DOSSIER DE ESTRATEGIAS

DOCENTES Y DINMICAS
PARA TRABAJAR EL
`BULLYING O ACOSO
ESCOLAR

Competencias Relacionales en el Aula Inclusiva

Universidad de Mlaga Facultad Ciencias de la Educacin

Profesora: Lourdes de la Rosa Moreno

4 Curso Grado Educacin Primaria

Grupo C

GRUPO 9
Lourdes lvarez Bentez // Manuel Castro Urbano // Pilar Espejo Fernndez // Miriam
Lpez Rueda // Erika Milln Bentez // Manuel Jess Moreno Taboada //
Esther Polo Mrquez
 NDICE

1. INTRODUCCIN 3

2. OBJETIVOS 4

2.1. Objetivos generales 4

2.2. Objetivos especficos 5

3. DINMICAS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS 6

3.1. DINMICAS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

CENTRADAS EN EL BULLYING 7

3.1.1. Dinmica: Qu es el bullying? 7

3.1.2. Dinmica: Registro de Conflictos 8
3.1.3. Dinmica: Reforzando mi autoestima 8
3.1.4. Dinmica: El cuestionario 9
3.1.5. Dinmica: El extranjero 10
3.1.6. Dinmica: Somos iguales, somos diferentes 11

3.2. DINMICAS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

TRASVERSALES 12

3.2.1. Dinmica: Expedicin al Kilimanjaro 12

3.2.2. Dinmica: La isla desierta 14
3.2.3. Dinmica: El pasillo del triunfo 14
3.2.4. Dinmica: rbol va! 15
3.2.5. Dinmica: Muelle Humano 15
3.2.6. Dinmica: Hblame de ti 16
3.2.7. Dinmica: La entrevista 16
3.2.8. Dinmica: Cuadrante emocional 17

4. CONCLUSIONES 18

ANEXOS 19

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 1. INTRODUCCIN

La atencin al fenmeno bullying, es en s misma, una medida de atencin a la

diversidad del alumnado. Cuando seamos maestros/as, tenemos que saber que cada
uno/a de nuestros nios y nias es diferente y se relaciona de forma distinta y
heterognea con sus iguales, dentro de los planes de convivencia existentes que traten
de fomentar un clima donde primen el buen trato y el respeto.

La diversidad segn establece la ordenacin y el currculo de la Educacin

Primaria en Andaluca en el Decreto 97/2015, de 3 de marzo es el conjunto de
actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-econmicas y
culturales, lingsticas y de salud del alumnado (CAPTULO V, Artculo 16). La
finalidad de este principio es asegurar la igualdad de oportunidades de todo el alumnado
adecuando su educacin en funcin a sus necesidades y caractersticas.

Por tanto, la atencin a la diversidad supone el respeto a las diferencias y la

compensacin de desigualdades sociales, econmicas, culturales y/o personales que
cualquier alumno/a pueda presentar. Para hacer efectivo este principio, los centros
docentes deben adoptar medidas de atencin a la diversidad, tanto organizativas como
curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin
flexible.

Parte de este principio fundamenta el dossier que se presenta, pues cuando

hablamos de diversidad del alumnado, podemos apreciar y diferenciar una gran multitud
de caractersticas y necesidades en el alumnado que pueden dificultar su adecuado
desarrollo personal y emocional por sufrir algn tipo de agresin o intimidacin por
parte del algn/a compaero/a. Por este motivo, se presenta este Dossier de Estrategias
Docentes y Dinmicas para trabajar el `Bullying o Acoso Escolar, con el objetivo de
atender un aspecto concreto dentro de la diversidad del alumnado, y que se refiere a las
relaciones sociales, personales e interpersonales y al desarrollo afectivo-emocional.

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 Nuestro propsito es que el/la docente, pueda atender al alumnado trabajando
con ellos/as todo lo relacionado con sus habilidades sociales y personales, autoestima,
autoconocimiento, identidad personal y grupal, inteligencia emocional, interaccin
social, solidaridad, motivacin y aprecio, entre otros. La intencin es que superen esos
obstculos o miedos que les impiden relacionarse significativamente con los/las dems,
para evitar que estos inconvenientes les hagan sufrir o les complique el desarrollo de su
mximo potencial como alumno y como persona.

Como modelo de atencin a este fenmeno, hemos diseado una respuesta

educativa tanto a nivel individual como a nivel grupal, para implicar a toda la clase en
su proceso educativo y sus caractersticas personales. As, a travs de dinmicas,
actividades y juegos, presentamos este dossier estructurado en experiencias que
intencionalmente favorezcan su desarrollo afectivo-emocional y sus relaciones e
interacciones sociales.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales

La realizacin de este dossier tiene una serie de objetivos que se pretenden

alcanzar a nivel grupal y de clase, del que formarn parte todos los alumnos/as, y otros
tendrn un carcter ms personal e individual en el que se procura fomentar el
individualismo dentro del grupo.

Como objetivos generales de esta propuesta educativa podemos mencionar:

1. Atencin a la diversidad: Este objetivo pretende proyectar la diversidad

emocional del alumnado, por encima de cualquier caracterstica fsica y/o mental. Como
seres humanos, todos somos diferentes y tenemos caractersticas y necesidades distintas,
pero no por ello somos mejores o peores, pues cada uno de nosotros es especial y nico,

4
irrepetible e irremplazable.

2. Interaccin y relacin: La convivencia y la socializacin de nuestro

alumnado, no se desarrolla nicamente en la escuela, sino tambin en los hogares, la
calle y en la sociedad en general. Como seres sociales estamos en constante relacin los
unos a los otros y es muy importante saber manejar el conocimiento que uno/a tenga de
s mismo/a como individuo hacia el grupo social, aportando buenas relaciones con el fin
de enriquecerlas.

3. Responsabilidad y autonoma: Educar en la diversidad es en parte saber

formar parte del grupo y saber relacionarte con tus iguales con respeto y dignidad. La
responsabilidad y la autonoma forma parte de la educacin reflexiva, y si aprendemos a
conocernos personalmente, fomentaremos nuestra capacidad de interaccin con los
dems de forma autnoma y responsable.

2.2. Objetivos especficos

En base a estos objetivos generales, nacen otros ms concretos o especficos que

sern los que se pretenden ensear a travs del proyecto y sus actividades y dinmicas:

a) Utilizar el juego como herramienta de aprendizaje personal y grupal.

b) Aprender sobre el bullying y todo lo que conlleva este fenmeno.
c) Otorgar un enfoque ldico a la Atencin a la Diversidad y concretamente
al fenmeno Bullying.
d) Ensear a diferenciar las distintas emociones que como seres humanos
constantemente sentimos para saber identificarlas, gestionarlas y controlarlas.
e) Mejorar la autoestima y el autoconcepto que los nios/as tienen de s
mismos/as con el fin de explorar sus emociones.
f) Proyectar el autoconocimiento como el recurso ms humano que tenemos
de reflexin personal para aprender a ser mejores personas.

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 g) Desarrollar la empata, la solidaridad y el amor de cara al grupo y a la
sociedad, con la intencin de conocer a sus compaeros/as y saber trasladar estos
conocimientos a su vida diaria.
h) Promover la motivacin por aprender, jugar y relacionarse, tratando de
fomentar la participacin activa tanto en la escuela como en su vida.
i) Ejercitar la iniciativa personal y la autonoma como ejes vitales del
desarrollo personal.
j) Fomentar la inclusin en nuestras vidas de todas las personas con las que
nos relacionamos con la finalidad de visibilizar sus potencialidades y virtudes
personales, resaltando sus semejanzas comunes en lugar de sus diferencias.
k) Impulsar la reflexin positiva y constructiva que requiere pensar y
proponer ideas para generar estrategias de comunicacin entre sus iguales.
l) Mejorar las habilidades sociales de cada uno/a de los participantes del
proyecto, siendo fundamental desarrollar una buena relacin entre sus iguales y el resto
de personas de la sociedad.
m) Saber detectar conductas de maltrato, intimidacin, rechazo, y
discriminacin para evitar comportamientos acosadores.

3. DINMICAS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

Las dinmicas y actividades que a continuacin se presentan, tratan de aportar al

profesorado una serie de recursos y herramientas para trabajar el `bullying o acoso
escolar desde diferentes perspectivas. Se trata de abordar el fenmeno desde las
singularidades y caractersticas propias del grupo de clase y del propio maestro/a. Por
este motivo, se dividen en dos tipos: dinmicas y actividades educativas: ambas van
dirigidas al grupo de clase y tratan de favorecer la cohesin grupal del grupo por un lado
y las competencias relacionales del docente por otro.

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 El objetivo es trabajar el bullying como fenmeno concreto y como fenmeno
trasversal. Es decir, abordar la problemtica de forma especfica y focalizada y
abordndola desde la prevencin a travs de las competencias relacionales.

3.1. DINMICAS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS CENTRADAS EN

EL BULLYING

3.1.1. Dinmica: Qu es el bullying?

Temporalizacin: 30 minutos (15 para la actividad y 15 para debatir).

Materiales: Ficha Qu es el bullying?, lpiz, pizarra y tiza.

Valores que trabaja: Empata y autoconcepto.

Desarrollo: Esta actividad parte del principio del Aprendizaje Basado en

Problemas, cuya principal accin reside en la bsqueda de informacin y de soluciones
entre todos y todas de las problemticas que puedas surgir en el grupo de clase. Una de
esas problemticas, puede ser el bullying, as que el objetivo sera reflexionar sobre este
fenmeno, sus causas y sus consecuencias.
El/la maestro/a tendr un papel de mediador y ofrecer la ayuda necesaria al
grupo. sta dinmica consiste en que cada alumno/a escribir en un documento
entregado por el maestro/a su informacin acerca del bullying. Una vez terminado, se
resumirn las preguntas comunes en la pizarra, y por turnos los/las alumnos/as
propondrn, a modo de debate, formas para detectarlo, atenderlo y dar posibles
soluciones a los diferentes conflictos que pueden derivar del mismo. El documento para
el maestro/a se encuentra en el anexo del dossier.

7
 3.1.2. Dinmica: Registro de Conflictos

Temporalizacin: Indeterminado.

Materiales: Ficha de Registro de Conflictos" y lpiz.

Valores que trabaja: Empata, asertividad y cooperacin.

Desarrollo: La siguiente actividad consiste en anotar en clase todos los

posibles conflictos que surjan tanto dentro como fuera del aula. Pueden ser graves o
leves y el objetivo es llevar un control sobre los conflictos ocurridos para tratar los
problemas de forma bsica y as aprender a gestionarlos.
Cada vez que ocurra un conflicto, los/las implicados/as tendrn que anotarlo en
el Registro de Conflictos. Una vez registrado, esos/as implicados/as tendrn que
llegar a un acuerdo de colaboracin. La idea es que escribiendo el conflicto, reflexionen
sobre el mismo y se comprometan a que no vuelva a suceder. Esta actividad sirve para
desarrollar competencias sociales y cvicas entre los miembros del grupo de clase y
frenar casos de bullying llegado el caso. El documento para el maestro/a se encuentra en
el anexo del dossier.

3.1.3. Dinmica: Reforzando mi autoestima

Temporalizacin: 30 minutos (15 para la actividad y 15 para decorar la

clase).

Materiales: Ficha de Reforzando mi autoestima y lpiz.

Valores que trabaja: Autoestima y autoconcepto.

Desarrollo: Esta actividad pretende que los nios/as y nias refuercen su

autoestima por medio de una serie de frases que encontrarn en una ficha, y que han de
realizar de forma individual y personal. Es imprescindible que sepan estar contento/a
consigo mismo/a, tenerse estima y quererse, tanto para aceptar y valorar al resto como
para que el resto les acepte y valore. A menudo se da ms importancia a lo que no nos

8
gusta de nosotros/as mismos/as en lugar de visualizar nuestras virtudes y fortalezas.
Para tratar de aumentar su autoestima, los alumnos y alumnas escogern, de las
frases, diez que se correspondan a la imagen que tienen de s mismos/as. Cuando hayan
terminado el cuestionario, debern elegir las cuatro frases que piensen que mejor los/las
definen y escribirlas en el cuadrante del mismo cuestionario para recortarlo
posteriormente y pegarlos en la clase con su nombre.
La idea es que cada alumno/a identifique sus virtudes y fortalezas y pueda
utilizarlas para tratar de hacer frente al bullying desde sus caractersticas positivas. El
documento para el maestro/a se encuentra en el anexo del dossier.

3.1.4. Dinmica: El cuestionario

Temporalizacin: 30 minutos.

Materiales: Ficha El cuestionario.

Valores que trabaja: Empata, asertividad, autoconcepto y solidaridad.

Desarrollo El cuestionario: En esta actividad, se han de definir varios

espacios en el aula. Cada uno corresponder al valor de un cuestionario con una escala
que ser Muy de acuerdo, De acuerdo, En desacuerdo y Muy en desacuerdo. El
maestro/a a continuacin dir frases en voz alta y, en funcin al grado de acuerdo que
tenga el grupo de clase, los nios/as se situarn en uno de los espacios correspondientes.
Las frases de este cuestionario estarn relacionadas con el bullying y sern 10 (el
documento para el maestro/a se encuentran en el anexo del dossier):

1. Cuando un nio o nia sufre bullying es porque se lo merece.

2. El bullying es algo normal y yo no puedo hacer nada para impedirlo.

3. Los/as agresores/as son mejores que el resto y por eso maltratan.

4. Cuando sufrimos bullying es mejor callarnos y no constrselo a nadie.

5. Una vctima del bullying puede ser cualquiera.

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 6. Cuando veo que un compaero/a est sufriendo bullying no voy a hacer
nada para impedirlo

7. Si algn/a amigo/a mo/a sufre bullying har todo lo posible por

ayudarle.

8. El nio/a que hace bullying y el que lo observa y no dice nada son

cmplices.

9. Cuando hay una pelea, tengo que animar para que contine.

10. Yo nunca he visto bullying en mi escuela y por tanto no existe.

Durante la actividad se generar un breve debate por cada frase que diga el
maestro/a y cada espacio que ocupen los/las nios/as. Cada nio/a podr justificar la
decisin tomada basndose en los principios morales que lo han movido a ocupar ese
espacio.

3.1.5. Dinmica: El extranjero

Temporalizacin: 30 minutos (15 para la actividad y 15 para debatir).

Material: Ninguno.

Valores que trabaja: Autoestima, autoconcepto, igualdad y empata.

Desarrollo: La dinmica consiste en hacer un crculo cerrado entre

todos/as agarrndose por los brazos. Uno de los nios/as se quedar fuera y tratar de
entrar dentro del crculo como pueda mientras el resto se lo impide. Pasado el rato, otro
nio/a lo intentar y as sucesivamente hasta que alguno lo consiga. Independientemente
de si alguien lo consigue o no, la dinmica dar un giro a travs del cual, los nios/as,
sentados a modo de asamblea hablarn con los que hayan intentado entrar en el crculo
para preguntarles cmo se han sentido.

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 Probablemente digan que se han sentido rechazados y agobiados. Esta dinmica,
pretende hacerles empatizar con aquellas personas que as se sienten en su da a da,
personas a las que no les dejan entrar en los crculos de amigos/as por tener alguna
caracterstica concreta o no conocerlos bien.
La actividad continuar enlazndola con un debate sobre las posibles causas y
consecuencias del bullying, pero centrndose en las emociones y sentimientos que ste
acto genera, tanto en el agresor/a como en la vctima y los espectadores/as. Es decir, qu
siente el agresor/a cuando no permite a los dems relacionarse adecuadamente con sus
iguales, qu siente la vctima al sentir ese rechazo y qu sienten los espectadores/as al
observar la situacin y al hacer o no hacer nada al respecto.

3.1.6. Dinmica: Somos iguales, somos diferentes

Temporalizacin: 30 minutos (15 para la actividad y 15 para debatir).

Materiales: Folios y lpiz por persona para dibujar.

Valores que trabaja: Empata, asertividad, autoconcepto y autoestima.

Desarrollo: La actividad consiste en sentarse en crculos e

individualmente realizar en una hoja una caricatura nuestra. A continuacin, nuestra
caricatura la vamos pasando a nuestro compaero/a de la derecha para que todos/as
vean nuestra caricatura. En cualquier momento, el maestro/a, parar la actividad y con
la caricatura que cada uno tenga en la mano, debe tratar de averiguar de quin es y
encontrar esa persona para saludarla. Cuando les llegue de nuevo su caricatura, los
nios/as deben de abrazarse a s mismos/as.
A continuacin, cada nio/a deposita el folio de su caricatura en el suelo dentro
del crculo, formando una gran alfombra con ellos. As, podrn observar cmo las
diferentes caricaturas reflejan la diversidad humana.
Acto seguido, recogern sus hojas y dibujarn en el reverso el contorno de su
mano extendida y volvern a colocar el folio dentro del crculo por el lado del dibujo de
la mano. As, el parecido de sus manos delatar la pertenencia a una nica raza: la

11
humana. Una vez realizadas estos ejercicios, se debatir sobre que a pesar de las
diferencias que todos tenemos, somos seres humanos con los mismos derechos y con
sentimientos afines que nos asemejan. Del mismo modo, se debatir sobre el bullying y
sobre el derecho que los agresores se conceden para intimidar y agredir a sus vctimas.

3.2. DINMICAS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS TRASVERSALES

3.2.1. Dinmica: Expedicin al Kilimanjaro

Temporalizacin: 45 minutos.

Materiales: Folio y lpiz por persona para anotar.

Valores que trabaja: Empata, asertividad, autoconcepto y cooperacin.

Desarrollo: El desarrollo de esta actividad nos ayuda a saber llevar a

cabo un debate, que bien puede darse en cualquier momento de la clase, en la asamblea,
en el patio y en cualquier situacin. La idea es imaginar que vamos a realizar una
expedicin al Kilimanjaro y tenemos que decidir qu nos llevaremos para tal aventura.
La actividad comienza con una breve historia que dice as:

Imaginaos que os encontris al pie del Kilimanjaro. Estis dispuestos a subir

hasta la cima, pero os veis obligados a reducir considerablemente el equipaje.
Slo podis llevaros doce objetos imprescindibles para realizar la expedicin.

A continuacin se informa al grupo de las condiciones a las que se expondrn en

dicha expedicin y que son las siguientes:

La expedicin se realizar en el mes de agosto y dura una semana. La

temperatura es aproximadamente de 11C durante el da y de -5C por la noche.
La altitud es de 5.916 metros. Hay cuatro refugios, y a partir del segundo, no
encontraris agua.

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 La lista de objetos previstos inicialmente son 30 y tiene que escoger nicamente
12 de ellos. Los objetos son:

Un saco de dormir para cada uno, cantimploras de agua, 10 cartones de tabaco,

mudas de calcetines, mudas de ropa interior, un botiqun completo, un reloj, una
mquina de fotografiar, tres kilos de caf o t, cinco kilos de azcar, cuatro kilos
de frutos secos, una mochila para cada uno, unas botas de repuesto para cada
uno, un hornillo de butano, una sartn y un cazo para cocinar, lasta de conserva,
un anorak grueso para cada uno, dinero en efectivo, leche en polvo, un casete
con auriculares para escuchar msica, un juego de cartas, linternas con pilas de
recambio, papel y lpiz, seis litros de coac, unos guantes para cada uno, unas
gafas de sol para cada uno, una bolsa de aseo con jabn, cepillo de dientes y
toalla; diez mantas, papel higinico y crema solar.

El procedimiento para llevar a cabo la actividad consiste en:

Por parejas se escogen los 12 objetos ms importantes y se exponen las

razones por las cuales se han elegido.
En grupos de cuatro o seis, se comparan las listas de los objetos
escogidos y, de entre stos, se vuelven a seleccionar 12.
Una vez efectuadas las dos selecciones anteriores, se escoge un/a
moderador/a y un/a secretario/a. Se rene toda la clase, distribuyndose de manera que
los/las participantes puedan verse entre s.
El portavoz de cada grupo defender y argumentar las razones por las
que se ha llegado a la seleccin, hasta que entre todos/as se confeccione el listado
definitivo de los 12 objetos. En caso de no llegar a un acuerdo, se proceder a votacin.

El documento para el maestro/a se encuentran en el anexo del dossier.

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 3.2.2. Dinmica: La isla desierta

Temporalizacin: 20 minutos.

Materiales: Una caja de cartn que represente una maleta.

Valores que trabaja: Empata, asertividad y autoconcepto.

Desarrollo: La actividad consiste en hablar y comunicarnos para

transmitirnos entre todos/as nuestros afectos y deseos segn un caso concreto. Sentados
en crculo no imaginamos que nos vamos a una isla desierta y tenemos que decir con
quin nos iramos y qu nos llevaramos en la maleta y por qu de ambas decisiones.
Los nios/as tienen que pensar sus respuestas ya que la maleta es pequea y slo cabe
una cosa.

3.2.3. Dinmica: El pasillo del triunfo

Temporalizacin: 20 minutos

Materiales: Ninguno.

Valores que trabaja: Autoestima y cooperacin.

Desarrollo: Para la segunda actividad, nos ponemos por pareja uno

frente al otro/a formando un pasillo. Cada pareja desde un extremo avanza por el pasillo
mientras el resto de los compaeros/as les jadean y vitorean. Al llegar al final, vuelven a
ponerse en el pasillo y pasa por l la siguiente pareja. La finalidad de esta dinmica es
hacer que los nios/as sin motivo aparente aplaudan a sus compaeros/as y stos les
aplaudan a ellos/as para que por un breve momento se sientan importantes.

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 3.2.4. Dinmica: rbol va!

Temporalizacin: 20 minutos.

Materiales: Ninguno.

Valores que trabaja: Cooperacin, respeto y autoestima.

Desarrollo: Para la actividad de rbol va!, todos los alumnos/as se

organizarn de pie, en crculo, excepto uno que estar en el centro del mismo (ser el
rbol). Este alumno/a, se dejar caer hacia los lados sin desplazar los pies del suelo. El
resto de compaeros/as lo sujetarn para frenar la cada y lo empujarn suavemente en
sentido contrario. La persona situada en el centro deber estar relajada y dejarse caer
hacia los compaeros/as de forma que sienta confianza en los dems a la hora de
dejarse caer. Para que el nio y nia se sienta ms protegido y seguro, el docente puede
situarse junto a l en el centro siempre que lo solicite.

3.2.5. Dinmica: Muelle Humano

Temporalizacin: 20 minutos.

Materiales: Ninguno.

Valores que trabaja: Cooperacin, respeto y autoestima.

Desarrollo: Para la actividad Muelle humano los nios/as formarn

parejas. Uno frente al otro, con las palmas de las manos tocndose, darn un paso hacia
atrs y sin separar los pies dejarn caerse hacia delante hasta apoyarse nuevamente en
las palmas de las manos con el compaero/a. Se va repitiendo lo mismo cada vez un
poco ms atrs hasta que ya no lleguen el uno/a al otro/a y termine la actividad. Cuando
pase un breve espacio de tiempo, cambiarn las parejas para demostrar que pueden
confiar y confiarse en y los/las dems.

15
 La idea de estas dinmicas es tener plena confianza en los compaeros/as,
adems de stos participar y cooperar en el mismo, demostrando respeto hacia sus
iguales.

3.2.6. Dinmica: Hblame de ti

Temporalizacin: 20 minutos.

Materiales: Ficha Hblame de ti.

Valores que trabaja: Autoconcepto y empata.

Desarrollo: Para Hblame de ti, los nios/as tendrn que dividirse por
la clase y dar vueltas por ella mientras suena la msica. Cuando la msica deje de sonar
(parada por el/la maestro/a) buscarn el compaero/a ms cercano l/ella y le preguntar
(primero uno/a y luego otro/a) lo que quiera de una lista que el maestro/a repartir antes
de la dinmica y que son: Pelcula favorita; El mejor momento de su vida; Si le gusta o
no estudiar y por qu; Quin es su dolo; Qu opina sobre viajar; Una vez que hizo el
ridculo; Lo que hizo ayer; Cul es su comida preferida.
La idea de la dinmica es que a travs de conversaciones triviales se conozcan
un poco mejor y se brinde la oportunidad de hablar de cosas que quiz en otro momento
no hablaran. De esta forma apostamos por la cohesin grupal.

3.2.7. Dinmica: La entrevista

Temporalizacin: 45 minutos (15 minutos para la entrevista y 30 para

exposiciones)

Materiales: Ficha La entrevista y lpiz por persona.

Valores que trabaja: Autoconcepto y empata.

Desarrollo: Para el desarrollo de La entrevista vamos a crear parejas

en la clase y a entregar una serie de pregunta. La idea es resaltar aspectos positivos o
16
facetas que tenga ste/a dentro del grupo de clase y otras que l/ella mismo/a desvele
que tiene fuera de la escuela.
Primero, se hacen parejas para la entrevista. El maestro/a repartir las entrevistas
y acto seguido, cada pareja se hace las preguntas correspondientes. Cuando se recabe la
informacin necesaria, cada pareja dar a conocer a la clase, a modo de exposicin,
quin ha entrevistado y cules han sido las respuestas obtenidas en su entrevista.
Con esta actividad se trabajan muchos aspectos trasversales, tales como el
sentimiento de grupo, el conocimiento de uno/a mimos/a y de nuestros/as
compaeros/as, encontrar respuestas a preguntas que quiz nunca se hayan hecho
personalmente, descubrir facetas del grupo de clase para conocerse mejor, etctera.
Los documentos para el maestro/a se encuentran en el anexo del dossier.

3.2.8. Dinmica: Cuadrante emocional

Temporalizacin: Indeterminado.

Materiales: Tabla Cuadrante emocional y lpiz.

Valores que trabaja: Autoconcepto y autoestima.

- Desarrollo: Esta propuesta consiste en elaborar un cuadrante en el que

los/las alumnos/as, al entrar y salir cada da, escriban las sensaciones y emociones
experimentadas. Se realizar semanalmente y puede prolongarse durante todo el curso
de manera trasversal. Se realizar un pequeo mural el cual se colocar en un lugar de la
clase visible para que los nio/a puedan pegar su cuadrante emocional y puedan acudir a
l al finalizar cada jornada. Este cuadrante emocional sirve al alumnado para empezar a
gestionar sus emociones pensando sobre ellas y reforzar su autoconcepto. El cuadrante
para el maestro/a se encuentran en el anexo del dossier.

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 4. CONCLUSIONES

Para comprender y atender la diversidad en la escuela actual, se deben plantear

nuevas propuestas educativas para tratar de lograr una autntica igualdad y equidad
entre el alumnado. El fenmeno bullying est cada vez ms presente en los centros
educativos y como docente, es nuestro deber aprender a darles respuestas a las
diferentes problemticas que puedan surgir del mismo.
Del mismo modo, la necesidad de fomentar las relaciones y los lazos de unin
entre los nios/as es vital, pues de esta forma, se previenen modos de conducta y
comportamiento que atenten contra las buenas relaciones, el respeto y la riqueza de la
diversidad.
Las escuelas deberan de adoptar modelos democrticos y crear espacios donde
el maestro/a no siempre decida lo que hacer; que en lugar de obligar, proponga. Como
seres sociales estamos obligados a ayudarnos, y el nio/a tambin puede aportar a su
experiencia educativa, por lo que es ms que necesario escucharle y dejarle actuar.
Para llevar a cabo las dinmicas y actividades educativas de este dossier u otras
que se propongan para prevenir y/o combatir el bullying o acoso escolar, es necesario
entender el compromiso docente que tenemos para ser consecuentes con nuestra labor
educativa, que cambia y mejora mediante la reflexin, el reciclaje metodolgico,
modificacin de conducta y trato, etctera, para as ser maestros y maestras
comprometidos con una educacin de calidad que apuesta por las buenas relaciones, la
convivencia, el respeto y la educacin para la paz.
Todo el acto educativo se basa en las relaciones que establecemos con nuestro
alumnado, porque sin la semilla emocional, las races educativas no se agarran a la tierra
del aprendizaje. La afectividad tiene un gran poder; el de crear relaciones, y esas
relaciones son las que persisten, hasta tal punto, que deberamos de considerarlas para
centrar nuestra actual mirada educativa.

18
ANEXOS

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 ANEXO 1: FICHA QU ES EL BULLYING?

a) QU SABES ACERCA DEL BULLYING?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

b) HAS SUFRIDO O CREES HABER SUFRIDO BULLYING ALGUNA VEZ?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

c) HAS VISTO ALGN TIPO DE BULLYING EN LA ESCUELA?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

d) QU CREES QUE PUEDES HACER ANTE EL BULLYING?

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

e) ES IMPORTANTE TENER INFORMACIN SOBRE EL BULLYING? POR

QU?

_____________________________________________________________________________

______________________________________________________________________

20
 ANEXO 2: FICHA REGISTRO DE CONFLICTOS

FICHA REGISTRO DE CONFLICTOS

DA Y LUGAR DEL
CONFLICTO

MOTIVO

PERSONAS IMPLICADAS

CMO NOS HEMOS

SENTIDO?

SOLUCIONES PROPUESTAS

PROPUESTAS PARA QUE

NO SE VUELVA A REPETIR

ALGO QUE QUERAMOS AADIR

______________________________________________________________________________

21
 ANEXO 3: FICHA REFORZANDO MI AUTOESTIMA

Soy AGRADABLE Soy GUAPO/A Soy DE FIAR

Vivo FELIZ Soy DIVERTIDO/A Me ESFUERZO

Me QUIEREN Soy APLICADO/A Soy VIVO/A

Vivo A GUSTO Soy RESPONSABLE Soy TRANQUILO/A

Soy NOBLE Soy INTERESANTE Soy BUENA PERSONA

Soy LISTO/A Soy ALEGRE Soy AMABLE

Me RESPETAN Soy CHARLATN/A Soy SOLIDARIO/A

Soy BUEN/A AMIGO/A Soy ORDENADO/A Soy ASERTIVO/A

Soy CARIOSO/A Soy SIMPTICO/A Me GUSTO

Soy FIEL Soy BUEN COMPAERO/A Soy AUTNTICO/A

Nombre:____________________________________________________

Seis palabras que me DEFINEN

________________________ ________________________

________________________ ________________________

________________________ ________________________

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 ANEXO 4: FICHA EL CUESTIONARIO

1. Cuando un nio o nia sufre bullying es porque se lo merece.

2. El bullying es algo normal y yo no puedo hacer nada para impedirlo.

3. Los/as agresores/as son mejores que el resto y por eso maltratan.

4. Cuando sufrimos bullying es mejor callarnos y no constrselo a nadie.

5. Una vctima del bullying puede ser cualquiera.

6. Cuando vea que un compaero/a est sufriendo bullying no voy a hacer

nada para impedirlo.

7. Si algn/a amigo/a mo/a sufre bullying har todo lo posible por

ayudarle.

8. El nio/a que hace bullying y el que lo observa y no dice nada son

cmplices.

9. Cuando hay una pelea, tengo que animar para que contine.

10. Yo nunca he visto bullying en mi escuela y por tanto no existe.

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 ANEXO 5: FICHA EXPEDICIN AL KILIMANJARO

Historia: Imaginaos que os encontris al pie del Kilimanjaro. Estis dispuestos a subir
hasta la cima, pero os veis obligados a reducir considerablemente el equipaje. Slo podis
llevaros doce objetos imprescindibles para realizar la expedicin.

Consideraciones: La expedicin se realizar en el mes de agosto y dura una semana. La

temperatura es aproximadamente de 11C durante el da y de -5C por la noche. La altitud es de
5.916 metros. Hay cuatro refugios, y a partir del segundo, no encontraris agua.

Lista de objetos: La lista de objetos previstos inicialmente son 30 y tiene que escoger
nicamente 12 de ellos. Los objetos son:
Un saco de dormir para cada uno, cantimploras de agua, 10 cartones de tabaco, mudas
de calcetines, mudas de ropa interior, un botiqun completo, un reloj, una mquina de
fotografiar, tres kilos de caf o t, cinco kilos de azcar, cuatro kilos de frutos secos, una
mochila para cada uno, unas botas de repuesto para cada uno, un hornillo de butano, una sartn
y un cazo para cocinar, lasta de conserva, un anorak grueso para cada uno, dinero en efectivo,
leche en polvo, un casete con auriculares para escuchar msica, un juego de cartas, linternas con
pilas de recambio, papel y lpiz, seis litros de coac, unos guantes para cada uno, unas gafas de
sol para cada uno, una bolsa de aseo con jabn, cepillo de dientes y toalla; diez mantas, papel
higinico y crema solar.

Debate:

a) Por parejas se escogen los 12 objetos ms importantes y se exponen las razones

por las cuales se han elegido.
b) En grupos de cuatro o seis, se comparan las listas de los objetos escogidos y, de
entre stos, se vuelven a seleccionar 12.
c) Una vez efectuadas las dos selecciones anteriores, se escoge un/a moderador/a y
un/a secretario/a. Se rene toda la clase, distribuyndose de manera que los/las participantes
puedan verse entre s. El portavoz de cada grupo defender y argumentar las razones por las
que se ha llegado a la seleccin, hasta que entre todos/as se confeccione el listado definitivo de
los 12 objetos. En caso de no llegar a un acuerdo, se proceder a votacin.

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 ANEXO 6: FICHA HBLAME DE TI

Pelcula favorita

El mejor momento de su vida

Si le gusta o no estudiar y por qu

Quin es su dolo

Qu opina sobre viajar

Una vez que hizo el ridculo

Lo que hizo ayer

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 ANEXO 7: FICHA LA ENTREVISTA

Cmo te llamas?:__________________________________________________

Tienes apodo?: _______________________________________________

Te gusta que te llamen as o por tu nombre?: ________________________

Cul es tu comida favorita?: _____________________________________

Prcticas algn deporte?, Cul?: __________________________________

Qu te gustara ser de mayor?: ____________________________________

Qu es lo que ms te gusta hacer?: _________________________________

Tienes alguna mascota?: __________________________________________

Cul es tu animal favorito?: ______________________________________

Has estado alguna vez en otro pas?, Cul?: __________________________

Qu es lo que ms te gusta de la clase?: _______________________________

Y lo que menos?: ______________________________________________

Qu es lo que ms del colegio?: ___________________________________

Y lo que menos?: _____________________________________________

Dnde sueles irte de vacaciones?: _________________________________

Si pudieras pedir un deseo, qu pediras?: ___________________________

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 ANEXO 8: TABLA CUADRANTE EMOCIONAL

NOMBRE:

Hoy me he La primera He entrado al Salgo del Hoy

Semana del____ al ____ despertado y lo persona que colegio colegio necesito
de__________________ primero que he he visto al sintindome... sintindome...
pensado ha llegar al
sido colegio ha
sido

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES