Anais do I Simpsio sobre Estudos de Gnero e Polticas Pblicas, ISSN 2177-8248

Universidade Estadual de Londrina, 24 e 25 de junho de 2010

GT 6. Gnero e Educao Coord. Adriana de Jesus

Gnero e
sexualidade na educao

Daniela Macias Nogueira

Resumo
O trabalho foi desenvolvido com dezessete Estabelecimentos de Ensino da
Rede Estadual do NRE-Ivaipor, atravs de grupos de estudos e orientaes
do trabalho pedaggico em relao abordagem de Gnero e Diversidade
sexual. Com o objetivo de realizar uma anlise crtica e reflexiva em relao
ao tratamento desta temtica pelos/as professores/as, como forma de dar
visibilidade aos sujeitos como portadores/s de direitos, procurando
desmistificar o tratamento e abordagem da temtica entre os/as
educadores/s das diversas disciplinas da educao bsica, bem como,
colocar aos educadores/as que so possveis prticas pedaggicas coerentes
com os novos tempos, sem a influncia de questes morais e religiosas
historicamente construdas, fazendo com que ocorram reflexes e mudanas
em suas prticas pedaggicas.
Palavras-chave: Educao. Gnero. Sexualidade.

SEED/NRE-Ivaipor, Equipe de Ensino Coord. Pedaggica Do Ncleo Gnero e Diversidade Sexual,

Profa. De Biologia e Mestre em Educao pela UTIC. Email: dani_macias@hotmail.com

13
Introduo
Sendo a sexualidade, entendida como uma construo social, histrica
e cultural, sente-se a necessidade de ser discutida na escola - espao
privilegiado para o tratamento pedaggico desse desafio educacional
contemporneo. A proposta do trabalho educativo com a diversidade sexual
inser-la nas diversas disciplinas do currculo por meio dos contedos
elencados nas Diretrizes Curriculares Estaduais da Educao Bsica. Nesta
perspectiva consideram-se os referenciais de classe, raa/etnia, gnero e
diversidade sexual. O desafio subsidiar terico-metodologicamente os
professores e as professoras da rede estadual, por meio da formao
continuada e da produo de materiais de apoio pedaggico.
Atravs de grupos de estudos, orientaes pedaggicas,
fundamentao terica e metodolgica aos educadores/as da rede estadual
de ensino, espera-se oferecer aos professores/as um constante
aperfeioamento a partir de discusses e capacitao para enfrentamento das
dificuldades acerca de questes de gnero e diversidade sexual, preparando
os mesmos para discusses no ambiente escolar baseada em conhecimento
cientfico e no em crenas e valores pessoais.

Gnero e sexualidade na educao

De acordo com as snteses das discusses realizadas na escola com
seus pares os educadores/as relatam que ao longo da histria ocorreram
mudanas de comportamentos e crenas relacionadas sexualidade. Em
diferentes culturas essa foi se tornando questionvel em todos os campos de
conhecimentos, que inicialmente eram encarados como natural e
posteriormente certos relacionamentos eram tidos como anomalias e
inclusive com tratamentos clnicos, como a homossexualidade que era
considerada doena.
Consideram que este conhecimento possui relevncia mais do que
significativa diante do processo de desenvolvimento a partir do ensino
aprendizagem efetivo, as relaes entre a mudana e o processo de ensino
aprendizagem devem contribuir para a reflexo sobre outras formas de
organizao social e como a escola deve agir no mundo atual para produzir
mudanas de paradigmas atravs da produo de conhecimentos que nos
leve a uma vida digna sem desigualdades sociais. Pois segundo Meirelles
(1997, p. 83) o professor mediador e organizador do processo
pedaggico, favorece a viso de conjunto sobre a situao, e prope outras
fontes de informao, colocando o aluno em contato com outras formas de
pensar.

14
 de comum acordo entre eles/as que a viso de professores/as
de que a sexualidade vista de diferentes formas em cada poca e em cada
povo, pois com a modernidade cada gerao tem em mente um novo
conceito sobre sexualidade. Cada povo segue sua cultura e, assim, dita as
regras, como por exemplo, na Grcia Antiga, j existia a bissexualidade e na
Grcia Clssica predominava a autonomia da razo, do pensamento crtico e
a personalidade livre, onde a homossexualidade e a bissexualidade eram
socialmente aceitas. Para outros povos, como os Indus e os Arianos, a
mulher era a chefe da famlia, pois era capaz de gerar a vida.
J no sculo XVII, os educadores/as reconhecem que acontece um
desvio da influncia religiosa sobre os costumes sexuais, aonde a sexologia
veio contribuir com a religio atravs de seus estudos, as mulheres sentem
necessidade de trabalhar para assumir seu papel perante a sociedade.
Portanto, a cada perodo vemos uma srie de novos conhecimentos
relacionados sexualidade, pois cada gerao assimila a herana cultural dos
antepassados, ao mesmo tempo em que estabelece mudanas.
Os grupos em unanimidade identificam que o movimento feminista
se dividiu em duas ondas, segundo as historiadoras: a primeira onda foi
denominada movimento sufragista, buscando o direito do voto s mulheres,
agregando muitas outras reivindicaes como: o direito a educao,
condies dignas de trabalho, exerccio da docncia. Na segunda onda, a
meta era colocar as mulheres, seus interesses, necessidades e dificuldades em
discusso.
Na segunda metade do sc. XIX, as mulheres passaram a ocupar
espaos nas escolas e hospitais, onde suas atividades na maioria das vezes
eram controladas por homens, e, logo aps, foram colocados em discusso
seus interesses, necessidades e dificuldades. Esses estudos levantaram
informaes que antes no existiam que produziram estatsticas sobre as
condies de vida de diferentes grupos de mulheres, que exerciam seu
direito de trabalhar, porm com muitas restries.
As abordagens feministas se afastam daquelas vertentes que tratam
o corpo como uma entidade biolgica universal para teoriz-lo como um
construto sociocultural e lingstico, produto e efeito de relaes de poder,
o conceito de gnero passa a englobar todas as formas de construo
implicadas com processos que diferenciam mulheres de homens, e privilegia
o exame dos processos de construes biolgicas, comportamentais e
psquicas percebidas entre homens e mulheres. Enfatizar o carter
fundamentalmente histrico, social, cultural e lingstico do gnero no
significa negar que ele se constri com corpos que passam a ser
reconhecidos e nomeados como corpos sexuados. Desse modo, quando

15
discutimos a produo de diferenas e desigualdades de gnero, deveramos
de algum modo, fazer uma anlise dos processos sociais mais amplos que
discriminam sujeitos diferentes em funo de seu gnero.
Guacira Louro (2007) chama a ateno para a forma com que os
educadores encaram a discusso da sexualidade, pois muitos pensam que se
deixar de tratar desses problemas a sexualidade ficar fora da escola. A
escola no reproduz ou reflete as concepes de gnero e sexualidade que
circulam na sociedade, mas ela prpria as produz. Os indivduos aprendem
desde muito cedo a reconhecer seus lugares sociais e aprendem isso atravs
de estratgias muito difceis de reconhecer.
Referir-se a meninos e meninas ou homens e mulheres sempre na
forma masculina favorece uma superioridade de um gnero sobre o outro. A
linguagem no masculino no um reflexo do real, ou seja, a escolha do
homem serviu para denominar a nica espcie do planeta que se raciocina
que tem inteligncia. Portanto, sugere-se que professores e professoras
evitem o tratamento no masculino, evitando assim maior constrangimento
frente aos alunos, esse pode ser um dos caminhos para mudar a realidade.
Sabat (2007, p. 149) argumenta que:
A educao, compreendida de maneira ampla, um dos processos mais
eficientes na constituio das identidades de gnero e sexual. Em qualquer
sociedade, os inmeros artefatos educativos existentes tm como principal
funo com/formar os sujeitos, moldando-os de acordo com as normas
sociais.
Justifica-se assim a importncia do tratamento de questes
relacionadas as relaes de gnero e diversidade sexual durante o processo
de ensino aprendizagem, pois a escola no pode mais simplesmente
encaminhar ou marcar horrio para tratar destas questes, cabe a ela se
aprofundar em conhecimentos cientficos historicamente construdos e
atravs de discusses e reflexes oportunizar a mudana de atitudes a
todos/as os/as sujeitos envolvidos na educao. No entanto, percebe-se que
o/a educador/a tem uma posio de fuga de sua responsabilidade, de
aprofundamento de estudos acerca de temas que no condizem
especificamente com seus contedos disciplinares, como se a educao s se
restringisse ao contedo especfico de cada rea do conhecimento.
Constata-se que somente a partir dos movimentos feministas e os
movimentos sociais ocorrem a redefinio e a ampliao no s de sentidos
educativos, mas tambm os polticos. Que temas como corpo, sexualidade,
maternidade, relaes afetivas e muitos outros assuntos, mais pudessem ser
problematizados a partir deles. Na opinio dos/as educadores/as os
movimentos feministas proporcionaram liberao no mercado de trabalho,

16
ocasionando a ausncia do lar e problemas educacionais, deixando de
participar da educao de seus filhos, como se o cuidado com os filhos fosse
nica e exclusiva funo feminina, onde o homem no pudesse participar do
processo de educao de seus filhos. Historicamente a mulher era vista
como o smbolo da fertilidade, sendo considerada a matriarca. A concepo
era considerada csmica, exclua-se a participao do homem, neste sentido
at os dias atuais vemos este comportamento predominando.
O papel da mulher vem mudando no decorrer dos tempos em vrios
campos, principalmente no mercado de trabalho, na educao e na poltica.
educao compete deixar claro que tanto homens quanto mulheres tm os
mesmos direitos e deveres, sempre deixando o preconceito e a
discriminao de lado ao realizar a abordagem. Diante dessa observao se
torna necessrio que o educador tenha uma prtica pedaggica que
efetivamente contribua para a promoo de uma educao igualitria.
A escola relata que ao analisar os diferentes conceitos de gnero e ao
se dispor em discutir a produo de diferenas e desigualdades de gnero,
tambm est ou deveria estar de algum modo, fazendo uma anlise dos
processos sociais mais amplos que marcaram a discriminao de diferentes
sujeitos, em funo tanto de sua identidade de gnero quanto em funo de
articulaes com a raa/etnia, orientao sexual, religio, aparncia fsica,
entre outras. Demandando assim uma ampliao e complexificao no s
das anlises que precisamos realizar, mas ainda, uma re-avaliao profunda
das intervenes sociais e polticas que seriam necessrias e de acordo com a
realidade execut-las.
Os/as educadores/as relatam ainda que a eles/as remete a pensar
conhecer e questionar as formas como a sociedade trata as mulheres e os
grupos homossexuais com especial ateno para as relaes de poder que
circulam em seus meios, as formas que assumem tais relaes e as
resistncias que so exercidas. Consideram ainda que o corpo seja uma
constituio sociocultural e lingstica, produto e feito de relaes de poder.
Chegaram concluso de que tanto s questes de gnero como de
sexualidade so social e historicamente construdas e, portanto, podem ser
transformadas.
As mudanas ao longo da histria refletem na sociedade e na cultura,
mas ainda existem preconceitos com relao a obesidade, ser homem ou
mulher, negro/a ou branca/o, homossexual ou heterossexual so
construes sociais ideolgicas para legitimar o poder. A mulher no deixou
de ser mulher e sim acumulou tarefas e responsabilidades do lar, as formas
pelas quais se reconhece e se distinguem as desigualdades de gnero
exercidas pela sociedade.

17
 Tendo em vista a histria das relaes de poder entre homens e
mulheres, se faz necessrio pensar e repensar na reproduo desses papis,
principalmente da abordagem durante o processo ensino aprendizagem.
Reconhecem que a abordagem polmica e devido ao preconceito
existente na sociedade vigente, bem como falta de respeito, prostituio,
aliciamento de menores, entre outros. Existem pais que no aceitam a
abordagem da sexualidade na escola devido as suas culturas, religies,
costumes, entre outros e no visualizam que a famlia mudou, no mais a
mesma, ocasionando grande preocupao entre os/as professores/as ao
trabalhar o assunto, devido diversidade de sujeitos em uma sala de aula.
Segundo Sayo (1997, p. 113), o trabalho de orientao sexual
desenvolvido pela escola deve diferenciar-se, pois, da abordagem
assistemtica realizada pela famlia, principalmente no que diz respeito
transmisso de valores morais indissociveis sexualidade.
A abordagem da sexualidade deve ser contnua, sistemtica, corajosa,
honesta e politicamente interessada com a crtica desses modelos de
desigualdades sexual, de gnero, de etnia/raa, de gerao de classe, de
religio, entre outros.
Aps discusses as/os educadoras/es reconhecem que a educao
sexual precisa discutir as marcas da identidade do sujeito sem subordinao
excluso, sexismo, homofobia, discriminao e preconceito.
Nesse contexto, a garantia dos direitos sexuais e reprodutivos da
populao adolescente e jovem assume centralidade, incluindo-se a
necessidade de superao dos processos de intolerncia com a diversidade
de orientao sexual que, em algumas realidades tornaram-se to cruis que
acabam impondo aos jovens homossexuais uma vida de sofrimento e
excluso.
Sendo assim, o estudo e a discusso dos temas e metodologias
possveis de serem desenvolvidos nas diferentes disciplinas escolares
desenvolveram-se nos diversos horrios de hora-atividade, sendo um
desafio tanto para o pedagogo como para o professor que dispe de pouco
tempo para preparo e estudo dos contedos j planejados e registrados em
seu plano de trabalho e em algumas disciplinas como fsica.
Em relao a forma de abordagem do tema os/as professoras/es
acreditam que tem que sair de seu contedo para trabalhar um outro no
planejado e que no est previsto dentro desta disciplina, enquanto que,
houve resistncia por parte de outros professores/as, indicam como
sugestes de capacitao que os temas sejam abordados nas semanas
pedaggicas e DEB, contemplando os assuntos nas disciplinas. Porm

18
ainda encontra-se para eles/as como sendo obrigatrio para as disciplinas de
cincias e biologia e as demais disciplinas quando possvel e planejado
dentro do plano docente, sugerem ainda a promoo de palestras com a
parceria de profissionais devidamente capacitados, para que esses assuntos
no sejam meramente para cumprir um trabalho imposto e desenvolvido de
maneira incorreta.
Segundo relatos dos/as educadores/as importante ressaltar que em
pesquisa realizada pelo ministrio da Sade, a partir de dados do Censo
Escolar, as dificuldades comeam no despreparo dos professores, por no
terem recebido das instituies de ensino superior formao adequada para
trabalhar o tema, passam pelo medo dos pais pela atual cultura relacionada a
sexo. Os relatrios mostram ainda que, quando existe alguma informao,
ela no aprofundada de forma que consiga transformar comportamentos.
As escolas reconhecem que recebem inmeras crianas de vrios
nveis sociais, religio, etnia, orientao sexual, culturas, entre outros, uma
diversidade de sujeitos e, no entanto, no h tempo, profissionais
preparados e materiais adequados para desenvolver sequer as disciplinas
obrigatrias, que dir os temas transversais, como o da sexualidade. Faz-se
necessrio que o Estado perceba que nem todos os/as professores/as esto
preparados para trabalhar o tema. O profissional da educao sexual precisa
estar livre de preconceitos, sejam eles frutos de sua vivencia, religio ou
ponto de vista, pois um trabalho feito de forma preconceituosa pode ter o
efeito contrrio ao esperado. De acordo com Silva e Soares (2007, p. 89),
as representaes da sexualidade na juventude e os mitos que perpetuam
determinados padres sexuais resultam na impossibilidade de a escola
conviver com diferentes contextos culturais.
Reconheceu-se entre os participantes do curso que a escola possui
aes que valorizam as diferenas entre os gneros, classe social, etnias,
entre outros, destaca-se a importncia de tornar a discusso a respeito a
diversidade sexual como algo tranqilo e de fcil interpretao, sendo
necessrio criar o hbito da discusso e tomar cuidado com as entrelinhas e
as diferenas.
Pois de acordo com Sayo (1997, p.112):
A escola tambm se constitui num importante agente nesse campo. No
apenas nas portas de banheiros, muros e carteiras que se inscreve a
sexualidade no espao escolar. Ela invade por completo essa praia. As
atitudes dos alunos no convvio escolar, o comportamento entre eles, as
brincadeiras e pardias inventadas e repetidas, tudo isso transpira
sexualidade. Ao no reconhecer essas mltiplas manifestaes, como se a
escola realizasse o pedido, impossvel de ser atendido, de que os alunos
deixem sua sexualidade fora dela.

19
 Aps as discusses realizadas nos estabelecimentos de ensino com os
demais educadores/as, conclui-se que a homossexualidade no deve ser
recriminada em sala de aula e que professores/as devem tentar socializar
esses alunos evitando discrimin-los e esclarecendo o processo histrico da
sexualidade, reconhecem a importncia da escola colocar o conhecimento
construdo ao longo dos tempos pelas civilizaes, como forma de
superao de atitudes pedaggicas ultrapassadas.
Fica explicito que independente dos educadores/as realizarem as
abordagens ou no a sexualidade se coloca no discurso o tempo todo no
ambiente escolar, sendo entre os pares, na internet, nos livros, nas revistas,
entre outros.

Concluses
Nesta perspectiva conclui-se como necessrio que os professores
repensem a forma de produzir, veicular, pensar, dizer, agir e viver a
realidade diversa e complexa que envolve os sujeitos da educao.
Repensando tambm sua maneira de contribuir como profissional da
educao na construo de uma sociedade igualitria em todos os nveis das
relaes humanas. V-se ainda a importncia dos/as educadores/as
buscarem conhecimento cientfico sobre a referida demanda, pois se sabe
que o processo de ensino aprendizagem muito complexo e requer um
preparo prvio do profissional da educao, e acima de tudo no deixar de
reconhecer o seu papel como cidado que leva a uma sociedade a sua
contribuio. Discutindo assim sua funo social no tratamento pedaggico
de questes de gnero e diversidade sexual.
Em relao ao estado fica explcito a necessidade da oferta de
formao continuada para os profissionais da educao acerca de temas que
envolvam os direitos humanos, sexuais, reprodutivos e principalmente o de
acesso, permanncia e qualidade na educao, sem distino de classe social,
religio, etnia, orientao sexual, como forma de garantir o direito de todos
os sujeitos presentes na educao de acesso ao conhecimento
historicamente produzido.
O curso em questo contribuiu para a reflexo e entendimento de
que a escola um espao de tratamento do conhecimento e que somente
atravs da fundamentao terico-metodolgica o professor/a ir obter
condies necessrias para realiz-la numa abordagem atual. Oferecendo
ainda aos educadores/as uma forma constante de aperfeioamento por
intermdio dos encontros, das discusses, reflexes, e entendimentos para o
enfrentamento das dificuldades acerca de questes de gnero e diversidade

20
sexual, contribuindo com a preparao dos mesmos para discusses
baseadas em conhecimento cientfico e no em crenas e valores pessoais.
Identifica-se tambm a importncia da parceria entre a IES e a SEED
ao discutir assuntos atuais e relevantes como forma de contribuir para a
construo de uma sociedade crtica, reflexiva e autnoma e principalmente
livre de preconceitos e discriminao.

Bibliografia
ABROMOVAY, Mirian; CASTRO, Mari Garcia e SILVA, Lorena
Bernadete da (org.). Juventudes e sexualidade. Braslia: UNESCO Brasil,
2004.
AQUINO, Julio Groppa. (org.) Sexualidade na escola: alternativas tericas e
prticas. So Paulo: Summus, 1997.
HIGHWATER, John. Mito e Sexualidade (J. A. dos Santos, trad.). So Paulo:
Saraiva, 1992.
LOURO, Guacira Lopes, FELIPE, Jane, GOELLNER, Silvana Vilodre
(Org.) Corpo, Gnero e sexualidade: um debate contemporneo na educao. (3.
ed.). Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva ps-
estruturalista. (9. ed.). Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
NUNES, Cesar e SILVA, Edna. Sexualidade (s) adolescentes (s): uma abordagem
didtica das manifestaes da sexualidade na adolescncia. Florianpolis: Sophos,
2001.

21