UNIVERSIDAD YACAMB

VICERRECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
LIC. EN PISCOLOGA

AUTOESTIMA EN EL DOCENTE UNIVERSITARIO DE LA UPTAEB DEL

DEPARTAMENTO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN
ADMINISTRACIN

Autor (as):
Angel B. Mendoza M.
Rosmary G. Mendoza S.
Luz M. Quintero
Fernando Escalona
Tutor(a): Marisol Leal

Cabudare; Abril, 2017

1
 NDICE GENERAL

Pp.
LISTA DE CUADROS vii
LISTA DE GRFICOS viii
RESUMEN ix
INTRODUCCIN 1

CAPTULO I
EL PROBLEMA 3
Planteamiento del Problema 3
Objetivos de la Investigacin 6
General 6
Especficos 6
Justificacin 7
Alcance 8

CAPTULO II
MARCO TEORICO 9
Antecedentes de la Investigacin 9
Bases Terica 12
Bases Legales 30
Sistema de Variables 31

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO 35
Naturaleza de la Investigacin 35
 Poblacin y Muestra 35
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos 37
Procedimiento 39

REFERENCIAS 40
CONCLUSIONES

iv
 UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO ACADEMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES

Lnea de Investigacin: Comportamiento Social.

AUTOESTIMA EN EL DOCENTE UNIVERSITARIO DE LA UPTAEB DEL

DEPARTAMENTO DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN
ADMINISTRACIN

Autores: ngel B. Mendoza M.

Rosmary G. Mendoza S.
Luz M. Quintero
Fernando Escalona
Mes y Ao: Abril, 2017

RESUMEN

La siguiente investigacin tiene como propsito Desarrollar y aplicar un plan de accin

que permita incrementar el autoestima en el docente universitario de la UPTAEB del
Departamento del Programa Nacional de Formacin en Administracin. El trabajo de
investigacin se ubicar en un diseo no experimental, tipo de campo, con nivel descriptivo y
transeccional. La poblacin es la totalidad de docentes que conforman la plantilla del
Programa Nacional de Formacin en Administracin de la UPTAEB, alcanzando un
nmero de 69 profesionales en aula, la muestra ser la misma cantidad de docentes
adscritos a tal Unidad. La tcnica a emplear para recoger los datos ser la encuesta,
mientras que el instrumento ser un cuestionario de escala dicotmica compuesto por
11 items. La validez del instrumento ser a travs del juicio de expertos y la
confiabilidad se medir haciendo uso del Alpha de Crombach. El procesamiento de los
datos implicar el uso de la estadstica descriptiva.
Descriptores: Autoestima, Plan de Accin.

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 INTRODUCCIN

El actual contexto educativo ha hecho especial nfasis en el papel de formadores

que juega el profesor en la educacin en todos los niveles, en especial en el
universitario, ya que es la cuna de la preparacin profesional de un conjunto de
individuos que con su participacin en el campo laboral dinamizarn todo un complejo
sistema productivo y social. Es por ello que ya no se habla de la labor docente enfocada
meramente en traspasar conocimiento, sino en el rol que ste representa ante la
necesidad de abordar al estudiante desde el punto de vista psicosocial, considerando
para ello el Autoestima como componente fundamental de su formacin, lo cual traer
variadas ventajas para la comunidad universitaria en general, as como para la sociedad.
El autoconcepto, lleva inmersa la visin que se tiene de s mismo como persona,
como profesional, la percepcin de su propio trabajo, la vivencia personal; los docentes
universitarios han de identificar su estima a la luz de tales visiones, constituyndose un
encargo trabajar con las dimensiones cognitivas y emocionales del individuo que a su
vez se traducen en una actuacin efectiva en los diferentes escenarios donde ste se
desenvuelve. Son concepciones vinculados el autoconcepto y el autoestima, el primero
con un contenido ms racional y cognitivo; el otro es la imagen que uno se va haciendo
de s mismo a partir de las propias experiencias y de los mensajes que los otros envan.
Con base en los planteamientos anteriores, se realiza el presente trabajo de
investigacin, el cual buscar dar respuesta a la problemtica existente entre los
Docentes adscritos al Programa Nacional de Formacin en Administracin con
respecto a su autoestima, importante para que cada uno se d el justo valor que tienen,
se respeten y ello se refleje en su conducta dentro y fuera del aula y en el grado de
compromiso con la institucin educativa, cuyo propsito principal es el de formar
ciudadanos en distintas reas profesionales y brindar un ambiente de seguridad y
crecimiento a su personal docente.
 El estudio se ha integrado en tres (3) captulos, los cuales se especifican a
continuacin:
El captulo I, presenta el planteamiento del problema, los objetivos de las
investigaciones (generales y especficas), los alcances y limitaciones, y la justificacin
del estudio.
El captulo II, est referido al marco terico, el cual incluye los antecedentes de la
investigacin, las bases tericas que sustentan el estudio, las bases legales, la definicin
de trminos bsicos y la variable en estudio (conceptualizacin y operacionalizacin).
El captulo III, contiene el marco metodolgico, donde se describe la naturaleza de
la investigacin, as como, la poblacin correspondiente. De igual modo, se detallan
las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de la data y las tcnicas de anlisis de la
misma.
Finalmente, se indican las referencias bibliogrficas y el anexo.

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 CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El rea laboral y la familia constituyen el contexto principal donde el docente

desarrolla su autoestima y es en la prctica de su profesin donde se complementa y se
refuerza su personalidad. En la actualidad las insatisfacciones de parte de un docente
universitario vienen, sobre todo, de las exigencias burocrticas y administrativas que
se les exigen: completar las fichas, hacer informes, preparar programaciones, gestionar
la institucin, etc. Sienten que tales exigencias ejercen una fuerte presin sobre ellos y
que por mucho esfuerzo diario que les dediquen nunca consiguen estar al da. Sienten,
adems, que se trata de actividades que les alejan de su inters fundamental, que es
estar realizando sus labores referentes a su carrera y a su departamento.
Se han encontrado diferentes investigaciones sobre autoestima referido a los
docentes, solo unos pocos sobre la influencia de incrementar la autoestima en los
docentes universitarios para fortalecer su seguridad y autonoma en el ambiente laboral.
Se cree en la necesidad de indagar al respecto ya que la ausencia de autoestima en el
docente en la UPTAEB le niega la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus
dudas y necesidades en el Departamento del Programa Nacional de Formacin en
Administracin.
Toda esta situacin acarrea una serie de conflictos que traen como consecuencia un
desnivel y mucha dificultad en ellos para lograr un ptimo avance en su desarrollo
psicosocial, ya que el mbito laboral es el inicio de una etapa en la que es necesario
que se inculquen enseanzas que le sirvan para su futuro profesional tanto educativo
como personal. Los profesionales de la educacin, en especial quienes trabajan en
universidades tan sobrepobladas, van siguiendo un proceso de desarrollo en el que se
entrecruzan los elementos de la propia biografa personal y los avatares originados por
la evolucin del trabajo que se realiza. Con frecuencia, los primeros aos de ejercicio
profesional son bastante dramticos tanto por la novedad que plantea la actividad a
desarrollar como por las normalmente precarias condiciones laborales en que ha de ser
llevado acabo, son momentos de adaptacin al puesto de trabajo, de ajuste entre
expectativas y realidades, de acomodacin a las demandas de los estudiantes de sus
familias, de los otros colegas docentes, etc.
Los especialistas en formacin del profesorado hablan de que en el proceso de
adaptacin al trabajo, los profesores pasan por diversas fases; Este proceso de
consolidacin progresiva tiene efectos notables sobre el auto concepto y la autoestima
de los profesionales. Es un itinerario que las personas recorren en base al particular
equilibrio que se vaya produciendo en ellos entre competencias asumidas y tensin
hacia el cambio, en el fondo, lo que les sucede a los profesores es que van creciendo
tanto en competencias profesionales como en la imagen que se hacen de s mismos.
Todas las consideraciones anteriores llevan a resaltar la importancia de la formacin
y el apoyo para el desarrollo y la mejora profesional y psicolgica de los educadores,
ya que el autoestima contribuir al desarrollo de las capacidades intelectuales y al
comportamiento de los docentes en el departamento correspondiente, adems se ve
reflejado en un buen aprovechamiento, porque les permitir tener las disposiciones y
condiciones necesarias para aprender mejor, esforzarse por explicar las lecciones y
deberes, as como participar e interactuar en clases con sus alumnos y compaeros en
el Departamento del Programa Nacional de Formacin en Administracin.
Esta investigacin se considera importante ya que la autoestima es la capacidad
desarrollable de amarnos incondicionalmente y confiar en nosotros para lograr
objetivos, independientemente de las limitaciones que podamos tener o de las
circunstancias externas generadas por los distintos contextos en los que nos
corresponda interactuar. La autoestima bsicamente es un estado mental. Es el
sentimiento o concepto valorativo (positivo o negativo) del ser, la cual aprende, cambia
y se puede mejorar y se basa en todos los pensamientos, sentimiento, sensaciones y

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experiencias que cada cual ha ido recogiendo, asimilando e interiorizando durante la
vida. Segn como se encuentre el autoestima, el actuar estar provisto de fracasos y
xitos, ya que ambos estn intrnsecamente ligados.
Saca que, una autoestima adecuada, vincula a un concepto positivo de s mismo,
potenciando la capacidad de las personas para desarrolla sus habilidades y aumentar
el nivel de seguridad personal, as como tambin es la base de una salud mental y fsica
adecuada, mientras que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el
fracaso. Al mismo tiempo, si se fomenta una valoracin positiva del docente hacia s
mismo, entonces, se tendrn mejores relaciones interpersonales, conducindolo hacia
una mayor creatividad, motivacin de logro y deseo de rendir en cualquier escenario.
Lo que se propone en este trabajo de investigacin, es abordar el concepto de
autoestima y as mismo elaborar un plan de accin para incrementar el autoestima en
los docentes de la UPTAEB del Departamento del Programa Nacional de Formacin
en Administracin, ya que de no ser as este problema afectar de forma directa el
desarrollo del autoestima en los docentes, ya que stos se forman en medios adversos,
donde hay una gran cantidad de riesgos de distinta ndole, que le impiden una
formacin correcta.
Ahora bien con frecuencia, dentro de estos establecimientos educacionales, es decir,
sta universidad, podemos encontrar bajos niveles de autoestima que influyen
directamente en el proceso de enseanza e interaccin, por lo que se hace necesario
implementar programas que apoyen el desarrollo integral de los docentes, favoreciendo
de esta manera el desarrollo de la autoestima de estos profesionales.
Estas prcticas los ayudarn a desenvolverse, tanto en el mbito laboral como en
otros aspectos de la vida (nivel familiar, social, etc.), facilitando una buena insercin
del individuo a esta sociedad cambiante.
De lo descrito anteriormente, se desprende que la autoestima juega un papel
trascendente en el proceso de enseanza en un docente universitario, por consiguiente
se debe estudiar el perfil de autoestima de los profesores para mejorar el proceso de
enseanza y su rendimiento en las actividades complementarias que stos deben
realizar en el Departamento del Programa Nacional de Formacin en Administracin

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de la UPTAEB; en consecuencia a esto surgen las siguientes interrogantes: Cul es la
situacin actual del docente del Departamento del Programa Nacional de Formacin
en Administracin de la UPTAEB en lo que a autoestima se refiere? Qu
caractersticas presenta un docente con baja y alta autoestima?, Cmo es el
rendimiento en el Departamento del Programa Nacional de Formacin en
Administracin de un docente universitario de la UPTAEB?, De qu manera se
implementarn el plan de accin para incrementar el autoestima de los docentes
universitarios?, Cules son las consecuencias de una baja autoestima en el ambiente
laboral de un docente? Y para finalizar Qu importancia tiene la intervencin de la
psicologa en el incremento de la autoestima?
En resumen, esta investigacin brindar la posibilidad de comprender la
problemtica y responder a todas las interrogantes antes expuestas.

Objetivos de la Investigacin

General

Desarrollar y aplicar un plan de accin que permita incrementar el autoestima en el

docente universitario de la UPTAEB del Departamento del Programa Nacional de
Formacin en Administracin.

Especficos

Implementar y aplicar herramientas para evaluacin del autoestima en el docente

universitario de la UPTAEB del Departamento del Programa Nacional de Formacin
en Administracin.
Determinar las caractersticas de un docente con baja y alta autoestima.
Elaborar un plan de accin para incrementar la autoestima de los docentes
universitario de la UPTAEB en dicho Departamento.

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 Justificacin

La investigacin se realiza por el inters sobre la problemtica actual referente a los

beneficios de incrementar la autoestima en los docentes universitarios, ya que esta es
cada ocasiona ms insatisfacciones de parte de un docente universitario en su mbito
laboral, adems de que el desarrollo de la autoestima positiva de los docentes en la
universidad requiere de una atmsfera adecuada que facilite y estimule la expresin del
profesor, la aceptacin de s mismo y de los dems para as cumplir con sus
responsabilidades exigidas.
Por otra parte, a nivel metodolgico se han realizado diversos estudios sobre cmo
es la influencia de la autoestima en el mbito laboral de un docente y las consecuencias
de la baja autoestima y la falta de motivacin para su rea de trabajo trayendo
consecuencias tales como: problemas de salud mental, tristeza, ansiedad, ira,
hostilidad, expresiones de desvalorizacin, desesperanza constantes, estrs, falta de
concentracin deterioro de la calidad del trabajo, cambio negativo en el rendimiento,
alteraciones del sueo, indicadores fsicos de adiccin, ausencias no justificadas, entre
otros.
El estudio del tema abordado provee un conocimiento significativo y una nueva
perspectiva a nivel cientfico, para los psiclogos, docentes y dems, ya que es un
aporte significativo contar con una investigacin que contribuya a generar
conocimientos sobre fortalecer la seguridad y autonoma en el ambiente laboral de los
docentes en la UPTAEB, ya que la autoestima en el mbito laboral se entiende como
la valoracin que cada persona hace de s misma sobre sus capacidades e importancia
que repercuten en el desarrollo de su trabajo, la cual influye a la vez en sus relaciones
entre compaeros de trabajo y con sus superiores.
Finalmente, los estudiantes de psicologa de la Universidad Yacamb, pueden
contar con el presente estudio, como apoyo y aporte para sustentar futuras
investigaciones relacionadas con la problemtica abordada.

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8
 CAPTULO II

MARCO TERICO

En el marco terico o referencial de la investigacin, se debe incorporar los

elementos centrales de orden terico que orientarn el estudio, deben estar relacionados
con el tema de investigacin y el problema. Para Ramrez (2006) el marco referencial
terico es el espacio del informe o del proyecto de investigacin destinado a ilustrar al
lector sobre: Las investigaciones ya realizadas sobre la problemtica estudiada, el
contexto histrico en el cual se enmarca el problema, los parmetros tericos desde los
cuales se comprende el problema de investigacin en sus mltiples facetas y
dimensiones y finalmente, las hiptesis (si son planteadas) y las variables a estudiar.
Este marco aborda caractersticas del tema o problema en el estudio, y estas
caractersticas (cualidades o condiciones), constituyen las variables, que no son ms
que las diferentes proposiciones, diversos conocimientos que permitirn estudiar el
problema u objeto de estudio. Segn Bavaresco (2006) el marco terico referencial,
brinda a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permiten abordar el problema dentro de un mbito dnde ste cobre
sentido.

Antecedentes de la Investigacin

En este captulo se presentan algunos estudios o investigaciones relacionadas con el

tema propuesto y las teoras que fundamentan la investigacin, partiendo del
autoestima y su mejoramiento, en el docente universitario de la UPTAEB del
Departamento del Programa Nacional de Formacin en Administracin. El autoestima,
ha sido objeto de continua preocupacin por parte de investigadores, en tal sentido, los
resultados obtenidos en diversas investigaciones dan como resultado que varan de un
individuo a otro, existiendo siempre la necesidad de la misma para lograr los objetivos
planteados cualquiera que fueran.
Los antecedentes de la investigacin constituyen aquellos estudios y trabajos
especiales de grado que guardan relacin con el problema planteado, es decir, las
investigaciones realizadas anteriormente con cierta vinculacin con el problema en
estudio. En este sentido, con relacin a trabajos de sobre autoestima y planes de accin
para elevarlo, se puede mencionar el realizado por Aulicio y Revellino (2010), titulado:
Relacin entre autoeficacia, autoestima, asertividad, y rendimiento acadmico, en
estudiantes que ingresaron a Terapia Ocupacional, el ao 2010.
Dicha investigacin se realiz en la Facultad de Medicina de la Universidad de
Chile, correspondiente a un estudio correlacional, realizado con una muestra de los
estudiantes de ingreso en el ao 2010, a la carrera Terapia Ocupacional, de la
Universidad San Sebastin, en su sede de Santiago. Se establecen las relaciones entre
autoestima, asertividad y autoeficacia, as como la vinculacin de stas con
rendimiento acadmico. Se concluye que existe una correlacin significativa entre las
variables autoestima, asertividad y autoeficacia; pero no as entre stas y rendimiento
acadmico, pudindose verificar solamente una vinculacin entre ellas, pero sin
determinar el grado de la misma. Se hipotetiza al respecto de las posibles explicaciones
de estos resultados y se contribuye con sugerencias metodolgicas, para aportar al
desarrollo profesional de los futuros terapeutas ocupacionales.
El aporte de este estudio para la presente investigacin, radica en la importancia del
autoestima como elemento influyente en el alcance de objetivos, sean de la ndole que
fuesen, es evidente que se logr determinar la correlacin entre el autoestima y otros
conceptos yoicos, siendo la misma imprescindible para el buen desenvolvimiento en el
mbito acadmico.
Por otra parte, Martnez y Ultria en el ao 2014, realizan una investigacin en la
Universidad de Guantnamo, Cuba, sobre las acciones metodolgicas para elevar la
autoestima del adulto mayor, en este sentido, la investigacin en cuestin se trat de
un estudio de campo descriptivo, el cual determin que existen factores de riesgo tanto
macro sociales como micro sociales que pueden repercutir negativamente en la

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capacidad funcional del anciano, disminuyendo y/o anulando en mayor o menor
medida su autoestima.
Para esta investigacin se tom una poblacin de 15 crculos de abuelos que
representa el 100 % en el rea del Combinado Deportivo nmero 1 perteneciente al
Consejo Popular de Yateritas, se escogi una muestra de 3 crculos de abuelos que
representa el 30 % de la poblacin, as como los tres profesores que representa el 100
%. Cada uno est integrado por 20 adultos mayores con una edad promedio de 68 aos,
de ellos, 35 son mujeres y 25 hombres. El diagnstico aplicado a los profesores y a los
adultos mayores de la comunidad de Tortuguilla del Consejo Popular de Yateritas
demuestra la necesidad de trabajar y modificar los aspectos negativos en el logro de la
autoestima a travs de la aplicacin de ejercicios fsicos.
El trabajo brinda una plataforma terica y metodolgica de las caractersticas
psicosocial y fisiolgicas del adulto mayor, as como el tratamiento que se debe dar a
partir de la realizacin de ejercicios fsicos y las actividades que se realizan en la
comunidad. El aporte de esta investigacin al presente estudio radica en la importancia
que reviste el autoestima en el ejercicio de cualquier labor y realzar la misma a travs
de acciones que procuren su estado ptimo. Las acciones estratgicas que se proponen
permitirn al profesor y al adulto mayor propiciar un verdadero espacio de reflexin
acerca del papel que juegan los ejercicios fsicos en la elevacin de la autoestima del
adulto mayor.
Siguiendo el orden de ideas, Miranda en el ao 2005, realiza una investigacin en
la Universidad Autnoma de Madrid, titulada: La autoestima profesional: una
competencia mediadora para la innovacin en las prcticas pedaggicas. El propsito
de esta investigacin es contrastar un modelo de anlisis que permita aproximarse a los
aspectos que la formacin permanente aporta a los docentes en trminos profesionales.
Para ello se analiza, por un lado, el impacto provocado por el Programa de Becas en el
Exterior (PBE) sobre la autoestima profesional y la innovacin en las prcticas
pedaggicas de los docentes beneficiados y, por otro, la relacin que se presenta entre
estas dos ltimas variables.
Se opt por un diseo cuasi-experimental con pretest y postest que articula

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procedimientos cualitativos y cuantitativos. A una muestra de 352 profesores de nivel
bsico se aplicaron cuatro instrumentos destinados a evaluar la autoestima profesional
y la percepcin-accin respecto de la innovacin en las prcticas pedaggicas.
Los resultados revelaron: Que existen diferencias significativas entre el perfil de
autoestima profesional percibido antes del PBE y posterior a ste en las dimensiones
Yo Soy, Yo Siento y Yo Hago, exceptuando los factores de Autocriticidad y Vocacin;
la presencia de cinco dimensiones de innovacin en las prcticas pedaggicas
importantes en la muestra Proceso de Aprendizaje en el Alumno, Contenidos,
Metodologa, Evaluacin y Estilo de Enseanza y las diferencias significativas entre el
perfil de innovacin en las prcticas pedaggicas percibido antes del PBE y el posterior
a ste en la dimensin Proceso de Aprendizaje en el Alumno.
Este estudio es significativo para la presente investigacin ya que determina
relaciones positivas y significativas entre las dimensiones de autoestima Yo Soy y los
factores de innovacin en las prcticas pedaggicas Proceso de Aprendizaje en el
Alumno, Contenidos, Metodologa y Estilo de Enseanza; de igual manera, las
relaciones percibidas entre las variables permitieron la clarificacin de un modelo
evaluativo que evidencia el impacto del PBE sobre tales constructos y da cuenta del rol
mediador de la autoestima profesional en el proceso de innovacin educativa, siendo
stos ejes principales del estudio en cuestin.

Bases Tericas

El marco terico, marco referencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a

la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que
permitan abordar el problema. Significa poner en claro para el propio investigador sus
postulados y supuestos, asumir los frutos de investigaciones anteriores y esforzarse por
orientar el trabajo de un modo coherente.
Segn Ortz (s/a) el fin que tiene el marco terico es el de situar el problema que se
est estudiando dentro de un conjunto de conocimientos, que permita orientar la

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bsqueda y ofrezca una conceptualizacin adecuada de los trminos que se utilizaran
en el trabajo.

Autoestima

El concepto autoestima ha sido definido por De Nevares (2002), Rubin (1991),

Maslow (1979), Rosenberg (1965). El concepto ha ido evolucionando desde un mbito
cientfico a uno popular (Larra, 1999). Martin (2003) define autoestima como un
concepto, una actitud, un sentimiento, una imagen y est representada por la conducta.
Es la capacidad que tenemos con dignidad, amor y realidad. Burns (Zamorano, 2003)
presenta la autoestima como un conjunto de actitudes del individuo hacia s mismo.
Nathaniel Branden (1999) define autoestima como la experiencia de ser aptos para
la vida y para las necesidades sta, y aunque considera que esta definicin an se puede
perfeccionar, tambin la define como: La confianza en tu capacidad de pensar y de
enfrentar los retos que la vida te presenta. La confianza de tu derecho a la felicidad, de
ese sentimiento que te dignifica y te hace merecedor de valorarte a ti mismo como
persona, y las aportaciones que haces al mundo como tal.
La Asociacin Nacional para la Autoestima (National Association for Self-Esteem)
define autoestima como la experiencia de tener capacidad para enfrentar los desafos
de la vida y ser merecedor de la felicidad. Las personas que tienen una autoestima
autntica y saludable se ven a s mismas como seres humanos positivos, responsables,
constructivos y confiables.
Abraham Maslow, en su jerarqua de las necesidades humanas, describe la necesidad
de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor
propio, confianza, pericia, suficiencia, entre otros.), y el respeto y estimacin que se
recibe de otras personas (reconocimiento, aceptacin, entre otros.). La expresin de
aprecio ms sana segn Maslow es la que se manifiesta en el respeto que le
merecemos a otros, ms que el renombre, la celebridad y la adulacin.
El concepto de autoestima, tal como se entiende en la sociedad norteamericana,
donde, con fundamentos psicoanalticos, se rinde culto al ego y se admite en gran

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medida el narcisismo (incluso se habla de narcisismo saludable) ha sido criticado
desde diferentes campos, y especialmente por figuras como el Dali Lama, Carl
Rogers, Paul Tillich y Alfred Korzybski.
Tal vez las crticas tericas y operativas ms duras provengan del psiclogo
estadounidense Albert Ellis, quien en numerosas ocasiones ha calificado la filosofa de
la autoestima como esencialmente autofrustrante y destructiva en ltima instancia. Ellis
considera que, aunque la propensin y tendencia del ser humano hacia el ego es innata,
la filosofa de la autoestima aparece en un anlisis definitivo como irreal, ilgica y
destructiva para el individuo y para la sociedad, proporcionando ms dao que
beneficio.
Cuestiona los fundamentos y la utilidad de la fuerza del ego, y afirma que la
autoestima est basada en premisas definitorias arbitrarias, y sobre un pensamiento
sobre-generalizado, perfeccionista y ostentoso. Admite que la consideracin y
valoracin de los comportamientos y caractersticas son funcionales e incluso
necesarios, pero ve la consideracin y valoracin de la totalidad de los seres humanos
y la totalidad de uno mismo como irracionales, antiticas y absolutistas. Segn Ellis, la
alternativa ms saludable es la autoaceptacin y aceptacin de los dems de forma
incondicional. Utiliza una psicoterapia denominada Rational Emotive Behavior
Therapy (terapia de comportamiento emotivo racional).
No existe un concepto nico de Autoestima, pero se puede abordar desde distintas
perspectivas. La Autoestima es la percepcin evaluativa de s mismo. La idea de
Autoestima vara en funcin del paradigma psicolgico que lo aborde. Desde el punto
de vista del psicoanlisis, la autoestima est ntimamente relacionada con el desarrollo
del ego. Sigmud Freud utilizaba la palabra alemana Selbstgefhl,, puntualizando que
tiene dos significados: conciencia de una persona respecto de si misma (sentimiento de
s), y vivencia del propio valor respecto de un sistema de ideales (sentimiento de estima
de s). Este "sentimiento de estima de si" que describe Freud es la Autoestima.
Una parte del sentimiento de s es primaria, el residuo del narcisismo infantil; otra
parte brota de la omnipotencia corroborada por la experiencia (el cumplimiento del
ideal del yo), y una tercera de la satisfaccin de la libido de objeto. Todo lo que una

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persona posee o ha alcanzado, cada resto del primitivo sentimiento de omnipotencia
corroborado por la experiencia, contribuye a incrementar el sentimiento de s.
Carl Rogers, fundador de la psicologa humanista, expuso que la raz de los
problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres sin valor e
indignos de ser amados. En la escuela humanista de la psicologa, desde Rogers, el
concepto de Autoestima se resume en el siguiente axioma:
"Todo ser humano, sin excepcin, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto
incondicional de los dems y de s mismo; merece estimarse a s mismo y que se le
estime"
Rogers explica que la sociedad tambin reconduce con sus condiciones de vala. A
medida que el ser humano crece, los padres, maestros, familiares, la "media" y dems
solo dan lo que se necesita cuando se demuestra que se "merece", ms que porque se
necesite, un claro ejemplo de ello es la siguiente premisa: Se puede beber slo despus
de clase; se puede comer un caramelo slo cuando se haya terminado el plato de
verduras y, lo ms importante, slo sern queridos si se obedece.
El lograr un cuidado positivo sobre "una condicin" es lo que Rogers llama
recompensa positiva condicionada. Dado que todos los seres humanos necesitan de
hecho esta recompensa, estos condicionantes son muy poderosos y terminamos siendo
sujetos muy determinados no por los valores organsmicos o por la tendencia
actualizante, sino por una sociedad que no necesariamente toma en cuenta los intereses
reales. A medida que pasa el tiempo, este condicionamiento conduce a su vez a tener
una autovala positiva condicionada.
El hombre comienza a quererse si cumple con los estndares que otros aplican, ms
que siguiendo la actualizacin de los potenciales individuales. Y dado que estos
estndares no fueron creados tomando en consideracin las necesidades individuales,
resulta cada vez ms frecuente el que no se puedan complacer esas exigencias y, por
tanto, no es posible lograr un buen nivel de autoestima.
Martin Ross, en su libro "El Mapa de la Autoestima", desarrolla su concepcin de
la Autoestima, a partir de dos elementos: "las hazaas" y las "anti-hazaas".

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 Las hazaas son aquellas posesiones, circunstancias, mritos, virtudes que le dan la
oportunidad a la persona de sentirse orgullosa de s misma, y que le proporcionan
prestigio social. La manera de detectar una hazaa en la vida cotidiana es ver si provoca
"orgullo" o deseo de hacer alarde, o de presumir. Si hay alguna situacin, alguna parte
de tu vida, alguna virtud que te dan ganas de ostentarla, exhibirla, mostrarla a tus
amigos, entonces es, sin duda, una "hazaa".
Las anti-hazaas, todo lo contrario, son aquellas otras situaciones que provocan que
el individuo se avergence, se auto-desprecie, se sienta menos valioso, y que le quitan
tambin su prestigio social. Aquellas derrotas, situaciones, circunstancias, defectos,
que a una persona le provocan deshonra, le disminuyen el ego, y le merman el respeto
de sus pares y su honor social, son "anti-hazaas".
Todos tendran, entonces, un "Mapa" mental que seala cules son las hazaas y
cules son las anti-hazaas y, sobre toda las cosas, donde se est ubicado dentro de
all, que Ross llama "El Mapa de la Autoestima". Es que distintas personas se
encuentran en distintas posiciones, hay circunstancias que mueven la posicin en el
Mapa de la Autoestima. Por ejemplo el gnero sexual: hay circunstancias que le dan
vala y prestigio social a una persona si es "hombre", pero si es mujer esas mismas
circunstancias le traen vergenza y escarnio. Otra puede ser la edad: determinadas
situaciones a una edad de la vida pueden dar orgullo y prestigio social, pero a otra edad
ser motivo de desprestigio y vergenza.
Abraham Maslow, en su jerarqua de las necesidades humanas, describe la necesidad
de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor
propio, confianza, pericia, suficiencia y ms.), y el respeto y estimacin que se recibe
de otras personas (reconocimiento, aceptacin, entre otros.). La expresin de aprecio
ms sana, segn Maslow, es la que se manifiesta en el respeto que le merecemos a
otros, ms que el renombre, la celebridad y la adulacin
Rosenberg, por su parte, entiende a la autoestima como un fenmeno actitudinal
creado por fuerzas sociales y culturales. La Autoestima se crea en un proceso de
comparacin que involucra valores y discrepancias. El nivel de autoestima de las
personas se relaciona con la percepcin del s mismo en comparacin con los valores

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personales. Estos valores fundamentales han sido desarrollados a travs del proceso de
socializacin. En la medida que la distancia entre el s mismo ideal y el s mismo real
es pequea, la autoestima es mayor. Por el contrario, cuanto mayor es la distancia,
menor ser la autoestima, aun cuando la persona sea vista positivamente por otros.
Segn la experiencia Nathaniel Branden, todas las personas son capaces de
desarrollar la autoestima positiva, al tiempo que nadie presenta una autoestima
totalmente sin desarrollar. Cuanto ms flexible es la persona, tanto mejor resiste todo
aquello que, de otra forma, la hara caer en la derrota o la desesperacin. De acuerdo a
Branden, la autoestima tiene dos componentes: un sentimiento de competencia
personal y un sentimiento de valor personal, que reflejan tanto su juicio implcito de su
capacidad para sobrellevar los retos de la vida as como su creencia de que sus intereses,
derechos y necesidades son importantes.
Un antecedente al concepto de Autoestima en la psicologa, se puede tambin
encontrar en el texto de Alfred Adler, cuando se refiere a los sentimientos de
inferioridad y superioridad. Adler asevera que tras una persona que se siente como si
fuera superior, podemos sospechar que se esconde un sentimiento de inferioridad, que
necesita grandes esfuerzos para ocultarse.
Los sentimientos de inferioridad pueden expresarse de muchas maneras, y son
comunes a todos, dado que nos hallamos en situaciones que deseamos mejorar. Es
posible definir el complejo de inferioridad como aquel que aparece frente a un
problema ante el cual el individuo no se halla convenientemente preparado, y expresa
su conviccin de que es incapaz de resolverlo. Como los sentimientos de inferioridad
siempre producen tensin, habr un movimiento de compensacin hacia los
sentimientos de superioridad, pero no estar encaminado a la resolucin del problema.
Clasificacin del Autoestima

Existen diferentes tipos de autoestima segn si es alta o baja y estable o inestable.

La autoestima es uno de los factores ms relevantes para el bienestar personal y una
clave para relacionarse con el entorno de una manera positiva. Ya que los diferentes
tipos de autoestima tienen sus peculiaridades, es necesario especificar sus

17
caractersticas. Hay tres tipos de autoestima: autoestima alta, autoestima media y
autoestima baja.

Baja Autoestima o Autoestima Negativa

Generalmente las personas que presentan baja autoestima son pesimistas, por tanto
tienen un panorama negativo de la vida. Este tipo de autoestima muestra una condicin
sin esperanza, en la que el individuo se siente incapaz e inseguro y no puede desarrollar
su potencial. Son personas introvertidas, tmidas e inseguras, que evitan los riesgos por
miedo a ser daados y tienden a preservar su estado mental huyendo de cualquier
situacin que les resultase riesgosa.
El estrs y los acontecimientos difciles, tales como enfermedades o la prdida de
un familiar, pueden hacer fluctuar a una persona su autoestima. Aunque segn expertos,
el tipo autoestima que presenta un sujeto procede desde la infancia. La posesin de
poca autoestima puede llevar a las personas a presentar depresin, trastornos de
ansiedad, de alimentacin y dficit de atencin. En ocasiones puede llevarles a tener
problemas de autoconfianza, tolerar situaciones de abuso y relaciones violentas, en las
cuales se sienten culpables y merecedores de lo ocurrido.
Dentro de la baja autoestima se suelen ver ms comnmente dos maneras en la que
las personas eligen manejarse de acuerdo a lo que sienten de s mismo. Una de las
formas es la baja autoestima depresiva, en la cual el individuo entra en un tnel oscuro
de depresin, tomando su vida como algo negativo, un error. Las personas con baja
autoestima tienden a aislarse del resto
Otra de las maneras que suelen usar algunas personas para manejar su baja
autoestima es la agresin; a menudo estas personas se sienten atacadas por el resto, y
al tener tan baja su autoestima se sienten inferiores. A su vez tienen miedo de que el
resto de las personas los vean como ellos mismos se ven, por lo tanto usan la
agresividad verbal o fsica y soberbia como un mecanismo de defensa, para que las
otras personas no los vean como realmente ellos se ven. Segn la informacin
proporcionada por Chris Williams, profesor de Psiquiatra psicosocial de la
Universidad de Glasgow, afirma que La baja autoestima a menudo cambia el

18
comportamiento de las personas, de tal forma, que las personas actan para confirmar
que no son capaces de hacer cosas o no son muy buenos para ello.

Autoestima Media

Es el tipo de autoestima que ms se encuentra en las personas. Es posible afirmar

que es un tipo de autoestima balanceada y saludable. La autoestima media depende de
muchos factores y puede variar de acuerdo a diferentes circunstancias, por ejemplo; si
se tiene un buen da o un mal da en el trabajo, en su entorno social o de acuerdo a
circunstancias personales. Quienes presentan este tipo de autoestima tienden a sentir
cambios en la misma muy a menudo; en ocasiones pueden pasar de sentirse certeros a
equivocados o de sentirse aptos a incompetentes, por tanto fluctan al pasar de tener
un autoestima media a una alta o baja, de acuerdo a los factores que intervengan.

Alta Autoestima o Autoestima Positiva

Las personas que tienen alta autoestima generalmente se desenvuelven

abiertamente, presentan menos emociones agresivas-negativas y menos depresin que
las personas con una autoestima baja. Son personas seguras, optimistas, extrovertidas,
enrgicas, ambiciosas y capaces de alcanzar lo que se propongan. No le temen al
fracaso, buscan con gran mpetu alcanzar sus objetivos y estn dispuestos a defender
sus ideales aunque encuentren quien se les oponga.
Quienes poseen este tipo de autoestima generalmente son personas que conocen sus
metas, saben dnde estn ubicados y a dnde quieren llegar, pero sin dejar de vivir en
el presente. No atraen el pasado, ni se centran en el futuro, simplemente se encuentran
focalizados en el aqu y ahora. Korman (1970), haciendo referencia al comportamiento
organizacional, postula que existe una correlacin positiva entre la autoestima y el
desempeo, dado que las personas con una autoestima ms alta es probable que sean
ms grandes triunfadores en todas las tareas orientadas al rendimiento que aquellos con
baja autoestima.
Los empleados con alta autoestima poseen metas ms elevadas de las que presentan
los empleados con baja autoestima, por ende quienes poseen una autoestima alta desean

19
desempearse a niveles ms altos que los que poseen baja autoestima. Hay dos formas
de manejar una alta autoestima, algunas personas lo hacen con humildad y otras con
soberbia o agresin. El segundo caso generalmente se trata de personas que tienen un
exceso de alta autoestima. Y a diferencia de quienes presentan baja autoestima y actan
con soberbia para no salir lastimados, el exceso de autoestima alta, puede significar
que la persona presenta, un trastorno de personalidad narcisista, lo cual debera de ser
tratado por un especialista en la salud mental.

Elementos del Autoestima

Aunque se pueden enumerar otros elementos como la autoimagen, la autovaloracin

o la autoconfianza, entre otros, se nombran aquellos principales que los contienen.
Autoconocimiento. El auto conocimiento es conocer las partes que componen al
yo. Cules son sus manifestaciones, necesidades y habilidades; los papeles que vive
el individuo y a travs de los cuales es; conocer por qu y cmo acta y siente. Es
imposible amar algo que no se conoce. El hombre no puede amarme y respetarse si no
conoce los aspectos que lo integran.
Conocerse significa percibirse completo: el cuerpo, los pensamientos y sentimientos
y la capacidad de relacionarme con otros. Conocerse es descubrirse con capacidades,
habilidades y virtudes, pero tambin con lmites, defectos, errores. Conocerse es darse
cuenta de que se cambia, no siempre se es igual, se es alguien dinmico y cambiante
como cambiante y dinmica es la vida. Es conocer las partes que componen el yo,
cules son sus manifestaciones, necesidades, y habilidades; los papeles que vive el
individuo y a travs de los cuales es; conocer por qu y cmo acta y siente.
Al conocer todos sus elementos, que desde luego no funcionan por separado sino
que se entrelazan para apoyarse uno al otro, el individuo lograr tener una personalidad
fuerte y unificada; si una de estas partes funciona de manera deficiente, las otras se
vern afectadas y su personalidad ser dbil y dividida, con sentimientos de ineficiencia
y desvaloracin.
Cuando aprendemos a conocernos en verdad vivimos (Schller).

20
 Autoconcepto o Sentido de Identidad. Es el concepto que se tiene de s mismo.
De qu depende? En el auto concepto intervienen varios componentes que estn
interrelacionados entre s: la variacin de uno, afecta a los otros (por ejemplo, si pienso
que soy torpe, me siento mal, por tanto hago actividades negativas y no soluciono el
problema).
1. Nivel cognitivo-intelectual: constituyen las ideas, opiniones, creencias,
percepciones y el procesamiento de la informacin exterior.
2. Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades
personales.
3. Nivel conductual: es la decisin de actuar, de llevar a la prctica un
comportamiento consecuente.
Los factores que determinan el auto concepto:
La actitud o motivacin: es la tendencia a reaccionar frente a una situacin tras
evaluarla positiva o negativa. Es la causa que impulsa a actuar, por tanto, ser
importante plantearse los por qus de las acciones, para no dejarse llevar simplemente
por la inercia o la ansiedad.
El esquema corporal: supone la idea que se tiene de su propio cuerpo a partir de las
sensaciones y estmulos. Esta imagen est muy relacionada e influenciada por las
relaciones sociales, las modas, complejos o sentimientos hacia s mismos.
Las aptitudes: son las capacidades que posee una persona para realizar algo
adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades, etc.).
Valoracin externa: es la consideracin o apreciacin que hacen las dems personas
sobre nosotros. Son los refuerzos sociales, halagos, contacto fsico, expresiones
gestuales, reconocimiento social, etc.
Autoevaluacin. El sentirse devaluado e indeseable es en la mayora de los casos
la base de los problemas humanos (C. Rogers).
Es la capacidad de evaluar como positivo o negativo aquello que sea positivo o
negativo para m, reflexionando al mismo tiempo sobre normas y valores de la
sociedad. Poco a poco vamos a encontrar los puntos que van a guiar nuestra conducta,
desarrollaremos nuestro propio juicio y aprenderemos a confiar en l, en lugar de

21
basarnos solamente en lo que piensan las dems personas. Y es as, porque confo en
mi propio juicio. La autoevaluacin requiere estar consciente de s mismo. El Dr. Elkins
dice: El darse cuenta de uno mismo es la llave para cambiar y crecer.
Cada uno tiene que encontrar e ir haciendo su camino, el que lo lleve a ser una
persona valiosa para s misma y los dems. El darse cuenta, segn la teora de la
Gestalt, es prestar ms atencin a las propias vivencias para comprenderlas y as
comprender la existencia; darse cuenta de lo que est pasando en ese momento a su
alrededor, cmo y qu se percibe, qu siente y cmo queda consigo mismo con la
decisin que est tomando. Todo aquello que fue grabado es susceptible de
transformarse y cambiar si hay voluntad: Somos los arquitectos de nuestro propio
destino, los escultores de nuestra ms importante cultura.
Autoaceptacin o Sentido de Pertenencia.La actitud del individuo hacia s
mismo y el aprecio por su propio valer juega un papel de primer orden en el proceso
creador (M. Rodrguez).
La autoaceptacin es admitir y reconocer todas las partes de s mismo como un
hecho, como la forma de ser y sentir, ya que slo a travs de la aceptacin se puede
transformar lo que es susceptible de ello. Sin auto aceptacin la autoestima es
imposible. Nos podemos quedar bloqueados en un hbito de conducta de autorechazo,
el crecimiento personal se ve reprimido y no podemos ser felices.
Aceptar, es experimentar la realidad de una manera completa, sin negarla ni evitarla.
Es admitir y vivir como un hecho todas las partes que hay en m. Aceptarme es ser
capaz de sentir y decir: soy todas estas caractersticas; mi cuerpo, emociones, deseos,
ideas, son partes de m, independientemente de que algunas me gustarn y otras no.
Fjate: aceptarme no es necesariamente gustarme, sino reconocerme que soy como soy.
Autorespeto. La autoestima es un silencioso respeto por uno mismo (Dr. Elkins).
Auto respetarse es atender, hacer caso a las propias necesidades para satisfacerlas, vivir
segn nuestros propios valores, y expresar nuestros sentimientos y emociones, sin
hacernos dao ni culparnos. Buscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse
orgulloso de s mismo. Si me respeto, estoy al tanto de lo que deseo y necesito para
estar bien, pero no solo me doy cuenta: acto para lograrlo.

22
 Docente

Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones

referentes a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez
procede de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el
concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado
no es exactamente igual. El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos
enmarcados en una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que
se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma,
un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Ms all de esta distincin, todos
deben poseer habilidades pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso
de aprendizaje.
Segn Porto (2015) el docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es su
dedicacin y profesin fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en ensear
de la mejor forma posible a quien asume el rol de educando, ms all de la edad o
condicin que ste posea. Cabe resaltar que existen docentes en todos los niveles
(primario, secundario, terciario y universitario), que pueden ejercer su trabajo en la
enseanza pblica o en instituciones privadas. Un docente puede trabajar por cuenta
propia (como profesional libre) o bajo alguna modalidad de contratacin con su
empleador.
Adems de establecer que existen docentes en diversos niveles tambin hay que
subrayar que estos tambin pueden clasificarse en funcin de las asignaturas o materias
que impartan en los centros educativos en los que trabajen. La docencia, entendida
como enseanza, es una actividad realizada a travs de la interaccin de tres elementos:
el docente, sus alumnos y el objeto de conocimiento. Una concepcin terica e idealista
supone que el docente tiene la obligacin de transmitir sus saberes al alumno mediante
diversos recursos, elementos, tcnicas y herramientas de apoyo. As, el docente asume
el rol de fuente de conocimientos y el educando se convierte en un receptor ilimitado
de todo ese saber. En los ltimos tiempos, este proceso es considerado como ms
dinmico y recproco.

23
 El importante papel que desempea el docente en la vida de cualquier persona, pues
es el que le aporta una serie de valores y de conocimientos importantes para su
trayectoria profesional y personal, se ha reflejado no slo en diversos libros o en series
de televisin sino tambin en un amplio conjunto de pelculas. Entre las ms
significativas habra que subrayar, por ejemplo, el film El club de los poetas muertos
que se estren en todo el mundo en el ao 1989 y que est protagonizada por Robbie
Williams. En ella se narra como un profesor que trabaja en un estricto colegio ingls
para chicos consigue ensear a sus alumnos lo importante que es luchar por alcanzar
los sueos.
Asimismo, otras de las producciones cinematogrficas ms importantes sobre la
figura de los docentes son Cadena de favores (2000), donde un profesor intenta
inculcar en sus estudiantes el ayudar al prjimo para as poder cambiar el mundo, o La
sonrisa de Mona Lisa (2003) que narra como una profesora, en plenos aos 50, intenta
hacer ver a sus alumnas que la mujer puede hacer muchas ms cosas que ser esposa o
madre.
La docencia, entendida como enseanza, es una actividad realizada a travs de la
interaccin de tres elementos: el docente, sus alumnos y los contenidos. La concepcin
enciclopedista supone que el docente transmite sus conocimientos al alumno a travs
de diversos medios, tcnicas y herramientas de apoyo. As, el docente es la fuente del
conocimiento y el alumno un receptor ilimitado del mismo. En los ltimos tiempos,
esta forma de ensear ha sido cuestionada, y se han propuesto diferentes teoras para la
enseanza y un tipo determinado de docente para cada uno de ellos.
En base a lo anteriormente expuesto, un docente tradicionalista, bsicamente
conductista, es aqul que se considera poseedor del conocimiento y se lo da al
educando, tambin cree que sabe todo, y desdea lo nuevo porque su tiempo fue mejor,
improvisa y se sabe los programas de memoria, para que planear, si ya sabe lo que
sigue, normalmente tiene cuadernos se sus mejores alumnos y repite los ejercicios ao
con ao.
El docente reflexivo, entre otras cosas, analiza, supervisa, modifica su prctica en la
accin, tiene en claro los contenidos y objetivos a lograr en las diferentes propuestas,

24
piensa estas a partir de observaciones del grupo de alumnos, en funcin de sus
motivaciones, intereses e inquietudes. Prepara un ambiente sugerente, para despertar el
inters de los nios y acorde con la propuesta, al mismo tiempo que tiene en cuenta los
aspectos de seguridad y comunicacin del mismo. Conoce que las fuerzas sociales
tienen gran influencia en la educacin, lo cual est presente en sus prcticas cotidianas.
El docente constructivista, no solo se conduce, sino que busca construir o
construye a partir de los saberes previos de los alumnos, induce a realizar una tcnica
de torbellinos de ideas en las clases sobre o referente a un tema a ensear y a partir de
las premisas que los alumnos interpreten se realiza la enseanza del mismo. Cabe
aclarar que una de las diferencias ms importantes entre este docente y el tradicionalista
son los resultados, al conductista le importa nicamente el resultado de la evaluacin
de un saber, en el constructivismo no solo se evala un resultado sino que adems se
evala los procesos realizados por el alumno para obtener un saber o conocimiento, se
trata de que el alumno pueda superar las dificultades que se le presenten en su vida
cotidiana de la mejor manera posible.
Los responsables de la poltica educativa deben promover condiciones que faciliten
la vida de los docentes. En diversas regiones del pas, los docentes y formadores
carecen de formacin, recursos, apoyo, materiales o condiciones de trabajo adecuados.
Como consecuencia de ello, no pueden dirigir eficazmente a los jvenes en su
aprendizaje. Por lo anterior el gobierno debe reconocer la importancia de los docentes
y formadores. Es necesario proporcionar mayores oportunidades de formacin
continua a los docentes. Adems, se les debe asegurar condiciones de trabajo,
perspectivas de carrera y salarios que hagan atractiva la funcin de ensear, para as
reforzar su estatuto social. Se precisa una buena gestin para apoyar a los docentes.
El acuerdo secretarial por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica
de fecha 18 de del julio del 2011 y en el marco de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica en Mxico, estima que la figura del docente adquiere singular relevancia, el
profesor es el protagonista de todo cambio en la educacin, ya que el docente tiene la
oportunidad histrica de no solo desarrollar competencias para el mundo profesional y
laboral, sino para su desarrollo personal y ciudadano; lograr capacidades para la

25
autonoma, la autorrealizacin y la capacidad de comprensin y accin ante los
problemas sociales. El mundo profesional, econmico y laboral no se asume como un
todo, sino como lo que es: una dimensin de su existencia, quedando muchas otras por
desarrollarse.
Una profunda reflexin de sus capacidades, valores, certezas y limitaciones como
ser humano, permitir al docente avanzar hacia el reconocimiento social, as como al
crecimiento personal y profesional. La Reforma Integral de la Educacin Bsica, la
ms importante en los ltimos aos en Mxico, es una puerta que invita a la
profesionalizacin continua de las y los docentes en servicio, ya que brinda
oportunidades de crecimiento personal, renovacin de saberes, relevancia de la
profesin con base en la experiencia docente, evaluacin de la intervencin pedaggica
en el aula, conocimiento e incorporacin de nuevos materiales educativos y desarrollo
de la gestin para ofrecer una educacin que desarrolle en las nias, nios y jvenes
competencias para la vida.

Plan de Accin

Segn Estvez (2010) un plan de accin es un tipo de plan que prioriza las iniciativas
ms importantes para cumplir con ciertos objetivos y metas. De esta manera, un plan
de accin se constituye como una especie de gua que brinda un marco o una estructura
a la hora de llevar a cabo un proyecto. Dentro de una empresa, un plan de accin puede
involucrar a distintos departamentos y reas. El plan establece quines sern los
responsables que se encargarn de su cumplimiento en tiempo y forma. Por lo general,
tambin incluye algn mecanismo o mtodo de seguimiento y control, para que estos
responsables puedan analizar si las acciones siguen el camino correcto.
En cualquier empresa o institucin que se quieran lograr alcanzar unos resultados
concretos se hace necesario no slo organizar unos planes de accin generales sino
tambin otros muchos ms especficos que se establezcan por departamentos como, por
ejemplo, en los de gerencia, comercializacin o administracin financiera. El plan de
accin propone una forma de alcanzar los objetivos estratgicos que ya fueron
establecidos con anterioridad. Supone el paso previo a la ejecucin efectiva de una idea

26
o propuesta.
En concreto, se puede determinar que todo plan de accin debe conformarse por los
siguientes apartados, de cara a lograr alcanzar los objetivos o fines establecidos:
estrategias a seguir, los programas que se pueden emplear, las acciones inmediatas que
se pueden llevar a cabo, los recursos necesarios para cometer las mismas, la fecha de
inicio y finalizacin de aquellas y tambin quin se encargar de ejercer como
responsable. Estos planes no slo deben incluir qu cosas quieren hacerse y cmo;
tambin deben considerar las posibles restricciones, las consecuencias de las acciones
y las futuras revisiones que puedan ser necesarias.
No menos importante es determinar el hecho de que una vez que se ha configurado
el citado plan es determinante el implementar el mismo. Y para ello hay que tener en
cuenta una serie de criterios o elementos que sern fundamentales a la hora de que
aquel sea realmente efectivo y consiga satisfacer las necesidades marcadas. As, ms
concretamente, entre aquellos se encontrara la motivacin, los procesos de control, la
evaluacin directiva y la compensacin. Los expertos en la materia, adems de todo lo
subrayado, tambin estn de acuerdo en afirmar el hecho de que cuando se decide poner
en marcha uno de estos mencionados planes de accin es vital revisarlo con cierta
frecuencia. Ms exactamente determinan que lo ideal para ir viendo los resultados y la
efectividad es ir revisndolo semanalmente o como mucho cada quince das.
El control del plan de accin tiene que realizarse tanto durante su desarrollo como
al final. Al realizar un control en medio del plan, el responsable tiene la oportunidad
de corregir las cuestiones que no estn saliendo de acuerdo a lo esperado. En cuanto al
control tras su finalizacin, el objetivo es establecer un balance y confirmar si los
objetivos planeados han sido cumplidos. Un ejecutivo o dirigente que se maneja sin un
plan de accin perder tiempo ya que necesitar examinar cada paso para descubrir si
marcha en la direccin correcta.
Toda organizacin debe llevar a cabo una planeacin. Este proceso consiste en
seleccionar proyectos y objetivos as como las acciones para lograrlos, lo cual requiere
toma de decisiones, es decir elegir una accin entre varias alternativas. Debido a la
amplitud de la planeacin, existen ideas en conflicto en relacin con los planes. Para

27
aclarar algunas de estas confusiones relacionadas con el proceso de planeacin es
conveniente considerar los diferentes tipos de planes que existen dentro de una
organizacin.
Segn Estvez (ob.cit) los planes pueden ser clasificados como: proyectos o
propsitos, objetivos o metas, estrategias, polticas, procedimientos, reglas, programas
y presupuestos.
Misiones o Propsitos. La misin o propsito identifica el propsito bsico,
funcin o tareas de una empresa o dependencia o cualquier parte de ellas. Todo tipo de
operacin organizada, tiene o al menos debera tener, si es que tiene sentido, una misin
o propsito. Por ejemplo el propsito de una empresa en general es la produccin y
distribucin de bienes y servicios. Algunos autores distinguen entre misin y propsito.
Sera el caso, una empresa que puede tener el propsito social de producir y distribuir
bienes y servicios, puede lograr esto al cumplir la misin de producir ciertas lneas de
productos.
Objetivos o Metas. Los objetivos o metas son los fines hacia los cuales se dirige la
actividad. Representan no slo el punto final de la planeacin sino el fin al que la
organizacin, la integracin de personal, la direccin y el control estn dirigidos.
Estrategias. La estrategia se define como la manera de determinar los objetivos
bsicos a largo plazo de una empresa y la implementacin de cursos de accin y
asignacin de los recursos necesarios para alcanzar esas metas.
Polticas. Las polticas son guas generales para la conducta de la organizacin. Las
polticas, en general, establecen premisas amplias y limitaciones dentro de las cuales
tienen un lugar las actividades de planeacin posterior. Una poltica es un plan general
de accin que gua a los miembros de la organizacin en la direccin de sus
operaciones. Las polticas definen un rea dentro de la cual debe tomarse una decisin
y asegurarse de que sta ser consistente y contribuir con un objetivo. Las polticas
ayudan a solucionar los problemas antes de que se vuelvan serios; hacer innecesario
analizar la misma situacin cada vez que se presenta y a unificar otros planes.
Frecuentemente estn publicadas en los manuales de organizaciones o polticas de
la empresa. An en aquellas situaciones en donde las polticas no estn escritas, la

28
organizacin debe tener todava polticas que sean comprendidas y conocidas
claramente aunque se hayan establecido sin ceremonias.
Procedimientos. Los procedimientos son menos generales que las polticas y
establecen procedimientos y mtodos ms definidos para el cumplimiento de ciertas
actividades. La diferencia bsica entre una poltica y un procedimiento es una cuestin
de jerarqua, ya que ambos proporcionan una gua con respecto a cmo debe ser tomada
una decisin particular. Los procedimientos son planes que establecen un mtodo
necesario para el manejo de actividades futuras. Son secuencias cronolgicas de
acciones requeridas; son guas para la accin y detallan la manera precisa de cmo
deben realizarse ciertas actividades.
Reglas. Las reglas establecen acciones, o falta de accin, las cuales no permitirn
que existan desviaciones. Por lo comn son el tipo de plan ms simple. La finalidad de
una regla es reflejar una decisin gerencial de que cierta accin deba o no deba seguirse.
Programas. Los programas son un complejo de metas, polticas, procedimientos,
reglas, asignacin de tareas, pasos a seguir, recursos a emplear y otros elementos
necesarios para realizar un curso de accin determinado.
Presupuesto. Es un informe de los resultados esperados, lo cual se expresa en
trminos numricos. Puede expresarse en trminos financieros, laborales, unidades de
producto o en cualquier trmino numricamente conmensurable.

Bases Legales

Las bases legales, son los fundamentos jurdicos que sustentan al presente estudio,
para especificar estas premisas se hizo necesaria la lectura y anlisis de las principales
normativas legales venezolanas vigentes, entonces:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999)

El Artculo 102 de la Carta Magna, establece las notas esenciales del concepto
educacin, enunciando en consecuencia que
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin

29
 indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico
al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los
valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad,
promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitucin y en la ley.

Ley Orgnica de Educacin (LOE) (2009)

Para los mismos efectos, esta Ley contempla en su Artculo 98, que la educacin
estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad
acadmica. El Estado garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente,
bien sea oficial o privada, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su
elevada misin.

Ley de Universidades (LU) (1978)

Por su parte, esta normativa legal establece en su Artculo 83 que la enseanza y la

investigacin, as como a orientacin moral y cvica que la Universidad debe impartir
a sus estudiantes, estn encomendadas a los miembros del personal docente y de
investigacin.
De igual manera estima relevante considerar lo contemplado en su Artculo 85, que
especifica que para ser miembro del personal docente y de investigacin se requiere:
Poseer condiciones morales y cvicas que lo hagan apto para tal funcin; haberse
distinguido en sus estudios universitarios o en su especialidad o ser autor de trabajos
valiosos en la materia que aspire a ensear; y llenar los dems requisitos establecidos
en la presente Ley y los reglamentos.
Cabe destacar que dichos preceptos legales, enmarcan la actividad docente en
Venezuela y pautan los requisitos para ser docente en las diversas instituciones
educativas del pas, es relevante acotar la funcin vital del docente en el proceso de

30
orientacin del aprendizaje y establecer sus alcances y limitaciones segn la normativa
legal vigente.

Sistema de Variables

Variable, segn Hurtado y Garrido (1997) es todo aquello que puede cambiar o
adoptar distintos valores, calidad: cantidad o dimensin. Es cualquier caracterstica que
puede cambiar cualitativamente o cuantitativamente. En una investigacin las variables
son las distintas propiedades, factores o caractersticas que presenta la poblacin
estudiada, que varan en cuanto a su magnitud, como la edad, la distancia, la
productividad, la calidad de un trabajo realizado , entre otras.
Considerando lo antes mencionado, en el presente trabajo se pueden distinguir como
variables el autoestima del docente universitario y el plan de accin para incrementar
el autoestima.
Definicin Conceptual de la Variable

La definicin conceptual de las variables identificadas en las investigacin refleja

la expresin del significado o plano terico que el investigador le atribuye a cada
variable para los fines de cumplir con los objetivos especficos planeados. Segn
Tamayo y Tamayo (2003) la definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a
la teora.
Por otra parte Arias (2006) seala que una variable es una caracterstica o cualidad,
magnitud o cantidad susceptible de sufrir cambios y es objeto de anlisis, medicin,
manipulacin o control en una investigacin. Las variables identificadas en el estudio
indicarn en forma directa que se debe observar o medir en el proyecto de investigacin
radicando en estos aspectos y su importancia.
Por lo antes expuesto, el concepto de autoestima vara en funcin del paradigma
psicolgico que lo aborde (psicologa humanista, psicoanlisis, o conductismo). Desde
el punto de vista del psicoanlisis, la autoestima est ntimamente relacionada con el
desarrollo del ego; por otro lado, el conductismo se centra en conceptos tales como
estmulo, respuesta, refuerzo, aprendizaje, con lo cual el concepto holstico

31
de autoestima no tiene sentido.
La autoestima es adems un concepto que ha traspasado frecuentemente el mbito
exclusivamente cientfico para formar parte del lenguaje popular. El budismo considera
al ego una ilusin de la mente, de tal modo que la autoestima, e incluso el alma, son
tambin ilusiones; el amor y la compasin hacia todos los seres con sentimientos y la
nula consideracin del ego, constituyen la base de la felicidad absoluta. En palabras de
Buda, no hay un camino hacia la felicidad, la felicidad es el camino.
En otro orden de ideas un plan de accin no es ms que una presentacin resumida
de las tareas que deben realizarse por ciertas personas, en un plazo de tiempo
especfico, utilizando un monto de recursos asignados con el fin de lograr un objetivo
dado. El plan de accin es un espacio para discutir qu, cmo, cundo y con quin, se
realizarn las acciones.
Definicin Operacional de la Variable
Una definicin operacional es una demostracin de un proceso - tal como una
variable, un trmino, o un objeto - en trminos de proceso o sistema especfico de
pruebas de validacin, usadas para determinar su presencia y cantidad. El trmino fue
acuado por Percy Williams Bridgman. Las caractersticas descritas de este modo
deben ser suficientemente accesibles, de manera que personas diferentes del definidor
puedan medirlas y probarlas independientemente. La mayor definicin operacional es
un proceso para identificar un objeto distinguindolo de su entorno formado por la
experiencia emprica.
Autoestima del Docente Universitario: Es definido operacionalmente por medio
del test de autoestima de Rosenberg. Este test de autoestima es una medida objetiva,
pero no puede tomarse como una medida evaluativa o de diagnstico clnico, ayuda
como modo orientativo para evaluar cmo se valoran las personas, y si se encontran en
un periodo de moral bajo. El test de autoestima de Rosenberg da una puntuacin que
va entre 10 y 40 puntos, siendo el 10 el valor mnimo y 40 el mximo. El autor del
cuestionario no estableci un punto de corte para los resultados aunque se suele
considerar como una puntuacin normal toda aquella que se encuentre entre 25 y 35.

32
 Plan de Accin para Incrementar el Autoestima: Es definido operacionalmente
por medio del Cuestionario de Evaluacin del autoestima en el docente universitario
de la UPTAEB del Departamento del Programa Nacional de Formacin en
Administracin.

Cuadro 1. Operacionalizacin de las Variables

Variables Dimensiones Indicadores tems

Autoestima Autoconocimiento Inteligencia

del Docente Emocional 1

Universitario Virtudes 2
Defectos 3
Autoconcepto Autoevaluacin 4
Autoceptacin 5
Autorespeto 6

Plan de Metodologa Talleres 7

Accin para creativa, analtica, Herramientas 8
incrementar el reflexiva e Charlas 9
Autoestima. integradora Dinmicas 10
Estrategias 11

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 CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En el presente captulo se seala la naturaleza de la investigacin y su tipologa, la

estrategia general para el anlisis de las variables que ocupan la investigacin, las
tcnicas y procedimientos empleados para acercarse a la realidad examinada,
evidenciando con ello, la metodologa de investigacin empleada en la labor
indagatoria que permitir dar respuesta a las interrogantes del estudio, as como,
alcanzar sus objetivos.

Naturaleza de la Investigacin

La metodologa de toda investigacin debe enfocar en forma lgica y ordenada la

manera en que el proceso se organiza, la forma como se desarrolla, el modo de controlar
los resultados y el aporte de posibles soluciones a un problema que conlleva ms tarde
a la toma de decisiones. Segn Morles (citado por Tamayo, 2004), la metodologa de
una investigacin se refiere a la descripcin de las unidades de anlisis o de
investigacin, las tcnicas de observacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los
procedimientos y las tcnicas de anlisis (p. 175).
Partiendo de esta postura, se destaca que la investigacin se ubicara en un diseo no
experimental, tipo de campo, con nivel descriptivo y transeccional. Se considera
apropiado realizar un estudio no experimental, por cuanto en el anlisis a seguir en
ningn momento se pretende intervenir o manipular variable alguna, las relaciones
entre las mismas, presentndose tal y como se sucedan en la realidad investigada, lo
cual facilita una descripcin objetiva y precisa sobre las caractersticas del grupo de
docentes a ser estudiado.
 Al respecto, Palella y Martins (2012), expresan que El diseo no experimental es
el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. (p. 87),
planteando adems que la observacin del fenmeno se hace en su contexto real y en
un lapso especfico, para luego analizarlos. Por tanto, se trata de estudiar situaciones
existentes y no de construir realidad alguna, sino explicarla.
En lo relativo a la condicin de investigacin de campo, Arias (2006), expresa que
una investigacin de campo "consiste en la recoleccin de datos directamente de los
sujetos investigados o de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular variable
alguna" (p. 13). Debe resaltarse que los datos requeridos para el desarrollo del estudio,
se obtendrn directamente de los docentes del Programan Nacional de Formacin de
Administracin del UPTAEB, constituyndose as, en datos de carcter primarios.
De igual manera, esta investigacin ser abordada como un estudio descriptivo, por
cuanto estar orientada a contemplar la situacin y realidad del grupo poblacional
referido con anterioridad, procediendo a detallar los hechos tal y como se presenten en
su contexto natural. De acuerdo a las Normas para la elaboracin y presentacin de los
Trabajos especiales de Grado, Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad
Yacamb (2007), un estudio descriptivo "es aquel trabajo de investigacin cuyo
propsito es la indagacin de la incidencia y los valores en los que se manifiesta una o
ms variables, en un momento determinado en el tiempo" (p. 5).
Finalmente, con respecto a la temporalidad de la investigacin, la misma se
visualizara y ejecutara como un estudio transeccional, que segn Hernndez,
Fernndez, y Baptista (op. cit.), significa recolectar datos en un solo momento, en un
tiempo nico (p. 208). Es decir, en los estudios de tipo transeccional o transversal la
unidad de anlisis es observada en un momento nico.

Poblacin y Muestra

Se destaca, que la poblacin, segn Gmez (2006), est conformada por el conjunto
de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones (p. 204). Adems,
Palella y Martins (op. cit), expresan La poblacin en una investigacin es el conjunto

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de unidades de las que se desea obtener informacin y sobre las que se van a generar
conclusiones. (p. 105).
Ahora bien, la poblacin del presente trabajo estar integrada por sesenta y nueve
(69) docentes del Programa Nacional de Formacin de Administracin del UPTAEB.
Es importante sealar que la informacin sobre la totalidad numrica de la poblacin
proviene de los registros llevados tanto en la Direccin de Talento Humano de la
Universidad como en el mencionado Programa de Formacin. Debe destacarse
tambin, que dado el pequeo tamao de la poblacin ni se proceder a extraer muestra
alguna.
Una muestra, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (op. cit), es un subgrupo de
la poblacin de inters sobre el cual se recolectarn datos, y que tiene que definirse o
delimitarse de antemano con precisin, ste deber ser representativo de dicha
poblacin. (p. 173).

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos aluden al conjunto de mtodos y

procedimientos que utiliza el investigador para aproximarse a la realidad estudiada y a
sus unidades de anlisis, con la finalidad de obtener la informacin relevante que
precisa. Dichas tcnicas representan la expresin operativa del diseo de investigacin
y la especificacin concreta de cmo se hizo la investigacin.
Bajo esta visin, en el presente estudio se hara uso de la tcnica encuesta como
mtodo idneo para recoger la informacin requerida por el mismo, definida por Zapata
(2005.), como
Una tcnica participativa para reunir respuestas a preguntas simples, las cuales
deben ser respondidas exclusivamente de manera escrita. Por esta razn un
instrumento indispensable para el encuestador-investigador es la lista de
preguntas, enunciado o proposiciones. Las preguntas de las encuestas,
usualmente son cerradas, de eleccin fija y/o dicotmicas (si y no). (p. 125).
El uso de los instrumentos de recoleccin de datos en un estudio, facilita al
investigador la recopilacin y registro de la informacin requerida en la investigacin,

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segn se deduce de lo indicado por Arias (op. cit), cuando expresa Un instrumento de
recoleccin de dato es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que
se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin. (p. 68). Asimismo, Zapata
(op. cit), define los instrumento como recursos que utiliza el investigador para
registrar informacin o datos sobre las variables que tiene en mente (p. 82).
Con relacin al instrumento de recoleccin de datos utilizado en el estudio, este
consistir en un cuestionario de preguntas cerradas de carcter dicotmico(Ver Anexo).
Es preciso mencionar que a criterio de Arias (op. cit), el cuestionario,
Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un
instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le
denomina cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el
encuestado, sin intervencin del encuestador. (p. 74)

Validez del Instrumento

Segn Meja (op. cit.), la validez de un instrumento es el grado en que una prueba
mide lo que se propone medir (p. 196). En lo que respecta a las pruebas de validacin,
se puede recurrir a tres tcnicas: (a) Validez de Criterio, (b) Validez de Constructo y
(c) Validez de Contenido, esta ltima puede realizarse mediante un Juicio de Experto,
que Hernndez, Fernndez y Baptista (op. cit.), lo define como el grado en que un
instrumento refleja un dominio especfico del contenido de lo que se mide y la de
criterio establece la validez de un instrumento de medicin comparndolo con algn
criterio externo (p. 96).
Tomando en cuenta lo expuesto, para lograr la validez del cuestionario empleado
como instrumento de investigacin, se aplicara la tcnica juicio de expertos, para lo
cual se solicitara a especialistas, la evaluacin del mismo.

Confiabilidad del Instrumento

Se considera que un instrumento, es confiable cuando aplicado en diversas

oportunidades produce resultados iguales o aproximadamente similares; es as como

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Chvez (2001) plantea que para determinar la confiabilidad del instrumento se debe
emplear una prueba piloto, y la misma consiste en una aplicacin previa que se hace
del instrumento a un grupo pequeo de personas con caractersticas similares al del
universo, con el fin de verificar si la redaccin es acertada, si los tems permiten
realmente obtener la informacin deseada y si el instrumento funcionar
apropiadamente.
Ahora bien, plantea Chvez (op. cit.) que la confiabilidad es aplicable slo a los
instrumentos cuantitativos como los cuestionarios (p. 125). En este particular,
Hernndez, Fernndez y Baptista (op. cit.) sealan que El Coeficiente Alpha de
Cronbach, consiste en una frmula que determina el grado de consistencia y precisin
que poseen los instrumentos de medicin (p. 416).
Partiendo de lo expuesto, Zapata (op. cit.), plantea que para determinar la
confiabilidad del instrumento se debe emplear una prueba piloto, y la misma consiste
en una aplicacin previa que se hace del instrumento a un grupo pequeo de personas
con caractersticas similares al del universo, con el fin de verificar si la redaccin es
acertada, si los temes permiten realmente obtener la informacin deseada y si el
instrumentos funcionar apropiadamente.

Donde:

K: El nmero de temes
Si2: Sumatoria de Varianzas de los temes
St2: Varianza de la suma de los temes
: Coeficiente de Alfa de Cronbach

Procesamiento de los Datos

Para Meja (op. cit.), los datos recolectados, procesados y ordenados son utilizados
por el investigador con el propsito de realizar una descripcin del grupo que es objeto

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de conocimiento o para realizar inferencia (p. 211). Para el procesamiento de los datos
del presente estudio, se seguiran los pasos que a continuacin se muestran:

Validacin y
SI Aplicacin de
Confiabilidad
Elaboracin Instrumento
de Instrumento
del
Instrumento
Cuestionario
Anlisis de
Conclusin de la Resultados
Investigacin

Grfico 1: Procesamiento de los Datos.

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 REFERENCIAS

Arias, F. (2006). El Proyecto de investigacin. (4 ed). Caracas. Editorial Episteme.

Cook, T. y Reichardt, Ch. (2009). Mtodos cualitativos y cuantitativos en

investigaciones sociales. Madrid: Morata.

Chvez N. (2001). Introduccin a la Investigacin Educativa. Universidad del

Zulia:autor.

Gmez, M. (2006). Introduccin a la metodologa cientfica. Argentina: Brujas.

Guzmn, R. (2010). Metodologa de la investigacin. Repblica Dominicana editora

GD.

Hernndez, R., Baptista, P. y Fernndez, C. (2010). Metodologa de la investigacin.

(5 ed). Mxico. McGraw-Hill Interamericana.

Mart, E. (2005). Todos somos lderes. Edicions URANIA. Caracas. Venezuela.

Matthew y Mckay (1999). Autoestima Evaluacin y mejora. Editorial Martnez Roca.

Meja, I. (2008). Metodologa de la investigacin. cmo realizar y presentar trabajos

de investigacin. (3 ed). Bolivia: Artes grficas.

Mendoza, B. (2004). Construccin del trabaja de grado. Universidad Pedaggica

Experimental Libertador-UPEL. Autor.

Palella, S. y Martins, F. (2012). Metodologa de la investigacin cuantitativa. (3 ed).

Caracas. FEDEUPEL.

Peir JM, Prieto F, Roe RA. (1996). La aproximacin psicolgica al trabajo en un

entorno laboral cambiante. Tratado de Psicologa del Trabajo.

Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigacin cientfica. (4 ed). Mxico: Limusa.

Trucco M. (1998). Promocin de la salud mental en el mbito laboral. Informe a la

OPS. Washington D.C.

Universidad Yacambu (2007). Normas para la elaboracin y presentacin de Trabajos

especiales de Grado, Trabajos de Grado y Tesis Doctorales de la Universidad
Yacamb
Zapata O. (2005). La aventura del pensamiento crtico: herramienta para elaborar
tesis o investigacin socio-educativo. Mxico: Pax Mxico.

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ANEXO

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El siguiente instrumento, tiene como objetivo diagnosticar la necesidad de desarrollar
y aplicar un plan de accin que permita incrementar el autoestima en el docente
universitario de la UPTAEB del Departamento del Programa Nacional de Formacin
en Administracin.

INSTRUCCIONES

1. Lea cada una de las preguntas cuidadosamente

2. Responda las interrogantes expuestas
3. De tener alguna duda consulte con el examinador
4. Los datos suministrados son confidenciales, solo para fines de estudio
5. Muchas gracias por su valiosa colaboracin

Coloque una (X) en la opcin que ms se acerque a su opinin en lo que se refiere a la

necesidad de desarrollar y aplicar un plan de accin que permita incrementar el
autoestima en el docente universitario de la UPTAEB del Departamento del Programa
Nacional de Formacin en Administracin.

CUESTIONARIO

1.- Considera usted disponer una adecuada Inteligencia Emocional?

( ) S ( ) No
2.- Es capaz de reconocer sus virtudes?
( ) S ( ) No
3.- Es capaz de reconocer sus defectos?
( ) S ( ) No
4.- Se Autoevala con frecuencia?
( ) S ( ) No
5.- Se acepta a s mismo(a) tal y como es?
( ) S ( ) No

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6.- Se respeta a s mismo (a)?
( ) S ( ) No
7.- Estima que la implementacin de Talleres puede ayudar a mejorar su Autoestima?
( ) S ( ) No
8.- Estima que la implementacin de Charlas puede ayudar a mejorar su Autoestima?
( ) S ( ) No
9.- Estima que la implementacin de Dinmicas puede ayudar a mejorar su
Autoestima?
( ) S ( ) No
10.- Cree que los Talleres, Charlas y Dinmicas proveen herramientas para aumentar
el Autoestima?
( ) S ( ) No
11.- Cree que los Talleres, Charlas y Dinmicas son estrategias para aumentar el
Autoestima?
( ) S ( ) No

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