Actividad de aprendizaje 4

Estrategias educativas instituto LPQ

Juanita Posada Tobn

Estrategias pedaggicas para el desarrollo del pensamiento

SENA

Abril 2017
ndice

1. Presentacin.

2. Desarrollo del informe.

2.1. Identificacin del modelo pedaggico (justificacin).
2.2. Diseo de la estrategia pedaggica (Descripcin,
planteamiento).
2.2.1. El contexto.
2.2.2. Los requisitos.
2.2.3. La estrategia (Generalidades).
2.3. Componente de ejecucin y seguimiento
(implementacin).

3. Conclusiones.

4. Bibliografa.
 Presentacin

Este informe presentado para el Instituto formativo LPQ, tiene como objetivo
principal la presentacin de determinada estrategia educativa y desarrollar la
exposicin de una aplicacin adecuada siguiendo los parmetros de un mtodo en
particular.

Entre sus objetivos especficos se encuentran:

1. La identificacin de un modelo pedaggico que adems sirva de modelo para

la reconstruccin de los mtodos y estrategias de los dems cursos del
Instituto.
2. La demostracin de la eficacia y oportunidad de la implementacin de
estrategias con base en el aprendizaje significativo.
3. El cuestionamiento acerca de los materiales y la infraestructura de la
Institucin enfocados hacia el mejoramiento de las estrategias pedaggicas
de la Institucin.
4. La iniciacin a una serie de propuestas para el mejoramiento de las
estrategias educativas dentro de un marco ms amplio como el Ministerio de
Educacin y el concepto de Aldea Internacional.

Es esta adems de lo anterior, una pequea parte de la invitacin a la participacin

activa dentro de la planeacin del Universo educativo, por parte de docentes y
estudiantes, pero sobre todo de familiares, administrativos y dems gestores
sociales, polticos y culturales.
 Desarrollo del informe

Identificacin del modelo pedaggico

El modelo pedaggico planteado desde el inicio de una secuencia de propuestas de

la cual esta es la cuarta parte, es en realidad un Mtodo bastante completo y
conocido: El Mtodo Montessori.
En la construccin de la estrategia a continuacin, el Mtodo Montessori no nos va a
acompaar slo en cuanto a sus especficas estrategias y actividades. Sino que su
papel principal ser como modelo pedaggico. Una filosofa pedaggica que nos
dar las bases para seleccionar y modificar las tcnicas que se usarn para formar
estrategias pedaggicas slidas.

Este modelo se ha seleccionado debido al firme postulado de la infancia como una

etapa sagrada en la que el hombre tiende naturalmente a su desarrollo. A la
bsqueda imparable y autntica de conocimientos. Y que la manera de apoyar y
guiar ese proceso debe empezar por garantizar la libertad espacial, material y
mental, dotada de herramientas necesarias, para que el individuo desemboque sus
inherentes necesidades de aprendizaje.
De este modo, los objetivos del docente sern los mismos que los del estudiante,
erradicando la tirana y la imponencia negativa que es la que tanto ha frenado los
procesos educativos a lo largo de la humanidad.

Debido a este carcter de compromiso cientfico y de entrega total hacia la

pedagoga, es que el Mtodo Montessori se convierte en el modelo a seguir de esta
y varias propuestas de Estrategias pedaggicas para el desarrollo del pensamiento
y la creatividad.
Diseo de la estrategia pedaggica

La estrategia que vamos a plantear aqu, debido a su Modelo pedaggico, no

consiste en el seguimiento de pautas inamovibles, de instrucciones a seguir por
todos los estudiantes de manera simultnea.

Resulta que esta estrategia est A MEDIO HACER. S, es decir que esta estrategia
no est ni estar completamente terminada, pero no por eso deja de cumplir con sus
objetivos.
El diseo total de la estrategia s est compuesto por parte del docente, pero
necesita de la actividad del estudiante para completarse.

La participacin activa del estudiante, quien tiene la oportunidad de escoger qu

actividad va a realizar de las varias disponibles que explicaremos ms adelante, y
en qu momento u orden realizarla, tambin exige una tarea aditiva del parte del
docente: la observacin.
Esta ser muy importante porque es la que movilizar el cambio dentro de las
tcnicas planteadas en esta estrategia.
Estos cambios afectarn los componentes de la prxima clase en la que se
implementar de nuevo la estrategia. pero el resultado seguir apuntando a los
mismos objetivos, eso s: Perfeccionndolos.

Es por esto que esta estrategia est planteada como un proceso de objetivos a largo
plazo y a corto plazo. Lo ms importante es la constancia y la confianza en que
cada nio tiene lo necesario para alcanzar los objetivos.
 EL CONTEXTO:

Esta estrategia est diseada para 15 nios del grado 3 del rea de Ciencias
Sociales del Instituto Formativo LPQ. El tema del rea es Reconocimiento
del territorio Colombiano.
Es por esto que el Modelo, tiene que ser llevado al contexto de la edad de los
nios que ya no son los ms estudiados en el mtodo Montessori de nios de
0 a 6 aos, sino que se aplican a nios de un promedio de 7/8 aos de edad.
Tambin hay que tener en cuenta las nuevas tecnologas y la ayuda de las
TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). Y por ltimo, es
necesario que la estrategia sea flexible para su implementacin en Institutos
en los que se incluyan estudiantes en situacin de discapacidad y/o
vulnerabilidad.

LOS REQUISITOS
Como primer requisito est el apoyo de las directivas y los administradores
para poder facilitar los dems requisitos y la disponibilidad y diligencia del
docente. Son los primeros que deben estar motivados si se quieren
estudiantes motivados.

Para esta estrategia se van a necesitar, en coherencia con el modelo

pedaggico:
-Un aula con suficiente iluminacin
-Naturaleza dentro del espacio o posibilidad de hacer la actividad en el
exterior
-Mesas y enseres al alcance de los estudiantes (Armarios, sillas, percheros e
instrumentos que puedan y sean llamativos para manipular. No por el hecho
de que estos no sean nios muy pequeos significa que sus herramientas no
puedan ser escogidas estratgicamente).
-Posibilidad de habilitar espacio en un lugar del saln para que los
estudiantes puedan ubicarse en el suelo
-Estado completamente higinico del espacio y los instrumentos
-Los instrumentos preparados con antelacin, ya sea por los docentes o por
los mismos estudiantes en una actividad previa.
La justificacin de los requerimientos anteriores est en nuestros mismos
objetivos. Con esto estamos promoviendo un ambiente que:

A. Invite al estudiante a realizar las actividades.

B. Reduzca el cansancio fsico de estar sentado permanentemente en un
slo lugar sin que esto sea un impedimento para realizar el trabajo en
clase.
C. Reduzca el cansancio mental del estudiante realizando una actividad
por un tiempo excesivo o en condiciones inadecuadas de luz y aire.
D. Garantice el aprendizaje significativo, facilitando la ruta de aprendizaje
que ms llame la atencin del estudiante.
E. Posibilite la concentracin de cada estudiante reduciendo los niveles
de ruido y cantidad de estudiantes sin ocupacin.
F. Permita al docente evaluar desde el mismo ejercicio, mediante un
aprendizaje visible en el que puede percibir los logros de los
estudiantes, los refuerzos que necesitan y los refuerzos que necesitan
sus propias tcnicas.
G. Otorgue al estudiante un sentimiento de individualidad y auto-
confianza, no de claustrofobia y obligatoriedad.

LA ESTRATEGIA

Esta es una estrategia que combina componentes comunitarios o

colaborativos, y otros de autoaprendizaje y aprendizaje interactivo.

Para este tema llamado Reconocimiento del territorio Colombiano del rea
de Ciencias Sociales del grado 3 del Instituto de Formacin LPQ, la
Estrategia se compone de 10 Tcnicas diferentes. Cada una con una o ms
actividades.

4 tcnicas pueden parecer muchas para una sla clase de dos horas, sin
embargo estas se disean para que: 1. Cada tcnica apunte a un
conocimiento diferente, desde puntos de vistas diferentes pero sobre el
mismo tema, siguiendo el concepto de Las inteligencias mltiples. De esta
manera el material y la estrategia no sirve para una sola clase sino para
varias clases en las cuales los estudiantes puedan conocer cada actividad y
2. Se comience a pensar la posibilidad de dejar paso a paso el orden
retrgrado de dividir las clases por bloques de horarios.
Componente de ejecucin y seguimiento

Si el saln de clase tiene slo el espacio para que los estudiantes quepan sentados
estrechamente uno tras otro, ha de encontrarse un espacio diferente para las
actividades.

Ahora, bien, teniendo el espacio lo podemos dividir en cuatro zonas. Los nios
pueden elegir con qu actividad trabajar. La maestra dejar que se ubiquen y luego
pasar por cada lugar explicando el material.

Las tcnicas son las siguientes:

1. MESA REDONDA- MAPA CONCEPTUAL:

Objetivos:
-Reconocer las relaciones entre Pas, Departamentos y Capitales, aplicado al
territorio Colombiano
-Reconocer los lmites regionales y nacionales.
-Construir un mapa conceptual
- Reforzar las habilidades sociales y el trabajo en equipo

Esta mesa tendr un total de cuatro sillas disponibles. Sobre la mesa

habr una cajita con fichas bibliogrficas de colores con los Conceptos y
Partes como: Colombia Repblica democrtica y en otra cajita, palitos de
paleta pintados para hacer las Conexiones del mapa. En los palitos tienen los
conectores: Es una... Dividida en... Como son... etc. Cada extremo de
cada palito debe tener el color correspondiente a la ficha con el concepto
relacionado, de ese modo, se puede encontrar el error automticamente.

El ejercicio es armar un mapa conceptual que describa el territorio de

Colombia, sus divisiones polticas y sus lmites territoriales. Pueden unirse los
integrantes que deseen, pero la cantidad de cuatro es suficiente.
 2. APAREAMIENTO DE IMGENES

Objetivos:
-Reconocer las propiedades de recursos econmicos de cada departamento
del pas
-Ejercitar la memoria y la lectura
-Ejercitar la inteligencia visual
-Reforzar la autocorreccin y la auto-confianza
-Trabajar la escritura y el orden
-Impulsar a la recoleccin de datos para la investigacin

Una mesa o puesto individual tendr sobre l una lmina en la que

podemos ver varios tipos de minerales, alimentos y otros productos que se
encuentran en ciertas zonas del pas. Vemos en grande sobre cada dibujo el
nombre del material o alimento, Luego en el centro el dibujo.

En la mesa tambin est ubicada una cajita con fichas individuales,

pueden ser en cartn o icopor. Cada una tiene arriba en grande el nombre del
departamento, en el centro el dibujo del material o alimento y en el fondo la
forma que tiene el mapa del departamento, cada uno de color diferente.

Tambin en la cajita hay unas hojas con una tabla que indica los
nombres de departamentos y al frente un espacio para escribir el nombre del
material o alimento.Las actividades de esta tcnica se puede realizar
individualmente o en conjunto, en la mesita o en el suelo.

El ejercicio consta de emparejar cada tarjeta con su igual en la lmina

e identificar los alimentos y materiales de cada departamento del pas y luego
tomar nota de ello.
Si en lugar de la tabla sobre el papel se puede contar con una tablet o
dispositivo electrnico, la actividad puede volverse ms llamativa y tambin
introduciramos conocimientos tecnolgicos.
 3. EXEGTICA, FORO ABIERTO Y CONSTRUCCIN

Objetivos:
-Reconocer los lmites regionales y nacionales
-Identificar los departamentos, sus formas y ubicaciones
-Identificar algunos de los animales que habitan en cada regin
-Introducir la idea de poblacin y acercarse a un imaginario cuantitativo
-Reforzar la inteligencia espacial
-Inculcar la lectura
-Ejercitar las habilidades sociales y el trabajo en equipo
-Ejercitar el pensamiento crtico y la participacin activa
-Ejercitar la memoria

Para esta actividad se necesitar una cartulina grande con el mapa de

Colombia dividida entre sus departamentos con sus nombres y colores
diferentes, deben verse los ros y el nombre de los pases limtrofes.
Sobre el mapa podemos ver un libro. Cada hoja muestra el mapa de
cada departamento y nos muestra informacin sobre los animales
representativos y la cantidad de poblacin actual. Tambin tenemos una caja
llena de animales de plstico pequeos y otra con varios recortes en forma
de persona pequea, con un nmero grande en el torso que corresponde a la
cantidad de poblacin en cada departamento.
El ejercicio es leer el libro y que todos vean las imgenes. Luego
comentar entre todos dnde pueden ir los animales y a qu zona
corresponde cada cantidad de poblacin y construir as el mapa.

Uno o varios nios pueden realizar la actividad, pero si son varios se

pueden realizar las tcnicas de Exegtica y Foro abierto y sera mucho ms
completo.
 4. INVESTIGACIN, DISCUSIN Y LLUVIA DE IDEAS.

Objetivos:
-Tomar consciencia de la diversidad tnica-cultural del pas
-Plantear la nocin de identidad y ancestros
-Plantear una duda acerca de la configuracin histrica del territorio
-Acercamiento a las nuevas tecnologas
-Sensibilizacin audiovisual ante contenido educativo
-Reforzar las habilidades sociales
-Reforzar la autoconfianza y el pensamiento crtico
-Inculcar el valor de la investigacin y el anlisis

Para esta estrategia debe de facilitarse un computador que est en

una esquina del saln. mximo tres personas pueden realizar esta actividad.
Probablemente varios chicos quieran participar, sobre todo si no tienen
acceso constante a los computadores. Es necesario que cultiven entonces el
valor de la paciencia y esperen para realizar la actividad despus.

Los estudiantes van a ver un video en el computador que cuenta sobre

las distintas culturas en cada departamento del pas. Un vdeo corto.
Al finalizar en el video se pide que comenten entre ellos cmo es o
podra ser la cultura en la que vivan sus abuelos y que luego se acerquen a
la pizarra para anotar las ideas que se les han ocurrido.
Deben encontrarse tres tizas cercanas al computador, o marcadores
dependiendo del tablero.
Esta estrategia puede realizarse individualmente y dejar la discusin
para realizarse despus con otros compaeros.
 Conclusiones

Con las actividades descritas en estas cuatro estrategias, apuntamos no slamente

a lograr el objetivo de asimilar algunos conocimientos del rea de Ciencias Sociales,
sino que tambin se estn ejercitando otros conocimientos y aptitudes adems de la
lectura, la escritura, la escucha, la atencin y la disciplina.
En una clase tradicional en la que ubicamos a los estudiantes frente al profesor,
podemos ver algunas tcnicas como la exposicin, del profesor o el alumno,
levantar la mano para aportar conocimientos, preguntar, quizs tambin leer, o
hacer dictados, o pedir que escriban algo relacionado.
Todas estas estrategias funcionan y por eso siguen implementndose. Pero el
alcance que tienen nuevas estrategias en cuanto a logros metacognitivos y
polifacticos, os demuestran que la inversin de tiempo y dedicacin a una
estrategia ms elaborada y dinmica, resulta siendo: Ms eficaz en tiempo de
aprendizaje, menos desgastante en cuanto al acto repetitivo del docente y para el
docente que hay en una clase catedrtica, menos desgastante para el alumno, ms
llamativo y absorbente, menos generador de desobediencia y ociosidad.

Cuando se le al alumno algo con qu divertirse, se concentrar en eso y no buscar

otras fuentes de diversin. Nuestro trabajo es hacer que esa diversin sea el reto
del trabajo educativo. Que su inters est en su proceso educativo y su cuerpo y su
mente presencien el aula activamente. No importa si el estudiante tiene dos, ocho,
diecisis, veinticinco o cuarenta aos. Las estrategias pedaggicas deben disearse
para que el acto de aprender y de ensear sigan los cursos naturales para los que el
hombre est bien equipado biolgicamente. Son estas estrategias las que deben ser
cambiadas, retorcidas, cortadas, alargadas, modificadas para que encajen con las
necesidades del aprendiz, no al revs.

El diseo de las estrategias pedaggicas debe ser el ms exigente y el ms

hambrientamente buscado por el docente. Ese es nuestro trabajo, para que ni a l ni
a los estudiantes les cueste la clase, sino que la disfruten.
 Bibliografa

DELORS, JAQUES. La educacin encierra un tesoro. (1996)

DELGADO, CARLOS Y PALACIOS, PRISCILLA. Tcnicas educativas. Universidad
de Azuay.
MONTESSORI, MARA. El mtodo de la pedagoga cientfica. (3 Ed. Barcelona
1937)
SENA. Estrategias educativas. Estrategias Pedaggicas para el desarrollo del
pensamiento.