Educacin y Docencia.

Origen y conceptos generales.

El concepto de educacin ha tenido mltiples enfoques crticos a lo largo de los aos, formulados principalmente en
funcin de puntos de vista filosficos y cuestiones socioculturales.
La educacin se ha dado a lo largo del tiempo en base a diversas perspectivas; las iniciales fueron sociales, biolgicas,
psicolgicas y filosficas, adems podemos dividir su origen en dos pocas anecdticas: edad antigua y edad moderna.
Las principales culturas que se toman como enfoque para definir el concepto de educacin actual son:

INDIA: Cuya aportacin ms rescatable fue el concepto de ensear para liberar de la ignorancia los maestros
elegan a sus discpulos, y la educacin era en base a las normas del hinduismo.
CHINA: Se puede dividir a la educacin en la antigua china en dos pocas; poca preconfuciona (origen en el
siglo XV a.c) y poca confuciana (siglo VI a.c), El confucianismo determino las caractersticas, los objetivos y los
contenidos de la educacin en la antigua China hasta el siglo XX ( siglo en que surgi el Marxismo), su aporte
principal era que la educacin era libre para quien decidiera ser educado, los maestros se encontraban siempre
abiertos a ensear, haca mucho nfasis en caracteres polticos y morales.
EGIPTO: Es LA Cuna comn de la cultura y las instrucciones, todos sus individuos tenan la obligacin de
estudiar y aprender, ya que aquellos que se quedaban rezagados en la enseanza eran considerados como
menores y esclavos, su principal aportacin fue la invencin de sistemas educativos por niveles, y designo
edificios y estructuras solo para el rea de la educacin.
HEBREOS: Los hebreos tenan una educacin teocntrica sin embargo, tambin era de carcter obligatorio,
sistematizada por niveles de educacin y con nfasis a las cualidades y caractersticas del alumno.
GRECIAS: Divide sus etapas de la educacin en 4 Modelos (o Paideias).

Arcaica: (Representada por Homero y Hesodo); Educacin tena un carcter fsico, corporal, espiritual e intelectual.
Ateniense y Espartana: Origen de la democracia y esplendor griego; (Scrates y Platn eran sus principales
representantes) educacin, derecho y obligacin para todos los ciudadanos.
Enkiklios: Esplendor Helenstico (Cicern): sistema y organizacin de los saberes escolares, carcter encclico,
enciclopdico, plan educativo sistematizado. Grecia es la cuna de la educacin actual.
Educacin Contempornea.
Fin de la edad media en 1453, surgen el renacimiento y humanismo en
Florencia-Italia siglo VX. Siendo el humanismo la corriente filosfica de oro que marca la pauta de la educacin como la
conocemos hoy en da: Percepcin de las diferentes capacidades intelectuales de los alumnos.
Definicin de la RAE.
Educacin: Crianza, enseanza y doctrina que se da a los nios y jvenes, instruccin por medio de la accin
docente.
Docencia: Accin de ensear, perteneciente o relativo a la enseanza.

Perspectivas de la educacin.
Educacin:
Sociocultural: Proceso que aspira a preparar las generaciones nuevas para reemplazar a las adultas, que naturalmente
se van retirando de las funciones activas de la vida socia
Psicobiolgico: Proceso que tiene la finalidad de llevar al individuo a realizar su personalidad, teniendo presente sus
posibilidades intrnsecas.
Docencia: Transmisin y enseanza de un conocimiento por parte de una persona competente y especializada,
conocimientos pedaggicos y especficos, compromiso tico y moral de acuerdo a las cualidades de otros agentes
sociales.
Educacin: La educacin es el proceso que tiene como finalidad realizar en forma concomitante las potencialidades del
individuo y llevarlo a encontrarse con la realidad, para que en ella actu conscientemente, con eficacia y
responsabilidad.
Fines de la Educacin.
1.-Actuar consciente frente a nuevas situaciones de vida.
2.-Aprovechamiento de las experiencias anteriores.
3.-Integracion de los diversos conocimientos.
4.-Continuidad de los conocimientos a lo largo de las pocas.
5.-Progreso de tecnologas, saberes y costumbres.
6.-Realidad de cada uno, definir su propio concepto en el mundo.
7.-Necesidades individuales y colectivas (del grupo al que se pertenece).
Globalizacin de la educacin.
En todas las reuniones, congresos y dems actividades sobre educacin se debate hoy en da, el tema de la orientacin
que debe llevar la educacin en Amrica Latina. Hay quienes piensan que la educacin debe transitar hacia la formacin
de competencias, es decir, hacia la capacitacin de los recursos humanos. Por otra parte, existen otros, que consideran
que la formacin en valores debe ser la tendencia imperante. No obstante, la combinacin de ambas posiciones, ha
quedado plasmada en un documento reciente de la CEPAL. El estudio citado de la CEPAL-UNESCO sobre el futuro de
la educacin en Amrica Latina, plantea que para adecuarla a los diferentes contextos, econmicos, sociales, culturales y
polticos de la regin, ha de basarse en los pilares de la transformacin productiva con equidad. Para ello, propone la
ciudadana y la competitividad como los dos objetivos bsicos de su propuesta. .
La contribucin de la educacin a la gobernabilidad y el desarrollo en sociedades con presencia cada vez mayor del
mercado, va a depender en gran medida en su capacidad para contribuir a encontrar un equilibrio entre esas dos
demandas, entre la dimensin instrumental-tcnica y la tico-poltica. La construccin de ese equilibrio en el contexto
latinoamericano, no puede desconocer que la cuestin de los valores cvicos es inseparable de la cuestin tica. La
reivindicacin del componente tico-poltico, fue planteada con fuerza por Jacques Delors, Presidente de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, de la UNESCO.
Delors, sostiene que la capacidad de los sistemas educativos para convertirse en la clave para el desarrollo, exige que
cumplan el papel de formadores de mano de obra calificada, pero que la educacin no cumplira su misin si no fuera
capaz de formar ciudadanos arraigados en sus respectivas culturas y, no obstante, abiertos a las dems culturas y
dedicados al progreso de la sociedad.
Destaca en las recomendaciones de la Comisin Delors, las relaciones de la educacin con la cultura (la cultura
concebida como factor de conocimiento de s mismo y de los dems), con la ciudadana y, ms generalmente, con el
sentimiento de pertenencia a un grupo con la cohesin social. Despus por supuesto, de las relaciones entre educacin,
formacin, trabajo y empleo, las relaciones con el desarrollo y, finalmente, el papel central que cabe a la educacin en el
progreso.
En sntesis, las profundas transformaciones que necesitan nuestros pases en el campo educativo aunado con los
condicionantes que impone la globalizacin, exigen una formacin integral, que reconoce que ni la formacin tico-
profesional y el nfasis en la eficiencia son contrarias a la democracia; ni las estructuras valricas democrticas y la
educacin para la ciudadana, son opuestas al desarrollo. Toca ahora, el turno al papel que la escuela puede
desempear en la formacin de la ciudadana democrtica y a la reconstruccin progresiva a partir de la historia, de la
cultura de cada nacin.
Por tal razn, ms que hacer un listado de los contenidos especficos de la educacin, es necesario identificar algunos
valores universales y adaptarlos a las grandes orientaciones culturales de los pases. Esos valores universales pueden
ser articulados en tres ejes: los valores relativos a la tolerancia, la autonoma y los derechos humanos; los relacionados
con la prctica de la deliberacin conjunta, la solucin pacfica de conflictos y la responsabilidad por las decisiones;
Finalmente, los relacionados con la solidaridad.
La escuela tiene un instrumento para contribuir a la gobernabilidad a travs de la educacin para la democracia y la
ciudadana, el cual se sustenta en el principio fundamental de que los valores se aprenden en la prctica, ms que
hablando de ellos. En la relacin pedaggica: la prctica de los valores democrticos requiere de pasar de la educacin
frontal (o directiva), a la de auto estudio y aprendizaje cooperativo, en la cual hay que cumplir y poner reglas y es
necesario cooperar y trabajar en grupos, deliberar, argumentar, es decir, construir lo comn con la diferencia.
Para que el sistema educacional forme en valores es necesario que el maestro no se limite a ser un transmisor fijo, sino
que recree valores junto con sus alumnos. La pedagoga democrtica supone un profesor animador y vivir la tolerancia y
solidaridad en la escuela. Esto implica un proceso de formacin continua de nuestro profesorado, pero tambin una
reivindicacin del papel y la posicin del profesor
El docente en la nueva era de la informacin.
El nuevo rol del docente: Con el nuevo enfoque, el proceso de evaluacin se orienta a descubrir habilidades y
destrezas que constituyen indicadores de un aprendizaje significativo; entendindose por aprendizaje significativo a esa
capacidad de aplicacin de la teora a la prctica. Este nuevo enfoque exige adems un cambio en la manera de ensear
y aprender; exige tambin adaptarse a nuevas tcnicas, nuevos recursos que proporcionan las TIC para la enseanza
aprendizaje, tales como computador, aparatos audiovisuales, materiales multimedia, correo electrnico, etc. El
estudiante, en lugar de memorizar contenidos especficos, debe aprender a aprender y el docente dejara de ser el
transmisor de conocimientos y pasara a ser el facilitador del proceso de aprendizaje, Esto no quiere decir que pase a
limitarse a la simple gestin del aprendizaje. Por medio de la orientacin y de la induccin, la accin docente tiene como
objetivo ofrecer al estudiante herramientas y pistas que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la
vez que atienda sus dudas y sus necesidades.
Con este propsito la accin docente se encamina a enfatizar en la facilitacin, el liderazgo y la conduccin de un
proceso de aprendizaje que se apoya en los distintos medios de comunicacin que aportan las TICs, y a ofrecer grandes
beneficios en el proceso autoformativo, como:
Mayor interaccin entre docente estudiante, estudiante estudiante y estudiante materiales.
Proporciona un aprendizaje cooperativo, lo que permite al estudiante aprender de la participacin de los dems
actores.
Permite recibir retroalimentacin personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria, es importante destacar
que la retroalimentacin puede ser tanto del profesor como de los dems estudiantes.
Acceso a diferentes fuentes de informacin.

Funciones del docente:

Programar o planificar previamente la accin formativa
Potenciar la actividad del estudiante
Debe ser un verdadero orientador del proceso.
Destacar la importancia del estudio independiente y fomentar el sentimiento de autorresponsabilidad.
Potenciar el aprendizaje colaborativo, fomentando la comunicacin e interaccin entre sus miembros y la
realizacin de trabajos en grupo.
Crear y recurrir a tcnicas, mtodos, estrategias tiles para el autoaprendizaje.
Dirigir el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes a travs de materiales didcticos como: libro
base, gua impresa, etc.
Informar a los estudiantes los objetivos que se pretende alcanzar y los contenidos que se abarcar en el curso o
materia en cuestin.
Proporcionar retroalimentacin personalizada, tan frecuentemente como sea necesaria, es importante destacar
que la retroalimentacin puede ser tanto del profesor como de los dems estudiantes.
Es por ello la necesidad de mencionar tambin las principales cualidades que debe reunir el docente para optimizar el
proceso formativo, entre las cuales estn:
Dimensin tica que le permita descubrir y valorar la personalidad de los estudiantes detrs de la tecnologa que
utiliza.
Tolerante con el ritmo de aprendizaje de sus estudiantes.
Demostrar una especial dedicacin y responsabilidad frente a las tareas de seguimiento y retroalimentacin.
Ingenioso para crear un ambiente motivador, de investigacin y creatividad.
Pro activo, capaz de adelantarse a las posibles dificultades de los estudiantes.
Conocedor del entorno de enseanza - aprendizaje y de sus demandas.

Todo esto conlleva a decir que el propsito principal del facilitador es lograr la ruptura de la dependencia entre l y el
profesional en formacin, dejando al estudiante el trabajo de ser el gestor de su propio aprendizaje y al docente la tarea
de guiar el proceso educativo.
 Andragoga.
Es importante destacar que la educacin de los adultos difiere de la educacin de los nios y jvenes, ya que los adultos
pueden aprender de acuerdo a sus intereses y habilidades, las cueles difieren de los nios. Por lo tanto el aprendizaje de
los adultos requiere de principios y tecnologas propias.
La educacin de los adultos es un esfuerzo dirigido al desarrollo. Para Reeves, Fansler y Hole (1938), definen a la
educacin de los adultos como cualquier esfuerzo dirigido al autodesarrollo y es realizado por un individuo sin la
obligacin de hacerlo; y sin que el esfuerzo sea su actividad ms importante. Se hace nfasis a dos aspectos: La
autonoma y la Libertad de decidir cules son los elementos ms importantes cuando se habla de educacin para los
adultos.
Broofield define a la educacin en adultos como un sentido de poder personal y de autovaloracin que se da por medio
de la reflexin crtica. Esta capacidad es lo que hace diferente de cualquier ser humano de menor edad.
Para Knowels es un proceso por el cual los aprendices estn alertas y abiertos a experiencias significativas.
Bender considera que la educacin en adultos se refiere a la incorporacin de la nueva informacin, valores, creencias y
consultas de los adultos. En este proceso los ingredientes ms importantes son la escala de valores y la voluntad de
cambiar.
Liderman define que en la educacin de los adultos se debe considerar que la experiencia es el recurso ms rico para el
aprendizaje, adems de que el adulto desea autodirigirlo.
Definicin: el deseo de cambiar, expresado por el aprendizaje adulto a travs de su voluntad de adquirir nuevos
conocimientos en beneficio de los propios fines.
Todos estos conceptos han sido generados por la andragoga.
ENFOQUE ANDRAGGICO.
La andragoga es una disciplina educativa que se encarga de estudiar y determinar cmo aprenden los adultos,
considerando su dimensin psicolgica, biolgica y social.
La andragoga no se limita a la adquisicin de conocimientos, si no que mejora las habilidades y destrezas, contempla un
proceso de desarrollo integral, donde el alumno crece como persona, profesional, como ente social que forma parte de
una comunidad el cual es capaz de desenvolverse de la manera ms adecuada.
El adulto no aprende y estudia slo para el trabajo, sino de manera personal para permitirle un desarrollo integral.
La andragoga concibe que el alumno es el centro del proceso enseanza-aprendizaje. Es decir, el alumno decide cmo
aprender, cundo hacerlo, tomando como prioridad sus necesidades, intereses y prioridades; lo que conlleva a un
desarrollo y adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan lograr los aprendizajes que este requiere.
El adulto aprende lo que necesita, ya que su principal inters es aplicar lo que aprende para lograr algn fin, l es
responsable de su aprendizaje.
Se dice que la andragoga orienta al proceso de enseanza-aprendizaje hacia la adquisicin de aprendizajes tiles para
mejorar la vida del adulto tomando en cuenta sus expectativas de aprendizaje, favoreciendo la adquisicin de
conocimientos y creando ambientes propicios para generar nuevas experiencias.
PROPUESTAS EDUCATIVAS.
AUTOCONCEPTO DEL ADULTO: El adulto se conoce y es considerado una persona autodirigida, por que se le
atribuye la responsabilidad de su proceso de aprendizaje, el alumno debe ser activo y participativo y con
disposicin para aprender.
EXPERIENCIAS PREVIAS: Se convierte en un recurso importante para el entorno educativo ya que se da pie a
generar nuevos conocimientos con base a los anteriores.
DISPOSICIN PARA APRENDER: El adulto se motiva a aprender, si se le facilita relacionar a nueva
informacin y lo aprendido con sus funciones sociales y actividades cotidianas.
 APLICACIN DE LOS CONOCMIENTOS: El adulto aplica sus conocimientos con mayor facilidad cuando se le
presenta un problema a resolver, integracin de conocimientos con sus experiencias previas a travs de la
contextualizacin.
CONFRONTACIN DE EXPERIENCIAS: La riqueza del adulto radica en su experiencia, en lo que sabe, ha
vivido, realizado, piensa y siente. La confrontacin de experiencias es cuando dos o ms adultos comparten sus
experiencias y a partir de ello crean nuevos conocimientos.
CAPACIDAD DE ABSTRACIN DEL ADULTO: El adulto sabe para qu y por qu participa en su proceso
educativo, por ende puede aprender de manera deductiva e inductiva, desarrollando su proceso lgico.
INTEGRACIN Y APLICABILIDAD: El proceso de aplicacin e integracin tiene el propsito de darle carcter
funcional a todo lo que se aprende, es decir, confrontar las experiencias nuevas con las viejas; aplicarlas a su y
trabajo, vida social, etc., de tal manera que estn orientadas a contribuir activamente a su bienestar personal y
social.
MOTIVACIN: La motivacin ms fuerte en un adulto son las presiones internas, como el deseo de incrementar
su satisfaccin en el trabajo y su calidad de vida.

Modelo andraggico.
Se le conoce como la operacionalizacin de los postulados de la andragoga. Se manifiesta como un modelo de procesos
La andragoga propone que a fin de que la relacin docente-alumno sea efectiva para el aprendizaje deben existir dos
principios fundamentales
1. Horizontalidad
2. Participacin
Horizontalidad.
Torres, Fermn y otros (1994).
Relacin entre iguales. Relacin compartida de actitudes y de compromisos hacia logros y resultados exitosos.
Es una relacin entre iguales que se entienden mutuamente, con una comprensin y entendimiento que generan
compromisos por metas comunes y objetivos individuales que no son vistos como del otro o ajenos, sino propios, mos
o nuestros por los cuales un individuo va a trabajar y ayudar a que el otro llegue hasta donde sus potencialidades se lo
permitan.
Por esta horizontalidad con el docente los participantes, sea cual sea su rol, estarn en mayor capacidad de interpretar y
respetar el auto concepto que cada uno tiene de s mismo.
Participacin.
Adam (1987).
La participacin es entrega. La accin de tomar decisiones en conjunto o tomar parte con otros, en la ejecucin de una
tarea determinada.
Es el acto de compartir algo: es un dar y un recibir, involucrarse en un apoyo comn.
Es buscar explicaciones a los indicios de temor, desconfianza, incomunicacin, competencia. Revisar con frecuencia las
metas, adaptarlas y cambiarlas. Es or sugerencias, compartir liderazgo, tomar en cuenta motivaciones y capacidades
personales, es aportar.
Para que se efectiva requiere: madurez, reflexin, actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas,
experiencias, creatividad, comunicacin y realimentacin constante y permanente.
Elementos del modelo Andraggico.
1. Participante adulto: Principal elemento en la situacin de aprendizaje. Apoyndose en sus conocimientos y
experiencias anteriores, el participante contina la explotacin y/o descubrimiento de sus talentos y capacidades.
2. Andraggo o docente: Persona reconocida como competente, ya sea en el campo del aprendizaje a realizar, o
consultor, facilitador, agente de cambio, agente de relacin, tutor o promotor de conocimiento. Facilita las
interacciones personales y organiza la actividad educativa
3. Grupo: Los adultos reunidos en grupo de participantes, constituyen u conjunto de recursos por sus experiencias
y su gran voluntad para aprender, en el ambiente educativo todo participante puede convertirse en un recurso
para el otro.
4. Medio ambiente:
Se distinguen 3 tipos:
a. Ambiente para realizar la actividad educativa
b. Se relaciona con el organismo educativo que facilita los recursos humanos y materiales
c. Comprende a las instituciones y a las agrupaciones sociales.

Proceso andraggico.
Se pueden reconocer 4 acciones que lo caracterizan:
1. Confrontacin de experiencias.
2. Racionalidad.
3. Abstraccin.
4. Integracin y aplicabilidad.

Confrontacin de experiencias:
Actividad educativa orientada a brindar elementos culturales no adquiridos (perspectiva cultural, profesional y social).

La actividad andraggica es la confrontacin de la experiencia de dos adultos.

En la actividad andraggica:
1. Se desvanece la diferencia entre educador y educando.
2. Para convertirse en una accin recproca.

Racionalidad.
Se presenta en la actividad andraggica al poseer el adulto elementos de juicio que le permiten reflexionar sobre
contenidos educativos.

Esta le conduce a ampliar sus motivaciones para el logro de sus intenciones educativas.

Abstraccin
El adulto estudia, aprende, se forma en torno a finalidades que l mismo ha establecido.
El adulto promueve su educacin, la planea y la lleva en funcin de sus propias necesidades en intereses.

Integracin y aplicabilidad.
Tiene carcter funcional que asegura, acrecienta y diversifica las motivaciones y vivencias del adulto.

Las nuevas experiencias las integra a su vida y las aplica en su medio social: Genera un esfuerzo competitivo en su
entorno social.
 Pedagoga vs Andragoga

PEDAGOGA ANDRAGOGA

EL ALUMNO Dependiente Se dirige hacia la

El profesor dirige el qu y independencia.
cmo un tema se aprende y Autodirectivo.
prueba si ha aprendido El profesor estimula y
alimenta este movimiento

LA EXPERIENCIA DEL De poco valor. Es un rico recurso para

ALUMNO Los mtodos de enseanza aprender.
son didcticos Los mtodos de enseanza
incluyen la discusin,
resolucin de problemas, etc.

DISPOSICIN PARA Currculo igual para todos Aprenden lo que necesitan

APRENDER saber, los programas de
aprendizaje estn
organizados segn su
aplicacin a la vida

ORIENTACIN AL Adquisicin de materias. La experiencia del

APRENDIZAJE Currculo organizado por aprendizaje debe estar
temas basada en los problemas, ya
que al aprender la gente se
centra en el rendimiento.
 Teoras del Aprendizaje.

Teora: Es el conjunto cientficamente aceptable de principios que explican un fenmeno. Las teoras reflejan los
fenmenos del entorno y generan nuevas investigaciones por medio de hiptesis o supuestos que se pueden probar
empricamente.
El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es
resultado de la prctica o de otras formas de experiencia. El aprendizaje desde el punto de vista filosfico lo vamos a
estudiar desde la epistemologa que es el estudio del origen, la naturaleza, los lmites y los mtodos del conocimiento, y
se basa en Cmo adquirimos conocimientos? , Cmo podemos aprender algo nuevo? , Cul es la fuente de
conocimiento?
De aqu tenemos que el conocimiento lo vamos encontrar desde dos ramas:
El racionalismo: sus principales representantes son Platn y descartes, Kant.
Platn dice que asumiendo que el verdadero conocimiento o el conocimiento de las ideas son innatas y que se torna
consciente a travs de la reflexin, que se deben usar para el aprendizaje los sentidos ms reflexin.
Descartes utiliz la duda como mtodo de indagacin, el hecho de poder dudar lo llev a considerar que la mente (el
pensamiento) existe, tal como lo refleja en su ms conocido postulado es pienso y luego existo
Kant abord el tema del dualismo mente-materia, La mente capta el mundo exterior mediante los sentidos y lo altera de
acuerdo con leyes innatas subjetivas, no es posible conocer el mundo tal como es, sino slo como se percibe.
El racionalismo entonces se entiende como: La doctrina que establece que el conocimiento surge gracias a la mente.
Aunque existe un mundo externo a partir del cual la gente adquiere informacin sensorial, las ideas se originan del
funcionamiento de la mente.
El empirismo: sus principales representantes Aristteles y Loke:
Aristteles: El recuerdo de un objeto o idea dispara el recuerdo de otros objetos o ideas que se asemejan o difieren del
objeto o idea original, o que fueron experimentados en forma cercana, en tiempo o espacio, al objeto o idea original.
Loke: No existen ideas innatas, sino que todo el conocimiento se deriva de dos tipos de experiencias: las impresiones
sensoriales del mundo externo y de la conciencia personal
Entonces el empirismo Sostiene que la nica fuente de conocimiento es la experiencia. Desde Aristteles, los empiristas
han afirmado que el mundo externo es la base de las impresiones de las personas. La mayora de los autores acepta la
nocin de que los objetos o las ideas se asocian para formar estmulos complejos o patrones mentales. Locke, Berkeley,
Hume y Mill son algunos de los filsofos ms conocidos que adoptaron perspectivas empricas.
Dentro de los modelos de enseanza encontramos a diferentes exponentes:
Piaget: Que refiere que Debe proveer las oportunidades y materiales para que los nios aprendan activamente,
descubran y formen sus propias concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus propios instrumentos de
asimilacin de la realidad que provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.
Jean Pierre Astolfi: Un modelo de enseanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currculum,
para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas, este refiere tres modelos:
Modelo transmisin tradicional; Enfoque maestro-alumno.
Conductista: en este modelo fue introducido por Skinner, en el que el profesor se preocupa de que el alumno
cree su propio conocimiento. El aprendizaje resulta de una serie de condicionamientos que muchas veces son
calificaciones
Constructivista: el alumno es el centro, el ente que tiene que aprender, el profesor slo sirve de gua para su
alumno, el alumno tiene que pasar por un proceso para obtener conocimientos: observar + comparar + razonar +
sacar conclusiones = nuevo conocimiento.

CORRIENTES EDUCATIVAS.
Conductismo: Las teoras conductuales consideran que el aprendizaje es un cambio en la tasa, frecuencia de aparicin,
o en la forma de conducta o respuesta que ocurre principalmente en funcin de factores ambientales.
John B.Watson (1878-1958): Fundador y defensor del conductismo moderno, el afirmaba, por ejemplo, que los recin
nacidos son capaces de manifestar tres emociones: amor, miedo y enojo (Watson, 1926a). Tambin sealaba que,
mediante el condicionamiento pavloviano, estas emociones podran asociarse con estmulos para producir una vida
adulta compleja.
Los tericos conductuales afirman que las explicaciones del aprendizaje no necesitan incluir eventos internos (por
ejemplo, pensamientos, creencias, sentimientos).
La teora del condicionamiento operante: principal representante es BF skinner, una respuesta a un estmulo tiene
ms probabilidades de repetirse en el futuro en funcin de las consecuencias de las respuestas previas: el reforzamiento
aumenta la probabilidad de que se repita la respuesta, mientras que el castigo reduce esa probabilidad.
Reforzamiento: El mtodo bsico del condicionamiento operante para el cambio conductual es el moldeamiento, o el
reforzamiento diferencial de las aproximaciones sucesivas hacia la forma o frecuencia deseada de la conducta (Morse y
Kelleher, 1977). Ejemplo del basquetbolista, que trata de encestar varias veces hasta que encuentra la fuerza adecuada
la distancia y el lugar.
Conexionismo: Edward L. Thorndike (1874-1949) fue un destacado psiclogo estadounidense, cuya teora del
aprendizaje (el conexionismo) domin en Estados Unidos durante la primera mitad del siglo xx. Aprendizaje por ensayo y
error: Un adulto educado posee millones de conexiones estmulo-respuesta.
Thorndike: Tambin postula la lay del ejercicio; tiene dos partes: la ley del uso, segn la cual cuando un estmulo recibe
respuesta, se fortalece la conexin; y la ley del desuso, de acuerdo con la cual, cuando no hay respuesta para un
estmulo, la fuerza de la conexin se debilita (se olvida).
La ley del efecto: Cuando se establece una conexin modificable entre una situacin y una respuesta, y esta va
acompaada o seguida por un estado de satisfaccin, dicha conexin se fortalece o se incrementa; cuando la conexin
se establece y va acompaada o seguida por un estado de insatisfaccin, su fuerza se debilita.
Condicionamiento clsico: Ivn Pavlov: Observ que los perros solan salivar al ver al asistente que les llevaba la
comida, e incluso ante el sonido de sus pasos. Pavlov se dio cuenta de que el asistente no era un estmulo neutral del
ambiente para el reflejo de la salivacin, sino que haba adquirido ese poder al quedar asociado con la comida. El
condicionamiento depende de la compatibilidad del estmulo y la respuesta con las reacciones especficas de las
especies
CONDICIONAMIENTO POR CONTIGIDAD: EDWIN R. GUTHRIE: Principal representante: quien postul principios de
aprendizaje basados en asociaciones Para ese investigador, las conductas fundamentales eran los actos y los
movimientos. Contigidad entre estmulo y respuesta, ocurre solo mediante la accin, en una accin determinada cuando
estemos en la misma situaciones responderemos igual.
Tres mtodos:
A. Mtodo de fatiga: Repetir la seal hasta que se fatigue la respuesta original.
B. Mtodo umbral: Introducir un estmulo que se quiere cambiar en un grado leve.
C. Mtodo de estmulos incompatibles: presentar los estmulos cuando otros elementos inhiben, la situacin a las
respuestas, indeseables. La asociacin previa se elimina.
HUMANISMO: Nace de un movimiento cultural en EUA en la dcada de los 60 del siglo XX, sus principales
representantes son A. Maslow (padre del humanismo) y C. Rogers, su problemtica coexiste en los procesos integrales
de la persona y la personalidad humana est en continuo desarrollo, sus orgenes son de la filosofa Existencialismo
que habla de que cada persona es responsable y electiva en sus decisiones y es producto de las mismas y la
Fenomenologa que habla de cada persona mira su mundo desde su propia perspectiva subjetiva en base al ambiente
que lo rodea y se desenvuelve. Mira al ser humano como una totalidad por el cual no se puede fragmentar para su
estudio y tiende por su naturaleza hacia su autorrealizacin, sociable por su propio contexto humano, con facultades para
decidir y afrontar las consecuencias de sus elecciones. El alumno es nico y diferente de los dems, con iniciativa,
necesidades propias y capaces, con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas, con afectos y
vivencias particulares; el maestro debe de guardar siempre respeto hacia la autonoma del alumno, crear y fomentar un
clima social, facilitar la autorrealizacin, autoaprendizaje y la creatividad, fomentar el espritu cooperativo, debe ser
autentico y genuino, con actitud sensible a sus percepciones y sentimientos de los alumnos, C. Rogers dice que se tiene
una capacidad innata hacia el aprendizaje y este se vuelve significativo cuando se vuelve vivencial o experimental. No
existe una metodologa para este tipo de enseanza lo que hay son tcnicas y sugerencias, para mejorar la conducta,
clima de respeto y la oportunidad para que se lleve a cabo el aprendizaje significativo, C. Rogers nos brinda mtodos
como construir los problemas para que sean percibidos como reales, proporcionar recursos, hacer el uso de contratos,
dividir al grupo y la realizacin de trabajos de investigacin, siempre respetando la autonoma de los alumnos, para la
autoevaluacin hay dos tipos de criterios: a) Criterios significativos desde el punto de vista personal y b) impuestos desde
afuera o asumidos en el pasado, con esto se fomenta la creatividad, la autocrtica y la autoconfianza en los alumnos.
COGNITIVISMO.
Cognicin; es el acto de conocer. Abarca procesos a travs de los cuales el ingreso sensorial (que entra a travs de los
sentidos) del conocimiento es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado y/o utilizado. (Neisser l967).
El cognocitivismo est basado cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que est pasando en la
mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los tericos del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del
individuo necesariamente involucra una serie de asociaciones que se establecen en relacin con la proximidad con otras
personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero resaltan su papel como elemento retro alimentador para la
correccin de las respuestas y sobre su funcin como un motivador, en resumen podramos decir, que se retoman ciertos
postulados del conductismo.
Principales Representantes (Postulados).
Jean Piaget (Desarrollo cognoscitivo base gentica).
Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemtico y secuencial, por medio
de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el rea intelectual, sin dejar de lado lo social, lo afectivo y lo moral, ya que son
todas dimensiones del ser humano.
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos, reflejos, pero
posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en
operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos.
Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.
Etapa Sensorio-Motora (0-2 aos): Acciones motrices, percepcin sensorial, no se elaboran imgenes internas, lenguaje
no desarrollado, no expresa ideas. Ejemplo: succin del pezn
Etapa Pre-operacional 2-7 aos: Pensamiento interiorizado, desarrollo del lenguaje, crea imgenes pero aun no hay
lgica. Ejemplo: Cuando una nia escolar juega al papa y a la mama.
Etapa Operaciones concretas 7-11 aos: Pensamiento lgico, concepto espacio tiempo, distingue realidad y fantasa,
invierte o regresa procesos. Ejemplo: Asimilacin del proceso de muerte
Etapa Operaciones Formales 11-15 aos: Pensamiento ms all de la realidad concreta, formula hiptesis, soluciona
problemas y desarrolla intereses sociales Ejemplo: Identidad sexual.
David Ausubel (Aprendizaje Significativo)
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporacin de
la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el
individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente
del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una
nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la
cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.
Caractersticas:
Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.
Vygotsky (desarrollo mediante interaccin social).
La teora de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio
en el cual se desarrolla.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una simple acumulacin de
reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a
asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras
posiciones (Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente
insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones
y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social. Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el
desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual.
Ejemplo: es el desarrollo del lenguaje y la comunicacin del Homo Sapiens para poder interactuar entre grupos y
satisfacer sus necesidades bsicas de alimentacin, de esta forma se desarrolla el lenguaje y conjuntamente el rea de
broca en el cerebro).
Jerome Brunner (aprendizaje por descubrimiento).
Lo fundamental de esta teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del individuo, en situaciones de
aprendizaje problemticas, la finalidad es que se aprenda descubriendo. Este mtodo implica dar al aprendiz la
oportunidad de involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la realizacin directa.
El aprendizaje debe ser descubierto por el alumno ms que pasivamente asimilado (aprendizaje tradicional).Los
individuos deben estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de
vista.
Brunner distingue 3 sistemas de procesamiento de la informacin que llega a la mente de la persona: Enactivo
(acciones), Icnico (imgenes) y Simblico (lenguaje abstracto).
Albert Bandura (Teora Cognitivo-social).
En la teora de Bandura destaca el modelo de reciprocidad, la cual dice que los factores ambientales, cognitivos
personales, la motivacin y la emocin interactan todos entre si recprocamente.
Se sita por lo tanto en contra de todas las dems corrientes. Bandura ya que el establece una interaccin entre las
distintas corrientes por lo que los factores ambientales, personales y conductuales no son entidades separadas sino que
interactan mutuamente entre s.
Ante el conductismo clsico, Bandura declara que el organismo no responde solamente a los estmulos del medio en
forma autmata, sino que tambin reflexiona y responde de forma significativa.
Constructivismo.

Teora pedaggica basada en la necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situacin o problema determinado.

El conocimiento es un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin externa es interpretada y
reinterpretada por la mente en cuyo proceso la mente va formando progresivamente modelos explicativos cada vez mas
complejos y potentes.

Definicin Representantes
Constructivismo El conocimiento est en la mente del sujeto Heinz Von Foerster y
Radical(1995). cognoscente y genera el conocimiento con base en su Ernst Von Glasersfeld
propia experiencia y tiene cuatro principios:
Activo: no se recibe pasivamente
Adaptativo: ajuste ; viabilidad
Organizativo: organiza el mundo experiencial del
sujeto.
Individual.
Constructivismo El conocimiento es individual interno en el que el sujeto Jean Piaget
Cognitivo. relaciona nueva informacin con las representaciones
preexistentes que da como resultado la personalizacin
(revisin, modificacin, reorganizacin y diferenciacin)
de tal informacin.
Constructivismo El conocimiento se adquiere segn la ley de doble Lev S. Vigotsky
socio-cultural. formacin, primero a nivel intermental y segundo a
nivel intrapsicolgico, a travs de un modelo
bidireccional en que los participantes transforman
activamente los mensajes por ello el factor social juega
un papel determinante para el conocimiento
 Constructivismo El conocimiento es un proceso de intercambio social en Thomas Luckman y
social (2001). el que la realidad es una construccin humana, Peter L. Berger
producto, de la relaciones entre los individuos.

Visin de las Residencias Mdicas.

Durante la formacin de un mdico requiere de valores y principios que le ayuden a orientar su prctica hacia un trato
humanitario.
Principios tico-pedaggicos
Principio de reflexin.
Durante la formacin del mdico, cada momento le otorga al estudiante de medicina un reto de aprender, es el dialogo
fructfero entre el alumno y el maestro el que le otorga esta herramienta no solo al alumno si no al maestro, la
oportunidad de aprender de su alumno.
Sentido tico pedaggico.
Durante la historia de la medicina hay 2 prcticas que demuestran humanismo en su enseanza la primera era aprender
y ver, y la segunda y actual forma de aprender y hacer.
Bases metodolgicas.
El alumno aprende, desarrolla competencias, participa de forma activa en su enseanza de esta forma hay una
capacitacin constante entre los miembros del equipo se desarrollan habilidades
Actuar y decidir.
El maestro ensea con el ejemplo l es el actor funcional de la enseanza del mdico en formacin, el decide que
contenidos son indispensables, ensea con el ejemplo y conjuga invencin con desarrollo de su propia experiencia
Funcin principal del mdico como educador:
Tener los conocimientos y transmitirlos.
Ser capaz de ensear con amor y compromiso su conocimiento.
Funcin de las instituciones como parte de la formacin mdica:
La enseanza aprendizaje depende de la disposicin de las instituciones formadoras.
La formacin de residentes depende de un cuerpo mdico a cargo.
Se trata de que el residente se encuentre en sus mejores condiciones para enfrentar el reto enseanza
aprendizaje y facilitar el mismo.
El uso de tcnicas (razonamiento clnico, discusin de casos, solucin de problemas y simuladores).
 TICS.
Orgenes en los aos 1960.
1973. Daniel Bell. El advenimiento de la sociedad post-industrial
Sociedad de conocimiento indica la importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y su
utilizacin en los procesos econmicos, educativos y polticos.
Tecnologas para la Informacin y la Comunicacin (TIC).
En un entorno cambiante como el que se ha venido formando en el proceso de globalizacin exige una constante
actualizacin en el dominio de conocimientos y habilidades.
TICS.
Conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
informacin y canales de la comunicacin, relacionada con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados
de la informacin de forma rpida y en grandes
Ventajas de las TICS
Ruptura de las barreas espacio-temporales
Enseanza presencial y a distancia
Por medio cibernticas
Cursos virtuales.

Educacin a distancia.
Segn Simon son se define como una institucin basada en la educacin formal de aprendizaje donde el grupo se separa
y los sistemas de telecomunicaciones interactivos
Se utilizan para conectar los estudiantes, los recursos y los instructores, es la combinacin de dos factores tiempo y
lugar.
Se ha argumentado (Nipper. 1989: Kaurnan. 1989) que hay tres generaciones de educacin a distancia.
Kaufman (1989) describe las tres generaciones como un aumento progresivo en el control de estudiantes, las
oportunidades para el dilogo, y el nfasis puesto en las habilidades mentales en lugar de la simple comprensin.
EN MXICO, en 1968 se crearon los centros de Educacin Bsica de Adultos.
En este mismo ao se crea el Sistema de Telesecundaria, para as poder brindar Atencin Educativa al sector de la
Poblacin apartado de los Centros Urbanos del Pas.
 APENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia educativa para aprender la medicina clnica enfrentando al
alumno a un problema y a establecer una estrategia eficaz para resolverlo.
Es un proceso de enseanza-aprendizaje, en este modelo se propone terminar con la pasividad del alumno.

Dentro de las caractersticas de este modelo:

El profesor se convierte en tutor, orientador y facilitador del conocimiento.
Permitir asegurar la posterior autonoma de educando
Debe haber un cuerpo acadmico que organice el conjunto de habilidades y aptitudes a adquirir.

Esta modelo es eficaz en:

Promocin del aprendizaje autodirigido
Pensamiento crtico
Trabajo en equipo
Comprensin ms que memorizacin
Adquisicin de lenguaje profesional
El alumno adems de aprender, aprende a aprender.

Fue desarrollado por el Dr. Howard Barrows en 1960, llevndolo a la prctica en 1976, en la escuela de Medicina de la
universidad de McMaster en Canad. Fue aplicada en Amrica y Europa en los ltimos decenios del siglo XX,
Incorporada en el plan nico en 1993 de la Facultad de Medicina de la UNAM.

Pasos del ABP en el aprendizaje de problemas clnicos

A los alumnos les corresponde trabajar en cada uno de ellos y el tutor debe estar atento al desarrollo de cada paso.
1. Presentacin inicial del caso: El grupo debe leer la vieta, casos o situacin e identificar los conceptos clave,
seleccionar las ideas principales y aclarar las palabras desconocidas.
2. Formulacin del problema: Identificar el problema y definirlo, cuales son los retos que deben afrontarse.
3. Descripcin de hiptesis: Por medio de una lluvia de ideas, deben explicar las causas y mecanismos de las
posibles hiptesis, posibles diagnsticos y explicaciones esta se hace de manera integral.
4. Formulacin de objetivos de aprendizaje: Identifican los recursos o fuentes de informacin ms adecuados
que necesitan consultar para dar respuesta a sus objetivos.
5. Seleccin y bsqueda de la informacin: El alumno se responsabiliza de estudiar sus objetivos de aprendizaje
de modo individual, consultando libros, revistas, audiovisual, internet, etc.
6. Sntesis de conocimiento: Despus del periodo de estudio individual, el grupo se rene de nuevo para analizar
el caso con la informacin adquirida.
7. Informacin adicional: Los alumnos identifican nuevas pistas, revisan las hiptesis previas, se dispone de un
nuevo periodo de estudio individual y de grupo.

Proceso del ABP.

a) Caso clnico. Presentacin inicial
b) Pistas definir conceptos clave
c) Planteamiento inicial del problema
d) Generacin de mltiples hiptesis
e) reas de estudio
f) Estudio interdependiente
g) Dx presuntivo
h) Discusin grupal

Ventajas Desventajas
Ayuda a crear claves en el aprendizaje de Consume ms tiempo para establecer el inicio
habilidades. de la experiencia.
Ayuda a desarrollar habilidades Consume ms tiempo del tutor.
interpersonales. Puede retroceder en la enseanza del rol
Incrementa el potencial en la seguridad del tradicional.
 aprendizaje No est sujeto a todas las reas del
conocimiento.

Este proceso evala el proceso de aprendizaje de los alumnos.

El resultado de la experiencia de aprendizaje
La aportacin de conocimientos al razonamiento grupal
Valorar las relaciones interpersonales en el proceso grupal
La evaluacin es de modo individual y grupal

Para esto se ocupa el mtodo de triple salto

1) Paso 1: comienzo de la experiencia.
1. Identificacin del problema
2. Activacin del conocimiento anterior
3. Elaboracin de los objetivos del aprendizaje y prioridades establecidas por los alumnos.
2) Paso 2: bsqueda y seleccin de la informacin
1. Acceder al sistema de informacin
2. Establecer las estrategias de bsqueda
3. Seleccin de la informacin
4. Evaluar la informacin
5. Aplicar la informacin a la discusin del problema
3) Paso 3: Aplicacin de la experiencia
1. Construyen la sntesis del conocimiento relevante a la experiencia inicial.
2. Cuestionan y critican el conocimiento adquirido

En este mtodo se puede usar portafolios.

El ABP es una metodologa o estrategia centrada en el aprendizaje del alumno.

Resalta el aprendizaje autodirigido, razonamiento clnico y el trabajo en equipo
El escenario exitoso para el desarrollo del ABP ocurre durante la enseanza de la medicina clnica y la atencin de los
pacientes.

Caso clnico.

Consiste en exponer un caso clnico con la finalidad de discutir ya sea su dx, tx o pronstico. Siendo una herramienta
importante para la educacin mdica contina.

Se sugiere que contenga las siguientes caractersticas:

Paciente real
Que sea de inters para el grupo el cual se expone
Puede ser un caso resuelto o alguno con dudas en Dx o sin respuesta al TX.
Que permita la bsqueda de informacin y discusin
Evitar casos muy comunes o simples y tambin raros o muy complejos

Hay varios tipos de casos:

El clsico
Serie de casos
Encrucijada clnica
Resolucin de un caso clnico
Caso clnico con error

Pasos a seguir para la presentacin del caso clnico:

Seleccionar un caso clnico
Elegir el tipo de presentacin de caso
Entregar un resumen del caso, por lo menos con 7 das de anticipacin a todo el grupo

Para la elaboracin del resumen del caso clnico se debe tomar en cuenta lo siguiente:
Ficha clnica: se debe omitir el nombre del Px, incluyendo gnero, edad, datos demogrficos.
 AHF, APNP y APP: Omitir lo que no es importante para la patologa (pared, piso de la casa).
Motivo de consulta: Se incluye la evolucin del padecimiento, datos previos a la consulta u hospitalizacin.
Interrogatorio por aparatos y sistemas dirigido.
Laboratorio y gabinete: Incluir solo los positivos patolgicos.
Considerar la asistencia del mdico tratante.

Presentacin del caso:

Se puede trabajar en grupo o de manera individual, se recomienda una duracin de 60 min.
La presentacin debe ser de 15 min (recordando que se entrega el resumen con anticipacin).
Incluir imgenes del paciente, estudios de laboratorio y gabinete, (todo bajo consentimiento informado) sin
mostrar caras o reas sensibles.
En 20-30 min, se debe desarrollar de lo general a lo particular.
El tutor deber dirigir la discusin y en 15 min debe exponer sus puntos.

Sin duda es el tipo de sesiones ms fciles de llevar a cabo, y de las cuales estamos ms acostumbrados, Sin embargo
si no se lleva a cabo una organizacin adecuada puede perder su objetivo o se evita que el alumno obtenga el mximo
provecho de la misma y favorece la socializacin y la creacin de criterios, siempre y cuando sean bien conducidas por el
profesor.

Mtodos de enseanza Clnica.

Incidente crtico.
La tcnica de anlisis de incidentes crticos tiene su origen en Estados Unidos, en el marco de la Segunda Guerra
Mundial, a partir de los estudios que Flanagan (1954, 1978), desarrollara para mejorar las habilidades de los pilotos de
aviacin
QUE ES UN INCIDENTE CRTICO.
Es una tcnica comnmente utilizada que busca analizar las situaciones eventuales o contingentes para determinar
conocimientos, habilidades y actitudes que intervinieron o deban haber intervenido, en la resolucin del dilema que se
present, ES DECIR SI TUVO XITO O FRACASO.
EN QUE CONSISTE.
La Tcnica de los Incidentes Crticos consiste en una metdica recopilacin de informaciones sobre incidentes ocurridos
durante un perodo para aprender de esas experiencias y prevenir futuros accidentes o situaciones de emergencia que
puedan destruir o deteriorar seriamente un sistema, un servicio bsico etc.
Es decir, ayuda mediante el procesamiento de informaciones a prevenir los efectos negativos de situaciones probables.
ESTA TCNICA UTILIZADA POR FLANAGAN EN 1954 HA SIDO INNOVADA Y UTILIZADA CON ALGUNAS
VARIANTES A TRAVS DE LOS AOS Y ES UNO DE LOS RECURSOS QUE SE PUEDEN EMPLEAR PARA:
Realizar un proceso de seleccin de personal.
Realizar una evaluacin del rendimiento laboral de los trabajadores de una organizacin.
Realizar un diagnstico de necesidades de formacin.
Realizar un anlisis de competencias.
Identificar competencias.
 El Residente como Educador Mdico.
El residente es un estudiante de posgrado cuya funcin es aprender de sus maestros, aquellos con la capacidad, gracias
a su experiencia, de transmitir conocimientos y destrezas complejas.
Sin embargo, esto no ocurre as, en la mayora de los casos los residentes de aos superiores son quienes instruyen a
los mdicos en formacin de aos inferiores.
Papel del tutor o docente encargado de la enseanza de los residentes. Cumplimiento del plan de estudios. Desarrollo de
programas operativos. Enseanza y supervisin de las competencias. Impartir clases en las aulas. Coordinar las labores
acadmicas. Modelar las conductas. Evaluar a los estudiantes. Supervisar y mejorar las destrezas. Velar por la seguridad
de los pacientes. Mantenerse actualizado en los conocimientos y destrezas.
Importancia del residente como educador mdico.
Brown. >40% aprendizaje obtenido a travs de compaeros
Stern. Enseanza ms notable en fines de semana y guardias, cuando mdicos responsables disminuyen o estn
ausentes. Aun en jornadas normales un residente puede pasar hasta un 25% de su tiempo enseando.
1993. Bing-You. Encuesta en EUA. Encontr que los residentes son responsables de 62% de la enseanza clnica.
Treemonti. Demostr que los residentes emplean ms tiempo enseando en la cama del paciente que los propios
mdicos adscritos.
Los residentes aceptan como parte de sus funciones la tarea de ensear a otros, y lo disfrutan.
En el 2005 la Divisin de Estudios de Posgrado de la FM UNAM, hace una encuesta en la que se pide a los residentes
que estimen el porcentaje de conocimientos que consideran adquirieron de otros residentes: 38%. Dijo que un tercio de
sus conocimientos y destrezas fueron aprendidos de residentes de aos superiores. 43%. Dijo que fue entre 36 y 70%. Y
el 19%. Dijo que aprendi ms del 70% de sus conocimientos de residentes de aos superiores.
Necesidad de instruir a los residentes en metodologa educativa.
Los residentes son parte importante del proceso de instruccin mdica, por eso su formacin en docencia debe
mejorarse.
A partir de 1994 se incluye el Seminario de Educacin Mdica dentro del PUEM, sin embargo no cuenta con un programa
acadmico definido. Porque no hay un consenso sobre qu es lo que debe aprender un residente para poder ensear
mejor. Actualmente ensean lo que saben de manera intuitiva o en el mejor de los casos, como les fue enseado a ellos.
Educacin en la residencia y seguridad del paciente.
Hay que tener en cuenta que muchos de los procedimientos, a veces invasivos, los realiza personal en capacitacin por
lo que deben tomarse algunas mediadas que guarden por la seguridad del paciente.
Identificar los errores potenciales y peligrosos. Prevenir factores de riesgo conocidos. Establecer medidas que impidan
hacer actos riesgosos en ausencia de expertos. Presentar y comentar los errores que se cometan a fin de que otros
compaeros los cometan tambin.
El reto educativo de ser residente.
La comunidad mdica es una comunidad dedicada a la enseanza-aprendizaje. Lo dice el juramento hipocrtico. Lo ms
difcil es pasar de la etapa terica a la prctica. El propio mdico debe desarrollar tcnicas de autoaprendizaje y
autorregularse en la adquisicin de conocimientos, lo que implica desarrollar autonoma y preferencias educativas
personales. Al entrar de la fase terica a la prctica, muchas veces el aprendizaje proviene de otros mdicos del mismo
nivel y con suerte de niveles superiores, con lo que el mdico al mismo tiempo que es alumno se convierte en docente.
El residente en su papel de profesor.
Los residentes son los principales educadores de mdicos de menor jerarqua, (otros residentes, internos, estudiantes) y
siendo profesores no tienen una formacin en docencia a pesar de que se acepta que la comunidad mdica est
dedicada a la enseanza como parte de su perfil profesional.
Ser profesor como residente es una labor difcil ya que el residente es un estudiante que tambin tiene que aprender,
adems se enfrenta a distintos problemas para ello, principalmente el exceso de carga de trabajo y la falta de tiempo
para capacitarse en docencia y para ensear a otros mdicos de menor jerarqua.

Ensear mejora las competencias clnicas del residente?

La responsabilidad primaria del residente es atender a los pacientes, sin embargo durante su proceso formativo como
residente se expone a diversas actividades que lo ponen en lugar de alumno y profesor, ejemplo son los pases de visita,
entregas de guardia, presentacin de casos clnicos, sesiones bibliogrficas, etc., y en estos actos los residentes se
retroalimentan con la finalidad de mejorar sus competencias y habilidades clnicas especficas para cada especialidad.
Aprenden enseando.
Programas de adiestramiento a residentes en educacin medica
Deben cumplir ciertas caractersticas para que tengan un impacto positivo en los residentes.
Oportunidades de aprendizaje activo, diseados en las experiencias de los propios residentes, que permitan la prctica
de nuevas habilidades tcnicas.
Que la teora se aplique en escenarios reales.
Que el contenido sea relevante, con un sistema de retroalimentacin positiva que promueva la autoevaluacin.
Que se formen grupos pequeos de estudio y que todo esto lo cubran especialistas en educacin.
 AXIOLOGA MDICA, 4 PILARES Y 7 SABERES.

Los valores, forman parte de los objetos, acciones y actitudes que el ser humano persigue por considerarlos valiosos.

Educacin Atae a la transmisin y aprendizaje de las tcnicas culturales, de uso, produccin y comportamiento
mediante las cuales los individuos viven en sociedad y son capaces de "dar razn" del otro y de s mismos.

tica. Ciencia rectora del fin y de los medios para llevar al hombre a un estado de convivencia ideal.

Enseanza. Es una actividad intrnsecamente moral, donde "el fin de la educacin es formar personas integras, capaces
de mantener un identidad personal y tica frente a las circunstancias cambiantes".

La axiologa es una rama de la tica, la cual a su vez, depende de la filosofa. Por otra parte, los principios son aquellos
valores que se recibe en la primera infancia.

Axiologa educativa mdica es muy importante ya que han surgido consultantes de tica y comits de tica con el fin de
ayudar para el:

Apoyo para los clnicos.

La sociedad ha manifestado algunos desacuerdos en relacin con la forma en que los mdicos han abordado ciertos
conflictos ticos.

Para donacin de rganos

Para la muerte asistida.

Protocolos de investigacin.

Publicacin de casos clnicos.

Toma de fotografas y vdeos de pacientes.

Creacin de una cultura universal en el terreno de los derechos humanos del aprendizaje, donde la transmisin de
conocimientos moldee la actitud de los individuos:

Fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales.

Desarrollar plenamente la personalidad y el sentido de la dignidad del ser humano.

Promover la comprensin, la tolerancia, la igualdad entre los sexos y la amistad entre todas las naciones, las poblaciones
indgenas y los grupos raciales, ticos, religiosos y lingsticos.

Facilitar la participacin efectiva de todas las personas en sociedad libre.

Intensificar las actividades de las naciones unidas en la esfera del mantenimiento de la paz.

Fomentar la relacin maestro-alumno y la relacin mdico-paciente.

Objetivos de los profesores de tica mdica.

Mejorar la capacidad de razonamiento para resolver situaciones ticas que se presentan en la prctica.

Comprender el lenguaje y los conceptos ticos.

Incrementar la sensibilidad de los mdicos en torno. Temas ticos y a puntos de vista alternativos.

Examinar y valorar las dimensiones culturales y ticas de la medicina.

Promover el examen de los propios valores.

Proporcionar informacin legal, religiosa, psicolgica y otras pertinentes para resolver problemas ticos.

Reforzar en los mdicos el compromiso con la prctica tica.

Propiciar el desarrollo de destrezas para la comunicacin y para las relaciones interpersonales en la aplicacin del
razonamiento y de los conocimientos ticos en la atencin de los pacientes.

El Profesor tiene que luchar contra algunos prejuicios de los estudiantes.

Menos preciar el aprendizaje de la tica.

Dar a entender a los alumnos lo importante del crdito oculto que el explcito.

Dejar de forma clara y precisa que los docentes desempean un papel fundamental en el desarrollo de la conducta moral
de sus alumnos y ser ejemplo ante ellos.

Teoras ticas.

Teleolgicas: Teoras consecuencialistas, Se toman en cuenta fundamentalmente los resultados de las acciones, Si el
resultado es bueno la accin y la calificacin es igual. Accin tica es vlida en tanto que origine el mayor bien al mayor
nmero de personas posibles. Jerarquiza a las personas segn su utilidad social. Jerarquiza en el acto educativo.

Deontolgicas: Teoras de las circunstancias, Lo importante es hacer las cosas bien aunque los resultados no sean
siempre buenos. Se centran en deberes ticos, ms en las acciones que en los resultados. Prescribir lo que se debe
hacer y aproximan lo tico a lo legal. Facilitar las decisiones de hoy en da, puede propiciar tan solo la obediencia. La
aceptacin de que los pacientes sean atendidos aun en las situaciones ms delicadas, como las urgencias.

Relacin maestro-alumno, mdico-paciente.

Estudiantes adoptan con los pacientes la posicin del docente.

Tipo de modelos que adopten: paternalistas, legalista, contractual, econmico, ingeniera y colegial.

Las reglas de veracidad, confidencialidad, fidelidad y privacidad.

Comportamiento sustentado en amenazas, intimidacin, el uso de los exmenes como instrumentos de poder, negativa
para revisarlos, el encargo de tareas ajenas a la labor educativa.

Los siete saberes para la educacin del futuro de Edgar Morn.

La UNESCO solicit a Edgar Morn que expresara sus ideas en la esencia misma de la educacin del futuro esta
contribucin al debate internacional sobre la forma de reorientar la educacin hacia el desarrollo sostenible. Edgar Morin
presenta siete principios clave que l estima necesarios para la educacin del futuro. La intencin es que estas ideas
susciten un debate que contribuya a ayudar a educadores y dirigentes a aclarar su propio pensamiento sobre este
problema vital.

Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin.

La educacin no puede permanecer ciega ante al error como a la ilusin y no se preocupe en absoluto por hacer
conocer lo que es conocer.

4 errores

Mentales: adquirimos conocimiento por los sentidos conlleva la error

Intelectuales: sistemas de ideas, doctrinas e ideologas q protegen al error

De la razn: encargada de corregir el conocimiento, debe mantenerse abierta.

Ceguera paradigmtica: actuamos segn los paradigmas culturales.

El imprinting y normalizacin: huella matricial que inscribe a fondo el conformismo y luego la normalizacin elimina lo que
hay q describir

Noologia: simbiosis de esclavitud entre el individuo, la sociedad y la noosfera a travs de los mitos y leyendas
Los principios de un conocimiento pertinente.

La necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir all
los conocimientos parciales y locales.

La supremaca de un conocimiento fragmentado segn las disciplinas impide a menudo operar el vnculo entre las partes
y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus
complejidades, sus conjuntos.

Introduce el termino la era planetaria donde se debe de unir el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo

Necesario promover la inteligencia general para utilizar los conocimientos existentes para superar los conocimientos
especializados y poder identificar la falsa racionalidad.

Ensear la condicin humana.

El ser humano es a la vez fsico, biolgico, squico, cultural, social, histrico. Es esta unidad compleja de la naturaleza
humana la que est completamente desintegrada en la educacin a travs de las disciplinas y que imposibilita aprender
lo que significa ser humano. Hay que restaurarla de tal manera que cada uno desde donde est tome conocimiento y
conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad comn a todos los dems humanos

Este captulo indica cmo, a partir de las disciplinas actuales, es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas
reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura
y la filosofa y mostrar la unin indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.

Ensear la identidad terrenal.

Es pertinente ensear la historia de la era planetaria que comienza con la comunicacin de todos los continentes en el
siglo XVI y mostrar cmo se volvieron intersolidarias todas las partes del mundo sin por ello ocultar las opresiones y
dominaciones que han asolado a la humanidad y que an no han desaparecido.

Habr que sealar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando que todos los humanos,
confrontados desde ahora con los mismos problemas de vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.

Enfrentar las incertidumbres.

Las ciencias nos han enseado muchos aciertos pero tambin incertidumbre

Se tendran que ensear principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar
su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Es necesario aprender a navegar en un ocano de
incertidumbres a travs de archipilagos de certeza.

Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educacin estn a la vanguardia con la incertidumbre de
nuestros tiempos.

Ensear la comprensin.

La comprensin es al mismo tiempo medio y fin de la comunicacin humana. Ahora bien, la educacin para la
comprensin est ausente de nuestras enseanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos

De all, la necesidad de estudiar la incomprensin desde sus races, sus modalidades y sus efectos. Este estudio sera
tanto ms importante cuanto que se centrara, no slo en los sntomas, sino en las causas de los racismos, las
xenofobias y los desprecios. Constituira, al mismo tiempo, una de las bases ms seguras para la educacin por la paz, a
la cual estamos ligados por esencia y vocacin.

La tica del gnero humano.

La educacin debe conducir a una antropo-tica considerado el carcter ternario de la condicin humana cual es el
de ser a la vez individuo sociedad especie. En este sentido, la tica individuo/especie necesita un control mutuo de
la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la tica individuo especie convoca
la ciudadana terrestre en el siglo XXI.

La tica no se podra ensear con lecciones de moral. Ella debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que
el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Llevamos en cada uno de
nosotros esta triple realidad. De igual manera, todo desarrollo verdaderamente humano debe comprender el desarrollo
conjunto de las autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie
humana.

De all, se esbozan las dos grandes finalidades tico-polticas del nuevo milenio: establecer una relacin de control mutuo
entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria. La
educacin debe no slo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino tambin permitir que esta
conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadana terrenal.

LOS 4 PILARES DE LA EDUCACION:

Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por JACQUES
DELORS.

APRENDER A CONOCER:

Implica aprender a aprender para incorporar nuevos conocimientos a las estructuras ya establecidas.

Puede considerarse medio y finalidad a la vez; medio para cada individuo Aprender a comprender el mundo que la rodea,
al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los
dems y finalidad su justificacin es el placer de comprender, conocer, de descubrir.

APRENDER A HACER:

Implica formar en competencias. Se refiere a las competencias personales que permiten hacer frente a las situaciones
cotidianas, resolver problemas, encontrar nuevas maneras de hacer las cosas.

Ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la enseanza al futuro
mercado del trabajo.

APRENDER A VIVIR JUNTOS Y CON LOS DEMAS:

Se refiera a la capacidad de las personas de entenderse unas con otras, de comprender los diferentes puntos de vista de
otros aunque no se compartan, de realizar proyectos comunes en bien de todos. Aprender a vivir juntos en armona y
respeto.

Orientaciones complementarias de la educacin: El descubrimiento del otro y Tendencia a objetivos comunes.

APRENDER A SER:

Este aspecto implica potenciar las capacidades de las personas a fin de lograr un crecimiento integral que favorezca la
autonoma, la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisicin de valores como la autoestima, el
respeto hacia uno mismo, la honestidad entre otros.

La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido
esttico, responsabilidad individual, espiritualidad.