Escuela Secundaria de Ro Negro

Rgimen Acadmico
 Anteproyecto de Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria de Ro Negro - ESRN

El Rgimen Acadmico (RA) ordena, articula e integra una serie de normativas, cuestiones
prcticas de la vida escolar y delimita reas de intervencin, responsabilidades individuales y
colectivas y formas de institucionalizacin del acto educativo en el que participan directivos,
docentes, no docentes, estudiantes y familias. El RA es un instrumento regulatorio en lo
pedaggico - didctico, organizativo, administrativo y comunitario que incide de manera
decisiva en la cultura institucional, modelo escolar, el trabajo docente, la trayectoria escolar
del/la estudiante y la vinculacin con la familia y la sociedad.

El RA es una herramienta constitutiva del gobierno escolar ya que posibilita, orienta y define
los modos de organizacin escolar, estableciendo nuevas prcticas institucionales y
pedaggicas sustentadas tambin sobre nuevas concepciones y sentidos en torno a la
educacin como derecho social de acuerdo a la legislacin nacional y provincial vigente para
la Educacin Secundaria Obligatoria.

En tanto regulacin, define sobre la organizacin de las actividades de los/las estudiantes,

sobre lo que se espera y se define como ser un estudiante de secundario. As mismo
delinea una identidad institucional basada en principios poltico - educativos, organiza el
trabajo docente de acuerdo a los mismos e incorpora a la familia, de modo que el conjunto
acompae las trayectorias de los/las estudiantes.

La Escuela Secundaria de Ro Negro atiende la obligatoriedad, por ello es imperioso abordar

y cambiar los mandatos establecidos en normas elaboradas en otras pocas, con propsitos
que respondan a otros proyectos poltico - educativos. Asimismo, exige realizar nuevos
acuerdos sobre discursos, normas y prcticas que legitimen la matriz de inclusin y escuela
de calidad de la Escuela Secundaria.

La Declaracin Universal de los Derechos Humanos establece que toda persona tiene
derecho a la educacin. La Ley de Educacin Nacional N 26.206 plantea, entre otras, la
obligatoriedad y gratuidad de la Educacin Secundaria, desde la perspectiva que la
educacin es un bien pblico y un derecho social. En igual sentido encontramos a la Ley
Orgnica de Educacin 4819 de la provincia. Ambas confluyen en que el Estado debe
garantizar ese derecho y la sociedad en general y los adultos docentes familia, en
particular, corresponsabilizarse en la consecucin del mismo. Por ello el desafo es disear
un nuevo RA que garantice la Educacin Secundaria Obligatoria conforme a:

- La Ley de Educacin Nacional 26.206

- Resoluciones del Consejo Federal de Educacin: 84/09, 88/09, 93/09, 111/10, 120/10,
123/10, 141/11, 191/12, 244/15 entre otras.
2
- La Ley Orgnica de Educacin N F 4819:

Ttulo I, Capitulo II Principios Poltico-Educativos y Fines de la Poltica Educativa

Provincial
Ttulo II, Capitulo II Las escuelas rionegrinas
Ttulo III, Captulo III: Educacin Secundaria
Ttulo IV, Captulo II: Modalidad de Educacin Rural; VII: Modalidad de Educacin
Artstica; y Captulo VIII: Modalidad Educacin Domiciliaria y Hospitalaria.
Ttulo V: Contenidos Asociados a nuevos Derechos
Ttulo VIII: Polticas para la Promocin de la Inclusin y la Justicia Social en Educacin
Titulo IX: Derechos y responsabilidades de la comunidad educativa, Captulos I
(Estudiantes), II (Padres) y III (Trabajadores de la Educacin)
Ttulo X: Gobierno de la Educacin

De esta, se destaca el Artculo 37 donde se establece que La Educacin Secundaria se organizar

teniendo en cuenta los siguientes criterios:

a) Integracin del trabajo pedaggico por disciplinas en reas del conocimiento.

b) Organizacin del trabajo docente por cargo con horas laborales destinadas al trabajo
ulico y a otras tareas inherentes a su funcin.

c) Incorporacin de formatos curriculares, modalidades de cursado y criterios de evaluacin,

acreditacin y promocin que respondan a la inclusin de los adolescentes y jvenes y les
garantice trayectorias escolares continuas y completas.

d) Generar alternativas de acompaamiento de la trayectoria escolar de los/las estudiantes

fortaleciendo el proceso educativo individual y grupal.

La sancin de un nuevo RA se inscribe en el proceso de construccin de la Escuela

Secundaria de Ro Negro, en la que las acciones se orientan a dar garanta al derecho social a
la educacin de todos los adolescentes en el contexto contemporneo.

Esto implica:

Reconocer a los/las estudiantes como los sujetos destinatarios de derechos,

protagonistas del proceso de ensear y aprender y de la sociedad actual y futura, as
como portadores de diferentes experiencias socioculturales y con diferentes medios
y posibilidades de acceso, apropiacin y construccin del conocimiento; concibiendo
la pluralidad y las diferencias como oportunidades de nuevos aprendizajes.
Asegurar la centralidad pedaggica de las prcticas institucionales y ulicas, donde
cuidar y ensear constituyan premisas inseparables e irrenunciables, donde el
dilogo y la confianza en las posibilidades y capacidades de todos los/las estudiantes
inviten a construir igualdad.

3
 Incluir a todos en la Educacin Secundaria en tanto experiencia vital y significativa
mediante una formacin relevante y mediante trayectorias plenas, completas,
continuas y que posibiliten alcanzar los ms altos logros acadmicos.
Articular recursos para garantizar el acceso, reingreso (para quienes se encuentran
fuera del sistema educativo), permanencia, promocin y egreso efectivo de los
adolescentes como as tambin desarrollar estrategias para el fortalecimiento de la
enseanza, mejoramiento de los aprendizajes y acompaamiento y sostenimiento a
las trayectorias escolares.
Modificar la regulacin de las prcticas escolares y la revisin de aquellas contrarias a
estos principios desafiando el carcter histricamente selectivo1, meritocrtico,
individualista y excluyente de la Escuela Secundaria y permitiendo la renovacin e
innovacin de la organizacin institucional y pedaggica didctica de los espacios
curriculares y de las propuestas formativas.
Atender, mediante estrategias pertinentes, la fragilidad y riesgo de interrupcin de
trayectorias escolares como consecuencia de los procesos de desigualdad social,
discapacidad, enfermedad, que entre otros estn presentes en la biografa de los/las
estudiantes. En esta lnea es necesario el trabajo intra e interministerial
(intersectorial) de quienes deben confluir con polticas concurrentes para garantizar
este derecho.
Potenciar la participacin de la familia, docentes y estudiantes en la toma de
decisiones en lo que respecta a la convivencia institucional y a la garanta de los
derechos y responsabilidades de todos los involucrados en el acto educativo.

La obligatoriedad vino a cambiarle el sentido a la Educacin Secundaria, es decir a

transformar la escuela espacio pblico emblemtico-, en un mbito democrtico, justo e
inclusivo, y al rol docente actor sustantivo-, desde un nuevo compromiso social, profesional
y tico, desde un trabajo colectivo y colaborativo hacia dentro y fuera de la Escuela
Secundaria.

1
Res. CFE N 93/09: Orientacin para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria
obligatoria, Punto 3.2. Sobre acompaamientos especficos 174 b- En relacin a la repitencia potencia o real:
() Se trata de atender a los/las estudiantes que repiten por primera vez, reinciden o cambian de escuela,
estableciendo formas de reinsercin escolar que prevengan estigmatizaciones tales como el armado de cursos
o turnos para repitentes.
4
 CAPITULO I

Ingreso, Reingreso y Permanencia

La Ley Nacional instala, entre otros principios, la obligatoriedad de la Educacin Secundaria.

Ello, en un marco de la Educacin como derecho humano y social, necesariamente implica la
corresponsabilidad en garantizar la universalidad de la cobertura.
Todas las unidades educativas y los/las trabajadores/as de la educacin responsables de
generar las condiciones institucionales y ulicas-, deben promover, facilitar, organizar,
alentar y atender para que los/las jvenes continen y permanezcan en el sistema educativo
y/o retomen sus estudios y avancen hasta culminar con la Educacin Secundaria.
Entonces es posible pensar en modificaciones de tiempos, espacios, formatos que posibiliten
el acceso al cumplimiento de la Educacin Secundaria Obligatoria. La escuela como mbito
pblico tiene que poder recibir, contener, organizar, cuidar y potenciar las acciones
escolares para que los/las estudiantes transiten en la escuela secundaria un proceso
educativo pleno y se proyecten vitalmente, en el aqu y ahora y en el futuro.

1- Definiciones Bsicas

Derecho a la educacin: conforme al Ttulo I Capitulo 1 Principios, derechos y garantas de

la Ley F N 4819 La Educacin constituye un derecho social y un bien pblico que obliga al
Estado Provincial con la concurrencia del Estado Nacional a garantizar su ejercicio a todos los
habitantes de su territorio, sin discriminacin alguna, estableciendo como principio poltico
la principalidad del Estado Democrtico que fija su accionar de acuerdo a la voluntad de las
mayoras, en el respeto de las minoras, y garantiza la participacin de las familias, los/las
docentes y los/las estudiantes en el diseo, planificacin y evaluacin de la Poltica Educativa
y en los rganos del Gobierno de la Educacin que se establecen en la presente Ley. () - La
Educacin es prioridad para el Estado Provincial por cuanto configura una prctica social,
poltica, cultural y pedaggica que debe contribuir a la democratizacin de la cultura y a la
construccin de una sociedad justa y solidaria, con el objeto de superar las desigualdades de
origen, respetar los Derechos Humanos, la diversidad cultural, las libertades fundamentales
y fortalecer el desarrollo econmico sustentable y la justicia social y curricular en la
provincia.

Comunidad Educativa: es el conjunto de personas que tiene una finalidad educativa y para
eso, ponen a disposicin del proyecto comn, sus esfuerzos, iniciativas y actividades. La
educacin es una prctica social que requiere del compromiso de todos los integrantes de la
comunidad. Para este fin se promueven vnculos democrticos, cooperativos, solidarios y
fraternos entre estudiantes, docentes, no docentes y familia.
5
Estudiante: es el sujeto destinatario del derecho social a la Educacin Obligatoria dentro del
Sistema Educativo en cualquiera de sus niveles y modalidades. Centro de todo acto
educativo y protagonista del proceso de ensear y aprender. Sus derechos y
responsabilidades se fijan en los Art. 141, 142 y 143 de la Ley F N 4819.2

Familia3: en el caso de los/las estudiantes menores de edad y a los fines previstos en este
Rgimen se considerar con esta denominacin a quien tiene a su cargo por patria
potestad/responsable parental, guarda o tutela (acta o sentencia mediante donde conste tal
designacin), al/a la joven y registrada su firma. Tanto para los estudiantes menores como
mayores de edad, el acompaamiento de la familia es imprescindible en sus procesos
educativos y por lo tanto su participacin en la educacin y en la vida escolar cobra suma
relevancia en la Escuela Secundaria de Ro Negro. Sus derechos y responsabilidades se fijan
en los Art. 144, 145 y 146 de la Ley F N 4819.

Docentes: Son los/las trabajadores/as de la educacin y se constituyen en la autoridad

pedaggica en la escuela. Pueden asumir funciones de conduccin y/o pedaggicas -
administrativas de la Escuela Secundaria y/o las funciones especficas de los cargos que
desempean. Son los/las responsables de la enseanza, del mejoramiento,
acompaamiento, seguimiento y sostenimiento de las trayectorias de todos/as los/las
estudiantes a su cargo. Sus derechos y responsabilidades se estipulan en los Art. 147, 148,
149 y 150 de la Ley N F 4819.

Escuela Secundaria de Ro Negro N - ESRN : es la unidad educativa de nivel secundario

donde se organiza la actividad acadmica de estudiantes a partir de los 12/13 aos, cuya
creacin se registra mediante una Resolucin y su organizacin pedaggica se determina por
las resoluciones aprobadas referidas al Plan de Estudios vigente. La identidad de la Escuela
Secundaria de Ro Negro organizarn su vida institucional conforme al Cap. II Ttulo II Las
escuelas rionegrinas de la Ley F N 4819.

Trayectorias Escolares: El concepto de trayectorias escolares refiere a los diversos

recorridos, en la experiencia educativa, mediante los cuales los/las estudiantes construyen y
se apropian de aprendizajes equivalentes a partir de un corpus de saberes.
La Escuela Secundaria de Ro Negro acompaar la concrecin del recorrido acadmico de
cada estudiante propiciando la consecucin de sus Trayectorias Escolares Reales. Estas son

2
Tambin vase Ley Nacional N 26877 sobre Centros de Estudiantes; Ley Provincial N 2812 y su modificatoria
Ley N 4983 y Res. N 4078/14.
3
La escuela promover encuentros/jornadas con ella en el marco del Plan Pedaggico Institucional PPI-, con el
propsito de captarla para favorecer su participacin y compromiso en el sostenimiento de la trayectoria
escolar de su hijo/a.
6
las que contemplan diferentes formas de transitar la Educacin Secundaria y garantizan la
continuidad y la finalizacin de esta etapa de formacin.
La Escuela Secundaria atender no solo las situaciones psicosociofamiliares de los/las
estudiantes sino tambin el hecho de que cada estudiante ha realizado una trayectoria de
formacin propia que debe considerarse al momento de proponer situaciones de enseanza
para la construccin de saberes, sugiriendo y desplegando alternativas que posibiliten los
aprendizajes. Es desde all que la escuela construir el acompaamiento y sostenimiento a la
trayectoria escolar del/la estudiante.

Unidad Curricular: Es cada una de las reas de Conocimiento de la Formacin General del
Ciclo Bsico y del Ciclo Orientado y cada uno de los espacios de construccin de saberes de
la Formacin Especfica del Ciclo Orientado, que integran el Plan de Estudios vigente y que
puede adoptar distintas propuestas de construccin de saberes: Disciplina, Multidisciplina e
Interdisciplina. Asimismo las Unidades Curriculares podrn adoptar diferentes formatos
pedaggicos como talleres, foros, parlamentos, grupos de investigacin, seminarios, entre
otros.
Las Unidades Curriculares son acreditables y estructuran y organizan las trayectorias de
los/las estudiantes. Del mismo modo, definen la organizacin de los tiempos y los espacios
donde se desarrollan los procesos de enseanza planificados por los/las docentes y donde
los/las estudiantes llevan a cabo el proceso de aprendizaje. Son los espacios privilegiados de
entre otros que constituyen la vida escolar, donde tienen lugar las relaciones pedaggicas y
la interaccin didctica entre docentes y estudiantes. Por Tal motivo deben ser organizados,
planificados, desarrollados y supervisados conforme a lo estipulado por la Ley F N 4819 en
los ttulos y captulos mencionados en la introduccin del presente documento.

Unidades Curriculares del Ciclo Bsico y de la Formacin General del Ciclo Orientado

Educacin Matemtica
Educacin en Lengua y Literatura
Educacin en Cs. Sociales y Humanidades
Educacin Cientfica y Tecnolgica
Educacin en Segundas Lenguas
Educacin en Lenguajes Artsticos
Educacin Fsica

Unidades Curriculares de la Formacin Especfica del Ciclo Orientado

Su denominacin depender de cada Orientacin. Por ejemplo, para la Orientacin en Cs.

Sociales y Humanidades sern:

7
 Antropologa Cultural
Comunicacin y Sociedad
Metodologa y Proyecto de Investigacin e Insercin Comunitaria
Problemticas Sociales Contemporneas Latinoamericanas y Argentinas
Problemtica del Conocimiento Social

Actividades Curriculares: son todas las propuestas diversificadas de enseanza y de

aprendizaje que se pueden efectuar en tiempos y espacios variados y/o alternativos,
planificados y consensuados institucionalmente en procura de brindar una gama de
estrategias que posibiliten ensear y aprender.

Plan de Acompaamiento Supervisivo: Es el proyecto educativo de la Supervisin. Sus

componentes son: Fundamentacin, Descripcin Situacional, Situaciones Favorecedoras,
Variables Problematizantes, Plan de Accin (a corto, mediano y largo plazo) y Evaluacin.
Tendr como marco la legislacin educativa vigente, el Plan Jurisdiccional y variadas
referencias estadsticas para la construccin de informacin, as como dispositivos de
intervencin en los distintos niveles, con foco en el acompaamiento institucional y
pedaggico didctico, habilitando la palabra de los/las directivos/as, los/las docentes,
los/las estudiantes y fortaleciendo el trabajo en redes.

Proyecto Educativo Institucional: es la planificacin de la escuela, contextualizada y flexible,

donde se participa para organizar e interpretar los datos y construir colaborativamente
informacin que constituye la base de un saber real y valioso para reflexionar, tomar
decisiones, establecer metas focalizando en lo pedaggico didctico, capitalizando y
reconstruyendo (partir de lo que hay y mejorarlo) la realidad escolar para potenciar las
estrategias implementadas tendientes a sostener las fortalezas, superar y revertir las
dificultades de este tiempo y potenciar las propuestas innovadoras que habilite
verdaderamente la participacin de los/las estudiantes en la vida escolar para estar mejor y
aprendiendo-, desde lo comn y lo diverso. Tambin incluir a las familias, establecer lazos
y en algunas situaciones, propiciar el reencuentro con ellas.
Lo trascendente de esta herramienta es que es situada y dinmica pues se le va efectuando
los ajustes provenientes de la evaluacin permanente y colectiva lo que revitaliza
constantemente el plan trazado. Se renovar para adecuarse a los cambios e innovar para
dar lugar a iniciativas que hagan del tiempo y espacio escolar una propuesta que atienda a
las nuevas y diversas culturas juveniles (juventudes), con la premisa de ensear ms y
mejor. Lo que se vive en la escuela es lo que estar reflejado en l.
Tendr como marco la legislacin educativa vigente, el Plan Jurisdiccional y el Plan de
Acompaamiento Supervisivo, siendo este ltimo el que vertebre la integracin entre todas
las Escuelas Secundarias en un proyecto comn, participativo, democrtico e innovador.
8
Planificacin: es el Plan de Trabajo que establecen los/las docentes acerca de la enseanza y
el aprendizaje en las unidades curriculares de las que son responsables. Es el trazado
pedaggico didctico para un tiempo escolar, que tiene como gua el Proyecto Educativo
Institucional y est en dilogo con el Diseo Curricular de la Escuela Secundaria de Ro Negro
- ESRN. Sus componentes bsicos son:
- Fundamentacin: Posicionamientos pedaggicos-didcticos del rea de
Conocimiento asumidos, con el entrecruzamiento del diagnstico inicial
grupal en el contexto escolar.
- Propsitos educativos: son orientadores de la actividad didctica y tienen en
cuenta finalidades del aprendizaje.
- Propuesta Didctica: en torno al eje organizador del rea de conocimiento se
definen saberes a construir, tiempo, recursos, tcnicas, secuencias, fuentes
de informacin, criterios e indicadores de evaluacin y acreditacin.
Esta propuesta didctica puede resolverse de diversas formas, en relacin a
proyectos, centros de inters, unidades didcticas, ente otros. Los/las
docentes definirn el tipo de planificacin ms apropiado para cada
agrupamiento de estudiantes y caracterstica de los saberes a construir por
los/las estudiantes.

Programa: es un documento pedaggico que a modo de sntesis, establece los lineamientos

prioritarios que se tendrn en consideracin al momento de la interaccin docente -
estudiante, durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Esboza de modo
organizado los componentes centrales de la planificacin de manera que resulte de acceso
gil a cualquier interesado.

Jornada escolar: Es el tiempo en el que se desarrollan todas las actividades que permiten
implementar el Plan de Estudios de la Escuela Secundaria de Ro Negro. Tendr una duracin
de 5 (cinco) horas reloj, diarias, y se desarrollar de lunes a viernes en el turno escolar.
Asimismo forman parte de la jornada escolar, las actividades desarrolladas en el rea de
Educacin Fsica, que se llevan a cabo en contraturno y tienen una duracin de 2 (dos) horas
semanales, como as tambin cualquier otra actividad curricular que la escuela proponga en
su Proyecto Educativo Institucional.
La Jornada escolar se organizar en torno al trabajo en Unidades Curriculares, segn
corresponda, de modo que el/la estudiante transite la vida escolar evitando la
fragmentacin en las tareas de aprendizaje. Ser atribucin de la escuela, en funcin del
Proyecto Educativo Institucional y de comn acuerdo con los integrantes de la comunidad

9
educativa, organizar la jornada escolar priorizando la continuidad de las trayectorias
escolares de los/las estudiantes.

Recreo: Es el tiempo de descanso de los actores del proceso educativo. Se establece en 20

(veinte) minutos diarios y se administra en torno a la tarea. El recreo no puede interrumpir
el desarrollo de las actividades de enseanza y de aprendizaje, por eso, debe planificarse
diariamente en funcin de las acciones previstas para la jornada escolar.
Es atribucin de la escuela definir su organizacin, pudiendo fraccionarlo o realizarlo de
manera completa en algn momento de la jornada, no al final de la misma.
Se sugiere que la institucin defina de qu manera se har el acompaamiento a los
estudiantes en este tiempo de descanso, qu actores intervendrn y de qu forma se
administrar y se convocar a regresar a la tarea.

Cuaderno de Comunicaciones: documento pedaggico de uso obligatorio en los/las

estudiantes menores de edad-, que establece una forma de vnculo entre la escuela y las
familias. Permite entre otras, informar sobre los horarios de clases, invitar a los actos,
eventos y/o actividades propuestas por el colegio, recordar fechas claves del Calendario
Escolar, solicitar documentacin, citar al adulto responsable del/la estudiante, avisar acerca
de la dinmica ulica e institucional, comunicar apreciaciones conceptuales, relaciones
interpersonales e inasistencias, felicitaciones y reconocimientos al estudiante, autorizar
salidas locales, entre otras. Si la escuela decidiera generar un formato particular para el
mismo ello no implicar, bajo ningn motivo, costo alguno para el/la estudiante y su familia
(el gasto podr ser asumido con fondos de aportes voluntarios efectuados por las familias,
Cooperadoras Escolares formalmente constituidas y/o aportes de Planes que recibe la
escuela y cuyos destinatarios son fundamentalmente los/las estudiantes), pudiendo
resolverse en formato digital.

Comit Acadmico: Es el conjunto de integrantes de la comunidad educativa que se

conforma para atender las situaciones particulares las trayectorias de los/las estudiantes
que as lo requieren. Est conformado por: un integrante del Equipo Directivo, un integrante
del ETAP, el/la docente que se desempea como Coordinador/a de cada rea de
Conocimiento de la Formacin General, el/la docente que se desempea como Coordinador
de la Formacin Especfica del Ciclo Orientado, un/a representante del Centro de
Estudiantes o Cuerpo de Delegados y un/a representante de la Comunidad de Padres del
establecimiento.
Su misin es intervenir en aquellos casos en que la trayectoria de un/una estudiante no haya
podido continuar a pesar de las reorientaciones propuestas, producto de la evaluacin
formativa que brinda informacin del proceso de enseanza y aprendizaje. El Comit

10
Acadmico, analizar cada situacin y emitir una recomendacin que luego ser
comunicada al/a la estudiante y a su familia para redisear una trayectoria escolar que le
permita dar continuidad a su formacin, sin que esto requiera repetir Unidades
Curriculares sino transitarlas con nuevas propuestas de enseanza y de aprendizaje en
funcin de las necesidades de cada estudiante.

CIPES Coordinador Institucional de Polticas Estudiantiles: Los Coordinadores

Institucionales de Polticas Estudiantiles (CIPEs) son parte de una estrategia de la ESRN para
acompaar y fortalecer las trayectorias escolares de los estudiantes, y generar las
condiciones institucionales para la participacin activa en los Talleres de Polticas
Estudiantiles, habilitando las distintas voces de la comunidad educativa y el desarrollo de
canales y espacios de organizacin y participacin, donde los estudiantes se convierten en
protagonistas de su propia formacin. Su figura adquiere un lugar estratgico para las
escuelas ya que es un agente que coordina y orienta la participacin democrtica de los
estudiantes en la comunidad educativa. El Coordinador Institucional de Polticas Estudiantiles se
inscribe precisamente en esta dinmica organizacional de la institucin educativa. Esto implica que
los objetivos propuestos para dicha funcin no son slo responsabilidad del sujeto que la encarna,
sino que son objetivos propuestos por y para la Institucin. En este sentido su tarea se deber dirigir
en primer lugar a reconocer las particularidades y potencialidades de la institucin para poder
construir estrategias en funcin de una mayor participacin de los estudiantes en el cotidiano
institucional. El CIPEs desarrollar su tarea en el establecimiento junto al Centro de Estudiantes y a
cargo de ellos mientras transitan el Taller de Polticas estudiantiles.

Diferentes condiciones del/la estudiante

Estudiante regular: Es el/la estudiante que se encuentra matriculado en una determinada

escuela y realiza las actividades curriculares previstas en las propuestas escolares y cumple
con los requisitos establecidos en el presente RA, durante el perodo escolar - lectivo.

Estudiante libre: Es aquel que desea avanzar y/o completar sus estudios apelando a su
conocimiento del Plan de Estudios y su autonoma en el aprendizaje, para progresar en su
proceso de acreditacin y promocin, mediante las instancias de acreditacin
correspondientes, sin concurrir sistemticamente a clases. La condicin de libre la solicita la
familia y/o el/la estudiante y se constituye como una opcin transitoria, por diversas
razones, para adelantar o cumplir con la escolaridad secundaria y/o reingresar. Se solicita la
comunicacin de tal decisin del/de la estudiante si fuera mayor de edad o de su familia si
no lo fuera, a las autoridades escolares, como nico requisito.

11
En el marco del presente RA y la legislacin nacional y provincial vigente, no existe el/la
estudiante libre por inasistencias ni por razones de convivencia.

Estudiante mayor de edad: Es aquel/la que tiene 18 aos cumplidos o se encuentra

emancipado/a. A los fines de este RA puede asumir por s mismo/a las responsabilidades
emergentes de este encuadre. Ms all de esto, por razones de contencin afectiva y
familiar, se recomienda la convocatoria al entorno familiar de referencia si hubiera aspectos
problemticos para abordar y volver a pactar. Esta convocatoria ser imprescindible en
situaciones de trayectorias escolares en lineamientos de inclusin.

Estudiante Reingresante: es el/la estudiante que, interrumpida su escolaridad, retorna al

Sistema Educativo y retoma la trayectoria escolar, durante el mismo ciclo lectivo o el
siguiente. De all que las escuelas contemplarn al momento de analizar las vacantes y
efectuar la proyeccin para el prximo ciclo lectivo no slo a sus propios estudiantes sino
aquellos que estn en condiciones de reingresar a la misma.

Estudiante en Trayectoria Escolar por Dictamen del Comit Acadmico: Es el/la estudiante,
que por dictamen del Comit Acadmico, da continuidad a su trayectoria escolar en un
espacio/tiempo con una propuesta acorde a sus necesidades y sin que esto implique ningn
tratamiento diferencial respecto de otras trayectorias. La discontinuidad de una trayectoria
no tendr lugar en la ESRN a menos que por motivos de ndole personal, el/la estudiante y
su familia lo decidan. En ese caso, fundamentarn debidamente su decisin y, de ser un/a
estudiante menor se arbitrarn los medios para garantizar el derecho a la Educacin
Secundaria Obligatoria.

Estudiante en Trayectoria Escolar Individualizada: es aquel que realiza un recorrido

diferenciado, con significativas adecuaciones curriculares en la enseanza y el aprendizaje y
formatos diversos de acceso, reingreso, permanencia y egreso. Constituye una situacin
alternativa ante el proceso de enseanza y de aprendizaje, y como tal debe basarse en
slidos fundamentos que evaluar oportunamente el Equipo de Inclusin Educativa local
(Supervisin de Educacin Secundaria y Educacin Especial, Equipo de Orientacin/Apoyo
Pedaggico ETAP, Tcnico de Apoyo Escolar, Maestro de Apoyo a la Inclusin, Docente
Domiciliario si lo hubiere-, Equipo Directivo y docentes) segn Resolucin 3438/11 y/o su
modificatoria. Esta trayectoria contendr una propuesta educativa con las ms altas
expectativas de logro esperables en la situacin y avalada por disposicin especfica de la
Supervisin de Educacin Secundaria respectiva.

Sobre Asistencia, cmputos y registro

12
Asistencia: Es la concurrencia registrada a todas las actividades curriculares en el marco del
Plan de Estudios vigente, del Proyecto Educativo Institucional y cumple con los requisitos
establecidos en el presente Rgimen durante el perodo escolar/lectivo. Se arbitrarn los
medios para trabajar con la familia acerca de la relevancia de asistir a clases puesto que la
Escuela Secundaria de Ro Negro - ESRN contina siendo predominantemente presencial.

Inasistencia: es la no concurrencia a una Unidad Curricular por parte del/de la estudiante

matriculado/a en una escuela. Se computa y se sistematiza en el Registro de Asistencia de
LUA SAGE (Boletn de Inasistencias).

Exencin: Se considera como la posibilidad que el/la estudiante deje de asistir a alguna
actividad curricular a veces en contra turno-, por los motivos desarrollados en el punto 5
del presente RA.

Justificacin: motivo de la/s inasistencia/s que ser presentado por la familia, para los/las
estudiantes menores de edad, o por el propio estudiante en caso de ser mayor, en forma
escrita. Debe ser tenida en cuenta al momento de definir las estrategias de fortalecimiento
de la trayectoria y para iniciar y efectuar un trabajo interinstitucional si se estuviera frente a
una situacin de complejidad psicosocial y familiar que pone en riesgo educativo al
estudiante. Toda la documentacin que el estudiante o la familia presente obrar en el
legajo del mismo.

Puntualidad: es la disposicin de estar en el lugar indicado al momento del inicio de las

actividades escolares previstas, para lo que se requiere ingresar en tiempo y forma a ese
espacio.

Cmputo de inasistencias: relacin que se establece entre la concurrencia a la Unidad

Curricular y la discontinuidad en el proceso educativo. Siendo que el porcentaje de asistencia
exigido al/a la estudiante por cada Unidad Curricular es del 75% sobre las clases
efectivamente dadas, se proceder a cruzar ese dato con la informacin de asistencia del/la
docente. Es necesario tener en cuenta su acumulacin para disear estrategias que permitan
a los actores dar continuidad a las trayectorias escolares, considerando la presencialidad de
las propuestas de enseanza y de aprendizaje propias de la ESRN.
La acreditacin de cada Unidad Curricular est vinculada al cumplimiento del porcentaje de
asistencia previsto, debindose establecer estrategias de acompaamiento a las trayectorias
escolares toda vez que el/la estudiante no se encuentre en condiciones de promocionar la
Unidad Curricular por incurrir en un mayor nmero de inasistencias que las permitidas.

Boletn de Inasistencias: Formulario individual en el que se consignan las inasistencias en las

que incurren los/las estudiantes. Dicho instrumento se completa a efectos de comunicar las
13
ausencias a la familia, con una frecuencia semanal, a quienes a travs de su firma se los
considerarn notificados. La informacin del modo de reorientar las trayectorias afectadas
por la/s inasistencia/s o impuntualidad/es significativas, se realizar segn lo pautado en el
punto 3.2, a travs de actas, disposiciones especficas y resoluciones segn sea la situacin, y
de archivo en el legajo escolar. Las inasistencias se actualizarn en LUA mensualmente, es
decir que si el registro de inasistencia se carga convenientemente se obtiene al final de cada
perodo cuatrimestral ese dato para vincular con la acreditacin de cada Unidad Curricular.

Parte Diario: Formulario impreso en el que el/la preceptor/a de cada grupo de estudiantes,
junto al profesor a cargo en el momento, consigna diariamente la cantidad de estudiantes
presentes por cada Unidad Curricular. Asimismo registrar la llegada tarde/retiro anticipado,
los ausentes y la asistencia del profesor.
El/la docente participa activamente del registro de asistencia pues est vinculada a la
promocin y acreditacin de la Unidad Curricular. Verifica la presencia/ausencia de los/las
estudiantes a su cargo para su propuesta didctica, registra la misma y comunica al
preceptor cualquier novedad al respecto pues es el responsable del grupo de estudiantes,
dentro de la carga horaria, as como el/la preceptor/a. Preceptor/a y Profesor/a, junto a
otros actores de la institucin son responsables de todos/as los/las estudiantes durante toda
la jornada escolar. Estos datos se cargarn en el LUA SAGE dado que a partir de all se
extrae el porcentaje de asistencia/inasistencia del/la estudiante a cada una de las Unidades
curriculares.

Registro de Asistencia: Libro por agrupamiento de estudiantes, confeccionado por el/la

preceptor/a que tiene dicho agrupamiento a su cargo, en el cual se vuelcan y permanecen
siempre actualizados los datos personales del/de la estudiante y sus referentes familiares
(fecha de nacimiento, edad al 30/06 de ese ciclo lectivo-, nacionalidad, D.N.I., escuela de
procedencia, domicilio lo ms especfico posible incluir el barrio para reconocer si es zona
urbana o rural-, nombre del adulto responsable y contactos telefnicos o mail), la
documentacin presentada, los porcentajes de asistencia y de inasistencia justificadas e
injustificadas de la Unidad Curricular as como anotaciones que hacen a las frecuentes
comunicaciones telefnicas con el hogar y/o a situaciones particulares de las que es preciso
que tome conocimiento cualquier adulto que est a cargo del agrupamiento (por ejemplo,
restricciones judiciales de acercamiento de alguna persona del entorno del/la estudiante).
Mediante el Sistema LUA SAGE las unidades educativas no slo tienen la posibilidad de
cargar los datos socioeconmicos de la familia sino tambin de obtener porcentajes de los
indicadores escolares tan necesarios a la hora de definir estrategias institucionales y ulicas.

Reingreso: procedimiento mediante el cual el/la estudiante se reincorpora a la vida escolar,

retoma su trayectoria y permanece en el sistema. Se documentar el dispositivo propuesto

14
donde se contemplar de ser necesario- un trabajo territorial e interinstitucional, en lo
posible en red, con otras reas del Estado u organismos para citar, visitar, acompaar y
sostener a la familia, desde los principios de la Educacin Secundaria Obligatoria, en procura
de la continuidad educativa del/la estudiante.

Sobre ingresos tardos y retiros anticipados, su registro

Llegada tarde: es el ingreso con retraso del/de la estudiante en el turno escolar en el que
asiste regularmente y tambin a la actividad acadmica prevista en contraturno, por
motivos personales. Segn la demora producida y su reiteracin requerir del
acompaamiento familiar y de acciones especficas para el mejoramiento de la relacin de
baja intensidad con la que el/la estudiante sostiene su trayectoria escolar. Se llevar registro
escrito de ello. Si es menor ser el adulto responsable quien firme el registro de entrada-
salida de estudiantes, y si el/la estudiante es mayor de edad, firmar l/ella.

Ingreso tardo: es el ingreso postergado del/de la estudiante a la jornada escolar del turno
correspondiente, prevista por motivos inherentes a la organizacin institucional o
actividades programadas por la institucin, debidamente fundamentadas y avalas por la
Supervisin respectiva o por el Calendario Escolar.

Retiro anticipado: es el retiro antes de lo previsto en la jornada escolar del turno en el que
es estudiante regular, por motivos personales. Se establece un mximo de 2 (dos) retiros
anticipados con comunicacin institucional previa, realizada por el adulto responsable.

La autorizacin para el retiro anticipado del estudiante requiere utilizar previamente las vas
de comunicacin institucional: telfono fijo de la escuela o telfono celular institucional,
comunicacin va cuaderno de comunicaciones del estudiante o nota del responsable del
estudiante. El/la estudiante no podrn retirarse del establecimiento si la comunicacin no
ha sido previamente institucionalizada.

Si se observara su reiteracin por sobre lo permitido, se requerir acciones especficas para

el mejoramiento de la relacin de baja intensidad con la que el/la estudiante sostiene su
trayectoria escolar. Se llevar registro escrito de ello. Si es menor ser el adulto responsable
quien firme el registro de entrada-salida de estudiantes, y si el/la estudiante es mayor de
edad firmar l.

Salida anticipada: es la salida con anterioridad del/de la estudiante, a la finalizacin de la

jornada escolar del turno en el que es estudiante regular por motivos inherentes a la
organizacin institucional, relacionados con actividades programadas por la institucin o el
Calendario Escolar. Contar con la autorizacin de la autoridad educativa correspondiente.

15
Para la salida anticipada, exclusivamente en la 5 (quinta) hora, el/la responsable del/de la
menor de edad, dar su conformidad anual y por escrito, al inicio del ciclo escolar.
No obstante cada vez que se produzca una salida de esta naturaleza, durante el ao, ser
convenientemente informada en el Cuaderno de Comunicaciones, en las situaciones de
estudiantes menores de edad, notificndose a la familia en cada ocasin.
El/la preceptor/a har un seguimiento permanente teniendo presente que ante cualquier
ingreso/salida/retiro estn todas las comunicaciones del Cuaderno firmadas.

Registro de entrada-salida de estudiantes: documento escolar habilitado a efectos de

consignar nombre, apellido y D.N.I del/de la responsable que acompaa al/a la joven
cuando llega tarde o se retira antes de la finalizacin de la jornada escolar, as como el/los
motivo/s que origina/n esta situacin.
Se le informar claramente al adulto si en ese tiempo hubo o habr actividades curriculares
significativas que requieran de la presencia del/de la estudiante, para que tome
conocimiento de esa situacin y reflexione acerca de la importancia de la asistencia y
permanencia continua del/de la estudiante en la escuela, en el caso de los/las estudiantes
menores de edad.

Legajo nico del Estudiante Sistema de Administracin y Gestin de la Educacin LUA -

SAGE: Mediante este Sistema las unidades educativas deben efectuar el procedimiento de
Inscripcin a Primer Ao, cargar los datos personales del/la estudiante y socioeconmicos de
la familia, cargar las calificaciones e inasistencias, las Trayectorias Escolares Individualizadas
o las Trayectorias Escolares por Dictamen del Comit Acadmico, y vincular los/las
estudiantes con las Residencias. Tienen la posibilidad de obtener reportes sobre los
indicadores escolares necesarios al momento de definir estrategias institucionales y ulicas.
Tambin las Supervisiones pueden extraer valiosa informacin al momento de producir su
Plan de trabajo zonal.

2. DE LA ASISTENCIA

2.1. La asistencia escolar tanto del/la estudiante como del/la docente-, es una condicin
necesaria para que el proceso de enseanza y de aprendizaje sea posible, y es a la vez un
derecho del/a estudiante a trayectorias plenas, continuas y completas.

2.2. Para que la escuela logre concretar los procesos de enseanza y de aprendizaje
previstos, es necesaria la asistencia del/la estudiante a jornada escolar en la que se
desarrollan las Unidades Curriculares que integran el Plan de Estudios y a todas las

16
propuestas educativas derivadas del Proyecto Educativo Institucional y de los lineamientos
nacionales y provinciales para la inclusin educativa.

2.3. Las caractersticas del/la estudiante que concurre a las instituciones de Educacin
Secundaria exigen un acompaamiento y compromiso permanente del/de la docente para
que el/la adolescente realice su propio proceso de aprendizaje y se vincule con el
conocimiento. En funcin de ello es necesario priorizar el carcter presencial de este nivel
educativo valorizando de especial manera el protagonismo del/de la estudiante, la
centralidad pedaggica del acto educativo y la interaccin continua con los pares y los/las
docentes responsables del proceso de enseanza y el acompaamiento de la familia. La
presencialidad es la oportunidad de que los/las docentes impliquen subjetivamente a los/las
estudiantes en sus aprendizajes, rompiendo los vnculos de exterioridad con el
conocimiento, abriendo espacios para que los/las estudiantes inicien procesos de bsqueda,
apropiacin y construccin de saberes. Mediante la presencialidad se debe plantear un
espacio en el que la confianza y la exigencia permitan asumir la responsabilidad y el esfuerzo
que implica el aprendizaje, pero esto es algo que deber ser enseado y debe ser parte del
proyecto de socializacin que la escuela promueve.

2.4. La necesidad de que el/la estudiante tenga presencia en su proceso formativo se puede
encontrar circunstancial, excepcional y/o transitoriamente limitada por situaciones que lo
llevan a no poder asistir a la escuela por distintas razones. En todos los casos los/las
estudiantes no pierden su condicin de sujetos de derecho y es responsabilidad de las
autoridades pedaggicas escolares y zonales disear estrategias acordes para garantizarla.

2.5. Para que se pueda construir el proceso de enseanza y de aprendizaje es necesario

establecer lmites y regulacin a la falta de presencia del/de la estudiante en la escuela,
determinando las condiciones que regulen la inasistencia y las intervenciones educativas
para reponer el ejercicio del derecho y la obligatoriedad de la educacin secundaria con la
participacin directa del sujeto de derecho y de responsabilidad y de su Padre/Madre/Tutor
Legal/Responsable Parental/Referente Autorizado Adulto. Y en los casos que lo ameriten se
dar intervencin a las reas del Estado pertinentes que coadyuvarn a garantizar ese
derecho.

3. DE LAS INASISTENCIAS Y EL ACOMPAAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS

3.1 Cuando un/a estudiante prevea que incurrir en inasistencia/s por razones de salud,
deportivas, culturales o fundadas razones de organizacin familiar, laboral (en caso de

17
mayores de edad) o personal, lo comunicar de inmediato al personal de la Escuela, en
forma directa o a travs del adulto responsable mediante comunicacin telefnica, mail o
nota enviada a la escuela por la vas que le fueran posibles-. A posteriori la justificacin
formal ser por escrito, en el Cuaderno de Comunicaciones, o a travs de una nota o
certificado mdico, para que los/las preceptores y los/las profesores/as tomen conocimiento
de ello, puedan actuar en consecuencia y realizar el registro correspondiente.

3.2. Cuando un/a estudiante incurra en inasistencias continuas o discontinuas en el lapso de

la periodicidad dispuesta segn normativa vigente, el/la preceptor/a deber comunicarse
por los medios de los que la escuela disponga para averiguar las razones por las que el/la
estudiante est inasistiendo sin haberlo informado y documentar estas acciones. Tal
comunicacin tendr la finalidad de que retome a la brevedad la continuidad de su
escolarizacin debiendo preverse para el/la estudiante que inasisti una reorientacin de su
trayectoria de manera que pueda continuar con la construccin de saberes.

3.3. Cuando un/a estudiante hubiera acumulado un porcentaje significativo de inasistencias

(del 10% al 15%) en determinada Unidad Curricular, el/la profesor/a y el/la preceptor/a
comunicarn a todos los actores responsables del acompaamiento a su trayectoria la
situacin y el porcentaje de inasistencias segn Unidad Curricular, con apreciaciones que
permitan el inicio de un diagnstico respecto del grado de afectacin pedaggica que las
ausencias hubieran generado: datos de apreciaciones/calificaciones obrantes a la fecha;
observacin acerca de si las inasistencias coincidieran en retiros en un mismo da de la
semana o en una Unidad Curricular especfica o fueran ms significativas en uno de ellos; si
hubieran sido ms numerosas en el ltimo mes; si la discontinuidad del/a estudiante tuviera
o no relacin con discontinuidad por licencia/s o cambios de docentes; qu porcentaje de
ellas estn formalmente justificadas por la familia o por el/la estudiante mayor de edad y/o
certificacin mdica; si hay relacin con situaciones conflictivas en la convivencia; si obra
constancia de que en el tiempo precedente se fueron realizando o no las tareas previstas
para la situacin de 3.2.
A partir de estos datos el Equipo Directivo junto a los/las profesores/as y todo perfil
disponible para ello, qu tipo de acciones llevar a cabo para acompaar la trayectoria del/de
la estudiante. Tal trabajo ser acordado por el equipo docente escolar y deber prever
registro y formas de orientacin, evaluacin y acreditacin del/la estudiante para garantizar
la continuidad de su trayectoria escolar.
El/la adulto responsable del/la estudiante recibir semanalmente y/o concurrir al
establecimiento escolar a notificarse del porcentaje de inasistencias segn Unidades
Curriculares, analizar los motivos que las originaron y comprometerse con la institucin a
realizar el seguimiento y acompaamiento de su hijo/a menor de edad para velar por el
cumplimiento del derecho a la educacin, con la salvedad que de continuar con
18
inasistencias, sin motivos atendibles o siendo atendibles que pongan en riesgo la
continuidad de la escolaridad, las autoridades escolares remitirn un informe a la
Supervisin para que desde all se intervenga con recursos propios y/o solicitando la
injerencia de otras reas del Estado municipal, provincial y/o nacional, que asistan, orienten
y sostengan al joven y a su familia y acompaen al establecimiento, en el marco de un
compromiso social de todos respecto del cumplimiento de la obligatoriedad de la Educacin
Secundaria.

3.4. Cuando un/a estudiante hubiera alcanzado el 25 % de inasistencias en una Unidad

Curricular, segn reglamentacin y normativa vigente, adems de haber realizado las tareas
previstas para la situacin de 3.2 y 3.3 que obrarn en el registro escolar y/o en su legajo,
concurrir a la escuela el adulto responsable a notificarse que se remitir un informe a la
Supervisin para el seguimiento y acompaamiento respectivo. Esta situacin ser
informada formalmente al Equipo Directivo describiendo las caractersticas del proceso
pedaggico y vincular del/a estudiante en tal condicin. Con este informe propondrn el
modo, condiciones y encuadre con el que se brindar asistencia pedaggica a la trayectoria
del/de la estudiante para acompaarlo en la acreditacin de las Unidades Curriculares. Si las
condiciones de salud debidamente acreditadas o el grado de afectacin en lo pedaggico y
lo vincular requiriera un tratamiento particular, el Equipo Directivo informar a la
Supervisin y desde all y con los recursos con que se cuente, por ejemplo Equipo de
Orientacin/Apoyo Pedaggico y/o Tcnico de Apoyo a la Escuela (ste ltimo slo en las
situaciones previstas) se redisear la trayectoria escolar, acorde a las condiciones de las
que se trate. Tal trayectoria deber tener presentes las justificaciones obrantes sobre las
discontinuidades en la asistencia y los condicionamientos que las mismas generan para el
ejercicio del derecho a la educacin. Con tal fin, se documentar una propuesta
consensuada con el mismo sujeto de derecho y sus referentes adultos familiares que, segn
los recursos escolares y/o locales disponibles (Plan de Mejora as como otras lneas de
Polticas Socioeducativas, condiciones edilicias y de infraestructura, recursos didcticos -
dotacin o no de netbooks y CEM Rural en Entorno Virtual) y humanos (Referente TIC,
Bibliotecario, Ayudante de Clases y Trabajos Prcticos, personal en readecuacin de tareas,
en disponibilidad, Talleristas PMI y CAJ, Clubes Escolares, Tutores de Acompaamiento
Pedaggico, entre otros), organizacin institucional, etc., podr contemplar, con la debida
planificacin y registro notificado al estudiante y a sus adultos de referencia.

3.5. Cuando la Supervisin de la localidad o la escuela toma conocimiento, a travs de los

Equipos Directivos, de que el/la estudiante no se ha escolarizado en el nivel secundario
estando en edad, con antecedentes acadmicos y derecho de hacerlo, y habiendo superado
la cantidad de 30 das sin concurrir desde el inicio del perodo lectivo, junto al Equipo de
Orientacin/Apoyo Pedaggico, comenzarn a resolver estrategias para su pronto reingreso
19
al sistema educativo. Analizar con el/ella y su/s adulto/s de referencia los motivos que lo
llevaron a tal condicin y con la intervencin del Equipo de Orientacin/Apoyo Pedaggico,
analizarn los recursos institucionales educativos y de otros organismos- existentes en la
zona/localidad, con el fin de plantear un espacio puente desde donde trabajar en conjunto
hacia la escolarizacin plena y en trmino. Las Supervisiones tendrn disponible un listado
con los organismos, entidades, instituciones que podran intervenir al momento de trabajar
con los/las estudiantes que vieran interrumpida su escolaridad.
Si este tiempo ha transcurrido en el primer cuatrimestre, podr concretarse su incorporacin
plena con estrategias apropiadas para acompaar su trayectoria escolar. Si la discontinuidad
avanza hacia la periodicidad siguiente, la Supervisin y el Equipo de Orientacin/Apoyo
Pedaggico, evaluarn las posibilidades de incorporar al estudiante plenamente el mismo
ao, o de sostener las estrategias-puente organizadas para que sea incorporado plenamente
al ao prximo. A tal fin, se definir una trayectoria de reingreso para la que tambin se
podrn tener en cuenta los aspectos y criterios indicados en 3.4 debiendo dejar registrado el
dispositivo previsto para los espacios formativos en los que se inserte.

4. DE LOS DISPOSITIVOS DE ACOMPAAMIENTO A LAS TRAYECTORIAS

4.1 Sin perjuicio de las funciones establecidas en la normativa vigente, a los efectos de este
Rgimen y para la continuidad y seguimiento del proceso educativo de los/las estudiantes
el/la preceptor/a y el/la docente tutor/a sern el nexo con el/los/las docentes en todo lo
referido a la continuidad de las trayectorias de los/las estudiantes a su cargo o a quienes el
Equipo Directivo les encomiende en contraturno. Tomar nota en el Registro de Asistencia
de las comunicaciones telefnicas con el adulto referente del/ de la estudiante. As tambin
se valdr de las comunicaciones informales que hubiera recibido de parte de estudiantes y
adultos de referencia acerca de los motivos de sus inasistencias, registrando da, hora, medio
(telfono, nota, mensaje a travs de un compaero, otras) y mensajes recibidos. A la inversa,
cuando se emita desde la escuela una comunicacin, ya sea telefnica o mediante nota en el
Cuaderno de Comunicaciones quedarn tambin registrados estos datos.
Diariamente, en los casos de trayectorias escolares especficas como las descriptas en 3.3,
3.4 y 3.5, dejar documentado en el Parte Diario toda informacin que sea considerada de
importancia.

4.2 Cada profesor/a deber disear y documentar en su Planificacin, posibles estrategias de

enseanza para aquellos estudiantes que presentan trayectorias signadas por la
discontinuidad. Asimismo, cotidianamente, al poner su firma en el Parte Diario, deber ir
tomando los elementos de juicio necesario para las intervenciones pedaggicas que la
presencia, la llegada tarde o el retiro de un/a estudiante implique.

20
4.3. Una vez al mes, la escuela realizar un relevamiento de inasistencias y abordajes
pedaggicos en marcha. Estas formas de comunicacin estarn previstas de manera
sistemtica y regular para interiorizarse de la cantidad, circunstancias, caractersticas del
proceso pedaggico y grado de realizacin de parte de docentes de propuestas para las
trayectorias de aquellos estudiantes cuyo porcentaje de inasistencia es significativo por una
parte; y por otra, de los compromisos cumplidos o no por los/las estudiantes, la familia y
los/las docentes, que se proponen para acompaar la trayectoria de los estudiantes. Podrn
surgir de este relevamiento, convocatorias especficas a las partes involucradas para
garantizar con necesarios compromisos la prioridad absoluta en la reposicin del derecho
a la educacin. Este derecho es una co-responsabilidad escuela-docentes-estudiante-familia
y las partes deben hacer lo posible para restituirlo en las mejores condiciones cuando se vea
interrumpido. La Supervisin verificar, peridicamente, los reportes sobre Asistencia en el
Sistema de carga de datos de los/las estudiantes y solicitar un informe al establecimiento
educativo acerca de la situacin y de las estrategias para superar esa coyuntura. Si hubiere
algn acontecimiento que, a entender de la Supervisin, amerita la intervencin de alguna
de las Direcciones de los Niveles y/o Modalidades, har lo propio para informar a la misma.

4.4. El Centro de Estudiantes, el Cuerpo de Delegados o el/la Delegado/a del curso del que
se trate podr recibir comunicacin de los/las estudiantes que estn incurriendo en
discontinuidad con el nico propsito de sugerir estrategias para acompaar las trayectorias
de los estudiantes en los siguientes casos: estudiantes con un 10% - 15% de inasistencias que
no hubieran dado aviso y a los que la escuela ya hubiera procurado ubicar junto a sus
responsables legales con los datos que obraren en su registro y/o legajo; estudiantes con un
20% de inasistencias que por sus caractersticas (razones, lapso en el que se produjeron,
situaciones vinculares especiales) hubieran incidido de tal manera que por el consenso de
profesores, directivos, equipo de orientacin/apoyo pedaggico, debieran reorientar su
trayectoria. Tal informacin se brindar de parte del Equipo Directivo al solo fin de sumar la
colaboracin para la comunicacin y retorno a la escuela de quienes tuvieran discontinuidad
o para la aplicacin de estrategias que podran incluir tutoras solidarias entre compaeros y
que muchas veces ya forman parte de las estrategias de cuidado hacia los pares que se
proponen los Centros de Estudiantes y/o Delegados de cursos. A estos fines, la conduccin
escolar ser responsable de preservar el derecho a la privacidad del/a destinatario/a de tales
acciones segn los motivos que estuvieran incidiendo en su discontinuidad y de documentar
la autorizacin de los adultos de referencia de los/las estudiantes del Centro que brinden su
tiempo personal-escolar en beneficio de sus compaeros en los mbitos educativos de los
que se trate.

5. DE LAS COMUNICACIONES IMPRESCINDIBLES Y SU DOCUMENTACIN

21
5.1. Es imprescindible la comunicacin fluida, permanente y recproca entre la escuela y la
familia del/la estudiante para promover una cultura de la responsabilidad respecto de la
Educacin Secundaria Obligatoria.

5.2. Es imprescindible la comunicacin regular, documentada formalmente bajo

responsabilidad del Equipo Directivo, entre docentes de la escuela comprometidos en el
acompaamiento a la trayectoria del/de la estudiante que hubiera alcanzado un significativo
porcentaje de inasistencia, a los fines de lo indicado en 3.3; 3.4 y 3.5.

5.3. Es imprescindible que obre en el legajo del/de la estudiante, con su firma y la de su

Padre/Madre/Tutor Legal/Responsable Parental/Referente Autorizado Adulto a los
compromisos asumidos por el/ella, su familia y docentes en virtud de los dispositivos para
acompaar la reorientacin de las trayectorias escolares y darle continuidad al proceso de
enseanza y de aprendizaje. En el caso de los/las estudiantes mayores de edad, sern ellos
los responsables de asumir ese compromiso.

5.4. Con este fin, el Centro dispondr de:

- Registro de datos personales y del adulto de referencia comprometido con la continuidad

de la trayectoria escolar del/de la estudiante: apellido/s, nombre; domicilio actualizado;
telfonos de contacto; DNI; relacin de parentesco; firma registrada. Nmina ordenada
alfabticamente por los apellidos de los/las estudiantes, por agrupamiento; con referencia al
pie mediante firma y aclaracin, del/a preceptor/a actuante. Sern de suma utilidad al
momento de enviar el Informe a la Supervisin. Estos pueden estar incluidos en el Registro
de Asistencia.
- Registro de asistencia: cuadernillo donde constan nminas de estudiantes, con detalle de
presencia diaria de cada uno/a, aclarndose el nombre o inicial de los das de la semana, y
cmputo mensual de presencias y ausencias en general, dado que las especficas por Unidad
Curricular no slo lleva el registro el propio docente sino que el/la preceptor/a lo carga en el
Sistema LUA SAGE, de donde se extraen los porcentajes de asistencia/inasistencia.
- Registro de convocatorias y citaciones: con fecha de emisin, docente que convoca;
motivo de la convocatoria, soporte de la comunicacin (escrita por cuaderno de
comunicaciones, mensaje de texto a celular registrado; llamado telefnico; contacto
personal; mail, otros) y horario.
- Registro de compromisos para la continuidad de las trayectorias: en las actas o formatos
que se elaboran expresamente a tal fin, en este nuevo marco reglamentario.
- Disposiciones de las Trayectorias Escolares: para la continuidad o para los reingresos, con
los motivos y documentacin anexa que las originan, bajo reserva de privacidad de datos de
situaciones personales que pudieran afectar los derechos personales; con detalle de las
iniciales de los nombres y apellido/s del/de la estudiante y del DNI; fecha de nacimiento,
22
adulto de referencia con nombre, apellido/s DNI, domicilio; dispositivo que se aplicar con
detalle de tiempos, espacios, agrupamientos que implica y docente/s que lo conducir y
acreditar segn el caso; tiempo por el cual se extiende tal dispositivo, instancias y actores
para la evaluacin-acreditacin del mismo.

5.5. Todos los certificados y autorizaciones que el/la estudiante/a presente durante su
permanencia en la institucin debern obrar en su legajo, del mismo modo que los
dispositivos de acompaamiento a las trayectorias. Tendrn fecha de recepcin y firma-
aclaracin de la autoridad escolar que lo recibi as como la notificacin a los/las docentes si
ello fuera necesario.

6. DE LAS SITUACIONES ESPECIALES DE ASISTENCIA

6.1. Exenciones: Podr un/a estudiante acceder a una situacin de exencin a

clases/actividades en contraturno y/o Educacin Fsica (para asistir y/o realizar), bajo los
fundamentos que a continuacin se detallan y sern evaluados por el Equipo Directivo, el/los
docente/s de la Unidad Curricular interesada, el/la docente tutor/tutora y el/la preceptor/a
del agrupamiento al que pertenece el/la estudiante, o en caso de desacuerdo entre las
partes, por la Supervisin pertinente. La autoridad que intervenga documentar la decisin
ante el pedido escrito del/a interesado/a, sus fundamentos y la opinin de la autoridad
precedente en la va jerrquica. Casos previstos:
Razones de salud (Ed. Fsica y otras)
Por embarazo (Ed. Fsica y otras)
Por discapacidad motora/sensorial (Ed. Fsica y otras)
Por distancia entre el domicilio del/la estudiante y el lugar de las clases (Ed. Fsica y
otras), cuando el estudiante no viva en el radio urbano, o la localizacin u horario
para las prcticas impliquen, en razn del domicilio, imposibilidad o inseguridad
probada para su desplazamiento autnomo.
Por causas de trabajo en estudiantes mayores de edad (Ed. Fsica y otras).
Por entrenamiento deportivo o competencia, exclusivamente para aquellos casos en
que la actividad programada coincida con el horario de una Unidad Curricular
determinada (Educacin Fsica/otras) -y del que adems no haya posibilidades de
ofrecer otro horario alternativo-, y para eventos provinciales, nacionales o
internacionales y de instituciones reconocidas oficialmente. Se contemplarn las
situaciones de jvenes que participen en deportes que impliquen entrenamientos de
alto rendimiento.
Por cursar carreras artsticas, en Idiomas u otras en Instituciones oficiales (Ed. Fsica y
otras), debiendo fundamentar la incompatibilidad horaria entre ambas actividades,
23
 como nica causal. En todos los casos, antes de otorgar la exencin, se buscarn
horarios alternativos para cumplimentar con el requisito de la asistencia a la Unidad
Curricular.

Siempre el/la interesada deber presentar la documentacin que fundamente su pedido y

en la Escuela se completar el Formulario previsto para ello. En todos los casos, deber
acreditar la Unidad Curricular con una reformulacin de su trayectoria escolar, previamente
consensuada con el Equipo Directivo, que el profesor considere en el marco de la normativa
sobre evaluacin vigente y preferentemente en los tiempos acadmicos previstos, de cuyas
caractersticas estarn notificadas las partes y archivadas en el legajo del/la estudiante.

Aqu tambin se analizar la posibilidad de que el/la estudiante acceda a otro tipo de
trayectorias, de diferentes programas/actividades, que se ofrezcan en la localidad y que le
permitan segn dispositivo mediante-, acreditar una determinada Unidad Curricular.

6.2. Embarazadas, lactancia, atencin de su hijo/a: La estudiante que se encuentre en

perodo de gestacin, alumbramiento o amamantamiento deber presentar el
correspondiente certificado mdico que acredite su condicin y sus posibilidades de salud
para las prcticas escolares cotidianas y en particular, para Educacin Fsica, con precisin
del tiempo por el que se extienda su condicin. Har lo propio ante razones de salud u otras
que le demanden atencin de su hijo/a. A partir de dicha documentacin, se aplicarn los
dispositivos que corresponda para reorientar su trayectoria escolar.
Toda vez que sea posible ejercer la lactancia dentro del mbito escolar, en un espacio
resguardado para tranquilidad y privacidad de la madre y su hijo/a, no expuesto al trnsito
de la dems poblacin escolar, se facilitar su permanencia en la escuela, sin retiro del
establecimiento bajo la responsabilidad de otro/a adulto de referencia respecto del/a beb y
el compromiso de respetar los espacios autorizados a este fin. Esta situacin ser
expresamente conversada y pactada segn las posibilidades de infraestructura escolar, en la
intervencin pedaggica que se disponga.

6.3. Los/las estudiantes padres presentarn copia de la partida de nacimiento y copia del
D.N.I. del recin nacido; propondrn y acordarn con las autoridades escolares y en
presencia de sus padres o tutores si fuera menor-, las necesidades de inasistencia o retiros
que tal condicin les genere, con los compromisos proseguir su formacin con la debida
reorientacin de su trayectoria escolar. Toda vez que sea necesaria la atencin hacia su
hijo/a presentar el certificado mdico correspondiente o una nota del adulto responsable
del joven comunicando de la situacin.

6.4. Los/las estudiantes que participen en competencias deportivas, culturales y

educativas debern presentar una nota anticipando su inasistencia, firmada por
24
padre/madre/tutor, y adjuntando si fuera posible una constancia de la institucin a la que
representa y al reintegrarse a las clases, la certificacin correspondiente extendida por la
institucin organizadora. Segn la extensin de su inasistencia, realizarn tareas diseadas
especialmente para acompaar su trayectoria escolar.

6.5. Los certificados de salud, de embarazo y de discapacidad motora/sensorial solicitando

exencin de clases de Educacin Fsica u otra, debern contener diagnstico mdico y el
tiempo por el cual deber otorgarse la exencin. Salvo que la afeccin le imposibilitara el
traslado hasta el establecimiento en el que se realiza la actividad, se propondrn como
alternativas para favorecer encuentros presenciales y/o de socializacin que fortalezcan su
trayectoria escolar como por ejemplo: la concurrencia a algunas de las clases ya
establecidas; en la medida de las posibilidades, acordar horarios de cursada alternativos con
el/la profesor/a; o bien su concurrencia a algunos encuentros en igual turno al que cursa,
aunque el profesor no sea el que originalmente estaba a cargo de ese grupo. Otra
posibilidad sera participar de alguna otra oferta local deportiva, cultural, de formacin-,
afn a su afeccin, acordndose con el responsable de la misma las pautas para la concrecin
de su trayectoria escolar.

6.6. De no contar con domicilio actualizado en su D.N.I., los certificados de domicilio que
justifiquen la exencin a clases de Educacin Fsica y/o de actividades en contraturno podrn
ser expedidos por el Juzgado de Paz o la Polica de Ro Negro.

6.7. La situacin laboral de los/las estudiantes mayores de edad deber ser anticipada por
ellos/as al momento de iniciar las clases o en el momento que ella se produzca, con
informacin escrita de su empleador/a o bien con una nota personal. Producida esta
comunicacin, su preceptor/a lo pondr en conocimiento de las posibilidades en el marco
del presente rgimen.

6.8. Los certificados por entrenamiento deportivo y/o de estudiantes regulares en cursado
de estudios paralelos solicitando exenciones de Educacin Fsica y otras, debern contener
das y horarios de los entrenamientos y/o clases y ser extendidos por una institucin
oficializada.

6.9. Los/las estudiantes que asistan a inscripcin, muestras de estudios superiores o cursado
preparatorio de orientacin debern presentar la constancia que acredite su participacin.
Se contemplarn los das de viaje que habitualmente implique dicho traslado.

6.10. Tratamientos prolongados: ante situaciones que impliquen tratamientos de salud por
ms de 15 das (Ley Provincial 4819, art. 91), el Equipo Directivo comunicar a la Supervisin
y al Equipo de Orientacin/Apoyo Pedaggico la situacin correspondiente. En caso de

25
extenderse las inasistencias entre 15 y 25 das, se proceder como se indica en el tem 3.3 de
la presente. Si la prescripcin mdica anticipa que las inasistencias se extendern por ms de
30 das hbiles, se elaborar el dispositivo de atencin domiciliaria, con los lineamientos de
la Direccin de Inclusin Educativa, Educacin Especial y Asistencia Tcnica en el marco de la
Ley Nacional 26206, la Ley provincial F N 4819 y la Res. 3438/11 (y/o sus modificatorias) al
respecto y el tem 3.4 de la presente.

7. SIN CMPUTO DE INASISTENCIAS

Las situaciones previstas para el no cmputo de inasistencia son las que a continuacin se
detallan:
- Los/las estudiantes que participan en instancias deportivas, artsticas y/o culturales-
educativas de alcance local, provincial, nacional o internacional
programadas/convocadas por el Ministerio de Educacin u otros
organismos/entidades reconocidos oficialmente.
- Los/las estudiantes del ltimo ao del Plan de Estudios vigente, que deban cumplir
con alguna instancia presencial en el proceso de inscripcin/ingreso para continuar
estudios superiores en Universidades y/o Institutos, fuera de la localidad de
residencia y reconocidos oficialmente.
A cuyos efectos mediar la solicitud presentada a la institucin, en tiempo y forma, con
la documentacin que avale y acredite la situacin planteada as como la debida
asistencia al evento. Estas instancias podrn constituir contenidos de enseanza
aprendizaje y ser socializados entre los/las estudiantes.

8. DE LA DURACIN DE LA JORNADA ESCOLAR COTIDIANA

La ausencia de profesores, prevista o no, a una Unidad Curricular programada, no ser

motivo de interrupcin del proceso educativo, que deber garantizarse con la organizacin
escolar cotidiana, de manera que se d respuesta a tiempos completos de aprendizajes que
eviten ingresos tardos y/o salidas anticipadas.

8.1. En ausencia de un profesor: Los/las estudiantes continuarn con las acciones previstas
para sus trayectorias escolares y sern acompaados por los/las docentes presentes en el
establecimiento. En primer lugar se prev que quien acompae a los estudiantes sea un
docente de la Unidad Curricular de incumbencia. Si no hubiera ningn docente disponible a

26
tal efecto, se podr contar con aquellos/aquellas docentes que se encuentran en la
institucin haciendo acompaamiento a las trayectorias o en otras actividades.
Todos los actores escolares: Preceptor, Jefe de Preceptores, Ayudante de Clases y Trabajos
Prcticos, Bibliotecario, Referente TIC, Profesores y directivos podrn acompaar a los
estudiantes en estas situaciones de ausencia de los docentes.

8.2. En situacin de Instancia de Acreditacin de Trayectorias estipuladas por Calendario

Escolar. No habr suspensin de actividades para los estudiantes ni se autorizar el ingreso
tardo o la salida anticipada. A esos efectos el Equipo Directivo y Supervisivo pautarn
prioridades y acordarn criterios de organizacin donde prime el aspecto pedaggico en
atencin a los/las estudiantes.

8.3. En situacin de una jornada con cambio de actividades. Cuando en razn de un

proyecto especfico de cambio de actividades, debidamente autorizado por la Supervisin
Escolar, sea necesario modificar los horarios de entrada o salida de la escuela, tal situacin
no podr implicar reduccin de la carga horaria educativa diaria de los/las estudiantes.

8.4. Ante una salida escolar o viaje de estudios se solicitar la autorizacin de

Padre/Madre/Tutor Legal/Responsable Parental/Referente Autorizado Adulto del/a
estudiante menor de edad, quien deber dar su conformidad a la participacin de su hijo/a
en la misma. Se arbitrarn los medios al alcance para presentar una alternativa de
aprendizaje, frente a esa instancia, para los jvenes que no se incorporen a la propuesta. Se
velar siempre para que ningn estudiante, por razones econmicas, quede excluido de
participar en las actividades curriculares propuestas y se mantendrn los resguardos
institucionales necesarios. Las salidas y/o viajes sern planificados e incorporados al
Proyecto Educativo Institucional. Deben incluir las actividades previas (de preparacin y
difusin por ejemplo) y posteriores (actividades de socializacin y extensin en la comunidad
educativa) a la salida y/o viaje en s.

8.5. En situacin de interrupcin prolongada de clases (razones climticas, de

infraestructura, incendios forestales, de pandemia/epidemia, entre otros): se propiciarn
instancias de enseanza mediadas por tecnologas y construccin de propuestas de trabajo
para los/las estudiantes de la escuela en el marco de las Unidades Curriculares que cada
docente tiene a su cargo o de la funcin que desempean, poniendo en prctica un
dispositivo institucional planificado para esas circunstancias (cada Unidad Curricular cuenta
con un aula y los/las estudiantes y profesores acceden a ella o bien un aula virtual por grupo
de estudiantes).

27
Esto permitir implementar un Plan ante las Contingencias, a partir del cual las unidades
educativas anticipndose a posibles suspensiones de clases planificarn dispositivos
institucionales y pedaggicos didcticos para que los/las estudiantes puedan realizar en ese
tiempo haciendo uso de los recursos disponibles-, actividades que favorezcan la
comunicacin y dar as continuidad a la trayectoria escolar poniendo en valor el vnculo
familia-escuela y estudiante-docente (proceso de enseanza y aprendizaje).

9. DEL CMPUTO DE LAS INASISTENCIAS

Se computarn las inasistencias por cada Unidad Curricular. El porcentaje mximo de

inasistencias ser del 25% sobre las clases efectivamente dadas por el/la docente.
Si el/la estudiante se encuentra presente en el establecimiento realizando las
actividades propuestas por las Unidades Curriculares de cada jornada escolar, no se
le computar ninguna inasistencia.
La no concurrencia a clases del/de la estudiante motivado por un conflicto que
amerite una medida de resguardo para s o para terceros, se computar como
inasistencia justificada.

10. DE LAS EDADES PARA LA PERMANENCIA

Ao de cursado Edad lmite al 30/06 del perodo lectivo que

se cursa para permanecer:
1er ao 17 aos

2do ao 18 aos

3er ao 19 aos
A partir de esta edad los/las estudiantes
tienen la posibilidad de continuar en la
escuela de origen o bien optar por la
Modalidad de Jvenes y Adultos.
4to ao A partir de este ao de estudio no hay edad
lmite para permanecer en el
establecimiento si el/la estudiante viene
cursando regularmente.
Tiene la opcin de solicitar pase a otro
establecimiento, y ser recibido si cumple
con los requisitos y la escuela posee
disponibilidad, al decidirse por una
Orientacin diferente a la de su escuela de
origen.

28
 5to ao -

11. DE LA MOVILIDAD ESTUDIANTIL (ingreso, pases y equivalencias)

Ingreso a primer ao: Regulada por la Resolucin N

Las escuelas primarias organizarn encuentros luego del receso invernal-, para informar a
los/las estudiantes y sus familias acerca de los mecanismos, caractersticas y dinmicas de
inscripcin a la escuela secundaria. Posteriormente, colaborarn en el completamiento de
las Planillas de Inscripcin de todos los/las nios/as egresados de sptimo constituyendo un
contenido de enseanza y de aprendizaje-, las que remitirn a la/s Supervisiones de
Educacin Primaria/Secundaria correspondiente para que all efecten la carga por medio
de SAGE - LUA. Este sistema permite transparentar la sucesiva asignacin de vacantes segn
las opciones elegidas por la familia y el estudiante y la disponibilidad real de plazas. En este
punto se requiere un responsable trabajo de proyeccin de matrcula del Equipo Directivo de
Secundaria bajo el monitoreo de la Supervisin pertinente y de la Direccin de Educacin
Secundaria. Ser de suma importancia el trabajo coordinado que puedan llevan adelante el
Equipo de Articulacin, las Supervisiones de Educacin Primaria y Secundaria y los Equipos
de Orientacin/Apoyo Pedaggico respecto del anlisis, seguimiento y evaluacin de las
situaciones de estudiantes en inclusin en el marco de la Res. N 3438/11 y sus
modificatorias, as como de los/las estudiantes reingresantes a los cuales se les conservar
su respectiva vacante para continuar su escolaridad.

En ocasin de los sorteos pblicos por escuela o por turno los que se difundirn
ampliamente-, las Supervisiones procedern a extraer la totalidad de las Planillas de
Inscripcin para conformar el Listado de Suplentes que ser utilizado estrictamente para
otorgar las vacantes que se pudieran producir con posterioridad, garantizando con ello la
total transparencia en el otorgamiento de las mismas.

Las permutas se efectuarn una vez finalizado el procedimiento de clasificacin por LUA
SAGE y el mecanismo a implementar ser de recepcin de solicitudes y ofrecimientos, a
partir de los cuales se proceder de ser necesario-, al sorteo para asignar los lugares.

Eleccin e inscripcin de Orientacin

La/s Supervisin/es arbitrar/n los medios para organizar la ms amplia y clara difusin de
todas las Orientaciones disponibles en las escuelas de la localidad. All se recibirn las
Planillas de inscripcin al ao en que se inicia la Orientacin en la Secundaria y se realizar
igual procedimiento que con el ingreso a primer ao para garantizar, segn se disponga de
29
vacantes, la movilidad de los/las estudiantes frente a la opcin de las Orientaciones. Se
organizarn actividades que impliquen difusin y exposicin de las Orientaciones de todas
las Escuelas Secundarias de la localidad/zona.

Registro de los pases

Para otros aos, se llevar adelante en cada unidad educativa y de acuerdo al procedimiento
que se establezca por LUA SAGE. Las vacantes para los/las interesados/as en efectuar un
pase se otorgarn una vez finalizadas todas las instancias de acreditacin previstas, y
consolidada la proyeccin para ese ciclo lectivo. El perodo de pases cerrar la semana
anterior al comienzo del ciclo lectivo. Una vez iniciadas las clases se contar con treinta (30)
das para regularizar los pedidos de pases, luego de lo cual la Supervisin podr autorizar
pases en casos que ameriten consideracin y cuenten con justificacin documentada
(traslados del grupo familiar, cambio de domicilio dentro de la localidad que obstaculice la
asistencia, situaciones socioeconmicas y familiares complejas, situaciones de violencia con
denuncias ante el Poder Judicial y/o con intervenciones de reas de Proteccin, que
impliquen riesgos de vida, o bien decisiones familiares que no contaron con la debida
informacin, asesoramiento y orientacin por estamentos del Ministerio, entre otros), una
vez que se agotaron todas las posibilidades al alcance priorizando siempre el inters
superior del nio.
La movilidad de los/las estudiantes podr realizarse entre distintas unidades educativas o
dentro de las mismas, entre diferentes turnos, modalidades u orientaciones.

Pautas Federales para la movilidad estudiantil en la educacin obligatoria

Las siguientes pautas de movilidad estudiantil intra e inter jurisdiccional, se encuentran en

congruencia con las normas y criterios establecidos a nivel regional, en el seno del
MERCOSUR Educativo; los cuales orientan la movilidad entre nuestras provincias con el
objetivo de poseer una mirada y actitud de igual magnitud que la que se posee sobre los
estudiantes provenientes de otros pases.

La Ley de Educacin Nacional define la nueva estructura educativa y en vista de la

coexistencia de estructuras, se aplicar ao a ao en todos los casos la Tabla de
Equivalencias establecida por la Resolucin CFE N 18/07 inciso b) y el Decreto PEN

30
144/08.4

Con el propsito de contribuir a la unificacin de la escolaridad secundaria en el pas, se

adopta la decisin curricular de hacer equivalente el 7 ao, con independencia de su
localizacin en cada jurisdiccin (en educacin primaria o secundaria).5

La Educacin Secundaria se divide en dos ciclos: un Ciclo Bsico, de carcter comn a

todas las orientaciones y un Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn distintas
reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.6

- Movilidad de los/las estudiantes en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria

Orientada y la Educacin Secundaria Modalidad Artstica y el Primer Ciclo de la
Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional

a.- Si el/la estudiante/a se encuentra cursando o ha concluido algunos de los aos del
Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada y se traslada a otro establecimiento
de Educacin Secundaria Orientada no deber rendir ninguna asignatura en la escuela
que se incorpora.

b.- Si el/la estudiante/a se encuentra cursando o ha concluido algunos de los aos del
Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada o el Primer Ciclo de la Educacin
Secundaria Modalidad Tcnico Profesional y se incorpora a la modalidad artstica, en
escuelas secundarias de arte especializadas o artstico tcnicas, las autoridades
educativas jurisdiccionales garantizarn que el establecimiento receptor brinde los
espacios, estrategias y tiempos suficientes para la adquisicin de los saberes mnimos
propios de la modalidad artstica y segn la especialidad a la que se incorpora. 7

c.- Si el/la estudiante/a se encuentra cursando o ha concluido algunos de los aos del
Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada o de la Educacin Secundaria
Modalidad Artstica y se traslada al Primer Ciclo de la Educacin Secundaria Modalidad
Tcnico Profesional y el Primer Ciclo ya est avanzado en su desarrollo, las
autoridades educativas jurisdiccionales garantizarn que el establecimiento receptor
brinde los espacios, estrategias y tiempos suficientes para la adquisicin de los saberes
mnimos propios de la Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional segn el tipo

5
. Resolucin N 102/10 CFE: Pautas Federales para la movilidad estudiantil en la Educacin Obligatoria.
5
. Resolucin CFE N 84/09 Prrafo 52
6
. Artculo 31 Ley de Educacin Nacional 26.206
7
A tal fin se establecern Acuerdos Institucionales con el/la estudiante y la familia
31
de institucin y trayectoria profesional a la que se incorpora (industrial o
agropecuario) sin que ello implique rendir equivalencias de este ciclo. 8

d.- Si el/la estudiante/a se encuentra cursando o ha concluido algunos de los aos del
Primer Ciclo de la Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional y se traslada
hacia el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada podr hacerlo sin que ello
implique rendir equivalencias de este ciclo.

e.- Si el/la estudiante/a se encuentra cursando o ha concluido algunos de los aos del
Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Modalidad Artstica y se traslada hacia el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria Orientada podr hacerlo sin que ello implique rendir
equivalencias de este ciclo.

- Movilidad de los estudiantes en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria

Orientada

a.- Las autoridades educativas nacionales, provinciales y de la CIUDAD AUTNOMA DE

BUENOS AIRES otorgarn el reconocimiento automtico de los estudios de los espacios
que integran el campo de la formacin general y de fundamentos a los estudiantes que
se trasladen a establecimientos cuyos planes de estudios sean de la misma o distinta
orientacin.

b.- Si el/la estudiante/a se encuentra cursando algunos de los aos del Ciclo Orientado de
la Educacin Secundaria Orientada y se traslada a otra orientacin las autoridades
educativas garantizarn que el establecimiento receptor brinde las estrategias de
adquisicin de saberes mnimos propios de la orientacin a la que se incorpora, sin que
ello implique rendir equivalencias.

Movilidad de los estudiantes en el Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria

Modalidad Tcnico Profesional

a.- Movilidad hacia la Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional: los/las

estudiantes que hayan concluido el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria Orientada
o la Educacin Secundaria Modalidad Artstica podrn incorporarse en casos de excepcin
y cuando se trate de una oferta nica es decir nica escuela en la localidad-, al Segundo
Ciclo de la Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional. Las autoridades

8
dem nota nmero 12
32
educativas jurisdiccionales garantizarn que el establecimiento receptor brinde los
espacios, estrategias y tiempos suficientes para la adquisicin de los saberes mnimos
propios de la trayectoria profesional y que permitan comenzar el Segundo Ciclo en el tipo
de institucin educativa a la que se incorpora.

A partir del 2 ao del Segundo Ciclo 9 no es posible la acreditacin y/o promocin de las
Unidades Curriculares correspondientes a los campos de formacin cientfico tecnolgica,
tcnica especfica y de prcticas profesionalizantes por parte de los/las estudiantes que
se incorporen a la trayectoria formativa provenientes de otra modalidad, dado el peso
en horas presenciales que poseen los procesos de desarrollo de capacidades profesionales
vinculadas a esos espacios formativos.

b.- Movilidad dentro de la Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional en la

misma especialidad tcnica: los/las estudiantes que se encuentren cursando alguno de
los aos del Segundo Ciclo y se trasladen a una misma especialidad de un
establecimiento de otra jurisdiccin educativa, tendrn automticamente el
reconocimiento de los aos ya cursados y de los saberes adquiridos en el establecimiento
de origen. En el caso que por el desarrollo del Plan de Estudios al que se incorpora se
considere conveniente que el estudiante ingresante adquiera determinado tipo de saberes,
las autoridades educativas garantizarn que el establecimiento receptor brinde las
estrategias para dicha adquisicin.

c.- Movilidad dentro de la Educacin Secundaria Tcnico Profesional en distinta

especialidad tcnica: dado el peso de la formacin cientfico tecnolgica, tcnica
especfica y de prctica profesionalizante de cada especialidad tcnica, slo y como
excepcin ser posible la movilidad en funcin de que el grado de avance en el Plan de
Estudios sea inicial, pero no se promueve en los ltimos aos del Segundo Ciclo. Las
autoridades educativas garantizarn que el establecimiento receptor evale en funcin
de los saberes previos y el grado de avance en el Plan de Estudios la viabilidad de
incorporacin del/la estudiante a la trayectoria formativa. En caso de que sea posible
ello implicar:
I. El reconocimiento de los saberes ya adquiridos en el establecimiento
de origen.
II. Plantear las estrategias de adquisicin de los saberes faltantes que
corresponden al Plan de Estudios del establecimiento al que se
incorpora el/la estudiante. 10

9
Es decir corresponde a 4to ao
10
dem nota nmero 12
33
d.- Movilidad desde la Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional hacia una
orientacin de la Educacin Secundaria Orientada: dado que los propsitos formativos
que persigue la escuela secundaria, en sus orientaciones, forman parte de la propuesta
formativa de la Educacin Secundaria Modalidad Tcnico Profesional, los/las estudiantes
que se encuentren cursando alguno de los aos del Segundo Ciclo de la ETP y se
trasladen a la Educacin Secundaria Orientada podrn hacerlo, para lo cual las
autoridades educativas jurisdiccionales garantizarn que el establecimiento receptor
brinde las estrategias de adquisicin de saberes mnimos propios de la orientacin a
la que se incorpora, teniendo en cuenta lo establecido en el punto 7.11

- Movilidad de los estudiantes en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria

Modalidad Artstica

a.- Las autoridades educativas nacionales, provinciales y de la Ciudad Autnoma de

Buenos Aires otorgarn el reconocimiento automtico de los estudios de los espacios que
integran el campo de la formacin general, a los estudiantes que se incorporen a
establecimientos de la modalidad artstica.

b.- Si el/la estudiante se encuentra cursando el Ciclo Orientado de la modalidad

artstica especializada o artstico-tcnica y se traslada a la misma especialidad de la
modalidad, las autoridades educativas jurisdiccionales garantizarn que el
establecimiento receptor brinde los espacios, estrategias y tiempos suficientes para la
adquisicin de los saberes mnimos no adquiridos y que correspondan al Plan de Estudios
del establecimiento al que se incorpora, sin que ello implique rendir equivalencias.

c.- Si el/la estudiante se encuentra cursando el Ciclo Orientado de la modalidad

artstica especializada o artstico-tcnica y se traslada a otra especialidad de la modalidad,
las autoridades educativas jurisdiccionales evaluarn, en funcin del estado de avance del
Plan de Estudios de la modalidad/especialidad, la incorporacin de el/la estudiante para la
prosecucin de estudios.

d.- Si el/la estudiante se encuentra cursando el Ciclo Orientado de la modalidad

artstica especializada o artstico-tcnica y se traslada a una escuela de Educacin
Secundaria Orientada, las autoridades educativas jurisdiccionales garantizarn que el

11
dem nota nmero 12
34
establecimiento receptor brinde los espacios, estrategias y tiempos suficiente para la
adquisicin de los saberes mnimos propios de la orientacin a la que se incorpora,
teniendo en cuenta lo establecido en el punto 7.

e.- Si el/la estudiante se encuentra cursando el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria

Orientada y se traslada a la modalidad artstica especializada o artstico-tcnica, las
autoridades educativas jurisdiccionales evaluarn, en funcin del estado de avance del
Plan de Estudios de la especialidad, la viabilidad de incorporar al estudiante.

f.- En todos los casos donde se cita que el establecimiento debe brindar estrategias
para la adquisicin de saberes mnimos, se tomar en cuenta la orientacin prevista en
la Resolucin CFE N 93/09 Parte 3 particularmente prrafo 165.

Unidades Curriculares sin a cred i ta r entre jurisdicciones

La presencia o ausencia de la Unidades Curriculares sin acreditacin en el Plan de

Estudios al cual se incorpora el/la estudiante/a: si la Unidad Curricular se encuentra
entre las incluidas en el Plan de Estudios, el/la estudiante deber acreditarla en la
correspondiente instancia para lo cual el establecimiento receptor le brindar el apoyo
pedaggico y el tiempo necesarios. Si la Unidad Curricular no se encuentra en el Plan de
Estudios, el/la estudiante quedar exceptuado/a de su acreditacin.12

Certificaciones

a.- En los casos en los que por traslado interjurisdiccional los/las estudiante/as no
hayan concluido el nivel primario conforme a la estructura vigente en la jurisdiccin de
origen en los trminos del artculo 134 inciso b) de la Ley 26.206 y acrediten la totalidad de
los grados/aos correspondientes a dicho nivel segn la estructura de la jurisdiccin
receptora, sta certificar en el momento de la matriculacin, el nivel primario en base a
la Tabla de Equivalencias del Anexo I de la Resolucin CFE N 18/07.
En todos los casos se debe garantizar trece aos de educacin obligatoria mnima,
conforme con lo previsto en la Ley de Educacin Nacional para Educacin Inicial,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria.

12
Este punto se encuentra en congruencia por lo estipulado en el Mecanismo para la implementacin del
Protocolo de Integracin Educativa y Reconocimiento de Certificados, Ttulos y Estudios de Nivel Primario /
Bsico / Fundamental y Medio / Secundario, aprobado para su elevacin al OMO en la XXXVIII RME del
MERCOSUR Educativo.
35
 TABLA DE EQUIVALENCIAS ANEXO I RESOLUCIN CFE N 18/07

Observacin: los/las estudiantes que ingresen a la provincia con el Certificado de

Aprobacin del Nivel Primario proveniente de una estructura acorde al inciso a) Art. N 134
LEN 26.206, debern incluirse en sptimo grado (7) de las Escuelas Primarias. En el Nivel
Primario existe la posibilidad de rendir libre la totalidad de ltimo ao de estudios as como
las Unidades Curriculares sin acreditacin de la escuela de origen.

b.- Toda vez que el/la estudiante deba trasladarse a otra jurisdiccin o a otra escuela de
su misma jurisdiccin, la escuela de origen deber confeccionar un pase escolar que
acredite la totalidad de grados/aos cursados y aprobados en la misma como as
tambin las asignaturas sin acreditacin.

El pase escolar deber ir acompaado del certificado analtico parcial el que deber
acreditar fehacientemente la historia / trayectoria escolar de el/la estudiante/a dejando
expresado los grados/aos aprobados y cursados como tambin el ao y mes del
traslado de el/la estudiante/a.

Cuando un/a estudiante solicite pase de una institucin escolar de una Jurisdiccin a una
institucin de otra Jurisdiccin, cualquiera sea el ciclo de Educacin Secundaria que cursa,
adems de lo explicitado precedentemente, se remitir a la escuela receptora, el Plan de
Estudios de la escuela de origen, la normativa de aplicacin referida a Evaluacin en la
Jurisdiccin y el/los programas de las asignaturas previas si decidiera rendir con los de la

36
escuela de origen-, documentacin que estar debidamente conformada. Tambin tendr
disponible la opcin de rendir con los programas vigentes en escuela de destino.

37
 CAPITULO II

Evaluacin, Acreditacin y Promocin

Introduccin
La Escuela Secundaria de Ro Negro requiere el enunciado de normas y regulaciones que
propicien prcticas que garanticen el cumplimiento de la obligatoriedad de la Educacin
Secundaria. Para eso es necesario pensar en propuestas formativas renovadas, otra
organizacin institucional y estrategias pedaggicas para el sostenimiento de la trayectoria
escolar de los/las estudiantes.
Construir una escuela que incluya a todos y todas los chicos y
chicas de Ro Negro es pensarla estratgicamente para que todas
las trayectorias escolares sean continuas y completas. Esto hace
pensar en las trayectorias reales de los estudiantes; esas que no
siguen los modelos tericos establecidos, las que incluyen las
historias de vida y las experiencias escolares de los sujetos. Esto
supone un desafo en relacin con la enseanza, ya que los
profesores han construido su saber pedaggico en relacin con las
trayectorias tericas. (Marco Terico, Diseo Curricular ESRN
2016)

Acerca de la Evaluacin

Adoptar y profundizar en la construccin institucional de una evaluacin educativa desde

una perspectiva formativa, es la clave para garantizar procesos de enseanza, reflexivos y
crticos, que acompaen las trayectorias de los estudiantes. Si asumimos que la evaluacin
es una responsabilidad que compete a todos los involucrados en el proceso educativo, que
la sociedad rionegrina adhiri a la obligatoriedad de la Escuela Secundaria en el proceso de
sancin de la nueva Ley Orgnica de Educacin provincial, entonces, ahora nos ocupa el
proceso de construccin colectiva de consensos que permitan garantizar que las lneas y
estrategias definidas puedan ser fortalecidas y legitimadas.

La evaluacin ha sido un problema de recurrente reflexin y cuestionada actuacin. Por

aos a la evaluacin se la vivi slo desde el lugar de la carencia, de lo que no es posible
lograr. En su nombre se impuso, obstruy, impidi, compar, descalific, seleccion,
estigmatiz, penaliz y excluy a miles de estudiantes. Hay que trabajar, desde todos los
niveles de responsabilidad, para privilegiar la perspectiva transformadora, posibilitadora,
inclusiva y formativa de la evaluacin. La meta est en lograr la sntesis entre el derecho a
una educacin de calidad y una educacin inclusiva, desafiando el mandato histrico que la
educacin secundaria es solo un privilegio de pocos.

38
La evaluacin formativa, se orienta hacia la construccin de conocimiento sobre el proceso
de enseanza y sobre los procesos de aprendizaje con el objeto de mejorarlos. Implica
pensar la evaluacin educativa como proceso y no como cierre, como elemento
constitutivo de la didctica y simultnea a la enseanza y al aprendizaje, donde,
mediante observaciones y anlisis valorativos de las producciones de los estudiantes se
indagan las particularidades de las intervenciones de enseanza y de la apropiacin de
conocimientos por parte de los/las estudiantes con el objetivo de fortalecer ambos
procesos. Afirmar que la evaluacin es parte de la enseanza, debe ser parte del diseo de
la misma y debe servir a su mejora en tanto aporta informacin sobre la manera que los
estudiantes van construyendo y apropindose de los conocimientos, permitiendo
identificar errores, o dificultades de comprensin. En este sentido la evaluacin al servicio
de la mejora de la enseanza y del aprendizaje requiere de la utilizacin de diversos
instrumentos y situaciones:

- Concebir a la evaluacin como instrumento de conocimiento para docentes y

estudiantes que debe servirles a estos ltimos a conquistar autonoma, conciencia y
responsabilidad sobre su tarea de estudiar y aprender. Debe servir para fortalecer a
los adolescentes en su rol de estudiante y no debe ser utilizada como metodologa
de sancin o castigo.
- Definir los criterios de evaluacin de modo tal que la evaluacin en las
diferentes Unidades Curriculares se sustente sobre acuerdos comunes, resultado de
la reflexin conjunta del colectivo docente que define el propsito formativo, la
manera de construccin del objeto de estudio de cada uno y las evidencias de
aprendizaje ms sustantivas que permiten valorar los procesos de aprendizaje.
Desde esta concepcin la evaluacin es una responsabilidad docente e institucional
que no puede reducirse a fragmentaciones o parcialidades.
- Comunicar de manera oportuna y anticipada los criterios de evaluacin se
considera un derecho del/de la estudiante y una gua para la construccin de sus
aprendizajes.
- Reflexionar sobre la implicancia de los procesos de acreditaciones parciales y
finales de promocin, en la definicin de las trayectorias escolares de los/las
estudiantes. Surge la necesidad de visibilizar a los actores de tal definicin
fundamental y desnaturalizar los sentidos construidos acerca de que la promocin o
no promocin de un/a estudiante al cuatrimestre posterior es una cuestin de
lgica, azar y sumatoria de calificaciones.
- Hacer efectivo el derecho a la educacin y generar las condiciones que promuevan
en los/las estudiantes trayectorias continuas y exitosas. Esto implica ofrecer
nuevas y variadas oportunidades de aprendizaje y disear diferentes trayectos

39
 atendiendo a los estilos, ritmos, necesidades e intereses de los/las estudiantes.

La funcin formativa de la evaluacin tiene por objeto: observar, acompaar y analizar los
procesos y resultados de los/las estudiantes para identificar fortalezas y dificultades y
determinar, en funcin de ello, acciones docentes de refuerzo a la trayectoria. Es
fundamental que el/la estudiante en esa ruta se sienta apoyado/a, paulatinamente
satisfecho/a, motivado/a y dispuesto/a a hacer las cosas de un modo diferente.

Retroalimentar el proceso de enseanza y aprendizaje es fundamental para que los/las

estudiantes construyan saberes, considerando sus diferentes ritmos, por eso se ha
subrayado la necesidad de recuperar la evaluacin de proceso en la prctica pedaggica. El
proceso de aprendizaje adquiere importancia en la medida que conduzca efectivamente
hacia los aprendizajes esperados y al logro de los objetivos que demanda la planificacin de
la Unidad Curricular, cuya consecucin representa el compromiso profesional, tico y social
que el/la docente asumi frente a la tarea educadora y por ende con sus estudiantes.

En sntesis, en trmino de las funciones que cumple la evaluacin dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje, slo si la evaluacin diagnstica y formativa operan en conjunto,
se logra el equilibrio deseado y la evaluacin puede constituirse en la herramienta
que el/la profesor/a requiere para conducir su enseanza hacia una educacin inclusiva y
de calidad para cada estudiante.

Si la continuidad de la trayectoria escolar de los/las estudiantes es el desafo de la escuela

secundaria, las decisiones acerca de la organizacin escolar son pensadas y se justifican en
virtud de acompaarla.

Organizacin acadmica del perodo escolar

El perodo escolar se organiza en trmino de cuatrimestres. As, cada ao escolar
comprende dos cuatrimestres de 19 (diecinueve) semanas cada uno, con diferentes
momentos, al que asisten todos los/las estudiantes:
Perodo de Articulacin/Complementacin de saberes: Al inicio de cada
cuatrimestre con una duracin de 2 (dos) semanas.
Si se trata del primer cuatrimestre del 1 Ao del Ciclo Bsico, este tendr como
propsito acciones tendientes a la integracin de los/las estudiantes en la Escuela
Secundaria. Si en cambio corresponde a cualquier otro ao escolar, las acciones que
realicen los/las estudiantes sern diversas.
Instancia de Acreditacin: Se realizar seguidamente al Perodo de
Articulacin/Complementacin de saberes y tendr una duracin de 1 (una)
semana.
40
 Perodo de desarrollo de las trayectorias escolares: Transcurrir desde la etapa
anterior y hasta el inicio del Perodo de Fortalecimiento de las trayectorias.
Perodo de Fortalecimiento de las trayectorias: Se realiza al final de cuatrimestre y
tiene una duracin de 2 (dos) semanas.

Al trmino del segundo cuatrimestre existe un perodo de complementacin y acreditacin

de saberes con una duracin de 3 (tres) semanas que tiene el propsito de acompaar la
concrecin de las trayectorias escolares del perodo.

Organizacin Acadmica del 1 y 2 cuatrimestre 2 Cuatrimestre

Perodo de complementacin y acreditacin de

Perodo de Articulacin /Complementacin de

Fortalecimiento de las trayectorias

Instancia de Acreditacin

Desarrollo de las trayectorias

saberes

saberes

Calificacin
La calificacin es la correspondencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y una
categora de la escala definida por convencin. Debe reflejar el proceso de apropiacin y
construccin de conocimiento por parte del/de la estudiante al cierre de todas las instancias
de desarrollo y fortalecimiento de las trayectorias y debe reflejar una reflexin respecto a los
criterios de evaluacin definidos para cada Unidad Curricular.

A lo largo del proceso de enseanza y de aprendizaje en el cuatrimestre, el/la estudiante

debe transitar una evaluacin formativa que le permita construir saberes sobre el nivel de
apropiacin de conocimientos y su relacin con lo definido como esperable. De esta
manera el/la estudiante y los/las docentes podrn disear estrategias para garantizar
todas las instancias que permitan una enseanza situada en cada trayectoria y aprendizajes
relevantes y profundos.

La informacin que se genere sobre el proceso de enseanza y de aprendizaje (evaluacin

formativa) se podr registrar y comunicar de acuerdo a convenciones que se definan
41
institucionalmente. Siempre tendrn el propsito de orientar la trayectoria escolar de los/las
estudiantes. Los establecimientos educativos implementarn Informes Cualitativos, donde
se consignarn logros y dificultades de cada estudiante, para el acompaamiento a su
trayectoria. El informe cualitativo contar con la siguiente informacin:

Nombre y Apellido del/de la estudiante

Unidad Curricular
Perodo Escolar
Criterios de Acreditacin Institucionales
Criterios de Evaluacin
Indicadores de Evaluacin
Apreciacin cualitativa

Asimismo, se realizar un Registro Cualitativo de Obstculos y Facilitadores en la Enseanza,

a cargo del/los docente/s para reorientar el proceso y construir saber en torno al mismo. El
Registro Cualitativo tiene el propsito de reconocer aquellas estrategias de enseanza que
han atendido problemas de aprendizaje y acompaaron a los/las estudiantes a superarlos y
a acreditar sus saberes. Ser para el colectivo docente un documento pedaggico disponible
para su uso e instalar la circulacin del saber pedaggico documentado en el
establecimiento. El Registro Cualitativo contar con la siguiente informacin:

Unidad Curricular
Eje conceptual
Saber no construido Obstculo Epistemolgico
Dificultad de aprendizaje
Estrategia de enseanza

En relacin con la comunicacin, se prevn instancias de informacin del avance en las

trayectorias escolares mediante el Informe Cualitativo al promediar el desarrollo del
cuatrimestre.

Al cierre del primer corte temporal (cuatrimestre), se informar el resultado final de la

evaluacin formativa de cada una de las Unidades Curriculares empleando la Calificacin
Final numrica con la siguiente escala:

Calificacin Final Interpretacin Conceptual

10 ptimo

42
 9-8 Muy Bueno

7 Bueno

En curso Saberes no construidos

La calificacin final nunca ser el promedio de calificaciones parciales. Estas no tienen lugar
en la concepcin de evaluacin formativa y carecen de sentido al considerar el proceso de
enseanza y de aprendizaje.

La ESRN prescribe la elaboracin del Informe Cualitativo durante el cuatrimestre,

erradicando la comnmente denominada nota orientadora utilizada anteriormente.
Asimismo, la nota de concepto o nota de desempeo global no es consecuente con una
concepcin de evaluacin que d cuenta de los diferentes aspectos que se ponen en juego
en el aprendizaje ni del proceso. Es comn que se le otorgue el sentido de una evaluacin
que valora slo los aspectos actitudinales del estudiante, dejando por fuera cuestiones
relativas al proceso de elaboracin conceptual o a la adquisicin de habilidades cada vez ms
complejas. Este tipo de calificacin no podr ser tenida en cuenta en la ESRN.

Acreditacin

Es el acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del/de la estudiante de los
aprendizajes esperados para una Unidad Curricular en un perodo determinado. Implica dar
cuenta de los resultados de aprendizajes logrados en un tiempo y espacio de construccin de
saberes determinados.

La Acreditacin responde tambin a una demanda social que se requiere de la escuela: la

certificacin y la legitimacin de conocimientos. Constituye la convalidacin de un mnimo
de aprendizajes curricularmente previstos, planteados en los programas y planes de estudio.

Los criterios de acreditacin que regirn para estas instancias debe ser construidos y
acordados colectivamente. A travs de estos acuerdos se determina tambin como
evaluar lo enseado y plasmado en el Proyecto Educativo Institucional, a los cuales se
adecuar lo planteado por cada profesor en su Planificacin.

Asimismo, se debe determinar qu evaluar en cada Unidad Curricular recuperando su

sentido formativo en la propuesta general del nivel. Los Criterios de Acreditacin sobre los
saberes prioritarios de cada Unidad Curricular que debern ser acreditados por los

43
estudiantes, sern el resultado del acuerdo institucional. De ninguna manera los criterios de
acreditacin son el resultado de definiciones individuales de los docentes, ya que estos son
vlidos en todas las instancias de acreditacin. De all la importancia de acordarlos
institucional y colectivamente.

Los Criterios de Acreditacin deben ser explicitados y comunicados de modo que cada uno
de los actores involucrados en los procesos de enseanza y de aprendizaje los tenga en
conocimiento. Para la comunicacin se sugiere emplear como va el Cuaderno de
Comunicaciones de modo que los/las estudiantes y sus familias dispongan de esa
informacin de manera gil y a su alcance.

En cuanto a los momentos del perodo escolar en los que los/las estudiantes pueden
acreditar los saberes construidos en las Unidades Curriculares, se prev diversas instancias:

- Al cierre del perodo de Fortalecimiento de la Trayectoria,

- Al finalizar el Perodo de Complementacin de saberes,
- En la Instancia de Acreditacin.
En todos los casos se acompaa la Acreditacin con la Calificacin final y su vinculacin con
la asistencia (75% de asistencia a cada Unidad Curricular) para la promocin.

Calificacin Final Interpretacin Conceptual Acreditacin

10 ptimo

9-8 Muy Bueno Acredita

7 Bueno

En curso Saberes no construidos No Acredita

Promocin

44
Es el acto mediante el cual los estudiantes avanzan de un perodo a otro de la escolaridad,
acreditando sus saberes a partir de los criterios definidos en esta normativa y en funcin de
sus trayectorias escolares. Es un derecho que adquiere el estudiante para la continuacin de
sus estudios, de un cuatrimestre a otro, sin que esto requiera establecer un mnimo de
unidades curriculares acreditadas sino solamente dar continuidad a su trayectoria escolar.

La promocin est vinculada con la acreditacin de las distintas Unidades Curriculares y con
la asistencia.

De la promocin en el Ciclo Bsico Bloque Acadmico

La unidad pedaggica del Bloque Acadmico requiere de un trabajo conjunto y articulado

que contemple en este sentido, la complejidad en el tratamiento de los saberes a
construir, su seleccin, organizacin y secuenciacin. Esta modalidad de abordaje implica
la modificacin de la organizacin institucional en la consideracin de los tiempos, los
procesos de construccin de saberes, las prcticas pedaggicas e incluso las decisiones
institucionales de cada escuela.

Los/las estudiantes transitarn las Unidades Curriculares de manera que reciban el

acompaamiento a la trayectoria escolar en funcin de sus necesidades de aprendizaje. Se
trata de disear diferentes recorridos, que den respuesta a la
singularidad del proceso de aprendizaje y escolarizacin de cada estudiante. De
este modo, se rompe con la idea de una trayectoria nica e igual para todos.
Los/las docentes, en forma conjunta y desde una mirada integral de la
escolaridad, disearn un plan de acompaamiento para cada estudiante que lo requiriera,
integrndolo a las instancias que se consideren adecuadas para fortalecer sus trayectorias.

Finalizado el primer cuatrimestre del 1 Ao del Ciclo Bsico y transitadas todas las
instancias de acreditacin, si el/la estudiante no evidenciara la construccin de saberes se
reorientar su trayectoria escolar proponindole un itinerario acorde a sus necesidades.
Esto suceder en cada uno de los 4 (cuatro) cuatrimestres que integran el Bloque
Acadmico.

Se prev que en los espacios de construccin de saberes de formato Taller, sea necesario
reorganizar las agrupaciones de los/las estudiantes de acuerdo a las trayectorias que se
diseen para su acompaamiento, de manera que un/una docente especialmente asignado
a esta tarea trabajar con los /las estudiantes realizando el seguimiento del proceso de
modo de ir ajustando o haciendo los cambios que considere adecuados a los itinerarios
diseados.

45
Con relacin a la organizacin en funcin de la Caja Curricular del Plan de Estudios, se
prev la realizacin de las trayectorias reorientadas en los siguientes espacios de
construccin de saberes:
Educacin Matemtica en el Taller de Articulacin de la Matemtica con
otros Campos de Conocimiento
Educacin en Lengua y Literatura en el Taller de Articulacin de Distintos
Lenguajes
Educacin en Cs. Sociales y Humanidades en el Taller Interdisciplinar de
Ciencias Sociales
Educacin Cientfica y Tecnolgica en el Taller de trabajo cientfico o en
los Talleres Multi e Interdisciplinares
Educacin en Lenguajes Artsticos en el Taller de Lenguajes Artsticos
Educacin en Segundas Lenguas en el mismo espacio con reorganizacin
de los agrupamientos en funcin de las necesidades de aprendizaje
Educacin Fsica en los mismos espacios con reorganizacin de los
agrupamientos en funcin de las necesidades de aprendizaje.

Esta estrategia de acompaamiento a la trayectoria del/de la estudiante se llevar a cabo

durante los 4 (cuatro) cuatrimestres del Bloque Acadmico, con la siguiente organizacin:

46
 Ciclo Bsico - BLOQUE ACADMICO 1 y 2 AO
Tiempo 1AO 2 AO
escolar 1 cuatrimestre 3 Cuatrimestre
2 semanas Complementacin de Saberes/Articulacin Complementacin de Saberes/Articulacin
1 semana Instancia de Acreditacin Instancia de Acreditacin

Acompaamiento a
1 la Trayectoria en 3
espacios de Taller

14 PRIMER INFORME CUALITATIVO: PRIMER INFORME CUALITATIVO:

semanas SEGUIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS SEGUIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS

Acompaamiento a la Acompaamiento a
Trayectoria en 1 la Trayectoria en 3
espacios de Taller espacios de Taller

2 semanas Fortalecimiento de Trayectorias Fortalecimiento de Trayectorias

RECESO ESCOLAR
2 semanas
2 Cuatrimestre 4 Cuatrimestre
2 semanas Complementacin de
Complementacin de Saberes/Articulacin
Saberes/Articulacin
1 semana Instancia de Acreditacin Instancia de Acreditacin

Acompaamiento a la 2 Acompaamiento a
Trayectoria en la Trayectoria en 4
espacios de Taller espacios de Taller
SEGUNDO INFORME CUALITATIVO: SEGUNDO INFORME CUALITATIVO:
11
SEGUIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS SEGUIMIENTO DE LAS TRAYECTORIAS
semanas

Acompaamiento a la Acompaamiento a
Trayectoria en 2 la Trayectoria en 4
espacios de Taller espacios de Taller

2 semanas Fortalecimiento de Trayectorias Fortalecimiento de Trayectorias

Complementacin de Complementacin de Saberes/Articulacin
2 semanas
Saberes/Articulacin
1 semana Instancia de Acreditacin Instancia de Acreditacin

Las instancias de acompaamiento a las trayectorias pueden ser asimismo una

47
oportunidad para generar prcticas solidarias entre estudiantes, donde la educacin entre
pares se institucionaliza propiciando la colaboracin y la cooperacin. Esto permitir
generar entre los estudiantes responsabilidad sobre sus propios procesos de aprendizaje.

Una reorientacin de la trayectoria siempre es una nueva oportunidad de aprender, y por

lo tanto, deben introducir condiciones y estrategias diferentes a las ya
utilizadas en las clases habituales y que evidentemente no han dado el
resultado esperado. En este sentido, son tambin una nueva oportunidad de
ensear de otro modo, de ensayar alternativas y propuestas innovadoras.

Atendiendo a los fundamentos de una evaluacin en proceso, es necesario

prever mecanismos de acreditacin parcial a medida que el/la estudiante avanza en el
aprendizaje. Dichas acreditaciones sern debidamente documentadas y permitirn tomar
decisiones sobres las trayectorias de los/las estudiantes.

Finalizado el Ciclo Bsico y transitados los perodos de complementacin de saberes y la

Instancia de Acreditacin, los/las docentes realizarn el Informe Final de la Trayectoria
Bloque Acadmico, con las recomendaciones y sugerencias a tener en cuenta para definir
la continuidad de la trayectoria escolar de los/las estudiantes. El Informe deber contar
con la siguiente informacin:
Nombre y Apellido del/de la estudiante
Unidad Curricular
Criterios de Acreditacin Institucionales
Criterios de Evaluacin
Indicadores de Evaluacin
Apreciacin cualitativa: saberes apropiados/no apropiados
Comentarios y sugerencias para la continuidad de la trayectoria

Los/las estudiantes cuyo Informe Final de Trayectoria Bloque Acadmico indique que
debe continuar con la construccin de saberes del Ciclo Bsico en algunas Unidades
Curriculares, iniciar su trayectoria en el Ciclo Orientado de la ESRN atendiendo a las
recomendaciones que se mencionan en dicho informe y en virtud de la Orientacin que ha
elegido.

En el caso de que un/una estudiante no haya podido progresar en su trayectoria escolar,

apropindose de los saberes necesarios de un nmero significativo de Unidades
Curriculares, el Comit Acadmico del establecimiento, evaluar la situacin, elaborar un
dictamen y propondr al/a la estudiante y su familia la realizacin de una trayectoria que le

48
permita construir los saberes necesarios para continuar promoviendo sus aprendizajes. En
este caso, se elaborar un Acta compromiso de la Institucin, las familias y el/la estudiante
en acuerdo con la decisin que se toma respecto de su trayectoria escolar.

Todo/a estudiante que acredite y promocione el total de las Unidades Curriculares del
Bloque Acadmico, comenzar a transitar el Ciclo Orientado de la ESRN de acuerdo a la
eleccin de la Orientacin que hubiera realizado.

De la Promocin en el Ciclo Orientado

De 3 a 5 Ao de la ESRN, la promocin ser realizada en cada perodo escolar
(cuatrimestre) por Unidad Curricular, es decir, por rea de Conocimiento de la Formacin
General o por Espacio de Formacin Especfica de la Orientacin. Esto permite la
continuidad de las trayectorias escolares de los estudiantes, sin repetir ni rehacer
trayectorias sino acompaando la concrecin de los aprendizajes en relacin con las
acreditaciones que se realizan.

El Ciclo Orientado se desarrolla durante 6 (seis) cuatrimestres y se resuelve en tantas

Unidades Curriculares como reas de Conocimiento de la Formacin General y Espacios de
Formacin Especfica de la Orientacin, tenga la caja Curricular. Por ejemplo, en la
Orientacin en Ciencias Sociales y Humanidades ser:

Formacin 3 ao 4 ao 5 ao

49
General Ed. Matemtica Ed. Matemtica Ed. Matemtica
Ed. en Lengua y Ed. en Lengua y Ed. en Lengua y Literatura
Literatura Literatura Ed. en Cs. Sociales y
Ed. en Cs. Sociales Ed. en Cs. Sociales Humanidades
y Humanidades y Humanidades Ed. Cientfica y Tecnolgica
Ed. Cientfica y Ed. Cientfica y Ed. en Segundas Lenguas
Tecnolgica Tecnolgica Ed. Fsica
Ed. en Segundas Ed. en Segundas
Lenguas Lenguas
Ed. en Lenguajes Ed. en Lenguajes
Artsticos Artsticos
Ed. Fsica Ed. Fsica
Especfica Antropologa Antropologa Metodologa y Proyecto de
cultural cultural Investigacin e insercin
Comunicacin y comunitaria
Sociedad Problemticas sociales
contemporneas
Latinoamericanas y
Argentinas
Problemticas del
conocimiento Social

Los/las estudiantes podrn avanzar en la concrecin de la escolaridad secundaria con las

siguientes alternativas a sus trayectorias para cada Unidad Curricular:

CICLO ORIENTADO 3, 4 y 5 Ao

50
 Tiempo 3AO 4 AO 5 AO
Escolar 1 cuatrimestre 3 Cuatrimestre 5 Cuatrimestre
2 Complementacin de Complementacin de Complementacin de

Instancias Mensuales para Finalizacin de las

semanas Saberes/Articulacin Saberes/Articulacin Saberes/Articulacin
1 Instancia de Instancia de Instancia de
semana Acreditacin Acreditacin Acreditacin

CB/1 1 2/3 3 4/5 5

PRIMER INFORME DE PRIMER INFORME DE PRIMER INFORME DE

14
SEGUIMIENTO DE LAS SEGUIMIENTO DE LAS SEGUIMIENTO DE LAS
semanas
TRAYECTORIAS TRAYECTORIAS TRAYECTORIAS

CB/1 1 2/3 3 4/5 5

trayectorias
2 Fortalecimiento de Fortalecimiento de Fortalecimiento de
semanas Trayectorias Trayectorias Trayectorias
RECESO ESCOLAR
2 2 Cuatrimestre 4 Cuatrimestre 6 Cuatrimestre
semanas
2 Complementacin de Complementacin de Complementacin de

Instancias Mensuales para Finalizacin de las trayectorias

semanas Saberes/Articulacin Saberes/Articulacin Saberes/Articulacin
1 Instancia de Instancia de Instancia de
semana Acreditacin Acreditacin Acreditacin

1/2 2 3/4 4 5/6 6

SEGUNDO INFORME SEGUNDO INFORME SEGUNDO INFORME

11
DE SEGUIMIENTO DE DE SEGUIMIENTO DE DE SEGUIMIENTO DE
semanas
LAS TRAYECTORIAS LAS TRAYECTORIAS LAS TRAYECTORIAS

2 3/4 4 5/6 6
1/2
2 Fortalecimiento de Fortalecimiento de Fortalecimiento de
semanas Trayectorias Trayectorias Trayectorias
2 Complementacin de Complementacin de Complementacin de
semanas Saberes/Articulacin Saberes/Articulacin Saberes/Articulacin
1 Instancia de Instancia de Instancia de
semana Acreditacin Acreditacin Acreditacin
La promocin por Unidad Curricular permitir que cada estudiante d continuidad a su
trayectoria escolar en funcin de los saberes construidos y acreditados.
51
Para cada estudiante habr definida una trayectoria. Esto implica que la organizacin de los
agrupamientos vare en funcin del progreso de la trayectoria los estudiantes de manera de
atender con estrategias especficas las necesidades de aprendizaje. O bien, si el/la docente lo
considera pertinente, se puede sostener el agrupamiento diversificando la propuesta de
enseanza en atencin de acompaar cada trayectoria.

Cada Cuatrimestre del Ciclo Orientado (del 1 al 6) tiene una Planificacin propia en la que se
aborda la enseanza y el aprendizaje de determinados saberes seleccionados y organizados
por los/las docentes a cargo. Un estudiante que transita dichos cuatrimestres acreditando
sus saberes, tiene una trayectoria comn a todos los que estn en sus mismas condiciones.

Si concluido el Ciclo Bsico, el Informe Final de la Trayectoria Bloque Acadmico indica

que el/la estudiante debe avanzar en su trayectoria escolar en una determina Unidad
Curricular con algunas sugerencias y recomendaciones para la apropiacin de saberes que
an es necesario continuar construyendo, se propondr una trayectoria CB/1. Esto significa
que el/la docente a cargo planificar una propuesta acorde a las necesidades de los/las
estudiantes de manera que se apropie de los saberes que requieren acreditacin y
seleccionar aquellos saberes que considera bsicos o indispensables para que el estudiante
contine avanzando en la concrecin de su trayectoria escolar en esa Unidad Curricular.

Finalizado el perodo escolar (cuatrimestre) y transitadas todas las instancias de acreditacin

disponibles, puede suceder que:

El/la estudiante se apropi de todos los saberes propuestos en el cuatrimestre CB/1:

acredita los saberes apropiados y contina su trayectoria escolar de la Unidad
Curricular en el cuatrimestre siguiente, es decir, el 2.

El/la estudiante no se apropi de todos los saberes propuestos en el cuatrimestre

CB/1: solamente construy los referidos del CB. Una vez acreditados continuar su
trayectoria escolar en esa Unidad Curricular con una propuesta de tipo 1/2 que tiene
la misma caracterstica que la anterior.

Si concluido el Ciclo Bsico el/la estudiante se encuentra en condiciones de transitar el

cuatrimestre 1 en determinada Unidad Curricular, avanzar en esa trayectoria pudiendo
suceder:

El/la estudiante se apropi de todos los saberes propuestos en el cuatrimestre 1:

acredita los saberes apropiados y contina su trayectoria escolar de la Unidad
Curricular en el cuatrimestre siguiente, es decir, el 2.

52
 El/la estudiante no se apropi de todos los saberes propuestos en el cuatrimestre 1:
Una vez acreditados continuar su trayectoria escolar en esa Unidad Curricular con
una propuesta de tipo 1/2 y una vez acreditada la apropiacin de saberes, continuar
su trayectoria en el cuatrimestre 3 en dicha Unidad Curricular.
Si en cambio no hubiese podido acreditar algunos de los saberes propuestos en esa
etapa, continuar su trayectoria escolar con una propuesta acorde a sus necesidades
en un cuatrimestre 2/3.
Finalmente, si el/la estudiante no hubiese podido acreditar los saberes de la
trayectoria 1/2, ser el Comit Acadmico quien dictamine de qu manera
continuar el/la estudiante su trayectoria escolar.

Siempre se garantizar la continuidad de las trayectorias de los/las estudiantes en las

Unidades Curriculares que correspondan.

Esta organizacin de la trayectoria de los/las estudiantes en funcin de la apropiacin de

saberes en cada Unidad Curricular, garantiza la continuidad de su escolaridad y desaparece
la consideracin de asignatura pendiente y la concepcin de repitencia.

De la Promocin de estudiantes con pase

Se considera en situacin de promocin a todo estudiante que se encuentre transitando una

trayectoria escolar. Ante la situacin de estudiantes con pase -inter o intrajurisdiccional-, se
analizar cada caso, de acuerdo al procedimiento de promocin vigente que posee la
provincia. Se respetar la condicin de promocin de la escuela de origen, el procedimiento
de promocin que posee la jurisdiccin de la cual proviene el/la estudiante y el ao de
escolaridad cumplido, salvo que alguna de las Unidades Curriculares adeudadas en ella no
tengan vinculacin acadmica con el Plan de Estudios vigente en la escuela de destino, en
cuyo caso sern Unidades Curriculares exceptuadas por equivalencias.

Cuando el/la estudiante deba acreditar Unidades Curriculares de igual denominacin o

equivalentes, correspondientes a ms de un ao de estudio, la Escuela Secundaria de
destino disear una trayectoria que permita que el estudiante integre los saberes y d
continuidad a sus aprendizajes.

Unidades Curriculares acreditadas: son las de igual denominacin o equivalente

promocionadas en la escuela de origen. En caso de Unidades Curriculares no
comprendidas como equivalentes y que la Supervisin y la Escuela consideren como
tales, se deber elaborar la Disposicin correspondiente que establezca las mismas.

Unidades Curriculares sin acreditacin: son las Unidades Curriculares sin acreditar
en la escuela de origen, y que sean de igual denominacin o equivalentes a las de la
53
 escuela de destino. La institucin educativa de destino disear una trayectoria que
acompae al estudiante y brindar apoyo pedaggico didctico para alcanzar la
acreditacin de dichas Unidades Curriculares.

Unidades Curriculares exceptuadas por equivalencias: se considerarn de esta

manera a aquellas de la escuela de destino que no formen parte del Plan de Estudios
de la escuela de origen. Por ejemplo un estudiante va de una Escuela Secundaria de
Ro Negro a una Escuela Tcnica a 2do ao (Ciclo Bsico) sin adeudar asignaturas,
tendr a Taller y Dibujo Tcnico de 1er ao exceptuadas por equivalencias. La
institucin educativa de destino disear una trayectoria que acompae al/a la
estudiante y brindar apoyo pedaggico didctico para lograr equiparar las
condiciones acadmicas del/la estudiante en las Unidades Curriculares de formacin
especfica, mediando acuerdo con el/la estudiante y la familia (ello no implica rendir
y acreditar).

Correspondencia entre planes de estudio de Educacin Secundaria de distinta duracin y

considerndose ao promovido en la escuela de origen:

- El ingreso es al ao que corresponda segn la siguiente tabla:

Planes de 6 aos Planes de 5 aos Planes de 4 aos Planes de 3 aos

1er ao 1er ao 1er ao 1er ao

2do ao 2do ao 2do ao

3er ao 3er ao

4to ao 4to ao 3er ao 2do ao

5to ao 5to ao 4to ao 3er ao

6to ao - - -

54