A PEDAGOGIA PARA ALM DA ESCOLA: PERSPECTIVAS E REFLEXES NO

AMBITO DO ESTGIO
Luciana Silva Dias1

RESUMO:
Este trabalho fruto de experincias vivenciadas no Estgio Supervisionado em espaos no
escolares, realizado no Abrigo Joaquim Monteiro de Carvalho pela acadmica do Curso de
Pedagogia da Universidade Federal do Piau(CSHNB). Para a realizao do trabalho foram
contemplados os seguintes autores: Pimenta (1997), Libneo (2005), Ryynnen (2012),
Graciane (2014) e Silva, Carvalho e Belchior (2007), Ribas(2014). Atravs dessa experincia
foi possvel perceber a necessidade de prticas educativas nesse espao, principalmente a
presena do Pedagogo, uma vez que este profissional pode atuar e exercer aes educativas nos
espaos sociais e no especificamente na sala de aula; alm disso refletimos sobre a importncia
da Pedagogia Social na formao do pedagogo, j que ela possibilita caminhos para a
construo e aplicao dos conhecimentos necessrios para incluso social de todos os sujeitos,
partindo de prticas educativas emancipatrias e interdisciplinares. Portanto, consideramos esta
experincia significativa, pois nos possibilitou novos conhecimentos e uma reflexo para nossa
formao enquanto futuros pedagogos.

Palavras-chave: Estagio Supervisionado. Espaos no escolares. Pedagogia Social

THE PEDAGOGY BEYOND THE SCHOOL: PROSPECTS AND REFLECTIONS ON

STAGE SCOPE

ABSTRACT

This work is the result of experiences on the Supervised Internship in non-school spaces, held
at Shelter Joaquim Monteiro de Carvalho for academic Pedagogy Course at the Federal
University of Piau (CSHNB). To carry out the work the following authors were awarded:
Pepper (1997), Libneo (2005), Ryynnen (2012), Graciane (2014) and Silva Carvalho and
Belchior (2007), Ribas (2014). Through this experience we saw the need for educational
practices in this area, especially the presence of the educator, since these professionals can act
and engage in educational activities in social spaces and not specifically in the classroom;
Furthermore we reflect on the importance of Social Pedagogy in the formation of the
pedagogue, as it provides ways for the construction and application of knowledge to social
inclusion of all subjects, starting from emancipatory and interdisciplinary educational practices.
Therefore, we consider this significant experience as possible in the new knowledge and
reflection for our training as future teachers.

Keywords: Supervised Internship. non-school spaces. Social pedagogy

1
Graduanda do curso de Licenciatura Plena em Pedagogia da Universidade Federal do Piau (UFPI). Bolsista do
Programa Institucional de Iniciao Docncia (PIBID). E-mail: lucianadiasibr@hotmail.com
INTRODUO

O presente trabalho partiu das experincias vivenciadas, na disciplina de Estgio

Supervisionado I, esta de fundamental importncia, uma vez que, desafia e oportuniza aos
alunos a realizarem uma observao crtica e reflexiva tanto na escola, quanto em alguns
espaos no escolares. Desse modo, o tema a Pedagogia para alm da escola, revela a
necessidade de analisarmos a formao dos pedagogos com base nas demandas sociais, que
perpassam as instituies de ensino formal. Esse trabalha tem como base as Diretrizes
Curriculares Nacionais (BRASIL, 2005). Esse documento amplia a atuao desse profissional
para alm da escola, torna-se necessrio refletirmos sobre o desenvolvimento do cursos de
Pedagogia em relao a formao desse profissional.
O estgio um momento mpar na formao dos acadmicos que cursam licenciatura,
por esse motivo, esse trabalho foi resultados dessa experincia. O referido estgio foi realizado
no Abrigo Joaquim Monteiro de Carvalho, na cidade de Picos-PI. O abrigo uma instituio
social que fica sob responsabilidade da Igreja catlica local, mas mantido com o dinheiro da
aposentadoria dos internos, por meio de doaes fixas de alguns empresrios locais, tendo
outras doaes voluntarias de certas instituies e visitantes. Este estgio aconteceu no perodo
de 7 (sete) a 8 (oito) de novembro do ano de 2015, logo observamos o local durante oito horas
e fizemos registros, que era uma exigncia da disciplina.
Notamos que a instituio abriga vinte e quatro idosos que foram abandonados e
sofreram maus tratos, a maioria deles foi conduzida para este local por ordem judicial. Assim,
recebem cuidados de uma equipe de profissionais que trabalha no local e responsvel pela
sade, alimentao e o cuidado dos idosos. Entretanto, no encontramos nenhuma ao que
envolva prticas educativas nesse espao, percebe-se a necessidade de um profissional da rea
da educao, ou seja, do pedagogo, que pode trabalhar nesse local e em outros espaos sociais.
O objetivo desse trabalho ressaltar a importncia da Pedagogia Social na e para a
formao do pedagogo. Destacaremos algumas reflexes, que fizemos no decorrer do estgio,
em relao as prticas educativas para alm da Pedagogia Escolar e da sala de aula e
apontaremos a importncia do estgio no escolar no entendimento da identidade profissional
do Pedagogo.

ESTGIO SUPERVISIONADO: ESPAO DE FORMAO E REFLEXO PARA

UMA PEDAGOGIA SOCIAL
 O estgio um momento relevante para a formao docente, uma vez que ele um fator
integrante entre a teoria e a prtica, que constituem elementos indissociveis, alm disso o
estgio curricular auxilia o educando na construo de sua identidade profissional, ajudando-o
a encontrar o seu espao de atuao, possibilitando experincias significativas do graduando
com realidade que envolve as aes educativas. No caso do pedagogo, essas experincias
ocorrem tanto na escola como nos espaos sociais, j que as Diretrizes Curriculares Nacionais
(Brasil, 2006) preveem a incluso dos espaos no formais para a atuao do Pedagogo, todavia
necessrio refletir sobre o processo de formao desse profissional, para compreender se est
atendendo ou no a este requisito, uma vez que este texto no esclarece a forma como esses
profissionais devem atuar.
Desse modo, nos atentaremos para o estgio, fator importante na formao docente e
para uma reflexo sobre essa formao. Segundo Pimenta (1997, p. 21), o estgio deve
direcionar as atividades que os alunos devero realizar durante o seu curso de formao, junto
ao futuro campo de trabalho. Partindo dessa compreenso o estgio, alm de contribuir para a
formao docente, deve ser abrangente, de modo que o educando se situe no seu espao de
trabalho, no caso do pedagogo essas experincias devem ir alm da escola, ou seja, abranger
espaos sociais que tambm so alvos de aes pedaggicas, nos quais este profissional pode
intervir.
A pedagogia, segundo Libneo (2005, p.29), ocupa-se, dos processos educativos,
mtodos, maneiras de ensinar, porm no se limita a isso, possui um significado mais amplo.
um campo de conhecimentos sobre a problemtica educativa na sua totalidade. Percebemos
que, segundo o autor, a Pedagogia tenta acompanhar o processo educacional em sua
globalidade, por isso compreendemos que a educao deve se estender para todos, pois no
existe apenas um modelo especfico de educao, nem uma nica prtica de ensino; o saber no
se limitada apenas ao espao escolar, por isso acontece educao formal, informal e no formal.
As transformaes tecnolgicas facilitam o acesso s informaes e provocam mudanas em
todas as reas, inclusive na rea educacional, exigindo um profissional com habilidades amplas,
que seja capaz de suprir as novas demandas sociais. Essas transformaes geram novas questes
para a Pedagogia, j que ela tomada como cincia da educao. Nesse sentido, Lbneo
continua afirmando que: Se h muitas prticas educativas, em muitos lugares e sob variadas
modalidades, h, por consequncia, vrias pedagogias: a pedagogia familiar, a pedagogia
sindical, a pedagogia dos meios de comunicao etc., e tambm a pedagogia escolar.
(LIBANEO, 2005, p. 31)
 Em face do exposto, preciso refletir sobre como acontece a formao desse pedagogo,
se eles esto sendo preparados para atuar em outros espaos sociais, que no sejam a sala de
aula; se o estgio curricular tem possibilitado a insero do educando nas instituies sociais
no escolares e se de fato esses educandos tem conhecimento de uma Pedagogia Social, ou se
seus conhecimentos esto limitados para uma Pedagogia Escolar.
Sobre a Pedagogia Social, Ribas (2014) explica que ela teve origem na Alemanha, no
final do sculo XIX e incio do sculo XX. Esta surge como uma rea de conhecimento do
campo da Pedagogia e aos poucos se espalha para outros pases. Ryynnen (2014) esclarece
que ela nasce em um perodo de instabilidade social, por isso vislumbrada como uma
possibilidade de contribuir de maneira pedaggica para os problemas sociais.
No Brasil ela aflora no perodo entre meados dos anos de 1920 e 1940, denominada de
Educao Popular, que era um termo usado para descrever o processo de escolarizao da
populao excluda e teve como fundador Paulo Freire, que em 1960, a partir das suas
experincias com a alfabetizao de jovens e adultos, comea a desenvolver teorias crticas que
objetivavam a socializao dos sujeitos e a superao intelectual dos mesmos.
Atualmente a Pedagogia Social reconhecida como campo especifico de conhecimento
e formao profissional, propondo polticas de formao do educador para que este atue nas
reas scias, visando sempre uma transformao social para a construo de uma sociedade
mais justa, o que significa se opor a todo tipo de segregao e excluso social.
oportuno destacar alguns aspectos da Pedagogia Social enfatizados por Ryynnen que
explica que ela vista

Como uma abordagem que se dedica ao desenvolvimento das competncias sociais e

aos modos de convivncia, que reconhece a necessidade de trabalhar simultaneamente
com as pessoas e as comunidades, que d suporte participao individual e coletiva,
que reconhece que os processos educacionais relacionam-se, essencialmente, com a
sociedade e que entende o termo educao, tal como o social, de maneira ampla (2012,
p. 47).

Notamos, atravs da viso desse autor, que a Pedagogia Social busca associar na prtica
o verdadeiro significado da Educao, partindo do entendimento de que trata-se de um processo
amplo e inclusivo, por isso deve ser direcionado a todos, sejam aqueles que esto na escola ou
aqueles que se encontram fora dela, dado que estes tm os mesmos direitos independentemente
do espao em que se encontram, por exemplo, as crianas e adolescentes em situao de rua,
ou at mesmos os idosos que se encontram no Abrigo Joaquim Monteiro de Carvalho, local que
observamos nessa disciplina de estgio e que deu base a esse trabalho.
 Portanto, a Pedagogia Social defende condies igualitrias para todos, partindo da
viso de que a desigualdade no algo natural, mas algo que precisa ser combatida. Entende
que os indivduos so capazes de desenvolver uma postura crtica e reflexiva, contribuindo para
a construo de um mundo melhor. Para isso, Graciani (2014) enfatiza que s existe democracia
quando h cidadania e incluso social, e o compromisso da Pedagogia Social com a educao
deve ser o de promover uma mudana social.
O professor tem um papel essencial nessa proposta, por isso imprescindvel considerar
e compreender esses fundamentos para sua formao, buscando sempre atingir a proposta social
e no apenas a escolar, porm sabe-se que na prtica a prioridade para a Pedagogia Escolar,
uma vez que a maioria dos pedagogos limitam suas prticas sala de aula.

FASE DE OBSERVAO: CONHECENDO AS PRTICAS DESENVOLVIDAS NO

ABRIGO JOAQUIM MONTEIRO DE CARVALHO

Para a construo do trabalho, realizamos duas visitas no Abrigo Joaquim Monteiro de

Carvalho, que fica localizado na Avenida Helvdio Nunes, bairro Boa Sorte na cidade de Picos-
PI. Durante as visitas, observamos o espao, conversamos com alguns idosos e fizemos uma
entrevista informal com uma das coordenadoras. Durante as observaes fizemos anotaes
que serviram como fonte para o desenvolvimento do trabalho. De acordo com Gil (2008), a
observao to importante para a pesquisa que s vezes considerada como o prprio mtodo
de investigao.
Esse espao reservado ao atendimento de idosos que se encontram em situao de
abandono, maus tratos, que foram conduzidos para este local, na maioria das vezes, por meio
de ordem judicial. O abrigo oferece o amparo necessrio para a sobrevivncias dos idosos que
foram observados para a produo deste trabalho. Esses idosos apresentam sinais de
enfermidades, como demncia, deficincia fsica, hipertenso, somando-se a estes, tambm h
aqueles de idade avanada com maior grau de incapacidade. Poucos idosos so lcidos, sendo
estes considerados saudveis. A maioria desses idosos tem algo em comum, foram abandonados
e at mesmo esquecidos, uma vez que nem visita dos seus familiares eles recebem, o que
contribui para um estado de solido.
Essa instituio conta com profissionais que so responsveis pela sade, alimentao
e cuidados dirios, uma vez que eles ficam no abrigo em regime de internato. Mesmo com todas
as dificuldades financeiras, os idosos recebem o acompanhamento necessrio para a sua
sobrevivncia. No existe na rotina dos idosos nenhum tipo de atividade para ajuda-los a
romperem com a monotonia, uma vez que esses idosos passam o dia todo nos seus aposentos
sem fazer nada, e acreditamos que isso contribui ainda mais para a carncia afetiva que eles
vem sofrendo.
Apesar das fragilidades vivenciadas pelos idosos, em decorrncia da idade,
compreendemos, a partir das nossas observaes, que h necessidade de programas que
trabalhem com o objetivo de reintegrar esses idosos sociedade, para isso as prticas educativas
so uma forma significativa para o alcance dessa finalidade. Aps conversarmos com alguns
idosos sobre sua educao, foi perceptvel o interesse de alguns idosos para a rea educacional,
pois deixaram bem claro se tivesse algum para ensinar eu aprendia2, e no podemos negar-
lhes esse direito de aprender.
Sabemos que h um aumento na expectativa de vida, principalmente, na dos brasileiros,
logo so necessrias prticas que faam o idoso interagir com o meio em que vive. Acreditamos
que trabalhar prticas educativas nesse abrigo pode criar condies para que haja uma interao
ou um desenvolvimento intelectual, contribuindo para melhores condies de vida desses
sujeitos, j que eles no tem nenhuma ocupao no abrigo, ou seja, aqueles que so saudveis
passam o tempo todo em seus aposentos esperando o dia passar, ou tem como segunda opo
assistir televiso.
Desse modo, acreditamos que necessria a presena do pedagogo nesse espao, uma
vez que este pode exercer intervenes pedaggicas e ajudar esses idosos a tentarem superar
certas frustraes, gerando um sentido de transformao da realidade de modo significativo,
pois segundo Freire (apud GRACIANI, 2014, p.36), O ato educativo tem o dom mgico de
marcar o instante, assim como a palavra escrita de eternizar um estado de conscincia, ou seja,
o simples fato de dialogar, fazer companhia a estes idosos e realizar uma atividade com
desenho, pedido solicitado por uma senhora que mora no abrigo, faz toda diferena na vida
daqueles idosos.

REFLEXES A PARTIR DO ESTGIO SUPERVISIONADO NO ESPAO NO

ESCOLAR

Aps as observaes realizadas no Abrigo Joaquim de Carvalho e de dialogarmos com

a equipe gestora e de conversarmos com alguns idosos que residiam nesse espao, percebemos
a necessidade de incluir em suas rotinas programas voltados para atividades fsicas, recreativas

2
Fala corriqueira da maioria dos idosos aos quais visitamos e conversarmos: conversa informal, como a citada
M. Remdios.
e culturais, que consideramos indispensveis para a insero e permanncia deles na sociedade
enquanto cidados. Como afirmam as autoras Silva, Carvalho e Belchior:
[...]o idoso no deve ser visto como algum que apenas recebe ajuda, mas que a
oferece, no como algum que somente demanda cuidado, mas como aquele que
tambm pode cuidar, no sendo esquecido pelas recordaes do passado, mas
reconhecido pelas esperanas no futuro ( 2007,p.36).

Por meio dessa reflexo, notamos que necessrio que esses idosos sejam reconhecidos
e que exeram o seu papel, seja na famlia ou na sociedade. No caso dos idosos que moram no
abrigo, a maioria sente-se solitria, e acreditamos que at podem ter esquecido o seu papel
social. Por isso preciso desenvolver prticas que envolvam atividades fsicas e mentais, para
a garantia de melhores condies de vida e para estes se reconhecerem como cidados.
Muitas vezes isso no acontece devido falta de recursos financeiros e,
consequentemente, devido ausncia de profissionais qualificados. Desse modo, vale destacar
a importncia do papel do pedagogo para desenvolver aes pedaggicas que desenvolvam o
processo de aprendizagem, objetivando a insero desses idosos na sociedade, sobre isso
Libneo destaca que:

[...] o pedagogo o profissional que atua em vrias estncias da prtica educativa,

direta ou indiretamente ligadas organizao e aos processos de transmisso e
assimilao de saberes e modos de ao, tendo em vista objetivos de formao humana
previamente definidos em sua contextualizao histrica (2005, p.33).

Mas uma vez, esse autor refora os diversos campos em que o pedagogo pode trabalhar.
importante que questionemos sobre a formao desse profissional, no sentido de observarmos
se, de fato, ele est habilitado para trabalhar alm da escola, se o curso e o currculo esto
preparando esse profissional para as vrias estncias, uma vez que at a carga horaria do Estgio
Supervisionado prioriza o espao escolar, dado que so 20 horas na escola e 8 horas no espao
no escolar.
necessrio, portanto, que o processo de formao desse profissional seja amplo e que
possibilite a ele desenvolver competncias amplas, que no sejam apenas direcionadas para a
sala de aula. Por isso, pensar com base na Pedagogia Social pode ser significativo para a
formao desse profissional, uma vez que

Fundamentada em princpios educativos que direcionam prticas educativas

emancipatrias, autnomas e interdisciplinares, a Pedagogia Social contrape-se ao
atual modelo assistencialista; correcional e repressivo disposto e monopolizado por
minorias que possuem possibilidades e recursos para estudar por longos perodos e
acreditam serem os nicos a poder saber, pensar e decidir os rumos da sociedade, [...].
(Graciani, 2014, p.21)
 Neste sentido, para uma sociedade ser mais justa necessrio romper com prticas que
reforcem a desigualdade e a excluso, principalmente aquelas que permeiam a Educao, j que
por meio dela que somos inseridos na sociedade. Acreditamos que pensar a formao do
pedagogo dentro da perspectiva da Pedagogia Social pode ser o comeo da transformao. Pois,
com essa prtica, as crianas, jovens, adultos e at mesmo idosos que se encontram vulnerveis
e oprimidos, seja por causa da misria, fome, violncia, desigualdade ou abandono, podem
superar essa situao e participar da sociedade de maneira significativa e se tornar autor de sua
prpria histria, pois essa Pedagogia sugere prticas que visam resgatar as potencialidades dos
sujeitos.

CONSIDERAES FINAIS

O trabalho desenvolvido proporcionou uma reflexo sobre o processo de formao

docente, especialmente do pedagogo, pois, a partir do Estgio Supervisionado no espao no
escolar, Abrigo Joaquim Monteiro de Carvalho, percebemos a importncia desse profissional
tambm nesses espaos. Esta foi uma oportunidade de refletir sobre o nosso processo de
formao, enquanto futuros pedagogos, com olhares voltados para alm da escola. Notamos
que preciso uma formao ampla e consistente para que consigamos suprir as necessidades
que permeiam os espaos no escolares.
Ressaltamos a importncia da Pedagogia Social nesse processo, j que esta desenvolve
prticas que visam incluir todos, reconhecendo as potencialidades dos indivduos, resgatando,
de fato, o papel social da Educao. Desse modo, percebemos uma Pedagogia interessada com
a incluso social e com os aspectos imprescindveis para uma ao socioeducativa e no
somente para aes direcionadas ao ensino escolar.
A partir dessa experincia, foi possvel pensar em algumas solues voltadas para o
abrigo, como desenvolver trabalhos voluntrios a partir de intervenes pedaggicas que visem
ajudar esses idosos a terem melhores condies de vida, com o objetivo de mant-los inseridos
na sociedade.

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