Matemática

ENSINO FUNDAMENTAL
2 SEGMENTO
Autora:
Professora Doutora Ivanete Batista dos Santos1
Articuladoras do Programa Hora de Estudo:
Wilma Fernandes Rocha
Itamara Leite Lopes
Articuladora da Educao de Jovens e Adultos:
Izabel Cristina Santos da Silva
Professores que contriburam para a elaborao deste documento no

Programa Hora de Estudo :
Alex Barreto Coelho
Anselmo C. Lessa
Ariosvaldo Batista dos Santos,
Daihana Lima Meneses Santos
Daniel Figueiredo
Deisevnia dos Santos
1
Possui graduao em Licenciatura Em Matemtica pela Universidade Federal de Sergipe (1984),
graduao em Bacharelado Em Matemtica pela Universidade Federal de Sergipe (1986), mestrado em
Educao pela Universidade Federal de Sergipe (1998) e doutorado em Educao: Histria, Poltica,
Sociedade pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2006). Atualmente professora adjunta da
Universidade Federal de Sergipe. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Histria da
Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: educao matemtica, ensino de matemtica,
histria da educao, histria do ensino de matemtica, Edward Lee Thorndike e Antonio Trajano.
Francisco Silva de Azevedo
Gilmacir Ramos dos Santos
Helio Luiz de M. Franco
Helosa Helena Silva Machado
Itamara Leite Lopes
Jos Augusto de Almeida
Jos Ubirajara N. S. Gomes
Josemir Andrade Oliveira
Lucimara Alves
Marcos Wanderley A. dos Santos
Maria Arlinda Castro Santos
Maria Ins Cabral Ferreira
Mnica da Silva Andrade Santana
Patrcia Vieira Santos
Roberto Carlos Delmas da Silva
Soeli Aparecida do N. Batista
Suzana Figueiredo de Souza
Wilma Fernandes Rocha
Waldir A. Menezes Filho
INTRODUO
Neste texto, apresenta-se um programa de contedos curriculares para o ensino de

Matemtica dos quatro ltimos anos do Ensino Fundamental e para Educao de
Jovens e Adultos - EJA, da Rede Municipal de Aracaju. Os tpicos propostos para
cada ano so: ementa, competncias, habilidades, objetivos, contedo programtico,
temas transversais. J as principais fontes tomadas como referncias so: os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) - Matemtica (1998), o Guia de Livros
Didticos PNLD 2008 Matemtica (2007) e os descritores das Matrizes
Curriculares de Referncia utilizadas na Prova Brasil/SAEB- Sistema de Avaliao do
Ensino Bsico(1998)2.
Constata-se, a partir do exame dessas fontes que, por exemplo, nos PCNs (1998) no
possvel identificar, explicitamente, referncia a competncias e habilidades. A
sugesto apresentada nos PCNs (1998) que se trabalhe com contedos
conceituais, contedos procedimentais e contedos atitudinais. Por isso, neste texto,
na medida do possvel, as propostas em relao aos contedos procedimentais e
contedos atitudinais foram convertidas em habilidades ou competncias, j que no
documento que apresenta as Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB
(1998), encontram-se os descritores apresentados por meio de competncias e
habilidades. E, no Guia de Livros Didticos PNLD 2008 Matemtica (2007)
apresenta-se um conjunto de competncias mais gerais para o ensino de Matemtica
com a advertncia que a relao apresentada no esgota todas as possibilidades.
Vale destacar que um ponto de consenso explcito nas trs fontes referidas a forma
como organizar os contedos conceituais nos seguintes campos: nmeros e
2
Vale ressaltar que, alm dessas fontes, foram consultados tambm estudos produzidos no mbito da
Educao Matemtica e propostas de mudanas curriculares de outros estados da federao, como as de
So Paulo, Par e Santa Catarina.
operaes (no campo da lgebra e da Aritmtica); espao e forma (no campo da
Geometria); grandezas e medidas; tratamento da informao.
Ciente de que a proposta apresentada neste texto, por certo, no sanar todos os
problemas relacionados ao processo de ensino e aprendizagem dos contedos
matemticos e com a certeza que alguns tpicos sero alvo de controvrsias, a opo
adotada foi apresentar, inicialmente, antes de tratar da proposta propriamente dita,
alguns pontos que podem causar polmica.
Um dos primeiros aspectos que pode causar estranhamento aos professores e

educadores matemticos, a apresentao de um ementrio e de uma proposta de
contedos conceituais. Pressupe-se que o estranhamento se efetive por ser possvel
constatar que, nos ltimos anos, os debates realizados em fruns que tratam sobre
Educao Matemtica3, nos programas de ps-graduao e nos peridicos da rea4,
por exemplo, so privilegiados aspectos relacionados metodologia e aos recursos
didticos que podem minimizar os problemas relacionados ao processo de ensino e
aprendizagem dos contedos matemticos escolares.
A opo por apresentar um ementrio e um programa de contedos conceituais se

justifica pelo fato de que, em pleno ano de 2007, os responsveis pela prtica e
administrao docente em Aracaju no saberem informar, com preciso, quais os
contedos conceituais que esto sendo abordados em cada ano escolar. Os
professores, na maioria das vezes, seguem o roteiro de contedos conceituais
apresentados no livro didtico adotado para a escola e, assim, possvel encontrar
3
Sobre Educao Matemtica, segundo Fiorentini & Lorenzato (2006), possvel afirmar que uma rea
das cincias sociais ou humanas, que estuda o ensino e aprendizagem da Matemtica e caracteriza-se
como uma prxis que envolve o domnio do contedo especfico (a matemtica) e o domnio de idias e
processos pedaggicos relativos transmisso/assimilao e/ou apropriao/construo do saber
matemtico escolar (Fiorentini & Lorenzato, 2006, p. 5). No caso brasileiro, ainda segundo os autores, a
Educao Matemtica, nasce e se desenvolve como um campo profissional e uma rea de investigao
dentro de quatro fases: 1 fase: gestao da EM como campo profissional (perodo anterior dcada de
1970); 2 fase: nascimento da EM (dcada de 1970 e incio dos anos de 1980); 3 fase: emergncia de
uma comunidade de educadores matemticos (dcada de 1980); 4 fase: emergncia de uma
comunidade em EM (anos 1990) (cf. Fiorentini & Lorenzato, 2006). A partir do exame da produo dos
programas de ps-graduao em Educao Matemtica, por exemplo, na PUC-SP e na UNESP- Rio
Claro e dos anais do ENEM - Encontro Nacional de Educao Matemtica possvel inventariar
pesquisas sobre vrios aspectos do processo de ensino e aprendizagem da Matemtica que, ainda so
pouco conhecidos da maioria dos professores.
4
So peridicos da rea: Educao Matemtica em Revista, Zetetike, Educao Matemtica Pesquisa,
Revista Brasileira de Histria da Matemtica.
tantos programas quantos forem os livros selecionados a partir do Guia de Livros
Didticos PNLD.
J os gestores escolares acabam, na maioria das vezes, sem saber justificar, mesmo
que minimamente, quais os contedos conceituais que so ou deveriam ser
privilegiados em cada ano. E, na contramo desse desconhecimento, especialmente a
partir dos anos 1990, quando comearam a ser aplicados instrumentos para avaliar a
educao na rede municipal e estadual de ensino, so os gestores escolares os
primeiros a serem cobrados acerca dos contedos conceituais que servem de base
para o desenvolvimento de competncias/habilidades.
Por meio de instrumentos de avaliao, como a Prova Brasil, o IDEB ndice de

Desenvolvimento da Educao Bsica e o SAEB Sistema de Avaliao do Ensino
Bsico5, constata-se que os ndices resultantes dessas provas expem, de forma
contundente, algumas das mazelas que atingem o ensino de Matemtica. E, mesmo
um instrumento de avaliao mais elementar, se aplicado aos alunos do ensino
fundamental, indica que um quantitativo significativo no sabe aplicar, de forma
adequada, conceitos, propriedades, teoremas.
Ao que parece, a preocupao ou o cuidado em buscar metodologias e recursos

alternativos, por exemplo, vem contribuindo para que muitos aspectos relacionados s
especificidades dos contedos matemticos sejam tratados de forma superficial, ou
simplesmente omitidos. Os contedos conceituais normalmente no so discutidos, ao
menos para grande parte dos pesquisadores da e sobre a prtica docente dos
professores de Matemtica, que elabora e executa propostas/projetos centradas em
um contedo conceitual especfico6, associadas a metodologias ou recursos, sob a
5
No caso do ensino fundamental, os instrumentos de avaliao so aplicados por meio do SAEB
Sistema de Avaliao da Educao Bsica, prova aplicada a uma amostra de estudantes de escolas
pblicas e particulares para mapear problemas gerais do ensino em relao aos estados e municpios;
PROVA BRASIL - abrange 41000 escolas pblicas e cada escola recebe uma nota e um lugar no ranking
nacional; IDEB ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica, resultante do cruzamento das notas
dos estudantes na Prova Brasil ou no SAEB com as taxas de aprovao dos alunos. usado para medir
a qualidade de ensino por escola, municpio e estado e estabelece metas para superao dos problemas
detectados (cf. www.inep.gov.br). Ver tambm reportagens O papel da avaliao (Revista Nova Escola,
janeiro/fevereiro 2007) e As lies do primeiro colocado do Ideb (Revista Nova Escola, junho/julho/2007) e
Educar medir, ter metas e cobrar (Revista Veja, 27/06/2007).
6
Equao do 1 grau: uma sntese terico metodolgica, Taxa de variao ou coeficiente angular: uma
questo de transposio didtica?, Jogos como recurso pedaggico no processo de ensino-
aprendizagem de operaes fundamentais, so alguns ttulos que servem como exemplo, tomando como
justificativa de que, por serem conseqncias de pesquisas vinculadas a trabalhos de
ps-graduao, tm um limite de tempo pequeno para serem concludas. Vale
destacar que investimentos de pesquisa dessa natureza, apesar de vlidos, no
tornam possvel traar uma proposta de contedos curriculares.
E quando se fala de contedos curriculares hoje se deve levar em considerao

tambm aspectos relacionados s competncias e s habilidades. E ainda no h um
consenso entre como trabalhar contedos conceituais e competncias, ou mesmo
contedos conceituais e habilidades.
Controvrsias desse tipo, por exemplo, podem ter contribudo para que Perrenoud
(1999) inicie o livro Construir as competncias desde a escola com a seguinte
indagao: vai-se escola para adquirir conhecimento, ou para desenvolver
competncias? (p. 7). Segundo esse autor, o mal entendido est em acreditar que,
para desenvolver as competncias, necessrio desistir da transmisso de
contedos, o que ele destaca que para construir competncias necessrio tempo
para distribuir o contedo e o aluno adquirir conhecimento.
E exatamente o conceito de competncia de Perrenoud que o documento

denominado Saeb 2001: Novas perspectivas (2002) adota para buscar a associao
dos contedos s competncias cognitivas. Segundo o que est posto nesse
documento, pode-se entender competncias cognitivas como as diferentes
modalidades estruturais da inteligncia que compreendem determinadas operaes
que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre os objetos fsicos,
conceitos, situaes, fenmenos e pessoas (p. 11). J as habilidades instrumentais
referem-se especificamente ao plano do saber fazer e decorrem, diretamente, do nvel
estrutural das competncias j adquiridas e que se transformaram em habilidades (p.
11).
Segundo Perrenoud (1999), quando algum faz o que deve ser feito sem sequer
pensar, pois j o fez, no se fala mais em competncias, mas sim em habilidades ou
hbitos. O saber-fazer, segundo esse autor, normalmente, j existe no estado
prtico, sem estar sempre ou imediatamente associado a um conhecimento
procedimental. Mas, se associado, poder gerar, por automatizao, uma
simplificao e um enriquecimento progressivo. O autor destaca ainda que todo
amostra os trabalhos apresentados nos anais do IX Encontro Nacional de Educao Matemtica,

realizado de 18 a 21 de julho de 2007, em Belo Horizonte - MG.
saber-fazer uma competncia, porm uma competncia pode ser mais complexa,
aberta, flexvel e estar mais articulada com conhecimentos tericos. Assim, um saber-
fazer pode funcionar como um recurso mobilizvel por uma ou mais competncias de
nvel mais alto. (cf. Perrenoud, 1999).
No que diz respeito Matemtica, para que o aluno adquira competncias/habilidades

necessrio se faz adotar que a Matemtica uma cincia conformada pelo homem na
interao com o contexto natural, social e cultural (cf. PCNs, 1998). E, nesse sentido,
ope-se a uma concepo que considera a Matemtica como um corpo de
conhecimento imutvel e verdadeiro a ser assimilado pelo aluno. Advoga-se ainda o
rompimento de uma tradio curricular, ainda presente no ambiente escolar, que
considera que a seleo e a organizao dos contedos devem seguir, como critrio
nico, a lgica interna da Matemtica, gerando um currculo escada (cf. Imenes,
1990), de modo que cada conceito esteja posto em um degrau e, dessa forma, no se
apresenta possibilidade de retomada dos contedos, uma vez que cada tpico
tratado apenas como um pr-requisito.
Cabe destacar que a proposta de contedos conceituais tem suporte em um ponto de

consenso entre o que est proposto nos PCNs (1998), no Guia de Livros Didticos
(2007) e nas Matrizes Curriculares de Referncia para o SAEB (1998), contemplando
tambm propostas defendidas no mbito da Educao Matemtica. Com isso, busca-
se fazer com que os currculos de Matemtica para o ensino fundamental contemplem
o estudo de:
nmeros e operaes (no campo da lgebra e da Aritmtica);
espao e forma (no campo da Geometria);
grandezas e medidas;
tratamento da informao.
Verifica-se, tomando como base as fontes referidas anteriormente, que toda e

qualquer seleo de contedos deve levar em considerao esses campos,
destacando que ao professor cabe o papel de trabalhar a seleo proposta sem
estabelecer barreiras intransponveis para a transio entre os campos, alm de cuidar
para que um tpico no seja abordado uma nica vez durante o ensino fundamental.
Mas, segundo o que est posto nos PCNs (1998), o desafio consiste em identificar,
em cada um desses campos, o que socialmente relevante. Com isso, pode-se
afirmar que a seleo de contedos conceituais, habilidades ou competncias
propostos foi efetuada com o intuito de que continuamente novos conhecimentos
sejam produzidos. Dessa forma, se leva em considerao que os contedos envolvem
explicaes, formas de raciocnio, linguagens, valores, sentimentos, interesses e
condutas que extrapolam as fronteiras do ambiente escolar (cf. PCNs, 1998).
O princpio norteador para a seleo dos contedos conceituais, apresentada neste

texto, tem em vista ainda que a aprendizagem no vai acontecer de pronto, mas de
forma gradual e em diferentes nveis, para o que se faz necessrio o estabelecimento
de relaes com conceitos anteriores, de modo que, aos poucos, noes possam se
completar e se consolidar ao longo das sries do ensino fundamental ou mdio.
Assim, espera-se fazer com que o aluno seja capaz de compreender e aplicar um
conceito, seja aritmtico, geomtrico, mtrico, estatstico, em situaes que exijam a
observao sistemtica de aspectos quantitativos e qualitativos, que permitem
interpretar fatos e organizar a realidade, interpret-la e prediz-la.
Alm disso, de fundamental importncia que o professor esteja ciente de que seu
papel deixa de ser o de um mero transmissor de um saber pronto e acabado e passa a
ser de um mediador, um organizador, um facilitador. Para tanto, exige-se domnio no
apenas do saber matemtico, mas que o professor passe a transitar por outras reas
do conhecimento, como a Psicologia, a Histria, a Filosofia, e tantas outras quanto
forem necessrias, permitindo-lhe organizar e conduzir, com criatividade, as situaes
de ensino de forma a garantir a participao e a compreenso dos alunos (cf. D
Ambrsio, 1988).
Outro aspecto a ser levado em considerao diz respeito aos diferentes

encaminhamentos que o professor deve dar aos programas quando aplicados a
alunos do ensino regular, supostamente alunos na adolescncia e aos alunos do EJA -
jovens e adultos que, por, na maioria das vezes, j atuarem como trabalhadores
possuem um conhecimento emprico propcio para o professor tomar como referente
na hora de elaborar e/ou selecionar situaes problemas para desencadear conceitos
formais prprios do ambiente escolar. Ressalte-se aqui que, apesar desse destaque, o
professor poder, depois de conhecer os alunos, utilizar a metodologia ou recurso que
melhor possa contribuir para que eles compreendam os conceitos matemticos,
desenvolvam competncias e habilidades passveis de serem utilizadas tambm fora
do ambiente escolar.
6 ANO
Ementa
Nmeros e operaes: sistema de numerao e nmeros naturais, operaes e
propriedades com nmeros naturais, nmeros racionais: representao fracionria e
decimal, operaes com nmeros racionais. Espao e forma: figuras espaciais e
planas. Grandezas e Medidas: significado e unidades de medidas de comprimento, de
rea, de volume e capacidade e de massa, significado e unidades de medidas de
tempo, significado e unidades de medidas de temperatura, significado e unidades de
medidas do sistema monetrio. Tratamento da informao: coleta, organizao, leitura
de dados expressos em tabelas e grficos, construo de grficos e tabelas.
Competncias7
Selecionar procedimentos matemticos adequados para solucionar problemas
numricos, geomtricos ou mtricos em situaes que ocorrem dentro e fora
Utilizar os diferentes significados e representaes dos nmeros naturais,

racionais e das operaes envolvendo esses nmeros, para resolver
problemas, em contextos sociais, matemticos ou de outras reas do
conhecimento.
Aplicar conceitos geomtricos e as propriedades das figuras geomtricas

espaciais e planas, para resolver situaes-problema contextualizadas de
distribuio do espao e forma.
7
Vale ressaltar que, as competncias e habilidades apresentadas neste texto no esgotam todas as
possibilidades. Ao professor cabe a responsabilidade de adapt-las de forma que elas fiquem compatveis
com as necessidades de aprendizagem do aluno.
Expressar resultados de situaes-problema associadas a medies, utilizando
as principais unidades padronizadas ou no de medida de comprimento,
capacidade, massa, superfcie, volume e tempo.
Avaliar informaes apresentadas em listas, tabelas simples e grficos para ler

e interpretar informaes referentes a situaes- problema relacionadas
prpria Matemtica ou a outras reas do conhecimento.
Habilidades
Comparar e ordenar nmeros naturais na reta numrica.
Identificar as regras de leitura, escrita e representao.
Reconhecer os significados dos nmeros naturais e utiliz-los para resolver

problemas em diferentes contextos.
Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
Comparar e ordenar nmeros racionais na forma fracionria e decimal

identificando as regras de leitura, escrita e representao.
Efetuar clculos envolvendo as operaes com nmeros naturais ou com

nmeros racionais.
Identificar as representaes decimais dos nmeros racionais como uma

extenso do sistema de numerao decimal identificando a existncia de
ordens como dcimos, centsimos e milsimos.
Quantificar as faces, as arestas e os vrtices dos poliedros e reconhecer

planificaes dos slidos geomtricos.
Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras planas e espaciais,

relacionando-as por meio de planificaes.
Calcular no somente o permetro de polgonos regulares e irregulares

variando o nmero de lados, mas tambm o comprimento de figuras circulares.
Resolver problema envolvendo o clculo de permetro e rea de figuras planas.
Comparar grandezas de mesma natureza utilizando unidades de medida

convencionais e no convencionais e instrumentos aprorpriados.
Identificar as noes de grandezas e medidas para aplic-las na resoluo de

problemas do cotidiano.
Analisar tabelas ou grficos, extraindo deles as informaes necessrias para

a soluo do problema.
Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas ou
grficos.
Objetivos8
A finalidade do ensino de Matemtica proporcionar ao aluno o desenvolvimento,

construo ou aquisio de competncias que contribuam em sua formao para o
exerccio da cidadania, dentro e fora do ambiente escolar. E, como est posto nos
PCNs (1998), entre as finalidades do ensino de Matemtica visando construo da
cidadania est levar o aluno a resolver situaes-problema, sabendo validar
estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos como
intuio, induo, deduo, analogia, estimativa e utilizando conceitos e
procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis. E,
dessa forma, o aluno dever efetuar de forma segura e perseverante observaes
sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade estabelecendo inter-
relaes entre eles, utilizando o conhecimento matemtico para selecionar, organizar
e produzir informaes estabelecendo relao entre temas matemticos de diferentes
campos e entre outras reas curriculares.
Contedo programtico9
1. UNIDADE I
1.1. Nmeros e operaes

Significado dos nmeros naturais.
Sistema de numerao: histrico de sistemas de numerao e o sistema de

numerao decimal.
8
Os objetivos apresentados neste texto so descritos em termos genricos, respeitando as finalidades
constitucionais da Educao Bsica no Brasil e o que est posto no PCNs (1998) como objetivos gerais
para a o ensino de Matemtica no Ensino Fundamental.
9
A seleo de contedos conceituais, aqui apresentada passvel de ser cumprida, independente do livro
didtico selecionado pelo professor a partir do Guia de Livros Didticos PNLD 2008 Matemtica (2007).
Ressalte-se que, como est posto no guia, o livro didtico um grande veculo de circulao de proposta
de organizao dos contedos conceituais, mas que ele deve ser apenas um recurso auxiliar do processo
de ensino e de aprendizagem e que para sua utilizao o professor precisa levar em considerao as
especificidades sociais e culturais da comunidade em que o livro vai ser utilizado.
2. UNIDADE II
2.1. Nmeros e operaes (continuao)

Operaes: adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao
de nmeros naturais.
3. UNIDADE III
3.1. Espao e Forma

Classificao de figuras tridimensionais e bidimensionais.
Formas espaciais: identificao, representao no plano, elementos.
Classificao dos slidos geomtricos, planificao de poliedros.
Figuras planas: identificao, elementos.
Classificao das figuras geomtricas planas
4. UNIDADE IV

Nmeros racionais: significado da frao, as diferentes formas de
representao parte/todo, quociente expressos na forma fracionria e decimal.
Operaes com nmeros fracionrios.
Nmeros racionais: forma decimal.
Operaes com nmeros decimais.
5. UNIDADE V
5.1. Grandezas e medidas

Unidades de medida: unidades de medidas no padronizadas, unidades de
medida padro.
Comprimento: conceito e unidades.
Superfcies, volumes, capacidade de massas; conceito, unidades.

Medidas de tempo: significado e unidades.
Medidas de temperatura significado e unidades.
Sistema monetrio nacional.
6. UNIDADE VI
6.1. Tratamento da informao

Coleta, organizao e leitura da informao com nmeros naturais expressas
em tabelas e grficos.
TEMAS TRANSVERSAIS
Recomenda-se que temas transversais como os propostos

nos PCNs (1998), como por exemplo, meio ambiente,
trabalho e consumo, educao sexual, diversidade cultural
sejam abordados por meio de situaes-problema que
permitam trabalhar contedos conceituais associados, por
exemplo, as operaes fundamentais e aos tpicos de
tratamento da informao.
7 ANO
Ementa
Nmeros e operaes: nmeros inteiros: nmeros positivos e negativos, conjunto dos
nmeros inteiros. Operaes entre nmeros inteiros. Nmeros racionais: racionais
positivos e negativos, representao e mdulo, operaes e propriedades. Espao e
forma: polgonos, ngulos: tipos e operaes, circunferncia e crculo. Nmeros e
operaes (lgebra): Equaes do 1 grau, inequao do 1 grau. Sistema de
equaes do 1 grau. Grandezas e medidas: medidas de ngulos: graus, minutos,
segundo. Proporcionalidade. Tratamento da informao: clculo de porcentagens;
tipos de grficos; probabilidade, juros.
Competncias
Aplicar procedimentos matemticos adequados para solucionar problemas

racionais e inteiros e das operaes envolvendo esses nmeros, para resolver
conhecimento.

bidimensionais e tridimensionais, para resolver situaes-problema
contextualizadas de distribuio do espao e forma.
Expressar situaes-problema contextualizadas por meio de equaes do 1

grau e encontrar o resultado em relao prpria matemtica ou outras reas
do conhecimento.
.Avaliar informaes apresentadas em diferenados tipos de grficos para

resolver situaes-problema relacionadas prpria matemtica ou a outras
reas do conhecimento.
Habilidades
Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
Reconhecer os significados dos nmeros inteiros e utiliz-los para resolver

problemas em diferentes contextos.
Resolver problemas com nmeros inteiros envolvendo as operaes (adio,

subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).
Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes

significados.
Efetuar clculos e resolver problemas que envolvam operaes com nmeros

racionais (adio, subtrao, multiplicao, diviso e potenciao).
Identificar os diferentes usos para as letras. Traduzir uma situao-problema

para a linguagem algbrica.
Identificar e resolver uma equao ou uma inequao de primeiro grau gerada

a partir de uma situao-problema.
Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um

sistema de equaes de primeiro grau.
Utilizar adequadamente instrumentos como: o transferidor, o compasso e os

esquadros para efetuar construes geomtricas.
Construir ngulos com o uso de instrumentos como o transferidor.
Identificar os principais elementos dos polgonos e da circunferncia.
Identificar os tipos de ngulos.
Reconhecer e utilizar as unidades para medir ngulos: grau, minuto e segundo,

fazendo uso da terminologia adequada.
Determinar a razo entre medidas de duas grandezas de mesma espcie.
Calcular razes como: escala, velocidade mdia e densidade demogrfica.
Aplicar os conceitos de grandezas diretamente proporcionais ou de grandezas

inversamente proporcionais na resoluo de problemas.
Resolver problemas que envolvam porcentagens e clculo de juros.
Conceituar e calcular probabilidade.
Construir grficos de coluna, de barra, setores e linha.
Resolver problemas a partir de informaes apresentadas em grficos.

Objetivos
dessa forma, o aluno dever efetuar de modo seguro e perseverante observaes
Contedo
1. UNIDADE I

Nmeros inteiros: usos, histrico, representao, comparao; operaes com
nmeros inteiros: adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao, raiz
quadrada.
2. UNIDADE II

Nmeros racionais: histrico, comparao, arredondamento, operaes com
nmeros racionais: adio, multiplicao, diviso, potenciao, raiz quadrada,
clculo da raiz por aproximaes sucessivas;
3. UNIDADE III
3.1. Espao e forma

Polgonos
Circunferncia
ngulos: adio e subtrao, classificao, multiplicao e diviso por um
nmero, ngulos congruentes, adjacentes, complementares, suplementares e
opostos pelo vrtice.
4. UNIDADE IV
4.1. Nmeros e operaes (lgebra)

Equaes e sistemas do 1 grau: identificao e resoluo de equao e de
sistemas do 1 grau por meio de situaes- problema.
Inequaes do 1 grau.
5. UNIDADE V

Reconhecimento de unidades e clculo de comprimento, rea, volume e
capacidade.
Razes e propores: razo entre duas grandezas; razes especiais;

proporo; grandezas proporcionais; regra de trs simples e composta.
6. UNIDADE VI

Usos e clculo de porcentagem; grfico de segmentos, de barra, de setor e
circular. Juros; probabilidade.
TEMAS TRANSVERSAIS

permitam, trabalhar contedos conceituais associados s
operaes fundamentais e aos tpicos de tratamento da
informao.
8 ANO
Ementa
Nmeros e operaes: conjuntos numricos: dos naturais aos reais. Espao e forma:
conceitos primitivos, postulados, retas paralelas e perpendiculares, representao de
figuras espaciais no plano, tringulos, quadrilteros e circunferncia. Nmeros e
operaes (lgebra): clculo algbrico: expresso inteira; monmios e polinmios;
produtos notveis; expresses algbricas, operaes, fatorao; equaes e sistemas
de equaes, fraes algbricas, equao fracionria redutvel. Grandezas e medidas:
permetros, reas e volumes.
Competncias

racionais, irracionais, reais e das operaes envolvendo esses nmeros, para
resolver problemas, em contextos sociais, matemticos ou de outras reas do
conhecimento.

bidimensionais e tridimensionais, para resolver situaes-problema
Resolver situaes-problema por meio de equaes e sistemas de equaes

do primeiro grau com duas incgnitas e representar em um sistema de
coordenadas cartesianas.
Expressar resultados de situaes-problema associados a medies, utilizando

superfcie, ngulo.
Utilizar informaes representadas em diferentes tipos de grficos: de coluna,
de barra, setores, linha, para resolver problemas relacionados prpria
matemtica ou a outras reas do conhecimento.
Habilidades
Identificar os nmeros irracionais.
Representar os conjuntos numricos como subconjuntos do conjunto de

nmeros reais - /R.
Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em

seqncias de nmeros ou figuras (padres).
Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica.
Resolver situaes-problema que envolvam equaes fracionrias.
Identificar e resolver um sistema de equaes do primeiro grau gerado a partir

de uma situao-problema.
Traar e identificar retas paralelas e transversais em um plano.
Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras

representaes grficas.
Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando ngulos

retos e no-retos.
Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e

ngulos.
Verificar que a soma dos ngulos internos de um triangulo 180.
Reconhecer e representar a altura, a bissetriz e a mediatriz dos lados de um

tringulo.
Identificar relao entre quadrilteros, por meio de suas propriedades.
Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do

permetro, da rea em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando
malhas quadriculadas.
Resolver problemas utilizando a propriedade dos polgonos (soma de seus

ngulos internos, nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo
interno nos polgonos regulares).
Resolver problemas envolvendo clculo de volume.

Interpretar informaes apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.
Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas

significativos.
Reconhecer crculo/circunferncia, seus elementos e algumas de suas

relaes.
Objetivos
exerccio da cidadania, dentro e fora do ambiente escolar. E como est posto nos
PCNs (1998) entre as finalidades do ensino de Matemtica visando construo da
cidadania est levar o aluno resolver situaes-problema, sabendo validar estratgias
e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos como intuio,
induo, deduo, analogia, estimativa e utilizando conceitos e procedimentos
matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis. E, dessa forma, o
aluno dever efetuar de forma segura e perseverante observaes sistemticas de
aspectos quantitativos e qualitativos da realidade estabelecendo inter-relaes entre
eles, utilizando o conhecimento matemtico para selecionar, organizar e produzir
informaes estabelecendo relao entre temas matemticos de diferentes campos e
entre outras reas curriculares.
Contedo
1. UNIDADE I

Conjuntos numricos: dos naturais aos reais
Nmeros irracionais
2. UNIDADE II

Expresses algbricas; clculo algbrico: expresso inteira; monmios e
polinmios; produtos notveis; diviso de polinmios; fatorao.
3. UNIDADE III
3.1. Espao e forma

Ponto, reta e plano; ngulos; tringulos: congruncia; mediana, bissetriz e
altura; quadrilteros: paralelogramo, trapzios; hexgono regular.
4. UNIDADE IV
4.1. Grandeza e medidas

Clculo de permetros, reas e volumes.
5. UNIDADE V
5.1. Nmeros e operaes (no campo da lgebra)

Equao fracionria redutvel a uma equao do primeiro grau. Sistemas de
equaes.
6. UNIDADE VI

Grficos: tipos e usos.
TEMAS TRANSVERSAIS

informao.
9 ANO
Ementa
Nmeros e operaes: Potenciao e radiciao: operaes com radicais. Nmeros e
operaes (lgebra): Equaes do 2 grau. Espao e forma: Teorema de Tales;
semelhana de tringulos; relaes mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo,
Teorema de Pitgoras. Nmeros e das operaes (no campo da lgebra): Funes:
tabelas, frmulas e grficos; funo afim e quadrtica; inequaes do 2 graus
Tratamento da informao: Noes de estatstica; contagem, probabilidade; mdias.

Espao e forma: rea de polgonos; polgonos regulares: elementos notveis.
Grandezas e medidas: permetro, rea; comprimento da circunferncia e do arco; rea
do crculo e suas partes.
Competncias
Utilizar os diferentes significados e representaes dos reais e das operaes

envolvendo esses nmeros, para resolver problemas, em contextos sociais,
matemticos ou de outras reas do conhecimento.
Resolver situaes-problema contextualizadas que resultem, a partir de sua

traduo para a linguagem matemtica, em uma equao do 2 grau.

bidimensionais e tridimensionais, para solucionar situaes-problema
Expressar resultados de situaes-problema associadas a medies, utilizando

capacidade, massa, superfcie, volume, ngulo e tempo.
Analisar e comparar dados apresentados em listas, tabelas, grficas para ler e
interpretar informaes referentes a situaes-problema relacionadas prpria
matemtica ou a outras reas do conhecimento.
Resolver problemas que envolvam clculo de chances ou raciocnio

combinatrio de modo que seja possvel representar sua soluo por meio de
tabelas ou diagrama de rvore.
Habilidades
Utilizar as propriedades das operaes com potncias para simplificar ou
calcular expresses numricas.
Operar com radicais.
Identificar equaes do 2 grau.
Resolver problema envolvendo equaes do segundo grau.
Identificar a relao entre as representaes algbricas e geomtricas de um

sistema de equaes de segundo grau.
Identificar funo polinomial do 1 grau e a funo polinomial do 2 grau.
Construir grfico da funo polinomial do 1 grau e da funo polinomial do 2

grau.
Aplicar as propriedades de ngulos determinados por uma transversal a duas

retas paralelas para a resoluo de situaes-problema.
Utilizar o Teorema de Pitgoras em situaes-problema.
Aplicar o Teorema de Tales.
Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo para resolver problemas

significativos.

relaes.
Interpretar informaes apresentadas em listas, tabelas simples, grficos para

resolver situaes problema.
Construir tabelas e grficos.
Calcular mdia aritmtica e moda.
Solucionar situaes-problema avaliando probabilidades.

Resolver problemas envolvendo informaes apresentadas em tabelas ou
grficos.
Objetivos
dessa forma, o aluno dever efetuar de forma segura e perseverante observaes
Contedo
1. UNIDADE I

Potncias; razes; relao entre potncia e raiz; operaes com radicais.
2. UNIDADE II

Equaes do 2 grau: identificao, aplicao e resoluo, equaes
redutveis.
3. UNIDADE III
3.1. Espao e forma:

Teorema de Tales; semelhana de tringulos; relaes mtricas e
trigonomtricas no tringulo retngulo; teorema de Pitgoras; relaes mtricas
em um tringulo qualquer; relaes na circunferncia.
4. UNIDADE IV

rea de polgonos regulares: elementos notveis; comprimento da
circunferncia e do arco; rea do crculo e suas partes.
5. UNIDADE V
5.1. Nmeros e das operaes (no campo da lgebra)

Funes: tabelas, frmulas e grficos; funo afim e quadrtica; inequaes do
2 grau.
6. UNIDADE VI

Interpretao de dados, grficos, mdia aritmtica; noes de estatstica;
contagem e probabilidade.
TEMAS TRANSVERSAIS

informao.
EDUCAO DE
JOVENS E ADULTOS 10
2 SEGMENTO
1 ETAPA
Ementa
Nmeros e operaes: sistema de numerao, nmeros naturais e operaes com
nmeros naturais, nmeros racionais e operaes com nmeros naturais. Espao e
forma: figuras espaciais e planas. Grandezas e Medidas: medidas de tempo, de
comprimento, de rea, de volume e de capacidade. Tratamento da informao: coleta,
organizao e leitura de dados expressos em tabelas e grficos.
Competncias11
Compreender a Matemtica como uma construo humana, relacionando o
seu desenvolvimento com a transformao da sociedade.
Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais e

para os nmeros racionais e das operaes envolvendo esses nmeros, para
10
J foi explicitado em outra parte deste texto que o adulto possui experincia prpria em relao
utilizao informal de contedos conceituais matemticos, antes de ingressar ou retornar a escola. Por
isso, de todo fundamental que esses saberes que o aluno adquiriu fora do ambiente escolar sejam
aproveitados em situaes de aprendizagem, para desencadear, por exemplo, atividades relacionadas a
aspectos da denominada matemtica formal ou matemtica escolar. Vale ressaltar que essas atividades
podem contribuir para um melhor aproveitamento do tempo da aula, que na maioria das vezes,
reduzido por ser o EJA um curso que funciona predominantemente no turno noturno, implicando quase
sempre na reduo de contedos conceituais. Pela adoo do entendimento de que esse tipo de ao
no resolve o problema, optou-se neste texto pela manuteno do mesmo ementrio do ensino regular,
ressaltando que o tratamento dado a cada contedo conceitual que dever ser diferenado, ao
professor caber a atribuio de selecionar a metodologia e os recursos que considerar mais adequados
ao alunado do EJA.
11
As competncias e as habilidades de todas as etapas do EJA foram compiladas, em grande parte, a
partir do que est posto no documento que estabelece as normas do Exame Nacional de Certificao de
Competncias de Jovens e Adultos Encceja/2002. (Disponvel em www.mec.gov.br)
conhecimento.
Utilizar conceitos geomtricos para realizar a leitura e a representao da

realidade e agir sobre ela.
Construir e ampliar noes de grandezas e medidas para a compreenso da

realidade e a soluo de problemas do cotidiano.
Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de

grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao
e interpretao.
Compreender conceitos, estratgias e situaes matemticas numricas para

aplic-los a situaes diversas no contexto das cincias, da tecnologia e da
atividade cotidiana.
Habilidades
Identificar e interpretar, a partir da leitura de textos histricos, diferentes
registros do conhecimento matemtico ao longo do tempo.
Identificar, interpretar e representar os nmeros naturais e os nmeros

racionais.
Interpretar informaes e operar com nmeros naturais e racionais, para tomar

decises e resolver situaes-problema.
Utilizar os nmeros naturais e os racionais, na construo de argumentos

sobre afirmaes quantitativas de qualquer natureza.
Construir e identificar conceitos geomtricos no contexto da atividade cotidiana.
Interpretar informaes e aplicar estratgias geomtricas na soluo de

Identificar e interpretar registros, utilizando a notao convencional de

medidas.
Estabelecer relaes adequadas entre os diversos sistemas de medida e a

representao de fenmenos naturais e do cotidiano.
Selecionar, compatibilizar e operar informaes mtricas de diferentes

sistemas ou unidades de medida na resoluo de problemas do cotidiano.
Reconhecer propostas adequadas de ao sobre a realidade, utilizando

medidas e estimativas.
Objetivos
e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos como intuio, induo,
deduo, analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemticos,
bem como instrumentos tecnolgicos disponveis. E, dessa forma, o aluno dever
efetuar de forma segura e perseverante observaes sistemticas de aspectos
quantitativos e qualitativos da realidade estabelecendo inter-relaes entre eles,
utilizando o conhecimento matemtico para selecionar, organizar e produzir
Contedo
1. UNIDADE I

Significado dos nmeros naturais e o sistema de numerao decimal.
Operaes: adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao

de nmeros naturais.
Nmeros racionais: significado da frao, as deferentes formas de

representao parte/todo, quociente expressos na forma fracionria e decimal.
Operaes com nmeros fracionrios.
Nmeros racionais: forma decimal. Operaes com nmeros decimais.
Tratamento da informao: coleta, organizao e leitura da informao com

nmeros naturais expressas em tabelas e grficos.
2. UNIDADE II
2.1. Espao e forma

Classificao de figuras tridimensionais e bidimensionais.
Formas espaciais: identificao, representao no plano, elementos.
Classificao dos slidos geomtricos, planificao de poliedros.

Figuras planas: identificao, elementos.
Classificao das figuras geomtricas planas.
3. UNIDADE III

Unidades de medida: unidades de medidas no padronizadas, unidades de
medida padro.
Comprimento: conceito e unidades.
Mudanas de unidades.
Superfcies, volumes, capacidade de massas; conceito, unidades.
TEMAS TRANSVERSAIS
Recomenda-se que os temas transversais como os

propostos nos parmetros curriculares, meio ambiente,
trabalho e consumo sejam trabalhados por meio de
situaes-problema que permitam, por exemplo, trabalhar
contedos conceituais associados s operaes
fundamentais e aos tpicos de tratamento da informao.
2 ETAPA
Ementa
Nmeros e operaes: Nmeros inteiros: nmeros positivos e negativos, conjunto dos

nmeros inteiros. Operaes entre nmeros inteiros. Nmeros racionais: racionais
positivos e negativos, representao e mdulo, operaes e propriedades. Espao e
forma: ngulos tipos e operaes, circunferncia e circulo. lgebra: Equaes e
sistemas do 1 grau. Proporcionalidade. Grandezas e medidas: escala: ampliao e
reduo, medidas de ngulos: graus, minutos, segundo Tratamento da informao:
clculo de porcentagens; tipos de grficos; probabilidade, juros.
Competncias

racionais e inteiros e das operaes envolvendo esses nmeros, para resolver
conhecimento.

planas e espaciais, para resolver situaes-problema contextualizadas de
distribuio do espao e forma.

Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de

grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao
e interpretao.
Compreender conceitos, estratgias e situaes matemticas numricas para

aplic-los a situaes diversas no contexto das cincias, da tecnologia e da
atividade cotidiana.
Habilidades
Identificar o recurso matemtico utilizado pelo homem, ao longo da histria,
para enfrentar e resolver problemas.
Identificar, interpretar e representar nmeros inteiros e racionais.

Utilizar os nmeros naturais, inteiros e racionais, na construo de argumentos
Recorrer a conceitos geomtricos para avaliar propostas de interveno sobre


medidas.


Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais e interpretar a

notao usual de porcentagem.
Resolver problemas envolvendo grandezas direta e inversamente

proporcionais e porcentagem.
Recorrer a clculos com porcentagem e relaes entre grandezas

proporcionais para avaliar a adequao de propostas de interveno na
realidade.
Utilizar expresses algbricas e equaes de 1 para modelar e resolver

situaes-problema.
Reconhecer e interpretar as informaes de natureza cientfica ou social

expressas em grficos ou tabelas.
Selecionar e interpretar informaes expressas em grficos ou tabelas para a

resoluo de problemas.
Contedo
1. UNIDADE I

Nmeros inteiros: usos, histrico, representao, comparao; operaes com
nmeros inteiros: adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao, raiz
quadrada.
Nmeros racionais: comparao, arredondamento, operaes com nmeros
racionais: adio, multiplicao, diviso, potenciao, raiz quadrada, clculo da
raiz por aproximaes sucessivas.
Tratamento da informao: usos e clculo de porcentagem; grfico de

segmentos, de barra, de setor e circular.
2. UNIDADE II

Equaes e sistemas do 1 grau: identificao e resoluo de equao e de
sistemas do 1 grau por meio de situaes-problema.
Inequaes do 1 grau.
3. UNIDADE III
3.1. Grandezas e medidas, espao e forma

ngulos: adio e subtrao, classificao, multiplicao e diviso por um
nmero, ngulos congruentes, adjacentes, complementares, suplementares e
opostos pelo vrtice.
Reconhecimento de unidades e clculo de comprimento, rea, volume e

capacidade.
Razes e propores: razo entre duas grandezas; razes especiais;

proporo; grandezas proporcionais; regra de trs simples e composta; juros;
probabilidade.
TEMAS TRANSVERSAIS

informao.
3 ETAPA
Ementa
Nmeros e operaes: conjuntos numricos: dos naturais aos reais. Espao e forma:
conceitos primitivos, postulados, retas paralelas e perpendiculares, representao de
figuras espaciais no plano, tringulos e quadrilteros. Nmeros e operaes: clculo
algbrico: expresso inteira; monmios e polinmios; produtos notveis; lgebra:
expresses algbricas, operaes, fatorao; equaes e sistemas de equaes,
fraes algbricas, equao fracionria redutvel Medidas: permetros, reas e
volumes.
Competncias

racionais, irracionais, reais e das operaes envolvendo esses nmeros, para
conhecimento.
Resolver situaes-problema por meio de equaes e sistemas de equaes

de primeiro grau com duas incgnitas e representar em um sistema de
coordenadas cartesianas.
Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da


Construir e ampliar noes de variao de grandeza para a compreenso da

Habilidades
Identificar o recurso matemtico utilizado pelo homem, ao longo da histria,
para enfrentar e resolver problemas.
Identificar, interpretar e representar inteiros e racionais.
Utilizar os nmeros naturais, inteiros e racionais, na construo de argumentos

Identificar os nmeros irracionais.
Representar os conjuntos numricos como subconjuntos do conjunto de

nmeros reais - /R.
Identificar a expresso algbrica que expressa uma regularidade observada em

seqncias de nmeros ou figuras (padres).
Calcular o valor numrico de uma expresso algbrica.
Resolver situaes-problema que envolvam equaes fracionrias.
Identificar e resolver um sistema de equaes de primeiro grau gerado a partir

de uma situao-problema.
Recorrer a conceitos geomtricos para avaliar propostas de interveno sobre


medidas.


Identificar grandezas direta e inversamente proporcionais e interpretar a

notao usual de porcentagem.
Resolver problemas envolvendo grandezas direta e inversamente

proporcionais e porcentagem.
Recorrer a clculos com porcentagem e relaes entre grandezas

proporcionais para avaliar a adequao de propostas de interveno na
realidade.
Utilizar expresses algbricas e equaes de 1 para modelar e resolver

problemas.
Reconhecer e interpretar as informaes de natureza cientfica ou social

expressas em grficos ou tabelas.

Objetivo
Contedo
1. UNIDADE I

Conjuntos numricos: dos naturais aos reais.
Nmeros irracionais.
Tratamento da informao: grficos: tipos e usos.
2. UNIDADE II

Expresses algbricas; clculo algbrico: expresso inteira; monmios e
polinmios; produtos notveis; diviso de polinmios; fatorao.
Equaes e sistemas de equaes fracionrias; fraes algbricas, equao

fracionria redutvel.
3. UNIDADE III
3.1. Espao e forma, grandeza e medidas

ngulos e tringulos: congruncia; mediana, bissetriz e altura; quadrilteros:
paralelogramo, trapzios; hexgono regular.
Clculo de permetros, reas e volumes.
TEMAS TRANSVERSAIS

informao.
4 ETAPA
Ementa
Nmeros e operaes: Potenciao e radiciao: operaes com radicais. Equaes
do 2 grau. Espao e forma: Teorema de Tales; semelhana de tringulos; relaes
mtricas e trigonomtricas no tringulo retngulo. Tratamento da informao: Noes
de estatstica; contagem e probabilidade. Espao e forma: geometria: rea de
polgonos; polgonos regulares: elementos notveis. Grandezas e medidas: permetro,
rea; comprimento da circunferncia e do arco; rea do crculo e suas partes.
Relaes mtricas em um tringulo qualquer; relaes na circunferncia.
Competncias

Utilizar os diferentes significados e representaes dos reais e das operaes

envolvendo esses nmeros, para resolver problemas, em contextos sociais,
matemticos ou de outras reas do conhecimento.
Resolver situaes-problema contextualizadas que resultem, a partir de sua

traduo para a linguagem matemtica, em uma equao do 2 grau.
Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da


Construir e ampliar noes de variao de grandeza para a compreenso da

Habilidades
Utilizar as propriedades das operaes com potncias para simplificar ou
calcular expresses numricas.
Operar com radicais.
Caracterizar fenmenos naturais e processos da produo tecnolgica,

utilizando expresses algbricas e equaes 2 grau.
Utilizar expresses algbricas e equaes de 2 grau para modelar e resolver

problemas.
Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um

sistema de equaes de segundo grau.
Identificar funo polinomial do 1 grau e a funo polinomial do 2 grau.
Construir grfico da funo polinomial do 1 grau e da funo polinomial do 2

grau.
Aplicar as propriedades de ngulos determinados por uma transversal a duas

retas paralelas para a resoluo de situao-problema.
Utilizar o Teorema de Pitgoras em situaes-problema.
Aplicar o Teorema de Tales.

relaes.
Interpretar informaes apresentadas em listas, tabelas simples, grficos para

resolver situaes-problema.
Calcular mdia aritmtica e moda.
Solucionar situaes-problema avaliando probabilidades.
Identificar ou inferir aspectos relacionados a fenmenos de natureza cientfica

ou social, a partir de informaes expressas em grficos ou tabelas.

Analisar o comportamento de varivel expresso em grficos ou tabelas, como

importante recurso para a construo de argumentao consistente.
Objetivo
Contedo
1. UNIDADE I

Potncias; razes; relao entre potncia e raiz; propriedades dos radicais;
operaes com radicais.
Tratamento da informao: interpretao de dados, grficos, mdia aritmtica;

noes de estatstica; contagem e probabilidade.
2. UNIDADE II
2.1. Nmeros e das operaes (no campo da lgebra)

Equaes do 2 grau: identificao, aplicao e resoluo, equaes
redutveis.
Funes: tabelas, frmulas e grficos; funo afim e quadrtica; inequaes do

1 e 2 graus.
3. UNIDADE III
3.1. Espao e forma e grandezas e medidas

Teorema de Tales; semelhana de tringulos; relaes mtricas e
trigonomtricas no tringulo retngulo, Teorema de Pitgoras; relaes na
circunferncia; rea de polgonos; polgonos regulares: elementos notveis,
permetro, rea; comprimento da circunferncia e do arco; rea do crculo e
suas partes.
TEMAS TRANSVERSAIS

informao.
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
Anais do IX Encontro Nacional de Educao Matemtica: Dilogos entre a pesquisa e

a prtica educativa. Belo Horizonte: Sociedade Brasileira de Educao Matemtica.
2007. CD-ROM.
DAMBROSIO, Beatriz. Como ensinar matemtica hoje? Temas & Debates. Ano II,
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BLUMENTHAL, Gladis. Os Pcn`s e o ensino fundamental em matemtica: um avano

ou um retrocesso? Disponvel em www.somatemtica.com.br. Acesso em 02/07/07.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica Matrizes

Curriculares de Referncia para o Saeb. Braslia: INEP, 1998. Disponvel em
www.mec.gov.br. Acesso em 02/07/07.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Guia de livros

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BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretria de Educao

Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF,
1998.
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: Matemtica. So Paulo SUPLEGRAF, s/d.
FIORENTINI, Dario & LORENZATO, Sergio. Investigao em Educao Matemtica:

percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
FONSECA, Maria da Conceio Ferreira Reis. Educao Matemtica de Jovens e

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IMENES, Luiz Marcio P. Um estudo sobre o fracasso do ensino e aprendizagem da

Matemtica. Bolema. n. 6. Rio Claro: UNESP, 1990.
LOPES, Celi Espasssandin e KOORO, Mri Bello. Produzindo significados nas aulas
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MACEDO, Lino. Competncias e habilidades: elementos de uma reflexo pedaggica.
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MIGUEL, Jos Carlos. Inovaes curriculares em Matemtica: limites e perspectivas.

Disponvel em www.unesp.br. Acesso em 02/07/07.
PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre:

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PIRES, Clia Maria Carolino. Currculos de matemtica: da organizao linear idia

de rede. So Paulo: FTD, 2000
QUINTINO, Moacir Jos, MACCARINI, Justina Motter. Educao de Jovens e

Adultos: Matemtica. Curitiba: Educarte, 1998.
SAEB 2001 Novas Perspectivas. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais. Braslia, 2001. Disponvel em www.mec.gov.brr. Acesso em 09/07/07.
SILVA, Cludio Xavier da. Matemtica (Educao de Jovens e Adultos). So Paulo:

tica, 2002.

Matemática

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ENSINO FUNDAMENTAL

Professora Doutora Ivanete Batista dos Santos1

Articuladoras do Programa Hora de Estudo:

Wilma Fernandes Rocha

Itamara Leite Lopes

Articuladora da Educao de Jovens e Adultos:

Izabel Cristina Santos da Silva

Professores que contriburam para a elaborao deste documento no

Alex Barreto Coelho

Neste texto, apresenta-se um programa de contedos curriculares para o ensino de

Um dos primeiros aspectos que pode causar estranhamento aos professores e

A opo por apresentar um ementrio e um programa de contedos conceituais se

Por meio de instrumentos de avaliao, como a Prova Brasil, o IDEB ndice de

Ao que parece, a preocupao ou o cuidado em buscar metodologias e recursos

E quando se fala de contedos curriculares hoje se deve levar em considerao

E exatamente o conceito de competncia de Perrenoud que o documento

amostra os trabalhos apresentados nos anais do IX Encontro Nacional de Educao Matemtica,

No que diz respeito Matemtica, para que o aluno adquira competncias/habilidades

Cabe destacar que a proposta de contedos conceituais tem suporte em um ponto de

nmeros e operaes (no campo da lgebra e da Aritmtica);

espao e forma (no campo da Geometria);

Verifica-se, tomando como base as fontes referidas anteriormente, que toda e

O princpio norteador para a seleo dos contedos conceituais, apresentada neste

Outro aspecto a ser levado em considerao diz respeito aos diferentes

Utilizar os diferentes significados e representaes dos nmeros naturais,

Aplicar conceitos geomtricos e as propriedades das figuras geomtricas

Avaliar informaes apresentadas em listas, tabelas simples e grficos para ler

Identificar as regras de leitura, escrita e representao.

Reconhecer os significados dos nmeros naturais e utiliz-los para resolver

Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.

Comparar e ordenar nmeros racionais na forma fracionria e decimal

Efetuar clculos envolvendo as operaes com nmeros naturais ou com

Identificar as representaes decimais dos nmeros racionais como uma

Quantificar as faces, as arestas e os vrtices dos poliedros e reconhecer

Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras planas e espaciais,

Calcular no somente o permetro de polgonos regulares e irregulares

Resolver problema envolvendo o clculo de permetro e rea de figuras planas.

Comparar grandezas de mesma natureza utilizando unidades de medida

Identificar as noes de grandezas e medidas para aplic-las na resoluo de

Analisar tabelas ou grficos, extraindo deles as informaes necessrias para

A finalidade do ensino de Matemtica proporcionar ao aluno o desenvolvimento,

1.1. Nmeros e operaes

Sistema de numerao: histrico de sistemas de numerao e o sistema de

2.1. Nmeros e operaes (continuao)

3.1. Espao e Forma

Formas espaciais: identificao, representao no plano, elementos.

Classificao dos slidos geomtricos, planificao de poliedros.

Figuras planas: identificao, elementos.

Classificao das figuras geomtricas planas

4.1. Nmeros e operaes (continuao)

Operaes com nmeros fracionrios.

Nmeros racionais: forma decimal.

Operaes com nmeros decimais.

5.1. Grandezas e medidas

Comprimento: conceito e unidades.

Superfcies, volumes, capacidade de massas; conceito, unidades.

Medidas de temperatura significado e unidades.

Sistema monetrio nacional.

6.1. Tratamento da informao

Recomenda-se que temas transversais como os propostos

Utilizar os diferentes significados e representaes dos nmeros naturais,

Aplicar conceitos geomtricos e as propriedades das figuras geomtricas

Expressar situaes-problema contextualizadas por meio de equaes do 1

.Avaliar informaes apresentadas em diferenados tipos de grficos para