Professional Documents
Culture Documents
Marli Andr 1
Introduo
O que se considera uma boa pesquisa em educao? Quais os critrios utilizados para se
julgar a pesquisa? Pode-se falar em critrios gerais para todo tipo de pesquisa, ou haveria
tambm critrios especficos? Quem deve ou deveria elaborar esses critrios? De que
forma? Se for possvel chegar a um acordo sobre quais sejam esses critrios, como devem
ser divulgados e implementados e quem far isso? Essas questes, segundo Lagemann e
Shulman (1999) provocaram intenso debate na reunio de 1991 da Academia Nacional de
Educao (NAE) norte americana e levaram formao de um grupo de trabalho que
ficou com a tarefa de fazer uma anlise da situao da pesquisa em educao nos Estados
Unidos e fazer recomendaes para o seu aperfeioamento. Desse grupo faziam parte
grandes pesquisadores como Charles Bidwell, Ann Brown, Jerome Bruner, Allan Collins,
Ellen Lagemann e Lee Shulman. Aps quase dez anos de trabalho eles organizaram um
livro que tem o tem o seguinte ttulo: Questes da Pesquisa em Educao -Problemas e
Possibilidades. Segundo os autores, o livro apenas a primeira metade da tarefa que
dever se completar nos prximos anos.
Essa introduo tem duplo objetivo: por um lado indicar que o interesse em rever e
analisar criticamente a produo da rea e, indicar caminhos para seu contnuo
aprimoramento no s nosso, mas de pesquisadores da rea de educao de outras
partes do mundo. Nesse caso, dos norte americanos que tem uma longa trajetria e um
grande conhecimento acumulado. Por outro lado, gostaria de enfatizar que essa -ou
deve ser- uma tarefa coletiva e de longo prazo, que deveria envolver todos aqueles que de
alguma forma se preocupam com o desenvolvimento e com os resultados das pesquisas
na rea de educao.
A concluso do grupo de estudos acima mencionado, aps 7 anos de trabalho que para
assegurar a qualidade da pesquisa em educao preciso promover o debate nas
universidades, nas escolas, nas agencias de fomento, nas revistas, na Internet de modo a
criar condies para que possam emergir concepes consensuais do que seja uma "boa"
ou uma "m" pesquisa.
Toda essa variedade de temas, enfoques e abordagens fez emergir um debate salutar
sobre o conflito de tendncias metodolgicas (Luna, 1988; Franco, 1988) sobre
Em um balano recente da pesquisa em educao, Gatti (2000) nos fala de uma tendncia
dos trabalhos da rea para um pragmatismo imediatista, tanto na escolha dos problemas
quanto na preocupao com uma aplicabilidade direta dos resultados. Embora
reconhecendo a necessria origem social dos temas e problemas da pesquisa em educao
e a importncia das questes que no imediato so carentes de anlise e proposies, ela
nos alerta para a tendncia do recorte excessivamente limitado e para as anlises
circunscritas aos aspectos aparentes dos problemas, deixando de lado as perguntas mais
de fundo e de espectro mais amplo. Segundo ela, a pesquisa "no pode estar a servio de
solucionar pequenos impasses do cotidiano, porque ela, por sua natureza e processo de
construo parece no se prestar a isso, vez que o tempo de investigao cientfica , em
geral, no se coaduna com as necessidades de decises mais rpidas". E continua "a
busca da pergunta adequada, da questo que no tem resposta evidente que constitui o
ponto de origem de uma investigao cientfica" e nem sempre o que se encontra na
produo da rea.
Outra pesquisadora que traz posies provocativas e instigantes nessa discusso Marlia
G. Miranda (2000) ao focalizar o tema da articulao ensino e pesquisa, no debate
contemporneo sobre a formao dos professores e mais especificamente se centrando na
literatura referente ao professor reflexivo/pesquisador. Segundo Miranda a literatura
sobre o professor reflexivo/pesquisador suscita questes relativas s relaes entre o
conhecimento acadmico e o conhecimento dos prticos, fazendo uma crtica pesada ao
elitismo da Universidade. Essa literatura, segundo ela, tem vrios mritos: (a) valorizar a
ao do professor como caminho para sua autonomia e emancipao; (b) buscar
propsitos justos e generosos ao dar voz ao professor para melhorar a prtica, combater
as desigualdades e a excluso;(c) fazer uma crtica salutar s universidades e s suas
relaes com os prticos. A preocupao da autora, no entanto, com a possvel adoo
acrtica dessa perspectiva, o que pode causar srios problemas, como: (a) converter-se
numa retrica legitimadora da reforma educacional pondo nos ombros do professor toda
responsabilidade pelo seu insucesso; (b) ao insistir num processo de reflexo orientado
para resolver problemas imediatos da prtica pode confirmar uma prtica adaptativa aos
Partilhamos de muitas das preocupaes de Marlia G. Miranda, pois temos visto surgir,
nos ltimos anos uma tendncia de apoio incondicional aos estudos que envolvem algum
tipo de interveno, aliada a uma crtica veemente ao carter distante e acadmico dos
estudos produzidos na Universidade. No fundo dessa polmica est uma supervalorizao
da prtica e um certo desprezo pela teoria.
Com experincia nesse tipo de pesquisa, percebo quo difcil conciliar os papis de ator
e de pesquisador, buscando o equilbrio entre a ao e a investigao, pois o risco
sempre muito grande de sucumbir ao fascnio da ao, deixando para o segundo plano a
busca do rigor que qualquer tipo de pesquisa requer.
Mas, seriam esses critrios aplicveis a todos os tipos de pesquisa? Ou existiriam alguns
mais gerais e outros que se diversificariam segundo o tipo de pesquisa? Tendo a
responder positivamente a segunda questo e acrescento que a construo desses
critrios, tanto os mais gerais quanto os mais especficos uma tarefa coletiva e de longo
prazo. Nesse momento o que podemos fazer tentar explicitar os critrios que temos
seguido para avaliar, por exemplo os projetos do CNPq ou da FAPESP e o que temos
levado em conta ao examinar os trabalhos dos ps-graduandos nas bancas.
Ainda como contribuio para o debate sobre os critrios de avaliao da pesquisa, trago
as provocaes de J. Beillerot na revista Recherche et Formation n 9 de 1991 e que foi
traduzido num captulo do livro O papel da pesquisa na formao e na prtica dos
professores.(Andr, 2002). Segundo esse autor h trs condies bsicas para que se
possa considerar a existncia de uma pesquisa: a) produo de conhecimentos novos; (b)
procedimentos rigorosos; c) comunicao dos resultados. Cabe comunidade cientfica
julgar se os conhecimentos acrescentam algo ao j conhecido, ou seja, se so
conhecimentos novos. A utilizao de instrumentos e procedimentos cuidadosamente
planejados e implementados seria um critrio indiscutvel para qualquer tipo de pesquisa.
A divulgao dos resultados seria uma condio essencial para que a comunidade
pudesse julgar o valor dos conhecimentos produzidos. H ainda uma segunda ordem de
critrios, que seriam complementares: d) perspectiva crtica a respeito das fontes, dos
mtodos e dos modos de trabalho utilizados pelo pesquisador; e) controle e
sistematizao na coleta de dados; f) presena de interpretaes segundo teorias
reconhecidas e atuais que permitam elaborar uma problemtica de discusso.
A esses problemas eu acrescentaria outros que venho detectando numa reviso de estudos
que abordam o tema da formao docente e que tendem mais recentemente a usar a
pesquisa-ao: h freqentemente uma certa confuso entre o que seja ao formativa e
pesquisa-ao, entre o papel do pesquisador e o papel dos participantes, entre ensino e
pesquisa, ao e investigao.
Esses pontos merecem sria considerao, principalmente por parte dos orientadores dos
diversos programas de ps-graduao do pas, pois so problemas que foram localizados
numa anlise das dissertaes e teses produzidas nos anos 90.
Mais grave que a reduo dos financiamentos foi a subtrao acentuada do nosso tempo
crtico, nos ltimos anos. Os docentes esto cada vez mais sobrecarregados com aulas,
comisses, reunies, pareceres, trabalhos de alunos para ler e avaliar, sobrando muito
pouco tempo para a produo intelectual, para a reflexo, para a crtica e para o to
necessrio aprofundamento dos trabalhos.
4. Desafios e Perspectivas
Referncias Bibliogrficas
Anderson, G. e Herr, K. "The New Paradigm Wars: Is There Room for Rigorous
Practitioner Knowledge in Schools and Universities?". Educational Researcher, Vol 28,
n 5, June/July 1999, 12-40.
Andr, Marli (org.) O Papel da Pesquisa na Formao e na Prtica dos Professores.
Campinas, SP, Papirus, 2002.
Andr, Marli "A pesquisa sobre Formao de Professores no Brasil -1990/98. In Candau,
V.M. (org.) Ensinar e Aprender: Sujeitos, Saberes e Pesquisa (ENDIPE). Rio de
Janeiro, DP&A, 2000,.257-266.
Beillerot, Jacky A Pesquisa: esboo de uma Anlise. In Marli Andr (org.) O Papel da
Pesquisa na Formao e na Prtica dos Professores. Campinas, SP, Papirus, 2002, 71-
90.
Carvalho, M. "A Repetncia e a Evaso da Escola Pblica Fundamental nas Dissertaes
e Teses de Doutorado em Educao no Brasil". XXII Reunio Anual da ANPEd,
Caxambu, MG, 1999, Anais Eletrnicos.
Dawson, J. "Qualitative Research Findings: What do we do to improve and estimate their
validity?" Trabalho apresentado no Encontro Anual da AERA, Nova York, 1982.
Franco, M.L. P.B. "Porque o Conflito entre Tendncias Metodolgicas no Falso".
Cadernos de Pesquisa, FCC, n 66, 1988.
Gatti, Bernardete "A produo da Pesquisa em Educao no Brasil e suas Implicaes
Socio-Poltico-Educacionais: uma Perspectiva da Contemporaneidade". Trabalho
apresentado na III Conferncia de Pesquisa Scio-cultural. Campinas, SP, julho de 2000,
20p.
ANEXOS