O professor de Matemtica no imaginrio discente: estudo de representaes

Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado que investigou as

representaes sociais de estudantes do ltimo ano do ensino fundamental sobre seus
professores de matemtica. Partiu-se de trs indagaes basilares que nortearam a
investigao. Primeiramente, a vinculao, por parte dos alunos, da imagem do professor a
representaes tpicas do contedo por ele ensinado. De que forma poderiam as imagens e
significaes da figura docente influenciar nos processos de ensino-aprendizagem da
matemtica escolar? Em segundo aspecto, a concepo dos estudantes sobre o professor de
matemtica como responsvel pela realizao de um trabalho de ensino, em que ele guia e
conduz seus alunos at que eles possam executar tarefas e raciocinarem de forma autnoma.
No entanto, ao longo das aulas, no decorrer do ano letivo, as prticas pedaggicas
desenvolvidas nas turmas esto realmente contribuindo para que os alunos se tornem sujeitos
em aprendizagem da matemtica escolar, de forma a garantir uma futura autonomia perante
esse contedo? Por fim, a representao estudantil de que o professor o nico responsvel
por transmitir informaes, passar o seu conhecimento para os alunos. Estaria nessa
representao uma concepo de ensino e aprendizagem da matemtica escolar que se d de
forma passiva na sala de aula? realmente tarefa do professor de matemtica ser o guardio e
grande dispensador do conhecimento entre os seus alunos ou os estudantes apenas creem
nisso, representando assim o professor? Partindo dos construtos tericos sobre a Ps-
modernidade, citando autores como Hargreaves, Calloni, Zajdsznajder, Lampert, dentre
outros, e a Teoria das Representaes Sociais de Moscovici, com o apoio de outros autores
como Jodelet, Arruda, Jovchelovitch e Souza Filho, buscou-se investigar o modo como os
professores figuram no sistema simblico dos estudantes, constituindo ideias e pensamentos
ou mesmo teorias sobre o docente e seu trabalho. Como expectativa, procurou-se encontrar
uma correlao entre estas representaes e o processo de ensino e aprendizagem da
matemtica escolar. Constituram procedimentos metodolgicos adotados nesta pesquisa a
associao livre de palavras e a realizao de entrevistas semiestruturadas com estudantes do
ensino fundamental de duas escolas, bem como a sistematizao e anlise de contedo para a
interpretao dos dados. A anlise dos protocolos permitiu produzir evidncias de que o
centro da estrutura representacional dos estudantes sobre os professores de matemtica
constitudo pela figura do docente enquanto aquele que explica. Tal caracterstica mostrou-se
notadamente atrelada a outras duas: o professor aquele que tira dvidas e aquele que passa
exerccios. Todas as demais caractersticas enunciadas sobre o professor encontram-se na
periferia da representao, do apoio e consolidam o ncleo central. Tais resultados
indicaram que, no imaginrio dos estudantes, o professor tem por funo prioritria fornecer
informaes sobre o contedo ministrado e avaliar a apropriao e compreenso de tais
informaes pelos alunos. Concluiu-se que, na viso destes estudantes, o professor ocupa
papel privilegiado no processo de ensino e aprendizado da matemtica. Para os alunos, sem o
docente, tal processo no ocorreria e eles no aprenderiam matemtica nem em outras
instncias escolares e no-escolares.
Palavras-chave: Professor de Matemtica; Relao professor-aluno; Ensino-aprendizagem.

Carncia de professores de Matemtica licenciados em Corrente/Piau: investigao em

representaes sociais

Ao tentar explicar o processo de ensino-aprendizagem da Matemtica escolar em Corrente,

cidade do extremo Sul piauiense, suas particularidades, peculiaridades e dificuldades, diversos
so os atores da cena educacional que recorrem carncia de professores dessa disciplina
como um fato cotidiano, um saber corrente, para justificar seu insucesso e a existncia de
alunos em situao de fracasso escolar. Como fato cotidianamente narrado, essa carncia ou
escassez de professores constitui-se numa materializao de conceitos, numa concretizao
quase tangvel, palpvel, de ideias e saberes do cotidiano, do senso comum, dos professores
de Corrente. Tais representaes amplamente disseminadas no imaginrio social justificam
aes polticas, adotadas nas esferas pblicas (municipal e estadual) como a contratao, pelo
poder pblico, de profissionais no licenciados (profissionais liberais diversos dos quais so
exemplos agrnomos e contadores, dentre outros) e licenciados em outras reas (pedagogos e
outras licenciaturas) para o ensino de Matemtica, ainda que existam, na atualidade,
professores licenciados na disciplina em nmero suficiente para ocuparem lugar nas escolas
da regio.
Submetidos a uma histria de longa durao (longue dure) de escassez de professores das
mais diversificadas disciplinas, os atores do cenrio educacional de Corrente resistem a
mudarem suas representaes e a considerarem, agora, a existncia de profissionais
licenciados na localidade, fruto dos ltimos esforos governamentais, sobretudo o Plano
Nacional de Educao e aes do Governo Federal em formar professores em maior
quantidade para atender s demandas locais e regionais. Assim, o objetivo desta pesquisa,
fruto de um trabalho de doutorado em fase final de concluso, foi investigar quais so as
representaes sociais a respeito da carncia de professores licenciados em Matemtica para o
ensino nas escolas de Corrente, que representaes l circulam, suas condies de produo e
seu estatuto epistemolgico. Para a obteno dos dados, utilizou-se a gravao e transcrio
de conversas com estes atores em situaes quase espontneas e naturais, como preconizado
por Moscovici e a realizao de entrevistas semiestruturados conforme as recomendaes de
Jodelet. Esses dados foram submetidos anlise de contedo, de modo a revelar os processos
de produo dessas representaes, quais sejam, os modos como os elementos figurativos das
representaes foram objetivados e encontram-se ancorados em outros saberes, conceitos e
ideias sobre a poltica, a docncia e a prpria disciplina de Matemtica. Assim, a emergncia
dos temas (themata) permitiu observar a correlao entre tais representaes e aspectos
polticos vivenciados por esses atores em seu cotidiano (voto de cabresto, coronelismo,
clientelismo e fisiologismo poltico); sua correlao com ideias e concepes tpicas
referentes ao trabalho docente como, por exemplo, dificuldade de formao de professores,
baixa atratividade da carreira docente, baixa qualidade dos cursos oferecidos e formao
deficitria, pssimas condies de trabalho, precarizao e adoecimento dos docentes, dentre
outras e; por fim, representaes de conotao negativa no que diz respeito Matemtica
enquanto conhecimento cientfico, concepes desfavorveis sobre seu processo de ensino e
aprendizagem e crenas adversas sobre o professor de Matemtica e o trabalho que ele realiza
em sala de aula.