YANKILAYICI OKUMA YNTEMNN AKICI OKUMAYA ETKS*

THE EFFECT OF ECHO READING METHOD TO FLUENCY READING

Erol DURAN**
Betl SEZGN***

zet: Bu aratrmann amac, yanklayc okuma yntemi ile okuma glnn

alp almayacan belirlemektir. Aratrma, nitel alma modelinde olup durum
almas niteliindedir. Aratrmada veri toplama arac olarak, rencinin sesli
okuma beceri dzeyini belirlemek iin Akyolun (2008), Harris ve Sipay (1990),
Ekwall ve Shanker (1988:412; akt.: Akyol, 2008:92) ve May (1986)den
yararlanarak dilimize uyarlad Yanl Analizi Envanteri , Okuma Metinleri
(1-4. Snf Dzeyi) ve rencinin Metin Okuma Ses Kaytlar kullanlmtr.
Uygulama bir ilkretim drdnc snf rencisi ile yaplmtr. Bu rencide,
herhangi bir fiziksel veya zihinsel problem ya da dil ve konuma bozukluu
olmamasna ramen akc okuma problemi vardr. Uygulama ay srm ve her
hafta rencinin sesli okuma becerisinin geliimi deerlendirilmitir.
Uygulamann sonunda rencinin, sesli okuma hatalarnn %57 orannda
azald; kelime tanma yzdesinin, %90-dan %98e, anlama dzeyinin ise
%15ten % 85e kt tespit edilmitir. Sesli okuma becerisinde ise nemli
gelimeler gzlenmitir. Uygulama ncesi ve sonras veriler incelendiinde,
yanklayc okuma ynteminin uygulanmasnn ardndan; kelime tanma, anlama
ve sesli okuma becerisinde fark edilir derecede ilerleme olduu grlmtr.
Anahtar Kelimeler: Okuma Becerisi, Akc Okuma, Yanklayc Okuma

Extended Abstract
Introduction: The act of reading is still the most important and effective mean of
learning and acquiring knowledge (Bamberger, 1990:3; Cokun, 2003:101; Gne,
2000:6; zbay, 2007:1). However, the effect of this mean is possible with reading
fluency. Reading fluency means the recognition of words in texts, reading texts
with smooth expression and at a specific speed. Fluent reading, a necessary
component of each reading training program, is a reading done by paying attention
to the punctuation marks, emphasis and tones; and without making any returns,

* Bu alma, Rehberli ve Yanklayc Okuma Yntemlerinin lkretim Drdnc Snf

rencilerinin Okuma Becerileri zerindeki Etkisi adl yksek lisans tezinden retilmitir.
** Yrd. Do. Dr., Uak niversitesi Eitim Fakltesi, Snf retmenlii ABD,

erolduran@gmail.com
*** Snf retmeni, Uak Mill Eitim Mdrl. btl_szgn@hotmail.com

ISSN: 1300-302X 2012 OM ETM FAKLTES

 spelling, and unnecessary pauses which sounds conversational (Zutell and
Rasinski, 1991). It is necessary to develop three basic skills to become fluent with
reading: Fluency, comprehension and reading motivation (Gne, 2007:92-93). In
YANKILAYICI OKUMA YNTEMNN AKICI OKUMAYA ETKS

order for a fluent reading, firstly there should be no or scarcely any returns and
word repeats made by students (ayc ve Demir, 2006:439; Gunning, 2005).
A student with poor reading fluency skills reads slowly, interruptedly and without
any stressing and toning. He/she spends much time to recognize words and can
not pay attention to the meaning of the text. On the other side, students with the
ability to read fluently can read words effortlessly and accurately, recognize words
and sentences at first sight, exert minimum cognitive effort to recognize words
paying attention to the pauses and tone of voice at the appropriate parts of the text
(Rasinski, 2010).
Purpose: The purpose of this research is to determine whether reading disability
can be fixed using the echo reading method that is one of the fluent reading
methods. It is considered that the applications on the echo reading technique used
in this study will set an example for teachers and researchers who intent to conduct
a new study on this issue.
Method: This research is a case study which is a qualitative study model
and also called as a situation study. Case study is seen as a distinctive
approach used to seek answers to the scientific questions. In researches,
case studies are used to identify and see the details that make up an event
and to evaluate and develop possible explanations for an event (Gall, Borg
and Gall, 1996; cit. Bykztrk, akmak, Akgn, Karadeniz, Demirel,
2009:267). Case study is a research method which handles an actual fact in
its own reality (Yinn, 1984; cit. Yldrm and imek, 2008). In this study, the
case analyzed is the training program to be attended by the students
having reading difficulties, with echo reading method.
"Wrong Analysis Inventory", "Reading Texts (1-4. Grade Level)" and "Voice
Records of Students Reading" is used as data collection tools.
In the application that was made using the echo reading method for three
months, total twelve evaluations were made by evaluating each week using
the texts selected out of 1st-4th grade Turkish textbooks. The application
was initiated with the first-grade texts; in the evaluation, the application
was proceeded with the upper grade when the reading aloud skills of the
student passed from the concern level to the teaching level. During the
application, students readings were recorded in an audio recording device.
Analyses were made by listening to those records.
Application was made with a fourth-grade primary school student.
Although the student had no physical or mental impairment, or language

Ondokuz Mays niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 2012, 31(2), 145-164

and speech disorder, he had reading fluency problem (making very often
mistakes while reading aloud, having a reading at the level of concern,
etc.). In order to determine that student, a examination was made in five

Erol DURAN, Betl SEZGN

primary schools located at Usak city center. Upon the examinations, a
fourth-grade male student who had the characteristics complying with the
case researched was determined.
Results and Suggestions: This research was carried out to determine
effects of the echo reading method, a fluent reading method, on the reading
skills of the fourth-grade primary school student. As a result of the three-
month application, it was seen that students mistakes made while reading
aloud were reduced by 57%. It was also found that his word recognition
percentage increased from 90% to 98% while the level of comprehension
reached from 15% to 85%. His reading aloud skills reached to 98 % +
(teaching level) from 90%- (the level of concern). When data are analyzed
before and after the application, it is seen that there appeared a noticeable
increase in his word recognition, comprehension and reading aloud skills
after applying the echo reading method. Similarly to the results of this
research, it is reported in the researches conducted by Mathes, Torgensen
ve Allor (2001; Akt Rasinski, 2010), Ellis (2009) and Oddo, Barnett,
Hawkins, Musti-Rao (2010) that echo reading method increases the
comprehension and fluency skills of students.
Prior to the research, it was determined that student who had difficulty in
reading, the six types of mistakes in reading aloud including skipping,
adding, misreading, repeating, self-correction and pausing. It was seen
that the reading mistakes adversely affected reading and comprehension;
and there appeared an increase in the word recognition, comprehension
and reading aloud skills when reading mistakes increased. In a research
conducted by Senel (1998) on reading difficulty, it is reported that students
face with intermitting (pausing), repeating, new word derivation, incorrect
reading difficulties respectively. The reading mistakes including pausing,
repeating and misreading that were determined in the research are
compatible with the results of the research made by enel.
Based on the results of this research, suggestions produced for the field and
application are as follows:
Contributions can be made to improve the echo reading
method by applying it to the larger groups.
Students who have reading difficulty can be given texts of
poems instead of reading passages in order to provide them with fluent
reading skills.

ISSN: 1300-302X 2012 OM ETM FAKLTES

 Teachers should develop themselves on the methods of
reading fluency.
When conducting reading studies with the students who
YANKILAYICI OKUMA YNTEMNN AKICI OKUMAYA ETKS

have reading difficulty, they must be emotionally supported and

encouraged.
Parents of the students who have reading difficulty should
be informed about the echo reading methods and classroom studies should
be also supported at home.
The way to minimize reading difficulties is to read too much.
Therefore, reading activities should be frequently applied at school and at
home. Students should be motivated to read.
Keywords: Reading Skills, Reading Fluency, Echo Reading

Giri
Okuma eylemi, renme ve bilginin edinilmesinde hl en nemli ve en
etkili aratr (Bamberger, 1990:3; Cokun, 2003:101; Gne, 2000:6; zbay,
2007:1). Ancak bu aracn etkisi akc okuma ile mmkndr. Akc okuma,
metindeki kelimeleri tanma, metni belirli bir abuklukta ve dzgn ifade
ile okuma demektir. Her okuma eitimi programnn gerekli bir unsuru
olan akc okuma, noktalama iaretlerine, vurgu ve tonlamalara dikkat
edilen; geri dn, tekrar, heceleme ve gereksiz durular yapmadan,
konuurcasna yaplan okumadr (Zutell ve Rasinski, 1991). Akc okumaya
sahip olabilmek iin temel becerinin gelitirilmesi gerekmektedir:
Akclk, anlama, okumaya gdleme (Gne, 2007: 92-93). Akc bir
okumann gerekleebilmesi iin, ncelikle rencinin geriye dnlerinin
ve kelime tekrarlarnn yok ya da yok denecek kadar az olmas
gerekmektedir (ayc ve Demir, 2006:439; Gunning, 2005).
Akc okuma becerilerini gelitiremeyen bir renci, yava, kesik kesik,
vurgusuz ve tonlamasz okur. Kelime tanmaya ok zaman harcar ve
metnin anlamna dikkatini veremez. Buna karlk akc okuma becerisine
sahip renciler, kelimeleri zahmetsizce ve doru olarak okuyabilirler,
cmleleri ve kelimeleri bir grte tanrlar, kelimeleri tanrken minimum
dzeyde bilisel enerji harcarlar ve metnin uygun yerlerinde ses
tonlamalarna ve duraklamalara dikkat ederek okurlar (Rasinski, 2010).

Ondokuz Mays niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 2012, 31(2), 145-164

Akc Okuma Yntemleri
Alan yazn tarandnda, akc okuma yntemlerinin okluu ile

Erol DURAN, Betl SEZGN

karlalmaktadr. Bu aratrmada, bu yntemlerin belli ballar srasyla
aada aklanmtr:
Tekrarl Okuma
Bu yntemde, kelimelerinin ounluu okuyucu tarafndan tannabilecek
glkte 50-200 kelimeden oluan okuma metinleri ile allr. rencinin
doru okuduu kelime oran ve okuma hz gnlk kaydedilir (Lerner,
1997). Her yatan okuyucular iin kullanlabilen bu yntemde (Kasten ve
Yldrm, 2011: 37) renciler, ksa bir metni tekrar tekrar (genel olarak drt
kez) ve belirlenen hz, kelime tanma ve prozodik zelliklere gre
okumaldr (Samuels, 1979). Dowhower (1994), Hasbrouck, Ihnot, ve
Rogers (1999), Strecter, Roser ve Martinez (1998) ve Therrien (2004;-akt.:-
Rasinski, 2010), yaptklar almalarda tekrarl okuma ynteminin
rencilerin akc okumalarnda nemli derecede katks olduu sonucuna
ulamlardr.
Eli Okuma
Eli okuma, ikili gruplar hlinde yaplan okuma almalar olarak
tanmlanmaktadr. Bu almada renciler birbirlerine yardm ederek
metni okumaya ve anlamaya alrlar. retmen metinle ilgili sorular
sorarak onlardan cevaplamalarn isteyebilir. Metnin seimi ders
kitabndan ya da uygun bir kitaptan olabilir (NNamdi, 2005). Bu yntem
birletirilmi snflara biri byk biri kk snftan seilen renciler
arasnda da uygulanabilir (Gne, 2007:278). Eli okuma yntemi,
ocuklarn zel olarak altrmak isteyen veliler iin gelitirilmitir. Aile
yelerinden birisi, retmen veya iyi okuyan bir renci e olarak
seilebilir (Akyol, 2008: 78; Rasinski, 2010).
Gdml Okuma
Gdml okumann amalar ve nemi u ekilde sralanabilir (Gne,
2007: 281): Gdml okumann amac:
rencinin bamsz okuyucu olmas iin alt yap oluturmak,
rencinin metinde sunulan yeni fikirleri, kendi yaamyla
ilikilendirerek metni anlamasn salamak,
rencinin eitli tekniklerle kelimelerin anlamn bulmasna
yardm etmek
Gdml okumann nemi:
rencinin okuma srecine dikkat etmesini salayabilir,
Okuma glklerini amasna yardm edebilir,

ISSN: 1300-302X 2012 OM ETM FAKLTES

 renci iin bireysel okuma plan yaplabilir,
retmen ve renciler arasnda neri, destek ve yardm frsat
sunabilir.
YANKILAYICI OKUMA YNTEMNN AKICI OKUMAYA ETKS

Nrolojik Etkileme Modeli (NIM)

Nrolojik etkileme modeli (NIM), zayf okuyuculara destek iin gelitirilen
bir okuma modelidir. Towsend bu modeli, ailelerin ocuklar ile yaptklar
okuma almalarna uyarlam ve ailenin ocuuyla birlikte
uygulayabilecei en iyi okuma yntemlerinden birinin NIM yntemi
olduunu belirtmitir. NIM tehdit etmeden ve destekleyici bir okumay
gelitirme yolu olarak tanmlanmtr (Towsend, 2002:102-103).
Nrolojik etkileme ynteminin aamalar unlardr (Mercer, 1987):
retmen okuma gl eken rencinin biraz arkasnda
oturur.
retmenin sesi rencinin kulana ynelmektedir.
Beraber yksek sesle okunur. retmen renciye klavuzluk
yapar. Bazen de rencinin klavuz olmasna izin verir.
Okunan szckler parmakla veya kalemle takip edilir.
Yanklayc Okuma
Akc okumay gelitirmek iin destekleyici birok yntemden bir tanesi de
yanklayc okumadr (Carbo,1996; Hudson, Lane ve Pullen, 2005; Moskal
ve Keneman, 2011). Yanklayc okuma yntemi uygulanrken u yol
izlenebilir:
yi okuyucu bir kelimeyi ya da cmleyi okurken zayf okuyucu
okunan parma veya kalem ile takip eder.
yi okuyucu, kelimeyi ya da cmleyi okuduktan sonra zayf
okuyucunun aynen tekrar etmesini ister. Zayf okuyucunun hata
yapt ya da takld blmler iyi okuyucu tarafndan tekrar
tekrar okunur. Zayf okuyucu ise bu blmleri tekrar eder.

Ama
Bu aratrmann amac, akc okuma yntemlerinden biri olan yanklayc
okuma yntemi ile okuma glnn alp almayacan belirlemektir.
Bu alma srasnda kullanlan yanklayc okuma teknii ile ilgili
uygulamalarn, retmenler ve bu konuda yeni alma yapmak isteyen
aratrmaclar iin rnek tekil edecei dnlmektedir.

Ondokuz Mays niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 2012, 31(2), 145-164

Yntem

Erol DURAN, Betl SEZGN

Bu aratrma, nitel bir alma modeli olan ve rnek olayda diye de
adlandrlan durum almas niteliindedir. Durum almas bilimsel
sorulara cevap aramada kullanlan ayrt edici bir yaklam olarak
grlmektedir. Aratrmalarda durum almalar, bir olay meydana
getiren ayrntlar tanmlamak ve grmek, bir olaya ilikin olas
aklamalar gelitirmek, bir olay deerlendirmek, amacyla kullanlr
(Gall, Borg ve Gall, 1996; akt. Bykztrk, akmak, Akgn, Karadeniz,
Demirel, 2009:267). Durum almas, gncel bir olguyu kendi gereklii
iinde alan, bir aratrma yntemidir (Yinn,1984; akt. Yldrm ve
imek, 2008). Bu aratrmada, okuma gl eken rencinin
yanklayc okuma yntemi ile alaca eitim program incelenen
durumdur.

Veri Toplama Arac ve Veri Toplama Sreci

Aratrmada veri toplama arac olarak, Yanl Analiz Envanteri, Okuma
Metinleri (1-4. Snf Dzeyi) ve rencinin Metin Okuma Ses Kaytlar
kullanlmtr.
Yanl Analiz Envanteri
rencinin sesli okuma beceri dzeyini belirlemek iin Akyolun (2008),
Harris ve Sipay (1990), Ekwall ve Shanker (1988: 412; akt.: Akyol, 2008:92)
ve May (1986)den yararlanarak dilimize uyarlad Yanl Analizi
Envanteri kullanlmtr. Yanl Analizi Envanteri, rencilerin okuma
dzeylerini belirlemede kullanlmaktadr. Bu envanter, okuyucularn
bireysel olarak okuma ve okuduunu anlama seviyesini belirleme amacna
hizmet etmektedir. Bu envanter ile sesli okuma srasnda yaplan hatalarla,
kelime ve ses bilgisi; sessiz okuma sonrasnda da, sorularla anlama
seviyesini belirlenebilmektedir. Kelime tanma ve okuduunu anlamada ne
tr hatalar yapld konusunda da bu envanter bilgilendiricidir. Hata
analizi envanteri standartlatrlm bir test deildir. Bu envanterle tr
okuma dzeyi tespit edilmektedir:
1. Serbest Dzey: rencinin, retmen ya da baka bir yetikinin
yardmna ihtiya duymadan dzeyine uygun metinlerin okumas ve
anlamasn ifade eder.
2. retim Dzeyi: rencinin, retmen veya bir yetikinin
desteiyle istenilen ekilde okuma ve anlamasn ifade eder.

ISSN: 1300-302X 2012 OM ETM FAKLTES

 3. Endie Dzeyi: rencinin, okuduunun ok azn anladn
ve/veya okuma srasnda pek ok okuma hatas yapt dzeyi ifade eder.
YANKILAYICI OKUMA YNTEMNN AKICI OKUMAYA ETKS

Yanl Analiz Envanteri tablodan olumaktadr:

Birinci tabloda, sol stunda metnin kelime says, st satrda ise yanl
okunan kelimeler yer almaktadr. Bu noktalar yatay ve dikey olarak
kesitiklerinde, rencilerin sahip olduklar Kelime Tanma Yzdesi
tespit edilmektedir.
Okuma dzeyini belirleme srasnda, renci metni sesli ve sessiz olarak
okuduktan sonra metin ile ilgili tane basit anlama sorusu, iki tane
derinlemesine anlama sorusu olmak zere toplam be adet soru
sorulmaktadr. rencilerin bu sorulara verdikleri cevaplar dorultusunda
aldklar puanlara bal olarak Anlama Yzdesi tespit edilmektedir.
Birinci tablodan elde edilen kelime tanma yzdesi ile anlama yzdesinin
ikinci tabloda kesitikleri nokta rencilerin sesli okuma becerisine
ulalmaktadr.
Basit anlama sorular iin:
Tam olarak cevaplanan sorular iin 2 puan.
Yarm cevaplanan sorular iin 1 puan.
Hi cevaplanmayan sorular iin 0 puan verilmektedir.
Derinlemesine anlama sorular iin:
Tam ve etkili ekilde cevaplanan sorular iin, 3 puan
Biraz eksikleri olan ve cevabn yardan fazlasn verenler iin,2
puan
Yarm cevap verenler iin, 1 puan
Hi cevap verilmeyen sorular iin 0 puan verilmelidir.
nc tabloda ise, genel anlam ile farkl dzeyi gstermektedir. Buna
gre, kelime tanma dzeyi %99, anlama dzeyi %90 ve zeri olanlar
serbest dzey okuyucular, kelime tanma dzeyi %90-95 aras ve anlama
dzeyi %75 olanlar retim dzeyindeki okuyucular, kelime tanma
dzeyi %90 ve altnda, anlama dzeyi %50 ve altnda olanlar ise endie
dzeyindeki okuyucular olarak snflandrlmtr.
Okuma Metinleri (1-4. Snf Dzeyi)
Yanl analiz envanterinin uygulanmas srasnda kullanlan okuma
metinlerindeki kelime saylarnn u ekilde olmasna dikkat edilmitir
(Akyol, 2008: 89):
Birinci ve ikinci snflar, 25-100 kelime aras.
nc ve drdnc snflar, 100- 200 kelime aras.
Beinci ve altnc snflar, 200- 300 kelime aras.
Yedinci ve sekizinci snflar, 300- 350 kelime aras.

Ondokuz Mays niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 2012, 31(2), 145-164

Aratrmaya katlan rencilerin sesli okuma beceri dzeylerini tespit iin
Talim Terbiye Kurulu Bakanl tarafndan onayl, ilkretim drdnc

Erol DURAN, Betl SEZGN

snf Trke ders kitabndan Niin Deprem Oluyor? isimli (180 kelime),
nc snf Trke ders kitabndan Krmz Karnca Ailesi le Bencil
Karnca isimli (184 kelime), ikinci snf Trke ders kitabndan Ayiei
isimli (98 kelime) ve birinci snf Trke ders kitabndan Gre isimli (105
kelime) birer tane hikye trnde okuma metinler seilmitir. Aratrmann
zellikle retim srecinde kullanlan btn metinlerin, hikye tr
metinlerden olmasna zen gsterilmitir. nk hikye tr metinler bu
ya grubunun daha fazla ilgisini ekmekte, anlamann olumasnda
kolaylk salamaktadr. Seilen hikye tr metinlerin kelime says
bakmndan birbirine yakn olmasna dikkat edilmitir. Aratrmada
kullanlmak zere seilen btn metinler, rencilerin daha nce
okumadklar metinlerden olumutur. Metinlerin seiminde ve sorularn
oluturulmasnda alan uzman akademisyenden ve retmenden
uzman gr alnmtr.
Uygulama srasnda rencilerin zgven eksikliklerini gidermek ve
kendilerine gvenlerini salamak amacyla duyusal olarak destek
salanmtr. Gerekli izinler alndktan sonra, rencilerin okumalarn
kaydetmek iin ses kayt cihaz kullanlmtr. Okunan her bir metinle ilgili
iki tane basit anlama, tane de derinlemesine anlama olmak zere toplam
be tane okuduunu anlama sorusu oluturulmutur. Basit anlama
sorular, tanma ve hatrlama; derinlemesine anlama sorular, karm ve
yoruma dayal eklinde gruplandrlmtr-(Akyol, 2008). Yanklayc
okuma yntemi kullanlarak uygulama yapmak iin, ilkretim drdnc
snf Trke ders kitabndan be tane hikye tr okuma metni, nc
snf Trke ders kitabndan tane hikye tr okuma metni, ikinci snf
Trke ders kitabndan be tane hikye tr okuma metni, birinci snf
Trke ders kitabndan yedi tane hikye tr okuma metni olmak zere,
toplam yirmi tane hikye tr okuma metni seilmitir. rencinin evde
okumas iin ise 20 adet hikye kitab belirlenmitir. Yanklayc Okuma
ile yaplan ve ay devam eden uygulamann, 1-4. snf Trke ders
kitaplarndan seilen metinlerle her hafta deerlendirilerek toplam on iki
deerlendirme yaplmtr. rencilerin uzun metinlere kar nyargl
olmalar ve okumaktan ekinmeleri nedeni ile ksa metinlerle almalara
balanmtr. Daha sonra metinlerdeki kelime saylar arttrlmtr.
Uygulamaya birinci snf metinleri ile balanm; yaplan deerlendirmede,
rencinin sesli okuma becerisi endie dzeyinden, retim dzeyine
geince bir st snf dzeyinden uygulamaya devam edilmitir. Uygulama
sonunda, rencinin sesli okuma beceri dzeylerinde bir ilerleme olup
olmadn belirlemek iin, ilkretim drdnc snf Trke ders

ISSN: 1300-302X 2012 OM ETM FAKLTES

 kitabndan Mutlu Park isimli metin seilmitir. Seilen bu metin,
rencinin daha nce okumad bir metindir.
YANKILAYICI OKUMA YNTEMNN AKICI OKUMAYA ETKS

rencinin Metin Okuma Ses Kaytlar

Uygulama srasnda rencinin okumalar, ses kayt cihazna
kaydedilmitir. Analizle bu kaytlar dinlenerek yaplmtr.
Uygulama bir ilkretim drdnc snf rencisi ile yaplmtr. Bu
rencide herhangi bir fiziksel veya zihinsel problem ya da dil ve konuma
bozukluu olmamasna ramen akc okuma problemi (ok sk sesli okuma
hatas yapan, okuma seviyesi endie dzeyinde olan, vb) vardr. Bu
rencinin belirlenmesi amacyla, Uak il merkezindeki on be ilkretim
okulunda inceleme yaplmtr. ncelemeler neticesinde, aratrlan duruma
uygun niteliklere sahip ve drdnc snfta okuyan bir erkek renci
belirlenmitir.
renci, eitim ve sosyoekonomik dzeyi dk bir ailede yaamaktadr.
Ancak aile rencinin ihtiyalarn karlama gayreti ierisindedir.
rencinin sosyal ilikileri iyi, cana yakn ve sakin bir rencidir.
Matematik dersine ilgisi ve akademik baars, szel derslerine gre daha
yksektir. Trke dersinde zellikle okuma becerisinde problem
yaamaktadr. Annenin birebir ilgilenmesine ramen okuma becerisi snf
seviyesinin altnda seyretmektedir.

Bulgular ve Yorumlar
Aratrma kapsamnda toplanm verilerin analizleri sonucunda elde
edilen bulgular ve bulgulara ilikin yorumlar tablolatrlarak sunulmutur.
Uygulama ncesinde, rencinin metinleri okuma sresi, hata says,
kelime tanma, anlama ve sesli okuma deerleri Tablo 1de gsterilmitir.

Tablo 1. Uygulama ncesinde rencinin Metinleri Okuma Sresi, Hata Says,

Kelime Tanma, Anlama ve Sesli Okuma Deerleri
Okuma Metin Kelime Okuma Hata Kelime Anlama Sesli
Deerleri/ Says Sresi Says Tanma yzdesi Okuma
Yzdesi Beceri
Snf
Yzdesi

4.Snf Niin Deprem 180 4dk 38sn 52 %90- %15 %90-

Oluyor?

3.Snf Krmz 182 4dk 56sn 53 %90- %38 %90-

Karnca Ailesi
ile Bencil
Karnca

Ondokuz Mays niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 2012, 31(2), 145-164

 2.Snf Ayiei 95 2dk 31sn 29 %90- %38 %90-

Erol DURAN, Betl SEZGN

1.Snf Gre 103 2dk 57sn 29 %90- %46 %90-

Tablo 1deki verilere gre rencinin, ilkretim drdnc snf Trke

kitabndan seilen 180 kelimeden oluan Niin Deprem Oluyor? isimli
metni okumas neticesinde toplam 52 okuma hatas yapm olup kelime
tanma yzdesi % 90- (endie dzeyi), anlama yzdesi %15 (endie dzeyi)
ve sesli okuma beceri yzdesi % 90- (endie dzeyi); nc snf Trke
kitabndan seilen 182 kelimeden oluan Krmz Karnca Ailesi ve Bencil
Karnca isimli metni okumas neticesinde toplam 53 okuma hatas yapm
olup kelime tanma yzdesi % 90- (endie dzeyi), anlama yzdesi % 38
(endie dzeyi) ve sesli okuma beceri yzdesi % 90- (endie dzeyi); ikinci
snf Trke kitabndan seilen 95 kelimeden oluan Ayiei isimli
metni okuma neticesinde toplam 29 okuma hatas yapm ve kelime tanma
yzdesi % 90- (endie dzeyi), anlama yzdesi % 38 (endie dzeyi) ve
sesli okuma beceri yzdesi % 90- (endie dzeyi); birinci snf Trke
kitabndan seilen 103 kelimeden oluan Gre isimli okuma metnini
okuma neticesinde toplam 29 okuma hatas yapm, kelime tanma yzdesi
% 90- (endie dzeyi), anlama yzdesi % 46 (endie dzeyi) ve sesli okuma
beceri yzdesi % 90- (endie dzeyi) olarak tespit edilmitir. Bu durum,
uygulamalarn birinci snf metinleri ile balama zorunluluunu ortaya
koymutur.
Uygulama ncesinde rencinin bir metni okurken yapt sesli okuma
hatalar Tablo 2de gsterilmitir.

Tablo 2. Uygulama ncesinde rencinin Bir Metni Okurken Yapt Sesli

Okuma Hatalar
4. snf 3. snf 2. snf 1. snf

Sesli Okuma Niin Deprem Krmz Karnca Ayiei Gre

Hatalar Oluyor? Ailesi

f % f % f % f %

Atlama 13 25,0 7 13,2 4 13,8 4 13,8

Ekleme 7 13,5 - 0,0 1 3,5 - 0,0

Tekrar 4 7,7 7 13,2 4 13,8 7 24,1

Duraklama 12 23,0 19 35,7 13 44,8 12 41,4

ISSN: 1300-302X 2012 OM ETM FAKLTES

 Ters evirme - - - 0,0 - - - 00,0
YANKILAYICI OKUMA YNTEMNN AKICI OKUMAYA ETKS

Telaffuz - - - 0,0 - - - 00,0

Yanl okuma 16 30,8 20 37,9 7 24,1 6 20,7

Kendini kendini - 00,0 - 00,0 - 00,0 - 00,0

dzeltme

Toplam 52 100,0 53 100,0 29 100,0 29 100,0

Tablo 2deki veriler dikkate alndnda renci, ilkretim drdnc snf

Trke ders kitabndan seilen 180 kelimeden oluan Niin Deprem
Oluyor? isimli metni okumas neticesinde toplam 52 okuma hatas
yapmtr. En fazla yapt okuma hatalarnn banda %30,8 ile yanl
okuma hatas gelmektedir. Bu hatay srasyla % 25,0 atlama, %23,0
duraklama, %13,5 ekleme hatas, %7,7 tekrar hatas izlemektedir. nc
snf Trke ders kitabndan seilen 182 kelimeden oluan Krmz Karnca
Ailesi ile Bencil Karnca isimli metni okumas neticesinde toplam 53
okuma hatas yapmtr. En fazla yapt okuma hatalarnn banda %37,9
ile yanl okuma hatas gelmektedir. Bu hatay srasyla %35,7 duraklama,
%13,2 tekrar, %13,2 atlama hatas izlemekte; ilkretim ikinci snf Trke
ders kitabndan seilen 95 kelimeden oluan Ayiei isimli metni
okumas neticesinde toplam 29 okuma hatas yapmtr. En fazla yapt
okuma hatalarnn banda %44,8 ile duraklama hatas gelmektedir. Bu
hatay srasyla %24,1 yanl okuma, %13,8 atlama, %13,8 tekrar hatas,
%3,5 ekleme hatas izlemekte; birinci snf Trke ders kitabndan seilen
103 kelimeden oluan Gre isimli metni okumas neticesinde toplam 29
okuma hatas yapmtr. En fazla yapt sesli okuma hatalarnn banda
%41,4 ile duraklama hatas gelmektedir. Bu hatay srasyla %24,1 tekrar,
%20,7 yanl okuma, %13,8 atlama hatas izlemektedir.
Uygulama srasnda rencinin kelime tanma yzdesi, anlama yzdesi ve
sesli okuma deerleri Tablo 3de gsterilmitir.
Tablo 3
Uygulama Srasnda rencinin Kelime Tanma, Anlama ve Sesli Okuma
Deerleri
Okuma 1. hafta 2. hafta 3. hafta 4. hafta
Deerleri
Uan ocuk Glcan Pazarda Sihirli Pasta Gzellik areti
/Snf
KTY AY SOBY KTY AY SOBY KTY AY SOBY KTY AY SOBY

1. snf

%90- %23 %90- %94 %100 %95+

Ondokuz Mays niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 2012, 31(2), 145-164

 2. snf

Erol DURAN, Betl SEZGN

%90- %77 %90- %90- %54 %90-

Okuma 5. hafta 6. hafta 7. hafta 8. hafta

Deerleri
Dilerin fkesi Karn Ackan Sincap atlak Kova Top
/Snf
KTY AY SOBY KTY AY SOBY KTY AY SOBY KTY AY SOBY

2. snf

%96 %62 %90- %97 %70 %95+

3. snf %90- %62 %90- %95 %85 %95+

9. hafta 10. hafta 11. hafta 12. hafta

Okuma Cambaz Paras Yamur Gzl Frtnann Ettikleri ivi
Deerleri ocuk
/Snf
KTY AY SOBY KTY AY SOBY KTY AY SOBY KTY AY SOBY
4. snf %93 %69 %90- %93 %77 %90- %93 %69 %90- %96 %77 %95+

KTY: Kelime Tanma Yzdesi AY: Anlama Yzdesi

SOBY: Sesli Okuma Beceri Yzdesi
Tablo 3 incelendiinde renciye, uygulamada birinci hafta Uan
ocuk adl birinci snf metni okutulmu; okuma sonras kelime tanma
yzdesi %90- (endie dzeyi), anlama yzdesi %23 (endie dzeyi) ve sesli
okuma beceri yzdesi %90- (endie dzeyi) olarak tespit edilmitir. kinci
hafta, Glcan Pazarda adl birinci snf metni okutulmu; okuma sonras
kelime tanma yzdesi %94 (retim dzeyine yakn), anlama yzdesi
%100 (serbest dzey) ve sesli okuma beceri yzdesi %95+ (retim dzeyi)
olarak tespit edilmitir. rencinin sesli okuma becerisi retim dzeyine
ykseldii iin nc haftada ikinci snf metinleri ile allmaya
balanmtr.
nc hafta, Sihirli Pasta adl ikinci snf metni okutulmu; okuma
sonras kelime tanma yzdesi %90- (endie dzeyi), anlama yzdesi %77
(retim dzeyi) ve sesli okuma beceri yzdesi %90- (endie dzeyi) olarak
tespit edilmitir. Drdnc hafta, Gzellik areti adl ikinci snf metni
okutulmu; okuma kelime tanma yzdesi %90- (endie dzeyi), anlama
yzdesi %54 ve sesli okuma beceri yzdesi %90- (endie dzeyi) olarak

ISSN: 1300-302X 2012 OM ETM FAKLTES

 tespit edilmitir. Beinci hafta, Dilerin fkesi adl ikinci snf metni
YANKILAYICI OKUMA YNTEMNN AKICI OKUMAYA ETKS

okutulmu; okuma sonras kelime tanma yzdesi %96 (retim dzeyi),

anlama yzdesi %62 ve sesli okuma beceri yzdesi %90- (endie dzeyi)
olarak tespit edilmitir. Altnc hafta, Karn Ackan Sincap adl ikinci snf
metni okutulmu; okuma sonras kelime tanma yzdesi %97 (retim
dzeyi), anlama yzdesi %70 ve sesli okuma beceri yzdesi %95+ (retim
dzeyi) olarak tespit edilmitir. Altnc haftann sonunda, ikinci snf
dzeyindeki metinlerde retim dzeyine getii iin, uygulamaya nc
snf dzeyindeki metinlerle devam edilmitir.
Yedinci hafta, atlak Kova adl nc snf metni okutulmu; okuma
sonras kelime tanma yzdesi %90- (endie dzeyi), anlama yzdesi %62
ve sesli okuma beceri yzdesi %90- (endie dzeyi) olarak tespit edilmitir.
Sekizinci hafta, Top adl nc snf metni okutulmu; okuma sonras
kelime tanma yzdesi %95 (retim dzeyi), anlama yzdesi %85 (retim
Dzeyi) ve sesli okuma beceri yzdesi %95+ (retim dzeyi) olarak tespit
edilmitir. rencinin ikinci snftan nc snf dzeyine geii uzun
srm ancak nc snftan drdnc snf dzeyine geii daha abuk
gereklemitir.
Dokuzuncu hafta, Cambaz Paras adl drdnc snf metni okutulmu;
okuma sonras kelime tanma yzdesi %93 (retim dzeyine yakn),
anlama yzdesi %69 ve sesli okuma beceri yzdesi %90- (endie dzeyi)
olarak tespit edilmitir. Onuncu hafta, Yamur Gzl ocuk adl
drdnc snf metni okutulmu; okuma sonras kelime tanma yzdesi
%93 (retim dzeyine yakn), anlama yzdesi %77 (retim dzeyi) ve
sesli okuma beceri yzdesi %90- (endie dzeyi) olarak tespit edilmitir.
On birinci hafta, Frtnann Ettikleri adl drdnc snf metni
okutulmu; okuma sonras kelime tanma yzdesi %93 (retim dzeyine
yakn), anlama yzdesi %69 ve sesli okuma beceri yzdesi %90- (endie
dzeyi) olarak tespit edilmitir. On ikinci hafta, ivi adl drdnc snf
metni okutulmu; okuma sonras kelime tanma yzdesi %96 (retim
dzeyi), anlama yzdesi %77 (retim dzeyi) ve sesli okuma beceri
yzdesi %95+ (retim dzeyi) olarak tespit edilmi ve uygulama
sonlandrlmtr.
rencinin, uygulama ncesi ve uygulama srasnda 1-3. snfa ait bir
metni okuma sresi, okuma srasnda yapt hata says, kelime tanma
yzdesi, anlama yzdesi ve sesli okuma deerlerine ait veriler Tablo 4te
gsterilmitir.

Ondokuz Mays niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 2012, 31(2), 145-164

 Tablo 4. rencinin Uygulama ncesi ve Uygulama Srecine Ait Hata Says,
Kelime Tanma, Anlama ve Sesli Okuma Deerleri

Erol DURAN, Betl SEZGN

Okuma Deerleri Metin Metindeki Hata KTY AY SOBY
Kelime Says
Says

Uygulama Gre 103 29 %90- %46 %90-

ncesi
1. Snf

Bir st Glcan 108 12 %94 %100 %95+

Snfa Pazarda
Gemeye
Karar
Verildiinde

Uygulama Ayiei 95 29 %90- %38 %90-

ncesi
2. Snf

Bir st Karn Ackan 177 11 %97 %70 %95+

Snfa Sincap
Gemeye
Karar
Verildiinde

Uygulama Krmz 182 53 %90- %38 %90-

ncesi karnca Ailesi
ile Bencil
Karnca
3. Snf

Bir st Top 200 21 %95 %85 %95+

Snfa
Gemeye
Karar
Verildiinde

KTY: Kelime Tanma Yzdesi AY: Anlama Yzdesi SOBY: Sesli Okuma
Beceri Yzdesi
Tablo 4 incelendiinde rencinin, uygulama ncesinde 103 kelimelik
birinci snf dzeyindeki bir metni okurken, 29 okuma hatas yapm;
kelime tanma yzdesi, %90-, anlama yzdesi %46, sesli okuma beceri
yzdesi ise %90- olduu tespit edilmitir. Bir st snfa gemeye karar
verildiinde ise, 108 kelimelik birinci snf dzeyindeki bir metni okurken
12 okuma hatas yapm; kelime tanma yzdesi %94, anlama yzdesi
%100, sesli okuma beceri yzdesi ise %95+ olarak tespit edilmitir.
renci 95 kelimelik ikinci snf dzeyindeki bir metni okurken, 29 okuma
hatas yapm; kelime tanma yzdesi, %90-, anlama yzdesi %38, sesli
okuma beceri yzdesi ise %90- olarak tespit edilmitir. Bir st snfa
gemeye karar verildiinde ise, 177 kelimelik ikinci snf dzeyindeki bir

ISSN: 1300-302X 2012 OM ETM FAKLTES

 metni okurken 11 okuma hatas yapm, kelime tanma yzdesi %97,
anlama yzdesi %70, sesli okuma beceri yzdesi ise %95+ olarak tespit
YANKILAYICI OKUMA YNTEMNN AKICI OKUMAYA ETKS

edilmitir.
renci,182 kelimelik nc snf dzeyindeki bir metni okurken,
53 okuma hatas yapm; kelime tanma yzdesi, %90-, anlama yzdesi
%38, sesli okuma beceri yzdesi ise %90- olarak tespit edilmitir. Bir st
snfa gemeye karar verildiinde ise, 200 kelimelik nc snf
dzeyindeki bir metni okurken 21 okuma hatas yapmtr. Kelime tanma
yzdesi %95, anlama yzdesi %85, sesli okuma beceri yzdesi ise %95+
olarak tespit edilmitir.
rencinin, uygulama ncesi ve sonrasnda drdnc snfa ait bir
metni okuma sresi, okuma srasnda yapt hata says, kelime tanma
yzdesi, anlama ve sesli okuma deerlerine ait veriler Tablo 5te
gsterilmitir.

Tablo 5. rencinin Uygulama ncesi ve Sonrasnda Drdnc Snf Metnini

Okuma Sresi, Hata Says, Kelime Tanma, Anlama ve Sesli Okuma Deerleri
Metin Metindeki Okuma Hata Kelime Anlama Sesli
Sresi Says Yzdesi Okuma
Kelime Tanma
Beceri
Says Yzdesi
Yzdesi

n Niin 180 4 dakika 54 %90- %15 %90-

Test Deprem
38 saniye
Oluyor?

Son Mutlu 200 3 dakika 23 %98 % 85 %95+

Test Park
31 saniye

Tablo 5teki verilere gre rencinin, uygulama ncesi ve sonrasndaki

geliimi grlmektedir. Uygulama ncesinde rencinin, 180 kelimelik bir
drdnc snf metnini, 4 dakika 38 saniyede okuduu; okuma srasnda 54
tane hata yapt ve buna bal olarak kelime tanma yzdesinin %90-,
anlama yzdesinin %15 ve sesli okuma beceri yzdesinin %90- (endie
dzeyinde) olduu grlmektedir. Uygulama sonrasnda ise renci, 200
kelimelik bir drdnc snf metnini, 3 dakika 31 saniyede okuduu;
okuma srasnda 23 tane hata yapt; kelime tanma yzdesinin %98,
anlama yzdesinin %85e ve sesli okuma beceri yzdesinin %95+e
(retim dzeyine) ykseldii grlmektedir.

Ondokuz Mays niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 2012, 31(2), 145-164

Sonular ve neriler

Erol DURAN, Betl SEZGN

Bu aratrma, akc okuma yntemlerinden biri olan yanklayc okuma
ynteminin ilkretim drdnc snf rencisinin okuma becerileri
zerindeki etkilerini tespit etmek amac ile gerekletirilmitir. aylk
uygulamann sonucunda rencinin, sesli okuma hatalarnn %57 orannda
azald grlmtr. Kelime tanma yzdesinin, %90-dan %98e, anlama
dzeyinin ise %15ten % 85e kt tespit edilmitir. Sesli okuma becerisi
ise %90-dan (endie dzeyi) %98+e (retim dzeyi) ulamtr.
Uygulama ncesi ve sonras veriler incelendiinde, yanklayc okuma
ynteminin uygulanmasnn ardndan; kelime tanma, anlama ve sesli
okuma becerisinde fark edilir derecede ilerleme olduu grlmektedir. Bu
aratrmann sonularna benzer ekilde, Mathes, Torgensen ve Allor (2001;
Akt. Rasinski, 2010), Ellis (2009) ve Oddo, Barnett, Hawkins, Musti-Rao
(2010) yaptklar aratrmalarda, yanklayc okuma ynteminin
rencilerin anlama ve akclk becerilerini arttrdn belirtmilerdir.
Aratrmann ncesinde okuma gl eken rencinin, atlama, ekleme,
yanl okuma, tekrar, kendi kendini dzeltme ve duraklama olmak zere
alt tr sesli okuma hatas yapt tespit edilmitir. Okuma hatalarnn,
okumay ve anlamay olumsuz ynde etkiledii; okuma hatalar azaldka,
kelime tanma, anlama ve sesli okuma becerilerinde art olduu
grlmtr. enel (1998)in okuma gl ile ilgili yapt bir
aratrmada rencilerin srasyla taklma (duraklama), tekrar etme, yerine
baka kelime tretme, yanl okuma glkleri ile karlatklarn
belirtmektedir. Aratrmada belirlenen okuma hatalarndan duraklama,
tekrar etme ve yanl okuma enelin aratrmasndaki bulgularla
rtmektedir.
Bu aratrmann bulgularndan hareketle, alana ve uygulamaya ynelik
gelitirilen neriler unlardr:
Yanklayc okuma yntemi, daha geni gruplara uygulanarak
yntemin gelimesine katk salanabilir.
Okuma gl olan rencilere, akc okuma becerisi
kazandrmak iin okuma metinleri yerine iir trnde metinler
ile uygulamalar yaplabilir.
retmenler, akc okuma yntemleri konusunda kendini
gelitirmelidir.
Okuma gl olan rencilerle okuma almalar yaplrken
onlar mutlaka duyusal ynden desteklenmeli ve
cesaretlendirilmeli.

ISSN: 1300-302X 2012 OM ETM FAKLTES

 Okuma gl olan rencilerin aileleri, yanklayc okuma
yntemleri hakknda bilgilendirilmeli ve snfta yaplan
YANKILAYICI OKUMA YNTEMNN AKICI OKUMAYA ETKS

almalar evde de desteklenmelidir.

Okuma glklerini en aza indirebilmenin yolu ok okumaktan
gemektedir. Bu nedenle okulda ve evde okuma etkinliklerine
ska yer verilmelidir. renciler okumak iin
heveslendirilmelidir.

Kaynaka
AKYOL, H. (2008). Yeni Programa Uygun Trke retim Yntemleri,
Ankara: Kk Yaynclk.
BAMBERGER, R. (1990). Okuma Alkanln Gelitirme (ev. Beng
APAR),. Ankara: Kltr Bakanl Yaynlar.
BYKZTRK, ., akmak, E. K., Akgn, . E., Karadeniz, . Ve
Demirel, F. (2009). Bilimsel Aratrma Yntemleri, Ankara: Pegem
Yaynclk.
CARBO, M. (1996). Reading Styles: High Gains For The Bottom Third,
Educational Leadership, 53, 8-13.
COKUN, E. (2002). Okumann Hayatmzdaki Yeri ve Okuma Sreci,
Trklk Bilimi Aratrmalar Dergisi, XI, s. 231-244.
AYCI, B. ve DEMR, M. K. (2006). Okuma ve Anlama Sorunu Olan
rencileri zerine Karlatrmal Bir alma, Trk Eitim
Bilimleri Dergisi, 4, p. 437-456.
ELLIS, W. A. (2009). The impact of c-pep (choral reading, partner reading,
echo reading and performance of test) on third grade fluency and
comprehension development, (Doctorate thesis). University of
Memphis.
GUNNING, T. G. (2005). Creating Literacy Instruction For All Students,
USA: Allyn and Bacon Pres.
GNE, F. (2000). Uygulamal Okuma Yazma retimi, Ankara: Ocak
Yaynclk.
GNE, F. (2007). Trke retimi ve Zihinsel Yaplandrma, Ankara:
Nobel Yaynclk.
HARRIS, A. J. & SIPAY, E. R. (1990). How To Increase Reading Ability A
Guide To Developmental Remedial Methods, New York:
Longman.
HUDSON, R. F., LANE, H. B. & PULLEN, P. C. (2005). Reading Fluency
Assessment And Instruction: What, Why, And How?, The
Reading Teacher, 58, s. 702-714.

Ondokuz Mays niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 2012, 31(2), 145-164

 KASTEN, W.C. ve YILDIRIM, K. (2011). Trk rencilerinin yi Birer

Erol DURAN, Betl SEZGN

Okuryazar Olmalarna Ynelik neriler, Ankara: Maya Akademi.
MAY, F. B. (1986). Reading As Communication: An nteractive Approach.
USA: Merril Publishing Company.
MERCER, C. D. (1987). Students With Learning Disabilities. USA: Merril
Publishing.
MOSKAL, M. K. & KENEMAN, A. F. (2011). Literacy Leadership To
Support Reading ICmprovement: Intervention Programs And
Balanced Instruction. Newyork: Guilford Press
NNAMDI, K. (2005). Guide To Teaching Reading At The Primary School
Level, UNESCO.
ODDO, M., BARNETT, D.W., HAWKINS, R.O. & MUSTI-RAO, S. (2010).
Reciprocal Peer Tutoring And Repeated Reading: Increasing
Practically Using Student Groups, Psychology In The Schools, 47,
s. 842-858.
ZBAY, M. (2007). Trke zel retim Yntemleri II, Ankara: nc
Yaynevi.
RASINSKI, T. V. (2010). The Fluency Reader: Oral Ve Silent Reading
Strategies For Building Fluency Word Recognition And
Comprehension, New York: Scholastic Professional Books.
SAMUELS, S. J. (1979). The Method Of Repeated Readings. The Reading
Teacher, 50, P. 376-381.
ENEL, H. G. (1998). Okuma Gl Olan ve Olmayan lkokul
rencilerinin Okuma Dzeylerinin ve Dislektik zelliklerinin
Karlatrlmas, Yaynlanmam Doktora Tezi, Ankara
niversitesi Sosyal Bilimler Enstits, Ankara.
TOWSEND, R. (2002). Okuma Zenginlii (ev. Tayfur Keskin), stanbul:
Sistem Yaynclk.
YILDIRIM, A. & MEK, H. (2008). Nitel Aratrma Yntemleri. Ankara:
Sekin Yaynclk.
ZUTELL, J. & RASNSK, T. V. (1991). Training Teachers To Attend To
Their Studentsoral Reading Fluency, Theory Into Practice, 30, p.
211-217.

Okuma Metinleri Kaynaklar

ASLAN, A. (2010). lkretim 2. Snf Trke Ders ve alma Kitab,
Ankara: Yldrm Yaynlar.
AYDIN, G. ve DEMREL, T. (2011). lkretim 3. Snf Trke Ders ve
alma Kitab, Ankara: MEB Yaynlar.
DALIOLU, E.. (2011). lkretim Birinci Snf Trke Ders ve
alma Kitab, stanbul: Selt Yaynlar.

ISSN: 1300-302X 2012 OM ETM FAKLTES

 GLTEKN, . ve PEKDEMR, A. Z. (2011). lkretim 4.Snf Trke Ders
Kitab, stanbul: MEB Yaynlar..
YANKILAYICI OKUMA YNTEMNN AKICI OKUMAYA ETKS

lkretim 2. Snf Trke Ders Kitab, zne Yaynlar.

http://www.turgayyamurolu.com adresinden 24.10.2011
tarihinde indirilmitir.
KARAFALK, F. ve BLKAN, N. (2007). lkretim 3. Snf Trke Ders
Kitab, Ankara: Harf Yaynclk.
TOSUNOLU, M., DALBATAN, H. S. ve ARSLAN, M. M. (2010).
lkretim 1.Snf Trke Ders ve alma Kitab, Ankara: Ant
tepe Yaynlar.
Z, E. & Z, S. (2010). lkretim 4. Snf Trke Ders Kitab, Ankara:
Bilim ve Kltr Yaynlar.

Ondokuz Mays niversitesi Eitim Fakltesi Dergisi 2012, 31(2), 145-164