REVISAR 103 Programa Secundaria 17 Abril

Currculo Nacional
cn
EDUCACIN BSICA REGULAR
Programa curricular de Educacin Secundaria
2016
cn
de la
Educacin
Bsica
2016
Maril Doris Martens Corts

Ministra de Educacin
Liliana Miranda Molina

Viceministra de Gestin Pedaggica
Anglica Mara Montan Lores

Directora General de Educacin Bsica Regular
Diana Elizabeth Prudencio Gamio

Directora de Educacin Secundaria
Equipo tcnico: especialistas de la Direccion General de Educacin Bsica Regular

y de la Direccin de Educacin Secundaria. Correccin de estilo, diseo grfico
y diagramacin: Ministerio de Educacin. Fotografa: Ministerio de Educacin.
pg. 311 y 317: OEI
Programa curricular del nivel Secundaria

Aprobado mediante Resolucin Ministerial N. 281-2016-ED
Modificado mediante RM Nro. 159-2017-ED
Ministerio de Educacin, 2017

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per.
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por

cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2016-10608
Primera edicin: marzo 2017

Tiraje:
Impreso en:
Direccin de imprenta.
Impreso en el Per / Printed in Peru
4
Currculo Nacional
cn
El Currculo Nacional
de la Educacin Bsica
orienta los aprendizajes
que se deben garantizar
como Estado y sociedad.
Ministerio de Educacin
Contenido
Presentacin del programa curricular del nivel de Educacin Secundaria 8
Perfil de egreso de Educacin Bsica 9
I. El nivel de educacin secundaria 10

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Secundaria 12
II Enfoques transversales en nivel de Educacin Secundaria 18

2.1 Cmo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar? 23
III. Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje

y evaluacin formativa 30
3.1 Qu entendemos por planificar el proceso de enseanza y
aprendizaje, y su relacin con la evaluacin formativa? 32
3.2 Qu considerar al momento de planificar? 33
3.3 Qu tipos de planificacin hay? 34
3.4 Cmo planificar? 34

IV. Tutora y orientacin educativa en el nivel de Educacin Secundaria 44
4.1 Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa
con los Enfoques transversales? 46
4.2 Cmo se relaciona la Tutora y orientacin educativa
con el desarrollo de competencias? 47
4.3 Cmo identificar las necesidades de orientacin del grupo de estudiantes? 48
4.4 Cmo trabajamos la Tutora en el nivel de Educacin Secundaria? 48
4.5 Cmo trabajar con las familias? 50
V. Espacios y materiales educativos y rol del adulto en el nivel de

Educacion Secundaria 52
5.1 Sobre los espacios educativos 54
5.2 Sobre los materiales y recursos educativos 54
5.3 Sobre el rol del adulto 55

6
Currculo Nacional
cn
VI. reas curriculares 58

6.1 rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica 62
6.2 rea de Ciencias Sociales 81
6.3 rea de Educacin Fsica 103
6.4 rea de Arte y Cultura 124
6.5 rea de Comunicacin 144
6.6 rea de Castellano como Segunda Lengua 175
6.7 rea de Ingls como Lengua Extranjera 201
6.8 rea de Matemtica 235
6.9 rea de Ciencia y Tecnologa 282
6.10 rea de Educacin para el Trabajo 313
6.11 rea de Educacin Religiosa 323
VII. Competencias transversales a las reas 342

7.1 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC 344
7.2 Gestiona su aprendizaje de manera autnoma 354

Glosario 362

Bibliografa consultada 380
7
Presentacin del programa curricular
de Educacin Secundaria
D esde hace algunos aos, el Ministerio de Educacin emprendi la tarea de actualizar

el currculo para responder a las demandas de la sociedad del siglo XXI. En este
marco, se realizaron consultas a diversos actores, en diferentes mesas de trabajo y de forma
descentralizada. Estos aportes permitieron que el Currculo Nacional vaya tomando forma
de manera progresiva y se convierta en un reflejo del deseo de todos los peruanos para
que la educacin contribuya a la formacin de ciudadanos activos y comprometidos con el
desarrollo sostenible de su pas.
El Currculo Nacional mantiene, redirecciona y fortalece el sentido de los enfoques que
formaron parte de los currculos que lo precedieron, principalmente el de competencias,
aprendizaje, enseanza y evaluacin. Esta situacin plantea una evolucin, es decir, un
progreso orientado a contribuir en la tarea pedaggica de desarrollar las competencias de
los estudiantes de acuerdo con las demandas de la sociedad actual. Estos cambios plantean
el reto de articular la gestin institucional, el trabajo del docente, los materiales educativos y
la evaluacin con lo que se espera que aprendan los estudiantes en la institucin educativa.
En virtud de lo expuesto, se ponen a disposicin los programas curriculares de los niveles de
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria. Estos programas tienen como finalidad contribuir
con orientaciones especficas, segn las caractersticas de los estudiantes de cada nivel
educativo, en el proceso de concrecin del Currculo Nacional en la institucin educativa.
El programa del nivel de Educacin Secundaria que a continuacin presentamos contiene la
caracterizacin de los estudiantes del nivel segn los ciclos educativos, as como orientaciones
para el tratamiento de los enfoques transversales, para la planificacin, y para la Tutora y
Orientacin Educativa. Asimismo, se presentan los marcos tericos y metodolgicos de las
competencias organizados en reas curriculares y los desempeos de grado alineados con las
competencias, las capacidades y los estndares de aprendizaje nacionales.
El Currculo Nacional y sus programas curriculares solo se implementarn en las instituciones
educativas si se logra que los docentes los lean, reflexionen crticamente sobre su contenido y
los conviertan en instrumentos de su trabajo pedaggico. Para ello, es importante comprender
el Perfil de egreso, sus vinculaciones con los enfoques transversales, las competencias, las
capacidades, los estndares de aprendizaje y sus desempeos por grado para planificar y
evaluar formativamente.
Perfil de Egreso de la Educacin Bsica
E l Currculo Nacional plantea el Perfil de Egreso1 como la visin comn e integral de los
aprendizajes que deben lograr los estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Esta
visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten
nuestra diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica. Se espera que desde el inicio de la
escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educacin Bsica se desarrollen y pongan
en prctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales.
8
Currculo Nacional
cn
Perfil de egreso de la Educacin Bsica
El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en El estudiante propicia la
diferentes contextos. vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus
El estudiante comprende derechos y responsabilidades
y aprecia la dimensin y de la comprensin de los
espiritual y religiosa en procesos histricos y
la vida de las personas y sociales de nuestro pas
de las sociedades. y del mundo.
El estudiante practica una

vida activa y saludable para
El estudiante desarrolla su bienestar, cuida su cuerpo
procesos autnomos de e interacta respetuosamente
aprendizaje en forma en la prctica de distintas
permanente para la actividades fsicas,
mejora continua de su cotidianas o deportivas.
proceso de aprendizaje
y de sus resultados.
El estudiante aprecia
manifestaciones
El estudiante aprovecha artstico-culturales para
responsablemente las comprender el aporte del arte
tecnologas de la a la cultura y a la sociedad,
informacin y de la y crea proyectos artsticos
utilizando los diversos
Perfil de egreso
comunicacin (TIC) para
interactuar con la lenguajes del arte para
informacin, gestionar comunicar sus ideas a otros.
su comunicacin y
aprendizaje.
de la Educacin Bsica
El estudiante
se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
El estudiante lengua (*) y en ingls como lengua
gestiona proyectos de extranjera de manera asertiva y
emprendimiento econmico o social de responsable para interactuar con otras
manera tica, que le permiten personas en diversos contextos
articularse con el mundo del y con distintos
trabajo y con el desarrollo propsitos.
social, econmico y El estudiante indaga y
ambiental del El estudiante interpreta comprende el mundo natural
entorno. la realidad y toma y artificial utilizando
decisiones a partir de conocimientos cientficos en
conocimientos dilogo con saberes locales
matemticos que para mejorar la calidad de vida
aporten a su contexto. y el desarrollo sostenible.
1 Para mayor informacin sobre el

perfil lea el captulo I del Currculo
Nacional: Retos para la Educacin
Bsica y Perfil de Egreso
9
10
Currculo Nacional
cn
I
El nivel de
Educacin
Secundaria
11
La Educacin
Secundaria L a Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y tiene
uuna duracin regular de cinco aos. Ofrece a los estudiantes una formacin humanista,
cientfica y tecnolgica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza
constituye el la identidad personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de
tercer nivel de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica y el ejercicio de la ciudadana,
y permitir el acceso a niveles superiores de estudios.
la Educacin
La Educacin Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes
Bsica Regular promovidos desde la Educacin Inicial y Primaria. Busca, as, que los estudiantes progresen
y tiene una hacia niveles del desarrollo de las competencias ms complejos. La atencin de los estudiantes
considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, as como su pluralidad lingstica y
duracin regular cultural. En este nivel, se tienen en cuenta los riesgos a los que los pberes y adolescentes
de cinco aos. estn expuestos y que pueden interrumpir su escolaridad, con la finalidad de tomar medidas
preventivas y pertinentes segn sus caractersticas y necesidades. En ese sentido, es vital el
trabajo permanente y coordinado entre los estudiantes, las familias, los directivos y los docentes.
1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Secundaria
CICLO VI
Qu caractersticas En este ciclo, los estudiantes estn experimentando
tienen los estudiantes cambios corporales significativos de carcter interno y
en este ciclo? externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen
influencia decisiva en los procesos socioemocionales y
cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el
proceso educativo mediante la creacin de espacios que
permitan a los estudiantes expresar sus necesidades, y
comunicarse con libertad, confianza y respeto.
Adems, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno
educativo, a nuevas metodologas y a la polidocencia, que da
lugar a estilos de enseanza diferentes. Estos factores generan
12
Currculo Nacional
cn
que los estudiantes requieran acompaamiento permanente

por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a
este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en funcin de los contextos
de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa, el adolescente va construyendo Qu intereses y
progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus habilidades van
preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, estn surgiendo?
relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones
racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la
realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de
deducir e interpretar situaciones a partir de la observacin,
por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular
su aprendizaje, y de aprender de s mismo y de su entorno
permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a s
mismo como persona y sus sentimientos de cooperacin son
predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
inclinacin progresiva hacia el arte y la prctica de actividades
fsicas y deportivas, debido a la preocupacin que tiene por
su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se
inicia un proceso de atraccin e inters sexual producto de la
maduracin de las glndulas sexuales.
CICLO VII
Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de Qu caractersticas
transiciones a nivel fsico, emocional, psicolgico, social y tienen los estudiantes
mental que conllevan cambios en la manera de procesar y en este ciclo?
construir conocimientos e interactuar con otros.
Los cambios fsicos que experimentan los adolescentes van
consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en
ellos ms conciencia de su cuerpo y de cmo se ven ante
otros. Su pensamiento es ms abstracto en relacin con la
etapa anterior, lo que significa que est en condiciones de
desarrollar aprendizajes ms profundos y complejos. En lo
social y emocional, los adolescentes tienden a la formacin
de grupos heterogneos, en los cuales puede expresarse y
sentirse bien. Tambin vivencian periodos de inestabilidad
13
I. El nivel de Educacin Secundaria
emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la

expresin de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un
desfase entre lo fsico, lo emocional y lo cognitivo; es decir,
los estudiantes cuentan con una madurez biolgica que no
siempre se corresponde con la madurez emocional y con los
cambios cognitivos que no se dominan. Estn en proceso
de reafirmacin de su personalidad, reconocen su necesidad
de independencia y de reafirmacin de su propio Yo, y
sienten la necesidad de aumentar su confianza en s mismos
para asumir responsabilidades como jvenes y ciudadanos.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su
creatividad y muestra inters por las experiencias cientficas.
Adems, se comunica de manera libre y autnoma en los
diversos contextos donde interacta.
Qu intereses y En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y
habilidades van personalidad respecto de sus gustos e intereses. Toma
surgiendo? conciencia de que est por entrar a un mundo adulto y
donde debe tomar decisiones respecto de su futuro, ya sea
educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre diversos
aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El
adolescente, a nivel cognitivo, afianza su pensamiento crtico
y su metacognicin a partir de sus niveles de pensamiento
abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las
implicancias y consecuencias de sus acciones y desarrollar un
sentido de la tica.
Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente est
en una constante bsqueda de aceptacin y pertenencia
en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar
decisiones. Asimismo, redescubre el tipo de relaciones
que mantiene con los otros, cuestiona la autoridad y vive
con intensidad su vida afectiva.
14
Currculo Nacional
cn
15
18
Currculo Nacional
cn
II
Enfoques
transversales
en el nivel de
Educacin
Secundaria
19
II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Secundaria
Estos enfoques
aportan L os enfoques transversales definidos en el Currculo Nacional se basan en los principios
eestablecidos en el Artculo 8 de la Ley General de Educacin: calidad, equidad, tica,
democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusin, creatividad e innovacin.
concepciones Estos enfoques aportan concepciones importantes sobre las personas y sus relaciones con los
importantes sobre dems, con el entorno y con el espacio comn, y se traducen en formas especficas de actuar
(Minedu 2016:22). En ese sentido, los enfoques transversales son la concrecin observable
las personas y sus
de los valores y actitudes que se espera que los maestros, estudiantes, directivos, personal
relaciones con administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinmica diaria de la institucin educativa,
los dems, con el y que se extienda a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven.
entorno y con el Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construccin de posiciones
espacio comn, ticas y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde
los valores y actitudes adquieren su sentido ms integral. Asimismo, sirven como
y se traducen en marco terico y metodolgico que orienta el proceso de educativo. Los enfoques
formas especficas transversales2 son los siguientes:
de actuar
Inclusivo o de
atencin a la
diversidad
Intercultural
De derechos
Enfoques Igualdad de
transversales gnero
Orientacin al
bien comn
Bsqueda de la Ambiental
2 Revisar el captulo II del excelencia
Currculo Nacional de la Educacin
Bsica, respecto a los Enfoques
Transversales.
20
Currculo Nacional
cn
Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones:
director-docente, administrativos-padres de familia, docente-estudiante, escuela-comunidad,
entre otros. Desde esta perspectiva, debemos considerar estrategias diferenciadas y
consensuadas entre los distintos actores educativos segn las interacciones.
As pues, especficamente en la relacin docente-estudiante, los enfoques transversales operan
de manera interrelacionada en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen,
orientan en todo momento el trabajo pedaggico, e imprimen caractersticas a los diversos
procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido al cultivo y comercio de productos
transgnicos, se puede tener como propsito desarrollar las siguientes competencias:
principalmente Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, pero tambin
Construye su identidad; Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien
comn; y, finalmente, Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo. Simultneamente se promueven
los siguientes enfoques transversales: de Derechos, Ambiental, Intercultural, Orientacin
al bien comn, entre otros. Es decir, los valores y las actitudes propios de estos enfoques
son el principal referente para abordar el desarrollo de las competencias mencionadas. Con
ello, hacemos evidentes los valores y principios que la sociedad defiende o quiere defender
al momento de desarrollar las competencias, es decir, cmo se expresan dichos valores y
principios en la prctica pedaggica.
La puesta en prctica de valores y actitudes desde la institucin educativa incide en
la solucin de los desafos, las problemticas y las demandas sociales y ambientales
que surgen en el entorno de los estudiantes, en el pas y en el mundo contemporneo.
Permitir, as, la construccin de posiciones slidas frente a problemas ticos y dar
sentido al ejercicio ciudadano.
21
Para integrar los enfoques transversales a la prctica pedaggica, es necesario clarificar
algunas ideas:
El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa

de la escuela en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros, quienes
deben generar condiciones para que la escuela sea promotora de justicia, equidad,
inclusin, ambientalmente responsables, entre otros.
No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos curriculares.

El reto es de mayor profundidad: su tratamiento exige reflexionar sobre los valores
y las actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones
diarias.
Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a

travs de temas o actividades aisladas. El tratamiento de estos se realiza a partir
del anlisis de las necesidades y problemticas del contexto local y global en el
que se desenvuelven los estudiantes, en relacin con los valores y las actitudes
interrelacionados en las competencias.
22
Currculo Nacional
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2.1 Cmo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan tanto desde situaciones no planificadas o emergentes
como desde situaciones planificadas o previstas y desde la organizacin de los espacios
educativos. En estas situaciones, se movilizan algunas competencias y valores de los
estudiantes para atender problemas, necesidades o intereses.
a. Las situaciones no planificadas o emergentes:

Son aquellas que surgen en el da a da en la convivencia dentro de la institucin educativa
o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar estas
situaciones implica promover un anlisis y una reflexin individual o colectiva que permita
afianzar los valores y las actitudes. Estas situaciones pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos
estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal
administrativo y los padres de familia, etc.
As planteadas, estas situaciones proponen desafos o demandas que podran ser abordados
en el momento en que se producen o requerir informacin adicional para su tratamiento.
A continuacin, se presentan algunas consideraciones que deberan tener en cuenta los
miembros de la institucin educativa al abordar estas situaciones emergentes:
Estar atento a las situaciones que emergen en el da a da: en esos momentos, se ponen de
manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
Considerar las situaciones emergentes: todas pueden ser una oportunidad para aprender.
Valorar a todos los estudiantes tratndolos con dignidad y respeto, y dndoles la
oportunidad de expresar su punto de vista o su versin de los hechos.
Ser emptico con los
apropiadamente a ellos.
estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder
Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de
qu otra manera se debi actuar, cules son las consecuencias de lo ocurrido, cules son
los acuerdos para resolverlos, entre otros.
Ser personas genuinas, consciente de s misma y capaz de comportarse de acuerdo con
los valores y actitudes que se promueven en las instituciones educativas. Sobre todo en el
momento en que reconocemos que hemos cometido un error o un exceso como docentes.
Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.
El abordaje de los dilemas morales y conflictos emergentes es de gran importancia en el
plano de los enfoques transversales. En estos casos, se recomienda lo siguiente:
Elsoporte
docente debe suspender su juicio en un primer momento y generar condiciones de
para las personas afectadas o vulneradas sin tener que esperar a resolver dicho
problema.
23
Para tomar decisiones, el docente debe establecer previamente condiciones para un dilogo
entre los actores educativos pertinentes (estudiantes, padres de familia o comunidad), en
coherencia con los valores propuestos en los enfoques transversales.
Para tener mayores referencias para actuar en estos casos se recomienda utilizar los diversos
materiales de tutora colgados en el siguiente enlace: tutoria.minedu.gob.pe.
b. Las situaciones planificadas o previstas:

Son aquellas acciones que anticipan los miembros de la institucin educativa para abordar los
valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales. Como en el caso de las
situaciones emergentes, tambin responden a las necesidades e intereses de los estudiantes,
as como a la realidad cotidiana y al contexto sociocultural.
Todo aquello que se genera o planifica desde la institucin educativa debe mostrar conexin
directa con las actitudes y los valores relacionados con los enfoques transversales. Estos deben
verse reflejados en la gestin de la institucin educativa; en las relaciones humanas; tiempos
y rutinas; y en la planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje. A continuacin, se
explica cada uno de ellos:
Gestin de la institucin educativa: se demandan prcticas democrticas que permitan
la participacin de toda la comunidad educativa y, en especial, de los estudiantes. Para
que los enfoques transversales realmente se vivencien en la comunidad educativa, y estn
presentes en todos y cada uno de los espacios que la conforman, estos deben verse
reflejados en:
El Proyecto educativo institucional.
El Plan anual de trabajo.
El Proyecto curricular institucional.
El Reglamento interno de la institucin educativa.
Relaciones humanas al interior de la escuela: se requiere que la gestin escolar impulse
un clima favorable al aprendizaje y que propicie:
Una convivencia grata, inclusiva y respetuosa.
Un espritu de integracin y colaboracin entre las personas que conforman la
comunidad educativa.
La solucin respetuosa y democrtica de los conflictos a travs del intercambio de
ideas en un clima de respeto.
El respeto por el rol de la familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos y la valoracin
de las experiencias personales y sociales como una oportunidad de aprendizaje.
24
Currculo Nacional
cn
La planificacin curricular del docente: se parte por definir los propsitos de

aprendizaje (competencias y enfoques transversales). Estos se ponen de manifiesto a
partir de situaciones significativas. Esto, desde la perspectiva de los enfoques transversales,
implica lo siguiente:
Promover una comunicacin afectiva en la cual los docentes y alumnos se sientan
respetados, y los estudiantes sientan que los docentes se preocupan por ellos y sus
aprendizajes. Se ha de procurar un clima de confianza donde se promueva la escucha
atenta, la aceptacin mutua de las ideas, etc. Para ello, son fundamentales las actitudes
del docente por su accin como modelo para los estudiantes.
Brindar espacios a los estudiantes para el dilogo, el debate, la discusin y la toma
de decisiones, en relacin con la forma de actuar de ellos u otras personas frente
a diversas situaciones. En la interaccin con los dems, el estudiante aprende a ser
tolerante, a aceptar las ideas de otros y a ser responsable de sus acciones en un clima
de colaboracin.
Organizar espacios, tiempos y rutinas para la discusin, el trabajo cooperativo y el
acceso responsable a los materiales del grupo, entre otros. Implica asegurar un ambiente
seguro, motivador y de soporte. Las rutinas protegen el tiempo de aprendizaje de los
estudiantes.
Elfortalecer
abordaje planificado de conflictos o dilemas morales es muy importante para
la construccin autnoma de valores y la posicin tica de los estudiantes a travs
de unidades y sesiones de aprendizaje. Para ello es importante considerar la complejidad del
conflicto o dilema moral para planificar los tiempos y recursos necesarios para abordarlos.
Tanto la unidad como las posibles sesiones deberan considerar las siguientes fases para
fortalecer la construccin crtica de valores y el fortalecimiento de principios:
Presentar el dilema o conflicto: presentar la situacin, recoger saberes previos y
sensibilizar a los estudiantes.
Recojo de informacin: dar a conocer a los estudiantes qu enfoques transversales y
qu competencias estn en juego. A partir de ello disear en conjunto estrategias para
abordarlos y para trabajar con argumentos y contrargumentos.
Analizar el dilema o conflicto con argumentos: observar, clasificar, comparar y
contrastar diferentes argumentos o perspectivas en grupos de trabajo a partir del
dilogo. El docente provoca conflictos cognitivos apropiados.
Construir y presentar posiciones argumentadas: propiciar espacios para que, en grupo
o individualmente, los estudiantes compartan su posicin y argumentos, y para, a
partir de ellos, generar reflexiones abiertas con toda la clase.
Difundir conclusiones y adoptar compromisos: disear estrategias en conjunto con
los estudiantes para compartir las reflexiones con la comunidad educativa, y para
construir iniciativas de mejora o transformacin de la comunidad.
25
c. La organizacin de espacios educativos

La organizacin de los espacios educativos tambin debe ser vista como oportunidades para
desarrollar los enfoques transversales y poderlos vivenciar. Esta organizacin puede responder a
diversos criterios como a continuacin ejemplificamos:
Reflejan y respetan la diversidad cultural propia de las comunidades al organizar sus
espacios sin imponer criterios ajenos a la zona que generen nuevas barreras. Representan la
identidad colectiva de la escuela, generando sentido de pertenencia y favoreciendo una
convivencia democrtica.
Inclusivos, es decir, los espacios pueden propiciar la participacin de todos los estudiantes
sin exclusin, permitindoles desplegar, de la mejor manera, todas sus potencialidades.
Promueve estilos de vida ambientalmente responsables mediante acciones y medidas
concretas. Por ejemplo, la recuperacin de reas verdes en desuso o reas baldas de la institucin
educativa para utilizarlas como recursos pedaggicos y espacios de socializacin, el uso de
tachos diferenciados para resduos slidos, la aplicacin de las 3R (reducir, reusar y reciclar), el
consumo responsable, el uso adecuado de los recursos hdricos, del suelo, en otros.
26
30
Currculo Nacional
cn
III
Orientaciones
para planificar
el proceso de
enseanza,
aprendizaje
y evaluacin
formativa
31
III. Orientaciones para planificar el proceso de

enseanza, aprendizaje y evaluacin formativa
Evaluar es 3.1 Qu entendemos por planificar el proceso de enseanza y

un proceso aprendizaje, y por su relacin con la evaluacin formativa?
sistemtico
P
lanificar es el arte de imaginar y disear procesos para que los estudiantes aprendan.
Parte por determinar claramente el propsito del aprendizaje (comptetencias y enfoques
en el que se transversales). En este proceso es importante considerar las aptitudes, las necesidades,
recoge y valora los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de estudiantes, as como
prever, organizar, reflexionar y decidir sobre: recursos y materiales, procesos pedaggicos y
informacin didcticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales,
relevante acerca entre otros que hagan posible el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin para alcanzar
del nivel de dicho propsito.
desarrollo de las Evaluar es un proceso sistemtico en el que se recoge y valora informacin relevante
acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar
competencias oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseanza. En este sentido, la
en cada planificacin es flexible, porque se trata de una hiptesis de trabajo que puede considerar
situaciones previstas o emergentes. No debe ser rgida, sino que debe posibilitar los cambios
estudiante, con que se requieran. Puede entrar en revisin y modificacin cada vez que sea necesario en
el fin de mejorar funcin de la evaluacin que se haga del proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad
de que sea ms pertinente y eficaz al propsito de aprendizaje establecido. Es por eso que se
oportunamente dice que la planificacin y la evaluacin son caras de una misma moneda.
su aprendizaje Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
o mejorar los intrnseca al proceso de enseanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo,
procesos de cuando se definen los propsitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y
enseanza. docentes se involucran en la identificacin de avances y dificultades del proceso de enseanza
y aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propsitos
planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificacin debe ser reflexivo, flexible y centrado en
los propsitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Para ello, se debe generar
y usar, desde el inicio y en todo momento, informacin para tomar decisiones oportunas y
pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos
a progresar. As, la evaluacin se considera como un proceso previo, permanente y al servicio
del aprendizaje y no solo debe ser vista al final para certificar qu sabe un estudiante.
32
Currculo Nacional
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3.2 Qu considerar al momento de planificar?

Al planificar desde un enfoque por competencias, se considera lo siguiente:
PROPSITOS DE APRENDIZAJE:
- Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje.
- Desempeos de grado o edad.
- Enfoques transversales
Lo que saben los estudiantes en relacin

con los propsitos de aprendizaje.
Las necesidades, intereses y caractersticas

de los estudiantes en relacin con los
propsitos de aprendizajes.
Recursos y materiales, estrategias, procesos

pedaggicos y didcticos pertinentes al
propsito de aprendizaje
Enfoques del currculo y de las reas curriculares
33
3.3 Qu tipos de planificacin hay?
La planificacin puede ser:
Planificacin anual: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades
didcticas que se desarrollarn durante un ao escolar para alcanzar los niveles esperados
de las competencias. Muestra de manera general lo que se har durante el ao y los grandes
propsitos de aprendizaje.
Unidades didcticas: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones o
actividades de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificacin anual. En ellas se plantean propsitos de aprendizajes, cmo se
lograrn y cmo se evaluarn, el tiempo aproximado que durar ese trabajo y los materiales
que se usarn.
3.4 Cmo planificar?

Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificacin, es importante concebir una
lgica al planificar, la cual describimos a continuacin organizada en tres procesos:
Determinar el propsito de aprendizaje sobre la base de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el progreso.
Disear y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propsito de
aprendizaje.
34
Currculo Nacional
cn
Como muestra el siguiente grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea,
recurrente o iterativa. Estos procesos se desarrollan con mayor o menor medida segn el
tipo de planificacin que se realice. A continuacin, se explica en qu consiste cada proceso
considerando las orientaciones pedaggicas para el desarrollo de competencias y para la
evaluacin formativa contenidas en el Currculo Nacional3.
Procesos de la planificacin
Determinar el propsito de
aprendizaje con base en las
necesidades identificadas.
Establecer los criterios

para recoger evidencias
de aprendizaje sobre el
progreso.
Determinar el
propsito de aprendizaje
con base en las necesidades
identificadas.
3 Revisar captulo VI y VII del

Currculo Nacional de la Educacin
Bsica.
35
Determinar el propsito de aprendizaje sobre la base de
las necesidades de aprendizaje identificadas
En una planificacin desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificacin

de las necesidades de aprendizaje de los adolescentes. Esta identificacin requiere comprender
las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estndares de aprendizaje
o desempeos de grado, e identificar dnde se encuentran los adolescentes respecto de estos
referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a partir de tres
preguntas claves:
Qu aprendizajes se espera que desarrollen los

adolescentes en relacin con las competencias del
currculo?
Qu aprendizajes previos tienen los adolescentes?
En qu nivel de desarrollo de la competencia se

encuentran los adolescentes?
Cun cerca o lejos estn del estndar de aprendizaje y/o

los desempeos de edad o grado?
36
Currculo Nacional
cn
Seguidamente se desarrollan las tres preguntas:
Qu aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en

relacin con las competencias del currculo?
Para comprender qu aprendizajes se espera que alcancen los adolescentes, se recomienda:
Analizar las competencias y capacidades del Currculo Nacional, y enfoques transversales
para comprender el sentido de los aprendizajes.
Identificar en los estndares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeos del
grado o edad, para determinar las caractersticas y la complejidad de los aprendizajes
Qu aprendizajes previos tienen los adolescentes?

Despus de analizar las competencias, las capacidades, los estndares de aprendizaje y los
desempeos de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los
adolescentes. Para ello:
Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los adolescentes, es decir, las
producciones o trabajos de los estudiantes, tangibles o intangibles, a travs de los cuales
se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qu capacidades pone
en juego el estudiante para organizar su respuesta, las relaciones que establece, aciertos,
estrategias que usa, errores frecuentes que comete y sus posibles causas. Para realizar este
anlisis e interpretacin, es necesario contar con criterios de valoracin de la evidencia, para
lo cual se toman como referencia los estndares de aprendizaje o desempeos de grado, con
la finalidad de determinar cun cerca o lejos se encuentran los estudiantes de ellos.
Aprogreso
inicio del ao, las evidencias disponibles pueden ser el reporte de los informes de
del ao anterior o la informacin que pueda ofrecer el docente que estuvo a
cargo de los estudiantes.
Cada unidad didctica genera evidencia de aprendizaje que sirve como diagnstico para
la siguiente.
Obtener la evidencia de aprendizaje a travs de diversas tcnicas e instrumentos, como
observacin directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
37
A continuacin, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo de
secundaria como producto de leer dos ensayos: Qu es Mistura?, publicado en el blog
Mistura Apega-2011, y Mistura: el poder de la cocina, un fragmento del discurso inaugural
de Gastn Acurio para la feria gastronmica Mistura. Esta evidencia viene acompaada de
un comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante:
El estudiante interpreta el texto a partir de la relacin entre los conceptos de colonizacin e independizacin
emocional con el tema principal del texto: la gastronoma peruana. Esto lo conduce a afirmar que la
gastronoma peruana nos ha permitido tener una independencia emocional, es decir, nos ensea a valorar
lo nuestro, a creer que s podemos, [lo que ha permitido la desaparicin del] sentimiento de inferioridad
(colonizacin emocional). As mismo, enlaza las ideas anteriores con el significado de la feria Mistura: fiesta
para celebrar nuestra comida, para valorar nuestra cultura y [para celebrar] la independencia emocional.
Adems, apoya su fundamentacin al integrar informacin complementaria del texto y su conocimiento
previo: con tantos logros y reconocimientos que ha tenido [la feria]; ha podido unirnos para agradecer y
celebrar a la gastronoma que nos ha abierto los ojos y nos ensea a valorarnos y que tenemos las mismas
posibilidades (o ms) que cualquier persona, para poder triunfar.
38
Currculo Nacional
cn
En qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentran

los adolescentes? Cun cerca o lejos estn del estndar de
aprendizaje y/o los desempeos de edad o grado?
Esta informacin se obtiene al comparar el nivel esperado de los estndares de aprendizaje
y/o los desempeos de grado en relacin con los aprendizajes de los adolescentes. Para ello,
se recomienda:
Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de los estndares
de aprendizaje y/o desempeos de grado o edad para saber qu logran hacer en relacin
con los niveles esperados.
Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propsito de aprendizaje en un
determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estndares de aprendizaje.
Establecer los criterios para recoger evidencias

de aprendizajes sobre el progreso
Una vez determinado el propsito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo

determinado en un ao, en una unidad, en una sesin o actividad tomando en cuenta
las necesidades de aprendizaje identificadas de los adolescentes, se hace necesario definir con
antelacin las evidencias de aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger informacin
sobre el progreso del aprendizaje de los estudiantes en relacin con el propsito definido. Las
siguientes preguntas guiarn este proceso:
Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de

aprendizaje?
Segn el propsito de aprendizaje establecido Cmo establecer
las evidencias de aprendizaje?
A continuacin, se detalla en qu consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:
Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de

aprendizaje?
En el ejemplo anterior, la tarea est diseada sobre la base del nivel esperado al final del VI
ciclo descrito en los estndares de aprendizaje, que dice: Lee diversos tipos de texto escritos
en lengua materna. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los
estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro lado, sirve para interpretar
la respuesta del estudiante en relacin con lo que se espera que pueda hacer.
Para determinar los criterios de valoracin de la evidencia, se toman como referentes los
estndares de aprendizaje y/o desempeos de grado o edad porque estos ofrecen descripciones
de los aprendizajes en progresin.
39
III. Orientaciones para planificar el proceso de

enseanza, aprendizaje y evaluacin formativa
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra hacer el adolescente
con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluacin, los cuales
permitirn identificar el nivel de progreso del aprendizaje del estudiante en relacin con la
competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas,
entre otros.
Las producciones o tareas que realizarn los estudiantes y sus criterios deben ser comunicados
a los adolescentes con un lenguaje cercano a ellos. Esta informacin les permitir conocer
qu se espera de ellos con anticipacin y enfrentarse al reto con mejores posibilidades de
alcanzar el propsito de aprendizaje.
Tener criterios explcitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece
su autonoma y autorregulacin en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes,
permite valorar el avance de los estudiantes y ofrecerles retroalimentacin oportuna en
aspectos claves del aprendizaje, y les permite, tambin, adecuar las actividades y estrategias
para el progreso de los aprendizajes.
Segn el propsito de aprendizaje establecido Cmo establecer

las evidencias de aprendizaje?
En funcin de los propsitos de aprendizaje y a los criterios establecidos, se determina la
evidencia de aprendizaje, es decir, reflexionar sobre qu situacin significativa se debe ofrecer
a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempeos.
Este anlisis permitir seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje ms relevantes
o representativas de los adolescentes, de manera que se observe la combinacin de las
capacidades de una competencia en una situacin significativa. Tambin, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger informacin sobre la combinacin de ms
de una competencia o desempeo de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente qu desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situacin significativa estaba en relacin
con la feria Mistura y sus significados. Recordemos que esa feria es un hecho de la vida real
y que moviliza a muchas personas de nuestro pas y de otros pases en torno a la comida
peruana. Y cobra sentido en los chicos pues escuchan y leen noticias sobre ella. En el marco
de esta situacin, se les plantea a los estudiantes la tarea de leer dos textos: un ensayo sobre
la feria publicado en el blog Mistura Apega-2011, cuyo autor es la asociacin que organiza
la feria; y Mistura: el poder de la cocina, un fragmento del discurso inaugural de Gastn
Acurio para la primera feria gastronmica Mistura y responder la siguiente pregunta: Qu
relacin tiene la gastronoma peruana y su feria Mistura con los conceptos de colonizacin
emocional e independencia emocional de la sociedad peruana?.
Teniendo claro los propsitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los
adolescentes, los criterios y las evidencias a recoger se disean y organizan las situaciones
significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedaggicos y didcticos pertinentes,
40
Currculo Nacional
cn
Disear y organizar situaciones, estrategias y

condiciones pertinentes al propsito de aprendizaje.
estrategias diferenciadas, e interacciones que permitan tener un clima favorable para el

aprendizaje. As los estudiantes tendrn la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propsito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafo pedaggico que involucra acompaar a los
nios y las nias de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto
implica implementar las orientaciones pedaggicas y de la evaluacin formativa del Currculo
Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo
tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estticos. La implementacin de
estas orientaciones plantea la realizacin de las siguientes prcticas pedaggicas:
Plantear situaciones Seleccionar o crear

significativas que tengan estrategias, materiales
un contexto, destinatario o recursos educativos
y productos pertinentes al apropiados y pertinentes a los
propsito de aprendizaje. propsitos de aprendizaje.
Preguntar y repreguntar sobre

la validez de sus hiptesis, Brindar oportunidades
afirmaciones y conclusiones, diferenciadas a los
de manera que puedan PRCTICAS estudiantes de acuerdo
reflexionar y evaluar una PEDAGGICAS con las necesidades
problemtica desde varias individuales de aprendizaje
perspectivas.
Brindar espacios de Generar evidencias de

retroalimentacin descriptiva aprendizaje que permitan
y oportuna de manera observar e interpretar los
formal o informal en el progresos y dificultades de
proceso de aprendizaje, los adolescentes durante el
segn criterios establecidos proceso de aprendizaje.
y a travs de la coevaluacin,
la heteroevaluacin y la
autoevaluacin.
Considerar diversos espacios
educativos, y su organizacin y
reorganizacin para favorecer el
propsito de aprendizaje.
41
44
Currculo Nacional
cn
IV
Tutora y
orientacin
educativa en el
nivel de educacin
secundaria
45
IV. Tutora y orientacin educativa en el nivel de educacin secundaria
Es importante
destacar que, E n el nivel de Educacin Secundaria, se desarrolla la tutora de manera permanente y
pplanificada, garantizando el acompaamiento socioafectivo de los adolescentes a lo
largo del ao escolar. Este acompaamiento se define como la interaccin entre el docente y
durante la el estudiante, la que se sustenta en la construccin de un vnculo afectivo.
secundaria, los A travs de este acompaamiento, el docente busca el bienestar de los estudiantes
adolescentes se orientndolos a la toma de decisiones autnomas, a la construccin de su proyecto de vida,
encuentran en al desarrollo de competencias socioafectivas y cognitivas, entre otros.
un proceso de Es importante destacar que, durante la secundaria, los adolescentes se encuentran en un

proceso de cambios fsicos, psicolgicos y sociales. Esta etapa est llena de posibilidades,
cambios fsicos, retos y sueos, pero tambin de situaciones de riesgo (bullying, abuso sexual, embarazo
psicolgicos y adolescente, consumo de drogas, etc.) que pueden afectar su bienestar. Por ello, es necesario
que el adolescente encuentre en la escuela una figura adulta que le brinde seguridad y afecto,
sociales. y lo oriente en los diferentes aspectos de su vida.
4.1 Cmo se relaciona la Tutora y Orientacin Educativa con los

enfoques transversales?
Los enfoques transversales se traducen en formas especficas de actuar, las cuales, en tanto
se consideran valiosas y deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes como maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinmica
diaria de la escuela.
Enfoques transversales
Orientacin
Tutora
Competencias
En el grfico anterior, puede observarse cmo los enfoques transversales se impregnan en

las competencias que se busca que desarrollen los estudiantes, orientan en todo momento el
trabajo del tutor en el aula e imprimen caractersticas a los diversos procesos pedaggicos.
46
Currculo Nacional
cn
La tutora promueve el reconocimiento de los estudiantes como personas con caractersticas

propias y busca brindarles orientacin de manera personalizada de acuerdo con
sus necesidades, intereses y expectativas atendiendo la diversidad y promoviendo la
inclusin de todos.
Contribuye, tambin, al reconocimiento de las diferentes identidades culturales presentes en
la escuela fomentando el respeto y la valoracin de estas diferencias, y previniendo todo tipo
de discriminacin (por etnia, idioma, costumbres, orientacin sexual, creencias, etc.).
La tutora promueve la construccin de relaciones equitativas y de respeto mutuo entre
hombres y mujeres de la comunidad educativa, y fomenta la participacin igualitaria de
estudiantes. Asimismo, genera espacios de reflexin sobre las causas y consecuencias
de la desigualdad de gnero y realiza acciones para prevenir la violencia y toda forma de
discriminacin por identidad de gnero u orientacin sexual.
La tutora orienta la prctica de conductas responsables y reflexivas sobre la problemtica
ambiental y la condicin del cambio climtico, e incentiva en la comunidad educativa la
apropiacin de estilos de vida saludable y sostenible. Busca, adems, el desarrollo de valores
en los estudiantes, como solidaridad, empata, justicia, equidad intergeneracional, respeto
a toda forma de vida, entre otros, orientados al bien comn. Y, finalmente, promueve la
prctica y reflexin de estos valores en su vida diaria.
Para lograr estos fines, se planifica cuidadosamente la accin tutorial en cada aula partiendo del
diagnstico de las necesidades de orientacin, intereses y expectativas de los estudiantes. Esta
planificacin toma en cuenta los aspectos generales de la realidad, as como los especficos
de la escuela y del aula.
4.2 Cmo se relaciona Tutora y Orientacin Educativa con el

desarrollo de competencias?
La tutora es inherente al currculo. A pesar de que la tutora no es un rea curricular ni
propone competencias adicionales a las presentadas en el Currculo Nacional, contribuye al
desarrollo de estas y de los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales,
al promover una prctica reflexiva en los espacios de orientacin.
La tutora implica promover y fortalecer las competencias socioafectivas que
contribuirn al desarrollo de su autonoma y que potenciarn sus interacciones con los
dems y la valoracin de s mismo.
En secundaria, la tutora se estructura sobre la base de tres dimensiones:
a) Dimensin personal: Est relacionada con el conocimiento y la aceptacin de s mismo;
con el fortalecimiento de la expresin de sentimientos, afectos y anhelos; con la vivencia
integral y responsable de la sexualidad; con la reflexin tica; con la identificacin de sus
intereses vocacionales; entre otros. Estos aspectos contribuirn a lograr estilos de vida
saludable y a la construccin de su proyecto de vida.
47
b) Dimensin social: Considera las relaciones del estudiante con las personas de su entorno
y el ambiente para establecer una convivencia armoniosa que promueva la igualdad, el sentido
de pertenencia y la participacin, buscando el bien comn. En forma especfica, contempla el
desarrollo de habilidades interpersonales, habilidades prosociales, habilidades proambientales
y habilidades para prevenir situaciones de riesgo.
c) Dimensin de los aprendizajes: Est vinculada con el fortalecimiento de la gestin de
los aprendizajes y con el desarrollo de los procesos cognitivos de los estudiantes, tomando en
cuenta su desarrollo evolutivo. El tutor debe estar atento a los ritmos y estilos de aprendizaje
de sus estudiantes para acompaarlos de manera pertinente.
4.3 Cmo identificar las necesidades de orientacin del grupo de

estudiantes?
Es importante elaborar un diagnstico de la escuela, el cual debe tomar en cuenta lo siguiente:
Identificar las dificultades ms relevantes que se atendern en el presente ao en la escuela
a partir de la revisin de los documentos de gestin en la institucin educativa.
Identificar, segn los indicadores de los planes nacionales, regionales y locales, aquellos
relacionados con problemticas psicosociales y ambientales.
Identificar, en el informe de tutora del grado anterior u otros documentos de la escuela,
las caractersticas y los nudos crticos que requieran atencin.
Es necesario recoger informacin de las caractersticas de nuestros estudiantes del aula a
travs de:
Un cuestionario en el que se recojan los intereses, las expectativas y las necesidades de los
estudiantes.
La revisin de las fichas de matrcula para identificar aspectos relevantes de la vida personal
y familiar del estudiante.
La revisin de las actas finales de evaluacin para identificar los resultados de los logros de
aprendizaje del estudiante que necesita mejorar.
La observacin del estudiante en diferentes momentos y espacios de la jornada escolar
para recoger informacin sobre su comportamiento e interacciones con los dems.
Las reuniones de docentes de aula donde recogemos informacin de los logros de
aprendizaje y el desenvolvimiento del estudiante.
4.4 Cmo trabajamos la tutora en el nivel de Educacin

Secundaria?
La tutora en el nivel de Educacin Secundaria se trabaja a travs de dos modalidades: la
tutora grupal y la tutora individual. Estas se complementan con la orientacin a las familias.
Todo lo cual se define en un plan de tutora.
48
Currculo Nacional
cn
a) La tutora grupal
Es una modalidad mediante la cual se brinda acompaamiento socioafectivo al grupo de
estudiantes en forma simultnea. Se atienden sus necesidades e intereses a partir del encuentro
con su tutor, en un clima de confianza y respeto que propicie el dilogo abierto y democrtico,
la reflexin crtica, la participacin, la formacin integral en valores, el inters por el otro, la
solidaridad en el grupo, el trabajo colaborativo, entre otros. Si bien el estudiante tiene un rol
protagnico y puede expresarse con libertad, le corresponde al tutor canalizar sus reflexiones
y brindarles la orientacin pertinente en un marco de derechos y deberes.
Se realiza en las dos horas de tutora semanales consideradas en el cuadro de horas, a travs de
asambleas, proyectos y otras actividades. Tambin se lleva a cabo a travs de la realizacin de
jornadas deportivas, actividades de inicio de la semana escolar, visitas de campo, entre otros.
La planificacin de la tutora es flexible y abierta, y podr modificarse cuando as lo exijan
las necesidades del grupo. Esta planificacin debe responder a las caractersticas de los
adolescentes.
Es importante aprovechar otros espacios y momentos para acompaar y orientar
a los adolescentes: el ingreso, la salida, el recreo, la formacin, las actividades
extracurriculares, entre otros.
b) La tutora individual
En esta modalidad, se abordan aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos
grupalmente de manera adecuada o que van ms all de las necesidades de orientacin del
grupo. En ese sentido, el tutor se constituye en un soporte esencial para el estudiante.
Para ello, se implementa un espacio de dilogo en el que el tutor puede conocer y orientar
al estudiante en forma confidencial, mostrando empata, capacidad de escucha, inters, tica
y otras caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos afectivos. Posibilita que
el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, y a reforzar su
autoestima y seguridad personal. Requiere, por tanto, que los tutores desarrollen habilidades
bsicas referidas a consejera y apoyo emocional.
Para realizar la tutora individual, se deben tener en cuenta los siguientes elementos:
Intencin orientadora: es la disposicin, deseo y voluntad que tiene el tutor para atender
las necesidades, intereses o expectativas de los estudiantes. La intencin orientadora
fortalece los vnculos afectivos.
Observacin: es la accin mediante la cual se captan los mensajes verbales y no verbales. Ayuda
a percibir los sentimientos que cada estudiante experimenta en un momento determinado.
Espacio y tiempo significativos de orientacin: es todo lugar y momento dedicados,
dentro de la institucin educativa, a atender y acompaar al estudiante. Lo importante es
que cada estudiante se sienta acompaado. Este acompaamiento puede darse en el aula,
en el patio, en la biblioteca, a la hora de recreo, a la hora de entrada, a la hora de salida, etc.
49
La presencia: significa que los estudiantes perciban al tutor como una persona cercana
a ellos, no solo fsica sino tambin afectivamente, de forma que se establezca el vnculo
socioafectivo entre el docente y el estudiante.
4.5 Cmo trabajar con las familias?

La orientacin a las familias es una estrategia de la tutora dirigida a padres, madres o apoderados
responsables de los estudiantes. La definimos como el proceso de acompaamiento que tiene
como objetivo involucrar a las familias en el proceso formativo de sus hijos, y brindar pautas
para mejorar su funcin educativa fortaleciendo su dinmica interna. Esta orientacin a las
familias se realiza bsicamente desde actividades de formacin y de participacin, que se
detallan a continuacin:
Actividades de formacin: son actividades que buscan promover el fortalecimiento de
las capacidades de las familias respecto de la educacin de sus hijos e hijas, y mejorar su
dinmica interna, de modo que se conviertan en un factor idneo de socializacin. Se
realizan a travs de:
Reuniones de aula
Entrevistas individuales
Escuela de familias
Otras actividades
Actividades de participacin: son actividades que surgen de la articulacin y coordinacin
del Comit de Tutora y Orientacin Educativa con las organizaciones de familias que
existen en la escuela, con la finalidad de fortalecer el vnculo familia-escuela. Promueven el
involucramiento de las familias en las diversas actividades que la institucin educativa realiza.
Se pueden realizar las siguientes acciones:
Reuniones con la Apafa (Asociacin de Padres de Familia)
Reuniones con el Conei (Consejo Educativo Institucional)
Reuniones con el comit de aula y otros comits de la institucin educativa.
Otras actividades.
La participacin de las familias en la escuela, y la buena relacin de cooperacin y confianza
entre ellas y los docentes son factores importantes para el desarrollo integral de nuestros
estudiantes. De esta forma, su participacin ayuda a que los adolescentes respondan mejor a
sus necesidades y a establecer una convivencia armnica en la institucin educativa.
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Currculo Nacional
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Currculo Nacional
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V
Espacios y
materiales
educativos y rol
del adulto en el
nivel de educacin
secundaria
53
V. Espacios educativos, materiales y rol del adulto en el nivel de educacin secundaria
La organizacin
de los espacios L
a organizacin de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales
yy recursos educativos, as como el rol docente, brindan entornos e interaciones
que permiten tener un clima favorable para el aprendizaje. Estas son condiciones claves
educativos, el que favorecen y garantizan el desarrollo del potencial de los estudiantes. A continuacin
uso adecuado y brindamos algunas recomendaciones:
pertinente de 5.1 Sobre los espacios educativos
los materiales Los espacios educativos deben organizarse de manera que:
y recursos Facilite la libre interaccin de los estudiantes, as como la posibilidad de realizar actividades
educativos,
individuales y colaborativas, de forma cmoda y segura.
as como el rol El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitindole
docente, brindan acompaar las actividades que realizan los estudiantes.
entornos e Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u objetos
que puedan generar peligro (enchufes, escaleras, armarios u otros elementos que no estn
interaciones bien asegurados).
que permiten Esten acorde a las diferentes edades y caractersticas de los estudiantes. Por ejemplo, tener
tener un clima mobiliario acorde al tamao de los estudiantes, espacios para la socializacin, entre otros.
favorable para el Esten iluminados y ventilados naturalmente, que se puedan abrir y cerrar las ventanas y/o
puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impidan el paso de la luz y el aire.
aprendizaje
Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable.
Esto significa que las superficies con las que se tenga contacto directo, estn libres de
polvo, residuos de comida u otros que contaminen el espacio.
Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que
contribuyan al propsito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos,
imgenes u otros que no contribuyan a mantener la armona y la calma en los espacios.
Promuevan el sentido de pertenencia al incentivar la personalizacin de los espacios con
las producciones de los estudiantes.
5.2 Sobre los materiales y recursos educativos

Estos deben ser diseados y/o seleccionados teniendo en cuenta las caractersticas
madurativas de los estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder
a su contexto y promover la diversidad cultural, as como la ecoeficiencia en la cual se
refuerza la aplicacin de las 3R.
No ser txicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higinicas
que les permitan conservarse en buen estado.
Ser de fcil manipulacin para favorecer la exploracin y el aprendizaje.
54
Currculo Nacional
cn
Ser variados materiales estructurados y no estructurados, de manera que ofrezcan

diversas posibilidades de uso a los estudiantes.
Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos
con autonoma, transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.
5.3 Sobre el rol del adulto

Un aspecto fundamental para la prctica pedaggica es que el docente contruya un vnculo
basado en el respeto, cuidado e inters por el bienestar del estudiante. En este sentido
brindamos algunas recomendaciones:
Dirigirse al estudiante con respeto, mirndolo a los ojos y llamndolo por su nombre de
manera clida durante las interacciones.
Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener
un trato cordial y horizontal.
Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades
de los estudiantes.
Acompaar permanentemente a los estudiantes, observndolos y escuchndolos para
conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e
intervenir de forma pertinente y oportuna.
Avisar a los estudiantes con anticipacin la accin o actividad que se va a realizar, as como
el trmino de esta y el inicio de una nueva.
Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexin sobre las consecuencias de
sus acciones.
Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes.
Esta se evidencia a travs de la voz, gestos, miradas y disposicin corporal.
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V. Espacios educativos, materiales y rol del

adulto en el nivel de educacin secundaria
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Currculo Nacional
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Currculo Nacional
cn
VI
reas
curriculares
59
VI. reas curriculares
Las reas
curriculares L as reas curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de
olas competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
aprendizaje afines.
son una forma
A continuacin, presentamos la organizacin de las competencias segn las reas curriculares
de organizacin del Plan de estudios en el nivel de Educacin Secundaria:
articuladora e
Enfoques transversales: de Derechos, Inclusivo o Atencin a la diversidad, Intercultural, Igualdad de
integradora de gnero, Ambiental, Orientacin al bien comn y Bsqueda de la excelencia.
las competencias
Competencias transversales a las reas: se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las
que se busca TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
desarrollar en
los estudiantes REAS COMPETENCIAS NIVEL SECUNDARIO
y de las Desarrollo Personal, Construye su identidad.

Ciudadana y Cvica
experiencias Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
de aprendizaje
Ciencias Sociales Construye interpretaciones histricas.
afines.
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos.
Educacin para el Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social.

Trabajo
Educacin Fsica Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.
Asume una vida saludable.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices.
Comunicacin Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Arte y Cultura Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
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Currculo Nacional
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Castellano como Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.

Segunda Lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Ingls como Lengua Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.

Extranjera
Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
Matemtica Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.
Ciencia y Tecnologa Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos.
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos,

materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su

entorno.
Educacin Religiosa Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al
dilogo con las que le son cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su

proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
11 reas 31 competencias
Sobre las competencias

Es importante sealar que las competencias estn vinculadas entre s y no pertenecen de
manera exclusiva al rea curricular en la que se enfatiza su desarrollo. De esta manera,
los estudiantes harn uso de ellas de acuerdo a su pertinencia para poder enfrentar los
retos y situaciones de aprendizaje, reforzando lo aprendido de acuerdo a su pertinencia
y vinculando diferentes competencias que posee. Por ejemplo, los estudiantes harn uso
de la competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre cada vez
61
que investiguen su entorno para identificar el problema o necesidad planteado. Para

luego Disear prototipos tecnolgicos o Gestionar proyectos de emprendimiento
econmico o social, que cubran esa necesidad, ya que en ambos casos, con propsitos
similares. Estas vinculaciones pueden hacerse evidentes de manera espontnea y tambin
a travs de la planificacin colegiada entre docentes de diferentes reas curriculares para
aprovechar al mximo las oportunidades de vinculacin y aplicacin de competencias.
Ely holstico,
desarrollo y el aprendizaje de los nios y nias menores de seis aos es ms integrador
en ese sentido las competencias identificadas en este nivel responden a las
caractersticas de este desarrollo. Asimismo, estas competencias constituyen la base para
el desarrollo de otras competencias de su formacin escolar.
Al interior de cada una de las reas, se encontrar:

Una presentacin de las competencias que se desarrollarn en cada rea curricular.
Elorientar
enfoque del rea como el marco terico y metodolgico que tiene como finalidad
el proceso de enseanza y aprendizaje de las competencias por desarrollar.
Las definiciones de las competencias y sus capacidades.
Los estndares de aprendizaje nacionales que describen en ocho niveles el desarrollo
de cada competencia a lo largo de la trayectoria escolar y definen niveles esperados al
finalizar cada ciclo escolar.
Los desempeos por grado, que son descripciones especficas de lo que hacen los
estudiantes respecto de los niveles de desarrollo de las competencias (estndares de
aprendizaje). Estos desempeos, en algunas ocasiones, son iguales en dos grados sucesivos
debido a que estos requieren de mayor tiempo para un desarrollo ms complejo.
Se recomienda revisar las definiciones clave que

sustentan el Perfil de egreso del Currculo Nacional
de la Educacin Bsica, captulo III.
A continuacin, se presentan las reas curriculares del nivel de Educacin Secundaria.
6.1 rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formacin
ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de
cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y
desafos que se presentan en su escuela, localidad y pas.
Las demandas y los desafos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de s
mismas e identificadas con su cultura y su pas, as como ciudadanos activos y comprometidos,
capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y pas. Por ello, a travs del rea de
Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica, se pretende que los estudiantes desarrollen una
identidad personal y una ciudadana activa y comprometida con los valores cvicos, que
aporten en la construccin de una sociedad democrtica, institucional y participativa.
62
Currculo Nacional
cn
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo
de diversas competencias. En especial, el rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica
se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
6.1.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias
en el rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica
El rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica asume los enfoques de desarrollo
personal y de ciudadana activa. Estos enfoques brindan el marco terico y metodolgico que
orientan la enseanza y el aprendizaje de esta rea.
Elcomo
desarrollo personal hace nfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse
personas, y alcanzar el mximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da
a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a s
mismas y a los dems, sino, tambin, vincularse con el mundo natural y social de manera
ms integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexin y la construccin de
un punto de vista crtico y tico para relacionarse con el mundo.
Laciudadanos
ciudadana activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como
con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadana, propiciando la vida en democracia, la disposicin para
el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, as como una relacin armnica
con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexin crtica acerca de la vida
en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberacin sobre los
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin sobre el mundo, de modo que este
sea, cada vez ms, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realizacin plena de
la persona en una sociedad cambiante. As, el desarrollo personal es la base para la ciudadana
activa. La autorregulacin de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos
de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoracin de
nosotros mismos y la consolidacin de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir
de manera democrtica y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberacin sobre
asuntos pblicos que nos involucran.
De igual forma, la tica, entendida como el compromiso con principios morales y como el
cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armnica que reconozca y
respete a los dems y busque el bien comn. Por otro lado, la ciudadana activa enriquece el
desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de
los principios de libertad y dignidad humana, y a travs de las oportunidades de crecimiento
personal que la participacin social ofrece. La bsqueda por fortalecer una sociedad ms
equitativa en la que los derechos humanos estn en plena vigencia y el cumplimiento de los
deberes ciudadanos permitirn que cada persona se desarrolle plenamente.
63
64
Currculo Nacional
cn
6.1.2 Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus

desempeos por grado
COMPETENCIA
Construye su identidad:
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el
reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histrica, tnica, social, sexual,
cultural, de gnero, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas
entre los individuos y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela,
comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad ideal, sino que
cada estudiante pueda a su propio ritmo y criterio ser consciente de las caractersticas que
lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia
implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo: es decir, el estudiante reconoce sus caractersticas, cualidades,
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse, sentirse
bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adems, se reconoce
como integrante de una colectividad sociocultural especfica y tiene sentido de pertenencia
a su familia, escuela, comunidad, pas y mundo.
Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de
sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada segn el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para s mismo y para los
dems. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de los
dems.
Reflexiona y argumenta ticamente: significa que el estudiante analice situaciones
cotidianas para identificar los valores que estn presentes en ellas y asumir una posicin
sustentada en argumentos razonados y en principios ticos. Implica tambin tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios ticos asumidos, y cmo los resultados y consecuencias influyen
en s mismos y en los dems.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de
desarrollo y madurez: es tomar conciencia de s mismo como hombre o mujer, a partir
del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de gnero, y mediante el
conocimiento y valoracin de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre
mujeres y hombres, as como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. Tambin
implica identificar y poner en prctica conductas de autocuidado frente a situaciones que
ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
65
Estndares de aprendizaje de la competencia
Construye su 7
NIVEL
identidad
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3 4 Por metas ticas de vida se

NIVEL 3 entienden, por ejemplo: ser justos,
ser responsables, etc.
5 Estas identidades son la familiar,

la cultural, la sexual, la de gnero, la
tnica, la poltica, entre otras.
2
ESTNDARES EBR/EBE* EBA
NIVEL 2
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV

NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con

discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Regular. La institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos
necesarios, as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y se valora y es capaz
de alcanzar sus metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Evala sus propias emociones y
comportamientos en funcin de su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en funcin de principios ticos
D que intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de las acciones,
as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida4 y articula sus acciones en funcin a ellas. Vive su
7 sexualidad de manera integral y responsable, respetando la diversidad en un marco de derechos. Establece relaciones afectivas positivas
basadas en la reciprocidad, el respeto, el consentimiento y el cuidado del otro. Identifica signos de violencia en las relaciones de amistad
o pareja. Argumenta la importancia de tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relacin a su proyecto de vida.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus identidades5,
sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada,
sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Asume una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos
7 que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad
de cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar por gnero, caractersticas
fsicas, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras y sin violencia. Desarrolla
relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus caractersticas
personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado
y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
6 comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral,
considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de
sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud sexual y reproductiva.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas personales, sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas.
Aprecia su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias para
5 regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le afectan a l o a los dems.
Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen
en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vnculos afectivos
positivos y se sobrepone cuando estos cambian. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en riesgo su integridad
en relacin a su sexualidad.
caractersticas fsicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas
4 emociones y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica
con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando alguien no la respeta.
caractersticas fsicas, habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su
familia, escuela y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente,
3 y de las normas establecidas de manera conjunta. Explica con razones sencillas por qu algunas acciones cotidianas causan malestar
a l o a los dems, y por qu otras producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o varn y explica que ambos pueden realizar
las mismas actividades. Muestra afecto a las personas que estima e identifica a las personas que le hacen sentir protegido y seguro y
recurre a ellas cuando las necesita.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica en algunas de sus caractersticas fsicas, as
como sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica
2 hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en las actividades que realiza y es capaz de
tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan.
Busca y acepta la compaa de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico. Se identifica con algunas de sus caractersticas
fsicas, sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en
1 diversas actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando 67
se siente vulnerado e inseguro, as como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VI

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD
Cuando el estudiante construye su identidad, combina las siguientes capacidades:

Se valora a s mismo.
Autorregula sus emociones.
Reflexiona y argumenta ticamente.
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s
mismo a partir de sus caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte
de las familias en su formacin personal. Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y
comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posicin frente
a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los
principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y
analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto
y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud sexual y reproductiva.
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad

se encuentra en proceso hacia el nivel esperado y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
del ciclo VI, realiza desempeos como los desempeos como los siguientes:
siguientes: Explica sus caractersticas personales, cultu-
Explica los cambios propios de su etapa de rales y sociales, y sus logros. Valora la par-
desarrollo valorando sus caractersticas per- ticipacin de su familia en su formacin y
sonales y culturales, y reconociendo la im- reconoce la importancia de usar estrategias
portancia de evitar y prevenir situaciones de de proteccin frente a situaciones de riesgo.
riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, Explica la importancia de participar, con se-
desrdenes alimenticios, entre otros). guridad y confianza, en diferentes grupos
Describe las principales prcticas culturales culturales y sociales (religiosos, ambienta-
de los diversos grupos culturales y sociales les, animalistas, de gnero, organizaciones
a los que pertenece y explica cmo estas juveniles, etc.) para enriquecer su identidad
prcticas culturales lo ayudan a enriquecer y sentirse parte de su comunidad.
su identidad personal. Explica las causas y consecuencias de sus
Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamien-
emociones, sentimientos y comportamientos, y las de los dems en diversas situacio-
tos, y las de sus compaeros en situaciones nes. Utiliza estrategias de autorregulacin
de convivencia en la escuela. Utiliza estrate- emocional de acuerdo con la situacin que
gias de autorregulacin emocional de acuer- se presenta, y explica la importancia de ex-
do con la situacin que se presenta. presar y autorregular sus emociones.
Argumenta su posicin sobre dilemas mora-
les que involucran situaciones de convivencia
en su familia y en el aula tomando en cuenta
las normas y las intenciones de las personas.
68
Currculo Nacional
cn
Explica las consecuencias de sus decisiones y Argumenta su posicin sobre dilemas mora-
propone acciones a partir de principios ticos. les que involucran situaciones de conviven-
cia en la escuela y la comunidad tomando en
Se relaciona con sus compaeros y com-
cuenta las intenciones de las personas invo-
paeras con equidad, reflexiona sobre los
lucradas, los principios ticos y las normas
efectos de las normas sociales en la vida de
establecidas.
mujeres y varones, y muestra rechazo frente
a aquellas que generan desigualdad. Expre- Explica las consecuencias de sus decisiones
sa argumentos a favor del respeto y cuidado y propone acciones en las que estn presen-
mutuo en las relaciones de amistad y ena- tes criterios ticos para mejorar su compor-
moramiento. tamiento.
Dialoga sobre la importancia del cuidado de Se relaciona con sus compaeros y com-
s mismo en relacin con la salud sexual y paeras con equidad o igualdad, y analiza
reproductiva, e identifica situaciones que la crticamente situaciones de desigualdad de
ponen en riesgo. gnero y violencia familiar, sexual y contra
la mujer. Promueve el cuidado del otro y la
reciprocidad en las relaciones de amistad y
pareja.
Plantea pautas de prevencin y proteccin
ante situaciones que afecten su integridad
sexual y reproductiva reconociendo la im-
portancia del autocuidado.
69
DESEMPEOS POR GRADO Ciclo VII


Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a
s mismo y valora sus identidades6, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce
como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Asume una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin
principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre
las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de
respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de
cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar
por gnero, caractersticas fsicas, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel
socioeconmico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
6 Estas identidades son la familiar,

tnica, la poltica, entre otras.
70
Currculo Nacional
cn
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y Cuando el estudiante construye su identidad y

se encuentra en proceso hacia el nivel esperado se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeos como los del ciclo VII, realiza desempeos como los
siguientes: siguientes:
Explica y valora sus caractersticas persona- Explica las caractersticas personales, cultu-
les, culturales y sociales, y sus logros y sus rales y sociales que lo hacen nico. Describe
potencialidades. Explica que cada persona sus potencialidades y limitaciones, y mues-
tiene un proceso propio de desarrollo y re- tra disposicin para utilizarlas en situaciones
conoce sus habilidades para superar la ad- de riesgo.
versidad y afrontar situaciones de riesgo y
Opina reflexivamente sobre las prcticas cul-
oportunidad.
turales de su pas y se identifica con ellas. Ex-
Opina reflexivamente sobre las prcticas cul- plica la importancia de identificarse con los
turales de su pueblo, y muestra aprecio por grupos sociales (familia, escuela, asociacio-
su herencia cultural y natural y la del pas nes religiosas, ambientales, ecologistas, etc.)
sintindose parte de l. que configuran su identidad y que contribu-
yen a su desarrollo y al de los dems.
Expresa sus emociones, sentimientos y com-
portamiento de acuerdo con la situacin Expresa sus emociones, sentimientos y com-
que se presenta. Explica sus causas y conse- portamientos, y analiza sus causas y conse-
cuencias, y utiliza estrategias de autoregula- cuencias. Utiliza estrategias de autorregula-
cin que le permiten establecer relaciones cin que le permiten establecer relaciones
asertivas. empticas.
Sustenta, con argumentos razonados, una Sustenta, con argumentos razonados, una
posicin tica ante una situacin de conflicto posicin tica ante una situacin de conflic-
moral que involucra los derechos humanos. to moral considerando principios ticos y la
diginidad humana.
Expresa opiniones sobre las consecuencias
de sus decisiones y propone acciones ba- Expresa opiniones razonadas sobre las con-
sadas en principios ticos y en los derechos secuencias de sus decisiones, y propone ac-
humanos. ciones basadas en principios ticos y en la
dignidad de las personas.
Se relaciona con mujeres y varones con equi-
dad. Analiza crticamente los estereotipos Se relaciona con mujeres y varones con
relacionados con la sexualidad y aquellos equidad y respeto rechazando toda forma
que son fuente de discriminacin. Reconoce de discriminacin por identidad de gnero u
conductas violentas en las relaciones fami- orientacin sexual. Explica la importancia de
liares de amistad o pareja, y muestra recha- establecer vnculos afectivos positivos basa-
zo frente a ellas. Explica la importancia del dos en la reciprocidad, el cuidado del otro y
respeto, el consentimiento, el cuidado del el consentimiento. Rechaza la violencia fami-
otro y la reciprocidad. liar, sexual y contra la mujer, u otra forma de
violencia.
Propone pautas para prevenir y protegerse
de situaciones que vulneran sus derechos Realiza acciones para prevenir y protegerse
sexuales y reproductivos considerando la de situaciones que puedan afectar su inte-
dignidad de las personas. gridad sexual y la de los dems. Ejemplo:
Frente a una situacin de acoso callejero,
con la ayuda de un adulto de confianza, de-
nuncia al agresor a la polica.
71



Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a
s mismo y valora sus identidades7, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce
como parte de un mundo globalizado. Manifiesta de manera regulada, sus emociones, sentimientos,
logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias.
Asume una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin
principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre
las consecuencias de sus decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de
respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de
cada quien por sus acciones. Se relaciona con las personas bajo un marco de derechos, sin discriminar
por gnero, caractersticas fsicas, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel
socioeconmico, entre otras y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
como los siguientes:
Evala las caractersticas personales, culturales, sociales y ticas que lo hacen nico considerando
su proyecto y sentido de vida. Describe sus logros, potencialidades y limitaciones. Muestra dispo-
sicin para utilizar sus potencialidades en situaciones de riesgo (por ejemplo, la drogadiccin).
Expresa una postura crtica sobre sus prcticas culturales, las del pas y las del mundo, valora su
herencia cultural y natural y explica cmo la pertenencia a diversos grupos (culturales, religio-
sos, ambientales, de gnero, tnicos, polticos, etc.) influye en la construccin de su identidad.
Manifiesta sus emociones, sentimientos y comportamientos segn el contexto y las personas.
Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulacin que le permiten es-
tablecer relaciones justas.
Sustenta, con argumentos razonados, una posicin tica frente a situaciones de conflicto moral
considerando principios ticos, los derechos humanos y la dignidad humana.
Expresa puntos de vista razonados sobre las consecuencias de sus decisiones, y, para mejorar su com-
portamiento, propone acciones basadas en principios ticos, en la responsabilidad y en la justicia.
Interacta con los dems mostrando respeto por las formas de vivir y pensar la sexualidad de
mujeres y varones en un marco de derechos. Explica la importancia de aceptar y comprender
su sexualidad para su desarrollo personal, y de tomar decisiones responsables en su proyecto
de vida. Rechaza toda expresin de discriminacin por identidad de gnero u orientacin sexual
7 Estas identidades son la familiar, que vulnere la dignidad de las personas.
tnica, la poltica, entre otras. Evala los vnculos de amistad o de pareja que establecen las personas como expresin de su
sexualidad.
Realiza acciones de prevencin y proteccin frente a situaciones que puedan vulnerar los dere-
chos sexuales y reproductivos en su escuela y comunidad.
72
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Convive y participa democrticamente en la bsqueda
del bien comn:
El estudiante acta en la sociedad relacionndose con los dems de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra
disposicin por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas,
respetando las diferencias. De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano y contribuye en la construccin del bienestar general, en la
consolidacin de los procesos democrticos y en la promocin de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
ellas. Acta frente a las distintas formas de discriminacin (por gnero, fenotipo, origen
tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel socioeconmico, entre otras) y
reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construccin
de normas, las respeta y evala en relacin a los principios que las sustentan, as como
cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia;
para lo cual, maneja informacin y conceptos relacionados con la convivencia (como la
equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democrticos (la autofundacin,
la secularidad, la incertidumbre, la tica, la complejidad y lo pblico).
Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante acte con empata
y asertividad frente a ellos y ponga en prctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacfica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democrticas; para lo
cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones humanas, as como
desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos: es que participe en un proceso de reflexin y dilogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
busca llegar a consensos orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia
sobre dichos asuntos basndose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado
de derecho y los principios democrticos, as como valorar y contraponer las diversas
posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn: es que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el inters comn y con la promocin y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales
y mecanismos de participacin democrtica.
73
Estndares de aprendizaje de la competencia:
Convive y participa 7
NIVEL
democrticamente en
la bsqueda del bien 6
NIVEL 6
comn8
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
8 Los niveles 1 y 2 del desarrollo

de esta competencia son la
3 base para el desarrollo de las
competencias Construye
NIVEL 3 interpretaciones histricas,
Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente y Gestiona
responsablemente los recursos
econmicos.
2
NIVEL 2
avanzado
intermedio

Inicial

74
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos humanos y reconociendo la ley como
garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas.
7 Utiliza reflexivamente diversos instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja adecuadamente
D los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que promuevan y
defiendan los derechos humanos, la justicia y el reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos pblicos a partir del
anlisis multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democrticos, y estando dispuesto a reajustar su
posicin a partir de argumentos razonados, para aportar a la construccin de consensos.
Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promoviendo los derechos de
todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando
sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la
7 legislacin vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en la organizacin y
ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera
sobre asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a
la construccin de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias y los derechos de cada uno,
cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando
sus costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios
6 democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo de conflictos. Propone,
planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de
sus deberes como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basndose en fuentes y en otras opiniones.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias, los derechos de cada uno,
cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres.
5
Construye y evala normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la mediacin
con base en criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien comn, la solidaridad,
la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos
basados en fuentes y toma en cuenta la opinin de los dems.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias, expresando su desacuerdo
frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad,
4 regin o pas. Construye y evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para
manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la deliberacin sobre asuntos de
inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las costumbres y caractersticas de las personas de su localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas.
3 Usa estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la deliberacin
sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros desde su propia iniciativa,
cumple con sus deberes y se interesa por conocer ms sobre las diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno
2 inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de
los espacios, materiales y recursos comunes.
Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia iniciativa. Manifiesta a travs de
1 movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios
comunes.
75

DESCRIPCIN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, combina
las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas.
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Maneja conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos pblicos.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn.

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems, respetando las diferencias
y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que otros tambin las cumplan. Se
relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evala de manera
colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela con base en principios democrticos.
Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo
de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el
bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como miembro de una
comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basndose en fuentes y
en otras opiniones.
76
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa

democrticamente en la bsqueda del bien democrticamente en la bsqueda del bien
comn, y se encuentra en proceso hacia el nivel comn, y logra el nivel esperado del ciclo VI,
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes: Demuestra actitudes de respeto por sus
Establece relaciones basadas en el respeto compaeros, defiende sus derechos ante
y el dilogo con sus compaeros y compa- situaciones de vulneracin, y cuestiona los
eras, cuestiona los prejuicios y estereotipos prejuicios y estereotipos por etnia, gnero,
ms comunes que se dan en su entorno, y ciclo vital o discapacidad ms comunes de su
cumple sus deberes en la escuela. entorno. Cumple sus deberes en la escuela y
localidad, y promueve que los dems tam-
Intercambia costumbres mostrando respeto bin los cumplan.
por las diferencias.
Intercambia costumbres mostrando respeto
Evala los acuerdos y las normas que regu- por las diferencias.
lan la convivencia en su escuela en funcin
de si se basan en los derechos y deberes del Propone normas que regulan la convivencia
nio y del adolescente. en la escuela y el uso responsable de las vas
pblicas de su localidad. Evala esas normas
Interviene ante conflictos cercanos a l utili- crticamente a partir de los principios demo-
zando el dilogo y la negociacin. crticos y las modifica cuando se contrapo-
Delibera sobre asuntos pblicos cuando ob- nen con sus derechos.
tiene informacin de diversas fuentes, sus- Acta como mediador en conflictos de sus
tenta su posicin sobre la base de argumen- compaeros haciendo uso de habilidades
tos y aporta a la construccin de consensos sociales, el dilogo y la negociacin.
que contribuyan al bien comn.
Delibera sobre asuntos pblicos cuando in-
Propone acciones colectivas en la escuela daga sus causas y consecuencias, examina
en apoyo a grupos vulnerables en situacin argumentos contrarios a los propios, y sus-
de desventaja social y econmica tomando tenta su posicin basndose en principios
como base los derechos del nio. democrticos y valores cvicos. Aporta a la
construccin de consensos que contribuyan
al bien comn.
Participa cooperativamente en la planea-
cin y ejecucin de acciones en defensa de
los derechos de la niez. Asimismo, cumple
responsablemente sus deberes y responsa-
bilidades.
77

COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA BSQUEDA DEL
BIEN COMN

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y
propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin
vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en
la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados
en fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de
consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.
Cuando el estudiante convive y participa Cuando el estudiante convive y participa

democrticamente en la bsqueda del bien democrticamente en la bsqueda del bien
comn, y se encuentra en proceso hacia el comn, y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
como los siguientes: como los siguientes:
Realiza acciones en el aula y la escuela Justifica la necesidad de rechazar conduc-
que promueven integracin de todos sus tas de violencia, marginacin y explotacin
compaeros y compaeras, y cuestiona los que puedan afectar a determinados grupos
prejuicios y estereotipos culturales ms co- vulnerables de todas las edades y ciclos vi-
munes entre adolescentes que se dan en los tales o por factores tnicos, de gnero, de
espacios pblicos. Cumple sus deberes con origen, de lengua, de discapacidad, entre
sus pares y evala sus acciones tomando en otros. Reconoce como sujetos de derechos
cuenta los valores cvicos y el bien comn. a esos grupos. Cumple sus deberes y evala
las consecuencias de sus acciones tomando
Intercambia prcticas culturales en relacin
en cuenta la dignidad humana.
a estilos de vida mostrando respeto por las
diferencias. Intercambia prcticas culturales en relacin
al sentido de autoridad y de gobierno, mos-
trando respeto por las diferencias.
78
Currculo Nacional
cn
Evala los acuerdos y las normas de convi- Evala acuerdos y normas para una convi-
vencia a partir del criterio del bien comn y vencia armnica y la promocin de la segu-
los acepta. Expresa argumentos a favor del ridad vial en su regin, y propone normas
respeto por las normas y seales de trnsi- sobre la base de los principios democrticos
to para promover el uso seguro de las vas y los derechos humanos. Expresa argumen-
pblicas. tos sobre la importancia que tiene el Estado
como institucin que garantiza el cumpli-
Diferencia conflictos originados por la din-
miento de las leyes y la defensa nacional en
mica de las relaciones humanas de aquellos
el marco del Estado de derecho.
generados por su estancamiento. Utiliza es-
trategias diversas y creativas para prevenir y Explica las caractersticas de los diversos ti-
enfrentar conflictos. pos de conflicto que se dan en la escuela y
la comunidad, y los procedimientos que se
Delibera sobre asuntos pblicos cuando
deben seguir para su manejo. Utiliza meca-
sustenta su posicin a partir de la contrapo-
nismos como la mediacin, la conciliacin y
sicin de puntos de vista distintos del suyo
el arbitraje.
y del anlisis de las diversas posturas y los
posibles intereses involucrados. Aporta a la Delibera sobre asuntos pblicos que afectan
construccin de consensos que contribuyan el sistema democrtico, la institucionalidad
al bien comn de la nacin peruana y del y el Estado de derecho cuando sustenta su
mundo. posicin a partir de la contraposicin de
puntos de vista distintos del suyo, y sobre la
Participa en acciones colectivas orientadas
base del anlisis de las diversas posturas y
al bien comn de la nacin peruana, y a la
los posibles intereses involucrados. Aporta a
promocin y defensa de los derechos huma-
la construccin de consensos que contribu-
nos (civiles, polticos, econmicos, sociales,
yan al bien comn basndose en principios
culturales, ambientales, entre otros).
democrticos.
Utiliza los mecanismos de participacin es-
Participa en acciones colectivas orientadas
tudiantil para evaluar la gestin de sus auto-
al bien comn a travs de la promocin de
ridades escolares.
los derechos de determinados grupos vul-
nerables (adultos mayores, discapacitados,
miembros de pueblos originarios) y de los
mecanismos de participacin ciudadana.
Sustenta la pertinencia de recurrir a las co-
rrespondientes instancias frente a casos de
vulneracin de los derechos.
Evala el ejercicio del poder de sus autori-
dades considerando los derechos humanos
y utilizando los mecanismos de participacin
ciudadana.
79

COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE EN LA BSQUEDA DEL
BIEN COMN

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
promoviendo los derechos de todos, as como cumpliendo sus deberes y evaluando sus consecuencias.
Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y
propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin
vigente. Utiliza estrategias de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume deberes en
la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus derechos y deberes frente a
situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados
en fuentes confiables, los principios democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de
consensos. Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneracin de derechos.
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn, y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Demuestra actitudes de respeto por las personas con necesidades educativas especiales y por
personas pertenecientes a culturas distintas de la suya. Rechaza situaciones de discriminacin
que puedan afectar los derechos de los grupos vulnerables. Cumple sus deberes en la escuela y
evala sus acciones tomando en cuenta los principios democrticos.
Intercambia prcticas culturales en relacin a las concepciones del mundo y de la vida, mostran-
do respeto y tolerancia por las diferencias.
Propone normas que regulan la convivencia y buscan evitar problemas de discriminacin, basa-
das en la normatividad vigente a nivel nacional y mundial.
Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia siempre en el
marco de la legalidad.
Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto y seala las actitudes que son fuente de
este. Pone en prctica su rol de mediador para el manejo de conflictos.
Delibera sobre asuntos pblicos que afectan los derechos humanos, la seguridad y la defensa
nacional cuando sustenta su posicin a partir de la contraposicin de puntos de vista distintos
del suyo, y sobre la base del anlisis de las diversas posturas y los posibles intereses involu-
crados. Aporta a la construccin de consensos que contribuyan al bien comn basndose en
principios democrticos.
Realiza acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia
social y ambiental. Explica las funciones de los organismos e instituciones que velan por los
derechos humanos en el Per y el mundo.
Evala los procedimientos de las instituciones y organismos del Estado considerando el respeto
por la dignidad humana, y propone alternativas para su mejora.
80
Currculo Nacional
cn
6.2. rea de Ciencias Sociales

Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se
plantean nuevos desafos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal
y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos crticos y proactivos frente a los
problemas sociales, ambientales y econmicos de su comunidad han generado que el rea
haya tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares.
Por ello, a travs del rea de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos histricos
a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social
a travs de la gestin de los recursos ambientales y econmicos.
Asimismo, el rea promueve que los estudiantes se identifiquen con su pas; es decir, busca que
tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten
una misma historia y participan en la construccin de un futuro comn.
de diversas competencias. El rea de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Construye interpretaciones histricas.
6.2.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el
rea de Ciencias Sociales
El marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje corresponde al
enfoque de la ciudadana activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente
en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadana, propiciando la vida en
democracia, la disposicin para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas,
as como una relacin armnica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexin crtica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo,
promueve la deliberacin sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la accin
sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez ms, un mejor lugar de convivencia y respeto
de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarn como ciudadanos
conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos histricos, a fin de que
asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a travs de
los recursos ambientales y econmicos.
El rea de Ciencias Sociales tiene como propsito que los estudiantes puedan comprender
la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como
el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Adems, busca que reconozcan los
81
procesos de cambio en el tiempo histrico y su influencia en el momento presente, es decir,

que aprendan a pensar histricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde
se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crtica,
solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus
derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el rea pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado,
pero que, desde el presente, estn construyendo su futuro. Asimismo implica comprender
que el espacio es una construccin social, en donde se relacionan las personas y que se va
transformando segn sus necesidades. Por esta razn, es importante promover una relacin
armnica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que
ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El rea comprende, igualmente,
las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero en diferentes niveles
para contribuir al desarrollo econmico sostenible y construir la ciudadana econmica en
los estudiantes.
6.2.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y sus

desempeos por grado
COMPETENCIA
Construye interpretaciones histricas:
El estudiante sustenta una posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a
comprender el presente y sus desafos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensin
de los cambios temporales9 y la explicacin de las mltiples causas y consecuencias de estos.
Supone reconocerse como sujeto histrico, es decir, como protagonista de los procesos
histricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construccin
colectiva del futuro de la nacin peruana y de la humanidad.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su
diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histrico. Supone ubicarlas en su
contexto y comprender, de manera crtica, que estas reflejan una perspectiva particular y
tienen diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica recurrir a mltiples fuentes.
Comprende el tiempo histrico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera
pertinente, reconociendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones que
dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos histricos cronolgicamente
y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
9 Cambios temporales:
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: es jerarquizar las causas de los
procesos histricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisin
permanencias, simultaneidades y y la poca en la que vivieron. Tambin es establecer las mltiples consecuencias de los
secuencias temporales.
procesos del pasado y sus implicancias en el presente, as como reconocer que este va
construyendo nuestro futuro.
82
Currculo Nacional
cn
83
Construye 7
NIVEL
interpretaciones
histricas 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2
avanzado
intermedio

Inicial

84
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
7 Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que el presente es consecuencia de un conjunto de dinmicas sociales
D que se desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el
futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo depende de la perspectiva de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el
presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.
Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en relacin a los grandes
cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos
y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos
7 procesos histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando
el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica hechos o procesos histricos,
a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando trminos histricos.
6 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos
referentes y convenciones temporales, as como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas y la economa. Compara e
integra informacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los
autores de las fuentes.
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera general, procesos histricos peruanos, empleando
algunas categoras temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, as como las
5 consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y
describe algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza informacin de diversas fuentes a
partir de identificar su origen y distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre los procesos histricos.
Construye interpretaciones histricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su regin, en los que
4 incorpora ms de una dimensin y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de diversas fuentes a partir
de identificar las ms pertinentes para responder sus preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a
travs del tiempo, aplicando trminos relacionados al tiempo.
Construye interpretaciones histricas en las que describe los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir de
3 comparar el presente y el pasado, y de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios. Obtiene informacin
sobre el pasado de diversos tipos de fuentes, as como expresiones temporales propias de la vida cotidiana. Secuencia hechos
o acciones cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica acciones simultneas.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de cantidad.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de cantidad.
85

COMPETENCIA CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas, combina las siguientes capacidades:

Interpreta crticamente fuentes diversas.
Comprende el tiempo histrico.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos.

Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica
hechos o procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo
sus cambios y permanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a partir de los
cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos
referentes y convenciones temporales, as como conceptos relacionados a instituciones sociopolticas
y la economa. Compara e integra informacin de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.

Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye
interpretaciones histricas y se encuentra en interpretaciones histricas y logra el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeos como
realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:
Utiliza fuentes histricas para obtener infor- Explica las diferencias entre narraciones e
macin sobre un hecho o proceso histrico, interpretaciones de un hecho o proceso his-
desde el origen de la humanidad hasta las trico, desde las invasiones brbaras hasta la
civilizaciones del mundo clsico y desde los expansin europea (ss. XV y XVI) y desde los
primeros pobladores hasta los Estados re- orgenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
gionales en los Andes centrales. del virreinato (s. XVI).
Clasifica diferentes tipos de fuentes histri- Utiliza diversas fuentes histricas sobre de-
cas y obtiene informacin de estas respecto terminados hechos o procesos histricos,
de hechos o procesos histricos, desde el desde las invasiones brbaras hasta la ex-
origen de la humanidad hasta las civilizacio- pansin europea (ss. XV y XVI) y desde los
nes del mundo clsico y desde los primeros orgenes del Tahuantinsuyo hasta el inicio
pobladores hasta los Estados regionales en del virreinato (s. XVI). Para ello, identifica el
los Andes centrales. contexto histrico (caractersticas de la po-
ca) en el que fueron producidas esas fuentes
Sita en orden sucesivo distintos hechos o
y complementa una con otra.
procesos histricos comprendidos desde el
origen de la humanidad hasta las civilizacio- Utiliza las convenciones y categoras tempora-
nes del mundo clsico y desde los primeros les para explicar la importancia de los hechos
pobladores hasta los Estados regionales en o procesos histricos desde las invasiones
los Andes centrales. Con este fin, estable- brbaras hasta la expansin europea (ss. XV
ce la distancia temporal y la simultaneidad y XVI) y desde los orgenes del Tahuantinsuyo
que hay entre ellos, utilizando convenciones hasta el inicio del virreinato (s. XVI). Toma en
temporales y periodificaciones. cuenta las simultaneidades, los aspectos que
cambian y otros que permanecen.
86
Currculo Nacional
cn

Explica hechos o procesos histricos com- Explica hechos o procesos histricos desde
prendidos desde el origen de la humanidad las invasiones brbaras hasta la expansin
hasta las civilizaciones del mundo clsico y europea (ss. XV y XVI) y desde los orgenes
desde los primeros pobladores hasta los Es- del Tahuantinsuyo hasta el inicio del virrei-
tados regionales en los Andes centrales sobre nato (s. XVI) a partir de la clasificacin de sus
la base de sus causas y consecuencias, y de causas y consecuencias (sociales, polticas,
conceptos sociales, polticos y econmicos. econmicas, culturales, etc.). Para ello, utili-
za conceptos sociopolticos y econmicos, y
Explica las causas y consecuencias de he-
diversos trminos histricos.
chos o procesos histricos comprendidos
desde el origen de la humanidad hasta las Clasifica las causas y consecuencias de los
civilizaciones del mundo clsico y desde hechos o procesos histricos desde las in-
los primeros pobladores hasta los Estados vasiones brbaras hasta la expansin euro-
regionales en los Andes centrales y utiliza pea (ss. XV y XVI) y desde los orgenes del
conceptos sociales, polticos y econmicos Tahuantinsuyo hasta el inicio del virreinato
al elaborar sus explicaciones histricas. (s. XVI) para elaborar explicaciones histri-
cas. Para ello utiliza conceptos sociopolticos
y econmicos as como diversos trminos
histricos.
87



Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en
relacin a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos procesos histricos
y situaciones o procesos actuales. Explica cmo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones
del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de
las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Cuando el estudiante construye Cuando el estudiante construye

interpretaciones histricas y se encuentra en interpretaciones histricas y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Identifica coincidencias y contradicciones en- Explica que recurrir a una fuente vlida so-
tre diversas fuentes y complementa la infor- bre hechos o procesos histricos, desde la
macin que brindan sobre un mismo aspecto Segunda Revolucin Industrial hasta la Pri-
de un hecho o proceso histrico, desde el de- mera Guerra Mundial y desde el primer mi-
sarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta litarismo en el Per hasta la Repblica Aris-
las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la tocrtica, contribuye a una interpretacin
organizacin del virreinato (s. XVII) hasta el confiable de esa fuente.
surgimiento de la Repblica peruana.
Contrasta las interpretaciones que se presen-
Identifica las caractersticas (fiabilidad y fi- tan en diversas fuentes histricas sobre he-
nalidad) de diversas fuentes histricas que chos o procesos histricos, desde la Segunda
permiten entender las pocas comprendidas Revolucin Industrial hasta la Primera Guerra
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y Mundial y desde el primer militarismo en el
XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) Per hasta la Repblica Aristocrtica.
y desde la organizacin del virreinato (s. XVII)
Explica los cambios, las permanencias y
hasta el surgimiento de la Repblica peruana.
las relaciones de simultaneidad generados
Explica los cambios y permanencias que se por hechos o procesos histricos relevan-
presentan en la forma de vida de las perso- tes, desde la Segunda Revolucin Industrial
nas como consecuencia de ciertos hechos o hasta la Primera Guerra Mundial y desde el
procesos histricos desde el desarrollo del primer militarismo en el Per hasta la Rep-
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revo- blica Aristocrtica, utilizando conceptos so-
luciones liberales (s. XIX) y desde la organi- ciales, polticos y econmicos.
zacin del virreinato (s. XVII) hasta el surgi-
miento de la Repblica peruana.
88
Currculo Nacional
cn
Identifica diversos hechos o procesos histri- Establece relaciones entre diversos hechos
cos que ocurren en tiempos similares, desde o procesos histricos, desde la Segunda Re-
el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) volucin Industrial hasta la Primera Guerra
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y des- Mundial y desde el primer militarismo en
de la organizacin del virreinato (s. XVII) has- el Per hasta la Repblica Aristocrtica, con
ta el surgimiento de la Repblica peruana. otros de la actualidad, tomando en cuenta
los aspectos polticos, sociales, econmicos,
Explica hechos, procesos o problemas hist-
culturales y ambientales.
ricos que ocurrieron desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revo- Explica hechos, procesos o problemas his-
luciones liberales (s. XIX) y desde la organi- tricos comprendidos desde la Segunda Re-
zacin del virreinato (s. XVII) hasta el surgi- volucin Industrial hasta la Primera Guerra
miento de la Repblica peruana, a partir de Mundial y desde el primer militarismo en el
la formulacin de preguntas y la distincin Per hasta la Repblica Aristocrtica, a partir
entre detonantes, causas (estructurales y de evidencias diversas y el planteamiento de
coyunturales) y consecuencias, utilizando hiptesis, utilizando trminos histricos.
trminos histricos.
Plantea hiptesis, y utiliza trminos histri-
Formula preguntas, distingue entre detonan- cos y evidencias diversas al elaborar explica-
tes, causas (estructurales y coyunturales) y ciones sobre hechos, procesos o problemas
consecuencias y utiliza trminos histricos histricos comprendidos desde la Segunda
al elaborar explicaciones sobre hechos, pro- Revolucin Industrial hasta la Primera Gue-
cesos o problemas histricos que ocurrieron rra Mundial y desde el primer militarismo en
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII el Per hasta la Repblica Aristocrtica.
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
Explica las ideas y comportamientos de las
y desde la organizacin del virreinato (s. XVII)
personas y sociedades a partir del contexto
hasta el surgimiento de la Repblica peruana.
de la poca, ocurridas desde la Segunda Re-
Identifica las ideas, comportamientos y cir- volucin Industrial hasta la Primera Guerra
cunstancias que vivieron los personajes Mundial y desde el primer militarismo en
histricos o grupos sociales en un contexto el Per hasta la Repblica Aristocrtica as
histrico comprendido desde el desarrollo como la influencia de tales ideas y compor-
del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las re- tamientos en hechos posteriores.
voluciones liberales (s. XIX) y desde la orga-
nizacin del virreinato (s. XVII) hasta el surgi-
miento de la Repblica peruana para explicar
su importancia en el tiempo que les toc vivir.
89



Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en
relacin a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando
conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos histricos. Establece relaciones entre esos procesos histricos
y situaciones o procesos actuales. Explica cmo las acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones
del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de
las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes:
Utiliza constantemente una diversidad de fuentes, incluyendo las producidas por l (entrevistas
o testimonios a personas que vivieron hechos recientes), para indagar sobre un hecho, proceso
o problema histrico comprendido desde el periodo entre guerras hasta las crisis econmicas
de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI),
evaluando la pertinencia y fiabilidad de esas fuentes.
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes histricas a partir de la
evaluacin de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue pro-
ducida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo
XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI).
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o pro-
cesos histricos a nivel poltico, social, ambiental, econmico y cultural, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la
historia reciente en el Per (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al
progreso y desarrollo sostenible.
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos histricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua
hasta la historia reciente en el Per (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos
sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.
Elabora explicaciones sobre hechos, procesos o problemas histricos, desde el periodo entre
guerras hasta las crisis econmicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la
historia reciente en el Per (s. XXI) en las que establece jeraquas entre sus mltiples causas y
reconoce que sus consecuencias desencadenan nuevos hechos o procesos histricos.
Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos
o procesos histricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis econmicas de inicios del
siglo XXI y desde el Oncenio de Legua hasta la historia reciente en el Per (s. XXI), para entender
las razones de sus acciones u omisiones, y cmo estas han configurado el presente e intervienen
en la construccin del futuro.
90
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades desde
una posicin crtica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo
a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigacin y adaptacin al cambio
climtico y de disminucin de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construccin social dinmica, es decir, un espacio
de interaccin entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del
tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar
las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, as como de las
interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el
ambiente: es usar distintas fuentes: georreferenciadas, cartogrficas, fotogrficas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para analizar el espacio
geogrfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en l.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner
en prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigacin y
adaptacin al cambio climtico, y a la gestin de riesgos de desastres. Esto supone analizar
el impacto de las problemticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
91
Gestiona 7
NIVEL
responsablemente el
espacio y el ambiente 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2
avanzado
intermedio

Inicial

92
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
7 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar
D las problemticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica medidas de mitigacin y adaptacin al cambio climtico, y un plan de
gestin de riesgos de desastres. Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de
la sociedad. Utiliza diversas fuentes de informacin disponibles para el anlisis integral del espacio geogrfico y el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigacin y
adaptacin al cambio climtico y la prevencin de riesgo de desastre, considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes
7 formas en las que se organiza el espacio geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de
los actores sociales. Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geogrfico y
el ambiente.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado
del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestin de
6 riesgos. Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales
reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas cartogrficas y socioculturales para ubicar y
orientar distintos elementos del espacio geogrfico y el ambiente, incluyndose.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los factores
de vulnerabilidad frente al cambio climtico y a los riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas
5 cartogrficas y socioculturales para ubicar elementos en el espacio geogrfico y el ambiente, y compara estos espacios a diferentes
escalas considerando la accin de los actores sociales. Explica las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades especficas para su cuidado a partir de reconocer las
causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce cmo sus acciones cotidianas impactan en el ambiente, en el
4 calentamiento global y en su bienestar, e identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de desastres.
Describe las caractersticas de los espacios geogrficos y el ambiente de su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartogrficos, para ubicar elementos del espacio.
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
3 afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y representar su espacio.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de forma, movimiento
y localizacin.
1
Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Resuelve problemas de forma, movimiento
y localizacin.
93

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, combina las siguientes

capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad, considerando el cuidado del planeta. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones
a diversas escalas para proponer medidas de gestin de riesgos. Explica cambios y permanencias en el
espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo
sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas cartogrficas y socioculturales
para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geogrfico y el ambiente, incluyndose.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente Cuando el estudiante gestiona responsablemente

el espacio y el ambiente, y se encuentra en el espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, del ciclo VI, realiza desempeos como los
realiza desempeos como los siguientes: siguientes:
Describe los elementos naturales y sociales Explica los cambios y permanencias en las
de los grandes espacios en el Per: mar, cos- ocho regiones naturales del Per y los gran-
ta, sierra y selva, considerando las actividades espacios en Amrica considerando la
des econmicas realizadas por los actores influencia de las actividades econmicas en
sociales y sus caractersticas demogrficas. la conservacin del ambiente y en las condi-
ciones de vida de la poblacin.
Utiliza informacin y herramientas cartogr-
ficas para ubicar diversos elementos natura- Utiliza informacin y herramientas cartogr-
les y sociales de los espacios geogrficos. ficas para ubicar y orientar diversos elemen-
tos naturales y sociales del espacio geogrfi-
Reconoce las causas y consecuencias, de las
co incluyndose en este.
problemticas ambientales, territoriales y de
la condicin de cambio climtico (contami- Explica las causas y consecuencias de los
nacin del agua, del aire y del suelo, uso in- conflictos socioambientales relacionados
adecuado de los espacios pblicos barriales con la gestin de los recursos naturales, ca-
en zonas urbanas y rurales, entre otras). lidad ambiental y contaminacin, manejo de
los recursos forestales de las reas agrco-
Propone actividades orientadas al cuidado
las, gestin de cuencas hidrogrficas, entre
de su ambiente escolar y uso sostenible de
otros; y reconoce sus dimensiones polticas,
los recursos naturales en su escuela y hogar,
econmicas y sociales.
considerando el cuidado del planeta y el de-
sarrollo sostenible. Participa en actividades orientadas al cuida-
do del ambiente, y a la mitigacin y adap-
Identifica situaciones de vulnerabilidad ante
tacin al cambio climtico de su localidad,
desastres ocurridas en un determinado es-
desde la escuela, considerando el cuidado
pacio geogrfico a diferentes escalas (local,
del planeta y el desarrollo sostenible.
nacional o mundial) para proponer un plan
de contingencia. Compara las causas y consecuencias de di-
versas situaciones de riesgo de desastre
ocurridas a diferentes escalas (local, nacio-
nal o mundial), y propone alternativas para
mejorar la gestin de riesgo escolar.
94
Currculo Nacional
cn


capacidades:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad
del ambiente, la mitigacin y adaptacin al cambio climtico y la prevencin de riesgo de desastre,
considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de los actores
sociales. Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio geogrfico y el ambiente.

el espacio y el ambiente, y se encuentra en el espacio y el ambiente, y se encuentra en
Explica la influencia de los actores sociales en Explica cmo intervienen los actores socia-
la configuracin de las ecorregiones del Per les en la configuracin de las reas naturales
y de los grandes espacios en Europa, y su im- protegidas y fronteras del Per y de los gran-
pacto en la calidad de vida de la poblacin. des espacios en Asia y Oceana, y seala las
potencialidades que estos ofrecen.
Utiliza informacin y herramientas cartogr-
ficas para describir espacios geogrficos y Utiliza informacin y herramientas cartogr-
sus recursos naturales. ficas para representar el espacio geogrfico
y el ambiente.
Explica cmo las acciones de los actores
sociales pueden generar problemticas am- Explica las dimensiones polticas, econmi-
bientales, o territoriales y de la condicin de cas, sociales y culturales de problemticas
cambio climtico (degradacin o agotamien- ambientales, territoriales, y de la condicin
to del suelo, del agua y los recursos natura- de cambio climtico (prdida de la biodi-
les, depredacin de los recursos naturales, versidad, retroceso de los glaciares, demar-
patrones de consumo de la sociedad, deser- cacin territorial, transporte en las grandes
tificacin y fragmentacin del territorio pe- ciudades, entre otras) y sus consecuencias
ruano, entre otras) que vulneran y afectan en las condiciones de vida de la poblacin.
las condiciones de vida de la poblacin y el
Propone acciones concretas para el aprove-
desarrollo sostenible.
chamiento sostenible del ambiente, y para
Propone alternativas para mitigar o prevenir la adaptacin y mitigacin del cambio cli-
problemas ambientales a fin de mejorar la mtico, basadas en la legislacin ambiental
calidad de vida de las personas y alcanzar el vigente en el Per.
desarrollo sostenible.
Plantea medidas de prevencin o mitigacin
Explica cmo las acciones u omisiones de los ante situaciones de riesgo de desastre consi-
actores sociales incrementan la vulnerabili- derando las dimensiones sociales, econmi-
dad ante situaciones de riesgo de desastres. cas, polticas y culturales.
95

capacidades:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad
del ambiente, la mitigacin y adaptacin al cambio climtico y la prevencin de riesgo de desastre,
considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio
geogrfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de los actores
sociales. Utiliza fuentes de informacin y herramientas digitales para representar e interpretar el
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, y logra el nivel esperado

del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Explica las formas de organizar el territorio peruano, y los espacios en frica y la Antrtida sobre
la base de los cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las condiciones de vida
de la poblacin.
Utiliza informacin y herramientas cartogrficas y digitales para representar e interpretar el
Explica el impacto de las problemticas ambientales, territoriales y de la condicin de cambio
climtico (patrones de consumo de la sociedad, transporte en las grandes ciudades, emanacio-
nes de gases, derrames de petrleo, manejo de cuencas, entre otras) en la calidad de vida de la
poblacin y cmo estas problemticas pueden derivar en un conflicto socioambiental.
Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del ambiente, y para la mitiga-
cin y adaptacin al cambio climtico, basadas en la legislacin ambiental vigente en el Per y
el mundo.
Propone alternativas de mejora al plan de gestin de riesgos de desastres de escuela y comuni-
dad considerando las dimensiones sociales, econmicas, polticas y culturales.
96
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir
de asumir una postura crtica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable.
Esto supone reconocerse como agente econmico, comprender la funcin de los recursos
econmicos en la satisfaccin de las necesidades y el funcionamiento del sistema econmico
y financiero.
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero:
supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar
las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones econmicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos
econmicos de manera sostenible, en funcin a sus necesidades y posibilidades. Tambin
implica entender los sistemas de produccin y de consumo, as como ejercer sus derechos
y deberes como consumidor informado.
97
Gestiona 7
NIVEL
responsablemente los
recursos econmicos 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2
avanzado
intermedio

Inicial

98
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
7
Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su proyecto de vida y diversos factores econmicos.
D Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones econmicas y financieras considerando indicadores microeconmicos
y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o realizacin de ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes
econmicos pueden afectar las condiciones de desarrollo del pas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas
7 de produccin y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del
sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente
supervisor del sistema financiero.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos. Promueve el consumo
informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posicin crtica respecto a la
6 publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico
y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del
presupuesto nacional.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversin y cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la planificacin
5 de los presupuestos personales y familiares, as como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como
medio para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfaccin de las necesidades
econmicas y financieras de las personas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los servicios pblicos
4 de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se vinculan al
desempear distintas actividades econmicas y que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su familia y en la
3 escuela. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus
necesidades y que contribuyen a su bienestar.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Convive y participa y Construye su identidad.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Convive y participa y Construye su identidad.
99

COMPETENCIA GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos, combina las siguientes
capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero.
Toma decisiones econmicas y financieras.

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los
recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios
financieros, asumiendo una posicin crtica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y
financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

los recursos econmicos y se encuentra en los recursos econmicos y logra el nivel esperado
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, del ciclo VI, realiza desempeos como los
Explica los roles que desempean la familia, Explica que el rol del Estado es la de garanti-
las empresas y el Estado frente a los proce- zar el bien comn de las personas y asegurar
sos econmicos en el mercado (produccin, para ello el financiamiento del presupuesto
distribucin, consumo e inversin) y en el nacional.
sistema econmico y financiero.
Explica cmo la escasez de los recursos influ-
Explica que los recursos econmicos son es- ye en las decisiones que toman los agentes
casos y que, frente a ello, los agentes econ- econmicos y que, frente a ello, se dan inte-
micos deben tomar decisiones sobre cmo racciones en el mercado.
utilizarlos (eleccin y costo de oportunidad).
Formula presupuestos personales conside-
Propone acciones para el uso responsable rando los ingresos y egresos individuales o
del dinero, el incentivo al ahorro y la inver- del hogar para ejecutar acciones de ahorro o
sin como una forma de alcanzar metas en de inversin con el fin de mejorar su bienes-
la economa familiar. tar y el de su familia.
Propone alternativas de consumo responsa- Toma decisiones como consumidor respon-
ble respecto a productos y servicios consi- sable al ejercer sus derechos y responsabili-
derando que la publicidad busca influir en la dades. Reconoce que cada eleccin implica
toma de decisiones de las personas. renunciar a otras necesidades que tienen
Argumenta una posicin crtica frente a las que ser cubiertas con los mismos recursos.
actividades econmicas informales e ilegales Manifiesta una posicin de rechazo frente
que perjudican su bienestar, el de las dems al riesgo que supone para la sociedad optar
personas y el de las familias. por la informalidad y la ilegalidad al momen-
to de tomar decisiones financieras.
100
Currculo Nacional
cn

capacidades:

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades
econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y
de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre
los agentes del sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.

los recursos econmicos y se encuentra en los recursos econmicos y se encuentra en
Explica el rol del Estado en materia de polti- Explica los roles que cumplen los agentes del
ca monetaria y poltica fiscal, y las funciones sistema econmico y financiero en Latinoa-
de los organismos supervisores y regulado- mrica, y expresa la importancia que tienen
res del sistema financiero nacional. esos agentes para el desarrollo del mercado
y el comercio regional.
Explica cmo las empresas y las familias to-
man decisiones econmicas y financieras Explica que el Estado toma medidas de poltica
considerando indicadores econmicos, y qu econmica, y que sanciona los delitos econ-
factores influyen en la oferta y la demanda. micos y financieros para garantizar la sosteni-
bilidad y el desarrollo econmico del pas.
Formula presupuestos personales conside-
rando necesidades, deudas y futuros pro- Difunde la importancia de cumplir las obli-
yectos de ahorro e inversin. gaciones tributarias y crediticias, y los bene-
ficios de optar por un fondo previsional para
Argumenta una posicin de rechazo respecto
garantizar el bienestar econmico y social de
de las prcticas de produccin y consumo que
las personas y el pas.
degradan el ambiente y vulneran los dere-
chos humanos. Describe el rol de la ciudada- Argumenta a favor de optar por el consumo
na econmica en la construccin de un mode productos y bienes cuya produccin, dis-
delo de crecimiento econmico sostenible. tribucin y uso preservan el ambiente y los
servicios ecosistmicos y respetan los dere-
chos humanos.
Utiliza el Cdigo de Proteccin y Defensa del
Consumidor para analizar y hacer respetar
los derechos de consumidor.
101

capacidades:

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las actividades
econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y
de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre
los agentes del sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos y logra el nivel esperado
Explica las relaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero global (organismos
financieros y organismos de cooperacin internacional) reconociendo los desafos y las opor-
tunidades que ofrecen para el desarrollo del Per en el marco de la globalizacin econmica.
Describe la dinmica de los bloques econmicos mundiales y el papel de los organismos finan-
cieros internacionales. Explica la importancia del mercado y el comercio internacional en esta
dinmica.
Explica cmo el Estado cumple un rol regulador y supervisor dentro del sistema financiero na-
cional, y define la poltica fiscal y monetaria del pas.
Propone alternativas para el uso responsable de los recursos econmicos y financieros del pas
teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto econmico global.
Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores para tomar decisiones eco-
nmicas y financieras informadas y responsables.
Sustenta una posicin crtica ante prcticas econmicas y financieras ilcitas e informales, y ante
prcticas de produccin y consumo que afectan el ambiente y los derechos humanos, as como
ante el incumplimiento de responsabilidades tributarias y decisiones financieras que no tengan
en cuenta un fin previsional.
102
Currculo Nacional
cn
6.3. rea de Educacin Fsica

La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los avances sociales,
cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formacin de
hbitos relacionados con el logro del bienestar fsico, psicolgico y emocional han generado
que el rea haya tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a
travs de la Educacin Fsica, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crtica sobre el cuidado de su salud y de la de los dems, buscando que sean autnomos y
capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
de diversas competencias. En especial, el rea de Educacin Fsica se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices.
rea de Educacin Fsica
El rea se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construccin de
su ser ms all de su realidad biolgica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar
y querer. Se refiere a la valoracin de la condicin del estudiante para moverse de forma
intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de accin en la interaccin permanente con su entorno. Es un proceso dinmico
y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autnomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificacin o reafirmacin progresiva de su imagen corporal, la cual se integra
con otros elementos de su personalidad en la construccin de su identidad personal y social.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin
de hbitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad
fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud
que empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican
un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal,
los cuales permitirn llevar a la prctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relacin
que establecen los estudiantes en interaccin con otros, a travs de la prctica de actividad
fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El nio, la nia
y el adolescente interactan ejercitando su prctica social; establecen normas de convivencia;
incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a
los desafos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales o corporales.
103
Adems, el rea utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la

educacin, que desarrollan no solo las capacidades fsicas en nuestros estudiantes, sino,
tambin, la identidad, la autoestima, el pensamiento crtico y creativo, la toma de decisiones, y
la resolucin de problemas en contextos de la actividad fsica y de la vida cotidiana. Es decir,
se busca contribuir al proceso de formacin y desarrollo humano de los estudiantes para su
bienestar y el de su entorno.

desempeos por grado
COMPETENCIA
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
motricidad.
El estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las
personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos eficazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades
fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo,
es capaz de expresar y comunicar a travs de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado esttico o en movimiento
en relacin al espacio, el tiempo, los objetos y dems personas de su entorno.
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mmicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que
ofrece el cuerpo y el movimiento.
104
Currculo Nacional
cn
105
Se desenvuelve de 7
NIVEL
manera autnoma a
travs de su motricidad 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
10 Entendemos por dilogos

corporales a las secuencias rtmicas
de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
3
11 Dichos movimientos pueden
NIVEL 3 expresar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos, etc.
12 Pueden ser momentos de

cuidado, exploracin y/o juego.
2
NIVEL 2
avanzado
intermedio

Inicial

106
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
7 Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala crticamente los procesos fsicos, en relacin a aspectos
sociales, emocionales, afectivos y cognitivos vinculndolos con las caractersticas de su desarrollo y su identidad corporal. Demuestra
D habilidades en la ejecucin de movimientos complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas corporales y
expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del movimiento caractersticas de ex-presin de su cultura y de otras culturas.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su imagen corporal contribuye a
7 la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica
de actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus compaeros dilogos corporales10 que combinan movimientos en los que
expresan emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen corporal y la aceptacin de los otros
influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como
6 referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales
para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando diferentes materiales.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones segn su desarrollo
5 e imagen corporal. Realiza secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su
utilidad. Produce con sus pares secuencias de movimientos corporales, expresivos11 o rtmicos en relacin a una intencin.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo explorando la
alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el espacio y en el tiempo
4 en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando comprende cmo usar su cuerpo en las diferentes
3 acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la
prctica de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa
corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices bsicas en las que
2 coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y regulando sus acciones
en relacin a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a
travs del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando explora y descubre sus posibilidades de movimiento
y las partes de su cuerpo. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para desplazarse y manipular
1 objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en
situaciones cotidianas12.
107

COMPETENCIA SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad, combina las

siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.

Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen
corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices
especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos,
los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para
manifestar sus emociones con base en el ritmo y la msica y utilizando diferentes materiales.
Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve de manera

manera autnoma a travs de su motricidad y autnoma a travs de su motricidad y logra el
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos
del ciclo VI, realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes: Regula su tono muscular, postura y equili-
Muestra coordinacin (ajuste del cuerpo, brio teniendo como referencia la trayectoria
fluidez y armona en los movimientos, ende objetos y de otras personas, y sus propios
tre otros) al realizar actividades ldicas, re- desplazamientos al realizar habilidades mo-
creativas, predeportivas y deportivas para trices especficas en actividades ldicas, re-
afianzar sus habilidades motrices especficas creativas, predeportivas y deportivas.
y mejorar la calidad de respuesta en diferen-
Coordina su cuerpo con seguridad y confian-
tes acciones.
za al realizar diversos movimientos en dife-
Resuelve situaciones motrices13 a travs del rentes situaciones y entornos.
dominio y alternancia de sus lados orientn-
Realiza secuencias de movimientos y gestos
dose en un espacio y un tiempo determi-
corporales adaptando su cuerpo para mani-
nados, en interaccin con los objetos y los
festar sus emociones a partir del ritmo y la
otros, tomando conciencia de su cuerpo en
msica de su regin.
la accin.
Crea acciones motrices o secuencias de mo-
Realiza tcnicas de expresin motriz (mmi-
vimiento utilizando diferentes materiales
ca, gestual y postural) para la manifestacin
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) ex-
de sus emociones en situaciones de juego y
presndose a travs de su cuerpo y sus mo-
actividades fsicas diversas. Representa se-
13 Se entiende por situaciones vimientos para encontrarse consigo mismo y
cuencias de movimiento y gestos corporales
motrices al tipo de actividades con los dems.
donde los estudiantes resuelven propios de las manifestaciones culturales de
problemas interactuando a travs de su regin.
su motricidad en diferentes tipos de Expresa emociones, ideas y sentimientos a
actividades, como las individuales,
colaborativas, de oposicin, rtmicas;
travs de su cuerpo y el movimiento, utili-
en juegos simblicos, espontneos, zando diferentes materiales (cintas, balones,
tradicionales, populares, autctonos, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse
deportivos, recreativos; en el baile y consigo mismo y con los dems.
las danzas; entre otros.
108
Currculo Nacional
cn



Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su
imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere realizar.
Produce con sus compaeros dilogos corporales14 que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.
Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve de

manera autnoma a travs de su motricidad y manera autnoma a travs de su motricidad y
se encuentra en proceso hacia el nivel esperado se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo VII, realiza desempeos como los del ciclo VII, realiza desempeos como los
Combina con eficacia15 las habilidades mo- Coordina su cuerpo de manera autnoma
trices especficas y regula su cuerpo en si- con precisin en acciones motrices de su
tuaciones predeportivas y deportivas. Toma preferencia para lograr un objetivo determi-
como referencia la trayectoria de objetos y a nado y acta de acuerdo con sus posibilida-
sus compaeros. des y limitaciones.
Se adapta a los cambios que experimenta su Analiza el control y ejecucin de sus habili-
cuerpo en relacin con su imagen corporal dades motrices especficas para mejorarlas
en la pubertad durante la prctica de acti- durante la prctica de diferentes actividades
vidades ldicas, recreativas, predeportivas y fsicas.
deportivas.
Crea prcticas corporales-expresivas para la
Elabora secuencias rtmicas individuales co- produccin de secuencias coreogrficas in-
municando sus ideas y emociones, y acep- dividuales relacionadas con historias, mitos,
tando y valorando sus aportes y el de sus leyendas, cuentos autctonos, etc.
compaeros.
Crea con sus pares secuencias rtmicas, mu- 14 Entendemos por dilogos
Crea rutinas de movimientos colectivos (dri- sicales, ldicas y deportivas a partir de aque- corporales a las secuencias rtmicas
lles, coreografas, etc.) incorporando dife- llas propias de su regin, de otras regiones y de movimiento, gestos, coreografas,
rentes materiales (cintas, balones, bastones, de otras partes del mundo, como medio de imgenes, etc.
cuerdas, etc.). comunicacin de ideas y emociones.
15 Se entiende la eficacia como
la capacidad de alcanzar el efecto
que esperamos al realizar una
accin. Sin embargo, la eficacia est
determinada por las posibilidades
de cada nio, nia o adolescente,
y debe ser considerada en la
intervencin pedaggica.
109



Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su
imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere realizar.
Produce con sus compaeros dilogos corporales16 que combinan movimientos en los que expresan
emociones, sentimientos y pensamientos sobre temas de su inters en un determinado contexto.
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad y logra el nivel

esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Coordina su cuerpo y da respuestas motrices eficaces durante la prctica de diversas actividades
fsicas, monitoreando las mejoras en el control de su cuerpo en donde se aplique la compren-
sin de las fases de movimiento, y la preparacin y ejecucin de las acciones, con seguridad y
confianza.
Se adapta a los cambios que experimenta su cuerpo en relacin con su imagen corporal en la
adolescencia durante la prctica de actividades ldicas, recreativas, predeportivas y deportivas.
Elabora con sus compaeros dilogos corporales con seguridad y confianza (secuencias rtmicas
de movimiento, gestos, coreografas, imgenes, figuras corporales expresivas, etc.), que combi-
nen movimiento y representacin de expresiones emocionales y afectivas, en un determinado
contexto histrico y cultural.
16 Entendemos por dilogos

corporales a las secuencias rtmicas
de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
110
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prcticas
autnomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto supone que comprende la
relacin entre vida saludable y bienestar, as como la prctica de actividad fsica para la salud,
posturas corporales adecuadas, alimentacin saludable e higiene personal y del ambiente,
segn sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevencin de
enfermedades.
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal
y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos vinculados con la alimentacin, la
postura, la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo estos influyen en el
estado de bienestar integral (fsico, psicolgico y emocional).
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crtica sobre la
importancia de hbitos saludables y sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad
de vida. Esto supone la planificacin de rutinas, dietas o planes que pongan en prctica
sus conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas y actividad fsica para la
salud segn sus propias necesidades, recursos y entorno.
111
Asume una vida 7

NIVEL
saludable
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2
avanzado
intermedio

Inicial

112
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
7 Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales problemas y trastornos posturales
del aparato locomotor y comprende cmo los desrdenes alimenticios, los malos hbitos y la ingesta de sustancias
D perjudiciales, influyen sobre su salud y su bienestar. Organiza eventos con el fin de promover la actividad fsica y la salud en
la comunidad educativa; elabora planes de actividad fsica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo prcticas
de alimentacin saludable y consumo responsable.
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico diario, los alimentos
que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica que practica. Elabora un programa de actividad
7 fsica y alimentacin saludable, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o
mejorar su bienestar. Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas
donde se promocione la salud integrada al bienestar colectivo.
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce sobre su salud, para
mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos,
promueve el consumo de alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento
6 fsico y mental. Analiza los hbitos perjudiciales para su organismo. Realiza prcticas de higiene personal y del ambiente.
Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. Realiza
prcticas que ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y
respiratoria, al participar en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado nutricional e interpreta la
informacin de los resultados obtenidos para mejorar su calidad de vida. Replantea sus hbitos saludables, higinicos
y alimenticios tomando en cuenta los cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas
5 contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas saludables para su organismo consumiendo
alimentos adecuados a las caractersticas personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y
relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en actividad fsica de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su regin que son saludables de
los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen
4 su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo en la prctica
de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados
con el ritmo cardiaco, la respiracin y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica, e incorpora el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su organismo.
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen desempeo en la prctica de actividades fsicas, recreativas
3 y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades
ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas de activacin corporal y psicolgica antes
de la actividad ldica.
2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
1 su motricidad.
113

COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE CICLO VI
Cuando el estudiante asume una vida saludable, combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene personal y
del ambiente, y la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida.

Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica
produce sobre su salud, para mejorar su calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los
beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de alimentos de su regin,
analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental. Analiza los
hbitos perjudiciales para su organismo. Realiza prcticas de higiene personal y del ambiente. Adopta
posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida
cotidiana. Realiza prcticas que ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad fsica de
diferente intensidad.
Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeos como desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Explica los beneficios que la prctica de acti-
Explica acerca del bienestar (predisposicin, vidad fsica de su preferencia produce sobre
disponibilidad y motivacin) que produce la su salud (fsica, emocional, psicolgica, etc.)
prctica de actividad fsica en relacin con la para mejorar su aptitud fsica y calidad de
salud (fsica, emocional, psicolgica, etc.) an- vida.
tes, durante y despus de la prctica.
Reconoce las prcticas alimenticias culturales
Explica la importancia de realizar ejercicios y y sociales de su comunidad, y reflexiona so-
movimientos especficos para la activacin y bre su impacto en la salud, el ambiente y la
relajacin sealando su utilidad antes, duran- agrobiodiversidad local y nacional.
te y despus de la prctica de actividad fsica
Explica la cantidad de carbohidratos, prote-
y establece relaciones de causa-efecto entre
nas, grasas, vitaminas y minerales que son ne-
los principales trastornos posturales, de des-
cesarios para mantenerse saludables y para la
plazamiento y alimenticios para prevenirlos17.
prctica de actividad fsica de su preferencia y
que ayudan a la mejora de su rendimiento f-
sico y mental. Evita hbitos perjudiciales para
su organismo, como el consumo de alimentos
no saludables, alcohol, tabaco, drogas, entre
otros.
17 Se entiende por trastornos
posturales la escoliosis, la cifosis y
la lordosis; de desplazamiento, la
cada, las rodillas varas, y las valgas
pie cabo y plano); y alimenticios, la
bulimia, la anorexia y la obesidad.
114
Currculo Nacional
cn
Realiza ejercicios y movimientos que no da- Adopta posturas adecuadas en desplaza-

en su salud en la prctica de actividad fsica mientos, saltos y lanzamientos para evitar le-
y utiliza los resultados obtenidos en las prue- siones y accidentes en la prctica de actividad
bas que evalan la aptitud fsica para mejorar fsica y en actividades de su vida cotidiana.
su calidad de vida y en relacin con sus carac-
Realiza actividad fsica para mejorar sus ca-
tersticas personales. Ejemplo: Los estudian-
pacidades condicionales (fuerza, resistencia
tes se hidratan antes, durante y despus de la
y velocidad) controlando su frecuencia car-
prctica de actividad fsica.
diaca y respiratoria antes, durante y despus
Incorpora prcticas de higiene personal y de la actividad fsica. Realiza ejercicios y mo-
ambiental al tomar conciencia de los cambios vimientos especficos para la activacin y re-
(fsicos, orgnicos y psicolgicos) que experi- lajacin explicando su utilidad e identificando
menta su cuerpo en la prctica de actividad la intensidad del esfuerzo18 requerido.
fsica y en las actividades de la vida cotidiana
Promueve actividades de promocin de los
dentro y fuera de la escuela.
hbitos de higiene personal y del ambiente
Reconoce su estado nutricional y sus hbitos (lavado de manos, limpieza bucal, higiene
alimenticios, y cmo impactan en su salud in- corporal, limpieza de los espacios educativos,
tegral, y propone mejorar para potenciar su entre otros) entre sus compaeros y compa-
bienestar fsico y mental. eras de la escuela.
18 Identificacin de la intensidad
del esfuerzo es la capacidad de
reconocer en las personas el empleo
enrgico de la fuerza fsica contra
algn impulso o resistencia.
115

COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico
diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica
que practica. Elabora un programa de actividad fsica y alimentacin saludable, interpretando los
resultados de las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas

Cuando el estudiante asume una vida saludable Cuando el estudiante asume una vida saludable
y se encuentra en proceso hacia el nivel y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos esperado del ciclo VII, realiza desempeos
Evala sus necesidades calricas diarias en Explica con fundamento la importancia de
funcin del gasto energtico que le deman- mantener o mejorar su bienestar (fsico, psi-
da la prctica de actividad fsica para mante- colgico y emocional) teniendo en cuenta su
ner su salud. Explica las consecuencias que estado nutricional, su gasto calrico diario,
el sedentarismo y los hbitos perjudiciales sus prcticas alimentarias y las actividades
(consumo de comida rpida, alcohol, tabaco, fsicas que practica.
drogas) producen sobre su salud.
Explica los efectos negativos que produce el
Explica la repercusin que tiene la prctica de abuso de la actividad fsica, as como el uso de
actividad fsica sobre su estado de nimo y sus sustancias utilizadas para evitar el cansancio
emociones. Dosifica su esfuerzo y aprende a
e incrementar el rendimiento fsico, y evita su
observarlo en sus compaeros al participar
en actividades predeportivas y deportivas. consumo.
Realiza actividad fsica para mejorar sus ca- Incorpora prcticas saludables (actividades
pacidades condicionales, que contribuyan al en la naturaleza, actividades recreativas, de-
mejoramiento de su rendimiento y su salud portivas, etc.) evitando el sedentarismo y el
segn su aptitud fsica. Ejecuta de manera uso excesivo de las tecnologas, y elaborando
autnoma ejercicios y movimientos espec- en equipo un plan de actividades para la pro-
ficos para la activacin y relajacin explican- mocin de la salud.
do su utilidad e identificando la intensidad Participa en actividades fsicas de diferente
del esfuerzo antes, durante y despus de la
intensidad de acuerdo con sus intereses per-
prctica de actividad fsica.
sonales, desarrollando sus capacidades con-
Realiza acciones para la promocin y el cui- dicionales y ejecutando de manera autnoma
dado de la salud que ayuden a prevenir h- actividades de activacin y relajacin.
bitos perjudiciales para el organismo, como
el consumo de alimentos no saludables, al- Participa en actividades de promocin de los
cohol, tabaco, drogas, entre otros. hbitos de higiene personal y del ambiente
en su comunidad.
Realiza un anlisis y reflexin crtica sobre
los centros de expendio de alimentos dentro
y fuera de la institucin educativa, optando
por aquellos alimentos beneficiosos para su
salud y el ambiente.
116
Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA ASUME UNA VIDA SALUDABLE

Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico
diario, los alimentos que consume, su origen e inocuidad, y las caractersticas de la actividad fsica
que practica. Elabora un programa de actividad fsica y alimentacin saludable, interpretando los
resultados de las pruebas de aptitud fsica, entre otras, para mantener y/o mejorar su bienestar.
Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve campaas
Cuando el estudiante asume una vida saludable y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII, realiza
desempeos como los siguientes:
Argumenta la importancia de la actividad fsica que debe realizar segn sus caractersticas indivi-
duales para la mejora de la calidad de vida.
Organiza y ejecuta campaas en donde se promocione la salud (fsica, psicolgica y emocional)
integrada al bienestar colectivo y participa regularmente en sesiones de actividad fsica que vayan
de acuerdo con sus necesidades e intereses.
Elabora un plan de actividades para mantener o mejorar su bienestar (fsico, psicolgico y emocio-
nal) tomando en cuenta su estado nutricional, su gasto calrico diario, sus prcticas alimentarias y
las caractersticas de la actividad fsica que practica, e interpretando los resultados de las pruebas
que miden su aptitud fsica.
Participa en actividades de promocin de hbitos alimenticios saludables y sostenibles, consu-
miendo y combinando de forma ptima alimentos locales y disponibles, evaluando sus caracters-
ticas y necesidades calricas, e incluyendo hbitos de higiene integral, de actividad fsica diaria y
prcticas amigables con el ambiente, para su ptimo desempeo diario.
117
COMPETENCIA
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
En la prctica de diferentes actividades fsicas (juegos, deportes, actividades predeportivas,
etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una apropiada interaccin social,
inclusin y convivencia, insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de
manera asertiva, emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias
y tcticas para el logro de un objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas,
mostrando una actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera
asertiva con los dems en la prctica ldica y deportiva experimentando el placer y disfrute
que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de
juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de conflictos interpersonales,
la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego: supone emplear los recursos personales
y las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comn,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.
118
Currculo Nacional
cn
119
Interacta a travs 7
NIVEL
de sus habilidades
sociomotrices 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2
avanzado
intermedio

Inicial

120
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve proyectos y eventos ldicos y deportivos
7 D que respondan a las problemticas de su entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad
educativa. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes, teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del propio
equipo y del equipo oponente.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad educativa en eventos
ldico-deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de gnero,
7 inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la
resolucin de problemas y los adeca segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo
un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de
diferentes actividades fsicas.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son favorables y asume con
una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades fsicas, experimentando el placer y disfrute que
6 ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos
tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y
dificultades ocurridos durante la prctica para mejorar la estrategia de juego.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperacin teniendo en cuenta
las adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias de
5 cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y tcticos que se pueden dar en la prctica de
actividades ldicas y predeportivas, para resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a las
variaciones que se presentan en el entorno.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o
conflictos que se den y propone adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de compaeros en actividades
4 ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando las intenciones de
sus compaeros y oponentes para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica de actividades fsicas.
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como compaero de juego y busca el consenso sobre
la manera de jugar para lograr el bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes;
3 expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes
tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la construccin de reglas de
juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.
2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
su motricidad.
Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs de
1 su motricidad.
121

COMPETENCIA INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices, combina las siguientes
capacidades:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego.

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones que no le son
favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios de la prctica de actividades
fsicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para
solucionar problemas individuales y colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos pertinentes
y adecundose a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades
ocurridos durante la prctica para mejorar la estrategia de juego.
Cuando el estudiante interacta a travs de Cuando el estudiante interacta a travs de sus

sus habilidades sociomotrices y se encuentra habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeos como
Se relaciona con sus compaeros en diversos Acta asertivamente en situaciones motri-
entornos interactuando de manera asertiva. ces que no le son favorables asumiendo las
Valora el juego como manifestacin social y dificultades y desafos. Asimismo, participa
cultural de los pueblos, y evita todo tipo de con entusiasmo en juegos tradicionales o
discriminacin en la prctica de actividades populares, y deportivos, as como en la orga-
fsicas (ldicas, deportivas y otras). nizacin colectiva de actividades fsicas en la
naturaleza mostrando una actitud de cuida-
Muestra actitudes de responsabilidad, soli-
do hacia el medio ambiente desde su propia
daridad, respeto, cuidado de s mismo y de
iniciativa.
los otros teniendo en cuenta la no discri-
minacin en la prctica de diferentes acti- Construye juegos y actividades fsicas que se
vidades fsicas (ldicas, deportivas y otras), adecen a las necesidades y posibilidades
y promueve la integracin de sus pares de del grupo, integrando a pares de distinto g-
distinto gnero y con desarrollo diferente. nero o con desarrollo diferente, con una ac-
titud crtica ante todo tipo de discriminacin
Aplica de manera colectiva estrategias ofen-
dentro y fuera de la institucin educativa.
sivas y defensivas en juegos predeportivos y
deportivos utilizando los fundamentos tc- Plantea junto con sus pares soluciones estra-
ticos y tcnicos adecuados a las variaciones tgicas incorporando elementos tcnicos y
del entorno y las reglas. tcticos, adecundose a los cambios que se
dan en el entorno y las reglas de juego pro-
puestas, y evaluando el desempeo del grupo
a travs de posibles aciertos y dificultades que
le sirvan para ofrecer alternativas de solucin
y mejora de sus desempeos en la prctica de
los juegos predeportivos y deportivos.
122
Currculo Nacional
cn

capacidades:

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el
disfrute, la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca segn
las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego
que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de
Cuando el estudiante interacta a travs de Cuando el estudiante interacta a travs de

sus habilidades sociomotrices y se encuentra sus habilidades sociomotrices y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
Participa activa y placenteramente en juegos Trabaja en equipo mostrando actitudes de
tradicionales o populares, predeportivos, y respeto basadas en la integracin de sus
deportivos. Muestra en su participacin una compaeros. Comparte con sus pares de
actitud positiva e integradora al trabajar en distinto gnero e incluye a pares con desa-
equipo, conciliando distintos intereses entre rrollos diferentes. Asume su responsabilidad
sus compaeros, compartiendo con sus pa- durante todo el proceso al practicar diferen-
res de distinto gnero e incluyendo a pares tes actividades fsicas.
con desarrollos diferentes.
Participa activamente con su comunidad en
Explica la importancia de los acuerdos gru- juegos deportivos, tradicionales o populares
pales para la elaboracin y construccin de en la naturaleza. Evita todo tipo de discrimi-
normas democrticas mostrando una acti- nacin por gnero, etnia, capacidades dife-
tud crtica ante todo tipo de discriminacin rentes, condicin social y religin.
por gnero, etnia, capacidades diferentes,
Distribuye roles y funciones a los integrantes
condicin social y religin, durante la prc-
del equipo de acuerdo con sus fortalezas y
tica de actividades ldicas, predeportivas y
caractersticas personales de cada uno para
deportivas, dentro y fuera de la institucin
mejorar la estrategia de juego y dar solucio-
educativa.
nes a situaciones problemticas.
Plantea y ejecuta soluciones en situaciones
ldicas y deportivas al utilizar elementos
tcnicos y tcticos propios de una estrategia
de juego que le permiten mayor eficacia en
la prctica deportiva. Toma en cuenta las ca-
ractersticas de cada integrante, y mejora su
sentido de pertenencia e identidad al grupo.
123

capacidades:

Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices integrando a todas las personas de la comunidad
educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo la prctica de actividad fsica basada en el
disfrute, la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante
todo el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca segn
las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego
que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de

Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices y ha logrado el nivel
Organiza eventos deportivos integrando a todas las personas de la comunidad educativa y pro-
mueve la prctica de actividad fsica basada en el disfrute por el juego, la tolerancia y el respeto.
Asume su responsabilidad durante todo el proceso. Comparte con sus pares de distinto gnero
e incluye a pares con desarrollos diferentes.
Promueve el rechazo a todo tipo de discriminacin por gnero, etnia, capacidades diferentes,
condicin social y religin durante la prctica de actividades ldicas, recreativas, predeportivas
y deportivas.
Elabora y comunica tcticas y estrategias en los juegos y actividades deportivas de inters colec-
tivo. Asume roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades
de cada uno de los integrantes del equipo.
6.4. rea de Arte y Cultura

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han
representado simblicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las
acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y estn
presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms tradicionales
incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la msica, los
ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas ms emergentes y contemporneas como
las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologa, las performances, etc.
A travs de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
124
Currculo Nacional
cn
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar
acerca de quines somos y cmo nos relacionamos con los dems. Tambin son un registro
importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a travs
del tiempo, y un vehculo para comprender cmo las personas se han enfrentado con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares (Chalmers
2003: 32).
de diversas competencias. El rea de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo
largo de la Educacin Bsica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.

rea de Arte y Cultura
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las caractersticas
sociales y culturales de la produccin artstica. Reconoce que todas las personas tienen
un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de
todo estudiante a participar en la vida artstica y cultural de su pas (Unesco, 2006), como
herramienta de identidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artstico-culturales a todas las prcticas que responden a las
necesidades y expresiones estticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestacin,
incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia
de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia esttica
que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares ms inclusivas y cercanas a la realidad
multicultural que caracteriza a nuestro pas, donde se revaloran manifestaciones artstico-
culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a
partir de su realidad cercana pero en relacin con el mundo global. Incorpora manifestaciones
artstico-culturales indgenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la
transmisin de sus saberes en la enseanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura
y reconocimiento de nuestros propios cdigos culturales y de los cdigos culturales de otros,
lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el
dilogo intercultural que nos permitir una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la
salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo
porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el
contexto de los pases latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemnico
de las grandes potencias occidentales.
125
A su vez, promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se comunican a

travs de los diferentes modos de creacin artstica entre ellos, la danza, el teatro, la msica,
la literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la
fotografa y los medios. Dado que hay modos de creacin que no se pueden limitar a un solo
lenguaje artstico, el enfoque resalta el carcter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva,
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultneo de distintos lenguajes artsticos. Por
otro lado, tambin conduce a la integracin del arte con otras disciplinas y saberes para el
tratamiento de temticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante
favorece la formacin integral de ciudadanos creativos, crticos y participativos del desarrollo
local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad
que las rodea.
6.4.2. Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje

y sus desempeos por grado
COMPETENCIA
Aprecia de manera crtica manifestaciones
artstico-culturales.
Se define como la interaccin entre el estudiante y las manifestaciones artstico-culturales,
para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite
al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estticas,
para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender
y apreciar los contextos especficos en que se originan estas manifestaciones, y entender que
tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir
y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica emitir juicios de
valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos obtenidos en el proceso de
apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales: consiste en usar los sentidos para
observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas
de diversas manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales: es informarse acerca de la cultura
en que se origina una manifestacin artstica para entender cmo el contexto social, cultural
e histrico de esta influye en su creacin y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales:
supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales
que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando informacin
obtenida a travs de la percepcin, el anlisis y la comprensin de los contextos.
126
Currculo Nacional
cn
127
Aprecia de manera 7
NIVEL
crtica manifestaciones
artstico-culturales 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2
avanzado
intermedio

Inicial

128
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos, principios y elementos de los lenguajes
del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen sus parmetros valorativos y lo vinculen a referentes
7
D culturales de su comunidad y de otros contextos. Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones artstico-culturales y otros
campos del conocimiento. Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado de la obra. Evala la pertinencia e interpreta las
intenciones y significados de manifestaciones artstico-culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede
tener sobre las creencias, valores y actitudes de un grupo de personas o una sociedad.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa de los elementos
y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas
y que existen diferentes maneras de interpretarlas segn los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga
7 el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones artstico-culturales
contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y
significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas
afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que las observan o experimentan.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de los diversos
lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la funcin
6 social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte
para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, as como para generar hiptesis sobre el significado y la intencin del artista. Evala la eficacia del uso de las
tcnicas utilizadas en relacin a las intenciones especficas.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar las cualidades expresivas de los elementos del
arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica cmo transmite mensajes, ideas y
5 sentimientos. Investiga los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales tradicionales y contemporneas e
identifica cmo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores revelan la manera en que una determinada persona o
sociedad ha vivido. Genera hiptesis sobre el significado y las diversas intenciones que puede tener una manifestacin creada
en contextos histricos y culturales diferentes.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas claves de una
manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica.
4 Investiga los contextos donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada. Integra
la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones.
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y describir las caractersticas visuales,
tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que le transmiten. Participa de
3 conversaciones sobre los contextos donde se originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden
a caractersticas propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que comunican.
2 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
1 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos.
129

COMPETENCIA APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales, combina las

Percibe manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico-culturales.
Reflexiona creativa y crticamente sobre manifestaciones artstico-culturales.

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a
experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones
e interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la funcin
social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las diferentes
maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra
la informacin recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, as como para generar
hiptesis sobre el significado y la intencin del artista. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas
en relacin a las intenciones especficas.
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica Cuando el estudiante aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico-culturales y se encuentra manifestaciones artstico-culturales y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeos como los
Describe las cualidades estticas de ma- Describe las cualidades estticas de ma-
nifestaciones artstico-culturales diversas. nifestaciones artstico-culturales diversas
Ejemplo: la textura de un tejido, los contras- empleando el lenguaje propio de las artes
tes de colores de una pintura o el timbre (elementos, principios y cdigos) y las vincu-
de un instrumento musical) asocindolas a la con los individuos, contextos y pocas en
emociones, sensaciones e ideas propias, y las que fueron producidas. Ejemplo: El estu-
reconociendo que pueden generar diferen- diante describe los smbolos que aparecen
tes reacciones en otras personas. en un manto, perteneciente a la comunidad
nativa ashninka Marankiari Bajo - Peren, y
Obtiene informacin sobre los contextos en
explica cmo estos se vinculan con el lugar y
que se producen o presentan las manifesta-
la comunidad donde fue creado el manto.
ciones artstico-culturales, y los asocia a las
cualidades estticas que observa. Establece relaciones de correspondencia en-
tre las manifestaciones artstico-culturales y
sus cosmovisiones. Seala las intenciones y
funciones que cumplen en un determinado
contexto. Ejemplo: El estudiante seala que,
en la parte superior de una Tabla de Sarhua,
aparecen representados los apus (divinida-
des andinas) y, en la parte inferior, un santo
catlico. Explica que, en la actualidad, en la
comunidad de Sarhua (Ayacucho), se honra
a ambas deidades. Explica que las tablas de
Sarhua tienen la funcin de servir como un
registro de la historia de las familias
130
Currculo Nacional
cn
Genera hiptesis sobre los posibles significa- Genera hiptesis sobre el significado de una
dos e intenciones a partir de la informacin y manifestacin artstico-cultural a partir de
las relaciones que estableci entre las mani- la informacin recogida y explica la relacin
festaciones artstico-culturales y los contex- entre los elementos que la componen y las
tos en los que se producen o presentan. ideas que comunica. Evala la eficacia de las
tcnicas aplicadas en funcin de su impacto
en s mismo o en la audiencia.
131


Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin
comunicativa de los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras
de interpretarlas segn los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el
impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones
artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo
una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del
uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas
afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que
las observan o experimentan.
132
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante aprecia de manera Cuando el estudiante aprecia de manera

crtica manifestaciones artstico-culturales crtica manifestaciones artstico-culturales
y se encuentra en proceso hacia el nivel y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeos esperado del ciclo VII, realiza desempeos
Describe de qu manera los elementos, prin- Explica el rol que cumplen los elementos,
cipios y cdigos de una manifestacin arts- principios y cdigos de las manifestaciones
tico-cultural son utilizados para comunicar artstico-culturales de diversas culturas para
mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El transmitir significados.
estudiante escucha que hay sonidos graves y
Compara las manifestaciones artstico-cul-
agudos en la meloda de los sikuris. Identifi-
turales de diversos contextos y pocas, es-
ca tres grupos de msicos: nios, jvenes y
tableciendo similitudes y diferencias en los
adultos, a los que les corresponden sonidos
estilos, los temas, las intenciones y las cuali-
y tamaos de instrumento diferenciados: ca-
dades estticas. Opina sobre la contribucin
as chicas para los nios (sonidos agudos),
de las artes y los artistas a la sociedad. Ejem-
medianas para los jvenes y grandes para los
plo: El estudiante establece comparaciones
adultos (sonidos graves). Explica que la me-
entre danzantes callejeros de periodos his-
loda se construye a partir de la combinacin
tricos o culturas diversas.
de los sonidos producidos por los tres gru-
pos, en una especie de dilogo o trenzado. Explica el significado de una manifestacin
artstico-cultural y lo justifica utilizando el len-
Compara diversos estilos, modos de produc-
guaje propio de las artes. Contrasta su postu-
cin o tecnologas asociados a las manifes-
ra personal con las opiniones de sus pares.
taciones artstico-culturales de diversos lu-
gares y pocas que observa o experimenta
para identificar sus transformaciones.
Explica el significado de una manifestacin
artstico-cultural a partir de criterios propios
e informacin recabada (en ese sentido, una
meloda ejecutada por los sikuris es un dilo-
go entre tres generaciones de varones). Opi-
na sobre el impacto de esa manifestacin en
s mismo y en la audiencia.
133



Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin
comunicativa de los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares;
comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras
de interpretarlas segn los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el
impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones
artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una
variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la informacin recogida y describe cmo
una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del
uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la obra, de otros trabajos y artistas
afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestacin sobre aquellos que
las observan o experimentan.
Cuando el estudiante aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales y logra el nivel

Describe los efectos que tienen los elementos, principios y cdigos asociados a cada lenguaje ar-
tstico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches sobre el bullying
y analizan cmo se usan los principios de contraste (colores y textura) reconociendo las peculiari-
dades del mensaje.
Obtiene y selecciona informacin sobre cmo los cambios sociales y tecnolgicos afectan la pro-
duccin, la difusin y el consumo de manifestaciones artstico-culturales a lo largo de la historia.
Opina sobre la manera en que estas reflejan los contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El
estudiantes explica cmo y por qu los retablos en el siglo XVII representaban escenas catlicas,
mientras que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos representan testimonios y narra-
tivas relacionados con temas sociales actuales.
Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestacin artsti-
co-cultural, de acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el pblico. Explica las
intenciones del artista basndose en los elementos, los principios y el contexto en que fue creada
su obra.
134
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
El estudiante usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro, artes
interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone
en prctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar,
concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y
conocimientos que ha desarrollado en su interaccin con el entorno, con manifestaciones
artstico-culturales diversas y con los diversos lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y
aplica los diferentes materiales, tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica.
Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de
seguir desarrollando sus capacidades crticas y creativas.
Explora y experimenta los lenguajes artsticos: significa experimentar, improvisar y
desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y tcnicas de los
diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en
prctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artstico individual o colaborativo en
relacin a una intencin especfica.
Evala y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias,
comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para profundizar en
ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
135
Crea proyectos 7
NIVEL
desde los lenguajes

artsticos 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2
avanzado
intermedio

Inicial

136
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de desarrollar sus ideas y demuestra el desarrollo
de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar sus recursos
comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos
artsticos tradicionales y contemporneos. Genera ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que
7 D proponen soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos. Durante el proceso de creacin,
innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando diferentes perspectivas y contextos. Mantiene un
registro de cmo se han formado y desarrollado sus ideas y cmo ha elegido y aplicado medios, materiales y tcnicas para lograr sus
intenciones. Presenta sus proyectos usando estrategias de circulacin y articulando a distintos actores de su comunidad.
Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos
y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra
7 dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus
trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica
proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas
tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera ms
efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo
de sus propios trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto, describiendo el
impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especficas. Selecciona, experimenta
y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, tcnicas o problemas
6 especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el
potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de creacin y reflexiona
sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora
para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentacin de sus proyectos considerando su intencin y el
pblico al que se dirige.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos explorando formas alternativas de combinar y usar elementos, medios,
materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas investigando una variedad
de fuentes y manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar
5 cules se ajustan mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e
incorpora influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos esenciales de sus
trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin considerando sus intenciones y presenta sus
descubrimientos y creaciones a una variedad de audiencias. Evala si logra sus intenciones de manera efectiva.
Crea proyectos artsticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora,
selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del
arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos
4 usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones
o problemas del entorno natural, artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que
ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica cmo y qu necesita para
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
Crea proyectos artsticos que demuestran habilidades artsticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos, observaciones y
experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos, medios, materiales y tcnicas
3 de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus observaciones y las concretiza
en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus compaeros y su familia. Describe
y dialoga sobre las caractersticas de sus propios trabajos y los de sus compaeros y responde a preguntas sobre ellos.
Crea proyectos artsticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus propias
2 ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simblico, el dibujo, la
pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte espontneamente sus experiencias y creaciones.
137
1 Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia de indagacin.

COMPETENCIA CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos, combina las siguientes
capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artsticos.

Aplica procesos creativos.
Evala y comunica sus procesos y proyectos.
Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e

intenciones especficas. Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios,
materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados
a conceptos, tcnicas o problemas especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa
y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas
e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de
creacin y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua
para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un
mayor impacto a futuro. Planifica la presentacin de sus proyectos considerando su intencin y el
pblico al que se dirige.
Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante crea proyectos desde
los lenguajes artsticos y se encuentra en los lenguajes artsticos y logra el nivel espe-
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, rado del ciclo VI, realiza desempeos como
Utiliza los elementos de los lenguajes arts- Utiliza y combina elementos de los lengua-
ticos para explorar sus posibilidades expre- jes artsticos, materiales, herramientas,
sivas y ensaya distintas maneras de utilizar procedimientos y tcnicas, para explorar
materiales, herramientas y tcnicas para sus posibilidades expresivas y lograr inten-
obtener diversos efectos. ciones especficas.
Elabora un plan para desarrollar un proyecto
artstico y lo ejecuta incorporando elemen- Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
tos de los lenguajes artsticos para comuni- un proyecto artstico: obtiene y selecciona
car sus ideas con mayor claridad. Selecciona informacin de diversos referentes artsti-
informacin de diversos referentes artstico-culturales o de otros tipos. Utiliza ele-
co-culturales relacionados con su proyecto mentos, materiales, herramientas y proce-
e incluye recursos tecnolgicos cuando lo dimientos para comunicar mensajes e ideas
considera necesario. Ejemplo: Un grupo de con mayor claridad. Incluye recursos tecno-
estudiantes crea una cumbia amaznica en lgicos cuando lo considera necesario.
la que incorporan elementos constructivos y
expresivos propios de la msica amaznica
del Per.
138
Currculo Nacional
cn
Registra las fuentes de sus ideas Registra de manera visual o escrita las fuentes
(por ejemplo, bocetos o imgenes) y de sus ideas. Comunica las decisiones que
comunica cmo fue su proceso creativo tom en su proceso creativo en relacin con su
reflexionando con sus pares sobre las intencin, y reflexionando sobre las cualidades
cualidades estticas de su proyecto, el estticas de su proyecto, el manejo de las
manejo de las herramientas y tcnicas, herramientas y tcnicas, y su rol en el proceso
y su rol en el proceso creativo. creativo. Explica las posibilidades de mejora para
prximas creaciones. Ejemplo: El estudiante
describe los movimientos y elementos que ha
usado en la creacin de una danza. Explica el
motivo de sus decisiones, el significado de la
danza, e identifica las danzas estudiadas que
inspiraron su creacin. Explica lo que le gusta de
su creacin y lo que podra mejorar.
139

capacidades:

Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes
a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar
elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos y
expresivos. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas
de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo
personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas de
manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa.
Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales
como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para
encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos.
Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su proyecto,
describiendo el impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.
Cuando el estudiante crea proyectos desde Cuando el estudiante crea proyectos desde los
los lenguajes artsticos y se encuentra en lenguajes artsticos y se encuentra en proceso
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Utiliza y combina de diferentes maneras Utiliza y combina de diferentes maneras
elementos de los lenguajes artsticos para elementos, medios, herramientas y tcnicas
potenciar sus intenciones comunicativas convencionales y no convencionales para
o expresivas. Ensaya las posibilidades ex- potenciar sus intenciones comunicativas o
presivas de los medios, las tcnicas y las expresivas y para enriquecer sus formas de
tecnologas, y practica con aquellos que representacin. Ejemplo: El estudiante expe-
no le son familiares, con el fin de aplicar- rimenta formas de manipular fotografas y
los en sus creaciones. combinarlas con tcnicas de pintura que usa-
Elabora y ejecuta un plan para desarrollar r para crear un paisaje con tcnica mixta.
un proyecto artstico con un propsito Elabora y ejecuta un plan para desarrollar
especfico (por ejemplo, para resolver un un proyecto artstico interdisciplinario que
problema de violencia de gnero). Obtie- brinde soluciones innovadoras para resol-
ne, selecciona y usa informacin que le ver problemas planteados colectivamente.
es significativa de diversos referentes ar- Recoge informacin relevante y de diversas
tstico-culturales, o de otros tipos. Aplica fuentes con un propsito especfico. Aplica
tcnicas y medios para comunicar de ma- tcnicas y medios tradicionales y no tradi-
nera efectiva el mensaje o idea. cionales para comunicar de manera efectiva
el mensaje o la idea.
140
Currculo Nacional
cn
141
Registra las diversas fuentes de informa- Mantiene un registro visual o escrito de los
cin que ha usado para generar ideas, as procesos usados para crear sus proyectos
como las imgenes y documentos que a lo largo del ao. Asume diferentes roles
ilustran el proceso de desarrollo de su pro- en la organizacin y la presentacin de su
yecto artstico. Asume diversos roles en la proyectos tomando en cuenta sus propsi-
presentacin de sus proyectos y participa tos, el pblico al que se dirige y el contexto,
de algunas estrategias de difusin para para potenciar el efecto que espera gene-
convocar al pblico al que se dirige. rar. Evala el impacto de sus proyectos en
l mismo y en los dems.
142
Currculo Nacional
cn

capacidades:

Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad
y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los
diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con
medios convencionales y no convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y
muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el
proceso de creacin artstica. Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos
de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta
tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los
elementos del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas
y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos. Planifica y adeca sus presentaciones de acuerdo al pblico. Evala la efectividad de su
proyecto, describiendo el impacto del proyecto para l mismo y para la comunidad.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de me-
dios, materiales y tcnicas para seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas
y expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo personal.
Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artsticos que va a utilizar, y seleccio-
na referentes artsticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones. Realiza proyec-
tos artsticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte para lograr sus
intenciones, y los va mejorando en respuesta a la autoevaluacin y retroalimentacin que recibe
durante el proceso de creacin.
Mantiene un registro visual o escrito de los procesos demostrando cmo ha seleccionado ele-
mentos, medios, materiales y tcnicas para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de pre-
sentacin de sus proyectos tomando en cuenta sus propsitos, el pblico al que se dirige y el
contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evala el impacto de sus proyectos en l
mismo y en los dems. Registra lo aprendido en el proceso y en la presentacin de sus proyectos
para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
143
6.5. rea de Comunicacin

El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formacin de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el rea de Comunicacin contribuyen a comprender el mundo
contemporneo, tomar decisiones y actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida.
de diversas competencias. A travs del enfoque comunicativo, el rea de Comunicacin
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
144
Currculo Nacional
cn

rea de Comunicacin
El marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje del rea corresponde
al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a
partir de usos y prcticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos
de distinto tipo textual, formato y gnero discursivo, con diferentes propsitos y en
variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.
Considera las prcticas sociales del lenguaje porque la comunicacin no es una actividad
aislada, sino que se produce cuando las personas interactan entre s al participar en la
vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para
construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prcticas del lenguaje se sitan en contextos
sociales y culturales especficos. Los lenguajes orales y escritos adoptan caractersticas
propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas.
Por ello, se debe tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en las diversas culturas segn
su momento histrico y sus caractersticas socioculturales, sobre todo en un pas como
el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.
Asimismo, el rea contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa
reflexin se realiza considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin humana.
De este modo, se asegura la apropiacin integral del lenguaje.
145

desempeos por grado
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar
y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido
de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y
oyente con el fin de lograr su propsito comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante interacta con
distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual.
Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable,
considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posicin
crtica con los medios de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una
herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.
Obtiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin
explcita expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita
e implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto
oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin
explcita e implcita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir
el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propsito, el uso esttico del
lenguaje, las intenciones e ideologas de los interlocutores, as como su relacin con el
contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas
del tipo de texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos
de cortesa, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante
emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para
enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
146
Currculo Nacional
cn
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia

los roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
de reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente
y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos
formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y
diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y valorar
los textos orales producidos para construir una opinin personal o un juicio crtico
sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin con el contexto
sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
147
Se comunica 7
NIVEL
oralmente en su
lengua materna 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
19. Se refiere a los trminos

utilizados en los textos acadmico-
cientficos que pertenecen a una
4 disciplina determinada; asimismo,
NIVEL 4 incluye el conocimiento de los
expertos sobre temas especficos.
20. La adecuacin de la
pronunciacin y entonacin
considera la variedad dialectal del
estudiante; es decir, se debe respetar
3 su variedad sea de la costa, sierra o
NIVEL 3 selva.
21. Este vocabulario corresponde

a las palabras que utiliza el nio de
manera cotidiana en su entorno
familiar, escolar y local, de acuerdo a
su variedad dialectal.
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
avanzado
intermedio
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
148
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder
a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecuando
su estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
7 D especializado19 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con
la intencin de producir efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un
intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclusiones e interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza
7 y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as
6 como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose a
situaciones comunicativas formales e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
5 el uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa recursos no verbales y
paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto
sociocultural. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere e interpreta hechos, tema
y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y
4 referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista
de quien lo escucha, a travs de comentarios y preguntas relevantes.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as como vocabulario
3 de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible20 y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo. En un
intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza inferencias sencillas a
partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo
2 que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente21 y una pronunciacin entendible, se apoya
en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
1 Se comunica oralmente, escucha lo que otros le dicen, pregunta y responde. Se expresa espontneamente a travs del
lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito de interactuar con otras personas de su entorno. 149

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna, combina las siguientes

capacidades:
Obtiene informacin del texto oral.

Infiere e interpreta informacin del texto oral.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en
discursos que contienen ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona
sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se
expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando
en cuenta los puntos de vista de otros.
Cuando el estudiante se comunica oralmente Cuando el estudiante se comunica oralmente

en su lengua materna y se encuentra en pro- en su lengua materna y logra el nivel esperado
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, reali- del ciclo VI, realiza desempeos como los si-
za desempeos como los siguientes: guientes:
Recupera informacin explcita de los tex- Recupera informacin explcita de los tex-
tos orales que escucha seleccionando datos orales que escucha seleccionando datos
tos especficos. Integra esta informacin especficos y algunos detalles. Integra esta
cuando es dicha en distintos momentos, informacin cuando es dicha en distintos
o por distintos interlocutores, en textos momentos, o por distintos interlocutores,
orales que presentan sinnimos y expre- en textos orales que presentan informacin
siones con sentido figurado. contrapuesta, sesgos, sinnimos y expresio-
Explica el tema y propsito comunicati- nes con sentido figurado.
vo del texto. Distingue lo relevante de lo Explica el tema y propsito comunicativo del
complementario clasificando y sintetizan- texto. Distingue lo relevante de lo comple-
do la informacin. Establece conclusiones mentario, clasificando y sintetizando la infor-
sobre lo comprendido. macin. Establece conclusiones sobre lo com-
Deduce diversas relaciones lgicas entre prendido.
las ideas del texto oral (causa-efecto, se- Deduce diversas relaciones lgicas entre las
mejanza-diferencia, entre otras) a partir de ideas del texto oral (causa-efecto, semejan-
informacin explcita y presuposiciones del za-diferencia, entre otras) a partir de informa-
texto. Seala las caractersticas implcitas cin contrapuesta, presuposiciones y sesgos
de seres, objetos, hechos y lugares. Deter- del texto. Seala las caractersticas implcitas
mina el significado de palabras en contexto de seres, objetos, hechos y lugares. Determi-
y de expresiones con sentido figurado. na el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
150
Currculo Nacional
cn
151
Explica las intenciones de sus interlocu- Explica las intenciones de sus interlocuto-
tores considerando el uso de recursos res considerando el uso de algunas estra-
verbales, no verbales y paraverbales. Ex- tegias discursivas y recursos no verbales
plica diferentes puntos de vista, contradic- y paraverbales. Explica diferentes puntos
ciones y estereotipos, as como la trama de vista, contradicciones, sesgos, este-
y las motivaciones de personajes en tex- reotipos, algunas figuras retricas (como
tos literarios, y algunas figuras retricas el smil, entre otras), la trama, y las moti-
(como la hiprbole). vaciones y la evolucin de personajes de
Adeca el texto oral a la situacin comuni- acuerdo con el sentido global del texto.
cativa considerando el propsito comunica- Adeca el texto oral a la situacin comuni-
tivo, el tipo textual y algunas caractersticas cativa considerando el propsito comunica-
del gnero discursivo. Mantiene el registro tivo, el tipo textual y algunas caractersticas
formal o informal adaptndose a los interlo- del gnero discursivo. Mantiene el registro
cutores y sus contextos socioculturales. formal o informal adaptndose a los inter-
Expresa oralmente ideas y emociones de locutores y sus contextos socioculturales.
forma coherente y cohesionada. Ordena Expresa oralmente ideas y emociones de
y jerarquiza las ideas en torno a un tema, forma coherente y cohesionada. Ordena y
y las desarrolla para ampliar o precisar la jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
informacin. Estructura una secuencia tex- las desarrolla para ampliar o precisar la in-
tual (Argumenta, narra, describe, etc.) de formacin. Estructura una secuencia tex-
forma apropiada. Establece relaciones l- tual (Argumenta, narra, describe, etc.) de
gicas entre las ideas, como comparacin, forma apropiada. Establece relaciones l-
simultaneidad y disyuncin, a travs de gicas entre las ideas, como comparacin,
diversos referentes y conectores. Incor- simultaneidad y disyuncin, entre otras, a
pora un vocabulario pertinente que in- travs de varios tipos de referentes y co-
cluye sinnimos y trminos propios de los nectores. Incorpora un vocabulario perti-
campos del saber. nente que incluye sinnimos y trminos
Emplea gestos y movimientos corporales que propios de los campos del saber.
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia Emplea gestos y movimientos corpora-
fsica que guarda con sus interlocutores. les que enfatizan o atenan lo que dice.
Ajusta el volumen, la entonacin y el ritmo Regula la distancia fsica que guarda con
de su voz para transmitir emociones, caracte- sus interlocutores. Ajusta el volumen,
rizar personajes o producir efectos en el p- la entonacin y el ritmo de su voz para
blico, como el suspenso, el entretenimiento, transmitir emociones, caracterizar per-
entre otros. sonajes o producir efectos en el pblico,
Participa en diversos intercambios ora- como el suspenso, el entretenimiento,
les alternando los roles de hablante y entre otros.
oyente. Recurre a saberes previos y apor- Participa en diversos intercambios ora-
ta nueva informacin para argumentar, les alternando los roles de hablante y
aclarar y contrastar ideas consideran- oyente. Recurre a saberes previos, usa
do normas y modos de cortesa segn el lo dicho por sus interlocutores y apor-
contexto sociocultural. ta nueva informacin para argumentar,
Opina como hablante y oyente sobre el persuadir y contrastar ideas consideran-
contenido del texto oral, los estereotipos y do normas y modos de cortesa segn el
valores que este plantea, las intenciones de contexto sociocultural.
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en
el hablante y el oyente. Justifica su posicin
sobre lo que dice el texto considerando su
experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
152
Currculo Nacional
cn
Evala la adecuacin de textos orales Opina como hablante y oyente sobre el contenido
del mbito escolar y social y de medios del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y
de comunicacin a la situacin comu- valores que este plantea; y sobre las intenciones
nicativa, as como la coherencia de las de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el
ideas y la cohesin entre estas. Evala la hablante y el oyente. Justifica su posicin sobre
eficacia de recursos verbales, no verba- lo que dice el texto considerando su experiencia
les y paraverbales. Determina si la infor- y los contextos socioculturales en que se desen-
macin es confiable contrastndola con vuelve.
otros textos o fuentes de informacin. Evala la adecuacin de textos orales del mbito
escolar y social y de medios de comunicacin a
la situacin comunicativa, as como la coheren-
cia de las ideas y la cohesin entre estas. Evala
la eficacia de recursos verbales, no verbales y pa-
raverbales, as como la pertinencia de las estrate-
gias discursivas ms comunes. Determina si la in-
formacin es confiable contrastndola con otros
textos o fuentes de informacin.
153


capacidades:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y

conclusiones e interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros
para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Cuando el estudiante se comunica oralmen- Cuando el estudiante se comunica oralmente en

te en su lengua materna y se encuentra en su lengua materna y se encuentra en proceso
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza des-
realiza desempeos como los siguientes: empeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita de los tex- Recupera informacin explcita de los textos
tos orales que escucha seleccionando orales que escucha seleccionando detalles y
detalles y datos especficos. Integra esta datos especficos. Integra esta informacin
informacin cuando es dicha en distintos cuando es dicha en distintos momentos, o por
momentos, o por distintos interlocutores, distintos interlocutores, en textos orales que
en textos orales que presentan informacin presentan informacin contrapuesta y ambi-
contrapuesta y ambigua, sesgos, sinni- gua, falacias, paradojas, sinnimos, vocabu-
mos, y expresiones con sentido figurado. lario especializado, y expresiones con sentido
figurado.
Explica el tema y propsito comunicativo
del texto cuando este presenta informacin Explica el tema y propsito comunicativo del
especializada. Distingue lo relevante de lo texto cuando este presenta informacin espe-
complementario, clasificando y sintetizan- cializada o abstracta. Distingue lo relevante de
do la informacin. Establece conclusiones lo complementario clasificando y sintetizando
sobre lo comprendido a partir de la com- la informacin. Establece conclusiones sobre
prensin global del texto. lo comprendido a partir de la comprensin
global del texto.
154
Currculo Nacional
cn
Deduce diversas relaciones lgicas entre las Deduce diversas relaciones lgicas entre
ideas del texto oral (causa-efecto, semejan- las ideas del texto oral (causa-efecto, se-
za-diferencia, entre otras) a partir de informa- mejanza-diferencia, entre otras) a partir
cin implicada, contrapuesta o de detalle, y de informacin implicada, de detalle,
de presuposiciones y sesgos del texto. Seala contrapuesta o ambigua, y de presupo-
las caractersticas implcitas de seres, objetos, siciones y sesgos del texto. Seala las ca-
hechos y lugares. Determina el significado de ractersticas implcitas de seres, objetos,
palabras en contexto y de expresiones con hechos y lugares. Determina el significa-
sentido figurado. do de palabras en contexto y de expre-
Explica las intenciones de sus interlocutores siones con sentido figurado.
considerando el uso de algunas estrategias Explica las intenciones de sus interlocu-
discursivas, y de recursos no verbales y para- tores considerando el uso de diversas es-
verbales. Explica diferentes puntos de vista, trategias discursivas, y de recursos no ver-
contradicciones, sesgos, estereotipos y diver- bales y paraverbales. Explica diferentes
sas figuras retricas, as como la trama, las puntos de vista, falacias, ambigedades,
motivaciones y la evolucin de personajes de contrargumentos y diversas figuras ret-
acuerdo con el sentido global del texto. ricas, as como la trama y la evolucin de
Adeca el texto oral a la situacin comunica- personajes. Tambin explica las represen-
tiva considerando el propsito comunicativo, taciones sociales presentadas de acuerdo
el tipo textual y las caractersticas del gnero con el sentido global del texto.
discursivo. Mantiene el registro formal o in- Adeca el texto oral a la situacin co-
formal adaptndose a los interlocutores y sus municativa considerando el propsito
contextos socioculturales. comunicativo, el tipo textual y las ca-
Expresa oralmente ideas y emociones de for- ractersticas del gnero discursivo. Elige
ma coherente y cohesionada. Ordena y jerar- estratgicamente el registro formal e in-
quiza las ideas en torno a un tema, y las desa- formal adaptndose a los interlocutores
rrolla para ampliar o precisar la informacin. y sus contextos socioculturales.
Estructura estrategicamente una secuencia Expresa oralmente ideas y emociones de
textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma coherente y cohesionada. Ordena
forma apropiada. Establece diversas relacio- y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
nes lgicas entre las ideas mediante varios y las desarrolla para ampliar o precisar
tipos de referentes, conectores y otros mar- la informacin. Estructura estrategi-
cadores textuales. Incorpora un vocabulario camente una secuencia textual (Argu-
pertinente que incluye sinnimos y algunos menta, narra, describe, etc.) de forma
trminos especializados. apropiada. Establece diversas relaciones
Emplea estratgicamente gestos y movimien- lgicas entre las ideas mediante el uso
tos corporales que enfatizan o atenan lo que preciso de varios tipos de referentes, co-
dice. Regula la distancia fsica que guarda con nectores y otros marcadores textuales.
sus interlocutores. Ajusta el volumen, la en- Incorpora un vocabulario pertinente y
tonacin y el ritmo de su voz para transmitir preciso que incluye sinnimos y algunos
emociones, caracterizar personajes o producir trminos especializados.
otros efectos en el pblico, como el suspenso
Emplea estratgicamente gestos y mo-
y el entretenimiento.
vimientos corporales que enfatizan o
Participa en diversos intercambios orales atenan lo que dice. Controla la distan-
alternando los roles de hablante y oyente. cia fsica que guarda con sus interlocu-
Decide cmo y en qu momento participar tores. Ajusta el volumen, la entonacin y
recurriendo a saberes previos, usando lo di- el ritmo de su voz, as como las pausas y
cho por sus interlocutores y aportando nueva los silencios, para transmitir emociones,
informacin para persuadir, contrargumentar caracterizar personajes o producir otros
y contrastar ideas. Emplea estrategias discur- efectos en el pblico, como el suspenso
sivas, y normas y modos de cortesa segn el y el entretenimiento.
155
Opina como hablante y oyente sobre el Participa en diversos intercambios orales

contenido del texto oral, los estereotipos, alternando los roles de hablante y oyente.
las creencias y los valores que este plantea, Decide estratgicamente cmo y en qu
las intenciones de los interlocutores, y el momento participar recurriendo a saberes
efecto de lo dicho en el hablante y el oyen- previos, usando lo dicho por sus interlocu-
te. Justifica su posicin sobre las relaciones tores y aportando nueva informacin para
de poder presentes en los textos conside- persuadir, contrargumentar y consensuar.
rando su experiencia y los contextos socio- Emplea estrategias discursivas, y normas y
culturales en que se desenvuelve. modos de cortesa segn el contexto socio-
Emite un juicio crtico sobre la adecuacin cultural.
de textos orales del mbito escolar y social Opina como hablante y oyente sobre el
y de medios de comunicacin a la situacin contenido del texto oral, las representacio-
comunicativa, as como la coherencia de nes sociales que este plantea, las intencio-
las ideas y la cohesin entre estas. Evala nes de los interlocutores, y el efecto de lo
la eficacia de recursos verbales, no verbales dicho en el hablante y el oyente. Justifica
y paraverbales, as como la pertinencia de su posicin sobre las relaciones de poder e
las estrategias discursivas. Determina la va- ideologas presentes en los textos conside-
lidez de la informacin contrastndola con rando su experiencia y los contextos socio-
otros textos o fuentes de informacin. culturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crtico sobre la adecuacin
de textos orales del mbito escolar y social
y de medios de comunicacin a la situacin
comunicativa, as como la coherencia de
las ideas y la cohesin entre estas. Evala
la eficacia de recursos verbales, no verbales
y paraverbales, as como la pertinencia de
las estrategias discursivas. Determina la va-
lidez de la informacin contrastndola con
otros textos o fuentes de informacin.
156
Currculo Nacional
cn


capacidades:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y

conclusiones e interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas
formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros
para contrargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y logra el nivel esperado del
ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha seleccionando detalles y datos
especficos. Integra esta informacin cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos in-
terlocutores, en textos orales que presentan informacin contrapuesta y ambigua, falacias, para-
dojas, matices, sinnimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
Explica el tema y propsito comunicativo del texto cuando este presenta informacin especializa-
da o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la informa-
cin. Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensin global del texto.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-dife-
rencia, entre otras) a partir de informacin implicada, de detalle, ambigua y contrapuesta, y de
presuposiciones y sesgos del texto. Seala las caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias discur-
sivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambige-
dades, paradojas y matices, contrargumentos, y diversas figuras retricas, as como la trama y la
evolucin de personajes. Tambin explica las representaciones sociales y los niveles de sentido de
acuerdo con el sentido global del texto.
157
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el tipo

textual y las caractersticas del gnero discursivo. Elige estratgicamente el registro formal e infor-
mal adaptndose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la informacin. Estructura
estrategicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropia-
da. Establece diversas relaciones lgicas entre las ideas a travs del uso preciso de varios tipos
de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y
preciso que incluye sinnimos y trminos especializados.
Emplea estratgicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenan lo que dice.
Controla la distancia fsica que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonacin
y el ritmo de su voz, as como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el pblico como el suspenso y el entretenimiento.
Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide estrat-
gicamente cmo y en qu momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por
sus interlocutores y aportando nueva informacin para persuadir, contrargumentar y consensuar.
Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones sociales
que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posicin sobre las relaciones de poder e ideologas presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Emite un juicio crtico sobre la adecuacin de textos orales del mbito escolar y social y de medios
de comunicacin a la situacin comunicativa, as como la coherencia de las ideas y la cohesin
entre estas. Evala los estilos de los hablantes; la eficacia de recursos verbales, no verbales y pa-
raverbales; y la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la informacin
contrastndola con otros textos o fuentes de informacin.
158
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos
provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
prctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con
la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Oexplcita
btiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin
en textos escritos con un propsito especfico.
IPara
nfiere e interpreta informacin del texto: el estudiante construye el sentido del texto.
ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita
con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto. A partir de estas
inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, as como
los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologas de los textos as
como su relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Ry eflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexin
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los
textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes
soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de
informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para construir una opinin
personal o un juicio crtico sobre aspectos formales, estticos, contenidos e ideologas de
los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.
159
Lee diversos tipos 7

NIVEL
de textos escritos en
lengua materna 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
22 Leer, en este nivel, se refiere a la
lectura no convencional la lectura
que realizan los nios sin haber
adquirido el sistema de escritura
alfabtica, es decir, los nios que
leen sin saber leer. Ello es posible
3 dado que los nios y las nias leen
textos por s mismos a partir de la
NIVEL 3 elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos y
relacionando sus conocimientos
previos con los elementos que
reconocen en los textos: imgenes,
indicios, palabras, letras, entre otros.
2
avanzado
intermedio
Inicial

160 estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario
variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados, valindose
7 D de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una
posicin sobre las ideologas y relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin,
el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector as como
la influencia de los valores y posturas del autor en relacin al contexto sociocultural en el que el texto fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta
y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y de detalle para
7 construir su sentido global, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas
y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido
6 global, valindose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene informacin
e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
5 Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
4 informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir
de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las
3 ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita. Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee22 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones sobre la informacin contenida en los
2 textos y demuestra comprensin de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus
gustos y preferencias en relacin a los textos ledos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas
de los textos escritos.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
161

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, combina las
Obtiene informacin del texto escrito.

Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.

Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin
contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin
relevante y complementaria para construir su sentido global, valindose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso
del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de
tos escritos en lengua materna y se encuentra textos escritos en lengua materna y logra el
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, nivel esperado del ciclo VI, realiza desempe-
realiza desempeos como los siguientes: os como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante y Identifica informacin explcita, relevante
complementaria seleccionando datos espe- y complementaria seleccionando datos
cficos y algunos detalles en diversos tipos especficos y algunos detalles en diversos
de texto con varios elementos complejos tipos de texto de estructura compleja y
en su estructura, as como vocabulario va- con informacin contrapuesta y vocabu-
riado. Integra informacin explcita cuando lario variado. Integra informacin explcita
se encuentra en distintas partes del texto, cuando se encuentra en distintas partes
o en distintos textos al realizar una lectura del texto, o en distintos textos al realizar
intertextual. una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propsito Explica el tema, los subtemas y el prop-
comunicativo del texto. Distingue lo relevante sito comunicativo del texto. Distingue lo
de lo complementario clasificando y sinteti- relevante de lo complementario clasifican-
zando la informacin. Establece conclusiones do y sintetizando la informacin. Establece
sobre lo comprendido vinculando el texto con conclusiones sobre lo comprendido vin-
su experiencia y los contextos socioculturales culando el texto con su experiencia y los
en que se desenvuelve. contextos socioculturales en que se des-
envuelve.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las
ideas del texto escrito (causa-efecto, seme- Deduce diversas relaciones lgicas entre
janza-diferencia, entre otras) a partir de in- las ideas del texto escrito (causa-efecto,
formacin explcita e inplcita del texto, o al semejanza-diferencia, entre otras) a partir
realizar una lectura intertextual. Seala las de informacin contrapuesta del texto o al
caractersticas implcitas de seres, objetos, realizar una lectura intertextual. Seala las
hechos y lugares, y determina el significado caractersticas implcitas de seres, objetos,
de palabras en contexto y de expresiones hechos y lugares, y determina el significa-
con sentido figurado. do de palabras en contexto y de expresio-
nes con sentido figurado.
162
Currculo Nacional
cn
Explica la intencin del autor, los diferentes Explica la intencin del autor, los diferen-
puntos de vista, los estereotipos, y la infor- tes puntos de vista, los estereotipos, y la
macin que aportan organizadores o ilustra- informacin que aportan grficos e ilustra-
ciones. Explica la trama, y las caractersticas ciones. Explica la trama, y las caractersti-
y motivaciones de personas y personajes, cas y motivaciones de personas y perso-
adems de algunas figuras retricas (por najes, adems de algunas figuras retricas
ejemplo, la hiprbole), considerando algu- (por ejemplo, el smil), de acuerdo con el
nas caractersticas del tipo textual y gnero sentido global del texto, considerando al-
discursivo. gunas caractersticas del tipo textual y g-
Opina sobre el contenido, la organizacin nero discursivo.
textual, el sentido de diversos recursos tex- Opina sobre el contenido, la organizacin
tuales y la intencin del autor. Evala los textual, el sentido de diversos recursos
efectos del texto en los lectores a partir de textuales y la intencin del autor. Evala
su experiencia y de los contextos sociocultu- la eficacia de la informacin considerando
rales en que se desenvuelve. los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socio-
Justifica la eleccin o recomendacin de
culturales en que se desenvuelve.
textos de su preferencia cuando los com-
parte con otros. Sustenta su posicin sobre Justifica la eleccin o recomendacin
estereotipos, creencias y valores presentes de textos de su preferencia cuando los
en los textos. Contrasta textos entre s, y de- comparte con otros. Sustenta su posicin
termina las caractersticas de los autores, los sobre estereotipos, creencias y valores
tipos textuales y los gneros discursivos presentes en los textos. Contrasta textos
entre s, y determina las caractersticas de
los autores, los tipos textuales y los gne-
ros discursivos.
163


OReflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto
y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
tos escritos en lengua materna y se encuentra tos escritos en lengua materna y se encuentra
Identifica informacin explcita, relevante Identifica informacin explcita, relevante y com-
y complementaria seleccionando datos plementaria seleccionando datos especficos y
especficos y detalles en diversos tipos de detalles en diversos tipos de texto de estructu-
texto de estructura compleja y con infor- ra compleja y con informacin contrapuesta y
macin contrapuesta y vocabulario es- ambigua, as como vocabulario especializado.
pecializado. Integra informacin explcita Integra informacin explcita cuando se encuen-
cuando se encuentra en distintas partes tra en distintas partes del texto, o en distintos
del texto, o en distintos textos al realizar textos al realizar una lectura intertextual.
una lectura intertextual. Deduce diversas relaciones lgicas entre las
Deduce diversas relaciones lgicas entre ideas del texto escrito (causa-efecto, seme-
las ideas del texto escrito (causa-efecto, se- janza-diferencia, entre otras) a partir de infor-
mejanza-diferencia, entre otras) a partir de macin de detalle, contrapuesta o ambigua
informacin contrapuesta o de detalle del del texto, o al realizar una lectura intertextual.
texto, o al realizar una lectura intertextual. Seala las caractersticas implcitas de seres,
Seala las caractersticas implcitas de se- objetos, hechos y lugares, y determina el signi-
res, objetos, hechos y lugares, y determina ficado de palabras en contexto y de expresio-
el significado de palabras en contexto y de nes con sentido figurado.
expresiones con sentido figurado. Explica el tema, los subtemas y el propsito co-
Explica el tema, los subtemas y el propsito municativo del texto cuando este presenta in-
comunicativo del texto cuando este presen- formacin especializada o abstracta. Distingue
ta informacin especializada. Distingue lo lo relevante de lo complementario clasificando
relevante de lo complementario clasifican- y sintetizando la informacin. Establece con-
do y sintetizando la informacin. Establece clusiones sobre lo comprendido contrastando
conclusiones sobre lo comprendido consu experiencia y conocimiento con el contexto
trastando su experiencia y conocimiento sociocultural del texto.
con el contexto sociocultural del texto.
164
Currculo Nacional
cn
Explica la intencin del autor considerando Explica la intencin del autor considerando
algunas estrategias discursivas utilizadas, y diversas estrategias discursivas utilizadas, y
las caractersticas del tipo textual y gnero las caractersticas del tipo textual y gnero
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, discursivo. Explica diferentes puntos de vista,
algunos sesgos, contradicciones, el uso de la sesgos, contradicciones, falacias, contrargu-
informacin estadstica, las representaciones mentos, el uso de la informacin estadstica,
sociales presentes en el texto, y el modo en las representaciones sociales presentes en
que diversas figuras retricas junto con la tra- el texto, y el modo en que diversas figuras
ma y la evolucin de personajes construyen el retricas junto con la trama y la evolucin de
sentido del texto. personajes construyen el sentido del texto.
Opina sobre el contenido, la organizacin Opina sobre el contenido, la organizacin
textual, las estrategias discursivas y la in- textual, las estrategias discursivas, las re-
tencin del autor. Emite un juicio crtico presentaciones sociales y la intencin del
sobre la eficacia y validez de la informacin autor. Emite un juicio crtico sobre la eficacia
considerando los efectos del texto en los y validez de la informacin considerando los
lectores, y contrastando su experiencia y efectos del texto en los lectores, y contras-
conocimiento con el contexto sociocultural tando su experiencia y conocimiento con el
del texto. contexto sociocultural del texto.
Justifica la eleccin o recomendacin de tex- Justifica la eleccin o recomendacin de tex-
tos de su preferencia cuando los comparte tos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posicin sobre este- con otros. Sustenta su posicin sobre las re-
reotipos y relaciones de poder presentes en laciones de poder e ideologas de los textos.
los textos. Contrasta textos entre s, y deter- Contrasta textos entre s, y determina las
mina las caractersticas de los autores, los ti- caractersticas de tipos textuales y gneros
pos textuales y los gneros discursivos. discursivos, o de movimientos literarios.
165


Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global, valindose
de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del
lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas
y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto sociocultural en el que fue escrito.

Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y logra el nivel
Identifica informacin explcita, relevante y complementaria seleccionando datos especficos
y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con informacin contrapuesta
y ambigua, as como falacias, paradojas, matices y vocabulario especializado. Integra informa-
cin explcita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
Explica el tema, los subtemas y el propsito comunicativo del texto cuando este presenta in-
formacin especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la informacin. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su expe-
riencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Deduce diversas relaciones lgicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejan-
za-diferencia, entre otras) a partir de informacin de detalle, contrapuesta y ambigua del texto,
o al realizar una lectura intertextual. Seala las caractersticas implcitas de seres, objetos, he-
chos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
Explica la intencin del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las ca-
ractersticas del tipo textual y gnero discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
falacias, ambigedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso de la informacin es-
tadstica, as como las representaciones sociales presentes en el texto. Asimismo, explica el
modo en que el texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando la trama,
diversas figuras retricas utilizadas o la evolucin de personajes.
Opina sobre el contenido, la organizacin textual, las estrategias discursivas, las representaciones
sociales y la intencin del autor. Emite un juicio crtico sobre la eficacia y validez de la informacin,
y sobre el estilo de un autor, considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto y del autor.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posicin sobre las relaciones de poder e ideologas de los textos. Contrasta
textos entre s, y determina las caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, o de
movimientos literarios.
166
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico
y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de
las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es
crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de
la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Adestinatario,
deca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,
tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Olgicamente
rganiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo
relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Uapropiada
tiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
recursos textuales, gramaticales y ortogrficos para garantizar la claridad, el uso
esttico del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Rseeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con otros
textos segn el contexto sociocultural.
167
Escribe diversos tipos 7

NIVEL
de textos en lengua
materna 6
NIVEL 6
avanzado

Nivel esperado al final del ciclo 5
intermedio
Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 5
Inicial
28 En las capacidades descritas
por grado se especifican algunas
de las relaciones entre las ideas que
discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos 4 establecen los estudiantes y los
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica NIVEL 4 conectores que usan al escribir.
29 Los recursos ortogrficos bsicos
considerados son: maysculas en
nombres de personas y al inicio de un
texto, punto final, dos puntos, comas,
vietas o guiones en enumeraciones,
3 y signos de interrogacin y
admiracin (en el ciclo III se
NIVEL 3 consideran solo los subrayados).
produccin de otros tipos de textos,
como afiches, avisos, organizadores 30 Escribir en este nivel se refiere a la
de informacin, entre otros. escritura no convencional; es decir,
los estudiantes producen textos en
25 Se refiere al uso del punto y los que ponen en juego sus hiptesis
seguido para expresar expresiones e de escritura: hiptesis de cantidad
2 ideas, y el punto y aparte para separar (hace falta un cierto nmero de
NIVEL 2 prrafos. caracteres cuando se trata de escribir
algo), hiptesis de variedad (para
poder leer cosas diferentes debe
26 Para evaluar la coherencia haber una diferencia objetiva en las
23 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles escrituras), hiptesis silbica (cada
de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos letra vale por una slaba), hiptesis
del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios silbicoalfabtica (descubre que
criterios relacionados con los vicios que los escritores deben evitar: la slaba est compuesta por varios
1 que los escritores deben evitar: saltos inesperados de informacin, elementos menores: a veces escribe
saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no
NIVEL 1 digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin
las letras correspondientes a la slaba
y a veces contina escribiendo una
relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de letra por slaba) e hiptesis alfabtica
de ideas, as como vacos de informacin. (comprende que cada uno de los
informacin. caracteres de la escritura corresponden
27 Escribir, a partir de este nivel, se a valores sonoros menores de la
24 La habilidad estructura en refiere a la escritura convencional. Se slaba, y realiza sistemticamente un
168 prrafos alude a la distribucin
de ideas en textos, como cuentos,
espera que los estudiantes se inicien
en esta escritura en el primer grado y
anlisis sonoro de los fonemas de las
palabras que va a escribir) (Ferreiro y
novelas, ensayos, descripciones, la consoliden en el segundo grado de Teberosky, 2005).
entre otros. Aluden tambin a la primaria.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el estilo a partir de
su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico
y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema23, y las estructura en prrafos, captulos y
7 apartados, de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos
D recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la informacin, el
uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar
crticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico
y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o
7 apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos
recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y
textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la informacin,
la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
6 travs del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos
y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el
texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en
torno a un tema y las estructura en prrafos24. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos
5 de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y
prrafos25 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia
y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar sentidos y producir
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema.
4 Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia26 y
cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir
Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de
3 algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos
recursos ortogrficos bsicos29 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto
que escribe y explica el uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
Escribe30 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propsito y el
2 destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
169

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna, combina las siguientes
capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito
y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos y
subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs
del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar
el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as
como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
en el lector segn la situacin comunicativa.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos
textos en lengua materna y se encuentra en pro- de textos en lengua materna y logra el nivel
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza esperado del ciclo VI, realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin comunicati-
considerando el propsito comunicativo, va considerando el propsito comunicati-
el tipo textual y algunas caractersticas del vo, el tipo textual y algunas caractersticas
gnero discursivo, as como el formato y el del gnero discursivo, as como el formato
soporte. Mantiene el registro formal o infor- y el soporte. Mantiene el registro formal
mal adaptndose a los destinatarios y selec- o informal adaptndose a los destinatarios
cionando diversas fuentes de informacin y seleccionando diversas fuentes de infor-
complementaria. macin complementaria.
Escribe textos de forma coherente y cohesio- Escribe textos de forma coherente y co-
nada. Ordena las ideas en torno a un tema, hesionada. Ordena las ideas en torno a un
las jerarquiza en subtemas e ideas principa- tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
les, y las desarrolla para ampliar o precisar principales, y las desarrolla para ampliar
la informacin sin digresiones o vacos. Es- o precisar la informacin sin digresiones
tructura una secuencia textual (Argumenta, o vacos. Estructura una secuencia textual
narra, describe, etc.) de forma apropiada. (Argumenta, narra, describe, etc.) de for-
Establece relaciones lgicas entre las ideas, ma apropiada. Establece relaciones lgicas
como consecuencia, contraste, comparacin entre las ideas, como comparacin, simul-
o disyuncin, a travs de algunos referentes taneidad y disyuncin, a travs de varios
y conectores. Incorpora de forma pertinente tipos de referentes y conectores. Incor-
vocabulario que incluye sinnimos y diversos pora de forma pertinente un vocabulario
trminos propios de los campos del saber. que incluye sinnimos y diversos trminos
propios de los campos del saber.
170
Currculo Nacional
cn
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE

SECUNDARIA SECUNDARIA
Utiliza recursos gramaticales y ortogrfi- Utiliza recursos gramaticales y ortogrfi-
cos (por ejemplo, el punto y aparte para cos (por ejemplo, tildacin diacrtica) que
separar prrafos) que contribuyen al sen- contribuyen al sentido de su texto. Emplea
tido de su texto. Emplea algunos recursos algunos recursos textuales y figuras retri-
textuales y figuras retricas con distintos cas con distintos propsitos: para aclarar
propsitos: para aclarar ideas, y reforzar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
o sugerir sentidos en el texto; para ca- texto; para caracterizar personas, perso-
racterizar personas, personajes y escena- najes y escenarios; y para elaborar patro-
rios; y para elaborar patrones rtmicos y nes rtmicos y versos libres, con el fin de
versos libres, con el fin de producir efec- producir efectos en el lector, como el en-
tos en el lector, como el entretenimiento tretenimiento o el suspenso.
o el suspenso. Evala de manera permanente el texto
Evala de manera permanente el texto de- determinando si se ajusta a la situacin
terminando si se ajusta a la situacin comu- comunicativa; si existen contradicciones,
nicativa; si existen contradicciones, digresio- digresiones o vacos que afectan la cohe-
nes o vacos que afectan la coherencia entre rencia entre las ideas; o si el uso de co-
las ideas; o si el uso de conectores y referen- nectores y referentes asegura la cohesin
tes asegura la cohesin entre estas. Deter- entre estas. Determina la eficacia de los
mina la eficacia de los recursos ortogrficos recursos ortogrficos utilizados y la per-
utilizados y la pertinencia del vocabulario tinencia del vocabulario para mejorar el
para mejorar el texto y garantizar su sentido. texto y garantizar su sentido.
Evala el efecto de su texto en los lectores a Evala el efecto de su texto en los lectores
partir de los recursos textuales y estilsticos a partir de los recursos textuales y estils-
utilizados considerando su propsito al mo- ticos utilizados considerando su propsi-
mento de escribirlo. Compara y contrasta to al momento de escribirlo. Compara y
aspectos gramaticales y ortogrficos, algu- contrasta aspectos gramaticales y orto-
nas caractersticas de tipos textuales y gne- grficos, algunas caractersticas de tipos
ros discursivos, as como otras convenciones textuales y gneros discursivos, as como
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando otras convenciones vinculadas con el len-
evala el texto. guaje escrito, cuando evala el texto.
171

capacidades:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la
validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
segn la situacin comunicativa.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en lengua materna y se encuentra en pro- textos en lengua materna y se encuentra en
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo, el considerando el propsito comunicativo, el
tipo textual y las caractersticas del gnero tipo textual y las caractersticas del gnero
discursivo, as como el formato y el soporte. discursivo, as como el formato y el soporte.
Elige estratgicamente el registro formal o Elige estratgicamente el registro formal o
informal adaptndose a los destinatarios y se- informal adaptndose a los destinatarios y
leccionando diversas fuentes de informacin seleccionando fuentes de informacin com-
complementaria. plementaria y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesio- Escribe textos de forma coherente y co-
nada. Ordena las ideas en torno a un tema, las hesionada. Ordena las ideas en torno a un
jerarquiza en subtemas e ideas principales, y tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
las desarrolla para ampliar o precisar la infor- principales, y las desarrolla para contrar-
macin sin digresiones o vacos. Estructura gumentar o precisar la informacin sin di-
estrategicamente una secuencia textual gresiones o vacos. Estructura estrategica-
(Argumenta, narra, describe, etc.) de for- mente una secuencia textual (Argumenta,
ma apropiada. Establece diversas relaciones narra, describe, etc.) de forma apropiada.
lgicas entre las ideas a travs de varios tipos Establece diversas relaciones lgicas entre
de referentes, conectores y otros marcadores las ideas a travs del uso preciso de re-
textuales. Incorpora de forma pertinente un ferentes, conectores y otros marcadores
vocabulario que incluye sinnimos y algunos textuales. Incorpora de forma pertinente
trminos especializados. vocabulario que incluye sinnimos y algu-
nos trminos especializados.
172
Currculo Nacional
cn
DESEMPEOS TERCER GRADO DE DESEMPEOS CUARTO GRADO DE

SECUNDARIA SECUNDARIA
Utiliza de forma precisa, los recursos grama- Utiliza de forma precisa, los recursos grama-
ticales y ortogrficos (por ejemplo, tildacin ticales y ortogrficos (por ejemplo, tiempos
diacrtica) que contribuyen al sentido de su verbales) que contribuyen al sentido de su
texto. Emplea algunas figuras retricas (por texto. Emplea diversas figuras retricas para
ejemplo, la metfora) para caracterizar perso- caracterizar personas, personajes, escena-
nas, personajes y escenarios, as como para rios y mundos representados, as como para
elaborar patrones rtmicos y versos libres. elaborar patrones rtmicos y versos libres.
Emplea algunas estrategias discursivas (pa- Emplea diversas estrategias discursivas (re-
ratextos, diseo visual del texto, entre otros) trica, paratextos, diseo visual del texto,
para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos entre otros) para contrargumentar, reforzar
en el texto, con el fin de producir efectos en o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
el lector, como el suspenso o la persuasin, producir efectos en el lector, como la persua-
entre otros. sin o la verosimilitud, entre otros.
Evala de manera permanente el texto deter- Evala de manera permanente el texto de-
minando si se ajusta a la situacin comunica- terminando si se ajusta a la situacin comu-
tiva; si existen contradicciones, digresiones nicativa; si existen contradicciones, digresio-
o vacos que afectan la coherencia entre las nes o vacos que afectan la coherencia entre
ideas; o si el uso de varios tipos de conecto- las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de
res, referentes y otros marcadores textuales conectores, referentes y otros marcadores
asegura la cohesin entre ellas. Determina la textuales asegura la cohesin entre ellas. De-
eficacia de los recursos ortogrficos utilizados termina la eficacia de los recursos ortogr-
y la pertinencia del vocabulario para mejorar ficos utilizados, as como la pertinencia del
el texto y garantizar su sentido. vocabulario y de los trminos especializados
Evala el modo en que el lenguaje refuerza o para mejorar el texto y garantizar su sentido.
sugiere sentidos en su texto y produce efec- Evala el modo en que el lenguaje refuerza o
tos en los lectores considerando su propsito sugiere sentidos en su texto y produce efec-
al momento de escribirlo. Compara y contras- tos en los lectores considerando su propsi-
ta aspectos gramaticales y ortogrficos, diver- to al momento de escribirlo. Compara y con-
sas caractersticas de tipos textuales y gne- trasta aspectos gramaticales y ortogrficos,
ros discursivos, as como otras convenciones diversas caractersticas de tipos textuales y
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando gneros discursivos, as como otras conven-
evala el texto. ciones vinculadas con el lenguaje escrito,
cuando evala el texto.
173

capacidades:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos
y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la
validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el
lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
segn la situacin comunicativa.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y logra el nivel esperado
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el tipo tex-
tual y las caractersticas del gnero discursivo, as como el formato y el soporte. Elige estratgica-
mente el registro formal o informal adaptndose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
informacin complementaria y divergente.
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerar-
quiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la informa-
cin sin digresiones o vacos. Estructura estrategicamente una secuencia textual (Argumenta,
narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lgicas entre las ideas a
travs del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinnimos y trminos especializados.
Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, tiempos verbales)
que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retricas para caracterizar per-
sonas, personajes y escenarios, as como para elaborar patrones rtmicos y versos libres. Emplea
diversas estrategias discursivas (retrica, paratextos, diseo visual del texto, entre otros) para con-
trargumentar, y reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector,
como la persuasin o la verosimilitud, entre otros.
Evala de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situacin comunicativa; si
existen contradicciones, digresiones o vacos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso
preciso de conectores y referentes asegura la cohesin entre estas. Determina la eficacia de los
recursos ortogrficos utilizados, as como la pertinencia del vocabulario y de los trminos especia-
lizados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
Evala el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
los lectores considerando su propsito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
gramaticales y ortogrficos, diversas caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, as
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evala el texto.
174
Currculo Nacional
cn
6.6 rea de Castellano como Segunda Lengua31

Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural; por ello, en nuestras aulas,
contamos con estudiantes que, como parte de su herencia cultural y lingstica, hablan una
lengua originaria o indgena, la cual suele ser su lengua materna. Segn el contexto lingstico
en el que se ubiquen, adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua, lo harn en
una segunda lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin intercultural entre
hablantes de diferentes lenguas, adems de una forma de acceder a nuevos conocimientos.
Si bien hay similitudes entre la adquisicin de la lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. En el caso de la adquisicin de la segunda lengua en la escuela, el
estudiante tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda lengua a partir
del logro paulatino de competencias en su lengua materna.
Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisicin de ambas lenguas, contamos
con un rea de castellano como segunda lengua. Esta rea contribuira a que los estudiantes
establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes mbitos de sus vidas, se
comuniquen, y ejerzan su ciudadana en contextos pblicos y privados, ms all del mbito
escolar.
de diversas competencias. En especial, el rea de Castellano como Segunda Lengua se ocupa
de promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica que los estudiantes de instituciones
educativas interculturales bilinges que tienen una lengua materna distinta del castellano 31 El rea de Castellano como
desarrollen las siguientes competencias: Segunda Lengua se desarrolla en
aquellas instituciones educativas que
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua. son bilinges y cuyos estudiantes
tienen como lengua materna unas
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua. de las cuarenta y siete lenguas
originarias o lengua de seas, y
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua. que aprenden el castellano como
segunda lengua.
175
6.6.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

rea de Castellano como Segunda Lengua
corresponde al enfoque comunicativo, e incorpora las prcticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.
Elporaprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo alimentado
el enfoque sociocultural que concibe el discurso escrito u oral como una prctica
social, una forma de accin entre las personas que se articula a partir del uso de la
lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido, se basa en el desarrollo
de la competencia comunicativa que implica saber adecuar el lenguaje en cualquier
contexto o situacin comunicativa, usar de forma pertinente el sistema formal
gramatical de la lengua, usar diversos tipos de textos escritos y orales, y utilizar
una serie de recursos y estrategias para lograr sus propsitos comunicativos. Esta
competencia comunicativa se logra con la realizacin de distintas actividades de la
lengua, que comprenden la comprensin y produccin oral y escrita.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estn aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan
cuando participan en la vida social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes
vivencian de manera permanente los usos y las posibilidades del lenguaje para
dominarlo progresivamente.
Essociales
sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. La
oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de esos
contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en diversas culturas
segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales.
Esta propuesta contempla la reflexin sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, as como para comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar ticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crtico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen relaciones
sociales a travs de las cuales construyen sus identidades; reconocen y valoran las diferentes
formas de comunicacin; y participan en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo,
donde se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el conocimiento y el poder.
176
Currculo Nacional
cn

desempeos por grado
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en castellano como segunda
lengua.
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar
y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido
de los diversos tipos de textos orales, ya que el estudiante alterna los roles de hablante y
oyente con el fin de lograr su propsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes
de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto
significa considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como
los recursos no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para
expresarse, intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual
forma, supone tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las
identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social
en la que el estudiante interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales,
ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje
oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusin de lo expresado o
escuchado, y estableciendo una posicin crtica frente a los medios de comunicacin
audiovisuales. Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Oexplcita
btiene informacin del texto oral: el estudiante recupera y extrae informacin
expresada por los interlocutores.
texto
Infiere e interpreta informacin del texto oral: el estudiante construye el sentido del
a partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una nueva
informacin o completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el
estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el
uso esttico del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona
en un contexto sociocultural determinado.
Aestudiante
deca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas
del tipo de texto, gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos
de cortesa, as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin.
Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica, relacionndolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.
177
Uvariados
tiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Ilosnteracta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma
Rdeeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra
y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los
aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que
interacta, en relacin al contexto sociocultural donde se encuentran.
178
Currculo Nacional
cn
179
Estndares de aprendizaje32 de la competencia:
Se comunica 7
NIVEL
oralmente en
castellano como 6
segunda lengua
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
32 Se consider a los niveles de
dominio de la lengua como insumo
para la elaboracin de los estndares
de aprendizaje.
2
avanzado
intermedio
Inicial

180 estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa lenguaje figurado y vocabulario
7
D especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos
no verbales y paraverbales para asegurar el sentido del texto con la intencin de producir efecto en el interlocutor.
Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un
intercambio aporta con informacin relevante.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa
adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y
7 desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales
para producir efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema
y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito reconociendo la intencin
comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales; usa
6 vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su posicin.
En un intercambio, participa espontneamente para contribuir eficazmente al tema.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infiere el tema e interpreta
el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se expresa adecuando su texto oral a
5 situaciones comunicativas formales e informales usando vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema relacionndolas mediante el uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina
sobre un texto justificando su posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas amplindolas y vinculndolas a
un tema.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el propsito comunicativo del
4 interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa brevemente organizando la informacin en torno a un
tema usando vocabulario cotidiano. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un
intercambio, formula y responde preguntas a su interlocutor.
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propsito comunicativo y reconoce
los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se expresa brevemente organizando la informacin mediante frases
3 cotidianas para comunicar gustos, necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales
y corporales para hacer efectiva la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio,
formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor usando
algunas frases de su lengua materna si fuera necesario.
Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos acompaados de expresiones
2 corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a travs de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos
y expresiones corporales y de su lengua materna.
181

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito
reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla
sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no
verbales y paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justificando su
posicin. En un intercambio, participa espontneamente para contribuir eficazmente al tema.
Cuando el estudiante se comunica oralmen- Cuando el estudiante se comunica oralmente

te en castellano como segunda lengua y se en castellano como segunda lengua y logra el
encuentra en proceso hacia el nivel espera- nivel esperado del ciclo VI, realiza desempe-
do del ciclo VI, realiza desempeos como los os como los siguientes:
siguientes: Recupera informacin explcita de tex-
Recupera informacin explcita de textos orales tanto de los que usan re-
tos orales tanto de los que usan registro formal como informal, seleccio-
gistro formal como informal, seleccionando datos especficos del texto que
nando datos especficos del texto que escucha. Integra informacin dicha por
escucha. Integra informacin dicha por distintos interlocutores.
distintos interlocutores. Deduce relaciones lgicas entre las ideas
Deduce relaciones lgicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias tempo-
del texto oral, como las secuencias temporales, las relaciones de semejanza y dife-
rales, y las relaciones de semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
rencia y de causa-efecto. Seala las caractersticas implcitas de perso-
Seala las caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares,
nas, personajes, animales, objetos, lugares, as como el significado de las palabras a par-
as como el significado de las palabras a partir de informacin explcita en el texto oral.
tir de informacin explcita en el texto oral. Explica el tema y el propsito comunica-
Explica el tema y propsito comunicativo tivo del texto oral a partir de su contexto
del texto oral a partir de su contexto so- sociocultural distinguiendo lo relevante de
ciocultural distinguiendo lo relevante de lo lo complementario.
complementario.
182
Currculo Nacional
cn
DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE

DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
SECUNDARIA
Opina sobre el contenido, el propsito comu- Opina sobre el contenido, el propsito co-
nicativo del texto oral y las intenciones de los municativo del texto oral y las intenciones
interlocutores a partir de su experiencia y los de los interlocutores a partir de su expe-
contextos socioculturales de los interlocutores. riencia y los contextos socioculturales de
Justifica su posicin sobre lo que escucha, su los interlocutores.
experiencia y los contextos socioculturales en Justifica su posicin sobre lo que escucha,
que se desenvuelve. su experiencia y los contextos sociocultu-
rales en que se desenvuelve.
Adeca el texto oral a la situacin comuni-
cativa considerando a sus interlocutores y el Adeca el texto oral a la situacin co-
propsito. Usa un registro formal o informal municativa considerando a sus inter-
de acuerdo con la situacin. locutores y el propsito. Usa un re-
gistro formal o informal de acuerdo
Expresa ideas en torno a un tema y se man- con la situacin.
tiene en este.
Expresa ideas en torno a un tema y se
Ordena las ideas relacionndolas mediante mantiene en este.
diversos recursos cohesivos, como conecto-
res, referentes, entre otros. Ordena las ideas relacionndolas
mediante diversos recursos cohesivos,
Incorpora un vocabulario variado. como conectores, referentes y marcado-
Incluye en su produccin oral diversas fuentes res textuales33.
de informacin, tanto orales como escritas. Incorpora un vocabulario variado.
Emplea estratgicamente recursos no Incluye en su produccin oral diversas
verbales (gestos y movimientos cor- fuentes de informacin, tanto orales como
porales) y paraverbales (entonacin) escritas.
para enfatizar informacin en diversos con- Emplea estratgicamente recursos no ver-
textos socioculturales. bales (gestos y movimientos corporales) y
Participa en intercambios orales con hablan- paraverbales (entonacin) para enfatizar o
tes nativos de castellano respetando sus matizar informacin en diversos contextos
puntos de vista y necesidades, los turnos de socioculturales.
conversacin, y agregando informacin perti- Participa en intercambios orales con ha-
nente y relevante al tema. blantes nativos de castellano respetando
sus puntos de vista y necesidades, los tur-
nos de conversacin, y agregando informa-
cin pertinente y relevante al tema.
33 Marcadores textuales son

elementos lingsticos para
establecer relaciones entre las ideas.
Pueden agregar ideas (igualmente,
incluso, es ms, etc.), pueden
establecer relaciones de causa-
consecuencia (puesto que, por esta
razn, en consecuencia, de manera
que, etc.), relaciones de comparacin
(del mismo modo, igualmente, etc.),
relaciones de oposicin (a pesar de
todo, al mismo tiempo, etc.), de
orden (para comenzar, para resumir,
por otro lado).
183


OReflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del
interlocutor. Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los
registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir
efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
Cuando el estudiante se comunica oralmen- Cuando el estudiante se comunica oralmen-

te en castellano como segunda lengua y se te en castellano como segunda lengua y se
encuentra en proceso hacia el nivel espera- encuentra en proceso hacia el nivel espera-
do del ciclo VII, realiza desempeos como do del ciclo VII, realiza desempeos como
los siguientes: los siguientes:
Recupera informacin explcita de textos Recupera informacin explcita de textos
orales seleccionando datos especficos del orales seleccionando datos especficos del
texto que escucha. Integra informacin di- texto que escucha. Integra informacin di-
cha por distintos interlocutores. cha por distintos interlocutores.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas Deduce relaciones lgicas entre las ideas
del texto oral, como las secuencias tempo- del texto oral, como las secuencias tempo-
rales, las relaciones de semejanza y dife- rales, las relaciones de semejanza y dife-
rencia y de causa-efecto, entre otras. rencia y de causa-efecto, entre otras.
Seala las caractersticas implcitas de perso- Seala las caractersticas implcitas de perso-
nas, personajes, animales, objetos, lugares, nas, personajes, animales, objetos, lugares,
as como el significado de las palabras a par- as como el significado de las palabras a par-
tir de informacin explcita en el texto oral. tir de informacin explcita en el texto oral.
Deduce informacin implcita en el texto al Deduce informacin implcita en el texto al
relacionar informacin explcita y sus sabe- relacionar informacin explcita y sus sabe-
res de su contexto sociocultural. res de su contexto sociocultural.
Explica el tema y el propsito comunicativo Explica el tema y el propsito comunicativo
del texto oral a partir de su contexto socio- del texto oral a partir de su contexto socio-
cultural distinguiendo lo relevante de lo com- cultural distinguiendo lo relevante de lo com-
plementario y sintetizando la informacin. plementario y sintetizando la informacin.
184
Currculo Nacional
cn
Opina sobre el contenido, el propsito Opina sobre el contenido, el propsito comu-

comunicativo del texto oral y las inten- nicativo del texto oral y las intenciones de los
ciones de los interlocutores a partir de su interlocutores a partir de su experiencia y los
experiencia y los contextos sociocultura- contextos socioculturales de los interlocutores.
les de los interlocutores. Justifica su posicin sobre lo que escucha, su
Justifica su posicin sobre lo que escu- experiencia y los contextos socioculturales en
cha, su experiencia y los contextos socio- que se desenvuelve.
culturales en que se desenvuelve. Determina si es confiable la informacin
Determina si es confiable la informacin proporcionada considerando los recursos no
proporcionada considerando los recursos verbales (gestos y expresin corporal) y para-
no verbales (gestos y expresin corporal) verbales (ritmo, entonacin, volumen de voz,
y paraverbales (ritmo, entonacin, volu- pausas).
men de voz, pausas). Evala la adecuacin del texto a la situacin
Evala la adecuacin del texto a la situa- comunicativa a partir de su experiencia, de la
cin comunicativa a partir de su expe- relacin con otros textos y de los contextos
riencia, de la relacin con otros textos y socioculturales.
de los contextos socioculturales. Adeca el texto oral a la situacin comunica-
Adeca el texto oral a la situacin comuni- tiva considerando a sus interlocutores, el pro-
cativa considerando a sus interlocutores y psito y las caractersticas del gnero discur-
el propsito. Mantiene un registro formal sivo. Mantiene un registro formal o informal
o informal de acuerdo con la situacin. de acuerdo con la situacin.
Expresa ideas mantenindose dentro del Expresa ideas mantenindose dentro
tema. del tema.
Ordena y jerarquiza las ideas relacionn- Ordena y jerarquiza las ideas relacionndolas
dolas mediante diversos recursos cohesi- mediante diversos recursos cohesivos, como
vos, como conectores, referentes y recur- conectores, referentes y recursos textuales.
sos textuales. Incorpora un vocabulario variado y especializado.
Incorpora un vocabulario variado. Incluye en su produccin oral diversas fuentes
Incluye en su produccin oral diversas de informacin, tanto orales como escritas.
fuentes de informacin, tanto orales Emplea estratgicamente recursos no ver-
como escritas. bales (gestos y movimientos corporales) y
Emplea estratgicamente recursos no paraverbales (entonacin) para mantener la
verbales (gestos y movimientos corpo- atencin del interlocutor en diversos contex-
rales) y paraverbales (entonacin) para tos socioculturales.
mantener la atencin del interlocutor en Participa en intercambios orales con diversos
diversos contextos socioculturales. interlocutores en debates y conversaciones
Participa en intercambios orales con aportando informacin relevante y oportuna,
diversos interlocutores en debates y las cuales son desarrolladas en el texto oral.
conversaciones aportando informacin Respeta los puntos de vista y las necesidades
relevante y oportuna, las cuales son de- de su interlocutor. Respeta los turnos de la
sarrolladas en el texto oral. conversacin para presentar oportunamente
Respeta los puntos de vista y las necesi- su posicin.
dades de su interlocutor. Respeta los tur-
nos de la conversacin.
185


Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del
interlocutor. Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los
registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir
efecto en el interlocutor. Reflexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos
del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y logra el nivel
Recupera informacin explcita de textos orales seleccionando datos especficos del texto que
escucha. Integra informacin dicha por distintos interlocutores.
Deduce relaciones lgicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, las
relaciones de semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
Seala las caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, as como
el significado de las palabras a partir de informacin explcita en el texto oral.
Deduce informacin implcita en el texto al relacionar informacin explcita y sus saberes de su
Explica el tema y el propsito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural
distinguiendo lo relevante de lo complementario y sintetizando la informacin.
Opina sobre el contenido, el propsito comunicativo del texto oral y las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.
Justifica su posicin sobre las relaciones de poder y las ideologas presentes en la interaccin o en
los textos que escucha.
Determina si es confiable la informacin proporcionada considerando los recursos no verbales
(gestos y expresin corporal) y paraverbales (ritmo, entonacin, volumen de voz, pausas).
Evala la adecuacin del texto a la situacin comunicativa a partir de su experiencia, de la relacin
con otros textos y de los contextos socioculturales, para asumir y justificar una posicin frente a
ideologas y relaciones de poder presentes en el texto.
Adeca el texto oral a la situacin comunicativa considerando a sus interlocutores, el propsito y
las caractersticas del gnero discursivo. Mantiene un registro formal o informal de acuerdo con
la situacin.
186
Currculo Nacional
cn
Expresa ideas mantenindose dentro del tema.

Ordena y jerarquiza las ideas relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos como
conectores, referentes y recursos textuales.
Incorpora un vocabulario especializado.
Incluye en su produccin oral diversas fuentes de informacin, tanto orales como escritas.
Emplea estratgicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales
(entonacin) para mantener la atencin del interlocutor en diversos contextos socioculturales.
Participa en intercambios orales con diversos interlocutores en debates y conversaciones
aportando informacin relevante y oportuna, las cuales son desarrolladas en el texto oral.
Respeta los puntos de vista y las necesidades de su interlocutor.
Respeta los turnos de la conversacin para contrargumentar la posicin de sus interlocutores.
187
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como
segunda lengua.
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que
lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad
de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos mbitos de la vida, del
papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las relaciones intertextuales que
se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y
la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante asuma que la
lectura en castellano como segunda lengua es una prctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores que contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Oexplcita
Idelnfiere e interpreta informacin del texto escrito: el estudiante construye el sentido
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de ste
para deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del
autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Rdeeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: los procesos
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos formales, estticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector.
188
Currculo Nacional
cn
189
Lee diversos tipos 7

NIVEL
de textos escritos en
lengua materna 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
190 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpreta el sentido global del
7 D texto. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de los elementos formales. Reflexiona crticamente
sobre el texto y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando informacin
7 para construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto
sociocultural. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona
sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes del
6 texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir
el sentido de un texto relacionndolo con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales
del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario variado. Relaciona informacin
5 ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta
integrando informacin explcita e implcita para construir el sentido de un texto relacionndolo con su contexto sociocultural.
Reconoce la utilidad de elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su posicin.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple que presentan vocabulario variado. Identifica y relaciona informacin
4 ubicada en distintas partes del texto (semejanzas y diferencias), infiere el propsito y el tema central e interpreta el
sentido de un texto relacionndolo con alguna situacin de su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos
formales bsicos en el texto. Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en los que predomina
3 vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus
gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
191

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua,
combina las siguientes capacidades:

Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin
ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las ideas
principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido de un texto relacionndolo
con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales del texto.
Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue
escrito.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de
textos escritos en castellano como segunda textos escritos en castellano como segunda
lengua y se encuentra en proceso hacia el ni- lengua y logra el nivel esperado del ciclo VI,
vel esperado del ciclo VI, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Identifica informacin relevante de textos
Identifica informacin relevante de textos complejos con vocabulario variado. Ejemplo:
complejos con vocabulario variado. Ejemplo: textos con expresiones de sentido figurado.
textos con expresiones de sentido figurado. Integra informacin explcita ubicada en
Integra informacin explcita ubicada en distintas partes del texto.
distintas partes del texto. Deduce informacin en textos complejos
Deduce informacin en textos complejos (por ejemplo, en textos continuos y discon-
(por ejemplo, en textos continuos y discontinuos) y temas de diversos campos del sa-
tinuos) y temas de diversos campos del saber, en los que predomina el vocabulario
ber, en los que predomina el vocabulario variado.
variado. Explica el tema y el propsito comunicativo
Explica el tema y el propsito comunicativo relacionando informacin del texto con sus
relacionando informacin del texto con sus saberes de su contexto sociocultural.
saberes de su contexto sociocultural. Opina sobre ideas, hechos y personajes, y
Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona y contrasta con su contexto
los relaciona con su contexto sociocultural. sociocultural.
Explica la intencin del autor considerando Explica la intencin del autor considerando
las caractersticas de los tipos textuales y la las caractersticas de los tipos textuales, la
estructura del texto. estructura del texto y el gnero usado.
192
Currculo Nacional
cn

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA

Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta
integrando informacin para construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros textos
que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del contenido del
texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e
ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos
textos escritos en castellano como segunda escritos en castellano como segunda lengua y se
lengua y se encuentra en proceso hacia el ni- encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
vel esperado del ciclo VII, realiza desempeos ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Identifica informacin relevante de textos com-
Identifica informacin relevante de textos plejos con vocabulario variado y especializado.
complejos con vocabulario variado. Ejem- Ejemplo: textos que contengan ambigedades,
plo: textos que contengan ambigedades, humor e irona.
humor e irona, con expresiones de sentido Integra informacin explcita ubicada en distin-
figurado. tas partes del texto.
Integra informacin explcita ubicada en Deduce informacin en textos complejos
distintas partes del texto. y temas de diversos campos del saber, en
Deduce informacin en textos complejos los que predomina el vocabulario variado
y temas de diversos campos del saber, en y especializado.
los que predomina el vocabulario variado Explica el tema y el propsito comunicativo
y especializado. relacionando informacin del texto con sus
Explica el tema y el propsito comunicativo saberes de su contexto sociocultural y con-
relacionando informacin del texto con sus trastando la informacin con otras fuentes
saberes de su contexto sociocultural. de informacin escritas, a fin de presentar su
Opina sobre ideas, hechos y personajes propia posicin. 34 Se refieren a todos los
argumentando su posicin respecto del Opina sobre ideas, hechos y personajes argu- procedimientos lingsticos y
texto, e identificando el contexto social e mentando su posicin respecto del texto, e extralingsticos que utiliza el
autor para conseguir su propsito
histrico donde se ha producido. identificando el contexto social e histrico don-
comunicativo o asegurar su
Explica los diferentes puntos de vista, esde se ha producido. eficacia. Por ejemplo, el uso de las
tereotipos y sesgos de diversos tipos de Explica los diferentes puntos de vista, estereoti- maysculas en los titulares de la
texto al contrastarlos. pos y sesgos de diversos tipos de texto al con- prensa o plantear una pregunta al
trastarlos. comenzar un texto para llamar la
Explica la intencin del autor consideran- atencin del lector y establecer una
do el tipo de texto, el gnero discursivo Explica la intencin del autor considerando el relacin ms cercana con este.
y las estrategias discursivas34 empleadas tipo de texto, el gnero discursivo y las estrate-
en el texto. gias discursivas empleadas en el texto.
193

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO
COMO SEGUNDA LENGUA


Lee diversos tipos de textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta
integrando informacin para construir el sentido global de un texto contrastndolo con otros
textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del
contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre
distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural e ideolgico en el
que fue escrito.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua y
logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Identifica informacin relevante de textos complejos con vocabulario variado y especializado
(por ejemplo, textos que contengan ambigedades, humor e irona).
Integra informacin explcita ubicada en distintas partes del texto.
Deduce informacin en textos complejos y temas de diversos campos del saber, en los que
predomina el vocabulario variado y especializado.
Explica el tema y el propsito comunicativo relacionando informacin del texto con sus saberes
de su contexto sociocultural y contrastando la informacin con otras fuentes de informacin
escritas, a fin de presentar su propia posicin.
Opina sobre ideas, hechos y personajes argumentando su posicin respecto del texto, e iden-
tificando el contexto social e histrico donde se ha producido.
Explica los diferentes puntos de vista, estereotipos y sesgos de diversos tipos de texto al
contrastarlos.
Explica la intencin del autor considerando el tipo de texto, el gnero discursivo y las estrate-
gias discursivas empleadas en el texto.
194
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en castellano como
segunda lengua.
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto
de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrecen el lenguaje y la comunicacin. Esto es crucial en una poca dominada
por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
Adestinatario,
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo
Uapropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
Rseeflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
195
Escribe diversos 7
NIVEL
tipos de textos en
castellano como 6
segunda lengua
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro utilizando fuentes de
7 D informacin complementaria y/o divergente entre s y en relacin con otros contextos socioculturales e histricos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario especializado. Relaciona ideas del texto a travs de
recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y
el contexto donde se desarrolla; evala los usos del lenguaje para persuadir e influir.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su destinatario, propsito y registro;
utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales
7 e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado.
Relaciona ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona
sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su posicin.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro, utiliza
diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales.
6 Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas
del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortogrficos para darle claridad al texto.
Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, y evala comparando su texto con otros
textos similares.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro,
5 a partir de diversas fuentes de informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario
variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes recursos (conectores, pronombres), usando diversos
recursos ortogrficos para darle claridad al sentido del texto. Reflexiona y evala su texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su experiencia previa y una
fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente.
Establece relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin especfica, utiliza y
4 algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su texto escrito. Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos
respondiendo a su propsito a partir de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla ideas
en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso
de algunos conectores para aadir informacin especfica, utiliza y algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su
texto escrito.
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a partir de su experiencia previa.
3 Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de
algunos conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos ortogrficos.
197

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN CASTELLANO COMO
SEGUNDA LENGUA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua, combina

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al
destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o
divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales. Organiza y desarrolla sus
ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona
ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos
ortogrficos para darle claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el
contexto donde se desarrolla, y evala comparando su texto con otros textos similares.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos
textos en castellano como segunda lengua y se de textos en castellano como segunda lengua
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Adeca su texto al destinatario, el registro Adeca su texto al destinatario, el registro
formal e informal, y el propsito comunica- formal e informal, y el propsito comuni-
tivo sobre temas variados considerando di- cativo sobre temas variados considerando
versas fuentes de informacin, complemen- diversas fuentes de informacin, comple-
tarias a la idea que se desea defender en el mentarias a la idea que se desea defender
texto, o divergentes, es decir, contrarias a la en el texto, o divergentes, es decir, contra-
idea que se debe defender. rias a la idea que se debe defender.
Escribe textos en torno a un tema. Ordena Escribe textos en torno a un tema. Ordena
las ideas mediante el uso de diferentes co- las ideas mediante el uso variado de co-
nectores y referentes gramaticales. nectores y referentes gramaticales.
Organiza su texto en prrafos en torno a Organiza su texto en prrafos en torno a
diversos temas y presenta eventualmente diversos temas.
alguna digresin. Utiliza diferentes recursos ortogrficos, ex-
Utiliza diferentes recursos ortogrficos, expresiones formulaicas, y vocabulario variado
presiones formulaicas y vocabulario variado y especializado para que su texto sea claro.
para que su texto sea claro. Evala si el texto que escribe se adeca, en lo
Evala si el texto que escribe se adeca, en que respecta tanto a su contenido como a su
lo que respecta tanto a su contenido como a organizacin, a la situacin comunicativa.
su forma, a la situacin comunicativa. Evala el efecto de su texto en los lecto-
Evala el efecto de su texto en los lectores. res. Compara su texto producido con otros
Compara su texto producido con otros para para ver la eficacia de los recursos emplea-
ver la eficacia de los recursos empleados en dos en cada uno de los textos.
cada uno de los textos.
198
Currculo Nacional
cn

SEGUNDA LENGUA

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su
destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente
entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas
en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del
texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrficos para darle claridad y sentido.
Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos
del lenguaje justificando su posicin.

Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
de textos en castellano como segunda len- textos en castellano como segunda lengua y se
gua y se encuentra en proceso hacia el nivel encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
esperado del ciclo VII, realiza desempeos ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Adeca su texto al destinatario, el registro
Adeca su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el propsito comunicati-
formal e informal, y el propsito comunica- vo sobre temas variados, utilizando estrat-
tivo sobre temas variados, utilizando diver- gicamente diversas fuentes con informacin
sas fuentes con informacin opuesta oral o opuesta oral o escrita, que provienen de di-
escrita, que provienen de diversos contextos versos contextos socioculturales.
socioculturales. Escribe textos en torno a un tema. Ordena
Escribe textos en torno a un tema. Orde- las ideas mediante el uso variado de conec-
na las ideas mediante el uso variado de tores y referentes gramaticales.
conectores y referentes gramaticales. Organiza su texto en prrafos en torno a di-
Organiza su texto en prrafos en torno a versos temas.
diversos temas. Utiliza diferentes recursos ortogrficos y di-
Utiliza diferentes recursos ortogrficos versas expresiones formulaicas para que su
y diversas expresiones formulaicas para texto sea claro.
que su texto sea claro. Evala si el texto que escribe se adeca, en lo
Evala si el texto que escribe se adeca, que respecta tanto a su contenido como a su
en lo que respecta tanto a su contenido organizacin, a la situacin comunicativa.
como a su organizacin, a la situacin co- Evala los usos del lenguaje del texto al com-
municativa. parar y contrastar aspectos gramaticales y
Evala los usos del lenguaje del texto al ortogrficos, adems de las caractersticas
comparar y contrastar aspectos gramati- de los tipos textuales y gneros discursivos
cales y ortogrficos, adems de las carac- usados.
tersticas de los tipos textuales y gneros
discursivos usados.
199

SEGUNDA LENGUA

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su
destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o
divergente entre s, que provienen de diversos contextos socioculturales e histricos. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado
y especializado. Relaciona ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos
ortogrficos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin
y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su posicin.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua y logra
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Adeca su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el propsito comunicativo sobre
temas variados, utilizando estratgicamente diversas fuentes con informacin opuesta oral o
escrita, que provienen de diversos contextos socioculturales e histricos.
Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y
referentes gramaticales.
Organiza su texto en prrafos en torno a diversos temas.
Utiliza diferentes recursos gramaticales y ortogrficos para darle claridad y sentido al texto que
escribe.
Evala si el texto que escribe se adeca, en lo que respecta tanto a su contenido como a su
organizacin, a la situacin comunicativa.
Evala los usos del lenguaje del texto al comparar y contrastar aspectos gramaticales y ortogr-
ficos, adems de las caractersticas de los tipos textuales y gneros discursivos usados.
200
Currculo Nacional
cn
6.7 rea de Ingls como Lengua Extranjera

El idioma ingls es uno de los ms hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una
lengua internacional utilizada en diversos mbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso
como vehculo de comunicacin entre un gran nmero de hablantes de otras lenguas, lo que
ha acortado brechas entre pases a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma ingls es reconocida ya que se lo considera una
herramienta de comunicacin global que facilita el acceso a la informacin y a las tecnologas
de vanguardia. El dominio del idioma ingls permite conectarse con diversas realidades y
contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades acadmicas, tecnolgicas, cientficas,
culturales y laborales.
Debido a las caractersticas del contexto, el Currculo Nacional plantea el aprendizaje de ingls
como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicacin
entre los peruanos. Esta situacin implica que los estudiantes no estn expuestos a su uso
frecuente fuera de la institucin educativa. Por ello, se propone el uso del idioma ingls en un
contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseanza se alinea no solo al
nuevo enfoque por competencias, sino tambin a estndares internacionales como el Marco
Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
de diversas competencias. En el rea de Ingls como Lengua Extranjera, se incorporan las
prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en ingls como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera.
201

rea de Ingls como Lengua Extranjera
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones autnticas para desarrollar competencias comunicativas a travs
de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en ingls
de distinto tipo, formato y gnero textual, con diferentes propsitos y en variados
soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no
estn aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prcticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos
del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Escontextos
sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en
sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas.
As, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de
esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje segn las
caractersticas socioculturales del hablante.
Se propone, as, el tratamiento del idioma ingls como lengua extranjera, cuya situacin
de enseanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente
en todos los mbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes
sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula para
optimizar el tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma extranjero considerando
las posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en ingls fuera de la
institucin educativa.
Este enfoque seala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas
gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua
y no el conocimiento terico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro
habilidades del idioma ingls: comprensin auditiva, expresin oral, comprensin
lectora y expresin escrita. Y este desarrollo se lleva a travs de actividades comunicativas
simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos
sociales.
202
Currculo Nacional
cn

desempeos por grado
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en ingls como lengua
extranjera
Se define como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para comunicar
sus ideas y emociones. Se trata de una comprensin y produccin eficaz porque supone
un proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos que expresa
o escucha, para lograr sus propsitos. En este proceso, el estudiante pone en juego
habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que
lo rodea.
Esta competencia tambin implica el uso adecuado de diferentes estrategias
conversacionales considerando los modos de cortesa de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de
una conversacin y mantener el hilo temtico con el fin de negociar, persuadir, cooperar,
entre otros.
Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad
como una actividad social en la cual el estudiante interacta con distintos grupos o
comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la repercusin de lo dicho.
Oexplcita
btiene informacin de textos orales: consiste en recuperar y extraer informacin
expresada por los interlocutores.
Idelnfiere e interpreta informacin de textos orales: el estudiante construye el sentido
texto a partir de relacionar informacin explcita e implcita para deducir una
nueva informacin o completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias,
el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos,
el uso esttico del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se
relaciona en un contexto sociocultural determinado.
Aendeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste
desarrollar ideas adecundolas al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de
texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesa. Organiza la
informacin en torno a un tema y usa diversos recursos cohesivos para relacionar las
ideas del texto oral.
203
Uvariados
tiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: el estudiante emplea
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Ilosnteracta estratgicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma
Rreflexin
eflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de
y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los
aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra
y diversas fuentes de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre los
aspectos formales, el contenido, y las intenciones de los interlocutores con los que
interacta, en relacin al contexto sociocultural donde se encuentran.
204
Currculo Nacional
cn
205
Se comunica 7
NIVEL
oralmente en
ingls como lengua 6
extranjera
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
35 Pronunciacin y entonacin
adecuadas segn el nivel en que se
encuentran.
36 Palabras y frases.
2
avanzado
intermedio
Inicial
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con discapa-
cidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares de
206 aprendizaje que reciben los estudiantes de la Educacin Bsica Regular. La institucin
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciacin y entonacin inteligible; organiza
y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y
7 D construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para enfatizar el mensaje.
Reflexiona y evala sobre lo escuchado justificando su posicin de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En
un intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evala las ideas de los otros para contra
argumentar cuando se requiera.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno
7 a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona
y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuadas35; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo
6 uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar nfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre
actividades diarias, eventos pasados y temas de inters personal.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del texto que escucha. Infiere
hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
5 coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no verbales
como gestos y expresiones corporales, tono y volumen de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls
expresando su posicin con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones de
uso frecuente sobre temas familiares, de inters personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual
y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
4 organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario y
construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen
de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de forma pertinente.
Se comunica oralmente mediante textos orales breves36 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual
y expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita del interlocutor.
3 Se expresa espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn
el contexto. En un intercambio, responde usando palabras , frases u oraciones simples en ingls.
207

COMPETENCIA SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera, combina las
Obtiene informacin de textos orales.

Infiere e interpreta informacin de textos orales.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito,
hechos y conclusiones a partir de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor.
Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciacin y
entonacin adecuadas37; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de
algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar
nfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos
pasados y temas de inters personal.
Cuando el estudiante se comunica oralmen- Cuando el estudiante se comunica oralmente

te en ingls como lengua extranjera y se en ingls como lengua extranjera y logra el ni-
encuentra en proceso hacia el nivel espe- vel esperado del ciclo VI, realiza desempeos
rado del ciclo VI, realiza desempeos como como los siguientes:
los siguientes: Recupera informacin explcita y relevante
Recupera informacin explcita y rele- seleccionando datos especficos en los tex-
vante seleccionando datos especficos tos orales que escucha en ingls, con voca-
en los textos orales que escucha en in- bulario cotidiano y pertinente. Reconoce el
gls, con vocabulario cotidiano y per- propsito comunicativo apoyndose en el
tinente. Reconoce el propsito comu- contexto. Integra la informacin cuando es
nicativo apoyndose en el contexto. dicha en distintos momentos.
Integra la informacin cuando es dicha en
distintos momentos.
37 Pronunciacin y entonacin
adecuadas segn el nivel en que se
encuentran.
208
Currculo Nacional
cn
Deduce informacin sealando caractersticas Deduce informacin sealando carac-

de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el tersticas de seres, objetos, lugares y
significado de palabras, frases y expresiones de hechos. Deduce el significado de pala-
mediana complejidad en contexto. Ejemplo: bras, frases y expresiones de mediana
Verb to be; wh-questions what, how, whe- complejidad en contexto. Ejemplo: Pre-
re, what, when, what time, how often, whose, sent simple and continuous, past simple
how many, how much; possessive adjectives and continuous, prepositions of time and
and nouns; personal and object pronouns; de- place in, on, at; modals can, could,
monstrative pronouns; adverbs of frequency; should, have to; connectors and, or, so,
can; present simple and continuous; quantifiers; because; future with going to, adverb
comparative and superlative adjectives. De- clauses of time after, before, as soon
duce, tambin, el significado de las relaciones as, when; zero conditional, would like to,
lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejan- want to, like + ing, future with will, first
za-diferencia, causa) y jerrquicas (ideas princi- conditional.
pales) en textos orales en ingls.
209
Deduce, tambin, el significado de las Deduce, tambin, el significado de las rela-

relaciones lgicas (adicin, contraste, se- ciones lgicas (adicin, contraste, secuencia,
cuencia, semejanza-diferencia, causa) y semejanza-diferencia, causa y consecuencia)
jerrquicas (ideas principales) en textos y jerrquicas (ideas principales) de estructura
orales en ingls. simple en textos orales en ingls.
Explica el tema y el propsito comu- Explica el tema y el propsito comunicativo.
nicativo. Distingue lo relevante de lo Distingue lo relevante de lo complementario
complementario vinculando el texto vinculando el texto con su experiencia a partir
con su experiencia a partir de recursos de recursos verbales, no verbales y paraverba-
verbales, no verbales y paraverbales les para construir el sentido del texto oral en
para construir el sentido del texto oral ingls.
en ingls.
210
Currculo Nacional
cn
Adapta el texto oral a la situacin co- Adapta el texto oral a la situacin comuni-
municativa manteniendo el registro y cativa manteniendo el registro y los modos
los modos culturales, y considerando el culturales, y considerando el tipo de texto, el
tipo de texto, el contexto y el propsito. contexto y el propsito. Ejemplo: Hablar sobre
Ejemplo: Intercambiar informacin per- personas, lugares, accidentes; expresar senti-
sonal; hablar sobre habilidades, pose- mientos y estados de nimo; describir posibili-
siones, preferencias, deportes y lugares; dades futuras, obligaciones, tecnologa, even-
hablar acerca de actividades en curso, tos, noticias, actividades en curso y pasadas;
pasadas y diarias; describir el trabajo, la realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir
escuela; identificar accidentes geogrfi- y dar consejo; sugerir y planificar una activi-
cos; comprar comida. dad; expresar causa y efecto; discutir acerca
Expresa sus ideas y emociones en torno de preferencias propias y de otros; describir
a un tema con coherencia, cohesin y y recomendar pelculas; brindar instrucciones
fluidez de acuerdo con su nivel, organi- para llegar a algn punto.
zndolas para establecer relaciones l- Expresa sus ideas y emociones en torno a un
gicas (adicin, contraste, secuencia, se- tema con coherencia, cohesin y fluidez de
mejanza-diferencia y causa) y ampliando acuerdo con su nivel, organizndolas para es-
la informacin de forma pertinente con tablecer relaciones lgicas (adicin, contras-
vocabulario apropiado. te, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
consecuencia) y ampliando la informacin de
Emplea estratgicamente gestos, mo-
forma pertinente con vocabulario apropiado.
vimientos corporales y contacto visual
para enfatizar lo que dice. Ajusta el volu- Emplea estratgicamente gestos, movimien-
men y la entonacin con pronunciacin tos corporales y contacto visual para enfatizar
adecuada apoyndose en material con- lo que dice. Ajusta el volumen y la entonacin
creto y audiovisual. con pronunciacin adecuada apoyndose en
material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comu-
nicativas alternando los roles de hablan- Participa en diversas situaciones comunicati-
te y oyente para preguntar, responder vas alternando los roles de hablante y oyente
y explicar, y para complementar ideas y para preguntar, responder y explicar, y para
hacer comentarios relevantes en ingls complementar ideas, hacer comentarios re-
con vocabulario cotidiano y pertinente. levantes y adaptar sus respuestas al interlo-
Respeta los modos de cortesa segn el cutor en ingls, con vocabulario cotidiano y
contexto. pertinente. Respeta las normas y modos de
cortesa segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente
sobre el contenido y el propsito comu- Opina en ingls como hablante y oyente so-
nicativo del texto oral, y sobre las inten- bre el contenido y el propsito comunicativo
ciones de los interlocutores a partir de del texto oral, y sobre las intenciones de los
su experiencia y el contexto en el que interlocutores a partir de su experiencia y el
se desenvuelve. contexto en el que se desenvuelve.
211


hechos y conclusiones a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso
de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas
para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en Cuando el estudiante se comunica oralmen-

ingls como lengua extranjera y se encuentra en te en ingls como lengua extranjera y logra
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, rea- el nivel esperado del ciclo VI, realiza desem-
liza desempeos como los siguientes: peos como los siguientes:
Recupera informacin explcita, relevante y Recupera informacin explcita, relevante y
complementaria seleccionando datos espe- complementaria seleccionando datos espe-
cficos en los textos orales que escucha en cficos en los textos orales que escucha en
ingls, con vocabulario variado y pertinente, ingls, con vocabulario variado y pertinente,
reconociendo el propsito comunicativo y reconociendo el propsito comunicativo
apoyndose en el contexto. Integra la infor- y apoyndose en el contexto. Integra la in-
macin cuando es dicha en distintos momen- formacin cuando es dicha en distintos mo-
tos o por distintos interlocutores. mentos o por distintos interlocutores.
Deduce informacin sealando caractersticas Deduce informacin sealando carac-
de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el tersticas de seres, objetos, lugares y
significado de palabras, frases y expresiones hechos. Deduce el significado de pala-
complejas en contexto. Ejemplo: Present sim- bras, frases y expresiones complejas en
ple, past simple; past continuous; subordina- contexto. Ejemplo: Present continuous,
ting conjunctions: when, while, so, as, becau- simple present, frequency adverbs, pre-
se; past participle verbs regular, irregular; sent perfect, past simple, used to, se-
present perfect, past participle verbs regular cond conditional, phrasal verbs, present
and irregular; comparative and superlative ad- simple passive, question tags, modals
jectives; future with will and going to, adverbs must/cant (deduction), might, may (pos-
ever, twice, once, already, yet, just, too, sibility), must/have to (obligation), future
enough, so, such; prepositions for, since. continuous.
212
Currculo Nacional
cn
213
Deduce, tambin el significado de relaciones Deduce, tambin el significado de relacio-

lgicas (adicin, contraste, secuencia, se- nes lgicas (adicin, contraste, secuencia,
mejanza-diferencia, causa y consecuencia) y semejanza-diferencia, causa y consecuen-
jerrquicas (ideas principales y complemen- cia) y jerrquicas (ideas principales y com-
tarias) en textos orales en ingls. plementarias) en textos orales en ingls.
Explica el tema y el propsito comunicativo. Explica el tema y el propsito comunica-
Distingue lo relevante de lo complementario tivo. Distingue lo relevante de lo comple-
clasificando y sintetizando la informacin, y mentario clasificando y sintetizando la
vinculando el texto con su experiencia a par- informacin, y vinculando el texto con su
tir de recursos verbales, no verbales y para- experiencia a partir de recursos verbales,
verbales para construir el sentido del texto no verbales y paraverbales para construir
oral en ingls. el sentido del texto oral en ingls.
214
Currculo Nacional
cn
Adapta el texto oral a la situacin comu- Adapta el texto oral a la situacin comuni-
nicativa manteniendo el registro y los mo- cativa manteniendo el registro y los modos
dos culturales, y considerando el tipo de culturales, y considerando el tipo de texto,
texto, el contexto y el propsito. Ejemplo: el contexto y el propsito. Ejemplo: Hablar
Intercambiar informacin personal al pre- acerca de actividades en curso, temporales
sentar a alguien y a s mismo; hablar sobre y habituales; discutir acerca de situaciones
personas, medios de transporte, depor- imaginarias, obligaciones y reglas en la casa,
tes, entretenimiento; discutir acerca de actitudes y comportamientos, preferencias,
costumbres, hbitos, noticias, viajes y ex- hbitos pasados, problemas y soluciones,
periencias; describir acontecimientos hist- productos fabricados, inventos, planes y
ricos, accidentes vehiculares, condiciones predicciones; expresar deduccin, imposi-
de viaje, noticias; intercambiar informacin bilidad, posibilidad, obligacin y necesidad;
personal; comparar estilos de vida; hacer secuenciar eventos; compartir intereses
planes; quejarse y disculparse. personales.
Expresa sus ideas y emociones en torno a Expresa sus ideas, emociones y experien-
un tema con coherencia, cohesin y fluidez cias en torno a un tema con coherencia,
de acuerdo con su nivel, organizndolas cohesin y fluidez de acuerdo con su nivel,
para establecer relaciones lgicas (adicin, jerarquizndolas para establecer relaciones
contraste, secuencia, semejanza-diferen- lgicas (adicin, contraste, secuencia, se-
cia, causa y consecuencia) y ampliando la mejanza-diferencia, causa y consecuencia)
informacin de forma pertinente con voca- y ampliando la informacin de forma perti-
bulario apropiado. nente con vocabulario apropiado.
Emplea estratgicamente gestos, movi- Emplea estratgicamente gestos, movi-
mientos corporales y contacto visual para mientos corporales, contacto visual y des-
enfatizar lo que dice. Ajusta el volumen y en- plazamiento para enfatizar lo que dice y
tonacin con pronunciacin adecuada apo- mantener el inters del oyente. Ajusta el
yndose en material concreto y audiovisual. volumen y entonacin con pronunciacin
Participa en diversas situaciones comuni- adecuada apoyndose en material concre-
cativas alternando los roles de hablante y to y audiovisual.
oyente para preguntar, responder, aclarar, Participa en diversas situaciones comuni-
contrastar, y para complementar ideas, cativas alternando los roles de hablante y
hacer comentarios relevantes, adaptar sus oyente para preguntar, responder, aclarar,
respuestas a las necesidades del interlo- contrastar, y para complementar ideas,
cutor en ingls, con vocabulario variado y hacer comentarios relevantes, adaptar sus
pertinente. Respeta las normas y modos de respuestas a las necesidades del interlo-
cortesa segn el contexto. cutor en ingls, con vocabulario variado y
Opina en ingls como hablante y oyente so- pertinente. Respeta las normas y modos de
bre el contenido y el propsito comunicati- cortesa segn el contexto.
vo del texto oral, y sobre las intenciones de Opina en ingls como hablante y oyente so-
los interlocutores y el efecto de lo dicho en bre el contenido y el propsito comunicati-
ellos a partir de su experiencia y el contexto vo del texto oral, y sobre las intenciones de
en el que se desenvuelve. los interlocutores y el efecto de lo dicho en
ellos a partir de su experiencia y el contexto
en el que se desenvuelve.
215


hechos y conclusiones a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del
interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales
usando pronunciacin y entonacin inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y
las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus
conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas
sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas escuchadas para dar sus
aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera y logra el nivel
Recupera informacin explcita, relevante y complementaria seleccionando datos especficos
en los textos orales que escucha en ingls, con vocabulario variado, pertinente y preciso, re-
conociendo el propsito comunicativo y apoyndose en el contexto. Integra la informacin
cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
Deduce informacin sealando caractersticas de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce
el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded
questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported speech
range of tenses; perfect modals should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd.
Deduce, tambin, el significado de relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejan-
za-diferencia, causa y consecuencia) y jerrquicas (ideas principales y complementarias, y con-
clusiones) en textos orales en ingls.
Explica el tema y el propsito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario cla-
sificando y sintetizando la informacin, y vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en ingls.
Adapta el texto oral a la situacin comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales,
y considerando el tipo de texto, el contexto y el propsito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emer-
gencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
216
Currculo Nacional
cn
Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesin y fluidez
de acuerdo con su nivel, jerarquizndolas para establecer diferentes relaciones lgicas (adicin,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la informacin de
forma pertinente con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, gneros litera-
rios, adjetivos calificativos, secciones del peridico, emergencias, desastres naturales, inventos, y
expresiones de empata, sorpresa e interaccin social).
Emplea estratgicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para
enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el inters del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la
entonacin con pronunciacin adecuada apoyndose en material concreto y audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para pre-
guntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en ingls, con vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesa segn el contexto.
Opina en ingls como hablante y oyente sobre el contenido y el propsito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posicin
sobre lo que dice el texto a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
217
218
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos en ingls como lengua
extranjera:
Se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensin crtica porque supone un proceso activo
de construccin del sentido de los diversos tipos de textos que lee a travs de procesos de
comprensin literal e inferencial, interpretacin y reflexin. En tales procesos, el estudiante pone
en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicacin y el sentido.
Esta competencia tambin implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos
cumple propsitos especficos, como disfrutar, resolver un problema o una duda, seguir
instrucciones, investigar, defender una posicin, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos
pertenecen a diferentes gneros, pocas y autores, y estn situados en espacios y tiempos
determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el
impreso, digital y multimodal, cada cual con sus caractersticas y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en
prcticas sociales de lectura en ingls que se presentan en distintos grupos o comunidades
socioculturales. Al participar en tales prcticas de lectura, el estudiante contribuye con su
desarrollo integral, as como el de su propia comunidad, adems de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
Oexplcita
Idelnfiere e interpreta informacin del texto escrito: el estudiante construye el sentido
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de ste
para deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del
autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Rdeeflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: los procesos
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos formales, estticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros textos,
y el contexto sociocultural del texto y del lector..
219
Lee diversos tipos de 7

NIVEL
textos en ingls como

lengua extranjera 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
220 de aprendizaje que reciben los estudiantes de Educacin Bsica Regular. La institucin
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra informacin
7 ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto para construir su sentido global a partir
D de informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posicin;
evala el uso del lenguaje, los recursos textuales, as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto
socio cultural en el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
7 informacin especfica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso
del lenguaje y los recursos textuales as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con vocabulario
cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales partir de
6 informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente. Obtiene
5 informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de
informacin explcita e implcita, interpreta el texto relacionando informacin relevante para construir su sentido global.
Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan expresiones conocidas e
4 ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explcita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina
sobre lo que ms le gust del texto ledo.
3 Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
221

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS
COMO LENGUA EXTRANJERA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina las

Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos
complejos con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas
partes del texto. Realiza inferencias locales partir de informacin explcita e implcita e interpreta
el texto seleccionando informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos
variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms
comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
textos en ingls como lengua extranjera y en ingls como lengua extranjera y logra el nivel
se encuentra en proceso hacia el nivel es- esperado del ciclo VI, realiza desempeos como
perado del ciclo VI, realiza desempeos los siguientes:
como los siguientes: Identifica informacin explcita, relevante y
Identifica informacin explcita, relevan- complementaria distinguiendo detalles dis-
te y complementaria distinguiendo deta- persos en el texto que contienen algunos
lles dispersos en el texto que contienen elementos complejos en su estructura y voca-
algunos elementos complejos en su es- bulario cotidiano, en diversos tipos de textos
tructura y vocabulario cotidiano, en di- escritos en ingls.
versos tipos de textos escritos en ingls. Deduce diversas relaciones lgicas (adicin,
Deduce diversas relaciones lgicas contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
(adicin, contraste, secuencia, seme- causa y consecuencia) y jerrquicas (ideas
janza-diferencia y causa) y jerrquicas principales y complementarias) en textos es-
(ideas principales y complementarias) critos en ingls a partir de informacin explci-
en textos escritos en ingls a partir de ta e implcita. Seala las caractersticas de se-
informacin explcita e implcita. Seala res, objetos, lugares y hechos, y el significado
las caractersticas de seres, objetos, luga- de palabras, frases y expresiones en contexto.
res y hechos, y el significado de palabras,
frases y expresiones en contexto.
222
Currculo Nacional
cn
Explica el tema y el propsito comuni- Explica el tema y el propsito comunicativo.

cativo. Ejemplo: Intercambiar informa- Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, ac-
cin personal; hablar sobre habilidades, cidentes; expresar sentimientos y estados de
posesiones, preferencias, deportes y nimo; describir posibilidades futuras, obliga-
lugares; hablar acerca de actividades en ciones, tecnologa, eventos, noticias, activida-
curso, pasadas y diarias; describir el tra- des en curso y pasadas, realizar pedidos, suge-
bajo, la escuela; identificar accidentes rencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir
geogrficos y comprar comida. Distin- y planificar una actividad; expresar causa y
gue lo relevante de lo complementario efecto; discutir acerca de preferencias propias
vinculando el texto con su experiencia y de otros; describir y recomendar pelculas y
para construir el sentido del texto es- brindar instrucciones para llegar a algn pun-
crito en ingls y relacionndolo con su to. Distingue lo relevante de lo complementa-
experiencia y sus conocimientos, y con rio vinculando el texto con su experiencia para
otros textos. construir el sentido del texto escrito en ingls y
Opina en ingls de manera oral o escri- relacionndolo con su experiencia y sus cono-
ta sobre el contenido y organizacin del cimientos, y con otros textos.
texto escrito en ingls, as como sobre Opina en ingls de manera oral o escrita sobre
el propsito comunicativo y la intencin el contenido y organizacin del texto escrito
del autor a partir de su experiencia y en ingls, as como sobre el propsito comu-
contexto. nicativo y la intencin del autor a partir de su
experiencia y contexto.
223

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO LENGUA EXTRANJERA

Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta
el texto integrando la idea principal con informacin especfica para construir su sentido global.
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos
textuales, as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
textos en ingls como lengua extranjera y en ingls como lengua extranjera y se encuentra
se encuentra en proceso hacia el nivel es- en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII,
perado del ciclo VII, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Identifica informacin explcita, relevante
Identifica informacin explcita, relevan- y complementaria integrando datos que se
te y complementaria integrando datos encuentran en distintas partes del texto o en
que se encuentran en distintas partes distintos textos al realizar una lectura intertex-
del texto que contienen varios elemen- tual, que contienen varios elementos comple-
tos complejos en su estructura y vocabu- jos en su estructura y vocabulario variado, en
lario variado, en diversos tipos de textos diversos tipos de textos escritos en ingls.
escritos en ingls.
Deduce diversas relaciones lgicas (adicin,
Deduce diversas relaciones lgicas (adi- contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
cin, contraste, secuencia, semejan- causa y consecuencia) y jerrquicas (ideas
za-diferencia, causa y consecuencia) y principales y complementarias, y conclusio-
jerrquicas (ideas principales y comple- nes) en textos escritos en ingls a partir de
mentarias) en textos escritos en ingls informacin explcita e implcita. Seala las
a partir de informacin explcita e impl- caractersticas de seres, objetos, lugares y
cita. Seala las caractersticas de seres, hechos, y el significado de palabras, frases y
objetos, lugares y hechos, y el significa- expresiones en contexto.
do de palabras, frases y expresiones en
contexto.
224
Currculo Nacional
cn

Explica el tema y el propsito comunicativo. Explica el tema y el propsito comunica-
Ejemplo: Intercambiar informacin personal tivo. Ejemplo: Hablar acerca de activida-
al presentar a alguien y a s mismo; hablar des en curso, temporales y habituales;
sobre personas, medios de transporte, de- discutir acerca de situaciones imagina-
portes, entretenimiento; discutir acerca de rias, obligaciones y reglas en la casa, ac-
costumbres, hbitos, noticias, viajes y ex- titudes y comportamientos, preferencias,
periencias; describir acontecimientos hist- hbitos pasados, problemas y soluciones,
ricos, accidentes vehiculares, condiciones productos fabricados, inventos, planes
de viaje, noticias; intercambiar informacin y predicciones; expresar deduccin, im-
personal; comparar estilos de vida; hacer posibilidad, posibilidad, obligacin y ne-
planes; quejarse y disculparse. Distingue lo cesidad; secuenciar eventos y compartir
relevante de lo complementario clasificando intereses personales. Distingue lo rele-
y sintetizando la informacin, vinculando el vante de lo complementario clasificando
texto con su experiencia para construir el y sintetizando la informacin vinculando
sentido del texto escrito en ingls, y rela- el texto con su experiencia para construir
cionndolo con su experiencia y sus conoci- el sentido del texto escrito en ingls, y
mientos, y con otros textos y lenguajes. relacionndolo con su experiencia y sus
Opina en ingls de manera oral o escrita sobre conocimientos, y con otros textos, len-
el contenido y organizacin del texto escrito guajes y contextos.
en ingls, as como sobre el propsito comu- Opina en ingls de manera oral o escri-
nicativo y la intencin del autor a partir de su ta sobre el contenido y organizacin del
experiencia y contexto. Compara textos entre texto escrito en ingls, as como sobre el
s para sealar caractersticas comunes de ti- propsito comunicativo y la intencin del
pos textuales y gneros discursivos. autor a partir de su experiencia y contex-
to. Compara textos entre s para sealar
caractersticas comunes de tipos textua-
les y gneros discursivos.
225

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS
OMO LENGUA EXTRANJERA

Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta
el texto integrando la idea principal con informacin especfica para construir su sentido global.
Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos
textuales, as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera y logra el
Identifica informacin explcita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos
que se encuentran en distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura in-
tertextual, que contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario especializado,
en diversos tipos de textos escritos en ingls.
Deduce diversas relaciones lgicas (adicin, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, cau-
sa y consecuencia) y jerrquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en tex-
tos escritos en ingls a partir de informacin explcita e implcita. Seala las caractersticas de
seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.
Explica el tema y el propsito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, len-
guaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la informacin, vinculando el texto con su
experiencia para construir el sentido del texto escrito en ingls, y relacionndolo con su expe-
riencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
Opina en ingls de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organizacin
del texto escrito en ingls, as como sobre el propsito comunicativo y la intencin del autor
a partir de su experiencia y contexto. Compara textos entre s para sealar caractersticas
comunes de tipos textuales y gneros discursivos.
226
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en ingls como
lengua extranjera:
El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un conjunto
de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y
limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucial en una poca
dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la comunicacin
escrita.
construccin de conocimientos o el uso esttico del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
Adestinatario,
Olgicamente
rganiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena
las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas, estableciendo
Uapropiada
recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y el
sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
227
Escribe diversos 7
NIVEL
tipos de textos en
ingls como lengua 6
extranjera
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
228 de aprendizaje que reciben los estudiantes de Educacin Bsica Regular. La institucin
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Escribe diversos tipos de textos en ingls de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su contexto sociocultural. Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica
sobre un tema central evitando digresiones, contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a travs del uso de diversos recursos
7 D cohesivos con vocabulario variado y preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza recursos ortogrficos
que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en ingls.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro
a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y
las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos,
7 pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado
y pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el
texto que escribe en ingls.
Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en
6 uno o dos prrafos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y
evala el uso de algunos recursos formales.
Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y propsito a partir de su
5 experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas
a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales)
con vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrficos que permiten claridad en
sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de su experiencia
4 previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos conectores bsicos
con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos ortogrficos bsicos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
3 Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en ingls como lengua extranjera.
229

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera, combina

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario,
propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos prrafos. Relaciona
sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y
conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente
y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos
que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evala el uso de
algunos recursos formales.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
de textos en ingls como lengua extranjera y textos en ingls como lengua extranjera y logra
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempe-
rado del ciclo VI, realiza desempeos como os como los siguientes:
los siguientes: Adeca el texto que escribe en ingls a la si-
Adeca el texto que escribe en ingls a tuacin comunicativa considerando el tipo
la situacin comunicativa considerando textual, algunas caractersticas del gnero dis-
el tipo textual, algunas caractersticas del cursivo, el formato, el soporte y el propsito.
gnero discursivo, el formato, el soporte Ejemplo: Hablar sobre personas, lugares, ac-
y el propsito. Ejemplo: Intercambiar in- cidentes; expresar sentimientos y estados de
formacin personal; hablar sobre habili- nimo; describir posibilidades futuras, obliga-
dades, posesiones, preferencias, deportes ciones, tecnologa, eventos, noticias, activida-
y lugares; hablar acerca de actividades des en curso y pasadas; realizar pedidos, suge-
en curso, pasadas y diarias; describir el rencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y
trabajo, la escuela; identificar accidentes planificar una actividad; expresar causa y efec-
geogrficos y comprar comida. to; discutir acerca de preferencias propias y de
otros; describir y recomendar pelculas; brin-
Produce textos escritos en ingls en torno
dar instrucciones para llegar a algn punto.
a un tema con coherencia, cohesin y flui-
dez de acuerdo con su nivel. Los organiza Produce textos escritos en ingls en torno a
estableciendo relaciones lgicas (adicin, un tema con coherencia, cohesin y fluidez
contraste, secuencia, semejanza-diferencia de acuerdo con su nivel. Los organiza estable-
y causa) y ampliando informacin de forma ciendo relaciones lgicas (adicin, contraste,
pertinente con vocabulario apropiado. secuencia, semejanza-diferencia, causa y con-
secuencia) y ampliando informacin de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
230
Currculo Nacional
cn
Emplea convenciones del lenguaje escrito Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortogrficos y gramaticales como recursos ortogrficos y gramaticales
de mediana complejidad que le dan clari- de mediana complejidad que le dan cla-
dad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; ridad y sentido al texto. Ejemplo: Present
wh-questions what, how, where, what, simple and continuous, past simple and
when, what time, how often, whose, how continuous, prepositions of time and place
many, how much; possessive adjectives and in, on, at; modals can, could, should,
nouns; personal and object pronouns; de- have to; connectors and, or, so, because;
monstrative pronouns; adverbs of frequen- future with going to, adverb clauses of
cy; can; present simple and continuous; time after, before, as soon as, when;
quantifiers; comparative and superlative zero conditional, would like to, want to, like
adjectives. Usa recursos textuales para + ing, future with will, first conditional. Usa
aclarar y reforzar sentidos en el texto. recursos textuales para aclarar y reforzar
Evala su texto en ingls para mejorarlo sentidos en el texto.
considerando aspectos gramaticales y or- Evala su texto en ingls para mejorar-
togrficos, y las caractersticas de tipos tex- lo considerando aspectos gramaticales y
tuales y gneros discursivos, as como otras ortogrficos, y las caractersticas de tipos
convenciones vinculadas con el lenguaje textuales y gneros discursivos, as como
escrito. otras convenciones vinculadas con el len-
guaje escrito.
231

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS
COMO LENGUA EXTRANJERA

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto
al destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin
variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos
y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en ingls como lengua extranjera y de textos en ingls como lengua extranjera y
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- se encuentra en proceso hacia el nivel espe-
rado del ciclo VII, realiza desempeos como rado del ciclo VII, realiza desempeos como
Adeca el texto que escribe en ingls a la si- Adeca el texto que escribe en ingls a la
tuacin comunicativa considerando el tipo situacin comunicativa considerando el tipo
textual, algunas caractersticas del gnero textual, algunas caractersticas del gnero
discursivo, el formato, el soporte y el pro- discursivo, el formato, el soporte y el prop-
psito. Ejemplo: Intercambiar informacin sito. Ejemplo: Hablar acerca de actividades
personal al presentar a alguien y a s mismo; en curso, temporales y habituales; discutir
hablar sobre personas, medios de trans- acerca de situaciones imaginarias, obligacio-
porte, deportes, entretenimiento; discutir nes y reglas en la casa, actitudes y compor-
acerca de costumbres, hbitos, noticias, tamientos, preferencias, hbitos pasados,
viajes y experiencias; describir aconteci- problemas y soluciones, productos fabrica-
mientos histricos, accidentes vehiculares, dos, inventos, planes y predicciones; expre-
condiciones de viaje, noticias; intercambiar sar deduccin, imposibilidad, posibilidad,
informacin personal; comparar estilos de obligacin y necesidad; secuenciar eventos;
vida; hacer planes; quejarse y disculparse. compartir intereses personales.
Produce textos escritos en ingls en torno Produce textos escritos en ingls en torno
a un tema con coherencia, cohesin y flui- a un tema con coherencia, cohesin y flui-
dez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza dez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
estableciendo relaciones lgicas (adicin, estableciendo diferentes relaciones lgicas
contraste, secuencia, semejanza-diferen- (adicin, contraste, secuencia, semejan-
cia, causa y consecuencia) y ampliando za-diferencia, causa y consecuencia) y am-
informacin de forma pertinente con voca- pliando informacin de forma pertinente
bulario apropiado. con vocabulario apropiado.
232
Currculo Nacional
cn
Emplea convenciones del lenguaje escrito Emplea convenciones del lenguaje escrito
como recursos ortogrficos y gramaticales como recursos ortogrficos y gramaticales
complejos que le dan claridad y sentido al complejos que le dan claridad y sentido
texto. Ejemplo: Present simple, past simple; al texto. Ejemplo: Present continuous,
past continuous; subordinating conjunctions: simple present, frequency adverbs, pre-
when, while, so, as, because; past participle sent perfect, past simple, used to, second
verbs regular, irregular; present perfect, conditional, phrasal verbs, present simple
past participle verbs (regular and irregular); passive, question tags, modals - must/
comparative and superlative adjectives; fu- cant (deduction), might, may (possibility),
ture with will and going to, adverbs ever, must/have to (obligation), future conti-
twice, once, already, yet, just, too, enough, nuous. Usa recursos textuales para aclarar
so, such; prepositions for, since. Usa recur- y reforzar sentidos en el texto.
sos textuales para aclarar y reforzar sentidos Evala su texto en ingls para mejorarlo
en el texto. considerando aspectos gramaticales y
Evala su texto en ingls para mejorarlo consi- ortogrficos, y las caractersticas de tipos
derando aspectos gramaticales y ortogrficos, textuales y gneros discursivos, as como
y las caractersticas de tipos textuales y gne- otras convenciones vinculadas con el len-
ros discursivos, as como otras convenciones guaje escrito usadas con pertinencia para
vinculadas con el lenguaje escrito usadas con dar sentido al texto.
pertinencia para dar sentido al texto.
233

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLS COMO
LENGUA EXTRANJERA

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto
al destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin
variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos
y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos,
antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales,
disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones
gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en ingls como lengua extranjera y logra el
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin comunicativa considerando el tipo textual,
algunas caractersticas del gnero discursivo, el formato, el soporte y el propsito. Ejemplo:
Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento; re-
portar noticias.
Produce textos escritos en ingls en torno a un tema con coherencia, cohesin y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lgicas (adicin, con-
traste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando informacin de
forma pertinente con vocabulario apropiado.
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortogrficos y gramaticales comple-
jos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; present perfect con-
tinuous; past perfect, connecting words; reported speech range of tenses; perfect modals
should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y
reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en el lector.
Evala su texto en ingls para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortogrfi-
cos, y las caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, as como otras convencio-
nes vinculadas con el lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisin para dar sentido
al texto.
234
Currculo Nacional
cn
6.8 rea de Matemtica

La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo
y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en
las tecnologas modernas, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas.
El aprendizaje de la matemtica contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar,
organizar, sistematizar y analizar informacin para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en
distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemticos.
de diversas competencias. A travs del enfoque Centrado en la Resolucin de Problemas,
el rea de Matemtica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre.
235

rea de Matemtica
corresponde al enfoque Centrado en la Resolucin de Problemas38, el cual tiene las
siguientes caractersticas:
La matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo
y reajuste.
Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados
a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que
se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones
de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localizacin; y situaciones de gestin de datos e incertidumbre.
Alconocen
plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
de antemano las estrategias de solucin. Esta situacin les demanda desarrollar
un proceso de indagacin y reflexin social e individual que les permita superar las
dificultades u obstculos que surjan en la bsqueda de la solucin. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas
y conceptos matemticos que emergen como solucin ptima a los problemas, que
irn aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente para promover, as, la creatividad y la interpretacin de nuevas y diversas
situaciones.
38 Dicho enfoque se ha construido
tomando como referencia los
siguientes marcos tericos: La Teora
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
de Situaciones didcticas descrita en
Brousseau, G. (1986). Fundamentos
Los estudiantes aprenden por s mismos cuando son capaces de autorregular su proceso
de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.
y mtodos de la Didctica de la
Matemtica. Trabajos de Matemtica
NO 19.; La Educacin Matemtica
Realista descrita por Bressan, A.,
Zolkower, B., & Gallego, M.
(2004). La educacin matemtica
realista: Principios en que se sustenta.
Escuela de invierno en Didctica
de la Matemtica, 1-13; y la Teora
sobre la Resolucin de Problemas
descrita por Schoenfeld, A. (1985).
Mathematical Problem Solving.
Orlando: Academic Press; y por
Trigo, L. (2008). La resolucin de
problemas matemticos: Avances
y perspectivas en la construccin
de una agenda de investigacin y
prctica. Investigacin en educacin
matemtica XII (p. 8). Sociedad
Espaola de Investigacin en
Educacin Matemtica, SEIEM.
236
Currculo Nacional
cn

desempeos por grado
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad:
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas
que le demanden construir y comprender las nociones de cantidad, de nmero, de
sistemas numricos, sus operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos
conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre
sus datos y condiciones. Implica tambin discernir si la solucin buscada requiere darse
como una estimacin o clculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es
usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas, induce
propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolucin del
problema.
Tlosraduce cantidades a expresiones numricas: es transformar las relaciones entre
datos y condiciones de un problema a una expresin numrica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresin se comporta como un sistema
compuesto por nmeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situacin o una expresin numrica dada. Tambin implica evaluar
si el resultado obtenido o la expresin numrica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
Ccomprensin
omunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: es expresar la
de los conceptos numricos, las operaciones y propiedades, las unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numrico
y diversas representaciones; as como leer sus representaciones e informacin con
contenido numrico.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental
y escrito, la estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.
esArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones:
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre nmeros naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones
y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; as
como explicarlas con analogas, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y
contraejemplos.
237
Resuelve problemas 7
NIVEL
de cantidad
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
39 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.
40 Con denominadores 2, 4, 8, 3,
6, 5 y 10.
41 Entendemos que un problema
est enmarcado siempre en una
situacin fenomenolgica.
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas
y operativas con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus
D propiedades y operaciones, la nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica,
financiera y matemtica. Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura,
7 combinando e integrando un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms
ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las sustenta con
demostraciones o argumentos.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios financieros,
traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters
simple y compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre
7 mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos
ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operativas con
nmeros naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las
potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos
6 de contenido matemtico. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades
de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades
de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.
Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor
posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas. Representa de diversas formas
su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes
5 usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y
porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus afirmaciones sobre las relaciones
entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar o repartir una cantidad, combinar dos
colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros
naturales y expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras
y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y
4 asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje
numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con
nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el
tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre
operaciones inversas con nmeros naturales.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
3 material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos, pocos,
ninguno, y expresiones: ms que, menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales
como antes o despus, ayer, hoy o maana.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
2 material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos, pocos,
ninguno, y expresiones: ms que, menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales
como antes o despus, ayer, hoy o maana.
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
1 reconociendo algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
239

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas.

Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a

expresiones numricas y operativas con nmeros naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de
numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros
y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona,
emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y
de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los
nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o
de otros y las corrige.
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve proble-

cantidad y est en proceso hacia el nivel espe- mas de cantidad y logra el nivel esperado
rado del ciclo VI, realiza desempeos como los del ciclo VI, realiza desempeos como los
Establece relaciones entre datos y acciones de Establece relaciones entre datos y accio-
ganar, perder, comparar e igualar cantidades, nes de ganar, perder, comparar e igua-
o una combinacin de acciones. Las transfor- lar cantidades, o una combinacin de
ma a expresiones numricas (modelos) que acciones. Las transforma a expresiones
incluyen operaciones de adicin, sustraccin, numricas (modelos) que incluyen ope-
multiplicacin, divisin con nmeros enteros, raciones de adicin, sustraccin, multi-
expresiones fraccionarias o decimales; y radi- plicacin, divisin con nmeros enteros,
cacin y potenciacin con nmeros enteros, expresiones fraccionarias o decimales, y
y sus propiedades; y aumentos o descuentos potencias con exponente entero, nota-
porcentuales. En este grado, el estudiante cin exponencial, as como aumentos y
expresa los datos en unidades de masa, de descuentos porcentuales sucesivos. En
tiempo, de temperatura o monetarias. este grado, el estudiante expresa los da-
tos en unidades de masa, de tiempo, de
Comprueba si la expresin numrica (mode-
temperatura o monetarias.
lo) planteada represent las condiciones del
problema: datos, acciones y condiciones. Comprueba si la expresin numrica
(modelo) planteada represent las con-
diciones del problema: datos, acciones y
condiciones.
240
Currculo Nacional
cn
241
Expresa, con diversas representaciones y Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numrico, su comprensin del lenguaje numrico su comprensin de los
valor posicional de las cifras de un nme- rdenes del sistema de numeracin decimal
ro hasta los millones ordenando, compa- al expresar una cantidad muy grande o muy
rando, componiendo y descomponiendo pequea en notacin cientfica, as como al
nmeros naturales y enteros, para inter- comparar y ordenar cantidades expresadas
pretar un problema segn su contexto, y en notacin cientfica. Expresa su compren-
estableciendo relaciones entre represen- sin de las diferencias entre notacin cient-
taciones. En el caso de la descomposi- fica y notacin exponencial.
cin, comprende la diferencia entre una Expresa con diversas representaciones y len-
descomposicin polinmica y otra en fac- guaje numrico su comprensin de la frac-
tores primos. cin como razn y operador, y del significado
Expresa con diversas representaciones del signo positivo y negativo de enteros y ra-
y lenguaje numrico su comprensin de cionales, para interpretar un problema segn
la fraccin como razn y operador, y del su contexto y estableciendo relaciones entre
significado del signo positivo y negativo representaciones.
de enteros y racionales, para interpretar Expresa con diversas representaciones y
un problema segn su contexto y estable- lenguaje numrico su comprensin sobre la
ciendo relaciones entre representaciones. equivalencia entre dos aumentos o descuen-
Ejemplo: El estudiante reconoce que la ex- tos porcentuales sucesivos y el significado
presin la relacin entre el nmero de del IGV, para interpretar el problema en el
hombres es al nmero de mujeres como 2 contexto de las transacciones financieras y
es a 3 equivale a decir que, por cada dos comerciales, y estableciendo relaciones en-
hombres, hay 3 mujeres. tre representaciones.
242
Currculo Nacional
cn
Expresa con diversas representaciones y Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numrico su comprensin sobre lenguaje numrico su comprensin sobre
las propiedades de las operaciones con en- las propiedades de la potenciacin de ex-
teros y expresiones decimales y fracciona- ponente entero, la relacin inversa entre
rias, as como la relacin inversa entre las la radiacin y potenciacin con nmeros
cuatro operaciones. Usa este entendimien- enteros, y las expresiones racionales y
to para asociar o secuenciar operaciones, fraccionarias y sus propiedades. Usa este
y para interpretar un problema segn su entendimiento para asociar o secuenciar
contexto y estableciendo relaciones entre operaciones.
representaciones. Selecciona, emplea y combina estrategias
Selecciona y emplea estrategias de clculo, de clculo, estimacin y procedimientos
estimacin y procedimientos diversos para diversos para realizar operaciones con n-
realizar operaciones con nmeros enteros, meros enteros, expresiones fraccionarias,
expresiones fraccionarias, decimales y por- decimales y porcentuales, tasas de inters,
centuales, as como para calcular aumentos el impuesto a la renta, y simplificar proce-
y descuentos porcentuales, y simplificar sos usando propiedades de los nmeros y
procesos usando propiedades de los nme- las operaciones, de acuerdo con las condi-
ros y las operaciones, de acuerdo con las ciones de la situacin planteada.
condiciones de la situacin planteada. Selecciona y usa unidades e instrumentos
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa,
pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para deter-
el tiempo o la temperatura; realizar conver- minar equivalencias entre las unidades y
siones entre unidades; y determinar equi- subunidades de medida de masa, de tem-
valencias entre las unidades y subunidades peratura, de tiempo y monetarias de dife-
de medida de masa, de temperatura, de rentes pases.
tiempo y monetarias. Selecciona, emplea y combina estrategias
Selecciona y emplea estrategias de clculo y de clculo y de estimacin, y procedimien-
de estimacin, y procedimientos diversos para tos diversos para determinar equivalencias
determinar equivalencias entre expresiones entre expresiones fraccionarias, decimales
fraccionarias, decimales y porcentuales. y porcentuales.
Plantea afirmaciones sobre las propieda- Plantea afirmaciones sobre las propiedades
des de los nmeros y de las operaciones de la potenciacin y la radicacin, el orden
con nmeros enteros y expresiones deci- entre dos nmeros racionales, y las equi-
males, y sobre las relaciones inversas entre valencias entre descuentos porcentuales
las operaciones. Las justifica o sustenta con sucesivos, y sobre las relaciones inversas
ejemplos y propiedades de los nmeros y entre las operaciones, u otras relaciones
de las operaciones. Infiere relaciones entre que descubre. Las justifica o sustenta con
estas. Reconoce errores en sus justificacio- ejemplos y propiedades de los nmeros y
nes y en las de otros, y las corrige. operaciones. Infiere relaciones entre estas.
Reconoce errores o vacos en sus justifica-
ciones y en las de otros, y las corrige.
243


Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas,
magnitudes o intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas
con nmeros racionales o irracionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters simple y
compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa
su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as
como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos
de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico
y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias
fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros
racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante
contraejemplos o propiedades matemticas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de

cantidad y est en proceso hacia el nivel es- cantidad y est en proceso hacia el nivel es-
perado del ciclo VII, realiza desempeos como perado del ciclo VII, realiza desempeos como
Establece relaciones entre datos y acciones Establece relaciones entre datos y acciones
de comparar, igualar cantidades o trabajar de comparar e igualar cantidades o trabajar
con tasas de inters simple. Las transforma con tasas de inters simple y compuesto.
a expresiones numricas (modelos) que Las transforma a expresiones numricas
incluyen operaciones de adicin, sustrac- (modelos) que incluyen operaciones con
cin, multiplicacin, divisin con expresio- nmeros racionales, races inexactas, no-
nes fraccionarias o decimales y la notacin tacin exponencial y cientfica, as como
exponencial, as como el inters simple. En modelos financieros de inters simple y
este grado, el estudiante expresa los datos compuesto.
en unidades de masa, de tiempo, de tem- Evala expresiones numricas (modelos)
peratura o monetarias. planteadas para un mismo problema y de-
Compara dos expresiones numricas (mo- termina cul de ellas represent mejor las
delos) y reconoce cul de ellas representa condiciones del problema.
todas las condiciones del problema sea-
lando posibles mejoras.
244
Currculo Nacional
cn
Expresa con diversas representaciones y len- Expresa con diversas representaciones y

guaje numrico su comprensin del valor po- lenguaje numrico su comprensin de los
sicional de las cifras de un nmero hasta los rdenes del sistema de numeracin deci-
millones, al ordenar, comparar, componer y mal al expresar una cantidad muy grande
descomponer un nmero racional, as como o muy pequea en notacin cientfica, as
la utilidad de expresar cantidades muy gran- como al comparar y ordenar cantidades
des en notacin exponencial y notacin cien- expresadas en notacin cientfica. Expresa
tfica de exponente positivo. su comprensin de las diferencias entre
Expresa con diversas representaciones y len- notacin cientfica y notacin exponencial.
guaje numrico su comprensin del racio- Expresa con diversas representaciones y
nal como decimal peridico puro o mixto, o lenguaje numrico su comprensin del
equivalente a una fraccin, as como de los nmero irracional como decimal no peri-
rdenes del sistema de numeracin decimal dico obtenido de races inexactas y de la
y cmo este determina el valor posicional de nocin de densidad en los nmeros racio-
las cifras. nales al identificar al menos un nuevo n-
Expresa con diversas representaciones y len- mero racional entre otros dos racionales.
guaje numrico su comprensin sobre las ta- Expresa con diversas representaciones y
sas de inters simple y trminos financieros lenguaje numrico su comprensin sobre
(tasa mensual, tasa anual e impuesto a las el inters compuesto y sobre trminos
transacciones financieras ITF) para inter- financieros (impuesto a la renta, tasa de
pretar el problema en su contexto y estable- inters simple y compuesto, y capitaliza-
ciendo relaciones entre representaciones. cin) para interpretar el problema en su
contexto y estableciendo relaciones en-
tre representaciones.
245
246
Currculo Nacional
cn

lenguaje numrico su comprensin sobre lenguaje numrico su comprensin sobre
las conexiones entre las operaciones con las propiedades de las operaciones con
racionales y sus propiedades. Usa este en- races inexactas al deducir propiedades
tendimiento para interpretar las condicio- especiales. Usa este entendimiento para
nes de un problema en su contexto. Esta- interpretar las condiciones de un problema
blece relaciones entre representaciones. en su contexto. Establece relaciones entre
Selecciona, emplea y combina estrategias representaciones.
de clculo y estimacin, recursos y procedi- Selecciona, combina y adapta estrategias
mientos diversos para realizar operaciones de clculo, estimacin, recursos, y procedi-
con nmeros racionales; para determinar mientos diversos para realizar operaciones
tasas de inters y el valor de impuesto a las con races inexactas, tasas de inters com-
transacciones financieras (ITF); y para sim- puesto, cantidades en notacin cientfica
plificar procesos usando las propiedades e intervalos, y para simplificar procesos
de los nmeros y las operaciones, segn se usando las propiedades de los nmeros
adecen a las condiciones de la situacin. y las operaciones, segn se adecen a las
Selecciona y usa unidades e instrumentos condiciones de la situacin.
pertinentes para medir o estimar la masa, Selecciona y usa unidades y subunidades
el tiempo o la temperatura, y realizar con- e instrumentos pertinentes para estimar
versiones entre unidades y subunidades, y medir magnitudes derivadas (velocidad
de acuerdo con las condiciones de la situa- y aceleracin), segn el nivel de exactitud
cin planteada. exigido en la situacin planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias Plantea y compara afirmaciones sobre las
de clculo y estimacin, recursos, y proce- propiedades de las operaciones con nme-
dimientos diversos para determinar equi- ros racionales y races inexactas, su nocin
valencias entre expresiones fraccionarias y de densidad en Q, las equivalencias entre
decimales, y viceversa. tasas de inters compuesto, o de intercam-
Plantea afirmaciones sobre las propiedades bios financieros u otras relaciones numri-
de las operaciones con nmeros racionales, cas que descubre, y las justifica con ejem-
las equivalencias entre tasas de inters, u plos, contraejemplos y propiedades de los
otras relaciones que descubre, as como las nmeros y las operaciones. Comprueba o
relaciones numricas entre las operacio- descarta la validez de una afirmacin me-
nes. Justifica dichas afirmaciones usando diante un contraejemplo, o el razonamien-
ejemplos y propiedades de los nmeros y to inductivo o deductivo.
operaciones, y comprueba la validez de sus
afirmaciones.
247


Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas,
magnitudes o intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas
con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters simple y
compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa
su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as
como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos
de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico
y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en
varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta
por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones
sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VII, rea-
liza desempeos como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con
tasas de inters compuesto. Las transforma a expresiones numricas (modelos) que incluyen
operaciones con nmeros racionales y algunos nmeros irracionales, como , e, , o races
inexactas; notacin cientfica; e inters compuesto u otros modelos a su alcance.
Evala si la expresin numrica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situacin,
y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin de los rdenes
del sistema de numeracin decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequea en
notacin cientfica, as como al comparar cantidades expresadas en notacin cientfica y hacer
equivalencias entre nmeros irracionales usando aproximaciones o redondeos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin de la expresin
fraccionaria como una forma general de expresar un nmero racional y de la nocin de den-
sidad en los nmeros racionales al asociar los puntos de una recta con nmeros racionales.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin sobre las tasas
de inters y de trminos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operacin, impuesto a
la renta, ndice per cpita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo rela-
ciones entre representaciones.
248
Currculo Nacional
cn
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico su comprensin sobre las opera-
ciones con nmeros racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones, as como
sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notacin exponencial. Usa este enten-
dimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones
entre representaciones.
Selecciona, combina y adapta estrategias de clculo, estimacin, recursos y procedimientos
diversos para realizar operaciones con racionales y races inexactas aproximadas, tasas de in-
ters, cantidades en notacin cientfica e intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los nmeros y las operaciones, optando por los ms idneos.
Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o expresar
el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleracin, etc.) segn el nivel de exactitud
exigido en el problema.
Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con races inexactas
aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de inters u otras relaciones
numricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los n-
meros y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmacin opuesta a otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos, y el razonamiento inductivo
y deductivo.
249
250
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes
generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica la
combinacin de las siguientes capacidades:
Tlosraduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas: significa transformar
datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresin grfica
o algebraica (modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el
resultado o la expresin formulada con respecto a las condiciones de la situacin; y formular
preguntas o problemas a partir de una situacin o una expresin.
Ccomprensin
omunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su
de la nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. As como interpretar informacin que presente contenido algebraico.
Useleccionar,
sa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simblicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parbolas, y
diversas funciones.
Aafirmaciones
rgumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.
251
NIVEL
de regularidad,
equivalencia 6
y cambio
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
42 Que se generan al aplicar

reflexiones o giros.
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traducindolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes, funciones peridicas seno y coseno,
o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los sistemas de
inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y las usa
D para interpretar informacin cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos
matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones
7 trigonomtricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora afirmaciones sobre la validez
general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, as como predecir el comportamiento de las variables; las sustenta con
demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas
de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros; las
7 usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas,
solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante
contraejemplos y propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traducindolas a patrones numricos y grficos42, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones
lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las
condiciones del problema. Expresa su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar
6 un trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
de contenido matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos para
determinar el valor de trminos desconocidos en una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones
e inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traducindolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin
5 del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional
como un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades
de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y
sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y expresiones;
traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que
combinan criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo
4 igual para expresar equivalencias. As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico
y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar
patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen operaciones de adicin o de
sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de
3 cmo es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos
sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que
debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin.
253
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.

Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,

valores o entre expresiones; traducindolas a patrones numricos y grficos43, progresiones aritmticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad
directa e inversa. Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las condiciones del
problema. Expresa su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las
diferencias entre una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una inecuacin;
las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemtico.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos
para determinar el valor de trminos desconocidos en una progresin aritmtica, simplificar expresiones
algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea
afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones as como de
una funcin lineal, lineal afn con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de re-
gularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra gularidad, equivalencia y cambio, y logra el nivel
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, esperado del ciclo VI, realiza desempeos como
Establece relaciones entre datos, regularida- Establece relaciones entre datos, regularida-
des, valores desconocidos, o relaciones de des, valores desconocidos, o relaciones de
equivalencia o variacin entre dos magnitu- equivalencia o variacin entre dos magnitu-
des. Transforma esas relaciones a expresiones des. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas (modelo) que incluyen la regla de algebraicas o grficas (modelos) que incluyen
formacin de progresiones aritmticas con la regla de formacin de progresiones aritm-
nmeros enteros, a ecuaciones lineales (ax + ticas con nmeros enteros, a ecuaciones linea-
b = cx + d, a y c Z), a desigualdades (x > a o x les (ax + b = cx + d, a y c Q), a inecuaciones de
< b), a funciones lineales, a proporcionalidad la forma (ax > b, ax < b, ax b y ax b a 0), a
directa o a grficos cartesianos. Tambin las funciones lineales y afines, a proporcionalidad
transforma a patrones grficos (con traslacio- directa e inversa con expresiones fraccionarias
nes, rotaciones o ampliaciones). o decimales, o a grficos cartesianos. Tambin
las transforma a patrones grficos que combi-
Comprueba si la expresin algebraica o grfica
nan traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
43 Que se genera al aplicar (modelo) que plante le permiti solucionar
reflexiones o giros. el problema, y reconoce qu elementos de Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo
la expresin representan las condiciones del de S/700 y las comisiones de S/30 por cada
problema: datos, trminos desconocidos, re- artculo que vende, mediante la expresin y =
gularidades, relaciones de equivalencia o va- 30x + 700. Es decir, modela la situacin con una
riacin entre dos magnitudes. funcin lineal.
254
Currculo Nacional
cn
Expresa, con diversas representaciones gr- Comprueba si la expresin algebraica o

ficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje grfica (modelo) que plante le permiti
algebraico, su comprensin sobre la forma- solucionar el problema, y reconoce qu
cin de un patrn grfico o una progresin elementos de la expresin representan
aritmtica, para interpretar un problema las condiciones del problema: datos, tr-
segn su contexto y estableciendo relacio- minos desconocidos, regularidades, rela-
nes entre representaciones. ciones de equivalencia o variacin entre
Expresa, con diversas representacio- dos magnitudes.
nes grficas, tabulares y simblicas, y Expresa, con diversas representaciones gr-
con lenguaje algebraico, su compren- ficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje
sin sobre la solucin de una ecuacin algebraico, su comprensin sobre la regla
lineal y sobre la solucin del conjunto de formacin de patrones grficos y pro-
solucin de una condicin de desigual- gresiones aritmticas, y sobre la suma de
dad, para interpretar un problema segn sus trminos, para interpretar un problema
su contexto y estableciendo relaciones en su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones. entre dichas representaciones.
Interrelaciona representaciones grficas, Expresa, con diversas representaciones
tabulares y algebraicas para expresar el grficas, tabulares y simblicas, y con len-
comportamiento de la funcin lineal y sus guaje algebraico, su comprensin sobre la
elementos: intercepto con los ejes, pen- solucin de una ecuacin lineal y sobre el
diente, dominio y rango, para interpretar y conjunto solucin de una condicin de des-
resolver un problema segn su contexto. igualdad, para interpretarlas y explicarlas
en el contexto de la situacin. Establece co-
Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a nexiones entre dichas representaciones y
partir de la grfica los precios de tres tipos pasa de una a otra representacin cuando
de arroz, representados por las siguientes la situacin lo requiere.
funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reco-
noce el tipo de arroz ms barato y el ms Expresa, usando lenguaje matemtico
caro a partir de las expresiones dadas o sus y representaciones grficas, tabulares y
correspondientes grficas. simblicas, su comprensin de la relacin
de correspondencia entre la constante
Establece la relacin de correspondencia de cambio de una funcin lineal y el va-
entre la razn de cambio de una funcin lor de su pendiente, las diferencias entre
lineal y la constante de proporcionalidad funcin afn y funcin lineal, as como su
para resolver un problema segn su con- comprensin de las diferencias entre una
texto. proporcionalidad directa e inversa, para
Selecciona y emplea recursos, estrategias interpretarlas y explicarlas en el contexto
heursticas y procedimientos pertinentes a de la situacin. Establece conexiones en-
las condiciones del problema, como deter- tre dichas representaciones y pasa de una
minar trminos desconocidos en un patrn a otra representacin cuando la situacin
grfico o progresin aritmtica; simplificar lo requiere.
expresiones algebraicas, solucionar ecua- Ejemplo: Un estudiante observa los cam-
ciones y determinar el conjunto de valores bios en la pendiente de una grfica que
que cumplen una desigualdad usando pro- representa el movimiento de un auto re-
piedades de la igualdad y de las operaciones; lacionando tiempo y distancia. Describe,
y determinar valores que cumplen una re- por ejemplo, que el auto avanza 240 km en
lacin de proporcionalidad directa e inversa tres horas, luego
entre magnitudes. se detiene cuatro
horas y regresa al
punto de partida
tambin en tres
horas.
255
Plantea afirmaciones sobre las propieda- Selecciona y combina recursos, estrategias

des de igualdad que sustentan la simplifi- heursticas y el procedimiento matemtico
cacin de ambos miembros de una ecua- ms conveniente a las condiciones de un
cin. Las justifica usando ejemplos y sus problema para determinar trminos desco-
conocimientos matemticos. Reconoce nocidos o la suma de n trminos de una
errores en sus justificaciones o en las de progresin aritmtica, simplificar expresio-
otros, y las corrige. nes algebraicas usando propiedades de la
Plantea afirmaciones sobre las condicio- igualdad y propiedades de las operaciones,
nes para que dos ecuaciones sean equi- solucionar ecuaciones e inecuaciones linea-
valentes o exista una solucin posible. Las les, y evaluar el conjunto de valores de una
justifica usando ejemplos y sus conoci- funcin lineal.
mientos matemticos. Reconoce errores Plantea afirmaciones sobre la relacin entre
en sus justificaciones o en las de otros, y la posicin de un trmino en una progresin
las corrige. aritmtica y su regla de formacin, u otras re-
laciones de cambio que descubre. Justifica la
Plantea afirmaciones sobre las caracte-
validez de sus afirmaciones usando ejemplos
rsticas y propiedades de las funciones
y sus conocimientos matemticos. Recono-
lineales. Las justifica con ejemplos y sus
ce errores en sus justificaciones o en las de
conocimientos matemticos. Reconoce
otros, y las corrige.
errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige. Plantea afirmaciones sobre las propiedades
que sustentan la igualdad o la simplificacin
de expresiones algebraicas para solucionar
ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras
relaciones que descubre. Justifica la validez
de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
conocimientos matemticos. Reconoce erro-
res en sus justificaciones o en las de otros, y
las corrige.
Plantea afirmaciones sobre las diferencias
entre la funcin lineal y una funcin lineal
afn, y sobre la diferencia entre una propor-
cionalidad directa y una proporcionalidad
inversa, u otras relaciones que descubre. Jus-
tifica la validez de sus afirmaciones usando
ejemplos y sus conocimientos matemticos.
Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.
256
Currculo Nacional
cn
257



Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre

magnitudes, valores o expresiones, traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener
la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema.
Expresa su comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la
solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre
una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros; las usa para interpretar
enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar
trminos desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms idneos
segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos
especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos y propiedades
matemticas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de re-
gularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra gularidad, equivalencia y cambio, y se encuentra
Establece relaciones entre datos, valores Establece relaciones entre datos, valores
desconocidos, regularidades, condiciones desconocidos, regularidades, y condiciones
de equivalencia o variacin entre magnitu- de equivalencia o variacin entre magnitu-
des. Transforma esas relaciones a expresio- des. Transforma esas relaciones a expresio-
nes algebraicas o grficas (modelos) que nes algebraicas o grficas (modelos) que
incluyen la regla de formacin de una pro- incluyen la regla de formacin de una pro-
gresin geomtrica, a sistemas de ecuacio- gresin geomtrica, a sistemas de ecuacio-
nes lineales con dos variables, a inecuaciones lineales con dos incgnitas, a inecuacio-
nes (ax b < c, ax b > c, ax b c y ax + b nes (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b cx
c, a Q y a 0), a ecuaciones cuadrticas + d y ax + b cx + d, a y c 0), a ecuaciones
(ax2 = c) y a funciones cuadrticas (f(x) = x2, cuadrticas (ax2 + bx + c = 0, a 0 y a, b y c
f(x) = ax2 + c, a 0) con coeficientes ente- Q) y a funciones cuadrticas (f(x)= ax2+ bx
44 Mezcla, aleacin. ros y proporcionalidad compuesta. +c, a 0 y a Q). Tambin las transforma
a repartos proporcionales44.
258
Currculo Nacional
cn
Evala si la expresin algebraica o grfica Evala expresiones algebraicas o grficas

(modelo) que plante represent todas (modelo) planteadas para un mismo proble-
las condiciones del problema: datos, tr- ma y determina cul represent mejor las
minos desconocidos, regularidades, rela- condiciones del problema.
ciones de equivalencia o variacin entre Expresa, con diversas representacio-
dos magnitudes. nes grficas, tabulares y simblicas, y con
Expresa, con diversas representaciones lenguaje algebraico, su comprensin sobre la
grficas, tabulares y simblicas, y con suma de trminos de una progresin geom-
lenguaje algebraico, su comprensin so- trica para interpretar un problema en su con-
bre la regla de formacin de una progre- texto y estableciendo relaciones entre dichas
sin geomtrica y reconoce la diferencia representaciones.
entre un crecimiento aritmtico y uno Expresa, con diversas representaciones gr-
geomtrico para interpretar un proble- ficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje
ma en su contexto y estableciendo rela- algebraico, su comprensin sobre la solucin
ciones entre dichas representaciones. o soluciones de un sistema de ecuaciones li-
neales y de una ecuacin cuadrtica, y sobre
el conjunto solucin de inecuaciones lineales,
para interpretar un problema en su contexto
y estableciendo relaciones entre dichas re-
presentaciones.
259
Expresa, con diversas representaciones grficas, ta- Expresa, con diversas representaciones gr-
bulares y simblicas, y con lenguaje algebraico, su ficas, tabulares y simblicas y con lenguaje
comprensin sobre la solucin de un sistema de algebraico, su comprensin sobre el dominio
ecuaciones lineales y de la ecuacin cuadrtica e y rango de una funcin cuadrtica, la relacin
inecuacin lineal, para interpretar su solucin en el entre la variacin de sus coeficientes, y los
contexto de la situacin y estableciendo conexiones cambios que se observan en su representa-
entre dichas representaciones. cin grfica, para interpretar un problema en
Expresa, con diversas representaciones grficas, ta- su contexto y estableciendo relaciones entre
bulares y simblicas y con lenguaje algebraico, su dichas representaciones.
comprensin sobre el comportamiento grfico de Ejemplo: Un estudiante observa la grfica e
una funcin cuadrtica, sus valores mximos, mni- identifica que el ingreso mayor se logra con
mos e interceptos, su eje de simetra, vrtice y orien- un descuento de 15
tacin, para interpretar su solucin en el contexto de dlares. De esta forma,
la situacin y estableciendo conexiones entre dichas determina que el rango
representaciones. del ingreso en dlares
es de 0 hasta 10 125
Selecciona y combina estrategias heursticas, mto-
dlares y que, para
dos grficos, recursos y procedimientos matemti-
descuentos mayores o
cos ms convenientes para determinar trminos
menores que 15 dlares,
desconocidos, simplificar expresiones algebraicas,
el ingreso es menor.
y solucionar ecuaciones cuadrticas y sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones, usando produc- Combina y adapta estrategias heursticas,
tos notables o propiedades de las igualdades. Reco- recursos, mtodos grficos, procedimientos
noce cmo afecta a una grfica la variacin de los y propiedades algebraicas ms optimas para
coeficientes en una funcin cuadrtica. determinar trminos desconocidos y la suma
de trminos de una progresin geomtrica,
Plantea afirmaciones sobre la relacin entre la posi- simplificar expresiones algebraicas, y solucio-
cin de un trmino y su regla de formacin en una nar sistemas de ecuaciones lineales e inecua-
progresin geomtrica, y las diferencias entre creci- ciones usando identidades algebraicas o pro-
mientos aritmticos y geomtricos, u otras relacio- piedades de las igualdades y desigualdades.
nes de cambio que descubre. Justifica y comprueba
la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, Plantea afirmaciones sobre las caractersticas
propiedades matemticas, o razonamiento inducti- que distinguen un crecimiento geomtrico, o
vo y deductivo. relaciones que descubre en una sucesin gr-
fica o numrica, u otras relaciones de cambio
Plantea afirmaciones sobre el significado de los pun- que descubre. Justifica o descarta la validez de
tos de interseccin de dos funciones lineales que sus afirmaciones mediante un contraejemplo,
satisfacen dos ecuaciones simultneamente, la rela- propiedades matemticas, o razonamiento in-
cin de correspondencia entre dos o ms sistemas ductivo y deductivo.
de ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus Plantea afirmaciones sobre las posibles so-
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades ma- luciones a un sistema de ecuaciones linea-
temticas, o razonamiento inductivo y deductivo. les, ecuaciones cuadrticas o inecuaciones
lineales, u otras relaciones que descubre.
Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce Justifica o descarta la validez de sus afirma-
el signo de coeficiente cuadrtico de una funcin ciones mediante un contraejemplo, propieda-
cuadrtica en su grfica, relaciones entre coeficien- des matemticas, o razonamiento inductivo
tes y variacin en la grfica, u otras relaciones que y deductivo.
descubre. Justifica y comprueba la validez de sus
afirmaciones mediante ejemplos, propiedades ma- Plantea afirmaciones sobre relaciones de
temticas o razonamiento inductivo y deductivo. cambio que observa entre las variables de una
funcin cuadrtica y en repartos proporciona-
les, u otras relaciones que descubre. Justifica
o descarta la validez de afirmaciones median-
te un contraejemplo, propiedades matemti-
cas, o razonamiento inductivo y deductivo.
260
Currculo Nacional
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Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre

magnitudes, valores o expresiones, traducindolas a expresiones algebraicas que pueden contener
la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
funciones cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones
del problema. Expresa su comprensin de la regla de formacin de sucesiones y progresiones
geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones;
la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros; las
usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico
y grficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemticos para determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar
ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala
y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; as como
predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmacin
mediante contraejemplos y propiedades matemticas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, y logra el nivel

Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equi-
valencia o de variacin entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebrai-
cas o grficas (modelos) que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de
ecuaciones lineales con dos incgnitas, a inecuaciones, a funciones cuadrticas con coeficien-
tes racionales y a funciones exponenciales.
Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situacin: Si al doble de la cantidad de monedas
de 5 soles que tengo le sumo 1000 soles, juntar ms de 3700 soles. Cuntas monedas de 5
soles tengo cmo mnimo?. Para ello, plantea inecuaciones lineales y halla la cantidad mni-
ma de monedas.
Realiza ajustes o modificaciones a la expresin algebraica o grfica (modelos) planteada cuan-
do no cumple con todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a
nuevas condiciones en problemas similares.
Expresa, con diversas representaciones grficas, tabulares y simblicas, y con lenguaje alge-
braico, su comprensin sobre la regla de formacin de una sucesin creciente y decreciente,
para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas repre-
sentaciones.
261
braico, su comprensin sobre la solucin o soluciones de una ecuacin cuadrtica y el sentido
de sus valores mximos o mnimos e interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona
estas representaciones y selecciona la ms conveniente.
braico, su comprensin sobre la dilatacin, la contraccin, los desplazamientos horizontales y
verticales, las intersecciones con los ejes de una funcin cuadrtica, y la funcin exponencial al
variar sus coeficientes.
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos, mtodos grficos o procedimientos ms
ptimos para hallar trminos desconocidos de una sucesin creciente o decreciente, y para
solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadrticas y exponenciales, usando
identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre caractersticas de una sucesin creciente y decreciente, u otras
relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmacin opuesta
a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geomtricos,
o razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuacin cuadr-
tica sobre la base del anlisis de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y com-
prueba la validez de una afirmacin opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geomtricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una fun-
cin exponencial o funciones cuadrticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmacin
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geomtricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
Ejemplo: El estudiante observa el grfico y describe que, al cabo
de 13 o 14 horas, las bacterias habrn superado el nmero de
10 000 y que el crecimiento es ms acelerado cuando pasa
el tiempo.
262
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localizacin.
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y de s
mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos
con formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la capacidad de los objetos,
y que logre construir representaciones de las formas geomtricas para disear objetos, planos
y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construccin y medida.
Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.
Mqueodela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: es construir un modelo
reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento, mediante
formas geomtricas, sus elementos y propiedades; la ubicacin y transformaciones en el
plano. Es tambin evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
Csuomunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: es comunicar
comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus transformaciones y la
ubicacin en un sistema de referencia; es tambin establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geomtrico y representaciones grficas o simblicas.
Uadaptar,
sa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio: es seleccionar,
combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para
construir formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y
transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
Aposibles
rgumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es elaborar afirmaciones sobre las
relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geomtricas a partir
de su exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en
su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades geomtricas;
usando el razonamiento inductivo o deductivo.
263
NIVEL
de forma, movimiento
y localizacin 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
45 Traslacin, rotacin, ampliacin

y reduccin.
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas geomtricas, as como su localizacin
y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la circunferencia, o una composicin de transformaciones de formas
D
bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos
inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas
7 compuestas, basado en criterios propios y propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las
ecuaciones de la recta, parbola y elipse, as como instrumentos y recursos para construir formas geomtricas. Plantea afirmaciones sobre
relaciones entre conceptos geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos de revolucin, sus elementos y
propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta y parbola; la ubicacin,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y
planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre
7 trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos
de revolucin, usando construcciones con regla y comps. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo
la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y transformaciones45. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la relacin entre una forma geomtrica
6 y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides y polgonos, segn sus propiedades. Selecciona y
emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales
y para construir formas geomtricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre reas de
formas geomtricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin. Describe y clasifica prismas rectos, cuadrilteros, tringulos, crculos, por sus elementos:
vrtices, lados, caras, ngulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geomtrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
5 ampliacin y reduccin de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos
e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; as como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geomtricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales,
sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico, estas formas
reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas
4 simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones,
usando puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y
descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales,
recursos e instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con ejemplos concretos y grficos.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas,
3 lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos trminos del lenguaje geomtrico.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando
unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso de resolucin.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin de personas en
2 relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de desplazamientos: hacia adelante, hacia atrs, hacia un lado, hacia
el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin o la 265
1 ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, combina las

Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.

Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin
y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la relacin entre una forma geomtrica
y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides y polgonos,
segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales y para construir formas
geomtricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre
reas de formas geomtricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geomtricas.

forma, movimiento y localizacin, y se encuen- forma, movimiento y localizacin, y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo VI, realiza desempeos
VI, realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Establece relaciones entre las caracters- Establece relaciones entre las caracters-
ticas y los atributos medibles de objetos ticas y los atributos medibles de objetos
reales o imaginarios. Asocia estas carac- reales o imaginarios. Asocia estas carac-
tersticas y las representa con formas bi- tersticas y las representa con formas bi-
dimensionales compuestas y tridimensio- dimensionales compuestas y tridimensio-
nales. Establece, tambin, relaciones de nales. Establece, tambin, propiedades
semejanza entre tringulos o figuras pla- de semejanza y congruencia entre formas
nas, y entre las propiedades del volumen, poligonales, y entre las propiedades del vo-
rea y permetro. lumen, rea y permetro.
Describe la ubicacin o el recorrido de un Describe la ubicacin o el recorrido de un
objeto real o imaginario, y los representa uti- objeto real o imaginario, y los representa
lizando coordenadas cartesianas, planos o utilizando coordenadas cartesianas, planos
mapas a escala. Describe las transformacio- o mapas a escala. Describe las transforma-
nes de un objeto en trminos de ampliacio- ciones de un objeto en trminos de com-
nes, traslaciones, rotaciones o reflexiones. binar dos a dos ampliaciones, traslaciones,
rotaciones o reflexiones.
266
Currculo Nacional
cn
Expresa, con dibujos, construcciones con Expresa, con dibujos, construcciones con
regla y comps, con material concreto y regla y comps, con material concreto y con
con lenguaje geomtrico, su comprensin lenguaje geomtrico, su comprensin sobre
sobre las propiedades de las rectas para- las propiedades de la semejanza y congruen-
lelas, perpendiculares y secantes, y de los cia de formas bidimensionales (tringulos), y
prismas, cuadrilteros, tringulos, y crcu- de los prismas, pirmides y polgonos. Los ex-
los. Los expresa aun cuando estos cambien presa aun cuando estos cambien de posicin
de posicin y vistas, para interpretar un y vistas, para interpretar un problema segn
problema segn su contexto y establecien- su contexto y estableciendo relaciones entre
do relaciones entre representaciones. representaciones.
regla y comps, con material concreto y regla y comps, con material concreto y con
con lenguaje geomtrico, su comprensin lenguaje geomtrico, su comprensin sobre
sobre la relacin de semejanza entre for- las caractersticas que distinguen una rota-
mas bidimensionales cuando estas se am- cin de una traslacin y una traslacin de
plan o reducen, para interpretar las con- una reflexin. Estas distinciones se hacen de
diciones de un problema y estableciendo formas bidimensionales para interpretar un
relaciones entre representaciones. problema segn su contexto y estableciendo
Lee textos o grficos que describen ca- relaciones entre representaciones.
ractersticas, elementos o propiedades de Lee textos o grficos que describen carac-
las formas geomtricas bidimensionales y tersticas, elementos o propiedades de las
tridimensionales, as como de sus trans- formas geomtricas bidimensionales y tri-
formaciones, para extraer informacin. dimensionales. Reconoce propiedades de la
Lee planos a escala y los usa para ubicarse semejanza y congruencia, y la composicin
en el espacio y determinar rutas. de transformaciones (rotacin, ampliacin y
reduccin) para extraer informacin. Lee pla-
Selecciona y emplea estrategias heursti-
nos o mapas a escala y los usa para ubicarse
cas, recursos o procedimientos para de-
en el espacio y determinar rutas.
terminar la longitud, el permetro, el rea
o el volumen de prismas, cuadrilteros y Selecciona y emplea estrategias heursticas,
tringulos, as como de reas bidimensio- recursos o procedimientos para determinar
nales compuestas, empleando unidades la longitud, el permetro, el rea o el volumen
convencionales (centmetro, metro y kil- de prismas, pirmides, polgonos y crculos,
metro) y no convencionales (bolitas, pa- as como de reas bidimensionales compues-
nes, botellas, etc.). tas o irregulares, empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales (cen-
Selecciona y emplea estrategias heurs- tmetro, metro y kilmetro) y no convencio-
ticas, recursos o procedimientos para nales (bolitas, panes, botellas, etc.).
describir el movimiento, la localizacin
o las perspectivas (vistas) de los objetos, Selecciona y emplea estrategias heursticas,
empleando unidades convencionales recursos o procedimientos para describir el
(centmetro, metro y kilmetro) y no con- movimiento, la localizacin o las perspectivas
vencionales (por ejemplo, pasos). (vistas) de los objetos en planos a escala, em-
pleando unidades convencionales (centme-
Plantea afirmaciones sobre las relaciones tro, metro y kilmetro) y no convencionales
y propiedades que descubre entre los (por ejemplo, pasos).
objetos, entre objetos y formas geomtri-
cas, y entre las formas geomtricas, sobre Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
la base de simulaciones y la observacin propiedades que descubre entre los objetos,
de casos. Las justifica con ejemplos y sus entre objetos y formas geomtricas, y entre
conocimientos geomtricos. Reconoce las formas geomtricas, sobre la base de si-
errores en las justificaciones y los corrige. mulaciones y la observacin de casos. Las
justifica con ejemplos y sus conocimientos
geomtricos. Reconoce errores en sus justi-
ficaciones y en las de otros, y los corrige.
267



Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas
compuestas, cuerpos de revolucin, sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables,
relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta y parbola;
la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin
de la relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre
trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los
objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin, usando construcciones con regla y comps.
Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la inclusin de
una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos
para determinar la longitud, permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir
mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.

forma, movimiento y localizacin, y se encuen- forma, movimiento y localizacin, y se en-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo cuentra en proceso hacia el nivel esperado
VII, realiza desempeos como los siguientes: del ciclo VII, realiza desempeos como los
Establece relaciones entre las caractersticas siguientes:
y los atributos medibles de objetos reales o Establece relaciones entre las caracters-
imaginarios. Asocia estas relaciones y repre- ticas y los atributos medibles de objetos
senta, con formas bidimensionales y tridi- reales o imaginarios. Representa estas
mensionales compuestas, sus elementos y relaciones con formas bidimensionales y
propiedades de volumen, rea y permetro. tridimensionales compuestas o cuerpos
de revolucin, los que pueden combinar
Describe la ubicacin o el recorrido de un
prismas, pirmides, conos o poliedros re-
objeto real o imaginario, y los representa
gulares, considerando sus elementos y
utilizando coordenadas cartesianas y planos
propiedades.
a escala. Tambin representa la distancia
entre dos puntos desde su forma algebrai- Describe la ubicacin o los movimientos
ca. Describe las transformaciones de objetos de un objeto real o imaginario, y los repre-
mediante la combinacin de ampliaciones, senta utilizando mapas y planos a escala,
traslaciones, rotaciones o reflexiones. as como la ecuacin de la recta, razones
trigonomtricas, ngulos de elevacin y
depresin. Describe las transformaciones
que generan formas que permiten teselar
un plano.
268
Currculo Nacional
cn
regla y comps, con material concreto, y regla y comps, con material concreto, y
con lenguaje geomtrico, su comprensin con lenguaje geomtrico, su comprensin
sobre las propiedades de las razones trigo- sobre las propiedades de poliedros, pris-
nomtricas de un tringulo, los polgonos, mas, cuerpos de revolucin y su clasifica-
los prismas y el cilindro, as como su clasifi- cin, para interpretar un problema segn
cacin, para interpretar un problema segn su contexto y estableciendo relaciones en-
su contexto y estableciendo relaciones entre tre representaciones.
representaciones. Expresa, con dibujos, construcciones con
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y comps, con material concreto, y
regla y comps, con material concreto, y con lenguaje geomtrico, su comprensin
con lenguaje geomtrico, su comprensin sobre las propiedades de la homotecia en
sobre la equivalencia entre dos secuencias figuras planas, para interpretar un proble-
de transformaciones geomtricas a una fi- ma segn su contexto y estableciendo re-
gura, para interpretar un problema segn su laciones entre representaciones.
contexto y estableciendo relaciones entre Lee textos o grficos que describen las
representaciones. propiedades de semejanza y congruencia
Lee textos o grficos que describen formas entre formas geomtricas, razones trigo-
geomtricas y sus propiedades, y relaciones nomtricas, y ngulos de elevacin o de-
de semejanza y congruencia entre tringulos, presin. Lee mapas a diferente escala, e
as como las razones trigonomtricas. Lee ma- integra su informacin para ubicar lugares,
pas a diferente escala y compara su informa- profundidades, alturas o determinar rutas.
cin para ubicar lugares o determinar rutas. Combina y adapta estrategias heursticas,
Selecciona y adapta estrategias heursticas, recursos y procedimientos ms convenien-
recursos o procedimientos para determinar tes para determinar la longitud, el rea y el
la longitud, el rea y el volumen de prismas y volumen de poliedros y de cuerpos com-
polgonos, y para establecer relaciones m- puestos, as como para determinar distan-
tricas entre lados de un tringulo, as como cias inaccesibles y superficies irregulares
para determinar el rea de formas bidimen- en planos empleando coordenadas carte-
sionales irregulares empleando unidades sianas y unidades convencionales (cent-
convencionales (centmetro, metro y kilmetro, metro y kilmetro).
metro) y coordenadas cartesianas. Combina y adapta estrategias heursticas,
Selecciona y adapta estrategias heursticas, recursos o procedimientos para describir las
recursos o procedimientos para describir diferentes vistas de un forma tridimensional
las diferentes vistas de una forma tridimen- compuesta (frente, perfil y base) y recons-
sional (frente, perfil y base) y reconstruir su truir su desarrollo en el plano sobre la base
desarrollo en el plano sobre la base de estas, de estas, empleando unidades convencio-
empleando unidades convencionales (cent- nales (centmetro, metro y kilmetro) y no
metro, metro y kilmetro) y no convencio- convencionales (por ejemplo, pasos).
nales (por ejemplo, pasos). Plantea afirmaciones sobre las relaciones
Plantea afirmaciones sobre las relaciones y y propiedades que descubre entre los ob-
propiedades que descubre entre los objetos, jetos, entre objetos y formas geomtricas,
entre objetos y formas geomtricas, y entre y entre las formas geomtricas, sobre la
las formas geomtricas, sobre la base de si- base de experiencias directas o simulacio-
mulaciones y la observacin de casos. Com- nes. Comprueba o descarta la validez de
prueba o descarta la validez de la afirmacin una afirmacin mediante un contraejem-
mediante ejemplos, propiedades geomtri- plo, propiedades geomtricas, y razona-
cas, y razonamiento inductivo o deductivo. miento inductivo o deductivo.
269



Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas
compuestas, cuerpos de revolucin, sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables,
relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta y parbola;
la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su
comprensin de la relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la
distincin entre trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan
las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos de revolucin, usando construcciones
con regla y comps. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades,
reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias,
procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o volumen de formas
compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geomtricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos
o propiedades geomtricas.
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, y logra el nivel

Establece relaciones entre las caractersticas y atributos medibles de objetos reales o ima-
ginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o com-
puestas, y con cuerpos de revolucin, los que pueden combinar formas geomtricas tridimen-
sionales. Tambin establece relaciones mtricas entre tringulos y circunferencias.
Describe la ubicacin o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utili-
zando mapas y planos a escala, razones trigonomtricas, y la ecuacin de la parbola y circun-
ferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a
una forma bidimensional.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y comps, con material concreto, y con lengua-
je geomtrico, su comprensin sobre las propiedades de los cuerpos de revolucin o formas
tridimensionales compuestas, as como su clasificacin, para interpretar un problema segn
su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y comps con material concreto, y con lengua-
je geomtrico, su comprensin sobre las transformaciones geomtricas y la clasificacin de
las formas geomtricas por sus caractersticas y propiedades, para interpretar un problema
segn su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
270
Currculo Nacional
cn
Lee textos o grficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolucin, compues-
tos y truncados, as como la clasificacin de las formas geomtricas por sus caractersticas y
propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la informacin que
contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas ptimas.
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos o procedimientos para determinar la longi-
tud, el rea y el volumen de cuerpos geomtricos compuestos y de revolucin, as como reas
irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centmetro, metro y kilmetro).
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos o procedimientos para describir las diferen-
tes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarro-
llo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centmetro, metro
y kilmetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geomtricas, y entre las formas geomtricas, sobre la base de
experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmacin opuesta a otra,
o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geomtricos, y razonamiento
inductivo o deductivo.
271
272
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestin de datos e
incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de la situacin usando medidas estadsticas y probabilsticas.
Relepresenta datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas: es representar
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos,
medidas de tendencia central, de localizacin o dispersin. Reconocer variables de la poblacin
o la muestra al plantear un tema de estudio. As tambin implica el anlisis de situaciones
aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos: es comunicar
su comprensin de conceptos estadsticos y probabilsticos en relacin a la situacin. Leer,
describir e interpretar informacin estadstica contenida en grficos o tablas provenientes de
diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, as como el uso de tcnicas de muestreo y el clculo de las medidas
estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida: es tomar
decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
informacin obtenida del procesamiento y anlisis de datos, as como de la revisin o
valoracin de los procesos.
273
NIVEL
de gestin de datos e
incertidumbre 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una poblacin basado en una muestra
representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y procedimientos; determina
7
D el quintil. Representa el comportamiento de los datos usando grficos y tablas pertinentes, estadsticos, relaciones entre medidas de
tendencia central y el coeficiente de variacin, identificando lo ms ptimo. Interpreta la informacin sobre el comportamiento de los
datos y la probabilidad condicional. Contrasta conclusiones sobre la relacin entre variables.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra e identificando las variables a
estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la informacin
7 contenida en estos, o la informacin relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
de la desviacin estndar, las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; basado en esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situacin aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades bsicas
de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento
o propiedades.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las variables cuantitativas
continas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
6 histogramas, polgonos de frecuencia, grficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de
las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin,
as como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
recolecta datos a travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de
barras dobles y grficos de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para
5 interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus
posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos favorables y el total de casos posibles.
Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basndose en la informacin obtenida en el anlisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta
datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
4 grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y
dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta informacin, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos
usando las nociones de seguro, ms probable, menos probable, y justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de preguntas
sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos
3 de barras simples. Lee la informacin contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor
o menor frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad.
275

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, combina las

Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.

Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente
y las variables cuantitativas continas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta
datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la
media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas,
polgonos de frecuencia, grficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central;
usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la informacin
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de
una poblacin. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as como
su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de ges-
gestin de datos e incertidumbre, y se encuen- tin de datos e incertidumbre, y logra el nivel es-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo perado del ciclo VI, realiza desempeos como los
VI, realiza desempeos como los siguientes: siguientes:
Representa las caractersticas de una po- Representa las caractersticas de una poblacin
blacin en estudio asocindolas a varia- en estudio asocindolas a variables cualitativas
bles cualitativas nominales y ordinales, o nominales y ordinales, o cuantitativas discretas
cuantitativas discretas, y expresa el com- y continuas. Expresa el comportamiento de los
portamiento de los datos de la poblacin a datos de la poblacin a travs de histogramas,
travs de grficos de barras, grficos circu- polgonos de frecuencia y medidas de tenden-
lares y medidas de tendencia central. cia central.
Determina las condiciones de una situa- Determina las condiciones y el espacio mues-
cin aleatoria, compara la frecuencia de tral de una situacin aleatoria, y compara la
sus sucesos y representa su probabilidad frecuencia de sus sucesos. Representa la pro-
a travs de la regla de Laplace (valor deci- babilidad de un suceso a travs de la regla de
mal) o representa su probabilidad median- Laplace (valor decimal) o representa su proba-
te su frecuencia dada en porcentajes. A bilidad mediante su frecuencia relativa expre-
partir de este valor, determina si un suceso sada como decimal o porcentaje. A partir de
es ms o menos probable que otro. este valor determina si un suceso es seguro,
probable o imposible de suceder.
276
Currculo Nacional
cn
Expresa con diversas representaciones y Expresa con diversas representaciones y len-

lenguaje matemtico su comprensin so- guaje matemtico su comprensin sobre la
bre la media, la mediana y la moda para pertinencia de usar la media, la mediana o la
datos no agrupados, segn el contexto de moda (datos no agrupados) para representar
la poblacin en estudio, as como sobre el un conjunto de datos segn el contexto de la
valor de la probabilidad para caracterizar poblacin en estudio, as como sobre el signi-
como ms o menos probable la ocurrencia ficado del valor de la probabilidad para carac-
de sucesos de una situacin aleatoria. terizar como segura o imposible la ocurrencia
Lee tablas y grficos de barras o circulares, de sucesos de una situacin aleatoria.
as como diversos textos que contengan Lee tablas y grficos como histogramas,
valores de medida de tendencia central, polgonos de frecuencia, as como diversos
o descripciones de situaciones aleatorias, textos que contengan valores de medidas de
para comparar e interpretar la informa- tendencia central o descripciones de situa-
cin que contienen. A partir de ello, pro- ciones aleatorias, para comparar e interpre-
duce nueva informacin. tar la informacin que contienen y deducir
Ejemplo: El estudiante compara datos con- nuevos datos. A partir de ello, produce nue-
tenidos en una misma grfica sealando: va informacin.
Hay ms nias que gustan del ftbol en Recopila datos de variables cualitativas no-
primero de secundaria que en tercero de minales u ordinales, y cuantitativas discre-
secundaria. tas o continuas mediante encuestas, o se-
leccionando y empleando procedimientos,
Recopila datos de variables cualitativas o
estrategias y recursos adecuados al tipo de
cuantitativas discretas mediante encues-
estudio. Los procesa y organiza en tablas con
tas, seleccionando y empleando procedi-
el propsito de analizarlos y producir infor-
mientos y recursos. Los procesa y organiza
macin. Revisa los procedimientos utilizados
en tablas con el propsito de analizarlos y
y los adeca a otros contextos de estudio.
producir informacin.
Selecciona y emplea procedimientos para
Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media
determinar la mediana y la moda de datos de datos discretos, la probabilidad de suce-
discretos, la probabilidad de sucesos sim- sos de una situacin aleatoria mediante la
ples de una situacin aleatoria mediante regla de Laplace o el clculo de su frecuencia
la regla de Laplace o el clculo de su fre- relativa expresada como porcentaje. Revisa
cuencia relativa expresada en porcentaje. sus procedimientos y resultados.
Revisa sus procedimientos y resultados.
Plantea afirmaciones o conclusiones sobre
Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las caractersticas, tendencias de los datos
la informacin cualitativa y cuantitativa de de una poblacin o la probabilidad de ocu-
una poblacin, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos en estudio. Las justifica
rrencia de sucesos. Las justifica usando la usando la informacin obtenida, y sus cono-
informacin obtenida y sus conocimientos cimientos estadsticos y probabilsticos. Re-
estadsticos. Reconoce errores en sus jus- conoce errores en sus justificaciones y en las
tificaciones y los corrige. de otros, y los corrige.
277



Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra
e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una
muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa
el comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables
en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionada a su tema
de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin estndar,
las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; basado en esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes,
independientes, simples o compuestos de una situacin aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades bsicas de la probabilidad de acuerdo a
las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento
o propiedades.
Cuando el estudiante resuelve problemas Cuando el estudiante resuelve problemas

de gestin de datos e incertidumbre, y se de gestin de datos e incertidumbre, y se
encuentra en proceso hacia el nivel espe- encuentra en proceso hacia el nivel espera-
rado del ciclo VII, realiza desempeos como do del ciclo VII, realiza desempeos como
Representa las caractersticas de una Representa las caractersticas de una pobla-
poblacin en estudio mediante variacin mediante el estudio de variables cualitati-
bles cualitativas o cuantitativas, selec- vas y cuantitativas, y el comportamiento de los
ciona las variables a estudiar, y repre- datos de una muestra representativa a travs
senta el comportamiento de los datos de medidas de tendencia central, medidas de
de una muestra de la poblacin a travs localizacin (cuartil) la desviacin estndar o
de histogramas, polgonos de frecuen- grficos estadsticos, seleccionando los ms
cia y medidas de tendencia central o apropiados para las variables estudiadas.
desviacin estndar. Determina las condiciones y restricciones de
Determina las condiciones y el espacio una situacin aleatoria, analiza la ocurrencia
muestral de una situacin aleatoria, y dis- de sucesos independientes y dependientes, y
crimina entre sucesos independientes y representa su probabilidad a travs del valor
dependientes. Representa la probabilidad racional de 0 a 1. A partir de este valor, de-
de un suceso a travs de su valor decimal termina la mayor o menor probabilidad de un
o fraccionario. A partir de este valor, de- suceso en comparacin con otro.
termina si un suceso es probable o muy
probable, o casi seguro de que ocurra.
278
Currculo Nacional
cn

lenguaje matemtico su comprensin de lenguaje matemtico su comprensin de la
la desviacin estndar en relacin con la desviacin estndar en relacin con la me-
media para datos no agrupados y segn el dia para datos agrupados y el significado de
contexto de la poblacin en estudio. Expre- los cuartiles en una distribucin de datos
sa, tambin, el significado del valor de la segn el contexto de la poblacin en es-
probabilidad para caracterizar la ocurrencia tudio. Expresa, tambin, el significado del
de sucesos independientes y dependientes valor de la probabilidad para caracterizar
de una situacin aleatoria. la ocurrencia de sucesos dependientes e
Lee tablas y grficos de barras, histogra- independientes de una situacin aleatoria,
mas, u otros, as como diversos textos que y cmo se distinguen entre s.
contengan valores sobre medidas estadsti- Lee, interpreta e infiere tablas y grficos, as
cas o descripcin de situaciones aleatorias, como diversos textos que contengan valores
para deducir e interpretar la informacin sobre las medidas de tendencia central, de
que contienen. Sobre la base de ello, pro- dispersin y de posicin, y sobre la probabili-
duce nueva informacin. dad de sucesos aleatorios, para deducir nue-
vos datos y predecirlos segn la tendencia
Recopila datos de variables cualitativas y
observada. Sobre la base de ello, produce
cuantitativas mediante encuestas o la obser-
nueva informacin y evala si los datos tie-
vacin, combinando y adaptando procedi-
nen algn sesgo en su presentacin.
mientos, estrategias y recursos. Los procesa
y organiza en tablas con el propsito de ana- Recopila datos de variables cualitativas o
lizarlos y producir informacin. Determina cuantitativas mediante encuestas o la obser-
una muestra aleatoria de una poblacin per- vacin, combinando y adaptando procedi-
tinente al objetivo de estudio y las caracte- mientos, estrategias y recursos. Los procesa
rsticas de la poblacin estudiada. y organiza en tablas con el propsito de ana-
lizarlos y producir informacin. Determina
Selecciona y emplea procedimientos para una muestra aleatoria de una poblacin per-
determinar la media y la desviacin estn- tinente al objetivo de estudio y las caracte-
dar de datos discretos, y la probabilidad de rsticas de la poblacin estudiada.
sucesos independientes de una situacin
aleatoria mediante la regla de Laplace y sus Selecciona, emplea y adapta procedimien-
propiedades. Revisa sus procedimientos y tos para determinar la media y la des-
resultados. viacin estndar de datos continuos, y la
probabilidad de sucesos independientes y
Plantea afirmaciones, conclusiones e infe- dependientes de una situacin aleatoria.
rencias sobre las caractersticas o tendencias Adeca los procedimientos utilizados a
de una poblacin, o sobre sucesos aleatorios otros contextos de estudio.
en estudio a partir de sus observaciones o
anlisis de datos. Las justifica con ejemplos, Plantea y contrasta afirmaciones sobre la
y usando informacin obtenida y sus conoci- caracterstica o la tendencia de una po-
mientos estadsticos y probabilsticos. Reco- blacin estudiada, as como sobre sucesos
noce errores o vacos en sus justificaciones y aleatorios de una situacin aleatoria. Las
en las de otros, y los corrige. justifica con ejemplos, y usando informa-
cin obtenida y sus conocimientos esta-
dsticos. Reconoce errores o vacos en sus
conclusiones o en las de otros estudios, y
propone mejoras.
279



Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra
e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una
muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina
terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos;
representa el comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas
a las variables en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin
relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado
de la desviacin estndar, las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; basado
en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin. Expresa la
ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situacin
aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades
bsicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situacin; justifica sus predicciones
con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, y logra el nivel

Representa las caractersticas de una poblacin mediante el estudio de variables y el compor-
tamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de
localizacin (tercil y quintil), desviacin estndar para datos agrupados y grficos estadsticos.
Para ello, selecciona los ms apropiados para las variables estudiadas.
Determina las condiciones y restricciones de una situacin aleatoria, analiza la ocurrencia
de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada
como racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un
suceso compuesto en comparacin con otro.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemtico su comprensin sobre el valor
de terciles y quintiles de una distribucin de datos, as como la pertinencia de las medidas de
tendencia central en relacin con la desviacin estndar, segn el contexto de la poblacin en
estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de
una situacin aleatoria y cmo se distinguen los sucesos simples de los compuestos.
Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y grficos, as como diversos textos que con-
tengan valores sobre las medidas estadsticas de una poblacin y medidas probabilsticas en
estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de
ello, produce nueva informacin y evala el dato o los datos que producen algn sesgo en el
comportamiento de otros.
280
Currculo Nacional
cn
Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una poblacin mediante encuestas

o la observacin. Los recopila con el propsito de analizarlos y producir informacin sobre
el comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de una poblacin perti-
nente para el objetivo de estudio y para las caractersticas de la poblacin estudiada.
Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desvia-
cin estndar de datos continuos, medidas de localizacin, y probabilidad de eventos sim-
ples o compuestos de una situacin aleatoria. Adeca los procedimientos utilizados a otros
contextos de estudio.
Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las caractersticas o tendencias de
una poblacin o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o anlisis de datos. Las
justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la informacin obtenida
en su investigacin. Reconoce errores, vacos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros
estudios, y propone mejoras.
281
6.9. rea de Ciencia y Tecnologa

La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la actividad humana, y
ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras
sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras
formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar
informacin confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas
en conocimientos cientficos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. Tambin
exige ciudadanos que usen el conocimiento cientfico para aprender constantemente y tener
una forma de comprender los fenmenos que acontecen a su alrededor.
282
Currculo Nacional
cn
de diversas competencias. A travs del enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y
tecnolgica, el rea de Ciencia y Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias:
Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos.
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y universo.
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno.
rea de Ciencia y Tecnologa
El marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje en esta
rea corresponde al enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y tecnolgica, sustentado
en la construccin activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observacin y el
cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso,
exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo; y
las contrastan con los conocimientos cientficos. Estas habilidades les permiten profundizar
y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento
cientfico. Asimismo, les permiten reconocer los beneficios y limitaciones de la ciencia y la
tecnologa y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
Lo que se propone a travs de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de
hacer ciencia y tecnologa desde la escuela, de manera que aprendan a usar procedimientos
cientficos y tecnolgicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a
trabajar en equipo; y a incentivar su curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento
crtico y reflexivo.
Indagar cientficamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para
construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear
preguntas o problemas sobre los fenmenos, la estructura o la dinmica del mundo fsico.
Movilizan sus ideas para proponer hiptesis y acciones que les permitan obtener, registrar
y analizar informacin que luego comparan con sus explicaciones, y estructuran nuevos
conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hiptesis. Involucra, tambin, una reflexin
sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagacin, a fin de entender la ciencia
como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica implica que los estudiantes usan el conocimiento
cientfico y tecnolgico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, y el
modo de hacer y pensar de la comunidad cientfica. Supone, tambin, proponer soluciones
tecnolgicas que satisfagan necesidades en su comunidad y el mundo, y ejercer su derecho
a una formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, crticos y
autnomos frente a situaciones personales o pblicas asociadas a la ciencia y la tecnologa. Es
decir, lo que se busca es formar ciudadanos que influyan en la calidad de vida y del ambiente
en su comunidad, pas y planeta.
283

desempeos por grado
COMPETENCIA
Indaga mediante mtodos cientficos para construir
conocimientos.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura
del mundo natural y artificial que lo rodea, a travs de procedimientos propios de la ciencia,
reflexionando acerca de lo que sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes
como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Pfenmenos
roblematiza situaciones para hacer indagacin: plantea preguntas sobre hechos y
naturales, interpreta situaciones y formula hiptesis.
Dconstruir
isea estrategias para hacer indagacin: propone actividades que permitan
un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e informacin para
comprobar o refutar las hiptesis.
Gfuncin
enera y registra datos e informacin: obtiene, organiza y registra datos fiables en
de las variables, utilizando instrumentos y diversas tcnicas que permitan
comprobar o refutar las hiptesis.
Acontrastarlos
naliza datos e informacin: interpreta los datos obtenidos en la indagacin,
con las hiptesis e informacin relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan las hiptesis.
Econocer
vala y comunica el proceso y resultados de su indagacin: identificar y dar a
las dificultades tcnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado
de satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de indagacin.
284
Currculo Nacional
cn
285
Indaga mediante 7
NIVEL
mtodos cientficos
para construir 6
conocimientos
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variables, formula una o ms hiptesis con
base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de indagacin con base en principios cientficos y los
D
objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian el comportamiento de las variables.
7 Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta la teora de errores, reproducibilidad y representatividad
de la muestra, los interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones. Argumenta sus conclusiones basado en sus resultados y conocimiento cientfico. A partir de sus resultados
formula nuevos cuestionamientos y evala el grado de satisfaccin que da la respuesta a la pregunta de indagacin.
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el
plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza
7 mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos
y formula conclusiones, las argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los
mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su
conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan de recojo de datos
6 con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hiptesis. Analiza
tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos cientficos y formula conclusiones. Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las
comunica. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e hiptesis en las que relaciona
las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar o generar una situacin
5 controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con informacin confiable. Evala y comunica sus conclusiones
y procedimientos.
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles respuestas sobre estos sobre
4 la base de sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y sus posibles
causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o
grfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuestas y actividades para obtener
3 informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, manipular,
describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o grfica lo realizado,
aprendido y las dificultades de su indagacin.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone
2 posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir; compara aspectos del objeto o fenmeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
1 Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula con todos sus sentidos para
obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
287

COMPETENCIA INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA
CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos,
Problematiza situaciones.
Disea estrategias para hacer indagacin.
Genera y registra datos e informacin.
Analiza datos e informacin.
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin.
Descripcin del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VI
Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
con base en su conocimiento cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno
identificado. Disea un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.
Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hiptesis. Analiza tendencias o relaciones
en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base
en conocimientos cientficos y formula conclusiones. Evala si sus conclusiones responden a la
pregunta de indagacin y las comunica. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagacin.
Cuando el estudiante indaga mediante m- Cuando el estudiante indaga mediante mto-

todos cientficos para construir conocimien- dos cientficos para construir conocimientos
tos y se encuentra en proceso hacia el nivel y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
esperado del ciclo VI, realiza desempeos desempeos como los siguientes:
como los siguientes: Formula preguntas acerca de las variables
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenmeno u ob-
que influyen en un hecho, fenmeno u jeto natural o tecnolgico y selecciona aque-
objeto natural o tecnolgico, y selecciona lla que puede ser indagada cientficamente.
aquella que puede ser indagada cientfi- Plantea hiptesis en las que establece re-
camente. Plantea hiptesis en las que es- laciones de causalidad entre las variables.
tablece relaciones de causalidad entre las Considera las variables intervinientes en su
variables. indagacin.
Propone procedimientos para observar, Propone procedimientos para observar, ma-
manipular la variable independiente, me- nipular la variable independiente, medir la
dir la variable dependiente y controlar as- variable dependiente y controlar la variable
pectos que modifican la experimentacin. interviniente. Selecciona herramientas, ma-
Selecciona herramientas, materiales e teriales e instrumentos para recoger datos
instrumentos para recoger datos cualita- cualitativos/cuantitativos. Prev el tiempo y
tivos/cuantitativos. Prev el tiempo y las las medidas de seguridad personal y del lu-
medidas de seguridad personal y del lugar gar de trabajo.
de trabajo.
288
Currculo Nacional
cn
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a

partir de la manipulacin de la variable in- partir de la manipulacin de la variable in-
dependiente y mediciones repetidas de la dependiente y mediciones repetidas de la
variable dependiente. Controla aspectos variable dependiente. Realiza los ajustes en
que modifican la experimentacin. Orga- sus procedimientos y controla las variables
niza los datos y hace clculos de la moda, intervinientes. Organiza los datos y hace
mediana, proporcionalidad u otros, y los clculos de medidas de tendencia central,
representa en grficas. proporcionalidad u otros, y los representa
Compara los datos obtenidos (cualitativos en grficas.
y cuantitativos) para establecer relaciones Compara los datos obtenidos (cualitativos y
de causalidad, correspondencia, equiva- cuantitativos) para establecer relaciones de
lencia, pertenencia, similitud, diferencia causalidad, correspondencia, equivalencia,
u otros; contrasta los resultados con su pertenencia, similitud, diferencia u otros;
hiptesis e informacin cientfica para contrasta los resultados con su hiptesis e
confirmar o refutar su hiptesis, y elabora informacin cientfica para confirmar o refu-
conclusiones. tar su hiptesis, y elabora conclusiones.
Sustenta si sus conclusiones responden a Sustenta si sus conclusiones responden a
la pregunta de indagacin, y si los proce- la pregunta de indagacin, y si los proce-
dimientos, mediciones y ajustes realizados dimientos, mediciones, clculos y ajustes
contribuyeron a demostrar su hiptesis. realizados contribuyeron a demostrar su hi-
Comunica su indagacin a travs de me- ptesis. Comunica su indagacin a travs de
dios virtuales o presenciales. medios virtuales o presenciales.
289

Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos, combina
Descripcin del nivel de la competencia esperada al final del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y

observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta
utilizando principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones
sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y
relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en
conocimientos cientficos y formula conclusiones, las argumenta apoyndose en sus resultados e
informacin confiable. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados
de su indagacin.
Cuando el estudiante indaga mediante m- Cuando el estudiante indaga mediante mto-

todos cientficos para construir conocimien- dos cientficos para construir conocimientos y
tos y se encuentra en proceso hacia el nivel se encuentra en proceso hacia el nivel espera-
esperado del ciclo VII, realiza desempeos do del ciclo VII, realiza desempeos como los
como los siguientes: siguientes:
Formula preguntas sobre el hecho, fen- Formula preguntas sobre el hecho, fen-
meno u objeto natural o tecnolgico para meno u objeto natural o tecnolgico que
delimitar el problema por indagar. Deter- indaga para delimitar el problema. Deter-
mina el comportamiento de las variables, mina el comportamiento de las variables, y
y plantea hiptesis basadas en conoci- plantea hiptesis basadas en conocimientos
mientos cientficos, en las que establece cientficos, en las que establece relaciones
relaciones de causalidad entre las varia- de causalidad entre las variables que sern
bles que sern investigadas. Considera las investigadas. Considera las variables intervi-
variables intervinientes que pueden influir nientes que pueden influir en su indagacin
en su indagacin y elabora los objetivos. y elabora los objetivos.
290
Currculo Nacional
cn
Propone y fundamenta, sobre la base Propone y fundamenta, sobre la base de los

de los objetivos de su indagacin e in- objetivos de su indagacin e informacin
formacin cientfica, procedimientos cientfica, procedimientos que le permitan
que le permitan observar, manipular observar, manipular y medir las variables;
y medir las variables y el tiempo por el tiempo por emplear; las medidas de se-
emplear, las medidas de seguridad, y guridad; las herramientas, materiales e ins-
las herramientas, materiales e instru- trumentos de recojo de datos cualitativos/
mentos de recojo de datos cualitativos/ cuantitativos; y el margen de error. Estos
cuantitativos para confirmar o refutar procedimientos tambin le permitirn pre-
la hiptesis. ver un grupo de control para confirmar o
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos refutar la hiptesis.
a partir de la manipulacin de la variable Obtiene y organiza datos cualitativos/cuanti-
independiente y mediciones repetidas de tativos a partir de la manipulacin de la va-
la variable dependiente. Realiza los ajustes riable independiente y mediciones repetidas
en sus procedimientos y controla las va- de la variable dependiente. Realiza ajustes
riables intervinientes. Organiza los datos en sus procedimientos o instrumentos y
y hace clculos de medidas de tendencia controla las variables intervinientes; hace
central, proporcionalidad u otros, y los re- clculos de medidas de tendencia central,
presenta en grficas. proporcionalidad u otros, obtiene el mar-
Compara los datos obtenidos (cualitativos gen de error, y representa sus resultados
y cuantitativos) para establecer relaciones en grficas.
de causalidad, correspondencia, equiva- Compara los datos obtenidos (cualitativos y
lencia, pertenencia, similitud, diferencia cuantitativos) para establecer relaciones de
u otros. Identifica regularidades o tenden- causalidad, correspondencia, equivalencia,
cias. Contrasta los resultados con su hip- pertenencia, similitud, diferencia u otros.
tesis e informacin para confirmar o refu- Identifica regularidades o tendencias. Con-
tar su hiptesis, y elabora conclusiones. trasta los resultados con su hiptesis e infor-
Sustenta, sobre la base de conocimien- macin cientfica para confirmar o refutar su
tos cientficos, sus conclusiones, proce- hiptesis, y elabora conclusiones.
dimientos, mediciones, clculos y ajustes Sustenta, sobre la base de conocimientos
realizados, y si permitieron demostrar su cientficos, sus conclusiones, procedimientos
hiptesis y lograr el objetivo. Comunica su y la reduccin del error a travs del uso del
indagacin a travs de medios virtuales o grupo de control, repeticin de mediciones,
presenciales. clculos y ajustes realizados en la obtencin
de resultados vlidos y fiables para demos-
trar la hiptesis y lograr el objetivo. Comuni-
ca su indagacin a travs de medios virtuales
o presenciales
291

Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos, combina
Descripcin del nivel del desarrollo de la competencia esperada al final del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis con base en conocimientos cientficos y observaciones
previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios cientficos
y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la accin de
diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos cientficos y formula conclusiones, las
argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los mtodos y
las interpretaciones de los resultados de su indagacin.

Cuando el estudiante indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos y logra el
Formula preguntas sobre el hecho, fenmeno u objeto natural o tecnolgico para delimitar el pro-
blema por indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea hiptesis basadas en co-
nocimientos cientficos en las que establece relaciones entre las variables que sern investigadas.
Considera las variables intervinientes que pueden influir en su indagacin y elabora los objetivos.
Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagacin e informacin cientfica,
procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear;
las medidas de seguridad, herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/
cuantitativos; y el margen de error. Estos procedimientos tambin le permitirn prever un grupo de
control para confirmar o refutar la hiptesis.
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulacin de la variable indepen-
diente y de mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimien-
tos o instrumentos. Controla las variables intervinientes. Realiza clculos de medidas de tendencia
central, proporcionalidad u otros. Obtiene el margen de error y representa sus resultados en grficas.
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o
tendencias. Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con su hiptesis e
informacin cientfica, para confirmar o refutar su hiptesis. Elabora conclusiones.
Sustenta, sobre la base de conocimientos cientficos, sus conclusiones, los procedimientos y la re-
duccin del error a travs del uso del grupo de control, la repeticin de mediciones, los clculos y los
ajustes realizados en la obtencin de resultados vlidos y fiables para demostrar la hiptesis y lograr
el objetivo. Su indagacin puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras
indagaciones. Comunica su indagacin con un informe escrito o a travs de otros medios.
292
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
Tierra y universo.
El estudiante es capaz de comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o
fenmenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenmenos, construyendo representaciones
del mundo natural y artificial. Esta representacin del mundo le permite evaluar situaciones
donde la aplicacin de la ciencia y la tecnologa se encuentran en debate, para construir
argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y
pblicos, mejorando su calidad de vida, as como conservar el ambiente.
CTierra
omprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad,
y universo: establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas
situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza
y generaliza sus conocimientos.
Eidentifica
vala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico: cuando
los cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientfico o desarrollo
tecnolgico, con el fin de asumir una postura crtica o tomar decisiones, considerando
saberes locales, evidencia emprica y cientfica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida
y conservar el ambiente local y global.
293
Explica el mundo 7
NIVEL
fsico basndose en
conocimientos sobre los 6
seres vivos, materia y

NIVEL 6
energa, biodiversidad, 5
Tierra y universo NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre:
las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la energa con la organizacin del universo; entre el ADN, la
7
D expresin regulada de los genes con las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con los cambios en
la biodiversidad. Argumenta su posicin frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o
frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la informacin gentica, las
7 funciones de las clulas con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin
fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias ticas, sociales y
ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia
y tecnologa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo elctrico
con la estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimiento, las funciones de la clula con sus requerimientos
6 de energa y materia, la seleccin natural o artificial con el origen y evolucin de especies, los flujos de materia y energa
en la Tierra o los fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitados por el
desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones entre: propiedades o funciones macroscpicas
de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la
5 diversidad gentica; los ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra. Relaciona
el descubrimiento cientfico o la innovacin tecnolgica con sus impactos. Justifica su posicin frente a situaciones
controversiales sobre el uso de la tecnologa y el saber cientfico.
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones que establece entre: las fuentes de
energa o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento
4 de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin en especies; la radiacin del sol con
las zonas climticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas en
la solucin de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, con base en sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre: las caractersticas de los materiales con
3 los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones
y su desarrollo; la Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre los impactos del uso
de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y estilo de vida.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos.
295

COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo, combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra
y universo.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico.
Explica, con base en evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
entre: el campo elctrico con la estructura del tomo, la energa con el trabajo o el movimiento,
las funciones de la clula con sus requerimientos de energa y materia, la seleccin natural o
artificial con el origen y evolucin de especies, los flujos de materia y energa en la Tierra o los
fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente
a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
cosmovisin suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Cuando el estudiante explica el mundo fsi- Cuando el estudiante explica el mundo fsico ba-
co basndose en conocimientos sobre los sndose en conocimientos sobre los seres vivos,
seres vivos, materia y energa, biodiversi- materia y energa, biodiversidad, Tierra y univer-
dad, Tierra y universo, y se encuentra en so, y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, desempeos como los siguientes:
realiza desempeos como los siguientes: Explica cualitativa y cuantitativamente el sal-
Describe las propiedades de la materia, to cuntico como una manifestacin de la in-
y explica los cambios fsicos y qumicos teraccin entre materia y energa en la nube
a partir de sus interacciones con trans- electrnica del tomo.
ferencia de energa. Explica las propiedades peridicas de los ele-
Sustenta que la luz visible es una regin mentos qumicos a partir de la organizacin de
del espectro electromagntico com- sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica
puesta por ondas de distinta longitud y que los metales como el hierro, cobre y otros
frecuencia. conducen el calor y la electricidad debido a que
Explica el modelo actual de la estructura cada tomo del metal cede uno o ms de sus
del tomo, a partir de la comparacin y electrones de valencia formando un mar de
evolucin de los modelos precedentes. electrones libres que tienen la posibilidad de
Evala el rol de la ciencia y la tecnologa trasladarse por todo el material ante un est-
en ese proceso. mulo como el voltaje.
Describe cmo se produce la reflexin, la re-
fraccin y la dispersin de las ondas.
296
Currculo Nacional
cn
Describe cualitativa y cuantitativamente el Explica que el calor se puede cuantifi-

movimiento de un cuerpo a partir de la aplicar y transferir de un cuerpo con mayor
cacin de fuerzas por contacto o a distancia. temperatura a otro de menor tempera-
Ejemplo: El estudiante describe el movimiento tura. Ejemplo: El estudiante explica que
de un ciclista sobre una pista horizontal: La el termmetro clnico al contacto con el
fuerza de contacto que inicia el movimiento cuerpo recibe calor y este provoca la agi-
de la bicicleta es aplicada al pedal. La bicicleta tacin de las molculas de mercurio, lo
se desplaza en lnea recta con direccin nor- que aumenta la fuerza de repulsin entre
te-sur. Recorre 2 m cada segundo. ellas, y genera que se dilate y ascienda
Explica que las sustancias inorgnicas y bio- por el capilar del termmetro hasta 39
molculas que conforman la estructura de la C, que es un signo de fiebre.
clula le permiten cumplir funciones de nutri- Describe el movimiento cualitativa y
cin, relacin y reproduccin para su propia cuantitativamente relacionando la dis-
supervivencia o la del organismo del que for- tancia, el tiempo y la velocidad.
ma parte. Ejemplo: El estudiante explica que
las protenas del citoesqueleto de la ameba
pueden ensamblarse y reorganizarse rpida-
mente para formar seudpodos que estiran
su membrana celular para moverse y atrapar
su alimento, rodendolo y fagocitndolo.
297
298
Currculo Nacional
cn
Explica que la dinmica y sostenibilidad Explica cualitativa y cuantitativamente la relacin

de un ecosistema depende del flujo de la entre energa, trabajo y movimiento. Ejemplo:
materia y la energa a travs de las cade- El estudiante explica que el uso de las mquinas
nas o redes trficas. simples (plano inclinado, poleas y palancas) mo-
Describe las reas naturales protegidas difica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
como ecosistemas donde se conserva Describe cmo a travs de los procesos de foto-
la biodiversidad y sus interrelaciones, y sntesis y respiracin se produce la energa que la
describe los diversos servicios ecosist- clula utiliza para producir sustancias orgnicas.
micos que brinda a la sociedad.
Establece semejanzas y diferencias entre las es-
Explica cmo los organismos actuales de tructuras que han desarrollado los seres unice-
los diversos reinos se originan a partir de lulares y pluricelulares para realizar la funcin de
ancestros comunes mediante la seleccin nutricin.
natural.
Establece semejanzas y diferencias entre las es-
Explica cmo se generaron las condicio- tructuras reproductivas que han desarrollado
nes que se consideran favorables para la seres unicelulares y pluricelulares para la perpe-
vida en la Tierra, a partir de la evolucin tuacin de la especie.
del universo. Describe las modificaciones
de la hidrsfera, litsfera y atmsfera hace Establece semejanzas y diferencias entre las es-
aproximadamente 4500 millones de aos. tructuras que han desarrollado los diversos seres
Ejemplo: El estudiante explica que las plan- unicelulares y pluricelulares que les permiten
tas hicieron que se incremente el oxgeno cumplir funciones de coordinacin o relacin
en la atmsfera. El CO2 atmosfrico causa para la supervivencia.
efecto invernadero y aumenta la tempe- Explica cmo la seleccin natural da lugar a dife-
ratura. El efecto invernadero y el vapor de rentes especies a partir de un ancestro comn y
agua en la atmsfera hace que la tempe- cmo la seleccin artificial aprovecha la diversi-
ratura sea ms regular, es decir, menos dad al interior de cada especie para modificar los
cambiante, y, por tanto, se produjo la me- organismos con diferentes fines.
teorizacin de las rocas hasta convertirlas
en partculas, lo que dio lugar al suelo que Justifica que la vida en la bisfera depende del
pudo ofrecer soporte y nutrientes para el flujo de la energa y de los ciclos biogeoqumi-
desarrollo de las plantas. cos. Ejemplo: El estudiante explica que la des-
truccin de los bosques amaznicos altera el
Explica cmo se relacionan los factores y ciclo del carbono al aumentar su concentracin
elementos que generan la variedad clim- en la atmsfera y contribuye al calentamiento
tica que influye en el desarrollo de la diver- global y al cambio climtico que amenazan la
sidad de la vida en la Tierra. sostenibilidad.
Explica cmo el desarrollo cientfico y tec- Justifica cmo las causas del cambio climtico
nolgico ha contribuido a cambiar las ideas pueden ser mitigadas a partir del uso de fuen-
sobre el universo y la vida de las personas tes de energa limpia en la generacin de energa
en distintos momentos histricos. elctrica.
Fundamenta su posicin respecto a si-
Explica cmo el desarrollo cientfico y tecnol-
tuaciones donde la ciencia y la tecnolo-
gico ha contribuido a cambiar las ideas sobre
ga son cuestionadas por su impacto en
el universo y la vida de las personas en distin-
la sociedad y el ambiente.
tos momentos histricos.
Fundamenta su posicin respecto a situaciones
donde la ciencia y la tecnologa son cuestionadas
por su impacto en la sociedad y el ambiente, y ex-
plica cmo son una oportunidad para superar de-
terminadas problemticas sociales y ambientales.
299

COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
y universo.
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad con otros
materiales o con campos y ondas; la informacin gentica, las funciones de las clulas con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin
fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias
ticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Cuando el estudiante explica el mundo Cuando el estudiante explica el mundo fsico

fsico basndose en conocimientos sobre basndose en conocimientos sobre los seres
los seres vivos, materia y energa, biodiver- vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra
sidad, Tierra y universo, y se encuentra en y universo, y se encuentra en proceso hacia el
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Explica cualitativa y cuantitativamente Explica la formacin y degradacin de las
que las sustancias se generan al formar- sustancias naturales y sintticas a partir de
se o romperse enlaces entre tomos, que las propiedades de tetravalencia y autosa-
absorben o liberan energa conservando turacin del tomo de carbono. Describe la
su masa. Evala las implicancias ambien- estructura y las condiciones ambientales que
tales y sociales del uso de las sustancias posibilitan la degradacin de esas sustancias.
inorgnicas. Sustenta cualitativa y cuantitativamente que
Explica cualitativa y cuantitativamente la energa trmica se conserva, transfiere o
que la degradacin de los materiales de- degrada en slidos y fluidos.
pende de su composicin qumica y de las Explica cmo la clula, a travs de reacciones
condiciones ambientales. qumicas, transforma los nutrientes y obtiene
Explica la generacin de campos elc- energa necesaria para realizar las funciones
tricos a partir de la existencia de cargas vitales del ser humano.
positivas o negativas, y de la generacin Justifica los mecanismos de regulacin en los
de campos magnticos a partir del movi- sistemas (regulacin de temperatura, gluco-
miento de estas cargas elctricas. sa, hormonas, lquidos y sales) para conser-
var la homeostasis del organismo humano.
300
Currculo Nacional
cn
Explica cuantitativamente que, en las re- Explica que la sntesis de protenas, que cum-
acciones nucleares de fisin y fusin, se plen diversas funciones en el organismo, es
producen elementos con intercambio de producto de la transcripcin y traduccin
grandes cantidades de energa. Analiza las de la secuencia de nucletidos de los
implicancias de la energa nuclear en la cidos nucleicos.
generacin de energa elctrica. Explica que la conservacin del nmero de
Sustenta cualitativa y cuantitativamente cromosomas haploides de cada especie se
las propiedades de los gases segn la teo- mantiene mediante la produccin de clulas
ra cintica molecular. sexuales (gametognesis) y relaciona este
Explica cualitativa y cuantitativamente el proceso con la herencia, la diversidad y las
comportamiento de los lquidos en reposo enfermedades genticas.
por accin de la presin. Explica que la evolucin de las especies fue
Establece semejanzas y diferencias entre influenciada por los cambios ambientales
las estructuras que han desarrollado los ocurridos en el pasado.
diversos seres unicelulares y pluricelulares Sustenta que la especiacin de los se-
para realizar la funcin de locomocin. res vivos puede estar influenciada por
Explica el crecimiento y la reproduccin aislamiento geogrfico o reduccin del
de la clula a partir del ciclo celular. flujo gnico.
Explica la transmisin de caracteres de Fundamenta su posicin tica, empleando

progenitores a descendientes mediante evidencia cientfica, frente a eventos para-
los genes. digmticos y situaciones donde la ciencia y la
tecnologa son cuestionadas por su impacto
Justifica que el relieve de la Tierra se en la sociedad y el ambiente.
debe a los movimientos ssmicos, al
vulcanismo y a la formacin de ro- Fundamenta respecto de situaciones en las
cas producidos por la energa interna que se pone en juego las demandas sociales
de la Tierra. e intereses particulares sobre el quehacer
cientfico y tecnolgico que impactan en la
Establece relaciones entre el desarrollo cien- sociedad y el ambiente.
tfico y tecnolgico con las demandas de la
sociedad en distintos momentos histricos.
Fundamenta su posicin, empleando evi-
dencia cientfica, respecto de eventos para-
digmticos y de situaciones donde la cien-
cia y la tecnologa son cuestionadas por su
impacto en la sociedad y el ambiente.
301

COMPETENCIA EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
y universo.
Explica, con base en evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
cuantificables entre: la estructura microscpica de un material y su reactividad con otros
materiales o con campos y ondas; la informacin gentica, las funciones de las clulas con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin
fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias
ticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin
suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Cuando el estudiante explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vi-
vos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo, y logra el nivel esperado del ciclo VII,
realiza desempeos como los siguientes:
Explica la propiedad de conservacin de la materia y la energa a partir de la conversin mate-
ria-energa y viceversa, como en las reacciones de fisin y fusin nuclear. Evala las implican-
cias del uso de la radiacin nuclear en la industria alimentaria, agrcola, de salud, entre otras.
Explica cualitativa y cuantitativamente que los flujos magnticos variables en una espira con-
ductora producen corriente elctrica continua o alterna siguiendo las leyes de la induccin
electromagntica.
Explica cualitativa y cuantitativamente la relacin entre trabajo mecnico (plano inclinado,
poleas y palancas), energa y potencia, y las condiciones de equilibrio en los sistemas fsicos.
Explica cualitativa y cuantitativamente el comportamiento de las ondas mecnicas y electro-
magnticas a partir del movimiento vibratorio armnico simple.
Sustenta cualitativa y cuantitativamente la actuacin independiente y simultnea de dos mo-
vimientos en un movimiento compuesto de un mvil.
Explica cualitativa y cuantitativamente que, cuando la fuerza total que acta sobre un cuerpo
es cero, este cuerpo permanece en reposo o se mueve con velocidad constante.
Sustenta que el material gentico de una especie puede ser aislado y transferido para la ex-
presin de determinados caracteres. Fundamenta su posicin considerando las implicancias
ticas, sociales y ambientales.
Fundamenta que la universalidad del cdigo gentico permite la transferencia de genes entre
especies de manera natural y artificial.
Explica que las enfermedades genticas tienen su origen en anomalas en el ADN que pueden
afectar la funcionalidad de genes especficos o su regulacin.
302
Currculo Nacional
cn
Fundamenta las relaciones entre los factores fsicos y qumicos que intervienen en los fen-
menos y situaciones que amenazan la sostenibilidad de la bisfera, y evala la pertinencia
cientfica de los acuerdos y mecanismos de conservacin y adaptacin al cambio climtico
para el desarrollo sostenible.
Sustenta que, poco despus del origen del universo, las partculas elementales dieron origen
al H y He, a partir de los cuales, y con la accin de las fuerzas fundamentales (gravedad y
fuerza de atraccin nuclear), se origin la diversidad de elementos qumicos presentes en la
Tierra y el universo.
Fundamenta las implicancias ticas, sociales y ambientales del conocimiento cientfico y de
las tecnologas en la cosmovisin y en la forma de vida de las personas.
Fundamenta una visin de s mismo, del ser humano y del mundo frente a eventos paradig-
mticos, empleando diversas evidencias.
303
304
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Disea y construye soluciones tecnolgicas para
resolver problemas de su entorno.
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basndose en
conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.
Dproponer
etermina una alternativa de solucin tecnolgica: al detectar un problema y
alternativas de solucin creativas basadas en conocimientos cientfico,
tecnolgico y prcticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
Desquemtica
isea la alternativa de solucin tecnolgica: es representar de manera grfica o
la estructura y funcionamiento de la solucin tecnolgica (especificaciones
de diseo), usando conocimiento cientfico, tecnolgico y prcticas locales, teniendo
en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.
Ialternativa
mplementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a cabo la
de solucin, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseo y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Etecnolgica:
vala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin
es determinar qu tan bien la solucin tecnolgica logr responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles
impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboracin como de uso.
305
Disea y construye 7
NIVEL
soluciones
tecnolgicas para 6
resolver problemas
NIVEL 6
de su entorno 5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus alternativas de solucin
basado en conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y confiablidad de su
alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, que
7
D
incluyen aspectos de funcionamiento o mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
procedimiento, as como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones en la construccin de la solucin tecnolgica y realiza
ajustes o redisea su alternativa. Explica el conocimiento cientfico, procedimiento aplicado y funcionamiento, as como
las dificultades del diseo y la implementacin, realiza pruebas para verificar el rango de funcionamiento y eficiencia de la
solucin tecnolgica. Infiere impactos de la solucin tecnolgica, as como estrategias o mtodos de mitigacin.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico, determinar la interrelacin
de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa
la alternativa de solucin a travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo
sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos
7 para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales, imprecisiones en las
dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el
procedimiento aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la eficiencia
y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan,
y propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin, a travs
de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica
6 el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta errores en la seleccin de materiales,
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico
aplicado, as como las dificultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de
pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al identificar las causas que generan problemas tecnolgicos, y propone
alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a travs
de esquemas o dibujos estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el procedimiento,
5 los recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de
la solucin tecnolgica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento
cientfico aplicado y limitaciones de la solucin tecnolgica, Evala su funcionamiento a travs de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las posibles causas que generan problemas tecnolgicos, propone
alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a travs
4 de esquemas o dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica una secuencia de pasos para
implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento
considerando los requerimientos establecidos y proponer mejoras.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer las causas de un problema tecnolgico y proponer alternativas
de solucin, representa una, incluyendo sus partes, a travs de esquemas o dibujos y describe la secuencia de pasos para
3 implementarla, usando herramientas y materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la
solucin tecnolgica. Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento segn
los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
307

COMPETENCIA DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLGICAS PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE SU ENTORNO
Cuando el estudiante disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su

entorno, combina las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica.

Disea la alternativa de solucin tecnolgica.
Implementa y valida la alternativa de solucin tecnolgica.
Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solucin tecnolgica.
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las
causas que lo generan, y propone alternativas de solucin basado en conocimientos cientficos.
Representa la alternativa de solucin, a travs de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los
recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta errores en
la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
Explica el procedimiento, conocimiento cientfico aplicado, as como las dificultades en el diseo
e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a travs de pruebas considerando
los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solucin tecnolgica.
Cuando el estudiante disea y construye so- Cuando el estudiante disea y construye solu-
luciones tecnolgicas para resolver proble- ciones tecnolgicas para resolver problemas
mas de su entorno, y se encuentra en proce- de su entorno, y logra el nivel esperado del
so hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza ciclo VI, realiza desempeos como los siguientes:
desempeos como los siguientes: Describe el problema tecnolgico y las causas
Describe el problema tecnolgico y las que lo generan. Explica su alternativa de solu-
causas que lo generan. Explica su alterna- cin tecnolgica sobre la base de conocimien-
tiva de solucin tecnolgica sobre la base tos cientficos o prcticas locales. Da a conocer
de conocimientos cientficos o prcticas lo- los requerimientos que debe cumplir esa al-
cales. Da a conocer los requerimientos que ternativa de solucin, los recursos disponibles
debe cumplir esa alternativa de solucin y para construirla, y sus beneficios directos e
los recursos disponibles para construirla. indirectos.
Representa su alternativa de solucin con Representa su alternativa de solucin con
dibujos estructurados. Describe sus partes dibujos estructurados. Describe sus partes o
o etapas, la secuencia de pasos, sus carac- etapas, la secuencia de pasos, sus caractersti-
tersticas de forma y estructura, y su fun- cas de forma y estructura, y su funcin. Selec-
cin. Selecciona instrumentos, herramien- ciona instrumentos, herramientas, recursos y
tas, recursos y materiales considerando materiales considerando su impacto ambien-
su impacto ambiental y seguridad. Prev tal y seguridad. Prev posibles costos y tiempo
posibles costos y tiempo de ejecucin. de ejecucin.
308
Currculo Nacional
cn
Ejecuta la secuencia de pasos de su alter- Ejecuta la secuencia de pasos de su alter-

nativa de solucin manipulando materia- nativa de solucin manipulando materiales,
les, herramientas e instrumentos, consi- herramientas e instrumentos, considerando
derando normas de seguridad. Verifica el normas de seguridad. Verifica el funciona-
funcionamiento de cada parte o etapa de miento de cada parte o etapa de la solucin
la solucin tecnolgica, detecta errores tecnolgica, detecta errores en los proce-
en los procedimientos o en la seleccin de dimientos o en la seleccin de materiales, y
materiales, y realiza ajustes o cambios se- realiza ajustes o cambios segn los requeri-
gn los requerimientos establecidos. mientos establecidos.
Comprueba el funcionamiento de su solu- Comprueba el funcionamiento de su solucin
cin tecnolgica segn los requerimientos tecnolgica segn los requerimientos estable-
establecidos. Explica su construccin, y los cidos y propone mejoras. Explica su construc-
cambios o ajustes realizados sobre la base cin y los cambios o ajustes realizados sobre la
de conocimientos cientficos o en prcticas base de conocimientos cientficos o en prcti-
locales, y determina el impacto ambiental cas locales, y determina el impacto ambiental
durante su implementacin y uso. durante su implementacin y uso.
309



Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico,

determinar la interrelacin de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de
solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin a travs de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta errores en
la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes
o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el procedimiento
aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento,
la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solucin tecnolgica y
elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
310
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante disea y construye Cuando el estudiante disea y construye solu-

soluciones tecnolgicas para resolver pro- ciones tecnolgicas para resolver problemas de
blemas de su entorno, y se encuentra en su entorno, y se encuentra en proceso hacia el
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Describe el problema tecnolgico y las Describe el problema tecnolgico y las cau-
causas que lo generan. Explica su alter- sas que lo generan. Explica su alternativa de
nativa de solucin tecnolgica sobre solucin tecnolgica sobre la base de cono-
la base de conocimientos cientficos o cimientos cientficos o prcticas locales. Da a
prcticas locales. Da a conocer los reque- conocer los requerimientos que debe cum-
rimientos que debe cumplir esa alterna- plir esa alternativa de solucin, los recursos
tiva de solucin, los recursos disponibles disponibles para construirla, y sus beneficios
para construirla, y sus beneficios directos directos e indirectos.
e indirectos. Representa su alternativa de solucin con
Representa su alternativa de solucin dibujos a escala incluyendo vistas y pers-
con dibujos estructurados a escala. Des- pectivas, o diagramas de flujo. Describe sus
cribe sus partes o etapas, la secuencia partes o etapas, la secuencia de pasos, sus
de pasos, sus caractersticas de forma caractersticas de forma y estructura, y su
y estructura, y su funcin. Selecciona funcin. Selecciona instrumentos segn su
instrumentos, herramientas, recursos y margen de error, herramientas, recursos y
materiales considerando su impacto am- materiales considerando su impacto am-
biental y seguridad. Prev posibles costos biental y seguridad. Prev posibles costos y
y tiempo de ejecucin. Propone maneras tiempo de ejecucin. Propone maneras de
de probar el funcionamiento de la solu- probar el funcionamiento de la solucin tec-
cin tecnolgica. nolgica tomando en cuenta su eficiencia y
Ejecuta la secuencia de pasos de su alter- confiabilidad.
nativa de solucin manipulando materia- Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa
les, herramientas e instrumentos conside solucin manipulando materiales, herra-
derando su grado de precisin y normas mientas e instrumentos considerando su gra-
de seguridad. Verifica el funcionamiento do de precisin y normas de seguridad. Verifi-
de cada parte o etapa de la solucin tec- ca el rango de funcionamiento de cada parte o
nolgica, detecta errores en los procedi- etapa de la solucin tecnolgica, detecta erro-
mientos o en la seleccin de materiales, res en los procedimientos o en la seleccin de
y realiza ajustes o cambios segn los re- materiales, y realiza ajustes o cambios segn
querimientos establecidos. los requerimientos establecidos.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el Realiza pruebas repetitivas para verificar el
funcionamiento de la solucin tecnolgi- funcionamiento de la solucin tecnolgi-
ca segn los requerimientos establecidos ca segn los requerimientos establecidos y
y fundamenta su propuesta de mejora. fundamenta su propuesta de mejora para
Explica su construccin, y los cambios o incrementar la eficiencia y reducir el impacto
ajustes realizados sobre la base de conoci- ambiental. Explica su construccin, y los cam-
mientos cientficos o en prcticas locales, y bios o ajustes realizados sobre la base de co-
determina el impacto ambiental y social. nocimientos cientficos o en prcticas locales.
311



Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico,

determinar la interrelacin de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de
solucin basado en conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin a travs de
esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o
recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta errores en
la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes
o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el procedimiento
aplicado, as como las dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento,
la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solucin tecnolgica y
elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

entorno, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los siguientes:
Describe el problema tecnolgico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solu-
cin tecnolgica sobre la base de conocimientos cientficos o prcticas locales. Da a conocer
los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solucin, los recursos disponibles
para construirla, y sus beneficios directos e indirectos en comparacin con soluciones tecno-
lgicas similares.
Representa su alternativa de solucin con dibujos a escala, incluyendo vistas y perspectivas
o diagramas de flujo. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus caractersti-
cas de forma y estructura, y su funcin. Selecciona materiales, herramientas e instrumentos
considerando su margen de error, recursos, posibles costos y tiempo de ejecucin. Propone
maneras de probar el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando su eficiencia y
confiabilidad.
Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solucin manipulando materiales, herra-
mientas e instrumentos considerando su grado de precisin y normas de seguridad. Verifica
el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solucin tecnolgica. Detecta errores
en los procedimientos o en la seleccin de materiales, y realiza ajustes o cambios segn los
requerimientos establecidos.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el funcionamiento de la solucin tecnolgica segn
los requerimientos establecidos y fundamenta su propuesta de mejora para incrementar la
eficiencia y reducir el impacto ambiental. Explica su construccin, y los cambios o ajustes
realizados sobre la base de conocimientos cientficos o en prcticas locales.
312
Currculo Nacional
cn
6.10 rea de Educacin para el Trabajo

Los cambios tecnolgicos, sociales y econmicos de las ltimas dos dcadas han transformado
significativamente las caractersticas del mundo del trabajo. As, la forma de acceder o de
generarse un empleo y desempearse con xito en esta esfera de la vida humana es distinta
hoy y continuar en constante cambio, reconfigurndose y proponiendo nuevos retos para los
egresados de la Educacin Bsica. En este escenario, el propsito es favorecer el acceso de los
estudiantes a la educacin superior o al mundo laboral a travs de un empleo dependiente,
independiente o autogenerado, y a travs del desarrollo de las habilidades, conocimientos y
actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la prctica alternativas de solucin
frente a necesidades o problemas econmicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestin
de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y
tcnicas que les permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad
en funcin de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el rea de Educacin para el Trabajo se ocupa de promover
y facilitar, a lo largo de la Educacin Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente
competencia:
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social.
313
6.10.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia del rea

de Educacin para el Trabajo
corresponde a un enfoque que recoge los principios tericos de la pedagoga emprendedora,
la educacin social y financiera, y la educacin para el empleo y la vida prctica. Estos marcos
consideran al estudiante un agente social y econmico activo que es capaz de crear y gestionar
impactos positivos en su entorno diseando y llevando a la accin una iniciativa colectiva a
travs de un proyecto de emprendimiento. En este pone en prctica sus capacidades para la
empleabilidad.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementacin de alternativas de solucin
pertinentes y con alto potencial de transformacin, las que son plasmadas en una propuesta
de valor46 de un bien o servicio diseado para resolver una necesidad no satisfecha o problema
econmico, ambiental o social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos
ticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un beneficio
puramente social (por ejemplo, iniciar un programa de voluntariado escolar que ensee danza
y teatro a nios ms pequeos), un beneficio puramente econmico (producir canastas para
el recojo de caf rescatando tecnologas ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta),
o un beneficio puramente ambiental (iniciar un programa de manejo integral de residuos
slidos en la escuela y comunidad, con la participacin de la municipalidad y organizaciones
de recicladores locales), o beneficios que combinen el valor social, ambiental y el econmico
(producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas para generar un
ahorro de presupuesto que puede invertirse en ms libros o producir filtrantes de caf usando
como materia prima la produccin de pequeos agricultores para mejorar sus ingresos). Se
considera que el proyecto emprendido busca siempre un impacto positivo y se alinea, desde
la tica prctica, al bien comn y al desarrollo sostenible al estar pensado para resolver un
problema o necesidad real del entorno brindando una solucin creativa, y que genere valor y
beneficios econmicos, sociales o ambientales.
Para lograr los objetivos y metas propuestos en el proyecto de emprendimiento, los estudiantes
trabajan cooperativamente, desempeando con excelencia y responsabilidad un rol al
interior del equipo. Valoran los aportes y roles que desempean sus compaeros, e integran
perfiles y habilidades de los miembros del equipo. Estas interacciones, sumadas al diseo e
46 La propuesta de valor aplica
implementacin de las alternativas de solucin, exigen el despliegue de habilidades tcnicas y
tanto para los emprendimientos habilidades blandas o socioemocionales, las que, puestas en juego en una situacin concreta
econmicos como para los sociales y real, permiten a los estudiantes replicarlas luego en un contexto laboral para afianzar su
y mixtos. Es aquello que se ofrece
a los usuarios o clientes para empleabilidad.
generar un valor, lo que puede
ser un bien o servicio. Incluye Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo
tambin mitigadores de molestias tcnico productivo propuesto un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas
y generadores de alegra. Estos tres
elementos componen la propuesta
de diseo, la gestin econmica y social, la evaluacin e innovacin, y las habilidades
de valor. Este se alinea a las socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de la Educacin Bsica los
necesidades y expectativas de los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales
usuarios o clientes, y hace nico el
proyecto de emprendimiento. y laborales.
314
Currculo Nacional
cn
6.10.2 Competencia, capacidades, estndares de aprendizaje y sus

desempeos por grado
COMPETENCIA
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social.
Es cuando el estudiante lleva a la accin una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los
recursos y acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atencin de
resolver una necesidad no satisfecha o un problema econmico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solucin a una
necesidad o problema de su entorno a travs de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus
ideas con posibles usuarios y seleccione, en funcin de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; disee
la estrategia que le permita implementar su alternativa de solucin definiendo los recursos y tareas
necesarios, aplique habilidades tcnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evale los
procesos y resultados con el fin de tomar decisiones para mejorar o innovar. Durante estos procesos
acta permanentemente con tica, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
Crea propuestas de valor: genera alternativas de solucin creativas e innovadoras a travs de
un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema social que investiga
en su entorno; evala la pertinencia de sus alternativas de solucin validando sus ideas con las
personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de las alternativas de solucin en base
a criterios para seleccionar una de ellas y disea una estrategia que le permita poner en marcha
su idea definiendo objetivos y metas y dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades tcnicas: es operar herramientas, mquinas o programas de software,
y desarrollar mtodos y estrategias para ejecutar los procesos de produccin de un bien o la
prestacin de un servicio aplicando principios tcnicos; implica seleccionar o combinar aquellas
herramientas, mtodos o tcnicas en funcin de requerimientos especficos aplicando criterios
de calidad y eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: es integrar esfuerzos individuales para
el logro de un objetivo en comn, organizar el trabajo en equipo en funcin de las habilidades
diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con responsabilidad su rol y las tareas que
implica desempendose con eficacia y eficiencia. Es tambin reflexionar sobre su experiencia de
trabajo y la de los miembros del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a
la frustracin, aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento: es determinar en qu medida los
resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atencin del problema o
necesidad identificada; emplea la informacin para tomar decisiones e incorporar mejoras al
diseo del proyecto. Es adems analizar los posibles impactos en el ambiente y la sociedad, y
formular estrategias que permitan la sostenibilidad del proyecto en el tiempo.
315
Gestiona proyectos
de emprendimiento
D
D
econmico o social
NIVEL 2
1
NIVEL 1

avanzado
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
316 adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
DESTACADO
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando empatiza con las necesidades y expectativas de un grupo
de usuarios reinterpretando la situacin desde diferentes perspectivas para crear una alternativa de solucin innovadora
que integra aspectos ticos y culturales y optimiza su diseo para generar resultados sociales y ambientales positivos.
D Implementa sus ideas innovando habilidades tcnicas, disea estratgicamente y en funcin a escenarios complejos las
acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y acciones individuales para el logro
de una meta comn, lidera actividades y fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones de negociacin
en funcin de los distintos intereses. Evala las diferentes etapas del proyecto optimizando la relacin inversin-beneficio,
interpreta los resultados, realiza ajustes e incorpora innovaciones al proyecto para lograr su sostenibilidad.
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente informacin sobre una situacin
que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear
una alternativa de solucin viable que considera aspectos ticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios
2 las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales
para el logro de una meta comn, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
conflictos a travs de mtodos constructivos. Evala los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre
inversin y beneficio, la satisfaccin de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando se cuestiona sobre una situacin que afecta a un grupo
de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable y reconoce aspectos
ticos y culturales as como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando
1 habilidades tcnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia
colectiva. Evala el logro de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales
y ambientales generados; realiza mejoras considerando adems las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
El nivel 1 corresponde a lo esperado al final del ciclo VI de EBR/EBE y el nivel II a lo esperado al final del ciclo VII de EBR/
EBE y al ciclo avanzado de EBA.
317

COMPETENCIA GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social, combina las

Crea propuestas de valor.

Aplica habilidades tcnicas.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento.
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando se cuestiona sobre una

situacin que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear
una alternativa de solucin viable y reconoce aspectos ticos y culturales as como los posibles
resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
tcnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente cumpliendo
sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, propone actividades y
facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evala el logro de resultados parciales relacionando
la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados; realiza
mejoras considerando adems las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Cuando el estudiante gestiona proyectos Cuando el estudiante gestiona proyectos de

de emprendimiento econmico o social, emprendimiento econmico o social, y logra el
y est en proceso hacia el nivel esperado nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos
del ciclo VI, realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes: Realiza observaciones o entrevistas estructu-
Realiza observaciones o entrevistas indivi- radas para indagar los posibles factores que
duales para explorar en equipo necesida- originan las necesidades o problemas de un
des o problemas de un grupo de usuarios, grupo de usuarios, para satisfacerlos o resol-
para satisfacerlos o resolverlos desde su verlos desde su campo de inters.
campo de inters. Formula alternativas de propuesta de valor
Plantea alternativas de propuesta de valor creativas representndolas a travs de proto-
creativas y las representa a travs de prototipos para su validacin con posibles usuarios.
tipos para su validacin con posibles usua- Incorpora sugerencias de mejora y selecciona
rios. Selecciona una propuesta de valor en una propuesta de valor en funcin de su impli-
funcin de su implicancia tica, ambiental cancia tica, ambiental y social, y de su resul-
y social, y de su resultado econmico. tado econmico.
Selecciona los insumos y materiales ne- Selecciona los insumos y materiales necesa-
cesarios, y organiza actividades para su rios, y organiza actividades para su obtencin.
obtencin. Planifica las acciones que debe Planifica las acciones que debe ejecutar para
ejecutar para elaborar la propuesta de va- elaborar la propuesta de valor y prev alterna-
lor y prev alternativas de solucin ante tivas de solucin ante situaciones imprevistas
situaciones imprevistas o accidentes. o accidentes.
318
Currculo Nacional
cn
Emplea habilidades tcnicas para producir Emplea habilidades tcnicas para producir un
un bien o brindar servicios siendo respon- bien o brindar servicios siendo responsable con
sable con el ambiente y teniendo en cuen- el ambiente, usando sosteniblemente los recur-
ta normas de seguridad en el trabajo. sos naturales y aplicando normas de seguridad en
Propone acciones que debe realizar el el trabajo.
equipo explicando sus puntos de vista y Propone acciones que debe realizar el
definiendo los roles. Promueve la perseve- equipo explicando cmo integra los distin-
rancia por lograr el objetivo comn a pesar tos puntos de vista y definiendo los roles
de las dificultades y cumple con responsa- asociados a sus propuestas. Promueve la
bilidad las tareas asignadas a su rol. perseverancia por lograr el objetivo co-
Formula indicadores que le permitan eva- mn a pesar de las dificultades y cumple
luar los procesos de su proyecto y tomar con responsabilidad las tareas asignadas
decisiones oportunas para ejecutar las a su rol.
acciones correctivas pertinentes. Formula indicadores que le permitan evaluar
Formula indicadores para evaluar el los procesos de su proyecto y tomar decisio-
impacto social, ambiental y econmi- nes oportunas para ejecutar las acciones co-
co generado para incorporar mejoras rrectivas pertinentes.
al proyecto. Formula indicadores para evaluar el impac-
to social, ambiental y econmico generado
para incorporar mejoras al proyecto.
319

COMPETENCIA ESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL


Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente informacin

sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones
sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable que considera
aspectos ticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales
positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios
las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, coordina actividades y colabora a
la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a travs de mtodos constructivos.
Evala los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversin y beneficio, la
satisfaccin de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Cuando el estudiante gestiona proyectos de Cuando el estudiante gestiona proyectos de

emprendimiento econmico o social, y est emprendimiento econmico o social, y est
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo en proceso hacia el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeos como los siguientes: VII, realiza desempeos como los siguientes:
Selecciona en equipo necesidades o proble- Recoge en equipo informacin sobre nece-
mas de un grupo de usuarios de su entorno sidades o problemas de un grupo de usua-
para mejorarlo o resolverlo a partir de su rios de su entorno a partir de su campo de
campo de inters. Determina los principales inters empleando entrevistas grupales
factores que los originan utilizando informa- estructuradas y otras tcnicas. Organiza e
cin obtenida a travs de la observacin y integra informacin, y propone conclusio-
entrevistas grupales estructuradas. nes sobre los factores que los originan.
Disea alternativas de propuesta de valor Disea alternativas de propuesta de valor
creativas e innovadoras que representa a creativas e innovadoras que representa a
travs de prototipos, y las valida con posi- travs de prototipos, y las valida con po-
bles usuarios incorporando sugerencias de sibles usuarios. Define una de estas inte-
mejora. Determina la propuesta de valor en grando sugerencias de mejora y sus im-
funcin de sus implicancias ticas, sociales, plicancias ticas, sociales, ambientales y
ambientales y econmicas. econmicas.
320
Currculo Nacional
cn
Determina los recursos que se requiere Realiza acciones para adquirir los recursos
para elaborar una propuesta de valor y necesarios para elaborar la propuesta de
genera acciones para adquirirlos. Formu- valor. Planifica las actividades que debe eje-
la un plan de accin para elaborar la pro- cutar para elaborar la propuesta de valor
puesta de valor considerando alternativas integrando alternativas de solucin ante con-
de solucin ante contingencias o situacio- tingencias o situaciones imprevistas.
nes imprevistas. Selecciona procesos de produccin de un bien
Selecciona procesos de produccin de un o servicio pertinentes, y emplea con pericia ha-
bien o servicio, y emplea habilidades tc- bilidades tcnicas, siendo responsable con el
nicas pertinentes y las implementa siendo ambiente, usando sosteniblemente los recur-
responsable con el ambiente, usando sos- sos naturales y aplicando normas de seguridad
teniblemente los recursos naturales y apli- en el trabajo.
cando normas de seguridad en el trabajo. Planifica las actividades de su equipo consi-
Planifica las actividades de su equipo en un guiendo que las personas establezcan, segn
clima de dilogo y respeto hacia las ideas y sus roles, prioridades y objetivos. Acompaa
opiniones de los dems. Asume con respon- y orienta a sus compaeros para que me-
sabilidad su rol y colabora con las tareas de joren en sus desempeos asumiendo con
sus compaeros compartiendo informacin, responsabilidad distintos roles dentro del
estrategias y recursos para el logro del ob- equipo y propone alternativas de solucin a
jetivo comn. posibles conflictos.
Elabora y aplica instrumentos de recojo Elabora instrumentos de recojo de informa-
de informacin en funcin de indicado- cin para evaluar el proceso y el resultado del
res que le permitan mejorar la calidad del proyecto. Clasifica la informacin recogida.
producto o servicio, y la eficiencia de los Analiza la relacin entre inversin y beneficio
procesos. obtenido, la satisfaccin de los usuarios, y los
Elabora y aplica instrumentos de recojo beneficios sociales y ambientales generados,
de informacin para determinar los be- incorporando mejoras para aumentar la cali-
neficios o prdidas econmicas, y el im- dad del producto o servicio y la eficiencia de
pacto social y ambiental generado por el los procesos.
proyecto para incorporar mejoras.
321

COMPETENCIA GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL


Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente

informacin sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define
patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable
que considera aspectos ticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales
y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta
en funcin a escenarios las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente
recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, coordina
actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a travs
de mtodos constructivos. Evala los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio
entre inversin y beneficio, la satisfaccin de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y
la eficiencia de procesos.
Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social, y logra el

Recoge en equipo informacin sobre necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su
entorno a partir de su campo de inters empleando tcnicas como entrevistas grupales es-
tructuradas y otras. Organiza e integra informacin reconociendo patrones entre los factores
de esas necesidades y problemas.
Disea alternativas de propuesta de valor creativas e innovadoras. Las representa a travs de
prototipos y las valida con posibles usuarios. Define una de estas integrando sugerencias de
mejora y sus implicancias ticas, sociales, ambientales y econmicas.
Realiza acciones para adquirir los recursos necesarios para elaborar la propuesta de valor.
Programa las actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor integrando
alternativas de solucin ante contingencias o situaciones imprevistas.
Selecciona procesos de produccin de un bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia
habilidades tcnicas. Es responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos
naturales y aplica normas de seguridad en el trabajo.
Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, segn sus
roles, prioridades y objetivos. Acompaa y orienta a sus compaeros para que mejoren sus
desempeos asumiendo con responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone al-
ternativas de solucin a conflictos inesperados.
Elabora instrumentos de recojo de informacin para evaluar el proceso y el resultado del
proyecto. Clasifica la informacin que recoge y analiza la relacin entre inversin y beneficio,
la satisfaccin de los usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados, e incorpora
mejoras para garantizar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.
322
Currculo Nacional
cn
6.11. rea de Educacin Religiosa
El contenido del rea de Educacin Religiosa ha sido elaborado

por la Oficina Nacional de Educacin Catlica (ONDEC) y se
incorpora en cumplimiento del concordato firmado entre el
Estado Peruano y el Vaticano47.
El ser humano posee, gracias a su condicin espiritual, el don de percibir lo sagrado, la

capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su raz y destino trascendentes en
cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su
vida la verdad que d sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensin de
profundidad espiritual explica el fenmeno religioso en la historia de la humanidad pasada
y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como
experiencia especfica humana, ms all de la limitada realidad disponible para el resto de
seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educacin, es tan fundamental como necesario que las personas descubran y
asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad
humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza,
reconocindole como quien acta providentemente en sus vidas y da sentido a los
acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a explicar razonablemente su fe y
proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se basa en el desarrollo de
diversas competencias. A travs del enfoque espiritual, religioso y trascendente, la Educacin
Religiosa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de
vida en coherencia con su creencia religiosa.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las
que le son cercanas.
47 En concordancia con el
Reglamento de la Ley General de
Educacin (art. 42) y la Ley de
Libertades Religiosas (art. 8) en las
instituciones educativas en todos sus
niveles y modalidades, se respetar el
derecho a exonerarse de la enseanza
en materia de religin.
323
6.11.1 Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el

rea de Educacin Religiosa
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza y el aprendizaje corresponde
al enfoque humanista cristiano, cristocntrico y comunitario.
El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razn de su fe
aplicndola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, as, podr encontrarse
profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano
llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visin trascendente de la vida
en la educacin. Adems, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena
es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el
proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz,
la solidaridad, el bien comn, la bondad, la justicia, y la primaca de la persona por sobre
todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religin en la vida de los
estudiantes, y toma en cuenta que una educacin centrada en la experiencia y en la formacin
para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar
y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusin de todos los estudiantes,
tengan o no una opcin religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportar
tambin una visin del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relacin
con la tica, la moral, el respeto y el dilogo con los adeptos a otras religiones, y le aportar,
tambin, la enseanza social cristiana para comprender la visin del hombre y del mundo.
El enfoque cristocntrico est orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo
al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una relacin
filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se
nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo que l nos ha
revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal
entendidas como Historia de Salvacin. La historia es el lugar del dilogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cul ha sido y es la actuacin de Dios en su propia
existencia y en la historia universal. Tambin le permite reconocer que Dios no es un extrao
en el mundo ni en su vida, sino que, ms bien, tiene un papel protagnico en ella, desde el
momento en que es su Creador y sigue acompaando permanentemente a la humanidad
mediante Jesucristo y su Iglesia.
En el enfoque comunitario, la educacin religiosa pretende que el estudiante contribuya
a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
animado por el espritu evanglico del amor, que lo ayudar en su autorrealizacin, y
poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismo,
con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Asimismo, pretende que ejerza su libertad
responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que el estudiante,
iluminado por la fe, convierta los conocimientos que vaya adquiriendo del mundo, de la
vida y del hombre en las diversas situaciones de la vida en posibilidades de realizacin
humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
324
Currculo Nacional
cn

desempeos por grado
COMPETENCIA
Construye su identidad como persona humana, amada
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que
le son cercanas.
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una Verdad trascendentes, que le dan una identidad
y una dignidad humanas y toma conciencia de que es hijo de Dios, creado a su imagen y semejanza,
reconociendo su accin providente en la propia vida a travs de la bsqueda reflexiva del sentido de la
existencia. Desde esta conciencia, el estudiante, como persona digna, libre y trascendente, aprender a
relacionarse consigo mismo, con los dems, con la naturaleza y con Dios como origen y fin ltimo de
todo lo creado.
Esta competencia permite al estudiante comprender la doctrina cristiana en su dimensin espiritual,
religiosa y trascendente, estableciendo un dilogo interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y
vida, y fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonoma y responsabilidad frente a la vida.
Le permite el respeto y dilogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello, se propicia el
desarrollo moral, tico, espiritual, religioso, psicolgico y cultural del estudiante.
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre
y trascendente: el estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios en su vida a
partir del encuentro con l, basado en la tradicin cristiana, para construir un plan de vida
significativo y pleno.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa: el estudiante conoce, valora y celebra su fe participando
de las diferentes manifestaciones religiosas presentes en su comunidad. Asimismo, difunde el
patrimonio religioso y cultural dando razones de su fe, y respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los dems.
325
Construye su identidad como 7

NIVEL
persona humana, amada por

Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
6
NIVEL 6
propia religin, abierto al

dilogo con las que
le son cercanas
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Sustenta con conviccin que Dios es el principio y fin de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia humana,
D desarrollando una relacin personal con l. Argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa en dilogo crtico con
la cultura, la ciencia y otras manifestaciones religiosas. Acta con libertad, autonoma y responsabilidad, promoviendo
7 la prctica del bien comn, el respeto por la vida en todas sus formas y las diferentes expresiones culturales y religiosas.
Fundamenta la presencia de Dios en la creacin, en el Plan de Salvacin y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo
como Redentor y modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo, participando en la misin
evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en dilogo crtico con la cultura, la ciencia, otras
7 manifestaciones religiosas y espirituales. Propone alternativas de solucin a problemas y necesidades de su comunidad,
del pas y del mundo, que expresen los valores propios de su tradicin cristiana y catlica, el bien comn, la promocin de
la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseanzas de la Iglesia
para actuar en coherencia con su fe.
Argumenta la presencia de Dios en la creacin y su manifestacin en el Plan de Salvacin descritos en la Biblia, como
alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el cumplimiento de la promesa de salvacin
6 y la plenitud de la revelacin desde las enseanzas del Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la
vida humana y la prctica del bien comn en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su
comunidad en dilogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prjimo desde las
enseanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Comprende el amor de Dios desde la creacin respetando la dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la accin
5 de Dios presente en el Plan de Salvacin. Demuestra su amor a Dios y al prjimo participando en su comunidad y realizando
obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
dilogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo su identidad como hijo de Dios.
Describe el amor de Dios presente en la creacin y en el Plan de Salvacin. Construye su identidad como hijo de Dios
4 desde el mensaje de Jess presente en el Evangelio. Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, respetando
la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia armnica basada en el dilogo, el
respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
Descubre el amor de Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la
3 presencia de Dios en el Plan de Salvacin y la relacin que l establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con
el prjimo respetando las diferentes expresiones religiosas. Asume las consecuencias de sus acciones con responsabilidad,
comprometindose a ser mejor persona, a ejemplo de Jesucristo.
Experimenta la adhesin y amor a Dios mediante el cuidado de la creacin, la bondad hacia su familia y su entorno, de
acuerdo a los relatos bblicos. Se expresa espontneamente con gestos, palabras, oraciones y otras formas relacionadas
2 con su vivencia religiosa. Agradece espontneamente a Dios por la vida y por todo lo que recibe de l. Practica la tolerancia
consigo mismo y con el prjimo pidiendo disculpas espontneamente cuando se equivoca o provoca algn dao a otras
personas. Expresa libremente su amor al prjimo a travs de acciones concretas.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Construye su identidad.
327

COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR
DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le
son ms cercanas, combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre
y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera

comprensible y respetuosa.

Argumenta la presencia de Dios en la creacin y su manifestacin en el Plan de Salvacin descritos
en la Biblia, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y acoge. Comprende el
cumplimiento de la promesa de salvacin y la plenitud de la revelacin desde las enseanzas del
Evangelio. Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana y la prctica del bien
comn en la sociedad. Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su comunidad
en dilogo con otras creencias religiosas. Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prjimo
desde las enseanzas del Evangelio y de la Iglesia.
Cuando el estudiante construye su identidad Cuando el estudiante construye su identidad

como persona humana, amada por Dios, digna, como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina libre y trascendente, comprendiendo la doctri-
de su propia religin, abierto al dilogo con las na de su propia religin, abierto al dilogo con
que le son ms cercanas, y se encuentra en pro- las que le son ms cercanas, y logra el nivel es-
ceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza perado del ciclo VI, realiza desempeos como
desempeos como los siguientes: los siguientes:
Explica que Dios se revela en la Historia de la Argumenta que Dios se revela en la Histo-
Salvacin descrita en la Biblia comprendien- ria de la Salvacin descrita en la Biblia y en
do que la dignidad de la persona humana su historia personal comprendiendo que la
reside en el conocimiento y amor a Dios, a s dignidad de la persona humana reside en el
mismo, a los dems y a la naturaleza. conocimiento y amor a Dios, a s mismo, a
Analiza en las enseanzas de Jesucristo el los dems y a la naturaleza.
cumplimiento de la promesa de salvacin y Comprende que Jesucristo es la plenitud de la
la plenitud de la revelacin. revelacin y el cumplimiento de las promesas
Promueve la prctica de acciones que fo- de salvacin, a la luz del Evangelio.
mentan el respeto por la vida humana y el Propone alternativas de solucin a los dife-
bien comn. rentes problemas y necesidades que afectan
Acoge expresiones de fe propias de su iden- la vida y el bien comn.
tidad cristiana y catlica presentes en su Expresa su fe participando en las celebra-
comunidad y respetando las diversas creen- ciones propias de su comunidad con una
cias religiosas. actitud de dilogo y respeto mutuo entre las
Toma conciencia de las necesidades del pr- diversas creencias religiosas.
jimo para actuar de acuerdo con las ense- Acta de acuerdo con las enseanzas del
anzas del Evangelio y de la Iglesia. Evangelio y de la Iglesia ante las necesidades
del prjimo y de su entorno.
328
Currculo Nacional
cn
329

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
Fundamenta la presencia de Dios en la creacin, en el Plan de Salvacin y en la vida de la Iglesia.

Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin del
Espritu Santo, participando en la misin evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
Argumenta su fe en dilogo crtico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
espirituales. Propone alternativas de solucin a problemas y necesidades de su comunidad, del
pas y del mundo, que expresen los valores propios de su tradicin cristiana y catlica, el bien
comn, la promocin de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el
mensaje de Jesucristo y las enseanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
Cuando el estudiante construye su iden- Cuando el estudiante construye su identidad

tidad como persona humana, amada por como persona humana, amada por Dios, digna,
Dios, digna, libre y trascendente, compren- libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
diendo la doctrina de su propia religin, de su propia religin, abierto al dilogo con las
abierto al dilogo con las que le son ms que le son ms cercanas, y se encuentra en pro-
cercanas, y se encuentra en proceso hacia ceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
el nivel esperado del ciclo VII, realiza des- desempeos como los siguientes:
empeos como los siguientes: Argumenta la accin de Dios en la historia
Analiza la intervencin de Dios en el Plan y en la vida de la Iglesia y de la humanidad
de Salvacin y en la historia de la Iglesia confrontando hechos y acontecimientos pre-
y su presencia en la creacin con lo cual sentes en su entorno que permitan su partici-
encuentra sentido a su vida y a la de la pacin en la misin de la Iglesia.
humanidad. Confronta el mensaje de Jesucristo y las en-
Reflexiona sobre el mensaje de Jesucris- seanzas de la Iglesia con sus vivencias per-
to y las enseanzas de la Iglesia para un sonales y comunitarias demostrando una ac-
cambio de vida personal. titud de permanente conversin.
Acepta a Jesucristo como Redentor y Acoge a Jesucristo como Redentor y modelo
modelo de hombre para vivir coherente- de hombre que ensea a vivir bajo la accin
mente con los principios cristianos. del Espritu Santo, para expresar en su vida dia-
ria los principios y las enseanzas de la Iglesia.
330
Currculo Nacional
cn
Da razones de su fe con gestos y accio- Explica, con argumentos coherentes, su fe en

nes que demuestran una convivencia relacin armnica entre cultura y ciencia, y
crtica con la cultura, la ciencia y otras valorando las diversas manifestaciones reli-
manifestaciones religiosas y espirituales. giosas ms cercanas a su entorno.
Analiza la realidad de su entorno a la luz Interpreta la realidad de su entorno local y
del mensaje del Evangelio que lo lleve a nacional a la luz del mensaje del Evangelio y
plantear alternativas de cambio cohe- la Tradicin de la Iglesia.
rentes con los valores propios de la tra-
dicin religiosa.
331

Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, lbre
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
Fundamenta la presencia de Dios en la creacin, en el Plan de Salvacin y en la vida de la Iglesia.

Asume a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin del
Espritu Santo, participando en la misin evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa.
Argumenta su fe en dilogo crtico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
espirituales. Propone alternativas de solucin a problemas y necesidades de su comunidad, del
pas y del mundo, que expresen los valores propios de su tradicin cristiana y catlica, el bien
comn, la promocin de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el
mensaje de Jesucristo y las enseanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con
las que le son ms cercanas, y logra el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeos como los
siguientes:
Fundamenta la presencia de Dios en la historia y vida de la Iglesia y de la humanidad para
actuar con responsabilidad frente a todo lo creado.
Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseanzas de la Iglesia con sus vivencias personales
y comunitarias, actuando en coherencia con su fe.
Asume en su vida a Jesucristo como Redentor y modelo de hombre que ensea a vivir bajo la
accin del Espritu Santo en la misin evangelizadora.
Demuestra con conviccin su fe en dilogo crtico entre cultura y ciencia frente a otras mani-
festaciones religiosas y espirituales.
Propone alternativas de solucin a los problemas locales, nacionales y mundiales a la luz del
mensaje del Evangelio y la Tradicin de la Iglesia.
332
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
El estudiante busca a Dios de tal modo que exprese la dimensin espiritual y religiosa de manera
testimonial en su vida cotidiana para consolidar su proyecto de vida significativo. El estudiante
asume a Jesucristo como modelo para el fortalecimiento de su propia fe y la configuracin de su
vida segn los valores y virtudes de la tradicin cristiana y los ideales del Evangelio en dilogo
crtico con las enseanzas de otras confesiones.
Tlaransforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde
fe que profesa: el estudiante expresa su fe de manera espontnea y con gratuidad en
la construccin de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida
integrador y significativo que favorezca la vida armnica con los dems desde los valores del
Evangelio.
Asituaciones
cta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en
concretas de la vida: el estudiante acta segn los principios de la conciencia
tica y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toman decisiones
razonables en coherencia con los principios evanglicos.
333
Asume la experiencia 7
NIVEL
del encuentro personal

y comunitario con Dios 6
en su proyecto de vida
NIVEL 6
en coherencia con su
creencia religiosa
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
Inicial
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Acta dando testimonio de su fe en las diversas situaciones de la vida, buscando el bien comn en coherencia con su fe
7
D y proyecto de vida. Asume un rol protagnico para proponer, organizar y ejecutar acciones que transformen su entorno
comunitario y social a la luz del Evangelio y las enseanzas de la Iglesia.
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico y los
documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensin religiosa, espiritual y trascendente, que le permita cooperar
en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafos actuales.
7 Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
Asume su rol protagnico en la transformacin de la sociedad a partir de las enseanzas de Jesucristo en un marco tico
y moral cristiano.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bblico. Comprende
su dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del
6 Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la
construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de la
Iglesia desempeando su rol protagnico en la transformacin de la sociedad.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su compromiso personal a la luz de textos bblicos. Comprende su
dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permita asumir cambios de comportamiento en diversos contextos
5 a la luz del Evangelio. Interioriza la presencia de Dios viviendo el encuentro personal y comunitario, para colaborar en
la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo. Asume su rol protagnico mediante
actitudes concretas a imagen de Jesucristo colaborando en el cambio que necesita la sociedad.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseanzas bblicas y de los santos.
4 Comprende su dimensin religiosa, espiritual y trascendente que le permita establecer propsitos de cambio a la luz del
Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno ms cercano, celebrando su fe con gratitud.
Asume su rol protagnico respetando y cuidando lo creado.
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo el amor de Dios. Comprende su dimensin religiosa, espiritual
3 y trascendente que le permite poner en practicar actitudes evanglicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno ms
cercano desarrollando virtudes evanglicas. Asume actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado.
335

COMPETENCIA ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO
CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, combina las siguientes capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje
bblico. Comprende su dimensin espiritual y religiosa que le permita cooperar en la transformacin
de s mismo y de su entorno a la luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y comunitario con
Dios en diversos contextos, con acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada
por las enseanzas de Jesucristo. Asume las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeando
su rol protagnico en la transformacin de la sociedad.
Cuando el estudiante asume la experiencia del Cuando el estudiante asume la experiencia

encuentro personal y comunitario con Dios del encuentro personal y comunitario con
en su proyecto de vida en coherencia con su Dios en su proyecto de vida en coherencia con
creencia religiosa, y se encuentra en proceso su creencia religiosa, y logra el nivel espera-
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza des- do del ciclo VI, realiza desempeos como los
empeos como los siguientes: siguientes:
Plantea un proyecto de vida personal y co- Expresa en su proyecto de vida personal y
munitario de acuerdo al plan de Dios. comunitaria coherencia entre lo que cree,
Reconoce su dimensin espiritual y religio- dice y hace a la luz del mensaje bblico.
sa que le permita cooperar en la transfor- Comprende su dimensin espiritual y reli-
macin personal, de su familia y de su es- giosa que le permita cooperar en la transfor-
cuela a la luz del Evangelio. macin personal, de su familia, de su escue-
Cultiva el encuentro personal y comunitario la y de su comunidad a la luz del Evangelio.
con Dios valorando momentos de oracin y Interioriza el encuentro personal y comu-
celebraciones propias de su Iglesia y comunitario con Dios valorando momentos de
nidad de fe. silencio, oracin y celebraciones propias de
Acta de manera coherente con la fe segn su Iglesia y comunidad de fe.
las enseanzas de Jesucristo para la trans- Asume su rol protagnico en la transforma-
formacin de la sociedad. cin de la sociedad segn las enseanzas
de Jesucristo y de la Iglesia.
336
Currculo Nacional
cn

profesa.
Descripcin del nivel de competencia esperado al final del ciclo VII
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensin religiosa,
espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su entorno
a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafos actuales. Promueve el encuentro personal
y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones
orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de Jesucristo y de la
Iglesia. Asume su rol protagnico en la transformacin de la sociedad a partir de las enseanzas de
Jesucristo en un marco tico y moral cristiano.
Cuando el estudiante asume la experiencia Cuando el estudiante asume la experiencia del

del encuentro personal y comunitario con encuentro personal y comunitario con Dios en su
Dios en su proyecto de vida en coherencia proyecto de vida en coherencia con su creencia
con su creencia religiosa, y se encuentra en religiosa, y se encuentra en proceso hacia el nivel
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, esperado del ciclo VII, realiza desempeos como
Expresa en su proyecto de vida personal Expresa en su proyecto de vida personal y co-
coherencia entre lo que cree, dice y hace munitario coherencia entre lo que cree, dice y
a la luz del mensaje bblico y los docu- hace, contrastndolo con la realidad a la luz del
mentos del Magisterio de la Iglesia. mensaje bblico y los documentos del Magiste-
Cultiva su dimensin religiosa, espiritual rio de la Iglesia.
y trascendente que le permita cooperar Cultiva su dimensin religiosa, espiritual y tras-
en la transformacin de s mismo y de su cendente a partir de la celebracin de su fe, que
entorno a la luz del Evangelio. le permita cooperar en la transformacin de s
Discierne los acontecimientos de la vida mismo y de su entorno a la luz del Evangelio
desde el encuentro personal con Dios en buscando soluciones a los desafos actuales.
su familia y en su escuela, con acciones Propone situaciones de encuentro personal con
orientadas a la construccin de una co- Dios, en su familia, en su escuela y en su comu-
munidad de fe, inspirada en Jesucristo. nidad desde un discernimiento espiritual, con
Acepta su rol en la transformacin de la acciones orientadas a la construccin de una
sociedad a partir de las enseanzas de comunidad de fe guiada por las enseanzas de
Jesucristo. Jesucristo y de la Iglesia.
Ejerce, desde la tica y la moral cristiana, su rol
protagnico en la transformacin de la socie-
dad a partir de las enseanzas de Jesucristo y
de la Iglesia.
337

profesa.
Descripcin del nivel de competencia esperado al final del ciclo VII
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del
mensaje bblico y los documentos del Magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensin religiosa,
espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su
entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafos actuales. Promueve el encuentro
personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con
acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe guiada por las enseanzas de
Jesucristo y de la Iglesia. Asume su rol protagnico en la transformacin de la sociedad a partir de
las enseanzas de Jesucristo en un marco tico y moral cristiano.
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeos como los siguientes:
Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal y comu-
nitario, respondiendo a los desafos de la realidad a la luz del mensaje bblico y los documen-
tos del Magisterio de la Iglesia.
Vive su dimensin religiosa, espiritual y trascendente a partir de la celebracin comunitaria de
su fe, que le permita cooperar en la transformacin de s mismo y de su entorno a la luz del
Evangelio y de las enseanzas de la Iglesia proponiendo soluciones a los desafos actuales.
Promueve el encuentro personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un dis-
cernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construccin de una comunidad de fe
guiada por las enseanzas de Jesucristo y de la Iglesia.
Asume su rol protagnico comprometindose tica y moralmente en la transformacin de
una sociedad pacfica, justa, fraterna y solidaria, a partir de las enseanzas de Jesucristo y
de la Iglesia.
338
Currculo Nacional
cn
339
340
Currculo Nacional
cn
341
Programa
Programa curricular
curricular de
de Educacin
Educacin Secundaria
Secundaria
342
Currculo Nacional
cn
VII
Competencias
transversales
a las reas.
343
VII. Competencias transversales a las reas.
El desarrollo y
la evaluacin E n el Currculo Nacional, las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a travs de diversas situaciones significativas promovidas
en las diferentes reas curriculares.
formativa
El desarrollo y la evaluacin formativa de estas competencias son responsabilidad de todos
de estas los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propsitos de
competencias aprendizaje para el ao escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluacin comunes,
junto con el diseo de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los
son docentes en las reas curriculares a su cargo.
responsabilidad La calificacin de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de ao, y sus
de todos los conclusiones descriptivas son producto de una reunin de docentes del grado. El docente que
coordina estas actividades es el docente del aula de innovacin conjuntamente con el tutor
docentes del del grado. Si no hay un docente del aula de innovacin, el responsable de coordinar estas
grado. actividades es el tutor.
7.1 Competencia Transversal Se desenvuelve en entornos

virtuales generados por las TIC
Hoy en da, es posible acceder a mltiples horizontes culturales, sociales, cientficos y
laborales. Esta situacin es propia de una sociedad globalizada en la que todos los grupos
humanos establecen vnculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de
las tecnologas de informacin y comunicacin lo han hecho posible gracias a entornos
virtuales en los cuales las personas interactan con la informacin y gestionan su
comunicacin, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas, como investigar
pocas anteriores a travs de visitas virtuales a museos; comprender fenmenos naturales
a travs de una simulacin interactiva a partir de una historia o un cuento, en el que los
estudiantes pueden participar directa o indirectamente; asociar sonidos con imgenes
y tener retroalimentacin inmediata; utilizar videojuegos para desarrollar asociaciones
entre animales y sus cualidades; entre otras muchas.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC es que brinda oportunidades a personas con
necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales, y abre posibilidades
de expresin, comunicacin e interaccin, con igualdad e inclusin.
En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos
constituidos por tecnologas de informacin y comunicacin. Estos se caracterizan por
ser interactivos (porque permiten la comunicacin con el entorno), virtualizados (porque
proponen representaciones de la realidad), ubicuos (porque se puede acceder a ellos desde
cualquier lugar con o sin conexin a Internet) e hbridos (porque integran diversos medios
comunicativos y tecnologas). Algunos ejemplos de entornos virtuales son el foro virtual, el
aula virtual, la computadora con interfaz para escribir en braille, la aplicacin de mensajera
de un telfono celular, el panel interactivo y la consola de videojuegos. En este contexto,
las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y
cultural, y es importante que puedan hacerlo desde la institucin educativa y aprovechando
las tecnologas de informacin y comunicacin de forma tica y responsable.
344
Currculo Nacional
cn
El desarrollo y evaluacin de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad de los

docentes del grado en el caso de todas las reas de Educacin Secundaria.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica puede facilitarse a
travs del desarrollo de diversas competencias. El modelo de Aprovechamiento de las TIC
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal Se desenvuelve
en entornos virtuales generados por las TIC.
7.1.1 Enfoque de la competencia transversal Se desenvuelve en

entornos virtuales generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular, se propone incorporar las TIC como una
competencia transversal dentro de un modelo de Aprovechamiento de las TIC48, que
busca la optimizacin del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos 48 Esta demanda se recoge en la
Ley General de Educacin nro.
proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la 28044, que seala como uno
alfabetizacin digital, cuyo propsito es desarrollar en los individuos habilidades para de los objetivos de la Educacin
buscar, interpretar, comunicar y construir la informacin trabajando con ella de manera Bsica el desarrollo de aprendizajes
que permitan al educando un
eficiente y en forma participativa para desempearse conforme con las exigencias de buen uso y usufructo de las
la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los nuevas tecnologas (artculo 31,
entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces inciso c). Asimismo, el Proyecto
Educativo Nacional propone que
interactivas incluidas en toda tecnologa, la adopcin de prcticas cotidianas en entornos este aprovechamiento haga posible
virtuales, y la seleccin y produccin de conocimiento a partir de la complejidad de datos optimizar los aprendizajes y haga
y grandes volmenes de informacin. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de ms efectivo el trabajo pedaggico
en el aula al ser realizado de manera
la prctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, y eficaz, creativa y culturalmente
para crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visin creativa e innovadora pertinente (Poltica 7.4), pues el
comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar ticamente. uso de las TIC requiere tanto una
actitud innovadora como atenta
a los cambios sociales y culturales
para adaptarse a ellos y proponer
respuestas creativas.
345
Se desenvuelve en 7
NIVEL
entornos virtuales
generados por las TIC 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2
avanzado
intermedio

Inicial

346
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La
institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios,
as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
7
D Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de participacin, creacin, construccin del conocimiento y
expresin de su individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos contextos socioculturales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales,
7 entre otros) de manera consciente y sistemtica administrando informacin y creando materiales digitales en interaccin con sus
pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
6
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseos, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestacin de su individualidad.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando personaliza de manera coherente y organizada su espacio virtual representando su
5 identidad, conocimiento y formas de interaccin con otros. Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseos,
entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades segn sus necesidades, actitudes y valores.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y
aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, as como para representar experiencias y conceptos a travs de
objetos virtuales.
4
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos virtuales
3 que representan y comunican vivencias en espacios virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar
su propsito.
2 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando busca y manipula objetos del entorno virtual para realizar actividades
preferidas que le permita registrar, comunicar ideas y emociones.
347
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el
desarrollo de actividades de aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la articulacin
de los procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de modificacin y
creacin de materiales digitales, de comunicacin y participacin en comunidades virtuales,
as como la adaptacin de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las siguientes capacidades:
Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la
informacin del entorno virtual de manera tica y pertinente tomando en cuenta sus tipos
y niveles as como la relevancia para sus actividades.
Interacta en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con
otros para realizar actividades en conjunto y construir vnculos coherentes segn la edad,
valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos
propsitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentacin desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC, combina las
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno virtual.
Interacta en entornos virtuales.
Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos
de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseos, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestacin de su individualidad.
348
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante se desenvuelve en entor- Cuando el estudiante se desenvuelve en entor-

nos virtuales generados por las TIC y logra el nos virtuales generados por las TIC y logra el
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeos
Navega en diversos entornos virtuales reco- Organiza aplicaciones y materiales digitales
mendados adaptando funcionalidades bsi- segn su utilidad y propsitos variados en un
cas de acuerdo con sus necesidades de ma- entorno virtual determinado, como televisor,
nera pertinente y responsable. computadora personal, dispositivo mvil,
aula virtual, entre otros, para uso personal y
Clasifica informacin de diversas fuentes y necesidades educativas. Ejemplo: Abre ms
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y de dos aplicaciones a la vez, abre una aplica-
exactitud del contenido reconociendo los de- cin de video y otra de procesador de texto
rechos de autor. Ejemplo: Accede a mltiples para generar el resumen del video.
libros digitales obteniendo informacin de
cada uno de ellos en un documento y citando Contrasta informacin recopilada de diversas
la fuente. fuentes y entornos que respondan a consig-
nas y necesidades de investigacin o tareas
Registra datos mediante hoja de clculo que escolares, y resume la informacin en un do-
le permita ordenar y secuenciar informacin cumento con pertinencia y considerando la
relevante. autora.
Participa en actividades interactivas y comu- Procesa datos mediante hojas de clculo y
nicativas de manera pertinente cuando ex- base de datos cuando representa grficamen-
presa su identidad personal y sociocultural en te informacin con criterios e indicaciones.
entornos virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupos en red. Participa en actividades colaborativas en
Ejemplo: Participa en un proyecto colabora- comunidades y redes virtuales para inter-
tivo virtual de educacin ambiental y tecno- cambiar y compartir informacin de manera
loga, y recopila evidencias (fotos, videos y individual o en grupos de trabajo desde pers-
propuestas) utilizando foros y grupos. pectivas multiculturales y de acuerdo con su
contexto.
Utiliza herramientas multimedia e interacti-
vas cuando desarrolla capacidades relacio- Elabora animaciones, videos y material inte-
nadas con diversas reas del conocimiento. ractivo en distintos formatos con creatividad
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y
con un software interactivo mediante videos, multimedia.
audios y evaluacin.
Resuelve situaciones problemticas mediante
Elabora proyectos escolares de su comunidad la programacin de cdigo con procedimien-
y localidad utilizando documentos y presenta- tos y secuencias lgicas estructuradas plan-
ciones digitales. teando soluciones creativas.
Desarrolla procedimientos lgicos y secuen-
ciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programacin
de cdigo escrito bloques grficos. Ejemplo:
Elabora un diagrama de flujo para explicar la
preparacin de un pastel.
349


Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemtica administrando
informacin y creando materiales digitales en interaccin con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
350
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante se desenvuelve en Cuando el estudiante se desenvuelve en

entornos virtuales generados por las TIC y entornos virtuales generados por las TIC y
logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Construye su perfil personal cuando accede Accede a plataformas virtuales para
a aplicaciones o plataformas de distintos desarrollar aprendizajes de diversas reas
propsitos, y se integra a comunidades curriculares seleccionando opciones,
colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos herramientas y aplicaciones, y realizando
e intereses personales en su perfil del portal configuraciones de manera autnoma y
Per Educa. responsable.
Establece bsquedas utilizando filtros en Emplea diversas fuentes con criterios de
diferentes entornos virtuales que respondan credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
a necesidades de informacin. herramientas digitales de autor cuando realiza
investigacin sobre un tema especfico.
Clasifica y organiza la informacin obtenida
de acuerdo con criterios establecidos y cita Aplica diversas funciones de clculo
las fuentes en forma apropiada con eficiencia combinadas para solucionar situaciones
y efectividad. diversas cuando sistematiza informacin
en una base de datos y la representa
Aplica funciones de clculo cuando resuelve grficamente.
problemas matemticos utilizando hojas de
clculo y base de datos. Comparte y evala sus proyectos escolares
demostrando habilidades relacionadas con las
Establece dilogos significativos y acordes reas curriculares cuando plantea soluciones
con su edad en el desarrollo de un proyecto o y propuestas creativas en las comunidades
identificacin de un problema o una actividad virtuales en las que participa. Ejemplo:
planteada con sus pares en entornos virtuales Participa en una comunidad de programacin
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro. de historietas interactivas.
Disea objetos virtuales cuando representa Documenta proyectos escolares cuando
ideas u otros elementos mediante el combina animaciones, videos y material
modelado de diseo. Ejemplo: Disea el interactivo en distintos formatos con
logotipo de su proyecto de emprendimiento creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
estudiantil. para promocionar y difundir su proyecto de
emprendimiento.
Desarrolla secuencias lgicas o juegos
digitales que simulen procesos u objetos que Publica proyectos escolares utilizando
lleven a realizar tareas del mundo real con informacin diversa segn pautas de
criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un organizacin y citacin combinando
programa que simule el movimiento de una materiales digitales de diferentes formatos.
polea. Ejemplo: Crea un lbum virtual como galera
de arte con imgenes obtenidas de diversas
fuentes, o muestra una galera virtual con
texto, videos y fotos de culturas diversas.
Programa secuencias lgicas estableciendo
condiciones de decisin que presenten
soluciones acordes con el problema planteado
con eficacia.
351


Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interacta en diversos espacios (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemtica administrando
informacin y creando materiales digitales en interaccin con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.

Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y
hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con
responsabilidad y eficiencia.
Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organizacin de informacin
para mostrar reportes e informes que demuestren anlisis y capacidad de sntesis.
Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idnea herramientas
TIC que mejoren los resultados.
Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
innovacin y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vnculos acordes con
sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
Construye prototipos robticos que permitan solucionar problemas de su entorno.
Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades
de colaboracin y dilogo en distintas comunidades y redes virtuales.
352
Currculo Nacional
cn
353
7.2 Competencia transversal Gestiona su aprendizaje de

manera autnoma
Actualmente, vivimos en una sociedad donde la informacin y el conocimiento estn en
permanente cambio. Los estudiantes estn inmersos en esta sociedad y reciben, a travs de
diversos medios fsicos y virtuales, enormes volmenes de informacin. Es por ello necesario
que las personas desarrollen competencias que permitan tomar conciencia de cmo, qu y para
qu debe aprender. En ese sentido, se busca que el estudiante en la educacin formal aprenda
a aprender por s mismo y con autonoma, utilizando sus recursos y aplicando estrategias para
desarrollar con xito determinada tarea o situacin. De esta manera, facilitar y potenciar el
desarrollo de otras competencias.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A travs del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y
facilita el desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
7.2.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

transversal Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. Estos dos aspectos
son intrnsecos al enfoque, pues no solo se complementan sino que conforman un mismo
proceso que la persona realiza al aprender a aprender. Por eso, lo metacognitivo se entiende
como la reflexin consciente que debe realizar todo estudiante sobre cmo, qu y para qu
aprende, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Adems, implica
que, ante una tarea, sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer,
de organizar sus recursos, y de aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el
desarrollo del aprendizaje. Pero esto no es suficiente pues se requiere autorregulacin, es decir,
activar el proceso mental que le permite al estudiante contrastar y ajustar sus conocimientos,
y evaluar cmo ha organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas son eficientes antes,
durante y despus del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autnoma el logro de
una tarea.
354
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma.
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de
manera autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control
de esta gestin.
Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita
aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los recursos
que estn a su alcance y si estos le permitirn lograr la tarea, para que a partir de ello pueda
plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe
pensar y proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su organizacin
y determinar hasta dnde debe llegar para ser eficiente, as como establecer qu hacer para
fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje: es hacer
seguimiento de su propio grado de avance con relacin a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en s mismo y capacidad para autorregularse. Evala si las
acciones seleccionadas y su planificacin son las ms pertinentes para alcanzar sus metas de
aprendizaje. Implica la disposicin e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.
355
Gestiona su aprendizaje 7
NIVEL
de manera autnoma
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
NIVEL 2
avanzado
intermedio

Inicial

356
estndares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La
institucin educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios,
as como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
7 Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realizacin de
un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldndose en este
D anlisis, considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especficamente
posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y
escenarios que le permitan alcanzar sus metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de accin y
la vinculacin de otros agentes para la realizacin de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, adems de la consulta a otros pares
con mayor experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organizacin, a partir de sus avances mostrando
confianza en s mismo, disposicin y flexibilidad a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realizacin de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse lo ms realista y especficamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
7 mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de accin que
le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes
basado en el anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldndose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo
6 planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realizacin de la tarea y
realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al precisar lo ms importante en la realizacin de una tarea y la define
5 como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo planteado incluya ms de una estrategia
y procedimientos que le permitan realizar la tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en ms de un momento, a partir
de esto y de los consejos o comentarios de un compaero de clase realiza los ajustes necesarios mostrando disposicin a los posibles cambios.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse hasta dnde quiere llegar respecto de una tarea
y la define como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya por lo menos una estrategia y
4 procedimientos que le permitan realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en
un momento de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero considerar realizar un
ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y establecer aquello que le es
3
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas un proceso del trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a una tarea, reforzado por la
2
escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir
una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea al evaluar con facilitacin externa los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Construye su identidad.
357

COMPETENCIA GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma, combina las siguientes

capacidades:
Define metas de aprendizaje.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir
lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en sus
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo ms especficamente posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en
sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
evala el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposicin a los cambios y ajustes de las tareas.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje

manera autnoma y se encuentra en proceso de manera autnoma y logra el nivel esperado
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza del ciclo VI, realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables Determina metas de aprendizaje
asociadas a sus conocimientos, estilos de viables asociadas a sus potencialidades,
aprendizaje, habilidades y actitudes para el conocimientos, estilos de aprendizaje,
logro de la tarea, formulndose preguntas de habilidades, limitaciones personales
manera reflexiva. y actitudes para el logro de la tarea,
formulndose preguntas de manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y Organiza un conjunto de estrategias y
procedimientos en funcin del tiempo y de acciones en funcin del tiempo y de los
los recursos de que dispone para lograr las recursos de que dispone, para lo cual
metas de aprendizaje de acuerdo con sus establece un orden y una prioridad para
posibilidades. alcanzar las metas de aprendizaje.
Revisa la aplicacin de estrategias, Revisa los avances de las acciones
procedimientos, recursos y aportes de sus propuestas, la eleccin de las estrategias y
pares para realizar ajustes o cambios en sus considera la opinin de sus pares para llegar
acciones que permitan llegar a los resultados a los resultados esperados.
esperados. Explica los resultados obtenidos de acuerdo
Explica las acciones realizadas y los recursos con sus posibilidades y en funcin de su
movilizados en funcin de su pertinencia al pertinencia para el logro de las metas de
logro de las metas de aprendizaje. aprendizaje.
358
Currculo Nacional
cn


capacidades:

Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
personales. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especficamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de accin que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el anlisis
de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposicin a los
posibles cambios.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de

manera autnoma y se encuentra en proceso manera autnoma y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
Determina metas de aprendizaje viables
Determina metas de aprendizaje viables sobre sobre la base de sus experiencias asociadas,
la base de sus potencialidades, conocimientos, necesidades, prioridades de aprendizaje,
estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes habilidades y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja, formulndose
para el logro de la tarea simple o compleja, preguntas de manera reflexiva y de forma
formulndose preguntas de manera reflexiva constante.
y de forma constante. Organiza un conjunto de acciones en funcin
del tiempo y de los recursos de que dispone,
Organiza un conjunto de acciones en funcin
para lo cual establece un orden y una
del tiempo y de los recursos de que dispone prioridad que le permitan alcanzar la meta en
para lograr las metas de aprendizaje, para lo el tiempo determinado con un considerable
cual establece un orden y una prioridad en las grado de calidad en las acciones de manera
acciones de manera secuenciada y articulada. secuenciada y articulada.
Revisa de manera permanente la aplicacin
Revisa de manera permanente las estrategias, de estrategias, los avances de las acciones
los avances de las acciones propuestas, propuestas, su experiencia previa, y la
su experiencia previa y la priorizacin de secuencia y la priorizacin de actividades
sus actividades para llegar a los resultados que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje. Evala los resultados y los
esperados. Evala los resultados y los aportes
aportes que le brindan los dems para decidir
que le brindan sus pares para el logro de las si realizar o no cambios en las estrategias
metas de aprendizaje. para el xito de la meta de aprendizaje.
359


capacidades:

Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas
personales. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especficamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de accin que le
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la
meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el anlisis
de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposicin a los
posibles cambios.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo
VII, realiza desempeos como los siguientes:
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja con destreza, formulndose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza un conjunto de acciones en funcin del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
cual establece una elevada precisin en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta
en las acciones de manera secuenciada y articulada.
Evala de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relacin con su eficacia
y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en funcin de los
resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evala con precisin y rapidez los resultados y si los
aportes que le brindan los dems le ayudarn a decidir si realizar o no cambios en las estrategias
para el xito de la meta de aprendizaje.
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Currculo Nacional
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361
Glosario
Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica

Actores sociales
Son los protagonistas de las acciones que construyen los distintos espacios o territorios. Se refiere a
los sujetos de la vida social; sean estos individuales o colectivos, pblicos o privados, comunitarios o
institucionales. Estos actores sociales pueden ser: organizaciones sociales de base, sindicatos, partidos
polticos, iglesias, instituciones de gobierno, estudiantes entre otros.
Asuntos pblicos
Son cuestiones concernientes a todos los ciudadanos, es decir, que afectan a la comunidad, y por ello se
distinguen de aquellos que solo importan a grupos especficos o personas. Son temas que pueden tener un
tremendo impacto en la calidad de vida de la poblacin, de modo que deliberar sobre ellos enriquece y
profundiza nuestro conocimiento de la realidad.
Autonoma
Es la facultad de una persona que le permite tomar decisiones y actuar segn su criterio personal. Permite
a las personas manejar mejor la presin social, regular su comportamiento, clarificar su propsito en la vida
y favorecer su crecimiento personal tomando en cuenta a los dems.
Es importante recordar que tanto el bienestar como la autonoma son procesos personales, pero tambin
construcciones culturales. Por ello, la formacin desde la escuela debe partir del reconocimiento y
valoracin de las distintas tradiciones y cosmovisiones en clave de interculturalidad.
Ciudadana
Es una condicin de la persona que se construye de manera permanente, en este proceso la persona se
va constituyendo como sujeto de derechos y responsabilidades, por el que va desarrollando sentido de
pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local a lo nacional y lo global). El ciudadano y la ciudadana
se comprometen, desde una reflexin autnoma y crtica, con la construccin de una sociedad ms justa,
de respeto y valoracin de la diversidad social y cultural. Son capaces, asimismo, de establecer un dilogo
intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y del conflicto como algo inherente a las relaciones
humanas.
Convivencia
Implica la construccin de una comunidad poltica. Supone estar atentos a la forma en que se producen
y reproducen las distintas maneras de relacionarnos y reconocernos, y, a la vez, a las experiencias de
tolerancia, colaboracin y manejo de las diferencias, de la diversidad y de los conflictos, consustanciales a
cualquier convivencia humana. Esta convivencia debe, adems, generar oportunidades para un crecimiento
personal que afirme y potencie la individualidad del sujeto (Len, 2001), desde la cual se pueda proyectar
a participar.
Democracia
Es un sistema de gobierno que se enmarca en el respeto del Estado de derecho y se sustenta en la vigencia
plena de la Constitucin Poltica y los derechos humanos individuales y colectivos. Tambin es una forma
de vida que tiene su origen en la convivencia armnica entre los seres humanos, y supone una autntica
asociacin entre las personas para la buena marcha de los asuntos pblicos en el marco del dilogo
intercultural.
Educacin Sexual integral (ESI):
Es el espacio sistemtico de enseanza aprendizaje que promueve valores, conocimientos, actitudes y
habilidades para la toma de decisiones conscientes y crticas con relacin al cuidado del propio cuerpo, las
relaciones interpersonales, el ejercicio de la sexualidad. Tiene como finalidad principal que los estudiantes
vivan su sexualidad de manera saludable, integral y responsable en el contexto de relaciones interpersonales
democrticas, equitativas y respetuosas. La ESI toma en cuenta las particularidades de cada etapa del
desarrollo y considera las dimensiones biolgica- reproductiva, socio-afectiva, tica y moral.
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Currculo Nacional
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Gnero
Roles y conductas atribuidas por las diferentes sociedades y culturas a hombres y mujeres, entendidos
desde una dimensin sociocultural, y no exclusivamente biolgica. El concepto de gnero es un elemento
clave para hacer posible relaciones ms democrticas entre hombres y mujeres. Implica establecer las
responsabilidades del individuo, la familia, la comunidad y el Estado en la construccin de relaciones
basadas en la igualdad de oportunidades y el respeto a las diferencias.
Identidad
Alude al sentido de mismidad y continuidad a travs del tiempo y los diversos cambios experimentados.
Se desarrolla desde el nacimiento y, por lo general, se consolida hacia el final de la adolescencia y contina
su desarrollo a lo largo del ciclo vital. El logro de la identidad supone la posibilidad de sentir que seguimos
siendo la misma persona frente a diversas situaciones que enfrentamos y que exigen de nosotros
comportamientos dismiles.
Es la conciencia de que una persona tiene que ser ella misma y distinta de los dems. Involucra la nocin
de singularidad, que hace nica y diferente a cada persona, y alude, a la vez, a lo que se comparte con otros,
lo que permite ubicar a una persona como parte de un grupo de referencia. La identidad se construye a
travs de un proceso de diferenciacin de la persona con respecto a los otros y de un proceso de integracin
que permite la pertenencia e identificacin con un grupo. La identidad es tanto una construccin personal
como una construccin social.
Igualdad de gnero
Es la valoracin igualitaria de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de los hombres y
mujeres. En una situacin de igualdad real, los derechos, responsabilidades y oportunidades de hombres y
mujeres no dependen de su naturaleza biolgica y, por tanto, tienen las mismas condiciones y posibilidades
para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal. De esta forma,
se contribuye al desarrollo social y las mismas personas se benefician de sus resultados.
Orientacin sexual:
La orientacin sexual es la atraccin emocional, afectiva y sexual hacia otra persona. No es una eleccin
voluntaria que una persona hace en un momento y luego la cambia. Es ms bien, el resultado de la
compleja interaccin de muchas circunstancias a lo largo de la vida (aspectos biolgicos, cognitivos y del
entorno).
Participacin ciudadana
Es la accin coordinada de los ciudadanos y ciudadanas en la bsqueda del bien comn desde una
perspectiva democrtica. Implica tomar accin en los procesos de toma de decisiones pblicas que tienen
repercusin en sus vidas, a partir del reconocimiento de sus deberes y derechos. Implica no solo respetar
la legislacin sino hacerla respetar, lo que puede suponer la denuncia de delitos ecolgicos. Se busca
generar capacidades y disposiciones para una participacin activa, tanto individual como colectiva, en
el mantenimiento y conservacin de los ecosistemas y la toma de decisiones de gestin ambiental para
contribuir a la construccin de una cultura ambiental que sirva de base a sociedades sostenibles.
Sexo:
Es el conjunto de caractersticas fsicas, biolgicas, anatmicas y fisiolgicas de los seres humanos, que los
definen como hombre o mujer. El sexo viene determinado por la naturaleza, desde el nacimiento.
Sexualidad
Es la articulacin de las dimensiones biolgica- reproductiva, socio-afectiva, tica y moral, que interactan
entre s a lo largo de la vida de las personas. La sexualidad integral se expresa a travs de los afectos, la
identidad, la intimidad, el amor, la reproduccin, la familia, el bienestar, las relaciones con los dems y
los roles. As, vivir la sexualidad de manera integral, permite construir relaciones personales democrticas,
equitativas y respetuosas.
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Glosario
Ciencias Sociales
Ambiente
Comprende los elementos fsicos, qumicos y biolgicos de origen natural o antropognico que, en forma
individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida. Son los factores que aseguran
la salud individual y colectiva de las personas y la conservacin de los recursos naturales, la diversidad
biolgica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre otros.
Desarrollo sostenible
Es un proceso continuo de cambio orientado a la satisfaccin de las necesidades de la generacin presente,
sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades. Este
proceso contempla cuatro dimensiones: la sociedad, el ambiente, la cultura y la economa, que estn
interconectadas, no separadas.
Mitigacin del cambio climtico
Conjunto de intervenciones humanas que buscan reducir las fuentes o mejorar los sumideros de gases de
efecto invernadero.
Cambio climtico
Cambio del clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana, que altera la composicin de
la atmsfera mundial y que se suma a los cambios naturales del clima.
Adaptacin al cambio climtico
Ajustes en sistemas humanos o naturales como respuesta a estmulos climticos o sus efectos, que pueden
moderar el dao o aprovechar los beneficios.
Sistema econmico
Comprende a los agentes que participan en la economa de un pas y las actividades que desarrollan,
as como sus interrelaciones. Adems, es un sistema que distribuye los recursos escasos entre sus
posibles usos.
Sistema financiero
El sistema financiero de un pas es el conjunto de organizaciones pblicas y privadas a travs de las
cuales se captan, administran y regulan los recursos financieros que se negocian entre los diversos agentes
econmicos del pas.
Tiempo histrico
Es una construccin cultural que permite ordenar y comprender los cambios y permanencias en el devenir
humano. Incluye el uso de un sistema de convenciones (calendarios, dcadas, ciclos, milenios, entre
otros) y categoras temporales (sucesin, simultaneidad, duracin, ritmos, cambios y permanencias) que
permiten ordenar y explicar los procesos histricos.
Educacin Fsica
Accin motriz
Es el conjunto de actividades fsicas a travs de las cuales el ser humano se manifiesta en un contexto
determinado.
Actividad fsica
Se considera actividad fsica a cualquier movimiento corporal producido por los msculos esquelticos y
que exija gasto de energa, y que supone una experiencia personal para la interaccin con los dems y con
el entorno, y se puede clasificar en:
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Currculo Nacional
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Actividad fsica utilitaria: actividades laborales y tareas domsticas.

Actividades ldicas: todas las formas de juego: juegos de mesa, juegos de saln, juegos
tradicionales, etc.
Actividades recreativas: actividades realizadas por el sujeto en su tiempo libre, elegidas libremente
y que le proporcionan placer.
Actividades en la naturaleza o al aire libre: prcticas recreativas en pleno contacto con el medio
natural, como caminatas, excursiones, campamentos, acantonamientos.
Actividades deportivas: toda actividad fsica sujeta a determinadas normas, en la que se prueban,
con o sin competicin, habilidades motrices bsicas y especficas.
Capacidades fsicas
Son aquellas capacidades cuyo potencial es congnito y genticamente determinado. Son de carcter
interno, se manifiestan a travs de las acciones motrices, y se desarrollan y mejoran con la prctica. Existen
distintos tipos de capacidades:
Condicionales: son cualidades funcionales del organismo que dependen de los procesos
metablicos y energticos. Su presencia es condicin indispensable para que el movimiento sea
posible en una accin motriz intencionada. El individuo posee y desarrolla dichas capacidades, y las
mantiene de forma limitada segn los factores genticos, estructurales, fisiolgicos, biomecnicos,
psicolgicos y energticos. Las capacidades condicionales son fuerza, resistencia y velocidad.
Coordinativas: son las capacidades determinadas por los procesos de regulacin y control del
sistema nervioso. Ellas son ritmo, reaccin, acoplamiento, diferenciacin, adaptacin, orientacin
espacio-temporal, equilibrio, relajacin y regulacin del movimiento.
De amplitud de movimiento o flexibilidad: es la capacidad para realizar el mximo de recorrido
de las articulaciones en posiciones diversas a partir de la movilidad articular y la elasticidad
muscular.
Corporeidad
Es el proceso de constitucin de la persona a travs de la motricidad como vivencia del hacer, del saber,
del pensar, del sentir, del comunicar y del querer en interaccin con su entorno. Este proceso reconoce la
dimensin integral del ser humano en sus aspectos motor, afectivo y cognitivo.
Cuerpo
Es el conjunto de las partes que forman un ser vivo en todas sus dimensiones: biolgica, psicolgica,
de la especie, de la historia personal, social y de las circunstancias de cada uno, es decir, todo lo que
vemos de nosotros mismos.
Deporte
Es una actividad fsica ejercida como juego o competicin, cuya prctica supone entrenamiento y sujecin
a normas (Blzquez, 1999). Segn el propsito que se persiga, se clasifica en:
Deporte recreativo: aquel que es practicado por placer, disfrute o goce, sin ninguna intencin de
competir o superar un adversario.
Deporte competitivo: aquel que es practicado con la intencin de vencer a un adversario o de
superarse a s mismo.
Deporte educativo, formativo o escolar: cuyo objetivo fundamental es la educacin integral del
nio y el desarrollo armnico de su personalidad. El deporte educativo debe permitir el desarrollo de
las aptitudes motrices y psicomotrices en relacin con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de
su personalidad, respetando los estadios del desarrollo humano.
365
Glosario
Desarrollo psicomotor
Corresponde al desarrollo de los aspectos psicolgicos, motores y afectivos que condicionan la construccin
de la personalidad del nio, la nia y el adolescente. La evolucin psicolgica, el desarrollo de habilidades
motrices y la afectividad son causa-efecto de la corporeidad del individuo.
Educacin fsica
La educacin fsica es un rea pedaggica que contribuye al desarrollo integral de la persona a travs de la
construccin de la corporeidad, la generacin de una conciencia sociocrtica hacia el cuidado de la salud y
el desarrollo de habilidades sociomotrices.
Ejercicio fsico
Es una variedad de actividad fsica voluntaria, sistemtica, planificada, estructurada y repetitiva cuyo
objetivo es mantener, desarrollar y perfeccionar todas las cualidades psicolgicas y fsicas de las personas.
Esquema corporal
Para Ballesteros (2002): El esquema corporal puede definirse como la intuicin global o el conocimiento
inmediato de nuestro cuerpo, tanto en estado de reposo como en movimiento en funcin de la interaccin
de sus partes y, sobre todo, de su relacin con el espacio que le rodea.
Es un proceso de construccin complejo en el que intervienen la maduracin neurolgica y sensitiva, la
interaccin social, y el desarrollo del lenguaje. El esquema corporal est ntimamente ligado a aspectos
cognitivos, perceptivos y motores que tienen inicio en el nacimiento y que, en condiciones normales,
finalizan en la pubertad.
Expresin corporal
Es una forma nica y particular de cada ser humano de expresin, comunicacin, exteriorizacin de
sentimientos y sensaciones a travs del cuerpo.
Habilidades motrices
Segn Durand (1988), es la capacidad para dar una respuesta ante una situacin de manera eficiente y
econmica, con la finalidad de alcanzar un objetivo preciso. Es el resultado de un aprendizaje adquirido
por el individuo en relacin con el medio. Las habilidades motrices se clasifican en:
Bsicas: son movimientos elementales bsicos que desarrolla el nio en forma natural. Algunos
de estas implican el desplazamiento del cuerpo, como andar, correr, saltar, reptar, trepar, andar en
cuadrupedia, efectuar giros y mantener el equilibrio. Otros implican la manipulacin de objetos,
como coger, lanzar, dibujar y escribir.
Especficas: son las habilidades motrices bsicas combinadas que buscan la eficacia en los
movimientos para resolver una situacin motriz determinada, por ejemplo, correr con zancadas
amplias y efectuar el salto de longitud.
Habilidades sociomotrices
Son el resultado de las interacciones que se dan entre las personas en la prctica de actividad fsica,
que contribuye al desarrollo de la personalidad y a la mejora de los factores sociales, emocionales y de
comunicacin entre los estudiantes.
Imagen corporal
Es la representacin mental amplia de nuestro cuerpo, en su forma y tamao. Dicha representacin est
influenciada por factores culturales, sociales, individuales y biolgicos que se modifican con el tiempo
(Slade).
Iniciacin deportiva
Para Hernndez Moreno (1988), la iniciacin deportiva es el proceso de enseanza y aprendizaje que
siguen los estudiantes para la adquisicin del conocimiento de la estructura de los deportes, desde que
toman contacto con ellos hasta que son capaces de jugarlos.
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Currculo Nacional
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Juego
Es una actividad espontnea, placentera, libre y educativa, que favorece las interacciones que se dan en el
entorno y guarda un cierto orden dado por reglas. El juego constituye un elemento vital en los estudiantes
ya que posibilita las bases del comportamiento social de la persona.
Motricidad
La motricidad es una manifestacin de la corporeidad puesta en accin de manera pensada, intencional y
emocional.
Postura corporal
Es la alineacin simtrica y proporcional de los segmentos corporales alrededor del eje de la gravedad. Es
considerada como la actividad refleja del cuerpo con relacin al espacio, as como la base de las acciones
motrices y de los procesos de aprendizaje relacionados.
Salud
Segn la definicin de salud propuesta por el Organizacin Mundial de la Salud (OMS, 1946), la salud
no es solamente la ausencia de enfermedad, sino el estado de completo bienestar fsico, mental y social del
individuo.
Tono
Segn Berruezo (2003), la funcin tnica es importante en el desarrollo psicomotor, puesto que organiza el
esquema corporal, el equilibrio, la posicin y la postura, que son las bases de la actuacin y el movimiento
dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulacin neuromotora, neurosensorial y
emocional.
Arte y Cultura
Animacin
Es el proceso de creacin de la ilusin de movimiento a travs de una serie de imgenes (por ejemplo,
recortes, dibujos, imgenes digitales, papel, fotografas, marionetas, figuras esculpidas) que muestran
ligeros cambios progresivos y secuenciales en el tiempo utilizando diversas tcnicas (por ejemplo, arcilla,
animacin con recortes, stop motion y otros procesos digitales).
Artes visuales
Son las manifestaciones que incluyen una amplia gama de formas, gneros y estilos de las artes tradicionales
como el dibujo, la pintura, la escultura, el grabado, la arquitectura y la fotografa, as como el arte
comercial, los oficios tradicionales y plsticos, el diseo industrial, el arte de la performance y los medios
de comunicacin electrnicos.
Cdigos culturales
Son los modos de hacer y pensar ejecutados por un pueblo o grupo de personas de manera especfica (por
ejemplo, el ritual de saludarse con la mano o un beso) y que tienen un significado comn y distintivo para
ese grupo de personas.
Composicin
Es la estructura que combina los elementos de los lenguajes con un sentido, concepto o lgica.
Elementos de la danza
Son el cuerpo, espacio, tiempo, energa, relacin.
Elementos de la msica
Son la duracin, tono, dinmica, timbre, textura/armona, forma.
Elementos de las artes visuales
Son la lnea, figura y forma, espacio, color, textura y valor.
367
Glosario
Elementos del arte

Son los componentes fundamentales de los lenguajes artsticos.
Elementos del teatro
Son el personaje o rol, relacin, tiempo y lugar, tensin, enfoque, y nfasis.
Esttica
Es la disciplina que contempla la naturaleza del arte y su funcin en la experiencia humana. Tiene que ver
con la necesidad de introducir la nocin de belleza y los principios que la sustentan.
Estilo
Es una forma particular o distintiva en la que se crea o realiza un trabajo artstico (una danza o
una pintura). Se asocia a menudo con un artista en particular, grupo de performance, coregrafo o
periodo de tiempo.
Gnero
Es una categora que presenta caractersticas comunes, y est definido por una tradicin y manera de
llevarse a cabo (teatro experimental, danza contempornea, msica clsica, etc.).
Improvisacin
Es el acto de crear un movimiento o una representacin de manera espontnea en respuesta a un estmulo.
Puede ser individual o grupal.
Kinesttico
Se denomina as a lo que percibimos o sentimos en relacin con el movimiento en el cuerpo o el entorno.
Etimolgicamente, significa sensacin o percepcin del movimiento.
Lenguajes artsticos
Son aquellas disciplinas artsticas con sus propios cdigos, formas o smbolos para comunicar e interpretar
de manera visual, sonora o kinesttica. Incluyen las artes visuales, la danza, la msica y el teatro.
Manifestaciones artstico-culturales
Son todas aquellas creaciones o actos creativos de una persona o cultura que responden a sus necesidades
de expresin o comunicacin esttica.
Materiales
Son las sustancias de las que algo est hecho o puede hacerse. Incluye los medios (crayones, arcilla, tinta),
las superficies (papel, madera, cartn) y objetos encontrados (como hojas, chapitas, ramas) con los que
pueden hacerse objetos o instrumentos.
Medios audiovisuales
Son herramientas, dispositivos y tecnologa usada para realizar una obra o una produccin donde
intervienen imagen, video, texto, animacin y sonido. Incluyen cmaras, video o equipos de edicin
digital, televisores, grabadoras de audio, proyectores, computadoras y cualquier software requerido para
usarlos.
Patrimonio material e inmaterial
Son elementos culturales hereditarios, reconocidos principalmente por su valor excepcional dentro de sus
propias comunidades, desde un punto de vista no solo histrico, sino artstico, cientfico y tecnolgico.
El patrimonio cultural material abarca monumentos (obras arquitectnicas, esculturas, pinturas y obras
de carcter arqueolgico), conjuntos (construcciones aisladas o reunidas), lugares (obras del hombre y la
49 Unesco (2011). Qu es el naturaleza) y artefactos culturales. El inmaterial se refiere al conjunto de conocimientos de las tradiciones,
Patrimonio Cultural Inmaterial? tcnicas y costumbres que se practica y aprende de una generacin a otra, manteniendo vivas las expresiones
Recuperado de http://www. y la identidad de una comunidad (prcticas orales, artes del espectculo, tradiciones, rituales, festividades,
unesco.org/culture/ich/index. tcnicas artesanales, conocimientos y prcticas relativos a la naturaleza y al universo)49.
php?lg=es&pg=00002
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Currculo Nacional
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Performance
Es una muestra escnica en vivo, usualmente ligada al arte conceptual, donde el objeto de arte ya no es
central, sino el sujeto que ejecuta. Tambin se le conoce como arte performativo.
Principios del arte o del diseo
Son las ideas aceptadas de manera general sobre las cualidades que contribuyen a la efectividad de un
trabajo artstico. Se usan como orientaciones para componer una imagen (usualmente una imagen visual)
y analizarla. Estas cualidades incluyen balance o equilibrio, nfasis, armona, movimiento, proporcin,
ritmo, unidad y variedad.
Simblico
Es la imagen (por ejemplo, un dibujo) que se usa para representar o expresar otra cosa (una idea, un estado
de nimo, una persona o un animal).
Tcnica
Es el mtodo o procedimiento para usar una herramienta, un medio o un material para producir un
trabajo artstico o lograr un efecto expresivo (por ejemplo, usar un lpiz para crear tonos claros u oscuros).
Comunicacin, Castellano como Segunda

Lengua e Ingls como Lengua Extranjera
Contexto sociocultural
Se refiere a las caractersticas sociales y culturales (estrato social, poltico o tnico, roles, lengua, costumbres,
moral, creencias, entre otras) en las que se escriben y leen los diversos tipos de textos.
nfasis y matices intencionados
Los nfasis son expresiones que el autor releva deliberadamente a travs de reiteraciones, modalizadores,
metforas, entre otros recursos, segn la intencin comunicativa. El lector reconoce esos nfasis a partir
de la comprensin del texto. Los matices son precisiones especficas sobre temas o hechos que otorgan
variedad a las descripciones en los textos a travs, por ejemplo, del cambio de tonos o giros expresivos.
Estilo
Es una caracterstica particular presente en los textos literarios a partir de una seleccin entre las diferentes
posibilidades y usos del lenguaje, que tienden a constituirse como rasgos distintivos de determinados
autores o movimientos literarios.
Estrategias discursivas
Se refiere al uso de procedimientos lingsticos y extralingsticos para construir el sentido del texto y
asegurar su propsito comunicativo. Ejemplo: El diseo de un afiche o el uso de maysculas para llamar la
atencin del lector, o el uso de la ejemplificacin en un debate para persuadir a los interlocutores.
Estructura compleja
Es aquella que rompe con la uniformidad y linealidad en la composicin del texto. Las estructuras complejas
suelen agrupar los siguientes elementos: a) un nmero variado de secuencias textuales (un mismo texto
describe, narra, explica, etc.); b) una variada gama de estrategias discursivas, por ejemplo, el uso de tcnicas
como el flashback en los textos literarios, o de preguntas retricas en textos argumentativos; y c) un formato
discontinuo que quiebra la linealidad del texto. Adems, el tipo de vocabulario, la cantidad de informacin
o la sintaxis son elementos que pueden aadir complejidad a la estructura de un texto.
Estructura simple
Se refiere a la conformacin uniforme y homognea de un texto, por ejemplo, cuando se plantea una
sola secuencia textual o una de ellas predomina claramente (como cuando el texto describe a un animal).
Asimismo, presenta una secuencia lgica, espacial y temporal lineal (por ejemplo, inicio, desarrollo y final,
en el caso de los textos literarios narrativos).
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Glosario
Formato y soporte
El formato es el modo en que se presenta la informacin en un texto. Puede ser continuo si respeta la
linealidad del texto (oracin tras oracin, prrafo tras prrafo), discontinuo si la quiebra al introducir
imgenes u organizadores grficos, mixto si el texto conjuga ambos tipos, o mltiple si incluye dos textos
provenientes de dos fuentes o autores diferentes que se enmarcan en una misma situacin comunicativa.
El soporte es el medio en el que se presentan los textos; puede ser fsico (papel, cartn, tabla, mantos) o
virtual-digital.
Gnero discursivo
Es cada forma diversa que puede adoptar un texto, como el cuento, el debate, la infografa, entre otras.
Estas formas presentan un conjunto de rasgos caractersticos relativamente estables; por ejemplo, el gnero
cuento suele estar compuesto de un inicio, nudo y desenlace. Las personas utilizan las caractersticas de
los gneros discursivos como elementos compartidos entre lectores y escritores, lo que contribuye a la
comunicacin. Estas caractersticas tambin permiten subdividir y clasificar los textos, por ejemplo, cuento
fantstico, cuento policial, debate poltico, debate acadmico, etc.
Hiptesis de escritura
Son ideas o conceptualizaciones para construir el sistema de escritura en un proceso de asimilacin y
acomodacin constructivista. Estas hiptesis han sido descritas por el enfoque psicogentico de la escritura
sostenido por Emilia Ferreiro. Por ejemplo, hiptesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay un
mnimo de cantidad de letras (por lo menos tres).
Ideologa
Es un sistema de ideas, creencias y valores que permiten la comprensin de la realidad y que interviene en
la lectura, la escritura y la comunicacin oral.
Informacin ambigua
Un texto contiene informacin ambigua cuando su autor de manera involuntaria o voluntaria no utiliza
los elementos necesarios para resguardar el sentido del texto (por ejemplo, al prescindir de conectores).
Ello problematiza la labor de interpretacin del lector, quien puede realizar diversas interpretaciones sobre
un mismo hecho, lugar, estado.
Informacin contrapuesta
Se refiere a las informaciones opuestas o contrarias sobre un mismo tema, presentes en uno o ms textos.
Por ejemplo, dos textos pueden referirse a un mismo tema como los transgnicos y mantener posiciones
contrarias, a favor o en contra de este.
Informacin poco evidente
Es aquella informacin explcita que se ubica al interior del texto; es decir, no se encuentra al inicio del
texto ni al inicio de los prrafos.
Informacin relevante y complementaria
La informacin relevante es aquella que resulta imprescindible para la comprensin del texto; la
complementaria, por su parte, precisa, ampla o explica la idea o ideas principales a lo largo del texto.
Modos de cortesa
Es el conjunto de mecanismos verbales, no verbales y paraverbales utilizados para regular el comportamiento
de los interlocutores en la conversacin y as establecer una relacin basada en la cordialidad y la cooperacin
mutuas. Pueden variar segn las distintas culturas, por lo que suelen depender del contexto.
Niveles de sentido
Se refiere a la capacidad de algunos textos de presentar diversos significados o niveles de significacin.
Por ejemplo, una primera lectura de La metamorfosis de Franz Kafka revela la historia de un hombre
que se convierte en insecto. Pero tambin puede interpretarse como una representacin de las complejas
relaciones familiares o de alienacin del ser humano en la poca moderna.
370
Currculo Nacional
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Recursos cohesivos
Son palabras o grupos de palabras usadas para relacionar ideas. Estas relaciones pueden ser de adicin,
de oposicin, de distribucin, entre otras. Los recursos cohesivos pueden ser distintos tipos de palabras
y expresiones, tales como conectores (sin embargo, adems, etc.) o referentes (pronombres personales,
relativos, etc.).
Recursos no verbales y paraverbales
Son elementos que contribuyen a construir el sentido de los textos orales. Los recursos no verbales son
aquellos que estn relacionados con los gestos y movimientos (kinsica), o con la forma en que nos
desenvolvemos en el espacio (proxmica). Los recursos paraverbales estn relacionados con todo aquello
que acompaa a lo verbal y lo regula, como el volumen, la entonacin o el ritmo de la voz.
Recursos textuales
Son elementos utilizados para construir, reforzar o atenuar el sentido del texto. Estos son aceptados de
manera convencional por lectores y escritores, e incluyen el uso de paratextos (subrayado, negritas, tipo
y tamao de letra) y de estructuras sintcticas, as como de figuras retricas o de ciertas frmulas lxicas
como rase una vez para iniciar un cuento.
Registro
Es el uso del lenguaje determinado por el contexto en el que se produce un texto. El registro puede ser
formal o informal segn el tema abordado, los interlocutores o el destinatario, y el propsito comunicativo.
Sesgo
Se da cuando en un texto la informacin se presenta de forma interesada hacia una tendencia o
postura marcada.
Validez y efectividad de la informacin
La efectividad se refiere a la cualidad de la informacin de lograr el propsito planteado o de producir
efectos deseados en el pblico. La validez se refiere a si la informacin es verdica o tiene lgica. Es posible
determinar la validez tomando en cuenta los planteamientos del texto, la experiencia y conocimientos
del lector, otros textos o fuentes de informacin, y el contexto sociocultural del propio texto o del autor.
Vocabulario de uso frecuente
Es un conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza oralmente o por escrito como producto de
su interaccin en el mbito escolar, familiar y local. Por ende, est vinculado a su variedad dialectal. Por
ejemplo, en el norte del pas, se utiliza la palabra churre para referirse a los nios.
Vocabulario especializado
Es el conjunto de trminos tcnicos propios de una disciplina o una ciencia. Estos aparecen en textos
acadmicos o textos de divulgacin cientfica.
Vocabulario preciso
Es un conjunto de palabras que usa el estudiante para transmitir sus ideas de manera exacta y puntual; es
decir, elige la acepcin ms adecuada a la situacin comunicativa y el tema. Por ejemplo, cuando hablamos
o escribimos, no solo utilizamos diferentes expresiones para comunicar la misma idea (vocabulario
variado), sino tambin trminos precisos para marcar los matices de significacin que las distinguen segn
una determinada circunstancia.
Vocabulario variado
Se refiere a la capacidad de alternar una diversidad de palabras con el mismo significado para evitar
repeticiones y lograr su propsito comunicativo, por ejemplo, al utilizar sinnimos o una diversidad de
adjetivos que modifican al sustantivo, como esclavitud norteamericana, hombre ejemplar, etc.
371
Glosario
Matemticas
Afirmaciones
Son conceptos que dan por cierto algo a partir de observaciones. Pueden ser:
Predicciones: dadas por la intuicin o conjeturas.
Supuestos: dados a partir de indicios.
Hiptesis: dadas a partir de lo posible o imposible que conlleve afirmar o negar su validez.
Atributos medibles
Son propiedades observables y medibles de las formas bidimensionales y tridimensionales que se expresan
numricamente, por ejemplo, permetro, rea, volumen, peso, fuerza, velocidad, etc.
Contexto
Se denomina as al espacio de la vida y de las prcticas sociales culturales.
Equivalencia
Es la igualdad en el valor o estimacin de dos expresiones y cuya verificacin de una expresin va unida a
la verificacin de la otra expresin.
Escala
Es la relacin de proporcin que existe entre las medidas expresadas en una representacin grfica con
sus medidas originales. Por ejemplo, un mapa muestra la escala 1:1000, que significa que 1 cm del plano
equivale a 10 m en la realidad.
Establecer equivalencias en el SND50
Es un proceso que consiste en componer y descomponer un nmero y que puede llevarse a cabo de dos
maneras distintas (Minedu, 2009, p. 5):
Expresar un nmero natural compuesto por unidades de diferente orden del sistema de numeracin
decimal, como las unidades, decenas y centenas.
Expresar un nmero natural usando mltiples composiciones de una cantidad, adems de las unidades
convencionales. Por ejemplo, 64 = 50 + 14 se interpreta como 64 es igual que decir 5 decenas y 14
unidades. O, por ejemplo, 7428 = 6M + 14C + 2D + 8U, as tambin expresar 64 = 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2.
Estrategias heursticas
Son procedimientos sistemticos que sirven para transformar un problema hacindolo ms sencillo,
entenderlo mejor y hacer progresos hacia su solucin (Koichu, Berman y More, 2003), haciendo uso de la
creatividad, y el pensamiento divergente o lateral. Su ejecucin no necesariamente garantiza la consecucin
de un resultado ptimo. Son ejemplos de estrategias heursticas los siguientes: (1) ensayo-error; (2) buscar
un patrn; (3) hacer un esquema, dibujo o tabla; (4) buscar un problema anlogo; (5) empezar desde el
final; (6) dividir el problema en partes; (7) descomponer y recomponer el problema; entre otras.
Estimar
Es pronosticar el orden de magnitud de un valor o de un resultado numrico, as como cuantificar,
aproximadamente, alguna caracterstica medible de un objeto o suceso (Ipeba, 2013, p. 43.)
Evaluar estrategias
Es valorar o determinar el grado de efectividad de un conjunto de estrategias o procedimientos a partir de
su coherencia o aplicabilidad en otras situaciones (Ipeba, 2013).
Expresin algebraica
Es la expresin matemtica conformada por nmeros y valores desconocidos expresados por conos o letras
que se encuentran vinculados entre s por medio de operaciones. Estas representan relaciones de igualdad o
50 SND: Sistema de Numeracin desigualdad, relaciones de cambio, o reglas generales. Por ejemplo, la expresin p = 0,50 k + 2 representa la
Decimal. relacin entre el precio y la cantidad de kilos que se llevan considerando un precio fijo de 2 soles por la compra.
372
Currculo Nacional
cn
Expresin numrica
Es la expresin matemtica que relaciona nmeros y operaciones que reproducen las condiciones de un
problema. Por ejemplo, la expresin numrica 450-1/4(450) reproduce la situacin gan 450 soles y gast
la cuarta parte en libros.
Igualdad
Es una expresin que indica que dos expresiones numricas o algebraicas tienen el mismo valor. Se expresa
con el signo igual (=). Son ejemplos de igualdades 2/3 = 4/6; 3 + 4 = 7; L = 2..R.
Interpretar
Es atribuir significado a las expresiones matemticas, de modo que estas adquieran sentido en funcin del
propio objeto matemtico, o del fenmeno o problema real del que se trate. Implica tanto codificar como
decodificar un problema (Hernndez y otros, 1999, pp. 69-87).
Magnitud
Es la caracterstica de un objeto o fenmeno que puede ser medida, como la longitud, la superficie, el
volumen, la velocidad, el costo, la temperatura, el peso, etc. (Ipeba, 2013, p. 44).
Patrn
Un patrn es una sucesin de signos (orales, gestuales, grficos, geomtricos, numricos, etc.) que se
construyen siguiendo una regla o algoritmo (Rabino, Bressan y Gallego, 2010).
Patrn aditivo
Es un patrn de nmeros cuya regla de formacin es la suma o resta de un mismo valor a lo largo de toda
la sucesin (Bressan, 2010). Esta caracterstica determina que puedan ser crecientes o decrecientes. Por
ejemplo, 1, 3, 5, 7, 9, 11...; o tambin 30, 25, 20, 15, 10...
Patrn de repeticin
Es un patrn grfico o numrico en el que dos o varios de sus elementos se presentan en forma peridica
(Bressan, 2010). Tienen una estructura de base o ncleo que expresa cmo se construye el patrn. Por
ejemplo, 1, 2, 3, 1, 2, 3, 1, 2, o cuadrado, tringulo, tringulo, cuadrado.
Patrn multiplicativo
Es un patrn de nmeros cuya regla de formacin es la multiplicacin o divisin de un mismo valor a lo
largo de toda la sucesin. Esta caracterstica determina que puedan ser ascendentes o descendentes. Por
ejemplo, 4, 8, 16, 32, 64, 128...
Situacin
Es un acontecimiento significativo de contexto, dentro del cual se identifican o plantean problemas que
permiten construir ideas matemticas.
Situacin aleatoria
Una situacin es aleatoria si no es posible predecir los resultados que tendr.
Situacin determinista
Una situacin es determinista si sabemos de antemano qu resultados tendr.
Variable
Es un smbolo, habitualmente una letra, que puede ponerse en lugar de cualquier elemento de un
conjunto, sean nmeros u otros objetos. Las variables sirven para expresar, de una manera eficaz,
regularidades y relaciones generales entre objeto. Las principales variables en matemtica descritas
por Godino (2003) son:
La variable como incgnita: uso de la variable para representar el valor de un nmero u objeto
desconocido que se manipula como si fuera conocido. Por ejemplo, en la igualdad 4x + 2 = 3x + 5, x
representa al nmero 3.
373
Glosario
Las variables como indeterminadas o expresin de patrones generales: uso de la variable para expresar
enunciados que son ciertos para un determinado conjunto de nmeros. Por ejemplo, para todos los
nmeros reales, se cumple que a.b = b.a.
Las variables para expresar valores que varan conjuntamente: uso de la variable para expresar una
relacin de dependencia entre dos magnitudes. Por ejemplo, en la expresin y = 5x + 6, cuando cambia
x tambin lo hace y.
Variable estadstica
Es toda caracterstica de los elementos de la poblacin que se investiga que puede asumir uno o ms
valores. Se divide en dos grupos:
Variables cualitativas: aquellas que expresan distintas cualidades, caractersticas o modalidad. Pueden
ser ordinales (leve, moderado, fuerte) o nominales (blanco, rojo, negro).
Variables cuantitativas: aquellas que se expresan mediante cantidades numricas. Pueden ser discretas
porque asumen un nmero contable de elementos (nmero de hijos o nmero de estudiantes de un
aula) o continuas porque tienen un nmero infinito de valores (el peso de una persona).
Ciencia y Tecnologa
Ambiente
Comprende los elementos fsicos, qumicos y biolgicos de origen natural o antropognico que, en forma
individual o asociada, conforman el medio en el que se desarrolla la vida, y son los factores que aseguran
la salud individual y colectiva de las personas, y la conservacin de los recursos naturales, la diversidad
biolgica y el patrimonio cultural asociado a ellos, entre otros.
Argumentar cientficamente
Emitir un juicio de manera razonada y sustentada en evidencia. La argumentacin va dirigida a un
interlocutor con el objetivo de convencerlo.
Ciencia
Actividad humana que permite generar un tipo de conocimiento, obtenido de una manera metdica,
sistematizada y verificable. Se desarrolla como una prctica colectiva que se da a travs de diferentes
corrientes y tcnicas de investigacin.
Conocimiento cientfico
Construccin terica que hace referencia al conocimiento de la ciencia. Este se encuentra sujeto a cambios,
producto del avance cientfico y tecnolgico.
Cosmovisin
Conjunto de creencias, valores, opiniones y formas de proceder interiorizadas por los miembros de un
grupo de personas.
Cuestiones sociocientficas
Situaciones sociales complejas vinculadas a la ciencia y tecnologa que generan controversias y debates.
Tienen implicancias en distintos campos, como los sociales (incluyendo los econmicos y polticos), ticos
y ambientales.
Error
Es la diferencia entre el valor medido y el valor real del objeto que se est midiendo; es decir, hay la
probabilidad de que el valor real est en el rango de esa diferencia. El error est asociado con las limitaciones
de los instrumentos, las tcnicas, los mtodos de medicin y al observador.
Evento paradigmtico
Es un acontecimiento de gran relevancia en el que un conocimiento, teora o mtodo genera una manera
de ver y entender el mundo que nos rodea durante un periodo especfico.
374
Currculo Nacional
cn
Evidencia emprica
Es la informacin obtenida por medio de la observacin o la experimentacin, y que sirve para apoyar u
oponerse a una hiptesis o teora cientfica.
Exactitud
Es el valor real o verdadero, o el ms prximo a l.
Explicar cientficamente
Consiste en comprender leyes y principios cientficos sobre hechos y fenmenos naturales que son la base,
junto a la evidencia, para construir argumentos, representaciones o modelos, as como predicciones de
posibles cambios en situaciones que se puedan presentar en la vida cotidiana.
Explorar
Consiste en averiguar o examinar con detenimiento un lugar o una cosa para conocerlo o descubrir lo que
se halla en l.
Fundamentar
Es dar razones para justificar una proposicin, una decisin o una accin. Estas razones plantean una
relacin de causa-efecto.
Herramientas
Son objetos elaborados para facilitar la realizacin de una tarea cualquiera que requiera la aplicacin de
una fuerza fsica. Las herramientas manuales usan la fuerza muscular humana (palanca, pinza, martillo) y
las herramientas mecnicas usan otras fuentes de energa, como la elctrica.
Instrumentos
Es el conjunto de aparatos o dispositivos especficamente diseados y construidos para ayudar en la
bsqueda y recoleccin de datos que tengan un grado de exactitud y precisin.
Mtodos cientficos
Es el conjunto de procedimientos usados durante la indagacin que permiten construir el conocimiento.
En los mtodos cientficos, estn presentes la observacin, el pensamiento lgico, la imaginacin, la
bsqueda de evidencias, el anlisis y la socializacin del conocimiento producido.
Mundo fsico
Es el espacio que comprende aspectos relacionados con lo natural (elementos que brinda la naturaleza sin
intervencin del ser humano) y con lo artificial (resultado de la accin del ser humano).
Precisin
Es la variacin que se tiene como resultado de diferentes medidas utilizando las mismas condiciones y se
expresa numricamente mediante medidas de dispersin. Describe la concordancia entre los resultados de
todas las medidas realizadas. No necesariamente se relaciona con el valor real o verdadero.
Solucin tecnolgica
Es la respuesta que pone en juego los recursos disponibles y que cumple con los requerimientos establecidos
para alcanzar la mayor eficiencia al responder a un problema tecnolgico.
Tecnologa
Es el conjunto de tcnicas fundamentadas cientficamente que buscan transformar la realidad para
satisfacer necesidades en un contexto especfico.
375
Glosario
Educacin para el Trabajo

Capacidad de agencia
Es la capacidad de la persona de reconocerse y ejercer acciones transformativas en un contexto. La capacidad
de agencia le permite al ciudadano enfrentarse exitosamente a las distintas formas de desigualdad, exclusin
social y pobreza. Asimismo, le permite participar efectivamente en las elecciones y decisiones polticas
que gobiernan su propia vida; intervenir, junto con sus conciudadanos, en las decisiones acerca del qu,
cmo y para quin se produce; y establecer los vnculos sociales requeridos para actuar sobre su entorno y
transformarlo con un espritu de tolerancia, respeto y solucin negociada de las diferencias.
Emprendimiento
Emprendimiento es la capacidad y agencia que tiene una persona de definir y conducir las acciones
necesarias para llevar a cabo una propuesta personal o colectiva que transforma una realidad determinada.
En ese sentido, el emprendimiento es una forma de ser y de actuar que impulsa cambios positivos en la
comunidad al generar valor, ya sea en el contexto personal o social, o de negocios.
Existen proyectos de emprendimiento mixtos, en los que se busca lograr valor social y econmico al mismo
tiempo.
Emprendimiento econmico
Se refiere a los proyectos de emprendimiento que generan ingresos al enfocarse en atender una necesidad
no satisfecha en un entorno especfico conocido como mercado.
Emprendimiento social
Se refiere a los proyectos de emprendimiento que generan valor social al enfocarse en resolver un problema
social (contaminacin ambiental, violencia de gnero, pobreza, acceso al deporte o a la cultura, etc.) en
un entorno especfico.
Habilidad tcnica especfica
Son aquellas habilidades propias de una profesin u oficio en particular, y estn relacionadas con el manejo
de tcnicas y herramientas especficas. Estas habilidades, con excepcin del manejo y uso de las TIC,
suelen ser exclusivas de la profesin u oficio a la que pertenecen. Por ejemplo, las habilidades tcnicas
especficas de la carpintera son diferentes de las de las industrias alimentarias o las habilidades para desarrollar
un emprendimiento de promocin de la lectura sern diferentes a una promocin del deporte.
Habilidades socioemocionales
Son el conjunto de habilidades y aptitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma
apropiada las emociones en la interaccin con otros (habilidades interpersonales) y en el desarrollo de uno
mismo (habilidades intrapersonales).
Innovacin
Supone generar ideas novedosas y abordajes originales para mejorar el desarrollo de nuevos procesos,
mtodos, sistemas u otros.
Propuesta de valor
Es la descripcin del producto o servicio que prestamos para cubrir una necesidad de mercado o resolver
un problema social para generar un resultado positivo: ingresos o valor social.
Prototipo
Simulacin concreta que materializa las posibles ideas de solucin de un problema. Permite interactuar
con los posibles usuarios para obtener respuestas que nos acerquen a la solucin final. Nos puede servir,
tambin, para evaluar la solucin final o comprender mejor a los posibles usuarios.
376
Currculo Nacional
cn
Competencias transversales
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Aprovechamiento de las TIC
Consiste en la adquisicin de estrategias y su aplicacin para generar experiencias que permitan a las
personas consolidar aprendizajes significativos y duraderos.
Comunidad virtual
Es el conjunto de personas y colectivos que viven su ciudadana ejerciendo derechos y responsabilidades, y
compartiendo informacin, actividades e intereses en los entornos virtuales.
Conexiones
Se orientan al intercambio de datos. Implica tanto el alcance de la conectividad como la calidad de esta.
Curacin de contenido
Es la bsqueda, comparacin y anlisis de tipos y fuentes diversas para sintetizarlas en un material
digital nuevo, que comparte y presenta con una explicacin o comentario respetando las buenas
prcticas de autora.
Diseo de espacios virtuales
Es la creacin de un espacio virtual navegable, estructurado y coherente para presentar contenidos y
comunicarse, por ejemplo, con sitios web, wikis, blogs, entre otros.
Dispositivo
Es la pieza o conjunto de piezas que sirven para realizar una funcin determinada y que, generalmente,
forman parte de un conjunto ms complejo. Se orienta al control de los procesos que realiza la
persona con el dispositivo. Contempla aspectos como la capacidad de procesamiento y la capacidad
de almacenamiento de datos.
Entorno virtual
Son escenarios, espacios u objetos constituidos por Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC).
Se caracterizan por ser interactivos (permiten comunicacin con el entorno), virtualizados (proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con o sin conexin
a Internet) e hbridos (se integran en diversos medios de tecnologas y comunicacin).
Gamificacin
Es la participacin en juegos en entornos virtuales manipulando aplicaciones y conduciendo los procesos
dirigidos a comportamientos deseados, aprovechando la predisposicin psicolgica a participar en juegos
para desarrollar persistencia, anticipacin a los resultados, atencin a los detalles y resolucin de problemas.
Identidad digital
Es una actividad que desarrolla una persona segn su sistema de valores, su cultura y su personalidad. Esta
personalizacin se manifiesta a travs de un conjunto de rasgos particulares que identifican a una persona
(o grupo) y definen su identidad digital en los entornos virtuales.
Interactivo
Es la relacin de participacin entre los usuarios y los sistemas informticos. Es un proceso de comunicacin
que permite un dilogo.
Interfaz
Est orientado a las actividades de la persona con elementos TIC y para que los pueda manipular. Hace
referencia al conjunto de elementos de la pantalla que permiten al usuario realizar acciones sobre el
entorno virtual donde est navegando. Es lo que permite comunicarse a la persona con cualquier mquina
o dispositivo.
377
Glosario
Mapeo de informacin
Es organizar la comprensin de un tema para generar interactivamente una representacin grfica o
espacial que se adapta al agregar nueva informacin o modificar su comprensin.
Narrativa digital
Es el diseo y construccin de objetos virtuales multimedia e interactivos para describir o registrar eventos
o acontecimientos.
Pensamiento de diseo
Es disear nuevos patrones, conceptos y propuestas en entornos virtuales para hacer frente a los hechos y
problemas, integrando una comprensin y reflexin sobre soluciones nuevas y creativas.
Portafolio virtual
Es el almacenamiento de evidencias del proceso de enseanza y aprendizaje en forma de objetos virtuales
de manera sistemtica y para compartirlas respetando las buenas prcticas de autora.
Programacin
Es la generacin de secuencias lgicamente organizadas para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de
actividades en los entornos virtuales.
Proyecto colaborativo virtual
Es un producto o servicio generado a partir de la sistematizacin de sus interacciones y recursos en un
proceso de intercambio colaborativo de informacin basado en entornos virtuales.
Ubicuo
Significa que est presente en muchos lugares y situaciones, y da la impresin de que est en todas partes.
Virtual
Es lo opuesto a lo real. En el mbito de la informtica y la tecnologa, se refiere a la realidad construida
mediante sistemas o formatos digitales.
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

Aprendizaje autnomo
Es la facultad que tiene una persona para dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de aprender, de
forma consciente e intencionada.
Criterios
Son elementos que permiten comprobar que se ha realizado con xito la tarea propuesta y que el producto
de su actividad concuerda con el resultado esperado.
Eficacia
Es la capacidad de alcanzar el efecto que se espera o se desea tras la realizacin de una accin en funcin
de un tiempo determinado.
Eficiencia
Se trata de la capacidad para el uso racional de los medios a fin de alcanzar un objetivo predeterminado (es
decir, cumplir un objetivo con los recursos ptimos disponibles y tiempo).
Estrategias de aprendizaje
Son procedimientos que se aplican de modo intencional y controlado para enfrentar problemas de
complejidad creciente, donde la situacin es cambiante y hay que tomar decisiones inteligentes para
seleccionar los pasos por seguir segn la nueva situacin del problema.
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Currculo Nacional
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La motivacin en el proceso de autorregulacin del aprendizaje

Se refiere a la creencia que el estudiante tiene sobre su capacidad de aprender, el valor que le da a la tarea
de aprendizaje, el inters que tiene en ella, y los sentimientos de satisfaccin o insatisfaccin que surgen
despus de haber concluido la tarea.
Precisin
Es la capacidad para distinguir las diferencias en una y otra cosa, previa a una adecuada identificacin.
Prioridad
Es la ventaja o preferencia que una persona o cosa tiene sobre otra, en funcin de un criterio o situacin
determinada.
Procedimiento
Es el conjunto de acciones ordenadas que se orientan a la consecucin de una meta. Han sido
valoradas como eficaces dentro de una determinada situacin y pueden ser reproducidas en una
situacin del mismo tipo.
Procesos
Son los elementos de una estrategia de aprendizaje que ha sido puesta en prctica de manera coyuntural,
en funcin de circunstancias favorables.
Saber preguntar
Estrategia del proceso de mediacin que permite que los estudiantes elaboren conscientemente su
pensamiento y profundicen en sus respuestas.
Secuenciado
Conjunto de elementos ordenados sucesivamente de tal manera que sus elementos guarden entre s cierta
relacin de orden.
Tarea
Es el objeto en el cual debe desembocar la actividad del estudiante. Para poner en marcha de manera eficaz
una actividad, la tarea debe ser representada de manera precisa; debe estar acompaada por criterios que
tengan en cuenta su xito funcional (eficacia) y el xito acadmico. Debe diferenciarse entre tarea autntica
(retadora, desafiante y en contexto) y tarea rutinaria.
379
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REVISAR 103 Programa Secundaria 17 Abril

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Currculo Nacional

Programa curricular de Educacin Secundaria

Maril Doris Martens Corts

Liliana Miranda Molina

Anglica Mara Montan Lores

Diana Elizabeth Prudencio Gamio

Equipo tcnico: especialistas de la Direccion General de Educacin Bsica Regular

Programa curricular del nivel Secundaria

Ministerio de Educacin, 2017

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por

Primera edicin: marzo 2017

Impreso en el Per / Printed in Peru

Presentacin del programa curricular del nivel de Educacin Secundaria 8

Perfil de egreso de Educacin Bsica 9

I. El nivel de educacin secundaria 10

II Enfoques transversales en nivel de Educacin Secundaria 18

III. Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje

V. Espacios y materiales educativos y rol del adulto en el nivel de

VI. reas curriculares 58

VII. Competencias transversales a las reas 342

D esde hace algunos aos, el Ministerio de Educacin emprendi la tarea de actualizar

Perfil de Egreso de la Educacin Bsica

Perfil de egreso de la Educacin Bsica

El estudiante practica una

1 Para mayor informacin sobre el

1.1 Los ciclos que atiende el nivel de Educacin Secundaria

que los estudiantes requieran acompaamiento permanente

I. El nivel de Educacin Secundaria

emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la

II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Secundaria

El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa

No basta con nombrar los enfoques transversales en los documentos curriculares.

Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a

2.1 Cmo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

a. Las situaciones no planificadas o emergentes:

II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Secundaria

b. Las situaciones planificadas o previstas:

La planificacin curricular del docente: se parte por definir los propsitos de

II. Enfoques transversales en el nivel de Educacin Secundaria

c. La organizacin de espacios educativos

III. Orientaciones para planificar el proceso de

Evaluar es 3.1 Qu entendemos por planificar el proceso de enseanza y

3.2 Qu considerar al momento de planificar?

Lo que saben los estudiantes en relacin

Las necesidades, intereses y caractersticas

Recursos y materiales, estrategias, procesos

Enfoques del currculo y de las reas curriculares

3.4 Cmo planificar?

Establecer los criterios

3 Revisar captulo VI y VII del

En una planificacin desde el enfoque por competencias, es esencial partir de la identificacin

Qu aprendizajes se espera que desarrollen los

Qu aprendizajes previos tienen los adolescentes?

En qu nivel de desarrollo de la competencia se

Cun cerca o lejos estn del estndar de aprendizaje y/o

Seguidamente se desarrollan las tres preguntas:

Qu aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en

Qu aprendizajes previos tienen los adolescentes?

En qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentran

Establecer los criterios para recoger evidencias

Una vez determinado el propsito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo

Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de

A continuacin, se detalla en qu consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:

Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de