A REINVENO DO OFCIO

DE CRIANA E DE ALUNO

Manuel Jacinto Sarmento

sarmento@ie.uminho.pt
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
introduo

Se verdade que aquilo com que brincam as crianas a Histria, e

se o jogo o relacionamento com os objectos e os comportamentos
humanos que capta nestes o puro carcter histrico-temporal. ento
no parecer irrelevante que, em um fragmento de Heraclites na
origem do pensamento europeu, portanto - Aion, o tempo em seu
carcter original, figure como uma criana que joga com os dados, e
que a dimenso aberta neste jogo seja definida como o reino da
criana (Agamben, 2005: 88)

Aion.
Jogo Vdeo
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
brincar com a Histria
A infncia um grupo geracional permanente
A Histria marca a gerao da infncia
Essa marca histrica resulta da aco estruturante dos actores
sociais: as crianas e os adultos
Os adultos marcam a infncia pela adopo de processos de
administrao simblica das crianas
As prticas sociais das crianas reconfiguram os lugares
institucionais da infncia em cada momento
A condio geracional mltipla, complexa e compsita:
atravessada pelas contradies e desigualdades sociais
A gerao da infncia exprime, em cada momento histrico, a
sobreposio de vrios espaos-tempos sedimentados (Nunes de
Almeida, 2000)
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
normatividade e mudana

A construo social da infncia realizou-se, no incio da

modernidade, a partir da construo de uma normatividade
sustentada em quatro eixos estruturantes:
A escola pblica
A famlia nuclear
Saberes institucionalizados sobre a criana normal
A administrao simblica: regras de interdio, compulso e de
reconhecimento
A criana consignada a um lugar social (o da infncia).
Desenha-se aqui o ofcio de criana, primordialmente concebido
como ofcio de aluno (Sirota, 1993;Perrenoud, 1995)
As mudanas sociais contemporneas incidem em cada um
desses eixos e reconfiguram o ofcio da criana
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
indicadores da mudana

A mudana social da condio

infantil exprime-se no domnio da
restrio do espao-tempo das
crianas; nas oportunidades e nos
condicionalismos de vida; no
desenvolvimento fsico; nas relaes
Foto Paul de Grucio intergeracionais; nos dispositivos
acessveis; nas prticas sociais.
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
a inveno do aluno

A criao da escola pblica na modernidade estabeleceu o pilar de

socializao das crianas.
Configurou-se, com a escola, a inveno do aluno (Gimeno-
Sacristan, 2006): a criana investida de uma condio
institucional e ganha uma dimenso pblica.
A escola da 2 modernidade, de massas, heterognea e
multicultural, vive actualmente o paradoxo da expanso e entrada
em crise, em simultneo; ela exprime o declnio do programa
institucional (Dubet, 2004).
Esta crise tambm a da instituio historicamente sedimentada,
que se erigiu como um forma escolar (Vincent, Lahire e Thin,
1994), uma cultura escolar (Young, 1980) e um modelo
organizacional dominante.
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
o modelo organizacional da escola como oficina

A escola criou uma relao

particular com o saber,
uniformizando o modo de
aquisio e transmisso do
conhecimento, para alm de
toda a diferena individual, de
classe ou de pertena cultural.
O processo histrico de
construo da escola segue um
modelo que inspira e
inspirado pela modelo fabril e a
administrao cientfica de A.
Smith e F. Taylor.
cf. Barroso, 1995; Sarmento, 2000 Fotos
Robert Doisneau
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
a criana na oficina
Documento da High School Teachers Association of New York City, 1912
A. Inteno ou objecto da Administrao cientfica:
1. Promover a eficincia do trabalhador, i.e., o aluno
2. Promover a qualidade do produto, i.e.,o aluno
()
B. Comparaes entre escolas e empresas:
1. O professor, obviamente corresponde ao departamento de planeamento, superviso e gesto da
oficina
2. Os elementos da empresa (os trabalhadores, a matria prima e o produto final) esto
combinados no aluno. Os outros elementos (ferramentas) so os manuais, os cadernos e o
material didctico.
C. O professor dever estudar e conhecer bem todos estes materiais
D. A responsabilidade final dever ser colocada sobre o aluno, e ele deve ser formado para
sentir essa responsabilidade. 8)
E. Principais dificuldades em fazer uma aplicao exacta dos princpios cientficos:
1. Demasiados elementos combinados num s (o aluno)
2. A matria prima afectada por demasiadas condies externas
3. A matria prima m no pode ser trocada por boa
4. O professor nunca v ou contacta com o produto final
(cit. Nunes, 2009:98)
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
a reconstruo do ofcio de aluno
A mudana do modelo taylorista para a organizao flexvel do trabalho
implica-se na alterao do modelo organizacional da escola. A escola s
avessas:

H alguns anos atrs, fui nomeado para estudar a organizao de algumas

escolas britnicas. () Lembro-me que a primeira pergunta que fazia () era:
Quantas pessoas trabalham aqui? Obtive sempre nmeros parecidos, entre
setenta e noventa pessoas. Quando, surpreendido, mencionei isso a um
responsvel da educao, este exclamou: Que maada, esqueceram-se dos
empregados de limpeza. No -respondi eu - esqueceram-se dos alunos ()
A escola s avessas far com que o estudo se parea mais com trabalho, com
base em problemas reais a resolver ou verdadeiras tarefas a executar, em
grupos de vrias idades diferentes tipos de capacidades, todas elas teis.
(Handy, 1992:199-201)
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
individualizao

O novo ofcio de aluno encontrase

potenciado por efeito do
individualismo institucionalizado
(Beck e Beck-Gershein, 2003), onde os Foto
laos sociais se definem menos por Joo Josu Filho
convenes prvias do que por
acordos e convergncias casusticas.
O processo de socializao para o
individualismo (id.)d lugar a formas
de construo identitria e biogrfica:
o ofcio do aluno, configura-se em
torno do ofcio de criana
(Chamboredon e Prevot, 1982) e institui-
se em torno da tenso entre
autonomia e controlo
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
do ofcio de aluno ao ofcio de criana
O recentramento do ofcio de aluno no ofcio da criana, supe
uma normatividade renovada da infncia: centrada nas
competncias, na auto-organizao do trabalho, na liberdade de
escolha.
Mas essa nova modalidade de administrao simblica da
infncia duplamente paradoxal:
A autonomia das crianas defendida ao mesmo tempo que a
restrio do espao-tempo coloca as crianas mais tempo sobre o
controlo directo ou indirecto dos adultos;
As desiguais condies de acesso das crianas ao usufruto de
direitos sociais pluraliza o sentido da autonomia da criana,
situando-a entre uma autonomia por privao e a autonomia por
obrigao
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
um outro ponto de vista

A situao paradoxal da infncia contempornea induz uma tenso no ofcio de

criana
A criana que vive em cada aluno emerge na ruptura com a cultura escola, na
incorporao na actividade educativa escola das culturas infantis, ou,mais alargadamente,
na tenso (no resolvida e latente) entre cultura escolar e culturas infantis.
A reinveno do ofcio de criana v
O e-ofcio de criana

A introduo de tecnologias informticas na escola

inscreve um novo ofcio de criana e aluno: o e-ofcio.

O e-ofcio combina 3 dimenses: Foto dos jornais

A relao entre cultura escolar e
e-cultura
A organizao do capital social
na sociedade do conhecimento
A relao entre espao-tempo
de jogo e espao-tempo de
estudo
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
as prticas das crianas

O que fazem as crianas na Internet:

Jogar
Pesquisar
Aplicar conhecimentos
Desfrutar msica, vdeos, imagens
Interargir
Enganar (o interlocutor, o guio, o computador)
(Barra, 2004; Sarmento e Barra, 2003)
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
o e-ofcio de criana contextos culturais
As prticas sociais das crianas na internet so social e
culturalmente situadas.
Alguns estudos mostram que no Norte da Europa h uma
orientao adulta para a promoo das culturas infantis, da
autonomia de mobilidade e da livre-escolha, enquanto no Sul as
prticas infantis so mais fortemente famlia-centradas e
reguladas (Suonimen, 2001; Drotner, 2009)
Os guies contidos nos produtos mediticos e tecnolgicos so
filtrados pelas condies sociais de recepo e reescritos pelas
crianas, de acordo com as gramticas das culturas da infncia.
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
o e-ofcio de criana - as relaes virtuais

A interaco das crianas,

constitutiva das culturas de
pares redimensionada, no
quadro da virtualizao (parcial)
das relaes.
As redes sociais, os chats de
conversao e o correio
electrnico preenchem o desejo
de conexo, mesmo se
distncia. Foto
M. Sarmento
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
o e-ofcio de criana a linguagem

A comunicao electrnica origina um novo lxico,

induz comunicao iconogrfica, reorganiza a
sintaxe, contempla uma nova pragmtica.
Mas o e-ofcio da criana exprime-se tambm
numa comunicao no sncrona, em rede e em
feixe, configurando um texto multidimensional que
objectiva formas de temporalidade e de
pensamento distintas, fragmentrias e espessas.
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
o e-ofcio de criana a gerao global

O e-ofcio incomprensvel sem a difuso de produtos da indstria cultural

para crianas. O mercado controlado por grandes grupos econmicos
internacionais e associa-se globalizao do mercado orientado para o
consumo infantil (difuso global das marcas de roupas, alimentos,
guloseimas e bebidas, acessrios, material desportivo, escolar, redes de
servios)
Em consequncia da economia globalizada, aumentam as desigualdades
sociais e, por consequncia, as desigualdades entre as crianas no acesso
s fontes de configurao das culturas da infncia
Ser o e-ofcio pra todos?

Anncio da Legolndia
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
o e-ofcio de criana - troca de papeis geracionais

A rpida mutao tecnolgica e o prestgio do domnio digital inverte

as relaes de competncia tradicionais entre as geraes.
Frequentemente as crianas e jovens so mais competentes no
domnio tecnolgico do que os adultos.
A criana constitui-se em agente transmissor de conhecimento.
Redefine-se nestes termos, generatividade (Honig, 2009) distinta do
passado produo da diferena entre adultos e crianas.
A reinveno do ofcio de criana e de aluno
eplogo

Os nossos mestres actuais da ordem mundial curiosamente

agora fustigados pelo acaso que recusam no sabem olhar para
as crianas. So elas, as criativas, as que brincam com o acaso
e entram no caos, danando. E que, a cada instante criam um
novo jogo, uma nova criana, um novo mundo. So livres. E se o
nosso mundo sai invariavelmente torto do mundo delas porque
ns e os nossos mestres da ordem mundial no sabemos
olhar com ateno os seus movimentos, os seus jogos e ouvir as
suas palavras. Elas no vivem antinomias. No estamos altura
das crianas
Jos Gil, 2009.