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Resumen:
Abstract:
The integrative learning scheme is a graphic organizer that makes use of new
information technologies and communication to thereby produce digital narratives for
enhancing both processes of knowledge transfer and assimilation of learning and
understanding.
Some of the meanings that can have the integrative learning scheme include:
graphic organizer, visual layout, interactive virtual map and map. As part of the
epistemological and conceptual foundation on which this graphic organizer holds
interestructurante educational model, the activity theory, pedagogy cyberspace, experiential
learning and meaningful learning is.
The contribution of David Ausubel is key cognitive basis of this work and the study
of the retention and assimilation of cognitive structures would relate directly and
realistically with a methodology called integrative learning scheme that put the ideas from
the design of an interactive digital map, and it relates to the acquisition processes of
educational motives from phenomena such as anchors, advance organizers, experiences,
metal figures, generate new knowledge that when consolidation and integration favor
transfer processes of teaching and assimilation and understanding of learning in real
situations and contexts.
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Keywords: integration scheme of learning, advance organizer, cognitive structure, transfer,
anchor pedagogy of cyberspace activity theory, learning experiences, meaningful learning,
digital storytelling, educational and strategy.
Esta visin en torno a las dificultades que pueden tener los estudiantes en el logro de
sus resultados del aprendizaje tiene como visin sesgada responsabilizar nicamente a estos
actores del proceso formativo, sin tomar en cuenta otros factores que pueden ser de tipo
exgenos a la realidad socio-educativa, que incluso puedan tener origen en la enseanza a
partir del rol del docente orientado a la transferencia de los contenidos de estudio. En el
contexto de esta reflexin ser importante tomar en cuenta a los modelos educativos como
aquellos dispositivos conceptuales que permiten una adecuada orientacin en la praxis del
proceso de enseanza y aprendizaje que en la prctica escolar estos elementos trabajan y
operan de manera aislada y atomizada.
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de unas didcticas y estrategias educativas que podran contribuir a la trasferencia de
conocimientos en el caso de la enseanza y de la retencin y adquisicin en lo que refiere
los aprendizajes de los educandos.
Con lo antes expuesto ponemos nfasis en que el acto educativo est configurado
por dos mbitos uno pedaggico que es el que se encarga de entender cmo se dan los
procesos cognoscitivos y cmo se pueden lograr las intencionalidades educativas y un
componente didctico que es el espacio donde se circunscribe el esquema integrador de
aprendizajes a partir de la bsqueda de estrategias para lograr direccionar de manera
adecuada la enseanza y hacer ms sencillo la asimilacin y comprensin del aprendizaje.
Con lo antes expuesto trazamos como horizonte hipottico que parte de las
dificultades que se dan en los procesos de aprendizaje responden a que los profesores
conocen y dominan su asignatura, pero no poseen competencias pedaggicas y didcticas
para as lograr adecuados procesos de transferencia del conocimiento a los educandos. A
este ltimo aspecto sealado se suma que al no haber un adecuado acto de mediacin
educativa entre los docentes y los estudiantes, estos ltimo se desmotivan y pierden el
inters por lo que est definido en sus propuestas de estudio.
Los argumentos desarrollados hasta este punto del estudio permiten formular la idea
de que las dificultades en los procesos de aprendizajes no solo son responsabilidad de los
estudiantes, sino que en algunos casos son de los docentes, los cuales no han reflexionado
que la educacin como habra referido Paulo Freire no solo es un acto de consumir ideas,
sino de crearlas y recrearlas.
De esta forma, el aporte de este artculo ser tener en cuenta cules podran ser las
posibles causas en el dficit del logro de los resultados del aprendizaje, as tambin
entender que para educar en el actual contexto formativo no solo hay que entender que hay
un cambio de medio, escenario y mediacin, sino tambin que habr que replantear los
modelos educativos, que en el caso de esta propuesta se enfoca en los modelos educativos
interestructurantes que ponen en equilibrio a la enseanza y al aprendizaje en el logro de
los resultados del aprendizaje, adems habr que definir nuevas didcticas y estrategias
educativas que posibiliten elaborar experiencias educativas para la sociedad red. (Sangr,
2001).
En el caso del aprendizaje experiencial la base epistmica plantea que los sujetos
poseen diferentes estilos del aprendizaje y que una de las limitaciones que afronta la
educacin es que por lo general el logro de motivos educativos parten del desarrollo de la
conceptualizacin abstracta, lo que dificulta internalizar figuras mentales y conexiones en
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la experiencia en los educandos, que en el caso de la articulacin con el esquema integrador
de aprendizajes se ve reflejado por que en los primeros niveles de anlisis de los conceptos
se establece una contextualizacin y produccin de pre-conceptos que no vienen del mbito
de abstracto e intangible, sino ms bien de las estructuras cognitivas y experiencias previas
concretas.
El modelo propuesto por Kolb propone que para lograr aprendizajes eficaces se
tiene que pasar por el desarrollo de cuatro momentos que son: a) experiencia concreta, b)
auto-reflexin, recin en el tercer lugar la c) conceptualizacin abstracta y en el ltimo
momento la d) experiencia activa, aspecto que permitir generar procesos de trasferencia y
dar paso de la incorporacin de ideas y definiciones a acciones concretas que tendrn que
ser llevada por los propios educandos.
GRFICO No 1
Por otro lado, otro de los dispositivos conceptuales relevantes que ha permitido
sustentar epistemolgicamente al diseo del esquema integrador de aprendizajes es la
pedagoga del ciberespacio o teora de enseanza y aprendizaje para la sociedad red que
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plantea que el hacer uso de ordenadores, tecnologas digitales y la red internet no garantiza
el logro de motivos educativos, ya que lo que se obtienen con estas herramientas son datos
e informacin que para que puedan convertirse en conocimientos y aprendizajes se requiere
de procesos como el anlisis, inferencia, reflexin y mediacin educativa. En la parte
operativa esta teora ha servido a este organizador grfico no solo desde la definicin en la
integracin de las narrativas digitales, sino desde el apoyo de la definicin de su modelo o
esquema conceptual que se analizar ms adelante (Hermann, 2011).
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GRFICO No 2
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Grfico No 4
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educativo pueda explicar o transferir el conocimiento o puede servir como objeto de
aprendizaje para que el estudiante pueda asimilar, comprender y empoderarse de un tema
de estudio, concepto, hecho o evento histrico. Entre algunas de las ventajas que se pueden
establecer del esquema integrador de aprendizajes anotamos las siguientes condiciones:
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- Acercamiento: en el segundo nivel de la estructuracin de los motivos educativos
est relacionado con la organizacin de la informacin y tiene una vinculacin
directa con la identificacin de los pre-conceptos y su funcin apunta en establecer
hitos relevantes del concepto o evento, as como brindar las primeras
aproximaciones de las categoras o ncleos conceptuales del objeto de estudio. Los
elementos que componente el punto acercamiento son: a) hitos, b) categoras, c)
componentes, d) modelos y e) aproximaciones.
- Aplicacin: el cuarto nivel que propone este organizador grfico o mapa virtual es
el mbito de la aplicacin que est relacionado con el poder transferir los
aprendizajes logrados en situaciones o casos reales. Es por esta razn que el reto
que tiene este ltimo nivel no solo es dar el paso de un pensamiento abstracto hacia
un pensamiento concreto, sino tambin lograr la integracin de los aprendizajes.
Los elementos que propone el campo de aplicacin permite aterrizar las ideas de los
conceptos, hechos o eventos en diferentes ejemplos o aspectos de la cotidianeidad,
para de esta forma dar paso de las ideas que estn en la mente hacia aspectos que
puedan relacionarse con la vida y la construccin de motivos educativos
edificadores para los educandos.
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Grfico No 5
En esta misma lnea de anlisis, el trabajo realizado por Ausubel en su teora del
aprendizaje significativo se intern en el anlisis de lo que son los organizadores previos
como aquellos insumos abstractos e inmateriales que permiten anclar las estructuras
cognitivas existentes con los nuevos conocimientos, que en trminos de Lev Vigotsky han
sido entendido a partir de la categora de la Zona de Desarrollo Prximo que se entiende
como lo que sabe y lo que est por aprender el educando. Un organizador previo es un
recurso pedaggico que ayuda a implementar estos principios salvando la distancia entre lo
que ya sabe el estudiante y lo que necesita saber para que aprenda nuevo material de una
manera activa y eficaz (Ausubel, 2002: 40).
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El aporte que pretende brindar el esquema integrador de aprendizajes no solo se
limita en establecer una didctica o estrategia formativa, sino que se configura como un
insumo para que el educando pueda relacionar aspectos que ya conoce desde su experiencia
junto con las nuevas categoras de anlisis, lo que a su vez provocar el desarrollo del
proceso de transferencia que tendr que dar el paso de la conceptualizacin fra y abstracta,
hacia el desarrollo de figuras mentales, representaciones y elementos de la cotidianeidad,
los cuales vern en el acto educativo no una forma de consumir ideas y conceptos, sino una
estrategia que permitir relacionar y anclar nuevas necesidades e intereses de los
educandos.
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Otro de los aportes relevantes que nos brindar el esquema integrador de aprendizajes
al tener la posibilidad de hacer uso de las tecnologas digitales es la construccin de
conceptos, definiciones, hechos y eventos que dan el paso de la representacin de los datos
e informacin de manera lineal, hacia una lgica multisecuencial e hipertextual a partir de
la integracin de las diferentes narrativas digitales con lenguajes sonoros, auditivos y
sensoriales.
El cerebro del ser humano est compuesto por cuatro lbulos que son los encargados de
internalizar los datos e informacin, para que a partir del anlisis, reflexin, inferencia y
otras operaciones intelectuales estos insumos puedan convertirse en conocimientos y
aprendizajes. La misin que tienen estas zonas en el cerebro se relacionan con las
siguientes funciones cognoscitivas:
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GRFICO No 6
La explicacin del grfico anterior intenta sostener que el uso del esquema integrador
de aprendizajes en los procesos educativos permitir estimular y potenciar el acto
educativo, ya que desde su arquitectura y diseo permite activar las zonas del cerebro a
partir de la integracin de las narrativas digitales visuales, auditivas y sensoriales.
Este ltimo aspecto es un gran aporte porque entre algunas de las dificultades que
presenta la educacin es que los procesos de transferencia del conocimiento se limitan al
uso de los lenguajes auditivos a partir del discurso oral y en ocasiones de manera muy
reducida al lenguaje visual, pero no integra experiencias dinmicas e interactivas como se
da con el uso de este organizador grfico. Se ha determinado que el adulto asimila el 20%
de la informacin escuchada, el 30% de lo observado, el 50% de lo odo y lo observado, el
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70% de lo expresado por l mismo y el 90% de lo elaborado por l mismo (Kapln
citador por Aparici, 2010).
Con la idea antes expuesta pretendemos sustentar que el uso del esquema integrador de
aprendizajes posibilita constituir una metodologa de enseanza y aprendizaje que facilita
los procesos de transferencia del conocimiento y la asimilacin y comprensin de los
aprendizajes a partir del diseo de este esquema visual que integra diversos tipos de
lenguajes.
Antes de dar el paso a la explicacin final de la funcin que tiene cada uno de los
elementos que compone el esquema integrador de aprendizajes, as como mostrar cmo se
representa este mapa interactivo a partir de un ejemplo real, ser relevante destacar que la
diferencia de este insumo con otros se da en su posibilidad de establecer narraciones
digitales que incluso permiten lograr experiencias interactivas, es por esta razn que
referimos que este esquema constituye la suma de textos plurales y bifurcados, que si bien
es cierto poseen un nivel de organizacin y secuencia, su elaboracin puede iniciarse desde
cualquier punto o lugar del mapa. Con hipertexto me refiero a una escritura no secuencial,
a un texto que se bifurca, que permita que el lector elija y que se lea mejor en una pantalla
interactiva (Landow, 2006: 24).
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estudio como son: concepto/evento, contextualizacin acercamiento, desarrollo y
aplicacin.
GRFICO No 7
El mapa virtual antes detallado nos muestra la parte grfica y la metodologa para el
diseo del esquema a partir de sus componentes: 1) concepto o evento que se quiera
explicar o estudiar. En el caso del concepto se utiliza para definir categoras de anlisis que
podr comprender cualquier mbito de estudio como ciencias de la vida, ciencias de la
educacin, tecnologas, psicologa, ciencias sociales, economa, ingenieras, etc. Entre los
conceptos que podemos citar a manera de ejemplificacin podra comprenderse desde el
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abordaje estn el sistema respiratorio, socialismo, gravedad, cognitivismo, desaceleracin,
arritmia cardiaca, psicoanlisis, entre otros.
La otra opcin que tambin puede abordar el uso del esquema integrador de
aprendizajes es el desarrollo del anlisis de los eventos o hechos histricos a partir de
algunos ejemplos como: la segunda guerra mundial, invencin de la electricidad, creacin
de la penicilina, inicios de la repblica, cada de la guerra fra, primavera rabe, etc.
a) Contextualizacin:
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Ejemplo: La epistemologa es una estrategia para legitimar los discursos
institucionalizados?
Contenidos: en este apartado se tendr que colocar las enseanzas que impartir
el mediador en clase y en el caso de los estudiantes los temas o tpicos que
podran contribuir el inters para el anlisis del mbito de estudio.
- Fuentes: en este apartado se tendr que definir los textos o insumos de donde se
tomar los datos e informacin del tema de estudio, que en este caso pueden ser
de tipo primario que es cuando se fijan fuentes de acceso a los datos de forma
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directa o fuentes secundarias que es cuando se utiliza bibliografa a partir del
uso de libros de trabajo.
b) Acercamiento:
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- Componentes: este punto deber reflejar los elementos o partes que hacen
posible la configuracin de la totalidad del concepto o evento a partir de un
modelo o esquema terico.
b) Desarrollo:
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acercamiento pasamos a trabajar con el apartado de desarrollo que articula y
profundiza el anlisis de los temas de estudio a tratar.
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Las definiciones y caractersticas tomadas del concepto Sistema respiratorio han sido tomadas del trabajo
disponible en el enlace:
http://cnaturales.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=11246:actexperimentales5t
o-gradoexistencia-del-aire&catid=530&Itemid=116 Fecha de consulta: 06-07-2014.
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- Ventajas: el tercer nivel del apartado del desarrollo y anlisis de este
esquema interactivo establece el punto de ventajas que se entendera como
los aportes que brindara el ncleo conceptual o evento analizado.
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conectar otros conceptos de estudio; algunos ejemplos que estn
relacionados con el ncleo de estudio central son: Andy Warhol, cultura
popular, arte kitsch, arte postmoderno, nuevo realismo.
d) Aplicacin:
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- Ejemplos: el segundo subnivel del mbito aplicacin va aterrizando y
generando un mayor nivel de concrecin en la transferencia de las ideas
abstractas a los hechos del fenmeno del estudio. El ejemplo a diferencia de los
casos se diferencia en que el primero podra tener un mayor nivel de
formalizacin en el campo de los hechos, mientras que este subnivel podra ser
expuesto como un aspecto que se vincule al mbito de estudio con un suceso
relacionado ms bien con la cotidianeidad o vida diaria.
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Un ejemplo evidente de la propiedad antes explicada sera el contra-ejemplo
de aceleracin la desaceleracin: Un carro en movimiento que baja la
velocidad hasta quedarse aparcado.
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Ejemplo: En el caso de la explicacin en el desarrollo del esquema
integrador de aprendizajes de este trabajo se coloc en el apartado como
ejemplo del problema que la falta de higiene en las comunidades rurales
podra incrementar la propagacin de enfermedades, por lo que la potencial
solucin sera: desarrollar talleres en las comunidades sobre aspectos
vinculados con la limpieza de los alimentos o quiz realizar talleres
vinculados con el modelo de atencin primaria en salud.
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2) la idea de colocar proposiciones o ideas en el organizador grfico se
sustenta en colocar oraciones cortas que al momento que tendrn que ser
presentadas o expuestas se podr abrir y profundizar las explicaciones del
concepto o evento histrico.
Acceso al link tutorial del uso del programa Mindomo, autora: Adriana Daz
Granados: (http://www.youtube.com/watch?v=Skx67mYu10k&hd=1)
5. Consideraciones finales
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informticas propone una metodologa dinmica e interactiva para organizar y
secuenciar el pensamiento.
Entre algunas de las novedades que nos brinda este organizador grfico es la
integracin de las narrativas digitales a partir del uso de lenguajes visuales, sonoros y
sensoriales que hacen interactivo el acto educativo, adems de posibilitar la integracin
del sentido de bifurcacin y multisecuencialidad, ya que este insumo puede ser
elaborado y decodificado desde las diferentes entradas de sus niveles de anlisis
(Hermann, 2014c).
Para el diseo del esquema integrador de aprendizajes deber primar los principios
de economa del lenguaje y capacidad de sntesis, ya que la produccin de sentidos y
significados en el mapa virtual son simples puntos de referencia, que parten de
subjetividades y tendrn que ser ampliados y profundizados a partir de la explicacin y
reflexin del objeto de estudio.
El enunciado antes expuesto que parte de los principios de la ciencia cognitiva que
corrobora que los aprendizajes son ms fciles de asimilar e internalizar en las
estructuras cognitivas cuando el educando divide en porciones pequeas los datos e
informacin y cuando organiza de mejor manera su pensamiento abstracto en esquemas
visuales, ya que lo que ve el sentido de la vista capta y registra el cerebro.
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Hermann, Andrs. (2014c). Narrativas digitales e interacciones en el
ciberepacio. El acto de re-pensar la funcin de la educacin en la sociedad
red. Quito: Singular.
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7. Anexo:
GRFICO No 8
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Andrs Hermann A
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