objeto bueno y malo en una representacin total.
El establecimiento de la constancia objetal esta determinado por:
la fe y la confianza de que en la fase simbiotica ha ocurrido un alivio de la tensin
provocada.
La adquisicion cognitiva de la representacin interna simblica del objeto permanente (la
madre). Solo despus de bien avanzada la constancia objetal que parece ocurrir antes del
3 ao, la madre puede ser sustituida durante su ausencia fsica por la presencia de una
imagen interna confiable que se mantiene relativamente estable.
En la cuarta subfase, que es abierta, deben tener principio ambas estructuras internas: la
 constancia objetal libidinal, y una auto imagen unificada basada en verdaderas identificaciones
del yo.
La imagen interna o representacin intrapsiquica de la madre deben llegar a estar mas o
menos disponibles en el curso del 3 ao para proporcionar confrontacin al nio en ausencia
fsica de la madre.

Winnicot Proceso de maduracin en el nio

Winnicot identifica en el desarrollo emocional del nio 3 categoras:

1) Dependencia Absoluta: se extiende desde el nacimiento a los 6 meses. Al principio la criatura

depende de la provisin fsica de la madre por completo, donde la criatura no es consciente de
esa provisin de la madre. La madre se encuentra en un estado de preocupacin maternal
primaria, donde se identifica con el bebe y se entrega a su cuidado, encontrndose en un
estado de dependencia y vulnerabilidad. Winnicot sostiene que la madre debe ser una madre lo
suficientemente buena tanto para asistir como para frustrar, para que el nio pueda
desarrollarse. La madre de a poco debe alejarse de l pasando a ocuparse de otras cosas de
las cuales se ocupaba antes.
2) Dependencia Relativa: se extiende desde los 6 meses al ao. Es una fase de adaptacin en la
que la dependencia va disminuyendo de a poco. La totalidad del procedimiento infantil debe
caracterizarse por el modo firme y estable de presentarle el mundo a la criatura. En esta
segunda fase la criatura comienza a ser consciente de su dependencia ya que cuando la
madre permanece alejada por un tiempo mayor al de su capacidad de comprensin se hace
presente la angustia, que constituye el primer indicio de que es consciente de su existencia.
En esta fase tambin aparecen los otros que por su presencia constante se hacen acreedores del titulo
de madres sustitutas.
Tambin aparece el objeto transicional, es decir, objetos que el nio utiliza para reemplazar a la madre
en su ausencia.
3) Hacia la independencia: se da de los 2 aos en adelante. El nio se va viendo poco a poco
capacitado para enfrentarse con el mundo y todas sus complejidades. As es como se
desarrollara una verdadera independencia, en la que el se halla en situacin de vivir una
existencia personal satisfactoria, al mismo tiempo que se ve envuelto en los asuntos de la
sociedad.

H. Wallon Lo orgnico y lo social en el hombre

La psicologa gentica estudia el psiquismo en su formacin y transformacin.

El psiquismo y la estructura del organismo:

El hombre mismo es transformado por la realizaciones mentales, tcnicas y sociales que el lenguaje le
ha permitido elaborar, y es uno de los temas de la psicologa gentica la comparacin de la inteligencia
con y sin lenguaje, antes y despus de la aparicin del lenguaje.
Herencia y Sociedad: las relaciones entre la historia de las civilizaciones y la psicoanlisis son
estrechas, pero no hay identidad. Todo individuo sufre la marca de la civilizacin que regula su
existencia y se impone a su actividad.
La historia de las civilizaciones proporciona el conocimiento de los medios en los que el individuo de
cada poca ha debido desarrollarse. La marca de la civilizacin sobre el psiquismo es susceptible de
transmitirse por herencia, de suerte tal que el nio cambiado de medio desde su nacimiento guardara
del lenguaje hablado por sus padres algunas disposiciones que le dificultaran el aprendizaje de otra
lengua.
La plasticidad del sistema nervioso es tal que los sistemas de referencia necesarios a la actividad
psquica pueden sustituirse totalmente entre si, si las circunstancias lo exigen. La mayor condicin de
progreso psquico en la especie humana parece ser la disponibilidad persistente del aparato psquico,
disponibilidad que no es neutra y que responde a equilibrios funcionales que para ser favorables deben
relacionarse con las tareas esenciales de la poca y que deben variar con el tipo de civilizacin. Las
actividades psquicas se orientan y jerarquizan de manera diferente siguiendo los intereses
preponderantes de la sociedad. Es posible entonces que aptitudes que han ocupado un primer plano
sean luego subordinadas a otras.

Progresin y discontinuidad en la psicogenesis: la en el hombre esta ligada a 2 suertes de condiciones,

unas orgnicas y otras relativas al medio del cual el nio recibe los motivos de sus reacciones. El
recin nacido es un ser que esta aun lejos de su realizacin y sus insuficiencias motoras, perceptivas e
intelectuales lo demuestran. Si posee todas las neuronas de las que podr disponer, la mayora no
esta en condiciones de funcionar por falta de interconexiones necesarias. Solo muy gradualmente las
prolongaciones neurofibrilares se hacen capaces de conducir el influjo nervioso. As se van cerrando
los circuitos que responden al ejercicio de cada funcin.
Se dice entonces que se ha llegado a la maduracin, pero su desarrollo ulterior puede ser muy variable
segn encuentre o no las condiciones necesarias para manifestarse.
Aqu interviene el medio como complemento de la funcin, sin el ella no tendra objeto y permanecera
virtual.
La psicogenesis no es automtica, no tiene una progresin necesaria. A la maduracin del sistema
nervioso es preciso que se agregue el ejercicio que debe ser tan diverso como sea posible, pero esa
diversidad supone una indeterminacin inicial.
La superioridad del hombre esta ligada a la necesidad de aprendizajes prolongados y sucesivos en los
que cada funcin debe descubrir virtualidades y establecer las conexiones interfuncionales tan
complejas como las circunstancias lo permitan actualmente y puedan exigirlo mas tarde.

Estadios de la evolucin psicolgica:

la psicogenesis esta estrechamente ligada a los modos sucesivos de relaciones con el medio: medio
humano y medio fsico.

1) (Impulsivo) En el primer estadio, inmediato al nacimiento, las relaciones con el medio estn
desorganizadas, solo la funcin respiratoria se ha vuelto autnoma. El estadio puede ser
llamado impulsivo, porque sus actos desconocen toda coercion, toda determinacin extraa a
su propia necesidad de efectuarse. Hay total ausencia de los sistemas inhibidores. Es
impulsividad en estado puro. Como resultado de las circunstancias que acompaan
habitualmente a la satisfaccin o la frustracin de las necesidades experimentadas por el nio,
algunas impresiones sensoriales van a vincularse enseguida a sus manifestaciones,
constituyendo una primera serie de asociaciones condicionales. Algunos destacan en razn de
su frecuencia y regularidad las que se deben a la presencia de las personas que asisten
continuamente al nio. Siendo las relaciones afectivas con el ambiente las que dominan el
ambiente.
2) Estadio Sensorio Motor (a partir del 8-10 mes): la actividad que se manifiesta en el debe ser
reducido a una suerte de necesidad funcional, a lo que Pablov llamo reflejo de orientacin e
investigacin. En este periodo la actividad en el hombre puede tomar todas las formas de
curiosidad dirigida hacia objetos exteriores. La manipulacin verdadera, la exploracin de las
formas, de la estructura, la descomposicin de las partes y su posterior reconstitucin recin
aparecen en el estadio sensorio motor que comienza hacia el octavo o dcimo mes.
La actividad investigadora se relaciona con la capacidad de pararse, que permitiendo prescindir de la
mano como punto de apoyo o medio para agarrarse. Los progresos del nio estn ligados a los del
equilibrio. Un segundo rasgo de ese conjunto funcional es la superioridad de una de las manos que la
convierte en iniciadora, siendo la otra su auxiliar. Los comienzos de la palabra y el perfeccionamiento
de la actividad bimanual en el nio ocurren al mismo tiempo. La palabra como la mano es tambin un
medio de investigaciones objetivas a travs de las realidades y las significaciones del mundo exterior.
3) Estadio personalista; tiene una orientacin subjetiva. El nio se atribuye un papel en
situaciones ldicas. Desempea alternativamente el papel activo y el pasivo, del que da y del
que recibe las palmadas, del que se esconde y del que encuentra al compaero.
Esos juegos de alternancia le permiten reconocerse a si mismo pero de manera neutra. El estadio del
personalismo que comienza cerca de los 3 aos, presenta varias fases que tambin pueden parecer
contrastantes entre si.
En la primera comienzan a desaparecer los juegos de alternancia y particularmente los dilogos de 2
personas que a menudo los nios mantienen consigo mismos, como si fuesen sucesivamente uno y
otro. El mi y el yo reemplazan a la tercera persona. Frente al otro son oponentes para experimentar
el sentimiento de su independencia. Extienden sus pretensiones a las cosas y hacen valer sus
derechos de propiedad sobre las cosas. Esta fase de negativa o reivindicacin puramente formales
cuya fuente es la necesidad de reconocer o de hacer reconocer la existencia de su persona, plantea
luego de un tiempo la necesidad de hacer valer esa persona. Es lo que se llama edad de gracia y lo
que responde al narcisismo de los psicoanlisis.
En la tercera fase, los mritos que el nio encuentra en si mismo no le bastan, son los de los otros, los
que el querra ostentar. Busca a su alrededor modelos. La imitacin alcanza el nivel del personaje.
Imitar es admirar, pero tambin querer sustituirlo.
Esta evolucin individualista tiene en el nio su contrapartida. Buscando su autonoma, el nio no hace
mas que someterse a las influencias de las cuales busca liberarse.
El medio familiar en el que esta hundido desde su nacimiento es invariable, las relaciones que
mantiene con el son ineluctables. El jardn de infantes responde a la necesidad de armonizar la
relacin yo los otros.
Llegada la edad escolar donde las relaciones del nio con su medio pueden tornarse mas diversas,
gradualmente va adquiriendo el sentimiento de que su personalidad es polivalente y por consiguiente
mas libre.
Al final del estadio la objetividad del pensamiento corriente parece equipararse a la del adulto.

La personalidad en la pubertad y en la adolescencia:

La pubertad obra el pasaje de la infancia a la adolescencia, y sus efectos morfolgicos y fisiolgicos

son bien conocidos, siendo que al mismo tiempo se activan las necesidades erticas.
El preludio de esta bsqueda es un sentimiento de desorientacin frente a si mismo, a su pasado, a su
familia. Siente que llega a ser otro. La ambivalencia es su ley, como lo es tambin la posesion sexual.
La adolescencia tiene que asegurar el equilibrio entre las posibilidades psquicas aun confusas y las
realidades de maana. Se ha alcanzado el plano en que el desarrollo de la persona y de los
conocimientos pueden orientarse segn elecciones y objetivos definidos.

Unidad N 2 La organizacin psquica en la infancia. Modelos terico conceptuales del trabajo

psquico en la infancia.

A) Propuesta terica de Sigmund Freud. Los momentos de la organizacin psquica. La nocin

de sexualidad infantil. Fase oral, fase anal, fase falica. La pulsion del saber. El periododde
latencia. La salida exogamica y su relacion con los modos culturales.

S. Freud Ensayo II La sexualidad infantil

Periodo de latencia sexual de la infancia y sus rupturas:

Las inhibiciones sexuales: en este periodo se edifican los poderes animicos que mas tarde se
presentaran como inhibiciones en el camino de la pulsion sexual y angostaran su curso a la
 manera de unos diques. El establecimiento de estos diques es obra de la educacion, aunque
este desarrollo es de condicionamiento organico y puede producirse sin ayuda de la educacion.
Formacion reactiva y sublimacion: un mecanismo de defensa del yo, la formacion reactiva, se
encargara de suscitar fuerzas animicas contrarias (nociones reactivas) que construyen diques
animicos como el asco, la vergenza.
Exteriorizaciones de la sexualidad infantil:

El Chupeteo: acto de succion con la boca, repetido ritmicamentem que no tiene por fin la
nutricion. Una parte de los labios, la lengua, un lugar de la piel que esta al alcance son
tomados como objeto sobre el cual se ejecuta la accion de mamar.
Autoerotismo: el carcter llamativo de el chupeteo es que la pulsion no esta dirigido a otra
persona, se satisface en el propio cuerpo, es autoerotico. Los labios del nio se comportan
como zona erogena.

Meta de la sexualidad infantil:

caracteres de las zonas erogenas: la zona erogena es un sector de la piel de mucosa en el que
estimulaciones de cierta clase provocan una sensacion placentera de determinada cualidad.
Meta sexual infantil: la meta sexual de la pulsion infantil consiste en producir la satisfaccion
mediante la estimulacion apropiada de la zona erogena que ha escogido.

Exteriorizaciones sexuales masturbatorias:

Activacin de la zona anal: expresada por la retension de las heces.

Activacin de las zonas erogenas genitales: 3 fases en la masturbacin infantil:

1 corresponde al periodo de latencia.

2 Corresponde al florecimiento de la practica sexual hacia el 4 de vida.
3 solo la 3 corresponde al onanismo de la pubertad.

Segunda fase de la masturbacin infantil: antes del 4 ao la pulsion sexual suele despertar en esta
zona genital. Los detalles de esta segunda activacin sexual infantil determinan el desarrollo de su
carcter y permanece sana, la sintomatologia de su neurosis se enferma despues de la pubertad.

Investigacin sexual infantil:

La pulsion de saber: entre los 3 y los 5 aos se inicia la actividad de investigar.

El enigma de la esfinge: la llegada de un nuevo nio al mundo y el miedo de que este
acontecimiento lo prive del amor y cario lo vuelve reflexivo. La gnesis del despertar de la
pulsion de saber le plantea el enigma. De donde vienen los nios?
Complejo de Castracin y envidia del pene: el supuesto de que todos los seres humanos
poseen idntico genital (masculino) es la primera de las asombrosas teoras sexuales
infantiles, grvidas de consecuencias.

Ana Freud El Concepto de las Lneas de desarrollo

Son realidades historias que en conjunto proporcionan un cuadro convincente de los logros de un
determinado nio o, por otro lado, de los fracasos en el desarrollo de su personalidad permiten dar
cuenta del desenvolvimiento normal o anormal del nio. Lo que buscan son la interaccion basica entre
el yo y el ello y sus distintos niveles de desarrollo.
 Ana Freud Desarrollo emocional e instintivo en el nio

La formacin del carcter del nio y su consiguiente respuesta social se basan en el desarrollo y
destino de 2 instintos: el sexo y la agresin. Sus manifestaciones y las emociones que de ellos surgen
han constituido durante los ultimos 50 aos el tema de estudio de la psicologa psicoanaltica.

Sexo y la niez

La sexualidad infantil no es idntica a la vida sexual adulta ni en su forma ni en su meta. Sus

tendencias componentes son precursoras de las tendencias genitales adultas y provocan a las
excitaciones y satisfacciones del nio que son de naturaleza similar a las sensaciones de la sexualidad
adulta. El concepto de sexualidad se ha ampliado de modo tal que constituye las actividades pre
genitales y extra genitales. A la energa que esta detrs de las pulsiones sexuales de la niez y de la
adultez se la designa mediante el termino libido.

Fases infantiles del desarrollo de la libido

(Fase) Zona Oral: desde el comienzo del amamantamiento el infante experimenta una estimulacin
placentera de las membranas mucosas de la boca debido al flujo lcteo y aprende a reproducir este
placer l mismo, independientemente del proceso de amamantamiento mediante la succin del pulgar.
En periodos posteriores de la infancia el nio pone en contacto con su boca casi todos los objetos que
se hallan a su alcance y, aparte de ponerlos a prueba y familiarizarse con ellos de este modo, se
proporciona as una estimulacin placentera. Las sensaciones orales de este genero constituyen la
primera experiencia del nio en un placer cuya naturaleza es sexual.

(Fase) Zona anal: a partir del ao y medio en adelante, el papel que cumpla la boca es asumido por la
zona corporal que rodea al recto, como consecuencia, de la abundante estimulacin y atencin que se
centra en esta region durante el largo proceso de adiestramiento para el control de esfinteres.
En esta fase e nio muestra un marcado inters por todo el proceso de eliminacin, tendencia a tocar
sus propios excrementos y untar con ellos, y preferencia por los juegos con sustancias que se parecen
a los excrementos por su color, consistencia u olor.

Fase Falica: entre los 3 y 4 aos el inters comienza a centrarse en las partes genitales del cuerpo. El
orgullo que provoca la exhibicin del pene y de las hazaas que puede ejecutar desempea un gran
papel en el varn, lo mismo ocurre con la envidia de tales desempeos en la nia.
La curiosidad sexual, esto es, el inters por la diferencia existente entre los sexos, por la naturaleza de
la intimidad que mantienen los progenitores y por el misterio del nacimiento alcanza su pico en esta
fase que se extiende desde los 3-4 aos hasta los 5-6 aos. La actividad central de la fase falica es
para ambos sexos la masturbacin genital.

Desarrollo del instinto genital

Las manifestaciones del instinto agresivo estn vinculadas con las manifestaciones sexuales.
En la fase oral aparecen bajo la forma del sadismo oral y hallan su expresin en el deseo de destruir
comiendo el objeto de que el nio gusta.
Durante la fase anal la agresin desempea un papel importante bajo la forma de sadismo anal. Los
nios de esta edad son normalmente agresivos, destructivos, tercos, dominantes y posesivos. Durante
esta fase es especialmente difcil separar las manifestaciones del sexo y la agresin, dado que toda la
actitud del nio hacia las personas u objetos es desconsiderada, cruel y torturadora.
Durante la fase falica, la agresin aparece bajo las actitudes mas agradables de virilidad, postura
protectora, temeridad frente al peligro y competitividad.
Autoerotismo y amor objetal

las actividades autoeroticas son en s mismas normales y regulares. Lo normal es que una gran parte
de los deseos sexuales y agresivos se vuelva hacia afuera y busque su satisfaccin en el ambiente.
Las personas del medio inmediato del nio a las que se ligan estas tendencias para toda la vida
emocional e instintiva del nio.
Cuando se crean oportunidades para que e nio desarrolle relaciones amorosas normales con sus
progenitores o con sustitutos de estos, el autoerotismo disminuye automticamente su importancia y
pasa a ocupar un lugar secundario.

Desarrollo del amor objetal

el infante establece su primer vinculo con la madre o con el sustituto materno que lo amamanta. Este
primer amor del infante es egosta y material. Su vida esta gobernada por sensaciones de necesidad y
satisfaccin, placer y displacer. En este periodo la necesidad de un objeto se halla inseparablemente
unida con las grandes necesidades corporales.
Desde el 5 o 6 mes en adelante el infante comienza a prestar atencin a la madre en momentos en
que no se halla bajo la influencia de apetencias somticas. Le complace la compaa de su madre, le
agrada que lo mime y juegue con el y le desagrada que lo deje solo. El deseo de afecto que ella puede
proporcionar se transforma, en necesidad cuya fuerza es comparable a la necesidad de cuidado y
bienestar corporal.
Durante el segundo ao la relacin con su madre aumenta en fuerza e intensidad. No soportan que se
los separe de su madre inclusive durante periodos cortos reaccionan ante cada separacin con
violencia y sentimientos profundos que pareciera que a madre se fue para siempre.
La relacin con la madre va transformndose poco a poco en una relacin en la que se da y se recibe.
Ademas de exigir satisfaccin, el nio comienza a mostrar amor y afecto, a hacer sacrificios por la
madre, a compartir con ella alimentos, a hacerle regalos.
La posicin en que se halla el bebe es muy diferente cuando aparecen hermanos y hermanas
menores. La llegada del siguiente bebe es algo que se experimenta con resentimiento y amargura. Se
siente echado, traicionado y abandonado. Experimenta celos y odios profundos con respecto al recien
llegado que lo ha desposedo del amor de la madre y le desea la muerte y la desaparicion.
La relacin con el padre, constituye en si mismo un importante objeto amoroso y en condiciones
familiares normales, y a los ojos del nio posee fuerza y poder ilimitado. El nio lo admira y le teme,
como as tambin lo ama. Pero es el padre otro rival con respecto al amor de la madre y en este rol el
nio lo odia. Esta relacin adquiere mayor significacin hacia el cuarto ao, cuando el nio comienza la
fase falica.
A partir de esta edad el desarrollo emocional de varones y nias comienza a seguir lineas diferente. El
varn se identifica cada vez mas con el padre y lo imita de muchas maneras al mismo tiempo cambia
su conducta hacia la madre: deja de ser un bebe independiente y se convierte en un varn pequeo,
que acta hacia ella en forma protectora y aun condesciente busca su admiracin, y desea protegerla
en lugar del padre.
Su curiosidad sexual se dirige hacia la vida interna de su madre con el padre, en la cual desea
reemplazarlo. La nia sale de su vinculo con la madre, comienza a imitarla jugando con sus muecas o
hermanos y hermanas menores a que ella misma es madre. Por su parte dirige su amor hacia el padre
y desea que el la aprecie y la acepte en lugar de la madre.

1) el varn ama a su madre, liga sus deseos instintivos a ella y desea la muerte de su padre que
le cierra el camino. (complejo Edipo)
2) la nia ama al padre y fantasea con la desaparicion de la madre (edipo inverso)

Transformacin de los instintos

Represin: consiste en no admitir en la conciencia las imgenes y los ideales que representan en la
psique esa tendencia particular.
Esto excluye de la conciencia esa tendencia, la relega al inconsciente, y crea la ilusin de que el deseo
mismo ha dejado de existir. Acta ahora desde el inconsciente pero de al menos por un tiempo, de
causar tensin sufrimiento en la superficie de la psique.
La represin es responsable de la divisin de la psique del nio en consciencia e inconsciencia, es
responsable tambin del olvido del pasado y de todo lo que en el nio no quiere, asi como la posterior
intolerancia ante todos esos deseos.
En los casos en los que el nio siente que la represin misma no va a protegerlo contra el regreso de
las apetencias prohibidas pasan a utilizarse otros mtodos mentales, estas actitudes y cualidades
sobre acentuadas son formaciones reactivas conscientes, que se adoptan para protegerse con el
retorno de las tendencias instintivas reprimidas.
Una forma especial de satisfaccin de deseos desplazada es la llamada sublimacin de las pulsiones
instintivas primitivas que reviste especial importancia para los propsitos de la educacin.
El nio puede por ejemplo obtener buena parte del viejo placer que le proporcionaba la manipulacin
de las heces cuando pinta con colores y modela con plastilina, puede gozar exhibiendo sus ropas o los
diversos atributos de su cuerpo. Cuando una pulsion se reprime, la energa o la libido queda prisionera
en el inconsciente. Cunado se subliman las tendencias instintivas la fuerza impulsiva se separa de su
objetivo primario y se liga a actitudes y actividades sociales. Estos se tornan mas fciles de alcanzar y
en vez de constituir una carga se transforman en placenteras.

Emociones y los instintos en el periodo de latencia (Edad Escolar)

A los 5 aos la relacion del nio con sus progenitores decrece en fuerza y la sexualidad infantil llega a
un punto donde se detiene.
La conducta durante este periodo: una parte de l ha cambiado de naturaleza y ha adquirido
capacidades y poderes que le permiten observar, interpretar y registrar los sucesos del mundo externo
y del interno, y controlar las respuestas que ante los mismos se adoptan.
Ahora el nio se siente ser, y al cual denomina su yo. Ahora la conducta se ve determinada por las
acciones del yo. Ahora se haya en libertad para expresarse y desarrollarse, para usar su inteligencia y
a energa que dispone en otras direcciones.
El juego es una de las actividades mas significativas del nio pequeo, tan importante para sus
instintos, emociones y fantasas como para el desarrollo de los sentidos y el intelecto.
En el desarrollo que va del nio de los 2 aos al de edad escolar el papel de la satisfaccin del deseo
va cambiando en forma gradual para dejar de ser directa e inmediata y llegar a ser indirecta y
sublimada, de manera tal que el nio puede llevar a cabo con placer ocupaciones que no son en si
mismas placenteras, sino que sirven indirectamente a un propsito placentero.

Relaciones objetales y la identificacin

El nio escolar aprende a comparar sus propios progenitores con los de otros nios, establece nuevas
relaciones con otras personas que ejercen autoridad sobre el como sus maestros, y sobre todo se da
cuenta de que los progenitores mismos no son todo poderosos como le haba parecido al nio
pequeo.
Las angustias que antes se concentraban en torno a los dos grandes temores del nio (el castigo y la
perdida del amor) disminuyen por el mismo motivo, aunque los sustituye a otra forma de angustia.
El proceso de identificacin del nio a los padres conduce a la construccin gradual de un nuevo
agente critico interior al nio que guarda relacin sobre todo con las actitudes morales y ticas, ejerce
la funcin de conciencia del nio (Superyo). Cuando pasa ese periodo este superyo se separa de la
persona misma de los progenitores, adquiere independencia y gobierna al nio desde adentro. Cuando
el nio actua de acuerdo a los ideales instalados en el super yo se siente satisfecho consigo mismo,
cuando lo desobedece experimenta una critica interna o sensacin de culpa.
Represin y memoria

Las represiones que se haban establecido en el periodo anterior se fortalecen hasta el punto de que el
si mismo del nio llega a hallarse totalmente enajenado de sus instintos.
El nio no puede vivir en la realidad de acuerdo con las normas ideales que se ha establecido. Lo
nico que puede hacer es eliminar de su conciencia el conocimiento de los deseos, fantasas y
pensamientos que le producen sentimientos de culpa. El nio critica su pasado por sus tendencias e
incidentes culposos y vergonzosos.

Preadolescencia

la llegada de la preadolescencia o pubertad esta marcada por un aumento general de la energa

instintiva que no esta limitada. Las apetencias y actitudes libidinales y agresivas que se mantenan
reprimidas adquieren nueva intensidad, surgen a la superficie y rompen la barrera entrando a la
conciencia.
El varn adolescente se torna goloso hasta el punto de la voracidad, es desordenado y desprolijo,
revoltoso y descorts, se hace notar en su apariencia y su conducta y a menudo se muestra brutal con
los nios mas pequeos y los animales.
Varios hbitos autoeroticos son frecuentes, como as tambin actividades sexuales con otros nios, las
formaciones reactivas (asco y vergenza) se tornan ineficaces. Muchos varones pierden inters por
ocupaciones activas, se tornan asociales, y se vuelven difciles.
Las apetencias que vuelven a despertarse, no reciben el mismo tratamiento. Las funciones yoicas, que
antes eran dbiles, se encuentran consolidadas, y se establecen normas internas de conductas de un
carcter casi obligatorio.
El preadolescente se halla en un estado de conflicto interno, su psique se ha convertido en un campo
de batalla donde una sexualidad fuerte, perversa y agresiva lucha contra fuerzas represivas igualmente
fuertes. Simultneamente acepta y vive su vida instintiva y la rechaza. Esta segunda actividad explica
la mayora de los elementos de su conducta. La conducta hostil hacia los progenitores y hermanos se
explica por la necesidad de protegerse de las fantasas sexuales que a ellos se refieren. Por ello la
vida familiar durante este periodo es en extremo insoportable, y el deseo de alejarse de la familia e
ingresar en alguna forma de vida grupal constituye un deseo saludable por parte del nio
preadolescente que el medio debe estimular.

B) Propuesta terica de Jean Piaget. El desarrollo infantil. Periodos del desarrollo mental del
nio: sensorio motor, preoperatorio, operatorio concreto, operatorio formal.

Piaget, J. La formacion de los conocimientos en La espistemologia genetica.

El conocimiento no procede en sus orgenes ni de un sujeto consciente de si mismo ni de objetos ya

constituidos que se le impondran, sino que resulta de interacciones que se producen a medio camino
entre ambos y por tanto depende de los 2 a la vez, pero con una indiferenciacion completa. En
consecuencia, si no existe en el comienzo ni sujeto (en el sentido epistemico del termino) ni objetos
concebidos como tales, ni sobre todo instrumentos invariantes de intercambio, el problema inicial ser
construir tales mediadores: partiendo de la zona de contacto entre el cuerpo propio y las cosas se
dirigiran cada vez mas hacia las 2 direcciones complementarias de lo exterior y lo interior. El
instrumento de intercambio inicial es la accin misma con su plasticidad mucho mayor.
Distingue 2 periodos: 1 el de las acciones senoriomotrices anteriores al lenguaje o a toda
conceptualizacion representativa, y 2 el de las acciones completadas por estas nuevas propiedades.

Nivel Sensorio motor: la accion primitiva se caracteriza al mismo tiempo por una indiferenciacion
completa entre lo subjetivo y lo objetivo y por un centracion fundamental aunque incosciente.
La coordinacion de las acciones del sujeto, inseparable de las coordinaciones espacio temporales y
causales que atribuye a lo real, es a la vez fuente de diferenciaciones entre este sujeto y los objetos, y
esta descentracion en el plano de los actos materiales que con a ayuda de la funcion semiotica hara
posible la llegada de la representacion o del pensamiento.
Desde el nivel sensorio motor la diferenciacion naciente entre el sujeto y los objetos se muestra al
mismo tiempo por la formacion de coordinaciones y por la distincion de estas en 2 tipos:por una parte
las que ligan entre si las acciones del sujeto, y por otra, las que conciernen a las acciones de unos
objetos sobre otros. Las primeras consisten en reunir o disociar algunas acciones del sujeto o sus
esquemas, en ordenarlas o encajarlas, en ponerlas en correspondencia, constituyen las primeras
formas de estas coordinaciones generales que estan en la base de las estructuras logicomatematicas.
Las segundas consisten en conferir a los objetos una organizacin espacio temporal analoga a la de
las acciones, su conjunto constituye el punto de partida de esas estructuras causales.
Las acciones particulares del sujeto sobre los objetos participan de la causalidad en la medida en que
modifican materialmente estos objetos o sus disposiciones y el esquematismo prelogico en la medida
en que dependen de las coordinaciones generales de carcter formal (no son conceptos ya que no
pueden ser manipuladas por el pensamiento)

Etapa sensoriomotora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a
entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un
objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o
persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos
juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a
aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es
uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan
existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale
de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen
adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del
objeto (o persona) sin percibirlo.

Primer Nivel del pensamiento Preoperacional (2 a 4 aos): los esquemas de la inteligencia sensorio
motriz no son conceptos todavia, ya que no pueden ser manipulados por un pensamiento y solo entran
en juego en el momento de la utilizacion practica y material, sin ningun conocimiento de su existencia
en tanto que esquemas por falta de aparatos semioticos para designarlos y permitir tomar conciencia
de ellos.
Con el lenguaje simbolico, la imagen mental, o las acciones simples que garantizan las
interdependencias directas entre el sujeto y los objetos se superponen en ciertos casos un nuevo tipo
de accionnes, que interiorizado y conceptualizado. Aunque la toma de conciencia es solo parcial.
El paso de las conductas sensomotrices a las acciones conceptualizadas no es debido tan solo a la
vida social, sino tambien a los progresos de la inteligencia preverbal en su conjunto y a la
interiorizacion de la imitacion en representacions. Sin estos factores no seria posible ni la adquisicion
del lenguaje ni las transmisiones e intereacciones sociales.
El paso de la accion al pensamiento o del esquema sensorio motor al concepto no se realiza en forma
brusca sino mediante una diferenciacion lenta que depende de las transformaciones de la asimilacion.
Los unicos mediadores entre el sujeto y el objeto son preconceptos y prerelaciones, y que la unica
causalidad atribuida a los objetos continua siendo psicomorgica, por indiferenciacion completa entre
las acciones del sujeto.
Estos preconceptos estan a mitad de camino entre los esquemas de accion y los conceptos ya que no
pueden dominar con bastante distancia la situacion actual.
Segundo Nivel del pensamiento preoperacional (5 a 6 aos): paso de un egocentrismo radical a una
descentracion relativa mediante objetivacion y especializacion.
En este nivel se habla de funciones constituyentes, no todavia constituidas, porque estas ultimas, que
se formaran en el estadio de las operaciones conretas, suponen una cuantificacion efectiva, mientras
que las primeras son todavia cualitativas u oridinales. Pero sigue siendo un termino intermedio entre
las acciones y las operaciones. Esta funcion no es reversible.
Logica: diferenciacion constante entre el individuo y la clase. Los progresos de la asimilacion
coordinada consisten en pequeas reuniones sin configuracion espacial. Es decir que posee la
capacidad, no cambia cuando cambia la forma, esto es debido a la incapacidad de entender la
reversibilidad y porque se centran en un solo aspecto del estimulo.

Etapa preoperacional.
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los
siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera
ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el
egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o
ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden
ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender
que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y
ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene
ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se centran en
slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros aspectos como la
anchura.

Primer nivel de las operaciones concretas (7 a 8 aos): lo caracteristico de las operaciones es ante
todo constituirse en sistemas de conjuntos o estructuras suceptibles de cierre, y que aseguran, la
necesidad de las composiciones que suponen. Es un proceso temporal analogo, referido a la fusion en
un acto unico de las anticipaciones y de las retroacciones, lo cual constituye la reversibilidad
operatoria.
Los pasos al limite (separan el periodo operatorio del preoperatorio) suponen 3 momentos solidarios:
1- Abstraccion reflexiva, que extrae de las estructuras inferiores los materiales para construir las
superiores.
2- En el segundo se produce una coordinacion dirigida a abarcar la totalidad del sistema y que tiende a
su cierre.
3- Autoregulacion, que permite reconocer el sistema en los 2 sentidos.
Las operaciones concretas se refiere directamente a los objetos, actuando sobre ellos, pero confiriendo
a estas acciones una estructura operatoria, componible de modo transitorio y reversible.
Algunos objetos se prestaran mas o menos facilmente a esta estructuracion mientras que otros no. La
conservacion de las cantidades, la seriacion, son solo dominadas en el paso a los 9 10 aos y no a los
7 8 aos.
Otra limitacion es que sus composiciones proceden paso a paso y no siguiendo cualquier combinacion.

Segundo nivel de las Operaciones Concretas (9 a 10 aos): Se alcanza el equilibrio general de las
operaciones concretas, solo a esta edad se habla de una coordinacion de los puntos de vista en
relacion a un objeto. Respecto de las operaciones logicas, desde los 7 8 aos el sujeto es capaz de
construir estructuras multiplicativas como aditivas.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de
un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo
y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes
forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado
con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan
siendo algo msticos para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.

Periodo operatorio formal (11-12 aos) El primer carcter de las operaciones formales es el de poder
realizarse sobre hipotesis y no solo sobre objetos, lo que implica una segunda, las hipotesis no son
objetos, sino proposiciones y su contenido consiste en operaciones intraproposionales de clases, de
las que se podria proporcionar la verificacion directa.

Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a
desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la
reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan
una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar
la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos.
Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de
realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo
fuese rojo?.

Unidad N 3 Exteriorizaciones de la organizacin psiquica. Lenguaje, dibujo, juego.

A) El juego. Significado y funcion del juego. El jugar y el espacio transicional. El juego como
funcion del Yo.

Winnicott D. Cap. 1 Objetos y fenomenos trancisionales

Los objetos trancisionales: uso de objetos que no forman parte del cuerpo del nio aunque no los
reconozca como pertenecientes a la realidad exterior.
Fenomenos trancisionales: el parloteo del bebe y la manera en que un nio mayor repite un repertorio
de canciones cuando se prepara para dormir se ubican en la zona intermedia como fenomenos
trancisionales.

Los objetos y los fenomenos trancisionales designan la zona intermedia de experiencia. La pauta de
los fenomenos trancisionales aparece desde los 4-6 meses hasta los 8-12 meses.
La funcion principal de objeto transicional y el fenomeno trancisional es el inicio de una zona neutral de
experiencia que no sera atacada. La tarea principal de la madre ademas de ofrecer la oportunidad para
una ilusion, consiste en desilusionar al bebe. Si las cosas salen bien en el proceso de desilusion
gradual, queda preparado el escenario para las frustraciones que se reunen bajo a denominacion
destete.
La zona intermedia de experiencia es una continuacion directa de la zona del juego del nio pequeo
que se pierde en sus juegos. En la infancia la zona intermedia es necesaria para la iniciacin de una
relacion entre el nio y el mundo, constituye la mayor parte de la experiencia del bebe y se conserva a
lo largo de la vida.

Winnicott Cap. 3 El Juego, exposicion teorica.

El jugar en el tiempo y en el espacio: postula la existencia de un espacio potencial entre el bebe y la
madre. Lo universal es el juego y corresponde a la salud: facilita el crecimiento y por lo tanto esta
ultima conduce a relaciones de grupo, puede ser una forma de comunicacin en psicoterapia y el
psicoanalisis se ha convertido en una muy especializada de juego.
Teoria del juego: se puede describir una secuencia de relaciones vinculadas con el proceso de
desarrollo y buscar donde comienza el jugar.
a- El nio y el objeto se encuentran fusionados, la vision que el nio tiene del objeto es subjetiva y la
madre se orienta a hacer real lo que el nio esta dispuesto a encontrar.
b- El objeto es repudiado, reaceptado y percibido en forma objetiva. Este proceso depende de que
exista una figura materna dispuesta a participar y a devolver lo que se ofrece.
La confianza en la madre constituye un campo de juegos intermedio en el que se origina la idea de lo
magico, ya que el nio experimenta la omnipotencia.
c- La etapa siguiente consiste en encontrarse solo en presencia de alguien. El nio juega bajo el
supuesto de que la persona que ama y es digna de confianza se encuentra cerca, que sigue estando
cuando se la recuerda despues de haberla olvidado.
d- La etapa siguiente consiste en permitir una superposicion de 2 zonas de juego. La zona de juego no
es una realidad psiquica interna, se encuentra fuera del individup, pero no es el mundo exterior. En ella
el nio reune objetos o fenomenos de la realidad exterior y los usa al servicio de una muestra derivada
de la realidad interna o personal, al jugar manipula fenomenos exteriores al servicio de los sueos. Hay
un desarrollo que va desde los fenomenos trancisionales del juego compartido y de l a las
experiencias culturales.
En esa zona de superposicion entre el juego del nio y el de la otra persona, existe la posibilidad de
introducir enriquecimientos. El maestro apunta a ese enriquecimiento. Cuando los chicos juegan tienen
que haber otras personas responsables cerca, pero ello no significa que deban intervenir en el juego.
El juego es siempre una experiencia creadora, y es una experiencia en el continuo espacio tiempo, una
forma basica de vida.
Resumen: el nio que juega se encuentra en una region que no es posible abandonar y no acepta
admisiones. Esa zona se encuentra fuera del individuo pero no en el mundo exterior. En ella reune
objetos o fenomenos de la realidad exterior y los usa al servicio de la realidad interna o personal. Al
jugar manipula fenomenos exteriores al servicio de los sueos. El juego implica confianza y pertenece
al espacio potencia entre el bebe y la figura maternam con el primero en un estado de dependencia
casi absoluta y dando por sentada la funcion de adaptacion de la figura materna. El juego compromete
al cuerpo. Los instintos son el principal peligro para el juego y para el yo. En escencia el juego es
satisfactorio.

Erikson E. Cap. 6 jueguetes y Razones

El juego puede pensarse como si fuera una funcion del yo, un intento de sincronizar los procesos del
cuerpo y los procesos sociales de los cuales forman parte, al mismo tiempo que seguimos siendo un
yo.
Cuando el hombre juega debe entremesclarze con las leyes de las cosas y de las personas de una
manera similarmente ligera y sin quedar envuelta en ellas. Para el adulto que trabaja el juego es
recreacion le permite una salidad de la realidad.
El psicoanalisis aadio a la teoria catartica, segn la cual el juego posee una funcion definida en el ser
humano, ya que le permite descargarse de emociones pasadas y encontrar un alivio imaginario para
las pasadas frustraciones.
El juego del nio comienza y se centra en su propio cuerpo, a esto lo denominamos juego auto
cosmico. Consiste en la exploracion mediante la repeticion de percepciones sensoriales, de
sensaciones kinestesicas, vocalizaciones, etc. luego el nio juega con las personas y las cosas que se
encuentran a su alcance.
La micro esfera, es decir, el pequeo mundo de juguetes susceptible de manipular, es un puerto que el
nio establece, para volver a el cuando su yo necesita reparaciones. Si el nio resultara atemorizado o
desilusionado en la microesfera, puede volver por regresion a la autoesfera, el ensueo diurno, la
succion del pulgar y la masturbacion. Pero si el primer contacto con el mundo de las cosas es exitoso
el placer de dominar jueguetes se asocia con el dominio de los traumas que se proyectaron en ellos.
Por ultimo, el juego llega a la macroesfera, el mundo compartido con los otros, quienes al principio son
tratados como cosas, inspeccionados, atropellados.
Durante un periodo bastante prolongado el juego solitario es un puerto indispensable para la
reparacion de las emociones destrozadas despues de periodos de tormentas en los mares sociales.
Que es el juego infantil? El juego infantil no es el equivalente del juego del adulto, no es recreacion.
El adulto que juega entra en otra realidad, el nio que juega se adelanta hacia nuevos estadios de
dominio.
El juego del nio es la forma infantil que adopta la capacidad humana para tratar no solo con la
experiencia, creando situaciones modelo, sino para dominar tambien la realidad mediante el
experimento y la planificacion.

Comienzos de la identidad:

juego y medio ambiente: un nio que acaba de sentirse capaz de caminar se ve llevado a repetir el
acto con el unico fin de gozar con el funcionamiento y por la necesidad de dominar y perfeccionar una
funcion recientemente iniciada.
La incorporacion en el ego de una particular version de alguien que puede caminar, es uno de los
distintos escalones en el desarrollo del nio que llevan a una autoestima mas realista.
Dicha autoestima se transforma en la conviccion de que el ego esta aprendiendo a dar pasos efectivos
hacia un futuro colectivo tangible.
Un nio puede identificarse asi mismo con habitos, caracteristicas ocupaciones e ideas de personas
reales o ficticias de ambos sexos. La utilidad de la identificacion depende de la forma en que
simultaneamente llenen las exigencias del estadio de madurez del organismo y los habitos de sintesis
del ego. La identidad del ego se desarrolla a partir de la integracion gradual de todas las
identificaciones.

B) Lenguaje y Dibujo. Adquisicion y desarrollo del lenguaje. El dibujo como expresion del
trabajo psiquico de representacion mental del esquema humano, del esquema espacial, el
tiempo y la inclusin de los pares.

Bouton, Ch. Analisis longitudinal de la adquisicion del lenguaje antes de la adquisicion de la escritura y
de la lectura

La ontogenesis del lenguaje se despliega en 3 etapas sucesivas cronologicamente:

- Prelenguaje (hasta los 12-18 meses): no tiene estatuto de lenguaje, no hay conexin entre sonido y
sentido. El grito es un reflejo automatico al comienzo de la respiracion. Estos gritos parecen ser reflejos
a estados fisiologicos de malestar o incomodidad. El grito se convierte en lenguaje por intervencion del
entorno, que lo toma como un signo de las necesidades del nio, al grito ligado a una situacion de ,
necesidad o sufrimiento le sucede el grito emotivo, que sirve para traducir de manera intencional un
estado de animo.
Los primeros elementos de la elaboracion del lenguaje se situan en el marco de la relacion madre
hijo, particularmente en el momento de la nutricion, los sonidos de succion que emite el nio en el
chupeteo, son los primeros de manera voluntaria.
Esta actividad es el preludio de otra actividad sonora del bebe en reposo: el balbuceo o lalacio. Son
respuestas no especificas a estimulos no especificos. Dichos sonidos son vocalicos y aparecen el
algunos sonidos consonanticos. (Ejemplo: Aj)
Ecolalia: aparece alrededor de los 6 meses y es una actividad mas coordinada y mas intencional, se
instaura una suerte de dialogo entre el nio y su madre, por imitacion global el nio responde a las
palabras del adulto con una repeticion ritmica melodica y continua.
- Primer Lenguaje (12-18 meses a los 3 aos): el medio familiar tiene mucha importancia en la
adquisicion del lenguaje. El nio se muestra mas sensible a unos sonidos que a otros. Las emisiones
intencionalmente significantes, generalamente van precedidas de un periodo de silencio, donde
adquiere mas importancia la comprension pasiva del lenguaje que la emision activa.
Palabra silaba: son los gestos, la mimica o la situacion las que permiten al adulto traducir la
significacion exacta de la emision del nio. Este trata de reproducir grupos foneticos. Esto le permite
establecer una relacion entre sonido y sentido. Estas unidades son al commienzo monosilabicas (p
m).
Palabra frase: es universal. Son frases de una sola palabra que pueden comunicar necesidades,
deseos, ordenes, emociones, miedos. Consisten en general en sustantivos.
Frase de 2 o mas palabras: hacia los 18 meses aparecen combinaciones de 2 palabras y constituyen
un esquema mas complejo, que esta en relacion directa con las posibilidades de su analisis de lo real y
con sus posibilidades articulatorias. Aparecen frases esterotipadas que son calcos de la lengua
materna. Se refieren a si mismos en 3 persona. A los 2 aos las palabras se organizan en 2 grandes
clases, clase pivot clase abierta.
Lenguaje ya adquirido (desde los 3 aos): el acceso al lenguaje propiamente dicho se caracteriza en
un abandono progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infantil y se sustituye por
construcciones cada vez mas acordes con el lenguaje de los adultos.
El lenguaje se convierte en un medio de conocimiento, en un sustituto de la experiencia directa en un
medio para comprender mejor. El juego mismo se convierte en palabra y esta en creadora de acciones.
El nio comienza a utilizar el pronombre yo. Plantea preguntas y utiliza cuando, donde, porque como. A
menudo su saber engaa, repite palabras, sin haber determinado exactamente su sentido.
Conjugacion de verbos: a los 5 aos dominan la morfologia y sintaxis de la lengua. Posibilidades de
definir palabras. Puede decir porque 2 cosas son diferentes.

Piaget J. Cap. 1 Las Funciones del lenguaje en dos nios de seis aos en El lenguaje y el
pensamiento del nio.

Clasificacion de las funciones del lenguaje infantil:

Identifica 2 grandes grupos que los llama egocentrico y socializado.

El lenguaje es egocentrico en primer lugar porque el nio no habla sino de si mismo, pero sobre todo
porque no trata de ponerse en el punto de vista del otro.

El lenguaje egocentrico puede ser dividido en 3 categorias:

1 La repeticin (ecolalia): es la repeticion de palabras o de silabas. El nio las repite por el placer de
hablar, sin dirigirse a nadie y sin preocuparse por palabras que tengan sentido. El papel de esta
ecolalia es el del micro juego: al nio le gusta repetir palabras por si mismas.
2 El monologo: el nio habla para si mismo, como si pensara fuerte, sin dirigirse a nadie. La palabra
esta mas proxima a la accion y al movimiento, por lo que el nio esta obligado a hablar cuando actua,
incluso cuando esta solo. Tambien puede servirse de palabras para producir lo que la accion no podria
realizar, de ahi la fabulacion.
3 El monologo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro a su accion pero sin preocuparse por ser
oido o comprendido realmente. Es la forma mas social de las variedades egocentricas del lenguaje
infantil.
En cuanto al lenguaje socializado se puede distinguir:
4 informacion adaptada: el nio intercambia su pensamiento con el de los demas. Si el nio se coloca
en el punto de vista del interlocutor hay informacion adaptada, sino es monologo colectivo. El niio
logra comunicar algo. Esta es la que da origen a los dialogos. Diferencia con monologo colectivo: toda
vez que el nio habla de si mismo hay monologo colectivo. Hay informacion adaptada cuando el nio
informa al interlocutor de algo que no sea el mismo..
5 La critica: abarca las observaciones que el nio hace del trabajo o la conducta de los demas.
6 Las ordenes, los ruegos y las amenazas: se da una accion de un nio sobre el otro.
7 Las preguntas: la mayoria de las preguntas de nio a nio piden una respuesta.
8 Las respuestas: son las respuestas dadas a las pregundas dadas y a las ordenes, y no a las
preguntas dadas a lo largo de los dialogos.

Conclusiones:
Las 3 primeras categorias tienen el comun de consistir en dichos que no se dirigen a nadie, o a nadie
en particular, y que no despiertan ninguna reaccion adaptada de parte del interlocutor.
El lenguaje espontane es el conjunto de las 7 primeras categorias.
El lenguaje del nio constituye un todo completo en el que estan representados los precedimientos de
la inteligencia verbal.

Diferencias entre el pensamiento adulto e infantil:

El adulto piensa socialmente, tiene continuamente presente en el espiritu la imagen de sus
colaboradores, detractores, reales o eventuales, la de los colegas.
El pensamiento infantil parece mas social, menos susceptible de una busqueda solitaria. Pero esto no
es sino una apariecia. El nio nunca se pregunta si es comprendido, no piensa en los demas cuando
habla. Su lenguake no se hace semejante al delos adultoss sino cuando tiene interes inmediato en
hacerse comprender, cuando da ordenes, hace preguntas. El adulto piensa socialmente aun cuando
esta solo y el nio de menos de 7 aos piensa y habla de manera egocentrica aun cuando esta en
sociedad.

Lowenfeld, V y Brittain Desarrollo de la Capacidad Creadora. Cap. 5 al 10.

Sostienen que el grafismo y su desarrollo son un indicador del desarrollo propio del nio, y que
depende de la psicomotricidad fina. Lo separa en 4 etapas:

1) Comienzo de la autoexpresion:

Etapa del garabateo

Se extiende desde los 2 a los 4 aos. Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible,
comienzan como trazos desordenados en un papel y gradualmente evolucionan hasta convertirse en
dibujos con un cierto contenido reconocible para los adultos.
- Garabato desordenado: los primeros trazos no tienen sentido y el nio parece no darse cuenta de
que podia hacer de elloslo que quisiera. Los trazos varian en longitud y direccion. A menudo el nio
mira hacia otro lado mientras hace esos trazos y continua garabateando. La calidad de la linea suele
variar considerablemente con resultads un tanto accidentales. Los garabatos no son intentos de
reproducir el medio visual circundante.
- Garabato controlado: en algun momento el nio descubrira que hay una vinculacion entre sus
movimientos y lo que ejecuta en papel. Esto puede suceder unos 6 meses despues de que ha
empezado a garabatear. Es un paso muy importante porque el nio ha descubierto el control visual
sobre los trazos que ejecuta. Las lineas de los garabatos toman distintas direcciones. Raramente se
encuentran puntos o trazos repetidos. Tratara de usar diferentes colores en sus dibujos. A los 3 aos
puede copiar un circulo pero no un cuadrado. Los dibujos a esta edad son mucho mas elaborados y el
nio en algunas ocaciones puede descubrir ciertas relaciones entre lo que dibuja y algo del ambiente.
- Garabato con nombre: en este momento el nio comienza a dar nombre a sus producciones
graficas,es el indicio de que el pensamiento en el nio ha cambiado. Se da alrededor de los 3 aos y
medio. La cantidad de tiempo que el nio dedica al dibujo aumentar y los garabatos sern mucho mas
diferenciados.

Etapa preesquematica

Se extiede desde los 4 a los 7 aos. El primer simbolo logrado es un hombre. La figura humana se
dibuja como un circulo que forma la cabeza y 2 lineas verticales que representan las piernas.
Significado del color: en los dibujos hay generalmente poca relacion entre el color elegido y el objeto.
Significado del espacio: el nio concibe el espacio como aquello que lo rodea. Los objetos apareceran
arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el nio los comprende. Es espacio lo que concibe
como relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo.

Etapa esquematica

Se extiende desde los 7 a los 9 aos.

Esquema humano: durante sus primeros intentos de representacion el nio dibuja la figura humana de
muy diversas maneras y ese dibujo que hace puede variar de un dia a otro. Cuando el nio se ha
acercado a la conquista de un concepto de la forma, desarrolla gradualmente un simbolo para
representar un hombre, y la repite continuamente mientras no tenga una experiencia particular que le
haga cambiar este concepto. El esquema de un hombre que posee un nio variara del de otro.
Esquema corporal: el principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un orden en las
relaciones espaciales. No tiene conciencia todavia de la representacion de un espacio tridimensional.
Uso del color: el nio descubre que hay una relacion entre el color y el objeto.

Etapa del realismo:

Se extiende desde los 9 a los 12 aos.

Esquema humano; en el dibujo de la figura humana le interesa caracterizar lo mejor posible las
diferencias sexuales en la vestimenta. Sus dibujos guardan cierta rigidez, no tienen movimiento.
Comienza a discriminar los diferentes tonos de colores y los utiliza. Ej: discrimina entre distintos verdes
del pasto y los arboles.

Piaget, J. E Inhelder La funcion semiotica o simbolica

Consiste en poder representar algo por medio de un significante diferenciado y que solo sirve para esa
representacion: lenguaje, imagen mental, gesto simbolico, etc. Se utiliza la expresion de funcin
semiotica para designar los funcionamientos referentes al conjunto de los significantes diferenciados.

Funcin semiotica e imitacin:

Aparicin de la funcin semiotica: en el 2 ao aparecen un conjunto de conductas que implican la

evocacion representativa de un objeto o de un acontecimieneto ausente y que supone la construccion
o el empleo de significantes diferenciados, ya que deben poder referirse a elementos no actualmente
preceptibles tanto como a los que esta presentes.
Se distinguen 5 de esas conductas de aparicion casi simultanea:

1) Imitacion diferida, es decir, la que se inicia en ausencia del modelo. Constituye un comienzo de
representacion y el gesto imitador un inicio de un significante diferenciado. Ej: nia que ve un amiguito
gritar, patalear y enfadarse, y 1 o 2 hs despues lo imita riendose, esa imitacion constituye un comienzo
de representacion, y el gesto imitadoor, un inicio de un significante diferenciado.

2) Seguidamente hay juego simbolico o juego de ficcion (desconocido en el nivel sensomotor). Ej.: la
nia que jugando adopta una postura de dormir pero con una sonrisa, lo mismo con el oso de peluche.
La representacion es meta y el significante diferenciado es de nuevo un gesto imitador pero
acompaado de objetos que se han hecho simbolicos.

3) Dibujo o imagen grafica es, en sus comienzos, un intermedio entre el juego y la imagen mental,
aunque no aparece antes de los 2 aos y medio.

4) Viene luego, la imagen mental, de la que no se encuentra huella alguna en el nivel sensorio motor y
que aparece como una imitacion interiorizada.

5) El lenguaje naciente permite la evocacin verbal de acontecimientos no actuales. Ej: cuando la nia
dice miau , sin ya ver al gato, existe representacion verbal, ademas de imitacin.

Papel de la imitacin: la imitacin es de inmediato una prefiguracion de la representacion, es decir, que

constituye en el curso del periodo sensorio motor una especie de representacion en actos materiales,
todavia no en pensamiento. Al fin del periodo sensorio motor el nio ha adquirido una capacidad
suficiente en dominio de la imitacion asi generalizada, para que sea posible la imitacion diferida.
La funcion semiotica engendra 2 clases de instrumentos, los simbolicos, que son motivados, es decir,
que presentan aunque significantes diferenciados, alguna semejanza con sus significados. Y los
signos, que son arbitrarios o convencionales.
Los simbolos pueden ser construidos por el individuo solo, y los primeros simbolos del juego del nio
son buenos ejemplos de esas creaciones individuales, que no excluyen los simbolismos colectivos
ulteriores: la imitacion diferida, el juego simbolico y la imagen mental dependen directamente de la
imitacion como paso de la pre-representacion en acto a la representacion interior o pensamiento.
El signo ha de ser necesariamente colectivo, el nio lo recibe por el canal de la imitacion pero esta vez
como adquisicion de modelos ulteriores: l lo acooda enseguida a su manera.

Juego Simbolico

Seala el apogeo del juego infantil. El juego le permite al nio a asimilacin de lo real al yo. El juego
transforma lo real por asimilacin mas o menos pura, y a las necesidades del yo, mietras que la
imitacion es acomodacion mas o menos pura a los modelos exteriores, y la inteligencia es equilibrio
entre la asimilacion y la acomodacion. El instrumento escencial de adaptacion es el lenguaje que le es
transmitido en formas ya hechas, impropias para expresar las necesidades o expresiones vividas por el
yo. Es indispensable que el nio pueda disponer de un medio propio de expresin, o sea, de un
sistema de significantes construidos por l y adaptado a sus deseos: tal es el sistema de los simbolos
propios del juego simbolico,tomados de la imitacin a titulo de instrumentos, imitacion utilizada como
medio evocador al servicio de la asimilacin ludica: tal es el juego simbolico, que no es solo asimilacion
de lo real al yo como en el juego en general sino asimilacion asegurada por un lenguaje simbolico
construido por el yo y modificable a las medidas de las necesidades (ej. la nia y las campanas, o la
nia haciendo de pato muerto). El simbolismo ludico puede llegar a cumplir a funcion de lo que seria
para un adulto el lenguaje interior. El nio tiene necesidad de un simbolismo mas directo que le permita
vivir ese acontecimiento, en vez de contentarse con una evocacin mental.
En el juego simbolico la asimilacion sistemica se traduce en una utilizacion particular de la funcion
semiotica consistente en construir simbolos o voluntad para expresar todo lo que en la experiencia
vivida no pueda ser formulado y asimiliado por medio del lenguaje. El juego simbolico se refiere
tambien frecuentemente a conflictos incoscientes.

El dibujo (Ver Luquet)

Es una forma de la funcin semiotica que se inscribe a mitad de camino entre el juego simblico y la
imagen mental.
Conclusin

La funcin semiotica presenta unidad notable. Se trata de imitaciones diferidas, de juego simblico, de
dibujo, de imgenes mentales y de recuerdos imgenes o de lenguaje, consiste en permitir la
evocacin representativa de objetos o acontecimientos no percibidos actualmente. Pero de modo
reciproco si hace asi posible el pensamiento proporcionndole un campo de aplicacin ilimitado por
oposicin a las fronteras restringidas de la accin sensomotora y de la percepcin, solo progresa bajo
la direccin y merced a las aportaciones de su pensamiento o inteligencia representativa. Ni la
imitacin ni el juego, ni el dibujo, ni la imagen, ni el lenguaje, ni siquiera la memoria, no se desarrolla ni
se organizan sin ayuda constante de la estructuracin propia de la inteligencia.

Unidad N 4 El desarrollo psicomotor. El cuerpo bajo la lgica organicista. Gessel y el enfoque

monista. Los principios del desarrollo. La incidencia del movimiento en el desarrollo
psicologico de nio. La nocin de cuerpo en psicoanalisis. Esquema corporal e imagen
incosciente del cuerpo.

Gesell A. Prefacio Embriologia de la conducta. Los Comienzos de la mente humana

La embriologia se ocupa de la gnesis y el crecimiento de las formas orgnicas.

Gesell en su obra intenta describir como se va estructurando un complejo orgnico de conducta,
paralelamente con el desarrollo corporal del embrin, el feto y el recin nacido. Aporta un enfoque
monista consecuente, no necesita establecer una interaccin causal entre el cuerpo y la mente, pues
da por supuesto que, al irse configurando el soma, tambin la psique se configura. Nos encontramos
ante una morfologa evolutiva nica.
El nio adquiere su mente mediante el proceso del desarrollo. Este proceso de crecimiento es en cada
una de sus fases un proceso de morfogenesis.
Con el crecimiento ingresa en los dominios de una herencia cultural y se encuentra sometido a
influencias que no podrian alcanzarle en los confines del tero. La conducta del recin nacido se
remoldea dentro de pautas culturales.
Gesel sostiene que la conducta manifiesta tiene su gnesis en e periodo fetal, que comienza alrededor
de las 8 semanas despus de la fecundacin, se forma con sorprendente rapidez un sistema motor
arcaico, y aun el aparato pulmonar ya se encuentra listo meses antes del nacimiento normal.
La morfologia gentica arranca de los procesos de la evolucin orgnica. El sistema nervioso del
recin nacido actual no es de data mas reciente, pues esta construido sobre un modelo conservador
que la naturaleza no ha abandonado.

Gesell A. Capitulo 13 Embriologia de la conducta. Los Comienzos de la mente humana

Las caractersticas mas fundamentales de la conducta del individuo son aquellas que tiene en comn
con la especie, considerado como un todo.
Dado que todos los rasgos bsicos de la conducta son producto de la evolucin orgnica, la
embriologia de la conducta es una ciencia comparada.
El complejo del crecimiento humano es sensible a las influencias culturales, a partir del instante mismo
del nacimiento. La morfogenesis de la conducta humana se halla sujeta a sucesiones fundadas en
leyes que normalmente jamas son trasgredidas.
El crecimiento es un proceso de progresiva diferenciacin y organizacin que deja establecido un
cuerpo de conducta. Este cuerpo es el sistema de accin que determina los rasgos de la conducta del
individuo, como miembro de su especie. Cabe distinguir en l 7 principios que se aplican al desarrollo
de las especies y a muchas de las diferencias que diversifican la conducta humana.
1- Principio de Prospeccin individuante: el desarrollo es un proceso en el cual se realiza
progresivamente la mutua adaptacin entre organismo y ambiente. Las actitudes motoras primarias
son endogenas. El ambiente inflexiona y especifica el desarrollo mediante un condicionamiento
restrictivo. El desarrollo esta determinado por procesos internos, el medio puede atrasar o acelerar la
aparicin de un nuevo comportamiento por no determina su aparicin.
2- Principio de orientacin gentica: la organizacin va de los segmentos proximales a los distales. Se
inicia en la cabeza, siguen el tronco, las piernas y los pies.
3- Principio de la reincorporacin en espiral: para determinadas conductas, la tendencia orientativa se
repite en niveles de organizacin mas elevados, lo que imparte una direccin espiral al curso del
crecimiento.
4- Principio de entrelazamiento reciproco: la organizacin ontogenica no avanza sobre una fuente
uniforme, pues se producen fluctuaciones mas o menos parecidas en el predominio de funciones que
se equilibran.
5- Principio de asimetria funcional: el hombre desarrolla aptitudes y preferencias unilaterales en la
manualidad y otras formas de unidestreza.
6- Principio de fluctuacin auto reguladora: el sistema de accin en crecimiento se encuentra en estado
de inestabilidad formativa, a la par que de progresiva tendencia a la estabilidad.
7- Principio de la tendencia optima: el crecimiento de la conducta tiende siempre a su mxima
realizacin. Las potencialidades de crecimiento estn aseguradas por mecanismos de reserva que
entran en juego y dichas potencialidades son demandadas o anuladas.

Estos principios se aplican a toda la especie humana, pero se hallan sujetas a tantas variaciones de
forma e intensidad que asimismo explica muchas de las diferencias de conducta entre los individuos de
la misma especie.

Wallon h. Cap. 1 Las premisas psicofisiologicas de la conciencia corporal en Los origenes del
carcter en el nio.

Busca entender como el nio adquiere una nocin coherente y unificada de su propio cuerpo. Para l
se llega por una integracin de 3 tipos de sensibilidades a las que llama premisas psicofisiologicas.

- Sensibilidad interoceptiva: tiene que ver con lo visceral, con la respiracin, la circulacin, el aparato
digestivo, teniendo mayor importancia aquello que esta en relacin con la alimentacin y el tubo
digestivo.

- Sensibilidad propioceptiva: tiene que ver con el equilibrio, la postura, el movimiento muscular y las
articulaciones. Las primeras manifestaciones son contemporneas al nacimiento y corresponden al
periodo fetal, y consisten en actitudes y movimientos que pueden mantener mejor el equilibrio general
y concurrir a la realizacin de la accin perseguida.
En las primeras semanas o meses de vida, hacen aparicin sinergias en relacin con excitaciones que
provienen del mundo exterior. Al cerebelo le corresponde la regulacin del equilibrio del cuerpo
respecto a la posicin de la cabeza: durante el 1 y 2 mes la levanta hacia el pecho de la madre, entre
el 2 y el 3 la levanta estando de cubito ventral. Entre el 3 y el 4 se fija en posicin derecho. Entre el
4 y el 10 se producen con xito los esfuerzos por sentarse. Sobre el 5 mes puede sostenerse con
las dos manos al costado del cuerpo. Entre el 8 y el 9 aparecen las primeras tentativas de
locomocin, y entre el 9 y el 10 logra pararse solo.
- Sensibilidad exteroceptiva: son los estmulos provenientes del mundo exterior. Tiene que ver con lo
exterior y enfatiza al propio cuerpo.

Cenestesia: sensibilidad del propio cuerpo. Nocin unificada y coherente de su ser fisico que no se
logra hasta los 3 aos por cuestiones fsicas, evolutivas y de maduracin.
 Apunte de Cursada
Premisas psicofisiologicas para el logro de la nocio coherente y unificada del cuerpo

Distincin entre lo que refiere al mundo exterior de lo que se refiere al propio cuerpo. (es
sustancial la relacin del cuerpo con el mundo exterior).
Relacin entre la actividad del propio cuerpo y del mundo exterior. Cuanto mas descentrada
esta la actividad del propio cuerpo mas se favorece la distincin entre el propio cuerpo y el
mundo exterior.
No es posible hasta los 3 meses porque hay cuestiones de maduracin que no suceden hasta
ese tiempo, antes hay disociacin de los dominios funcionales.
A partir de los 3 aos hay posibilidad orgnica y los dominios funcionales se unifican.
Despus de los primeros 3 meses de vida puede haber relacin del propio cuerpo con la actividad
exterior.
El desarrollo lleva a que el nio construya una nocin de su propio cuerpo (yo corporal, cuerpo propio
coherente y unificado con representacin de cuerpo que se puede identificar como propio).

Dolto F. Cap. 1 Esquema corporal e imagen corporal en la imagen incosciente del cuerpo.

Esquema corporal: es una realidad de hecho, es el mismo para todos los individuos.
Es frecuente que en un sujeto cohabiten un esquema corporal invalidado y una imagen de cuerpo
sano. Ejemplo: un nio invalidado (paraplejico) tiene necesidad de jugar verbalmente con su madre,
hablando de correr, de saltar, cosas que su madre sabe tan bien como l que no podr realizar jamas.
Proyecta as, una imagen sana del cuerpo simbolizado mediante la palabra y las relaciones grficas.
Hiptesis de Dolto: la no estructuracin de la imagen del cuerpo se debe en gran parte al hecho de que
la instancia tutelar desorientada por no tener nunca las respuestas habitualmente esperadas de un
nio de esta edad, ya no intenta comunicarse con l de otra manera que mediante un cuerpo a cuerpo
dirigido solo a la satisfaccin de sus necesidades y abandona su humanizacin.
El esquema corporal es en parte inconsciente, pre consciente y consciente, mientras que la imagen del
cuerpo es inconsciente.
La imagen del cuerpo es la sntesis viva de nuestras experiencias emocionales. Gracias a nuestra
imagen del cuerpo portada por nuestro esquema corporal, podemos entrar en comunicacin con el
otro.
El esquema corporal refiere al cuerpo actual en el espacio de la experiencia inmediata. La imagen del
cuerpo puede hacerse independientemente del esquema corporal. Se articula con el a traves del
narcisismo.

Cratty B. Cap. 3 Comienzos del movimiento en el Infante

El nio al nacer no tiene movimientos complejos, sino solo un conjunto o sistema de reflejos
automticos involuntarios que responden al Sistema Nervioso Central.

Reflejos arcaicos: son involuntarios y alrededor de los 3-4 meses van desapareciendo. Ejemplo la
Succin.

Reflejo tnico cervical asimtrico: reflejo arcaico. Se constituye como una respuesta a un estimulo
externo donde en cualquier posicin los miembros permanecern extendidos, si mueven los miembros
tambin mueven la cabeza.

Reflejo de Moro: reflejo arcaico. Es un reflejo de defensa, en el que el bebe ante un ruido fuerte o un
balance tiende a extender sus brazos y piernas en forma de cruz.

Reflejo de movimiento de ojo de mueca: es un reflejo arcaico. Los ojos tienden a mirar hacia arriba
cuando se baja a cabeza

Reflejo de Rosten: no es un reflejo arcaico. Cuando el nio apoya las manos sobre una superficie
plana y horizontal, tiende a extender los brazos para sostenerse.

Reflejo natatorio: cuando el nio toma contacto con el agua produce movimientos de natacin.

Reflejo Laberntico de enderezamiento: favorece la adopcin de una posicin vertical de la cabeza y el

cuerpo y al movimiento de avance del nio al concluir el primer ao. Aparece alrededor del segundo
mes cuando el infante boca abajo trata de mirar hacia arriba.

Reflejo de sostn de los brazos y las piernas: a los 4 meses cuando se lo acerca a una superficie
extiende por accin refleja los brazos, indicando su disposicin a sostenerse a si mismo. A los 9 meses
se observa el mismo reflejo en las extremidades inferiores.

Reflejo de la marcha: a la segunda semana de vida caminan si se los sostiene en posicin vertical.
Cuando los centros cerebrales maduran el reflejo desaparece.

Reflejo de Gateo: si se pone al bebe boca abajo y se presionan las plantas de los pies alternadamente
el bebe pareciera que quisiera gatear, se advierte al nacimiento y desaparece a los 4-5 meses de vida.

Movimientos de trepa:

Desaparicin de los reflejos y aparicin de los movimientos voluntarios:

La adquisicin de movimientos voluntarios as como la perdida gradual de los reflejos constituyen un

proceso complejo en grado sumo, que no ha sido investigado en forma sistemtica.

Locomocin voluntaria independiente

Arrastrarse: el infante empieza a arrastrarse entre el cuarto y el duodcimo mes, el punto medio se
encuentra en el sptimo mes. La duracin de la etapa es muy variable, pues depende del vigor del
nio, de los objetivos que este se propone alcanzar y de las superficies sobre las cuales le es dado
arrastrarse.

Gatear: se desarrolla a partir de la de arrastre. Los infantes de mas edad prefieren gatear rapido a
caminar sin firmeza. Antes de alcanzar el patrn de gateo suave y eficaz el bebe pasa por una etapa
en que solo mueve un miembro por vez. Comportamiento que no necesariamente se da en todos los
nios.

Deslizarse:

Ponerse de pie: una vez adoptada la posicin sentada, la siguiente tentativa sera ganar la vertical, lo
cual depender de la presencia de refuerzos sociales, tales como oportunidades de asirse de muebles.
El infante puede a continuacin empezar a caminar con apoyo constante de las manos. Entre los 12 y
15 meses sera capaz de pasar sin ayuda de la posicin de espaldas a la de pie. Esta capacidad se
adquiere 1 o 2 meses despus de que el nio empieza a caminar sin ayuda.

Marcha erecta: despus de alcanzar la posicin vertical, entre los 10 y 15 meses, el nio se mueve
lateralmente agarrndose de lo que puede. Los primeros intentos por caminar hacia adelante sin apoyo
pueden ser frustrados por la excitacin y el nio caer al suelo. Los primeros paso se caracterizan por
amplia apertura de piernas, que le da mas apoyo, pies hacia afuera y flexin ligera de rodillas. Estos
primeros paso no son acompaados por los movimientos de los brazos. La columna al principio
permanece recta, pero luego se manifiesta la curva lumbar propia del nio maduro.
Capitulo 4 Atributos motores gruesos en la edad preescolar

los primeros 5 aos constituyen un periodo de acentuados cambios. El infante empieza a tomar las
dimensiones fsicas de un nio, se torna independiente. A menudo el nio de 4 a 5 aos sustituye el
movimiento por el pensamiento, se torna madura para ir a la escuela, aprender a leer y escribir.

Maduracin y aprendizaje

a pesar de condiciones de restriccin moderada y falta de entrenamiento especial en general los nios
presentarn los atributos locomotores bsicos a as edades en que se supone que deban hacerlo.
Despus de los 18 meses de vida una enseanza especial permite mejorar perceptiblemente las
destrezas, antes de ese tiempo hay menos probabilidad de mejorar por dicho medio las conductas
bsicas en que intervienen actividades como caminar, subir escaleras y dems.

Planificacin motriz

La praxia es la capacidad para responder correctamente a la descripcin verbal de un movimiento o de

movimientos, asi como responder correctamente a demostraciones de acciones de distintos grado de
complejidad, y supone otra capacidad, la de llevar a cabo lo que se podra denominar planificacin
motriz.
Prediccin de atributos motores, emocionales e intelectuales

Aparicin de las preferencias por una mano, un ojo y un pie

la investigacin sugiere que las preferencias por una mano ojo o pie son manifestaciones complejas de
cierto numero de asimetrias, relativamente independientes entre si, inherentes al sistema de accion
humano. Estas preferencias se manifiestan en edad relativamente temprana y a menudo aparecen y
desaparecen de manera cclica durante los primeros aos de vida. Al parecer, esas preferencias son
determinadas inicialmente por la herencia y moldeadas despus por sutiles presiones sociales y
culturales.
Sntesis de desarrollo motor grueso en la edad preescolar
Edad aproximada de aparicin Conductas observables
Marcha sin ayuda. Marcha rpida de tipo carrera. Es capaz de pasar
1 ao
por encima de objetos bajos.
El ritmo de la marcha se estabiliza y se vuelve parejo. Se observa un
salto rudimentario con impulso de los 2 pies. Lanza una pelota
2 aos
pequea hasta 1.5 mts de distancia. Aparece la carrera verdadera.
Puede caminar de costado y hacia atrs.
Puede caminar sobre una linea una distancia de 3 metros. Puede dar
2 o 3 saltos seguidos sobre el pie preferido. Camina cortos trechos
3 aos
sobre la viga de equilibrio. Puede lanzar una pelota hasta una
distancia de unos 3 mts.
Corre bie, con visible coordinacin de movimientos de piernas y
brazos, puede caminar sobre el contorno de un circulo. Salta con
4 aos
visible destreza. Puede caminar sobre la viga de equilibrio de extremo
a extremo
5 aos Puede saltar en largo de 60 a 90 cm. Puede recorrer saltando con un
pie 15 mts en 11 segundos. Puede mantener el equilibrio sobre un pie
 de 4 a 6 segundos. Puede tomar una pelota grande que se hace
rebotar hacia l.

Capitulo 7 Conductas manipulativas

La aparicin de capacidades manipulativas en el infante esta asociada con el acto de llevarse a la boca
objetos para inspeccionarlos con la lengua los labios y las zonas internas de la boca, pudiendo tener
percepciones iniciales de tamao, forma contextura y dems.

Atencin visual a las propias manos y a los objetos

La conducta manipulativa evoluciona en el infante humano de acuerdo con las siguientes etapas:
descubrimiento inicial de la mano. Inspeccin visual de esa mano. Inspeccin visual de objetos en el
campo esapacia. Golpe a objetos en el campo espacial. Contacto con objetos en el campo espacial.
Inspeccin tctil del objeto (abrir y cerrar la mano). Anticipa la manipulacin de objetos abriendo y
cerrando la mano mientras el brazo se extiende y se acerca a los objetos.

Desarrollo de la prensin

1 Primera prensin o cubito palmar: se da a los 4 meses: se realiza a una distancia fija porque el codo
no es funcional. Suelta rpidamente lo que sujeta.
2 Prensin simple: se da a los 6 meses. Se realiza entre los 3 o 4 ltimos dedos de la mano.
3 Periodo palmar/pulgar: se da entre los 7 u 8 meses. El nio hace la pinza inferior, pasa un objeto de
una mano a otra y puede sujetar un objeto en cada mano.
4 Periodo radio digital: se da a los 9 meses. Se da una coordinacin activa de las percepciones
propioceptivas, cinestesicas y exteroceptivas visuales. El nio no posee una clara representacin del
tamao del objeto por eso abre desmesuradamente la mano antes de alcanzarlo.
5 Prensin fina. Se da a partir del ao. El nio explora el mundo con sus yemas y deja de hacerlo con
su boca.

Capitulo 9 Desarrollo motor del nio de los seis a los 12 aos

A medida que los nios maduran en el curso de esos aos, demuestran un aumento regular de
eficiencia con que ejecutan la mayora de las tareas motrices. Con algunas excepciones, por lo
general se advierte una relacin lineal entre la edad y los puntajes medios, lo cual refleja
mejoramiento en tareas razonablemente complejas.
Los varones son mas fuertes que las nias.
Las nias superan con frecuencia a los varones en tareas que soponen actividades
locomotrices rtmicas y exactas tales como tareas de salto con un pie alternando las piernas,
tareas de agilidad, rayuela y tareas similares.
Las medidas de flexibilidad son sumamente especificas y, a medida que pasan del sexto al
duodcimo ao los nios pueden tornarse menos flexibles en algunas partes del cuerpo y mas
en otras.
En la mayora de los nios el equilibrio parece madurar hacia el fin del duodcimo ao.
Las diferencias por sexo en las tareas de lanzamiento, carrera y fuerza parecen acentuarse en
favor de los varones a medida que se llega a la preadolescencia.
Aparicion de las destrezas motrices gruesas entre los 6 y los 12 aos

Aos Conductas Elegidas

Superioridad en las nias en la precisin de movimiento, y de los varones en acciones que
exigen mas fuerza y son menos complejas.
6
adquisicin de la capacidad para salticar.
Lanzamiento con desplazamiento del peso corporal y paso adelante correctos.
Se torna posible mantener el equilibrio sobre un pie con los ojos cerrados.
Pueden caminar sobre vigas de 50 mm de ancho.
7
Pueden saltar con uno y ambos pies en el interior de cuadrados pequeos.
Pueden ejecutar con precisin ejercicios parecidos a los movimientos de tteres.
Fuerza de prensin de 5.4 kg en ambos sexos.
8 Pueden saltar con un pie alternando los pies de acuerdo con un esquema.
Las nias pueden arrojar una pelota pequea a una distancia de 12 mts.
En el salto vertical, las nias pueden sobrepasar en 21 cm y los varones en 25 cm la altura
que alcanzan de pie con los brazos extendidos hacia arriba.
9
Los varones alcanzan una velocidad de 5 mts por segundo.
Los varones pueden lanzar una pelota pequea hasta una distancia de 21.3 mts.
Pueden calcular la trayectoria de pelotas pequeas lanzadas desde cierta distancia e
10 interceptarlas.
Las nias pueden correr una velocidad de 5.2 mts por segundo.
Los varones pueden saltar en largo, sin carrera de impulso 1.52 mts las nias 15 cm
11
menos.