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El esquema integrador de aprendizajes: una didctica y

estrategia formativa para los procesos de transferencia


The integration scheme of learning: an educational and
training strategy for the transfer processes

Resumen:

El esquema integrador de aprendizajes es un organizador grfico que hace uso de


las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para de esta forma integrar
narrativas digitales que permitan potenciar los procesos de transferencia del conocimiento y
de asimilacin y comprensin de los aprendizajes.

Entre algunas de las acepciones que puede tener el esquema integrador de


aprendizajes destacan: organizador grfico, esquema visual, mapa virtual y mapa
interactivo. Como parte del fundamento epistemolgico y conceptual en el que se sostiene
este organizador grfico est el modelo educativo interestructurante, la teora de la
actividad, la pedagoga del ciberespacio, el aprendizaje experiencial y el aprendizaje
significativo.

El aporte esencial que propone el esquema integrador de aprendizajes es generar


una contra respuesta a la limitacin que presentan otros esquemas visuales como los
cuadros sinpticos, mapas conceptuales y mapas mentales que se limitan a presentar
conceptos, definiciones y caractersticas de manera lineal y en algunos casos muestran a los
datos e informacin de manera atomizada y desorganizada, lo que dificulta el proceso de
internalizacin de conocimientos y aprendizaje.

El aporte de David Ausubel es clave en la fundamentacin cognitiva de este trabajo,


ya que el estudio de la retencin y asimilacin que hara de las estructuras cognitivas se
relacionan de manera directa y real con la metodologa denominada esquema integrador de
aprendizajes que permiten materializar las ideas a partir del diseo de un mapa interactivo
y digital, adems que guarda relacin con los procesos de adquisicin de los motivos
educativos a partir de fenmenos como los anclajes, organizadores previos, experiencias,
figuras metales, conocimientos nuevos que cuando generan proceso de consolidacin e
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integracin favorecen los procesos de transferencias de las enseanzas y de la asimilacin y
comprensin de los aprendizajes en situaciones y contextos reales.

Palabras clave: esquema integrador de aprendizajes, organizador previo, estructura


cognitiva, transferencia, anclaje, pedagoga del ciberespacio, teora de la actividad,
aprendizaje experiencia, aprendizaje significativo, narrativas digitales, didctica y
estrategia.

Abstract:
The integrative learning scheme is a graphic organizer that makes use of new
information technologies and communication to thereby produce digital narratives for
enhancing both processes of knowledge transfer and assimilation of learning and
understanding.

Some of the meanings that can have the integrative learning scheme include:
graphic organizer, visual layout, interactive virtual map and map. As part of the
epistemological and conceptual foundation on which this graphic organizer holds
interestructurante educational model, the activity theory, pedagogy cyberspace, experiential
learning and meaningful learning is.

The essential contribution proposes integrating learning scheme is to generate a


response against the limitation found in other visual schemes as summary tables, concept
maps and mind maps that are limited to present concepts, definitions and characteristics of
linear and in some cases show the data and information fragmented and disorganized,
which makes the process of internalization of knowledge and learning.

The contribution of David Ausubel is key cognitive basis of this work and the study
of the retention and assimilation of cognitive structures would relate directly and
realistically with a methodology called integrative learning scheme that put the ideas from
the design of an interactive digital map, and it relates to the acquisition processes of
educational motives from phenomena such as anchors, advance organizers, experiences,
metal figures, generate new knowledge that when consolidation and integration favor
transfer processes of teaching and assimilation and understanding of learning in real
situations and contexts.

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Keywords: integration scheme of learning, advance organizer, cognitive structure, transfer,
anchor pedagogy of cyberspace activity theory, learning experiences, meaningful learning,
digital storytelling, educational and strategy.

1. Aproximacin conceptual del esquema integrador de aprendizaje

En cambio el hipertexto electrnica facilita


muchsimo el seguimiento de las referencias
individuales as como la navegacin por todo el campo
de interrelaciones que tambin se vuelve muy evidente.
George Landow
La estructura cognitiva de la persona concreta que aprende
contenga ideas de anclaje pertinentes con las que el nuevo
material se pueda relacionar. La interaccin entre significados
potencialmente nuevos e ideas pertinentes en la estructura cognitiva
del estudiante da lugar a significados reales o psicolgicos.
David Ausubel

Cuando en el proceso de enseanza y aprendizaje los estudiantes tienen dificultades


en la adquisicin de sus motivos educativos se suele vincular sus causas a una serie de
circunstancias que van desde la falta de su dedicacin en el tiempo de estudio hasta la
carencia de las denominadas estrategias de estudio las cuales se suponen permiten una
mejor comprensin e internalizacin de los conocimientos.

Esta visin en torno a las dificultades que pueden tener los estudiantes en el logro de
sus resultados del aprendizaje tiene como visin sesgada responsabilizar nicamente a estos
actores del proceso formativo, sin tomar en cuenta otros factores que pueden ser de tipo
exgenos a la realidad socio-educativa, que incluso puedan tener origen en la enseanza a
partir del rol del docente orientado a la transferencia de los contenidos de estudio. En el
contexto de esta reflexin ser importante tomar en cuenta a los modelos educativos como
aquellos dispositivos conceptuales que permiten una adecuada orientacin en la praxis del
proceso de enseanza y aprendizaje que en la prctica escolar estos elementos trabajan y
operan de manera aislada y atomizada.

Antes de abordar el tema del esquema integrador de aprendizajes como aquel


artefacto que permiten la configuracin de un organizador grfico que permiten el diseo

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de unas didcticas y estrategias educativas que podran contribuir a la trasferencia de
conocimientos en el caso de la enseanza y de la retencin y adquisicin en lo que refiere
los aprendizajes de los educandos.

Con lo antes expuesto ponemos nfasis en que el acto educativo est configurado
por dos mbitos uno pedaggico que es el que se encarga de entender cmo se dan los
procesos cognoscitivos y cmo se pueden lograr las intencionalidades educativas y un
componente didctico que es el espacio donde se circunscribe el esquema integrador de
aprendizajes a partir de la bsqueda de estrategias para lograr direccionar de manera
adecuada la enseanza y hacer ms sencillo la asimilacin y comprensin del aprendizaje.

Ubicndonos en el contexto del mbito educativo tomamos como marco de


referencia una de las taxonomas de los modelos educativos, para de esta forma articular
una de sus tipologas al sustento pedaggico del esquema integrador de aprendizajes. En
este artculo logramos identificar tres tipos de modelos educativos que explicamos a
continuacin:

a) los modelos heteroestructurantes: aqu el docente reproduce el rol de ser el


nico experto, portador del conocimiento y de la verdad y los estudiantes son simples
receptores de los datos e informacin; b) los modelos autoestructurantes han trabajado en
la idea de que el docente es un facilitador, el cual no deber tener una mayor intervencin y
presencia en el proceso de conduccin educativa y el estudiante es el protagonista central
en el logro de sus motivos educativos y tenemos una tercera va que son c) los modelos
educativos interestructurantes como dispositivo que ha intentado mediar con los dos
modelos antes expuestos y propone un replanteamiento del rol de los actores educativos, as
el docente pasa a ser un experto y facilitador a un mediador educativo y el estudiante de un
receptor y nico responsable de sus resultados del aprendizaje a un co-responsable del acto
educativo (De Zubira, 2011).

Retomando el anlisis de la problemtica inicial en torno a identificar las


potenciales causas del dficit que tendran algunos estudiantes en los procesos de
asimilacin y comprensin de los motivos educativos en el aparato escolar, planteamos
otras premisas que tambin podran estar vinculadas y que ubican como responsable a la
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enseanza y el rol del docente en el acto formativo. Es as que partimos de la premisa de
que gran parte de las caractersticas que se tienen en las realidades socio-educativas en
nuestros pases se caracterizan que gran parte de los docentes que se encuentran
impartiendo clases en cualquier nivel de educacin responden a ser profesionales que han
sido preparados para el estudio de sus mbitos disciplinares de especialidad, pero no han
sido capacitados para saber ser docentes.

Con lo antes expuesto trazamos como horizonte hipottico que parte de las
dificultades que se dan en los procesos de aprendizaje responden a que los profesores
conocen y dominan su asignatura, pero no poseen competencias pedaggicas y didcticas
para as lograr adecuados procesos de transferencia del conocimiento a los educandos. A
este ltimo aspecto sealado se suma que al no haber un adecuado acto de mediacin
educativa entre los docentes y los estudiantes, estos ltimo se desmotivan y pierden el
inters por lo que est definido en sus propuestas de estudio.

Los argumentos desarrollados hasta este punto del estudio permiten formular la idea
de que las dificultades en los procesos de aprendizajes no solo son responsabilidad de los
estudiantes, sino que en algunos casos son de los docentes, los cuales no han reflexionado
que la educacin como habra referido Paulo Freire no solo es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas.

De esta forma, el aporte de este artculo ser tener en cuenta cules podran ser las
posibles causas en el dficit del logro de los resultados del aprendizaje, as tambin
entender que para educar en el actual contexto formativo no solo hay que entender que hay
un cambio de medio, escenario y mediacin, sino tambin que habr que replantear los
modelos educativos, que en el caso de esta propuesta se enfoca en los modelos educativos
interestructurantes que ponen en equilibrio a la enseanza y al aprendizaje en el logro de
los resultados del aprendizaje, adems habr que definir nuevas didcticas y estrategias
educativas que posibiliten elaborar experiencias educativas para la sociedad red. (Sangr,
2001).

En este marco del anlisis el esquema integrador de aprendizajes surge como


respuesta no solo para solventar la limitacin que estn teniendo algunas tcnicas de
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aprendizaje vinculadas con otros esquemas y organizadores grficos que permiten
representar conceptos o ideas para retener, asimilar y comprender el conocimiento.

En lo que refiere a los esquemas grficos ms utilizados en el mbito educativo se


puede referir el uso de mapas conceptuales y cuadros sinpticos, que desde nuestra visin y
experiencia son limitados ya que se reducen a ubicar conceptos y brindar caractersticas de
manera lineal y unidireccional. En lo que refiere al uso de mapas mentales, si bien es cierto
que hay un avance en generar procesos de representacin de conceptos tomando como
basamento las figuras mentales y operaciones intelectuales de cmo funciona el cerebro, la
dificultad que presenta este instrumento es que muestra los conceptos, ideas, caractersticas,
imgenes de forma atomizada y desordenada, lo que no ayuda a estructurar los datos e
informacin en las estructuras cognitivas del cerebro humano.

El esquema integrador de aprendizajes surge como respuesta a la limitacin que


tienen otros organizadores grficos en torno a la dificultad de convertir los datos e
informacin en conocimientos y aprendizajes. El aporte que pretende brindar este mapa
interactivo es que propone configurar una didctica de enseanza y estrategia de
aprendizaje que permita la produccin de un pensamiento organizado, que de paso de la
conceptualizacin abstracta al pensamiento concreto o lo que se entendera como el acto de
transferencia o paso de las ideas o definiciones en situaciones o acciones reales.

Antes de definir a detalle qu es un esquema integrador de aprendizajes habr que


anotar que est didctica o estrategia formativa tiene como sustento epistemolgico adems
del modelo educativo interestructurante a las teoras educativas como la pedagoga del
ciberespacio, la teora de la actividad de Alexi Leontiev, el aprendizaje experiencial de
David Kolb y al aprendizaje significativo de David Ausubel, este ltimo planteamiento
que reflexiona que la adquisicin y retencin del conocimiento se da en tres momentos que
son el tener conocimientos previos, experiencias y conocimientos nuevos (Ausubel, 2002).

En el caso del aprendizaje experiencial la base epistmica plantea que los sujetos
poseen diferentes estilos del aprendizaje y que una de las limitaciones que afronta la
educacin es que por lo general el logro de motivos educativos parten del desarrollo de la
conceptualizacin abstracta, lo que dificulta internalizar figuras mentales y conexiones en
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la experiencia en los educandos, que en el caso de la articulacin con el esquema integrador
de aprendizajes se ve reflejado por que en los primeros niveles de anlisis de los conceptos
se establece una contextualizacin y produccin de pre-conceptos que no vienen del mbito
de abstracto e intangible, sino ms bien de las estructuras cognitivas y experiencias previas
concretas.

El modelo propuesto por Kolb propone que para lograr aprendizajes eficaces se
tiene que pasar por el desarrollo de cuatro momentos que son: a) experiencia concreta, b)
auto-reflexin, recin en el tercer lugar la c) conceptualizacin abstracta y en el ltimo
momento la d) experiencia activa, aspecto que permitir generar procesos de trasferencia y
dar paso de la incorporacin de ideas y definiciones a acciones concretas que tendrn que
ser llevada por los propios educandos.

GRFICO No 1

Modelo del aprendizaje experiencial


El esquema integrador de aprendizajes: didctica y
estrategia formativa en los procesos de transferencia, 2014
Elaboracin: autor

Por otro lado, otro de los dispositivos conceptuales relevantes que ha permitido
sustentar epistemolgicamente al diseo del esquema integrador de aprendizajes es la
pedagoga del ciberespacio o teora de enseanza y aprendizaje para la sociedad red que

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plantea que el hacer uso de ordenadores, tecnologas digitales y la red internet no garantiza
el logro de motivos educativos, ya que lo que se obtienen con estas herramientas son datos
e informacin que para que puedan convertirse en conocimientos y aprendizajes se requiere
de procesos como el anlisis, inferencia, reflexin y mediacin educativa. En la parte
operativa esta teora ha servido a este organizador grfico no solo desde la definicin en la
integracin de las narrativas digitales, sino desde el apoyo de la definicin de su modelo o
esquema conceptual que se analizar ms adelante (Hermann, 2011).

2. Basamentos del modelo educativo del esquema integrador de aprendizajes

El valor pedaggico de los organizadores previos, en parte,


de lo bien organizado que est el propio material de aprendizaje.
David Ausubel

Si bien es cierto que el sustento conceptual del esquema integrador de aprendizajes


tiene una base en los modelos educativos cognitivistas como el aprendizaje significativo y
el aprendizaje experiencial que entienden que el acto educativo se da en procesos como la
asimilacin, comprensin, implicacin y paso de un pensamiento abstracto a un
pensamiento concreto, en un nuevo momento se ha sustentado a esta didctica y estrategia
formativa con la pedagoga del ciberespacio o dispositivo terico que apoyada en la
Teora de la actividad de Aleksi Leontiev ha logrado identificar que el logro de los
motivos educativos pasa por tres momentos que son: a) operacin entendida como aquellas
condiciones, comportamientos simples, atomizados y realizados sin conciencia; b) accin
como la suma de varias operaciones que representan las metas y finalmente el nivel ms
complejo; c) actividad entendida como la agrupacin de operaciones y acciones que
posibilitan el logro de motivos formativos (Villamar, citado por Hermann, 2011).

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GRFICO No 2

Modelo: Teora de la actividad


Pedagoga del ciberespacio: hacia la construccin
de un conocimiento colectivo en la sociedad red, 2011
Elaboracin: autor

La base del modelo epistmico educativo de la Teora de la actividad permiti


brinda insumos para el diseo del modelo de la pedagoga del ciberespacio que a manera
de analoga logro relaciones sus tres primeros niveles con los elementos de la teora antes
expuesta. En el caso de pedagoga del ciberespacio los componentes que posibilitan el
logro de motivos educativos son:

a) Datos entendidos como aquellas representaciones simblicas (numricas o


lingsticas), as tambin como hechos, sucesos, entidades o situaciones que muestran una
parte de la realidad; b) informacin que consiste en la suma de datos organizados,
procesados y pertinentes; c) conocimiento que sera la integracin de datos e informacin,
que han entrado en un proceso de anlisis y discernimiento de la realidad, brindando
sentido a los hechos, fenmenos y nuevos aprendizajes (Hermann, 2011).

Lo que en investigaciones futuras se lograra definir y complementar el modelo


educativo de la pedagoga del ciberespacio basado en la analoga de que las operaciones
estn al nivel de los datos, la informacin equivalen a las acciones y el conocimiento se
relacionan con las actividades, pero faltaba un nivel al cual se ha denominado d)
aprendizaje y es el ltimo momento en el logro de motivos educativos y se caracteriza por
integrar a los datos, informacin y conocimientos, pero con la capacidad de aplicar y
transferir las condiciones antes descritas en situaciones y entidades reales.
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GRFICO No 3

Modelo: Pedagoga del ciberespacio esquema 1


Pedagoga del ciberespacio: hacia la construccin
de un conocimiento colectivo en la sociedad red, 2011
Elaboracin: autor

Con el antecedente antes expuesto se logra identificar que el modelo epistemolgico


de la pedagoga del ciberespacio puede aterrizar en una didctica o estrategia de
aprendizaje denominada Esquema integrador de aprendizajes que relaciona la
comprensin, asimilacin y construccin del conocimiento con los datos a los cuales habr
que seleccionarlos, con la informacin que se deber organizarla, el conocimiento que
estar sujeto a reflexionarlo y al aprendizaje que es el momento en que la suma de las otras
operaciones intelectuales debern ser transferidas como se muestra en el siguiente grfico.

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Grfico No 4

Modelo: Pedagoga del ciberespacio esquema 2


Pedagoga del ciberespacio: un modelo educativo
Interestructurante. El acto de re-pensar la funcin
de la educacin en la sociedad red, 2014
Elaboracin: autor

3. Qu es el esquema integrador de aprendizajes?

Si los aspectos pertinentes de la estructura cognitiva


estn disponibles, son claros y estn organizados de una
manera adecuada, aparecen unos significados estables e
inequvocos que tienden a retener su particularidad, su naturaleza
idiosincrsica y su disociabilidad. En cambio si la estructura cognitiva
es inestable ambigua, est desorganizada u organizada de una manera
catica, tiende a inhibir el aprendizaje y la retencin.
David Ausubel

El esquema integrador de aprendizajes es un organizador grfico interactivo que


hace uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para lograr la
incorporacin de narrativas digitales que permitan seleccionar datos, organizar
informacin, reflexionar conocimientos hasta convertirlos en aprendizajes para que puedan
ser interpretados en diversas situaciones y contextos socio-educativos.

En la ruta de ubicar definiciones de lo qu es un esquema integrador de aprendizajes


se anota que puede tener varias acepciones entre las que se destacan: organizador grfico,
esquema visual, mapa virtual o mapa hipermedial que tiene un funcionamiento de doble
va, ya que puede partir desde la visin de objeto de enseanza para que el mediador

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educativo pueda explicar o transferir el conocimiento o puede servir como objeto de
aprendizaje para que el estudiante pueda asimilar, comprender y empoderarse de un tema
de estudio, concepto, hecho o evento histrico. Entre algunas de las ventajas que se pueden
establecer del esquema integrador de aprendizajes anotamos las siguientes condiciones:

Mejor organizacin y estructuracin de los temas de estudio.

Paso de una conceptualizacin abstracta o un pensamiento concreto.

Presentacin interactiva y dinmica de los conceptos, hechos o eventos a


estudiar.

Sistematizacin de un tema de estudio o ncleo conceptual.

Facilita el proceso de enseanza desde la identificacin de prioridades de los


temas de estudio.

Facilita el proceso de aprendizaje ya que logra ordenar secuencialmente los


datos e informacin hasta convertirlos en conocimientos y aprendizajes.

Una vez que se ha definido qu es un esquema integrador de aprendizajes y se ha


anotado algunas ventajas, es necesario entrar a explicar su funcionamiento como didctica
y estrategia formativa que permite la consecucin de motivos educativos a partir de la
reflexin de cuatro momentos que ya se estableci en el modelo de la pedagoga del
ciberespacio y se ampla su definicin a continuacin:

a) Datos=seleccin, b) informacin=organizacin, c) conocimiento=reflexin y d)


aprendizaje=transferencia. En el caso del diseo del organizador grfico o mapa virtual se
incluye cuatro niveles para la estructuracin de los insumos antes descritos y tienen
relacin intertextual y constituyen los componentes del esquema integrador de aprendizaje.

- Contextualizacin: este primer nivel del desarrollo de los conceptos, definiciones,


eventos, hechos est relacionado con la seleccin de datos y su funcin es
identificar las intencionalidades educativas a partir de sus tpicos de estudio y
problematizacin. Los elementos que deber contemplar la contextualizacin son:
a) objetivo, b) interrogantes, c) problema, d) contenidos, e) autores y f) fuentes.

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- Acercamiento: en el segundo nivel de la estructuracin de los motivos educativos
est relacionado con la organizacin de la informacin y tiene una vinculacin
directa con la identificacin de los pre-conceptos y su funcin apunta en establecer
hitos relevantes del concepto o evento, as como brindar las primeras
aproximaciones de las categoras o ncleos conceptuales del objeto de estudio. Los
elementos que componente el punto acercamiento son: a) hitos, b) categoras, c)
componentes, d) modelos y e) aproximaciones.

- Desarrollo: el tercer nivel que presenta el esquema integrador de aprendizajes


est relacionado con la reflexin que se deber hacer de los conocimientos, es por
esta razn que damos el paso de la incorporacin de los datos e informacin hacia
los conocimientos, este ltimo aspecto que tendremos que establecer definiciones,
aportes, limitaciones, smiles y antagnicos. En el apartado de desarrollo tendremos
que profundizar el campo de estudio a partir del sustento de textos, estudios,
investigaciones que constituyen las fuentes secundarias o bibliogrficas.

Los elementos que componen el campo de desarrollo son: a) definiciones, b)


caractersticas, c) ventajas, d) desventajas, e) relaciones y f) variantes.

- Aplicacin: el cuarto nivel que propone este organizador grfico o mapa virtual es
el mbito de la aplicacin que est relacionado con el poder transferir los
aprendizajes logrados en situaciones o casos reales. Es por esta razn que el reto
que tiene este ltimo nivel no solo es dar el paso de un pensamiento abstracto hacia
un pensamiento concreto, sino tambin lograr la integracin de los aprendizajes.

Los elementos que propone el campo de aplicacin permite aterrizar las ideas de los
conceptos, hechos o eventos en diferentes ejemplos o aspectos de la cotidianeidad,
para de esta forma dar paso de las ideas que estn en la mente hacia aspectos que
puedan relacionarse con la vida y la construccin de motivos educativos
edificadores para los educandos.

Los componentes que hacen posible el campo de la aplicacin son: a) casos, b)


ejemplos, c) contraejemplos, d) contrahechos, e) soluciones y f) respuestas.

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Grfico No 5

Componentes del esquema integrador de aprendizajes


El esquema integrador de aprendizajes: didctica y
estrategia formativa en los procesos de transferencia, 2014
Elaboracin: autor

4. Metodologa para el diseo del esquema integrador de aprendizajes

En el apartado de este trabajo que correspondi al basamento conceptual y que sostuvo


que el esquema integrador de aprendizajes toma como basamento epistmico a los
dispositivos educativos como la teora de la actividad, aprendizaje experiencial, pedagoga
del ciberespacio y el aprendizaje significativo, que en el caso del diseo metodolgico de
este esquema visual ha permitido fundamentar la praxis educativa a partir de ideas que
ponen nfasis en la importancia de la organizacin del pensamiento y la integracin de las
estructuras cognitivas previas.

En el libro de David Ausubel Adquisicin y retencin del conocimiento: Una


perspectiva cognitiva, este autor adems de hacer un repaso de la teora del aprendizaje
significativo, se interna en la reflexin que se orienta en develar cmo se logra desarrollar
aprendizajes eficaces en los sujetos. Una de las principales categoras manejadas en este
modelo terico son las estructuras cognitivas las cuales poseen conocimientos y
experiencias previas que permiten generar procesos de anclaje para que los educandos
puedan incorporar los viejos conocimientos con los nuevos.

En lo que refiere al esquema integrador de aprendizajes como didctica y estrategia


formativa orientada al logro de aspectos como la comprensin de los aprendizajes se toma
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en cuenta aspectos vinculados con incorporar estructuras cognitivas existentes vinculadas
con los pre-conceptos y figuras mentales, lo que en trminos de Ausubel permitir generar
aprendizajes por retencin, descubrimiento o asimilacin.

Pero el esquema integrador de aprendizajes adems de permitir desarrollar una


estrategia para las transferencia de las enseanzas de forma efectiva y la adquisicin de los
aprendizajes trae como propuesta que el acto educativo promueva el desarrollo de un
pensamiento organizado que favorecer en los educandos no solo la retencin de los
conceptos, sino que propugnar el desarrollo de los anclajes de los conocimientos previos
con los nuevos, consolidando as aprendizajes por comprensin, implicacin y
representacin.

Si la estructura cognitiva es clara y estable y est adecuadamente organizada, aparecen


significados precisos e inequvocos que tienden a retener su fuerza disociabilidad o su
disponibilidad. Si, por otro lado, la estructura cognitiva es inestable, ambigua y con una
organizacin nula o catica tiende a inhibir el aprendizaje y la retencin de carcter
significativo (Ausubel, 2002: 39).

El planteamiento antes expuesto corrobora la idea de que si se logra plantear un


esquema grfico que permita una adecuada organizacin de los datos e informacin, es
posible que se puedan dar un paso ordenado hacia la consecucin de conocimientos y
aprendizajes que permitan el logro de los motivos educativos.

En esta misma lnea de anlisis, el trabajo realizado por Ausubel en su teora del
aprendizaje significativo se intern en el anlisis de lo que son los organizadores previos
como aquellos insumos abstractos e inmateriales que permiten anclar las estructuras
cognitivas existentes con los nuevos conocimientos, que en trminos de Lev Vigotsky han
sido entendido a partir de la categora de la Zona de Desarrollo Prximo que se entiende
como lo que sabe y lo que est por aprender el educando. Un organizador previo es un
recurso pedaggico que ayuda a implementar estos principios salvando la distancia entre lo
que ya sabe el estudiante y lo que necesita saber para que aprenda nuevo material de una
manera activa y eficaz (Ausubel, 2002: 40).

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El aporte que pretende brindar el esquema integrador de aprendizajes no solo se
limita en establecer una didctica o estrategia formativa, sino que se configura como un
insumo para que el educando pueda relacionar aspectos que ya conoce desde su experiencia
junto con las nuevas categoras de anlisis, lo que a su vez provocar el desarrollo del
proceso de transferencia que tendr que dar el paso de la conceptualizacin fra y abstracta,
hacia el desarrollo de figuras mentales, representaciones y elementos de la cotidianeidad,
los cuales vern en el acto educativo no una forma de consumir ideas y conceptos, sino una
estrategia que permitir relacionar y anclar nuevas necesidades e intereses de los
educandos.

Con los planteamientos expuestos en la teora del aprendizaje significativo que


establecen la idea de que una mala organizacin de los datos e informacin en las
actuaciones educativas podra ser perjudicial para la adquisicin de los motivos educativos;
es por esta razn que como aporte que brindar este organizador grfico es que permitir
establecer una didctica que garantice los procesos de transferencia del conocimiento y
posibilite incorporar comprensiones en los aprendizajes.

Para ir consolidando los aportes conceptuales de la teora del aprendizaje significativo


como uno de los insumos que sustenta la praxis del esquema integrador de aprendizajes,
referimos la importancia de la comprensin de los organizadores previos que se dan en las
estructuras cognitivas y que en este caso ya no solo constituyen una abstraccin de la mente
sino que estas figuras mentales se pueden representar materialmente a partir de estos mapas
interactivos.

Si bien es cierto que en el actual contexto educativo existen didcticas o estrategias


formativas a partir de organizadores grficos como los mapas conceptuales, cuadros
sinpticos y mapas mentales, el hecho de proponer este esquema responde a la visin de
hacer una crtica a la forma lineal de cmo se est representando los datos y la informacin
en el mbito educativo, ya que los instrumentos antes expuestos se limitan a mostrar los
conceptos y establecer caractersticas o propiedades del mbito de estudio, que incluso no
tienen un orden, secuencia o estructura lgica, dificultando as el proceso de comprensin y
asimilacin de los aprendizajes.

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Otro de los aportes relevantes que nos brindar el esquema integrador de aprendizajes
al tener la posibilidad de hacer uso de las tecnologas digitales es la construccin de
conceptos, definiciones, hechos y eventos que dan el paso de la representacin de los datos
e informacin de manera lineal, hacia una lgica multisecuencial e hipertextual a partir de
la integracin de las diferentes narrativas digitales con lenguajes sonoros, auditivos y
sensoriales.

Este organizador grfico puede fcilmente integrar en su diseo de esquema narrativas


multimediales (audio-video), hipertextuales (enlaces electrnicos) e hipermediales
(audio-video y enlaces electrnicos), lo que favorecer en el proceso de aprendizaje, ya que
desde los estudios que se han realizado desde mbitos de estudio como la neurofisiologa y
psicologa cognitiva se ha determinado que emprender experiencias educativas a partir del
uso de ordenadores y tecnologas digitales estimula y potencia la retencin, asimilacin y
comprensin de los conocimientos y los aprendizajes (Hermann, 2014b).

El cerebro del ser humano est compuesto por cuatro lbulos que son los encargados de
internalizar los datos e informacin, para que a partir del anlisis, reflexin, inferencia y
otras operaciones intelectuales estos insumos puedan convertirse en conocimientos y
aprendizajes. La misin que tienen estas zonas en el cerebro se relacionan con las
siguientes funciones cognoscitivas:

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GRFICO No 6

reas del cerebro y su vinculacin


con la actividad mental
El uso de ordenadores y tecnologas digitales
en los procesos de aprendizaje en la era digital
Elaboracin: http://cor.to/AALh

Lbulo frontal: integra el procesamiento de la informacin, movimientos,


actividad motoras, inteligencia y personalidad.

Lbulo parietal: asociado con las funciones del tacto y el equilibrio.

Lbulo occipital: internaliza las funciones del lenguaje visual.

Lbulo temporal: integra el lenguaje auditivo.

La explicacin del grfico anterior intenta sostener que el uso del esquema integrador
de aprendizajes en los procesos educativos permitir estimular y potenciar el acto
educativo, ya que desde su arquitectura y diseo permite activar las zonas del cerebro a
partir de la integracin de las narrativas digitales visuales, auditivas y sensoriales.

Este ltimo aspecto es un gran aporte porque entre algunas de las dificultades que
presenta la educacin es que los procesos de transferencia del conocimiento se limitan al
uso de los lenguajes auditivos a partir del discurso oral y en ocasiones de manera muy
reducida al lenguaje visual, pero no integra experiencias dinmicas e interactivas como se
da con el uso de este organizador grfico. Se ha determinado que el adulto asimila el 20%
de la informacin escuchada, el 30% de lo observado, el 50% de lo odo y lo observado, el
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70% de lo expresado por l mismo y el 90% de lo elaborado por l mismo (Kapln
citador por Aparici, 2010).

Con la idea antes expuesta pretendemos sustentar que el uso del esquema integrador de
aprendizajes posibilita constituir una metodologa de enseanza y aprendizaje que facilita
los procesos de transferencia del conocimiento y la asimilacin y comprensin de los
aprendizajes a partir del diseo de este esquema visual que integra diversos tipos de
lenguajes.

Antes de dar el paso a la explicacin final de la funcin que tiene cada uno de los
elementos que compone el esquema integrador de aprendizajes, as como mostrar cmo se
representa este mapa interactivo a partir de un ejemplo real, ser relevante destacar que la
diferencia de este insumo con otros se da en su posibilidad de establecer narraciones
digitales que incluso permiten lograr experiencias interactivas, es por esta razn que
referimos que este esquema constituye la suma de textos plurales y bifurcados, que si bien
es cierto poseen un nivel de organizacin y secuencia, su elaboracin puede iniciarse desde
cualquier punto o lugar del mapa. Con hipertexto me refiero a una escritura no secuencial,
a un texto que se bifurca, que permita que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla
interactiva (Landow, 2006: 24).

En el caso del montaje del esquema integrador de aprendizajes que veremos ms


adelante se ha realizado en la plataforma tecnolgica Mindomo
(https://www.mindomo.com/) que es un software o programa que permite el desarrollo de
diferentes organizadores grficos los cuales se les pueden vincular no solo texto escrito,
sino tambin recursos multimediales, hipertextuales e hipermediales, lo que posibilitar una
experiencia de enseanza y aprendizaje dinmica, interactiva y altamente sensorial. Uno
de los puntos fuertes del hipertexto reside en que permite a los usuarios localizar, crear y
seguir mltiples estructuras conceptuales en el mismo cuerpo de informacin (Landow,
2006: 34)

A continuacin se muestra un grfico que detalla la representacin de la metodologa


del esquema integrador de aprendizajes a partir de sus niveles de anlisis del objeto de

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estudio como son: concepto/evento, contextualizacin acercamiento, desarrollo y
aplicacin.

GRFICO No 7

Metodologa del esquema integrador de aprendizajes


El esquema integrador de aprendizajes: didctica y
estrategia formativa en los procesos de transferencia, 2014
Elaboracin: autor

El mapa virtual antes detallado nos muestra la parte grfica y la metodologa para el
diseo del esquema a partir de sus componentes: 1) concepto o evento que se quiera
explicar o estudiar. En el caso del concepto se utiliza para definir categoras de anlisis que
podr comprender cualquier mbito de estudio como ciencias de la vida, ciencias de la
educacin, tecnologas, psicologa, ciencias sociales, economa, ingenieras, etc. Entre los
conceptos que podemos citar a manera de ejemplificacin podra comprenderse desde el

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abordaje estn el sistema respiratorio, socialismo, gravedad, cognitivismo, desaceleracin,
arritmia cardiaca, psicoanlisis, entre otros.

La otra opcin que tambin puede abordar el uso del esquema integrador de
aprendizajes es el desarrollo del anlisis de los eventos o hechos histricos a partir de
algunos ejemplos como: la segunda guerra mundial, invencin de la electricidad, creacin
de la penicilina, inicios de la repblica, cada de la guerra fra, primavera rabe, etc.

Una vez que se ha definido el objeto de enseanza o aprendizaje a partir del


concepto o evento se tendr que iniciar el desarrollo de las ideas a travs de los cuatro
niveles de anlisis que iremos profundizando a lo largo de este trabajo y son: a)
contextualizacin que es el momento que define las intencionalidades educativas y la
problematizacin del ncleo conceptual, b) acercamiento que es la organizacin de las
primeras ideas o pre-conceptos, c) desarrollo que intenta brindar caractersticas,
propiedades, ventajas, desventajas al tema de estudio y d) aplicacin que busca establecer
relaciones entre la conceptualizacin abstracta y el pensamiento concreto o hacedor.

Con la idea de que la explicacin del esquema integrador de aprendizajes quede


claro profundizaremos y ejemplificaremos el desarrollo de cada uno de los subelementos de
las categoras de anlisis:

a) Contextualizacin:

- Objetivo: comprende las intencionalidades educativas que tendrn que ser


formuladas como objetivos en trminos de conocimiento y estar compuestos por
dos momentos, el primero donde se establezca el verbo en infinitivo y en el
siguiente momento el contenido u objeto de estudio.

Ejemplo: Analizar la globalizacin en la actual sociedad del conocimiento


y de la informacin.

- Interrogantes: con la idea de disear experiencias educativas de corte cientfico


habr que establecer una pregunta o interrogante como insumo que intentar
fijar una gua para ir contestando el enunciado a lo largo de la explicacin y
comprensin del mbito de estudio.

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Ejemplo: La epistemologa es una estrategia para legitimar los discursos
institucionalizados?

- Problema: Tomando como base la idea de elaborar experiencias educativas


basadas en la resolucin de problemas, se define este enunciado para enfocarnos
en la visin de entender que la educacin no solo es un acto de consumir ideas y
conceptos, sino tambin de presentar las dificultades del objeto de estudio que
tendrn que ser evidenciadas y resueltas en otros contextos socio-educativos. La
formulacin del problema tendr que identificar un enunciado que establezca un
malestar en torno al concepto o evento y que pueda ser reflexionado para en el
nivel de la aplicacin puede ser solventado a partir del punto de solucin.

Ejemplo: La falta de una educacin en aspectos como la asepsia en las


comunidades rurales dificulta el mejoramiento de la salud de sus habitantes.

Contenidos: en este apartado se tendr que colocar las enseanzas que impartir
el mediador en clase y en el caso de los estudiantes los temas o tpicos que
podran contribuir el inters para el anlisis del mbito de estudio.

Ejemplo: Tomando como ejemplo la categora Globalizacin, los


contenidos que podran identificarse en el esquema integrador de
aprendizajes estaran compuesto de: a) globalizacin y economa, b)
globalizacin y poltica y c) globalizacin y tecnologa.

- Autores: en este nivel de la seleccin y la desagregacin de los datos se tendr


que ubicar autores relevantes que han contribuido al mbito de estudio o a la
reflexin del fenmeno histrico.

Ejemplo: continuando con el anlisis de la categora Globalizacin


podramos tomar como ejemplo el uso de tres autores como: Manuel
Castells, Marshall McLuhan y Richard Sennett.

- Fuentes: en este apartado se tendr que definir los textos o insumos de donde se
tomar los datos e informacin del tema de estudio, que en este caso pueden ser
de tipo primario que es cuando se fijan fuentes de acceso a los datos de forma

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directa o fuentes secundarias que es cuando se utiliza bibliografa a partir del
uso de libros de trabajo.

Ejemplo: para finalizar con el ejemplo de la categora Globalizacin las


fuentes que se podran establecer en el esquema integrador de aprendizajes
son: 1) Entrevista realizada a un dirigente local, 2) Texto: La era de la
informacin, 3) Texto: La aldea Global, 3) Texto: La corrosin del carcter.

b) Acercamiento:

- Hitos: en el marco de entender que en el primer nivel hemos seleccionado los


primeros datos, en el acercamiento tendremos que dar un mayor nivel de
organizacin a la informacin, de esta forma el primer punto que aparece en este
nivel son los hitos como aquellos insumos que son entendidos a partir de la
formulacin de acontecimientos puntuales y significativos que marcan el
desarrollo del proceso del concepto o evento de estudio.

Ejemplo: Tomando como ejemplo una categora como el Socialismo, en


este apartado se podra establecer como hito: La cada del muro de Berln o
el fin de la guerra fra.

- Categoras: en este segundo nivel de anlisis que del campo de acercamiento se


tendr que establecer los principales ncleos conceptuales del mbito del
conocimiento, tambin relacionados con los keywords o palabras claves que
invitan a reflexionar a las categoras desde el punto de vista del autor, teora,
doctrina, modelo o enfoque.

Ejemplo: en este caso tomaremos una vez ms el concepto Socialismo


para identificar las categoras o principales ncleos conceptuales vinculados
al trmino que invitan a generar una discusin o reflexin terica como son:
marxismo, leninismo, socialismo de tercera va, socialismo del siglo XXI,
entre otros.

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- Componentes: este punto deber reflejar los elementos o partes que hacen
posible la configuracin de la totalidad del concepto o evento a partir de un
modelo o esquema terico.

Ejemplo: utilizando una de las categoras expuestas en este trabajo tenemos


a la Teora de la actividad que tiene como componentes o fases de la
composicin de su constructo conceptual a las a) operaciones, b) acciones y
c) actividades.

- Modelos: este elemento se podr tomar en cuenta las posibles escuelas o


corrientes de anlisis que permiten consolidar o complementar la reflexin del
concepto o fenmeno histrico abordado.

Ejemplo: para explicar al subnivel de los modelos utilizaremos otro de


los ncleos conceptuales utilizados en este trabajo que es el Cognitivismo,
que tiene como modelos que hacen posible la configuracin de su estructura
conceptual al a) Cognitivismo computacional y la b) Lingstica cognitiva
como derivaciones y complementos que se alinean al concepto central.

- Aproximaciones: el ltimo insumo de la fase del acercamiento tenemos a las


Aproximaciones dispositivo que permite integrar las primeras definiciones de
la categora de anlisis, pero que no parte de una reflexin profunda o desde una
definicin de corte terico, sino que son representados por los pre-conceptos o
los conocimientos previos que da la experiencia o visin preliminar del tema.

Ejemplo: para concluir con el anlisis del concepto Cognitivismo si


tendra que dar una aproximacin al trmino, se podra anotar una visin
sencilla como un Modelo educativo que analiza y comprende las funciones
de la mente.

b) Desarrollo:

- Definiciones: una vez que se ha logrado seleccionar los datos en el campo de


contextualizacin y organizar la informacin en el segundo nivel de

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acercamiento pasamos a trabajar con el apartado de desarrollo que articula y
profundiza el anlisis de los temas de estudio a tratar.

El primer insumo de este tercer nivel corresponde a las definiciones y a


diferencia del punto de aproximaciones desarrollado en el apartado anterior que
se caracteriza por brindar explicaciones del concepto o evento desde una visin
experiencial o desde los pre-conceptos, en este punto se deber tomar en
consideracin el desarrollo del enunciado con un nivel de sustento conceptual
basado en visiones de autores y estudios afianzados y validados por la
comunidad acadmica.

Ejemplo: para trabajar el ejemplo de las definiciones en este apartado


utilizaremos el concepto Sistema respiratorio que segn autores como
Santa Guzmn y Iovanny Garca1 refiere El sistema formado por rganos
como las fosas nasales, la faringe, la laringe, la trquea, los bronquios y los
pulmones y que permiten que el dioxgeno penetre en nuestro organismo.

Caractersticas: en lo que concierne a este punto una vez que se ha logrado


brindar definiciones al concepto o evento, se tendr que brindar caractersticas o
propiedades que identifiquen y establezcan cualidades al mbito de estudio.

Ejemplo: en la ruta de continuar la idea tomada en el ejemplo del subnivel


anterior concerniente al estudio de Guzmn y Garca en torno al anlisis del
Sistema Respiratorio, podramos referir como caractersticas: El sistema
que permite el ingreso del dioxgeno a nuestro organismo y la salida de
dixido de carbono al exterior. Es importante que los enunciados que se
coloquen en cada uno de los subniveles del esquema integrador de
aprendizajes tomen en cuenta aspectos como la economa del lenguaje o el
desarrollo de ideas sintticas que permitan visualizar un organizador grfico
profundo, sucinto y claro.

1
Las definiciones y caractersticas tomadas del concepto Sistema respiratorio han sido tomadas del trabajo
disponible en el enlace:
http://cnaturales.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=11246:actexperimentales5t
o-gradoexistencia-del-aire&catid=530&Itemid=116 Fecha de consulta: 06-07-2014.

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- Ventajas: el tercer nivel del apartado del desarrollo y anlisis de este
esquema interactivo establece el punto de ventajas que se entendera como
los aportes que brindara el ncleo conceptual o evento analizado.

Ejemplo: en vista de que este estudio aborda el uso de tecnologas en los


procesos docentes vamos a utilizar como ejemplo el concepto e-learning o
aprendizaje mediado por la red internet y entornos digitales, que entre
algunas de sus ventajas podramos referir al mbito educativo: flexibilidad
en los procesos de enseanza y aprendizaje, promocin del trabajo
colaborativo, aprendizaje ubicuo, acceso a contendidos interactivos,
optimizacin de recursos, entre otros.

- Desventajas: con la idea de promover un anlisis equilibrado de los temas que


decidamos analizar, no solo se tendrn que establecer ventajas o aportes, sino
tambin identificar las desventajas, para de esta forma ubicar a los actores
educativos en los riesgos y amenazas que pueda tener en relacin al tema de
estudio.

Ejemplo: retomando el insumo del e-learning utilizado en la ejemplificacin


de las ventajas de este nivel de reflexin, podernos decir que las desventajas
que presenta esta modalidad de estudios se relaciona con la falta de una
interaccin o contacto fsico, riesgos de no comprender la metodologa de
estudio y potenciales riesgos de no contar con la conectividad y acceso a la
red internet.

- Relaciones: en los estudios que provienen de la ciencia cognitiva en los


procesos educativos se establece que el ser humano aprende a partir de anclajes
y relaciones, ya que las estructuras cognitivas incorpora conocimientos previos
con los nuevos. Las relaciones permiten conectar ideas de mbitos de estudios
que tienen una base comn o intertextual.

Ejemplo: con la idea de lograr riqueza y variedad conceptual en el estudio y


explicacin del esquema integrador de aprendizajes, vamos a utilizar la
categora Arte pop para buscar relaciones que nos permitan anclar y

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conectar otros conceptos de estudio; algunos ejemplos que estn
relacionados con el ncleo de estudio central son: Andy Warhol, cultura
popular, arte kitsch, arte postmoderno, nuevo realismo.

- Variantes: si en el apartado anterior se han integrado relaciones o aspectos que


estn vinculados con la configuracin del ncleo de estudio, en este campo se
tendr que establecer condiciones que si bien pertenecen a un mbito o rama del
conocimiento son diferentes o podran constituir sus propiedades antagnicas.

Ejemplo: para clarificar el subnivel de variantes utilizaremos en este caso un


tema de estudio que viene del mbito disciplinar de la economa como es
El capitalismo, que en este caso teniendo en cuenta que su gnero
prximo son los modos de produccin, aquello que pertenece a la especie
pero es diferente se establece como: comunismo primitivo, esclavismo,
feudalismo, comunismo y socialismo.

d) Aplicacin:

- Casos: uno de los grandes aportes que tiene el esquema integrador de


aprendizajes a diferencia de otros organizadores grficos es que se atreve a dar
el paso de la conceptualizacin abstracta a un pensamiento concreto, lo antes
mencionado es posible a partir del paso y la integracin de la seleccin de los
datos en el campo de contextualizacin, organizacin de la informacin en el
acercamiento el anlisis de los conocimientos en el desarrollo y la
transferencia de los aprendizajes en este ltimo nivel de aplicacin.

El apartado casos que constituye el primer subnivel del campo aplicacin


tiene como idea colocar situaciones o experiencias colectivas concretas con las
que se puede vincular el objeto de estudio.

Ejemplo: retomando el ejemplo de la Globalizacin utilizado en prrafos


anteriores como proceso donde los mercados se expanden a escala mundial o
transnacional, se podra anotar como un caso: La firma del libre tratado de
comercio del pas x con los Estados Unidos.

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- Ejemplos: el segundo subnivel del mbito aplicacin va aterrizando y
generando un mayor nivel de concrecin en la transferencia de las ideas
abstractas a los hechos del fenmeno del estudio. El ejemplo a diferencia de los
casos se diferencia en que el primero podra tener un mayor nivel de
formalizacin en el campo de los hechos, mientras que este subnivel podra ser
expuesto como un aspecto que se vincule al mbito de estudio con un suceso
relacionado ms bien con la cotidianeidad o vida diaria.

Ejemplo: con la idea de mostrar la versatilidad de la explicacin del


esquema integrador de aprendizajes en diferentes mbitos de estudio
traeremos al anlisis a un tema o contenido del campo de la fsica, que este
caso sera el concepto de Propulsin, que se entiende como el
movimiento o fuerza que da un cuerpo en relacin a otro.

El ejemplo para vincular la propulsin humana sera Viajar en bicicleta,


ya que el cuerpo humano al entrar en contacto con el pedal de la bicicleta
genera una accin de movimiento, impulso o propulsin.

- Contraejemplos: este subnivel del campo de aplicacin es la condicin que


se presenta como la anttesis de los ejemplos y se formulan tomando en cuenta
situaciones o hechos cotidianos en contraposicin de los referidos en el subnivel
ejemplos.

Ejemplo: para definir un contraejemplo es importante tomar en cuenta que


la definicin de esta propiedad tiene que venir del mbito de estudio central
y se tendr que establecer su fenmeno antagnico, que en el caso de esta
ejemplificacin partiremos de otro tema de estudio de la fsica como es la
aceleracin como el cambio de velocidad o movimiento del cuerpo por su
misma fuerza, que en el caso de su antagnico sera la desaceleracin
como accin que pasara del movimiento del cuerpo a un paso de reposo o
no movimiento.

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Un ejemplo evidente de la propiedad antes explicada sera el contra-ejemplo
de aceleracin la desaceleracin: Un carro en movimiento que baja la
velocidad hasta quedarse aparcado.

- Contrahechos: el momento que se plante el subnivel de anlisis y


transferencia de los contrahechos en el marco del esquema integrador de
aprendizajes tuvo como sustento no solo proponer el diseo de un organizador
grfico interactivo que integre lenguajes visuales y sonoros, sino tambin
establecer relaciones sensoriales que permitan movilizar los sentidos del
educando el momento que estudia un concepto, hecho o evento histrico.

Los contrahechos es la condicin que refiere la accin de establecer un


escenario idealizado que puede dar respuesta a las preguntas Qu pasara sino
funciona de tal forma el concepto? Qu habra pasado si los hechos se
hubieran dado de otra manera? Es decir que su formulacin debera ir
acompaada de una pregunta y formulacin de un hecho dado de manera
hipottica, para de esta forma provocar la discusin en los diferentes espacios
formativos

Ejemplo: para la representacin de los contrahechos utilizarnos un mbito


de estudio del campo de la historia como es la Segunda guerra mundial,
que en este caso tendra que formularse el enunciado con la pregunta que
tendr que estar reflejada en el esquema integrador de aprendizajes Qu
habra pasado si el ejrcito alemn conquistaba a los pases que se haba
propuesto invadir? El contrahecho se establece como un escenario ideal en
el que podramos deducir que Alemania habra sido un gran bloque
econmico en su continente o quiz que su gobierno en la actualidad sera
no democrtico sino de corte nacionalista y dictatorial.

- Soluciones: este subnivel del proceso de transferencia del campo de la


aplicacin est conectado con uno de los elementos del campo de la
contextualizacin que es el problema y pretende solventar la dificultad que se
enunci y evidenci en el campo antes referido.

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Ejemplo: En el caso de la explicacin en el desarrollo del esquema
integrador de aprendizajes de este trabajo se coloc en el apartado como
ejemplo del problema que la falta de higiene en las comunidades rurales
podra incrementar la propagacin de enfermedades, por lo que la potencial
solucin sera: desarrollar talleres en las comunidades sobre aspectos
vinculados con la limpieza de los alimentos o quiz realizar talleres
vinculados con el modelo de atencin primaria en salud.

- Respuestas: el ltimo subnivel de la identificacin de los fenmenos concretos


del campo de la aplicacin son las respuestas como insumos que estn
conectados o relacionados con el subnivel interrogante del nivel de estudio
de la contextualizacin y la idea de esta propiedad es brindar una potencial
respuesta a la gran pregunta que gua a la explicacin y comprensin del mbito
disciplinar formulado en este mapa interactivo.

Es importante destacar que en este y otros subniveles no est condicionado de


colocar un solo enunciado, sino que se puede establecer varias proposiciones,
pero se deber tomar en cuenta los principios de economa del lenguaje,
capacidad de sntesis y uso de imgenes, audios y videos que provoquen una
desestabilizacin de las comprensiones cognitivas y permitan activar emociones
y sentidos.

Ejemplo: en la ejemplificacin que se formul en el campo de interrogante


de este mapa virtual se estableci como cuestionamiento: La epistemologa
es un mbito del conocimiento que permite legitimar a los discursos
institucionalizados? Por lo que una potencial respuesta sera: el acceso a los
grupos cientficos permite legitimar el valor de la ciencia como verdad, ya
que se estara desconociendo la validez de la sabidura popular o espacios
alternativos.

Con la idea de dar cierre a la explicacin de este insumo se anotan dos


aspectos: 1) se parte de la subjetividad de quien realiza el esquema
integrador de aprendizajes por lo que podra haber varios puntos de vista y

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2) la idea de colocar proposiciones o ideas en el organizador grfico se
sustenta en colocar oraciones cortas que al momento que tendrn que ser
presentadas o expuestas se podr abrir y profundizar las explicaciones del
concepto o evento histrico.

Con la idea de generar un proceso de mayor comprensin de lo que implica el


esquema integrador de aprendizajes compartimos una propuesta de mapa virtual
interactivo para as comprender su diseo y metodologa. El ejemplo de organizador grfico
que presentaremos ha sido elaborado en el programa o software Mindomo
(https://www.mindomo.com/) disponible en la web y versar sobre el concepto de e-
learning o aprendizaje en lnea.

Acceso a la muestra del esquema integrador de aprendizajes: (http://cor.to/A8FP)

Acceso al link tutorial del uso del programa Mindomo, autora: Adriana Daz
Granados: (http://www.youtube.com/watch?v=Skx67mYu10k&hd=1)

5. Consideraciones finales

El aporte que intenta brindar el esquema integrador de aprendizajes en las


actuaciones educativas se enfoca en proponer un organizador grfico o mapa virtual
interactivo que posibilite generar una didctica para facilite los procesos de
transferencia del conocimiento y lograr configurar una estrategia de aprendizaje que
permite asimilar, comprender y empoderarse de los temas de estudio.

Se ha venido reiterando la idea que la formulacin del esquema integrador de


aprendizajes se sustenta en la limitacin que tienen otros esquemas grficos como los
cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mapas mentales, entre otros., en torno a las
actividades para ordenar y organizar los datos e informacin, ya que parten de lgicas
lineales, desorganizadas y atomizadas en la presentacin de los motivos educativos.

El esquema integrador de aprendizajes constituye un mapa interactivo que hace uso


de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, pero adems este
insumo que parte de la definicin de su funcionamiento artefactual de las herramientas

31
informticas propone una metodologa dinmica e interactiva para organizar y
secuenciar el pensamiento.

Entre algunas de las novedades que nos brinda este organizador grfico es la
integracin de las narrativas digitales a partir del uso de lenguajes visuales, sonoros y
sensoriales que hacen interactivo el acto educativo, adems de posibilitar la integracin
del sentido de bifurcacin y multisecuencialidad, ya que este insumo puede ser
elaborado y decodificado desde las diferentes entradas de sus niveles de anlisis
(Hermann, 2014c).

Para el diseo del esquema integrador de aprendizajes deber primar los principios
de economa del lenguaje y capacidad de sntesis, ya que la produccin de sentidos y
significados en el mapa virtual son simples puntos de referencia, que parten de
subjetividades y tendrn que ser ampliados y profundizados a partir de la explicacin y
reflexin del objeto de estudio.

Otra de las novedades y aportes que tiene el esquema integrador de aprendizajes es


que tienen como sustento conceptual algunas teoras educativas del campo de las
ciencias cognitivas como es la teora del aprendizaje significado o estudio sobre la
adquisicin y retencin del conocimiento de David Ausubel que sustenta la
importancia de que el acto educativo se ve favorecido cuando los datos e informacin
tienen un sentido de secuencia y organizacin y que pueden ser favorecidos con los
organizadores, conocimientos y experiencias previas (Ausubel, 2002).

En esta misma lnea de la discusin se conectan los aportes de otros campos de


estudio como la psicologa cognitiva y neurofisiologa que sustentan que el proceso de
aprendizaje del ser humano se ve estimulado y favorecido cuando se logran integrar
diferentes lenguajes, ya que activan las funciones de las zonas del cerebro y algunos
neurotransmisores que capturan las imgenes, sonidos, movimientos y experiencias
sensoriales, dado el paso de datos, informacin, conocimientos y aprendizajes en
significados y representaciones.
32
Este mapa interactivo posee una doble funcionalidad, ya que acta en dos vas ya
que este sirve como un objetivo de enseanza para la explicacin del material de
estudio del mediador o como objeto de aprendizaje ya que basado en su principio de
organizacin y granularidad (porciones pequeas de datos e informacin), favorece los
procesos de asmilacin, comprensin y transferencia de los motivos educativos.

El cerebro del humano funciona a partir de esquemas mentales y representaciones


abstractas, que en este caso se puede materializar a partir de organizadores grficos
como el esquema integrador de aprendizajes, lo que posibilita no solo el desarrollo de
competencias que favorecen el pensamiento organizado, sino tambin establece de
manera natural conexiones neuronales (sinapsis), asociaciones y anclajes a los
conocimientos previos, experiencias con los nuevos aprendizajes.

El enunciado antes expuesto que parte de los principios de la ciencia cognitiva que
corrobora que los aprendizajes son ms fciles de asimilar e internalizar en las
estructuras cognitivas cuando el educando divide en porciones pequeas los datos e
informacin y cuando organiza de mejor manera su pensamiento abstracto en esquemas
visuales, ya que lo que ve el sentido de la vista capta y registra el cerebro.

Por lo antes expuesto se pretende generar procesos de transferencia e incorporacin


de motivos educativos a partir del uso de grficos, vietas, formato de texto, nmeros,
vistas previas y el esquema integrador de aprendizajes que posibilita lograr una
organizacin y sentido de lo que queremos ensear y aprender, pero sobre todo generar
una metacognicin, que pretende dar un salto de los motivos educativos que estn
dirigidos para el aula en contraposicin con los resultados del aprendizaje que tendrn
que ser transferidos en situaciones y contextos socio-educativos reales.

La transferencia se considera alcanzado si la experiencia de aprendizaje previa


facilita el aprendizaje de posteriores tareas de aprendizaje en el aula aunque el
conocimiento as adquirido no sea aplicable, o no siquiera se llegue aplicar, a
problemas ajenos al aula (Ausubel, 2002: 274).
33
6. Bibliografa:

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Barcelona: Gedisa.

Ausubel, David. (2002). Adquisicin y retencin del conocimiento. Una


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Hermann, Andrs. (2014b). El uso de ordenadores y tecnologas digitales en


los procesos de aprendizaje en la era digital. El acto de re-pensar la funcin
de la educacin en la sociedad red. Quito: Singular.

34
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ciberepacio. El acto de re-pensar la funcin de la educacin en la sociedad
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35
7. Anexo:

GRFICO No 8

Esquema integrador de aprendizajes, categora e-learning


El esquema integrador de aprendizajes: didctica y
estrategia formativa en los procesos de transferencia, 2014
Fuente: http://cor.to/A8FP
Elaboracin: auto

36
Andrs Hermann A

Investigador y catedrtico en el mbito de las Nuevas Tecnologas


de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Educacin

aehermann@yahoo.com

Licenciado en Comunicacin Social, UPSQ-Ecuador. Especialista Postgrado en


Entornos Virtuales de Aprendizaje, CAEU-Virtualeduca, Argentina. Mster en
Educacin, Mencin en Gestin Educativa, UPSQ, Ecuador. Estudios de maestra
en Comunicacin y Educacin en la Sociedad Red, UNED, Madrid-Espaa.

Ha sido catedrtico en el rea de Nuevas Tecnologas de la Informacin y la


Comunicacin en varias Universidades de su pas y el extranjero. Ha sido parte de
varios comits cientficos en el mbito de la educacin y TIC. Actualmente es
Director Acadmico de Singular E-learning, asesor y consultor en la
implementacin del sistema e-learning en Yachay Universidad del Conocimiento y
es el autor de la Pedagoga del Ciberespacio teora educativa para la sociedad
red.

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