Guia de Actividades y Rúbrica Paso 2 Profundización Modelos Disciplinares

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD - Vicerrectora Acadmica y de Investigacin - VIACI
Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa: Psicologa

Curso: Modelos de Intervencin en Psicologa Cdigo: 403021
Gua de Actividades Evaluacin Intermedia
Unidad 1: Fundamentos y Perspectivas Tericas. Paso 2 Profundizacin Modelos Disciplinares en

Psicologa
Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso:

Para dinamizar nuestro proceso acadmico tomaremos como estrategia de aprendizaje el estudio de caso, la cual es una
tcnica que nos permitir contextualizar, a partir de la resolucin de un problema especfico, asociado a los diferentes
campos de accin psicosocial, los conceptos tericos abordados en el curso. Para ello el estudiante deber comprender y
analizar los factores que intervienen en una determinada problemtica y proponer estrategias para su resolucin de tal
manera que d cuenta de las competencias disciplinares logradas en el curso.
Para desarrollar dicha estrategia, es importante seguir paso a paso las indicaciones registradas en cada uno de los
apartados de la gua de actividades.
Temticas a desarrollar: Introduccin modelos disciplinares en psicologa y sus campos de accin. Fundamentacin
conceptual en perspectivas tericas, modelos tradicionales y contemporneos de la psicologa.
Nmero de semanas: 4 Fecha: Momento de evaluacin: Entorno: Aprendizaje

Paso 2 : del 20 de febrero al Intermedia Colaborativo.
19 de marzo 2017 Foro: Unidad 1 Paso 2
Apertura Foro: 20 de Profundizacin Modelos
febrero. Disciplinares en Psicologa
Cierre Foro: 19 de marzo.
Fase de la estrategia de aprendizaje:
1. Evaluar e identificar conceptos tericos aplicados al anlisis del caso.

2. Definir alternativas de abordaje al caso planteado desde lo disciplinar.
Productos
Productos acadmicos y acadmicos y
Actividad individual
ponderacin de la Actividad colaborativa* ponderacin de
actividad individual la actividad
colaborativa
La actividad da comienzo en el Como producto cada Actividad colaborativa. Como producto
Foro Unidad 1 Paso 2 estudiante subir al foro final:
Profundizacin modelos del trabajo colaborativo 1. Desde un ejercicio reflexivo y
disciplinares en psicologa. Unidad 1 paso 2 inicial, colaborativo el grupo revisar las Documento en
(Entorno aprendizaje las tres tablas tablas presentadas en el foro, Formato PDF
colaborativo) diligenciadas de manera retroalimentar el proceso y donde este en
La participacin en el foro que sean visibles para los juntos elegirn las tablas que les primer orden el
inicialmente esta propuesta dems integrantes del parezcan ms adecuadas y desarrollo de las
para que los estudiantes curso. (Tablas Anexo completas, o si desean con los tres tablas
establezcan sus roles y dinmicas Unidad 1). aportes significativos de todos escogidas o
de participacin al tiempo que se pueden organizar las tablas ya elaboradas
familiaricen con los contenidos Ponderacin: 40 puntos como producto del grupo. colaborativament
temticos de la Unidad 1 Paso 2. (8%) e por el grupo.
Se espera que los estudiantes 2. Analizar, discutir y reflexionar Posterior a ello el
generen un ambiente clido y colaborativamente frente al anlisis del caso a
propositivo para el trabajo abordaje del caso planteado en el partir de los tems
acadmico al interior del foro. anexo Unidad 1, y que est establecidos para
dispuesto a continuacin de esta su abordaje.
Para el logro de la actividad: Gua. Se trata de una situacin
problemica dentro de un contexto Nmero de

1. Ingresar al foro Unidad 1 Paso educativo que nos invita a pginas: mnimo 5
2, leer las instrucciones de contextualizar en un escenario y mximo 14.
participacin. prctico, posibilidades de
-Dar clic en responder al intervencin y abordaje. A partir El trabajo se debe
mensaje y cambiar el asunto del caso el grupo debe responder adjuntar en el
del mensaje con el ttulo: los tems planteados en el mismo entorno de
presentacin _ nombre, por anexo. evaluacin y
ejemplo: presentacin _Nora seguimiento, en el
Snchez. Al final de esta misma gua podrn espacio
encontrar la rbrica de avaluacin denominado:
En el mensaje definir su rol de de la actividad.
participacin y datos de Evaluacin
contacto: telfono o celular, Como complemento para la Intermedia Paso
usuario de skype, horario de comprensin de los puntos 2
disponibilidad para solicitados en esta gua,
comunicarse. recomendamos revisar en el Fecha Mxima
entorno de conocimiento, en los de Entrega: 19
2. Realizar las lecturas: contenidos de la unidad 1 paso 2 de marzo.
el siguiente recurso:
Bados, A (2008). La Ponderacin total:
Intervencin Psicolgica: Delgado, B (2016) OVI Objeto 100 puntos
Caractersticas y Modelos. virtual de informacin. Unidad 1 (20%)
Facultad de Psicologa. Fundamentos y perspectivas
Universidad de Barcelona. tericas Paso 2
Espaa.
Tapia, J. A. (2011).
Evaluacin psicolgica:
coordenadas, contextos, En este recurso encontrarn un

procesos y garantas. video orientativo sobre esta gua.
Madrid, ES: Editorial
Universidad Autnoma de
Madrid. Pg 75-95
Gianni, H. (2006).
Oportunidades, riesgos y
desafos educativos,
condiciones socio-afectivas
En:. Adolescencias y
juventudes: desafos
actuales. Crdoba, AR:
Editorial Brujas. Pg 15-35
Colorado, Y. S. (2012). La
inteligencia emocional como
factor protector ante el
suicidio en adolescentes.
Revista De Psicologa GEPU,
3(1), Pg 82-96.
3. Como apropiacin de este

ejercicio de lectura comprensiva
cada estudiante desarrollar las
tres tablas especificadas en el
anexo unidad I que aparece a
continuacin de esta gua.
*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo

Roles y responsabilidades para
Planeacin de actividades para el Roles a desarrollar por el estudiante
la produccin de entregables por
desarrollo del trabajo colaborativo dentro del grupo colaborativo
los estudiantes
Lder del Grupo: Esta encargado de Compilador: Consolidar el

dinamizar el trabajo del grupo, mantenerlo documento que se constituye como el
motivado y atento en el desarrollo de las producto final del debate, teniendo
actividades. en cuenta que se hayan incluido los
Comunicador: Es el puente de aportes de todos los participantes y
comunicacin entre el docente y el grupo, que solo se incluya a los participantes
presentado las diferentes inquietudes que intervinieron en el proceso. Debe
respecto a la dinmica de trabajo del grupo y informar a la persona encargada de
dems aspectos que el grupo considere las alertas para que avise a quienes
relevantes. no hicieron sus participaciones, que
Relator: Organiza y recopila los aportes de no se les incluir en el producto a
los compaeros del grupo, de tal modo que entregar
puedan sistematizar la informacin para la Revisor: Revisar que el escrito
futura entrega del documento final. cumpla con las normas de
Utilero: Consulta y sugiere material que presentacin de trabajos exigidas por
puede ser empleado para complementar el el docente.
trabajo. Evaluador: Revisar y asegurarse
Viga del tiempo: Est al pendiente de los que el documento contenga los
tiempos y cumplimiento de cronograma de criterios presentes en la rbrica.
trabajo, mantiene al grupo alerta para Debe comunicar a la persona

realizar las entregas en el tiempo dispuesto encargada de las alertas para que
para ello. informe a los dems integrantes del
equipo en caso que haya que realizar
algn ajuste sobre el tema.
Entregas: Alertar sobre los tiempos
de entrega de los productos y enviar
el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos
destinados para el envo, e indicar a
los dems compaeros que se ha
realizado la entrega
Alertas: Asegurar que se avise a los
integrantes del grupo de las
novedades en el trabajo e informar al
docente mediante el foro de trabajo
y la mensajera del curso, que se ha
realizado el envo del documento.
(Abada, Vela, Montero y Jimnez,
2014, p.p 11)
Recomendaciones por el docente:

Navegar cada uno de los entornos para conocer las diferentes herramientas que complementan el material del curso y del cual
pueden hacer uso.
Revisar peridicamente la agenda del curso.
Recuerde diligenciar los formatos de autoevaluacin y coevaluacin que se ubicarn en el entorno de aprendizaje colaborativo.
La actividad final correspondiente al 25% del curso corresponde a una evaluacin objetiva cerrada y se aplicar
conforme a las fechas establecidas por la Vicerrectora Acadmica y de Investigacin.
Uso de la norma APA, versin 3 en espaol (Traduccin de la versin 6 en ingls)
Las Normas APA es el estilo de organizacin y presentacin de informacin ms usado en el rea de las ciencias sociales.
Estas se encuentran publicadas bajo un Manual que permite tener al alcance las formas en que se debe presentar un artculo
cientfico. Aqu podrs encontrar los aspectos ms relevantes de la sexta edicin del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboracin y presentacin de tablas y figuras, encabezados y seriacin, entre otros. Puede consultar como
implementarlas ingresando a la pgina http://normasapa.com/
Polticas de plagio: Qu es el plagio para la UNAD? El plagio est definido por el diccionario de la Real Academia como
la accin de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el
equivalente en el mbito acadmico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su educacin en serio, y no respeta el
trabajo intelectual ajeno.
No existe plagio pequeo. Si un estudiante hace uso de cualquier porcin del trabajo de otra persona, y no documenta su
fuente, est cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de
presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los dems. Pero cuando nos apoyamos en
el trabajo de otros, la honestidad acadmica requiere que anunciemos explcitamente el hecho que estamos usando una
fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un parfrasis anotado (estos trminos sern definidos ms
adelante). Cuando hacemos una cita o un parfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no slo para dar
reconocimiento a su autor, sino para que el lector pueda referirse al original si as lo desea.
Existen circunstancias acadmicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por
ejemplo, si un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan
utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deber apelar a fuentes externas an, si stas
estuvieran referenciadas adecuadamente.
ANEXO UNIDAD 1
TABLA 1.
Caractersticas de los Niveles de Describir las actividades que desarrolla el

Intervencin psiclogo en cada nivel
Individual:
Grupal:
Familiar:
Comunitario:
TABLA 2
Modelos Tericos en Psicologa.
Modelo Terico Caractersticas importantes Qu le aporta cada modelo a su Mtodo y

Psicologa que definen cada Modelo y comprensin del ser humano y Representantes
su aplicabilidad en el campo su dinmica relacional?
de la psicologa. Describir y argumentar con sus
(Mximo 4) propias palabras
(Mximo 150 palabras)
TABLA 3
Perspectivas de acompaamiento en riesgos psicosociales del adolescente
Lectura: Cuatro conclusiones personales y argumentadas sobre los

aportes de cada lectura a su comprensin de los procesos
preventivos en riesgos psicosociales del adolescente:
Gianni, H. (2006). Oportunidades, riesgos 1.
y desafos educativos, condiciones socio-
afectivas En: Adolescencias y juventudes: 2.
desafos actuales. Crdoba, AR: Editorial 3.
Brujas. Pg 15-35
4.
Colorado, Y. S. (2012). La inteligencia 1.

emocional como factor protector ante el
suicidio en adolescentes. Revista De 2.
Psicologa GEPU, 3(1), Pg 82-96. 3.
4.
Caso para ser analizado por el grupo de acuerdo a los tems que aparecen al final
ESTUDIO DE CASO. CAMILA
Camila, una estudiante de 16 aos que cursa grado diez, viene sufriendo en silencio profundas crisis emocionales,
prefiere no comentar su situacin ni buscar ayuda a pesar de la insistencia de sus amigas cuando de repente la ven
quebrar en llanto.
A causa de sus dificultades acadmicas, el director de grupo cita a los padres, solo asiste Marcela, su madre quien
despus de escuchar al maestro, sobre la desmotivacin generalizada de Camila frente a las actividades escolares,
decide acudir a coordinacin acadmica y de convivencia. Marcela en un tono despectivo expresa: no s qu le
pasa a esta nia, ya no s cmo hablarle para que estudie y ahora no se le puede decir nadaesta grosersima por
favor llmemela para que cambie de actitud (Sin dar ms pie al dilogo ella se retira)
Por su parte Camila, por intermedio de coordinacin de convivencia escolar, ha encontrado en la profesional de
psicorientacin empata y un espacio de escucha que le permite liberar su confusin y sentimientos reprimidos.
Entre angustia y rabia con ella misma, Camila logra expresar: ya no soporto ms, toda mi vida es una
confusinun engaoel mundo se me derrumba. Se cita a los padres a orientacin psicolgica respecto al estado
emocional de Camila.
En el transcurso de los das siguientes, y siempre por va telefnica, Marcela insiste en delegar al colegio toda la
responsabilidad, de lo que segn ella, solo se reduce al fracaso escolar mi hija antes no era as, hacia todo lo que
decamosahora es que se ha hecho altanera no ser que esta con malas juntas? yo si pido que el colegio preste
atencin a estas situaciones, no es posible que las influencias negativas de algunos afecten el desempeo escolar de
otros, y en otra llamada quisiera saber lo que se ha estado haciendo por mi hija Sigue igual de irresponsable,
no hace caso en nada
Marcela se refiere a Camila como si ignorara todo el sufrimiento y angustia por la que pasa su hija, entre lo ms
significativo, sus pocas ganas de vivir.
En el proceso de acompaamiento desde psicorientacin Camila asocia del marchitamiento de su vida, con las voces
familiares que constantemente estallan en su mente. En un estado de subjetivacin ella expresa: en mi casa se
guarda una apariencia del amor, all todo es agritos, solo se pelea por plata, mi mama ordena a gritos siempre ha
sido as... mi mama ofende y esa voz que no soporto estudia para que no te quedes tonta, hace algo con tu vida!
Con ese tono a cada momento
no s qu me pasa tengo miedocada vez que intento hacer algo por m misma siento que voy a
fracasarfcilmente las cosas pierden sentido en miyo estoy cansada de sentirme culpable de todos los problemas
de la casa, desde que me acuerdo he crecido as llena de reproches
Nuevamente se invita a Marcela a participar de un proceso de orientacin con el fin de evaluar conjuntamente con
ella su situacin familiar y con el propsito de que inicie un proceso que le permita mejorar la relacin psicoafectiva
con Camila. Asiste un par de veces pero sostenindose en su misma actitud, descargando cantidad de reproches
contra su hija: como vernos nosotros en estassi los hermanos de ella siempre han sido de los mejores en el
colegio deja de asistir aludiendo compromisos de trabajo.
Durante el ao, Camila gracias al apoyo psicolgico logra estabilizarse en medio de esa soledad fra que le produce
su contexto familiar, no obstante su desempeo acadmico es fluctuante.
Marcela asoma al colegio cada entrega de informes acadmicos sostenindose en la misma queja el colegio debera
haber hecho algo con esta nia que parece ya no tener remediocomo, si sus hermanos siempre han sido de los
mejores aqu
tems a desarrollar por el grupo a partir de este caso.
A. Realizar una lectura del caso desde un modelo especfico. El grupo deber elegir un modelo de intervencin,
con el cual sientan mayor afinidad y logren consenso en el grupo. A partir de ese campo disciplinar analizarn
los elementos problemicos y contextuales que aparecen en el caso presentado. (Extensin: una pgina).
B. Definir unos posibles niveles de intervencin acordes a la situacin presentada en el caso (grupal, familiar,
individual, educativa). Es importante argumentar de acuerdo al contexto del caso.
C. Registrar los pro y contra que pudieran surgir en cada uno de los niveles de intervencin mencionados en el
punto anterior.
D. Proponer un plan de intervencin a la situacin particular de Camila y su contexto relacional. Analizar las
posibilidades de abordaje orientadas optimizar su bienestar psicolgico.
E. En muchos contextos, casos como el de Camila, suelen acontecer de manera imperceptible y desencadenar
en situaciones complejas de aislamiento, autoagresin, o riesgos psicosociales como consumo de sustancias
psicoactivas, ideacin suicida o violencia juvenil. Desde nuestro rol como psiclogos educativos Qu
estrategias de acompaamiento psicoemocional podemos recomendar a las instituciones educativas para
prevenir estos desencadenamientos? Las estrategias deben perfilar una propuesta de accin psicoeducativa
con un fundamento conceptual pertinente.
Sus respuestas a estos tems deben ser justificadas y argumentadas desde su apropiacin disciplinar, apoyndose
en las lecturas de la unidad 1. En este proceso lo importante es la reflexin colabor ativa que el grupo logre en
el anlisis del caso. Los aportes en este sentido sern decisivos para la valoracin del trabajo.
Documento entregado:
El trabajo se debe adjuntar en el entorno de evaluacin y seguimiento, en el espacio denominado

Evaluacin Intermedia Paso 2.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

NOMBRE DEL CURSO: Modelos de Intervencin en Psicologa
RBRICA DE EVALUACIN Unidad 1: Paso 2 Profundizacin Modelos Disciplinares en Psicologa
Criterios de desempeo de la actividad individual
Aspectos
Valoracin alta Valoracin media Valoracin baja Puntaje
evaluados
Presentacin Registra presentacin con sus Registra informacin personal, Ingresa al Foro y nicamente 20
personal, datos personales e intereses que realiza una presentacin de sus registra sus datos personales.
participacin le motivaron para estudiar el expectativas motivacionales en el No realiza una presentacin de
entorno a las programa de pregrado. Realiza estudio de la psicologa. Sin las expectativas
lecturas y adecuadamente las tablas del embargo no realiza de manera motivacionales en el estudio
retroalimentacin anexo 1 y retroalimenta los completa las tablas del anexo 1 y no de la psicologa. No realiza
de los aportes de aportes de los dems retroalimenta los aportes de los proceso de retroalimentacin
los dems compaeros. Participa dems compaeros. Su de los aportes de los dems
integrantes del activamente en la discusin del participacin no es constante en la compaeros. No presento al
grupo. caso discusin. grupo el desarrollo de las
tablas como aporte individual.
(Hasta 20 puntos) (Hasta 10 puntos) (Hasta 0 puntos)

Diligenciamiento Las ideas presentadas son Se presenta informacin en las tres No se evidencia informacin 20
de las Tablas coherentes a la informacin tablas, sin embargo, no se en ninguna de las tablas
expuesta en las lecturas, se evidencia lectura de los documentos presentadas.
resaltan las caractersticas ms presentados en el syllabus.
relevantes de cada modelo y
teora presentada

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

NOMBRE DEL CURSO: Modelos de Intervencin en Psicologa
RBRICA DE EVALUACIN Unidad 1: Paso 2: Profundizacin Modelos Disciplinares en Psicologa
Criterios de desempeo de la actividad Colaborativa
Aspectos
Valoracin alta Valoracin media Valoracin baja Puntaje
evaluados
Anlisis del Las preguntas se justifican Las preguntas se justifican La informacin registrada se 50
caso. conforme los contenidos tericos conforme los contenidos tericos, copia literalmente del internet
Pertinencia de la y la situacin problema, existe sin embargo, se copian de forma y no se relaciona con la
Justificacin a ilacin y coherencia entre literal, sin ningn tipo de anlisis. situacin problema. No aporta
los tems problemtica, niveles y tipo de Participa con aportes, sin embargo al anlisis reflexivo del caso.
planteados para intervencin. La participacin en no retroalimenta el trabajo de los
el abordaje del el foro es constante y dems integrante.
caso. colaborativa.

Estructura La estructura del documento es En su estructura formal necesita No se realiza ningn tipo de 10
formal del pertinente y se ajusta una mayor organizacin en su citacin. El documento se
documento. adecuadamente a normas APA presentacin. Se registra el nombre presenta de manera
del autor de los textos y el titulo desorganizada.
Citacin y
pero no se tienen en cuenta las
referencias
normas APA.
bibliogrficas.
Calificacin final 100

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Escuela: Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa: Psicologa

Gua de Actividades Evaluacin Intermedia

Unidad 1: Fundamentos y Perspectivas Tericas. Paso 2 Profundizacin Modelos Disciplinares en

Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso:

Nmero de semanas: 4 Fecha: Momento de evaluacin: Entorno: Aprendizaje

Fase de la estrategia de aprendizaje:

1. Evaluar e identificar conceptos tericos aplicados al anlisis del caso.

2. Definir alternativas de abordaje al caso planteado desde lo disciplinar.

problemica dentro de un contexto Nmero de

coordenadas, contextos, En este recurso encontrarn un

3. Como apropiacin de este

*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo

Lder del Grupo: Esta encargado de Compilador: Consolidar el

trabajo, mantiene al grupo alerta para Debe comunicar a la persona

Recomendaciones por el docente:

Revisar peridicamente la agenda del curso.

Uso de la norma APA, versin 3 en espaol (Traduccin de la versin 6 en ingls)

Caractersticas de los Niveles de Describir las actividades que desarrolla el

Modelos Tericos en Psicologa.

Modelo Terico Caractersticas importantes Qu le aporta cada modelo a su Mtodo y

Perspectivas de acompaamiento en riesgos psicosociales del adolescente

Lectura: Cuatro conclusiones personales y argumentadas sobre los

Colorado, Y. S. (2012). La inteligencia 1.

ESTUDIO DE CASO. CAMILA

tems a desarrollar por el grupo a partir de este caso.

El trabajo se debe adjuntar en el entorno de evaluacin y seguimiento, en el espacio denominado

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

(Hasta 20 puntos) (Hasta 10 puntos) (Hasta 0 puntos)

(Hasta 20 puntos) (Hasta 10 puntos) (Hasta 0 puntos)

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

(Hasta 50 puntos) (Hasta 25 puntos) (Hasta 0 puntos)

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