Bsico Lenguaje y

Comunicacin
Gua Didctica del Docente

Gua Didctica del Docente

Quinto Ao Bsico
Lenguaje y Comunicacin

Edicin especial para el Ministerio

de Educacin. Edicin especial para el Ministerio de Educacin.
Prohibida su comercializacin. 9 789569 194122 Prohibida su comercializacin.
 Bsico

Lenguaje y Comunicacin
Gua Didctica del Docente

Autores

Patricio Varetto Cabr

Licenciado en Lengua y Literatura Hispnica
Universidad de Chile

Camila Pistacchio Hernndez

Licenciada en Comunicacin Social
Periodista
Universidad Diego Portales

Ivn Bustamante Caldern

Estudiante de Lengua y Literatura Hispnica
Universidad de Chile

Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

Prohibida su comercializacin.
Piedra de Sol Ediciones
Direccin editorial
Vernica Jimnez Dotte

Edicin
Vernica Jimnez Dotte

Diseo y Diagramacin
Hctor Vilches Moncada

Autores
Patricio Varetto Cabr
Camila Pistacchio Hernndez
Ivn Bustamante Caldern

Registro Intelectual N237.229 Santiago Chile

ISBN: 978-956-9194-12-2
Se termin de imprimir esta tercera edicin de 10.300 ejemplares en el mes de Diciembre de 2015.

El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico,
electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor.
 ndice
Unidad 1
Mundos maravillosos
Presentacin..................................12
Recursos de la unidad......................12
Actitudes.........................................12
Objetivos de Aprendizaje.................13
Orientaciones para el trabajo
de las secciones de la Unidad 1....16
Entrada de unidad...........................16
Para comenzar.................................17
Taller de lectura 1.............................21
Taller de escritura / Artculo
informativo......................................23
Taller de lectura 2.............................25
Taller de lectura 3.............................28
Para finalizar....................................32
Evaluacin.......................................34
Unidad 2
Prodigiosos animales
Presentacin..................................36
Recursos de la unidad......................36
Actitudes.........................................36
Objetivos de Aprendizaje.................37
Orientaciones para el trabajo
de las secciones de la Unidad 2....40
Entrada de unidad...........................40
Para comenzar.................................41
Taller de lectura 1.............................45
Taller de escritura / Ficha cientfica....49
Taller de lectura 2.............................52
Taller de lectura 3.............................58
Para finalizar....................................60
Evaluacin.......................................61
Unidad 3
Increbles hazaas de hroes y
dioses
Presentacin..................................62
Recursos de la unidad......................62
Actitudes.........................................62
Objetivos de Aprendizaje.................63
Orientaciones para el trabajo
de las secciones de la Unidad 3....65
Entrada de unidad...........................65
Para comenzar.................................66
Taller de lectura 1.............................66
Taller de lectura 2.............................68
Taller de lectura 3.............................71
Taller de escritura / Comentar
un mito............................................73
Taller de lectura 4.............................74
Para finalizar....................................75
Evaluacin.......................................76
Unidad 4
As viaja la poesa
Presentacin..................................78
Recursos de la unidad......................78
Actitudes.........................................78
Objetivos de Aprendizaje.................79
Orientaciones para el trabajo
de las secciones de la Unidad 4....81
Entrada de unidad...........................81
Para comenzar.................................82
Taller de lectura 1.............................83
Taller de lectura 2.............................86
Taller de escritura / Poema
biogrfico........................................88
Taller de lectura 3.............................91
Taller de lectura 4.............................94
Para finalizar....................................96
Evaluacin.......................................97
Unidad 5
Aventuras fantsticas
Presentacin................................100
Recursos de la unidad....................100
Actitudes.......................................100
Objetivos de Aprendizaje...............101
Orientaciones para el trabajo de
las secciones de la Unidad 5.......103
Entrada de unidad.........................103
Para comenzar...............................104
Taller de lectura 1...........................105
Taller de escritura / Nota
enciclopdica.................................109 Taller de escritura / Investigacin....175
Taller de lectura 2...........................110
Para finalizar..................................113
Evaluacin.....................................114
Unidad 6
Emociones en escena
Presentacin................................118
Recursos de la unidad....................118
Actitudes.......................................118
Objetivos de Aprendizaje...............119
Orientaciones para el trabajo de
las secciones de la Unidad 6.......121
Entrada de unidad.........................121
Para comenzar...............................122
Taller de lectura 1...........................125
Taller de lectura 2...........................137
Taller de escritura / Entrevista.........139
Para finalizar..................................141
Evaluacin.....................................143
Unidad 7
La aventura de descubrir
Presentacin................................144
Recursos de la unidad....................144
Actitudes.......................................144
Objetivos de Aprendizaje...............145
Orientaciones para el trabajo de
las secciones de la Unidad 7.......148
Entrada de unidad.........................148
Para comenzar...............................149
Taller de lectura 1...........................150
Taller de lectura 2...........................155
Taller de lectura 3...........................157
Taller de lectura 4...........................159
Taller de escritura / Relato
testimonial.....................................161
Para finalizar..................................163
Evaluacin.....................................167
Unidad 8
Un mundo por conocer
Presentacin................................170
Recursos de la unidad....................170
Actitudes.......................................170
Objetivos de Aprendizaje...............171
Orientaciones para el trabajo de
las secciones de la Unidad 8.......174
Entrada de unidad.........................174
Para comenzar...............................174
Taller de lectura 1...........................175
Taller de escritura / Artculo de
costumbres....................................177
Taller de lectura 2...........................178
Taller de lectura 3...........................179
Para finalizar..................................181
Evaluacin.....................................183
Pginas finales del Texto
del estudiante.............................186
Antologa.......................................186
Antologa complementaria.............196
Bibliografa....................................200
ndice 3
 estructura del texto del estudiante

El texto est organizado en 8 unidades temticas.

Entrada de unidad

Al inicio de cada unidad presentamos

un texto breve para el trabajo grupal
de la comprensin de textos escritos.
En la subseccin Comentemos en-
contrar las preguntas formuladas con
este propsito. Se espera, adems, que
los estudiantes lleven un registro orga-
nizado con sus lecturas personales, tal
como se propone en Bitcora de
lecturas. Finalmente, se presentan las
actividades que realizarn durante el
desarrollo de la unidad.

Para comenzar

En esta seccin, los estudiantes podrn trabajar las

nuevas palabras que se introducen en la unidad. Se
espera que las incorporen en sus producciones escri-
tas y orales. Adems, tendrn la posibilidad de desa-
rrollar actividades en torno a las caractersticas de los
tipos de textos y temas que abordarn en la unidad.

Taller de lectura

Se ofrece a los estudiantes textos literarios y no literarios,

de prestigiosos autores de la literatura chilena, hispano-
americana y universal y de fuentes informativas diversas.
El desafo es que profundicen en la comprensin de los
textos, comparando, analizando, contrastando y amplian-
do los contenidos que estos entregan, y que creen, a
partir de esta comprensin, textos orales y escritos.

4 Gua Didctica del Docente

 Taller de escritura

La propuesta de esta seccin es que los estudiantes

puedan planificar, escribir, revisar y editar sus propios
textos, a partir de un modelo dado, incorporando diver-
sas tareas de investigacin y anlisis de la informacin.

Para finalizar

En esta seccin les proponemos a los estudiantes una

instancia para afianzar el vocabulario incorporado en
la unidad, adems de realizar una actividad de cierre en
la que puedan aplicar los aprendizajes adquiridos. Junto
con ello, les planteamos la posibilidad de realizar una
actividad desafiante, para consolidar sus habilidades y
conocimientos.

Evaluacin

Esta seccin pretende que los estu-

diantes puedan aplicar lo aprendido,
a travs del anlisis de un texto breve.
Adems, podrn evaluar los textos y
contenidos revisados en la unidad. Al
final de la seccin encontrarn re-
comendaciones de libros, pelculas y
sitios web que les permitirn ampliar
y profundizar lo estudiado.

Estructura del Texto 5

 ndice texto del estudiante
Unidad 1 Mundos maravillosos, pg. 6
El hombre que contaba historias, scar Wilde, pg. 6
Para comenzar. Esos cuentos que el tiempo nos leg,
pg. 8
Taller de lectura 1. El gato con botas, Charles Perrault,
pg. 9
Taller de escritura / Artculo informativo, pg. 15
Los ogros, pg. 15
Investigacin y escritura de un artculo informativo, pg. 16
Taller de lectura 2. El traje nuevo del emperador, Hans
Christian Andersen, pg. 18
Sinnimos: decir lo mismo con distintas palabras, pg. 23
Profundizar la comprensin: comparar cuentos, pg. 23
Taller de lectura 3. Al Bab y los cuarenta ladrones,
annimo, pg. 24
Profundizar la comprensin: la poca y la cultura
del relato, pg. 30
Produccin escrita: una noticia a partir del cuento, pg. 31
Para finalizar. Vocabulario, pg. 32
Informacin para contrastar, pg. 33
La servilleta: un invento destinado a terminar con la sucie-
dad de un duque (artculo periodstico), pg. 33
Evaluacin. La camisa del zar, Len Tolstoi, pg. 34
Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y
dioses, pg. 66
caro y Ddalo, Ovidio (adaptacin), pg. 66
Para comenzar. Relatos que explican el mundo, pg. 68
Taller de lectura 1. Teseo, mito griego, pg. 70
Taller de lectura 2. Ulises y el cclope Polifemo, Homero,
pg. 74
Taller de lectura 3. El juego de pelota (texto informativo),
pg. 79
Hunap e Ixbalanqu, hroes gemelos, mito maya, pg. 81
Profundizar la comprensin: comparacin de personajes,
pg. 86
Uso de la coma en oraciones y frases explicativas, pg.
86
Ejercita el uso de comas, pg. 87
Taller de escritura / Comentar un mito, pg. 88
Taller de lectura 4. El arca de No, relato bblico, pg. 90
Para finalizar. Vocabulario, pg. 94
La mitologa en el arte, pg. 95
Evaluacin. Trentn y Caicaivil, mito mapuche, pg. 96
6 Gua Didctica del Docente
Unidad 2 Prodigiosos animales, pg. 36
El principito, Antoine de Saint-Exupry (fragmento), pg. 36
Para comenzar. Animales: esos asombrosos personajes, pg.
38
Una fbula para escuchar, pg. 38
Taller de lectura 1. Historia de por qu la Lloica tiene el
pecho colorado, Marta Brunet, pg. 39
Acentuacin de palabras, pg. 43
El huemul, pag. 44
Taller de escritura / Ficha cientfica, pg. 45
Investigacin y escritura de una ficha cientfica, pg. 46
Taller de lectura 2. De cmo consigui la ballena su gargan-
ta, Rudyard Kipling, pg. 47
Informacin para contrastar: Cmo las ballenas abren sus
bocas gigantescas (noticia), pg. 50
Ubiquemos al marinero nufrago, pg. 51
Punto seguido, pg. 52
Escritura de un relato a partir del cuento, pg. pg. 53
Taller de lectura 3. La abeja haragana,
Horacio Quiroga, pg. 55
Opinar y argumentar, pg. 61
Para finalizar. Vocabulario, pg. 62
Un artculo de opinin, pg. 63
Hallan sangre lquida en los restos de un mamut
(noticia), pg. 63
Resurreccin, Chris Johns (columna de opinin), pg. 63
Evaluacin. La cigarra y la hormiga,
Jean de La Fontaine, pg. 64
Unidad 4 As viaja la poesa, pg. 98
Botella al mar, Mario Benedetti (fragmento), pg. 98
Nio encuentra en Irlanda una botella con un mensaje
lanzada al mar en Canad (noticia), pg. 98
Para comenzar. El lenguaje de la poesa, pg. 100
El lenguaje potico y las figuras literarias, pg. 100
Ascensin de la escoba, Miguel Hernndez, pg. 101
Taller de lectura 1. A Margarita Debayle, Rubn Daro, pg.
102
Sinfona de cuna, Nicanor Parra, pg. 104
Romance de la nia negra, Luis Can, pg. 105
Taller de lectura 2. Todas bamos a ser reinas,
Gabriela Mistral, pg. 106
Taller de escritura / Poema biogrfico, pg. 108
Como nac pate perro, Violeta Parra, pg. 108
Escritura de un poema biogrfico, pg. 111
Realizacin de un recital de poesa, pg. 111
Escritura de un relato personal, pg. 107
Taller de lectura 3. La Araucana, Alonso de Ercilla y Ziga,
Canto II (fragmento), pg. 113
Caupolicn, Rubn Daro, pg. 114
Profundizar la comprensin, pg. 115
Taller de lectura 4. Manuel Rodrguez, Pablo Neruda, pg.
116 Para finalizar. Vocabulario, pg. 118
El lenguaje de los sentidos, pg. 119
Evaluacin. Oda al gato, Pablo Neruda, pg. 120
Pussykatten, Nicanor Parra, pg. 122
Unidad 5 Aventuras fantsticas, pg. 124
Alicia en el Pas de las Maravillas, Lewis Carroll
(fragmento), pg. 124
Para comenzar. Las narraciones fantsticas, pg. 126
Taller de lectura1. Los viajes de Simbad el Marino,
annimo de Las mil y una noches, pg. 128
Uso de c, s, z, pg. 134
Taller de escritura / Nota enciclopdica, pg. 135
Leviatn (nota enciclopdica), pg. 135
Investigacin y escritura de una nota
enciclopdica, pg. 136
Taller de lectura 2. Moby Dick, Herman Melville
(fragmentos), pg. 137
Profundizar la comprensin: comentar un
documental, pg. 143
Para finalizar. Vocabulario, pg. 144
La poca de las narraciones, pg. 145
Evaluacin. Charlie y la fbrica de chocolate,
Roal Dahl, pg. 146
Unidad 7 La aventura de descubrir, pg. 180
Los vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica
(artculo informativo), pg. 180
Para comenzar. Emprendamos nuestra propia aventura,
pg. 182
Taller de lectura 1. Carta del Primer Viaje, ao 1493, anun-
ciando el Descubrimiento, Cristbal Coln
(adaptacin), pg. 184
Conectores, pg. 189
Ejercita el uso de conectores, pg. 190
Produccin escrita: una carta, pg. 191
Fuentes de informacin, pg. 191
Taller de lectura 2. Estudio determina que hay genes tanos
en 15% de los dominicanos (noticia), pg. 193
Palabras vivas (artculo informativo), pg. 194
Taller de lectura 3. La corriente de El nio habra ayudado
a Magallanes en el cruce del Estrecho
(artculo periodstico), pg. 195
Taller de lectura 4. El toqui Lautaro (ca.1534-1557), lder
de la primera gran rebelin mapuche (artculo de divulga-
cin), pg. 197
Taller de escritura / Relato testimonial, pg. 199
A los mayores que conoc, Pascual Coa, pg. 199
Recopilar informacin para escribir un relato
testimonial, pg. 200
Para finalizar. Vocabulario, 201
Analizar fuentes para escribir un artculo, pg. 202
Evaluacin. Diario del viaje de un naturalista alrededor del
mundo, Charles Darwin, pg. 204
Unidad 6 Emociones en escena, pg. 152
El jardinero, Rabindranath Tagore, pg. 152
Para comenzar. La voz de los personajes, pg. 154
Taller de lectura 1. Don Anacleto Avaro,
Isidora Aguirre, pg. 156
Elaborar un mapa de la obra, pg. 171
Profundizar la comprensin: en el lugar de los personajes,
pg. 171
Taller de lectura 2. La negra Ester (afiche), pg. 172
Entre gallos y medianoche (programa teatral), pg. 173
Taller de escritura / Entrevista, pg. 174
Isidora Aguirre. Una pergolera de muchas flores (entrevista),
pg. pg. 174
Hacer una entrevista y editarla, pg. 175
Para finalizar. Vocabulario, pg. 176
Un debate a partir de la obra, pg. 176
Una resea cultural, pg. 177
Una triste tarde de t, Rodrigo Marn Matamoros
(resea cultural), pg. 177
Evaluacin. Perico y el viajero, annimo, pg. 178
Unidad 8 Un mundo por conocer, pg. 206
El viaje de Chihiro (resumen), pg. 206
Para comenzar. El desafo de aprender y comunicar,
pg. 208
Taller de escritura / Investigacin, pg. 209
Consumir comida chatarra es perjudicial para la salud
(artculo informativo). pg. 210
Realiza una investigacin, pg. 210
Taller de lectura 1. La felicidad es redonda,
Jeremy Berln (reportaje), pg. 212
Taller de escritura / Artculo de costrumbres
Paln o Palitn - Juego de chueca, Oreste Plath
(crnica de costumbres), pg. 214
Investigacin y escritura de un artculo de costumbres,
pg. 217
Taller de lectura 2. El mapa de la obesidad en Chile
(reportaje, infografa), pg. 218
Taller de lectura 3. La llegada de la imprenta a Chile
(artculo de divulgacin histrica), pg. 221
Para finalizar. Vocabulario, pg. 226
Elaboracin del diario del curso, pg. 226
Una encuesta sobre alimentacin familiar, pg. 227
Evaluacin. El ser humano comenz a usar ropa hace
170.000 aos (crnica), pg. 228
Antologa, pg. 230
Glosario, pg. 240
ndice texto del estudiante 7
 Estrategias de produccin escrita

Cmo planificar la escritura de un artculo informativo?

Uno de los objetivos de escribir un artculo informativo es comunicar a otras personas lo que has investigado
acerca de un tema. Para que sea lo ms claro posible, antes de comenzar a escribir debes planificar tu texto.
El primer paso antes de iniciar la escritura es escoger un tema y, luego, debes investigar sobre l.
Por ejemplo: Chile turstico, los mejores lugares para visitar este verano.
Es muy importante que sepas a quin dirigirs el texto y cul ser su objetivo. Te recomendamos seguir este
esquema:

A quin dirijo este texto? Por ejemplo: a mis compaeros de curso.

Responder esta pregunta te ayudar a encontrar el mejor lengua-
je para expresar tus ideas.

Qu quiero que sepan o hagan luego de leer el texto? Por ejemplo: que sepan cules son los mejores lugares de Chile
Saber esto ayudar a incluir las ideas ms importantes dentro del para visitar en el verano y cules son sus atractivos, por si tienen la
texto. oportunidad de visitar esos lugares.

Seleccionar ideas centrales. Por ejemplo:

Elegir los principales temas que quieres abordar en el artculo
que escribirs.
Idea central 1: Chile es un pas turstico porque tiene gran diversi-
dad de paisajes.
Idea central 2: sealar lugares que pueden visitar en la zona norte,
centro y sur del pas.
Idea central 3: consejos que hay que considerar antes de planificar
el viaje.

Cmo se elabora la introduccin de un artculo informativo?

La introduccin de un artculo informativo es muy importante porque cumple la funcin de presentar el tema y
llamar la atencin del lector. Existen distintas maneras para iniciar un artculo informativo. Aqu te presentamos
algunas opciones:
Haciendo una afirmacin directa al lector: Haciendo una pregunta:

En los ltimos aos, Chile se ha convertido en
uno de los destinos tursticos ms concurridos
por visitantes locales y extranjeros. Si tienes que
pasar tus vacaciones dentro del pas, considera
estas opciones para disfrutar de tu tiempo libre.
A partir de una cita:
Enumerando ideas:
Tradiciones, gastronoma, una inmensa costa,
hermosos ros y lagos, espectaculares montaas
y una rica historia son algunas de las bondades
que ofrece Chile, reconocido en el mundo por
ser uno de los principales atractivos tursticos del
continente.
Hace cunto que no recorres los paisajes de
tu pas? Chile tiene hermosas playas y mgicos
lugares, llenos de riquezas culturales que puedes
descubrir.
Segn la Organizacin Mundial del Turismo
(OMT), en el ao 2010 Chile fue el octavo des-
tino escogido por turistas extranjeros dentro de
Amrica, capturando el 1,8 % del total de visitas
al continente. Esto se explica porque nuestro
pas es uno de los pocos tesoros inexplorados
en el mundo que ofrece increbles contrastes
entre mar, desierto y cordillera.

8 Gua Didctica del Docente

Cmo escribir el ttulo de un artculo informativo?
El ttulo es una frase que expresa en pocas palabras el tema que trata el artculo y su funcin es despertar el
inters del lector, invitndolo a seguir leyendo el resto del texto. Mientras ms atractivo sea, mejor, pero hay que
tener cuidado de no alterar la idea principal. Un ttulo siempre debe ser escrito con mayscula inicial y hay que
destacarlo con un color o con un tipo de letra mayor.

Cmo escribir la conclusin en un artculo informativo?

La conclusin presenta un resumen de las principales ideas desarrolladas en el artculo. Para escribir una con-
clusin, ten presente que:
- se relaciona directamente con el propsito del texto, es decir, con la informacin que se quiere trans-
mitir al lector.
- puede estar escrita en uno o varios prrafos.
- puede incluir una opinin sobre el tema desarrollado.
Cmo revisar si un texto est bien escrito?
Para saber si tu artculo informativo est bien escrito, debes tomar en cuenta la calidad de las ideas que desa-
rrollaste, la redaccin y el vocabulario que has usado. Puedes guiarte por esta pauta para revisar y mejorar tus
textos antes de entregar su versin definitiva.

Pregunta

Qu datos faltan para que el lector comprenda bien lo que quiero transmitir?

Qu ejemplo o dato interesante puedo incluir para llamar la atencin del lector y
enriquecer el texto?

Qu idea no se relaciona con el tema que quiero comunicar y sera mejor omitir?

Qu oraciones no se entienden para escribirlas de otra manera?

Qu conectores faltan para ayudar al lector a relacionar las ideas?

Qu palabras repetidas puedo reemplazar por otros trminos o expresiones?

Qu palabras no estn bien escritas (ortografia, acentuacin, maysculas, etc.)?

Estrategias de produccin escrita 9

 Estrategias para la expresin oral

Cmo organizar una exposicin oral?

Seleccionar un tema: El primer paso para realizar una
exposicin oral es tener claridad sobre el tema que
quieres comunicar y qu quieres decir sobre l. Para
esto, puedes hacerte las siguientes preguntas:
Mi tema es: Los primeros habitantes de Amrica.
Preguntas: Qu quiero decir sobre los primeros habi-
tantes de Amrica? Qu ideas creo que son las ms
importantes? Qu me gustara que supiera el pblico
que me va a escuchar? He aprendido algo novedoso
de este tema que sera importante comunicar a la au-
diencia?
Quin es mi pblico?: Saber quin ser tu pblico te tribus perdidas de Israel?
permite escoger el lenguaje y los materiales que usa-
rs en la exposicin. Si la audiencia est formada por
nios muy pequeos, puedes usar palabras e ideas ms
sencillas y material didctico que mantenga la atencin
de los oyentes. El tipo de pblico tambin determina
los ejemplos que uses para explicar tus ideas.
Cmo comenzar la exposicin: Es importante buscar
una forma llamativa y especial para iniciar tu inter-
vencin. Puedes comenzar usando una frase atracti-
va para los oyentes, leyendo el extracto de un texto
interesante o haciendo preguntas directas al pblico,
como por ejemplo: saben quines fueron los prime-
ros pueblos de Amrica y desde cundo habitan este
territorio? Tambin puedes dar algn dato curioso,
por ejemplo: saban que los pueblos americanos des-
cienden de tres corrientes migratorias procedentes
de Asia? Saban que algunos investigadores pensaron
que Amrica haba sido habitada por una de las diez
Preguntas: Una vez que has terminado tu exposi-
cin, debes dar lugar a que el pblico haga preguntas.
Para esto, puedes decir: ha quedado alguna duda?
Alguien tiene alguna pregunta sobre el tema? Tma-
te tu tiempo para responder.

Cmo hablar frente al pblico para expresar una opinin o narrar un hecho?
Para algunos puede ser difcil hablar en pblico. Sin embargo, existen algunas estrategias para vencer ese miedo
y expresar tus ideas frente a los dems.

1. Exprsate con claridad: cuando escuchamos un discurso, en la mayora de los casos solo podemos
recordar uno o dos argumentos principales. Por eso es importante expresar las ideas de forma directa,
clara y ordenada, y saber con precisin qu es lo que queremos decir.

10 Gua Didctica del Docente

2. Organiza las ideas antes de decirlas: antes de expresar tu opinin en cualquier contexto, es importante
ordenar en tu mente las ideas que quieres expresar. Piensa qu quieres decir; luego, cules sern los
puntos principales que tocars y con qu ideas y palabras concluirs.

3. Intenta ser breve: al expresarte en una disertacin o discurso, intenta ser directo y evita irte por las
ramas, de lo contrario las personas comenzarn a perder inters en lo que ests diciendo.

4. Usa un tono de voz adecuado: hablar muy rpido o con un volumen exageradamente alto transmite
ansiedad, pero hacerlo en un tono muy bajo o con excesivas pausas y titubeos, proyecta timidez o
inseguridad. Busca un tono moderado, proyecta la voz desde tu diafragma y habla de manera pausada
y modulada para que todos te entiendan.

Cmo debe ser tu postura corporal en una presentacin oral?

Cuando hablamos frente al pblico no solo ocupamos nuestro lenguaje oral, tambin podemos decir muchas
cosas con nuestro cuerpo. Pon atencin a estas claves que te ayudarn a tener una mejor postura corporal
cuando debas expresar tus ideas en pblico.

1. Toma conciencia de tu cuerpo: controla tu lenguaje corporal manteniendo el cuerpo erguido, la cabeza
en alto y los hombros relajados. Esta postura muestra a una persona que se siente cmoda consigo
misma. No cruces los brazos, eso te pone en una actitud defensiva. Intenta no encorvar la espalda, o
bajar la cabeza y no escondas las manos cuando hablas. Tampoco juegues con tu cabello ni te muerdas
las uas, eso demuestra nerviosismo. No muevas la manos exageradamente.

2. Respira: una respiracin adecuada es muy importante para poder hablar de forma ms fluida y para
sentirnos ms tranquilos. No respires ms rpido de lo normal. Para relajarte, tienes que mover el dia-
fragma suave y rtmicamente, y hacer inhalaciones largas y profundas.

3. Mira a los ojos: te recomendamos buscar uno o dos rostros amigables en el pblico que te hagan sentir
seguridad, y dirigirte a ellos. Intenta no mirar hacia el suelo y tampoco inclines tu mirada hacia arriba
como buscando las ideas en tu cabeza, eso demuestra inseguridad.

Estrategias para la expresin oral 11

Unidad

1 Mundos maravillosos
Presentacin
La propuesta de esta primera unidad del Texto trabaja con cuentos tradicionales de origen folclrico de distintas culturas,
algunos de ellos recopilados por importantes autores: Charles Perrault, hermanos Grimm. Asimismo, se trabaja con textos
de Hans Christian Andersen que toman tpicos de lo maravilloso.
A travs de la lectura de estas narraciones, los estudiantes tendrn la oportunidad de analizar aspectos relevantes de
este tipo de relatos y de reflexionar sobre los temas tratados, la naturaleza de los personajes, el tiempo y el lugar en
que ocurren las acciones, as como la secuencia en que estas se presentan. Al mismo tiempo, se espera que la lectura se
convierta en una invitacin a la escritura y al dilogo en torno a los textos.

Recursos de la unidad

El hombre que contaba historias (cuento), Oscar Wilde. (p. 6)

El gato con botas (cuento), Charles Perrault. (p. 9)

Los ogros (texto informativo). (p. 15)

El traje nuevo del emperador (cuento), Hans Christian Andersen. (p. 18)

Al Bab y los cuarenta ladrones (cuento), annimo de Las mil y una noches. (p. 24)

La servilleta: un invento destinado a terminar con la suciedad de un duque (artculo periodstico). (p. 33)

La camisa del zar (cuento), Len Tolsti. (p. 34)

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a travs de ella.

Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.

12 Gua Didctica del Docente

Objetivos de Aprendizaje
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco-
nocer su valor social y cultural; por ejemplo:
cuentos folclricos y de autor. (OA 3)
Indicadores de evaluacin sugeridos
de los textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros
textos ledos previamente.
Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.

Analizar aspectos relevantes de narraciones Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que
ledas para profundizar su comprensin: usen lenguaje figurado.
interpretando el lenguaje figurado presente Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
en el texto. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de un
expresando opiniones sobre las actitudes personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
y acciones de los personajes y fundamen- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un personaje.
tndolas con ejemplos del texto. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
determinando las consecuencias de hechos Comparan sus costumbres con las de los personajes.
o acciones.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfrentan
describiendo el ambiente y las costumbres los personajes y cmo se resuelven.
representadas en el texto.
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en
explicando las caractersticas fsicas y sicol- el relato y sus reacciones frente a los problemas.
gicas de los personajes que son relevantes
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
para el desarrollo de la historia.
Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mismo
comparando textos de autores diferentes
tema, pero escritos por diferentes autores.
y justificando su preferencia por alguno.
(OA 4)
Leer independientemente y comprender textos Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
no literarios (cartas, biografas, relatos hist-
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
ricos, libros y artculos informativos, noticias,
descubierto en los textos que leen.
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinin: Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar
o escribir.
extrayendo informacin explcita e impl-
cita. Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
haciendo inferencias a partir de la infor- Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto
macin del texto y de sus experiencias y ledo.
conocimientos.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central.
relacionando la informacin de imgenes,
grficos, tablas, mapas o diagramas con el Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
texto en el cual estn insertos. figurado.
interpretando expresiones en lenguaje Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es
figurado. pertinente).
comparando informacin. Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
formulando una opinin sobre algn
aspecto de la lectura. Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
con informacin del texto o conocimientos previos.
fundamentando su opinin con informa-
cin del texto o sus conocimientos previos.
(OA 6)

Unidad 1 Mundos maravillosos 13

 Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos
Comprender textos aplicando estrategias de Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo
comprensin lectora; por ejemplo: que quieren profundizar.
formular preguntas sobre lo ledo y respon-
derlas. (OA 2)

Buscar y seleccionar la informacin ms relevante Explican el orden en el cual estn dispuestos los libros en la biblioteca.
sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una Encuentran el sector en el que hay libros sobre el tema que les interesa.
investigacin. (OA 11) Navegan en internet para encontrar informacin relevante.
Seleccionan los textos que son relevantes para su investigacin.
Registran la informacin que sirve al tema escogido por ellos.

Sintetizar y registrar las ideas principales de textos Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distinguirla
ledos para satisfacer propsitos como estudiar, de la informacin accesoria.
hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
(OA 8) Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
Completan organizadores grficos dados por el docente con la informacin
escuchada en clases.

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habi- Leen libros para entretenerse, para encontrar informacin o con otros pro-
tualmente diversos textos. (OA 9) psitos.
Leen sin distraerse.
Comentan sus lecturas.

Escribir artculos informativos para comunicar Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y registran
informacin sobre un tema: informacin para desarrollarlo.

presentando el tema en una oracin. Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector.

desarrollando una idea central por prrafo. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:

agregando las fuentes utilizadas. (OA 15) - elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o
explicaciones
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos ledos
- describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
- incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un formato
definido.

Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario.
generando ideas a partir de sus conocimien-
tos e investigacin.
Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido en
clases.
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.

organizando las ideas que compondrn su Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
escrito. (OA 17) Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en
sus textos.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden
cronolgico o temas y subtemas.

14 Gua Didctica del Docente

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
facer un propsito y transmitir sus ideas con
Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
claridad. Durante este proceso:
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
desarrollan las ideas agregando informacin.
emplean un vocabulario preciso y variado, Mejoran los textos:
y un registro adecuado. - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profun-
releen a medida que escriben. dizar las ideas
aseguran la coherencia y agregan conec- - acortando oraciones para que el texto sea ms claro
tores.
- combinando oraciones para dar fluidez al texto
editan, en forma independiente, aspectos
de ortografa y presentacin. - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
utilizan las herramientas del procesador de Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
textos para buscar sinnimos, corregir orto-
grafa y gramtica, y dar formato (cuando Releen y marcan en su texto:
escriben en computador). (OA 18) - oraciones que no se comprenden
- ideas que hay que explicar mejor
- prrafos en los que falta informacin
Reescriben sus textos:
- revisando la concordancia de persona y nmero
- corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan formato a
sus textos usando las herramientas del procesador de textos.
Comprender textos orales (explicaciones, instruc- Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
ciones, noticias, documentales, entrevistas, testi- ledos en clases.
monios, relatos, etc.) para obtener informacin y
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre
desarrollar su curiosidad por el mundo:
el tema.
relacionando las ideas escuchadas con sus
Comentan imgenes de los textos.
experiencias personales y sus conocimientos
previos. Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
extrayendo y registrando la informacin rele- Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
vante.
Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado.
formulando preguntas al profesor o a los
compaeros para comprender o elaborar una Registran informacin que les sirva para un determinado propsito.
idea, o aclarar el significado de una palabra.
Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
comparando informacin dentro del texto o
con otros textos. Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto visto
o escuchado en clases.
formulando y fundamentando una opinin
sobre lo escuchado. (OA 24) Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
ledos en clases.
Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.
Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales informacin apren-
dida en los textos vistos o escuchados en clases.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la funda-
mentan.

Unidad 1 Mundos maravillosos 15

 OrientaciOnes Para el trabajO de las secciOnes de la Unidad 1
Entrada de unidad (pginas 6-7)
La seccin propone la activacin de los conocimientos
previos en torno al cuento (actividad 1), al mismo tiempo
que se trabajan los OA 24 (Comprender textos orales:
relatos).
Seleccione a dos o tres alumnos que narren brevemente un
cuento a sus compaeros. Luego haga preguntas al resto
del curso para verificar que escucharon y comprendieron los
relatos de sus compaeros. Privilegie preguntas de reflexin
ms que de extraccin de informacin. Por ejemplo:
cul era el dilema que enfrentaba el personaje?
por qu el protagonista habr pedido ese deseo?
Para cerrar la actividad, pdales que reflexionen acerca de
algunas caractersticas del gnero, preguntndoles:
a) Los hechos narrados en sus cuentos sucedieron real-
mente o fueron imaginados por su creador?
b) Para qu se narran cuentos?
Luego de realizada esta actividad, presnteles el cuento El
hombre que contaba historias. Para ello, puede entregar,
adems, datos acerca del autor y pedirles a los estudiantes
que comenten si conocen algunas de sus obras.
Oscar Wilde (Irlanda, 1854Francia, 1900). Escritor,
poeta y dramaturgo ingls. Public tanto obras para
pblico adulto como para pblico infantil. Entre estas
ltimas destacan los cuentos aparecidos en su libro El
prncipe feliz y otros cuentos (1888), entre los que se
encuentran: El prncipe feliz, El ruiseor y la rosa, El
gigante egosta y El amigo fiel.
Revise con el curso las palabras destacadas y sus signifi-
cados. Puede pedirles, previamente, que lleven a la clase
imgenes de faunos, silvanos y sirenas.
Pdales que lean el cuento en silencio y que subrayen
aquellas palabras que no comprendan, con el fin de aclarar
luego su significado.
En la subseccin Conversemos, los estudiantes se
enfrentarn a una serie de preguntas de comprensin que
debern responder entre todos.
Respuestas esperadas:
1. Cmo eran las historias que contaba el hombre a
los trabajadores?
Pueden responder extrayendo informacin explcita
(por ejemplo: eran historias en las que aparecan un
fauno, un grupo de silvanos y unas sirenas peinndose);
o refirindose a informacin implcita (eran historias
imaginadas; eran historias con personajes imaginarios
o maravillosos).
2. De dnde sacaba las historias que contaba? Qu
informacin del cuento te hace creer esto?
16 Gua Didctica del Docente
Se espera que realicen una inferencia a partir de frag-
mento del texto en que el hombre ve en la realidad las
fantasas que contaba y que, considerando el final, las
asocien a estas.
3. Por qu despus de ver lo que contaba en sus
historias dijo que no haba visto nada?
Se espera que analicen el final abierto de la ltima parte
del cuento y realicen una inferencia. Por ejemplo, algn
estudiante podra decir que el hombre expres eso
porque se dio cuenta de que el valor de sus historias
estaba en que eran imaginadas. O el hombre qued
tan sorprendido de darse cuenta de que lo que l
pensaba que era producto de su imaginacin exista en
la realidad, que luego no supo qu cosa ms fantstica
inventar.
Dado que para responder a esta pregunta se requiere
que los estudiantes realicen una interpretacin de la his-
toria, guelos con preguntas intermedias. Por ejemplo:
Cmo eran las historias que contaba el hombre?
(recurdeles la pregunta 1)
Que habr sentido el hombre al saber que lo que
l contaba se haba hecho realidad?
Qu razn podra existir para no contar las historias
fantsticas ahora que el hombre saba que no lo eran?
4. Escribe una pregunta a partir del texto y plantala
al curso para responderla entre todos. Elijan la
mejor pregunta formulada por uno de ustedes.
Por qu esta pregunta es interesante?
D unos minutos para que los estudiantes conversen con
su compaero de banco acerca de sus cuentos favoritos.
Luego conceda la palabra a algunos alumnos para que
se refieran a los relatos elegidos por su compaero. De
esta forma, podr evaluar cunta atencin ponen al
interlocutor cuando estn conversando.
Quines le pedan al hombre que contara historias?
Por qu los hombres tendran tanto inters en
escuchar las historias del hombre?
Qu opinas de que el hombre que contaba historias
haya dejado de hacerlo al comprobar que eran
reales?
Invtelos a formular preguntas que vayan ms all de la
extraccin de informacin. Para esto, deles ejemplos de
distintos tipos de preguntas y luego pdales que formulen
una pregunta de interpretacin o de evaluacin:
preguntas sobre informacin explcita. Por ejemplo:
quines le pedan al hombre que contara historias?
preguntas de interpretacin: por qu los hombres ten-
dran tanto inters en escuchar las historias del hombre?
preguntas de evaluacin: qu opinas de que el hombre
que contaba historias haya dejado de hacerlo al compro-
bar que eran reales? Cmo podra afectar esta decisin
a los dems personajes.
 La subseccin Bitcora de lecturas tiene como objetivo
que los estudiantes hagan un recuento de las narraciones
ledas en el curso anterior y que resuman sus argumentos.
Para comenzar (pgina 8)
Para abordar el contenido propuesto bajo este ttulo, le
ofrecemos la siguiente informacin complementaria acerca
del gnero.
Cuentos tradicionales
Los cuentos tradicionales son relatos breves que narran
acciones sin una localizacin precisa en el tiempo y en el
espacio. Los indicios temporales y espaciales, por lo general,
remiten a pocas o lugares lejanos: Haba una vez Hace
mucho tiempo, En un lejano pas, etctera.
Se trata de relatos, de distintas culturas, que se transmitieron
primero en forma oral, hasta que fueron recopilados y fijados
en las versiones que hoy conocemos. Debido a ello, poseen
una estructura que facilita su memorizacin, por ejemplo,
a travs de la repeticin de acciones.
Las acciones del cuento se desarrollan en torno a un hroe o
a una herona que enfrenta dificultades y consigue superarlas,
ya sea mediante su inteligencia, su bondad o su fuerza; en
ocasiones, reciben ayuda de otros personajes u objetos
mgicos.
En los cuentos maravillosos, los hechos que ocurren son
a menudo fantsticos, producto de magias y de hechizos
que son llevados a cabo por seres imaginarios, tales como
hadas, ogros, gigantes y brujas, criaturas sobrenaturales que
interactan con reyes, prncipes y personas de origen popular.
Tambin es caracterstico de este tipo de relatos el empleo
del humor, que se manifiesta a travs del contrastes entre lo
grande y lo pequeo, lo solemne y lo ridculo, adems de
los malentendidos de palabras o de las frases que dan lugar
a distintas interpretaciones.
Una de las caractersticas ms importantes de los cuentos
tradicionales es que casi siempre terminan bien, es decir, el
Archivo editorial
hroe logra su propsito y vence al malvado. Gracias a que el
protagonista, por muy pequeo y dbil que sea, supera todas
las pruebas que enfrenta, los cuentos maravillosos transmiten
optimismo y confianza en el mundo.
La actividad 1 de la pgina 8 propone identificar las
escenas de cuentos tradicionales ilustradas por el artista
francs del siglo XIX, Gustave Dor.
En la ilustracin de la izquierda se representa el cuento
La Bella Durmiente. La escena corresponde al momento
en que el prncipe se acerca a la princesa para besarla y
despertarla de su profundo sueo.
En la ilustracin del centro se representa el cuento Cape-
rucita roja. La escena corresponde al momento en que el
lobo se acerca a la abuelita para atacarla.
En la ilustracin de la derecha se representa el cuento La
Cenicienta. La escena corresponde al momento en que los
empleados del prncipe le prueban el zapato que Cenicienta
haba perdido en el baile.
La actividad 2 propone a los estudiantes reconocer tipos de
personajes presentes en los cuentos tradicionales.
2. Comenten acerca de los siguientes personajes y nombren
cuentos en que aparecen.
a) Personajes malvados: bruja, madrastra, ogro,
dragn.
Pueden nombrar, por ejemplo, a la bruja del cuento
Blancanieves, la madrastra de La Cenicienta, el ogro
de Pulgarcito, el dragn de San Jorge y el dragn.
b) Personajes mgicos: hada, duende, genio.
Pueden nombrar al hada de La Cenicienta, el duende
de Rumpelstilskin, el genio de Aladino y la lmpara
maravillosa.
c) Hroes: prncipes, princesas, campesinos, hur-
fanos, nios.
Hansel y Gretel, Pulgarcito, El sastrecillo valiente, Pedro
Urdemales, Piel de Asno, etc.
La actividad 3 propone preguntas que les permitan a los
estudiantes trabajar la comprensin oral del cuento El sas-
trecillo valiente que usted leer al curso.
Antes de la lectura, comnteles acerca del propsito de la
actividad, sealndoles que, una vez finalizada, debern
responder preguntas de comprensin oral. Lea con ellos las
preguntas, para orientar as una escucha atenta del texto, y
revise previamente el significado de las palabras destacadas.
Pregonar: anunciar algo en voz alta para que todos se
enteren.
Refunfuar: murmurar palabras entre dientes en seal de
enojo o desagrado.
Jubn: especie de camisa que se usaba en otras pocas.
Suero: parte que permanece lquida al coagularse la leche.
Enclenque: dbil, enfermizo.
Alfeique: persona de cuerpo delicado.
Embestir: arrojarse a toda velocidad para chocar contra algo
o alguien.
Realice un breve comentario acerca de los autores del cuento
y pdales que sealen si conocen alguno de los otros relatos
recopilados por ellos.
Los hermanos Grimm, Jacob Grimm (17851863) y
Wilhelm Grimm (17861859) son dos hermanos alemanes,
clebres por sus cuentos para nios y, tambin, por su Diccio-
nario alemn, las Leyendas alemanas, la Gramtica alemana,
la Mitologa alemana y los Cuentos de la infancia y del hogar
(1812-1815). Entre los cuentos ms famosos que recopilaron
de la tradicin oral alemana se encuentran Blancanieves,
Hansel y Gretel, La oca de oro y El sastrecillo valiente.
Unidad 1 Mundos maravillosos 17
 El sastrecillo valiente
Hermanos Grimm
Una maana de verano, un Sastrecillo trabajaba sobre su mesa frente a la ventana. Cosa con entusiasmo,
pues se haba despertado de muy buen humor. En eso, escuch que por la calle vena una vendedora prego-
nando su mercanca.
Buena mermelada! Riqusima mermelada recin hecha!
Al Sastrecillo se le hizo agua la boca, asom la cabeza por la ventana y llam:
Suba, buena mujer! Quiero comprarle su mercanca!
La mujer subi los tres pisos de la escalera con su pesada canasta y, apenas lleg al taller del Sastrecillo, tuvo
que mostrarle todos y cada uno de los frascos. l los mir uno por uno, levantndolos contra la luz, hizo mil
preguntas y finalmente decidi:
Esta mermelada de higos parece buena. Vndame cien gramos y, si me da una yapa, no me quejar.
La vendedora, que haba subido con la esperanza de encontrase con un buen cliente, le dio la pequea canti-
dad que le peda y se fue refunfuando.
Esta mermelada me dar fuerza se dijo el Sastrecillo mientras cortaba una gran rebanada de pan que
unt generosamente. Parece buena pero antes de probarla voy a terminar este jubn.
Dej el pan sobre la mesa y sigui cosiendo a toda velocidad. Mientras tanto, el olorcito de la mermelada
atrajo a unas moscas que, rpidamente, se pusieron de acuerdo para aterrizar sobre el dulce.
Eh! Quin las invit? grit el Sastrecillo y agit la mano para ahuyentarlas.
Las moscas se alejaron un poquito, pero regresaron inmediatamente. Entonces el Sastrecillo tom un trapo y
lo descarg con fuerza sobre ellas.
Ya van a ver!
Cuando se calm, haba por lo menos siete moscas muertas sobre la mesa, con las patas bien estiradas.
Qu tipo forzudo eres! se felicit el Sastrecillo, admirado de su propia valenta. Esto tiene que saberlo
toda la ciudad.
Y acto seguido comenz a bordar con grandes letras las siguientes palabras en su cinturn: SIETE DE UN
GOLPE.
La ciudad? prosigui. Qu estoy diciendo! El mundo entero lo sabr!
Y su corazn se le mova en el pecho como la cola de un corderito.
El Sastrecillo se puso el cinturn y decidi salir a recorrer el mundo, pues senta que su taller era demasiado
pequeo para su valenta. Antes de partir busc en la casa algo para llevar consigo, y solo encontr un trozo
de queso que se guard en el bolsillo. Al salir, vio un gorrin que se haba enredado en unas ramitas y tam-
bin se lo guard. Emprendi camino y lleg a lo alto de una montaa donde haba un poderoso gigante. El
Sastrecillo se acerc y le dijo:
Buen da, camarada. Ests all sentado contemplando el ancho mundo? Yo estoy en camino para conocer-
lo Quieres venir conmigo?
El gigante lo mir con desprecio y gru:
Cllate, renacuajo!
Qu ests diciendo? replic el Sastrecillo, y se abri la chaqueta para mostrarle al gigante el cinturn.
Aqu puedes leer qu clase de hombre soy!
El gigante ley SIETE DE UN GOLPE, y como crey que el Sastrecillo haba vencido a siete hombres, em-
pez a mirarlo con un poco ms de respeto. Para ponerlo a prueba, tom una piedra y la estruj en su mano
hasta que le hizo gotear agua.
Haz esto, si de veras eres tan fuerte!
Para m eso es un juego de nios dijo el Sastrecillo.
Meti la mano el bolsillo, sac el trozo de queso y lo apret tanto que solt todo su suero.
Y? No te parece que lo hago un poco mejor?

18 Gua Didctica del Docente

El gigante no saba qu decir y casi no poda creer lo que vea. Entonces levant una piedra y la arroj tan
pero tan alto, que apenas se la poda seguir con la vista.
A ver, patito enclenque, si eres capaz de hacer lo mismo
Buen tiro dijo el Sastrecillo, pero tu piedra cay nuevamente al suelo. Yo arrojar una tan alto que no
volver.
Meti la mano en el otro bolsillo, tom el gorrin y lo solt en el aire. El pajarito, feliz de verse libre, remont
vuelo y desapareci.
Y? Qu te pareci camarada?
Debo reconocer que fue un buen tiro. Pero veremos si eres capaz de mover algo pesado.
Llev al Sastrecillo a un lugar donde haban tumbado un inmenso roble.
Si eres lo bastante fuerte, aydame a llevar este rbol lo desafi.
Con gusto respondi el hombrecito. Llueva t el tronco y yo cargar el extremo de la copa, que es ms
pesado.
El gigante se puso el tronco al hombro y el Sastrecillo se sent en una rama. Como el gigante no poda darse
vuelta, no notaba que l cargaba el rbol sin ayuda. Al rato, el Sastrecillo que estaba tan cmodo y de buen
humor all atrs se puso a silbar una cancin, como si para l ese rbol fuera liviano como una caa de
pescar.
Al cabo de un rato, el gigante ya no poda soportar el peso y le grit:
Oye, tengo que soltar el rbol!
El Sastrecillo, de un salto, se par debajo de las ramas y alzando los brazos como si las hubiera estado soste-
niendo todo el tiempo, le dijo al gigante:
Tan granduln y no puedes aguantar el rbol!
Entonces el gigante le dijo al Sastrecillo:
Ya que eres tan valiente, ven a pasar la noche en nuestra caverna.
Cuando llegaron a la caverna, se encontraron con otros gigantes sentados alrededor del fuego. Cada uno de
ellos estaba devorando un cordero asado.
La cama que le ofrecieron era demasiado grande, as que prefiri acurrucarse en un rincn. A medianoche, el
gigante, creyendo que el Sastrecillo estaba en la cama, se acerc con una formidable barra de hierro y descar-
g un golpe, seguro de haber despachado a ese alfeique.
A la maana siguiente muy temprano, los gigantes se fueron al bosque. Y ya se haban olvidado del Sastreci-
llo, cuando este apareci de lo ms campante. Los gigantes se llevaron un susto enorme y salieron corriendo.
El Sastrecillo continu su camino y anduvo un buen rato, siempre precedido por su nariz. Por la tarde se
sinti cansado y se acost en el pasto, delante de un palacio. Mientras dorma, se le acerc la gente y vieron su
cinturn que deca SIETE DE UN GOLPE.
Qu estar haciendo este gran hroe aqu, en pocas de paz? se preguntaban. Debe ser un poderoso
seor.
Le informaron al rey y le aconsejaron que lo retuviera, pues sera muy importante para el reino contar con su
ayuda en caso de guerra. El rey estuvo de acuerdo y, cuando el Sastrecillo se despert, le ofrecieron entrar en
su servicio. l acept y lo instalaron en una magnfica residencia.
Sin embargo, los dems soldados estaban descontentos.
Imposible competir con uno que puede derrotar a siete de un golpe murmuraban. Debemos pedirle al
rey que se deshaga de l.
Sus quejas llegaron a odos del rey, que no quera tener problemas con sus hombres. Sin embargo, no saba
cmo hacer, pues tema que el Sastrecillo se ofendiera y le diera una paliza.
Por fin, se le ocurri una solucin: le dijo al Sastrecillo que, como l era el ms grade de sus guerreros, deba
ir a matar a dos malvados ogros que sembraban el terror en un bosque vecino y que hasta ese momento nadie
se haba atrevido a enfrentar. Ira acompaado de cien jinetes. Si tena xito, se casara con su hija y reinara
sobre la mitad de sus tierras.
Por supuesto contest el Sastrecillo de inmediato. Matar a los dos ogros; pero para eso no necesito la

Unidad 1 Mundos maravillosos 19

 ayuda de los cien caballeros. Quien mata a siete de un golpe, no puede asustarse frente a dos.
El Sastrecillo parti, seguido por los cien jinetes. Cuando lleg al borde del bosque, les dijo a sus acompaan-
tes que lo esperaran all mientras l acababa con los ogros.
Entonces se intern en el bosque y al cabo de un rato los avist: estaban dormidos debajo de un rbol y ron-
caban tan fuerte que hacan temblar el suelo. El Sastrecillo, ni lerdo ni perezoso, llen sus bolsillos de piedras
y trep a una rama. Desde all arriba, dej caer un piedrazo sobre la cabeza de uno de los ogros. Al rato, este
se despert y code a su compaero.
Eh! Por qu me golpeas? le pregunt.
Ests soando! le respondi el otro. Nadie te golpe.
Volvieron a dormirse y entonces el Sastrecillo le arroj una piedra al segundo.
Qu te pasa? Por qu me tiras piedras?
Yo no te tiro nada contest el primero con un gruido.
Empezaron a discutir, pero como estaban cansados, lo dejaron pasar y pronto se les volvieron a cerrar los ojos.
El Sastrecillo continu con su juego. Busc la piedra ms grande y se la tir al primer ogro con todas sus
fuerzas.
Esto es demasiado! grit el ogro.
Se inici entonces una fenomenal pelea en la que los ogros, llenos de furia, arrancaban los rboles de raz y se
los partan por la cabeza. Al final, ambos cayeron muertos.
El Sastrecillo fue al encuentro de los jinetes y les dijo:
Trabajo concluido. Ya los despach a los dos. Debo confesar que no fue fcil: arrancaron rboles para de-
fenderse y pelearon con todo. Pero fue intil frente a alguien como yo.
Como no le crean, cabalgaron hacia el bosque y all encontraron a los ogros tendidos panza arriba en medio
de un montn de rboles arrancados de raz.
Cuando el Sastrecillo le reclam al rey la recompensa prometida, este busc una nueva excusa.
Antes de casarte con mi hija y de recibir la mitad del reino le dijo, tendrs que realizar una nueva haza-
a. En el bosque hay un unicornio que hace mucho dao y que debers capturar.
Un unicornio me asusta an menos que dos ogros Siete de un golpe: esa es mi especialidad.
Tom una cuerda y un hacha y se dirigi al bosque. All esper al unicornio, que no tard en aparecer y arre-
meti contra el Sastrecillo como para clavarle el afilado cuerno.
Tranquilo, tranquilo dijo el hroe. No tan rpido.
Se qued quietito esperando hasta que el animal estuvo bien cerca y luego, de un gil salto, se escondi detrs
del rbol. El unicornio embisti el tronc con todas sus fuerzas y lo atraves con su cuerno, de modo tal que
qued enganchado.
Ya cay en la trampa! exclam el Sastrecillo y, acercndose al unicornio, le at la soga en torno al cuello y
luego le cort el cuerno de un hachazo. Finalmente llev el animal al palacio.
El rey no estaba dispuesto a entregarle la recompensa prometida y le impuso una tercera condicin. Antes de
la boda, el Sastrecillo debera capturar a un jabal que causaba grandes estragos en el bosque. Los cazadores
lo asistiran en la empresa.
Con gusto dijo el Sastrecillo. Para m esto es juego de nios.
No quiso que los cazadores se internaran en el bosque y ellos respiraron aliviados, pues el jabal los haba
atacado ms de una vez con tanta ferocidad que ya nos les quedaban ganas de perseguirlo.
No bien vio al hombrecito, el jabal se abalanz hacia l mostrando sus dientes bien afilados. Corriendo a
toda velocidad, el Sastrecillo se meti en una capilla que haba ah cerca y de un brinco volvi a salir por una
ventana bastante alta. Cuando el jabal estuvo adentro, el hroe dio la vuelta y lo encerr de un portazo. As
logr capturar al temible animal, que era demasiado torpe y pesado como para saltar por la ventana.
El Sastrecillo llam a los cazadores para que vieran al prisionero con sus propios ojos. Luego se present ante
el rey, que ya no tuvo ms remedio que entregarle su hija y la mitad de su reino.
Pas el tiempo y, una noche, la joven reina oy a su esposo hablar en sueos.

20 Gua Didctica del Docente

 Muchacho, cose este jubn y remienda estos pantalones rapidito; si no, te dar un coscorrn.
As se dio cuenta de que su marido no era ningn bravo guerrero, sino un simple sastre. Al da siguiente, bien
temprano, fue a quejarse a su padre, pidindole que se deshiciera de l.
El rey le propuso un plan: le dijo que esa noche dejara la puerta del cuarto abierta. Sus hombres ataran al
Sastrecillo mientras estaba dormido y lo meteran en la bodega de un barco que lo llevara al otro lado del
mundo.
El secretario del rey oy todo y, como quera mucho al Sastrecillo, corri a contrselo.
Esa noche, cuando la joven reina pens que su esposo dorma, se levant despacito, abri la puerta y se volvi
a acostar. Entonces el Sastrecillo, que simulaba dormir, comenz a gritar:
Muchacho, cose ese jubn y remienda estos pantalones rapidito; si no, te dar un coscorrn. Baj a siete de
un golpe, mat a dos ogros, captur a un unicornio y encerr a un jabal. Te parece que me pueden asustar
esos que estn all afuera?
Cuando le oyeron decir esto, los hombres del rey se asustaron muchsimo y salieron corriendo.
Y as fue como el Sastrecillo sigui siendo rey por el resto de sus das.
Adaptado de http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/sastrecillovaliente.asp

Finalizada la lectura del cuento, pida a los estudiantes
realizar las actividades de comprensin oral. Revise con
ellos las respuestas.
a) El Sastrecillo se encuentra con varios personajes.
Indica con nmeros el orden en que aparecen en
el relato.
El orden de aparicin de los personajes es el siguiente:
1. La vendedora de mer- 5. El unicornio
melada
6. El jabal
2. Los gigantes
3. El rey 7. La princesa
4. Los dos ogros 8. El secretario del rey
b) Qu hazaas debe cumplir el Sastrecillo para que
el rey le otorgue la mitad de su reino y a la princesa
como esposa?
Deba matar a los dos ogros malvados, capturar al
unicornio y despus al jabal.
c) Cmo logra el Sastrecillo burlar a los gigantes,
vencer a los ogros malvados y capturar al unicornio
y al jabal?
El Sastrecillo burl a los gigantes acurrucndose en
un rincn, en lugar de ocupar la cama que le haban
ofrecido, evitando as ser golpeado con la barra de
hierro; y venci a los ogros malvados haciendo que
se pelearan entre s y se golpearan con rboles hasta
morir. Captur al unicornio haciendo que enterrara su
cuerno en un rbol y, tras cortrselo con un hacha, le
at una soga al cuello y lo llev al palacio. Al jabal lo
hizo entrar en una capilla y luego cerr la puerta para
evitar que escapara.
d) Cmo termina la historia del Sastrecillo?
Con la ayuda del secretario del rey, el Sastrecillo ahu-
yenta a los hombres del rey, impidiendo que lo capturen
dormido y lo enven en un barco al otro lado del mundo.
Sigui siendo rey por el resto de sus das.
e) Te parece que el sastrecillo era tan valiente como
deca ser? Fundamenta tu respuesta con ejemplos
del cuento.
Se espera que el alumno reafirme que el Sastrecillo
era valiente y mencione alguna de las acciones donde
demuestra su arrojo; por ejemplo, las pruebas que
realiza frente al primer gigante que se encuentra o
cualquiera de las hazaas posteriores.
f) Cul es la cualidad ms notoria del Sastrecillo? En
qu episodios del relato se destaca esta cualidad?
Se espera que el estudiante se refiera a la astucia del
Sastrecillo como cualidad ms notoria y que sintetice
la serie de episodios en los cuales sortea distintos
desafos y peligros; por ejemplo, cuando se enfrenta a
dos gigantes, al unicornio y al jabal.
Taller de lectura 1 (pginas 9-14)
En esta actividad se presenta el cuento tradicional europeo
El gato con botas, recopilado en 1697 por Charles Perrault.
Para comenzar la actividad puede comentar con el curso
qu significa el hecho de que el cuento fuera recopilado
por este autor, luego de haber sido parte de la tradicin
oral. Explique que la oralidad era la principal forma de
transmisin del conocimiento antes de que se inventara la
escritura. Todo lo que se saba se transmita oralmente, en
general, a travs de poemas y relatos, de padres a hijos.

Unidad 1 Mundos maravillosos 21

La subseccin Antes de leer presenta actividades de voca-
bulario con palabras tomadas de la lectura que son claves
para la comprensin del sentido del texto. Se pretende que
los estudiantes ejerciten el uso de estas palabras en distintos
contextos y que las puedan incorporar a su vocabulario.
Sugerir ms preguntas para el vocabulario.
En la actividad 1 se espera que los alumnos reflexionen
acerca de la herencia en el da de hoy a partir de la defi-
nicin entregada. Segn esa definicin, los estudiantes
analizan las ventajas y las desventajas que podra tener
recibir una herencia en la actualidad.
En la actividad 2, los estudiantes leen una cita del texto
en la cual se destaca la palabra treta. A partir de la defi-
nicin entregada se espera que los alumnos escriban una
oracin en la cual la incluyan y mantengan el significado
del trmino.
Antes de iniciar la lectura, es importante que seale que
hay palabras destacadas a lo largo del texto cuyo significado
est al final de la pgina y que, a medida que avanzan,
deben considerar esas palabras destacadas y revisar su
significado, para as entender cabalmente el texto.
Mientras lees (pginas 10-13)
Tambin es importante que usted se detenga en las pregun-
tas planteadas en la seccin Mientras lees, y que al menos
por esta primera vez sea usted el que formule las preguntas
para que el curso las responda en el momento de la lectura.
Estas preguntas corresponden a un nivel de comprensin
local, por tanto, apuntan a aspectos especficos del texto.
Las respuestas que se esperan son las siguientes:
Pgina 10
1. Para qu se usan los guiones en el cuento? Comn-
talo con tus compaeros.
Se espera que los alumnos comprendan que los guiones
largos sirven para introducir dilogos, es decir, permiten
diferenciar la voz de los personajes de la del narrador.
Puede sugerirles que revisen otros cuentos o narraciones
de otros libros para que quede ms claro.
2. A quin mencion el gato como su amo ante el rey?
A su amo lo llam Marqus de Carabs.
3. Qu hizo el gato con el conejo y las perdices que
caz?
Se las llev al rey como regalo de parte del Marqus de
Carabs.
Pgina 11
4. Qu quera conseguir el gato pidindole a su amo
que se baara desnudo en el ro?
El gato supo que el rey y la princesa pasaran cerca del
ro, por lo que, le pidi a su amo que se baara en el
ro, mientras l gritaba que se ahogaba justo cuando
pasaran el rey y la princesa y, de este modo, su amo
22 Gua Didctica del Docente
pudiera conocerlos a ambos. Adems, el gato consigui
que el rey no se sorprendiera por la vestimenta del
supuesto Marqus de Carabs.
5. Qu logr con eso?
Logr que el rey creyera que el amo del gato era real-
mente un marqus.
Pgina 12
6. Qu poda ocurrirles a los campesinos y a los
segadores si no decan lo que el gato les haba
ordenado decir?
El gato los amenaz que seran hecho picadillos como
carne de pastel.
Pgina 13
7. Qu habilidades especiales tena el ogro?
Poda convertirse en cualquier clase de animal.
Despus de leer
Pgina 14
En la actividad 1, si usted ha optado por la lectura en voz
alta, ya sea individual o en grupo, se puede abordar con
todo el curso, es decir, planteando las preguntas de manera
abierta para que el grupo responda. Si usted opt por el
trabajo individual de lectura, pdales a sus alumnos que res-
pondan en su cuaderno y, luego, revise las respuestas con el
curso. Ya sea en uno u otro caso, pdales a sus alumnos que
comenten las respuestas de sus compaeros o compaeras.
Las respuestas que se esperan son las siguientes:
a) Cmo logr el gato matar al ogro? Para qu lo
hizo?
El gato hizo que el ogro se convirtiera en un ratn y de
esta forma, l se lo pudo comer. El Gato hizo esto para
que su amo se hiciera dueo del castillo que perteneca
al ogro.
b) Por qu el rey quiso casar a su hija con el Marqus
de Carabs?
Porque vio que el Marqus de Carabs tena muchas
tierras, riquezas y un castillo.
c) Le habra pedido lo mismo si hubiese sabido que
en verdad era el hijo de un pobre molinero?
Seguramente no lo habra hecho, porque al ser de otra
clase social, el joven no habra sido considerado digno
de su hija.
d) En qu se benefici el gato con la nueva situacin
de su amo?
Con el casamiento de su amo con la princesa, el gato
se convirti en un gran seor.
La actividad 2 trabaja la comprensin del vocabulario a
partir del contexto en que se insertan los trminos nuevos.
Pdales que relean las oraciones en las que aparecen las
palabras o expresiones destacadas y que expliquen con sus
palabras los significados. Le sugerimos orientar la actividad
tomando como modelo el siguiente cuadro:
 cuento, cuando el amo accede a que el gato se ocupe de
Sinnimos
incrementar la pobre herencia recibida, dndole para ello
que se Posibles
Oraciones una bolsa y un par de botas.
requiere respuestas
revisar En la actividad 4 se espera que los alumnos evalen las
herencias que dej el molinero a sus hijos considerando
Aunque al or esto el - Abrig: - alberg la el significado aprendido de la palabra herencia y el final
amo del gato no se hizo albergar, confianza del cuento.
grandes ilusiones, lo cobijar,
- cobij la 4. Ahora que sabes cmo termina el cuento, cul de
haba visto dar tantas amparar.
ilusin los bienes que el padre dej a sus hijos te parece
muestras de agilidad y la mejor herencia? El molino, el burro o el gato?
astucia para cazar ratas - Espe-
ranza: - ampar la Por qu el joven campesino no habr apreciado
y ratones, como colgarse creencia su herencia desde un principio?
de los pies o esconderse ilusin,
en la harina hacindose creencia, La respuesta esperada considera la valoracin del gato
con- como el bien ms importante a partir de los sucesos
el muerto, que abrig
fianza. narrados en el cuento y comprende que el joven cam-
alguna esperanza de
pesino no pudo valorarla al principio porque pareca el
verse socorrido por l en bien de menos valor en comparacin con el molino y
su miseria. el burro.

...ya que el joven era - Muy: - muy de Taller de escritura / Artculo informativo
apuesto y bien formado, bastante, su gusto (pginas 15-17)
la hija del rey lo encontr dema-
muy de su agrado. siado. - bastante Esta seccin propone la escritura de un artculo informativo
atractivo acerca de alguno de los seres imaginarios presentes en los
- Agrado: cuentos maravillosos. Para ello, se presenta un texto modelo
gusto. que entrega informacin acerca de los ogros, personajes
aparecidos en dos de los cuentos ya trabajados: El sastre-
cillo valiente y El gato con botas. Se mencionan, adems,
Imposible? repuso - Corto: - Ni tmido
otros cuentos en que aparecen, como son Pulgarcito y Las
el ogro. Ya lo veris. tmido, ni flojo.
habichuelas mgicas.
tonto.
Y al decir esto se trans-
La subseccin Antes de leer presenta actividades de voca-
form en un ratn que - Perezoso:
bulario con una palabra importante para la comprensin
se lanz a corretear por flojo, del sentido del texto. En este caso, se trata de la palabra
el piso. holgazn. mitologa, que se rescata con el contexto oracional propio
de la lectura.
Ni corto ni perezoso, el
gato se le ech encima y En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten
de un solo bocado se lo un breve prrafo a partir de las definiciones entregadas
trag. de mitologa y mito, explicando el significado del primer
trmino. Las respuestas esperadas consideran el carcter
de conjunto de relatos que implica la mitologa, junto con
su relacin estrecha con la cultura que le da origen. De la
En la actividad 3 tambin se espera que los alumnos
definicin de mito se espera que rescaten que se trata de
evalen las actitudes y comportamientos de los personajes
relatos que sirven para explicar preguntas acerca del origen.
y entreguen una opinin desde sus propias perspectivas y
valores. En la actividad 2 se encarga a los estudiantes revisar la
informacin complementaria al texto, la cual indica de qu
Qu opinas acerca de la actitud del amo del gato
manera y con qu propsito se estructuran los prrafos del
con botas? Por qu le haca caso en todo? Cmo artculo informativo.
habras actuado t?
Invtelos a leer el texto apoyndose en el vocabulario para
Se espera que los estudiantes adviertan que el amo del
la comprensin de las palabras destacadas. Si es necesario,
gato tiene una actitud pasiva en el desarrollo de la accin: despeje las dudas en torno a otros trminos que desco-
se deja guiar por lo que el gato le propone hacer. El origen nozcan.
y la razn de esta actitud se encuentra en el inicio del

Unidad 1 Mundos maravillosos 23

Luego de la lectura, debern realizar las actividades de comprensin lectora propuestas. Se esperan las siguientes respuestas.

1. Observa la palabra destacada con azul, qu indica el nmero 1?

El nmero 1 remite a la explicacin que, con el mismo nmero, se entrega al final del texto. Es decir, los pases
escandinavos son Suecia y Noruega. Seleles que se trata de una nota a pie de pgina, un recurso que se utiliza
en artculos informativos y cientficos para explicar algn trmino o concepto que aparece en el texto. Las notas se
numeran consecutivamente, segn el orden en que aparecen las palabras o conceptos que es necesario explicar. El
nmero de la nota va pegado a la palabra o frase que se explica al pie.

2. Segn el texto, los ogros son seres reales o imaginarios? Explica tu respuesta.

Se espera que extraigan informacin implcita y que respondan que los ogros son seres imaginarios apoyndose en
informacin textual: son parte de la mitologa y las leyendas de distintas culturas y aparecen en cuentos de hada
(cuentos maravillosos).

3. Qu caractersticas sealadas en el texto tiene el ogro de El gato con botas?

Se espera que comparen las caractersticas del ogro entregadas en el cuento ledo con las sealadas en el artculo
informativo. Pueden mencionar: grande, fiero, con escasa inteligencia, fcil de derrotar; puede convertirse en otros
animales; vive en un castillo.

4. Anota las diferencias y similitudes que existen entre los ogros y los otros seres mitolgicos que se mencionan.
Copia en tu cuaderno este cuadro y compltalo.

Se les pide completar un organizador grfico en el que comparen a los ogros con los otros seres mencionados en el
artculo.

Trolls Onis Negoogunogumbar Ojncanu Ogro rabe Wendigo

Diferencias con Son amarillos, No comen Son tambin
los ogros azules y rojos, personas. vampiros.
tienen cuernos
y estn armados
con bastones de
hierro.
No son malva-
dos y algunos
combaten a
seres malignos.
Similitudes con Algunos viven Son feroces. Devoran nios. Son malvados. Son gigantes y
los ogros en castillos. devoran per-
sonas.
Tienen
facciones
monstruosas
y acumulan
grandes
tesoros.

Es probable que los estudiantes hayan visto la pelcula Planificacin

Shrek. Si es as, y para complementar esta actividad, puede
pedirles que comparen al personaje de la pelcula con los
ogros descritos en el artculo ledo.
En la actividad Investigacin y escritura de un artculo
informativo, pg. 16, se les pide que redacten un artculo
segn el modelo presentado.
La actividad est estructurada en tres momentos, que se
pueden desarrollar en tres clases:
1. Se espera que los estudiantes elijan uno de los perso-
najes maravillosos que se proponen en el texto: sirenas,
brujas, gigantes, genios, duendes o hadas. A partir de
su eleccin, los alumnos realizan una investigacin reca-
bando fuentes confiables y que entreguen informacin
relevante, en textos impresos o internet. Para ello, pida
a los alumnos que lean atentamente los criterios de
bsqueda que se entregan en la pgina 16.

24 Gua Didctica del Docente

2. Pida a los estudiantes que para seleccionar la informa-
cin se guen por las preguntas que se proponen en el
texto: qu y cmo son? Cules son sus caractersticas
principales? Dnde viven? Qu funcin cumplen en Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la poca y el
los cuentos: ayudar al protagonista, ponerlo en aprietos
u otras?, ejemplos conocidos del tipo de personaje,
sirena: Ariel, la sirenita; y, por ltimo, algn dato inte-
resante.
3. Tambin pida a los estudiantes que realicen fichas con
la informacin encontrada siguiendo el modelo que se
presenta en la pgina 17 del texto.
4. Una vez que los estudiantes cuenten con la informacin
necesaria, indqueles que lleven a cabo una planificacin
del texto informativo. Para ello, pdales revisar nueva-
mente el texto Los ogros, esta vez observando de
qu manera se estructura, guindose por la informacin
complementaria que se entrega en el margen derecho
de los prrafos.
Escritura
1. Para guiar el trabajo de escritura, pida a los estudiantes
que tomando su planificacin del texto realicen un
primer borrador, en el cual ordenen la informacin que
registraron durante la investigacin en tema, subtema
y ejemplos.
2. A partir de las revisiones posteriores, el texto puede
ser objeto de reescrituras y correcciones. Explique al
alumno que el proceso de escritura es recursivo, es decir,
no lineal y que, por lo tanto, todos los pasos pueden
alternarse nuevamente para mejorar el texto.
Revisin
1. Una vez escrito el primer borrador, sugirale una revisin
consistente en una lectura en voz alta del propio texto.
Se espera que el estudiante pueda identificar aquellos
aspectos que no se entiendan para mejorarlos.
2. Luego, indquele que lleve a cabo el mismo ejercicio
pero esta vez que la lectura la realice para otra persona,
de esta manera podr comprobar si la estructura del
texto permite que la informacin entregada sea com-
prendida. A partir de esta lectura se espera que el autor
pueda corregir la coherencia de su texto y la cohesin,
apuntando al buen uso de conectores.
Taller de lectura 2 (pginas 18-22)
Esta seccin comprende el anlisis e interpretacin
del cuento El traje nuevo del emperador y, tambin, la
comparacin de esta narracin con otros cuentos vistos
durante la unidad. Adems, se espera que los estudiantes
profundicen los aprendizajes relativos a la comprensin
de una lectura (OA 4), para as, luego, poder emitir juicios
propios, estableciendo relaciones y comparaciones con sus
experiencias previas y otros textos ledos con anterioridad
(OA 24).
contexto de produccin del cuento. Para ello, lales la
pequea introduccin que se ofrece al comienzo de la
pgina 18 del Texto y, luego, explqueles la biografa de
Hans Christian Andersen. Interrogue a los estudiantes
sobre el autor, pidiendo que sealen si conocen alguna
de sus historias y personajes. Procure que los estudiantes
describan y desarrollen sus ideas conjuntamente con las
de sus compaeros.
La subseccin Antes de leer presenta actividades de
vocabulario con dos palabras tomadas de la lectura que
son claves para la comprensin del sentido del texto,
juicio y arrogancia, con el contexto oracional del cual
se desprenden. Se pretende que los estudiantes ejerciten
el uso de estas palabras en distintos contextos y que las
puedan incorporar a su vocabulario.
En la actividad I.1 se espera que los estudiantes reconoz-
can como correcta la acepcin 1: Facultad por la que la
persona puede distinguir el bien del mal y lo verdadero de lo
falso, y no la 2, que alude al juicio ms ampliamente como
la facultad de razonar. En tanto, en la actividad I.2 se espera
que los alumnos reconozcan como correcta la acepcin 1,
que rene los sinnimos siguientes: altanero, soberbio,
vanidoso, orgulloso; y no la acepcin 2, que rene a los
sinnimos siguientes: valiente, alentado, brioso; puesto
que el Emperador se yergue para mostrarse, lo cual no es
un gesto de valenta o temeridad, sino una actitud que
manifiesta soberbia y orgullo.
En la actividad II se presentan dos preguntas que tienen
el propsito de hacer reflexionar a los estudiantes sobre
aspectos del texto que van a leer que pueden anticipar
desde su experiencia personal, por ejemplo, simular haber
comprendido algo para no pasar por tonto (pregunta 1) o si
les parece correcta la afirmacin que dice que la mayora
siempre tiene la razn (pregunta 2).
Para apoyar el desarrollo de estas actividades puede realizar
rondas de lectura de las respuestas por parte de algunos
alumnos voluntarios o escogidos e ir anotndolas en la
pizarra para luego comentarlas con el curso.
En la subseccin Mientras lees los estudiantes se enfren-
tarn a diferentes preguntas, que debern responder para
verificar o profundizar la comprensin del texto.
Unidad 1 Mundos maravillosos 25
Pgina 19
1. Ante qu tipo de personas las telas se volvan
invisibles segn los tejedores?
Se espera que sealen que las telas se volvan invisibles
para todos los que no fuesen merecedores de su cargo
o que fueran irremediablemente estpidos.
2. Qu podra averiguar el Emperador vistiendo esas
telas?
El emperador podra averiguar qu funcionarios del
reino eran dignos del cargo que desempeaban y
distinguir tambin a los listos de los tontos.
3. Por qu el viejo ministro decidi no decir a nadie
que no haba visto la tela?
Lo hizo para que no lo creyeran tonto ni lo considerarn
intil para el cargo.
Pgina 20
4. Por qu los dos consejeros dijeron haber visto las
telas invisibles?
Se espera que infieran informacin sealando que
dijeron eso para no ser considerados tontos o ser
cuestionados de no merecer ese alto cargo.
5. Qu pasara si ambos declararan que en realidad
no haban visto nada?
Los estudiantes podran inferir que los consejeros seran
destituidos de sus cargos o tambin sealar, por el
contrario, que si hubiesen dicho la verdad, tal vez el
emperador hubiese descubierto a los embaucado-
res.
Pgina 21
6. Por qu el emperador se despoj de sus prendas
y se prob el supuesto traje nuevo?
Se espera que respondan que el emperador se despoj
de sus prendas para no pasar por tonto.
7. Qu hicieron los chambelanes que deban acom-
paar al emperador en la procesin? Por qu?
Extrayendo informacin explcita, los alumnos podrn
sealar que bajaron sus manos hasta el suelo simu-
lando levantar la cola del traje y, luego, las levantaron
fingiendo que las sostenan en el aire, sin sealar que
no vean nada. Hicieron esto debido a que no quisieron
quedar como tontos y ser cuestionados por el cargo que
desempeaban.
Al finalizar la lectura del cuento, incentive a los estudiantes
a sealar sus apreciaciones sobre aquellos aspectos, perso-
najes o situaciones que ms llamaron su atencin. Vuelva a
26 Gua Didctica del Docente
formular la pregunta nmero 2 de la seccin Antes de leer,
luego lea la lluvia de ideas que realizaron con las respuestas
a esta pregunta y comprelas con las respuesta posteriores,
sealando si son similares o si algunas cambiaron y por qu.
En la subseccin Despus de leer se espera que los
estudiantes evidencien la comprensin que realizaron
de la lectura, as como la relacin que hacen de esta con
sus conocimientos previos, enlazando las situaciones que
se describen en el cuento y aquellas de su conocimiento
personal.
1. Por qu le importaba tanto al emperador la ropa
que usaba para cada evento?
Se espera que los estudiantes sealen que al empera-
dor le gustaba vestir con mxima elegancia. Podran,
adems, inferir, a partir de la informacin previa sobre
el contexto histrico, que al emperador, al igual que
todos los nobles de la poca, le gustaba distinguirse
de sus sbditos.
2. Por qu pens que llevaba puesto un traje aunque
no lo viera?
Extrayendo informacin implcita, pueden sealar que
el emperador crea en lo que la mayora le deca, sobre
todo, sus consejeros cercanos.
3. Eran buenos consejeros los funcionarios del
emperador? Cmo debe ser un buen consejero?
Los estudiantes deben sealar que no eran buenos
consejeros, ya que no advirtieron al emperador que
estaba siendo engaado por los falsos tejedores. Pueden
sealar que un buen consejero debe procurar que la
persona para la cual trabaja no cometa errores ni se
exponga a la burla.
4. Qu habras hecho t si el emperador te hubiese
enviado a mirar la tela? Por qu?
Las respuestas de los estudiantes sern variadas, depen-
diendo de sus inquietudes personales y conocimientos.
Por lo mismo, es importante que todos puedan opinar.
Aproveche la instancia para que reflexionen acerca del
valor de decir la verdad y ser francos.
5. Escribe la palabra que mejor caracterice av los
funcionarios, los tejedores y al rey. Fundamenta
tu respuesta.
Esta respuesta puede ser expuesta al curso. Para ello,
lo estudiantes pueden disear carteles con las palabras,
para que luego, frente al grupo, las lean y los compa-
eros descubran a qu personaje describen.
6. Por qu el nio fue el nico que dijo lo que en
realidad vea? Qu caractersticas tena el nio?
Se espera que los estudiantes respondan, a partir de la
 informacin del texto, que el nio no tena miedo de
ser cuestionado, porque no ocupaba un cargo y porque
desconoca el engao de estos tejedores, entre otras
respuestas.
7. Supn que despus de los hechos narrados en el
cuento, el rey y su ministro tuvieron una conversa-
cin. Imagina qu conversaron. Escribe el dilogo.
No olvides utilizar la raya de dilogo, observa cmo
se utiliza en el texto.
En esta pregunta se espera que los estudiantes redacten
un dilogo con la supuesta conversacin entre el empe-
rador y el ministro. Para ello, pregnteles por el con-
cepto de dilogo y definan uno en comn, recordando
siempre que debe existir el intercambio de ideas entre
dos o ms personas y que, al ser trasladado a un texto,
debe sealar el momento en que cada interlocutor toma
su turno y expresa el mensaje. Asimismo, el intercambio
de ideas esta precedido de guiones y explicaciones que
aparecen al final o entre ellas.
Para ejemplificar a los estudiantes, puede remitirse a un
ejemplo del mismo cuento:
Pero si va desnudo! exclam de pronto el nio.
Dios mo, escuchad la voz de la inocencia! dijo e importancia de los sinnimos acudiendo a distintas fuentes
su padre; y todo el mundo empez a cuchichear
sobre lo que acababa de decir el pequeo.
Pero si va desnudo!Es un nio el que dice que va En la actividad 3 se sugiere llevar a los alumnos a la sala
desnudo!
- No lleva traje!- grit, al fin, todo el pueblo.
Con los dilogos inventados puede adems proponer a los
nios crear un cmic o realizar presentaciones en parejas
frente al resto de los compaeros.
En la subseccin Sinnimos: decir lo mismo con dis-
tintas palabras, se invita a los estudiantes a explorar las
palabras nuevas que aparecen en el texto y a relacionarlas,
reconociendo en ellas las que tienen el mismo significado.
Adems, se espera que los estudiantes realicen una valo-
racin del uso de estas palabras en el texto ledo.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes recurran al
texto y busquen las palabras que describen a los personajes,
completando con esta informacin el recuadro, como se
detalla a continuacin. Una vez completado, pdales formar
oraciones con las palabras nuevas, cambindolas luego
por su sinnimo.
Palabra Significado Sinnimo
Persona que vive de
Truhan Estafador
engaos y estafas
Persona que acta de
Bribn Rufin
manera ilegal
Embaucador Persona que engaa a otros Estafador
Persona que acta de
Pcaro Bribn
manera ilegal
Persona pcara que no tiene
Pillo Pcaro
buenos modales
En la actividad 2 puede realizar una lluvia de ideas con sus
respuestas para luego sealar que los escritores emplean
sinnimos para evitar la repeticin continua de palabras y
enriquecer los textos. Pueden adems investigar el significado
de informacin (diccionarios de la biblioteca de la escuela,
pginas web, etc.).
de enlace o a la biblioteca de la escuela, para contar con
los recursos necesarios para encontrar los sinnimos y
poder escribir el prrafo que se solicita. Luego, forme un
crculo con los estudiantes para que cada uno pueda leer su
escrito. Incentvelos para que sugieran otros sinnimos a sus
compaeros. Finalice proponindoles que elaboren fichas
de significados y sinnimos en cartulinas, para colocarlas
en un espacio de la sala, y as recurrir a ellas cuando deban
narrar o redactar un texto.
En la subseccin Profundizar la comprensin: comparar
cuentos, se incentiva a los estudiantes para que, a travs
de la comprensin de la lectura, realicen una descripcin
secuenciada de los acciones que se describieron, compren-
diendo as el desenlace de la historia.
Antes de realizar la actividad 1 deber generar un ambiente
propicio para la lectura silenciosa y permitir as que los
estudiantes puedan subrayar aquellas acciones que son
relevantes para el desenlace del cuento. Podra realizarlo
tambin grupalmente, proyectando el cuento en la pizarra
e invitarlos a identificar estas acciones.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes vertebren
las acciones subrayadas en un organizar grfico, utilizando
el modelo que se detalla en el texto. Es importante que
cuide el orden en que las acciones son secuenciadas.
Unidad 1 Mundos maravillosos 27
En la actividad 3 se espera que los estudiantes reflexionen ello se sugiere crear pequeos grupos, en cuya organizacin
sobre un antivalor (el engao) presente en ambos cuentos se favorezca la participacin de todos. Una vez formados
(El traje nuevo del emperador y El gato con botas) con- los grupos, pdales que lleguen a un consenso a partir de
trastando las situaciones de ambos textos y descubriendo sus opiniones y, luego, escojan a un miembro que pueda
la motivacin que lleva a los personajes a actuar de esta exponer las ideas planteadas en el grupo frente al curso.
manera. En la actividad 5 se espera que los estudiantes den su
opinin sobre la reaccin del emperador frente al comen-
Quin A quin tario del nio. Para incentivar su reflexin lales de nuevo
Cuento Motivacin el ltimo prrafo del texto.
engaa? engaa?
Aquello inquiet al Emperador, porque pensaba que
Aumentar las el pueblo tena la razn; pero se dijo: Hay que seguir
riquezas de en la procesin hasta el final. Y se irgui con mayor
su dueo, por arrogancia que antes; y los chambelanes continuaron
Al rey una promesa portando la inexistente cola.
que le realiz Luego de leerles, invtelos a la reflexin personal, con
si este no se preguntas como:
lo coma.
Por qu crees t que piensa esto? Qu habras hecho
El gato
El gato t en esa situacin?
con botas Para poder
comrselo, Qu aprendizaje debiera lograr el emperador despus
arrebatarle de su aventura?
sus riquezas Crees que un emperador o cualquier autoridad nece-
A un ogro
y hacerlas sita consejeros como los que aparecen en el cuento?
pasar por Por qu?
propiedad de Cmo debiesen ser los consejeros para que sean
su dueo. adecuados o capacitados para ejercer su cargo?
Para estafarlo Invtelos a presentar sus ideas y contrarrestarlas con las de
y robarle sus compaeros.
Los tejedores Al
dinero, hilo Para finalizar, en la actividad 6 se espera que los estudian-
(sastres) emperador
de oro y finas tes adopten el punto de vista de los campesinos descritos
El traje telas. en el cuento El gato con botas y del emperador, en El traje
nuevo del Por miedo a nuevo del emperador, y a partir de ello generen una opinin
emperador El ministro quedar como sobre las preguntas planteadas. Solicteles que, de acuerdo
Al tontos, o ser con sus experiencias, sealen cmo habran reaccionado.
El consejero Invtelos a crear un discurso como si fueran uno de esos
emperador cuestiona-
Chambelanes dos en sus personajes y lo estuvieran realizando tras el desenlace de la
cargos. historia. Explique, adems, que debern leerlo al resto de
la clase, representando la situacin y al personaje.
Taller de lectura 3 (pginas 24-31)
Luego de que realicen el cuadro, solicteles que con sus
propias opiniones definan en una palabra a todos aquellos Esta seccin comprende el anlisis e interpretacin del
personajes que cometieron engao, pensando adems cuento Al Bab y los cuarenta ladrones (OA 4), la amplia-
en la motivacin que les hizo actuar as. Seleles que cin del conocimientos de los estudiantes sobre el contexto
fundamenten su opinin. histrico de produccin de este relato (OA 3) mediante
la investigacin de la historia y cultura rabe y, adems,
Podra presentar como ejemplo:
la produccin de un texto informativo a partir del relato
Las personas que eran cercanas al emperador fueron sealado (OA 15).
cobardes, porque todos ellos prefirieron callar la verdad Antes de dar inicio a la lectura del texto y a las actividades
en vez de admitir que no vean nada, por temor a que de la unidad, invite a los estudiantes a reflexionar sobre la
los despidieran o les dijeran que no eran capaces en los poca y el contexto del relato. Para ello, seale primero la
cargos que desempeaban. importancia de la recopilacin de textos rabes medievales
Las mil y una noches, para conocer y comprender la cultura
En la actividad 4 se espera que los estudiantes desarrollen
e historia de estos pueblos. Adems, resalte su carcter de
sus propias reflexiones y las compartan con el resto. Para
cuentos tradicionales y pdales que sealen si conocen otros

28 Gua Didctica del Docente

de los relatos contenidos en esta recopilacin. Seguramente
reconocern algunos a partir de las diferentes represen-
taciones audiovisuales y literarias que se han hecho. Para
esta actividad, apyese en la informacin que se ofrece al
inicio de la pgina 24 del Texto.
La subseccin Antes de leer, en la actividad 1, presenta
dos palabras tomadas de la lectura que son claves para la
comprensin del sentido del texto, provisin y soberbio,
con el contexto del cual se desprenden. Se pretende que los
estudiantes ejerciten el uso de estas palabras en distintos
contextos y que las puedan incorporar a su vocabulario.
En la actividad 2 y 3 se espera que los estudiantes observen
las ilustraciones que acompaan el texto y describan la
vestimenta de los personajes, fijando su atencin en los
turbantes y en las tnicas. Para realizar esta actividad pida
a los estudiantes que investiguen en enciclopedias, diccio-
narios o pginas web el nombre especfico que adoptan en
la cultura rabe estas prendas. Adems, en estas fuentes
de informacin deben encontrar la justificacin cultural de
esta prctica y ubicar la zona donde ocurre el relato (Irn).
Respuestas esperadas:
1. Los personajes llevan turbantes o kafiyyeh, que en Persia
se conocen como Chafiye. Esta es una prenda, de tipo
cultural, que usan los hombres rabes sobre la cabeza,
para demostrar orgullo por su identidad. Esta es una
prenda tradicional, hecha con un cuadrado de tela que
proporciona proteccin contra el sol.
2. Tnica, thawb, thobe o suriyah, es una prenda larga y
ancha que llega hasta los tobillos. En verano es blanca y
de algodn y, en invierno, es oscura y de lana. Es usada
en un amplio sector del Golfo Prsico.
3. La vestimenta, en la cultura rabe, est relacionada con
los mandamientos y enseanzas que se extraen de su
concepcin religiosa, cuya formulacin doctrinaria se
encuentra en el Corn. Este seala que tanto hombres
y mujeres deben vestir con modestia y sencillez y que,
como requisito mnimo, sus prendas deben cubrir el
cuerpo desde el ombligo hasta la rodilla. Adems, se les
prohbe usar ropa por debajo de los tobillos y lucir oro
o seda. Estas prcticas cambian naturalmente de pas
a pas, pero todas se relacionan con ciertos preceptos
de la religin musulmana.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes visualicen
un elemento clave del relato y la funcin que este cumple
en el desarrollo de la accin.
Luego de concluir la subseccin Antes de leer, pdales a
los estudiantes que lean el texto en silencio y subrayen las
palabras que no comprendan, las acciones que les parezcan
importantes y pongan atencin en los dilogos del relato
y en las palabras destacadas.
En la subseccin Mientras lees se espera que los estu-
diantes respondan preguntas de comprensin, a partir de
informacin explcita e implcita en el texto, para ir desarro-
llando el anlisis e interpretacin del relato conjuntamente
con su lectura.
Pgina 25
1. Qu tuvo que hacer Al Bab para que la roca se
abriera?
Al Bab utiliz las mismas palabras mgicas que
pronunci el capitn de los ladrones para abrir la roca.
Frente a ella exclam: Ssamo, brete!.
2. A qu atribuy Al Bab el haber descubierto el
tesoro oculto dentro de la roca?
Al Bab pens que Al premiaba de esta forma su
constancia y tesn en el trabajo.
Pgina 26
3. Cmo descubri Kassim el secreto de Al Bab?
Por medio de su esposa. Esta haba puesto un poco
de sebo en el fondo del celemn que la esposa de Al
Bab le haba pedido, ya que le resultaba curioso que
su cuada le pidiera el recipiente de noche y con tanto
apresuramiento. Luego que su cuada le devolviera
el celemn, descubri en su interior un dinar de oro y
cuando lleg Kassim, al anochecer, le cont lo sucedido
y le inform sobre las riquezas que ocultaba su hermano
Al Bab.
Pgina 28
4. Cmo marcaron los ladrones la casa de Al Bab?
Los ladrones de la cueva enviaron a uno de sus miem-
bros al pueblo para investigar quin era el cmplice de
Kassim. Cuando el encargado se enter que Al Bab
era el cmplice, marc la puerta de su casa con una cruz
de tiza para poder mostrrsela a su jefe y a los dems
ladrones.
5. Por qu su estrategia no dio resultado?
Los intentos por marcar con tiza la casa de Al Bab no
dieron resultados gracias a la accin de Morgiana que,
descubriendo las intenciones de los ladrones, marc
con tiza todas las dems puertas de la calle. Aunque los
ladrones intentaron hacer lo mismo, pero con tiza roja,
Morgiana volvi a hacer lo mismo y frustr el intento
de los ladrones.
En la subseccin Despus de leer se proponen diferentes
preguntas de comprensin para que los estudiantes, a partir
de informacin explcita e implcita en el texto, desarrollen
habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin.
Se espera que reconozcan aspectos relevantes del gnero
narrativo, tales como el ordenamiento secuencial de las
acciones, la descripcin del ambiente y del espacio narrativo,
las caractersticas de los personajes y la estructura general
de la narracin (introduccin, desarrollo, desenlace).
En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan
hechos y acciones de la narracin y los ordenen de acuerdo
con su aparicin en la secuencia del relato. El orden correcto
es el siguiente:
1. Al Bab descubre el tesoro de los ladrones.
2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Al Bab.
Unidad 1 Mundos maravillosos 29
3. Los ladrones se hospedan en la casa de Al Bab.
4. Morgiana baila para distraer al jefe de los ladrones.
En las actividades 2, 3 y 4 se presentan preguntas para
el ejercicio de habilidades de interpretacin, opinar o
comunicar sus ideas, sntesis y evaluacin, a partir de
informacin explcita e implcita presente en el texto y de
los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes.
A continuacin, se sealan las respuestas esperadas:
2. Qu opinas del actuar de Al Bab cuando encon-
tr el tesoro? Por qu?
Se espera que reconozcan el comportamiento de Al
Bab al encontrar el tesoro y formulen una opinin en
torno a ello, comparndolo con el de Kassim. Adems,
esta opinin debe fundamentarse. Por ejemplo: Creo
que Al Bab fue cauto cuando encontr el tesoro. No
se volvi loco tratando de llevrselo todo y lo ocult
correctamente. En cambio, Kassim s enloqueci y, como
trat de llevrselo todo, despert la atencin de los
ladrones que terminaron asesinndolo.
3. Qu hubieras hecho en esta situacin? Explica tu
respuesta.
Se espera que los estudiantes comparen el compor-
tamiento de los personajes Al Bab y Kassim con su
posible comportamiento, destacando los valores asocia-
dos a este (Al Bab-prudente; Kassim-envidioso-avaro).
4. Qu piensas del actuar de Kassim? Cmo te
hubieses sentido en su lugar?
Se espera que hagan referencia al comportamiento de
Kassim tanto al interior de la cueva como en relacin con
su hermano. Deben destacar que Kassim no cumpli el
acuerdo que fij con su hermano para entrar juntos a
la cueva y salir ambos con una parte igual del tesoro.
Por ltimo, deben relacionar esta informacin con las
expectativas que genere su imaginacin en torno a estos
hechos de la narracin.
En las actividades 5, 6, 7 y 8 se espera que respondan
preguntas de comprensin realizando inferencias a partir
de informacin del texto y desarrollando habilidades de
anlisis, interpretacin y sntesis. Las respuestas esperadas
se ofrecen a continuacin:
5. Por qu la mujer de Al Bab insisti en contar el
dinero?
Segn el texto, la esposa de Al Bab no se content
con admirar el maravilloso montn de oro, sino que
debido a su gran curiosidad quiso tambin contar las
monedas. Al ver que eran demasiadas, se dispuso a
medirlas, pidindole para eso un celemn a su cuada.
6. Qu pens la esposa de Kassim cuando su cuada
le pidi prestado el celemn? Qu hizo?
La esposa de Kassim sinti curiosidad cuando su cuada
le pidi el celemn, pues se lo peda de noche y con gran
apresuramiento, as que quiso saber lo que su cuada
30 Gua Didctica del Docente
quera medir y, para eso, puso un poco de sebo en el
fondo del recipiente para se adhiriera en l lo que ella
depositara.
7. Por qu Al Bab supo dnde encontrar a su
hermano?
Porque, conociendo la codicia de su hermano, com-
prendi que posiblemente haba ido solo a la cueva,
sufriendo all algn grave problema.
8. Qu fue lo que motiv la muerte de Kassim?
Debido a la codicia que le produjo la cantidad de
riquezas que esconda la cueva, Kassim cansado por el
trabajo de llenar los cofres con oro, olvid el nombre
del grano que tena la virtud de mover la roca para
salir de la cueva, quedando atrapado en ella. Cuando
al anochecer regresaron los ladrones, estos vieron
los burros de Kassim y se inquietaron. Entonces, los
ladrones, sable en mano, se pararon frente a la puerta
mientras el jefe pronunciaba las palabras y, cuando
esta se abri y Kassim intent huir, derrib al jefe y los
ladrones lo remataron al instante.
En la actividad 9 se propone que los estudiantes caracte-
ricen a los personajes Al Bab, Kassim y Morgiana a partir
de citas y marcas textuales. Para ello, se les solicita que
completen un cuadro en su cuaderno. Gue la actividad
permitiendo previamente al curso que sealen oralmente
aspectos relevantes de la forma de ser de los personajes
mencionados e identifiquen las partes del texto donde se
explicita esta informacin. Luego, pdales que escriban
en el cuaderno los resultados de la actividad y agreguen
elementos que no hayan sido sealados.
A continuacin, ofrecemos algunas de las respuestas
esperadas:
Forma
Personaje Cita del texto
de ser
Al Bab escondi el hacha,
trep a un rbol muy fron-
Prudente doso y se ocult lo mejor que
pudo entre el follaje, dejando
que pasaran sin verlo
Al Bab
Te debo la vida dijo Al
Bab y para darte una
Generoso prueba de mi agradeci-
miento, desde hoy te doy la
libertad y diez mil ceques

Esto despert la envidia
de Kassim, quien fue a ver
a su hermano a la maana
Envidioso
siguiente y le explic lo que
l y su mujer haban descu-
bierto
Kassim
Kassim, sin embargo, resol-
vi para sus adentros no
esperar a Al Bab y sali,
Codicioso pues, l solo esa misma
madrugada con diez burros
cargados con grandes
cofres
Pero la fiel esclava recono-
ci casi en el acto al jefe de
los ladrones y, observndolo
Fiel
atentamente, not que
llevaba un pual escondido
debajo de sus vestiduras
Morgiana Al Bab ech una moneda
de oro en el pandero y Cojia
meti la mano en la bolsa
Valiente para ofrecer tambin una,
cuando Morgiana se arroj
sobre l y le clav el pual en
su corazn
Entre las actividades 10 y 15 se espera que los estu-
diantes respondan nuevamente diferentes preguntas de
comprensin, extrayendo e identificando informacin y
realizando inferencias e interpretaciones sobre acciones y
personajes de la historia. El objetivo es que profundicen
la comprensin del texto y refuercen sus habilidades de
anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Las respuestas
esperadas se ofrecen a continuacin:
10. Quin es el protagonista de la historia?
Se espera que reconozcan en Al Bab al personaje
principal del relato.
11. Realiza una lnea de tiempo que muestre los prin-
cipales hechos que le ocurrieron (mnimo tres).
Se espera que los estudiantes realicen una lnea de
tiempo a partir de, a lo menos, tres hechos principales
que ocurren en el relato. Pueden mencionar los siguien-
tes acontecimientos:
1. Al Bab descubre el tesoro de los ladrones.
2. Kassim y su esposa descubren el secreto de Al Bab.
3. Kassim es asesinado por los ladrones.
4. Al Bab intenta ocultar la causa de la muerte de
Kassim.
5. Los ladrones se hospedan en la casa de Al Bab.
6. Morgiana logra evitar la venganza de los ladrones.
7. Al Bab entrega la libertad a Morgiana.
8. Morgiana y el hijo de Al Bab se casan.
9. Al Bab y su hijo vuelven a la cueva a rescatar el tesoro.
12. Cmo consideras que actu Al Bab respecto
del tesoro a lo largo de la historia? Compara tus
respuestas con las de tus compaeros.
Se propone que los estudiantes evalen el compor-
tamiento global del personaje Al Bab en relacin al
tesoro de los ladrones. Permita que cada estudiante
comparta su opinin con el curso y, en conjunto,
discutan sus diferentes respuestas.
13. En este cuento, como en El gato con botas, se alude
a la pobre herencia que deja el padre al morir.
Compara cmo resuelven este problema el hijo del
molinero, Kassim y Al Bab.
Se espera que comparen la forma en que se aborda, en
los cuentos Al Bab y los cuarenta ladrones y El gato con
botas, el problema relacionado con la herencia que deja
el padre al morir. Para ello, deben contrastar el modo
en que los distintos personajes enfrentan esta situacin
(el hijo del molinero, Kassim y Al Bab), resaltando
sus diferencias y semejanzas. Pueden sealar entre las
semejanzas que los tres personajes aceptaron su pobre
herencia, aunque lo enfrentaron de distinta forma: el
hijo del molinero se resign y actu con pasividad, ya
que no pens en algn trabajo para ganarse la vida; en
tanto, Kassim busc a una viuda rica para casarse y se
convirti en comerciante, mientras que Al Bab se cas
con una mujer pobre, pero se emple como leador.
14. Crees que en la actualidad sigue siendo tan
importante la herencia?
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la actua-
lidad del problema de la herencia a partir del contenido
de las narraciones vistas en la unidad y de su propio
conocimiento y experiencias personales, formulando
un juicio propio al respecto.
15. En Al Bab y los cuarenta ladrones se afirma que
la mujer de Al Bab era curiosa como lo son
todas las mujeres. Es la mujer de Al Bab la
nica persona curiosa en esta historia? Explica tu
respuesta.
Se espera que los estudiantes, a partir de sus conoci-
mientos previos sobre el contexto de produccin del
relato y el papel de la mujer en la cultura rabe, sean
capaces de reconocer en las descripciones y caracteriza-
ciones de los personajes femeninos la expresin de una
visin de mundo particular. Para ello, deben explicar su
respuesta utilizando marcas textuales. Por ejemplo, los
estudiantes pueden indicar que los hermanos Kassim y
Al Bab son igualmente curiosos.
Unidad 1 Mundos maravillosos 31
Al final de la pgina 30 se ofrece la subseccin Profun-
dizar la comprensin: la poca y la cultura del relato,
que tiene como objetivo que los estudiantes amplen y
refuercen su conocimiento sobre la poca y el contexto
de la produccin del relato, as como de las concepciones
culturales que se expresan en la narracin. Para ello, se les
plantea una actividad en la cual deben reconocer en el texto
marcas que hagan referencia a la poca y a la cultura de los
personajes. Luego, se les incita a contrastar estos elementos
con los de su propio tiempo y cultura.
Previamente al reconocimiento de las marcas textuales,
analice junto con el curso el sentido de la frase En una
antigua ciudad de Persia vivan dos hermanos: Kasim y Al
Bab e invite a los estudiantes a recordar lo que investiga-
ron sobre ese lugar (clima y vestimentas), y tambin sobre la
sociedad persa, por ejemplo, la aceptacin de la esclavitud
(Morgiana es esclava de Al Baba), las actividades que se
desarrollaban: comercio, agricultura. Pdales que presenten
al curso las marcas textuales que apoyan la informacin
encontrada en su investigacin.
Para finalizar, en la subseccin Produccin escrita: una
noticia a partir del cuento, se espera que los estudiantes,
imaginando que son periodistas que deben informar sobre
alguno de los acontecimientos del cuento Al Bab y los
cuarenta ladrones, escriban una noticia para comunicar
informacin sobre un tema (OA 15), considerando las
siguientes etapas:
Planifica
En primer lugar, los estudiantes deben escoger uno de
los ttulos que se ofrecen en el Texto para encabezar su
noticia. Hgales notar que el ttulo elegido determinar
la orientacin de la noticia al fijar el tema desde el cual
debern comenzar el relato periodstico.
Escribe
En segundo lugar, se espera que determinen el destinatario
ideal de su texto informativo. Para ello, se presenta un
conjunto de preguntas que los estudiantes deben respon-
der en la redaccin de la noticia. Estas preguntas pueden
orientarse solicitando a los estudiantes que reflexionen
dnde publicarn su texto, cmo se transmitir, a quines concluir la actividad de esta manera, se sugiere dejar en
ir destinado, qu conocimientos previos pueden tener
los lectores sobre su temtica, en qu medida el titular
permite anticipar informacin relevante y, finalmente, qu
se desea transmitir, qu hechos se consideran importantes
de abordar, etc.
Siguiendo las preguntas bsicas de la estructura de la noticia
en el orden que se establece, pdales que redacten prrafos
respondiendo a cada una de ellas. Oriente esta actividad
considerando el siguiente cuadro:
32 Gua Didctica del Docente
Preguntas bsicas Informacin complementa-
de la noticia ria que se debe incorporar
Sobre el acontecimiento central
Qu pas?
del cual se quiere informar.
Sobre el momento en que
Cundo pas?
ocurri el hecho noticioso.
Sobre el lugar donde ocurrieron
Dnde pas?
los hechos.
Sobre el modo en que se desa-
Cmo pas?
rrollan los hechos.
Quines Sobre los implicados en los
participaron? hechos que se informan.
Revisa
En cuarto lugar, se espera que los estudiantes revisen en
parejas la redaccin y la ortografa del texto de la noticia.
Para ello indqueles que lean el texto del compaero y
anoten observaciones siguiendo la estructura del mismo.
Por ejemplo, se responden las preguntas bsicas de la
noticia? La informacin que se entrega permite dar cuenta
del hecho noticioso?
En quinto lugar, los estudiantes corrigen individualmente
su texto. Para la revisin de la ortografa y de elementos
de coherencia como el uso de conectores, se espera que
los alumnos se guen por la informacin presentada en la
pgina 31. Los estudiantes deben corregir las repeticiones
de palabras al interior de cada prrafo. Para ello, propn-
gales sustituir los trminos repetidos por sinnimos. Luego,
indqueles que verifiquen la conjugacin de los verbos para
dar homogeneidad al texto.
Finalmente, en conjunto con el curso se sugiere escoger
los mejores textos despus de que cada alumno presente
el suyo. Si no cuenta con el tiempo suficiente en aula para
manos de los estudiantes la eleccin de los mejores tres
textos. Para ello, pdales que compartan sus trabajos y fijen
un plazo para realizar una votacin. Los mejores textos
sern exhibidos en el diario mural del curso.
Para finalizar (pginas 32-33)
En esta seccin se proponen actividades de vocabulario con
las palabras trabajadas durante la unidad en la subseccin
Antes de leer de cada lectura. Estas palabras son: heren-
cia, treta, mitologa, juicio, arrogancia, provisin, y
soberbio. Consta de ocho puntos, variando entre uno y
dos por cada trmino, pero manteniendo como estrategia
pedir al alumno que explique por escrito y con sus palabras
el significado.
Respuestas esperadas.
1. Haba un molinero que, al morir, dej a sus tres hijos
como nica herencia su molino, su burro y su gato.
El reparto fue simple y no fue necesario llamar ni al
abogado ni al notario, que habran consumido todo
el pobre patrimonio. El mayor recibi el molino y el
segundo se qued con el burro; el hermano menor,
a quien toc solo el gato, se lamentaba de su msera
herencia.
a) Explica con tus palabras la palabra herencia.
Se espera que los estudiantes expliquen que la
palabra herencia se refiere al conjunto de bienes que,
al morir alguien, son transferibles a sus herederos,
quienes generalmente son los hijos de la persona,
demostrando as el conocimiento del significado del
trmino.
b) Has heredado alguna cosa? Cuntale a tus com-
paeros.
Se espera que los alumnos compartan su experiencia
acerca de la palabra estudiada. Si no se presentan
casos en que los estudiantes hayan heredado algo,
guelos para que piensen en situaciones de herencia
distintas a la muerte como, por ejemplo, heredar la
ropa de un hermano mayor una vez que a este ya
no lo quedan las prendas.
2. Haba visto al gato valerse de tantas tretas para cazar
ratas y ratones.
a) Busca en el diccionario dos sinnimos de la palabra
treta.
Se espera que los estudiantes propongan dos sinni-
mos para el trmino estudiado, como por ejemplo:
truco, engao.
b) De lo que recuerdas del cuento El gato con botas,
qu otra treta utiliz el gato para ayudar a su amo?
Explica con tus palabras por qu eso que sealas
como ejemplo es una treta.
Se espera que los estudiantes entreguen la informa-
cin que se les pide de la lectura El gato con botas
demostrando con su respuesta el conocimiento del
trmino estudiado.
3. Los ogros forman parte de la mitologa y las leyendas
del norte de Europa.
a) Elabora una definicin propia del significado del
trmino mitologa. Puedes ayudarte de un dic-
cionario.
Se espera que los alumnos entreguen una definicin
para el trmino mitologa en que especifiquen que se
trata de un conjunto de mitos de una misma cultura.
b) Qu seres conoces que sean parte de la mitologa
chilena?
Se espera que los estudiantes identifiquen algunos
personajes de la mitologa chilena como, por
ejemplo, el trauco, la fiura, el caleuche, ampliamente
conocidos.
4. Es un hombre honrado y el ms indicado para ver si
el trabajo progresa, pues tiene buen juicio.
a) Qu significa tener buen juicio? Explica con tus
palabras.
Se espera que los alumnos expresen en su respuesta
que tener buen juicio quiere decir que una persona
sea prudente, piense bien las cosas o que sepa
discriminar entre lo bueno y lo malo, demostrando
as que conocen el significado del trmino estudiado.
5. El Emperador se irgui con mayor arrogancia que
antes
a) Explica con tus palabras qu significa arrogancia.
Se espera que los estudiantes expliquen el significado
del trmino indicando que se trata de una actitud
de soberbia y presuncin.
b) T has actuado con arrogancia alguna vez? En qu
situaciones? Cuntale a tus compaeros.
A partir de esta pregunta se espera que los estu-
diantes demuestren el conocimiento del trmino
estudiado, sealando situaciones en que se destaque
que han presumido de algo, demostrando as que
conocen el significado del trmino.
6. Se puso al servicio de un leador, por lo que se pasaba
la mayor parte del da en el bosque, hacha en mano,
cortando y cortando. Hecha una buena provisin, se iba
de vuelta a la ciudad transportando sus haces de lea
en los tres asnos que pertenecan a su amo.
a) Explica con tus palabras el trmino provisin y
ofrece sugerencias de provisiones adecuadas para
hacer una larga caminata en el desierto y tambin
para pasear por un bosque.
Se espera que los alumnos indiquen que bajo el
trmino provisin se agrupan distintas cosas, prin-
cipalmente alimentos, demostrando de esta manera
que conocen el significado del trmino.
7. No se encontraba en una gruta lbrega y oscura, como
pens, sino en una sala bien iluminada.
Ricas alfombras, soberbios tapices, bellos muebles,
armas, joyas y toda clase de riquezas se acumulaban
en el recinto.
a) Explica con tus palabras el trmino soberbio.
Se espera que los estudiantes expliquen el trmino
soberbio de manera distinta a su explicacin del
Unidad 1 Mundos maravillosos 33
 trmino arrogante, puesto que el significado
contextual quiere decir estupendo.
8. Escribe un pequeo texto en el que utilices tres de las
palabras trabajadas en esta pgina.
Se espera que los alumnos escriban un prrafo breve
en el que ocupen tres palabras aprendidas. Para esto,
sugirales emprender la narracin de una situacin
personal, que puede ser el tipo de texto ms sencillo
para ellos.
La subseccin Informacin para contrastar, de la pgina
37, propone el anlisis e interpretacin de un texto informa-
tivo (OA 6), y la comparacin de alguno de sus elementos
relevantes con los textos narrativos (OA 5) vistos durante
la unidad.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes realicen
una lectura en silencio del artculo periodstico. Gue la
lectura, detenindose en las palabras que presenten difi-
cultades o en aspectos confusos del texto. Luego, pdales
que respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos.
En las actividades 2, 3 y 4 se proponen preguntas de
comprensin sobre el texto informativo. Para ello, los estu-
diantes deben extraer informacin explcita e implcita del
artculo periodstico y desarrollar habilidades de anlisis e
interpretacin. Las respuestas esperadas son las siguientes:
2. Cmo hacan los nobles para limpiarse la boca y
las manos mientras coman?
Los nobles utilizaban el mantel de la mesa para limpiarse
la boca y las manos.
3. Qu ide el duque para que se limpiaran sus
invitados?
Segn el texto, el duque amarraba conejos adornados
con cintas a las sillas de los comensales, para que estos
pudiesen limpiarse las manos sobre los animales.
4. Tuvo xito Da Vinci con su invento? Por qu?
Ninguno. Los comensales y el propio duque no com-
prendieron la utilidad del invento de Leonardo Da Vinci.
En cambio, lo utilizaron para sentarse, lo tiraban como
en un juego e, incluso, se sonaron con l.
En las actividades 5 y 6 se propone que los estudiantes
comparen el texto informativo con aspectos de los textos
narrativos vistos en la unidad, particularmente, con los
cuentos El gato con botas y El traje nuevo del empera-
dor. Para ello deben desarrollar habilidades de sntesis
y evaluacin del contenido global de los textos, a partir
de informacin explcita e implcita de estos. Respuestas
esperadas:
5. En los cuentos El gato con botas y El traje nuevo
del emperador, los reyes dan mucha importancia a
las vestimentas. Busca las escenas en las que esto se
aprecia claramente y descrbelas con tus palabras.
Se espera que los estudiantes reconozcan escenas de los
34 Gua Didctica del Docente
textos narrativos donde se explicite la importancia que
daban los reyes y nobles a la vestimenta y las expliquen
con sus palabras (pginas 12, primer prrafo, y 18,
primer prrafo).
6. Qu opinas de las costumbres de los nobles
durante las comidas? Te parece que esas costum-
bres eran coherentes con la preocupacin por el
vestuario? Argumenta tu opinin.
Se espera que, a partir de una comparacin entre
los diversos textos, contrasten la preocupacin por la
vestimenta de los nobles con sus hbitos durante las
comidas, sealando que mientras la preocupacin por
la vestimenta constitua un elemento de distincin y
estatus social, durante las comidas su comportamiento
no era refinado. Finalmente, se espera que argumenten
sus opiniones presentando ejemplos tomados de los
diferentes textos.
Evaluacin (pginas 34-35)
La seccin Evaluacin se propone profundizar los cono-
cimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante la
unidad, desarrollando conjuntamente distintos Objetivos
de Aprendizaje, por medio de actividades en las cuales se
trabaja vocabulario (OA 20), preguntas de comprensin
lectora a partir de un texto narrativo (OA 4) y uno infor-
mativo (OA 6) y, finalmente, escritura creativa (OA 18).
En la actividad 1 se propone que los estudiantes lean y
analicen el relato La camisa del zar, de Len Tolsti. Antes
de la lectura explique quin fue Len Tolsti y destaque su
importancia en la historia de la literatura.
En las actividades 2 y 3 se propone el trabajo en torno al
significado de algunas palabras de acuerdo al contexto en
que se presentan. Las respuestas esperadas son:
2. Segn la informacin que entrega el texto, se
puede decir que un zar equivale a un:
Alternativa correcta: d) rey.
Se espera que los estudiantes reconozcan que la palabra
rey es equivalente a zar en el contexto en que se
presenta. Luego, se propone que expliquen su respuesta
con citas del texto. Para ello, podran sealar los siguien-
tes pasajes: Dar la mitad de mi reino al que me cure,
sus enviados recorrieron todo el imperio, etc.
3. En la oracin El hijo del zar salt de jbilo, la
palabra jbilo significa:
Alternativa correcta: c) alegra
Luego de reconocer el sinnimo de jbilo se pide a
los estudiantes que escriban una oracin nueva con
este trmino. Lo importante es que esta nueva oracin
sea gramaticalmente correcta, independiente de su
complejidad.
Las actividades 4, 5, 6, 7 y 8 plantean diversos tipos de
preguntas de comprensin que requieren el desarrollo de
habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin
del texto, a partir de informacin explcita e implcita. Las
respuestas esperadas son:
4. Qu podra curar la enfermedad del zar segn
uno de los sabios?
Se espera que, a partir de informacin explcita del texto
sealen que, segn ese sabio, para que el zar se curase
de la enfermedad que lo aquejaba deba ponerse la
camisa de un hombre feliz.
5. Escribe tres ejemplos de hombres que no eran
completamente felices y explica el porqu.
Se espera que, a partir de informacin explcita del
texto, sealen que un hombre era rico, pero estaba
enfermo; otro tena buena salud, pero era pobre; y, otro
gozaba de buena salud y riqueza, pero tena una mujer
y unos hijos poco amables. Ninguno era completamente
feliz, porque todos se quejaban de algo.
6. Qu necesitaba el hombre feliz para serlo?
Se espera que infieran del texto que un hombre feliz
es quien no se queja de su situacin y la disfruta sere-
namente.
7. El zar prometi la mitad de su reino a quien lo
curara y su hijo ofreci darle al hombre feliz todo
el dinero que quisiera por su camisa. Sirvieron de
algo esos ofrecimientos? Por qu?
Se espera que a partir de informacin explcita e impl-
cita del texto sealen que no sirvieron de nada esos
ofrecimientos, porque el hombre feliz era tan pobre
que no tena camisa.
8. Qu crees t que se necesita para ser feliz?
Se espera que los estudiantes entreguen su propia visin
de lo que entienden por felicidad a partir de lo que
podran concluir despus de la lectura del texto, en el
cual se expresa que la felicidad no tiene origen en las
posesiones materiales.
Las actividades 9, 10 y 11 plantean preguntas de
comprensin en torno a un texto informativo sobre la
etimologa de la palabra zar. La actividad 9 propone
la lectura individual del texto informativo. Luego de leer
atentamente el texto informativo que se ofrece, invite a
los estudiantes a responder las preguntas que siguen. Las
respuestas esperadas son:
10. De acuerdo con la informacin que leste, en qu
lugar transcurre la historia relatada en el cuento?
Se espera que los estudiantes, a partir de informacin
explcita e implcita del texto, infieran que la historia se
desarrolla en Rusia.
11. En qu poca transcurre la accin? Escoge la alter-
nativa que creas correcta y redacta tu respuesta.
Alternativa correcta: b) Antes de 1917. Igualmente, la
respuesta escrita requiere inferir, a partir de informacin
explcita e implcita del texto, que la accin se desarrolla
durante el perodo histrico en que la monarqua zarista
mantena el poder poltico en Rusia.
En la actividad 12 se propone la redaccin de un prrafo en
que se explique el problema o conflicto del cuento, a quin
le ocurre, quines lo ayudan y cmo lo hacen. Para ello,
los estudiantes deben desarrollar habilidades de anlisis,
interpretacin y sntesis, a partir de informacin explcita
e implcita del texto. En el siguiente cuadro se resumen los
elementos que debe contener el prrafo solicitado:
Problema o conflicto
La enfermedad del zar
del cuento
A quin le ocurre Al zar
Los sabios del imperio y el hijo
Quines lo ayudan
del zar
Buscando a un hombre feliz,
Cmo lo hacen
cuya camisa puede sanar al zar
Por qu no logran Porque el hombre feliz no
ayudar tena camisa.
En la actividad 13 se propone que los estudiantes expli-
quen el desenlace del cuento. Para ello, deben analizar,
interpretar y evaluar su final, considerando si se resuelve
o no la problemtica planteada. Para responder correc-
tamente deben sealar que, si bien por la informacin
explcita del texto el problema no se resuelve. De acuerdo
a la informacin implcita que ofrece el relato el problema
se resuelve de forma contradictoria: la enfermedad del zar
tendr solucin solo si este se desprende de su riqueza y
lujos materiales.
En la actividad 14 se propone que los estudiantes intenten
un final alternativo para el cuento partiendo de la siguiente
situacin: el hijo del zar regresa al palacio para contarle al
su padre cmo le fue en su bsqueda. Oriente la redac-
cin de este final alternativo considerando las etapas que
contempla la escritura de cualquier texto: planificacin,
donde se determina el propsito del texto y se organizan
sus elementos; escritura, donde se desarrollan y comple-
tan las ideas; y finalmente, revisin, donde se corrigen la
redaccin y ortografa del texto. Permita que los estudiantes
compartan sus escritos y comenten los distintos finales
alternativos que consiguieron redactar.
Finalmente, se ofrecen dos recuadros.
El primero, titulado Expreso mi opinin, propone que los
estudiantes reflexionen en torno a los cuentos ledos en
la Unidad y sean capaces de recomendar su lectura a un
amigo, sealando el porqu de su recomendacin.
El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece
recursos literarios adicionales sobre algunos de los conteni-
dos de la Unidad. Invite a los estudiantes a utilizarlos para
ampliar su conocimiento.
Unidad 1 Mundos maravillosos 35
Unidad

2 Prodigiosos animales
Presentacin
La segunda unidad del Texto profundiza aprendizajes y habilidades a partir de textos literarios y no literarios referidos
a los animales. Con este fin, se propone literatura de autores clsicos, como Esopo o Saint-Exupry, textos expositivos
(informativos y cientficos, entre otros) ms la relacin entre textos e imgenes, procurando mantener la unidad temtica
en el trabajo de comprensin lectora y en las actividades.
Asimismo, se contina ejercitando sistemticamente el vocabulario, la sinonimia, los sufijos y la habilidad de inferir
significados de palabras y frases a partir de las pistas que entregan el contexto.
Los relatos literarios incluidos en esta seccin, junto con la experiencia esttica que se da en la lectura de autores clsicos
como Kipling, Quiroga o Brunet, facilitan la reflexin sobre algunos valores: el esfuerzo como medio para alcanzar los
objetivos, la importancia del trabajo individual para el bienestar de la comunidad, la amistad autntica, la misericordia
hacia el ofensor herido, entre otros; en consecuencia, contribuyen al desarrollo personal y a la conducta moral y social
de los estudiantes.
Dado su tema, esta unidad se presta para un trabajo interdisciplinario con la asignatura de Ciencias Naturales, especfi-
camente con el eje Ciencias de la vida.

Recursos de la unidad en las pginas del Texto del Estudiante

El principito (novela), Antoine de Saint- Exupry. (p. 36)

Los viandantes y el oso (fbula), Esopo. (p. 38)
Historia de por qu la lloica tiene el pecho colorado (cuento), Marta Brunet. (p. 39-41)
El huemul (artculo informativo). (p.44)
Sturnella loyca (ficha cientfica). (p. 45).
De cmo consigui la ballena su garganta (cuento), Rudyard Kipling. (pp. 47-49)
Cmo las ballenas abren sus bocas gigantescas (artculo informativo). (p. 50)
Abeja (artculo informativo). (p. 55)
La abeja haragana (cuento), Horacio Quiroga. (pp. 55-60)
Hallan sangre lquida en los restos de un mamut (noticia). (p.63)
Resurreccin (columna de opinin). (p.63)
La cigarra y la hormiga (fbula), Jean de La Fontaine. (p. 64)

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y por la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.

36 Gua Didctica del Docente

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Leer de manera fluida textos variados apropia- Leen en voz alta, de forma individual y colectiva:
dos a su edad:
diciendo todas las palabras sin error y de manera fluida.
pronunciando las palabras con precisin.
poniendo nfasis en aquello que el sentido del texto exige.
respetando la prosodia indicada por todos
respetando signos de puntuacin (punto, coma, signos de exclamacin
los signos de puntuacin.
y de interrogacin).
decodificando de manera automtica la
mayora de las palabras del texto. (OA 1)

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento de los textos ledos.
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco-
Relacionan las imgenes del texto con lo que sucede en la historia.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo,
cuentos de autor y fbulas. (OA 3)

Analizar aspectos relevantes de narraciones Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que
ledas para profundizar su comprensin: usen lenguaje figurado.
interpretando el lenguaje figurado presente Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
en el texto.
Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de
expresando opiniones sobre las actitudes y un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
acciones de los personajes y fundamentn-
Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un per-
dolas con ejemplos del texto.
sonaje.
determinando las consecuencias de hechos
Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfren-
o acciones.
tan los personajes y cmo se resuelven.
comparando textos de autores diferentes
Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman
y justificando su preferencia por alguno.
en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
(OA 4)
Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mismo
tema, pero escritos por diferentes autores.

Comprender textos orales (fbulas, artculos Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
informativos) para obtener informacin y desa- ledos en clases.
rrollar su curiosidad por el mundo:
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
relacionando las ideas escuchadas con sus sobre el tema.
experiencias personales y sus conocimien-
Comentan imgenes de los textos
tos previos.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
extrayendo y registrando la informacin
relevante. Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
comparando informacin dentro del texto Completan organizadores grficos con informacin del texto escu-
o con otros textos. chado.
formulando y fundamentando una opinin Registran informacin que les sirva para un determinado propsito.
sobre lo escuchado. (OA 24)
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto
visto o escuchado en clases.
Incorporan en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la fun-
damentan.

Unidad 2 Prodigiosos animales 37

 Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Aplicar estrategias para determinar el signifi-
cado de palabras nuevas:
claves del texto (para determinar qu acep-
cin es pertinente segn el contexto).
races y afijos.
diccionarios, enciclopedias e internet.
(OA 12)
Leer independientemente y comprender textos
no literarios (como artculos informativos de
carcter cientfico) para ampliar su conoci-
miento del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita
haciendo inferencias a partir de la informa-
cin del texto y de sus experiencias y cono-
cimientos.
relacionando la informacin de imgenes,
con el texto en el cual estn insertos.
interpretando expresiones en lenguaje figu-
rado.
comparando informacin.
formulando una opinin sobre algn
aspecto de la lectura.
fundamentando su opinin con informa-
cin del texto o sus conocimientos previos.
(OA 6)
Escribir creativamente narraciones (cuentos, Escriben un texto narrativo (cuento) en que relatan un hecho intere-
etc.) que:
tengan una estructura clara.
utilicen conectores adecuados.
incluyan descripciones y dilogo (si es per-
tinente) para desarrollar la trama, los per-
sonajes y el ambiente. (OA 14)
Subrayan o anotan las palabras desconocidas que encuentran en los
textos ledos y escuchados.
Explican a qu mbito pertenece una palabra, haciendo alusin al con-
texto en el que se encuentra inserta.
Identifican la raz o los afijos de la palabra y hacen una aproximacin
a su significado a partir de estos conocimientos.
Recurren a diccionarios u otras fuentes para averiguar el significado
de las palabras.
Seleccionan la acepcin de la palabra que se adeca al contexto.
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar
o escribir.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto
ledo.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central;
Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
figurado.
Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es
pertinente).
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
con informacin del texto o conocimientos previos.
sante; mantienen la coherencia temtica; describen las caractersticas
sicolgicas de los personajes; describen los sentimientos o problemas
de los personajes.

Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para distin-
textos ledos para satisfacer propsitos como guirla de la informacin accesoria.
estudiar, hacer una investigacin, recordar deta- Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
lles, etc. (OA 8) Completan organizadores grficos dados por el docente con la infor-
macin escuchada en clases.

Escribir artculos informativos para comunicar Eligen un tema interesante sobre las lecturas realizadas en clases y
informacin sobre un tema: registran informacin para desarrollarlo.
presentando el tema en una oracin. Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector.
desarrollando una idea central por prrafo. Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: elaboran un
agregando las fuentes utilizadas. (OA 15) subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones;
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de los textos ledos; describen hechos relevantes y acordes con el tema
elegido; incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un
formato definido.

38 Gua Didctica del Docente

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos
Evaluar crticamente la informacin presente Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.
en textos de diversa procedencia:
Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto.
determinando quin es el emisor, cul es
su propsito y a quin dirige el mensaje. Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
evaluando si un texto entrega suficiente
informacin para responder una deter-
minada pregunta o cumplir un propsito.
(OA 7)

Planificar sus textos: Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos.
Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido
estableciendo propsito y destinatario. en clases.
generando ideas a partir de sus conoci- Explican sobre qu van a escribir.
mientos e investigacin.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
organizando las ideas que compondrn su
escrito. (OA 17) Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden
cronolgico o temas y subtemas.
Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
facer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso: Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.

desarrollan las ideas agregando informa- Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto:
cin. - acortando oraciones para que el texto sea ms claro
emplean un vocabulario preciso y variado, - combinando oraciones para dar fluidez al texto
y un registro adecuado.
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
releen a medida que escriben.
Reescriben sus textos:
aseguran la coherencia y agregan conec-
tores. - incorporando conectores para relacionar las ideas
editan, en forma independiente, aspectos - revisando la concordancia de persona y nmero
de ortografa y presentacin.
- corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
utilizan las herramientas del procesador de
textos para buscar sinnimos, corregir orto- Adecan el formato al propsito del texto para publicarlo.
grafa y gramtica, y dar formato (cuando
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica y dan formato
escriben en computador). (OA 18)
a sus textos usando las herramientas del procesador de textos.

Distinguir matices entre sinnimos al leer, Sealan sinnimos para una palabra.
hablar y escribir para ampliar su comprensin
y capacidad expresiva. (OA 20) Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir.

Eligen el sinnimo ms adecuado del diccionario para describir una

idea.

Conjugar correctamente los verbos regulares al Conjugan correctamente los verbos regulares que incorporan en sus
utilizarlos en sus producciones escritas. producciones escritas.
(OA 21)
Identifican errores en la conjugacin de los verbos en textos escritos.

Unidad 2 Prodigiosos animales 39

 OrientaciOnes Para el trabajO de las secciOnes de la Unidad 2
Entrada de unidad (pginas 36-37)
Antes de la lectura del pasaje de la novela El principito,
permita que los estudiantes comenten el trmino
domesticar, que seguramente relacionarn con animales
(amaestrar, amansar, domar, etc.); pida que den ejemplos
de domesticacin (perro amaestrado; caballo domado, etc.)
o indzcalos a descubrirlo a partir de su idea contraria (perro
salvaje; len indmito) para que deduzcan el significado
del trmino, que segn RAE comporta dos acepciones: 1.
Reducir, acostumbrar a la vista y compaa del hombre al
animal fiero y salvaje; 2. Hacer tratable a alguien que no
lo es, moderar la aspereza de carcter. Pregnteles qu
personajes aparecen en la ilustracin de la pg. 41, y qu
actitud expresan el zorro y el nio.
Tambin puede pedir que aquellos estudiantes que tengan
mascotas en sus casas describan el tipo de relacin que
establecen con estos animales y los beneficios que produce
la domesticacin de un animal en la vida cotidiana de las
personas (por ejemplo, compaa, entretencin; valores
referidos al cuidado y la tenencia responsable de animales,
entre otros).
A continuacin, contextualice la lectura de El principito
comentando que esta novela corta fue escrita en 1943 y
es una obra importante en la historia de la literatura, tanto
por su sencillez como por la profundidad de su historia,
que muestra a un piloto de aviacin perdido en el desierto
del Sahara, donde se encuentra con un nio venido del
espacio al que llama Principito, quien le cuenta cmo es
su planeta, sus andanzas por el espacio y el planeta Tierra.
Entre sus aventuras, el Principito se encuentra con el zorro.
Si lo estima pertinente, ofrezca datos referidos al autor:
Antoine de Saint-Exupry (1900-1944) fue un
escritor francs que, adems, era piloto de avin. A
los 12 aos realiz su primer viaje en avin, el que lo
marc para siempre. Sus obras, como El principito, se
inspiran en esa experiencia, ya que, como piloto de
prueba y en aerolneas comerciales, viaj por todo el
mundo, adems de formar parte de la fuerza erea
francesa durante la Segunda Guerra Mundial. Algunas
de sus obras de ficcin son, las novelas Correo del sur
(1928), Vuelo nocturno (1931) y La ciudadela (1948,
pstuma). Pero fue la publicacin de El principito, con
ilustraciones realizadas por el propio autor, la que le
dio fama mundial, siendo traducida a muchos idiomas.
Indqueles que lean el fragmento. El pasaje seleccionado
permite que los estudiantes se familiaricen con un autor
clsico que ofrece un mundo narrativo especialmente apto
40 Gua Didctica del Docente
para disfrutar y desarrollar la imaginacin (OA 3) y acceder
a la comprensin profunda del concepto de domestica-
cin (OA 12) postulado por la obra; este considera el
entendimiento de la paciencia y el rito como instancias
para la empata y la unidad entre ambos personajes y, por
ende, entre los seres humanos. Terminada la lectura, pida
que desarrollen la subseccin Conversemos; retome el
significado de domesticar que dieron en la actividad previa
para que lo comparen con el que adquiere en el texto.
Considere las siguientes respuestas del apartado:
1. Qu deba hacer el principito para domesticar al
zorro?
Extraen informacin explcita: el principito debe tener
paciencia. En un principio, deber sentarse alejado del
zorro, en silencio, mientras este lo observa. Pero en los
siguientes das el nio podr acercarse ms.
2. Qu es un rito segn el zorro y para qu sirve?
Extraen informacin explcita y formulan inferencias
sugeridas por el texto. Un rito, segn el zorro, permite
fijar los comportamientos del ser humano en el tiempo,
ordenando su vida; el rito, aunque es una forma de
orden, permite que los actos humanos tengan sentido
y enriquezcan la vida.
3. Segn el texto, qu relacin existe entre domes-
ticar, conocerse y ser amigos? Escribe tu respuesta
y luego lela al curso. Discute con tus compaeros
si ests de acuerdo con lo que afirma el zorro.
Segn el texto, hay una relacin estrecha entre
domesticar, conocerse y ser amigos. El conocimiento
es un proceso lento, que se produce da a da, por
ejemplo, entre un animal y un ser humano; gracias al
conocimiento hay domesticacin de uno a otro, y de
este vnculo surge la amistad. Verifique que los estu-
diantes comprendan que, de acuerdo con el zorro, la
domesticacin no tiene ninguna connotacin negativa,
ya que no expresa dominio o poder para someter
a otro, sino para conocer y disfrutar de su compaa.
4. Cmo se llaman los relatos en que los protagonis-
tas son animales y dejan una enseanza? Todos
los relatos de animales son fbulas? Te parece que
este fragmento se puede clasificar como fbula?
Justifica tu respuesta.
Comentan el contenido de textos literarios a partir de
sus conocimientos previos: Los relatos cuyos protago-
nistas son animales y dejan una enseanza son fbulas,
pero no todos los relatos de animales pertenecen a esta
forma literaria.
Luego de responder estas preguntas cerradas, pida a
los estudiantes que piensen por qu este fragmento
podra ser una fbula y cul sera su enseanza. Debe-
 ran comentar que, por tratarse de un fragmento cuyo protagonista es un animal y dejar una enseanza, entonces
clasifica como fbula. Algunas enseanzas que podran mencionar son: el valor de la amistad, de la constancia y la
paciencia.
5. El zorro dice El lenguaje es fuente de malos entendidos. Ests de acuerdo con esta afirmacin? Menciona
un ejemplo que te permita justificar tu respuesta.
Pregunte primero a los estudiantes qu quiere decir el zorro con esta frase. Pueden comentar, por ejemplo, que a
veces no comunicamos bien lo que queremos decir o no usamos las palabras correctas para expresar nuestras ideas
o sentimientos, lo que provoca peleas o problemas.
Para responder a la pregunta, manifiestan una opinin frente a los textos escuchados. Pdales que justifiquen con
ejemplos concretos de su vida. Para ello, puede usar la siguiente pregunta: les ha pasado que a veces quieren decir
algo a un amigo y este no les entiende y se enoja? En este caso, qu han hecho para aclarar el problema?
Para que los estudiantes retengan el significado de la expresin de vocabulario marcada en el texto, haga que dos o tres
alumnos miren con el rabillo del ojo a alguno de sus compaeros y explique que esta es una expresin equivalente a
mirar de reojo, ya que ambas significan que se mira con disimulo, no directamente.
Si desea profundizar esta lectura inicial, especialmente con estudiantes que demuestran avanzadas habilidades lectoras,
formleles estas preguntas adicionales para que las respondan en sus cuadernos:
a) El zorro dice que Solo se conocen bien las cosas que se domestican. Explica con tus palabras el significado de esta
afirmacin.
b) Qu crtica al ser humano se formula en el primer prrafo del texto? Crees que esa crtica es vlida hoy en nuestra
sociedad?
c) Escribe con tus palabras la idea principal del tercer prrafo del texto.
Si lo estima pertinente, puede motivar la lectura completa de la novela, hacindoles escuchar los primeros 10 minutos
de El principito (Audiolibro, completo en 52 minutos) en la narracin oral que encontrar en:
http://youtu.be/YwADxJWmnuw
Pgina 37
Comente la ficha de la subseccin Bitcora de lecturas e indqueles que la copien, con ms espacio, en sus cuadernos,
ya que la llenarn a medida que trabajen las lecturas de la Unidad 2. Seale que el objetivo de la ficha es ordenar en
una sntesis los aspectos principales de los textos que leern, lo que contribuir con la comprensin de los principales
aprendizajes de la unidad mediante la sistematizacin escrita.
Finalmente, explique las Actividades de la unidad. Puede pedirles que sealen en qu creen que consiste una fbula,
un artculo de opinin y una ficha cientfica.

Prerrequisitos de la unidad:

Lectura de fbulas e identificacin de sus personajes y acciones.

Reconocimiento de la fbula como texto de carcter narrativo.
Distincin y caractersticas de textos literarios y textos expositivos.
Comprensin del significado de palabras en contexto.
Extraccin de informacin explcita e implcita de textos literarios y no literarios.
Realizacin de inferencias de la lectura de textos literarios y no literarios.
Edicin de los textos producidos.

Para comenzar (pgina 38)

Antes de la realizacin de las actividades de la subseccin Animales: esos asombrosos personajes, mediante las cuales
se introducen los aprendizajes referidos a la fbula, considere esta informacin complementaria acerca de este gnero y
evale si la transmitir a los estudiantes antes o despus del desarrollo de esas actividades.

Unidad 2 Prodigiosos animales 41


Las fbulas
La fbula es una narracin, escrita en verso o prosa.
Lo ms usual es que los personajes de una fbula sean
animales que presentan caractersticas humanas (hablan,
piensan y se comportan como hombres y mujeres, es decir,
estn personificados) y representan virtudes o defectos de
las personas.
Las historias que narran las fbulas tienen un propsito
didctico, entendiendo este concepto como enseanza:
buscan instruir al lector acerca de lo correcto o incorrecto
de las acciones humanas en determinadas situaciones a
las que se ve expuesto, sobre las cuales tiene que razonar,
decidir o actuar. La enseanza que dejan las fbulas es
llamada moraleja y, normalmente, aparece al final del
relato como un texto aparte o destacada con una tipografa
o estilo diferente (cursiva, por ejemplo), ya que su objetivo
es sintetizar la enseanza o leccin narrada por la fbula
para que el lector la recuerde y comprenda. Cuando la
fbula no presenta una moraleja explcita, el lector debe
deducirla, tarea que se facilita por la brevedad y sencillez
de la historia contada y por la claridad de los rasgos y
motivaciones mediante los cuales se contrasta a sus per-
sonajes. Por eso hay fbulas sobre la amistad, el respeto,
la prudencia, la honestidad, la astucia, el esfuerzo y otros
valores universales del ser humano.
A lo largo de la historia, ha habido grandes fabulistas,
como Esopo (c. siglo VI a. C.) en la antigua Grecia; el
francs Jean de La Fontaine (1621-1695), en el siglo XVII;
el espaol Flix Mara Samaniego (1745-1801); y, en el
siglo XX, el mexicano Juan Jos Arreola (1918-2001),
entre otros.
Entre las fbulas universalmente conocidas se cuentan La
liebre y la tortuga, El len y el ratn, La cigarra y la hormiga y La
lechera. Estas y muchas ms pueden encontrarse en audios
o animaciones en Internet (www.youtube.com)
La actividad 1 propone observar las imgenes de animales
pintados y grabados en piedras en una etapa de la prehistoria
del ser humano. Pida que miren con atencin ambas figuras,
atendiendo a sus formas y colores y al degradado de los tonos.
Solicite que en grupos conversen acerca de los animales que
observan y compartan la informacin que tengan sobre los
toros o las llamas.
Comente que las cuevas de Lascaux, en Francia, fueron
descubiertas en 1940, en el siglo pasado, y constituyen un
patrimonio rupestre (del latn rupes: roca) de inmenso valor
para la humanidad. Se cree que el objetivo de estas pinturas
era mgico: para asegurarse la alimentacin mediante estos
animales, el hombre antiguo los representaba para que estos
fueran abundantes y as facilitar su caza. Los materiales usados
en la antigedad para pintar eran el xido de manganeso, el
xido de hierro, la madera quemada; fijaban los colores a la
roca con grasa animal, jugos vegetales, e incluso con sangre.
42 Gua Didctica del Docente
En el caso de las llamas de Taira, en el norte, constituyen
una parte importante del patrimonio precolombino rupestre
chileno. Las figuras fueron pintadas y grabadas (de ah que a
esta tcnica se le llame con la palabra compuesta pictogra-
bado), y se las ha representado con realismo: las llamas adultas
aparecen con sus cras, destacando la fertilidad y, algunas, se
ven delante de otras o sobrepuestas, con distintos tamaos, lo
que revela el conocimiento de la perspectiva, que vivifica una
representacin ms dinmica que la de las cuevas de Lascaux.
La actividad 2 propone asociar las imgenes rupestres con
adjetivos. En el caso del toro, tanto la pintura en la roca como
sus conocimientos previos permitiran que el estudiante lo
asocie con bravo y valiente; respecto de las llamas, pacficas,
maternales y tiernas. Pida que los estudiantes justifiquen sus
asociaciones e indzcalos a que las relacionen paulatinamente
con las caractersticas humanizadas que presentan los anima-
les en una fbula. La completacin de oraciones podra tener
estas opciones de respuesta:
a) Creemos que el toro es bravo porque su cuerpo es grande
y robusto, y tiene mucha fuerza.
b) Creemos que la llama es maternal porque amamanta
a sus cras.
En la actividad 3, los estudiantes deberan asociar estos pares:
a) lobo/malvado; b) zorro/astuto; c) hormiga/trabajadora; d)
perro/fiel.
Indqueles que estas cualidades son resultado de una atribu-
cin cultural, es decir, a lo largo de la historia, el ser humano,
gracias a su observacin del mundo animal, les ha atribuido
caractersticas especficas, comparndolos con el hombre. Esto
se expresa incluso en el lenguaje cotidiano; as, se dice que una
persona es trabajadora como una hormiga, astuta como
un zorro, una blanca paloma gil como una gacela,
inofensivo como un cordero, etc.
Para desarrollar las actividades de comunicacin oral de la
subseccin Una fbula para escuchar, se ha escogido
la fbula Los viandantes y el oso, de Esopo. Seale a sus
estudiantes el propsito de la actividad, aclarndoles que,
una vez finalizada su lectura en voz alta, debern responder
preguntas de comprensin lectora. Lea con ellos las preguntas,
para orientar as una escucha atenta del texto y revise el
significado de la palabra que puede presentarles problemas
de comprensin del ttulo:
viandante: Persona que viaja a pie, caminante.
Mencione brevemente, adems, algunos datos sobre el autor
de la fbula:
Esopo fue un escritor griego que se cree vivi en
el siglo VI a. C. Aunque se desconocen muchos
aspectos de su vida, se cree que fue un esclavo que
sirvi al filsofo griego Janto, con quien viaj por
muchas ciudades de Egipto y Asia, donde adquiri
la experiencia que le permiti conocer las virtudes y

defectos de los seres humanos. Las fbulas de Esopo
posiblemente se transmitieron en forma oral y luego
pasaron a escribirse. Aproximadamente en el ao 300
a. C., el griego Demetrio Falero, poltico, pensador y
bibliotecario ateniense, reuni ms de doscientas de
estas fbulas que han llegado hasta nosotros. En la
cultura griega, las fbulas de Esopo se utilizaban en
la educacin de los nios, para que supieran orientar
correctamente su conducta y corregir sus defectos.
Los viandantes y el oso
Esopo
Marchaban dos amigos por el mismo camino.
De repente se les apareci un oso. Uno se subi
rpidamente a un rbol ocultndose en l; el otro,
a punto de ser atrapado, se tir al suelo, ngin-
dose muerto. Acerc el oso su hocico, olindole
por todas partes, pero el hombre contena su
respiracin, porque se dice que el oso no toca a
un cadver.
Cuando se hubo alejado el oso, el hombre es-
condido en el rbol baj de este y pregunt a su
compaero qu le haba dicho el oso al odo.
-Que no viaje en el futuro con amigos que huyen
ante el peligro le respondi.
La verdadera amistad se comprueba en los momentos de peligro.
Esopo, Los viandantes y el oso. En Las cien mejores fbulas
de Esopo. Mxico, Editorial Verbum, 2013. pg. 204.
Para la actividad 1 pida a los estudiantes que mientras
escuchan la fbula vayan tomando nota de los hechos que
se relatan. Considere ir marcando y separando con las inten-
ciones de su voz los distintos hechos. Finalizada la lectura de
la fbula pida a los estudiantes que respondan las preguntas
de comprensin lectora y revise las respuestas con ellos.
En el caso de la actividad 2, se espera que los estudiantes
respondan que el oso us su sabidura. No fue astuto porque,
segn su naturaleza, debera haberse comido al hombre que
qued en el suelo fingindose muerto, lo que da pie para
pensar que responde a la condicin de que un oso no se
alimenta de cadveres. No obstante, considere que la RAE
define astuto como agudo, hbil para engaar o evitar
el engao o para lograr artificiosamente cualquier fin y que
los estudiantes podran pensar que la astucia del oso fue que
fingi creer muerto al hombre que qued en el suelo para
decirle, calladamente, que el amigo, arrimado al rbol no
era digno de su confianza.
Este desliz interpretativo se produce cuando el narrador
cuenta que el hombre que baj del rbol pregunt qu le
haba dicho el oso al odo; en estricto rigor, el oso no dijo
nada al hombre, sino que este, aprovechando la coyuntura
de esa pregunta, le dio una leccin a su supuesto amigo
hacindole ver que su amistad no era tal, ya que ante el
peligro corri a salvar su vida despreocupndose de l. En
el caso de esta interpretacin, el oso no es ni sabio ni
astuto ni tierno.
Si quiere desambiguar el punto anterior, puede leer una
versin posterior y ms literaria de la misma fbula, que
acenta desde el ttulo el valor de la amistad transmitido
didcticamente, ornamentando el ambiente y las moti-
vaciones de los personajes con un tono ms moralizante,
aunque menos efectivo que el de Esopo. En esta versin, el
oso grue al odo del hombre tirado en el suelo, lo que es
interpretado por su amigo como un mensaje.
Los dos amigos y el oso
Los campos dormitaban bajo los ltimos rayos de
sol de la tarde, y los animales del bosque, ocultos
en centenares de cmodos escondites, empezaban
a despertar de su siesta. El murmurante arroyo
haba mermado tanto que apenas era un hilo de
agua y la supercie del camino de tierra, llena de
surcos, era dura y costrosa.
Avanzando lentamente, dos hombres dieron la
vuelta al recodo, con las chaquetas al brazo
y los acalorados rostros relucientes de sudor.
Conversaban en tono muy cordial y parecan ser
buenos camaradas. A poca distancia, los segua el
gran oso negro, husmeando las huellas de los dos
amigos.
Cuando el camino dio la vuelta en torno de una
roca, uno de los hombres advirti al enorme
animal que avanzaba a grandes pasos hacia ellos.
Lanz un grito y, olvidando a su amigo, se lanz
hacia un rbol cercano. Trep como un mono por
el tronco, hasta ponerse a salvo sobre una rama.
Pero su amigo era viejo y no poda subir.
Al verse abandonado, mir a su alrededor aigi-
do, buscando un escondite. La carretera cruzaba
un claro y, salvo el rbol, la tierra se extenda, lisa
y uniforme, en todas direcciones. Desesperado,
se dej caer al suelo y se tendi boca abajo sobre
la hierba. Y all se qued sin moverse ni respirar,
ngindose muerto.
El oso lo hurg con su fro hocico y le gru en
el odo. Transcurri algn tiempo, que pareci
Unidad 2 Prodigiosos animales 43

interminable. Finalmente, el corpulento animal
lleg a la conclusin de que aquel hombre estaba
muerto y se fue.
El ms joven de los dos amigos, sentado a horca-
jadas sobre la rama, haba observado atentamente
mientras suceda todo esto, atrevindose a duras
penas a respirar. Cuando el oso desapareci, se
dej caer al suelo.
Qu secreto te murmur el oso al odo? pre-
gunt con curiosidad.
El oso? dijo el mayor de los amigos, cuyo
corazn lata an con violencia. Oh! Me dijo
que me cuidara de hacer amistad con un hombre
que lo deja a uno en la estacada a la hora del
peligro y no trata de ayudarlo.
Mitos y leyendas (s.f.). [en lnea]. Recuperado el 24 de
octubre de 2013 desde
http://mitosyleyendascr.com/fabulas-myt/
Considere el vocabulario para ayudar a la escucha compren-
siva de los estudiantes:
mermado: disminuido.
costrosa: que tiene costras; seca y endurecida.
recodo: esquina, ngulo.
dejar en la estacada: abandonar.
Para la actividad 3 los estudiantes deberan responder que
los defectos humanos destacados en ambas versiones de la
misma fbula son la deslealtad, cobarda y egosmo, y que
quien representa este defecto es el hombre que sube al rbol
sin importarle la vida de su amigo.
Para complementar esta pregunta puede enfatizar que en
ambas versiones (ms acentuadamente en la segunda versin)
el valor que el texto quiere ensear, explcito en la moraleja
de la fbula de Esopo, adems en la conclusin de Los dos
amigos y el oso, es el de la amistad, puesta a prueba por el
peligro. En la falsa amistad el hombre no ayuda a su amigo
ante la inminencia del riesgo, es egosta e individualista. Esta
es la leccin que deja el relato, el error que debe corregirse
y ante el cual debe precaverse, pues en una situacin as, el
hombre, si verdaderamente ha cultivado la amistad, debera
pensar en el amigo que se encuentra en peligro para salvarlo,
sin importar el riesgo que pueda correrse.
Finalmente, para la actividad 4 proponga a los estudiantes
que escojan un animal del listado que se presenta en la
actividad 3 de la subseccin Animales: esos asombrosos
personajes. Es decir: el lobo, el zorro, la hormiga o el perro.
Invtelos a que recuerden alguna historia en cuyo relato apa-
rezca el animal escogido, o que, si lo prefieren, ellos mismos
44 Gua Didctica del Docente
creen su propia fbula. Recurdeles que si hacen su propio
relato, deben considerar entregar una enseanza.
Cierre la actividad de estas pginas pidiendo a los estudiantes
que comenten y comparen lo que han aprendido acerca de las
fbulas con los aprendizajes realizados en la unidad 1 acerca
de los cuentos maravillosos.
En qu se parecen los cuentos maravillosos y las fbulas
que hemos ledo? En qu se diferencian?
Cmo son los personajes y el ambiente en esos cuentos
y en estas fbulas?
Cul es el propsito que tiene un autor al escribir un
cuento maravilloso? Y el propsito de un fabulista?
Si tuvieras que escribir un relato en el que quisieras ense-
arle algo al lector sobre la honestidad, qu texto usaras?
Por qu? Y si solo tuvieras el propsito de entretener al
lector mediante la imaginacin, qu texto usaras?
Hay moralejas en los cuentos? Fundamenta.
Finalmente, y con el propsito de evitar que los estudiantes se
queden con la impresin de que en las fbulas los personajes
siempre son animales personificados, lales Los hijos del
labrador, comentando que en la mayora de los casos lo son,
pero que tambin se han escrito fbulas con una historia
realista y personajes humanos, como lo hizo el propio Esopo.
Vocabulario:
exhortaciones: advertencias
mudar: cambiar
haz: atado
Los hijos del labrador
Esopo
Los hijos de un labrador vivan en discordia y
desunin. Sus exhortaciones eran intiles para
hacerles mudar de sentimientos, por lo cual
resolvi darles una leccin con la experiencia.
Les llam y les dijo que le llevaran un manojo de
varas. Cumplida la orden, les dio las varas en haz
y les dijo que las rompieran; mas a pesar de todos
sus esfuerzos, no lo consiguieron. Entonces deshi-
zo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las
rompieron fcilmente.
-Ah tienen! -les dijo el padre-. Si tambin uste-
des, hijos mos, permanecen unidos, sern inven-
cibles ante sus enemigos; pero estando divididos
sern vencidos uno a uno con facilidad.
Nunca olvides que en la unin se encuentra la fortaleza.
Fbulas de Esopo, Vicens Vives, Barcelona, 2003.
Taller de lectura 1 (pginas 39-44)
Pgina 39
En este taller se propone la lectura de un cuento de Marta Brunet que retoma el tema de los animales en relacin con la
loica o (lloica) chilena, Historia de por qu la Lloica tiene el pecho colorado, que pertenece al volumen Cuentos para
Marisol. Tanto por su tema como por su estructura, la autora ha llevado al cuento un relato que tiene caractersticas de
la fbula, recogiendo la tradicin oral chilena y el valor didctico de la enseanza general y moral.
Se sugiere que antes de presentar el cuento muestre a los estudiantes y comente con ellos la fotografa de la autora,
captada en 1938, en la que sostiene la obra en la que se contiene el cuento; puede acceder a ella en el sitio Memoria
chilena, en la pgina http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-98754.html

Antes de leer trabaje con los estudiantes las actividades de vocabulario.

En la actividad 1, revise las palabras destacadas (abatirse e insidiosa) y pdales que completen las oraciones con los
trminos abati e insidioso. Luego, solicite que creen nuevas oraciones con ellas y corrjalas para asegurarse de que
han empleado de manera correcta las palabras.
Para la actividad 2, lea con ellos la cita del cuento, pidiendo que pongan atencin a la palabra destacada y su significado.
Solicite que respondan la pregunta que se les presenta, enumerando algunas precauciones que ellos toman al cruzar
las calles.
Finalmente, para la actividad 3 pdales que observen la imagen de la lloica que aparece en la segunda pgina de la
lectura y que describan sus caractersticas. Pueden decir que es un pjaro pequeo, de pecho rojo, pico largo y oscuro,
y que su cuerpo tambin es oscuro.
Complemente el trabajo de Antes de leer
comentando con los estudiantes que la palabra
loica o lloica es un nombre de origen mapuche
referido a un ave chilena que se parece en el
pico, los pies, la cola y en el modo de vivir y
alimentarse al estornino (ave tpicamente
europea), aunque es de tamao algo ms grande
que este. Mide aproximadamente entre 25 y 28
centmetros y habita a lo largo de Chile y en el
sur de Argentina. La loica macho es de color
gris oscuro, manchado de blanco, a excepcin
de la garganta y pecho, que son de color de
escarlata, el que permite identificarla fcilmente.
Se caracteriza por ser un pjaro que se domestica
con facilidad y por su canto dulce y melodioso.

Trabaje las distintas preguntas de la subseccin

Mientras lees en forma oral:

1. Qu quiere decir la oracin: Verla el Hombre, hacer puntera y disparar fue todo uno?

La oracin Verla el Hombre, hacer puntera y disparar fue todo uno significa que las tres acciones (ver, apuntar y
disparar) se realizan tan rpidamente que parece que se hicieran al mismo tiempo, en forma simultnea. Procure que
los estudiantes deduzcan el significado por s mismos antes de comentar el sentido de esta expresin.

2. Por qu el Hombre quera dispararle a la Lloica? Qu le ocurri luego?

El Hombre andaba cazando, l iba con su morral y escopeta, as que en cuanto vio a la Lloica le dispar. Pero como
su escopeta estaba mal cargada, en lugar de herir al ave, el disparo le revent cerca de la cara, dejndolo herido.
La primera respuesta se encuentra en el prrafo 1 del texto y es una inferencia claramente sugerida por el relato; la
segunda requiere la extraccin explcita de informacin del prrafo 2.

Unidad 2 Prodigiosos animales 45

Pgina 40
3. Qu hizo la Lloica para ayudar al hombre? Por qu lo hizo?

La Lloica socorri al Hombre herido yendo una y otra vez hasta el ro y trayendo gotitas de agua que ech en su boca
y en sus heridas; tambin vol hasta la montaa para traerle hierbas medicinales que puso en sus ojos heridos. Lo hizo
porque, aunque tema la malignidad del Hombre, lo respetaba y admiraba por sus capacidades. Adems, la Lloica era
una buena avecilla del bosque, por eso se compadeci de l. La primera respuesta consiste en informacin explcita
del prrafo 10 del texto. En la segunda respuesta deben extraer y sintetizar informacin del prrafo 9. En este caso,
se sugiere destacar en la respuesta el hecho de que la admiracin y respeto del ave se deben a que la Lloica reconoce
la superioridad moral del ser humano sobre el resto de las especies animales: el Hombre tiene la capacidad de decidir
el Bien y el Mal de los habitantes de los bosques. Estos ltimos, incluida la Lloica, no la tienen y esa es una razn
que explica su actitud compasiva.

Despus de leer de los personajes permiten que se pueda identificar en la

narracin un comienzo, un desarrollo y un final, compues-
En esta subseccin se trabaja la comprensin del texto a
tos de sucesos que se producen antes, a los que siguen
travs de actividades relacionadas con los acontecimientos
otros sucesos posteriores o que son la consecuencia de
de la historia y las acciones de los personajes.
aquellos. Estos se entretejen formando la trama del relato,
acontecimientos narrados que es la relacin entre sus diferentes partes, como los hilos
que forman un tejido.
acciones de los personajes
Considere estas respuestas para las actividades de la pg. 41:
Los acontecimientos narrados son los sucesos o hechos que
relata una narracin y que forman la trama de la historia Actividad 1: ordenacin de secuencias de acciones segn
en que participan los personajes. En el cuento de Marta el orden temporal: 1 3 2 - 4.
Brunet, uno de los acontecimientos narrados es la ayuda
Actividad 2: subrayado de oraciones segn orden causal:
que presta la Lloica al hombre herido.
a) La Lloica se ti el pecho de rojo porque se acerc al
Las acciones de los personajes son los comportamientos
pecho del Hombre para or su corazn. (consecuencia/
especficos que llevan a cabo los personajes mediante los
causa)
cuales producen los acontecimientos de la narracin. En el
cuento de Marta Brunet, la accin de la Lloica, que vuela b) El perro ladr y aull y as consigui que los hombres lo
una y otra vez al ro y a las montaas para buscar agua y siguieran y encontraran al herido. (causa/consecuencia)
hierbas medicinales para curar al Hombre herido, produce
Actividad 3: Para la realizacin de esta actividad, enfatice
como resultado que este recobre el conocimiento.
el uso de la imaginacin para tramar las acciones; pueden
Tanto los acontecimientos como las acciones provocan con- considerar hechos de los mundos maravillosos estudiados
secuencias que generan nuevos acontecimientos y acciones en la Unidad 1, o bien, la sencillez anecdtica de las fbulas.
en la narracin. Por ejemplo, la ayuda que presta la Lloica
Actividad 4: En esta actividad los estudiantes extraen
al Hombre herido, yendo una y otra vez al ro, produce
informacin explcita e infieren informacin claramente
como resultado que este se salve, porque el Hombre Viejo
sugerida del texto. Para las respuestas esperadas, observe
y el Hombre Joven logran rescatarlo, evitando que muera.
el siguiente recuadro:
Tanto los acontecimientos como las acciones y decisiones

Hombre Viejo
Hombre Lloica Brisa Cachaa Jote hembra San Pedro
Hombre Joven
Hicieron caso del
aullido desespe-
rado del perro y
Socorre al Le dice a Le avisa a la Rescatan al
Intenta cazar a salieron tras de l, Siente envidia
Hombre herido la Lloica Lloica que tiene herido y se lo
la Lloica. Se da hasta encontrar al de la belleza del
llevndole agua dnde vive sangre del llevan en una
un tiro en forma Hombre herido. plumaje rojo de
y hierbas el Hombre Hombre en su improvisada
accidental. Se lo llevaron en la Lloica.
medicinales. herido. pecho. camilla.
una improvisada
camilla para
salvarlo.

46 Gua Didctica del Docente

Para las actividades 5, 6, 7, 9 y 10 considere este recuadro donde se destacan las habilidades y respuestas esperadas:
Actividad Habilidad
Analizan informacin explcita
5 del texto para sintetizarla en una
respuesta.
Comprenden el sentido global
6 del texto y lo aplican a su expe-
riencia.
Analizan informacin explcita
7 del texto para sintetizarla en una
respuesta.
Analizan morfolgicamente pala-
9 bras (raz-sufijos) para extraer sus
significados.
Escriben un texto breve utili-
10
zando palabras indicadas.
Respuesta esperada
Parte de esta respuesta se encuentra en la actividad n 3 del Mientras lees
(ver ms arriba en esta Gua). Los pasajes del texto que permiten fundamen-
tarla son:
1. Bondad de la Lloica: La Lloica era una buena avecilla del bosque (pg. 44)
2. Su respeto y admiracin por el Hombre debido a dos motivos:
que sabe cantar, que sabe silbar, que sabe hablar (esta capacidad en
cierto modo lo asimila a los animales, que emiten sonidos para comu-
nicarse).
y en cuyas manos estn el Bien y el Mal de los habitantes del
Bosque (pg. 44) (este es un don superior privativo del ser humano,
que implica una decisin moral y el libre albedro del que carece el
instinto animal).
3. Compasin de la Lloica ante el Hombre herido: como nunca haba visto
abatirse y morir a un Hombre, tuvo una gran compasin por ste
(pg. 44).
La respuesta ideal debera ser que uno puede ayudar a quien ha tratado de
daarlo debido al sentimiento de la compasin. Mientras la reaccin instin-
tiva es apartarse del ofensor o dejar que sufra o corra peligro, la facultad
racional y moral del ser humano debe orientarlo hacia el Bien, el perdn
y el amor al prjimo. Aproveche esta pregunta para reflexionar sobre las
relaciones interpersonales entre los estudiantes respecto de este valor en la
convivencia cotidiana.
Para la primera pregunta: La Lloica tema al Hombre porque entre sus accio-
nes est la de dar muerte a los animales mediante la caza, que se considera
una mala entretencin del ser humano: era temerosa del Hombre y de su
malignidad que se distrae matando (pg. 44). Para la segunda pregunta,
vase la respuesta 5 en esta tabla.
Puede pedirles, como una competencia, que busquen la palabra temerosa
que tiene el sufijo osa y que aparece en el texto (pg. 44). Temerosa: que
siente temor.
Luego, para las siguientes palabras:
Queja: lamento, gemido.
Definicin de quejumbrosoosa: dicho de la voz, tono o palabras que se
usan para quejarse.
Maligno: malo, perverso, cruel.
Definicin de malignidad: crueldad, odio, perversidad.
Recurdeles que este tipo de sufijos se aplica tanto para adjetivos de gnero
femenino, como masculino.
Explique que el sufijo oso aparece en adjetivos derivados de sustantivos.
Tiene significado activo. En tanto, el sufijo dad significa cualidad en
sustantivos abstractos derivados de adjetivos. Si el adjetivo es de ms de dos
slabas, toma en general la forma de idad, como el caso de malignidad.
Verifique que el prrafo escrito por los estudiantes sea coherente y que
hayan usado correctamente las palabras que analizaron en la actividad
anterior.
Unidad 2 Prodigiosos animales 47
Para finalizar esta seccin, puede retomar el cuento de Marta Brunet y completarlo con ellos, pidindoles que digan las
acciones que se van sucediendo y produciendo en el desarrollo del relato, desde el principio al final.

Hombre Viejo
Hombre Lloica Brisa Perro
Hombre Joven

Llama la atencin
Dispara y queda Socorre al Hombre Pide al perro que le y conduce a sus Rescatan al Hombre
herido. y le avisa a la Brisa. avise a los patrones. patrones hasta el herido.
Hombre.

Comente con los estudiantes que, generalmente, en los cuentos tradicionales, como el de Marta Brunet, coinciden el
orden temporal y causal, porque las acciones de los personajes, que se desarrollan en el tiempo, producen consecuencias
que se suceden en el tiempo, una despus de otra.

Para la seccin Acentuacin de palabras las respuestas esperadas son:

Para la actividad 1, observe el recuadro.

silla pgina respeto corazn tarea similitud cuchara

televisor casa escribir almcigos reloj sobriedad amor
familia rbol comieron azcar respet camino social
csped adems sof fcilmente temprano lder lpiz

Para la actividad 2, se espera que responden:

Sin tilde: similitud, televisor, escribir, Con tilde: corazn, respet, adems,
Palabras agudas
reloj, sobriedad, amor, social. sof.
Sin tilde: silla, respeto, tarea,
Con tilde: rbol, azcar, csped, lder,
Palabras graves cuchara, casa, familia, comieron,
lpiz.
camino, temprano.
Todas las palabras esdrjulas se acen-
Palabras esdrjulas
tan con tilde: almcigos.

Todas las palabras sobreesdrjulas se

Palabras sobreesdrjulas
acentan con tilde: fcilmente.

Para la actividad 3 oriente a los estudiantes para que Para terminar, pdales que redacten ellos mismos las reglas
reconozcan las normas ortogrficas de las palabras agudas, presentadas en las letras a), b) y c).
graves y esdrjulas. Se espera que respondan que las agudas
En la actividad 4, los estudiantes deberan tildar las
llevan tilde si terminan en N, S o vocal, como por ejemplo:
siguientes palabras:
jams - Per - capitn - caf - ans. Adems, comnteles
que existen palabras agudas que, a pesar de no terminar herbvoro mviles
en vocal, N o S, igualmente se tildan, como Ral, bal,
Chilln gestacin
raz o maz.
Antrtica razn
Para las palabras graves, se espera que respondan que, todo
lo contrario a las agudas, estas no llevan tilde si terminan en centmetros extincin
N, S o vocal. Algunos ejemplos: crcel - ngel - difcil - tnel. caf est
Finalmente, comnteles que las palabras esdrjulas siempre
llevarn tilde.

48 Gua Didctica del Docente

Para la actividad 5, observe el siguiente recuadro y revise el resultado junto con los estudiantes.

Por su slaba
Ubicacin de la
Palabra tnica es una Debe acentuarse? Justificacin
slaba tnica
palabra
Herbvoro Her-b-vo-ro Esdrjula S Todas se acentan
Antes An-tes Grave No Termina en S
No termina ni en N,
Central Cen-tral Aguda No
S o vocal
Puede Pue-de Grave No Termina en vocal
Chilln Chi-lln Aguda S Termina en N
Regiones Re-gio-nes Grave No Termina en S
Antrtica An-tr-ti-ca Esdrjula S Todas se acentan
No termina ni en N,
Huemul Hue-mul Aguda No
S o vocal
Centmetros Cen-t-me-tros Esdrjula S Todas se acentan
Pelaje Pe-la-je Grave No Termina en vocal
Caf Ca-f Aguda S Termina en vocal
Totalmente To-tal-men-te Grave No Termina en vocal
Pequea Pe-que-a Grave No Termina en vocal
Mviles M-vi-les Esdrjula S Todas se acentan
Astas As-tas Grave No Termina en S
Reproductiva Re-pro-duc-ti-va Grave No Termina en S
Invierno In-vier-no Grave No Termina en vocal
Macho Ma-cho Grave No Termina en vocal
Gestacin Ges-ta-cin Aguda S Termina en N
Chilenos Chi-le-nos Grave No Termina en S
Razn Ra-zn Aguda S Termina en N
Est Es-t Aguda S Termina en vocal

Taller de escritura: ficha cientfica
(pginas 45-46)
Esta seccin propone la escritura de una ficha cientfica
referida a un animal. El texto que se ofrece como modelo
describe y entrega informacin acerca de la loica (o lloica),
que aparece como personaje en el cuento de Marta Brunet
estudiado en la seccin anterior.
Indqueles que los textos cientficos se caracterizan por un
lenguaje descriptivo, propio de la ciencia, cuyo propsito
es representar las caractersticas objetivas de las cosas que
estudia (animales, plantas, restos arqueolgicos, planetas,
clima, etc.). El objetivo de estos textos no es entretener,
como los cuentos, ni corregir defectos humanos, como las
fbulas, sino entregar conocimientos que le permitan al
ser humano ampliar su comprensin de los elementos de
la naturaleza para contribuir al desarrollo de la civilizacin
humana. Comente, adems, que tanto en la botnica como
en la zoologa se utiliza el latn para clasificar animales y
plantas, ya que por ser una lengua muerta no est sujeta
a cambios, de modo que impide la confusin al nombrar
las especies, que siempre tendrn un mismo nombre y que
se escriben en cursiva. Por ejemplo:
Perro: Canis lupus familiaris; Loica: Sturnella loyca; Gato:
Felis silvestris catus.

Unidad 2 Prodigiosos animales 49

Considere iniciar el trabajo preguntando:
Qu saben acerca del trabajo cientfico? Qu hace
la ciencia?
En qu creen que se diferencia un texto cientfico de
un texto literario?
Cul es el propsito de un texto cientfico?
Cmo se llaman los cientficos que estudian la vida?
(bilogos) Y los que estudian a los animales? (zologos)
Qu animales estudian los entomlogos? (insectos).
Pida que lean en silencio el texto sobre la Sturnella loyca
y luego lala usted en voz alta, destacando los aspectos
lingsticos y los elementos considerados para la descripcin
de este animal (nombre, distribucin territorial en Chile,
hbitat, etc.). Hgalos darse cuenta de la organizacin del
texto, una tabla ordenada con las categoras en la columna
izquierda y, las caractersticas, en la columna derecha.
Adems, que reparen en el uso del sufijo diminutivo ella
(en latn) en la constitucin del nombre con que se clasifica
a esta ave. Este sufijo tiene valor diminutivo o afectivo, y
en espaol corresponde a la terminacin illo (entre otras):
arbolillo, librillo, mentirosilla, etc.
Al terminar la lectura pregunte qu aspectos les llam la
atencin de este texto, cul es su propsito y qu utilidad
presta, hacindoles ver que las clasificaciones (o nomen-
claturas) son muy importantes tanto para la botnica como
para la zoologa, pues permiten identificar y diferenciar
una especie animal de otra, con la mayor precisin posible.
Revise con los estudiantes el vocabulario, evocando las
caractersticas de la lloyca en el cuento de Marta Brunet y
en la ficha cientfica, para compararlas.
Despus de comentar el texto, pida que realicen las activi-
dades de Despus de leer. Se esperan estas respuestas:
1. Cul es el nombre cientfico de la lloica? Cmo
se traduce al castellano?
Extraen informacin explcita. Sturnella loyca: pequeo
estornino de pecho rojo.
2. Qu significa la palabra lloica en mapuzungun?
Extraen informacin explcita. Loica, petirrojo: pecho
rojo.
3. Explica qu es una nidada. Cuntas cras tiene por
lo general una lloica?
Infieren informacin claramente sugerida por el texto.
Una nidada es la cantidad de huevos que pone un ave
en su nido, despus de haberlos incubado. Tambin se
llama nidada a la cantidad de polluelos que se encuen-
tran en un nido. Una lloica tiene 3 o 4 polluelos.
4. Seala en las siguientes imgenes cul es el macho
y cul la hembra.
Relacionan informacin textual y grfica. La lloica de
la imagen izquierda es el macho y, la de la derecha, la
hembra.
5. Qu hace la lloica para proteger sus huevos?
Identifican y sintetizan informacin del texto. Forma el
nido en el suelo en medio de pasto alto, para escon-
derlo. Cuando vuela al nido, no baja directamente a
este, sino cerca; camina agachada, para evitar que otros
animales reconozcan su ubicacin y puedan daarlo.
Hace lo mismo cuando sale desde el nido.
6. Observa un mapa de Chile y seala en qu zonas
no habita la lloica.
Identifican zonas geogrficas en un mapa a partir de la
informacin de un texto. Las regiones en que no est
significativamente presente la lloica son principalmente
las del norte de Chile: XV de Arica y Parinacota; I de
Tarapac; y II de Antofagasta.

Contine el trabajo abordando la subseccin Investigacin y escritura de una ficha cientfica, instndolos a respetar
todas las etapas de investigacin, planificacin y edicin del texto que van a elaborar. Recuerde que es una actividad
individual y entrgueles la siguiente pauta para que tengan presentes los aspectos que sern evaluados (tambin puede
usarla como instrumento de coevaluacin adaptndola segn sus necesidades):

Ficha cientfica bien regular insuficiente

El texto contiene las categoras de la ficha cientfica estudiadas en clases: Nombre

cientfico y local, Distribucin en Chile, Hbitat, Descripcin, Alimentacin, Repro-
duccin, Localizacin, Estado de conservacin y Fuentes.

La informacin entregada en cada categora descriptiva es concisa, relevante y clara.

Predomina la descripcin del ave, en lugar de opiniones o apreciaciones subjetivas.
Estn presentes las dos fuentes de las que se extrajo la informacin.
Se usan correctamente la puntuacin y las letras maysculas y minsculas.
La imagen o ilustracin del ave corresponde al texto de la categora Descripcin.

50 Gua Didctica del Docente

Pdales que investiguen en las fuentes indicadas en el Texto;
considere la posibilidad de uso de la biblioteca y, en el caso
de internet, de pginas y videos relacionados con el tema.
Considere tambin, segn los intereses de los estudiantes,
que una mitad del curso haga la ficha en un documento de
texto (Word, por ejemplo) y la otra mitad en diapositivas
(PowerPoint, por ejemplo), incluyendo, en ambos casos,
una imagen del ave que estudiaron y usando en ambos
medios las funciones: Tabla e Insertar imagen. (Pida
la colaboracin del docente de Tecnologa si los estudian-
tes necesitan repasar o aprender estas funciones con el
software).
En ambos casos los estudiantes debern reproducir una
ficha como la siguiente (se ejemplifica con la cachaa, un
tipo de loro que permite considerar el factor de la respon-
sabilidad humana ante los animales, ya que se trata de un
ave en peligro de extincin, por lo que se recomienda
agregar la fila: Estado de conservacin, para acentuar
la perspectiva de responsabilidad ecolgica):
Imagen
Enicognathus ferrugineus
Nombre local Cachaa, caturra, catita, cotorra.
Aconcagua hasta Tierra del Fuego. Es el
Distribucin
loro que vive en la zona ms al sur del
en Chile
mundo.
Hbitat Zonas boscosas
Tipo de loro de entre 30 y 36 centme-
tros. Color verde oscuro. Plumas de la
corona y espalda en negro; presenta
un anillo negruzco alrededor del ojo
negruzco; alas de tonalidades azules.
Cola roja oscura con punta estrecha
verde. Abdomen rojo oscuro. Pico gan-
Descripcin chudo y corto. Patas cortas de color
gris con dos dedos hacia adelante y dos
hacia atrs.
Viven en bandadas de 50 a 300 aves;
son bulliciosas. Cada bandada tiene un
lder y un vigilante que avisa la venida de
extraos cuando se alimentan.
Plantas silvestres, frutos y semillas del
Alimentacin bosque nativo (como el pehun o pin
de la araucaria, el maz y el trigo).
Empolla sus cras desde noviembre a
diciembre, forma sus nidos en loreras
excavadas en barrancos o cuestas escar-
padas; tambin en huecos de rboles
Reproduccin muertos o grietas en rocas.
La hembra pone entre 4 y 6 huevos.
A los 26 das nacen los pichones, los
que se cubren de plumas entre 7 y 8
semanas.
En peligro de extincin. Ha sido exter-
minada mediante la cacera, compra y
Estado de
venta como mascota y por la destruccin
conservacin
que hace el ser humano de su hbitat
natural.
1. Cachaa. Consultado el 4 de
noviembre de 2013 desde
http://www.rutaschile.com/parques/
Guia-Aves-de-Chile.php
2. Drexler, Leopoldo (2003). Las aves de
Chile. Santiago de Chile: Editorial La
Fuentes
Fuente Editores Ltda.
3. Pareja de Loros Cachaas
anidando: Video N 10. Desarrollo de
los Pichones. Video de 4 minutos y 56
segundos. Consultado en
http://youtu.be/NrYuqiR2nBM
La actividad de creacin de esta ficha se estructura en tres
etapas:
Planificacin
1. Aproveche de indicar que se agrega el Estado de
conservacin, que tambin es una categora cientfica
y que permite que la ciencia advierta al ser humano de
su trato y relacin con los animales y su responsabilidad
en el equilibrio (o desequilibrio) ecolgico.
2. Se sugiere que indique a los estudiantes que una de las
fuentes de Internet es la pgina web www.avesdechile.
cl. Puede sealarles que la citen del modo como se
presenta en la ficha que le entregamos de ejemplo.
Cercirese de que la biblioteca cuenta con material
impreso (revistas, libros, enciclopedias) para que los
estudiantes puedan averiguar la informacin solicitada;
si no es as, pdales que ambas fuentes sean digitales, una
de las cuales puede ser la serie de videos de Youtube:
Pareja de loros cachaas anidando, uno de los cuales
incluimos en la ficha de ejemplo.
3. Destaque los aspectos relacionados con el uso de fuentes
adecuadas y confiables de informacin y el descarte de
aquellas que no lo son; por ejemplo, la pgina web www.
avesdechile.cl y los videos de Youtube mencionados
anteriormente.
Unidad 2 Prodigiosos animales 51
Escribe y revisa
4. Insista en que, despus de averiguar la informacin, no la
copien literalmente, sino que la evalen:
a) seleccionando la informacin principal,
b) eliminando informacin que no sea relevante,
c) redactndola con sus palabras.
d) Modele una correccin de un borrador en que se
acorten las oraciones demasiado largas y se agreguen
verbos para dar ms fluidez al texto. Luego pdales
que verifiquen que las oraciones de sus textos son
comprensibles y estn bien hiladas unas con otras.
e) Si es necesario, agregar al final una seccin de
vocabulario en la que definan las palabras de difcil
comprensin; pueden servirse del diccionario RAE
impreso o digital (www.rae.es) o de enciclopedias,
libros y revistas.
Edita
5. Enfatice la importancia de la edicin del propio texto para
perfeccionar la versin final del escrito, considerando no
solo el correcto uso de maysculas y minsculas, sino
tambin de la ortografa literal y acentual.
6. Pueden incluir una ilustracin del ave realizada por ellos,
o una imagen real fotocopiada de un texto o impresa a
partir de Internet.
Tenga en cuenta la rbrica de evaluacin presentada en
esta seccin de la Gua para la correccin del trabajo. Elija
a algunos de los estudiantes para que expongan su ficha
cientfica ante el curso.
A los estudiantes que presentaron un nivel insuficiente pdales
que relean la ficha cientfica de la pgina 45 del Texto y que
respondan las siguientes dos actividades en sus cuadernos,
en conjunto con sus familiares:
1. Con ayuda de tu familia, responde en un prrafo la
siguiente pregunta: Qu es una ficha cientfica y para
qu sirve?
2. Cules son los principales elementos que permiten
describir a un animal en una ficha cientfica? Menciona 7.
3. En qu se diferencia el contenido de una ficha cientfica
acerca de un ave del contenido de un cuento como el de
Marta Brunet acerca de un ave?
Taller de lectura 2 (pginas 47-54)
Pgina 47
En este taller se propone la lectura del cuento de Rudyard
Kipling De cmo consigui la ballena su garganta, el cual
se relaciona con un texto informativo de tema similar, Cmo
las ballenas abren sus bocas gigantescas, a fin de contrastar
ambos tipos de textos (estructura y propsito) y profundizar
en sus caractersticas.
52 Gua Didctica del Docente
Lea o haga leer, comente con los estudiantes la presentacin
del Taller y la informacin referida al autor en el Texto, que
puede complementar con los siguientes datos:
Rudyard Kipling (1865-1936): Naci en India, pero se
educ y se form como escritor en Inglaterra, y tambin
vivi en Estados Unidos, dato que es importante tener
en cuenta en la lectura del cuento, porque se ambienta
en ese pas, donde, adems, naci la primera hija de
Kipling, lo que puede relacionarse, a su vez, con el
hecho de que escribiera cuentos infantiles, aunque
comenz a ser famoso antes de contraer matrimonio,
con relatos y poemas acerca de la vida de los soldados
britnicos en la India.
Para la actividad 1 de la seccin Antes de leer repase la
frase del cuento de Kipling: Debo advertrtelo, es un hombre
de una sagacidad y unos recursos infinitos. Tambin puede
pedir a un estudiante que lo haga. Luego, destaque el sig-
nificado de la palabra sagacidad. Puede aclarar tambin
el significado del concepto recursos infinitos, diciendo
que se refiere a una persona muy inteligente, que puede
arreglrselas frente a cualquier dificultad.
La respuesta a la letra a) de esta actividad debera ser que
en general se asocia al zorro con la cualidad de astucia o
sagacidad. b) Las razones por las cuales esto ocurre podran
ser: porque se trata de un animal inteligente, como la mayora
de los caninos. Son muy astutos al cazar, e incluso hacen que
su presa no se percate del peligro que corren. Son tambin
ladrones, pueden robar la comida de animales incluso ms
grandes que ellos y si se sienten en peligro pueden hacerse
los muertos y pasar inadvertidos.
Para la letra c) las palabras que tienen relacin con el trmino
sagacidad deberan ser: imaginacin y creatividad. Para
justificar esta eleccin, los estudiantes podran argumentar
que el esfuerzo (accin enrgica del cuerpo o del espritu
para conseguir algo) y la prudencia (cualidad que consiste en
actuar con reflexin y precaucin para evitar posibles daos),
si bien son condiciones que permiten lograr objetivos, no
necesariamente requieren de astucia o inteligencia.
Comente la actividad 2 de Antes de leer. Para ello, anote
en la pizarra los ttulos de los cuentos de Brunet y Kipling, a
fin de que los estudiantes los comparen. Estos deberan llegar
a establecer la similitud entre ambos, que explican, mediante
un relato literario: uno, cmo adquiri un ave el color del
plumaje de su pecho y, otro, cmo se form la garganta de
la ballena. De hecho, en el ttulo del cuento de Kipling est
implcito el concepto de cuento o historia, manifiesto
en el de Brunet:
Historia de por qu la Lloica tiene el pecho colorado
[Historia de/cuento de] Cmo consigui la ballena su garganta
Este tipo de cuentos de ficcin adopta la forma y recoge
caractersticas del mito, ya que los acontecimientos narrativos
conducen a la explicacin de un fenmeno natural, solo que
esta vez, aunque se hayan basado en leyendas o relatos
orales tradicionales, el autor del texto inventa o manipula
elementos como personajes y acciones para producir cons-
cientemente un relato literario, sin referencia a la realidad.
El conocimiento o la explicacin que supuestamente
entrega al lector sobre el fenmeno natural es exclusivamente
literario, esttico.
Esto puede apreciarse, adems, en la similitud con que ambos
narradores sitan el comienzo de sus historias en un pasado
que puede considerarse remoto (el tiempo del origen o illo
tempore, segn los estudiosos de los mitos) y no en un
tiempo histrico determinado o fechable por el lector:
En Brunet: Resulta que una vez, hace muchos, pero muchos
aos, andaba por unos potreros
En Kipling: Imagina, tesoro mo, que haba una vez en el
mar una ballena
Despus de solicitarles que formulen una hiptesis sobre el
contenido del cuento a partir de la relacin entre su ttulo
y la ilustracin que lo acompaa (donde se representan
los personajes principales y el atuendo y los elementos del
marinero: la balsa, el cuchillo, los pantalones azules con
tirantes), recurdeles que en la Unidad 1 conocieron las
notas a pie de pgina, que no aparecen exclusivamente
en textos expositivos, sino tambin en obras de distintos
gneros literarios; agregue que, a veces, estos pies de pgina
pueden ser escritos por el propio autor, o bien, por el editor,
que es la persona que publica el texto. En este caso, las notas
1 y 2 fueron escritas por el editor y su objetivo es entregar
informacin geogrfica que ayude a la comprensin del
cuento; estas notas aparecen cuando el editor estima que el
lector se ubica en una zona geogrfica y cultural distinta de
la del autor, o bien si existe demasiada distancia temporal
(histrica) entre uno y otro, o cuando hay palabras en una
obra que han dejado de usarse y cuyo significado puede ser
desconocido para el lector. En todos estos casos el editor
ayuda a la comprensin del texto introduciendo las notas a
pie de pgina.
Destaque, adems, el uso del parntesis que hace el narrador
del cuento, dirigindose por momentos a ese destinatario
que podemos suponer que es un nio o nia (quizs alguno
de los hijos de Kipling), a quien llama insistentemente la
atencin sobre aspectos de la historia narrada, especialmente
sobre la funcin que cumplirn los tirantes del marinero en
el desenlace del cuento. Haga ver que en estos parntesis
cambia el tono del narrador, se hace ms conversacional,
coloquial y apelativo, pues interrumpe el relato que est
narrando.
Pregunte a los estudiantes mientras leen, si hay dificultades
en la comprensin de palabras, salvo las destacadas en color
azul que trabajarn posteriormente. Aydelos si es necesario,
para que este no sea un factor de interrupcin o distraccin
durante la lectura silenciosa.
Pgina 53
Trabaje con la subseccin Despus de leer. Considere estas
respuestas esperadas:
1. Relee este fragmento del cuento y seala si crees
que el pececito era astuto y por qu.
Entonces la ballena se alz sobre su cola y dijo:
Tengo hambre.
Y el pececito astuto dijo con una vocecita astuta:
Noble y generoso cetceo, ha probado alguna
vez Hombre?
Analizan un pasaje textual para inferir una respuesta. El
pececito es astuto no solo porque lo dice el narrador, sino
porque le sugiere a la ballena que se alimente del Hombre,
salvndose as de convertirse en su presa. Adems, su
astucia se evidencia en su lenguaje, al llamar pompo-
samente a la ballena noble y generoso cetceo, para
ganar su simpata. El narrador usa el recurso retrico del
epteto para referirse constantemente al pececito como
astuto.
2. Busca en el texto moviescurridiza y seala de qu
palabras proviene. Apyate en el contexto del
prrafo en el que aparece para explicar su signifi-
cado.
Infieren el significado de palabras a partir del contexto.
moviescurridiza: (de movimiento y de escurridizo): que
se mueve en forma escurridiza, es decir, que se desliza
o escabulle con agilidad. [cabe sealar que esta palabra
compuesta no est consignada por los diccionarios].
3. Subraya en el texto las oraciones que aparecen
entre parntesis. A quin estn dirigidas? Cul es
el propsito de estas oraciones?.
Extraen informacin explcita y hacen una inferencia
claramente sugerida por esta.
Oraciones entre parntesis: (esto es pura magia), (no te
olvides de los tirantes, tesoro mo), (Su mam le haba
dado permiso para mojrselos, de otro modo nunca lo
habra hecho, porque era un hombre de una sagacidad
y unos recursos infinitos.), (no te olvides de ellos), (Te
has olvidado de los tirantes?), (y ahora ya sabes por qu
no tenas que olvidarte de los tirantes).
El narrador se dirige en estos parntesis, posiblemente,
a un nio (o nia), que aparece como el destinatario
del relato al que llama con expreso cario tesoro mo,
de quien se preocupa est atento a la historia que le
est contando y a quien se dirige directamente en su
relato: y ahora ya sabes por qu. El propsito de las
oraciones entre parntesis es dar mayor fluidez y suspenso
al relato, para mantener la atencin del lector aludiendo a
un elemento clave en el desenlace del cuento. Sealan al
destinatario explcito del cuento y expresan la subjetividad
y afectividad del narrador.
Unidad 2 Prodigiosos animales 53
4. Qu es lo que ms insistentemente le pide el narra-
dor que no olvide a ese destinatario a quien llama
tesoro mo? Por qu se lo repite?
Extraen informacin explcita e infieren informacin
claramente sugerida del texto. El narrador le pide al
destinatario, con insistencia, que no olvide los tirantes.
Se lo repite porque con los tirantes que usaba el marinero
este construir el enrejado con que se formara, junto con
la balsa, la (nueva) garganta de la ballena.
5. Por qu el narrador dice que el marinero era un
hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos?
Infieren informacin claramente sugerida por el texto.
La insistencia del narrador en referirse al marinero como
un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos
repeticin que en retrica se llama epnome, se debe
a que quiere preparar al destinatario, desde el principio
del relato, para que admire la accin que realizar el
marinero: la ingeniosa creacin de la red en la garganta
de la ballena, que le impide alimentarse de especies de
animales grandes.
Pgina 50
Pregunte a los estudiantes qu saben acerca de las ballenas
y de su forma de alimentacin. Comente con ellos que hay
dos grandes grupos de estos cetceos: las ballenas con barba
y las dentadas. La ballena azul pertenece al primer grupo
y es uno de los mamferos marinos ms grandes del planeta.
Pregunte:
Qu es un artculo informativo?
En qu se diferencia un cuento de un texto informativo?
Cul es el propsito de cada uno?
Qu funcin cumplen las imgenes en un cuento? Y los elementos y el funcionamiento de la boca de la ballena
en un texto informativo?
1. Pida que lean el texto Cmo las ballenas abren sus bocas
gigantescas, sealndoles que tengan presente uno de los
objetivos de su lectura, indicado por el ttulo de la sub-
seccin que trabajarn: Informacin para contrastar.
Luego, d un tiempo para que desarrollen las actividades
y considere estos criterios de correccin:
2. Ponle un ttulo a cada prrafo que explique la idea
principal. Observa el ejemplo del primer prrafo.
Para realizar esta actividad puede pedirles que numeren
los prrafos de 1 a 7. La subtitulacin de prrafos puede
ser la siguiente:
2: Estudian la alimentacin de las ballenas
3: Importancia de la mandbula de la ballena
4: Zambullida de la ballena en busca de krill
5: Apertura de la boca de la ballena
6: Una piel muy flexible
54 Gua Didctica del Docente
7: Filtracin del krill a travs de la barba
3. Explica con tus palabras cmo ingieren alimento las
ballenas.
Verifique que en la respuesta los estudiantes manifiesten
haber extrado la informacin explcita e implcita rele-
vante del texto.
4. Cul es la parte de la ballena que el autor del cuento
llama enrejado y para qu sirve?
Si lo estima necesario, permtales que relean y busquen
en el texto de Kipling la informacin con la que pueden
responder esta pregunta. Se debe entender que el enre-
jado que construye el marinero con la balsa y los tirantes,
en el cuento del autor ingls, corresponde a la barba que
cuelga del maxilar superior y que funciona como un filtro.
5. Compara las descripciones que se hacen de la barbilla en
el cuento y en el artculo.
El relato literario enfatiza imaginativamente que el enre-
jado o filtro elaborado por el marinero impide que la
ballena se alimente de presas de gran tamao, como el
hombre, y que ha sido el mismo hombre el que, ante la
adversidad, se ha valido del ingenio para producir este
efecto. Es una invencin literaria, graciosa y fantasiosa,
que se conecta con otros relatos de la tradicin en los
que el ser humano se expone al desafo de salir desde el
interior de un gran pez (que podra asimilarse a una
ballena, pese a que estas no son peces), como ocurre con
Jons en el relato bblico (Jon 1:1-2:10).
El artculo informativo, en cambio, describe con la objetividad
del conocimiento generado por la investigacin o estudio
cientfico, en un momento histrico reciente, la estructura,
azul para alimentarse de krill.
Adems de estas actividades puede pedir a los estudiantes
que demuestren inters y un nivel avanzado de comprensin
lectora, que comparen el lenguaje del cuento y el del artculo
informativo:
1. Por qu hay repeticiones de palabras y expresiones
(eptetos y epnomes) en el cuento de Kipling y no en el
artculo sobre la ballena azul?
2. A qu texto se parece ms Cmo las ballenas abren sus
bocas gigantescas: a la ficha cientfica sobre la lloica o al
cuento de Kipling sobre las ballenas? Fundamenta.
3. Lee los siguientes pasajes, uno del cuento y el otro del
texto informativo, y compralos completando la tabla:
a) Sin embargo, mientras la ballena haba estado
nadando, el marinero, que era un hombre de una
sagacidad y unos recursos infinitos, haba sacado su
cuchillo y convertido la balsa en un enrejado cuadri-
 culado, lo haba atado bien fuerte con los tirantes (y
ahora ya sabes por qu no tenas que olvidarte de
los tirantes) y lo haba colocado bien colocado en la
garganta de la ballena, y all qued encajado!.
Nombre y
Texto
profesin del autor
Cuento (Rudyard Kipling, escritor)
Artculo
informativo (Virginia Gill, periodista)
Pginas 51 y 52
Para la subseccin Ubiquemos al marinero nufrago, pida
primero a los estudiantes que revisen el planisferio que se les
presenta y digan dnde se encuentra Chile. Cunteles que la
llamada localizacin geogrfica de un pas es la que est
determinada por sus coordenadas geogrficas, conocidas
tambin como paralelos y meridianos. Lales el recuadro que
aparece en la esquina inferior derecha respecto de cmo se
miden ambas coordenadas.
Comnteles, luego, que Chile se encuentra al sur del ecuador
y al oeste del meridiano de Greenwich. Explqueles que el
Territorio Chileno Antrtico se ubica entre los meridianos 53
y 90 (sealado en el mapa).
Para la respuesta a la letra a) de la actividad 1 los estudiantes
deberan hacer una marca en la Latitud 50 Norte y longitud 40
Oeste, que corresponde a un punto en el ocano Atlntico,
cerca de las islas de Canad en el lmite con Estados Unidos.
Para la respuesta a la letra b), recurdeles que lean el ltimo
dilogo que aparece en la pgina 48 del Texto, donde el
hombre seala a la ballena que su tierra natal est cerca de
los blancos acantilados de Albin. Pdales que revisen la
nota a pie de pgina del relato.
Luego de que los estudiantes tracen la lnea desde el punto
indicado hasta las costas de Nueva York, puede comentarles
que esa sera la distancia que recorri el marinero hasta
naufragar en el ocano Atlntico.
b) Del maxilar superior cuelga la llamada barba de
ballena, una serie de lminas con forma similar a un
peine, que filtra en cada bocanada hasta 500 kilos
de krill, un volumen de alimento que aporta 500 mil
caloras.
Lenguaje: Propsito:
objetivo / literario entretencin / conocimiento
(Literario, porque se
(Contar una historia sobre la
narra una historia
ballena para entretener al lector)
ficticia)
(Describir la boca de la ballena
(Objetivo, porque se
refiere al mundo real)
para transmitir conocimiento cien-
tfico sobre su alimentacin).
Para la actividad 3 los estudiantes deberan hacer una marca
bajo la lnea del ecuador. Y para la actividad 4, la respuesta
esperada es que el uso del mapa les permiti profundizar en
la comprensin del cuento y situar el relato en un contexto
real.
En la pgina 52 del Texto se encontrar con la subseccin
Punto seguido, que trabaja el uso de esta regla ortogrfica.
Recuerde a los estudiantes que el punto seguido separa ora-
ciones que integran un mismo prrafo. Dgales que despus
de un punto seguido se contina escribiendo en la misma
lnea y siempre se comienza con mayscula. Si el punto est
al fin del rengln, se empieza a escribir en el siguiente sin
dejar margen.
Para la actividad 1, pida a un alumno que lea en voz alta el
texto que se presenta y solicite que separen individualmente,
en sus cuadernos, las oraciones del prrafo:
Muchos amigos se haban reunido.
Se tena que discutir la mejor forma para organizar la fiesta.
La reunin dur cerca de tres horas.
Si bien no llegamos a algo completamente definido, pudimos
delegar algunas tareas.
En la prxima reunin conversaremos sobre los avances que
se han hecho.
Para la actividad 2 pida a los estudiantes que discutan con
su compaero de banco el resultado de la actividad anterior
y, luego, que reescriban el texto con la nueva puntuacin.
Unidad 2 Prodigiosos animales 55
Solicite que un estudiante lea el nuevo texto en voz alta y
evale. El texto debera ser el siguiente:
Muchos amigos se haban reunido. Se tena que discutir la
mejor forma para organizar la fiesta. La reunin dur cerca
de tres horas. Si bien no llegamos a algo completamente
definido, pudimos delegar algunas tareas. En la prxima
reunin conversaremos sobre los avances que se han hecho.
Para complementar puede agregar que la diferencia entre
un punto seguido y una coma es que, el primero, separa las
oraciones relacionadas entre s, que pertenecen a un prrafo
y, el segundo, es una pausa mucho ms corta en una misma
oracin. Tambin puede comentarles que en el caso de dudas
entre el uso de una coma y un punto seguido, se puede
analizar la entonacin del enunciado: La coma nunca tiene un
final en el tono ascendente, porque no cierra enunciados, en
cambio, el punto seguido es descendente en el tono porque
s los cierra.
Finalmente, para la actividad 4 y 5 pida que lean en silencio
los prrafos presentados. Se trata de prrafos idnticos, que
corresponden a informacin sobre la lloica; el primer texto est
puntuado solo con comas, y el segundo con puntos seguidos.
Los estudiantes deberan responder que el segundo texto es
ms claro, pues separa mejor las ideas y es ms fluido de leer.
Si as lo requiere, es posible reforzar el uso de puntos seguidos
y comas proponiendo oraciones con distintas variaciones de
puntuacin, para que los estudiantes reflexionen sobre las
diferencias de significado, de nfasis y para que reconozcan
cules son ms fciles de leer. Algunos ejemplos:
Mi pap y mi hermana salieron al parque yo que estaba
algo cansado prefer quedarme en casa.
Mi pap y mi hermana salieron al parque. Yo, que estaba
algo cansado, prefer quedarme en casa.
Este domingo ir a ver a mi to a mi abuela a mi abuelo
y a mis primos es muy posible que salgamos a almorzar
afuera.
Este domingo ir a ver a mi to, a mi abuela, a mi abuelo
y a mis primos. Es muy posible que salgamos a almorzar
afuera.
Mi mam es profesora la mam de Jacinta vendedora la
de Antonio costurera todas hacen un muy buen trabajo.
Mi mam es profesora. La mam de Jacinta, vendedora. La
de Antonio, costurera. Todas hacen un muy buen trabajo.
Pgina 53 y 54
1. Desarrolle la subseccin Escritura de un relato a partir
del cuento explicando la estructura del relato tradicional
o de autor, segn el esquema del Texto. Recurdeles que
los acontecimientos narrados se suceden a lo largo del
tiempo como resultado de las consecuencias producidas
por la accin de los personajes. Indqueles que el relato
que escribirn debe comenzar despus del momento en
que el marinero volvi a casa y cuando el narrador dice
que se cas y vivi feliz para siempre.
56 Gua Didctica del Docente
Planifica
2. Para realizar esta etapa de la produccin escrita, puede
pedirles que escriban en su cuaderno el mismo esquema
del Texto y lo completen con el ambiente, el tiempo, los
personajes y las acciones del cuento que escribirn.
Revise que los estudiantes hayan comprendido los ele-
mentos estructurales de un relato literario.
3. Aproveche esta instancia de planificacin para que
aprendan la diferencia entre el pretrito perfecto simple (o
definido) y el pretrito imperfecto. Mientras el primero
se define como un tiempo que denota una accin o
estado de cosas anteriores al momento en que se habla,
sin vinculacin con el presente (el marinero naveg),
el segundo se refiere a una accin o estados de cosas
simultneos a un instante anterior al momento en que
se habla (el marinero bailaba). Ambos permiten hablar
de acciones pasadas con poca conexin con el momento
presente, pero cada uno se utiliza para situaciones
diferentes. Tradicionalmente se entiende que el pretrito
indefinido permite referirse a acciones nicas ocurridas y
contempladas como acabadas en el pasado: La ballena se
alz sobre su cola; mientras que el imperfecto se refiere a
acciones de las que no se conoce su principio ni su fin en
el tiempo y se contemplan, por lo tanto, como durativas.
Puede pedirles que identifiquen el tipo de tiempo verbal
(accin) predominante en este pasaje del cuento de Kipling,
y que es propio del cuento tradicional (pretrito indefinido):
Sin embargo, en cuanto se encontr metido del todo en la
clida y oscura despensa interior de la ballena, el marinero,
que era un hombre de una sagacidad y unos recursos infinitos,
pate, peg, pele y pinch, bot y bail, aporre y alborot,
mene y mordi, trep y rept, aporre y abuche, salt y
cay, bram y berre, gate y grit, pis y brinc, y bail un
baile marinero donde no deba, y la ballena se sinti de lo
ms desdichada.
(Los nicos verbos en pretrito indefinido son: era y
deba).
Los verbos conjugados para completar el prrafo que aparece
en el Texto son:
Entonces la ballena (abri) tanto la boca que casi se (toc)
la cola y se (trag) al marinero nufrago y tambin la balsa
sobre la que (estaba) sentado.
Se lo (trag) todo y lo (guard) en sus clidos y oscuros
compartimentos; y, a continuacin, se (relami) los labios y
(dio) tres vueltas sobre la cola.
Escribe
4. Verifique que el borrador se elabor considerando los
elementos estructurales del cuento tradicional segn el
esquema del Texto.
Revisa
5. Procure en todas las instancias de correvisin o coevaluacin
 que las observaciones se hagan con respeto. Recurdeles
evitar expresiones como Est malo, No se entiende
nada, Le falta etc., por Yo mejorara, Creo que
quedara ms claro si dices, Podra agregarse, etc. Publica
Verifique que se han cumplido los tres pasos expuestos
en la pauta y que ha sido provechosa la correccin entre
pares.
A los alumnos que presenten dificultades para planificar la
escritura y corregir su borrador, puede pedirles que dibujen
el contenido del cuento que escribirn en 5 vietas, al
estilo cmic: una para la situacin inicial del primer prrafo;
tres para el desarrollo del conflicto o problema, con las
pruebas y ayudas, del segundo prrafo; y una vieta para
el desenlace del tercer prrafo. Pida que las muestren a un
compaero para recibir retroalimentacin y perfeccionar
la claridad del contenido y los elementos del cuento.
Edita
6. Verifique que se cumplen los pasos a), b) y c) de esta etapa
de edicin del texto, con especial atencin en la ortografa
y la puntuacin. Si observa que los estudiantes escriben
oraciones muy largas, no corregidas por sus compaeros,
corrjalas en la pizarra, para el aprendizaje del curso.
Motive a los estudiantes para que consideren la lectura oral de
sus producciones escritas como una instancia relevante para
el desarrollo de sus competencias comunicativas. Puede pedir
que el curso elija, democrticamente, pero con fundamento,
los tres mejores cuentos; pngalos en el diario mural del curso
hasta la siguiente clase. Coteje, adems, esa seleccin con su
propia evaluacin.
Puede evaluar este trabajo mediante una pauta como la
siguiente, en la que 3 es logrado; 2 es medianamente logrado;
1 es insuficiente; y 0, extremadamente insuficiente. Si algn
estudiante tiene ms de tres tems con puntaje 1 o 0, pdale
que repase completa la unidad 1 del Texto y los aprendizajes
alcanzados hasta esta seccin de la unidad 2, con el propsito
de que mejore sus competencias a partir del estudio y, en una
fecha posterior, vuelva a realizar esta actividad.

Indicadores 3 2 1 0
El lector reconoce claramente los elementos del cuento: personajes (el protagonista es
el marinero), narrador, acontecimientos, lugar y tiempo.
El relato se estructura en tres grandes momentos: inicio, desarrollo y desenlace, que se
expresan respectivamente en tres prrafos.
Tiene un ttulo breve y atractivo, relacionado claramente con el tema o con los aconte-
cimientos narrados.
El cuento comienza con la situacin que orienta la escritura: el viaje del marinero hacia
un puerto chileno.
En el segundo prrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, estn
presentes una o ms pruebas a las que se ve sometido el marinero.
En el segundo prrafo, correspondiente al desarrollo del conflicto o problema, se aprecia
claramente la ayuda que recibe el marinero.
En el tercer prrafo el protagonista alcanza su meta o se libra de un obstculo de manera
verosmil.
Se evidencia claramente la secuencia de los hechos segn el curso del tiempo o como
consecuencia de la accin de los personajes.
Se observa un uso adecuado de los tiempos verbales, especialmente del pretrito perfecto
simple del pretrito imperfecto.
En los prrafos hay suficientes puntos seguidos entre oraciones.

Hay cuidado por la ortografa acentual y literal.

En la redaccin se ha evitado la repeticin de palabras y expresiones informales.

El cuento se presenta en una hoja limpia y de manera ordenada.

La lectura en voz alta fue adecuada a su nivel lector (pronunciacin, entonaciones, voces,
pausas, etc.).
Puntaje parcial
Puntaje total

Unidad 2 Prodigiosos animales 57

 Taller de lectura 3 (pginas 55-61)
Motive la lectura del cuento de Horacio Quiroga leyendo
el prrafo inicial de la pgina 55 y la informacin del autor.
Pdales que reflexionen:
Comente que, al igual que el cuento de Marta Brunet, en
los relatos de Quiroga los personajes son animales y que
en este caso, en lugar de explicar un fenmeno natural (la
pechera roja de la lloica) mediante un mundo imaginario,
se sirven de la imaginacin para entregar enseanzas sobre
el ser humano.
Trabaje las preguntas 1 a 5 de Antes de leer mediante la
siguiente lectura:
Abeja
Las colmenas han proporcionado a los hombres miel
y cera de abeja desde hace mucho tiempo. Este uso
comercial ha desarrollado la industria de la apicultura,
aunque muchas especies siguen viviendo en la natu-
raleza.
Las abejas son insectos sociales y colaboradores. Viven
en las colmenas, donde existen tres castas.
Las nicas abejas que normalmente vemos son las
obreras. Son hembras que no estn desarrolladas
sexualmente. Estas abejas buscan alimento (polen
y nctar de las flores), construyen la colmena y la
protegen, limpian, hacen correr el aire batiendo sus
alas y realizan otras muchas tareas para la comunidad.
El trabajo de la abeja reina es sencillo: pone los huevos
que constituirn la nueva generacin de abejas.
Normalmente no hay ms que una abeja reina en
una colmena. Si muere, las obreras crean una nueva
abeja reina alimentando a una de las obreras con una
dieta especial, la jalea real. Este elixir hace que la abeja
obrera se desarrolle y se convierta en una reina frtil.
Las reinas tambin ponen orden en el trabajo de la
colmena desarrollando productos qumicos que guan
el comportamiento de las dems abejas.
Los znganos son la tercera casta de las colmenas,
y son machos. En cada colmena viven cientos de
znganos durante la primavera y el verano, pero son
expulsados en invierno, cuando la colmena adopta
una forma de vida ms austera.
Las abejas viven durante todo el invierno de la miel
y el polen almacenados, mantenindose juntas para
conservar el calor. Las larvas tambin se alimentan en
invierno de los productos almacenados y, al llegar la
primavera, vivir un nuevo enjambre en la colmena.
Abeja (s.f.) [en lnea]. Recuperado el
24 de octubre de 2013 desde
http://www.nationalgeographic.es/animales/insectos/abeja
58 Gua Didctica del Docente
Comente las respuestas de los estudiantes:
a) Cules son las tres castas de abejas que viven en las
colmenas?
Extraen informacin explcita: las tres castas son las obreras,
la reina y los znganos.
b) Qu labor desempean las obreras? Y la reina?
Extraen informacin explcita: las obreras buscan alimento,
construyen la colmena y la protegen; la limpian, hacen
correr el aire batiendo sus alas y realizan otras muchas
tareas para la comunidad. La reina, en tanto, hace un
trabajo sencillo: pone los huevos que sern la nueva
generacin de abejas.
c) De qu viven en invierno las abejas? Cmo obtienen
su alimento?
Extraen informacin explcita: Las abejas obtienen su
alimento del polen y nctar de las flores; de este modo,
durante todo el invierno viven de la miel y polen almace-
nados, mantenindose juntas para conservar el calor. Las
larvas tambin se alimentan en invierno de los productos
almacenados.
d) Cul es la principal caracterstica de las abejas
obreras?
Extraen informacin explcita: su principal caracterstica es
que son hembras y no estn desarrolladas sexualmente.
Para la actividad 2 de vocabulario, revise las oraciones y
trminos destacados. Pida la palabra a los estudiantes para que
respondan las preguntas a) y b), a partir de sus experiencias.
Para la respuesta a la letra c) deberan contestar que el trmino
probar es el sinnimo que ms se relaciona con el sentido
de la frase Y tent (prob) entrar en la colmena.
Pida que lean en silencio La abeja haragana y comente con
los estudiantes las preguntas de Mientras lees, despus de
hacerlos fijarse en la frmula de inicio del relato: Haba una
vez, propia del cuento.
1. Por qu deba trabajar la abeja?
Los estudiantes deben responder extrayendo informacin
explcita e implcita: la abeja deba trabajar, al igual que
todas sus compaeras, para transformar el jugo de las
flores en miel, y llevarlo a la colmena para guardarlo.
Pgina 56
2. Qu prometi la abeja que hara? Cumpli su
promesa?
La abeja haragana prometi traer miel el da 20 de abril,
pero no cumpli su promesa.
Pgina 57
3. Qu quiere decir que las abejas saben mucha
filosofa?
Los estudiantes infieren que las abejas saben mucha
filosofa porque actan previendo las necesidades que
tendrn en el invierno, trabajando arduamente para
conservar su alimento y protegerse del fro en el interior
de la colmena durante esa estacin.
4. Por qu crees que la abeja considera que los hombres
no son injustos sino inteligentes?
Los estudiantes infieren que la inteligencia de los hombres
consiste en obtener la miel de las abejas para alimentarse,
hecho que forma parte de la vida y que, por lo tanto,
no constituye una injusticia, un acto motivado solo por
una intencin egosta, sino que puede equipararse a la
misma necesidad natural de las abejas de trabajar para
alimentarse.
Pgina 59
5. Dnde sucede esta historia?
Los estudiantes extraen informacin explcita y dicen que
la historia transcurre en Misiones.
6. Desde qu lugar el narrador relata el cuento?
Los estudiantes extraen informacin explcita e infieren
que el narrador se encuentra en Buenos Aires.
Para complementar estas preguntas, indqueles que Buenos
Aires es la capital de Argentina y que Misiones es una
provincia de ese pas, lejana a la capital, que se ubica justo
en la frontera entre Paraguay y Brasil. Puede mostrarles el
planisferio que revisaron en la pgina 55.
7. Cmo logr la abeja ganarle a la culebra?
La abeja se salv gracias a su inteligencia, que le permiti
observar el comportamiento de la sensitiva y ocultarse
entre sus hojas cerradas, sin salir de la cueva.
8. Qu es una sensitiva? Con qu palabra se relaciona
el nombre de esta planta?
Los estudiantes extraen informacin explcita e infieren que
la sensitiva es un tipo de planta cuyo nombre, relacionado
con sensible, explica que, al menor contacto, sus hojas
se recogen.
Pida que desarrollen Despus de leer (p. 60). Considere estos
criterios para la revisin:
1. Cmo recibieron las abejas de guardia a la haragana
la noche de mal tiempo? Por qu lo hicieron de esta
manera?
Extraen informacin implcita y hacen una inferencia cla-
ramente sugerida por esta. Las abejas vigilantes actuaron
con firmeza para negar la entrada de la abeja haragana
a la colmena. Lo hicieron as porque la abeja se dedicaba
a divertirse y no volva con miel a la colmena, es decir, se
negaba a trabajar.
2. Cul fue la leccin que aprendi la abeja?
Infieren informacin a partir del sentido global del texto.
La leccin aprendida por la abeja fue que el trabajo en
provecho de toda la comunidad produce la felicidad
y, por lo tanto, vale la pena el esfuerzo individual para
conseguirlo.
Vocabulario
3. Lee los siguientes prefijos e infiere el significado de
las palabras destacadas.
des: denota negacin o inversin del significado.
trans: significa al otro lado, a travs de.
El tiempo se descompuso y comenz a soplar un viento
fro.
Aquella caverna era el hueco de un rbol que haban
trasplantado haca tiempo.
Infieren el significado de una palabra a partir del prefijo
y de su contexto. descompuso: dej de ser agradable,
de estar bueno [el tiempo].
trasplantado: que ha sido trasladado de un lugar a otro,
y plantado en la nueva ubicacin [el rbol].
4. Ponte en el lugar de la abeja y escribe una carta
en la que te presentes y expliques tus intenciones y
sentimientos. Copia y completa este modelo en tu
cuaderno.
Completan textos con una estructura dada para evi-
denciar la comprensin de lo ledo. Junto con trabajar
el modelo textual de la carta, puede ensear a los
estudiantes el uso del correo electrnico (e-mail), com-
parando ambas estructuras (remitente/destinatario/fecha/
saludo/despedida/asunto o mensaje, etc.).
Pgina 61
Para la seccin Opinar y argumentar comente a los
estudiantes que durante las siguientes actividades ser
importante conocer sus diversas opiniones. Destaque que
no existen opiniones buenas o malas, mientras entreguen
razones vlidas que justifiquen ese pensar. Genere un clima
de respeto y valoracin de los comentarios que cada uno
entregar.
Puede explicarles que un argumento es una afirmacin
que permite apoyar y darle forma a las ideas cuyo objetivo
es convencer a los dems de lo que pensamos o creemos.
Indqueles que una forma fcil de crear un argumento es
usar la pregunta que se plantea en el Texto: pienso as
porque. Asimismo, comnteles de la importancia de
extraer citas del texto para apoyar sus opiniones.
Para la actividad 2, lea junto con los estudiantes los temas
presentados, que se relacionan con el texto de La abeja
haragana: el trabajo y las dificultades. Reflexione con ellos a
partir de las preguntas que aparecen por cada tema y pida
que anoten sus opiniones. Finalmente, invtelos a escoger
uno de los dos temas y a escribir dos o tres argumentos
que convenzan a sus compaeros de su postura.
Para finalizar (pginas 62-63)
Las respuestas de las actividades de esta seccin son las
siguientes:
Vocabulario
Actividad 1:
a) Y la Lloica, que nunca haba visto (derrumbarse, caerse,
tumbarse, desplomarse) y morir a un Hombre, tuvo una
gran compasin.
Unidad 2 Prodigiosos animales 59
b) Y la seora del Jote se dirigi a la Lloica en forma (mal-
vola, maliciosa, prfida, malintencionada) y llena de
envidia.
Para la primera parte de la actividad 2, incentive la parti-
cipacin de los estudiantes pidindoles que comenten las
precauciones que consideran necesarias de tomar al salir de
paseo, y cree un listado comn en la pizarra.
Para la segunda parte de esta actividad, recuerde con los
estudiantes el significado de la palabra sagacidad y, luego
de que escriban sus oraciones, solicite a algunos que las lean
en voz alta.
Artculo de opinin expresa el punto de vista del autor
sobre un tema utiliza el lenguaje para argumentar
En la actividad 4, los estudiantes deben extraer informacin
implcita y considerar la globalidad del texto para sintetizar la
opinin del autor respecto de la desextincin (recuerde el
significado del prefijo en la formacin de este neologismo).
Peligros: a) se desconocen los daos colaterales que puede
producir la desextincin; b) la recuperacin de un animal
extinguido podra traer la reaparicin de un virus mortal
para otras especies; Beneficios. a) podra permitir recuperar
ecosistemas o corregir ecosistemas daados.

Algunas sugerencias de sinnimos para cada oracin de la
actividad 3:
a) Como las abejas son muy serias, comenzaron a dis-
gustarse con el (actuar, obrar, operar) de la hermana
haragana.
b) Al fin lleg al fondo, y se hall bruscamente ante una
vbora, una culebra verde de lomo color ladrillo, que la
miraba enroscada y (dispuesta, lista, preparada, alerta)
a lanzarse sobre ella.
c) Ay, mi Dios! clam la desamparada. Va a llover,
y me voy a morir de fro. Y (prob, experiment) entrar
en la colmena.
Para las actividades 4 y 5, asegrese de tener material
grfico, como revistas y diarios, para que los estudiantes
puedan utilizar en la fabricacin de su afiche.
Comente las imgenes que aparecen en el afiche que presenta
el Texto y analice su relacin con el significado de la palabra
bocado: trozo, mordisco, pedazo, porcin. Luego, pdales
que realicen su propio afiche para graficar la palabra pre-
cauciones, destacando que las imgenes deben ser claras y
relacionarse con el significado de esta palabra.
Un artculo de opinin
Comience el tratamiento de la pgina 63 preguntando si
saben qu es la clonacin; puede recordar el experimento
de clonacin de la oveja Dolly, en 1996, como resultado de
una copia gentica idntica de la clula madre de otra oveja
y no de un embrin.
1. Pida que lean la noticia, Hallan sangre lquida en los
restos de un mamut. Hgalos comentar la imagen y luego
enfatice el predominio del discurso informativo.
2. La respuesta evidente para la primera pregunta es que
los cientficos podran recuperar al mamut a partir de
los restos de clulas vivas en su cuerpo. Para la segunda
pregunta, pida que traten de argumentar su opinin.
3. D un tiempo para que lean con atencin el artculo de
opinin. Antes de que realicen las actividades 4, 5 y 6, pida
que comparen el propsito de este texto con el del artculo
informativo que leyeron anteriormente en la unidad, y
realice un breve esquema en la pizarra:
Artculo informativo informa sobre un tema utiliza un
lenguaje objetivo o descriptivo
5. Pida que escriban la columna de opinin segn se indica;
enfatice que atiendan a la estructura del texto Resu-
rreccin: presentacin del tema, anlisis del problema
planteado, opinin y argumentos, conclusiones en forma
de preguntas para reflexionar.
6. Considere en la evaluacin de la lectura oral del texto
producido no solo la presencia del argumento, sino
tambin su fundamentacin, adems de una organizacin
estructural pertinente y la coherencia y cohesin del texto.
A los estudiantes que demuestren inters y un grado avanzado
de lectura, hgalos deducir la opinin implcita que est pre-
sente en el artculo Resurreccin. Formleles las siguientes
preguntas para que las respondan en sus cuadernos:
1. Por qu el autor afirma que la desextincin plantea
interesantes cuestiones sobre los seres humanos y nuestro
impacto en el mundo? (Porque hace ver el dilema tico
que supone y la toma de decisiones que pueden incidir
en la vida animal y en los sistemas ecolgicos).
2. De acuerdo con lo que dice el autor en el segundo prrafo,
qu relacin existe entre la actividad del ser humano y la
extincin de especies animales? (El deseo del ser humano
de extender sus espacios habitables y saciar sus deseos, ha
provocado un actuar con inconsciencia que pudo aniquilar
especies animales).
3. El autor se pregunta si la desextincin es una forma
de jugar a ser Dios. Qu quiere decir con esto? (Que el
proceso de desextincin le da al hombre un inmenso
poder, semejante al poder creador que le confieren las
religiones a Dios, y esto puede ser una amenaza para la
vida).
4. Explica por qu el autor usa en el texto las expresiones
condicionales (o potenciales) Es posible, quiz,
podra. (Porque est planteando posibilidades y expre-
sando dudas respecto del tema de la desextincin y
sus consecuencias, ya que an no hay certezas que sus
efectos sean dainos o beneficiosos).
5. Si se decidiera realizar la recuperacin del mamut, qu
pregunta debera formularse el ser humano previamente?
(Por qu queremos hacerlo? El autor enfatiza que es
necesaria una reflexin previa que fundamente la accin
del ser humano en el proceso natural de la vida animal.
Esta reflexin impedira que la desextincin pudiera
provocar daos en los ecosistemas).

60 Gua Didctica del Docente

6. Cmo se relaciona el ttulo del texto, Resurreccin, y guardar provisiones para los tiempos de escasez.
con su contenido? Y con la idea de que el ser humano 12. Crees que La abeja haragana se asemeja a una
juegue a ser Dios? fbula? Explica.
7. Qu crees t que suceder en el futuro con el proceso Se espera que los estudiantes reconozcan una similitud
de la desextincin? entre el cuento y la fbula, en el plano de los personajes,
Evaluacin (pginas 64-65) los comportamientos y las lecciones que reciben los
personajes y que transmiten al lector, mostrando la con-
1. Aplique la evaluacin propuesta indicndoles que lean el secuencia negativa que experimenta la hormiga a causa
texto. de su comportamiento imprevisor.
2. En la oracin Cant la cigarra durante todo el verano, 13. Compara a los personajes del cuento y de la fbula
retoz y descans, y se ufan de su arte leda. Copia en tu cuaderno este cuadro.
qu significa la palabra destacada? El cuadro debera contener la siguiente informacin:
a) aburri b) quej c) presumi
3. Por qu la cigarra se encontr sin alimentos cuando
lleg el invierno? Qu problema
Personaje Cmo acta?
se le presenta?
Porque durante el verano se dedic a cantar.
No la dejan entrar
4. Qu hizo para intentar solucionar su problema?
a la colmena
Pidi a la hormiga que le diera de sus granos, para poder No trabaja para cuando llega
alimentarse en el invierno. Abeja fabricar miel en la el invierno y se
5. Qu quiso decir la cigarra cuando le ofreci a la colmena expone al riesgo de
hormiga pagarle su deuda con intereses? que se la coma una
culebra.
Que le devolvera ms granos de los que le prestara la
hormiga. No tiene alimento
Se dedica a cantar
Cigarra para vivir en el
6. Qu le respondi la hormiga? en vez de trabajar.
invierno.
La hormiga le pregunt qu haba hecho en el verano.
7. Qu quiere decir el narrador en esta oracin? Cmo lo Qu leccin
Personaje
soluciona? aprende?
Mas la hormiga no es nada generosa, y este es su menor
defecto. Vuelve a la
colmena arrepen- Que es necesario
Que la hormiga tiene grandes defectos, entre estos el ser
Abeja tida de su compor- aportar al trabajo
tacaa y egosta con su alimento.
tamiento y la dejan de la comunidad.
8. Qu quiere decir la hormiga con su ltimo comen- entrar
tario? Ayud finalmente a la cigarra? Que no se puede
La hormiga quiere darle una leccin a la cigarra: as como No lo soluciona, hacer lo que se
en vez de recolectar alimento se dedic a cantar en el porque la hormiga quiere todo el
Cigarra
verano, ahora que es invierno y no tiene alimento que a la que le pide ali- tiempo, sino que
siga cantando, porque ella no le dar del suyo. mento se lo niega. tambin hay que
9. Qu habras hecho t en el lugar de la hormiga? trabajar.
Por qu?
Verifique que la respuesta corresponda al sentido de la Cierre la unidad pidiendo que evoquen los textos literarios
fbula. y no literarios ledos, repasando brevemente su estructura
y propsito y comentando las preferencias literarias de los
10. Explica con tus palabras la enseanza de esta fbula. estudiantes. Aproveche de detectar qu alumnos prefieren
Una respuesta podra ser: no hay que hacer todo el tiempo los textos literarios o cules presentan una orientacin hacia
solo lo que a uno le gusta, sino tambin trabajar y estar el conocimiento y la informacin, para que tenga presente
preparados para los momentos difciles. sus gustos y motivaciones a la hora de recomendarles lec-
11. Compara esta fbula con el cuento La abeja hara- turas o profundizar su trabajo con los textos que aparezcan
gana. Qu similitudes encuentras? en las siguientes unidades.

En ambos textos se deja una enseanza acerca de que,

junto con hacer cosas placenteras, es necesario trabajar

Unidad 2 Prodigiosos animales 61

Unidad

3 Increbles hazaas de hroes y dioses

Presentacin
La propuesta de esta tercera unidad est orientada a la lectura y comprensin de relatos mitolgicos. Se espera que los
estudiantes analicen e identifiquen caractersticas propias de estas narraciones.
Los textos seleccionados corresponden en su mayora a mitos clsicos de la literatura occidental, a travs de los cuales se
profundiza el concepto de hroe, proponiendo un abanico de nuevos conocimientos relacionados con el mundo mgico
de la fantasa, donde conviven dos universos: el humano y el divino.
Se vinculan de manera transversal los distintos ejes de aprendizaje, produciendo textos orales y escritos, desarrollando
estrategias y habilidades de comprensin, ampliando vocabulario, utilizando reglas ortogrficas de uso de comas y frases
explicativas, prefijos, etc.
Recursos de la unidad

caro y Ddalo (adaptacin), Ovidio. (p. 66).

Cuatro visiones del mundo (texto informativo). (p. 68).

Teseo (mito griego). (pp. 70-73).

Ulises y el cclope Polifemo (Homero). (pp. 74-77).

El juego de pelota (texto informativo). (p. 79).

Hunahp e Ixbalanqu, hroes gemelos. (mito maya). (pp. 81-85).

El arca de No (relato bblico). (pp. 90-93).

Trentrn y Caicaivil (mito mapuche). (p. 96).

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de esta y a la valoracin del conocimiento
que se puede obtener a travs de ella.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de expresin oral
y escrita.

62 Gua Didctica del Docente

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento de los textos ledos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo:
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
mitos. (OA 3) otros textos ledos previamente.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.

Analizar aspectos relevantes de narraciones Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que
ledas para profundizar su comprensin: use lenguaje figurado.
interpretando el lenguaje figurado presente Relacionan aspectos del texto con sus experiencias y conocimientos.
en el texto. Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a la accin de
expresando opiniones sobre las actitudes un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
y acciones de los personajes y fundamen- Explican qu consecuencia tiene determinada accin para un per-
tndolas con ejemplos del texto. sonaje.
determinando las consecuencias de hechos Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
o acciones. Comparan sus costumbres con las de los personajes.
describiendo el ambiente y las costumbres Explican, oralmente o por escrito, los problemas a los cuales se enfren-
representadas en el texto. tan los personajes y cmo se resuelven.
explicando las caractersticas fsicas y sicol- Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman
gicas de los personajes que son relevantes en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
para el desarrollo de la historia.
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar del personaje.
comparando textos de autores diferentes
Comparan, en un organizador grfico, cuentos que tratan un mismo
y justificando su preferencia por alguno.
tema, pero escritos por diferentes autores.
(OA 4)
Explican cules son los temas que generalmente aborda un autor que
hayan ledo a lo largo del semestre.

Escribir creativamente narraciones (relatos de Escriben un texto narrativo en que:

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.)
que:
tengan una estructura clara.
utilicen conectores adecuados.
incluyan descripciones y dilogo (si es per-
tinente) para desarrollar la trama, los per-
sonajes y el ambiente. (OA 14)
- relatan un hecho interesante.
- mantienen la coherencia temtica.
- utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus,
entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, entre
otros).
- describen las caractersticas sicolgicas de los personajes (si es un
cuento).
- describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es
un cuento).

Distinguir matices entre sinnimos al leer, Sealan sinnimos para una palabra.
hablar y escribir para ampliar su comprensin
Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir.
y capacidad expresiva. (OA 20)
Eligen el sinnimo ms adecuado del diccionario para describir una
idea.
Explican una diferencia de significado entre dos sinnimos.

Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses 63

 Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Mejoran los textos:
Durante este proceso: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profun-
desarrollan las ideas agregando informa- dizar las ideas.
cin. - acortando oraciones para que el texto sea ms claro.
emplean un vocabulario preciso y variado, - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
y un registro adecuado. Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
releen a medida que escriben. Releen y marcan en su texto:
aseguran la coherencia y agregan conec- - oraciones que no se comprenden.
tores. - ideas que hay que explicar mejor.
editan, en forma independiente, aspectos - prrafos en los que falta informacin.
de ortografa y presentacin.
Reescriben sus textos:
utilizan las herramientas del procesador
- incorporando conectores para relacionar las ideas.
de textos para buscar sinnimos, corregir
ortografa y gramtica. Dar formato (cuando - revisando la concordancia de persona y nmero.
escriben en computador). (OA 18) - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
Adecan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.
Escribir correctamente para facilitar la compren- Escriben las frases explicativas entre comas.
sin por parte del lector, aplicando las reglas Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de pun-
ortogrficas aprendidas en aos anteriores, tuacin.
adems de:
coma en frases explicativas. (OA 22)
Comprender y disfrutar versiones completas de Resumen los hechos principales o los temas de un texto escuchado
obras de la literatura, narradas o ledas por un en clases.
adulto, como: Hacen preguntas para aclarar o profundizar aspectos de la obra escu-
cuentos folclricos y de autor. chada en clases.
poemas. Relacionan aspectos de un texto escuchado y comentado en clases con
mitos y leyendas. otros textos ledos o escuchados previamente.
captulos de novelas. (OA 23)
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases.
buscar acuerdos: Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem-
manteniendo el foco en un tema. plos de su experiencia personal o conocimiento previo.
aceptando sugerencias. Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn rela-
haciendo comentarios en los momentos cionados con el tema sobre el cual se dialoga.
adecuados. Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho
mostrando acuerdo o desacuerdo con por otro.
respeto. Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo
fundamentando su postura. (OA 26) dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de
acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su
postura con hechos, datos o ejemplos.
Aceptan propuestas de otras personas.
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.
Producir textos orales planificados de diverso Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un conflicto.
narraciones (contar una historia, describir Adecan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comu-
una actividad, relatar noticias, testimonios, nicativa.
etc.). (OA 30)

64 Gua Didctica del Docente

 OrientaciOnes Para el trabajO de las secciOnes de la Unidad 3
Entrada de unidad (pginas 66-67)
La seccin propone la lectura de un mito tradicional de la
cultura griega, a travs del cual se profundizar el concepto
de mito y sus principales caractersticas. Para lograr el
cometido se sugiere realizar la actividad complementaria,
vinculndola a la lectura del texto caro y Ddalo.
Actividad complementaria
a) Explique a los estudiantes qu es un mito y sus princi-
pales caractersticas.
Qu es un mito?
El mito es una narracin maravillosa situada fuera
del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta
el origen del mundo o grandes acontecimientos de
la humanidad. (RAE; 2010) Y agrega que es una
Historia ficticia o personaje literario o artstico que
condensa alguna realidad humana de significacin
universal.
Los mitos son relatos que narran sobre el origen de
los tiempos: cmo nacen los hombres, las montaas,
los vientos, los cielos, los dioses y sus historias. Se
caracteriza por contener temticas fabulosas o ficticias
sobre dioses y hroes de un pasado remoto.
Entre las principales caractersticas de este tipo de
relato podemos mencionar:
1. Es un relato que intenta explicar un misterio de la
realidad y que est asociado generalmente a las
creencias y ritos de un pueblo.
2. Se desarrolla en un tiempo en el que el mundo no
tena su forma actual.
3. Sus personajes son, por lo general, dioses o seres
sobrenaturales.
4. En estas narraciones lo extraordinario o sobrena-
tural es imprescindible.
5. En el mito existe la inspiracin divina que le
da a conocer al hombre la explicacin de algn
fenmeno porque se da en el comienzo del mundo
un dios que es el nico que les puede contar a los
hombres lo que de otro modo no podra saber.
Si desea profundizar ms en el concepto, se sugiere visitar
el siguiente enlace en donde encontrar la informacin
necesaria para conceptualizar la definicin de mito y sus
diversas manifestaciones.
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/Mito_
Funcion_Significado.htm
Invtelos a leer el mito de caro y Ddalo. Antes de comenzar
la lectura, contextualice respecto al lugar fsico que hace
referencia. Puede exhibir un mapamundi, planisferio o una
imagen ampliada de la regin: Isla de Creta e Icaria.
Realice una lectura modeladora, solicitando a los estudian-
tes que sigan la lectura en silencio.
Revise el vocabulario sugerido y relean el extracto en que
est inserta la palabra para clarificar el concepto.
Dialogue con los estudiantes en torno a las preguntas de
la subseccin Conversemos.
1. Por qu Ddalo ide un plan para abandonar la
isla por aire?
Ide este plan dado que el rey Minos orden a su ejrcito
vigilar las playas cercanas a la isla, por lo que les era
imposible huir por mar.
2. Qu le advirti Ddalo a su hijo caro antes de
emprender el vuelo? Hizo caso caro de esa adver-
tencia? Por qu actu de ese modo?
Le advirti a caro que no volase demasiado alto, ya que
el calor del sol podra derretir la cera que sujetaba las
plumas de sus alas, ni demasiado bajo, ya que la espuma
del mar podra mojar sus alas. Pero caro no hizo caso
a las advertencias, vol tan alto como si quisiese tocar
el cielo, cayendo abruptamente al mar.
3. Sobre por qu caro actu de ese modo, pueden
responder que lo hizo porque quera llegar al
cielo; porque olvid la advertencia de su padre;
porque se dej llevar por su impulso, sin prever las
consecuencias.
Los estudiantes deberan inferir que la muerte de caro
es el mximo castigo a la soberbia y a la arrogancia de
los seres humanos cuando no escuchan la experiencia
de quienes han vivido ms.
La subseccin Bitcora de lecturas tiene como objetivo
que los estudiantes cuenten con un registro de narraciones
ledas. Para esto se sugiere un registro de lectura. Cada
vez que se lea un texto durante la unidad, los estudiantes
debern completar el recuadro en relacin con la lectura.
En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes
harn explcitos los objetivos y propsitos de las actividades
que desarrollarn en las pginas siguientes:
Analizar y comparar relatos mitolgicos.
Escribir un comentario sobre un mito.
Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses 65
 Narrar oralmente un relato mitolgico.
Interpretar escenas mitolgicas recreadas en obras de
arte.
Para comenzar (pgina 68)
Esta pgina propone vincular a los estudiantes con distintas
cosmovisiones dependiendo de la cultura estudiada. Todas
observan el mundo, la creacin y sus deidades desde dis-
tintos aspectos. Sin embargo, muchas coinciden en ideas.
Previo a la lectura contextualice cada una de las culturas
expuestas: griega, maya, hebrea y mapuche.
Dnde habitaron? Cul fue la poca de apogeo?, etc.
Para esto se sugiere ayudarse de un mapa, para orientar
espacialmente a los estudiantes.
Invtelos a leer los recuadros y destacar las ideas centrales
de cada fragmento.
Para la actividad 1 solicteles responder individualmente
las preguntas propuestas.
2. En qu culturas conceban al mundo compuesto
por distintas capas?
En todas las culturas expuestas se observa la divisin del
mundo en capas: lo divino y lo terrenal. Sin embargo, la
cultura maya y hebrea otorgan mltiples subdivisiones
a lo mortal y lo espiritual.
3. Qu culturas comparten la imagen de la Tierra
como plana y circular?
Las culturas griega y hebrea.
4. Quines les asignaban un significado especial a
los puntos cardinales de la Tierra?
Las cultura maya y mapuche otorgan un significado
especial a los puntos cardinales, profundizando esta
ltima mucho ms en el tema.
5. Para cules culturas los elementos de la geografa
tenan significados espirituales?
Para todas, de distinta forma. Para la cultura griega,
por ejemplo, el monte Olimpo, montaa ms alta de
Grecia, era famosa por ser la morada de los dioses.
6. Qu tienen en comn los griegos y los mayas?
La principal caracterstica comn es que crean que la
Tierra estaba dividida en capas: en las capas superiores
viviran los dioses, y las capas inferiores estaran habita-
das por seres relacionados con la muerte y la oscuridad.
7. Qu distingue a los hebreos de los griegos y los
mayas?
Al contrario de las culturas griega y maya, los hebreos
creen que existe solo un dios creador.
8. Para esta respuesta, oriente a los estudiantes, primero,
66 Gua Didctica del Docente
comentando una definicin de cultura. Puede decir
que en este contexto se tratara de un grupo de seres
humanos que comparten un territorio, conocimientos,
ideas, tradiciones y costumbres comunes. Luego, puede
preguntarles qu entienden por religin, explicn-
doles que esta sera el conjunto de creencias propias
de una cultura que muestran su forma de relacionarse
con la divinidad y la manera en que explican el origen
de la vida.
Taller de lectura 1 (pginas 69-73)
Esta seccin propone la lectura del mito griego Teseo. La
lectura propuesta para el taller relata las hazaas de Teseo,
su camino para enfrentarse con el temido Minotauro y su
posterior proclamacin como rey de Atenas.
Para contextualizar la lectura del relato, tanto en aspectos
geogrficos como culturales, se sugiere complementar la
actividad propuesta con un mapa que brinde informacin
respecto de la ubicacin geogrfica de Atenas.
En la subseccin Antes de la lectura se sugiere relatar el
mtico encuentro de Hrcules y el len de Nemea.
Esta narracin oral busca acercar a los estudiantes al
concepto de hroe y sus caractersticas, humanas y
sobrehumanas. Para esto, solicite a los estudiantes tomar
apuntes respecto de los acontecimientos importantes del
relato. Una vez concluido, pdales responder las preguntas
que se encuentran a continuacin.
Hrcules y el len de Nemea
El orculo de Delfos le indic a Hrcules que de-
ba dirigirse a la ciudad de Tirinto donde reinaba
Euristeo y cumplir para l, durante doce aos, los
trabajos que le encomendara. Solo as quedara
libre del pecado cometido, de dar muerte a su
mujer e hijos.
Al llegar a destino, el primer trabajo encomendado
por Euristeo consista en capturar y dar muerte al
len que estaba devastando los campos de Nemea,
localidad cercana a Tirinto.
El pueblo se encontraba completamente atemori-
zado por esta era. Devoraba todo lo que encon-
traba a su paso, exterminaba rebaos y destrua las
plantaciones.
Para asegurarse que Hrcules cumpliera bien su
trabajo, Euristeo le orden traer consigo la piel
del animal, pese a que no se conoca ningn arma
capaz de penetrarla.
Sin temor y con la voluntad de vencer, el hroe

inici su viaje hacia Nemea. Luego de varios das
dio con una caverna de similares caractersticas
a la descrita por Euristeo. Y escondido detrs de
un arbusto, observ al len saliendo de su refu-
gio, llevando consigo un cadver humano. Luego
de observarlo unos instantes, decidi embestir al
animal, pero efectivamente nada pareca poder
acabar con l. Pese a los brutales ataques propicia-
dos por Hrcules, la bestia siempre sala ilesa.
En una de las tantas arremetidas, la era huye
hacia el interior de la caverna, momento que el
hroe aprovecha para cerrar la entrada de la cueva
y arrinconar al animal. A pesar de sus rugidos
amenazadores, Hrcules arremete contra l, as-
xindolo con sus propias manos.
Para desollar al len hizo uso de una de sus mand-
bulas, que aladas y fuertes como cuchillos logra-
ron penetrar en la piel de su enemigo.
Luego de unas horas se presenta ante las puertas
de Tirinto, con la piel sobre sus hombros. Euris-
teo se queda espantado, prohibindole ingresar al
interior del reino, porque pens que deba cuidarse
de un hombre as.
Desde ese momento, un mensajero ser el encar-
gado de transmitir a Hrcules las rdenes del rey.
1. Cmo consigui Hrcules vencer al temible len?
Qu hizo con la piel? Cmo logr arrancrsela?
Encerr al len en su cueva y arrinconndolo, lo asfixi
con sus propias manos. Ayudado por las mandbulas
de la bestia, le quita la piel para luego cargarla hacia
Tirinto, como prueba de su hazaa.
2. Cmo reaccion el rey Euristeo cuando Hrcules
se present ante l? Por qu lo hizo?
Se horroriz, negndole a Hrcules la posibilidad de
entrar, pensando quizs que se deba cuidar de un
hombre con esas caractersticas.
3. Crees que la fuerza de Hrcules era humana o
sobrehumana? Por qu?
La fuerza de Hrcules es sobrehumana, pues de lo
contrario no habra sido capaz de vencer a un animal
tan temido como lo era el len de Nemea.
4. Qu caractersticas de los hroes griegos demues-
tra Hrcules en el relato que acabas de escuchar?
Los estudiantes infieren que Hrcules demuestra valor
y valenta; astucia, fuerza y destreza.
Para la Actividad II de vocabulario, comente a los estudian-
tes que las palabras trabajadas a continuacin son parte
del prximo relato que leern, llamado Teseo. Pida que
pongan atencin a los trminos destacados, que lean sus
definiciones y luego respondan las preguntas, justificando
sus respuestas con argumentos.
En la Actividad 3, invite a los estudiantes a leer el mito
de Teseo. Posiblemente jams han odo del personaje y
la historia. Cunteles sobre l e incentvelos a imaginar la
siguiente situacin:
Cierra los ojos e imagnate a las afueras de un gran labe-
rinto: te atreveras a entrar? Cmo podras salir despus?
Te atreveras a entrar sin saber qu encontrars al final
del camino?
Invtelos a leer la narracin. Pdales realizar una lectura
silenciosa detenindose, cada vez que sea necesario, en la
subseccin Mientras lees. Realice oralmente las preguntas
y articulen en conjunto las respuestas esperadas.
Durante la lectura se espera que los estudiantes sean
capaces de responder a las siguientes interrogantes:
1. Por qu el rey Egeo no deba casarse lejos de su
tierra? Hizo caso de esta advertencia?
Porque el orculo haba vaticinado grandes desgracias
si se casaba con una extranjera, sin embargo, Egeo no
prest atencin a esta advertencia, desposndose con
Etra.
2. Cmo fue el encuentro de Teseo con Hrcules?
Qu dijo Hrcules al final de ese encuentro?
Hrcules qued admirado de la valenta de Teseo,
afirmando que el nombre del nio se recordar siempre
entre los nombres de hroes.
3. Por qu el narrador seala que Teseo no se dej
ganar por la tristeza de la separacin?
Porque, pese al dolor que signific separarse de su
madre contina su travesa.
4. Qu quiere decir: El primero en probar el filo de
su espada fue Escirn...?
Quiere decir que Escirn fue el primero en ser embestido
por Teseo durante su viaje, en el que deseaba demostrar
su valenta.
5. Quin era el dios protector de Teseo? Qu hizo
por l?
Poseidn, quien lo custodi durante el camino a Atenas.
Actividad complementaria
Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes
completar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida
en la pg. 67, con la finalidad de llevar un registro de
los relatos ledos.
Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses 67
 Pgina 73
En la seccin Despus de leer, se presentan preguntas
destinadas a corroborar y profundizar la comprensin del
texto ledo.
1. Cmo era Teseo? Qu cualidades lo caracteriza-
ban? Qu caractersticas distinguan al Minotauro?
Teseo era fuerte y valiente, protegido de Poseidn, dios
del mundo y los mares.
El Minotauro era monstruoso, con cabeza de hombre
y cuerpo de toro. Se alimentaba de seres humanos.
2. Cmo logr Teseo vencer al Minotauro? Qu cua-
lidades us para contrarrestar a las del monstruo?
Esper el momento adecuado para arremeter contra
el Minotauro y clavarle la espada en el corazn, con
astucia y valenta.
3. Por qu era tan difcil salir del laberinto? Qu
solucin le dio Ariadna a Teseo para salir de ah?
El laberinto fue construido pensando en que quien
entrara, no podra salir de all. Para sobrellevar esta
difcil situacin, Ariadna le entrega a Teseo un ovillo
mgico que le ayud a salir de aquel lugar.
4. Por qu olvid Teseo cambiar las velas de la
embarcacin? Qu consecuencias trajo su olvido?
Antes de ir al encuentro del Minotauro, Teseo le pro-
meti a su padre cambiar las velas negras de la embar-
cacin por unas blancas que connotaran su victoria.
Sin embargo, dado los festejos de la tripulacin, Teseo
olvid cambiar el color de las velas, trayendo esto como
consecuencia un mensaje errado a su padre, quien dada
la tristeza que lo embarg en ese momento, se lanz
al mar.
Para la Actividad 5, primero, recuerde a los estudiantes
qu es un prefijo y luego solicite leer la descomposicin de
la palabra predicciones, junto con su definicin. Invite a
redactar una oracin con este trmino. Algunos ejemplos:
Positivas predicciones para el ao del caballo.
La prediccin meteorolgica de hoy est lejos de ser
lo deseado.
En la Actividad 6, comnteles que la palabra bien es un
prefijo que da la connotacin de bueno o correcto a la
raz. Invtelos a completar el recuadro con las definiciones
de las palabras y revsenlo en conjunto.
Bienamado: Persona amada, invocada o llamada por quien
la ama.
Bienvenido: recibido con agrado o jbilo.
Bienaventurado: afortunado, feliz.
68 Gua Didctica del Docente
Bienintencionado: que tiene buenas intenciones.
En la Actividad 7, los estudiantes deben elegir una de las
situaciones planteadas y redactar un relato. Para llevar a
cabo la actividad refuerce permanentemente la correccin
de los textos. En la Actividad 8, sugirales pedir la opinin
a un compaero, ayudando y aportando para una posterior
reescritura.
Taller de lectura 2 (pginas 74-78)
Esta seccin propone la lectura del mito Ulises y el cclope
Polifemo. Este relato cuenta una de las tantas hazaas de
Ulises durante su viaje de regreso a taca.
Mencione a los estudiantes que Ulises es uno de los hroes
griegos ms populares, conocido tambin por el nombre
de Odiseo.
Para la primera actividad de la subseccin Antes de leer,
presente a los estudiantes las oraciones extradas de la
lectura Ulises y el cclope Polifemo, y comenten en conjunto
el significado de las palabras destacadas. Orintelos para
que respondan las preguntas expresando opiniones con
sus propias palabras.
Para la Actividad 2 de la subseccin, solicite a los estu-
diantes recordar el concepto de cclope y sus caractersticas.
Puede mostrarles ilustraciones de seres mitolgicos y,
adelantndose a la lectura, mencineles que el relato que
leern narra un conflicto entre Ulises y el cclope Polifemo,
hijo del dios Poseidn y de la ninfa Toosa. Luego de observar
las imgenes y comentar las caractersticas de los seres
mitolgicos, pregunte a los estudiantes sobre las cualidades
que debera tener Ulises para enfrentar al cclope. Comn-
telo con el curso y anote las respuestas en la pizarra para,
luego de la lectura, corroborar si sus ideas se aproximaron
acertadamente al texto.
Pdales realizar una lectura grupal, incentive y retroalimente
a los estudiantes antes y despus de leer. La finalidad es
ejercitar la fluidez lectora. Detngase en la subseccin
Mientras lees cada vez que sea necesario. Corrobore si
la comprensin del texto es adecuada. Relea y formule
preguntas cuantas veces sea necesario.
Durante la lectura se espera que los estudiantes sean
capaces de responder a las siguientes interrogantes:
1. Quin narra la historia? Qu tiempo verbal
utiliza al narrar? Por qu?
Narra el protagonista, Ulises, y el tiempo verbal es
pretrito perfecto simple, ya que lo ms probable es
que est relatando un viaje que sucedi en un pasado
cercano.
2. Por qu el cclope Polifemo no teme a Zeus?
El cclope no teme a Zeus ya que dice ser ms fuerte y,
tambin, porque es hijo de Poseidn.
En la subseccin Despus de leer, se propone una serie
de actividades destinadas a profundizar la comprensin.
Solicteles desarrollar la actividad de modo individual.
En esta subseccin se espera que respondan:
1. Ulises seala en su relato que el cclope Polifemo
era alto como una montaa. Qu quiere decir?
Realiza una comparacin respecto de la estatura del
cclope y la altura de una montaa, enfatizando el
tamao.
2. A medida que avanza el relato, Ulises entrega
ms caractersticas para describir al cclope. Busca
y copia las citas del texto en las que se entrega esa
informacin.
Por ejemplo, El miedo que nos daba su ronca voz y su
espantoso aspecto nos encoga el corazn.
3. Luego, escribe las caractersticas de Polifemo que t
puedes extraer de la narracin. Sigue este modelo.
Como ejemplo, creo que Polifemo es fuerte porque
mova rocas de grandes tamaos sin ningn problema.
Y esto se puede fundamentar en el siguiente extracto:
Hizo entrar el rebao, y luego puso un enorme peasco
a manera de puerta; la roca era tan grande, que ni
veintids carros de cuatro ruedas que tiraran juntos
habran sido capaces de moverla.
4. A partir de las actividades anteriores, redacta una
descripcin del cclope y revsala con un compa-
ero. Agrega los detalles que falten y corrige tu
redaccin.
En ella debern aplicar todos sus conocimientos rela-
cionados al proceso de produccin de textos.
Recurdeles las etapas para la creacin de un manus-
crito: planificacin, escritura de borrador, revisin y
correccin, y reescritura.
Se sugiere revisar y autoevaluar sus textos, de acuerdo a
los siguientes indicadores:
Indicadores S NO
1. Las ideas dentro del texto estn bien
conectadas?
2. Cualquier persona podra leer y com-
prender el texto?
3. Las caractersticas seleccionadas fueron
extradas e inferidas del relato.
4. Busqu sinnimos adecuados para no
repetir algunas palabras.
5. Consider en mi texto el cuidado de la
ortografa.
5. Por qu Ulises no quiso marcharse de la gruta
cuando sus compaeros se lo sugirieron? Ests de
acuerdo con la decisin que tom? Por qu?
No quiso marcharse ya que deseaba conocer al cclope.
Si hubiese hecho caso, podra haber evitado muertes
injustas.
6. Qu sinti Ulises cuando Polifemo entr en la
gruta? Ese sentimiento se mantuvo durante la
estada de l y sus hombres en ese lugar? Cmo
logr dominarlo?
Sinti terror, percepcin que fue cambiando con el
transcurso del tiempo, hasta convertirse en un ingenioso
plan para huir.
7. Cules fueron los engaos que hizo Ulises al
cclope?
Minti diciendo al cclope que se llamaba Nadie, as
como tambin lo hizo con la estrategia del vino, embo-
rrachndolo, para terminar cegando su nico ojo.
8. Por qu Ulises revela su nombre al cclope al
marcharse en su nave?
Porque ya se encuentra a salvo y no hay nada que temer.
Y desea que su nombre sea reconocido, como aquel que
venci al cclope Polifemo.
10. Por quin son invocados estos dioses en el relato?
Qu se les pide? Fundamenta tu respuesta con
citas del texto.
Zeus es invocado por Ulises, que desesperado pide su
intervencin frente a los crueles tratos recibidos por
Polifemo, diciendo: Nosotros, aterrados, elevamos las
manos, suplicndole a Zeus.
Atenea es invocada por Ulises, mencionando que solo
ella podra determinar su victoria ante el malvado cclope,
refirindose de la siguiente manera: Yo me qued
tramando la venganza, por si Atenea me otorgaba la
victoria, hasta que al fin tom una decisin.
Poseidn, es invocado por Polifemo, quien pide la inter-
vencin de su padre para impedir el regreso de Ulises a
Casa, diciendo esperaba que fuera un hombre alto
y fuerte, y, al contrario, es un hombre pequeo, dbil y
despreciable. A ti, padre Poseidn, te pido que Odiseo
no regrese jams a su palacio en taca.
11. La hospitalidad era un valor esencial en el mundo
griego antiguo: tratar bien a los extraos era un
mandato divino. Ulises esperaba del cclope dones
hospitalarios. Por qu le dice que sea respetuoso
de los dioses, en especial de Zeus?
Ulises incita a Polifemo a ser respetuoso con Zeus, ya
que, reconocido como el padre de todos los dioses, se
deba respetar y complacer. No obstante, Polifemo pese a
estar cayendo en falta, negndole los dones hospitalarios
a los forasteros, insiste en no rendirle pleitesa.
Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses 69
12.Qu quiere decir venimos en calidad de suplicantes, en el contexto de esta cita?: Los vientos caprichosos
nos impidieron el regreso a casa y nos trajeron hasta aqu. Venimos en calidad de suplicantes. Te abrazamos las rodillas,
para que nos recibas con bondad y nos ofrezcas un regalo, como es costumbre entre los huspedes.
Tiene relacin con esperar un buen recibimiento, implorar clemencia.
13.Qu consecuencias tiene en esta historia no cumplir con el valor de la hospitalidad?
Polifemo es vencido por Ulises, perdiendo su nico ojo.
14.Compara la importancia que le daban a la hospitalidad los griegos con la que le damos hoy. Da ejemplos
de cmo podemos manifestar hospitalidad.
Se espera que los estudiantes respondan que, mientras en el mundo griego la hospitalidad era un mandato divino, en
nuestra cultura es ms bien una manifestacin de cortesa y cario. Los estudiantes pueden mencionar como ejemplos
de hospitalidad: ofrecer asiento a quien llega de visita, servirle algo de beber o de comer, etctera.
15.Si consideramos que los dioses se enfrentan a travs de Ulises y de Polifemo, cul de ellos resulta vencedor
en esta historia? Comenta tu respuesta con tus compaeros y saquen entre todos una conclusin.
Resulta vencedor Zeus, derrotando a Poseidn.

Actividad complementaria
Investigacin sobre el mundo griego
1. Se organizan en grupos de trabajo para hacer una investigacin sobre un tema del mundo griego.
2. Se proponen temas para investigar, tales como los siguientes:

DIOSES GRIEGOS HROES GRIEGOS POLIS GRIEGAS

JUEGOS OLMPICOS ESCULTURA ARQUITECTURA

VESTUARIO EJRCITO Y GUERRAS COMIDAS

3. Cada grupo elige el tema que investigar.

4. Cada grupo acuerda qu aspectos concretos o qu preguntas intentarn responder sobre el tema escogido. Es bueno
hacer preguntas generales (que apunten a temas amplios) y especficas (que apunten a aspectos ms concretos.)
5. Buscan informacin en diferentes tipos de fuentes: texto de estudio, manuales de Historia Universal, sitios de Internet.
6. Extraen la informacin que responda las preguntas planteadas.
7. Elaboran una presentacin para el resto del curso con material de apoyo: puede ser una dramatizacin, una exposicin
de imgenes, un mural, etc.
8. Los grupos presentan sus trabajos al resto del curso
9. Cada alumno realiza una autoevaluacin y coevaluacin de los compaeros de grupo.

70 Gua Didctica del Docente

 Pauta de evaluacin y coevaluacin
Integrantes:
1 (Nombre del estudiante que se autoevala)
2, 3, 4 (nombre de los integrantes del grupo que coevaluar)
Criterios de evaluacin para cada uno de los aspectos

Destacado Logrado Hay que mejorar

Cumplimiento Buena disposicin, Participacin

Respeto
de las amabilidad Aporte de activa en
hacia los
responsabilidades y solidaridad ideas nuevas o todas las
compaeros y
y compromisos durante el trabajo informacin etapas del
el trabajos
adquiridos grupal trabajo

Fuente: www.curriculumenlineamineduc.cl

Taller de lectura 3 (pginas 79-87)
Esta seccin propone la lectura del mito maya Hunahp
e Ixbalanqu, hroes gemelos. Para contextualizar el mito
refirase a la cultura maya, su ubicacin geogrfica, cos-
tumbres y tradiciones.
Puede realizar una visita a la sala de enlaces o facilitar a los
estudiantes material del CRA.
La subseccin Antes de leer, Actividad I, referida al juego
de pelota maya, tiene por finalidad brindar herramientas
para lograr una comprensin ms profunda del relato.
Invite a los estudiantes a leer el texto informativo El juego
de pelota. Una vez ledo, muestre a los estudiantes el enlace
sugerido y comenten las caractersticas de este juego.
Te imaginabas que practicaban un juego con estas carac-
tersticas?
Tiene similitud con algn juego actual?
Qu relacin podr tener este relato con el texto que
leeremos a continuacin?
Luego, pdales que respondan las preguntas que se
encuentran a continuacin. Para finalizar, elija a dos o
tres estudiantes para que expongan sus respuestas y las
complementen con el apoyo de sus compaeros.
1. Crees que los jugadores de la pelota deban tener
resistencia y buena condicin fsica? Explica citando
informacin que entrega el texto.
Deberan tener buena condicin fsica, era sumamente
importante tener cuerpos fuertes y resistentes al peso
y manipulacin del baln.
Pueden citar informacin textual: La pelota era de
caucho, sumamente pesada y dura. Meda aproxima-
damente 20 cm de dimetro. El anlisis de la momia
de un prncipe maya permiti saber que haba fallecido
por la rotura del esternn, fruto de un golpe brutal con
la pelota.
2. Qu juegos modernos crees que tienen alguna
similitud con este juego? Comntalo con tus com-
paeros.
Se asemeja al bsquetbol, ya que el juego consista en
encestar.
La Actividad II de esta subseccin se trabaja el vocabulario
del texto Hunahp e Ixbalanqu, hroes gemelos, que los
estudiantes leern a continuacin. Revise con ellos las
oraciones y palabras destacadas, y pida que respondan
las preguntas.
Para la primera oracin debera responder que el horscopo
s es un augurio, porque est pronosticando el futuro de
un signo.

Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses 71

Para la segunda actividad, se recomienda preparar con
anterioridad la informacin que los estudiantes tendrn que
desarrollar en la creacin de su propio rbol genealgico. El
objetivo es comprender el significado y la diferencia entre
ascendencia y descendencia. Puede complementar esta
actividad pidindoles que nombren aquellas caractersticas
personales, tanto fsicas como psicolgicas, que creen haber
heredado de sus antepasados.
En la tercera oracin podran responder, como ejemplo:
sapos y ranas, cocodrilos, tiburones, camaleones. En
general, cualquier anfibio o reptil.
Para la ltima pregunta de esta actividad, solicite que den
al menos dos argumentos para justificar su respuesta.
Para la Actividad III solicite que reescriban en sus cuader-
nos las oraciones que se presentan utilizando sinnimos y
que, luego, las comparen con sus compaeros de banco.
La idea es destacar el uso de distintos sinnimos en una
misma oracin sin alterar su sentido.
En la Actividad IV solicite que lean las definiciones de las
palabras destacadas y respondan las preguntas en conjunto,
justificando con al menos un argumento.
Dado que la historia de los gemelos Hunahp e Ixbalanqu
contiene mucha informacin y relata varios sucesos, es
posible que los estudiantes se confundan al leerla. Para
ayudarlos, repase en voz alta el texto mientras ellos siguen
la lectura en silencio y, cada cierto tiempo (luego de un par
de prrafos), pida a los estudiantes que le ayuden a recapi-
tular. De este modo, puede evaluar si estn comprendiendo
el texto y, en caso de que haya algunos an complicados,
los puede ayudar a retomar el hilo de la narracin. Explique,
adems, que recapitular es una buena estrategia para
saber si hemos comprendido bien lo ledo o si es necesario
volver atrs para releer.
En la seccin Mientras lees, se plantean diversas preguntas
relacionadas con los fragmentos ledos. Estas interrogantes
tienen como objetivo esclarecer aspectos fundamentales del
relato, permitiendo a los estudiantes comprender el texto.
Para esta seccin se espera que respondan:
Pgina 82
1. Por qu el ratn de campo les dijo a los gemelos
que su misin no era sembrar? Cul era realmente?
Porque el ratn vio todo lo que le suceda a su padre y
a su to, pues la verdadera misin era vengar la muerte
de ellos y, para esto, deban necesariamente jugar.
Pgina 88
2. Cmo consiguieron Hunahp e Ixbalanqu superar
la prueba que su padre y su to no pudieron pasar?
Se ayudaron de una pluma roja de guacamayos y unas
lucirnagas para iluminarse.
72 Gua Didctica del Docente
Actividad complementaria 1
Una vez finalizada la lectura, propngales revisar un
fragmento animado, basado en el libro Popol Vuh.
En l podrn encontrar la historia de Hunahp e
Ixbalanqu, clarificando la comprensin.
http://www.youtube.com/watch?v=TDt9rQrGp1I
Actividad complementaria 2
Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes
realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida
en la pg. 67, con la finalidad de llevar un registro de
los relatos ledos.
Despus de leer
Una vez finalizada la lectura, se propone una serie de
actividades destinadas a verificar la comprensin del texto
ledo. Para dar respuesta a estas interrogantes, indique a los
estudiantes volver al texto, releyendo algunos fragmentos
si es que fuese necesario.
Para lograr una comprensin eficaz del texto, pdales
verificar el significado de las palabras nuevas en el glosario
a pie de pgina.
Enfatice la necesidad de fundamentar a partir del relato,
seleccionando fragmentos claves que aporten a la actividad
realizada.
A continuacin se sugiere una serie de posibles respuestas:
1. Qu les pidieron Hunahp e Ixbalanqu a Xul y
Pacam? Por qu les pidieron eso?
Les pidieron que dijeran a los seores de Xibalb que
la mejor manera de darles muerte era quemndolos,
moliendo sus huesos y lanzndolos al mar. Esto lo
pidieron porque era parte del plan para derrotarlos.
2. Qu ocurri con Hunahp e Ixbalanqu despus
de que sus huesos fueron molidos y arrojados al
ro?
Resucitaron. Se comentaba entre los habitantes que se
despedazaban y volvan a resurgir.
3. Qu hechos despertaron la curiosidad de los
seores de Xibalb que mandaron a llamar a los
muchachos?
Les lleg el rumor de que los gemelos estaban vivos y
que se despedazaban entre s y luego resucitaban. Esto
llam la atencin de los seores de Xibalb.
4. Cmo lograron los gemelos vencer a los seores
de Xibalb?
Los mataron con la promesa de revivirlos, sin embargo,
esto ltimo no se cumpli.
5. A quin le dirigieron sus palabras Hunahp e
 Ixbalanqu despus de vencer a los seores de
Xibalb?
A su padre y a su to, con la promesa de que sus nombres
quedaran en el recuerdo de su pueblo.
6. Por qu los gemelos dijeron finalmente sus
nombres y los nombres de su padre y su to despus
de vencer a los seores de Xibalb?
Si lo hubieran confesado antes, los seores de Xibalb
hubieran sospechado el plan de venganza.
7. Qu consecuencias tuvo el desenlace de esta
historia en el inframundo? Y en el mundo?
Los habitantes del inframundo quedaron condenados
a la elaboracin de piedras para moler maz. Y en el
mundo, tras haber vencido a los seores de Xibalb, los
hroes gemelos subieron al cielo y se convirtieron en el
sol y en la luna, iluminando desde entonces la Tierra de
noche y de da.
8. Cul fue el legado de los hroes gemelos para los Algunos ejemplos:
hombres de su pueblo?
El legado fue volver el juego de pelota a los habitantes
de la Tierra.
9. Completa la oracin: En este relato se explica el
origen del sol y de la luna.
10. Cules son las cualidades que encarnaban estos
hroes, que les permitieron superar las pruebas
que se les impusieron y que los llevaron finalmente
a derrotar a las divinidades del inframundo? Con-
vrsalo con tu grupo y elaboren entre todos una
respuesta. Empleen citas del texto para respaldar
su respuesta.
Habilidad, ingenio, destreza.
Pgina 86
Profundizar la comprensin: comparacin de personajes
Esta subseccin tiene por finalidad que los estudiantes
reflexionen respecto del concepto de hroe.
Qu implica ser un hroe? Qu caractersticas debe tener? Cambia o no el sentido? Al omitir las dos frases y la
Solo bastar con poseer cualidades sobrenaturales?
Den respuesta en conjunto a estas interrogantes y luego
relacionen sus conclusiones con los hroes de los textos
ledos.
La Actividad 1 pretende contrastar las caractersticas de
cada uno de los hroes estudiados en clases. Permtales
comparar actitudes, valores y cualidades de cada uno de
ellos. Para fundamentar sus respuestas tendrn que volver
al texto, identificando fragmentos que refuercen las ideas
desarrolladas.
En la Actividad 2 se cuestiona el desenlace de los relatos:
Qu habra pasado si el hroe no hubiese logrado su
cometido? Pdales que ideen conclusiones respecto de los
casos expuestos.
Por ejemplo, si los gemelos heroicos son vencidos por los
seores de Xibalb, los habitantes de la Tierra estaran
condenados a no poder disfrutar del juego de la pelota.
Para terminar el Taller de lectura 3, comente a los estudian-
tes que antes de iniciar el Taller de escritura, ser necesario
recordar el uso de la coma, con el fin de ponerlo en prctica
durante el resto de la unidad.
Para comenzar, se presentan algunas reglas bsicas en el
recuadro destacado, y una oracin de ejemplo, extrada
del texto ledo recientemente. Enseguida, se presenta un
ejemplo extrado de la lectura de Ulises para comentar el
uso de la coma en frases y oraciones explicativas. Haga
especial nfasis en la diferencia entre frase y oracin, ya
que esta ltima presenta un sujeto, predicado y verbo.
Finalmente, invite a los estudiantes a completar el recuadro
con las frases y oraciones presentadas.
Puede completar esta actividad pidiendo a los estudiantes
que relean las lecturas de la unidad y busquen pasajes con
frases u oraciones explicativas. Pdales que las reescriban
en sus cuadernos.
Los seores de Xibalb, desconcertados por lo que
estaba pasando, dijeron: Hagmoslos entrar!.
Poseidn, hermano de Zeus y de Hades, gobierna sobre
el mar y todos sus seres vivos.
Atenea desprecia a Ares, dios de la guerra, por su
injusticia e irracionalidad.
Dionisio, uno de los dioses del Olimpo, vio a la princesa
y dese inmediatamente casarse con ella.
Al finalizar la pgina 87 se presentan otros ejercicios para
reforzar el uso de la coma en frases y oraciones explicativas.
Para la Actividad 1, los estudiantes deberan reescribir de
la siguiente manera el prrafo:
Egeo supo por boca del orculo que no deba casarse lejos
de su tierra. La unin del rey con una extranjera traera
grandes desgracias a Atenas y al pueblo ateniense. Sin
embargo, el joven rey se enamor de Etra y se uni con
ella sin pensar en las amenazantes predicciones.
oracin subrayadas, los estudiantes deberan comentar que
el significado total del prrafo no cambia, pero s se pierde
informacin que podra ayudar a hacer ms comprensible
el relato.
En la Actividad 2, las oraciones y frases explicativas que
deben subrayar son:
El laberinto, construido por Ddalo e caro, era la casa
del Minotauro. Este ser, bestia terrible con cuerpo de
hombre y cabeza de toro, se alimentaba de carne
humana. Por eso su padre Minos, rey de Creta, le llevaba
jvenes de la ciudad de Atenas, ciudad enemiga, para
que el Minotauro los devorara. Este horroroso castigo
se acab gracias a Teseo. l, con ayuda de la princesa
Ariadna y de Ddalo, logr matar al Minotauro y salir
con vida del laberinto.
Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses 73
Taller de escritura / Comentar un mito
(Pginas 88-89)
Para dar inicio al Taller de escritura puede comenzar leyendo
el recuadro de Ampliacin de informacin que le presenta-
mos. En l se desarrollan los trminos dioses, semidioses
y hroes. La idea es que los estudiantes conozcan cules
son las relaciones y diferencias entre estos trminos.
Tambin puede complementar esta informacin preguntando
a los estudiantes: conoces a alguna persona que pueda ser
considerada como hroe? Qu ha hecho esa persona para
que t lo consideres como tal?
Para la primera etapa llamada Planifica, recuerde a los estu-
diantes las lecturas revisadas y pdales que seleccionen uno de
los hroes presentados: Teseo, Ulises, Hunahp e Ixbalanqu.
A travs de la reflexin de las caractersticas personales de
cada uno de ellos, comenten por qu son considerados
hroes. Puede usar como ejemplo el mito de caro y Ddalo,
y hacerles preguntas tales como: cules son las caractersticas
que hacen de Ddalo un hroe? Qu pasara si no contara
con estas cualidades? Podra cumplir sus objetivos de la
misma forma? Anote las respuestas en el pizarrn y luego
revise el recuadro que se presenta en el Texto con informacin
de este mismo mito; contraste las respuestas. Luego, invite a
los estudiantes a copiar ese mismo recuadro en sus cuadernos
y a completarlo con el hroe que escogieron.
Para la etapa Escribe y revisa, el objetivo es que los estu-
diantes escriban su propia versin del mito donde particip el
hroe que escogieron, incorporando en ella las caractersticas
que desarrollaron en el recuadro. Antes de iniciar la escritura
de su propia versin, pdales que realicen un resumen del mito
y, luego, que expliquen con sus palabras su interpretacin,
incluyendo cules son los valores positivos que destaca el
relato. Para esto revisen juntos el modelo explicativo que
presenta el Texto.
Al finalizar la escritura, revise con ellos a travs de las indi-
caciones que se dan en el Texto: pdales que agreguen los
puntos y maysculas correspondientes y que identifiquen
las frases y oraciones explicativas, agregando comas si es
necesario. Dgales que pueden evaluar incluir alguna otra frase
u oracin explicativa que permita dar mayor comprensin al
relato. Sugiera que acorten aquellas oraciones muy extensas o
que agreguen informacin sobre los personajes. Para guiarlos
en estos pasos, revisen juntos los prrafos que se presentan
en el Texto en una versin inicial y, otra, en una versin
corregida. Analicen juntos cmo cambia el texto despus de
la correccin.
Finalmente, pdales que revisen la ortografa y los acentos de
su relato, y que luego busquen la mejor forma de presentarlo
para publicarlo en el blog del curso.
Ampliacin de informacin
Glosario
DIOSES: Son divinidades celestiales, que representan
74 Gua Didctica del Docente
valores y que tienen poderes sobrenaturales, como por
ejemplo: Zeus, Poseidn, Dionisio, etc.
SEMIDIOSES: Ser mitolgico engendrado por un dios
y un humano.
HROES: personas llamadas as por sus hazaas y
servicio a su patria o por su gran belleza fsica. Poseen
habilidades sobrehumanas o rasgos de personalidad
idealizados o fantsticos que les permiten llevar a cabo
hazaas extraordinarias y positivas (actos heroicos)
por las que se hacen famosos. Por ejemplo: Hrcules,
Aquiles, Eneas, etc.
Taller de lectura 4 (pginas 90-93)
Este taller esta orientado a la lectura del texto bblico El
arca de No.
Antes de leer
Lo ms probable es que sus estudiantes tengan referencias
respecto de este relato. Anticipe la lectura, con preguntas
tales como:
Han odo hablar de la famosa arca de No?
De dnde proviene este relato?
Cul era la funcin de esta arca?, etc.
Apunte las ideas en la pizarra, puede realizarlo a modo de
esquema. Djelo registrado hasta terminada la lectura y,
luego, corroboren si sus anticipaciones o aproximaciones
a la lectura fueron acertadas.
Revise con los estudiantes las oraciones y palabras desta-
cadas en la pgina 90 y comnteles que forman parte del
texto que leern a continuacin. Pdales que analicen los
significados y respondan a las preguntas justificando sus
respuestas. Puede hacer especial nfasis en la conjugacin
de la palabra Corromper y en la diferencia de significado
que otorga la tilde en la palabra Cesar (finalizar, concluir,
terminar) y Csar (soberano, monarca, caudillo, emperador).
Invite a los estudiantes a leer el texto, indqueles realizar
una lectura personal y silenciosa.
Durante la lectura, detngase en la subseccin Mientras
lees. Interrumpa la actividad realizando las preguntas
sugeridas, con la finalidad de corroborar que estn com-
prendiendo el texto.
Se espera que contesten:
1. Qu criterio deba usar No para escoger a los
animales que metera en el arca?
Deba embarcar a todas las clases de animales que habi-
taban sobre la tierra, macho y hembra, para preservar
la especie. De los puros, deba embarcar siete parejas
de cada especie; de los impuros, solo una pareja por
especie.
2. Qu ocurrira al sptimo da?
 Para el sptimo da Yav haba anunciado un gran por las diferencias entre los nombres de los personajes
diluvio, que se extendera cuarenta das y cuarenta principales, etc.
noches.

Actividad complementaria Relato

Arca de No
mesopotmico
Una vez concluida la lectura, recuerde a los estudiantes
realizar en sus cuadernos la ficha de lectura sugerida Yav genera un Enlil, harto de
en la pg. 67, con la finalidad de llevar un registro de gran diluvio sobre los habitantes de
los relatos ledos. la Tierra, con la la Tierra, decide
Similitudes finalidad de extin- enviar un gran
guir a todo ser diluvio, para
En la subseccin Despus de leer se propone una serie viviente. extinguir a toda
de preguntas y actividades destinadas a profundizar la especie.
comprensin del relato ledo.
1. De qu forma agradeci No el que Yav hubiera Yav elige a No Enki, hermano de
salvado a su familia y a sus animales del diluvio? para construir una Enlil, se entera del
Construy un altar para Yav, ofreciendo en sacrificio embarcacin y diluvio y avisa a
algunos de los animales. salvar a algunos Utnapishtim, rey
elegidos de cada de Shuruppak,
2. En qu consista la alianza de Yav con No, su
especie. respecto de lo que
familia y los animales?
sucedera, acon-
Diferencias Embarca a siete
El compromiso que contrajo Yav con todos los seres sejndole fabricar
parejas de cada
vivientes que habitaban la Tierra consisti en pactar que un barco para sal-
animal puro y solo
nunca ms nadie morir producto de un diluvio. varse.
a una de animales
3. De qu manera se manifestara en adelante la impuros. Se salva solo a una
alianza que Yav hizo con No? pareja de cada
especie.
La seal que recuerda la alianza de Yav es el arco que
aparecer en el cielo, cuando este se recubra de nubes.
En la actividad 4, se espera que los estudiantes sean Adems, en las actividades 8 y 9, pdales que elaboren al
capaces de identificar las constantes reiteraciones de ideas menos una conclusin a partir del trabajo realizado como,
dentro del texto. Para esto debern releer y subrayar las por ejemplo, por qu creen que estos dos relatos presentan
repeticiones. similitudes. Para terminar dgales que compartan con el
5. Para qu se usan las repeticiones en el texto? curso el resultado de la actividad.
Elaboren entre todos una respuesta. Para finalizar (pginas 94-95)
Pueden responder, por ejemplo, que se utilizan para
enfatizar en el mensaje que se desea entregar. Vocabulario
Complemente sus respuestas con la informacin sobre el Para la Actividad 1 de vocabulario, le presentamos algunos
carcter oral que tenan estos relatos en la Antigedad: ejemplos de palabras con el prefijo pre:
las repeticiones permitan a los oyentes comprender y
recordar los textos para ser transmitidos de generacin Prescindible: que se puede prescindir de l. Excluyente.
en generacin. Prever: ver con anticipacin.
En la actividad 6 se solicita leer la versin del diluvio Prefijo: dicho de un afijo, que va antepuesto
difundido en la cultura mesopotmica, a la que perteneci
Preocupar: ocupar antes o anticipadamente algo.
el patriarca bblico Abraham. Explqueles a los estudiantes
que es muy probable que esta leyenda haya pasado desde Predeterminado: algo establecido con anticipacin.
esa cultura a la religin hebrea, con variaciones. Resuelto.
Luego revise oralmente e invtelos a extraer conclusiones. Prejuzgar: hacer un juicio con anticipacin.
En las Actividad 7 solicteles realizar un cuadro compara-
Para la Actividad 2 algunos sinnimos pueden ser:
tivo, junto con un compaero, entre este texto y El arca de
No. Escriban cules son los elementos presentes en ambos Despavorido: horrorizado, atemorizado, espantado
relatos y cules son las diferencias. Puede sugerirles partir
Custodi: resguard, protegi, defendi

Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses 75

Proclam: pregon, anunci, declar
Ataviado: engalanado, adornado, acicalado
Arremeta: embesta, atacaba, agreda
Prudente: juicioso, sensato, cuerdo
Concediera: asignara, confiriera, otorgara
Dones: regalos, ofrendas, presentes
Hospitalarios: caritativos, generosos, nobles
Perecido: muerto, fallecido, sucumbido
Saci: calm, aplac, llen
Augurio: profeca, pronstico, prediccin
Descendencia: casta, linaje, familia
Engullir: tragar, devorar, zampar
Asentaron: establecieron, situaron, instalaron
Corrompi: vici, deprav, envenen
Cesarn: acabarn, concluirn, terminarn
Para la Actividad 3, invite a los estudiantes a realizar las
fichas segn indica el ejemplo:
Desconcertados: Podra reemplazarse por: confundidos.
Significado: sorprendido, que est confundido, que no
comprende.
Impusieron: Podra reemplazarse por: atribuyeron. Signi-
ficado: poner una carga, una obligacin u otra cosa.
Jbilo: Podra reemplazarse por: gozo. Significado: viva
alegra y, especialmente, la que se manifiesta con signos
exteriores.

Actividad complementaria
Al concluir la lectura solicteles que redacten una opinin respecto del texto ledo, con la finalidad de llevar un registro
de diversos relatos analizados en clases, sus sensaciones y opiniones.
Luego, pdales que la socialicen para contrastar posiciones respecto de un mismo texto.

En la subseccin La mitologa en el arte se propone una serie de esculturas inspiradas en los mitos griegos.
Pdales que comenten las imgenes. Qu situacin del relato se observa en la escultura?
Te lo imaginabas as?
Invtelos a crear fichas relacionadas con las esculturas, organizando y extrayendo la informacin del pie de imagen.
Puede exponer las fichas en el diario mural de la sala, complementando con las imgenes de las esculturas observadas.

Datos de la obra Escena del mito que representa Mi interpretacin

La obra se llama Teseo y Minotauro, y
fue esculpida en 1826 por Jules Ramey. Se
encuentra en el jardn de las Tulleras, en
Pars, Francia.
La obra muestra el momento en que Teseo
combate a golpes al Minotauro hasta darle
muerte.
La obra muestra a Teseo golpeando
sin piedad al Minotauro, mientras este
intenta zafarse. A pesar de su fuerza y gran
tamao, el Minotauro se siente muy dbil
y est a punto de rendirse.

La imagen muestra las estatuas que con-
memoran las hazaas de Odiseo y fue
esculpida en el siglo I d. C.. Su autor es
annimo y se encuentra en la Villa de
Tiberio, Sperlonga, Italia.
La obra muestra el momento en el que
Odiseo y sus hombres atacan al cclope.
Se espera que interpreten la escena, sea-
lando, por ejemplo, que el cclope, pese
a su gran tamao, parece dbil, luego
de haber sido derribado por Odiseo y sus
hombres.

La obra se llama Unidos en la gloria y en
la muerte (caro y Ddalo) y fue esculpida
por Rebeca Matte en 1922. Est ubicada
en el frontis del Museo Nacional de Bellas
Artes, Santiago, Chile.
La obra muestra el momento en que Se espera que interpreten el momento en
Ddalo recoge el cuerpo de su hijo caro, que Ddalo observa con pesar a su hijo
que se precipit al mar luego de acercarse muerto.
demasiado al sol.

Evaluacin (pgina 196-197) Sugiera realizar la subseccin Despus de leer de modo

Para evaluar las habilidades desarrolladas durante la
unidad, se propone la lectura del mito mapuche Trentrn
y Caicaivil. Oriente la lectura y el desarrollo de la actividad,
fomentando el trabajo individual y autnomo.
individual, demostrando las estrategias de comprensin
desarrolladas a lo largo de la unidad.
Esta serie de interrogantes est directamente relacionada
con el mito Trentren y Caicaivil. Permtales volver al texto
cuantas veces sea necesario.

76 Gua Didctica del Docente

Se espera que los estudiantes contesten:
2. Por qu decidi Caicaivil destruir a Trentrn y a
la humanidad? Qu hizo para destruirla?
Porque desde siempre los consider sus enemigos. Para
destruirlos decide agrietar la tierra y subir las aguas,
inundando todo lo que encontrara a su paso.
3. De qu manera ayud Trentrn a los seres
humanos para que no perecieran en la inundacin?
Trentren, al enterarse de los planes de Caicaivil, avisa
a los animales y a los seres humanos, invitndolos a las
altas cumbres para resguardarse de la inundacin.
4. En qu se convirtieron los humanos ayudados por
Trentrn?
A algunos los convirti en peces y a otros en rocas, para
evitar que murieran ahogados.
5. Segn el texto, por qu hay piedras que parecen
figuras humanas?
Porque son los humanos ayudados por Trentrn, quien
los salv de la inundacin convirtindolos en piedra.
6. Cmo logr Trentrn vencer a Caicaivil?
Pidi a los humanos sacrificar a uno de sus hijos, para
aplacar la furia de Caicaivil.
7. Qu hicieron los hombres para agradecer a
Trentrn por haberlos salvado? Averigua en qu
consiste esa celebracin.
En agradecimiento a Trentrn, se comienza a celebrar
el nguillatn.
8. Por qu en el texto se seala que los animales
tienen mejor instinto que los humanos? Ests de
acuerdo con esta afirmacin? Por qu?
El texto dice que los animales tienen mejor instinto que
los seres humanos porque se dieron cuenta de inmediato
y sin necesidad que les avisaran, de que deban subir a
lo alto del monte para estar a salvo de la inundacin.
9. Qu es lo que se explica a travs de este mito?
El origen de la celebracin del nguillatn en el pueblo
mapuche.
En la Actividad 10, se solicita a los estudiantes que
comparen el mito mapuche, con todos los otros revisados
durante la unidad. En la columna de arriba se presentan
situaciones sucedidas en el mito de Trentrn y Caicaivil.
Pdales que recuerden sucesos similares, presentados en las
otras narraciones. Pueden recurrir a las fichas de lectura
elaboradas al finalizar cada relato revisado.
Para orientar la comparacin, puede guiarse con los
siguientes enunciados, que ayudan a clarificar lo que se
est solicitando relacionar.
En qu relato se abordan los siguientes temas?
a) Una divinidad intenta destruir a la humanidad, mientras
otra intercede en su ayuda.
b) Destruccin por medio de una inundacin.
c) Las acciones de los dioses repercuten en los hombres.
d) Los seres humanos realizan sacrificios a sus dioses.
e) El mito explica o crea un hecho natural, celebracin, etc.
Podran responder con los siguientes ejemplos o situaciones.

Caicaivil intenta La destruccin del Trentrn se elev tan Los seres humanos Los antiguos celebra-
destruir el mundo y mundo se lleva a cabo arriba que a algunos ofrecen un sacrificio a ron su primer nguilla-
Trentrn ayuda a los mediante una inunda- hombres se les quem Caicaivil para aplacar tn.
hombres a salvarse. cin. el pelo. su ira.

En el mito mesopo- En El arca de No, En el mito de Teseo, No ofrece algunos En el mito maya
tmico, Enlil quiere Yav tambin inunda tambin se manifiesta animales en sacrificio tambin se explica el
destruir el mundo la Tierra, buscando que las acciones de las a Yav. origen o la creacin.
mientras Enki ayuda a la destruccin de divinidades, repercu- En ese caso, de la luna
los hombres a salvarse todos los seres que la ten en la vida de los y el sol.
del diluvio. habitan. hombres.
Por ejemplo, cuando
Zeus ayuda a Teseo a
encontrar el anillo en
el mar.

11. Con cul de los relatos ledos en la unidad tiene ms semejanzas esta narracin? Explica.
Tiene similitud con el mito del arca de No, ya que ambos relatos coinciden en presentar una gran inundacin generada
por fuerzas sobrenaturales que desean destruir a la humanidad.

Unidad 3 Increbles hazaas de hroes y dioses 77

Unidad

4 As viaja la poesa
Presentacin
La propuesta de esta cuarta unidad del Texto est centrada en el anlisis e interpretacin de aspectos relevantes de diversos
textos poticos. El objetivo es que los estudiantes profundicen su comprensin sobre el modo en que el lenguaje potico
apela a los sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector y, tambin, respecto a los elementos formales
de las composiciones poticas (versos, estrofas y tipos de rimas).
Adems, se busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de relacionar las situaciones de la vida cotidiana con
personajes o acciones de los textos ledos, comparar y comentar diversos aspectos de estos, con la finalidad de aumentar
su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. Asimismo, se espera que la
lectura sea una invitacin a la escritura creativa de narraciones con estructura clara, coherencia temtica y calidad formal.
Por ltimo, se espera que los estudiantes utilicen el dilogo como medio para compartir y desarrollar ideas y que sean
capaces de fundamentar sus comentarios y opiniones sobre diversos temas y aspectos de los textos poticos, contribuyendo
al aprendizaje colectivo.
Recursos de la unidad

Botella al mar (poema), Mario Benedetti. (p. 98)

Nio encuentra en Irlanda una botella con un mensaje lanzada al mar en Canad (texto informativo). (p. 98)
Caracol (poema, fragmento), Rubn Daro. (p. 100)
Pas de la ausencia (poema, fragmento), Gabriela Mistral. (p. 100)
Ascensin de la escoba (poema), Miguel Hernndez. (p. 101)
A Margarita Debayle (poema), Rubn Daro. (p. 102)
Sinfona de cuna, Nicanor Parra. (p. 104)
Romance de la nia negra (poema), Luis Can. (p. 105)
Todas bamos a ser reinas (poema), Gabriela Mistral. (pp. 106-107)
Como nac pate perro (poema), Violeta Parra. (pp. 108-109)
La Araucana (texto informativo). (p. 112)
La Araucana (poema), Alonso de Ercilla y Ziga. (p. 113)
Caupolicn (poema), Rubn Daro. (p. 114)
Manuel Rodrguez (poema), Pablo Neruda. (pp. 116-117)
Oda al gato (poema), Pablo Neruda. (pp. 120-121)
Pussykatten (poema), Nicanor Parra. (p. 122)

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa mediante las diversas formas de expresin oral y
escrita.

78 Gua Didctica del Docente

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento de los textos ledos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo:
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
poemas. (OA 3) otros textos ledos previamente.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.

Analizar aspectos relevantes de diversos Explican con sus palabras un poema ledo.
poemas para profundizar su comprensin: Hacen un dibujo mediante el cual expresan un aspecto del poema.
explicando cmo el lenguaje potico que Relacionan, por escrito o a travs de dibujos o collages, palabras del
emplea el autor apela a los sentidos, sugiere poema con las emociones e imgenes que evoca.
estados de nimo y crea imgenes en el
lector. Subrayan y explican versos en los cuales se utiliza lenguaje figurado
o expresiones que salgan del uso comn.
identificando personificaciones y compara-
ciones y explicando su significado dentro Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar
del poema. caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.
distinguiendo los elementos formales de la Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud entre sus
poesa (rima asonante y consonante, verso elementos.
y estrofa). (OA 5) Identifican en un poema si hay rima asonante, consonante o libre.
Distinguen las estrofas de un poema.
Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo, rima
y aliteracin.

Escribir frecuentemente, para desarrollar la Escriben para expresar lo que han descubierto en los textos ledos,
creatividad y expresar sus ideas, textos como ya sea emulando estilos de escritura, comentando la informacin o
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, comentando los recuerdos o emociones que les gatillan.
cartas, blogs, etc. (OA 13)

Escribir creativamente narraciones (relatos de Escriben un texto narrativo en que:

experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) - relatan un hecho interesante
que:
tengan una estructura clara.
utilicen conectores adecuados.
incluyan descripciones y dilogo (si es per-
tinente) para desarrollar la trama, los per-
sonajes y el ambiente. (OA 14)
- mantienen la coherencia temtica
- utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus,
entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, entre
otros).
- describen las caractersticas psicolgicas de los personajes (si es
un cuento).
- describen los sentimientos o problemas de los personajes (si es
un cuento).

Distinguir matices entre sinnimos al leer, Sealan sinnimos para una palabra.
hablar y escribir para ampliar su comprensin Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir.
y capacidad expresiva. (OA 20)
Eligen el sinnimo ms adecuado del diccionario para describir una
idea.
Explican una diferencia de significado entre dos sinnimos.

Unidad 4 As viaja la poesa 79

 Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos
Escribir, revisar y editar sus textos para satis- Desarrollan ideas que son relevantes al tema.
facer un propsito y transmitir sus ideas con Mejoran los textos:
claridad. Durante este proceso:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
desarrollan las ideas agregando informa- fundizar las ideas.
cin. - acortando oraciones para que el texto sea ms claro.
emplean un vocabulario preciso y variado, - eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
y un registro adecuado.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
releen a medida que escriben.
Releen y marcan en su texto:
aseguran la coherencia y aaden conec-
- oraciones que no se comprenden.
tores.
- ideas que hay que explicar mejor.
editan, en forma independiente, aspectos
de ortografa y presentacin. - prrafos en los que falta informacin.
utilizan las herramientas del procesador de Reescriben sus textos:
textos para buscar sinnimos, corregir orto- - incorporando conectores para relacionar las ideas.
grafa y gramtica, y dar formato (cuando - revisando la concordancia de persona y nmero.
escriben en computador). (OA 18) - corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
- Adecan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.
Escribir correctamente para facilitar la com- Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de pun-
prensin por parte del lector, aplicando las tuacin.
reglas ortogrficas aprendidas en aos ante-
riores, adems de (OA 22).

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en
buscar acuerdos: clases.
manteniendo el foco en un tema. Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejem-
plos de su experiencia personal o conocimiento previo.
aceptando sugerencias.
Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn rela-
haciendo comentarios en los momentos
cionados con el tema sobre el cual se dialoga.
adecuados.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho
mostrando acuerdo o desacuerdo con
por otro.
respeto.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
fundamentando su postura. (OA 26)
lo dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de
acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su
postura con hechos, datos o ejemplos.
Aceptan propuestas de otras personas.
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.
Producir textos orales planificados de diverso Recitan poemas o versos de memoria.
tipo para desarrollar su capacidad expresiva: Narran un hecho, estructurando el relato en un orden que se entienda.
poemas. Mantienen la coherencia temtica al narrar, centrndose en un conflicto.
narraciones (contar una historia, describir una Adecan su lenguaje verbal, paraverbal y no verbal a la situacin comu-
actividad, relatar noticias, testimonios, etc.). nicativa.
(OA 30)

80 Gua Didctica del Docente

 OrientaciOnes Para el trabajO de las secciOnes de la Unidad 4
Entrada de Unidad (pginas 98-99)
La seccin propone la activacin de experiencias y conoci-
mientos previos en torno al gnero lrico.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
esta seccin son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para incrmentar su conocimiento del
mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer
su valor social y cultural: poemas (OA 3); Analizar
aspectos relevantes de diversos poemas para
profundizar su comprensin (OA 5); Dialogar para
compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA
26); y Producir textos orales planificados de diverso
tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).
Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a la frase que
encabeza la unidad. Para ello, antela en la pizarra junto
a las siguientes preguntas: cmo viaja la poesa? Cmo En la subseccin Conversemos, los estudiantes, organi-
y dnde podemos encontrarla? Oriente la reflexin hacia
la idea de que el encuentro con la poesa constituye una
experiencia que abre nuevos mundos.
La actividad 1 tiene como objetivo introducir la idea de
la poesa como un mensaje que contiene imgenes y sen-
saciones que aparecen con la lectura utilizando el poema
Botella al mar de Mario Benedetti. La posterior lectura del
texto informativo permitir a los estudiantes asimilar la idea
del encuentro con la poesa como una experiencia viva.
Explique a los estudiantes que leern el poema Botella al
mar de Mario Benedetti. Para contextualizar el poema,
puede entregarles algunos datos sobre el autor.
Antes de comenzar las actividades, permita que los estu-
diantes lean el poema en silencio. Luego, lalo usted en voz
alta, enfatizando el ritmo. Finalmente, pregunte a quin le
gustara leer el poema frente al curso. Reparta dos versos
por cada voluntario.
Mario Benedetti (19202009). Periodista, escritor y
poeta uruguayo. Su obra, que aborda diversos gneros
y que ha sido traducida a ms de 20 idiomas, se carac-
teriza por establecer una relacin viva entre el autor y
sus lectores, recurriendo a un lenguaje accesible y de
sencillez sintctica, y una modalidad expresiva cercana
al registro conversacional. Entre sus obras destacan:
Poemas de la oficina (poesa, 1956), Montevideanos
(poesa, 1956), La tregua (novela, 1960) historia
amorosa de fin trgico entre dos oficinistas y Gracias
por el fuego (novela, 1965).
Luego, invite a los estudiantes a reflexionar sobre las
expresiones botella al mar y secreto designio y los
versos y en lugar de versos extraiga piedritas / y socorros
y alertas y caracoles.
A continuacin, organice el curso en grupos y reparta entre
ellos los prrafos del texto informativo para que sean ledos
en voz alta frente al curso. Aclare a los estudiantes aspectos
de la geografa y cultura de los lugares mencionados en
el texto, as como represente grficamente en la pizarra la
distancia recorrida por la botella para remarcar la nocin
viaje de la poesa. Para finalizar, realice las siguientes
preguntas de comprensin a los estudiantes: cul era el
origen del nio que encontr la botella? Cmo hall la
botella? En qu lengua estaba escrito el mensaje de la
botella? Quin o quines eran los autores del mensaje?
Entendi el nio el mensaje? Logr comunicarse con
quines lo echaron al mar?
zados en grupos, se enfrentarn a una serie de preguntas
de comprensin que buscan relacionar el contenido del
texto potico y del texto informativo con sus experiencias
y conocimientos previos. Respuestas esperadas:
1. Se espera que los estudiantes interpreten el verso citado,
complementando sus respuestas con informacin
extrada del texto informativo, experiencias y conoci-
mientos previos. El poeta hace referencia a su voluntad
de transmitir un mensaje sin saber con seguridad su
destino. Porque echar una botella en alta mar significa
enviar un mensaje que encontrar su destinatario al
azar y pasado mucho tiempo.
2. Se espera que, a partir de la informacin del texto,
realicen una inferencia y evaluacin en relacin con
el carcter del lenguaje potico y respondan que para
el hablante lrico el texto potico permite convertir en
realidad las imgenes y emociones que se contienen en
las palabras.
3. Pueden responder extrayendo informacin explcita
(nunca se detalla el contenido del mensaje en la noticia;
en cambio, la botella del poema contiene los versos que
lemos) o, bien, realizando una interpretacin de esta
informacin, a partir de las caractersticas del lenguaje
de los textos poticos (la botella encontrada por el nio
irlands contiene un mensaje cualquiera; en cambio, la
botella del poema contiene versos que se convertirn
en imgenes y emociones).
4. Se espera que los estudiantes formulen una opinin o
juicio sobre los modos de transmisin de los textos po-
ticos, comprendiendo previamente el sentido figurado
de la pregunta.
Unidad 4 As viaja la poesa 81
En la subseccin Bitcora de lecturas se propone que
los estudiantes reciten un poema a su eleccin frente al
curso, cuidando la pronunciacin, volumen, ritmo, expre-
sividad y postura corporal. Para ello, vuelva a leer el poema
Botella al mar y ejemplifique estos aspectos. Luego, solicite
voluntarios para comenzar la actividad. Procure que todos
los estudiantes participen y escuchen atentamente a sus
compaeros.
En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes
advertirn los objetivos y propsitos de las actividades
que se desarrollarn en las pginas siguientes. Invite a los
alumnos a leer estos objetivos, expresar lo que esperan
aprender y a recordar lo aprendido en aos anteriores,
ya sea poemas, estrategias de comprensin lectora y de
trabajo con vocabulario, entre otros.
Para comenzar (pginas 100-101)
En esta seccin se proponen actividades de vocabulario,
interpretacin y anlisis de textos poticos y la identificacin
de sus componentes formales.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
esta seccin son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensin (OA 5), y Distinguir matices entre
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensin y capacidad expresiva (OA 20).
En la subseccin El lenguaje de la poesa se explica la
relacin originaria de la poesa con el canto, la msica y
la danza para resaltar la funcin expresiva de los compo-
nentes formales de los textos poticos. Luego, se ofrecen
definiciones de estos elementos (versos, estrofas, rimas) y
se destaca la diferencia entre rima asonante y rima conso-
nante, ejemplificando con fragmentos de poemas de Rubn
Daro y Gabriela Mistral. Detngase especialmente en la
definicin de cada tipo de rima y guie la identificacin de
estas en los ejemplos sealados.
Por ltimo, en la subseccin El lenguaje potico y las
figuras literarias se ofrecen definiciones y ejemplos de
algunos recursos expresivos utilizados en los textos po-
ticos. Para desarrollar el contenido propuesto, considere
la siguiente informacin complementaria sobre el gnero
lrico.
82 Gua Didctica del Docente
El gnero lrico se caracteriza por la expresin de
los sentimientos, ideas y emociones por medio de un
lenguaje figurado. Para este fin, el poeta crea un
ente ficticio, el hablante lrico, que es la voz que nos
abre el mundo interior del poeta.
En la creacin potica se utilizan una serie de recursos
que buscan profundizar la expresin de los sentimien-
tos y emociones del hablante lrico, cuidando la forma
y belleza del poema, por medio de un juego con los
significados y la sonoridad de las palabras.
Las figuras literarias son los recursos que el poeta
utiliza para dar belleza y expresividad a sus sentimien-
tos. Entre ellas destacan: a) figuras de contenido,
como personificacin, comparacin, hiprbole, met-
fora, y b) figuras de la expresin, como aliteracin,
onomatopeya, anfora, etctera.
Otro recurso de la creacin potica es la rima, que
corresponde a la igualdad o semejanza entre las ter-
minaciones de los versos. Se utilizan para dar ritmo y
sonoridad al poema. Existen dos tipos de rimas: a) rima
consonante: resulta de la identidad de consonantes y
vocales en la terminacin de dos palabras, partiendo
de la ltima vocal acentuada; b) rima asonante:
identidad solo de vocales a partir de la ltima vocal
acentuada.
En la actividad 1 de la subseccin se espera que los
estudiantes, guiados por usted, desarrollen una lectura en
voz alta del poema Ascensin de la escoba de Miguel Her-
nndez, siguiendo las reglas de ortografa lineal, acentual
y de puntuacin, respetando las pausas entre los versos y
enfatizando el ritmo.
Mirto: conocido como arrayn, es una planta arbustiva
de 2 a 3 m de altura, con las ramas flexibles, hojas de
color verde vivo, duras y persistentes, flores olorosas,
pequeas y blancas, y fruto en bayas de color negro.
Palma: planta de tallo leoso, sin ramas, recto y
coronado por un plumero de grandes hojas.
Ardor: energa, atrevimiento, coraje.
Azucena: flor blanca. Se dice de una persona o cosa
calificada por su pureza o blancura.
Fosa: pozo negro, hoyo en la tierra para sepultar a
un difunto.
Propagar: extender, multiplicar, aumentar algo.
Sublime: se dice de aquello que tiene caractersticas
distintivas de grandeza admirable y elevacin extraor-
dinaria. Glorioso, elevado, admirable.
Raudo: rpido, violento, precipitado.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes reco-
nozcan el tipo de rima presente en el poema subrayando
el texto. Copie el poema en la pizarra, reparta las estrofas
entre los grupos y pida a los estudiantes que subrayen las
rimas. Luego, invtelos a justificar su eleccin atendiendo
a las definiciones que se muestran en el Texto.
Ascensin de la escoba
Miguel Hernndez
Coronad a la escoba de laurel, mirto, rosa.
Es el hroe entre aquellos que afrontan la basura.
Para librar del polvo sin vuelo cada cosa
baj, porque era palma y azul, desde la altura.
Su ardor de espada joven y alegre no reposa.
Delgada de ansiedad, pureza, sol, bravura,
azucena que barre sobre la misma fosa,
es cada vez ms alta, ms clida, ms pura.
Nunca: la escoba nunca ser crucificada,
porque la juventud propaga su esqueleto
que es una sola flauta muda, pero sonora.
Es una sola lengua sublime y acordada.
Y ante su aliento raudo se ausenta el polvo quieto.
Y asciende una palmera, columna hacia la aurora.
Se trata de rima consonante; es decir, existe igualdad de
consonantes y vocales en la terminacin de los versos,
contadas desde la ltima vocal acentuada.
Las rimas en el poema se distribuyen de este modo:
- El primer verso rima con el tercero, el quinto y el sptimo.
- El segundo verso rima con el cuarto, el sexto y el octavo.
- El noveno verso rima con el duodcimo.
- El dcimo verso rima con el decimotercero.
- El undcimo verso rima con el decimocuarto.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes comparen
la definicin potica de escoba que se ofrece en el poema
de Miguel Hernndez con la definicin que entrega el
diccionario. Para ello, escriba en la pizarra la definicin
de escoba segn el diccionario y centre la atencin de
los estudiantes en los dos aspectos que esta destaca:
caractersticas fsicas y utilidad. Luego, pdales que anoten
en la pizarra versos del poema donde se resalten estas por
medio del lenguaje potico y que sealen las diferencias y
semejanzas entre ellas.
En la actividad 4 se espera que los grupos de estudiantes
busquen en un diccionario u otra fuente de informacin
definiciones para otro objeto y la conviertan en definiciones
poticas.
En la actividad 5 se espera que los grupos den a conocer
al curso las definiciones poticas. Para ello, pdales que
escriban en la pizarra la definicin que encontraron en el
diccionario y otras fuentes de informacin y, al lado, sus
definiciones poticas. Invite a los dems grupos a comentar
estas definiciones, buscando diferencias y semejanzas entre
ellas.
Taller de lectura 1 (pginas 102-105)
Las actividades de la seccin Taller de lectura 1 se centran
en el anlisis de los textos poticos A Margarita Debayle de
Rubn Daro, Sinfona de cuna de Nicanor Parra y Romance
de la nia negra de Luis Can, respectivamente.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
esta seccin son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar
su comprensin y capacidad expresiva (OA 20);
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir ideas con claridad (OA 18);
Escribir correctamente para facilitar la comprensin
por parte del lector (OA 22); Dialogar para compartir
y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA 26), y
Producir textos orales planificados de diverso tipo
para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).
El trabajo en torno al texto A Margarita Debayle de Rubn
Daro consta de las subsecciones Antes de leer y Despus
de leer. En esta ltima se realizarn dos actividades en las
que se compara el poema de Rubn Daro con el poema
Sinfona de cuna, de Nicanor Parra.
En la subseccin Antes de leer se espera que los estudian-
tes activen una serie de conocimientos previos en torno
a los elementos formales de los textos poticos (versos,
estrofas y tipos de rimas).
Para ello, explique a los estudiantes aspectos importantes
de la biografa de Rubn Daro y del contexto de produccin
del poema.
Unidad 4 As viaja la poesa 83

Rubn Daro (18671916). Poeta, periodista y
diplomtico nicaragense. Considerado el fundador
del modernismo, corriente literaria que a fines del siglo
XIX renov la temtica, las formas y el lenguaje de la
poesa hispanoamericana. Entre sus obras destacan:
Azul (1888), Prosas profanas (1896 y 1901), Cantos
de vida y esperanza (1905), El canto errante (1907) y
Poema de otoo (1910).
En 1906, Rubn Daro fue invitado a la casa de verano
de la familia Debayle Sacasa en la isla Cardn, Nica-
ragua. All conoci a la pequea Margarita Debayle,
quien le pidi al poeta que le escribiera un cuento en
versos. Una tarde cerca de la playa, sentado en una
roca, Daro escribi el famoso poema que leers.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes, reflexio-
nando sobre las acepciones de la palabra destacada en
el fragmento, determinen la que mejor se adeca al
significado en el contexto de la oracin.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes lean el
poema en silencio y, luego, alternadamente en voz alta.
Permita que sus estudiantes lean el poema en silencio
primero. Despus, lalo usted en voz alta, enfatizando
el ritmo. Finalmente, pregunte a quin le gustara leer el
poema. Reparta una estrofa por cada voluntario.
Mientras se desarrolla la lectura del poema A Margarita
Debayle de Rubn Daro detngase en las palabras
destacadas y explique su significado. Le sugerimos que
haga notar algunos aspectos del estilo de Rubn Daro
que podran dificultar la comprensin del contenido del
poema y la asimilacin de nuevas palabras. Uno de los
temas principales de la poesa de Rubn Daro y de toda la
corriente modernista es la referencia a escenarios y culturas
exticas, lejanos en el tiempo y el espacio. Esto se expresa
en el recurso a palabras que refieren seres mitolgicos,
costumbres exticas, objetos preciosos, escenarios ideales,
culturas antiguas, etc. Por ello, es importante que se
detenga en la explicacin del significado de las palabras
destacadas y en su caracterizacin. Una forma adecuada
para reforzar este aprendizaje es por medio de dibujos o
descripciones orales.
En la actividad 1 de la subseccin Despus de leer, tras
la lectura del texto, se espera que los estudiantes reconoz-
can el nmero de estrofas. Interrogue preferentemente a
quienes no alcanzaron a leer en la actividad anterior. El
poema consta de 16 estrofas.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes subrayen
en el texto las rimas del poema y reconozcan a qu tipo
pertenecen. Interrogue preferentemente a quienes no
alcanzaron a participar de las actividades anteriores. El
poema presenta una rima asonante y una consonante por
estrofa, de distinta terminacin.
84 Gua Didctica del Docente
La actividad 3 requiere que los estudiantes reconozcan
informacin explcita en el texto. Respuesta esperada: El
Rey se enfad con la princesa por que esta fue al cielo a
cortar una estrella, hecho que l consideraba un robo.
Para el Rey la accin de la princesa constitua un error
pues provocara un castigo del Seor. La informacin se
encuentra entre las estrofas novena y duodcima.
La actividad 4 requiere tambin el reconocimiento y
extraccin de informacin explcita en el texto. Respuesta
esperada: La princesa se entristece porque deba regresar
al cielo y devolver la estrella que haba cogido para com-
pletar su prendedor. La informacin aparece en la estrofa
decimotercera.
La actividad 5 requiere que los estudiantes expliciten
informacin textual. Respuesta esperada: Segn el texto,
el Buen Jess regala estrellas a las nias que al soar
piensan en l. Esta informacin se encuentra en la estrofa
decimocuarta.
La actividad 6 propone que los estudiantes, tras identificar
las marcas textuales donde se describe el prendedor de
la princesa, representen dicho objeto. El dibujo debera
contener, al menos, estos elementos: una estrella, un verso,
una perla, una pluma y una flor. En las estrofas cuarta y
decimosexta se describe el prendedor.
Pgina 104
En la actividad 1 se propone que los estudiantes respondan
cuatro preguntas de distinto nivel de comprensin en forma
oral, extrayendo informacin explcita e implcita del texto
y desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin y
sntesis. Para ello, organice el curso en grupos e interrogue
a cada uno. Las respuestas esperadas son:
a) De qu trata la historia que le narran a Margarita?
Esta pregunta propone que los estudiantes formulen
una sntesis de la temtica del texto a partir de infor-
macin explcita e implcita. Una respuesta adecuada
sera: La historia narra la aventura de una pequea
princesa para conseguir la estrella que deseaba llevar
en su prendedor.
b) Qu personajes aparecen y qu caractersticas
tienen?
Esta pregunta requiere extraer y organizar informacin
explcita del texto potico en relacin con los personajes,
sus acciones y caractersticas. Una respuesta adecuada
sera: Los personajes de la historia son el Rey, la
princesa y Jess (tambin Margarita). La princesa es
ingenua y cndida. El Rey es prudente y justo. Jess es
comprensivo y generoso.
c) Para qu quiso la princesa coger la estrella? Qu
consecuencia tuvo su accin?
 Esta pregunta requiere extraer y organizar informacin
explcita para relacionar las partes del texto que mencio- Cmo est En estrofas de En estrofas de
nan el propsito de la princesa y las consecuencias de su escrito? cuatro versos, con distinta extensin,
accin, respectivamente. Una respuesta adecuada sera: Qu ele- rima consonante. con rima asonante.
La princesa anhelaba llevar la estrella en su prendedor mentos de El poeta habla en El poeta habla en
debido a su belleza. Su intento de coger la estrella del su estilo segunda persona primera persona
cielo provoc, en primer lugar, el enojo del Rey por llaman la singular y los per- singular.
el temor que este senta a un castigo del Seor; atencin? sonajes hablan por
sin embargo, luego Jess explica al Rey que l le ha s mismos.
regalado la estrella debido a que lo tiene presente en sus
sueos y, por lo tanto, no tiene nada que temer; as, la
princesa conserva la estrella y la luce en su prendedor. Qu perso- El Rey, la princesa y El poeta y un
najes apare- Jess. ngel.
d) Qu lugares recorri la princesa para llegar hasta cen?
la estrella? Cmo te imaginas esos lugares?

Pregunta que requiere extraer y organizar informacin Qu Un reino fantstico El fantstico

explcita del texto relacionada con el viaje de la princesa ambiente y el espacio exte- parque ingls.
y la descripcin de los lugares que transita y, adems, el evoca el rior.
desarrollo de la imaginacin y creatividad de los estu- poema?
diantes. Segn la informacin que ofrece el poema, la
respuesta debera referir el ascenso de la princesa sobre Qu La melancola que Lo humorstico
el mar, ms all de la luna. Asimismo, la representacin emociones le produce su dis- de la situacin de
grfica debera dar cuenta de esta informacin. transmite el tanciamiento de la pelea contra el
poeta? Margarita. ngel.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes copien la
segunda estrofa del poema en su cuaderno para facilitar la
identificacin de las imgenes poticas que presenta. Los
dibujos deberan representar: un palacio de diamantes,
una tienda hecha de da, un rebao de elefantes, En la actividad 4 se espera que los estudiantes escriban un
un kiosco de malaquita y un gran manto de tis. La comentario en el que sinteticen la informacin del cuadro
realizacin de esta actividad descansa en el trabajo previo comparativo. Para guiar la redaccin del comentario,
en torno a los significados de las palabras destacadas en muestre a los estudiantes distintos tipos de conectores
el texto. que les permitan vincular, oponer y diferenciar las ideas
contenidas en la tabla.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes realicen Pgina 105
una comparacin de los poemas A Margarita Debayle y
Sinfona de cuna, completando un cuadro comparativo. El trabajo en torno al poema Romance de la nia negra de
Luis Can, con el que se cierra la seccin Taller de lectura
Gue la lectura del texto potico, detenindose en los 1, abarca solamente la subseccin Antes de leer. Se centra
versos, estrofas y sealando con claridad el tipo de rima en el reconocimiento de los componentes formales del
que presenta. texto potico (estrofas y rimas) y en la redaccin de un
comentario sobre el sentido del poema.
Las respuestas esperadas para el cuadro comparativo son:
Comience la actividad explicando a los estudiantes que el
texto que leern pertenece al poeta argentino Luis Can.
A Margarita Para ello, apyese en los siguientes datos biogrficos:
Sinfona de cuna,
Debayle, Rubn
Nicanor Parra
Daro
Can, Luis (18971957). Poeta argentino. Su obra
Cul es el La aventura de una El relato humors- potica recupera con notable acierto algunos de los
tema general pequea princesa tico del encuentro moldes estrficos ms representativos de la tradicin
del poema? para conseguir la imaginado entre literaria espaola, como el romance y la copla. Entre
estrella que anhe- la voz potica con los ttulos ms destacados de la produccin lrica de
laba para su pren- un ngel, a quien Luis Can, se encuentran: el Romancero del Ro de
dedor. llama angelorum. la Plata (1936), Nuevos romances y cantares de la
Colonia (1938), Bailes y coplera (1941) y Libro en
espera (1943).

Unidad 4 As viaja la poesa 85

Para guiar el reconocimiento de los elementos formales del
poema de la actividad 1, le proponemos explicar previa-
mente a los estudiantes la relacin de este con el gnero
histrico del Romance. De esta forma, podr concentrar
la atencin de los estudiantes sobre las estrofas, rimas y el
ttulo del texto potico, adems de destacar su importancia.
Para ello, considere la siguiente informacin.
El Romance es una forma histrica del gnero lrico
que se cultiv particularmente en Espaa durante
la Edad Media. Su origen es popular y se transmita
oralmente. Sus temas originales eran principalmente
histricos y leyendarios, muy vinculados a la pica,
y luego fue derivando en temticas ms especficas,
de corte informativo, propias de cada comunidad. En
sus comienzos orales, su rima era consonante, pero
evolucion luego hacia la rima asonante entre versos
pares y adopt una extensin de ocho slabas (versos
octoslabos).
Finalmente, lea el poema a los estudiantes, enfatizando
el ritmo y resolviendo las dudas sobre el significado de las
palabras destacadas en el Texto.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes reconozcan
el nmero de estrofas y el tipo de rima del poema. Reparta
las estrofas entre algunos voluntarios y pdales que las lean
frente al curso. Luego, solicteles que copien en la pizarra
la estrofa que les corresponde, subrayen e identifiquen el
tipo de rima y justifiquen frente al curso su decisin.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes escriban
un comentario sobre el sentido que tiene para ellos el
poema y lo comenten con sus compaeros. Para ello, le
sugerimos abrir un debate en torno a la discriminacin
racial, social y cultural que sufren muchos nios en el
mundo, apoyndose en algunos fragmentos del texto.
En primer lugar, escriba en la pizarra la siguiente definicin
y oriente la discusin en torno a su significado:
Discriminar: dar trato de inferioridad a una persona o
colectividad por motivos raciales, religiosos, polticos,
etctera.
Luego, invite a los estudiantes a contar experiencias
personales en las que hayan experimentado u observado
actos discriminatorios. Oriente la discusin de tal modo
que los estudiantes reconozcan las mltiples maneras de
discriminacin y su transversalidad. Invtelos a reflexionar
sobre formas de solucin de esta problemtica, centrndose
en medidas que puedan adoptar en su entorno social y
educativo.
Finalmente, pida a los estudiantes que conversen en torno
a los siguientes fragmentos del poema:
Las otras nias del barrio / jugaban en la vereda; / las
otras nias del barrio / nunca jugaban con ella
86 Gua Didctica del Docente
Toda vestida de blanco, / almidonada y compuesta,
/ en un silencio sin lgrimas, / lloraba la nia negra
Los dientes de mazamorra / brillan en la nia negra.
/ Dios llama a todos los ngeles / y dice: Jugad, jugad
con ella
Por ltimo, pida a los estudiantes que respondan las
siguientes preguntas: por qu llora la nia negra? Qu
le ha pasado a la nia en la quinta estrofa? Cul es el
premio que recibe la nia negra al final del poema? Qu
cosa critica este poema? Gue la redaccin del comentario
aportando con indicaciones acerca de modos de conec-
tar ideas, oponer y sintetizar argumentos; para ello, es
fundamental que aporte a los estudiantes el manejo de
conectores.
Organice la actividad de tal forma que todos los estudiantes
puedan exponer sus comentarios al curso; adems, procure
que todos escuchen atentamente cada exposicin y comen-
ten con respeto el trabajo de sus compaeros.
Taller de lectura 2 (pginas 106-107)
En la seccin Taller de lectura 2 se propone el anlisis del
poema Todas bamos a ser reinas de Gabriela Mistral que
consta de dos subsecciones: Antes de leer y Despus
de leer.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
esta seccin son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensin (OA 5), y Distinguir matices entre
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensin y capacidad expresiva (OA 20).
La subseccin Antes de leer propone la activacin de cono-
cimientos previos para la comprensin del texto potico y
la anticipacin de su contenido mediante actividades de
reflexin y discusin colectiva.
Antes de la lectura, realice un breve comentario acerca
de vida y obra de Gabriela Mistral. Pida a los estudiantes
que sealen si conocen algn otro texto de esta poeta.
Considere la siguiente informacin:
Gabriela Mistral (18891957). Reconocida poeta y
pedagoga chilena. En 1945 se convirti en el primer
escritor latinoamericano en recibir el Premio Nobel de
Literatura. Posteriormente, en 1951, se le concedi
el Premio Nacional de Literatura. Su poesa, llena de
candidez, emocin y misticismo, explora los temas del
amor, la soledad, la infancia y la naturaleza. Entre sus
obras, destacan: Desolacin (1922), Ternura (1924),
Tala (1938) y Lagar (1954).
Antes de comenzar las actividades, le sugerimos realizar
instruccin de vocabulario sobre la palabra nostalgia.
Revise junto con los estudiantes las acepciones de la palabra
y, en conjunto, establezcan una definicin amigable. Luego,
para reforzar la actividad, formule varios ejemplos y pregun-
tas; por ejemplo: qu relacin hay entre estar nostlgico
y echar de menos? Qu cosas te ponen nostlgico? En
qu se diferencia la nostalgia de la tristeza?
Nostalgia:
1. Pena de verse ausente de la patria o de los deudos
o amigos.
2. Tristeza melanclica originada por el recuerdo de
una dicha perdida.
En la actividad 1 se propone la activacin de experiencias
y conocimientos previos para la comprensin del texto,
desarrollando la reflexin e imaginacin en torno a la
temtica de los sueos y deseos infantiles.
Permita que los estudiantes respondan primero las pre-
guntas de la actividad en el cuaderno. Luego, pregunte
quin desea exponer sus respuestas al curso y estimule la
conversacin entre los estudiante alrededor de la temtica
sealada.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes escriban
oraciones a partir del significado de las palabras destacadas
en el fragmento.
En la actividad 3 se espera que busquen en el diccionario
las palabras destacadas en el texto y anoten su significado
al lado de cada verso.
En la actividad 4 se propone la lectura en silencio del
poema. Pdales previamente a los estudiantes que enfaticen
el ritmo y respeten la puntuacin y pausas entre estrofas.
Oriente la lectura apoyando el aprendizaje de nuevas
palabras y explicando su significado.
En la subseccin Despus de leer se espera que los estu-
diantes respondan preguntas de comprensin extrayendo
informacin explcita e implcita, realicen inferencias y
evaluaciones sobre partes del texto y, adems, identifiquen
imgenes poticas. Para ello, explqueles previamente el
concepto de hablante lrico, apoyndose en la siguiente
definicin:
El hablante lrico es el personaje o ser ficticio creado
por el poeta para transmitir al lector su realidad, su
propia forma de verla y sentirla. Es la voz que entrega
el contenido del poema, que transmite las impresiones,
sentimientos y emociones al lector, es decir, quien se
encarga de mostrar la realidad del mundo potico.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes respondan
oralmente preguntas de comprensin.
a) Cmo se describe el valle de Elqui en el poema?
Es una descripcin objetiva o se utiliza un lenguaje
potico, imaginativo? Justifica.
Se espera que a partir de informacin explcita en el
Texto los estudiantes hagan referencia a la descripcin
del valle del Elqui presente en el poema y distingan el
tipo de lenguaje utilizado en el texto, justificando su
decisin con marcas textuales. Una respuesta adecuada
debera reproducir la descripcin del Valle del Elqui que
se encuentra en la segunda estrofa (En el valle del
Elqui, ceido / de cien montaas o de ms, / que como
ofrendas o tributos / arden en rojo y azafrn) y sealar
que esta descripcin utiliza un lenguaje figurado.
b) Menciona al menos tres imgenes poticas que
utilice el hablante para expresar los deseos de las
nias. Por ejemplo: rbol de leche, rbol de pan
expresan el deseo de bienestar material.
Se espera que los estudiantes reconozcan imgenes
poticas a partir de marcas textuales y expliquen su
sentido a partir del ejemplo sealado en el Texto. Una
respuesta adecuada debera sealar, al menos, tres
imgenes; por ejemplo: trenzas de los siete aos,
mares verdes, mares de algas, en las lunas de la
locura, etctera.
En la actividad 2 se pide a los estudiantes comparar versos
del poema e interpretar el sentido de las imgenes poticas.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes sinteticen
informacin del texto potico, indicando con sus propias
palabras lo ocurrido con tres personajes de la historia.
En la actividad 4 se pide a los estudiantes interpretar
los versos: en las lunas de la locura / recibi reino de
verdad. Se espera que comprendan el sentido figurado
de la expresin y lo relacionen con el motivo central del
poema.
En la actividad 5 se espera que, a partir de informacin
explcita e implcita del texto, los estudiantes formulen un
juicio sobre el contenido del texto, desarrollando habilida-
des de sntesis y evaluacin. Respuesta esperada: Segn
el texto, ninguna fue realmente reina, salvo Lucila; sin
embargo, su reino fue la locura. Rosala perdi a su amante
en la tempestad, Soledad cri a sus hermanos y nunca se
cas e Efigenia sigui a un extranjero ms all del mar.
En la actividad 6 se propone que los estudiantes formulen
una opinin sobre la afirmacin que se les ofrece sobre el
tema del poema y que la justifiquen a partir de citas del
texto. Para responder, previamente deben desarrollar habi-
lidades de inferencia, sntesis y evaluacin, considerando
la informacin explcita e implcita que ofrece el texto. Las
respuestas sern adecuadas si contienen esos elementos y
se apoyan en citas textuales.
Unidad 4 As viaja la poesa 87
Por ltimo, al final de la pgina 105 se ofrece un cuadro
donde se invita a los estudiantes a visitar un sitio web
que ofrece una versin animada del poema. Esta actividad
puede realizarse tambin al inicio de la seccin, conjunta-
mente con la explicacin de la biografa de Gabriela Mistral
y del contexto de produccin del poema.
Taller de escritura / Poema biogrfico
(pginas 108-111)
La seccin Taller de escritura abarca el anlisis del texto
potico Como nac pate perro de Violeta Parra, la realiza-
cin de un recital de poesa y la redaccin de un poema
biogrfico.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
esta seccin son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensin y capacidad expresiva (OA 20); Escribir
creativamente narraciones (OA 14); Escribir, revisar
y editar sus textos para satisfacer un propsito y
transmitir ideas con claridad (OA 18); Escribir correc-
tamente para facilitar la comprensin por parte del
lector (OA 22); Dialogar para compartir y desarrollar
ideas y buscar acuerdos (OA 26) y Producir textos
orales planificados de diverso tipo para desarrollar
su capacidad expresiva (OA 30).
Comience la actividad preguntando a los alumnos si han
odo hablar de Violeta Parra o si conocen alguna de sus
canciones. Cunteles ms de ella, teniendo como referencia
la pequea resea que est en el Texto y la informacin
sobre su autobiografa en dcimas que a continuacin le
ofrecemos.
Las Dcimas. Autobiografa en versos chilenos
(1970), de Violeta Parra, es un texto que suele cali-
ficarse, teniendo como trmino de comparacin el
canon autobiogrfico tradicional, de discurso episdico
o fragmentado. Habra que rectificar esta lectura
sealando que se trata de una composicin narrativa
organizada a partir de un eje o una memoria, potico-
musical, que va destacando momentos claves de una
experiencia de formacin para fijarlas en la estructura
formalmente cerrada y conclusiva de la Dcima ()
El rango ejemplarizador de los sucesos narrados
encuentra su formalizacin legtima en la estructura
cerrada de la dcima, vinculada por otra parte a la
tradicin del romance y la lira popular, que consolida
mediante la oportuna actualizacin de una serie
de motivos poticos provenientes del acervo rural,
88 Gua Didctica del Docente
algunos de los cuales se remontan a la poesa clsica
espaola (menosprecio de corte y alabanza de aldea,
el paraso de la abundancia, el cambio de fortuna, el
mundo al revs, etc.).
Epple, Juan Armando (1994). Violeta Parra: Una
memoria potico-musical. Lingstica y Literatura, n
26. Medelln, julio-diciembre de 1994.
En la actividad 1 se pide a los estudiantes escribir un
resumen de cada estrofa del texto potico.
Oriente la sntesis de las ideas de cada estrofa apoyando
la comprensin de la informacin explcita e implcita del
texto. Para ello, gue la lectura resolviendo dudas respecto
al significado de las palabras destacadas y explicando
las expresiones que los estudiantes no comprendan (por
ejemplo Como nac pate perro / ni el diablo mechaba
el guante).
Finalmente, invite a los estudiantes a reflexionar en torno
a la pregunta que aparece en el recuadro de la pgina 107
del Texto. Para ello, pdales que vuelvan a leer los versos
destacados en el poema y discutan el significado de la
expresin diente con diente.
En la subseccin Despus de leer se espera que los
estudiantes respondan algunas preguntas de comprensin
extrayendo informacin explcita e implcita del texto, reco-
nozcan y analicen las rimas presentes en los versos, trabajen
con sinnimos y desarrollen la habilidad para aplicar nuevas
palabras a un mismo contexto.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes respondan
algunas preguntas de comprensin extrayendo informacin
explcita e implcita y desarrollando habilidades de anlisis,
sntesis y evaluacin. Las respuestas esperadas son:
a) El hablante del poema, prefiere ir a la escuela
o estar en contacto con la naturaleza? Por qu?
Se espera que extraigan informacin explcita e implcita
sobre la actitud del hablante respecto a la naturaleza
e infieran su significado, desarrollando habilidades de
interpretacin y sntesis. Respuesta esperada: El
hablante prefiere estar en contacto con la naturaleza,
ya que esto lo hace sentir feliz. Por eso no va a la escuela
y emprende aventuras con su hermano Tito.
b) Qu haca Tito con los insectos que recolectaba
junto a su hermana?
Se espera que extraigan informacin explcita e implcita
y desarrollen habilidades de anlisis e interpretacin.
Respuesta esperada: Tito preparaba un insectario;
para ello recolectaba insectos con la ayuda de su
hermana y, luego, les clavaba un alfiler y los ordenaba
en su insectario.
c) Qu sensaciones transmite el hablante cuando
Tito comienza a nadar?
Se espera que interpreten y analicen informacin expl-
cita e implcita sobre la actitud del hablante en la cuarta
 y quinta estrofa, desarrollando habilidades de anlisis
e interpretacin. Respuesta esperada: Transmite el
miedo que siente el hablante frente al peligro que corre
su hermano Tito al nadar por el raudal de un canal.
d) Discute con tu curso el significado del ttulo del
poema. Luego, comenten: Qu relacin tiene el
ttulo con las aventuras que cuenta el hablante?
Resulta adecuado el ttulo? Por qu?
Se propone que los estudiantes discutan el significado
del ttulo del poema, lo relacionen con las aventuras
que narra el hablante, determinen su pertinencia y,
finalmente, justifiquen su decisin. Se requiere para esta
actividad el desarrollo de habilidades de anlisis, inter-
pretacin, sntesis y evaluacin a partir de informacin
explcita e implcita del texto. Respuesta esperada: El
ttulo guarda relacin con las aventuras que cuenta el
hablante y, por lo tanto, resulta adecuado. El hablante
nos narra cmo ha llegado a convertirse en una persona
que no se asienta en un lugar fijo, que viaje y recorre
muchos lugares y disfruta del contacto con la natura-
leza, es decir, como ha llegado a ser un pate perro.
e) Observa estas expresiones presentes en el poema:
pate, mechaba, questn y porqu. Qu mtricas (en poesa, especialmente) o simulando una
funcin cumple el apstrofo () entre las letras?
Intenta imitar el habla popular.
Se espera que asimilen el concepto de apstrofo
identificando en el texto expresiones como pate
perro, mechaba, questn, porqu, etc., y
reconociendo su funcin. Conjuntamente, se espera
que desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin,
sntesis y evaluacin.
Para ello, siguiendo la informacin que a continuacin
se ofrece, explique a los alumnos el concepto de aps-
trofo. Luego, discuta con los estudiantes si la funcin
del apstrofo en este texto es suprimir un fonema por
razones mtricas o se intenta simular una pronuncia-
cin dialectal. Respuesta esperada: El apstrofo en
estas expresiones cumple principalmente una funcin
dialectal, es decir, simular el habla de ciertos sectores
sociales en determinadas regiones geogrficas. Por lo
tanto, s intenta imitar el habla popular.
Apstrofo: signo de puntuacin en forma de coma
volada o comilla simple de cierre (). En las lenguas que
utilizan el alfabeto latino, el apstrofo indica por lo
general la elisin de una letra. Tambin se utiliza para
indicar uno o ms fonemas suprimidos por razones
pronunciacin dialectal.

En la actividad 2 se espera que los estudiantes, siguiendo el modelo propuesto en el cuadro de la pgina 106, analicen
las rimas de la tercera y cuarta estrofa del poema. Pdales que copien el cuadro modelo en su cuaderno y lo completen
con la informacin requerida. Respuesta esperada:

Estrofa Palabras que riman Tipo de rima

bichitos rima con Tito y alfilerito rima Consonante

silabario rima con insectario rima Consonante

Tercera
calabozo rima con rabioso y fastidiosos rima Consonante

baile rima con aire rima Asonante

partimos rima con comprendido y guindos rima Asonante

Toscas rima con mosca rima Consonante

Cuarta
de repente rima con corriente y diente rima Consonante

canal rima con a dar rima Asonante

En la actividad 3 se espera que los estudiantes reemplacen las palabras en cursiva que se encuentran entre parntesis y
bajo la lnea continua, en cada verso. Para ello, primero deben buscar el significado de la palabra destacada y sus sinnimos
en un diccionario u otra fuente de informacin. Luego, se sugiere que confeccionen una lista de estos y elijan el ms
apropiado, considerando su pertinencia en el contexto. Gue este proceso pidiendo a los estudiantes que reemplacen

Unidad 4 As viaja la poesa 89

una a una las palabras por sus respectivos sinnimos y, tras leerlos, determinen cul es el ms adecuado. Utilice como
gua el siguiente cuadro modelo:

Definiciones Sinnimos
Pena que consiste en expulsar a alguien de un terri- Deportacin, expulsin, ostracismo, proscripcin,
Destierro torio determinado para que temporal o perpetua- confinamiento.
mente resida fuera de l.
Estado del nimo que se complace en la posesin Dichoso, contento, satisfecho, alegre, prspero,
Felicidad
de un bien; satisfaccin, gusto, contento. afortunado.
Banco con respaldo en el que pueden sentarse tres Banco, asiento, peana, sitial, banquillo, escabel.
Escao
o ms personas.

En la subseccin Escritura de un poema biogrfico se propone que los estudiantes escriban un texto potico sobre
alguna experiencia personal considerando como modelo el poema de Violeta Parra.
Antes de comenzar, explique a los estudiantes el significado de las palabras biografa y biogrfico, destacando sus
diferencias. Mientras una biografa representa el relato de la historia de la vida de una persona, lo biogrfico dice
relacin con elementos o aspectos de ella.

Biografa: Historia de la vida de una persona.

Biogrfico: Perteneciente o relativo a la biografa.
Luego, desarrolle la actividad considerando los siguientes pasos:
1. Proponga a los estudiantes escribir un poema sobre un hecho que haya marcado sus vidas. Para ello, invtelos a
recordar detalles de la situacin, su reaccin y significacin personal.
2. Haga notar a los estudiantes la importancia de los lectores para la definicin del contenido (figuras literarias) y
elementos formales (tipos de rimas, versos, etctera) del texto potico.
3. Se espera que los estudiantes escriban el poema, incorporando elementos de la situacin y sus propias reflexiones
y sentimientos.
4. Pdales a los estudiantes que intercambien sus borradores con su compaero de banco y le sugieran modificaciones.
Para ello, deben subrayar aspectos confusos del texto y anotar sugerencias.
5. En esta etapa se espera que los estudiantes mejoren su texto potico a partir de las sugerencias de su compaero
de banco y de su propia revisin.
6. Una vez revisado el texto, los estudiantes deben transcribir el poema a un procesador de texto. Pdales que
destaquen el ttulo del poema e incorporen una imagen pertinente. Antes de imprimir, solicteles que rectifiquen
posibles errores ortogrficos que el corrector del procesador no haya detectado.
7. Por ltimo, organice una jornada para la presentacin de los poemas escritos por los estudiantes siguiendo las
actividades de la subseccin Realizacin de un recital de poesa, que viene a continuacin.

En la subseccin Realizacin de un recital de poesa se propone que los estudiantes organicen una actividad donde
reciten poemas que escribieron en la subseccin anterior respetando estos pasos:
1. Luego, junto con los estudiantes, debern elaborar una pauta de evaluacin de la declamacin, que considere los
siguientes aspectos: pronunciacin, volumen, ritmo, expresividad, memorizacin y postura corporal. Discuta con los
estudiantes qu se entender por cada una de estas categoras y qu indicadores se utilizarn para evaluar su grado
de cumplimiento. Tome el siguiente cuadro como modelo:

Categoras Definicin Indicadores

Pronunciacin Entenderemos por pronunciacin la
capacidad de articular y emitir correc-
tamente los sonidos de las palabras
durante la lectura.
- pronuncia correctamente las pala-
bras simples y complejas.
- pronuncia correctamente vocales y
consonantes
- etctera.

90 Gua Didctica del Docente

2. Definida la pauta, los estudiantes deben practicar la lectura del poema segn esta. Procure verificar y estimular su
avance.
3. A continuacin, los estudiantes deben organizar la sala de clases para crear un ambiente apropiado para el recital de
poesa. Contribuya a definir el orden de presentacin y participe en el recital de poesa como animador.
4. Por ltimo, comenten y evalen en conjunto el desempeo de cada compaero durante la actividad, a partir de la
siguiente pauta de evaluacin final:

Evaluacin S NO

Eleg un poema distinto del de mis compaeros.

Contribu a la elaboracin de la pauta de evaluacin de la declamacin.

Practiqu mi declamacin guindome por la pauta.

Particip en la organizacin de la sala de clases para la actividad.

Coment y evalu el desempeo de mis compaeros.

Taller de lectura 3 (pginas 112-115)

Esta seccin propone primero el anlisis independiente
de los textos poticos La Araucana de Alonso de Ercilla y
Caupolicn de Rubn Daro. Luego, se plantean actividades
en las que se compara el contenido de ambos poemas, con
la finalidad de profundizar su comprensin.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
esta seccin son: 5, 3, 10, 26, 30
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensin y capacidad expresiva (OA 20); Dialogar
para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos
(OA 26), y Producir textos orales planificados de
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva
(OA 30).
Las actividades de las pginas 112 y 113 se centran en el
anlisis de La Araucana de Alonso de Ercilla, la comprensin
de su contexto de produccin y la resolucin de preguntas
de compresin. Para comenzar, presente a los estudiantes
la biografa de Alonso de Ercilla.
Alonso de Ercilla y Ziga (15331594). Poeta y
soldado espaol. Su infancia transcurri en la corte de
Carlos V, donde fue paje del prncipe Felipe y adquiri
una slida formacin renacentista, la que incluy el
aprendizaje de latn, francs, italiano y alemn. Tras
la muerte de Pedro de Valdivia, viaja a Chile junto al
nuevo gobernador, Don Garca Hurtado de Mendoza,
arribando al puerto de Coquimbo en 1557. Permane-
ci dos aos en Chile, participando en varias batallas.
Aqu comenz a escribir el poema pico La Araucana.
Regres a Espaa en 1559, donde alcanz fama por la
publicacin de la primera parte de su poema, la que
fue celebrada tambin en otros pases.
En la subseccin Antes de leer se espera que los estudian-
tes respondan algunas preguntas de comprensin acerca
del contexto histrico de produccin de La Araucana y
las caractersticas de los poemas picos, activando cono-
cimientos previos y desarrollando habilidades de anlisis,
interpretacin, sntesis y evaluacin a partir de informacin
explcita e implcita contenida en un material audiovisual y
un texto informativo.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes observen
el documental Algo habrn hecho 1557-1721 Guerra de
Arauco. A partir de su anlisis y discusin colectiva se espera
que se aproximen a las siguientes respuestas:
a) La guerra de Arauco fue un conflicto militar que dur
aproximadamente tres siglos, entre 1536 y 1818, como
consecuencia de la conquista de los territorios del
pueblo mapuche por las fuerzas del imperio espaol.
b) Corresponde al perodo denominado Colonial, antes
de la Independencia de Chile.
c) Este conflicto lo protagonizaron las fuerzas militares del
pueblo mapuche y sus aliados y las fuerzas militares de
la Capitana General de Chile, perteneciente al imperio
espaol, y sus aliados indgenas.
La actividad 2 propone que los estudiantes lean un
texto informativo sobre el contexto de produccin de La
Araucana. Organice la lectura distribuyendo un prrafo

Unidad 4 As viaja la poesa 91

por alumno y resuelva luego las interrogantes que plantee
el texto sobre el contexto histrico y las caractersticas de
la poesa pica.
En la actividad 3 se espera que subrayen las ideas
principales de cada prrafo. Con esta informacin deben
responder, tras la lectura silenciosa del texto, algunas pre-
guntas de comprensin extrayendo informacin explcita y
desarrollando habilidades de interpretacin y sntesis. Las
respuestas esperadas son las siguientes:
a) Los poemas picos narraban las hazaas de un
hroe que representaba las aspiraciones nacionales
de un pueblo. Lo que distingue a La Araucana de los
dems poemas picos es que no presenta un hroe
protagonista. Sin embargo, puede sostenerse que su
protagonista sera colectivo, el pueblo espaol y el
pueblo mapuche, enfrentados en un mortal combate.
b) La obra debe su ttulo a una doncella mapuche de
La Imperial que intercedi frente al gobernador Garca
Hurtado de Mendoza para anular una orden de ejecu-
cin que pesaba sobre Alonso de Ercilla. En su honor, el
poeta ttulo su obra La Araucana, en gnero femenino.
c) El poema se escribi durante las campaas de Arauco.
Adems, los sucesos anteriores a la llegada de Ercilla
a Chile, que se relatan en la obra, fueron escrupulosa-
mente verificados por el autor. Por estas razones se ha
llegado a sostener que representa la primera historia
de Chile.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes definan un
ttulo que sintetice el contenido del texto informativo. Esta
actividad requiere que los estudiantes extraigan informa-
cin explcita e implcita del texto y desarrollen habilidades
de sntesis y evaluacin. Finalmente, se propone que los
estudiantes compartan sus respuestas con el curso.
En la pgina 113 se sugiere la lectura de un fragmento del
Canto II de La Araucana. Dado que este poema es complejo
para este nivel, se requiere que gue atentamente la lectura,
parafraseando cada estrofa con ayuda de los estudiantes,
para que todos puedan comprender lo que dice el poema.
Adems, resuelva sus dudas sobre el significado de las
palabras destacadas, el estilo y aspectos formales del texto
potico (versos, estrofas y tipos de rima).
En la subseccin Despus de leer se espera que los
estudiantes respondan preguntas de comprensin sobre
el texto potico mencionado.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes extraigan
informacin explcita e implcita del texto y desarrollen habi-
lidades de anlisis, interpretacin y sntesis. Respuestas
esperadas:
1. Segn el texto, por qu motivo luchan los arau-
canos? Cul era su estado de nimo antes de
enfrentar el combate? Qu actitud manifestaban
frente a sus enemigos?
92 Gua Didctica del Docente
Esta respuesta no se halla explcita en el texto. Se requiere
extraer informacin implcita del texto y relacionar esta con
los conocimientos adquiridos al comienzo de la seccin. Se
infiere que el pueblo mapuche, conducido por sus jefes
respectivos, lucha contra la invasin espaola. La nica
marca textual de estos ltimos puede extraerse de la tercera
estrofa, cuando el poeta denomina a Tucapel de cristia-
nos carnicero. Tambin se puede llegar a esa conclusin
complementando lo anterior con la observacin del cuadro
que acompaa al texto en la pgina 113.
2. Por qu razn, segn el poeta, los guerreros
araucanos alcanzaron claros renombres? Cmo
relacionas esto con el verso es bien que haya
memoria de sus nombres?
Esta respuesta requiere extraer informacin de los
siguientes versos de la primera estrofa: El deseo de la
guerra los llamaba / sin promesas ni pagas, deseando
/ el esperado tiempo que tardaba, / para el decreto y
spero castigo / con muerte y destruicin del enemigo.
Los estudiantes deberan, junto con hacer mencin de
estos versos, sealar que era un estado de nimo blico,
de disposicin al enfrentamiento.
3. Cmo describe el poeta a los caciques Tucapel
y Cayocupil? Qu elementos comunes puedes
identificar en sus personalidades?
Se requiere extraer informacin implcita del texto y
reconocer en las descripciones del hablante lrico la
actitud belicosa y guerrera que este atribuye a los
araucanos. Se conecta directamente con las respuestas
anteriores.
En la actividad 2 se espera que extraigan informacin
explcita e implcita de la segunda estrofa del poema, desa-
rrollando habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis
de su contenido. Respuestas esperadas:
a) Luego de reconocer la informacin explcita presente en
la segunda estrofa del poema (que, siendo incultos br-
baros, ganaron / con no poca razn claros renombres, /
pues en tan breve trmino alcanzaron / grandes vitorias
de notables hombres) los estudiantes deben responder
que este renombre se debe segn el poeta a que, pese
a su condicin cultural y material, los araucanos fueron
capaces de obtener grandes victorias contra el ejrcito
espaol.
b) Se requiere que los estudiantes interpreten que las
victorias mapuches, que hacen de este pueblo y sus
guerreros dignos de renombre, mueven al poeta a
constancia de su fuerza y grandeza militar. Para esto,
deben apoyarse en los siguientes versos de la segunda
estrofa: que dellas darn fe los vivieren, / y los muertos
all donde estuvieren.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes extraigan
informacin explcita e implcita de las descripciones de
los caciques Tucapel y Cayocupil presentes en la segunda
y tercera estrofa del texto, destacando elementos comunes.
Para ello, se requiere el desarrollo de habilidades de anlisis,
interpretacin y sntesis. Respuestas esperadas:
a) Las descripciones de Tucapel (este fue de cristianos
carnicero, / siempre en su enemistad endurecido: /
tiene tres mil vasallos el guerrero, / de todos como rey
obedecido) y Cayocupil (cacique bullicioso,/ no fue
el postrero que dej su tierra, / que all lleg el tercero,
deseoso / de hacer a todo el mundo l solo guerra; / tres
mil vasallos tiene este famoso, / usados tras las fieras en
la sierra) se encuentran en la tercera y cuarta estrofas,
respectivamente. Los estudiantes deben hacer mencin
explcita de esta informacin.
b) Vinculada a la pregunta anterior, esta interrogante
requiere que los estudiantes analicen, interpreten y
sinteticen la informacin de las estrofas mencionadas.
Deben indicar, al menos: Elementos comunes de los
caciques Tucapel y Cayocupil son su condicin de jefes
militares al mando de ms de tres mil hombres, su
carcter belicoso y aguerrido, etc..
Las actividades de la pgina 114 se centran en el anlisis
del poema Caupolicn de Rubn Daro y se organizan en
dos subsecciones: Antes de leer y Despus de leer.
La subseccin Antes de leer propone la activacin de
conocimientos previos en torno a las figuras histricas del
pueblo mapuche y la comprensin de su importancia para
la cultura e historia de este pueblo, mediante la reflexin
y discusin colectiva.
Comience presentando a los estudiantes la definicin de
toqui, relacionando esta informacin con el poema pico
La Araucana y las figuras de Tucapel, Ongol, Cayocupil y
Millarapu, vistas en la subseccin anterior. Adems, pdales
que comenten la fotografa que acompaa el poema.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes reflexionen
sobre el significado del adjetivo destacado en el fragmento,
incorporando conocimientos previos y explicando su
sentido en el texto.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes realicen
una lectura en voz alta del poema, respetando pausas
entre los versos y estrofas y resaltando las rimas durante
la lectura.
La subseccin Despus de leer plantea preguntas de
comprensin en torno a la representacin potica del acon-
tecimiento histrico que lleva a Caupolicn a convertirse en
Toqui, la comparacin que realiza el poeta entre este y otros
seres o figuras mitolgicas, la relacin historia-leyenda-
poesa y al carcter del lenguaje figurado propio de los
textos poticos.
En la actividad 1 se espera que reconozcan los adjetivos
e imgenes poticas que utiliza el hablante lrico para
describir la figura de Caupolicn. Para ello, deben extraer
informacin explcita del texto y desarrollar habilidades de
anlisis e interpretacin. Respuesta esperada:
1. Cules son las cualidades del Toqui Caupolicn que
se destacan en el poema? Mediante qu adjetivos
o imgenes poticas se nos presentan?
Las cualidades de Caupolicn que se destacan en el
poema son: su valenta (campen / salvaje y aguerrido,
primera estrofa), su fuerza fsica (Por casco sus cabellos,
su pecho por coraza, / pudiera tal guerrero, de Arauco
en la regin, / lancero de los bosques, Nemrod que
todo caza, / desjarretar otro, o estrangular un len,
segunda estrofa) y su figura imponente (La aurora dijo:
Basta / e irguise la alta frente del gran Caupolicn,
cuarta estrofa).
2. Hrcules, Sansn o Nemrod son personajes mito-
lgicos, caracterizados por su gran fuerza y poder.
Por qu crees que el poeta menciona a Caupolicn
con estos personajes? Es una comparacin positiva
o negativa?
Se espera que los estudiantes relacionen las comparaciones
que hace el hablante lrico entre Caupolicn y diferentes
figuras mitolgicas. Para ello, deben extraer informacin
explcita e implcita del texto y desarrollar habilidades de
anlisis, interpretacin y evaluacin. Respuestas espe-
radas:
a) El poeta compara a Caupolicn con otros seres o perso-
najes mitolgicos para destacar las cualidades de este y
para situarlo a la par de otras grandes figuras histricas
y literarias. Adems, representa un rasgo caracterstico
del estilo potico de Rubn Daro, como vimos en otros
poemas del autor.
b) Se trata de una comparacin positiva que intenta dar
alcance universal a la cultura e historia del pueblo
mapuche.
3. Debate con tu compaero de banco: Qu hecho
se representa en los versos de la tercera estrofa?
Se trata de un hecho histrico o solo es producto
de la imaginacin del poeta?
Se espera que los estudiantes discutan la relacin entre
historia, leyenda y poesa, a partir del tema del texto
potico. Para ello, deben extraer informacin explcita
del texto y desarrollar habilidades de interpretacin,
sntesis y evaluacin. Respuestas esperadas:
a) La tercera estrofa hace mencin a la prueba que
debi sortear Caupolicn para convertirse en toqui y
que consista en llevar sobre sus hombros un tronco
de rbol por tres das y tres noches.
b) Se trata de un hecho histrico que, sin embargo, ha
sido transmitido a partir de obras literarias como La
Unidad 4 As viaja la poesa 93
 Araucana de Alonso de Ercilla y crnicas y memorias un cuadro comparativo centrado en las acciones descritas y
de miembros del ejrcito de conquista espaol en la figura del toqui en los poemas La Araucana y Caupo-
durante la guerra de Arauco. Se trata entonces de licn. Se requiere extraer informacin explcita e implcita
un hecho histrico del cual el poeta Rubn Daro ha del texto y desarrollar habilidades de interpretacin, sntesis
dado una expresin potica. y evaluacin. Respuestas esperadas:
4. Qu quiere decir el poeta en el verso e irguise
La Araucana,
la alta frente del gran Caupolicn? Se trata de Caupolicn,
Alonso de
un significado literal o figurado, es decir, que las Rubn Daro
Ercilla
palabras buscan expresar otra cosa? Por qu?
Qu tipo de Describe la con- Describe la
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten acciones des- centracin de las prueba que lleva
un verso del poema para extraer de l la informacin cribe? tropas, la vspera a Caupolicn a
explcita e implcita necesaria para reconocer por qu del enfrenta- convertirse en
se trata de una expresin potica. miento entre las jefe militar de los
tropas mapu- araucanos.
a) El poeta describe la actitud de Caupolicn al concluir
ches y tropas
la prueba que lo consagra como toqui o jefe militar
espaolas.
mapuche.

b) Se trata de un lenguaje figurado, ya que la imagen Qu impor- Son quienes Es quien con-
potica alta frente quiere representar la estatura tancia tiene la movilizan y con- centra todas las
social y militar de Caupolicn en su condicin de figura del toqui? ducen las tropas. cualidades nece-
toqui. sarias para con-
ducir las fuerzas
Las actividades de la pgina 115 plantean la comparacin araucanas:
del contenido de los poemas La Araucana de Alonso de valenta, fuerza,
Ercilla y Caupolicn de Rubn Daro, analizados en las etctera.
subsecciones anteriores.

En la actividad 1 se plantean preguntas de compresin

sobre el poema La Araucana. La primera pregunta es
abierta, las dos restantes son de alternativas. Para su
resolucin se requiere extraer informacin explcita e
implcita a partir del texto y el desarrollo de habilidades de
anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Respuestas
esperadas:
1. Se infiere del texto que los caciques mapuches con-
centran sus tropas para un ataque contra el ejrcito
espaol.
2. La alternativa correcta es C).
3. La alternativa correcta es c).
La actividad 2 plantea preguntas de compresin sobre el
poema Caupolicn. La primera pregunta requiere reproducir
grficamente la escena que describen los versos sealados
en el Texto. Las dos restantes son de alternativas. Para
su resolucin se requiere representar grficamente un
fragmento del poema, reproducir informacin explcita
del texto, extraer informacin implcita y desarrollar habi-
lidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin.
Respuestas esperadas:
2. La alternativa correcta es b). 3. La alternativa correcta
es a).
En la actividad 3 se espera que los estudiantes completen
Taller de lectura 4 (pginas 116-117)
La seccin Taller de lectura 4 propone el anlisis del
poema Manuel Rodrguez de Pablo Neruda. Consta de tres
subsecciones: Antes de leer, Mientras lees y Despus
de leer.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
esta seccin son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensin (OA 5); Distinguir matices entre
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensin y capacidad expresiva (OA 20); Dialogar
para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos
(OA 26), y Producir textos orales planificados de
diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva
(OA 30).
Presente a los estudiantes la biografa de Pablo Neruda,
aborde el contexto de produccin de la obra Canto General
y explique su importancia como visin potica de la historia
latinoamericana. Para ello, utilice la siguiente informacin.

94 Gua Didctica del Docente

 Pablo Neruda (19041973). Poeta chileno. Entre sus
galardones, figura el Premio Nacional de Literatura
en 1945, y el Premio Nobel de Literatura en 1971.
Su poesa aborda mltiples aspectos de la experiencia
humana: la pasin y el amor en Veinte poemas de
amor y una cancin desesperada (1924), la angustia
existencial ante un mundo que se derrumba en Resi-
dencia en la tierra (1935) o el canto pico a la historia
latinoamericana en Canto general (1950).
El poema que leers a continuacin forma parte del
Captulo IV Los libertadores, del Canto General. En l
se hace una semblanza potica de las figuras histricas
de la resistencia contra la conquista espaola, como
Cuauhtmoc, Caupolicn, Lautaro y Tpac Amaru, y
de los principales hroes de la Independencia, como
Bernardo OHiggins, San Martn, Jos Miguel Carrera,
Manuel Rodrguez y Jos Artigas.
La subseccin Antes de leer se propone la activacin de
conocimientos previos en torno a la figura histrica de
Manuel Rodrguez y su papel en el proceso de Indepen-
dencia. Adems, se espera que reconozcan en el poema
los elementos del contexto de produccin del poema abor-
dados en la presentacin de la seccin. Para ello, presente
datos de la biografa de Manuel Rodrguez y oriente la
reflexin y discusin colectiva en torno a las preguntas que
se ofrecen. Respuestas esperadas:
En la actividad 1 se propone que los estudiantes debatan
en torno a las preguntas utilizando conocimientos previos
y la informacin que usted ofreci en la presentacin de
la actividad sobre Manuel Rodrguez. Se espera que los
estudiantes se aproximen a las siguientes respuestas:
b) Manuel Rodrguez es uno de los principales gestores
y partcipes de la Independencia en Chile. Ministro
durante el gobierno de Jos Miguel Carrera, guerrillero
durante la Reconquista espaola y opositor a OHiggins
durante su gobierno en 1818.
c) Se le denomina guerrillero porque durante la Recon-
quista espaola, entre 1815 y 1817, desarroll una
actividad tendiente a desgastar a las fuerzas militares
espaolas, organizando una red de corresponsales y
realizando ataques puntuales sobre distintas ciudades
que se encontraban bajo dominio espaol.
Antes de comenzar la lectura, explique a los estudiantes
la funcin de los ttulos CUECA, VIDA y MUERTE,
que encabezan las estrofas del poema, relacionando los
momentos de vida de Manuel Rodrguez con la estructura
mtrica de la cueca. Para ello, considere la siguiente
informacin.
La cueca, como composicin potica, est compuesta
de 16 versos y tres partes: copla, seguidilla y remate. La
primera estrofa es una copla de cuatro versos octos-
labos (ocho slabas cada uno) con rima par (el segundo
con el cuarto verso). La segunda estrofa, tambin de
cuatro versos, est compuesta en seguidilla, es decir,
un verso de siete slabas, seguido de uno de cinco, el
tercero de siete, para terminar con el cuarto de cinco
slabas. La tercera estrofa, tambin est en seguidilla,
con sus respectivas rimas pares. El primer verso de esta
estrofa es exactamente igual al ltimo de la estrofa
segunda, pero finalizado con un mi alma o un s,
que lo transforma desde un verso de cinco slabas a
uno de siete. Finalmente llegamos al pareado final o
remate, el cual est formado por dos versos de siete
y cinco slabas, respectivamente, rimados idealmente
de forma consonante.
Se espera que los estudiantes comprendan que los ttulos
cumplen, por un lado, la funcin de representar momentos
de la vida de Manuel Rodrguez (composicin potico-
musical de tres estrofas: copla, seguidilla y remate).
En la actividad 2 se propone que los estudiantes realicen
una lectura en voz alta del poema, respetando pausas
entre los versos y estrofas y resaltando las rimas durante la
lectura. Ofrezca una lectura modlica, resaltando la mtrica
y estructura del poema. Luego, reparta estrofas entre los
estudiantes e invtelos a realizar una lectura frente al curso.
Por ltimo, se propone que los estudiantes visiten un sitio
web para ampliar su conocimiento sobre la vida de Manuel
Rodrguez. Esta actividad puede efectuarse tambin al
inicio de la seccin, conjuntamente con la explicacin de
su biografa y del contexto de produccin del poema.
La subseccin Mientras lees propone que los estudiantes,
mientras realizan la lectura del texto, analicen diversos
versos del poema, extraigan informacin explcita e impl-
cita, desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin y
sntesis y, tambin, relacionen aquella con antecedentes
biogrficos y elementos histricos en torno a la figura de
Manuel Rodrguez.
1. Por qu segn el poema Manuel Rodrguez se
presenta en tantas formas: como un guerrillero,
o un obispo, saliendo de Melipilla, corriendo por
Talagante o cruzando por San Fernando? Tiene
relacin con alguna caracterstica de su vida?
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten los
versos de la segunda estrofa, extrayendo informacin
explcita e implcita del texto; adems, que incorporen en
esta reflexin antecedentes biogrficos y contextuales que
fueron abordados en la subseccin Antes de leer. Res-
puesta esperada: Los versos dicen relacin con la actividad
de Manuel Rodrguez como guerrillero y espa durante la
Unidad 4 As viaja la poesa 95
 Reconquista espaola. Por esto, atribuye a este distintas
formas de aparicin, como obispo o bajo la imagen del
viento sobre la nieve.
2. Qu representan los versos: por todas partes
viene / Manuel Rodrguez? Cmo se relaciona
con los lugares que se mencionan en algunas
estrofas?
Se espera que los estudiantes extraigan informacin
explcita e implcita del texto, desarrollen habilidades de
anlisis, interpretacin y sntesis y, adems, relacionen
esta informacin con los antecedentes biogrficos
aludidos en la presentacin de la seccin. Respuesta
esperada: La actividad de Manuel Rodrguez durante la
Reconquista consisti en atacar a las fuerzas espaolas
en diversas localidades del pas. El poeta representa
poticamente esta actividad mencionando los lugares
que este atraves y mediante la imagen Por todas
partes viene Manuel.
3. Segn el texto, en qu condiciones muere Manuel
Rodrguez?
Se espera que los estudiantes extraigan informacin
explcita del texto y desarrollen habilidad de anlisis
y sntesis, a partir de la descripcin que se hace en el
poema de las condiciones en las que muere Manuel
Rodrguez. Respuesta esperada: Segn el poema,
Manuel Rodrguez muere por la espalda sobre un
camino en la localidad de Til-Til.
4. Qu significan los versos finales del poema: La
tierra est llorando. / Vamos callando?
En la actividad 4 se espera que los estudiantes desa-
rrollen habilidades de anlisis e interpretacin a partir
de informacin explcita del texto sobre la actitud del
hablante lrico. Respuesta esperada: Representan la
actitud de tristeza y dolor del hablante lrico frente a la
muerte de Manuel Rodrguez.
La subseccin Despus de leer propone una serie de
preguntas de comprensin que requieren el desarrollo de
habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin
en torno a la actitud del hablante lrico, a partir de infor-
macin explcita e implcita en el texto y de los elementos
biogrficos y contextuales relativos a la vida de Manuel
Rodrguez presentes en el poema.
1. Por qu la primera estrofa es tan ambigua respecto
de los rumores sobre el paso de Manuel Rodrguez?
Qu situacin o sentimiento quiere transmitir el
poeta en esos versos?
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten
la primera estrofa del poema y relacionen esto con la
actitud y estado de nimo del hablante lrico. Respuesta
esperada: La ambigedad de los primeros versos
transmite una actitud de complicidad del hablante con
96 Gua Didctica del Docente
la actividad del guerrillero, que en las condiciones de
su vida que se describen en el poema, era perseguido
por las fuerzas espaolas.
2. Compara los siguientes versos del poema madre,
no mires, / que viene galopando / Manuel Rodr-
guez y Psale este clavel, / Vamos con l. Qu
cambio de actitud del poeta frente a la figura de
Manuel Rodrguez reflejan estos versos?
Se espera que los estudiantes comparen versos en los
que se muestran dos tipos de actitud del hablante frente
a Manuel Rodrguez. Para ello, se requiere extraer infor-
macin explcita e implcita y desarrollar habilidades de
anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin. Respuesta
esperada: La diferencia entre los versos sealan un
cambio de actitud del hablante respecto a la figura de
Manuel Rodrguez; el primer conjunto de versos mani-
fiestan cierta distancia; el segundo grupo de versos, en
cambio, manifiesta una adhesin y complicidad abierta
a su actividad.
3. Qu imgenes poticas se utilizan en el poema
para representar la muerte de Manuel Rodrguez?
Se espera que los estudiantes puedan reconocer en el
texto las imgenes poticas que representan la muerte
de Manuel Rodrguez, extrayendo informacin explcita
en el texto y desarrollando habilidades de anlisis e
interpretacin. Respuesta esperada: Las imgenes ms
importantes por medio de las cuales se representa
en el poema la muerte de Manuel Rodrguez son las
siguientes: Que se apaguen las guitarras / la patria est
de duelo / Nuestra tierra se oscurece / su espada est
sangrando y la tierra est llorando / Vamos callando.
4. Qu emociones y sentimientos expresa el poeta
ante la muerte del guerrillero? Por qu?
Se espera que los estudiantes reconozcan la actitud del
hablante y su estado anmico al describir la muerte del
guerrillero. Para ello, deben extraer informacin explcita
e implcita del texto y desarrollar habilidades de anlisis,
interpretacin, sntesis y evaluacin del contenido de las
tres ltimas estrofas. Respuesta esperada: El hablante
expresa dolor y tristeza frente a la muerte de Manuel
Rodrguez, debido a la cercana que tiene con l y que
se muestra en los versos: l, que era nuestra sangre /
nuestra alegra.
Para finalizar (pginas 118-119)
La seccin Para finalizar se propone que los estudiantes
profundicen su comprensin y capacidad expresiva por
medio del aprendizaje de nuevas palabras y de la escritura
de un texto potico.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
esta seccin son:
Distinguir matices entre sinnimos al leer, hablar y
 escribir para ampliar su comprensin y capacidad
expresiva (OA 20); Escribir creativamente narraciones
(OA 14); Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propsito y transmitir ideas con claridad
(OA 18); Escribir correctamente para facilitar la com-
prensin por parte del lector (OA 22); Dialogar para
compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos (OA
26) y Producir textos orales planificados de diverso
tipo para desarrollar su capacidad expresiva (OA 30).
La subseccin Vocabulario tiene como objetivo que los
estudiantes distingan matices entre sinnimos al leer,
hablar y escribir para ampliar su comprensin y capacidad
expresiva, a partir de la revisin de algunas palabras vistas
durante la unidad.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes redacten
oraciones en su cuaderno utilizando las palabras destacadas
en los fragmentos, en las que las oraciones sean gramati-
calmente correctas y tengan un significado adecuado, con
independencia de su complejidad.
En la actividad 2 se espera que unan cada palabra de
la columna derecha con su correspondiente palabra del
mismo campo semntico de la columna izquierda. Los
pares correctos son los siguientes: aguerrido-belicoso,
preponderante-dominante, bullicioso-ruidoso, ofrendas-
tributos.
En la actividad 3 se propone que los estudiantes expliquen,
sin consultar el diccionario, el significado de las palabras
destacadas. Las definiciones deberan aproximarse a las
que se encuentran a lo largo del Texto.
En la actividad 4 se espera que encierren en un crculo el
sinnimo ms adecuado segn el contexto de las palabras
destacadas en los versos. Respuestas esperadas: a) sbditos,
b) debilitar y c) levant.
La subseccin El lenguaje de los sentidos propone que
los estudiantes escriban un texto potico a partir de la
observacin de las pinturas que se ofrecen en el Texto.
Antes de comenzar la actividad permita que los estudiantes
observen atentamente los cuadros, recorrindolos com-
pletamente, y elijan el que ms les interese. La actividad
consta de tres etapas: Planificar, Escribir y Revisar y corregir.
Planificar
Pida a los estudiantes que realicen una descripcin del
cuadro que escogieron segn como la imaginen sus sen-
tidos. Para ello, responda con ellos las preguntas que se
sugieren para ejercitar esta habilidad. Luego, se espera que
escriban al menos 10 preguntas a partir de las pinturas,
siguiendo el modelo propuesto, y las respondan sealando
las sensaciones que les provoca la contemplacin del
cuadro. A continuacin, pdales que copien el cuadro y lo
completen con las respuestas del ejercicio anterior.
Escribir
Se espera que los estudiantes seleccionen y organicen sus
anotaciones de tal modo de crear un poema que evoque
las sensaciones que quieren transmitir. Pueden incorporar
en el texto el nombre de la pintura o detalles de la misma.
Revisar y corregir
Se espera que revisen la ortografa de su escrito y le
asignen un ttulo. Luego, pdales que corrijan su poema con
ayuda de un compaero, incorporando sugerencias para
mejorarlo. Asimismo, deben sugerir modificaciones a sus
compaeros. Finalmente, deben compartir sus poemas en
un recital potico. Organice este siguiendo las indicaciones
que se ofrecen en la actividad Realizacin de un recital
de poesa de la pgina 108.
Evaluacin (pginas 120-123)
La seccin Evaluacin se propone profundizar los cono-
cimientos, habilidades y actitudes ejercitadas durante la
unidad, por medio del anlisis y comparacin de los poemas
Oda al gato de Pablo Neruda y Pussykatten de Nicanor
Parra.
Los Objetivos de Aprendizaje (OA) que se trabajarn en
esta seccin son:
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para ampliar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural: poemas (OA 3); Analizar aspectos
relevantes de diversos poemas para profundizar
su comprensin (OA 5) y Distinguir matices entre
sinnimos al leer, hablar y escribir para ampliar su
comprensin y capacidad expresiva (OA 20).
Para introducir la lectura de los textos, ofrezca a los
estudiantes la biografa de los autores y las caractersticas
de su estilo potico, basndose en la informacin que a
continuacin se ofrece.
Si bien en la seccin anterior se abord la biografa de
Pablo Neruda, se sugiere explicar en esta oportunidad las
caractersticas de una de las formas histricas del gnero
lrico: las odas. Con esto se propone no solo guiar la
lectura, sino entregar elementos para la comparacin de los
poemas, preparando as las condiciones para las actividades
posteriores.
Unidad 4 As viaja la poesa 97

La oda, como forma histrica del gnero lirico, tiene
su origen en la antigua Grecia y la cultura latina.
Tuvo un nuevo auge durante el Renacimiento y se
sigue cultivando hasta nuestros das. Consiste en una
alabanza a algo que se considera digno de merecerla,
ya sea un personaje o algn elemento que forma parte
de la naturaleza.
Luego, explique la biografa de Nicanor Parra y algunas
caractersticas de su estilo potico, considerando la
siguiente informacin.
Biografa de Nicanor Parra (1914). Poeta chileno.
Naci en San Fabin de Alico, zona agrcola de Chilln,
en el seno de una familia de artistas populares. El padre
era improvisador de versos; la madre, tejedora. Altern
sus estudios de matemticas y fsica y su ejercicio como
catedrtico en esas especialidades con el quehacer
literario; cofundador de la revista Nueva, ocasional
cultor del cuento y del ensayo, es, sobre todo, poeta.
Inicialmente evocativo y sentimental en Cancionero
sin nombre (1937), ms tarde adopt en definitiva la
lnea que l mismo denomina antipoesa, revelacin
irnica e iconoclasta de un mundo problemtico,
hecha en lenguaje antirretrico, coloquial, a menudo
sorprendente. Esta renovacin de proyecciones inter-
nacionales, comienza en Poemas y antipoemas (1954)
y se prolonga en una docena de obras ms. Obtuvo el
Premio Nacional de Literatura (1969) y el internacional
Juan Rulfo en su primera entrega (1991).
La actividad 1, de la pgina 122, se centra en el poema
Oda al gato de Pablo Neruda. Requiere la extraccin de
informacin explcita e implcita a partir del texto y el
desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis
y evaluacin. Respuestas esperadas:
1. Por qu el poeta afirma: El gato, / solo el gato
/ apareci completo / y orgulloso: / naci comple-
tamente terminado, / camina solo y sabe lo que
quiere? Qu ocurre, segn el texto, con los
dems animales? Ests de acuerdo con la visin
del poeta? Por qu?
Porque segn el poeta los dems animales fueron
imperfectos, poco a poco se fueron desarrollando. En
cambio, solo el gato apareci completo. Finalmente,
se espera que los estudiantes formen un juicio sobre
esta informacin y la fundamenten.
2. Qu quiere comunicar el poeta en los siguientes
versos?: El hombre quiere ser pescado y pjaro,
/ la serpiente quisiera tener alas, / el perro es un
len desorientado, / el ingeniero quiere ser poeta,
/ la mosca estudia para golondrina, / el poeta trata
de imitar la mosca. Y qu significa que el gato
98 Gua Didctica del Docente
quiere ser solo gato? Segn esta descripcin del
poeta sobre el gato y los dems animales, qu
preferiras ser t? Por qu?
El poeta reafirma su idea anterior sobre el carcter
completo y definitivo de los gatos, contrastndolo
con otros animales y seres. Para l, los gatos son una
sola cosa por su contextura, sus ojos son especiales,
su cuerpo pequeo no lo hace menos imponente, es
independiente, etc.
3. Une con una lnea los siguientes trminos: la carac-
terstica fsica del gato con la imagen potica a la
que el poeta la asocia.
Se espera que los estudiantes unan con una lnea
trminos que hacen alusin a caractersticas fsicas del
gato mencionadas en el texto con la imagen potica
por medio de la cual el poeta la representa. Los pares
correctos son: Tamao-Tigre de saln, Contorno-Lnea
de la proa de una nave y Ojos-Nmeros de oro.
4. Qu caractersticas o actitudes de los gatos hacen
que el poeta seale: Yo no conozco al gato? Por
qu realiza esa afirmacin?
Sus caractersticas fsicas y su comportamiento hacen
que el poeta seale que no conoce al gato. Realiza
esta afirmacin porque la indiferencia de estos hacen
imposible que el poeta los comprenda y conozca.
La actividad 2, de la pgina 123, se centra en el poema
Pussykatten de Nicanor Parra. Requiere la extraccin de
informacin explcita e implcita a partir del texto y el
desarrollo de habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis
y evaluacin. Respuestas esperadas:
1. Qu significado tiene el siguiente verso: Todo
tena para l un valor especfico?
Que el gato mostraba inters por todas las cosas.
2. Qu se describe en esto versos?
Que el perro lo olfatee
O que las ratas le muerdan la cola
Son hechos que para l no tienen ninguna importancia
a) Es un gato que nunca ha disfrutado de la compaa
de otros animales.
b) Debido a su vejez ya no responde como antes a
situaciones molestas.
La alternativa correcta es b).
3. Lee atentamente la siguiente estrofa del poema:
El espinazo blanco de ceniza / Nos indica que l
es un gato / Que se sita ms all del bien y del
mal. A partir de estos versos, cmo describiras
la visin que el hablante lrico tiene del gato? Se
trata de una visn idealista, realista o irnica? Por
qu? Fundamenta tu respuesta con citas del texto.
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten la
segunda estrofa del poema, describan la visin que el
 hablante lrico tiene del gato y determinen si se trata de una visin idealista, realista o irnica. La respuesta esperada es:
La visin que el hablante tiene del gato es irnica, porque destaca un elemento comn a estos para inferir cualidades
espirituales que este no posee, que no le son propias. Luego, se espera que los estudiantes realicen una evaluacin
de la informacin explcita e implcita y formulen una opinin, fundamentndola a partir de marcas del texto.
En la actividad III, de la pgina 123, se propone que los estudiantes comparen los poemas completando un cuadro.
Las respuestas esperadas son:

Oda al gato, Pablo Neruda Pussykatten, Nicanor Parra

Qu visin sobre los gatos desarrolla?
Admiracin de sus cualidades y carac-
tersticas, pero desconfianza frente a
su actitud indiferente.
Contrasta las etapas de la vida de
un gato: primero son juguetones e
inquietos; luego, pasivos e indife-
rentes. Finalmente, equipara la vejez
de un gato con un proceso de creci-
miento espiritual.

Qu estado de nimo transmite el Dudas sobre el grado en que los La irona que le provoca reflexionar
poeta? hombres conocen realmente a los sobre la vejez de un gato.
gatos.

Qu caractersticas humanas se Actitudes como orgullo, satisfaccin, Cualidades humanas como inters,
asocian al gato? desconfianza, arrogancia, indiferencia. juicio, conciencia, etctera.

Finalmente, se ofrecen dos recuadros.

El primero, titulado Expreso mi opinin, propone que los estudiantes reflexionen en torno a los poemas ledos en la
unidad y sean capaces de explicar cul de ellos les gust ms. Oriente la discusin de tal forma que los estudiantes expresen
su opinin al curso y este debata en torno a los argumentos presentados. Procure que se cubran todos los poemas, y
si ninguno de los estudiantes demuestra su gusto por uno en particular, pregnteles por qu no result de su agrado.
El segundo recuadro, titulado Te recomendamos, ofrece recursos audiovisuales, informativos y literarios adicionales para
profundizar el conocimiento de los estudiantes sobre algunos de los contenidos de la unidad. Invite a los estudiantes a
utilizarlos y llame su atencin sobre la necesidad de investigar ms sobre las obras y materias vistos durante la unidad
para ampliar su conocimiento de la literatura y el mundo.

Unidad 4 As viaja la poesa 99

Unidad

5 Aventuras fantsticas
Presentacin
La propuesta de esta quinta unidad est orientada a la lectura y comprensin de relatos fantsticos. Se espera que los
estudiantes aprendan a identificar aspectos propios de estas narraciones, la naturaleza de sus acontecimientos y personajes,
secuencia narrativa y tiempo y lugar en que acontecen los sucesos. Asimismo, se busca fomentar el uso de estrategias de
comprensin de obras narrativas y el desarrollo de habilidades relacionadas con la expresin oral, escrita y argumentacin.
Como contribucin a la produccin de textos de calidad, se desea reforzar aspectos disciplinares relacionados con el
empleo correcto de la ortografa, literal (uso de S, C y Z) y acentual (diacrtica y diertica). Junto con la internalizacin
del proceso de escritura y sus etapas.
Durante el transcurso de la unidad se sugiere una variedad de relatos, a travs de los cuales los estudiantes tendrn
la oportunidad de enfrentarse a situaciones sobrenaturales, en donde la realidad ser cuestionada, por el acontecer
de situaciones de extraa naturaleza. Los fragmentos seleccionados han sido extrados de novelas y cuentos clsicos,
caractersticos del gnero fantstico, pertenecientes a destacados autores: Lewis Carroll, Herman Melville, Roald Dahl.

Recursos de la unidad

Alicia en el pas de las maravillas (fragmento), Lewis Carroll. (p. 124)

Los viajes de Simbad el marino (fragmento), annimo de Las mil y una noches. (pp. 128-132)

Leviatn (nota enciclopdica). (p. 135)

Moby Dick (fragmento), Herman Melville. (pp. 137-142)

Una ciudad prspera (texto informativo). (p. 145)

La poca de oro para la caza de ballenas (texto informativo). (p. 145)

Charlie y la fbrica de chocolate (fragmento), Roald Dahl. (pp. 146-150)

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.

100 Gua Didctica del Docente

Objetivos de aprendizaje e indicadores de evaluacin sugeridos

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Leer y familiarizarse con un amplio repertorio Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones
de literatura para aumentar su conocimiento de los textos ledos en clases o independientemente.
del mundo, desarrollar su imaginacin y reco- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
nocer su valor social y cultural; por ejemplo: Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros
cuentos folclricos y de autor. (OA 3) textos ledos previamente.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
Seleccionan textos para leer y fundamentan su eleccin.
Recomiendan textos a otros.

Analizar aspectos relevantes de las narraciones Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen.
ledas para profundizar su comprensin: Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas
identificando las acciones principales del decisiones, a partir de informacin presente en el relato.
relato y explicando cmo influyen en el Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en
desarrollo de la historia. el relato y sus reacciones frente a los problemas.
explicando las actitudes y reacciones de los Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada carac-
personajes de acuerdo con sus motivacio- terstica.
nes y las situaciones que viven. Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un deter-
minado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en
describiendo el ambiente y las costumbres
su lugar.
representadas en el texto y explicando su
influencia en las acciones del relato. Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las
costumbres descritas en el relato.
relacionando el relato, si es pertinente, con
Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en
la poca y el lugar en que se ambienta.
que se ambienta.
interpretando el lenguaje figurado presente Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o
en el texto. una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
expresando opiniones sobre las actitudes y Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la
acciones de los personajes y fundamentn- informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
dolas con ejemplos del texto.
llegando a conclusiones sustentadas en la
informacin del texto. (OA 4)

Escribir frecuentemente para compartir impre- Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que: expresan
siones sobre sus lecturas, desarrollando un una postura sobre un personaje o una situacin de un texto ledo
tema relevante del texto ledo y fundamen- o fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
tando sus comentarios con ejemplos. (OA 16) cuaderno .
Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que destacan
qu aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qu
es relevante esa informacin.

Unidad 5 Aventuras fantsticas. 101

 Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Escribir, revisar y editar sus textos para satis-
facer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
agregan ejemplos, datos y justificaciones
para profundizar las ideas.
emplean un vocabulario preciso y variado,
y un registro adecuado.
releen a medida que escriben.
aseguran la coherencia y agregan conec-
tores.
editan, en forma independiente, aspectos
de ortografa y presentacin. (OA 18)
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
Emplean conectores y elementos de correferencia para mantener la
cohesin del texto.
Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
fundizar las ideas.
- acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido
- o eliminando o reubicando ideas.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
Releen y marcan en su texto:
- oraciones que no se comprenden.
- ideas que hay que explicar mejor.
- prrafos en los que falta informacin.
Reescriben sus textos:
- revisando la concordancia de persona y nmero.
- corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
Adecan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.

Escribir correctamente para facilitar la compren- Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de pun-
sin por parte del lector, aplicando todas las tuacin.
reglas de ortografa literal, acentual y puntual
aprendidas en aos anteriores. (OA 22)

Comprender textos orales (explicaciones, ins- Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
trucciones, noticias, documentales, entrevis- sobre el tema.
tas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para Comentan imgenes de los textos vistos.
obtener informacin y desarrollar su curiosidad
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
por el mundo:
Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
relacionando las ideas escuchadas con sus
Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones gene-
experiencias personales y sus conocimien-
rales sobre lo escuchado o visto en clases.
tos previos.
Completan organizadores grficos con informacin del texto escu-
extrayendo y registrando la informacin
chado.
relevante.
Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un
formulando preguntas al profesor o a los
determinado propsito.
compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
palabra. ledos en clases.
comparando informacin dentro del texto Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.
o con otros textos. Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan.
formulando y fundamentando una opinin Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
sobre lo escuchado. aprendida en los textos vistos o escuchados en clases que sirve al tema
identificando diferentes puntos de vista. escogido por ellos.
(OA 24)

102 Gua Didctica del Docente

 Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Apreciar obras de teatro, pelculas o represen- Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por
taciones: qu.
discutiendo aspectos relevantes de la his- Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo
toria. (OA 25) se resuelven.
Comparan una novela y una pelcula ejemplificando los aspectos com-
parados con ejemplos de los textos.

Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema.
complementando las ideas de otro y ofre-
ciendo sugerencias.
aceptando sugerencias.
haciendo comentarios en los momentos
adecuados.
mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto.
fundamentando su postura. (OA 26)
Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en
clases.
Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejem-
plos de su experiencia personal o conocimiento previo.
Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema
sobre el que se dialoga.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho
por otro.
Destacan ideas dichas por otros.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar
lo dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de
acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su
postura con hechos, datos o ejemplos.
Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
Aceptan propuestas de otras personas.
Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.
Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.

OrientaciOnes Para el trabajO de las secciOnes de la Unidad 5

Entrada de Unidad (pginas 124-125)

La seccin propone la activacin de conocimientos previos
respecto de algunos conceptos esenciales de la unidad. Se
sugiere reflexionar respecto al ttulo Aventuras fantsti-
cas, especficamente al concepto de fantasa, vinculndolo
al texto de entrada.
Dentro de este gnero, lo imposible es posible. El
espacio en el que viven los personajes es ilgico y
sigue normas irracionales. La suma de elementos reales
y elementos extraos e inexplicables hacen vacilar al
lector entre una explicacin natural o una sobrenatural,
dejndolo sumido en la incertidumbre.

1. Explique a los estudiantes las caractersticas distintivas

del gnero de literatura fantstica.
Relatos fantsticos
Las narraciones fantsticas se caracterizan por relatar
acontecimientos verosmiles, reales y cotidianos, a los
que se aade elementos sobrenaturales o ajenos a la
realidad. Muchas veces sorprendentes e inexplicables.
Esta situacin genera en el lector una sensacin de
desconcierto e inquietud, pues rompe con las leyes
naturales.
2. Comente respecto a las caractersticas generales de
la literatura fantstica en textos conocidos por los
estudiantes. Por ejemplo: El seor de los anillos, Harry
Potter, La historia sin fin, entre otros.
3. Invite a los estudiantes a imaginar un acontecimiento
de la vida cotidiana al cual le agregaran un elemento
fantstico.
Permtales relatar la situacin ideada y luego problematice.
Por qu sera un acontecimiento fantstico?
Es posible que suceda este acontecimiento en la vida real?
Por qu?
Cul es el elemento fantstico integrado al relato?

Unidad 5 Aventuras fantsticas. 103

 Luego de realizada esta actividad, presnteles el fragmento
de Alicia en el pas de las Maravillas. Para ello, puede
entregar, adems, datos acerca del autor y pedirles a los
estudiantes que comenten respecto a los antecedentes que
conocen de la obra.
Lewis Carroll (1832- 1898)
Reconocido escritor ingls, autor de grandes obras
literarias. En 1862 escribe Alicia en el pas de las
maravillas, la cual se publica finalmente en 1865.
Dada la gran acogida que obtiene, se decide a escribir
la segunda parte, titulada Alicia a travs del espejo,
y publicada en 1872.
Otra obra imprescindible en la bibliografa del inmortal
autor ingls es el poema pardico La caza del Snark,
1876.
A continuacin, realice una lectura modeladora del texto
de Lewis Carroll, con la finalidad de esclarecer aspectos
relacionados con la comprensin de los acontecimientos
o algn detalle que pueda haber sido desatendido en la
primera lectura. Refuerce, a su vez, la fluidez lectora.
Revise junto con los estudiantes las palabras destacadas y
sus significados. Permtales idear enunciados en donde se
integren las palabras desconocidas a diversos contextos. Por
ejemplo: El lirn sali de su escondite pasado el invierno;
Respondi con acritud a la propuesta realizada por los
vecinos.
En la subseccin Conversemos, los estudiantes se
enfrentarn a una serie de preguntas de comprensin que
debern responder entre todos.
Respuestas esperadas:
1. A qu se refiere el Sombrerero cuando dice que no
es lo mismo me gusta lo que tengo que tengo
lo que me gusta? Intenta explicar la diferencia.
Se pretende que interpreten cada una de las oraciones
formuladas y que distingan como vara el sentido de
cada una de ellas dependiendo de la disposicin de las
palabras.
En la primera oracin se alude a la satisfaccin que le
produce al emisor contar con los bienes que posee,
mientras la segunda oracin denota un sentido de
posesin, pues solo tiene o adquiere lo que le produce
goce.
2. Elabora dos oraciones como la del Sombrerero
y explica las diferencias. Por ejemplo: No es lo
mismo, respiro cuando duermo, que duermo
cuando respiro.
Se espera que formulen una oracin similar a la del
104 Gua Didctica del Docente
Sombrerero, siguiendo el modelo propuesto. Debe
cuidar que los enunciados redactados cambien su
sentido, dependiendo de la posicin de las palabras
dentro de la oracin.
La subseccin Bitcora de lecturas tiene como objetivo
que los estudiantes cuenten con un registro de narracio-
nes ledas, las cuales debern recomendarse de manera
fundamentada, motivando la articulacin de argumentos
consistentes para basar sus ideas.
En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes
leern los objetivos y propsitos de las actividades que
desarrollarn en las pginas siguientes:
Analizar ambiente y personajes de novelas y relatos
fantsticos.
Escuchar y tomar apunte sobre un documental.
Aprender reglas ortogrficas sobre el uso de c, s y z.
Adems de acento diacrtico y diertico.
Investigar para escribir una nota enciclopdica.
Para comenzar (pginas 126)
La subseccin Las narraciones fantsticas propone
evaluar aspectos relacionados con la comprensin lectora
del fragmento de Alicia en el pas de las maravillas.
Junto con lo anterior, recuerde la estructura de un relato y
mencione caractersticas de los relatos fantsticos.
Revise junto con los estudiantes el recuadro propuesto en el
Texto sobre las caractersticas de las narraciones fantsticas
y comenten respecto a los temas recurrentes en la literatura
fantstica.
1. Cul de estas caractersticas de la narracin
fantstica se puede encontrar en el fragmento de
Alicia en el Pas de las Maravillas? Ejemplifica con
situaciones del fragmento.
Se pretende que identifiquen la segunda opcin como
correcta y que ejemplifiquen con el dilogo entre Alicia
y la Liebre de Marzo, en donde se expone un personaje
animal con caractersticas propias del ser humano.
2. Nombra dos ejemplos que conozcas de narraciones
fantsticas y explica por qu las puedes catalogar
as.
Se pretende que los alumnos puedan diferenciar cla-
ramente entre lo fantstico y lo real. Para ello, pueden
recurrir al ejemplo de la narracin de caro y Ddalo,
donde el uso de alas artificiales le permite volar a una
persona, lo que sera irreal.
3. Fundamenta la siguiente afirmacin: la fbula es
una narracin fantstica.
Se espera que los estudiantes comparen las caractersti-
cas de la fbula (Unidad 2 del Texto) y de las narraciones
fantsticas y sealen que, si bien ambas pueden utilizar
personajes animales con caractersticas humanas, se
diferencian por la finalidad del relato fantstico (este
no busca necesariamente dejar una enseanza) y su
estructura.
4. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a) Subraya en el fragmento de Alicia en el Pas de
las Maravillas los objetos, personajes, lugares y
situaciones que no pueden existir en el mundo real.
Se espera que los alumnos puedan distinguir lo
fantstico de lo real. Desde la primera lnea del
fragmento ya se presenta la situacin sealada: la
Liebre de Marzo y el Sombrerero estaban tomando
el t. A partir de esta lnea pdales que desarrollen y apuntar en sus cuadernos las ideas que les parezcan
el ejercicio.
b) Reescribe el dilogo entre Alicia, el Sombrerero y
la Liebre de Marzo de manera realista, cambia las
adivinanzas y preguntas por observaciones comunes
y corrientes. Te parece que la narracin mejora o
pierde su encanto? Por qu?
Al modificar el dilogo, la narracin pierde su
encanto, puesto que el juego con la fantasa y lo
absurdo es el que le otorga sentido al relato.
Actividad complementaria
Se propone invitar a los estudiantes a completar el siguiente
cuadro comparativo, contrastando las caractersticas de los
relatos fantsticos y maravillosos.
A su vez, solicite a los estudiantes realizar individualmente
la actividad, para luego discutir los resultados y llegar a
acuerdos.
Relatos Relatos
fantsticos maravillosos
Lo sobrenatural
causa asombro
en los personajes Lo sobrenatural
Diferencias y el lector, ya que se acepta como
irrumpe en la rea- normal.
lidad de un modo
inesperado.
Presenta hechos Presenta hechos
Similitudes anormales e inex- anormales e inex-
plicables. plicables.
Taller de lectura 1 (pginas 127-134)
Esta seccin propone la lectura de un fragmento del libro
annimo Las mil y una noches. El cuento propuesto
para el taller relata la historia del primer viaje de Simbad
el marino.
Para contextualizar la lectura del cuento, tanto en aspectos
geogrficos como culturales, se sugiere complementar
la actividad propuesta con la lectura del siguiente texto
informativo, el cual aportar datos y antecedentes claves
para comprender el espacio y ambiente en que se enmarca
la narracin.
En la subseccin Antes de leer (pg. 127), cuente a sus
estudiantes que el relato que van a leer se ambienta en el
Oriente Medio, especficamente en Bagdad, capital de Irak.
Pregunte qu han odo respecto a este lugar, qu religin
se profesa all y qu aspectos de su cultura conocen.
Actividad 1, invite a los estudiantes a or el siguiente texto
relevantes.
Detngase, cada vez que sea necesario, para clarificar
conceptos e ideas importantes para la comprensin.
El mundo Islmico
Qu es el islam y en qu creen los musulmanes?
En el siglo VII surge una nueva religin y un nuevo
imperio. Esta religin tuvo su origen en la pennsula
arbiga, territorio cubierto de un inhspito desierto,
habitado, en aquel entonces, por tribus nmadas. La
religin del islam surge de la mano de un hombre
llamado Mahoma. l aseguraba haber sido visitado
por el ngel Gabriel. Durante estas visitas angelicales,
Mahoma aseguraba que el ngel le revelaba la palabra
de Dios (llamado Al por los musulmanes) a travs
de las cuales lleg al convencimiento de que haba sido
elegido como profeta, por el nico y verdadero dios,
Al. Estas revelaciones estn contenidas hoy en lo que
conocemos como el Corn, libro sagrado del islam.
Posterior a la revelacin, comienza a predicar la nueva
fe, despertando una fuerte oposicin. Por este motivo,
resolvi huir de la ciudad de La Meca y dirigirse hasta
Medina.
En Medina, Mahoma pudo imponerse como jefe reli-
gioso y poltico. En nombre del islam inicia una guerra
santa contra sus adversarios, regresando victorioso a
La Meca.
Al morir Mahoma, dos aos ms tarde, su religin ya
se haba impuesto en gran parte de Arabia.
Junto con la instauracin de la doctrina, Mahoma
Unidad 5 Aventuras fantsticas. 105

estableci un sistema de gobierno en que el dirigente
religioso asuma tambin el gobierno poltico. Los
sucesores de Mahoma recibieron el nombre de califas,
quienes cumplieron con difundir el islam.
Los musulmanes, seguidores del islam, creen que el
Corn es la palabra de Al. La palabra musulmn
significa uno que se somete a Al.
Los musulmanes basan sus vidas sobre Cinco Pilares:
Creen que No hay otro Dios, sino Al, y Mahoma
es su profeta. Orar cinco veces al da y dar limosna
al necesitado, puesto que todo viene de Al. Otro de
sus deberes consiste en ayunar desde la salida hasta la
puesta del sol durante el mes de Ramadn (el noveno
mes del calendario islmico), y peregrinar una vez en
la vida a La Meca.
Estos cinco principios, que son la estructura de obe-
diencia para los musulmanes, son considerados muy
seria y literalmente. La entrada de un musulmn al
paraso se basa en la obediencia de estos Cinco Pilares.
Luego, solicite responder las preguntas que se encuentran
a continuacin. Proponga responder en sus cuadernos y
despus compartir con el grupo, con la finalidad de verificar
y constatar que el texto haya sido comprendido. Se espera
que respondan de manera completa, justificando cuando
sea necesario.
a) Quin fue Mahoma? En qu libro se renen sus
revelaciones?
Mahoma es el profeta fundador del islam. Es l quien
recibe las revelaciones de Al contenidas posteriormente
en el Corn (libro sagrado).
b) A quines se les llama musulmanes? Cul es el
nombre que dan a Dios?
Se les llama musulmanes a los seguidores del islam,
adoradores de Al, su Dios.
c) Quin era el califa y cul era su funcin?
Califa era un dirigente religioso que asuma a su vez el
gobierno poltico. Su funcin fundamental es difundir
el islam.
d) Por qu es un deber de los musulmanes ayudar
al pobre? Ocurre lo mismo en nuestra cultura?
Es un deber de los musulmanes ayudar al ms necesi-
tado, puesto que todo lo que poseen proviene de Al, su
Dios. Pueden responder por ejemplo, que esto tambin
sucede en nuestra cultura, en donde se profesa que el
pobre es la imagen de Cristo.
En la Actividad 2 se propone enmarcar el relato en un lugar
geogrfico determinado. Para esto puede solicitar a los
106 Gua Didctica del Docente
estudiantes traer sus atlas, buscar en un navegador o, bien,
exponer un mapamundi, especificando la regin indicada,
pases vecinos y mares que se encuentran alrededor (mares
surcados por Simbad).
Por ejemplo, puede preguntar:
Qu mares habr surcado Simbad?
La respuesta a esta pregunta puede ser que la salida mar-
tima ms cercana a Bagdad se ubica en el Golfo Prsico,
por lo que es probable que Simbad haya navegado el mar
de Arabia, cercano al ocano ndico.
En la Actividad 3 se espera que los estudiantes trabajen
con palabras que forman parte del relato Los viajes de
Simbad el Marino.
1. Reconociendo el significado de la palabra imparciali-
dad, deben:
a) Calificar las situaciones propuestas y justificar sus
respuestas. Respuesta esperada: En la primera
situacin, la decisin del juez est orientada por
afectos o prejuicios; por lo tanto, no es imparcial.
En la segunda, el rbitro se gua por las reglas del
deporte, en consecuencia, es imparcial.
b) Relacionarlo con otras palabras (grande, sabio y
justo) del fragmento.
2. Analizando el significado de la palabra destacada en
el fragmento (descorts), se espera que escriban tres
ejemplos en que un alumno sea descorts y otros tres
en que sea corts.
3. Analizando el significado de la palabra destacada en el
fragmento (virtud), deben:
a) Seleccionar la acepcin ms adecuada al contexto
del prrafo.
b) Explicar con sus propias palabras el significado de
la palabra destacada.
c) Ejemplicar, selaando tres virtudes de tener una
buena alimentacin.
En la Actividad 4 se invita a los estudiantes a enfrentarse
al texto. Para esto, disponga de un tiempo razonable para
efectuar la lectura silenciosa. Durante su realizacin, sugiera
a los estudiantes destacar las palabras desconocidas que
presenten dificultad para su comprensin. Despus de la
lectura resuelva dudas al respecto.
Luego, si considera que es necesario, lleve a cabo una
lectura grupal con la finalidad de esclarecer aspectos rela-
cionados con la comprensin de algn detalle que pueda
haber sido desatendido en la primera lectura.
En conjunto, respondan las preguntas que se proponen en
la subseccin Mientras lees. Detenga la lectura y realice
la pregunta al grupo, cerciorndose de la comprensin de
la narracin.
Se espera que sean capaces de responder a las preguntas Coinciden siempre las respuestas? Propngales justificar
propuestas con respuestas similares a estas. sus respuestas con el grupo y llegar a acuerdos.
1. A qu le atribuye su pobreza Simbad el Cargador? En la Actividad 2 debern copiar y completar en sus
cuadernos el recuadro con las preguntas propuesta. Se
Simbad, el Cargador, le atribuye su pobreza a la suerte espera que respondan:
o al destino.
2. Qu normas de cortesa sigui el cargador? Cmo Quin cuenta la
lo recibi el hombre rico? La relata Simbad el Marino.
historia?
Al encontrarse con el dueo de casa, Simbad el cargador
se acerca demostrando su respeto y agradecimiento a A quines cuenta la La cuenta a Simbad el car-
la invitacin. En seal de cortesa, les desea la paz a historia? gador y sus invitados.
todos quienes asisten a la fiesta, besando la tierra entre
sus manos y manteniendo la mirada baja en seal de Decide dejar su hogar para
respeto. Frente a estas seales de cortesa, el hombre dedicarse al comercio y
Motivo de la partida
rico responde con atenciones. En seal de agradeci- superar su mal pasar eco-
miento lo invita a disfrutar de los manjares preparados nmico.
para la ocasin.
Simbad y los tripulantes
3. Cul es el primer hecho que cambi el destino de
Complicaciones de su nave naufragan en
Simbad el Marino?
medio del mar.
El primer hecho que cambia la vida de Simbad el Marino
es la imprevista situacin de naufragio que coarta por Sobrevive al naufragio y es
un tiempo su condicin de mercader. Cmo se resuelven las invitado por el rey Mihrajn
complicaciones? para asumir como director
4. Por qu el rey Mihrajn nombr a Simbad el
de puertos de su reino.
Marino como director de puertos?
Luego de su relato ,el rey Mihrajn se sorprende de Se encuentra con el capitn
la voluntad de sobrevivir de Simbad. En retribucin a de la embarcacin que nau-
aquello, lo nombra director de puertos. frag en el mar, le cuenta
Regreso
lo sucedido y rescata su
mercanca para volver a
Actividad complementaria
Bagdad.
Al concluir la lectura solicteles que redacten una
opinin en relacin con el texto ledo, con la finalidad
En la Actividad 3, pueden responder, por ejemplo, que
de llevar un registro acerca de los diversos relatos
Simbad el Marino se caracteriza por ser un hombre con
analizados en clases, sus sensaciones y opiniones al
suerte que se arriesga en busca de sus objetivos, mientras
respecto.
que Simbad el Cargador se lamenta por su destino, sin
Luego, pdales que la socialicen, para contrastar aventurarse a generar cambios.
posiciones en relacin con un mismo texto.
En la Actividad 4, solicite a algunos estudiantes que ima-
ginen y describan la escena: qu elementos debe contener,
En la subseccin Despus de leer (pg. 133) se plantean qu caractersticas habr tenido la isla, etc. Luego, invtelos
una serie de actividades destinadas a la comprensin de la a ilustrar la situacin, titulando el dibujo del modo ms
historia de Simbad el Marino. apropiado.
En la Actividad 1 se espera que discriminen como hechos En la Actividad 5, pueden responder, por ejemplo, que
sobrenaturales los siguientes acontecimientos: Simbad el Marino le regala la bolsa de monedas al cargador
- Los marinos confunden a la ballena con una isla. con la finalidad de darle la posibilidad de cambiar o dar un
rumbo distinto a su suerte.
- Las yeguas del rey Mihrajn tienen cra con los caballos
marinos. Solicite a los estudiantes que imaginen el momento en que
- Simbad el Marino vio en la isla del rey Mihrajn un pez Simbad le entrega la bolsa de monedas al cargador: por
con cara de bho y otro ms largo que un barco. qu lo hizo? Qu buscaba con aquello? Qu le habr
dicho en ese momento?
Recurdeles que el relato debe estar escrito en primera
persona, pues es Simbad quien debe dar sus argumentos.

Unidad 5 Aventuras fantsticas. 107

 Luego permtales intercambiar sus textos con los compa-
eros de banco para brindar la posibilidad de coevaluar
los textos de sus compaeros, revisarlos y sugerir modi-
ficaciones.
Posterior a la revisin y correccin de los textos, invtelos a
leer sus relatos al grupo.
Qu es la ortografa? La ortografa es un conjunto de
normas que regulan la escritura, las que abordan tres
aspectos fundamentales de la escritura: ortografa acentual
(reglas de acentuacin), ortografa literal (uso correcto de
las letras) y ortografa puntual (empleo apropiado de los
signos de puntuacin).

Se sugiere trabajar estos contenidos en a lo menos cuatro

Pgina 134
La subseccin Uso de c, s, z, contempla el aprendizaje
de diversos usos ortogrficos: uso de c, s, z y acentuacin
diertica y diacrtica.
Antes de comenzar, se sugiere evaluar las experiencias
previas de los estudiantes en relacin con la ortografa, y
profundizar en sus conocimientos, actitudes y experiencias
respecto de los contenidos.
Plantee el desafo de abordar este tipo de contenidos, de
un modo positivo, despertando la curiosidad y la capacidad
indagatoria.
clases, permitiendo al estudiante la correcta internalizacin
de las normas y su correcta aplicacin.
En esta seccin se proponen dos recuadros para cada
contenido por desarrollar.
Comience por el recuadro de ortografa literal y solicite
aportar con ejemplos para ilustrar cada una de las normas
expuestas. Cada uno de los ejemplos entregados por los
alumnos sern de vital importancia para el funcionamiento
de la clase. Apntelos en la pizarra y explique si cumplen
con la norma establecida. Esta simple actividad ser de
mucha utilidad en la internalizacin de las normas.

Puede motivar con preguntas tales como:

Existen reglas ortogrficas que dominan? Cules?
Se han sorprendido al descubrir el modo correcto de escri-
bir una palabra despus de llevar un tiempo escribindola
de manera equivocada?
Cmo se sienten cuando sus escritos no poseen errores?
Las respuestas a estas preguntas ayudarn a otorgar una
connotacin positiva respecto al contenido por abordar.
Terminado el primer momento de la clase, profundice en
el concepto de ortografa.
Actividad complementaria
Uso S, C, Z.
Sugiere entregar a cada pareja de estudiantes una
tarjeta con el nombre de una palabra elegida por la
profesora. Cada pareja deber realizar un paseo por
la palabra identificando a lo menos tres derivadas
para cada una. Pueden tambin orientarse buscando
el plural y el sustantivo; por ejemplo, falaz: falaces/
falacia.
Revise la actividad oralmente o en la pizarra.
Palabras para las tarjetas: capaz, tenaz, audaz, feroz,
feliz, voraz, entre otros.

A continuacin, invtelos a desarrollar la Actividad 1, completando el espacio en blanco con las letras c, s y z segn
corresponda. Respuestas: a) z; b) c; c) s; d) c; e) z.

Actividad complementaria
Acento diertico y diacrtico
Cmo separamos en slabas una palabra? Recuerde con algunos ejemplos la manera correcta de separarla segn
los golpes de voz.
Se sugiere escribir en el pizarrn la siguiente serie de palabras: haba, rey, viva, raz, familia, Europa, poemas, pausa,
estancia, bal, especie.
Pdales que las lean en voz alta y que las clasifiquen segn el siguiente recuadro.

Vocales que se pronuncian en la misma slaba Vocales que se pronuncian en slabas distintas

rey, Europa, pausa, estancia, especie haba, viva, raz, familia, poemas, bal

Esta actividad permitir introducir y recordar el concepto de hiato y diptongo.

108 Gua Didctica del Docente

 Ampliacin de informacin
Se llama secuencia voclica al encuentro de dos o ms vocales juntas, dentro de una misma palabra. Ests vocales
se pueden clasificar del siguiente modo:
Las vocales abiertas son: a, e, o.
Las vocales cerradas son: i, u.
Un diptongo corresponde al conjunto de dos vocales en una misma slaba.
Solo podemos encontrar diptongo en los siguientes casos:
a) Cuando se junta una vocal abierta y una cerrada y el acento no recae sobre la cerrada: a-dis, via-je.
b) Cuando se juntan dos vocales cerradas (es decir, iu, ui): cui-da-do; Sui-za.
El hiato se define como separacin de dos vocales al interior de una palabra, que se pronuncian en slabas distintas.
Solo podremos encontrar hiato en las siguientes situaciones:
a) Cuando se juntan una vocal abierta y una vocal cerrada acentuada: co-m-a, pa-s.
b) Cuando se juntan dos vocales abiertas: l-ne-a, a--re-o.
c) Cuando se juntan dos vocales cerradas iguales: Ro-ci-i-to.
Actividad complementaria
1. Escribe al lado de cada palabra si hay diptongo o hiato y por qu (a+a, c+c, a+c, c+a,)
a) mareo e) desprecio
b) boina f) acta
c) toalla g) rebelda
d) ciudad h) fea

En la Actividad 2 se espera que los estudiantes busquen

diez palabras con acento diertico en los textos trabajados:
Alicia en el pas de las Maravillas, Moby Dick y Simbad el
Marino, y copiarlas en el cuaderno. Sugirales ayudarse de
las descripciones y ejemplos expuestos en el texto.
Por ltimo, en la Actividad 3 los estudiantes deben com-
pletar las oraciones segn corresponda. A su vez, permtales
idear ejemplos propios, haciendo uso del contenido.
Taller de escritura / Nota enciclopdica
(pginas 135-136)
Esta seccin propone el desarrollo del eje escritura,
abordndolo desde el proceso de escritura de una nota
enciclopdica.
Para ello se presenta un texto modlico referente al objeto
de investigacin (leviatn), abordado desde distintos
mbitos de estudio.
Ampliacin de informacin
Previa a la lectura del texto propuesto, explique a
sus estudiantes en qu consiste una nota o artculo
enciclopdico.
Qu es una nota enciclopdica?
Es un texto de intencionalidad informativa- descriptiva,
que brinda informacin sobre las caractersticas del
objeto definido. Generalmente est acompaada por
fotos, grficos o ilustraciones, cuya funcin es aclarar
o complementar la informacin que aporta el texto
para facilitar su entendimiento.
El conjunto de informacin recaudada sobre un tema
se organiza y expone en el texto, considerando los
siguientes datos: ttulo, definiciones, subttulos, con-
clusiones y bibliografa consultada.
En la Actividad 1, invite a los estudiantes a leer el texto
propuesto. Despus de la lectura, consulte respecto al
contenido y la forma de este.
En la Actividad 2, se pretende que los estudiantes identi-
fiquen y subrayen los extractos del texto en que se observa
el desarrollo de los temas sugeridos en la actividad. Luego,
se explica y ejemplifica el uso de recursos para ampliar y
aclarar la informacin con la finalidad de demostrar que
una nota enciclopdica es producto de una exhaustiva
investigacin, en donde el mismo concepto puede ser
abordado desde diversas reas de conocimiento.

Unidad 5 Aventuras fantsticas. 109

 En la subseccin Despus de leer se sugieren preguntas
orientadas a la comprensin de textos en sus distintos
niveles. Solicteles poner en comn sus respuestas. Enfatice
en la importancia de fundamentar su opinin segn sea
necesario.
1. Cuntos nombres aparecen en el texto para
Leviatn?
Dos, Rahab y Caos.
2. Cul definicin de Leviatn te parece ms clara y
por qu?
La que se asemeja a la ballena porque tiene sentido con
la escena de la isla que aparece en el texto ledo.
3. Por qu en el Gnesis se dice que Dios mat a
Leviatn hembra? Explcalo con tus palabras.
Porque quiso drsela de comer a los justos y as salvarlos.
4. Cmo te imaginas a Leviatn? Dibjalo en tu
cuaderno de acuerdo a una de las descripciones
que aparecen en el artculo.
Se espera que resalten en sus dibujos caractersticas
sobrenaturales de Leviatn.
Una vez concluida la actividad, revise junto con sus estu-
diantes los pasos por seguir para la escritura de una nota
enciclopdica: recopilacin de informacin, escritura del
borrador, revisin y correccin.
La subseccin Actividad Investigacin y escritura de
una nota enciclopdica, plantea realizar la planificacin
del texto a escribir, realizando una lista de lo que se desea
encontrar. Puede usar este recuadro para introducir la
actividad, adems de guiarse por el recuadro del libro.
Sugiera gran variedad de fuentes para la investigacin:
CRA, biblioteca de aula, laboratorio enlaces.
Una vez realizada la investigacin, inste a los estudiantes
a redactar un borrador organizando previamente la infor-
macin seleccionada. Una vez elaborado el manuscrito,
deben revisarlo en funcin de algunas preguntas esenciales:
Todas las ideas se relacionan con el tema?
Las ideas que escrib estn bien relacionadas y conectadas?
Agregu descripciones para desarrollar mis ideas?
Si alguien lee esto, lo entender fcilmente?
Luego de una revisin personal, permtales intercambiar
el texto con algn compaero para coevaluar el trabajo.
Insista en la necesidad de corregir y editar, propiciando un
clima de tolerancia y retroalimentacin.
Para concluir el proceso de escritura, invtelos a revisar la
ortografa del texto, especialmente el uso de c, s y z y
la acentuacin de las palabras. Luego, pdales pasarlo en
limpio y pegarlo en una cartulina para exponerlo a la salida
de la sala.
Taller de lectura 2 (pginas 132-138)
Esta seccin propone la lectura de un fragmento de la
connotada novela Moby Dick. El extracto seleccionado para
el taller relata la historia del capitn Ahab y su encuentro
con esta colosal y mtica ballena.
Previo a la lectura contextualice la narracin, vinculndola
con la nota enciclopdica anteriormente realizada. Men-
cione tambin algunos antecedentes respecto al autor y
su obra. Asimismo, puede leerle al curso este resumen
del libro:

El tema por investigar ser la ballena, para facilitar el

trabajo de los estudiantes solicteles que respondan al Herman Melville (18191891)
siguiente recuadro en sus cuadernos (Estrategia SQA). Narrador y poeta norteamericano. Luego de trabajar a
bordo de un ballenero public los libros Typee (1846)
Qu quiero Qu y Omoo (1847), que se basan en su experiencia en
Qu s? altamar. Su libro ms famoso y por el que es econocido
aprender? aprend?
mundialmente es Moby Dick.
Orintelos a Enfatice en Este recuadro El marinero Ismael se halla en el puerto de New
reconocer los que mencio- se responde Bedford, Massachusetts, buscando un empleo en un
conocimientos nen la mayor una vez con- barco ballenero. Se detiene en la posada del surtidor
previos que cantidad de cluida la investi- y conoce a un negro arponero de las islas del mar del
poseen res- elementos que gacin, a modo sur llamado Queequeg, a quien toma por compaero
pecto al tema puedan ser de cierre. y amigo. Ambos se preparan para ir a la isla de Nan-
designado: las tiles para su tucket, en busca de empleo, en un barco que esta a
ballenas. investigacin. punto de zarpar. En el puerto se halla al Pequod,
contratando tripulantes para un viaje dedicado a la
Qu s de las caza de ballenas.
ballenas?
Su capitn se llama Ahab. Este ha recorrido los
mares, durante muchos aos, cazando ballenas. En
una ocasin, en el Pacfico haba encontrado una

110 Gua Didctica del Docente

 ballena blanca, monstruosa, que destroz su barco y
le arranc una pierna, la que mastic y devor frente
a sus ojos, dejndolo mutilado, con una pierna de
palo. Ahab prometi vengarse de la ballena, a quien
llaman Moby Dick.
A travs de momentos de bonanza, tormentas y
huracanes, el Pequod navega por el Atlntico,
rodea Amrica del sur y el Cabo de Hornos. Se adentra
en el Pacfico y pasan junto a barcos naufragados,
a barcos balleneros rivales y a otras embarcaciones
que les traen noticias de Moby Dick. Cuando logran
divisarla, comienza la alocada persecucin de tres das
para capturarla, pero la monstruosa, blanca y terrible
Moby Dick ataca, embiste y golpea, nada bajo el barco,
lo azota con su poderosa cola, lo rompe y destruye.
Mientras el barco se hunde, llevando a Ahab y a toda
su tripulacin a la muerte, un atad de madrea, que
haba en el barco, flota como un corcho; a este se
agarra Ismael cuando se produce la catstrofe final.
Solo se salva l para contar lo sucedido.
Motive a los estudiantes a enfrentarse al texto de una
manera positiva. Incorporando sus conocimientos previos
respecto al tema, generando una relacin ms cercana con
lo que se va a leer.
Para comenzar, la subseccin Antes de leer propone
motivar a los estudiantes desde la audicin de un relato
relacionado con Moby Dick, el cual, sirvi de inspiracin al
autor para escribir su novela.
Se sugiere indagar respecto a la historia de Mocha Dick. Para
esto se proponen las siguientes fuentes de informacin:
http://www.lanacion.cl/moby-dick-la-ballena-
mapuche/noticias/2005-09-24/172621.html
(Reportaje realizado por el diario La Nacin)
Novela grfica, Mocha Dick, de Francisco Ortega y
Gonzalo Martnez, publicada por Editorial Norma.
Biblioteca CRA.
Lea el texto de Mocha Dick a los alumnos:
Mocha Dick
Mocha Dick fue un notable cachalote macho que
habit en el ocano Pacfico a principios del siglo XIX,
encontrado usualmente en las aguas cercanas a la Isla
Mocha, al sur de Chile. A diferencia de la mayora de
los cachalotes, Mocha Dick era albino, y pudo haber
sido la inspiracin para el ttulo de la novela Moby
Dick, de Herman Melville, publicada en 1851. Mocha
Dick fue conocido por hundir al barco ballenero Essex.
Sobrevivi a muchas persecuciones (segn referencias,
al menos 100) antes de ser muerto. Sobrevivi porque
era muy grande y fuerte, capaz de hacer naufragar
pequeas embarcaciones con las aletas de su cola.
Fue atacado, inicialmente, antes del ao 1810 frente a
la isla Mocha. Su supervivencia a este primer encuentro,
junto con su apariencia, la hicieron famoso entre los
balleneros de Nantucket. Muchos capitanes trataron
de cazarlo despus de rodear el Cabo de Hornos.
A veces era demasiado dcil, en algunas ocasiones
nadaba al lado de los barcos, pero una vez atacado,
responda con ferocidad y astucia, y era muy temido
por los arponeros. Cuando se agitaba emita sonidos y
se revolva agresivamente en ocasiones con el cuerpo
entero fuera del agua.
Mocha Dick fue muerto en 1838, despus de venir
en ayuda de una hembra angustiada, cuyas cras
haban sido muertas por los balleneros. Su cuerpo
tena aproximadamente 24 metros de longitud y de
l se obtuvieron 100 barriles de aceite, junto con algo
de mbar gris. Se dice que tena algunos arpones
incrustados en el cuerpo.
A continuacin, desarrolle la Actividad 1 pidiendo a los
estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
a) A cuntos ataques sobrevivi Mocha Dick?
Al menos, a 100 persecuciones.
b) Cmo derribaba las embarcaciones?
Con las aletas de su cola.
c) Cmo fue finalmente capturado?
Fue capturado despus de ir en ayuda de una hembra
angustiada, cuyas cras haban sido muertas por los
balleneros.
En la Actividad 2 se propone que los estudiantes escriban
oraciones en su cuaderno con cada una de las palabras
destacadas en los fragmentos.
Antes de realizar la lectura, revise en conjunto con los
estudiantes el vocabulario sugerido. Esto permitir una
mayor compenetracin con la historia. Lea las palabras
destacadas y sus respectivos significados. Ejemplifiquen
en conjunto enunciados en los cuales se podran utilizar
las palabras: relevar, perentorio, tcito, discernir, pulgadas,
inexpugnable, avistar, remota, milla, ubicuo, vislumbrar,
erudita, impoluto y peculiar.
Por ltimo, es necesario que gue la lectura de Moby Dick
haciendo pausas cada cierto tiempo y que solicite a los
estudiantes que parafraseen lo ledo hasta el momento.
Para ello, detngase en ciertas frases que puedan suponer
dificultades y realice preguntas para aclarar su contenido.
Por ejemplo:
Las viejas tradiciones marineras haban atribuido a
ese viejo de Man unos poderes naturales de discerni-
miento.
Unidad 5 Aventuras fantsticas. 111
 A qu se refiere tener poderes de discernimiento?
En aguas tan remotas que aunque se naveguen mil
millas y se pase ante mil costas no se llega a ver una
piedra de hogar tallada; en tales longitudes y latitudes,
dedicado a una profesin como la suya, el ballenero est
envuelto en mareas que llenan su fantasa de poderosos
engendros.
Cmo son los lugares por los que suele viajar el ballenero?
En la seccin Mientras lees, se plantean diversas preguntas
relacionadas con los fragmentos ledos. Estas interrogan-
tes tienes como objetivo dilucidar o esclarecer aspectos
fundamentales del relato. Permitiendo a los estudiantes
comprender el texto. Se sugiere realizar las pausas nece-
sarias para corroborar que todos los estudiantes estn
comprendiendo de manera adecuada.
Para esta seccin se espera que respondan:
1. Quin narra la historia? Cul es su relacin con
el capitn Ahab?
La historia la narra Ismael, tripulante de la embarcacin
comandada por el capitn Ahab.
2. Cul ser el agravio cometido contra el capitn
Ahab?
Moby Dick es quien comete una ofensa al capitn Ahab,
dejndolo con secuelas y malherido, luego de un fuerte
y mtico enfrentamiento.
3. En qu consistir el juramento de venganza de la
tripulacin del Pequod?
La tripulacin, tcitamente, ha jurado venganza en
contra del gran monstruo martimo, que dej malherido
y humillado a su valiente capitn.
4. Por qu los marineros crean que la ballena Moby
Dick era ubicua? Cmo explica esto el narrador?
Porque los marinos afirmaban que la podan encontrar
en distintos lugares, en un mismo espacio de tiempo
5. Por qu consideraban que Moby Dick era inmortal?
La consideraban inmortal, ya que, pese a las escaramu-
zas y constantes enfrentamientos, pareca no resultar
daada.
6. Qu quiere decir el narrador cuando afirma que
la inmortalidad es la ubicuidad en el tiempo?
Se pretende que los estudiantes relacionen ambos
conceptos nuevos para deducir el significado de la frase.
Luego de responder a esta pregunta, solicteles que
compartan y expliquen sus respuestas.
112 Gua Didctica del Docente
Actividad complementaria
Al concluir la lectura solicteles que redacten una
opinin respecto al texto ledo con la finalidad de
llevar un registro en relacin con los diversos relatos
analizados en clases, sus sensaciones y opiniones al
respecto.
Luego, pdales que la socialicen, para contrastar
posiciones acerca de un mismo texto.
Para concluir el taller, la subseccin Despus de leer propone
una serie de actividades focalizadas en la comprensin lectora
de los estudiantes, permitiendo identificar y contrastar
caractersticas de los personajes, elaborar juicios respecto a
un tema, articulando respuestas desde un nivel inferencial,
crtico y valorativo.
En la Actividad 1 se exige a los estudiantes volver al texto,
subrayando al menos cinco caractersticas para cada uno de
los personajes propuestos.
Algunas de las caractersticas destacadas podran contener
los siguientes elementos:
Capitn Ahab, lder de la tripulacin. Hombre mayor, de figura
alta y ancha, pelo gris y rostro tostado. Su cuerpo es recorrido
por una cicatriz. Debido a una embestida de la gran ballena,
pierde su pierna.
Se caracteriza por su aspecto sombro. Es un hombre venga-
tivo y sin miedos. No se deja persuadir ni convencer. Suele
mostrarse reservado y silencioso.
Moby Dick, ballena blanca de la familia de los cachalotes.
Se caracteriza por su gran magnitud. Famosa y temida en
los mares, producto de su gran ferocidad en los ataques
que propina a los marineros. Suelen existir muchos mitos en
relacin a este animal marino. Los marinos comentan que es
inmortal o, bien, que se puede avistar en ms de un lugar
a la vez.
En la Actividad 2 se propone que los estudiantes busquen en
el texto el fragmento que narra el encuentro entre el capitn
Ahab con Moby Dick y escriban un texto donde describan el
episodio con sus propias palabras.
Busca en el texto el fragmento donde se narra el encuen-
tro entre el capitn Ahab y Moby Dick.
Qu fue lo que pas entre esos dos personajes? Redacta
un texto en el que describas el episodio con tus propias
palabras. Revsalo con tu compaero y agrega detalles,
si es necesario.
Invite a los estudiantes a redactar un relato en relacin con
el encuentro del capitn con Moby Dick. Sugiera a los estu-
diantes releer el fragmento y parafrasear el texto, agregando
la mayor cantidad de elementos.
Luego invite a los estudiantes a revisar sus relatos, apropin-
dose del proceso de escritura.
En la Actividad 3.
Cul es el objetivo que gua al capitn Ahab? Qu cedentes entregados durante la exhibicin del documental.
espera conseguir?
Lo gua la sed de venganza y espera conseguir matar a
Moby Dick.
En la Actividad 4.
Ests de acuerdo con lo que se ha propuesto hacer
el capitn Ahab o no? Anota en tu cuaderno los argu-
mentos que respaldan tu posicin. Apoya tus ideas
con citas del texto.
Tiene un carcter crtico. Se espera que los estudiantes
adopten una postura, dependiendo de su sistema moral y
su escala de valores, justificando sus ideas con argumentos
propios y citas extradas del texto.
En la Actividad 5.
Expn oralmente tu posicin y tus argumentos ante
el curso. Escucha luego lo que expresan los dems.
Tiene como propsito estimular el desarrollo de la expresin
oral. OA 27, Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos fundamentando su postura.
Proponga a tres estudiantes para plantear y justificar sus
respuestas frente al grupo.
Permita al curso manifestar su opinin y contrastar visiones
respecto a la situacin expuesta.
A partir de este mismo modelo, siga con las preguntas:
6. Cul es tu opinin sobre Moby Dick? Crees que
eran ciertos los rumores sobre la ballena?
7. Qu opinas de que tantos pescadores quisieran
cazar a Moby Dick?
Luego contine con:
8. Segn la lectura, por qu razn se retardaron
tanto las noticias sobre Moby Dick?
Debido a la distancia entre un buque ballenero y otro,
y a la duracin de cada viaje, que solan ser muy largos.
9. Cul era la diferencia entre Moby Dick y los dems
cachalotes?
Su agresividad y color blanco.
La subseccin Profundizar la comprensin: comentar
un documental tiene como objetivo profundizar la lectura,
adicionando algunos datos y aportes interesantes para la
comprensin del relato.
Asista con sus estudiantes al laboratorio de enlaces para
observar el documental sugerido.
Proponga a los estudiantes registrar en sus cuadernos los
antecedentes que les parezcan relevantes. Estimlelos
a transcribir en sus cuadernos el organizador grfico
propuesto y, a partir de l, completar y registrar con ante-
Posterior al documental realice una ronda de preguntas.
Consulte respecto a los antecedentes que registraron en
sus cuadernos, qu les llam la atencin, qu antecedentes
nuevos les entreg el documental, entre otras.
A continuacin, apoyados de sus registros, invtelos a
responder las preguntas de comprensin:
a) Cules son las principales caracteristicas del cachalote?
b) Qu dificultades se le presentan al cachalote? Cmo
las enfrenta?
c) Hasta qu profundidades se sumerge?
d) Por qu impresiona que un cachalote nacido en el
ocano Atlntico llegue al Pacfico?
e) Cul es el aporte de este documental para comprender
los rumores en torno a Moby Dick?
Por ltimo, invtelos a escribir un comentario en que funda-
menten si Moby Dick es una narracin fantstica o realista,
incorporando datos entregados por el documental para
apoyar su respuesta. Pdales revisar y corregir la ortografa
y acentuacin del texto, considerando lo aprendido sobre
el uso de la c, s y z, adems de las reglas de acentuacin.
Para finalizar (pginas 144-145)
En la subseccin vocabulario se proponen actividades para
corroborar la incorporacin del vocabulario propuesto para
la unidad. Se retoman palabras expuestas al inicio de la
unidad, una vez conocido el significado se incorporan de
un modo ms sencillo en la medida en que se utilizan
habitualmente y en contextos adecuados.
En la Actividad 1 se pide a los estudiantes observar el
significado de la palabra destacada en el fragmento
(imparcialidad), mencionar tres ejemplos de situaciones
en que se acte con imparcialidad y, por ltimo, nombrar
dos ejemplos de profesiones en que sea importante seguir
esta conducta.
En la Actividad 2 se propone buscar tres sinnimos de la
palabra descorts y escribir oraciones en su cuaderno con
cada uno de ellos. Por ltimo, se invita a los estudiantes
a explicar con sus palabras la oracin donde aparece la
palabra destacada.
En la Actividad 4 se propone que los estudiantes expliquen
con sus palabras el trmino destacado en el fragmento
(aprensin) y busquen dos sinnimos en el diccionario.
Luego, se los invita a reflexionar sobre el significado del
trmino, incorporando conocimientos previos y su expe-
riencia personal.
En la Actividad 5 se pide escribir tres oraciones con la
palabra destacada en el fragmento (ergua), sin consultar
el diccionario.
Unidad 5 Aventuras fantsticas. 113
 En la Actividad 6 se propone a los estudiantes sustituir
la palabra destacada (intrpidos) por un sinnimo, sin
ayuda del diccionario. Finalmente, se les pide observar las
imgenes de la pgina 144 del Texto y sealar cul de los
dos deportes les parece ms intrpido, fundamentando
su respuesta.
La subseccin La poca de las narraciones tiene el
propsito de brindar estrategias y herramientas para ela-
borar un trabajo de investigacin, presentando un modelo
sencillo de fichaje bibliogrfico. Recuerde que una ficha
bibliogrfica es un instrumento de estudio muy importante
y en ella se resume el contenido de un libro y los datos
ms importantes.
Reflexione junto con los estudiantes sobre el modo en
que se reflejan la poca y las costumbres en el mundo de
las narraciones, considerando los textos vistos durante la
unidad. A continuacin, invtelos a leer el texto Una ciudad
prspera, que muestra aspectos de la poca presente en
Simbad el Marino. Luego, pdales responder las siguientes
preguntas en su cuaderno:
2. Segn la informacin que entrega el texto, cul
era la situacin de los comerciantes de Bagdad en
la poca reflejada en Simbad el Marino?
Los comerciantes gozaban de gran prosperidad, dado el
gran intercambio comercial que se gestaba en el lugar.
Se encontraban en una poca propicia para la actividad
comercial.
3. Cmo te ayuda la informacin de este texto a ampliar
tu comprensin de Simbad el Marino? Explica.
Conocer el contexto de produccin de una obra otorga
la posibilidad de ampliar los conocimientos que se
tienen respecto a ella. En el caso de Moby Dick, este
contexto aporta en la comprensin de las decisiones
de los personajes y las consecuencias de estas. No es
casual que Simbad el marino, luego de perder todo su
dinero, se aventure a incursionar como comerciante,
ya que en esta poca Bagdad era el centro comercial
ms importante de la regin, prometiendo bienestar y
prosperidad a quien se desempeara en ese rubro.
Luego, seale que tambin es posible reconstruir la
poca de la narracin en el caso del relato Moby Dick.
Pdales leer el texto La poca de oro para la caza de
ballenas y comenten su relacin con la historia del
capitn Ahab y la ballena Moby Dick.
En la Actividad 5, se propone realizar una investigacin.
Para esto sugiera a los estudiantes utilizar la estrategia de
fichaje bibliogrfico.
Orintelos en la construccin de las fichas como herra-
mienta de apoyo en la organizacin de su investigacin.
Apoye en el planteamiento de las preguntas, para realizar
la investigacin:
En qu poca fue el apogeo de la caza de ballenas?
114 Gua Didctica del Docente
Cul era el motivo que los estimulaba a realizar estas
faenas?
Cuntos trabajadores se vinculaban en esa labor?
Qu caractersticas tenan estos viajes? Cunto duraban?
Hubo presencia de barcos chilenos en estas empresas?
Qu los motivaba?
Para realizar la investigacin puede acudir a las fuentes
sealadas en el texto, al CRA de su colegio, indagacin en
revistas especializadas, enciclopedias, etc.
Para completar el cuadro de la Actividad 6, recurdeles
registrar los datos del autor, el ttulo del libro o artculo del
que extrajiste informacin, la fecha de publicacin y el link
del sitio, como en el siguiente ejemplo:
Retamal, Sofa. Haciendo las tareas [en lnea]. Agosto
2005. Disponible en la Web: http://profesora.blogspot.
com
Orintelos en la construccin de las fichas como herramienta
de apoyo en la organizacin de su investigacin. Sugiera
llevar las preguntas formuladas y las fichas previamente
elaboradas, haciendo ms efectivo el trabajo.
En la Actividad 7 se propone que los estudiantes escriban
un par de prrafos para completar la descripcin de poca
de Moby Dick, a partir de la informacin recabada durante
la investigacin. Para la redaccin del texto investigativo,
recuerde las siguientes etapas:
Buscar informacin
Realizar borrador
Revisar el borrador
Corregir
Luego de organizar y redactar el texto investigativo, pdales
que realicen una coevaluacin, incluyendo sugerencias y
modificaciones por parte de sus compaeros. Invtelos a
reescribir, integrando las modificaciones.
Por ltimo, en la Actividad 8 se propone que los estudian-
tes reflexionen sobre la posibilidad de que las acciones de la
novela Moby Dick transcurran en la actualidad, apoyndose
en la descripcin de poca realizada en la actividad anterior.
Actividad complementaria
Se sugiere confeccionar un mural informativo con los
textos elaborados e imgenes alusivas al tema tratado.
Evaluacin (pginas 146-151)
Esta seccin pretende que los estudiantes demuestren los
conocimientos y aprendizajes adquiridos durante la unidad.
Tiene un carcter de recapitulacin de los contenidos
revisados.
Se sugiere invitar a los estudiantes a realizar la actividad
propuesta, de un modo personal y autnomo, promoviendo
un clima de aprendizaje apropiado, para un desempeo
ptimo en la evaluacin.
En la fase previa a la lectura se propone motivar a los
estudiantes con preguntas sugerentes, que despierten la
curiosidad en el lector, como por ejemplo:
Qu les sugiere el ttulo del texto? Qu han odo respecto
de esta novela? Tendr relacin con la pelcula?
Para motivar la lectura, se sugiere mencionar que Roald
Dalh fue un novelista britnico que cuenta con otros
ttulos populares en la literatura infantil, tales como
James y el melocotn gigante, Las brujas, Relatos de lo
inesperado y Matilda. Este ltimo, al igual que Charlie
y la fbrica de chocolates, fue llevado al cine con gran
xito.
En la Actividad 1 se propone la lectura individual del frag-
mento seleccionado de Charlie y la fbrica de chocolates.
Respete los diversos ritmos de lectura, sugiriendo detenerse
al concluir cada pgina con la finalidad de corroborar la
efectiva comprensin del texto.
Puede proponer preguntas como quines visitan la fbrica?
Cul es la actitud de Charlie hacia los visitantes? Por qu 6. Dnde haba ubicado el Recinto del Chocolate el
Actividad complementaria
Al concluir la lectura solicteles que redacten una
opinin respecto al texto ledo, con la finalidad de
llevar un registro de los diversos relatos analizados en
clases, sus sensaciones y opiniones.
Luego pdales que la socialicen, para contrastar posi-
ciones acerca de a un mismo texto.
los recintos ms importantes de la fbrica se encuentran
bajo tierra? Quines son los Oompa-Loompas?
Pginas 150-151
Posterior a la lectura se propone una serie de actividades
orientadas a la comprensin y anlisis del texto ledo.
Promueva un trabajo autnomo y sistemtico. Individual
y metdico.
Permita realizar la actividad y luego revise en conjunto las
respuestas correctas.
A continuacin se sealan posibles soluciones y orienta-
ciones a las preguntas sugeridas:
2. Cmo convenci el Sr. Wonka a los Oompa-
Loompas de irse con l?
Los convence ofrecindoles granos de cacao, en abun-
dancia, a cambio de su trabajo.
3. Describe con tus palabras a los Oompa-Loompas.
Pueden mencionar caractersticas tales como pequeos,
traviesos, bromistas, de vestimentas primitivas, gustan
de la msica y la danza, etc.
4. Cmo describiras el comportamiento de Veruca?
Da ejemplos del texto y entrega tu opinin.
Pueden describir a Veruca como una nia caprichosa,
mal educada, persistente, antojadiza, mimada, etc. Para
ejemplificar podran remitirse al siguiente extracto.
Pap!grit Veruca Salt (la nia que obtena
todo lo que quera). Pap! Quiero un Oompa-
Loompa! Quiero que me des un Oompa-Loompa!
Quiero un Oompa-Loompa ahora mismo! Quiero
llevrmelo a casa conmigo! Anda pap! Dame un
Oompa-Loompa!.
5. Qu te parece que la mquina de chicles sea tan
grande y saque un producto tan pequeo? Lo
consideras posible o imposible? Por qu?
Esta pregunta tiene un carcter crtico-valrico. Se
espera que los estudiantes adopten una postura frente
a la situacin y justifiquen de modo consistente.
seor Wonka? Por qu escogi ese lugar?
En la sala de invenciones, en un lugar pequeo donde
cabran los Oompa-Loompas.
7. Cmo era el interior de la fbrica del seor Wonka?
Escribe al menos tres caractersticas utilizando citas
de la lectura.
Con pasillos que iban hacia abajo en una pendiente
cada vez ms pronunciada.
Frente a l haba una puerta de brillante metal.
Como habris podido adivinar, se haba deslizado
silenciosamente hasta el borde del ro y ahora estaba
arrodillado junto a la orilla bebiendo chocolate derretido
lo ms de prisa que poda.
8. Cul es el ingrediente principal para hacer cho-
colate y de dnde se saca?
Granos de cacao.
9. Ponte en el lugar de Willie Wonka y escribe un texto
en primera persona invitando a cinco compaeros
de curso a visitar la fbrica de chocolates. Cuntales
acerca de los Oompa-Loompas y la mquina de
chicles.
Unidad 5 Aventuras fantsticas. 115
 Recuerde qu caracterstica debe tener un relato escrito en primera persona. A su vez, proponga realizar textos
motivantes, que despierten en el lector las ansias de visitar la fbrica. Para esto puede preguntar a los estudiantes
respecto a qu caractersticas sera necesario considerar para motivar al lector, qu argumentos utilizar para persuadirlo,
etc.

10. Te parece que esta historia es fantstica o realista? Argumenta tu respuesta con citas del texto.

Se espera que respondan que los hechos presentados no son posibles de ocurrir en la realidad, ejemplificando con
situaciones como la caracterizacin de personajes extraordinarios como los Oompa-Loompas y su funcin dentro de
la fbrica. Tambin pueden mencionar las excepcionales caractersticas fsicas de la fbrica como se ve reflejado en el
siguiente extracto:

Estos recintos que vamos a ver ahora son enormes! Son ms grandes que campos de ftbol! Ningn edificio
del mundo sera lo bastante grande para contenerlos! Pero aqu, bajo tierra, tengo todo el espacio que necesito!
No hay lmite. Todo lo que tengo que hacer es excavar.

11. En el siguiente cuadro anota tres acciones o personajes que sirvan de ejemplo a la respuesta anterior y
compralos con la realidad. Puedes considerar como base para este ejercicio la manera de fabricar chocolate
o chicle, la figura de los Oompa-Loompas o el propio personaje de Charlie.

Plantee a los estudiantes el desafo de descubrir qu elementos fantsticos se evidencian en el fragmento de Charlie
y la fbrica de chocolates. Luego se espera que comparen las similitudes y diferencias que tienen con la realidad.

Por ejemplo, en el caso de la fabricacin de chicles se puede relacionar con la realidad, puesto que efectivamente
existen industrias que se dedican a la elaboracin de estas sustancias, sin embargo estn lejos de ser similares a las
descritas en el texto.

12. Escribe una nota crtica sobre tres diferencias o similitudes entre el texto ledo y el fragmento de la pelcula.
Puedes usar este cuadro para ordenar la informacin y comparar.

Para realizar la actividad, recuerde a los estudiantes los pasos sugeridos para la elaboracin de un texto informativo:
buscar informacin, realizar borrador, revisar el borrador y corregir.

Para esto ser necesario guiarlos en la elaboracin de sus preguntas de investigacin:

Qu acontecimientos se presentan en el texto y en el fragmento de la pelcula? Qu similitudes y diferencias tienen?

Qu puedo decir sobre ellas?

A continuacin solicteles organizar esta informacin y completar el cuadro en su cuaderno.

Enfatice en el proceso de produccin de textos, considerando los pasos a seguir para su formulacin. Pdales que una vez
redactado el texto lo intercambien con sus compaeros para recibir las correcciones y sugerencias necesarias.

Actividad complementaria
Autoevalen sus textos considerando los siguientes aspectos:

Indicadores S A veces No

Organic la informacin recopilada, considerando las distintas

fuentes.

Escrib el texto, integrando todos los elementos solicitados.

La redaccin es coherente en todas sus partes; todos los conecto-

res estn aplicados de modo preciso y la ortografa puntual est
siempre bien utilizada.

Reescrib el texto, considerando todas las sugerencias propuestas.

116 Gua Didctica del Docente

12.Mira el inicio de la pelcula Charlie y la fbrica de chocolates disponible en este link: http://www.youtube.
com/watch?v=wtmBbEdibJg

Revise el enlace sugerido, junto con los estudiantes, detenindose en el episodio narrado en el extracto.

Incite a comparar ambos relatos del mismo acontecimiento. Los hechos son planteados de igual modo? Qu situacin
se exhibe en la pelcula que no pertenezca al relato?

Luego invtelos a realizar una crtica, considerando tanto las similitudes como las diferencias.

En las siguientes actividades se promueve la articulacin de juicios crticos y valorativos respecto del tema abordado,
profundizando en la comparacin de la pelcula con la novela. Propngales que adopten una postura al respecto.

14.El director de la pelcula la hizo igual al libro? Justifica tu respuesta con ejemplos.

15.Los personajes reflejan las caractersticas que se describen en la novela? Justifica tu opinin con ejemplos.

16.Cul versin te gusta ms, la novela o la pelcula? Da al menos dos razones para justificar tu respuesta.

17. Si t tuvieras que hacer una adaptacin del libro para el cine, qu acciones o personajes te gustara destacar?
Fundamenta tu respuesta.

Actividad complementaria
Se sugiere organizar un debate, dividiendo al curso en dos grupos: quienes estn a favor de la novela y quienes
disfrutan ms de la pelcula.
La actividad tiene como objetivo promover en los estudiantes el desarrollo de su capacidad argumentativa.

En el recuadro Expreso mi opinin se propone que los estudiantes reflexionen en torno a los relatos ledos en la
unidad y sean capaces de explicar cul de ellos les gust ms, exponiendo al menos dos argumentos. Oriente la
discusin de tal forma que los estudiantes expresen su opinin al curso y este debata en torno a los argumentos
presentados. Procure que se cubran todos los relatos.

En el recuadro Te recomendamos se ofrecen recursos audiovisuales, informativos y literarios adicionales para

profundizar el conocimiento sobre algunos de los contenidos de la unidad.

Unidad 5 Aventuras fantsticas. 117

Unidad

6 Emociones en escena
Presentacin
En la sexta unidad del Texto se propone que los estudiantes trabajen principalmente con obras dramticas y comiencen a
desarrollar la comprensin y el goce esttico de este gnero literario y a familiarizarse con los elementos de la representacin
teatral. De ah que, de ser posible, sera pertinente que antes, durante o como cierre de la unidad, el docente pudiese
organizar una salida a un teatro o a un centro cultural, a fin de que disfruten de una obra y vean su puesta en escena, para
complementar los aprendizajes propuestos. (Tambin puede recurrir a internet, escribiendo en el buscador de Youtube,
teatro infantil, y seleccionar uno de los videos con grabaciones de obras de teatro infantil que estime pueda ser de
inters de los estudiantes.
Como se ha hecho a lo largo de esta propuesta pedaggica, contina la ejercitacin sistemtica del vocabulario, la
sinonimia, el trabajo con prefijos y las habilidades de inferir el significado de palabras y expresiones en contextos y de
producir, con estas, nuevas oraciones. Junto con la lectura de textos dramticos, de los cuales el principal es el de la gran
dramaturga chilena Isidora Aguirre, se ejercita la escucha activa de un texto dramtico transcrito en esta Gua y,
en cada caso, se incentiva para que los estudiantes descubran el poder que tienen la palabra hablada y el dilogo entre
personajes para transmitir emociones y expresar la subjetividad humana en el mundo dramtico, especialmente cuando
se llevan a escena en la representacin teatral.
El conocimiento de la estructura de textos como el afiche informativo, el folleto con el programa de una obra teatral, la
entrevista y la resea cultural (crtica), todos referidos al gnero literario estudiado en esta unidad, unifican temticamente
los aprendizajes centrados en el OA 25 de la asignatura, a los que se suman las actividades de escritura y la preparacin de
un debate; este ltimo para continuar desarrollando progresivamente las habilidades argumentativas de los estudiantes.

Recursos de la unidad en las pginas del Texto del Estudiante

El jardinero (texto dramtico), Rabindranath Tagore. (p. 152)

Un gran descubrimiento (artculo informativo). (p. 154)

Don Anacleto avaro (texto dramtico), Isidora Aguirre. (pp. 156-169)

La negra Ester (afiche). (p. 172)

Entre gallos y medianoche, de Carlos Cariola (programa). (p. 173)

Isidora Aguirre, una pergolera de muchas flores (entrevista). (pp. 174-175)

Una triste tarde de t (resea cultural), Rodrigo Marn Matamoros. (p. 177)

Perico y el viajero (texto dramtico cmico), annimo (pp. 178-179)

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de esta y por la valoracin del conocimiento
que se puede obtener a travs de ella.
Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.

118 Gua Didctica del Docente

Objetivos de Aprendizaje
Incorporar de manera pertinente en la escritura el
vocabulario nuevo extrado de textos escuchados
o ledos. (OA 19)
Apreciar obras de teatro, pelculas o representa-
ciones:
discutiendo aspectos relevantes de la historia.
describiendo a los personajes segn su manera
de hablar y de comportarse. (OA 25)
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos:
manteniendo el foco en un tema.
aceptando sugerencias.
haciendo comentarios en los momentos ade-
cuados.
mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto.
fundamentando su postura. (OA 26)
Escribir correctamente para facilitar la compren- Escriben raya antes de cada intervencin en un dilogo.
sin por parte del lector, aplicando las reglas orto- Trabajan con prefijos.
grficas aprendidas en aos anteriores, adems
de:
raya para indicar dilogo. (OA 22)
Producir textos orales planificados de diverso tipo Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin
para desarrollar su capacidad expresiva: dramati-
zaciones. (OA 30)
Leer independientemente y comprender textos
no literarios (como afiches, programas de teatro,
reseas culturales) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita.
haciendo inferencias a partir de la informa-
cin del texto y de sus experiencias y cono-
cimientos.
relacionando la informacin de imgenes,
con el texto en el cual estn insertos.
interpretando expresiones en lenguaje figu-
rado.
comparando informacin.
formulando una opinin sobre algn aspecto
de la lectura.
fundamentando su opinin con informacin
del texto o sus conocimientos previos. (OA 6)
Indicadores de evaluacin sugeridos
Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Usan palabras nuevas y especficas de distintas reas del conocimiento para
describir y ampliar las ideas que quieren comunicar.
Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por qu.
Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y cmo se
resuelven.
Describen las caractersticas fsicas y sicolgicas de los personajes ejempli-
ficando con su manera de hablar y comportarse en la obra.
Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.
Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases.
Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos
de su experiencia personal o conocimiento previo.
Hacen comentarios, preguntas u otras intervenciones que estn relaciona-
dos con el tema sobre el cual se dialoga.
Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho
por otro.
Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de
acuerdo.
Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura
con hechos, datos o ejemplos.
las ideas y necesidades de todos.
Representan roles en obras teatrales:
- diciendo de memoria y sin equivocarse sus partes del dilogo
- utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acorde con las carac-
tersticas del personaje representado.
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar
o escribir.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto
ledo.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
figurado.
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
con informacin del texto o conocimientos previos.
Unidad 6 Emociones en escena 119
 Objetivos de Aprendizaje
Escribir frecuentemente para compartir
impresiones sobre sus lecturas, desarrollando
un tema relevante del texto ledo y funda-
mentando sus comentarios con ejemplos.
(OA 16)
Sintetizar y registrar las ideas principales de
textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar
detalles, etc. (OA 8)
Evaluar crticamente la informacin presente
en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es
su propsito y a quin dirige el mensaje.
evaluando si un texto entrega suficiente
informacin para responder una deter-
minada pregunta o cumplir un propsito.
(OA 7)
Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario.
generando ideas a partir de sus conoci-
mientos e investigacin.
organizando las ideas que compondrn
su escrito. (OA 17)
Escribir, revisar y editar sus textos para satis-
facer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando informa-
cin.
emplean un vocabulario preciso y variado,
y un registro adecuado.
releen a medida que escriben s.
editan, en forma independiente, aspectos
de ortografa y presentacin. (OA 18)
Distinguir matices entre sinnimos al leer,
hablar y escribir para ampliar su comprensin
y capacidad expresiva. (OA 20)
120 Gua Didctica del Docente
Indicadores de evaluacin sugeridos
Escriben comentarios en los que:
- expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un
texto ledo
- fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno
Subrayan o registran la informacin relevante en un texto para dis-
tinguirla de la informacin accesoria.
Parafrasean un texto ledo.
Completan organizadores grficos dados por el docente con la infor-
macin escuchada en clases.
Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.
Mencionan y fundamentan a qu pblico est dirigido el texto.
Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto discutido
en clases.
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden
cronolgico o temas y subtemas.
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto:
Reescriben sus textos:
- corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Adecan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Sealan sinnimos para una palabra.
Reemplazan palabras por sinnimos ms precisos al escribir.
 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 6

Entrada de unidad (pginas 152-153)

Pgina 152
Comience el trabajo con las pginas iniciales de la unidad activando conocimientos previos a partir de la actividad 1:
motive a los estudiantes para que comenten si han visto o asistido a una representacin teatral o una funcin de tteres,
o si han ledo un texto dramtico; y que comenten qu recuerdan de esas obras. Pdales que reflexionen sobre el ttulo de
la unidad: Emociones en escena: Qu son las emociones? Por qu creen que se expresaran emociones en escena?
Qu es el teatro? En qu se diferenciarn un drama de una comedia? En qu se diferencia una obra dramtica de un
poema y una novela? Anote en la pizarra las respuestas que permitan una definicin adecuada de teatro.
A continuacin, entrgueles informacin sobre Rabrindanath Tagore, pdales que describan la imagen de la pgina 153
referida al texto, e indqueles que lean El jardinero (actividad 2), primero como lectura silenciosa, como se indica en el
Texto; y luego, como dramatizacin, eligiendo a dos estudiantes para que representen los personajes.
Informacin sobre el autor
Rabindranath Tagore (1861-1941) fue un narrador, poeta y ensayista indio que recibi el Premio Nobel de Literatura en
1913. En su extensa obra destacan breves historias en las que el autor retrata y analiza la espiritualidad de las personas,
con sensibilidad y belleza, sirvindose a veces exclusivamente del dilogo para construir sus escenas.
Pdales que comparen la lectura silenciosa del texto con el sentido de la dramatizacin e indzcalos a que descubran la
virtualidad teatral (de virtual: que puede producir un efecto) del texto dramtico, es decir, el hecho de que puede
convertirse en una obra de teatro, representada en escena por actores: Cmo habran vestido a la reina? Y al servidor?
Qu elementos habran puesto en el escenario? Si hubiesen podido iluminar la escena, cmo lo habran hecho?, entre
otras.
Desarrolle el apartado Conversemos, considerando estas respuestas:

Actividad Habilidad Respuesta esperada

El servidor quiere ser jardinero de la reina, porque la admira y la ama
con extrema devocin.
El servidor quera cuidar el jardn de la reina para estar cerca de ella,
Extraen informacin
1 mecerla entre los rboles, iluminar su lmpara de luz, pintar el banquillo
implcita y explcita.
en que reposan sus pies
El servidor pide como pago tomar las manos de la reina y poder adornar
su cuerpo con flores.
Formulan hiptesis sobre
las motivaciones no expl- Una respuesta posible es que la reina se sinti impresionada por la veneracin
2
citas de la accin de los que le demostr el servidor.
personajes.
Reconocen elementos
El jardinero no tiene narrador, porque es un texto dramtico. La historia la
3 estructurales del texto
cuentan los dos personajes: el servidor y la reina.
dramtico.

Enfatice el ltimo punto y pida que anoten la respuesta
en el cuaderno: los textos dramticos no tienen narrador,
como las obras del gnero narrativo (cuentos, novelas,
leyendas, mitos). Profundice la comprensin lectora
indicndoles que reflexionen sobre el hecho de que, en el
texto de Tagore, el servidor quiere renunciar a su condicin
de soldado de la reina, que puede estimarse como una
actividad de ms prestigio social que la de jardinero, lo
que revela la gran veneracin del servidor por su soberana.
Introduzca y remarque la importancia del dilogo. En el
teatro, son los actores, mediante sus palabras y dilogos,
los que dan a conocer las caractersticas psicolgicas
de los personajes, la historia que se cuenta, los hechos
o acciones dramticas y el espacio y tiempo en que se
desarrolla la obra. Explique de manera simple el concepto
de conflicto o conflicto dramtico, que se plantea
como la oposicin de dos fuerzas, representadas por los
personajes, que se enfrentan en la historia, y que se resuelve
con el triunfo de una de ellas. Esta oposicin o conflicto
muestra aspectos esenciales del ser humano; por ejemplo:

Unidad 6 Emociones en escena 121

 amor v/s odio; amor v/s desamor o indiferencia; bondad
v/s maldad; egosmo v/s generosidad; entre otros. No hay
obra dramtica si los personajes no plantean un conflicto.
Si lo estima pertinente, puede hacerles escuchar el audio
del mismo fragmento, aclarndoles que no se trata de una
representacin teatral, sino de una dramatizacin hecha
por un locutor que asume la voz de ambos personajes
(2,15 minutos: en Rabrindranath Tagore. Coleccin de
Audiolibros (s.f.) [en lnea]. Recuperado el 19 de noviembre
de 2013 desde http://goo.gl/eJX1wu).
Pgina 153
Desarrolle el apartado Bitcora de lecturas, que repasa
conocimientos previos. Introduzca progresivamente el con-
cepto de conflicto dramtico a partir de los ejemplos que
mencionan los estudiantes. Ejemplifique con El jardinero,
en el que el conflicto se produce porque el servidor, que
llega tarde a la asamblea celebrada por la reina con sus
sbditos, le implora que lo nombre jardinero, y que en un
principio la reina no se encuentra dispuesta a aceptar esta
peticin; conflicto que se resuelve, al final, favorablemente
para el servidor.
Prerrequisitos de la unidad:
Lectura de breves textos dramticos y asistencia a repre-
sentaciones teatrales.
Reconocimiento de los principales elementos del teatro:
personajes, dilogo, escenario.
Reconocimiento del conflicto dramtico como motor de
la accin dramtica.
Conocimiento de textos discontinuos, como el afiche, el
folleto con el programa teatral.
Conocimiento de la estructura de la entrevista.
Extraccin de informacin explcita e implcita de
textos literarios y no literarios.
Realizacin de inferencias de la lectura de textos litera-
rios y no literarios.
Trabajo en equipo.
122 Gua Didctica del Docente
Para comenzar (pgina 154)
Pgina 154
Para comenzar esta seccin, se sugiere que haga una resea
del origen del teatro en Grecia. Adems, puede mostrar a
los estudiantes imgenes de anfiteatros griegos y romanos
para que comprendan la importancia que tuvo y ha tenido
el teatro, desde sus orgenes, en los pueblos y culturas de
la humanidad.
Orgenes del teatro en Grecia
El teatro clsico naci en Grecia, en la ciudad de
Atenas, en el siglo V a. C., que fue un momento de
esplendor en la cultura griega, porque se desarrollaron
las artes, la poltica, la filosofa y la pedagoga. Desde
ese momento, el teatro griego, llamado clsico
por su valor universal, ha influido en todo el mundo
occidental como una manifestacin que pone los
temas de la tragedia y la comedia en contacto directo
con el pblico, y cuyos personajes han llegado hasta
el presente en innumerables versiones, manteniendo
su fuerza dramtica. As ha ocurrido con las obras de
tres grandes dramaturgos griegos: Esquilo (Agamenn,
Las Eumnides, Prometeo encadenado), Sfocles (Ant-
gona, Edipo rey, Electra) y Eurpides (Medea, Ifigenia
en Turide, Orestes), cuyos temas siguen presentes en
la literatura y el teatro universal.
Desde el principio, la obra dramtica y su represen-
tacin teatral se expresaron mediante dos formas o
subgneros dramticos: la tragedia y la comedia.
La tragedia representa la grandeza de situaciones
conflictivas en las que unos personajes humanos pasan
de una situacin feliz a otra desgraciada. Es tanta la
intensidad de los hechos dramticos que los especta-
dores sienten compasin y temor por los personajes
trgicos, muchos de los cuales pertenecen a los mitos
que estudiaste en la unidad 3, como Teseo; algunos
protagonistas trgicos son hroes y semidioses, como
Hrcules y Prometeo, es decir, son personajes impor-
tantes de los mitos, leyendas y tradiciones heroicas
de Grecia.
 personajes y desarrolla las acciones en un espacio y tiempo
La comedia, en cambio, representa situaciones determinados. El objetivo del dramaturgo es que su obra
humanas muchas veces tomadas de la vida cotidiana, dramtica se represente, es decir, se convierta en una obra
y refleja hechos relacionados con un momento poltico teatral que entretenga, emocione o haga reflexionar al
o caractersticas sociales claramente reconocibles por lector.
el pblico. Por medio de la risa y de la burla se expresa
una crtica social o poltica acerca de esas situaciones y Obra teatral (o representacin teatral) es la
de esos personajes bien conocidos por los espectadores representacin de la obra o texto dramtico, mediante un
(o personajes tpicos), como el joven enamorado, montaje o puesta en escena que permite ver y escuchar
el anciano egosta y avaro, la mujer astuta, el soldado a los personajes y sus acciones, generalmente con la
fanfarrn, entre otros. presencia en el escenario de elementos como maquillaje,
vestuario, msica y objetos materiales para la ambientacin
Seguramente has visto las mscaras que representan y caracterizacin de los personajes, entre otros.
la tragedia y la comedia. Estas imgenes tienen sus
orgenes en el teatro griego. Las mscaras (trgicas La obra dramtica se convierte en obra teatral gracias
o cmicas) servan para caracterizar a los actores (un a un director teatral, que puede ser el propio autor u
hroe, una mujer anciana, una herona). Los trajes otra persona o grupo de personas que decidan hacer el
eran amplios y vistosos; adems, los actores trgicos montaje, es decir, ajustar y coordinar todos los elementos
calzaban unos zapatos de madera que aumentaban de la representacin segn sus preferencias estticas.
su estatura, llamados coturnos. Las obras se repre- Puede completar con los estudiantes un esquema como
sentaban en grandes anfiteatros. el siguiente:
Despus de los griegos, los romanos continuaron
desarrollando el teatro, ya sea con temas griegos o Obra
propios de la cultura latina. dramtica
La palabra teatro deriva del griego theatron, que
significaba lugar o sitio para ver y corresponde a
las hileras de asientos de piedra escalonados, en el anfi-
teatro, donde las personas ponan cojines para estar
cmodos mientras contemplaban la representacin. Texto dramtico Receptor
Emisor Lenguaje Lector
escrito (imagina
Dramaturgo
Personajes el mundo
Desarrolle la subseccin La voz de los personajes.
dramticos dramtico)
Recurdeles que en el mbito teatral, la escena o escenario
es el sector del teatro donde se colocan los decorados de
una obra para que pueda representarse, es decir, es el lugar
donde los actores representan a los personajes y donde se
desarrolla la accin dramtica. Pero tambin se habla de Obra
escena respecto de cada una de las partes de una obra teatral
dramtica, funcin de tteres o pelcula en la que actan
los mismos personajes. Hgalos diferenciar a los actores
de los personajes, anotando este esquema simple en la
pizarra:
Representacin teatral
Actor persona que representa un personaje en una
obra dramtica o cinematogrfica. actuacin de personajes
Receptor
Personaje ser de ficcin creado por el dramaturgo o lenguaje oral
Espec-
cineasta, que es interpretado por un actor. escenario tadores
Emisor
Pdales que den ejemplos de actores y de personajes decorado (ven,
Actores
basndose en pelculas, series de ficcin o teleseries que maquillaje escuchan
personajes
conozcan. vestuario y pueden
sentir a los
Asimismo, enseles la diferencia entre texto dramtico y msica actores-
representacin teatral: iluminacin personajes)
Obra dramtica (o texto dramtico) es el texto etc.
literario que escribe un dramaturgo, quien inventa a los

Unidad 6 Emociones en escena 123

 Destaque que los dilogos en las obras del gnero narrativo se escriben para ser ledos por el lector, quien debe
imaginar a los personajes y las situaciones en que estos se comunican. En cambio, los dilogos en el teatro (y en el cine,
en una funcin de tteres o de teatro de sombras) se han escrito para ser dichos por actores que, mediante la actuacin,
representan a los personajes, en un escenario o ambiente, con el fin de que sean escuchados y vistos en su ambiente
directamente por el espectador.
Hay textos dramticos (o guiones cinematogrficos) que no llegan a ser obras teatrales (o cinematogrficas), porque no
han pasado del texto escrito a la representacin que hacen los actores.
Pida que realicen la actividad 1, en la que debern responder las preguntas a) y b) despus de la lectura en voz alta que
usted haga del artculo informativo Un gran descubrimiento.

Un gran descubrimiento
El descubrimiento de Amrica realizado en 1942 por Cristbal Coln, ha sido uno de los hechos ms importantes
de la historia universal.

Desde comienzos del siglo XV, portugueses y castellanos intentaron llegar hacia el Oriente (llamado en ese tiempo
las Indias) por un camino alternativo a las tradicionales rutas del Mediterrneo oriental. Su objetivo era encontrar
un territorio que los abastecera de especias, metales preciosos y productos de gran valor.

A fines del siglo XV pareca claro que los portugueses se haban adelantado a los castellanos en la conquista de esta
nueva ruta, ya que ejercan desde antes un gran dominio sobre la costa occidental africana. Sin embargo, Cristbal
Coln, quien haba estado a las rdenes del rey de Portugal hasta ese momento, ofreci a los reyes Catlicos, Fernando
de Aragn e Isabel de Castilla, el proyecto de llegar a las Indias siguiendo una nueva ruta hacia el oeste. Para justificar
esta idea, Coln aseguraba que la Tierra era redonda, cuestin discutida en la poca. Los Reyes Catlicos acordaron
con Coln el inicio de la expedicin.

El 3 de agosto de 1492 Coln inici el viaje, saliendo con tres naves desde el puerto de Palos. Lleg el 12 de octubre
a una pequea isla de las Antillas, que los nativos llamaban Guanahan. Durante mucho tiempo Coln crey que
haba llegado a las Indias, pero en realidad se haba encontrado con un continente desconocido hasta entonces por
Europa: Amrica.

Adaptado de
http://www.historiasiglo20.org/HE/5f.htm

Respuestas esperadas para la actividad 1.
a) Quines son los personajes que aparecen? Cmo
lograron identificarlos?
Los personajes son Cristbal Coln y la reina Isabel
de Castilla. Pueden decir que identificaron a Coln
por su atuendo, que es el que lleva en las mltiples
representaciones grficas que existen de l, y a la reina
por la corona o tocado.
b) De qu estarn hablando estos personajes?
Se espera que infieran que Coln est tratando de
convencer a la reina para que apoye su empresa a
travs del ocano. La imagen reproduce la leyenda que
seala que Coln argument ante los reyes catlicos
que llegar a Asia navegando hacia el Oeste era posible,
pues la Tierra era redonda y no plana, pero que hasta
el momento nadie lo haba intentado, como tampoco
nadie haba tratado de poner un huevo erguido sobre
la mesa. Para demostrar sus palabras, Coln tom un
huevo, lo golpe en un extremo y logr posarlo encima
de la mesa.
Al revisar el esquema del gnero dramtico (p. 154),
explique que las artes de la representacin son
todas la expresiones artsticas en las que participa
el ser humano ante los espectadores o pblico; por
ejemplo, la pantomima, las pelculas cinematogrficas,
una funcin de tteres o marionetas, la pera y el teatro
propiamente dicho. En nuestro pas, se reconoce a
los artistas mediante el Premio Nacional de Artes de
la Representacin y Audiovisuales, que han ganado
distinguidos dramaturgos como Jorge Daz y Egon Wolf,
y grandes actores nacionales.
Escriba en la pizarra esta breve actividad y pdales que
relacionen con una lnea al artista con el Premio Nacional
que se les concede en Chile, para verificar que los estu-
diantes hayan comprendido el concepto de artes de la
representacin o escnicas.

124 Gua Didctica del Docente


Artista Premio nacional
Premio Nacional de
Pintor
Artes Plsticas
Cineasta
Premio Nacional
Novelista
de Artes Musicales
Dramaturgo
Premio Nacional
Msico de Artes de la
Representacin y
Actor Audiovisuales
Taller de lectura 1 (pginas 155-171)
Pgina 155
1. Presente el trabajo del taller leyendo la referencia general
a la obra de Isidora Aguirre. Agregue como informacin
que Don Anacleto avaro fue publicada por la autora
en un libro de teatro escolar. Enfatice la mencin que
se hace en el Texto a los temas sociales que trat en
sus obras, y pregnteles cmo podra relacionarse esta
informacin con el ttulo del texto que leern, con el fin
de que puedan empezar a realizar conexiones entre las
caractersticas del personaje y la crtica social que se hace
en aquella:
Qu se expresa en el ttulo: una accin o una des-
cripcin del personaje?
Qu se dice del personaje?
Ser avaro es una virtud o un defecto?
Con qu propsito creen que la dramaturga escribi
una obra acerca de un personaje avaro?
Tambin puede introducir la lectura preguntndoles si
conocen a Rico McPato o To Rico, el personaje de Walt
Diney presente en pelculas e historietas: es el pato ms
adinerado de Patolandia y guarda las monedas de oro
en una bveda sobre la que se arroja para disfrutar de su
riqueza, adems de ser caracterizado por su tacaera.
Antes de poner en contexto el ttulo de la obra, presente las
actividades de vocabulario que muestra la subseccin Antes
de leer, cuyo objetivo es justamente acercar los conceptos
centrales de la lectura: avaricia y honradez. Invtelos a revisar
las palabras destacadas y contestar las preguntas, y luego
relacione dichos conceptos con el ttulo de la obra que vern
a continuacin.
2. Recuerde a los estudiantes que una obra dramtica
desarrolla un conflicto o conflicto dramtico entre
dos fuerzas relacionadas con el ser humano que luchan
por imponerse; pida que tengan presente este aspecto,
que es el que mueve la accin dramtica.
Hgalos hojear todas las pginas en que aparece la
obra para que identifiquen sus aspectos formales: ttulo,
personajes, dilogos, acotaciones entre parntesis y con
letra cursiva para indicar caractersticas del ambiente,
de la accin o de la actitud de los personajes, de su
entrada y salida del escenario, de los momentos en que
se dirigen al pblico, para involucrarlos ms directa y
emocionalmente en los acontecimientos, etc. y guin de
parlamento para indicar la voz de los personajes. (Repase
estos elementos durante la lectura o al terminarla). Ya
que Don Anacleto tiene muchos apartes, indqueles
que se trata de parlamentos que dicen los personajes
de la obra representada como hablando para s o con el
pblico, sin que lo escuchen los dems.
A continuacin, pregnteles si saben por qu, despus
del ttulo, se indica Acto nico y, si lo estima oportuno,
formalice sintticamente el aprendizaje de estos trminos:
Acto: es la divisin interna de una obra segn sus
momentos dramticos de la historia que se representa.
Tradicionalmente, las obras dramticas se han estructu-
rado en tres actos:
acto 1: presentacin del conflicto;
acto 2: desarrollo del conflicto;
acto 3: desenlace del conflicto.
Escena: es una divisin menor dentro de cada acto de la
obra dramtica. Cada escena se reconoce por la entrada
y salida de los personajes al escenario. Igualmente, en el
caso del cine, se habla de escena de una pelcula cuando
en un momento de la historia estn presentes los mismos
personajes.
Adems, tambin se habla de cuadro en relacin con
el cambio de escenografa. Por ejemplo, si la historia
contada se sita en la habitacin de un hotel y luego
cambia a la esquina de una calle, la accin que se desa-
rrolla en cada uno de estos espacios corresponde a dos
diferentes cuadros.
Dgales que esta estructura no es rgida ni obligatoria,
ya que existen obras, como Don Anacleto avaro, de
un acto, en el cual se concentran los tres momentos
dramticos. Puede llevar a la sala distintos textos y
mostrar a los estudiantes las diferentes formas en que
estos se estructuran.
Solicite que hagan la lectura silenciosa individual, sin
considerar las preguntas de Mientras lees. Recurdeles
que apliquen las siguientes estrategias de comprensin:
imaginarse que son los personajes al momento en que
estos toman la palabra;
releer los pasajes que no entiendan cuando se produce
una distraccin;
formularse preguntas que orienten su comprensin de
la historia;
Unidad 6 Emociones en escena 125
 escribir notas en los mrgenes del Texto si consideran
que hay una idea o accin que consideran importante
en la historia (y que pueden comentar al terminar la
lectura).
Luego de la lectura silenciosa, pdales que formen los
grupos de siete integrantes y hagan la lectura en comn
en voz alta, ahora desarrollando las preguntas del apartado
Mientras lees. Considere las respuestas siguientes y, si lo
estima adecuado, intervenga y estimule el comentario y
la comprensin analtica e interpretiva del texto interrum-
piendo la lectura en los segmentos de la obra que aqu se
proponen:
1. En qu lugar se desarrolla la accin?
La accin se desarrolla en la casa de don Anacleto, en
Chile. Esto se sabe porque el discurso de las acotaciones
se refiere a que fuera de la casa de don Anacleto se
escuchan los pregones del manicero y del vendedor
de mote con huesillos, y la meloda del organillero,
personajes chilenos tpicos. (p. 156). Ms adelante se
mencionar al heladero y el barquillero (p.168)
2. Cul es la mala noticia que le dio el notario a don
Anacleto?
El notario le informa a don Anacleto que un to poltico
muri a causa de un ataque general de su salud. (p.
153)
3. Qu quiere decir to poltico? 5. Qu significa la expresin dinero contante y
To poltico se refiere a un tipo de parentesco por
afinidad, es decir no sanguneo. En este caso, la ta de
don Anacleto tiene parentesco sanguneo con l; pero
el esposo de esta ta, solo tiene parentesco poltico con
don Anacleto. (p. 157)
4. Cul fue la buena noticia que le dio el notario a
Anacleto?
La buena noticia que da el notario a don Anacleto es
que recibir una herencia.
Comprensin de lectura intermedia I (pp. 156 y
157)
a) Puede interrumpir la lectura al terminar la pgina
157 y solicitarles que caractericen a don Anacleto.
Este momento inicial es importante porque, antes
de recibir la noticia de la herencia, por parte del
notario, don Anacleto no se presenta como un
avaro: le pide a Mariquita que le d un peso al
organillero (al organillero se le da propina solo para
agradecer la msica que toca con su organillo) y
que compre man (p. 156); adems, una vez que
entra el notario le pide a Mariquita que les sirva,
a ambos, helado, y luego limonada, aunque la
empleada le dice que no hay (p. 157); y cuando
Mariquita atiende al notario, aprovecha de contarle
126 Gua Didctica del Docente
que hace 33 meses que don Anacleto no le paga
el sueldo. De toda esta informacin se desprende
que don Anacleto pasa por un estado de pobreza,
pero que no es un avaro; al revs, hasta podra
decirse que hay rasgos de generosidad en su forma
de actuar, segn se aprecia por las palabras del
personaje.
b) Es importante que los estudiantes ya se hayan
dado cuenta que el tono de esta obra es jocoso,
gracioso, como lo demuestra la escena en que
Mariquita transmite las palabras de don Anacleto
al notario y viceversa, acercndose desde la puerta
al silln, y viceversa, a pasos cortos, segn sabemos
por el discurso acotacional, de modo que la obra
representa claramente una situacin cmica. Si bien
es cierto que no es necesario que se internalice
la distincin entre tragedia y comedia, s
es importante evitar que los estudiantes no se
queden con la impresin de que toda representa-
cin teatral (puesta en escena) es cmica. Puede
revisar estos conceptos al final de la lectura, para
no interrumpirla, pero sondee desde ya que son
capaces de reconocer el modo hilarante con que
se caracterizan los personajes hasta este momento
de la obra.
sonante?
Dinero contante y sonante es dinero en efectivo, que
se puede contar de inmediato.
6. Qu quiere decir Mariquita cuando le dice a
Anacleto que se quedar en la calle en un san-
tiamn?
En un santiamn significa en un instante, en poco
tiempo. La expresin proviene del gesto catlico de san-
tiguarse y decir al mismo tiempo amn. Quedarse
en la calle en un santiamn significa, en este contexto,
perderlo todo en muy poco tiempo.
7. Qu pretende Anacleto cuando le ofrece al
notario comprarle su silencio?
Don Anacleto pretende que el notario no divulgue
la noticia de que la herencia lo ha convertido en un
hombre multimillonario, para que la gente del pueblo
no acuda a pedirle dinero.
8. Est dispuesto el notario a vender su silencio?
Fundamenta tu respuesta.
El notario est dispuesto a vender su silencio.
9. Por qu Anacleto decide quedarse en casa para
conservar su dinero? Ests de acuerdo con su
decisin?
Porque considera que es la nica forma de no gastar
 dinero en zapatos, taxi o auto con chofer. Los estudian-
tes deben manifestar si estn o no de acuerdo con la
decisin de Anacleto.
10.Cunto dinero le pag Anacleto al notario?
Don Anacleto titubea al ofrecer dinero al notario;
primero habla de milcien diezpesos; luego
discute con el notario y le ofrece cien; finalmente no le
paga.
11.Por qu el notario le dice a Mariquita que Ana-
cleto se volvi podrido de avaro?
El notario llama a don Anacleto un podrido de avaro
para sealar que se ha corrompido y ha dejado de ser
razonable en relacin con el dinero, olvidndose que
iba a comprar su silencio.
12.Por qu el notario dice: Ha obrado la brujera
fatal de los millones?
Ha obrado la brujera fatal de los millones es una
expresin mediante la cual el notario indica que el
dinero cambia a algunos seres humanos, modifica su
carcter y los vuelve egostas, apegndose al dinero
como nica motivacin de sus vidas, tal como le ocurri
al to de don Anacleto y como ahora le ocurre a l.
13.Cul es la enfermad que ha contrado Anacleto?
La enfermedad contrada por don Anacleto es la de
la avaricia, que el notario describe como sudores fros
y clidos en el cuerpo a consecuencia del constante
tormento de que le pidan, roben o quiten un peso de
su fortuna. Evidentemente el notario est haciendo una
analoga entre la transformacin que sufren las personas
cuando se apegan al dinero, y la transformacin de las
personas cuando se enferman.
14. Tendr razn Mariquita cuando le dice a Anacleto
que el dinero puede traerle desgracias?
Es probable que Mariquita tenga razn, ya que una vez
que recibe la herencia, don Anacleto siente los sntomas
fsicos y psicolgicos de la enfermedad, cuyo vehculo
de contagio es el dinero.
Comprensin de lectura intermedia II (pp. 158 y
161)
a) Puede hacer una nueva pausa en la lectura del
texto para verificar que los estudiantes estn
comprendiendo el carcter cmico de esta obra,
por la naturaleza de los actos y palabras de los
personajes y porque aflora en la historia el tipo
humano del avaro:
Don Anacleto se transforma de un momento
a otro en una persona distinta: en el varo,
que da ttulo a la obra. El avaro es un perso-
naje tpico no solo del teatro, sino tambin de
otras expresiones literarias y artsticas, como la
novela, la pintura, la pera, es decir, es un
personaje representativo de una caracterstica
que forma parte de la condicin de algunos
seres humanos en todo tiempo y lugar, en este
caso, de un defecto que el arte y la literatura
han mostrado en sus obras con una intencin
satrica y de crtica a los valores sociales. (pp.
158 y 159)
El notario se presenta como un hombre hono-
rable, pero est dispuesto a que compren
su silencio y regatea su precio con don Ana-
cleto, lo que rebaja sus cualidades morales.
(pp. 159 y 160)
Cuando don Anacleto recibe la herencia, en un
primer momento dice a Mariquita que Com-
praremos un automvil, un tren, un buque, un
castillo, un pas exagerando la sensacin de
poder que le da el dinero; pero an no es un
avaro. Es Mariquita quien le advierte que las
personas del pueblo vendrn a pedirle prestado
o regalado, porque la gente es as y entonces
despierta su avaricia. Pese a ser un personaje
secundario, de un rango social inferior, como
empleada en una casa, Mariquita desempea
un rol significativo en la trama, como personaje
que contribuye a que se desate el conflicto,
gracias a su conocimiento de la naturaleza
egosta del ser humano. (p. 158)
b) Enfatice la importancia de las acotaciones para la
representacin escnica, como actitudes, expre-
siones y acciones fsicas que complementan las
palabras de los personajes y sealan la expresividad
que debe tener el actor que los represente en el
escenario cuando el texto dramtico se transforme
en obra dramtica:
Don Anacleto agita la bolsa de dinero y la
palpa, cae desmayado. (p. 158)
Mariquita grita para llamar al notario. (p. 159)
El notario habla aparte a Mariquita, para que
don Anacleto, que est cerca, no lo escuche. (p.
160) o sale de la casa de Don Anacleto, que
luego abraza y besa la bolsa de dinero. (p.
161)
Estos y otros ejemplos permiten que, al hacer el
montaje, el director tenga informacin para crear
el mundo dramtico en el escenario y caracterizar a
los personajes, informacin de la cual no dispondra
sin el discurso acotacional.
Unidad 6 Emociones en escena 127

c) Pregunte a los estudiantes en qu poca creen que
ocurre esta historia y cmo lo saben. Hgales ver
que a medida que avanza el texto, los personajes
han ido dando indicios que permiten inferir la loca-
lizacin temporal de la historia: se ha mencionado
un pueblo que ya sabemos que tiene personajes
tpicos chilenos, pero tambin trenes, autom-
viles y taxis. Ms adelante Don Anacleto llama
a Juan Malulo por telfono. Si bien es cierto que
en un principio se podra pensar que la casa de
don Anacleto, nico espacio en el que transcurre la
historia, es un pueblo rural, [ms adelante se dice
que don Pedro es un campesino (p. 163) y que
en el pueblo hay pobres, no estn pavimentadas
las calles, no hay electricidad y faltan escuelas
(p. 167)], esta informacin muestra que all se
conocen los avances de la tecnologa del siglo XX,
todo lo cual es una orientacin importante para el
montaje teatral: decorado, vestimenta, maquillaje,
iluminacin, etc.
15. Quin es Juan Malulo? Por qu Anacleto recurri
a l?
Juan Malulo es el diablo, y el actor que lo represente,
segn la dramaturga, lo har con un traje o atuendo de
color rojo y con cola, segn la forma en que tradicio-
nalmente se ha representado al diablo (especialmente
en el arte) en la creencia popular de la cultura cristiana.
Don Anacleto lo llama para pedirle un consejo gratuito
que le permita librarse de los pedigeos, ahora que
el pueblo sabe que es multimillonario. (p. 162)
16.Qu quiere decir la oracin o expresin: alejar
de aqu a los pedigeos?
Quiere decir que hay que alejar a los que piden dinero.
17.En qu consiste la magia que le acaba de hacer
Juan Malulo a Anacleto?
La magia de Juan Malulo consiste en que don Anacleto
repite lo que dice. (p. 163)
18.Quin es don Pedro? Para qu ha ido a hablar
con Anacleto?
Don Pedro es un vecino del pueblo, un campesino que
va a casa de don Anacleto a pedirle dinero. (p. 163)
19.Le dar buenos resultados a Anacleto la magia de
Juan Malulo? Qu crees que le ocurrir?
Se espera que los estudiantes hagan una prediccin
sobre el resultado de la magia a partir de lo ledo. La
magia de Juan Malulo le sirvi a don Anacleto para des-
hacerse de don Pedro, pero no le est dando resultados
con Juana, su mujer, que le propina escobazos contra
su voluntad. (p. 165)
128 Gua Didctica del Docente
20.Por qu Anacleto maldice la magia que lo hace
repetir lo que escucha?
Don Anacleto maldice la magia porque gracias a ella,
y sin haberlo querido, le regala todo el dinero de la
herencia a la mujer de Pedro. (p. 167)
21.Crees que la magia lo hizo cambiar positiva o
negativamente?
La magia actu en contra de la voluntad egosta de don
Anacleto, que quera alejar a los pedigeos. (p. 167)
22.Por qu se siente feliz Anacleto, a pesar de haber
perdido su dinero?
Don Anacleto se siente feliz porque, despus de darlo
todo sin quererlo, recibe el reconocimiento de los
vecinos por su generosidad, que lo aclaman, harn una
fiesta en su honor y piden que se lo nombre alcalde por
ser el benefactor del pueblo. (p. 168)
23.A quin se referir Juan Malulo cuando habla de
su enemigo Juan Bueno?
Juan Malulo se refiere a su ser antagnico, el Dios de
los cristianos, dando a entender que su intervencin
provoc que la magia, en vez de permitir que don Ana-
cleto siguiera siendo un avaro, actuase generosamente.
Comprensin de lectura intermedia III (pginas
161 y 168)
Destaque algunas caractersticas de esta parte de la
obra:
a) Se refuerza la caracterizacin de don Anacleto
como un hombre avaro, como cuando Mariquita
le pide que le pague los 33 meses de sueldo que le
debe y aquel se niega porque Ahora no te pago
porque soy rico, y los ricos deben ahorrar para
seguir siendo ricos (p. 161); o cuando llama a Juan
Malulo, advirtindole que no te dar ni un centavo
por el consejo (p. 163) o cuando, mediante el
discurso acotacional sabemos que se refriega las
manos de contento al conseguir que Pedro se
marche de su casa sin llevarse un peso de su dinero
(p. 164), etc.
b) Juan Malulo es un personaje sobrenatural, el
diablo, y como tal representa una de las fuerzas
antagnicas del conflicto. El propsito del diablo es
mantener la avaricia de don Anacleto, de someterlo
al mal. Mariquita, por su parte, es un personaje
complejo, porque tambin participa de la avaricia,
induciendo a don Anacleto, una vez que lo ve con
dinero, a que no lo comparta, aunque finalmente
vuelve a casa de don Anacleto cuando este ya ha
 descubierto, mediante la intervencin divina, la alegra superior que produce la generosidad. Pdales que reflexionen
cmo este mensaje serio que transmite la obra se expresa mediante personajes cmicos (como el notario, que
habla rpidamente, o que, ante la pregunta de don Anacleto, dice que Ruri Ruri es un pueblo que queda al norte,
pero desconoce al norte de qu lugar); Mariquita, personaje popular en el que se exageran las emociones
tanto para pedirle a don Anacleto que le pague el sueldo que le debe, o revelar esta deuda al notario con locuaz
imprudencia, o acusar de avaro a su patrn, irse de la casa y luego volver de rodillas al ver el reconocimiento de
que goza este como benefactor del pueblo; o Juana, que da escobazos a un don Anacleto involuntariamente
masoquista; y don Pedro y su mujer, que gracias a la magia de don Anacleto participan en escenas humorsticas,
risibles y enredadas mediante graciosos juegos de palabras

Pgina 170
Antes de que los estudiantes desarrollen la subseccin Despus de leer, retome y comente con ellos las principales
caractersticas del gnero dramtico presentes en Don Anacleto avaro y comparen los elementos en los que, como obra
dramtica y en virtualidad teatral, se asemeja y se diferencia de los textos narrativos y lricos. Hgalos reconocer que se
trata de una obra realista, es decir, representa situaciones y personajes que pueden reconocerse en la realidad social,
pero la aparicin de Juan Malulo (que la dramaturga propone que se haga en medio del humo), y luego de La Voz
(que es de un ser que est en todas partes pero nunca se manifiesta de manera corprea), supone la intervencin de un
nuevo mbito de personajes: fuerzas externas, en este caso del mbito infernal y divino segn la teologa cristiana, que en
cierto modo quebrantan la lgica interna de la obra, mediante lo que los griegos llamaban recurso del deus et machina
[dios desde la mquina], porque la irrupcin de los dioses en la escena se haca con una gra mecnica. Al igual que en
el teatro griego, la resolucin del conflicto dramtico y el desenlace de Don Anacleto el avaro se presentan como esta
lucha entre el bien, que se expresa en la generosidad triunfante de don Anacleto, gracias a la presencia oculta de Dios (La
Voz), y el mal de la avaricia, o enfermedad, representado por Juan Malulo, el Diablo, que es vencido en un desenlace
feliz propio de la comedia [en rigor, de la farsa, que es una forma derivada de la comedia].
Pregnteles cul era el propsito de la autora al escribir esta obra y condzcalos a descubrir la crtica social que se expresa
en ella: crtica al egosmo y la codicia, al tipo humano universal del avaro siempre presente en la sociedad; destaque
la concepcin de la avaricia como enfermedad y el desenlace que propone los valores contrarios: la generosidad, el
desprendimiento y la preocupacin por los dems y por su bienestar, que se recompensan con una alegra espiritual
incomparable con la que da el dinero. Como esta enseanza y la moraleja estn explcitas en el texto, evoque los
aprendizajes de la unidad 2 sobre las fbulas para que los estudiantes comparen ambos tipos de textos literarios.
Para las actividades del Despus de leer considere estos criterios de correccin:

Actividad Habilidad Respuesta esperada

Para las preguntas 1 y 2 se

espera que los estudiantes
expresen su comprensin Si es necesario, gue los comentarios para que su opinin se funde en
1y2
del texto, den su opinin aspectos del texto (accin, personajes, situaciones cmicas, enseanzas).
personal y escuchen la de los
dems.

a) Don Anacleto enfrenta dos problemas. 1. Est en la pobreza. 2. Cuando

recibe la herencia se vuelve avaro y su vida se complica por querer evitar
que le pidan dinero. El primer problema se resuelve cuando recibe la
Reconocen informacin herencia. El segundo problema se soluciona cuando Don Anacleto se
3 explcita e implcita para da cuenta de que por haber sido generoso (sin quererlo), recibe el
elaborar una respuesta. reconocimiento de los vecinos, quienes lo aclaman y piden que sea el
alcalde del pueblo.
b) Respuesta personal. A partir de las respuestas, puede verificar la
comprensin del texto.

Unidad 6 Emociones en escena 129


Analizan el comportamiento
de los personajes y relacio-
nan informacin explcita e
implcita del texto ledo.
Demuestran su comprensin
del texto ledo mediante
la expresin de opiniones
sobre los personajes, com-
parndolos con personajes
de otras obras literarias.
Relacionar conceptos para
comprender aspectos del
sentido global de lo ledo.
Relacionan los mensajes
valricos explcitos del texto
ledo con su experiencia.
c) Respuestas:
Mariquita acta con sentido comn y realismo llamando la atencin
de don Anacleto sobre la irracionalidad de su conducta, actitud
muy distinta a la de los cortesanos del emperador, que aceptan el
engao que ha sufrido.
Que se deshiciera del dinero de la herencia que le provoca la des-
gracia de la enfermedad.
d) Tanto su to poltico como don Anacleto expresan la relacin entre
avaricia y acumulacin de riquezas. RAE define avaricia como afn
desordenado de poseer y adquirir riquezas para atesorarlas, y lo que
hace la dramaturga es exagerar la dimensin del desorden que
produce, que se verbaliza como enfermedad, ya que controla y
reduce la vida de los avaros, ensimismndolos en el egosmo, por un
lado, y en la inquietud de perderlas.
e) Algunos ejemplos y citas para demostrar acciones que hacen ver a don
Anacleto avaro:
Cuando prefiere quedarse encerrado en casa para conservar su
dinero: Hay que ahorrar un poco por millonario que uno sea. (p.
158) Si deseo conservar este dinero, lo ms inteligente es quedarse
en casa. (p. 158). No porque uno hereda unos cuantos millones
hay que empezar a gastar como loco. (p. 158)
Cuando no quiere que nadie se entere de la herencia que recibi:
Es imprescindible mantener en secreto esto de mi herencia, los
milloncitos (p. 159)
Cuando Don Anacleto se siente mal, pero no quiere que Mariquita
llame a un doctor porque es un gasto: No! Ests loca? Piden
carsimo por una consulta. (p. 161)
Cuando don Anacleto no quiere pagar su deuda a Mariquita: Y
ahora no te pago porque soy rico, y los ricos deben ahorrar para
seguir siendo ricos. (p.161).
f) Lo contrario de la avaricia es la generosidad.
g) Respuesta personal.
h) Respuesta personal.

A los estudiantes que muestren ms inters por la obra

de Isidora Aguirre puede pedirles como actividad comple-
mentaria que comparen el modo en que la dramaturga
muestra la avaricia de don Anacleto, mediante la accin
y el dilogo dramticos, con las caractersticas con que se
ha representado a este tipo humano en otras expresiones
artsticas, como en la pintura. Puede buscar las siguientes
obras en internet, en las pginas web que se sealan, o
pedir que los estudiantes las busquen, y solicitarles que rea-
licen una presentacin en PowerPoint de dos diapositivas:
en la primera, incluirn la imagen de la pintura o escultura
del avaro y en la segunda, una tabla comparativa:

El avaro. Bruc-Lajos, Ludwig (hngaro, 1846-1910).

130 Gua Didctica del Docente

 Caractersticas del avaro

Don Anacleto avaro. Obra dramtica de Isidora Aguirre El avaro. Pintura de Ludwig Bruc-Lajos

Pgina 171
En la seccin Elaborar un mapa de la obra, oriente el trabajo considerando, entre otras posibilidades, la suguiente
completacin del esquema (damos 6 acciones en vez de 4), despus de que los grupos hayan presentado el suyo y lo
hayan corregido con los aportes de sus compaeros:

Lugar: la obra ocurre en un pueblo de Chile, que no se nombra, de aspecto

rural, con pobreza, y en el que estn presentes personajes tpicos chilenos.
Tiempo: la obra se desarrolla en un pasado reciente para el lector, de acuerdo
con los objetos tecnolgicos que usan o mencionan los personajes (telfono,
automvil, avin a chorro, etc.). Pero no se menciona ningn ao particular.
El tiempo representado es de un da.

Protagonista: don Anacleto

Antagonistas: don Pedro, Juana y el pueblo

Conflicto:
Planteamiento: Don Anacleto se resiste a
compartir el dinero de su herencia con la
gente del pueblo.
Nudo: Don Anacleto, contra su voluntad,
regala todo su dinero a la esposa de Pedro.
Desenlace: Don Anacleto experimenta la
alegra de ser generoso.

Accin 1 Accin 2 Accin 3 Accin 4 Accin 5 Accin 6

El notario, que Juan Malulo Don Anacleto Juana golpea a Juan Malulo Don Anacleto es
le entrega a hace una magia evita dar el don Anacleto, deshace la aclamado como
don Anacleto a don Anacleto dinero que le pero consigue magia de don benefector
la herencia de para que se pide don Pedro, que este le Anacleto y es del pueblo.
su to, difunde libre de los y lo expulsa de regale, sin rechazado por
esta noticia en el pedigeos su casa. quererlo, todo este.
pueblo. del pueblo. el dinero de su
herencia.

Solucin
Don Anacleto descubre el valor de ser generoso ante la presencia de La Voz.

Unidad 6 Emociones en escena 131

 Pase a la subseccin Profundizar la comprensin: en
el lugar de los personajes. Antes de desarrollarla, le
sugerimos tener en cuenta los siguientes recursos digitales
e impresos, con variadas orientaciones, actividades, juegos,
y contenidos referidos al gnero dramtico y a la represen-
tacin teatral, que pueden fortalecer los aprendizajes de la
unidad, formalizar sus principales conceptos y estimular la
imaginacin teatral de los estudiantes.
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?
sc=1009:&ml=1000049&co=teatro. Educarchile.
Diversos recursos referidos al teatro para 5 bsico,
especialmente un interactivo para el aprendizaje
de las convenciones del lenguaje dramtico y la
estructura especfica de este tipo de textos.
h t t p : / / w w w. e s c o l a r e s . n e t / l e n g u a j e - y -
comunicacion/estructura-de-la-obra-
dramatica/. Escolares.net. Contiene definiciones
sintticas y claras referidas a la estructura de la obra
dramtica: accin dramtica, conflicto dramtico,
presentacin del conflicto, desarrollo del conflicto,
desenlace del conflicto, acto, cuadro, discurso
acotacional, escena, dilogo, monlogo, soliloquio,
mutis, aparte
http://goo.gl/yCYdqo. Biblioteca Virtual
Cervantes. Cmo practicar la dramatizacin
con nios de 4 a 14 aos. Segunda parte,
de Juan Cervera. Contiene: ejercicios de
dramatizacin a partir de elementos bsicos;
ejercicios a partir de un objeto, de una palabra, de
un hecho; ejercicios a partir de una accin o un
movimiento; ejercicios especiales sobre expresin y
creatividad; dramatizacin de poemas y canciones;
dramatizacin de cuentos, entre otras prcticas
actividades para estimular el gusto por las artes
escnicas y la comunicacin oral.
Manual de teatro escolar (2004), Daz, Jorge;
Genovese, Carlos. Santiago: Editorial edeb. Este
manual propone los conceptos fundamentales de
la didctica de la expresin dramtica contem-
pornea. Asimismo, constituye una herramienta
prctica para el desarrollo de esta disciplina artstica
en la escuela.
Teatro para nios
Teatro infantil I (2007), Fernndez Fraile, Maximino.
Santiago: Editorial edeb.
Teatro infantil II (2007), Fernndez Fraile, Maximino.
Santiago: Editorial edeb. Dos pequeos volme-
nes impresos que antologan una gran variedad de
obras completas de diferentes autores y perodos
literarios, las que destacan tanto por su calidad
esttica como por los valores humanos universales.
132 Gua Didctica del Docente
Serapio, un ngel muy volado. (Una aventura
para jugar) (2005). Daz, Jorge. Santiago: Editorial
edeb. Primer texto dramtico escrito por Jorge
Daz para los nios, bajo el ttulo original de Serapio
Yerbabuena. Fue montado en 1964 por el teatro
Ictus en la sala La Comedia. Esta edicin presenta el
texto completo con las partituras de las canciones.
Para que la actividad de escritura sea provechosa, verifique
que siguen los pasos de edicin propuestos en el Texto.
Planificar
1 y 2. Una vez que hayan elegido su personaje, puede
recomendarles que subrayen de color rojo sus parlamentos
en el Texto y que luego, si es necesario, los transcriban en
sus cuadernos. Enfatice que se trata de una seleccin en
la que ellos deben elegir las intervenciones significativas
de su personaje, es decir, las que permiten caracterizarlo
o situarlo en un momento importante del desarrollo de la
trama. Recurdeles que esta unidad se llama Emociones
en escena y que esta es una actividad para que ellos
interpreten y expresen sus emociones a travs de los
personajes, como lo hace un actor.
Escribir
3. A partir del ejemplo dado con el personaje Mariquita,
enfatice que, despus de subrayar o hacer el listado de
las intervenciones de su personaje, deben usar verbos
conjugados en primera persona del singular. Indique
que escriban como mnimo 4 lneas y mximo 6 lneas
en el borrador, y recuerde que pueden usar frases
exclamativas e interrogativas, para dar expresividad al
parlamento.
Revisar
4. Valore y estimule el trabajo de correccin entre pares,
las opiniones respetuosas que intercambien y la acogida
de las sugerencias que se hagan. Pida que consulten con
el curso las dudas ortogrficas acentuales, literales y de
puntuacin. Lea algunos de los borradores y evale si
el trabajo cooperativo ha permitido mejorar la versin
final del texto. Advirtales que al hacer la lectura en voz
alta, con un tono fuerte y claro, tendrn que encarnar
al personaje apropindose de l, resaltando sus rasgos.
5. Si lo desea, utilice la siguiente pauta, que puede leer
en voz alta antes de iniciar la actividad, para que los
estudiantes tengan una nocin de los criterios de
escritura y lectura oral con que revisar sus trabajos.
6.

Estudiante Media-
No
Logrado namente
logrado
Personaje: logrado

Hace una lista con parlamentos del personaje que son

significativos para caracterizarlo o mostrar el papel que
desempea en la obra.

Redacta un borrador de entre 4 y 6 lneas basado en los

parlamentos del personaje.

Usa verbos conjugados en primera persona del singular,

Escritura

en su borrador.

Revisa y mejora su borrador o incorpora las sugerencias

de su compaero si son adecuadas.

Redacta la versin final del parlamento sin faltas orto-

grficas.

El parlamento presenta cohesin textual y una adecuada

concordancia (sujeto-predicado, nmero) a nivel textual.

Lee el parlamento con fluidez y modula claramente las

palabras.
Lectura oral

Utiliza un volumen de voz adecuado, que se escucha en

toda la sala.

Enfatiza las palabras y expresiones significativas de su

parlamento.

Da sentido y expresividad al parlamento mediante el len-

guaje no verbal (gestos, movimientos corporales, etc.).

Estimule la reflexin metacognitiva referida a la actividad realizada. Pdales que escriban al menos dos aspectos que les
permiten comprender mejor la obra de Isidora Aguirre y el teatro como arte escnico, mediante la interpretacin de
uno de los personajes. Luego solicite a algunos de los estudiantes que lean, para comentar con el curso. Destaque la
importancia de los actores, de cmo transmiten emociones con sus palabras y su cuerpo en la representacin teatral de
un texto dramtico.

Unidad 6 Emociones en escena 133

 Si desea profundizar la comprensin del texto y los conceptos referidos al teatro, puede aplicar la siguiente evaluacin:

Don Anacleto avaro, Isidora Aguirre

Nombre: Curso: Fecha:

I. De acuerdo con la lectura del texto, marca con una X la alternativa correcta:
1. Qu situacin produce el conflicto dramtico en Don Anacleto avaro?
a) Mariquita convence a Don Anacleto de que no debe compartir su dinero con el pueblo.
b) Don Anacleto recibe una herencia que no quiere compartir con las personas del pueblo.
c) Juan Malulo convierte a don Anacleto en un hombre avaro por medio de una magia.
d) Mariquita se va de la casa de don Anacleto al ver que este se ha vuelto un avaro.

Anacleto: () Dnde dice que falleci? Notario: Diez kilmetros al Norte.

Notario: En la localidad de Ruri Ruri. Anacleto: Al Norte de qu?
Anacleto: Dnde queda eso? Notario: No me informaron.

2. La dramaturga escribi este dilogo para:

a) sorprender al espectador.
b) caracterizar a don Anacleto.
c) hacer rer al espectador.
d) caracterizar al notario.

Notario: Acaba de ser usted multimillonario. Se queja de pobreza, y tiene millones!

Anacleto: Oste, Mariquita? Lo ha dicho a gritos. Jur no decirlo a nadie, ni siquiera a s mismo.
(Avanza, furioso, hacia l) Devulvame mi dinero!

3. En este pasaje la acotacin:

a) seala el movimiento del personaje en el escenario y la emocin que siente.
b) caracteriza a don Anacleto como un personaje inquieto y malhumorado.
c) enfatiza que el notario se encuentra distante, en el escenario, de don Anacleto.
d) indica el movimiento del personaje para ayudar al espectador a entender la obra.

4. Qu personaje hace ver a don Anacleto que la gente iba a pedirle dinero?
a) Mariquita.
b) El notario.
c) Juan Malulo.
d) Don Pedro.

Juana: () Pedro, Antonio, Jos, seor Cura, vengan todos para contarles la buena noticia. (Unas
caras de cartn empiezan a asomarse desde fuera de la ventana).

134 Gua Didctica del Docente

 5. Qu uso se le da a la acotacin en este parlamento?
a) Marca la entrada de nuevos personajes al escenario.
b) Seala las caractersticas fsicas de los personajes del pueblo.
c) Indica recursos materiales para representar al pueblo en el escenario.
d) Ayuda a los actores a caracterizar a los personajes que estn en la ventana.

6. Puede decirse que esta obra:

a) emplea acotaciones y parntesis, para indicar el tiempo de la historia.
b) contiene dilogos y un narrador para presentar la historia y el ambiente.
c) hace uso de las acotaciones, sus dilogos son serios y atemoriza al espectador.
d) tiene humor, deja una enseanza y critica el defecto de la avaricia de las personas.

II. Desarrolla las siguientes actividades:

1. Numera del 1 al 6 las acciones segn el orden cronolgico en que ocurrieron:

1 Mariquita recibe al notario en casa de don Anacleto.

4 Juan Malulo hace su magia en la lengua del notario.

6 Don Anacleto regala su dinero a Juana.

8 La Voz revela a don Anacleto el valor de la generosidad.

2 Don Anacleto intenta comprar el silencio del notario.

7 Mariquita regresa a la casa del notario y le pide perdn.

5 Don Anacleto se libra de darle dinero al campesino Pedro.

3 El notario grita ante el pueblo que don Anacleto es millonario.

2. Te gust la obra? Explica tu apreciacin.

Unidad 6 Emociones en escena 135

 3. Completa el mapa conceptual con la informacin del recuadro.

vestuario, maquillaje, escenario, msica, iluminacin

dramtica
un conflicto dramtico
una historia mediante el dilogo de los personajes y las acotaciones
teatral
representa en un escenario la obra dramtica

En el
Gnero dramtico

se distinguen

obra obra

consiste en consiste en

un texto que cuenta un montaje que

que plantea que incluye

136 Gua Didctica del Docente

 Taller de lectura 2 (pginas 72-173)
Pgina 172
En este taller se propone trabajar con un afiche referido a
una obra teatral y con un programa de teatro. Recomen-
damos agregar ms ejemplos de este tipo de textos, ya sea
llevando diferentes impresos a la clase, o bien, observando
algunos en internet.
Pregunte a los estudiantes:
Imaginen que montan una obra de teatro en la escuela.
Qu haran para comunicarles a los compaeros y profe-
sores de otros cursos acerca de esta actividad? (Mltiples
medios de comunicacin: boca a boca; correo electrnico;
radioy el afiche).
Qu informacin es importante transmitir? (Ttulo de la
obra, autor, da, hora, lugar en que se presenta, etc.)
Qu recursos usaran si elaboran un afiche? (Texto e
imagen).
Compaa que
presenta la obra.
de comunicacin efectiva, ya que tanto sus textos como
sus imgenes se organizan de una manera que impacta
visualmente. Muchas instituciones, como compaas de
teatro, escuelas de danza, talleres de arte, organizaciones
ecolgicas, universitarias, animalistas, entre otras, usan el
afiche para informar de sus diferentes actividades: obra
teatral, concierto de msica, exposicin artstica, charla, etc.
Pida que realicen las actividades referidas al afiche:
1. Junto con un compaero, observen este afiche en
silencio. Piensen en la informacin que aportan la
imagen y los textos.
Llame la atencin de los estudiantes respecto de los
distintos tamaos de las fuentes tipogrficas usadas y
sus diferentes formas.
2. Redacten en un prrafo la informacin que entrega
la imagen.
El estudiante debe deducir que es de una de las actrices
que representa a un personaje, y que ese personaje es
el principal, indicado en el ttulo.

3. Qu aporta la imagen al resto de la informacin?

Sealen uno.
Autor Mediante una fotografa, el afiche muestra (segura-
del guin mente) a la protagonista, que puede deducirse que es
teatral.
la persona mencionada en el ttulo de la obra: la negra
Ester.

4. Sealen: para qu escribieron este texto? A

Horario quines est dirigido?
de las
funciones. El afiche se cre para difundir la noticia de que una
compaa teatral mont una obra, y se dirige a todas
las personas que gustan del teatro y necesitan saber
dnde y cando ser la representacin.
Fecha
5. Segn el afiche, cmo se llama la obra de teatro
y lugar
que se promociona?
donde se
presentar
La negra Ester.
la obra.
6. Segn el afiche, quines son Andrs Prez y
Ttulo de la
Roberto Parra?
obra de teatro.
Andrs Prez es el autor del texto dramtico y Roberto
Parra, el autor de las dcimas en las que se bas Andrs
Afiche Prez para escribir la obra.
Formalice una definicin de afiche que considere esta
7. En qu ciudades se presentar la obra y en qu
informacin:
horarios?
Se cree que la palabra afiche deriva del significado de lo
La obra se presentar en Vallenar, en Alto del Carmen
que queda fijo, lo que permanece en un lugar. Hoy
y en La Higuera. Todas las funciones son a las 19:30
entendemos que un afiche o cartel es un medio de comu-
horas.
nicacin que contiene elementos escritos y grficos para
informar y llamar la atencin de un receptor o pblico que
lo mira y lee rpidamente, al pasar. El afiche es una forma

Unidad 6 Emociones en escena 137

 Pgina 173
Trabaje el folleto del programa teatral diferencindolo del afiche: hgalos deducir que cumple otro propsito, ya que
generalmente se entrega a la entrada de una funcin teatral para dar informacin al pblico sobre la obra que va a
presenciar: puede destacarse al autor, al director, a los actores (o elenco), el argumento (mediante una sinopsis) y las
personas del equipo que han colaborado en la produccin de los elementos escnicos de la obra, como la escenografa, el
vestuario, la iluminacin, el maquillaje, entre otros. El destinatario de la obra, por lo tanto, se restringe a las personas que
sern el pblico espectador y les da un contexto que posibilita conocer tanto su produccin como informacin preliminar
del argumento, para que tengan datos que les permitan comprenderla mejor.

1. Pida que observen y lean el programa teatral del texto, fijndose en el ttulo, el resto del texto y la imagen. Es posible
que deba detenerse en dos aspectos:
a) El ttulo: Entre gallos y medianoche. Segn el diccionario RAE, es una expresin que significa que algo se realiza
en un momento inoportuno, a deshora, y tambin, repentinamente. Pero segn el Diccionario de uso del espaol
de Chile (DUECh) [Academia Chilena de la Lengua (2010). Santiago: MN Editorial], corresponde a un hecho que se
produce con poca transparencia, sospechoso y hasta ilcito, que es el significado que adquiere en el programa
teatral. Tambin se dice en Chile de lo que ocurre en la hora de amanecida, cuando la gente duerme, lapso que se
presta para ocultar acciones no totalmente correctas. Pida que relacionen este significado con la sinopsis, para que
puedan establecer que si uno de los estudiantes universitarios mantiene una relacin amorosa con la sobrina de
los dueos de la pensin, contra la voluntad del excoronel, es probable que entre gallos y medianoche se refiera
precisamente al hecho de que deben ocultar o esconder ese amor.

Una de las ms populares del teatro

chileno, junto con La prgola de las ores y
La negra Ester. En este sainete escrito en
1919 por Carlos Cariola, un excoronel de Sinopsis
la guerra del Pacco y su mujer deciden
alquilar piezas a estudiantes universitarios. Resume de
La comedia de enredos amorosos se desata manera atractiva
cuando uno de ellos amenaza con casar a el argumento de
la obra.
su joven sobrina con un adinerado huaso.

Autor Carlos Cariola

Director Ramn Nez
Elenco Gabriela Hernndez,
Hugo Medina, Mario Bustos, Otilio
Castro, La Florn, Nelson Muoz, Ficha tcnica
Pablo Zabala, Emilio Garca, Mara Paz
Ugarte, Catalina Martin, Sebastin
Trincado y Andrs Rilln Crditos: seala
Produccin Felipe Molina las personas que
Escenografa e iluminacin participaron del
Gustavo Acevedo montaje y sus
Vestuario Chino Gonzlez funciones.
y Chino Plaza

b) Aunque en la sinopsis se explicita que la obra es una comedia, tambin se menciona que es un sainete. Aclare
(o pida que investiguen) que este es un tipo de obra teatral, en uno o ms actos, generalmente cmica o burlesca,
con un ambiente y personajes populares.
Para complementar y repasar la funcin de una sinopsis y ficha tcnica en un programa teatral ambas definiciones dadas
en los recuadros de la imagen-, puede hacer las siguientes preguntas:
a) Qu informacin entrega la sinopsis?
La sinopsis entrega informacin sobre el autor (Carlos Cariola), el ao en que escribi el texto dramtico (1919),
los personajes (el coronel y su mujer, su sobrina, los estudiantes), el lugar donde se desarrolla (una pensin) y el
argumento de la obra (enredos amorosos). Tambin se explicita claramente el conflicto dramtico: los tos quieren

138 Gua Didctica del Docente

 casar a su sobrina con un huaso adinerado, pero uno
de los estudiantes parece tener un romance con esta.
Se infiere, adems, que los universitarios estn recin
comenzando a forjarse una carrera, estudiando y, en
este sentido, no responden al ideal de pareja (no son
un buen partido) frente a un huaso con dinero,
especialmente ante los ojos de un excoronel.
b) Qu aporta la ficha tcnica?
La ficha tcnica (o crditos) aporta los nombres
del autor del texto dramtico y de las personas
comprometidas en el montaje de la obra para su
representacin: director, elenco, produccin, esce-
nografa e iluminacin y vestuario.
Representacin teatral
Tanto si decide que los estudiantes representen la obra de
Isidora Aguirre, como otra, considere un tiempo de trabajo
que les permita realizar todas las actividades involucradas.
Puede destinar una clase a releer el texto y, junto con los
estudiantes, resumirlo, con el fin de que siendo ms breve,
se facilite la memorizacin de los parlamentos. Tambin
puede pedir que sinteticen la obra a partir de los momentos
representados por las ilustraciones que lo acompaan.
1. Sugirales que trabajen los mismos grupos que hicieron
la lectura colectiva de Don Anacleto avaro.
2. Motive a los padres y apoderados para que los estu-
diantes puedan reunirse en las casas y ensayar sus par-
lamentos, gestos y movimientos corporales y preparar
objetos bsicos de escenografa.
3. No deje de enfatizar que el elemento que deben desta-
carse ms en el afiche son el ttulo de la obra y su autor
(por ejemplo, con una tipografa ms grande, un color
llamativo, etc.)
4. Cuando hayan redactado el programa teatral, pida
que lo repartan a los otros grupos del curso. Deben
seguir la estructura del programa de Entre gallos y
medianoche: ttulo, autor, sinopsis, crditos, imagen
(foto o dibujo).
Le sugerimos adaptar la pauta que se entrega anterior-
mente en esta gua, agregando los indicadores referidos
al montaje, para que los estudiantes sepan con antelacin
cmo sern evaluados.
Taller de escritura / Entrevista
(pginas 174-175)
Pgina 174
Pregnteles si han ledo y visto entrevistas en diarios, revis-
tas, radio o televisin y pdales que mencionen y comenten
quines participaban y de qu temas trataban. Conslteles
si se puede pasar una entrevista oral a un texto escrito,
cmo lo haran, con el propsito de que incorporen los
conceptos de transcripcin y edicin (de una entrevista
oral, adems del uso de material grfico, como fotografas).
Antes de iniciar la lectura, realice las actividades de
vocabulario e invite a los estudiantes a revisar las palabras
destacadas que componen la entrevista a Isidora Aguirre.
Solicite que lean, y si lo considera necesario relean, el texto
Una prgola de muchas flores. Isidora Aguirre, tratando
de que comprendan el ttulo de la entrevista, que parafrasea
el ttulo de la principal obra de la autora. Mientras leen,
pida que indiquen cmo se diferencian en el texto la voz del
entrevistador y las respuestas de la entrevistada (letras en
negrita para las preguntas, letra normal para las respuestas).
Pgina 175
Considere las siguientes respuestas esperadas:
1. Escribe los temas que se abordan en esta entrevista.
Hay un tema o varios?
Son varios los temas que trata la entrevista: la infancia de
Isidora Aguirre, su debut en el teatro y en la literatura,
y la influencia artstica que recibi de su madre, entre
otros.
2. Cul es el tema que predomina a lo largo de la
entrevista?
Predomina el tema del amor que siente por el teatro y
la literatura desde su infancia.
3. Qu informacin agrega esta entrevista a la que
leste sobre la biografa de Isidora Aguirre en la
pgina 155?
La entrevista agrega informacin emotiva acerca de su
inters y acercamiento al teatro y la literatura desde
muy pequea, lo que explica que se haya convertido,
ya adulta, en una gran dramaturga chilena.
Hacer una entrevista y editarla
Prepare a los estudiantes para este trabajo enfatizando la
estructura de la entrevista en torno a 3 o 4 temas y siga los
pasos que se indican en el Texto. Pregunte cmo creen que
prepar el cuestionario de preguntas el entrevistador de
Isidora Aguirre: Se inform sobre la dramaturga y su obra
o no saba nada de ella cuando la entrevist? Qu temas
le interesaba conocer acerca de su vida? Por qu?, etc.
Unidad 6 Emociones en escena 139
 Una vez que realicen la entrevista, la transcriban y editen y antes de publicarla en el diario mural puede utilizar esta
pauta de evaluacin:

Muy bien Bien Regular Insuficiente

Criterios de evaluacin
(4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0 o 1 punto)

El texto cumple con el propsito de informar acerca del entre-

vistado?

El texto tiene un ttulo atractivo que se relaciona con los temas

de la entrevista?

El texto presenta un lenguaje y vocabulario adecuados y com-

prensibles para el lector?

El lxico del texto tiene suficiente variedad y precisin?

En el texto hay un uso adecuado de los tiempos verbales?

El texto presenta buena ortografa literal, de puntuacin y

uso de maysculas?

Las preguntas y respuestas se diferencian mediante algn

recurso grfico (negrita, cursiva, otro)?

El texto tiene un prrafo introductorio en el que se presenta

al entrevistado?

El texto trata una cantidad de temas que permiten conocer

al entrevistado?

En el texto se formulan preguntas interesantes al entrevistado?

La impresin del documento Word que recibi el profesor

revela orden y preocupacin por el trabajo realizado?

Puntaje

140 Gua Didctica del Docente

Para finalizar (pginas 176-177)
Pgina 176
Vocabulario
1. Puede recordar algunos sinnimos para cada palabra
destacada con el fin de que memoricen el significado
de los trminos y puedan escribir nuevas oraciones:
Avaro: mezquino, tacao.
Debut: comenc, inici, estren.
Descendientes: herederos, sucesores, familiares.
2. Creacin personal. Verifique el uso no forzado de los
trminos honrado y prodigio.
3. Algunos ejemplos de palabras con el prefijo multi
pueden ser:
Multimedia: utilizacin conjunta de varios medios,
como video, sonido, texto.
Multiuso: con varios usos.
Multicultural: gran variedad de culturas.
Multitnico: que rene varias etnias.
Multicolor: con muchos tipos de colores.
Grupo 1: de acuerdo
Don Anacleto ha recibido tanto dinero de herencia de su
to poltico que se ha vuelto un multimillonario, de modo
que ayudar a don Pedro ser un gasto insignificante que
no mermar en nada su fortuna. Cualquier persona en esa
situacin actuara con generosidad.
Don Pedro acude a pedirle dinero a don Anacleto para poder
llevar al mdico a la abuela de Juana, su mujer, ya que la
anciana est enferma y no tiene dinero (p. 164), es decir, por
una necesidad humana ante la cual toda persona debera
conmoverse.
Don Pedro le recuerda a don Anacleto que a Dios le agradan
las personas generosas, de modo que este debera compartir Don Pedro: (Al pblico) Este viejo es rico y yo necesito
su dinero para obrar como un buen hombre:
Don Pedro: () (A l) Saba, don Anacleto, que las per- que las personas generosas son agradables a Dios?.
sonas generosas son agradables a Dios?. (p. 164)
Puede dirigir el debate escribiendo los argumentos de cada grupo en una tabla en la pizarra, a medida que se van
expresando y perfeccionando.
Finalmente, pida que autoevalen su participacin en el debate con la pauta del Texto.
Un debate a partir de la obra
Gue la realizacin del debate segn la situacin propuesta.
Indqueles que usted ser el moderador, es decir, que
dirigir el debate y asignar turnos de argumentacin y
contraargumentacin, adems del tiempo que usar cada
estudiante. Pdales que consideren estas recomendaciones
(u otras que le parezcan relevantes):
Que no utilicen nuevos argumentos mientras haya
alguno que no se ha resuelto.
No utilizar un nuevo argumento si se demuestra que
un hecho usado para argumentar es falso.
Proporcionar los pasajes textuales adecuados como
pruebas de su razonamiento.
No decir que un argumento se sostiene sin pruebas.
Considere como posibilidades de argumentacin y contra-
argumentacin las siguientes:
Grupo 2: en desacuerdo
Don Anacleto ha estado mucho tiempo en la pobreza; en
su casa no hay helados, ni limonada y le debe 33 meses de
sueldo a su empleada Mariquita; si le da dinero a Pedro,
vendrn ms vecinos a pedirle y es posible que no salga de
la pobreza. No se puede ser generoso hasta el extremo de
perderlo todo.
Pedro y Juana no tienen derecho a pedirle dinero a don
Anacleto porque este lo recibi como una herencia familiar,
de modo que no est obligado a compartirlo. (Don Pedro
debera conseguir dinero con personas de su familia, por
ejemplo).
La actitud de don Pedro es la de un pedigeo, porque
menciona a Dios solo como un recurso emocional para con-
vencer a don Anacleto:
dinero, as es que tendr que ser paciente y hablarle con
buen modo, aunque me insulte. (A l) Saba, don Anacleto,
Cuando habla al pblico y, por tanto, no lo escucha don Ana-
cleto, lo llama despectivamente viejo; cuando se dirige a
l es amable y respetuoso: Don Anacleto. Est simulando.
Unidad 6 Emociones en escena 141
 Pgina 177
Introduzca Una resea cultural recordando que en la
actividad del debate han expresado opiniones respecto del
comportamiento de los personajes; no se han limitado a des-
cribirlos, sino que han dado argumentos que fundamentan
su opinin. El mismo propsito tiene una resea crtica, ya
sea que se trate de una obra plstica (pintura, escultura), una
musical (un concierto, por ejemplo), un ballet o una obra de
teatro. Generalmente el crtico selecciona y comenta aquellas
partes de la obra que le permiten manifestar su gusto y
transmite su opinin al pblico mediante el lenguaje, para
que este tambin se forme una opinin.
Si el lector conoce la obra (un cuadro, una pieza musical,
una novela, por ejemplo), puede que est de acuerdo o no
con la opinin del crtico; en cambio, si no la conoce, es
posible que acepte la opinin vertida por el crtico en su
resea cultural y, si esta es positiva, quiera conocer la obra
reseada (asistir a una exposicin de pintura; ir a escuchar
un concierto; comprar y leer una novela, por ejemplo). Por
eso, al expresar una opinin, el autor de la resea ayuda al
lector a tomar una decisin: si la crtica de una obra teatral
es negativa, muchos lectores decidirn no ir a verla; si es
buena, muchos querrn ir a verla.
Generalmente, el crtico seala lo positivo de una obra, y sus
aspectos menos logrados, evala ambos y de esa evaluacin
surge su opinin ms importante (elogiar una exposicin
de pintura, o no, sealando las debilidades de la obra del
pintor; alabar el concierto musical de una orquesta, o no,
sealando los defectos de su interpretacin; recomendar
el mundo o los personajes de una novela, o no, sealando
aspectos inverosmiles de su relato, por ejemplo).
Pida que lean en silencio el texto Una triste tarde de t, de
Rodrigo Marn y, si es necesario, solicite una relectura, esta
vez en voz alta. Puede asignar cada prrafo a un estudiante
distinto, evitando que este ejercicio produzca distraccin
acerca del contenido.
1. Comente con ellos los elementos que ha conside-
rado el emisor para escribir su resea teatral y que
identifique con color azul los pasajes en que se
refiere al argumento; con color rojo la puesta en
escena; y con color negro su valoracin de la obra,
que sintetiza la opinin general y ms importante
que transmite al receptor.
Al terminar la lectura, pregunte a los estudiantes qu les
parece el ttulo de la resea (Una triste tarde de t)
y cmo creen que se relaciona con la obra reseada
(Jemmy Button). Puede guiarlos para que identifiquen
el t como un gusto tpico de los ingleses y la tristeza
como experiencia vivida y padecida por Jemmy Button
(nombre ingls con que se llama al originario fueguino
que da ttulo a la obra) y en general por los fueguinos,
en las primeras dcadas del siglo XIX, ante la llegada de
expedicionarios ingleses como Fitz-Roy.
Puede inferirse claramente que en este caso la creacin
de la obra es colectiva y no individual y que pertenece a
la Compaa Tryo Teatro Banda, mencionada por el autor
de la resea. Respecto del ltimo prrafo del texto, que
contiene la valoracin de la obra, pdales que escriban
con sus propias palabras lo que quiere decir el emisor,
la opinin que transmite. Verifique que los estudiantes
han comprendido el juicio positivo que expresa sobre este
montaje, basado en el rescate de hechos histricos poco
conocidos que permiten reflexionar acerca de los abusos
sufridos por los pueblos originarios del extremo sur de
Chile por parte de conquistadores y expedicionarios
ingleses.
2. Explica la siguiente oracin: Esta obra, al contrario
de las palabras del rubio asesino, se perdern en
el tiempo como lgrimas bajo la lluvia. Al autor
del texto le gust o le disgust la obra?
El cuadro podra ser completado de este modo:

Argumento de la obra Puesta en escena Valoracin

A principios del siglo XIX,
un joven indio de Tierra
del Fuego es capturado
por el expedicionario
ingls Robert Fitz-Roy
y llevado a Inglaterra,
donde se lo educa y se
lo llama Jemmy Button.
Al cabo de un ao se lo
devuelve al extremo sur
del pas, donde aos ms senta mostrndolo mientras aprende a tocar violn. La primaca
tarde se cree que ha par-
ticipado en una matanza
de misioneros ingleses.
Los tres actores de la compaa representan a 12 personajes. Positiva.
La trama tiene agilidad y simpleza, y la historia se cuenta La obra rescata un
con un tono humorstico e irnico. Los textos son finamente hecho trgico y poco
burlescos de los hechos representados y, adems, el protago- conocido de la his-
nista hace una fuerte crtica social, al poder y al proceso de toria de Chile y hace
conquista, en medio de situaciones serias y cmicas [entre el que el espectador
drama y la comedia]. reflexione y tenga
presente, en la actua-
Los sonidos y la msica juegan un papel muy importante en
lidad, este episodio.
la obra; por ejemplo, la educacin inglesa de Button se repre-
(Se infiere claramente
del sonido en la puesta en escena hace que la historia no solo que el autor de la
se entienda mediante los textos, sino tambin que se sienta resea recomienda
mediante la msica. esta obra al lector).

142 Gua Didctica del Docente

3. Escribe tu propia resea del montaje teatral
realizado a partir de la obra Don Anacleto avaro.
Planifica tu texto utilizando el siguiente esquema:
Muestre el siguiente ejemplo, realizado con la resea
que acaban de leer, y luego pdales que copien el mismo
esquema y lo completen con su propia resea.
4. Corrige tu texto con la ayuda de un compaero.
Ponle un ttulo. Luego, publcalo en el diario mural.
Preocpese de revisar la correccin de textos entre pares
y de la difusin de los mejores trabajos en el diario mural
de la sala, actualizndolo permanentemente.
Evaluacin (pginas 178-179)
1. Cierre la unidad referida a teatro con la lectura pro-
puesta. Advierta que se fijen con igual atencin tanto
en los parlamentos como en las acotaciones, para que
no dejen de tener presente la virtualidad teatral de todo
texto dramtico.
Revise las actividades considerando estas respuestas
esperadas:
2. Describe psicolgicamente a Perico, es decir, des-
cribe los rasgos de su personalidad.
Perico aparece como un nio gracioso al que le gusta
jugar con las palabras y sus significados literales, es
decir, deja de considerar el contexto en que son dichas.
Y, mediante esta actitud, hace desesperar al viajero.
3. Crees que el viajero se expresa claramente? Explica
con un ejemplo.
El viajero se expresa claramente porque sus preguntas
se dan en el contexto de una ciudad, donde es natural
que una persona que viaja pueda preguntar qu bus
debe tomar para llegar a la estacin de trenes. Ejemplos:
() en qu bus tengo que subirme?, () qu Finalmente, pida que comenten qu es lo que ms les
debo tomar para ir a la estacin?, por dnde pasa
el bus?.
4. Por qu Perico no le entiende al viajero?
Una posible respuesta es que Perico no le entiende al
viajero pues este no es lo suficientemente claro y est
nervioso, por lo que no formula la pregunta exacta; el
nio se aprovecha de eso para burlarse de l.
5. Qu palabra define mejor la situacin del viajero
en la obra Perico y el viajero? Argumenta tu elec-
cin con citas del texto.
a) Miedo
b) Sabidura
c) Burla
Ejemplos de citas:
Viajero: (Con voz amable) Por favor, nio, qu debo
tomar para ir a la estacin?
Perico: No debe tomar nada. Si toma algo, en lugar
de ir a la estacin, se va a ir a la crcel.
Viajero: S, s, pero, por dnde pasa el bus?
Perico: Por la calle! Eso lo sabe todo el mundo! Por
dnde quiere que pase? Por la vereda?
Viajero: El letrero del recorrido! Qu deca el letrero
del recorrido del bus?
Perico: Los letreros nunca dicen nada.
Viajero: (Mirando el reloj) Por tu culpa voy a perder
el tren.
Perico: Bueno, en qu quedamos: quiere subirse al
bus o al tren?
6. Si t fueras el viajero, qu le diras a Perico para
hacerle entender que necesitas saber cmo llegar
a la estacin?
Respuesta personal. Se espera que formulen una pre-
gunta que no lleve a equvocos. Por ejemplo: Qu bus
me sirve para llegar a la estacin y por qu calle pasa?
7. Qu informacin entregan las acotaciones de esta
obra?
Las acotaciones muestran fundamentalmente las
actitudes del viajero, que se ve desconcertado por las
respuestas de Perico.
ha gustado aprender en esta unidad respecto del teatro
y gue el apartado Expreso mi opinin acerca de las
ventajas de ver en vivo, mediante la interpretacin
de los personajes ficticios por actores, una obra teatral,
y cmo esta caracterstica permite a las artes escnicas
transmitir emociones o sentimientos con ms fuerza y ms
directamente al espectador.
Unidad 6 Emociones en escena 143
Unidad

7 La aventura de descubrir
Presentacin
La propuesta de la unidad 7 se centra en el trabajo y anlisis de distintas fuentes de informacin histricas relacionadas
con el pasado de nuestro continente y pas. Las lecturas, ordenadas cronolgicamente y de manera estratgica desde la
generalidad hasta la historia ms ntima chilena, estn compuestas por investigaciones, cartas de viaje, textos informativos,
noticias, relatos testimoniales, obras de arte, memorias y diarios de viaje; todas ellas fuentes que relatan famosas hazaas
de personajes importantes de nuestro pasado.
A travs de las lecturas presentadas en esta unidad, los estudiantes tendrn la oportunidad de trabajar de manera prctica
en la investigacin y creacin de sus propios textos informativos que consideren propsito y destinatario. Esto, a partir
de la bsqueda y anlisis de fuentes de informacin primarias y secundarias; de estrategias de comprensin lectora,
evaluacin crtica de la informacin y sntesis de ideas principales.

Recursos de la unidad

Los vikingos, primeros europeos en llegar a Amrica (investigacin), Manuel Lucena Giraldo. (p. 180).

Carta del Primer Viaje, ao 1493. anunciando el Descubrimiento (carta), Cristbal Coln. (pp. 184 - 188).

Estudio determina que hay genes tanos en 15 % de los dominicanos (artculo periodstico). (p. 193).

Palabras vivas (artculo informativo). (p. 194).

La corriente de El Nio habra ayudado a Magallanes en el cruce del Estrecho (artculo informativo). (pp. 195 - 196).

El toqui Lautaro (ca. 1534-1557), lder de la primera gran rebelin mapuche (artculo informativo). (pp. 197 - 198).

A los mayores que conoc (relato testimonial), Pascual Coa. (pp. 199 - 200).

La zamacueca (pintura), Manuel Antonio Caro. (p. 202).

Recuerdos de treinta aos: 1810-1840 (memoria) Jos Zapiola. (p. 202).

La cueca (artculo informativo). (p. 202).

Diario del viaje de un naturalista alrededor del mundo (diario de viaje), Charles Darwin. (p. 204).

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoracin
del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir otras ideas, experiencias y opiniones.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.

144 Gua Didctica del Docente

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografas, relatos hist-
ricos, libros y artculos informativos, noticias,
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
y formarse una opinin:
extrayendo informacin explcita e implcita.
haciendo inferencias a partir de la infor-
macin del texto y de sus experiencias y
conocimientos.
relacionando la informacin de imgenes,
grficos, tablas, mapas o diagramas con el
texto en el cual estn insertos.
interpretando expresiones en lenguaje
figurado.
comparando informacin.
formulando una opinin sobre algn
aspecto de la lectura.
fundamentando su opinin con informa-
cin del texto o sus conocimientos previos.
(OA 6)
Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o
descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar
o escribir.
Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto
ledo.
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por
ejemplo: La informacin que aparece en el recuadro es un ejemplo
del concepto explicado en el texto.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
figurado.
Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es
pertinente).
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
con informacin del texto o conocimientos previos.

Comprender textos aplicando estrategias de
comprensin lectora, por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con sus
experiencias y conocimientos.
identificar las ideas ms importantes de
acuerdo con el propsito del lector.
organizar la informacin en esquemas o
mapas conceptuales. (OA 2)
Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que
ya conocan.
Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo
ledo.
Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos
previos (si es pertinente).
Registran las ideas ms relevantes segn su propsito de lectura.
Explican por qu creen que una idea es importante; por ejemplo:
porque complementa informacin que ya conocan, porque sirve para
el tema que estn investigando, porque va en contra de las creencias
o saberes previos, etc.
Organizan la informacin encontrada en esquemas o mapas con-
ceptuales.

Evaluar crticamente la informacin presente Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.
en textos de diversa procedencia: Mencionan a qu pblico est dirigido el texto y fundamentan por
determinando quin es el emisor, cul es qu.
su propsito y a quin dirige el mensaje. Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
evaluando si un texto entrega suficiente de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
informacin para responder una deter-
minada pregunta o cumplir un propsito.
(OA 7)

Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para dis-
textos ledos para satisfacer propsitos como tinguirla de la informacin accesoria.
estudiar, hacer una investigacin, recordar Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
detalles, etc. (OA 8)
Completan organizadores grficos dados por el docente con la infor-
macin escuchada en clases.

Unidad 7 La aventura de descubrir 145

 Objetivos de Aprendizaje
Escribir artculos informativos para comunicar
informacin sobre un tema:
presentando el tema en una oracin.
desarrollando una idea central por prrafo.
agregando las fuentes utilizadas. (OA 15)
Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario.
generando ideas a partir de sus conoci-
mientos e investigacin.
organizando las ideas que compondrn
su escrito. (OA 17)
Escribir, revisar y editar sus textos para satis-
facer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando informa-
cin.
emplean un vocabulario preciso y variado,
y un registro adecuado.
releen a medida que escriben.
aseguran la coherencia y agregan conec-
tores.
editan, en forma independiente, aspectos
de ortografa y presentacin.
utilizan las herramientas del procesador
de textos para buscar sinnimos, corre-
gir ortografa y gramtica, y dar formato
(cuando escriben en computador). (OA
18)
146 Gua Didctica del Docente
Indicadores de evaluacin sugeridos
Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para
desarrollarlo.
Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
- elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos
o explicaciones
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes
de las fuentes investigadas
- describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido
- incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un
formato definido.
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn
en sus textos.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden
cronolgico o temas y subtemas.
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profun-
dizar las ideas
- acortando oraciones para que el texto sea ms claro
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
Releen y marcan en su texto:
- oraciones que no se comprenden
- ideas que hay que explicar mejor
- prrafos en los que falta informacin
Reescriben sus textos:
- incorporando conectores para relacionar las ideas
- revisando la concordancia de persona y nmero
- corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
Adecan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.
Objetivos de Aprendizaje
Comprender textos orales (explicaciones, ins-
trucciones, noticias, documentales, entrevis-
tas, testimonios, relatos, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimien-
tos previos.
extrayendo y registrando la informacin
relevante.
formulando preguntas al profesor o a los
compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una
palabra.
comparando informacin dentro del texto
o con otros textos.
formulando y fundamentando una
opinin sobre lo escuchado. (OA 24)
Expresarse de manera clara y efectiva en expo-
siciones orales para comunicar temas de su
inters:
presentando las ideas de manera cohe-
rente y cohesiva.
fundamentando sus planteamientos con
ejemplos y datos.
organizando las ideas en introduccin,
desarrollo y cierre.
utilizando un vocabulario variado y preciso
y un registro formal, adecuado a la situa-
cin comunicativa.
reemplazando algunas construcciones sin-
tcticas familiares por otras ms variadas.
conjugando correctamente los verbos.
pronunciando claramente y usando un
volumen audible, entonacin, pausas y
nfasis adecuados.
usando gestos y posturas acordes a la
situacin.
usando material de apoyo (PowerPoint,
papelgrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva. (OA 28)
Indicadores de evaluacin sugeridos
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
sobre el tema.
Comentan imgenes de los textos vistos.
Sealan qu aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases.
Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
Completan organizadores grficos con informacin del texto escu-
chado.
Registran informacin que les sirva para un determinado propsito.
Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto
visto o escuchado en clases.
Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
ledos en clases.
Comparan informacin de un texto oral con uno escrito relacionado.
Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la fun-
damentan.
Realizan una exposicin oral en la que:
- presentan informacin que se relaciona con el tema seleccionado
- usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones
- presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollo y
cierre
- utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal
- emplean un volumen, una pronunciacin y una entonacin ade-
cuados a la situacin
- adoptan gestos y posturas adecuados a la situacin
- hacen contacto visual con la audiencia
- usan material de apoyo que complemente la exposicin
Unidad 7 La aventura de descubrir 147
 OrientaciOnes Para el trabajO de las secciOnes de la Unidad 7
Entrada de unidad (pgina 180)
La seccin busca comenzar a instalar en los estudiantes la
inquietud de investigar y conocer fuentes de informacin
sobre temas histricos. Para esto, la seccin se inicia
con una pregunta sencilla que permite a los estudiantes
relacionar nuevos trminos con experiencias personales y
activar conocimientos previos. Al mismo tiempo, la seccin
trabaja el OA 6 (Leer independientemente y comprender
textos no literarios), el OA 2 (Comprender textos aplicando
estrategias de comprensin lectora), el OA 18 (Escribir,
revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y
transmitir sus ideas con claridad), y el OA 28 (Expresarse
de manera clara y efectiva en exposiciones orales para
comunicar temas de su inters).
Para comenzar el trabajo de esta seccin, se presenta
la lectura Los vikingos, primeros europeos en llegar a
Amrica. Se trata del extracto de una investigacin del
historiador Manuel Lucerna que habla sobre las explora-
ciones de los vikingos hacia Occidente y la colonizacin de
estos pueblos en el continente americano.
Inicie las actividades haciendo la primera pregunta a todo
el curso: Conoces pueblos conquistadores?. Se espera
que los estudiantes recuerden a los espaoles conquistado-
res de Amrica y as puedan relacionarlos con los vikingos.
Pregunte, adems, de dnde han escuchado u obtenido
esa informacin. Puede anotar las respuestas en la pizarra.
Luego, haga la segunda pregunta: Has escuchado
hablar de los vikingos?. En este caso, puede nuevamente
preguntar cmo se enteraron de esta informacin y anotar
las respuestas en la pizarra. Las respuestas deberan ser:
libros, pelculas, cuentos, fotos, prensa, testimonios orales,
etc. Finalmente, comente que esas son las fuentes de
informacin, es decir, todos los documentos o recursos
que difunden distintos conocimientos. Luego, cunteles
que en esta unidad revisarn en detalle cules son todas
las fuentes de informacin y trabajarn con ellas.
Antes de que cada estudiante comience a leer, es importante
que ponga en contexto la lectura, para que reconozcan el
contenido presentado y acerquen el tema a su realidad. Para
esto puede contarles que los vikingos fueron miembros de
los pueblos nrdicos originarios de Escandinavia (Noruega,
Suecia y Dinamarca, principalmente) famosos por sus incur-
siones y robos en Europa y que fueron grandes navegantes
y excepcionales guerreros. Se les puede indicar tambin
que existe un estereotipo o modelo no necesariamente
real de este pueblo en el imaginario popular, y que define
a los vikingos como personas rubias o pelirrojas, muy altas,
que seran muy crueles, peleadores y que usaran cascos
con cuernos. Esta imagen no es del todo real. La industria
del cine y otras expresiones de la cultura popular han con-
tribuido a difundir este modelo. Puede mencionar aqu la
148 Gua Didctica del Docente
famosa tira cmica francesa llamada Astrix y Oblix, que
crearon Ren Goscinny y Albert Uderzo en 1959. Ha sido
traducida a muchsimos idiomas, incluso al latn y griego.
(Pueden revisar el sitio oficial de la historieta en http://
www.asterix.com/index.php.es).
Otro recurso recomendado para esta introduccin a la
lectura es el documental Brbaros Vikingos, realizado
por History Channel y disponible en http://www.youtube.
com/watch?v=2lwdQrT5Hkk
Para cerrar la actividad, comente a los estudiantes que la
lectura que iniciarn es un extracto de una investigacin
ms amplia hecha por el investigador espaol Manuel
Lucerna. Puede adems dar informacin sobre el autor.
Manuel Lucena Giraldo (Madrid, 1961)
Doctor en Historia de Amrica. Ha sido profesor de la
Universidad de Harvard, el Instituto Ortega y Gasset y
de la Universidad de Stanford en California. Adems
ha trabajado como investigador en varios organismos
latinoamericanos y en la Universidad de Londres y de
Oxford, en Inglaterra. Es colaborador habitual de la
Revista de Occidente y del suplemento cultural de
Abc de Espaa. Es investigador cientfico del Instituto
de Historia del Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas y, actualmente, agregado de Educacin de
la Embajada de Espaa en Bogot.
Antes de comenzar, revise con el curso las palabras
destacadas del vocabulario y el significado de cada una
de ellas. Puede mostrar imgenes de embarcaciones con sus
velas y mstiles para hacer ms grfica la accin de izar.
Para el tercer trmino, puede mostrar fotografas de islas
que sean reconocibles para los estudiantes y preguntarles
si les parecen islas inhspitas o no. Algunas islas pueden
ser: Isla de Pascua, Robinson Crusoe, Chilo, Islas Canarias,
Islas Margarita, Jamaica, etc.
Inicie la lectura. Invite a los estudiantes a leer el texto en
silencio y a subrayar las palabras o ideas que no compren-
dan, con el fin de aclararlas luego entre todos.
Al terminar la lectura, puede explicar qu son las investi-
gaciones: son una fuente de informacin histrica muy
importante, y una base fundamental para reconstruir la
historia de los seres humanos, debido a que nos entrega rica
informacin sobre hechos que han ocurrido en el pasado.
En la subseccin Conversemos se presenta una serie
de preguntas para que los estudiantes las respondan en
conjunto.
Respuestas esperadas:
1. Por qu Erik el Rojo sali a explorar los fiordos
de Groelandia?
Se espera que realicen una inferencia a partir de la idea
de que Erik el Rojo fue desterrado y que debido a
eso sali a explorar los fiordos de Groenlandia.
2. Por qu los vikingos prefirieron quedarse en
Groenlandia y no en la desembocadura del ro San
Lorenzo?
Se espera que extraigan informacin explcita del texto
y que respondan que los vikingos prefirieron quedarse
en Groenlandia porque pensaron que Vindland, en
la desembocadura del ro San Lorenzo, era una isla
inhspita.
3. Los vikingos provenan de los pases escandinavos.
Nombra cules son esos pases.
Se espera que los estudiantes recuerden y apliquen sus
conocimientos previos entregados en la introduccin a
la lectura, y respondan Dinamarca, Suecia y Noruega.
4. Busquen en un mapa los lugares mencionados en
el texto. Cmo creen que fue el viaje emprendido
por los vikingos desde Escandinavia a Groenlandia
considerando las caractersticas de sus embarcacio-
nes?
Se espera que relacionen informacin de un mapa con
la lectura que estn trabajando y, al mismo tiempo, que
formulen una opinin basada en los datos de ambas
fuentes. Pueden responder, por ejemplo, que el viaje fue
difcil a causa del fro y las lluvias de las zonas polares,
debido a que no tenan cubierta en sus embarcaciones.
5. Segn la informacin que entrega el texto, ayuda-
ron los descubrimientos de los vikingos a los viajes
emprendidos por Cristbal Coln?
Se espera que extraigan informacin explcita en el texto
respondiendo que de la colonizacin vikinga en Amrica
no qued rastro, por lo que no influyeron en nada con
los futuros descubrimientos.
La subseccin Bitcora de lecturas busca que los estu-
diantes reconozcan e identifiquen fuentes de informacin
cercanas sobre temas de su inters y que las registren para
compartirlas e intercambiarlas con sus compaeros.
En la subseccin Actividades de la unidad, los estudiantes
podrn conocer qu aprendern y qu desafos tendrn a
lo largo de toda esta nueva unidad.
Para comenzar (pgina 182)
La subseccin Emprendamos nuestra propia aventura,
contiene una breve introduccin a la importancia de las
fuentes histricas, como relatos de viaje e investigaciones.
Luego se propone una serie de actividades relacionadas
con la lectura recin trabajada y cuyo objetivo es activar
conocimientos anteriores e introducir a los estudiantes en el
ejercicio de investigar a partir de distintas fuentes histricas.
La actividad 1 presenta dos imgenes de embarcaciones:
un drakkar, utilizado por vikingos, y una carabela, usada
por espaoles. Pregunte a los estudiantes si conocen estas
embarcaciones y si saben quines las usaban. Seleles que
ambas imgenes tienen sus nombres y dimensiones en el
pie de foto. Luego, pida que respondan brevemente en
sus cuadernos las preguntas propuestas y a continuacin
revise las respuestas con todo el curso.
Para la pregunta 1, se espera que concluyan algunas de
las siguientes observaciones:
- El drakkar tiene remos. La carabela no los utiliza.
- El drakkar solo tiene dos velas que no estn izadas (y
las usa para aprovechar los vientos). La carabela tiene
al menos cinco velas.
- El drakkar es ms bajo que la carabela.
- El drakkar no tiene banderas. Las carabelas tienen varias
de ellas.
- Los drakkar tienen diseos ms elaborados en su
exterior que las carabelas.
- Las carabelas son un metro ms anchas que un drakkar.
Al momento de compartir con el curso las respuestas
de la pregunta 1, se sugiere proyectar las imgenes de
las embarcaciones para que los estudiantes distingan
claramente las diferencias. Tambin puede registrar las
respuestas en el pizarrn.
2. Los vikingos llegaron a Amrica a bordo de
drakkars. Quines llegaron en carabelas?
Se espera que los estudiantes acudan a conocimientos
previos y respondan que fueron los espaoles quienes
llegaron a Amrica en carabelas.
Despus de compartir las respuestas a las tres primeras
preguntas, la actividad 3 propone la realizacin de una
breve investigacin. En esta actividad se espera que los
estudiantes discriminen la informacin relevante de la acce-
soria, logren sintetizar y registrar las ideas principales de los
textos que usen para el propsito de investigacin y que
finalmente organicen la informacin en la ficha presentada.
Para comenzar la actividad, pida a los estudiantes que se
agrupen y escojan un pas de Amrica para investigar sobre
l. Revisen juntos el listado propuesto: Bahamas, Cuba,
Repblica Dominicana o Hait. Una vez que los grupos
tienen su eleccin hecha, pida que comenten al curso qu
pas escogieron y por qu. Si un pas se repite, intente
que lo cambien sugiriendo otros como Guyana, Jamaica,
Honduras o Costa Rica.
Luego, pida que los grupos vayan a la biblioteca y recopilen
los datos ms importantes sobre el pas que escogieron.
Destaque que la actividad se trata de buscar solo los datos
Unidad 7 La aventura de descubrir 149
 principales, y que deben incluir mapas, fotografas o
dibujos. Muestre el ejemplo sobre Groenlandia que aparece
en el Texto. Puede tambin proyectar un mapa y mostrar
dnde se ubica este pas.
En la actividad 4 se les pide registrar las fuentes utilizadas
para esta investigacin. Para ello, puede orientar este
registro mostrando el siguiente ejemplo:
Poblacin de Honduras (en lnea) http://www.
mipueblonatal.com/poblacion-de-honduras.html
Consultado el 21 de octubre de 2014.
En la actividad 5 se busca que los estudiantes ordenen los
datos encontrados de modo que puedan presentarlos a sus
compaeros. Comnteles que deben preparar y ordenar la
informacin para exponerla. Se espera que los estudiantes
presenten la informacin de manera clara y efectiva y que
estn preparados para responder las dudas de sus compa-
eros. Recurdeles que es importante que presenten sus
ideas coherentemente, que utilicen vocabulario variado y
preciso, conjuguen correctamente los verbos, pronuncien
claramente y usen un volumen audible y posturas acordes
a la situacin.
Taller de lectura 1 (pginas 183-192)
La seccin presenta una adaptacin de la carta escrita
en 1493 por Cristbal Coln al rey de Espaa en la que
narra su expedicin a Amrica. A partir de esta lectura se
presenta una serie de actividades cuyo objetivo es que los
estudiantes, adems de trabajar la comprensin lectora y
ejercitar su vocabulario, puedan profundizar en el concepto
de fuentes de informacin, incluyendo la carta como una
importante fuente histrica. Esta seccin trabaja los OA 6
(Leer independientemente y comprender textos no litera-
rios), el OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias
de comprensin lectora), el OA 8 (Sintetizar y registrar las
ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles,
etc.), y el OA 17 (Planificar textos).
Antes de comenzar a trabajar esta seccin, puede evaluar
a travs de preguntas cunto conocen los estudiantes a
Cristbal Coln, y pedirles que averigen un poco ms
sobre este personaje y su poca.
La seccin comienza con una breve presentacin sobre lo
que se leer y luego incluye una resea biogrfica sobre
Cristbal Coln. Puede tambin preguntar al curso si
averiguaron nuevos datos sobre este personaje histrico
y complementar sus averiguaciones con los datos de la
biografa.
En la subseccin Antes de leer se presentan algunas
actividades de vocabulario orientadas a comprender las
siguientes palabras: secta, abastecer y complacer, todas
presentes en la lectura que revisarn a continuacin. Lea
con los estudiantes las oraciones donde aparecen estos
trminos y sus definiciones, y pdales que respondan las
preguntas y justifiquen sus opiniones.
150 Gua Didctica del Docente
Antes de iniciar la lectura, es importante que entregue
informacin de contexto a los estudiantes acerca de
algunos antecedentes del descubrimiento de Amrica:
explqueles la creencia extendida de que la Tierra era plana;
cules eran las rutas tradicionales para llegar a las Indias y
la importancia del dominio de las rutas martimas para la
economa de los reinados de aquella poca. Puede ayudarse
de los siguientes recursos:
La ruta portuguesa a la India
http://olmo.pntic.mec.es/jtac0001/historia/
exploradores/india.htm
Este portal entrega, en un lenguaje sencillo, algunos datos
sobre las rutas alternativas usadas por Portugal, el gran rival
de la Corona de Castilla: los primeros viajes portugueses,
viajes anteriores al siglo XV, los viajes de Coln, la rivalidad
entre Espaa y Portugal, etc.
El mundo segn Cristbal Coln
https://www.youtube.com/watch?v=5iSCZkFnjxE
Video de 52 minutos en espaol que explica cmo Coln,
a travs de sus viajes y navegaciones, va dando forma al
mapa del mundo y desarrollando su teora de que la Tierra
no era plana.
Luego de dar este contexto, entregue informacin acerca
del viaje emprendido por Coln: dnde lleg, cunto dur
su viaje, qu esperaban los reyes, etc. Recurdeles el texto
Un gran descubrimiento ledo en la unidad 6.
En esta breve introduccin puede comentar que el espaol
antiguo, empleado en este texto, tambin es llamado
espaol medieval, y que hay testimonio de l desde
finales del siglo X. Esta lengua fue experimentando varios
cambios en su sonido y gramtica hasta llegar al castellano
moderno.
Como se trata de un texto complejo, es necesario que dirija
la lectura haciendo pausas para parafrasear la informacin,
e ir aclarando aquellos pasajes que presenten dificultades
para los estudiantes. Realice preguntas luego de cada pausa
durante la lectura para verificar que sus estudiantes estn
comprendiendo el texto.
Algunos ejemplos de preguntas simples que puede ir
haciendo por cada pausa:
Para el primer prrafo de la carta: cunto demor
Coln en llegar a las Indias y con qu se encontr? Demor
33 das y hall muchas islas pobladas con mucha gente.
Para el segundo prrafo: qu haca Coln cuando iba
encontrndose con las nuevas islas? Respuesta: les iba
poniendo nombre. A la primera que encontr la nombr
San Salvador en honor al rey.
Para el tercer prrafo: qu pens Coln cuando lleg
a la isla Juana y con qu se encontr? Pens que era la
provincia de Catayo, y crey que all encontrara reyes,
grandes ciudades o edificios reales, pero no encontr ms
que pequeos poblados con mucha gente, donde los
habitantes huan.
Puede solicitar que vayan subrayando las expresiones y
oraciones que no entiendan, para luego revisarlas juntos
al finalizar la lectura.
En la subseccin Mientras lees se espera que los estudian-
tes den las siguientes respuestas:
1. A quin se dirige Coln su carta? Cmo lo llama?
Se espera que extraigan informacin explcita y que
contesten que Coln se dirige al rey de Espaa y que
le llama Seor.
2. Cuntos das demor el viaje de Coln entre
Espaa y Amrica?
7. Por qu a Coln le pareci tan mal el tipo de cosas
que sus tripulantes ofrecan a los isleos?
Se espera que infieran del relato que segn Coln los
nativos eran muy generosos y hospitalarios, que reciban
cualquier cosa de los espaoles, hasta pedazos de arcos
rotos, pues lo que valoraban era el intercambio. Por lo
mismo, retribuan el gesto de los recin llegados, entre-
gndoles todo lo que tenan. A Coln le pareci mal
que los soldados entregaran cosas rotas a los nativos y
decidi no permitir esa conducta.
8. Por qu Coln tiene tanto inters en que l y sus
hombres se hagan amigos de los nativos?
Se espera que infieran que el inters de Coln se debe a
que si logra amistad con los nativos, ser ms fcil que
estos se vuelvan cristianos, se inclinen al amor y servicio
de los reyes y de Castilla, y les entreguen fcilmente sus
riquezas.

Se espera que extraigan informacin explcita y respon-
dan que demor 33 das.
3. Qu caracterstica tena la isla que Coln encontr
al oriente de la Juana y las que seguan hacia el
norte?
Se espera que a travs de la comprensin lectora,
extraigan informacin explcita e implcita, y respon-
dan que Coln qued maravillado con estas islas, que
eran muy frtiles. Algunas caractersticas que pueden
comentar son: que en la Espaola haba muchos
puertos, adems de ros grandes, sierras y montaas
altas y hermosas, llenas de rboles variados de flores y
frutos; hay pjaros que cantan de mil maneras, palmeras
diferentes, y grandes campos donde se puede sembrar
y criar ganado. Hay tambin miel y muchos tipos de
aves y frutas. Muchas minas de metales, como el oro,
y tambin bastantes habitantes.
4. Segn Coln, cmo se vestan los habitantes de
las islas?
Se espera que extraigan informacin explcita y que
respondan que los habitantes andaban desnudos y
que las mujeres usaban una hoja o cofia de algodn
fabricada por ellos.
5. Por qu dice Coln que los habitantes de las islas
no usaban sus mismas armas?
Se espera que extraigan informacin y sealen que
segn Coln los habitantes de las islas no usan sus
mismas armas, porque son temerosos. La nica arma
que tienen es la caa, a la que le ponen una punta.
6. Qu quiere decir Coln con que ellos dan lo que
se les pide, jams dicen que no?
Se espera que infieran a travs del texto e interpreten
las expresiones de Coln, respondiendo que, segn l,
los habitantes de las islas eran buenos y generosos con
las cosas que tenan.
9. Qu significa que Coln haya tomado por fuerza
a algunos de los habitantes de las islas?
Se espera que interpreten una expresin figurada y que
respondan que tomar por fuerza puede referirse a
capturar o tomar prisioneros valindose del uso de la
fuerza fsica o de las armas.
10. De qu lugar vena Coln segn los habitantes de
las islas?
Segn cuenta Coln, ellos crean que los espaoles
venan del cielo. Es posible que los hayan identificado
con algunas de sus divinidades.
11. Despus de que los habitantes de las islas perdieron
el miedo, cmo recibieron a Coln y a su tripula-
cin?
Se espera que extraigan informacin explcita e impl-
cita del texto y contesten que luego de que perdieron
el miedo a Coln y a sus tripulantes, los isleos los
recibieron con alegra y que les entregaban mucho
cario, comida y bebida. Se refiere a que fueron muy
hospitalarios.
12. Cmo eran las embarcaciones que se usaban en
las islas?
Pueden responder extrayendo informacin explcita y
decir que las embarcaciones de las islas eran canoas.
Segn Coln, las haba de todos los tamaos. Eran de
madera y no muy anchas. Con estas canoas navegaban
por todas las islas cercanas para intercambiar sus mer-
cancas. En las embarcaciones caban hasta 80 hombres.
13. Cmo eran los hombres, sus costumbres, lenguaje,
vestimentas?
Se espera que renan informacin dispersa en el texto:
eran hermosos, morenos y de pelo liso, andaban des-
nudos, hablaban distintas lenguas que los espaoles
no comprendan, no tenan dioses ni participaban de

Unidad 7 La aventura de descubrir 151

 sectas, los hombres tenan una sola mujer, salvo los
jefes, y las mujeres trabajaban ms que los hombres.
14. Qu hacan los hombres de las montaas en
invierno para no pasar fro?
Condimentaban mucho las comidas y las servan muy
calientes.
15. Qu productos encontrados en las tierras explo-
radas ofrece Coln a los reyes catlicos?
Se espera que extraigan informacin explcita y con-
testen que Coln ofrece a los reyes oro, almstiga,
ligunloe y esclavos. Adems, ruibarbo y canela, y todo
lo que encuentre o encuentren aquellos que dej en las
nuevas tierras.
Cuando los estudiantes terminen de leer la carta de Coln,
pregunte qu les pareci el texto y comenten las expresio-
nes complejas que subrayaron.
En la subseccin Despus de leer se presenta una serie
de preguntas de comprensin lectora que los estudiantes
debern responder en parejas.
Respuestas esperadas:
1. Segn Coln, qu podran hacer los reyes con
estas nuevas islas?
Se espera que los estudiantes resuman las ideas princi-
pales y extraigan informacin explcita para responder
que, segn Coln, los reyes podran disponer de estas
islas as como lo hacan de los reinos de Castilla: cons-
truir fortificaciones y puertos, levantar villas y adems
abastecerlas de las cosas necesarias. Podran tambin
instaurar su fe cristiana y proveerse de los alimentos y
del oro que all haba y obtener ganancias.
2. Por qu dice Coln que la Espaola es una isla
sin peligros? Argumenta tu respuesta con citas del
texto.
Se espera que infieran a partir del texto y extraigan
informacin respondiendo que, segn Coln, la Espa-
ola es una isla sin peligros debido a que su gente es
muy temerosa y no tiene armas. Coln comenta que se
tom el territorio y dice haber hecho en l fortaleza y
dejado a su gente custodiando con armas y artilleras, y
vveres. Adems, cuenta que ha hecho una gran amistad
con el rey de esas tierras.
3. A qu se refiere Coln cuando dice: aqu no he
hallado hombres monstruos? Qu opinan de esta
frase? Cmo creen que Coln se imaginaba a los
habitantes de estas nuevas tierras?
Tendrn que interpretar la expresin en sentido figu-
rado, y responder que Coln intenta decir que en las
Indias no encontr monstruos. Luego, se espera que
expresen su opinin personal sobre esta expresin.
Puede orientar la respuesta y sugerir que este tipo de
creencias sola darse entre los pueblos conquistadores
152 Gua Didctica del Docente
al enfrentarse a una cultura distinta. Algunas de las
posibles opiniones que podran dar los estudiantes es
que les parezca una expresin negativa, debido a que
los espaoles crean falsamente que los habitantes de
estas tierras eran peligrosos y monstruosos solo porque
su cultura y forma de ser eran distintas a las de los
europeos.
4. Cmo se deca que eran los habitantes de la isla
Quaris?
Se espera que extraigan informacin explcita y respon-
dan que, segn Coln, los habitantes de la isla Quaris
eran muy feroces y que coman carne humana. Que
tenan muchas canoas con las que salan a robar a las
islas. Se deca que usaban el cabello largo como las
mujeres y arcos y lanzas de caa.
5. Cmo eran las mujeres de la isla Matinino?
Pueden extraer informacin explcita e implcita y
responder que las mujeres de la isla Matinino eran gue-
rreras. En la isla no haba hombres y las mujeres utilizan
arcos y flechas de caa, y se vestan con armaduras.
6. Por qu Coln llamaba indios a los habitantes de
las islas?
Deberan interpretar la expresin e inferir que Coln
llamaba indio a los habitantes de las islas porque l
crea que haba llegado a las Indias.
7. Cmo eran los habitantes de las islas? Escriban
un listado con caractersticas fsicas y psicolgicas.
Entre las caractersticas fsicas, pueden sealar
cmo los describe fsicamente Coln: piel, pelo,
etctera.
Entre las caractersticas psicolgicas, pueden
referirse a cmo se comportaban, si eran pacficos
o violentos, egostas o generosos, etctera. Justi-
fiquen sus respuestas con citas del texto.
Se espera que extraigan informacin explcita e implcita,
y al mismo tiempo puedan resumir e identificar las ideas
relevantes del texto. Posibles respuestas:
Caractersticas fsicas:
- Algunos no tenan pelo.
- Algunos tenan el pelo largo.
- Andaban desnudos.
- No eran de raza negra.
- Tenan el pelo negro y lo utilizaban suelto.
Caractersticas psicolgicas:
- Buenos y generosos.
- Amistosos.
- Ingeniosos.
- Temerosos y cobardes.
- Pacficos.
- Sumisos.
 - Inocentes y crdulos.
- Algunos pocos eran guerreros y violentos.
8. Relaten, con sus palabras, cmo recibieron los
nativos a Coln cuando lleg a las islas. Argumen-
ten su respuesta con citas del texto.
Se espera que extraigan informacin desde distintas
partes del textos y que respondan que al principio huan
de l y sus hombres, pero que, luego, cuando perdan
el miedo, eran cordiales y hospitalarios, y les daban
de cuanto tenan. Tambin deberan agregar que los
nativos crean que Coln vena del cielo.
9. Qu se llevar Coln desde las islas hasta Espaa?
Coln promete principalmente oro y especias, que eran
los productos que los europeos demandaban de las
Indias.
La pregunta 10 busca que los estudiantes reconozcan el
propsito fundamental de la carta de Coln. Recurdeles
que todo texto va dirigido a alguien y que debe tener un
propsito al ser escrito, que puede ser informar, recordar,
pedir algo, expresar sentimientos, etc.
La pregunta 11 presenta cinco opciones para determinar
el propsito de Coln, de las que los estudiantes podrn
escoger una o todas. Se espera que puedan comentar que
el objetivo principal de Coln fue informar sobre el des-
cubrimiento y pedir ayuda econmica para emprender
la conquista del nuevo territorio, pero que todas las
dems alternativas contribuyen a lograr este propsito.
Pueden argumentar que Coln busca pedir ayuda econ-
mica a los reyes, y que esto queda evidenciado en la ltima
parte del texto, donde seala: pueden ver Sus Altezas que
yo les dar todo el oro que necesiten, con muy poca ayuda
de Sus Altezas; ahora, especiera y algodn tendrn sus
Altezas que enviarnos, y almstiga les podemos mandar
cuanto quieran.
Pueden comentar que a lo largo de toda la carta, Coln
expresa emociones y sentimientos, pero que esto tiene
como objetivo hacer ms grfica y cercana la informacin
para los reyes.
Pueden comentar que Coln describi detalladamente y
realz las caractersticas de los lugares recorridos y de todos
los tipos de isleos que encontr, para lograr persuadir a
los reyes de que siguieran financiando sus viajes.
Pginas 189-190
A continuacin, el Texto presenta una serie de actividades
orientadas a conocer qu son los conectores y de qu
modo se utilizan.
Pida a un estudiante leer el prrafo que aparece en el Texto,
y solicite que todos pongan especial atencin a las palabras
destacadas en negrita. Al finalizar, comente que dichas
palabras son llamadas conectores, y que su funcin es
conectar oraciones en un texto.
Luego, lea con ellos el recuadro que detalla los tipos de
conectores y explique que cada uno de ellos se diferencia
segn la relacin que establece con los enunciados de un
texto. Por ejemplo:
Aditivos: son aquellos que sirven para sumar informa-
cin. Y, adems, asimismo, tambin, etc.
Ejemplos: En esa isla hay pinares maravillosos y cam-
pias grandsimas, y hay miel, muchas aves y frutas
muy diversas.
De orden: sirven para organizar la informacin.
En primer lugar, en segundo lugar, por un lado, por otro
lado, finalmente, en conclusin, etc.
Ejemplo: En conclusin, segn lo que les he relatado,
pueden ver Sus Altezas que yo les dar todo el oro que
necesiten.
De oposicin: introducen una oposicin respecto del
enunciado anterior.
Pero, sin embargo, sino, en cambio, por el contrario, etc.
Ejemplo: En estas islas, adonde hay montaas grandes,
hizo mucho fro este invierno, pero a ellos no los afecta,
pues estn acostumbrados y se ayudan con las comidas.
Causales: introducen la causa que explica el enunciado
anterior.
porque, ya que, debido a que, etc.
Ejemplo: Ellos no tienen hierro, ni acero, ni armas, ni
son para ello, no porque no sea gente robusta y de
hermosa estatura, sino porque son muy temerosos.
Consecutivos: introducen la consecuencia que se
deriva del enunciado anterior.
por lo tanto, en consecuencia, por esta razn, debido
a esto, etc.
Ejemplo: Ya dije como yo haba andado 107 leguas
por la costa de occidente a oriente por la isla de Juana;
debido a esto, puedo decir que esta isla es mayor que
Inglaterra y Escocia juntas.
Para el siguiente ejercicio, invite a los estudiantes a crear
sus propias oraciones con cada conector y luego lea con
ellos las oraciones en voz alta. Solicite que entre todos
clasifiquen los conectores presentados:
Pero: conector de oposicin.
Sin embargo: conector de oposicin.
Porque: conector causal.
Por lo tanto: conector consecutivo.
En consecuencia: conector consecutivo.
Finalmente, pdales que completen el prrafo con los
conectores que corresponda.
En el siglo XV algunos navegantes europeos crean que era
posible llegar a las regiones de Asia oriental navegando
Unidad 7 La aventura de descubrir 153
 hacia el oeste, pero la mayora de las personas todava
crea que la Tierra era plana. Por esta razn, pocos se
atrevan a alejarse de las rutas conocidas, ya que les daba
miedo encontrar el fin de la Tierra y caer al vaco. En contra
de la creencia general, Cristbal Coln defenda la idea
de que la Tierra era redonda y que se poda alcanzar el
oriente navegando hacia el poniente. Con ayuda de los
Reyes Catlicos, Coln organiz un viaje de exploracin que
lo condujo a la costa americana en 1492. Sin embargo,
siempre pens que haba llegado al continente asitico,
denominado por los europeos las Indias y muri sin saber
que haba descubierto un nuevo continente.
Pgina 191
Para la subseccin Produccin escrita, una carta se invita
a trabajar en pareja la escritura de una carta a Coln.
a) Para orientar y ayudar a la planificacin de la escritura,
siga las instrucciones que plantea el Texto. Solicite que
creen una introduccin en la que agreguen:
Presentacin de s mismos.
Lugar donde viven.
Comentario a Coln sobre la reciente lectura de su carta.
Opinin acerca de las descripciones que hace Coln de
Amrica.
Por ejemplo: Hola, mi nombre es Alejandra y soy estudiante
de 5to bsico. Vivo en Castro, en la Regin de Los Lagos,
un lugar muy hermoso al sur de Chile. En la asignatura de
Lenguaje nos acaban de mostrar la carta que escribiste en
1493 a los reyes Catlicos, y qued muy impresionada con
tus descripciones de los paisajes que visitaste.
b) y c) A continuacin, solicite que hagan claro el prop-
sito de su carta y pdales que le cuenten a Coln que tras
su largo viaje no lleg a las Indias, sino a un continente
con lugares muy distintos.
d) y e) Invtelos a que, mediante la descripcin de dos
lugares del continente con caractersticas distintas, le
cuenten a Coln que los paisajes de Amrica son muy
diversos. Por ejemplo, pueden describir el desierto chileno,
la selva peruana, las playas del Caribe, la Patagonia chilena,
la Pampa argentina. Para la descripcin de estos lugares,
puede pedirles que busquen informacin en internet.
Comnteles que en su escritura pueden acudir tambin
a los mismos recursos que us Coln para hablar de los
lugares en los que estaba, como la expresin de emociones
y sentimientos, y la descripcin de escenarios y caracters-
ticas fsicas y psicolgicas de los habitantes.
f) Finalmente, solicite que en un prrafo hagan una
reflexin final sobre un tema que trataron en la carta. Por
ejemplo, pueden decir la gran diversidad de paisajes de
nuestro continente americano tambin se expresa en la
riqueza de las mltiples culturas que habitan en l, y que
ese es uno de los mayores tesoros de Amrica.
Para la estructura de la carta, recurdeles el modelo
trabajado en la pgina 60 del Texto:
Destaque la importancia de escribir en la esquina superior
derecha la fecha y lugar desde donde se enva la carta.
Agregar luego el nombre del destinatario: Estimado
Cristbal Coln.
Luego la introduccin (presentacin), seguido del
mensaje, donde se desarrolla el propsito. Para terminar,
la despedida (atentamente, cordialmente, reciba mis ms
sinceros saludos, se despide su atento servidor), y la firma
de quien escribi. Revise el modelo que le presentamos:
Al finalizar la escritura de la carta, retome los aprendi-
zajes en gramtica y ortografa trabajados en unidades
anteriores: revise con ellos la redaccin, la acentuacin
y el uso de conectores y frases explicativas. Puede
pedirles que subrayen los conectores utilizados y que
mencionen a qu tipo pertenecen.

Saludo y nombre
del destinatario.
Mensaje donde se
desarrolla el prop-
sito de la carta. Puede
tener la extensin
que quieras.
Despedida.
Lugar y fecha
Puerto Montt, 13 de julio de 2014 desde donde se
enva la carta.
Estimado Patricio,
Mi nombre es Alejandra y soy alumna de 5to bsico. Vivo
en Puerto Montt, en la Regin de Los Lagos, un lugar muy Introduccin. (Presentacin).
hermoso al sur de mi pas.
Le escribo esta carta para contarle algunas ideas y actividades
muy interesantes que me gustara llevar a cabo en mi colegio,
y para eso quera pedirle su ayuda.
()
Espero poder contar con su ayuda.
Atentamente,
Nombre y firma
Alejandra.
del que escribe.

154 Gua Didctica del Docente

Pginas 191-192
La subseccin Fuentes de informacin trabaja a fondo el
concepto de fuente de informacin, tomando como refe-
rencia la carta recin leda. Explique a los estudiantes que
a continuacin aprendern los tipos de fuentes que existen
y el tipo de datos que pueden aportarnos. El objetivo es
aplicar lo que se ha trabajado hasta ahora.
Para comenzar, la subseccin retoma el concepto de fuentes
de informacin y especifica que una de ellas es la fuente
histrica. Tras una breve definicin, se establece que
existen dos tipos de fuentes: primarias y secundarias
y da caractersticas de cada una de ellas.
Para una mejor comprensin, lea las caractersticas una a
una al curso, y responda si hay dudas.
Luego, se presenta una serie de actividades aplicadas a la
lectura de la carta de Coln.
En la actividad 1 se muestra un organizador grfico con
ejemplos para cada uno de los tipos de fuente que existen,
que los estudiantes debern comentar en parejas. Despus
de revisar el organizador grfico, tendrn que responder
en sus cuadernos las preguntas. Revise luego con ellos las
respuestas para asegurarse de una completa comprensin.
Respuestas esperadas:
2. Qu clase de fuente es la carta de Cristbal Coln
enviada al rey de Espaa?
Se espera que relacionen la informacin del esquema
con el texto y que respondan que la carta de Coln es
una fuente primaria.
3. Cul es la importancia histrica de esa fuente?
Den al menos dos razones.
Se espera que relacionen la lectura con la informacin
aprendida en el organizador grfico y que expliquen
la importancia histrica de la carta de Coln. Algunas
posibles respuestas son:
- Provee un testimonio o evidencia de lo que ocurri
en el descubrimiento de Amrica.
- Al conocer este testimonio, podemos informarnos y
aprender detalles importantes de cmo se hablaba
en esa poca, cmo era Amrica en el siglo XV antes
de que llegaran los espaoles, quines habitaban
estas tierras, su lengua y cultura, etc.
- Es importante porque fue escrita durante el tiempo
del descubrimiento y por uno de los protagonistas
de ese hecho.
- Nos ofrece un punto de vista o vivencia desde dentro
de los hechos.
4. Qu aporta la lectura de esa carta al conocimiento
que ustedes tenan sobre el descubrimiento de
Amrica? Escriban al menos dos conclusiones.
Se espera que expliquen dando una opinin fundamen-
tada y contesten que la lectura les ha aportado nuevos
detalles sobre este perodo histrico. Tambin pueden
comentar que al leer esta fuente histrica, conocieron
un poco ms sobre quin era Coln. Otra posible res-
puesta es que el texto haca evidentes algunos mitos
que existan en la poca respecto de los habitantes de
Amrica.
5. Comparen la carta de Cristbal Coln con algunos
textos ledos en unidades anteriores. Respondan
cul es la informacin que entrega y sealen a qu
tipo de fuente corresponde. Copien y completen
el cuadro.
Se espera que comparen la carta de Coln con lecturas
trabajadas en otras unidades y sealen si son fuentes
primarias o secundarias y el tipo de informacin que
aportan.
Para una mejor comprensin de la actividad que deben
realizar, revise cada uno de los tems del cuadro y los
ttulos de las lecturas, recordando de qu se trataban
los textos El traje nuevo del emperador (unidad 1) y
Trentrn y Caicaivil (unidad 3).
Para completar el cuadro, se presenta la primera lectura
El traje nuevo del emperador. El tema que trata es cmo
vestan los reyes en la Edad Media. La informacin
que aporta es que en aquella poca se usaban ropas
lujosas y caras. Este texto correspondera a una fuente
primaria, porque es una obra literaria.
Luego, se presenta la segunda lectura Trentrn y Caicai-
vil, cuyo tema es el origen de la ceremonia Nguillatn.
Se espera que los estudiantes recuerden la lectura y
respondan que la informacin que aporta este texto
es que el origen del Nguillatn sera la gran inundacin
en la que se enfrentaron los dos poderosos espritus
Trentrn, seor de las montaas, y Caicaivil, seor del
mar. Luego, los estudiantes deberan completar el tercer
casillero del cuadro agregando que Trentrn y Caicaivil
correspondera a un tipo de fuente primaria debido a
que es una obra literaria.
Finalmente, el recuadro muestra la Carta de Cristbal
Coln, donde el tema sera la noticia del descubrimiento
y la descripcin de las tierras descubiertas y de sus habi-
tantes. Se espera que los estudiantes identifiquen las
ideas principales del texto para inferir que la informacin
aportada por esta carta es que las nuevas tierras eran
abundantes en recursos naturales y que sus habitantes
recibieron de buena forma a los conquistadores, por
lo que fcilmente podran convertirse al catolicismo
y transformarse en sbditos de Espaa. Deberan
completar el ltimo casillero sealando que la carta
corresponde a un tipo de fuente primaria.
Taller de lectura 2 (pginas 193-194)
Esta seccin propone la activacin de conocimientos previos
en torno a las fuentes de informacin, mostrando la impor-
tancia y aporte de la ciencia y de los estudios lingsticos a
la investigacin histrica. Para esto se presentan dos nuevos
Unidad 7 La aventura de descubrir 155
 tipos de textos: una noticia y un artculo informativo. Esta
seccin plantea el desafo de escribir un artculo informativo
(OA 15) a partir de entrevistas realizadas por los mismos
estudiantes; planificar sus textos (OA 17), y escribir, revisar
y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir
sus ideas con claridad. (OA 18).
Al iniciar la seccin, se relata brevemente una explicacin
acerca del origen de los habitantes que recibieron a Coln
en Amrica, esto con el fin de contextualizar las lecturas
que se trabajarn. Para aportar a la mejor comprensin
de ellas y de las actividades que vienen a continuacin,
puede preguntar a los estudiantes si haban odo hablar
sobre estos pueblos e indicar ms datos sobre ellos. Puede
comenzar aclarando la relacin entre arahuaco y tano.
Arahuaco, araguaco o arawak es el nombre genrico dado
a varios pueblos indgenas que habitaban las Antillas y la
regin de los alrededores del Caribe a la llegada de los
espaoles en el siglo XV. Los pueblos arahuacos incluan
a los tanos, quienes ocupaban las Antillas Mayores y
Bahamas; los nepoyas y suppoyos, de Trinidad, y los ieris
que habitaban las Antillas Menores. Para que se distinga de
mejor manera la ubicacin de los pueblos en estas zonas,
puede proyectar un mapa de Amrica Central.
Los tanos se caracterizaban por ser de una estatura mediana
y por tener la piel de color cobre, los ojos achinados, la
mandbula prominente, los pmulos marcados, la frente
inclinada hacia atrs, el cabello negro, lacio y largo.
Sobre este mismo tema, tambin puede preguntar al
curso si saben qu es una minora tnica y si conocen
quines fueron los pueblos originarios de Chile. Puede
nombrar a mapuches, aymaras, rapa nui, collas, quechuas
y atacameos como pueblos que an permanecen y
mantienen sus costumbres en el territorio. Puede comentar
que algunas culturas extintas son los changos, que
habitaban el norte, y los onas (selknam) y yaganes que
vivan en el extremo sur. Algunas pginas web para tener
detalles de este tema son http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?id=185562 de Educar Chile y http://
chileprecolombino.cl/pueblos-originarios/ del Museo
de Arte Precolombino.
Luego, presente a los estudiantes las dos lecturas que se
trabajarn en la seccin y seleles que ambas relatan
distintos aspectos de los pueblos arahuacos. La noticia
Estudio determina que hay genes tanos en 15 % de
los dominicanos, informa sobre cmo las investigaciones
cientficas ayudan a rastrear el origen de esta etnia que
estaba presente en Amrica a la llegada de Coln. Muestre
a los estudiantes la foto al costado del texto y pdales que
observen a la nia arahuaca proveniente de Venezuela.
Puede pedir que nombren algunas semejanzas y diferencias
fsicas entre la nia y ellos.
Despus, mustreles el texto informativo Palabras vivas
que aparece en la pgina siguiente y que habla sobre la
importancia de los estudios lingsticos para determinar
el origen de las diversas palabras y de cmo unas culturas
156 Gua Didctica del Docente
influyen en la lengua de otras. Mustreles el mapa que
acompaa el texto para explicar la distribucin de los
distintos pueblos arahuacos:
Los tanos occidentales, ocupaban Cuba, Jamaica y
Bahamas; los tanos clsicos, habitantes de Hait, Repblica
Dominicana y Puerto Rico, y los tanos orientales, que
ocupaban las islas de San Cristbal y Nieves, y de Antigua
y Barbuda, en el Caribe. En verde, se observa la ocupacin
de las tribus Caribe, vecinos y enemigos de los tanos, que
segn los espaoles eran belicosos y salvajes y practicaban
la antropofagia. En azul, hacia el occidente de Cuba,
el mapa muestra la ubicacin de los guanajatabeyes.
Cuando lleg Coln, este pueblo viva de la caza y la
pesca y estaba organizado en bandas ms que en aldeas.
Lamentablemente, se extinguieron antes de que su lengua
pudiera ser documentada y pudiera estudiarse en detalle
su cultura.
Antes de comenzar a leer ambos textos, se plantean dos
actividades para facilitar la comprensin lectora. La pre-
gunta 1 pone en discusin el concepto de ADN que se
trabaja en la noticia. Para esto, puede partir preguntando
al curso si han odo hablar de las pruebas de ADN, y si
saben algo acerca de este concepto. Luego puede explicar
su significado, destacando principalmente que las formas de
extraer ADN humano para estudio es a travs de cualquier
fluido o tejido, como saliva, esperma, sangre, cabello, uas,
etc.
Para la actividad 2 de vocabulario repase con los estu-
diantes las oraciones extradas de los textos que leern a
continuacin y revise las palabras destacadas.
Para la primera oracin, la definicin correcta es la letra a)
Modelo que sirve de muestra para sacar otra cosa igual.
Para la segunda frase, pueden subrayar las oraciones:
Ponerle nombre a una mascota
Inventar un nombre para una enfermedad recin descu-
bierta.
A continuacin, en la actividad 3, se invita a leer la noticia
y el texto informativo.
Recuerde a los estudiantes que lean las palabras destacadas
en rosado para aclarar trminos desconocidos. En este caso,
las palabras destacadas son Antillas y genes. Adems de
comentar su significado, profundice con ellos sobre cmo se
transmiten los genes entre las familias. Se recomienda para
esto el siguiente documental breve disponible en Youtube:
http://www.youtube.com/watch?v=Et8gSnGid1s
Para una mejor comprensin, pida que inicien la lectura
de manera individual y que, al terminar el primer texto, se
detengan para aclarar cualquier duda. Haga lo mismo con
el segundo texto.
Al finalizar las lecturas, se presenta la subseccin Despus
de leer, en la que se realizan preguntas de anlisis y apli-
cacin.
La pregunta 1 busca que los estudiantes infieran infor-
macin de la primera lectura y formulen una opinin a
partir de ella, junto con responder que sin la ayuda de
los avances cientficos referentes al ADN no hubiera sido
posible descubrir a los descendientes de los tanos, pues
solo a travs de estudios genticos era posible llegar a
concluir la presencia de antiguos genes en culturas actuales.
La pregunta 2 solicita que los estudiantes formulen una
opinin acerca de lo aprendido en el texto y que respon-
dan, por ejemplo, que las disciplinas cientficas son muy
importantes para descubrir hechos que ocurrieron en el
pasado lejano y que de otra forma no conoceramos, pues
sus protagonistas ya no existen. Estos hallazgos permiten
reconstruir la historia del mundo y de los seres humanos
y entender de dnde venimos. Puede complementar esta
respuesta diciendo que muchos importantes hallazgos
histricos han ocurrido gracias a los avances en las distintas
ciencias.
La pregunta 3 pide relacionar la informacin de la lectura
con su experiencia y reconocer la importancia de los prs-
tamos lingsticos a travs del uso. Pida que los estudiantes
vuelvan a leer las palabras destacadas y comenten si las
utilizan. Puede, adems, nombrar las palabras Caribe y
guagua, que tambin son de origen tano.
Comente que el espaol de nuestro pas (y el espaol en
general) ha recibido una serie de vocablos que provienen
de las lenguas originarias que se hablaban y hablan en
nuestro continente. El idioma hablado en Chile tambin
tiene prstamos lingsticos de nuestras propias culturas
originarias. Pregunte si conocen algunas palabras de origen
mapuche, aymara o quechua.
Puede presentarle las siguientes oraciones y preguntar qu
palabra podra venir de otra cultura:
- Esta casa ya no vale ni una chaucha. (Chaucha: del
quechua. Moneda de poco valor).
- Mis compaeros armaron un tremendo cahun en el
recreo. (Cahun: del mapudungun. Reunin de gente
para beber y embriagarse; comentario, boche).
- Las machas que comimos en la playa estaban riqusimas.
(Macha: del mapudungun. Molusco bivalvo comestible,
semejante a una almeja, de concha triangular).
Puede presentarles las siguientes palabras como ejemplos:
Del aymara: Del quechua: Del Mapudungun:
Charango Guasca Pichiruche
Visviri Humita Gia
Parinacota Lancha Machitn
Alpaca Palta Pino
Chinchilla Pisco Boldo
Equeco Poroto Truto
Zapallo Pololo
Curanto
Cuncuna
Para la actividad 4 solicite que escojan una palabra
mapuche presente en el idioma castellano. Pueden utilizar
una de las palabras dadas como ejemplo: cahun, chpica,
maln, guata, minga, pichintn, u otras como las del listado
anterior presentado en esta gua. Luego de que investi-
guen su origen y significado, revise con ellos la lectura de
Palabras vivas, donde aparece la definicin e historia de
la palabra Cacique. Pdales que sigan ese ejemplo para
redactar un texto donde muestren el origen, significado y
evolucin en el uso de la palabra.
Al terminar, anmelos a publicar sus textos, preocupndose
de la presentacin.
Taller de lectura 3 (pginas 195-196)
Esta seccin presenta un artculo informativo cuyo objetivo
es profundizar en la comprensin de las fuentes histricas
y en la importancia de los hallazgos cientficos para revelar
misterios o incluso cambiar la idea que tenemos de ciertos
hechos histricos. Esta seccin busca orientar el OA 2
(Comprender textos aplicando estrategias de comprensin
lectora) y el OA 24 (Comprender textos orales para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por el mundo).
La seccin se inicia con una breve presentacin del artculo
La corriente del El nio habra ayudado a Magallanes en el
cruce del Estrecho, que narra la expedicin del portugus
alrededor del mundo e informa del resultado de los ltimos
estudios arqueolgicos que explicaran, gracias a un modelo
informtico, cmo habra logrado esta difcil tarea gracias
a las condiciones oceanogrficas.
Para una mejor comprensin, se detalla una breve biografa
sobre Magallanes. Antes de leer la biografa, puede con-
sultar acerca de las ideas que tienen sobre este personaje.
La subseccin Antes de leer plantea dos actividades para
contextualizar la lectura. La pregunta 1 busca activar cono-
cimientos previos. La respuesta esperada es que el Estrecho
de Magallanes se ubica en la Regin de Magallanes.
Para poner en contexto esta pregunta, puede proyectar
un mapa y mostrar el viaje emprendido por Hernando
de Magallanes. Tambin puede reproducir el siguiente
video, disponible en youtube http://www.youtube.
com/watch?v=2V-IAfCe6j4 que grafica claramente en
3 minutos la ruta emprendida por este portugus. Es
importante esclarecer los detalles de la ruta debido a que
ser una clave en la comprensin del texto informativo.
Tambin es necesario destacar que la expedicin fue
particularmente difcil por las distancias y las condiciones
de la ruta.
Para dar mayor claridad a la lectura, se recomienda
pedir a los estudiantes que lean el siguiente texto,
disponible en la pgina de Icarito, http://www.icarito.cl/
biografias/articulo/m/2009/12/248-3143-9-magallanes-
hernando-de.shtml, donde se explica detalladamente la
empresa llevada a cabo por Magallanes, desde su peticin
de ayuda al rey hasta el regreso de las naves a Espaa a
cargo de Sebastin Elcano.
Unidad 7 La aventura de descubrir 157
 Tambin puede mencionarles, como complemento, que
este portugus ocupa un lugar muy importante en la
historia de nuestro pas, por ser el primer descubridor de
Chile y el primero en explorar nuestras costas. l fue quien
puso nombre al ocano Pacfico y llam a las tierras del
extremo sur Tierra del fuego, donde habitaban los onas
o selknam, alacalufes o kaweshkar y yaganes.
Para la actividad 2 de vocabulario, revise los trminos
destacados y recuerde qu es un prefijo, concepto
trabajado en unidades anteriores.
Para la respuesta a) pueden mencionar que circunnavega-
cin significa: Navegar alrededor de un lugar o que un
navo d la vuelta al mundo.
Para la segunda pregunta, pueden responder que no
podra reemplazarse por la palabra circundar, porque
es un trmino genrico y se estara omitiendo informacin
importante dada por la palabra navegacin.
Otro detalle que puede registrar antes de iniciar la lectura
es quin es Antonio Pigafetta?, nombrado al final del
artculo. Le presentamos una biografa de este famoso
cronista.
Antonio Pigafetta o de Pigafetta (1480-1534)
Noble italiano del Renacimiento. Descendiente de una
familia con rango nobiliario residente en la ciudad de
Vicenza en la Repblica de Venecia, Italia.
Perfeccion su educacin al servicio de monseor
Francesco Chiericati mientras este desempeaba un
alto cargo en la Roma del Papa Len X. Accede a
las aulas universitarias, donde ampla sus lecturas y
conocimientos generales. Cuando su protector es
enviado a Espaa en 1518 por el Sumo Pontfice,
Pigafetta viaja entre sus colaboradores a la corte del
emperador para instalarse ms tarde en Barcelona. El
conocimiento de las noticias que circulaban sobre los
viajes de Cristbal Coln, Amrico Vespucio y Vasco
da Gama despert su inters por la navegacin hacia
mares y territorios desconocidos.
Durante su estancia en la corte espaola se inform
de la expedicin que preparaba Magallanes y decidi
participar en ella. Obtenida la autorizacin del abad
Chiericati, Pigafetta se traslad a la corte para lograr
el beneplcito real y obtener cartas de recomendacin
destinadas al propio Magallanes. Emprendi luego
viaje a Sevilla, donde logr alistarse en la tripulacin.
Su nombre quedar asentado en el registro de navega-
cin como Antonio Lombardo, destinado a la nave
Trinidad, capitaneada por Magallanes.
Pigafetta era un gran observador y un buen escritor,
y fue quien reflej sobre el papel las experiencias
ocurridas. Su nica y conocida obra narrativa la
realiz durante y posterior al viaje. Pigafetta recopil
158 Gua Didctica del Docente
numerosos datos acerca de la geografa, el clima, la
flora, la fauna y los habitantes indgenas de los lugares
recorridos; su minucioso relato fue un documento de
gran valor, sobre todo por sus apuntes de nutica y
lingstica. Sin su diario, la informacin del viaje de
Magallanes sera muy incompleta. Empez a escribir
el da de su partida y termin tres aos despus, el
mismo da que vuelven a Espaa.
Su obra fue publicada simultneamente en francs
e italiano en el ao 1800. En 1894 fue reeditada en
Roma con el ttulo: Relazioni in torno al primo viaggio
di circumnavegacione. Noticia del Mundo Nuovo le
figure dei paesi scoperti. (Relaciones en torno al primer
viaje de circunnavegacin. Noticia del Nuevo Mundo
y datos de los pases descubiertos).
Antes de comenzar la lectura, pregunte qu saben sobre la
corriente de El Nio, y aclare las dudas. Puede decir que
El Nio es un fenmeno ocenico y atmosfrico que ocurre
por el calentamiento de las aguas del ocano Pacfico. Con
l suceden extraos acontecimientos marinos a lo largo de
la costa occidental de este ocano y provoca alteraciones
climticas de distinta magnitud en diversos lugares del
mundo.
Puede obtener ms informacin de este tema en la siguiente
pgina sobre este tema: http://www.profesorenlinea.cl/
geografiagral/ElNinoCorriente.htm
Luego, seale que mientras avanzan en la lectura, debern
tomar apuntes de las ideas ms importantes. Para esto
aclare que el objetivo de este artculo es informar acerca
de cmo una investigacin cientfica dio pistas y esclareci
algunos enigmas existentes en torno al viaje emprendido
por Magallanes.
La subseccin Despus de leer presenta una serie de
preguntas de comprensin lectora.
Respuestas esperadas:
1. Cul era el objetivo del viaje liderado por Her-
nando de Magallanes?
Se espera que identifiquen informacin del texto y men-
cionen que el objetivo del viaje liderado por Magallanes
era llegar a las islas Molucas, isla llena de especias y oro.
2. Qu ocurri durante esos tres meses torturantes
de los que habla el texto?
Se espera que identifiquen informacin del texto e
interpreten una expresin figurada, para responder
que durante tres meses la expedicin naveg por
rutas desconocidas recorriendo el ocano Pacfico sin
encontrar ninguna isla, lo que provoc mucha hambre,
enfermedad y muerte.
3. Qu hecho inusual acompa la expedicin de
Magallanes?
Deben extraer informacin del texto y responder: la
corriente de El Nio.
4. Cmo influy El Nio en el viaje de Magallanes?
Deben extraer informacin del texto y responder que,
segn las investigaciones, El Nio habra ayudado a la
expedicin al favorecer las condiciones climticas, y ayu-
dando a que Magallanes navegara con mayor facilidad
hacia el norte para evitar ms muertes por hambre y
escorbuto. Si Magallanes no hubiese llegado al Pacfico
cuando se estaba presentando este fenmeno, segn
el texto, no le habra sido tan fcil.
5. Qu pregunta se hizo el historiador Fitzpatrick
sobre el viaje de Magallanes y para qu le sirvi
buscar la respuesta?
Se espera que identifiquen informacin del texto y
comenten que el arquelogo comenz su investigacin
a partir de la pregunta: por qu Magallanes le err
por tanto a las islas Molucas y por qu lleg tan al
norte? Se espera que reflexionen y que, a partir de la
lectura, formulen una opinin. Pueden decir que buscar
la respuesta a esta pregunta le permiti a Fitzpatrick
revelar un misterio de la navegacin de Magallanes y
conocer con ms detalle lo que pas en la historia del
primer viaje alrededor del mundo.
6. Comenta con tus compaeros: explica cmo la
tecnologa ayud a comprender con ms detalles
el viaje de Magallanes.
Se espera que comenten y justifiquen su opinin con el
curso. Puede orientar las conclusiones para que sealen
que la importancia de las nuevas tecnologas, en este
caso el empleo de simulaciones computacionales para
examinar los efectos del ocano en uno de los grandes
viajes del mundo, es que ayudan a revelar mitos, a
reconstruir de manera ms precisa la historia y a conocer
los detalles de las hazaas de quienes han participado
en la historia de la humanidad.
Taller de lectura 4 (pginas 197-198)
Esta seccin presenta un perfil sobre el toqui Lautaro, que
destaca por su participacin como lder de la Guerra de
Arauco. La lectura permite seguir profundizando en las
fuentes de informacin histricas para resaltar su impor-
tancia en la reconstruccin del pasado. El trabajo de esta
seccin busca activar el OA 2 (Comprender textos aplicando
estrategias de comprensin lectora), el OA 8 (Sintetizar y
registrar las ideas principales de textos ledos para satisfacer
propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar
detalles, etc.), y el OA 6 (Leer independientemente y com-
prender textos no literarios para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin).
Para comenzar, la seccin presenta una breve introduccin
a la lectura: El toqui Lautaro (ca. 1534 1557), lder de
la primera gran rebelin mapuche. Se trata de un perfil
biogrfico sobre Lautaro, figura legendaria y uno de los
lderes indiscutidos de la Guerra de Arauco.
La subseccin Antes de leer presenta dos actividades.
La actividad 1 pide que los estudiantes recuerden los
conceptos vistos en la unidad 4 acerca de la Guerra de
Arauco, especficamente el enfrentamiento entre espaoles
y araucanos. Recurdeles el documental Algo habrn
hecho 1557-1721 Guerra de Arauco, que vieron en la
unidad pasada, donde respondieron a las preguntas: qu
fue la Guerra de Arauco? En qu periodo de la historia de
Chile ocurri? Quines fueron los protagonistas? Puede
situar el escenario de la guerra proyectando una imagen
de un mapa, o de los participantes de la guerra.
Cuente a los estudiantes que a continuacin leern una
biografa de uno de los protagonistas de la Guerra: Lautaro,
personaje que tras vivir como indio de servicio con los espa-
oles, jug un importante rol al aplicar sus conocimientos
sobre la cultura hispana a favor de la resistencia mapuche.
Para las actividades de vocabulario, revisen juntos la
palabra relativo, que se destaca en la oracin extrada
de la lectura sobre Lautaro. Lea su definicin e invite a
responder la pregunta dando una opinin justificada. La
respuesta correcta es la letra b) bastante exitosa, pero con
algunos problemas.
Para complementar el contexto de la lectura, puede
comentarle al curso que gran parte de las versiones que
hoy conocemos sobre los indgenas y los espaoles que
habitaron nuestro pas fueron escritas por soldados,
curas o funcionarios espaoles, debido a que los pueblos
originarios de Amrica no tenan un sistema de alfabeto
para escribir lo que ocurra. Por esta razn, los espaoles
se sintieron responsables de conservar en forma escrita su
historia. En el caso del sur del Biobio, existen pocas crnicas
sobre los pueblos reche, pues los conquistadores no tenan
demasiado acceso a esa zona. Pese a ello, lo que se sabe
de Lautaro y de los inicios de la Guerra de Arauco es parte
de significativos testimonios de observadores espaoles
que no quedaron indiferentes a lo que estaba ocurriendo.
Cuntele al curso que uno de los testimonios ms importan-
tes de esta poca fue el de Pedro de Valdivia. Recurdeles
que este personaje es conocido por ser el fundador de Chile
y primer espaol a cargo de las expediciones militares al
sur. l retrat, en un conjunto de carta,s los padecimien-
tos que sufri en la conquista de Chile y los constantes
enfrentamientos con los reche. En sus escritos manifest
su admiracin por la formacin guerrera de los indios y
destac su carcter brbaro.
Antes de iniciar la lectura revise, con los estudiantes las
palabras de vocabulario. Para trabajar los conceptos de
esta seccin, puede pedir la clase anterior que lleven
Unidad 7 La aventura de descubrir 159
 fotografas de personajes y elementos que conozcan de la
cultura mapuche, como utensilios domsticos, vestuarios,
adornos, tejidos y telares, etc.
En la subseccin Despus de leer se muestran seis pre-
guntas para trabajar con la lectura y profundizar en su
comprensin.
Respuestas esperadas:
Para la actividad, 1 se espera que los estudiantes resuman
la idea principal de cada prrafo de la lectura, para luego
organizarla en un esquema. Recuerde a los estudiantes
que por cada prrafo extraigan la idea principal y creen
un texto de no ms de cuatro lneas.
Como se trata de una habilidad de mayor dificultad para
los estudiantes, es importante que modele la forma de
seleccionar las ideas ms significativas y de descartar
aquellas accesorias, por ejemplo, a travs de las siguientes
estrategias:
Pdales que pongan un ttulo a cada prrafo.
Pdales que busquen en el prrafo las ideas repetidas
o complementarias.
Pdales que resuman el prrafo en una sola oracin.
Ejemplo:
Prrafo: En el siglo XVI, diversas poblaciones nativas del
Nuevo Mundo hicieron frente a la expansin de la monar-
qua espaola. En el actual centro-sur de Chile fueron las
poblaciones reche-mapuche quienes se opusieron con
tenacidad al dominio hispano, inaugurando la llamada
Guerra de Arauco.
Resumen del prrafo en una frase:
Los mapuches se opusieron con fuerza a la conquista
espaola lo que dio origen a la Guerra de Arauco.
Ttulo del prrafo:
Mapuches detienen el domino hispano en Chile a travs
de la Guerra de Arauco.
Guerra de Arauco, la oposicin de los nativos chilenos a la
expansin de la monarqua espaola.
Ideas complementarias:
En el siglo XVI, diversas poblaciones nativas del Nuevo
Mundo hicieron frente a la expansin de la monarqua
espaola. En el actual centro-sur de Chile.
Respuestas esperadas:
Segundo prrafo: Nacimiento y origen del toqui Lautaro, y
captura temprana por parte de los espaoles.
160 Gua Didctica del Docente
Tercer prrafo: Diferencia entre las ideas de guerra de los
indgenas y espaoles.
Cuarto prrafo: 1550 a 1553. Lautaro abandona a los espa-
oles por sus duros castigos. Se convierte en el principal
lder de la guerra gracias a los datos que obtiene durante su
cautiverio sobre los puntos dbiles de los conquistadores.
Quinto prrafo: Lautaro demuestra su liderazgo venciendo
en la Batalla de Tucapel, donde da muerte a Pedro de Val-
divia, y luego en la de Marigeu. Esto le permite saquear
y destruir Concepcin; antecedente clave del maln de los
siglos XVII y XVIII.
Sexto prrafo: 1554 - 1557. Tras una ola de enfermedad y
hambre, Lautaro reinicia el combate y avanza hasta el Valle
Central donde construye un fuerte que le permite controlar
la regin y expulsar a los espaoles. Sin embargo, debido
a sus malos tratos, los caciques de la zona lo delatan y en
un ataque sorpresa, los espaoles lo asesinan y decapitan.
Sptimo prrafo: Lautaro es un personaje legendario de la
historia mapuche y chilena.
2. Por qu Lautaro conoca bien la cultura espaola?
Se espera que extraigan informacin del texto y res-
pondan que Lautaro conoca bien la cultura espaola
porque a los 11 aos fue capturado y convertido en
indio de servicios en la caballeriza de Pedro de Valdivia,
experiencia que le dio gran conocimiento de cmo eran
los conquistadores.
3. Segn Lautaro, cules eran las desventajas y ven-
tajas de los espaoles en la guerra? Argumenta tu
respuesta con citas del texto.
Se espera que extraigan informacin explcita del texto
y respondan como desventajas: armaduras pesadas
e inutilidad de la plvora con la lluvia. Las ventajas
deberan ser sus modalidades de combate de origen
espaol: las armas y los caballos.
4. Por qu durante un perodo de la Guerra de
Arauco disminuyeron los enfrentamientos entre
mapuches y espaoles?
Se espera que extraigan informacin explcita y res-
pondan que los enfrentamientos disminuyeron debido
tanto a la introduccin de enfermedades europeas,
especficamente una peste de tifus que caus estragos
en la poblacin, y a la gran falta de alimentos de ese
periodo.
5. Segn tu opinin, qu caractersticas positivas
tena el toqui Lautaro?
Se espera que entreguen una respuesta personal en la
que destaquen caractersticas que consideren positivas
de Lautaro. Algunas posibles respuestas son: valiente,
 aguerrido, inteligente, astuto, ingenioso, defensor de
su pueblo.
6. Cul era el objetivo de Lautaro en su lucha contra
los espaoles?
Se espera que puedan inferir del texto que el objetivo
de Lautaro era vencer a los espaoles y avanzar con los
mapuches hacia el norte para ir conquistando territorios.
Taller de escritura / Relato testimonial
(pginas 199-200)
La siguiente seccin tiene por objetivo ejercitar y llevar a la
prctica el uso de fuentes de informacin para la creacin
de un relato propio. Para esto se presenta la lectura A
los mayores que conoc, relato testimonial del cacique
mapuche Pascual Coa. A partir de l, los estudiantes
debern elaborar su propio relato basndose en una
entrevista a un familiar. Esta seccin busca activar los OA 6
(Leer independientemente y comprender textos no literarios
para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
opinin), OA 2 (Comprender textos aplicando estrategias
de comprensin lectora), el OA 17 (Planifican sus textos) y
el 18 (Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad).
Para comenzar, la seccin hace una breve presentacin de
la lectura con la que se trabajar. Se trata de un importante
testimonio dado por el cacique mapuche Pascual Coa a
sus 80 aos, y recogido a travs de una larga entrevista
por el misionero alemn Ernesto Wilhem de Moesbach.
Este testimonio es, segn los expertos, uno de los ms
completos relatos acerca de la forma de vida de un pueblo
nativo que haya sido registrado en lengua indgena en toda
Latinoamrica. El incluir este testimonio tiene por objetivo
que lo estudiantes aprendan una nueva y vlida fuente de
informacin histrica.
Para iniciar el trabajo con la lectura, puede comenzar
aclarando a los estudiantes qu es un testimonio y cul es
su funcin como fuente histrica.
Para esto puede decir que el testimonio oral es una fuente
de informacin muy importante para la historia, pues
ayuda a reconstruir el pasado a partir de la vivencia de los
protagonistas. Un testimonio es el relato de una persona
que vivi algn hecho o acontecimiento histrico y que lo
cuenta segn lo que experiment a partir de sus recuerdos
y sensaciones. A lo largo del tiempo, los testimonios han
ido adquiriendo validez para investigar el pasado.
Tambin puede aclarar el contexto de la lectura leyendo
la biografa de Pascual Coa que se presenta en el Texto,
y dando a conocer algunos datos del misionero Ernesto
Wilhem de Moesbach. Para esto le presentamos una breve
biografa del sacerdote.
Ernesto Wilhem de Moesbach (1882-1963)
Nacido en el sur de Alemania, a finales del siglo XIX,
Ernesto Wilhelm de Moesbach es quiz el ltimo gran
exponente de una casta de misioneros capuchinos
que dejaron una huella profunda de su paso por la
Araucana. Lleg a Chile en 1920 y ya vena con el
deseo de trabajar en esa zona, lugar que conoca por
diversas fuentes de la literatura. All desempe gran
parte de su tarea pastoral.
Ser sacerdote y misionero para Ernesto Wilhelm era
solo una de las mltiples dimensiones de su talento
y vocacin; fue adems un connotado lingista,
miembro de la Academia Chilena de la Lengua,
etngrafo, botnico y naturalista. En su juventud,
combati en la Primera Guerra Mundial, en el frente
ruso y francs, y destac por su coraje, obteniendo
numerosas condecoraciones.
En una de sus primeras asignaciones, en Puerto Domn-
guez, fue donde conoci a Pascual Coa, con quien
trab una profunda amistad de la que dej testimonio
en el libro que Coa le dict: Vida y costumbres de
los indgenas araucanos en la segunda mitad del siglo
XIX, tambin conocido como Lonco Pascual Coa i
tuculpazugun. Testimonio de un cacique mapuche,
y que fue publicado en 1930.
Otra de sus obras maestras es Idioma mapuche, un
encargo que le hicieron sus superiores con la idea de
actualizar el trabajo publicado por el padre Flix de
Augusta, Gramtica araucana, publicado en 1903. El
trabajo del padre Ernesto efectivamente actualiza y
profundiza el trabajo de Augusta, demostrando una
enorme erudicin y un manejo notable de la lengua
mapuche.
El Padre Ernesto falleci en Panguipulli el 5 de mayo
de 1963 a los 81 aos de edad.
Antes de iniciar la lectura, lea las palabras destacadas y
aclare su significado con el curso.
En la seccin Despus de leer se presentan siete preguntas
de comprensin lectora que podr trabajar con el curso. Las
respuestas esperadas para cada pregunta son las siguientes:
1. Cmo era la bisabuela de Pascual Coa?
Se espera que extraigan informacin explcita y digan
que era muy anciana, y producto de los aos se le
haban secado las pupilas, no tena dientes y estaba
sorda, aunque al hablarle cerca del odo, conversaba
muy bien.
2. Dnde nacieron los padres de Pascual?
Se espera que extraigan informacin explcita y que
Unidad 7 La aventura de descubrir 161
 respondan que el pap de Pascual Coa naci cerca del
mar, en las tierras de Rauquenhue, y su madre haba
nacido en Colhue. Puede complementar esta respuesta
contando que Rauquenhue hoy se llama Piedra Alta
y que la isla a la que se refiere Pascual es Huapi. Ambas
localidades se ubican muy cerca de Puerto Saavedra, en
la Regin de la Araucana.
3. A qu se dedicaba su madre?
Se espera que extraigan informacin explcita y res-
pondan que la mam de Pascual fabricaba mantas con
diseos.
4. De qu crees que le sirvi a Ernesto Wilhem de
Moesbach escuchar y anotar el relato de Pascual
Coa?
Se espera que formulen una opinin y la fundamenten.
Puede guiar la respuesta para que respondan que a
Ernesto Wilhem le sirvi escuchar y anotar el relato del
cacique para dejar registro y memoria de este personaje
y de su cultura. Tambin pueden decir que este sacer-
dote nos leg una de las pocas fuentes escritas por un
mapuche.
5. Para qu nos sirve a nosotros hoy leer el relato
contado por Pascual Coa?
Se espera que formulen una opinin a partir de la lectura
y sus conocimientos, y que la fundamenten. Puede
guiar la respuesta para que contesten que el relato de
Pascual Coa permite conocer las costumbres e historia
del pueblo mapuche relada por un protagonista.
6. Qu informacin te aport este relato acerca de 2. Pensar qu es lo que quiero saber de esa persona y a
la forma de vida del pueblo mapuche?
Se espera que infieran informacin del texto y formulen
una opinin. Pueden comentar que el relato les aport
la siguiente informacin: cmo se casaban algunos
mapuches, dnde y cmo vivan, en qu trabajaban,
algunas de las cosas que coman, las tierras que habi-
taban.
7. Si fueras E. W. de Moesbach, qu preguntas le
haras a Pascual Coa? Antalas en tu cuaderno.
Se espera que trabajen con el texto de manera prctica
y apliquen lo aprendido. Para esto, primero solicite que
piensen qu otras cosas les gustara conocer acerca de
la vida de Pascual Coa. Luego, pdales que formulen
a lo menos cinco preguntas y que las anoten en sus
cuadernos. Pueden luego leerlas al curso y escoger las
mejores.
Algunas preguntas que puede proponerles son:
Cmo eran sus casas?
Qu vestuario usaban?
162 Gua Didctica del Docente
Cmo eran sus ceremonias?
Cules eran sus comidas favoritas?
A qu jugaban los nios?
Tenan escuelas? Cmo transmitan sus enseanzas?
La subseccin Recopilar informacin para escribir un
relato testimonial plantea el desafo de realizar una
entrevista a un familiar para construir un relato testimonial
a partir de ella. Para esto, se sugiere explicar primero a
los estudiantes el uso de la entrevista como fuente de
informacin y los pasos que se requieren para realizarla.
Le presentamos una gua que puede ayudarle:
Qu es una entrevista?
Es un dilogo entre dos o ms personas: uno o ms
entrevistadores que interrogan, y uno o ms entrevistados
que contestan. Este dilogo es una tcnica que sirve para
recoger datos o testimonios.
La entrevista, como instrumento de investigacin, ha sido
muy usada por antroplogos, socilogos, psiclogos, histo-
riadores, economistas, etc. Los cientficos sociales dependen
de ellas para obtener informacin sobre los fenmenos
investigados y comprobar as sus teoras e hiptesis. Los
historiadores que usan los testimonios orales como fuentes,
tienen como herramienta fundamental la entrevista.
Cmo preparar una entrevista?
1. Saber a quin se va a entrevistar. Nombre, edad, ocu-
pacin.
partir de eso crear preguntas.
3. Acordar con anticipacin un da, lugar y hora con el
entrevistado para conversar. Procurar que sea en un
lugar cmodo y sin demasiado ruido, para poder
registrar de mejor manera la informacin.
4. Definir un lmite de tiempo en el que se llevar a cabo
la entrevista. (No ms de 2 horas).
5. Definir de qu manera se registrar la informacin:
lpiz y papel, grabadora de voz, video. Se recomienda
siempre tener un lpiz y papel de respaldo para ir
anotando las ideas principales. Esto ayuda a ordenar
la entrevista ms rpidamente.
Conducir la entrevista:
1. Una vez que nos hemos reunido con el entrevistado,
es bueno explicarle de qu se tratar la entrevista.
Esto sirve para romper el hielo y hacer ms fluida la
conversacin.
2. Si corresponde, debemos preguntar al entrevistado si
no le molesta ser grabado, y encender la grabadora o
video.
3. Llevar nuestro cuestionario con las preguntas escritas
para no olvidarlas ni improvisar demasiado.
4. Debemos hacer las preguntas de manera natural para
que el entrevistado responda con sinceridad y se sienta
a gusto.
5. Las preguntas deben ser precisas y sencillas (cortas).
6. Ir haciendo las preguntas en orden, aunque hay que
estar preparado para realizar preguntas improvisadas
a partir de las respuestas.
7. Es posible que a veces el entrevistado toque otros temas
o se vaya a detalles. En este caso, hay que intentar
encauzar la conversacin para que no se prolongue
demasiado y para lograr nuestro objetivo.
8. Escuchar atentamente lo que dice el entrevistado.
Anotar las ideas principales.
9. Al terminar la conversacin, y luego de agradecer al
entrevistado, se pueden pedir fotografas o elementos
que ayuden a respaldar la historia que se relat.
Redaccin de la entrevista:
1. Se recomienda transcribir la entrevista lo antes posible
para no olvidar detalles.
2. Transcribir toda la conversacin, eliminando los detalles
que no aporten al orden lgico del texto, como la
repeticin excesiva de palabras.
3. Al transcribir, se pueden conservar las muletillas o
palabras propias del entrevistado si estas constituyen
un aporte y hacen ms grfico el relato.
La subseccin Recopilar informacin para escribir un
relato testimonial plantea cuatro pasos para realizar
la escritura del relato. Recuerde guiar el trabajo de los
estudiantes y evaluar cada paso antes de iniciar el siguiente.
1. Escoger al entrevistado: la actividad 1 propone escoge
al entrevistado. Destaque que debe ser un adulto y
que si no es de la familia, puede ser alguien cercano.
Tambin recurdeles que solo deben indagar en la
historia de su infancia. Sugirales que busquen a un
adulto que puedan ver pronto o que viva con ellos, para
evitar que la entrevista no se concrete. Evale con cada
estudiante las posibilidades del entrevistado escogido.
2. Formulacin de preguntas: la actividad 2 propone la
elaboracin de preguntas a partir de lo que cada uno
quiera averiguar sobre su entrevistado. Para esto puede
sugerir un ejemplo:
Quiero saber cmo se llevaba mi entrevistado con
su pap cuando era nio.
Preguntas posibles: Cul era tu relacin con tu
padre? Qu conversaciones tenas con l? Qu
recuerdos tienes de tu pap cuando eras nio?
3. Planifican su texto: luego de que han realizado la
entrevista en sus casas, la actividad 3 solicita reunir el
material para decidir de qu forma lo ordenarn para
generar su relato y as planificar sus textos. Recurde-
les que los testimonios deben ser escritos en primera
persona, como lo hizo el sacerdote Wilhem con Pascual
Coa.
4. La actividad 4 pide iniciar la escritura en un borrador.
Recurdeles la estructura bsica de introduccin, desa-
rrollo, conclusin. Pida que agreguen un ttulo atractivo.
Revise el resultado con cada estudiante.
5. Pida que compartan el texto con su compaero de banco
para asegurarse de que es comprensible. Recuerde la
importancia de respetar el trabajo del compaero y
sugerir de manera positiva los cambios. Pdales que
una vez revisado, hagan las modificaciones que crean
necesarias segn las sugerencias de su compaero.
6. Gue la escritura del texto solicitando que incluyan
conectores, puntos seguidos, frases explicativas y
acentuacin adecuada. Recurdeles no incluir frases
demasiado largas. Solicite que revisen estos elementos
al finalizar.
7. Pida que traspasen su texto, una vez revisado, a un
procesador de texto. Comnteles las ventajas: claridad,
orden y esttica, principalmente. Dgales que escojan
un tipo de letra legible, con un tamao de entre 11 y
13 puntos, y un interlineado de 1,5 lneas.
8. Pida que escriban el ttulo de su relato al inicio del
texto en un tamao mayor, entre 16 y 18 puntos, y
que lo subrayen como ms les guste. Recurdeles que
mantengan un orden simtrico y comente que pueden
agregar en medio del texto o al final algunas fotografas
de su entrevistado.
9. Recurdeles que relean su texto por si se ha pasado
alguna falta de ortografa. Comente que es la ltima
revisin antes de imprimir.
Al finalizar, puede pedir que saquen una copia extra de
su trabajo para regalarla a su entrevistado. Termine la
actividad comentando la importancia que tiene para la
historia familiar el haber registrado este testimonio.
Para finalizar (pginas 201-203)
La seccin Para finalizar tiene como objetivo trabajar el
vocabulario de la unidad 7 y sintetizar de manera prctica
algunos conceptos aprendidos. La seccin activa el OA 7
Unidad 7 La aventura de descubrir 163
 (Evaluar crticamente la informacin presente en textos de
diversa procedencia), el OA 15 (Escribir artculos informa-
tivos para comunicar informacin sobre un tema) y el OA
18 (Escribir, editar y revisar sus textos para satisfacer un
propsito y transmitir sus ideas con claridad).
La primera subseccin de este apartado presenta el trabajo
de Vocabulario con cuatro actividades.
La actividad 1 pide redactar un texto libre con tres palabras
del vocabulario trabajado en las lecturas de la unidad.
Revise con el curso el significado de estas palabras:
Expansin: accin y efecto de extenderse o dilatarse.
Circunnavegacin: navegacin alrededor del mundo.
Nativos: nacidos y pertenecientes al lugar de que se trata.
La actividad 2 expone una serie de cuatro oraciones,
cada una con una palabra destacada. Se pide cambiar
esta palabra por un sinnimo y reescribir oraciones con el
nuevo trmino.
Algunos sinnimos que pueden encontrar para las palabras
destacadas son:
a) Abastecimos: provemos, aprovisionamos, surtimos.
b) Designaban: escogan, nombraban, titulaban.
c) Patrn: modelo, pauta, esquema, molde.
d) Relativo: limitado, parcial, restringido.
Para la actividad 3, pida a los estudiantes leer la cita que se
presenta y buscar el significado de los trminos destacados:
Nativas: nacidas en un pas o lugar especfico.
Expansin: accin y efecto de extenderse o dilatarse.
Monarqua: forma de gobierno en que el poder supremo
corresponde con carcter vitalicio a un prncipe, designado
generalmente segn orden hereditario.
Para complementar este apartado y con el fin de que los
estudiantes puedan responder con mayor seguridad a las
siguientes preguntas sobre el modo en que las poblaciones
nativas hicieron frente a la expansin de la monarqua,
puede mostrar algunos recursos a los estudiantes, como
pelculas o documentos. Un famoso filme en este sentido,
es La misin, pelcula britnica de 1986, dirigida por
Roland Joff e interpretada por Robert De Niro y Jeremy
Irons.
Respuestas esperadas:
a) Para responder, pregnteles primero qu entienden por
conquista (Ganar, mediante operacin de guerra, un
territorio, poblacin, posicin). Cunteles que la con-
quista espaola se refiere a la expansin realizada por
164 Gua Didctica del Docente
los soldados y exploradores espaoles, quienes, desde
finales del siglo XV y durante el siglo XVI conquistaron y
poblaron grandes extensiones de territorio en Amrica,
incorporando a los dominios de la monarqua espaola.
Pueden responder, entonces, que s es posible reem-
plazar un trmino por otro debido a que no se altera
su significado.
b) El territorio espaol se expandi extraordinariamente,
pues la monarqua espaola conquist gran parte de
las tierras del continente americano.
c) Recurdeles las hazaas del cacique Lautaro y su prop-
sito de avanzar hacia el norte para conquistar territorios.
Para la actividad 4, pida que relacionen los trminos de
la columna izquierda, con sus sinnimos de la columna
derecha. En cada casillero hay una palabra que no corres-
ponde y que los estudiantes debern eliminar.
Monarqua: palabra eliminada expansin.
Relativo: completo.
Patrn: jefe.
Designar: llamar.
Nativas: artesanales.
La subseccin Analizar fuentes para escribir un artculo
plantea el desafo de escribir un texto informativo acerca
del origen de la cueca, cuyo objetivo es poner en prctica
el uso de fuentes de informacin. Es as como se presentan
tres fuentes sobre el mismo tema, la cueca, a partir de las
cuales los estudiantes debern crear su propio texto.
La actividad 1 invita a revisar las siguientes fuentes y
comentarlas:
La primera fuente es la imagen de una pintura realizada
por Manuel Antonio Caro en 1872, cuyo ttulo es La
zamacueca. La pintura retrata la escena de una pareja
que baila mientras es alentada por un grupo de personas
en lo que parece ser una fonda, ramada o chingana. En
el siglo XIX, estos fueron los espacios de entretenimiento
popular, similares a una taberna. En ellos se desarroll la
cueca, as como el folclore en general. Puede comentar
al curso, para hacer ms familiar este concepto, que las
fondas de hoy son una reminiscencia de esos espacios de
entretencin del pueblo.
Puede obtener ms informacin sobre los conceptos
de ramadas, fondas y chinganas, y sus diferencias, en
http://urbatorium.blogspot.com/2008/09/ramadas-
chinganas-y-fondas-son-lo-mismo.html
Asimismo, puede dar a conocer algunos datos sobre el
autor de la pintura. Para eso, le presentamos una breve
biografa:
Manuel Antonio Caro (1835-1903)
Pintor nacido en Valparaso, cuya pintura, funda-
mentalmente leos, se aboca a representar temas
histricos, retratos y sobre todo escenas costumbristas.
Las pocas obras de Caro alcanzan un buen nivel tcnico
y se sitan como poderosas imgenes del carcter y la
historia chilenos. Por lo mismo, Caro es considerado
uno de los primeros pintores que dio curso a toda
una temtica con races nacionales, donde los hechos
histricos y populares se convirtieron en protagonistas
de una nueva forma de abordar la pintura.
Jos Zapiola (1802-1885)
Es una de las personalidades pblicas ms interesantes
del siglo XIX chileno, cuya vida qued testimoniada
en su libro Recuerdos de treinta aos:(1810 - 1840).
Combin una vida pblica marcada por las posiciones
ultraliberales, y una vida de artista-msico, en la cual
ejerci como instrumentista (tocaba el clarinete y el
violn) y como compositor o director de bandas mili-
tares y patritico animador de la vida cultural del pas.
En su juventud se dedic casi por completo a la
msica, formando parte del panorama fundamental
de la historia de la msica en el Chile decimonnico.
En 1831 compuso el conocido Himno a la victoria
de Yungay, que con el tiempo se convertira, segn
sealan algunos investigadores, en el segundo himno
nacional. Su vida artstica sirvi como ejemplo para
la fundacin del Crculo Musical Zapiola, en 1898.
Desde 1846 comenz a combinar la actividad
artstica con la poltica, adoptando una postura
liberal revolucionaria, populista y con un cierto
matiz romntico. En 1850 ingres a la Sociedad de
la Igualdad cuya militancia le vali algunos meses de
destierro en Chilo. En 1857 fue nombrado director
del Conservatorio Nacional.
escuelas y el memoralista de una poca que marca los
primeros jalones de nuestra vida artstica, intelectual
y poltica. (Zapiola, Jos. Recuerdos de treinta aos
(1810 - 1840). 8 Edicin. Santiago: Editorial Zig-Zag,
1945, p. 36).
Ejemplo de su carcter multifactico es la zamacueca
Negro Querido, considerada legtimamente como una
fuente para la historia de la Repblica.
La segunda fuente presentada es un extracto del texto
autobiogrfico Recuerdos de treinta aos (1810-1840)
de Jos Zapiola, quien comenz a publicar estas
memorias en el diario La Estrella, donde grafic la
historia poltica y cultural de la ciudad de Santiago. El
extracto habla sobre su experiencia con los inicios de
la cueca en Chile.
Para complementar esta segunda fuente, le dejamos
una breve biografa del poltico y compositor Jos
Zapiola. Para introducirla, puede tambin reproducir
la cancin Negro querido, zamacueca creada por
este famoso msico. Audio disponible en http://
www.goear.com/listen/9d9378c/negro-querido-
zamacueca-zamacueca-de-jose-zapiola-hermanas-
loyola-canto-y-guitarra
Finalmente, la tercera fuente que se presenta es un
artculo informativo en el que se expone una hiptesis
de estudio acerca de los posibles orgenes de la cueca.
La hiptesis pertenece a Carlos Vega, musiclogo,
compositor y poeta argentino, quien desarroll varias
investigaciones en torno al origen de esta msica y al
folclore latinoamericano. En el curso de su vida, Vega
realiz numerosos viajes por el interior de Argentina y
por otros pases como Chile, Per, Bolivia y Paraguay
con la finalidad de estudiar a fondo las caractersticas
de la msica autctona, sus ritmos e instrumentos.

En 1870 volvi a la arena poltica con el apoyo del

sector conservador, siendo ungido como regidor por
Santiago. Finalmente, en 1874 y aquejado por un
estado de salud debilitado, abandon los cargos y
actividades pblicas y convirti su hogar en un centro
de reunin de intelectuales y artistas de la poca.

En el diario La Estrella comenz a publicar sus Recuer-

dos de treinta aos (1810 - 1840), texto autobiogrfico
sobre la historia poltica y cultural de la ciudad de
Santiago de Chile. Eugenio Pereira Salas, el padre de
la historiografa musical de Chile, ha sealado que la
vida de Zapiola queda unida a la historia de Chile por
mltiples races: por haber sido el cantor de sus glorias
militares, el creador de la enseanza musical en las

Unidad 7 La aventura de descubrir 165

 2. Luego de presentar cada una de estas fuentes, analcelas con el curso para distinguir de qu tipo son y qu tipo de
informacin aportan. En la actividad 2 se solicita hacer un resumen de este anlisis. Pida que, individualmente y
segn lo conversado, completen el cuadro que se muestra a continuacin.
Las respuestas esperadas son:

Fuente Tipo de fuente Informacin que aporta a mi tema

Jos Zapiola. Recuerdo de Treinta A partir de una experiencia personal, se

aos: 1810-1840. Santiago, editorial Testimonio, fuente primaria puede deducir cundo se estableci la
Zig-Zag, 1945. cueca en Chile, y su llegada como novedad.

Aporta informacin acerca del posible

origen peruano de la cueca, y de su influen-
http://www.memoriachilena.cl/602/ cia africana y criolla. Nos dice que la cueca
Artculo, fuente secundaria
w3-article-93131.html lleg a Chile en el siglo XIX y que adquiri
caractersticas propias, expandindose por
Latinoamrica.

- muestra la vestimenta usada en el baile.

La zamacueca, leo de Manuel
Fuente primaria - muestra el baile que se realiza entre
Antonio Caro, 1872.
varias personas, mujeres y hombres.

3. Invite a planificar el artculo que escribirn a partir de las fuentes antes trabajadas y de las dos fuentes adicionales que
se presentan en el Texto.
4. Solicite que realicen el mismo ejercicio de completacin del recuadro con estas nuevas fuentes de informacin:

Fuente Tipo de fuente Informacin que aporta a mi tema

- Origen de la palabra cueca.

La cueca: Vueltaaaa!
http://www.educarchile.cl/ech/
pro/app/detalle?id=91581
La cueca
http://www.memoriachilena.
cl/602/w3-article-3510.html
- Origen del baile.
- Lugares en los que se bailaba.
Artculo, fuente
secundaria - Tradiciones y mitos asociados a la historia de la
cueca.
- Primeros registros de la msica.
- Variaciones de la cueca segn zonas geogrficas.
- Variaciones de la cueca segn zonas geogrficas.
- La cueca como baile nacional.
- Teoras sobre su origen.
Artculo, fuente - Las funciones de la cueca en la cultura.
secundaria - Estructura musical y lrica.
- Su contenido temtico.
- Lugares en los que se interpretaba.
- Desarrollo de la cueca en el tiempo y estado actual.

166 Gua Didctica del Docente

5. Para crear el texto, pdales que piensen en su propsito
y destinatario. Recurdeles, adems, que para iniciar
la escritura del artculo tienen que elaborar al inicio
una introduccin y luego desarrollar el tema en al
menos tres prrafos. En cada prrafo deben trabajar
un subtema, ilustrndolo con ejemplos, datos, explica-
ciones o reflexiones provenientes de todas las fuentes
que revisaron.
6. Solicite que realicen una breve bibliografa con las
fuentes utilizadas. Revise el ejemplo con los estudiantes,
y comnteles que primero deben sealar el nombre del
portal desde donde sacaron la informacin en este
caso, Memoria chilena. Luego, el ttulo del artculo
La cueca, y finalmente la direccin electrnica desde
donde recuperaron la informacin.
7. Pdales que editen y corrijan sus textos. Invite a que
intercambien sus trabajos con su compaero de banco
y que revisen las faltas de ortografa y redaccin. Puede
sugerirles que se hagan comentarios entre ellos para
mejorar. Finalmente, pida que traspasen de manera
personal el texto a un procesador de textos para que
puedan publicarlo en su escuela.
Evaluacin (pginas 204-205)
Para finalizar las actividades de la unidad 7 la ltima seccin
plantea la evaluacin de los contenidos revisados, donde,
a travs del trabajo con un texto histrico, se busca valorar
cunto han aprendido los estudiantes. La seccin tiene
como fin afianzar el trabajo de algunos de los Objetivos de
Aprendizajes esperados para esta unidad, tales como OA
6 (Leer independientemente y comprender textos no lite-
rarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento
del mundo y formarse una opinin); OA 2 (Comprender
textos aplicando estrategias de comprensin lectora); el OA
7 (Evaluar crticamente la informacin presente en textos de
diversa procedencia), y el OA 8 (Sintetizar y registrar las ideas
principales de textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.).
Para iniciar el trabajo se presenta la lectura de una fuente
histrica primaria. Se trata de un extracto del Diario del viaje
de un naturalista alrededor del mundo, de Charles Darwin.
Este libro recoge las impresiones sobre las nuevas tierras
que Darwin conoci en su expedicin por Amrica del Sur,
Australia y las Islas Galpagos y que le llevaron a escribir
El origen de las especies, texto que es el fundamento de
la Teora de la Evolucin. En este diario, Darwin describe
numerosos animales y plantas desconocidos hasta el
momento, dando pruebas de su capacidad de observacin
y anlisis, que lo llevaron al descubrimiento de la evolucin
de las especies.
El extracto escogido para la seccin Evaluacin narra
la llegada de Darwin a bordo de El Beagle al puerto de
Valparaso, y de su gran y profunda impresin sobre estas
hermosas tierras.
Para iniciar con esta seccin, comente que las actividades
de evaluacin deben realizarlas de manera individual y que
luego revisarn en conjunto las respuestas.
Pregunte a los estudiantes si conocen a Charles Darwin.
Puede revisar las siguientes fuentes:
Biografas y vidas:
http://www.biografiasyvidas.com/monografia/darwin/
Video, biografa Charles Darwin:
http://www.youtube.com/watch?v=u7nx7c6dd4I
Puede adems contextualizar la lectura con un interesante
video que relata el viaje emprendido por el naturalista.
Disponible en:
http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/dosdarwinS/darwin.html
La actividad 1 de la seccin invita a iniciar la lectura. Antes,
revise en conjunto las palabras destacadas del vocabulario.
La actividad 2 destaca una expresin de carcter figurado
que aparece en el texto. Se espera que los estudiantes
respondan que Al rayar el alba significa al amanecer.
La actividad 3 pide que encuentren el significado de una
palabra considerando el contexto de la lectura. Se espera
que respondan que la acepcin que ms se adeca a
ventura es felicidad.
4. Se espera que en la actividad 4, para cada palabra
destacada de la lectura, encuentren un sinnimo y
escriban oraciones libres con ellas. Pueden usar los
siguientes sinnimos:
Rebosa: derrama, fluye, desborda, salirse, abundar.
Escarpada: abrupto, empinado, inclinado, quebrado,
escabroso.
Brea: quebradura, aspereza, zarzal, matorral, espesura,
maleza.
Extasiaba: embriagaba, enajenaba, embrujaba, mara-
villaba, admiraba.
Sublime: excelso, elevado, glorioso, mgico, asombroso,
ideal.
5. Se espera que resuman el texto e identifiquen las ideas
ms relevantes y extraigan el tema principal. Pueden
responder que el texto habla sobre la llegada de Charles
Darwin al puerto de Valparaso, y cuenta las sensaciones
que le provoc este lugar.
6. Se espera que extraigan informacin implcita en el
texto. Pueden contestar que los viajeros se sintieron
extasiados, admirados, encantados y felices con todo
lo que haba en este nuevo lugar.
7. Se espera que extraigan informacin explcita e implcita
del texto y que respondan con sus palabras. Pueden
destacar algunas de las siguientes caractersticas:
Unidad 7 La aventura de descubrir 167
 Valparaso es de transparente atmsfera. Cielo azul. Mucha naturaleza. Hermosa vista. La ciudad est edificada a los
pies de un cerro de poca vegetacin y muy empinado, donde estn las casas una al lado de la otra. Valparaso es solo
una calle larga paralela a la costa. Tiene hermosas flores y vegetacin.
En la actividad 8 se busca resumir el aprendizaje de esta unidad, y para ello presenta un cuadro donde los estudiantes
debern escribir los datos de cada una de las lecturas trabajadas, incluyendo: ttulo, resumen del contenido, tipo de texto
y destinatario.
Respuestas esperadas:

Tipo de texto y Tipo de

Ttulo de la lectura Resumen del contenido
destinatario fuente

Se espera que escriban que se trata del diario de

viaje de Charles Darwin, quien narra su arribo a Tipo de texto: diario
Diario del viaje de un
Valparaso, puerto principal de Chile, en su embar- de viaje / Fuente
naturalista alrededor del
cacin El Beagle. A travs de impresiones y emo- Destinatario: pblico primaria
mundo
ciones profundas, Darwin cuenta lo bella de esta general.
ciudad situada en los faldeos de un cerro.

Se espera que resuman el texto y escriban que

la lectura trata sobre las exploraciones de los
vikingos hacia Occidente en el siglo X. Luego del
destierro de Erik el Rojo, este sale a descubrir
Tipo de texto: inves-
tierras y funda nuevas colonias en Groenlandia.
Los vikingos, primeros tigacin / Fuente
Tambin su hijo Leif y su hermano Thornwald
europeos en llegar a Amrica Destinatario: pblico secundaria
colonizan este territorio. Las colonias vikingas
especializado.
en Groenlandia perduran hasta el siglo XV, sin
embargo, de esta colonizacin en Amrica no
qued rastro que pudiera influir en los descubri-
mientos siguientes.

Se espera que resuman y escriban que el texto

es una carta escrita por Cristbal Coln a los
reyes de Espaa contndoles sobre su llegada a Tipo de texto: carta
Anunciando el las Indias y de cmo eran estas tierras. Les narr de viaje / Fuente
descubrimiento y dio detalles de cmo fue recibido junto con su Destinatario: reyes de primaria
tripulacin, y de cmo eran los habitantes; qu Espaa.
riquezas haba en el nuevo continente y cmo
podran evangelizar el territorio.

Se espera que resuman el texto y escriban que la

lectura informa acerca de los resultados de una Tipo de texto: art-
Estudio determina que hay
investigacin que estableci que en la poblacin culo periodstico / Fuente
genes tanos en 15 % de los
dominicana actual hay presencia de genes tanos; Destinatario: pblico secundaria
dominicanos
un reducto de los primeros pobladores de las general.
islas del Caribe.

Se espera que resuman el texto y escriban que la

lectura informa acerca de lo que indican algunos Tipo de texto: infor-
estudios lingsticos. Estos sealan que, a pesar de mativo / Fuente
Palabras vivas
que la lengua de los tanos se extingui, muchas Destinatario: pblico secundaria
de sus palabras han llegado hasta nosotros, por general.
ejemplo: cacique, barbacoa, hamaca, etc.

168 Gua Didctica del Docente

 Tipo de texto y Tipo de
Ttulo de la lectura Resumen del contenido
destinatario fuente

Se espera que resuman y escriban que el texto habla

La corriente de El nio habra
ayudado a Magallanes en el
cruce del Estrecho
sobre un estudio publicado por el arquelogo Scott
Tipo de texto: infor-
Fitzpatrick en el que se seala que la primera y tan
mativo / Fuente
complicada circunnavegacin del globo, realizada por
Destinatario: pblico secundaria
Hernando de Magallanes, estuvo influenciada por
general.
condiciones climticas inusuales, incluyendo la famosa
corriente de El Nio.

Se espera que resuman y escriban que el texto

El toqui Lautaro, lder de
la primera gran rebelin
mapuche
narra quin fue el toqui Lautaro. La lectura cuenta
que este personaje fue capturado por los espao-
Tipo de texto: infor-
les cuando pequeo y que eso le permiti conocer
mativo / Fuente
las debilidades de los guerreros hispanos. Luego
Destinatario: pblico secundaria
de escapar, Lautaro se convierte en gran lder de la
general.
Guerra de Arauco, en la que logra la expansin del
pueblo mapuche hasta la Zona Central. Finalmente,
es asesinado por los espaoles, tras una emboscada.

Se espera que resuman y escriban que se trata del

A los mayores que conoc
La zamacueca
relato de Pascual Coa, quien relata quines eran y Tipo de texto: relato
Fuente
cmo se llamaban sus abuelos y sus padres; dnde testimonial / Destina-
primaria
vivan, cmo se haban casado, cul era su trabajo y tario: pblico general.
de qu se alimentaban.
Tipo de texto: obra
Se espera que escriban que esta obra es un leo
de arte / Fuente
pintado por Manuel Antonio Caro en 1872, que
Destinatario: pblico primaria
muestra la escena de un animado baile de cueca.
general.

Se espera que escriban que este es un extracto de un Tipo de texto:

Recuerdos de treinta aos: relato de Jos Zapiola, quien cuenta la llegada de la memoria autobiogr- Fuente
1810-1840 cueca a Chile como una novedad en el ao 1825, y fica / Destinatario: primaria
que sera una imitacin de la zamacueca limea. pblico general.

Se espera que resuman y escriban que el texto

habla sobre el origen de la cueca segn el estudioso
Tipo de texto: infor-
Carlos Vega. l dice que este baile provendra de la
mativo / Fuente
La cueca zamacueca peruana, de races africanas y criollas,
Destinatario: pblico secundaria
y que habra llegado a Chile en el siglo XIX, expan-
general.
dindose por toda Latinoamrica tambin con el
nombre de marinera.

11. Se espera que formulen una opinin personal sintetizando el valor de los conocimientos aprendidos en esta unidad.
Pueden responder que las fuentes histricas sirven para poder conocer, aprender, interpretar y analizar hechos histricos
desde distintos puntos de vista, lo que permite construir una memoria de la historia de los seres humanos.
Tambin pueden decir que las fuentes histricas nos sirven para comprender cules son las visiones que se tienen sobre
un hecho o suceso en particular, la forma en que se desarroll un hecho, los diferentes aspectos que lo componen, o la
manera en que fue vivido o interpretado por distintas personas involucradas, etc.
Finalmente, en la subseccin Expreso mi opinin, se da el espacio para que el estudiante formule y fundamente una
opinin personal acerca de la unidad. Para ello debern recordar los textos trabajados, ponerlos en valor y analizar
qu aprendieron con cada uno de ellos. Luego, tendrn que escoger aquel que les pareci ms significativo. Pida que
compartan esta reflexin con el curso.
Antes de terminar, en la subseccin Te recomendamos, se sugieren algunos recursos muy completos e interesantes para
profundizar en los temas tratados durante esta unidad.

Unidad 7 La aventura de descubrir 169

Unidad

8 Un mundo por conocer

Presentacin
La presente unidad tiene por objetivo familiarizar a los estudiantes con textos informativos de diversa procedencia. La
lectura y comprensin de estos, junto con el desarrollo de habilidades vinculadas a la investigacin.
Se presenta una serie de actividades destinadas a indagar y seleccionar informacin de diversas fuentes, proponer
investigaciones y estudios referentes a un tema determinado, comparar y contrastar informacin y material idneo para
una determinada investigacin.
Junto con el desarrollo del eje de comprensin de textos, se potenciarn los ejes de expresin oral y escrita, por medio
de exposiciones y redaccin de investigaciones propias de este tipo de textos. Se concluir con un proyecto de peridico
escolar, resultado de los contenidos y habilidades desarrolladas a lo largo de la unidad.
Recursos de la unidad

El viaje de Chihiro (texto informativo) (p. 206)

La felicidad es redonda (reportaje) (pp. 212 - 213)

Paln o Palitn- Juego de chueca (artculo de costumbres), Oreste Plath (pp. 214 - 216)

El mapa de la obesidad en Chile (noticia e infografa) (pp. 218 - 219)

La llegada de la imprenta en Chile (artculo de divulgacin) (pp. 221 - 225)

El ser humano comenz a usar ropa hace 170.000 aos (crnica) (p. 228)

Actitudes
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Demostrar disposicin e inters por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.

170 Gua Didctica del Docente

Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Leer independientemente y comprender textos Relacionan informacin del texto con sus experiencias y conocimientos.
no literarios (cartas, biografas, relatos hist- Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido
ricos, libros y artculos informativos, noticias, o descubierto en los textos que leen.
etc.) para ampliar su conocimiento del mundo
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comen-
y formarse una opinin:
tar o escribir.
extrayendo informacin explcita e impl- Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
cita.
Escriben una explicacin de un texto discontinuo presente en un texto
haciendo inferencias a partir de la infor- ledo.
macin del texto y de sus experiencias y
Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central; por
conocimientos.
ejemplo: La informacin que aparece en el recuadro es un ejemplo
relacionando la informacin de imgenes, del concepto explicado en el texto.
grficos, tablas, mapas o diagramas con el
Explican, oralmente o por escrito, expresiones que contienen lenguaje
texto en el cual estn insertos.
figurado.
interpretando expresiones en lenguaje
Comparan dos elementos similares presentes en un texto ledo (si es
figurado.
pertinente).
comparando informacin.
Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
formulando una opinin sobre algn
Comparten una opinin sobre informacin del texto y la fundamentan
aspecto de la lectura.
con informacin del texto o conocimientos previos.
fundamentando su opinin con informa-
cin del texto o sus conocimientos previos.
(OA 6)

Asistir habitualmente a la biblioteca para satis- Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar,
facer diversos propsitos (seleccionar textos, estudiar o buscar material.
investigar sobre un tema, informarse sobre
actualidad, etc.), adecuando su comporta-
miento y cuidando el material para permitir
el trabajo y la lectura de los dems. (OA 10)

Comprender textos aplicando estrategias de Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la que
comprensin lectora, por ejemplo: ya conocan.
relacionar la informacin del texto con sus Mencionan informacin que ya conocan y que se relaciona con lo
experiencias y conocimientos. ledo.
identificar las ideas ms importantes de Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos
acuerdo con el propsito del lector. previos (si es pertinente).
organizar la informacin en esquemas o Registran las ideas ms relevantes segn su propsito de lectura.
mapas conceptuales. (OA 2) Explican por qu creen que una idea es importante; por ejemplo:
porque complementa informacin que ya conocan, porque sirve para
el tema que estn investigando, porque va en contra de las creencias
o saberes previos, etc.
Organizan la informacin encontrada en esquemas o mapas con-
ceptuales.

Evaluar crticamente la informacin presente
en textos de diversa procedencia:
determinando quin es el emisor, cul es
su propsito y a quin dirige el mensaje.
evaluando si un texto entrega suficiente
informacin para responder una deter-
minada pregunta o cumplir un propsito.
(OA 7)
Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.
Mencionan a qu pblico est dirigido el texto y fundamentan por
qu.
Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito
de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.

Unidad 8 Un mundo por conocer 171

 Objetivos de Aprendizaje
Sintetizar y registrar las ideas principales de Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para dis-
textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
detalles, etc. (OA 8)
Escribir artculos informativos para comunicar
informacin sobre un tema:
presentando el tema en una oracin.
desarrollando una idea central por prrafo.
agregando las fuentes utilizadas. (OA 15)
Planificar sus textos:
estableciendo propsito y destinatario.
generando ideas a partir de sus conoci-
mientos e investigacin.
organizando las ideas que compondrn
su escrito. (OA17)
Escribir, revisar y editar sus textos para satis-
facer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
desarrollan las ideas agregando informa-
cin.
emplean un vocabulario preciso y variado,
y un registro adecuado.
releen a medida que escriben.
aseguran la coherencia y agregan conec-
tores.
editan, en forma independiente, aspectos
de ortografa y presentacin.
utilizan las herramientas del procesador
de textos para buscar sinnimos, corre-
gir ortografa y gramtica, y dar formato
(cuando escriben en computador). (OA
18)
172 Gua Didctica del Docente
Indicadores de evaluacin sugeridos
tinguirla de la informacin accesoria.
Completan organizadores grficos dados por el docente con la infor-
macin escuchada en clases.
Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para
desarrollarlo.
Elaboran una introduccin para presentar el tema al lector.
Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
- elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos
o explicaciones.
- incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenien-
tes de las fuentes investigadas.
- describen hechos relevantes y acordes con el tema elegido.
- incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas siguiendo un
formato definido.
Explican sobre qu van a escribir.
Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn
en sus textos.
Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden
cronolgico o temas y subtemas.
Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
Mejoran los textos:
- agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para pro-
fundizar las ideas.
- acortando oraciones para que el texto sea ms claro.
- eliminando ideas redundantes o que no se relacionan con el tema.
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
Releen y marcan en su texto:
- oraciones que no se comprenden.
- ideas que hay que explicar mejor.
- prrafos en los que falta informacin.
Reescriben sus textos:
- incorporando conectores para relacionar las ideas.
- revisando la concordancia de persona y nmero.
- corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
Adecan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato
a sus textos usando las herramientas del procesador.
Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluacin sugeridos

Comprender textos orales (explicaciones, ins-
trucciones, noticias, documentales, entrevis-
tas, testimonios, relatos, etc.) para obtener
informacin y desarrollar su curiosidad por
el mundo:
relacionando las ideas escuchadas con sus
experiencias personales y sus conocimien-
tos previos.
extrayendo y registrando la informacin
relevante.
formulando preguntas al profesor o a los
compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una
palabra.
comparando informacin dentro del texto
o con otros textos.
formulando y fundamentando una
opinin sobre lo escuchado. (OA 24)
Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
sobre el tema.
Comentan imgenes de los textos vistos.
Sealan qu aprendieron en los textos escuchados o vistos en clases.
Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
Completan organizadores grficos con informacin del texto escu-
chado.
Registran informacin que les sirva para un determinado propsito.
Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos de un texto
visto o escuchado en clases.
Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
ledos en clases.
Comparan informacin de un texto oral con uno escrito relacionado.
Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
Expresan una opinin sobre un aspecto del texto escuchado y la fun-
damentan.

Expresarse de manera clara y efectiva en Realizan una exposicin oral en la que:

exposiciones orales para comunicar temas - presentan informacin que se relaciona con el tema seleccionado.
de su inters:
- usan ejemplos para ilustrar sus afirmaciones.
presentando las ideas de manera cohe- - presentan la informacin ordenada en introduccin, desarrollon
rente y cohesiva. y cierre.
fundamentando sus planteamientos con - utilizan vocabulario variado y preciso y un registro formal.
ejemplos y datos.
- emplean un volumen, una pronunciacin y una entonacin ade-
organizando las ideas en introduccin, cuados a la situacin.
desarrollo y cierre.
- adoptan gestos y posturas adecuados a la situacin.
utilizando un vocabulario variado y preciso
- hacen contacto visual con la audiencia.
y un registro formal, adecuado a la situa-
cin comunicativa. - usan material de apoyo que complemente la exposicin.
reemplazando algunas construcciones sin-
tcticas familiares por otras ms variadas.
conjugando correctamente los verbos.
pronunciando claramente y usando un
volumen audible, entonacin, pausas y
nfasis adecuados.
usando gestos y posturas acordes a la
situacin.
usando material de apoyo (PowerPoint,
papelgrafo, objetos, etc.) de manera
efectiva. (OA 28)

Unidad 8 Un mundo por conocer 173

 Orientaciones para el trabajo de las secciones de la Unidad 8
Entrada de Unidad (pginas 206-207)
El inicio de la unidad propone trabajar con la pelcula El
viaje de Chihiro. Vala con el curso, como una actividad
inicial que le permitir introducir la lectura propuesta.
Permita que los estudiantes comenten la pelcula, realicen
preguntas y resuelvan dudas acerca de su contenido. Luego,
propngales leer en forma individual el texto.
Despus de la lectura, pdales comentar y responder las
preguntas que se plantean en la subseccin Conversemos.
Se espera que los estudiantes respondan:
1. Por qu sus padres se convirtieron en cerdos y ella
no?
Porque prueban el alimento del restaurante, sin
embargo, Chihiro se abstiene.
2. Qu significa que la bruja Yu-baba le haya cam-
biado el nombre a Chihiro?
Simboliza el desarraigo de la niez, expresado en el
cambio de nombre. Refleja la transicin de un estado
a otro.
3. Qu hecho de la pelcula representa el paso de
Chihiro desde la niez a la adultez?
El entrar a otro mundo. Este lugar ajeno y fantstico,
en donde en soledad debe enfrentar una serie de
obstculos que marcarn el trnsito de la niez a la
adultez.
Bitcora de lecturas
Pdales que recuerden qu pelculas basadas en libros han
visto. Lo ms probable es que les nombren algunas sagas
conocidas, tales como El seor de anillos, Harry Potter
y Narnia, o bien Charlie y la fbrica de chocolates y
Matilda, textos populares dentro de los planes de lectura.
Luego de reconocer los textos en que indagarn, llvelos al
laboratorio de Enlaces para que busquen diversos afiches
publicitarios. Analcenlos, mencionando los diversos
elementos que poseen. Luego, pdales realizar un afiche
en relacin a alguna de las pelculas mencionadas, con la
finalidad de publicarlos en el diario mural, junto con alguna
recomendacin de lectura.
Actividades de la unidad
Leer y analizar artculos e infografas.
Investigar para argumentar una hiptesis.
Escribir un artculo de costumbres.
Realizar una encuesta.
Elaborar grupalmente el diario del curso.
174 Gua Didctica del Docente
Para comenzar (pgina 208)
La subseccin El desafo de aprender y comunicar,
propone indagar, seleccionar y ordenar informacin de
diversas fuentes con la finalidad de investigar y desarrollar
habilidades de comunicacin oral y escrita
1. Escoger un documental: pdales que armen grupos
de tres a cuatro estudiantes. Pregunte por el material
disponible en el CRA y mustrelo a los estudiantes.
A su vez, permita a los estudiantes investigar e indagar
en temas de su inters. A continuacin le dejamos
una lista de posibles documentales del inters de los
estudiantes. Se pueden encontrar libremente en la web.
Junto con esto, pueden servir para realizar posibles
articulaciones con otros subsectores del aprendizaje:
El universo, nuestro lugar en la va lctea
http://www.youtube.com/watch?v=pqndfqk9xpy
Los orgenes de la humanidad. La odisea de la especie.
http://www.youtube.com/watch?v=c3rusjp7i0e
Pablo Neruda. Grandes chilenos.
http://www.youtube.com/watch?v=jeydl9yxgs8
Machu Picchu - documental History Channel
http://www.youtube.com/watch?v=-cdgpm-njok
Batalla de los dioses - Odiseo
http://www.youtube.com/watch?v=jeg1uhp7pfg
Inventos frustrados, documental History Channel -
maravillas modernas
http://www.youtube.com/watch?v=nl4hd15tgdu
Temas de inters:
Deportes Avances tecnolgicos
Grandes civilizaciones Redes sociales
Biografas de escritores Videojuegos
Salud Etc.
2. Escribir ficha tcnica: Observen los primeros minutos
del documental, o busquen informacin adicional en la
web, que ayude a responder las preguntas sugeridas.
3. Qu saben acerca del tema que trata el documen-
tal que vern?
Para dar inicio a la observacin del documental, pueden
dar respuesta a esta interrogante, apoyndose en sus
conocimientos previos respecto el rea o, bien, pueden
completar el siguiente recuadro en el cuaderno, que les
ayudar, en adelante, a plantear la investigacin.
 En esta fase solo ser posible dar respuesta a las dos
primeras preguntas del recuadro. La ltima se responde
al finalizar el documental.
Qu quiero
Qu s del
saber o Qu aprend?
tema?
aprender?
4. Toma de apuntes: tema, subtemas, hechos que narra,
ideas o conceptos que entrega.
Pregunte, previo a la actividad, si conocen algunas
tcnicas para tomar apuntes. Si as lo fuera, apunte
en la pizarra las distintas posibilidades que sugieran
los alumnos, o bien, muestre algunas formas de reali-
zarlo: esquemas, mapas conceptuales, lluvias de ideas,
apuntes de ideas centrales, completar recuadros, etc.
Luego permtales elegir qu es lo ms cmodo para
ellos. Sugirales completar, de todas formas, el recuadro
propuesto.
5. Qu aprendieron?
Se espera que respondan a partir de la observacin del
documental. Pueden ayudarse del recuadro realizado
en el paso tres y relacionar si efectivamente aprendieron
lo que deseaban.
Pueden completar la ltima fase del recuadro.
Taller de escritura / Investigacin
(pginas 209-210)
Investigar a partir de una hiptesis
Explique a los estudiantes qu es una hiptesis.
Pdales elaborar ejemplos, revselos en clase y comenten
respecto de su correcta elaboracin.
Para la construccin de una hiptesis, deben considerar:
- Debe definir y describir el objeto de estudio, planten-
dose las interrogantes relacionadas con el tema por
investigar.
- Debe ser comprobable o demostrable, respondiendo al
problema por investigar.
- Emplear trminos claros y concretos.
- Debe ser afn con los recursos y las tcnicas de investi-
gacin disponibles.
Luego de consensuar respecto del nuevo concepto, analice,
junto con sus estudiantes, la ficha de contenido sugerida.
Proponga utilizar este modelo para la futura investigacin
por realizar.
Pgina 210
1. Crear hiptesis.
Otros ejemplos que podran ser tiles
- Los videojuegos son perjudiciales para la salud.
- El sedentarismo en los estudiantes genera altas tasas
de obesidad.
- El uso excesivo de las redes sociales genera proble-
mas a nivel ortogrfico.
2. Investigar textos para comprobar hiptesis.
Propngales investigar en diversas fuentes.
Seleccione material disponible en el CRA de su escuela
referidos a los temas por investigar, facilitando la inves-
tigacin que realizarn los estudiantes.
Facilite el acceso a la sala de Enlaces apoyando la
bsqueda y otorgando criterios de seleccin.
Durante el desarrollo de la investigacin, proponga
realizar las fichas de registro de informacin de acuerdo
al ejemplo propuesto en el texto del estudiante.
3. Evaluar si los textos ayudan a resolver la hiptesis.
Pdales revisar si la informacin recopilada ayuda a
responder a la hiptesis propuesta. Para realizar esta
actividad, se sugiere responder a las preguntas propues-
tas. Proponga complementar con informacin adicional
si fuese necesario.
4. Escribir informe.
Deben redactar un informe que considere introduccin,
desarrollo y conclusin. Gue la produccin del informe,
revisen los textos en conjunto con los estudiantes,
fomente la coevaluacin para el proceso de correccin
de textos.
Taller de lectura 1 (pginas 211-213)
En esta seccin se propone la lectura de un reportaje. Para
realizar la actividad, se recomienda comenzar exponiendo
las caractersticas de un texto de este tipo, su naturaleza,
en qu soportes se publican, etc.
Qu es un reportaje?
Es un texto informativo que desarrolla un tema de
manera ms profunda que la noticia. Incluye trabajo
de investigacin y de archivo y puede tener elementos
de otros gneros. En el caso de los hechos o temas
tratados en el reportaje, diremos que estos ya no son
estrictamente actuales, pues su desarrollo demanda
cierta distancia con el momento mismo en que ocu-
rrieron los hechos aludidos. Al igual que en la noticia,
en el reportaje tambin predomina la narracin y la
descripcin.
Unidad 8 Un mundo por conocer 175
 Otros textos de carcter informativo: noticia, resea,
entrevista.
Soportes en que se pueden encontrar este tipo de
textos: en papel y digitales, tales como revistas y
peridicos.
Para ms informacin: www. educarchile.cl
Antes de leer
En las Actividades 1 y 2 se pretende desarrollar estra-
tegias destinadas a comprender vocabulario contextual
promoviendo el conocimiento de nuevas palabras, junto
con desarrollar destrezas relacionadas con discriminar entre
diversas acepciones.
Se propone que los estudiantes se aproximen al contenido
del reportaje compartiendo su experiencia personal y
opiniones al curso.
Plantee las siguientes interrogantes y tome nota en la
pizarra de las ideas que entregan los estudiantes:
a) Qu ventajas crees que tiene la prctica del ftbol por
sobre la de otros deportes que requieren ms elementos
para ser practicados?
b) Has jugado ftbol usando una pelota hecha por ti o
que no sea un baln de cuero? Cuenta tu experiencia.
Puede sugerir algunas preguntas ms que orienten al tema
de la lectura, por ejemplo:
Cmo juegan ftbol en tu barrio?
Necesitan muchos requerimientos tcnicos?
Si no tienen pelota para jugar, cmo lo hacen?, Practican
alguna solucin para estas situaciones?
Luego, invtelos a leer el texto. Pdales que subrayen las
ideas centrales de cada prrafo y las palabras de difcil
comprensin.
Al finalizar la lectura, pdales que busquen en diccionarios
las palabras desconocidas. A continuacin se explica el
significado de alguna de las palabras de difcil comprensin
dentro del texto.
Que carece de simetra (correspon-
Asimtrico dencia exacta en forma, tamao y
posicin de las partes de un todo).
1. Puro, simple y que no tiene mezcla
de otra cosa. U. en sentido moral
Mero
e intelectual. 2. Insignificante, sin
importancia.
Afincada Hacendado
176 Gua Didctica del Docente
tica Recto, conforme a la moral.
1. Hacer o formar un cuerpo de leyes
metdico y sistemtico. 2. Transfor-
Codificaran
mar mediante las reglas de un cdigo
la formulacin de un mensaje.
Chavales Nio o joven.
Asequible Que puede conseguirse o alcanzarse.
Para hacer uso de estas nuevas palabras, puede pedirles
que ideen oraciones utilizndolas en el contexto adecuado.
Despus de leer
Esta subseccin propone una serie de preguntas destinadas
a confirmar la correcta comprensin del texto ledo.
1. Cules fuentes se usaron en este reportaje? Escribe
la informacin aportada por cada fuente.
Se utilizaron tres fuentes que aportan en el desarrollo
y fundamentacin del reportaje: Jessien Hilltout (fot-
grafa) aporta al comentar su experiencia recorriendo
frica y descubrir el ftbol lejos de los grandes estadios.
Peter Alegi (escritor y profesor de historia de la Universi-
dad Estatal de Michigan) comenta, durante el reportaje,
respecto de los aspectos histricos del ftbol en frica.
Mientras que Abubakari Abdul- Ganiyu (profesor que
supervisa los clubs de Tamale) comenta desde la expe-
riencia trabajando en clubes de ftbol el gran aporte
de este deporte para los jvenes.
2. Por qu el autor del texto llama pequeas joyas
del ingenio a las pelotas fabricadas por los nios?
Porque logran su cometido: jugar. Pese a los obstculos
sociales y econmicos, los jvenes africanos con crea-
tividad logra derrotar sus limitantes, inventando una
pelota, fruto del ingenio y la necesidad.
3. Qu quiere decir Hilltout cuando seala que el
ftbol es el deporte ms democrtico del mundo?
Es democrtico porque es asequible a todo el mundo,
sin importar las barreras que lo perturben. Se puede
practicar en cualquier lugar y solo se necesita un baln
y las ganas de jugar.
4. Ests de acuerdo con el ttulo del artculo? Explica
tu respuesta.
Los estudiantes pueden estar o no de acuerdo; por
ejemplo, pueden mencionar que estn de acuerdo ya
que el ttulo hace referencia al baln de futbol, tema
abordado en extenso en el artculo.
5. Crees que es importante la creatividad para
superar obstculos? Comntalo con tu curso. Da
ejemplos de casos en que la creatividad haya
servido para resolver problemas.
 Claro que es importante, ya que da la posibilidad de
enfrentarse sin problemas a las limitantes que se inter-
ponen en los proyectos. Solucionando los problemas
de una manera prctica, logrando el cometido.
Por ejemplo, en las localidades ms rurales, dada la falta
de recursos, se idean diversos juegos a partir de objetos
simples a base de piedras, tarros en desuso, etc.
Taller de escritura/ Artculo de
costumbres
(pginas 214-217)
Antes de leer
Esta subseccin presenta actividades de aproximacin al
texto basados en el conocimiento previo de los estudiantes
y el desarrollo de estrategias de comprensin de vocabulario
contextual.
Mientras lees
1. Qu otros nombres reciba el Paln y cul era su
diferencia?
Palicatun y Palican. La primera denominacin se utili-
zaba para indicar que se jugaba por simple ejercicio;
la segunda, en cambio, para sealar que se jugaba en
serio.
2. Por qu los jugadores de chueca se cuidaban
mucho?
Porque teman que los contrarios les hicieren alguna
brujera o manipulacin mgica.
3. Cules eran las cbalas de los jugadores de
chueca para que los adversarios no les hicieran
brujera?
Ponan los palos para jugar a la chueca sobre la tumba
de algn gran jugador, para que este les traspasara sus
poderes; o tambin, raspaban uas de aves de rapia y
se metan un poco de ese polvo en la piel del brazo.
4. Cul era el objetivo del juego?
Llevar la pelota hasta la lnea que cerraba el campo
opuesto o, en defensa de su equipo, echarla fuera de
la cancha.
Despus de leer
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a) Conoces algn juego o deporte parecido al
paln?
El hockey es similar, ambos utilizan bastones para
lograr llevar al arco contrario un objeto de material
contundente.
b) Qu te pareci el lenguaje utilizado por el
autor? Crees que era sencillo y grfico?
El lenguaje utilizado en el texto es sencillo, permite
comprender paso a paso lo que se est narrando.
Sumado al uso del recurso de la descripcin, que
grafica claramente las ideas narradas.
c) Imagina alguna de las escenas que narra el
autor en su crnica y dibjala en tu cuaderno.
Para realizar esta actividad, puede sugerir que
dibujen, por ejemplo:
- Cuando dejan los palos de juego sobre las
tumbas.
- Cuando se aplican polvo de las garras de aves
de rapia en sus brazos.
- Cuando se alientan con frases como Yo soy
pierna de len.
- Cuando juegan, marcando los puntos en un
palto.
- Etc.
d) Por qu crees que a este tipo de textos se le
llama crnica de costumbres? Comenta con
tus compaeros.
Una crnica consiste en relatar un hecho detalla-
damente y en orden cronolgico. Considerando su
definicin, podramos decir que una crnica de cos-
tumbres se relaciona con la narracin de un hecho
o situacin ligada a las costumbres y tradiciones de
una localidad.
e) De qu manera se alentaban los jugadores del
paln?
Cuando golpeaban la pelota, se animaban en voz
alta llamndose a s mismos: yo soy pierna de
len, yo soy cuerpo de roble, yo soy la cabeza
de perro.
En la Actividad 2, se pide a los estudiantes que organicen
la informacin leda de acuerdo a las categoras sealadas
en el recuadro:
a) Ttulo de la crnica: Paln o Palitn- Juego de chueca.
b) Tema: Se refiere ampliamente al juego de origen
mapuche, el Paln.
c) Subtemas: ritos previos al juego; supersticiones; moda-
lidad y objetivo del juego; tradiciones relacionadas con
el paln, etc.
La Actividad 3, propone exponer el recuadro completo.
Exponiendo y explicando el razonamiento que utiliz para
organizar la informacin.
Pgina 214
Esta pgina propone fortalecer el proceso de escritura. Para
esto se sugiere investigar y escribir una crnica sobre algn
juego tradicional chileno.
Antes de comenzar, recuerde a los estudiantes los pasos a
seguir para planificar y escribir un texto:
Unidad 8 Un mundo por conocer 177
 Planificacin escritura revisin y correccin
reescritura y edicin
Planificacin
1. Para comenzar, sugiera una lista de juegos y deportes
tradicionales para investigar. Los estudiantes debern
elegir uno para dar inicio a su investigacin.
- Palo ensebado
- El volantn
- El tejo
- El emboque
- Las bolitas
- El luche
- El trompo
- El run-run
- Pallalla o payaya
- rodeo
2. Luego de elegir el tema por trabajar, propngales ir
a la sala CRA o al laboratorio de Enlaces para realizar
una investigacin acuciosa respecto del tema elegido.
Pdales que respondan a las preguntas propuestas en
el texto del estudiante.
Escritura borrador
3. Una vez rescatada la informacin necesaria, pdales que
redacten un texto que considere las caractersticas que
debe poseer una crnica. Titulen el texto sintetizando
todas las ideas trabajadas en una general y atractiva.
4. Recurdeles utilizar ejemplos clarificadores, variados
adjetivos para describir situaciones y comparaciones
entre una situacin del texto y otra de naturaleza
distinta.
Revisin y correccin
5. Pdales revisar el texto y que corrijan palabras e ideas
repetidas, junto con modificar errores gramaticales, de
redaccin y ortografa.
6. Indique uso de conectores y pdales modificar.
Rescritura y edicin
7. Luego invtelos a intercambiar sus textos con sus com-
paeros de banco, permitiendo obtener una segunda
opinin respecto del texto. Revisen los textos ayudados
de la pauta de cotejo expuesta al finalizar la pgina.
Fomente el intercambio de ideas y sugerencias.
8. Pdales que reescriban el texto y lo lean frente a sus
compaeros. Luego comenten de acuerdo a los textos
ledos.
Taller de lectura 2 (pginas 218-220)
Esta seccin propone la lectura del reportaje El mapa de
la obesidad en Chile, junto con el anlisis e interpretacin
178 Gua Didctica del Docente
de infografas para luego aplicar lo estudiado a la creacin
y produccin de textos a partir de una investigacin.
En la subseccin Antes de la leer, proponga a los estu-
diantes algunas preguntas en relacin con el titular del
reportaje. Permtales acercarse a la lectura y activar sus
conocimientos previos.
Realice el siguiente esquema en la pizarra y complete con
ideas de los estudiantes.
Por qu se Obesidad Qu hbitos
producir? en Chile modificaras?
Qu poblacin Qu cambios
es ms vulnerable alimentarios
a este problema? sugeriras?
Una vez realizada la aproximacin a la lectura, invite a los
estudiantes a corroborar si sus ideas y conjeturas tienen
relacin con las planteadas en el texto.
Para comprender adecuadamente el siguiente texto,
los estudiantes deben poseer conocimientos sobre
porcentajes, parmetros estadsticos (promedio) e
interpretacin de grficos. Consulte con el docente
de matemtica sobre el grado en que los estudiantes
dominan estos conocimientos. Evale la necesidad
de realizar una estrategia conjunta con el profesor
de matemtica para abordar la comprensin del
texto,considerando las oportunidades que este ofrece
para realizar un trabajo interdisciplinario.
Luego, comenten y analicen en detalle la infografa pro-
puesta. Realice preguntas de extraccin e identificacin
de informacin para cerciorarse de que la comprensin de
estos textos discontinuos sea efectiva.
En qu regin del pas se consume mayor cantidad
de sal?
En la Regin del Libertador Bernardo OHiggins
Cul es la regin que realiza mayor cantidad de
actividad fsica?
Las XIII y IV regin.
Entre hombres y mujeres, quin se ejercita con mayor
frecuencia?
Los hombres, con un 6,6 %, versus un 3.4 % de las
mujeres.
En la subseccin Despus de leer se propone una serie
de actividades orientadas a la comprensin profunda del
texto ledo.
En la Actividad 1 se plantean preguntas relacionadas con
la lectura. Pdales a los estudiantes que vuelvan al texto,
si es necesario, para dar respuesta a estas interrogantes.
a) Segn el texto, por qu el 73,7 % de los chilenos
no hace nada para bajar los kilos de ms?
El texto plantea que del grueso de la poblacin chilena
obesa, el 73,7 % no hace nada para dar solucin a este
problema. Esto responde a una simple situacin. De
esta gran poblacin obesa, solo un 3,8% percibe que
se encuentra con exceso de peso. Y claramente, si no se
observa un problema por parte de los afectados, poco
se puede hacer en relacin con encontrar o motivar
una solucin.
b) Quin gener los datos que entrega este artculo?
Los resultados se desprenden de la Encuesta Nacional
de Salud del ao 2010.
c) En cunto aument el nmero de chilenos con
exceso de peso desde 2003 hasta 2010?
Hubo un aumento de casi 5 puntos porcentuales, de
un 59,8 % a un 64,5 %.
d) Segn el estudio, qu porcentaje de personas
reconoce estar obeso?
Solo el 3,8 % de la poblacin chilena reconoce padecer
de obesidad.
e) Qu hbitos alimentarios hacen que Chile sea un
pas cada da ms obeso?
La obesidad en Chile responde a mltiples factores
relacionados con hbitos adquiridos, por ejemplo:
el escaso consumo de frutas y verduras, bajo consumo
de pescado y productos del mar, escasa integracin de
cereales integrales en la dieta alimenticia, los excesos
de sal en los alimentos y la poca actividad fsica.
f) Qu opinas de que el 15,7 % de la poblacin en
Chile consuma cinco porciones de frutas y verduras
al da?
Probablemente opinen que no es correcto tan bajo
consumo de frutas y verduras, que faltan campaas
informativas, intervenciones en la alimentacin de las
escuelas, etc.
Pdales que sugieran soluciones.
2. En la Actividad 2, pdales a los estudiantes distinguir
si las afirmaciones son verdaderas o falsas. Deben jus-
tificar las falsas. Deles tiempo para realizar la actividad
individualmente y luego revisen en grupo.
a) Verdadera.
b) Falsa, porque son las mujeres quienes usan una
mayor cantidad de frmacos no indicados por un
mdico.
c) Verdadera.
d) Falsa, ya que los hombres se ejercitan ms que las
mujeres, un 3,4 % de las mujeres contra un 6,6 %
de los varones.
e) Falsa, ya que las regiones mencionadas son las que
se ejercitan por menos tiempo.
f) Verdadera.
g) Verdadera.
3. En la Actividad 3 se espera que comenten respecto
de los aportes de los grficos que leyeron. En qu les
aport a la comprensin, cul creen que es su finalidad,
etc.
Se espera que contesten que el aporte de estos grficos
se relaciona con la posibilidad de evidenciar visualmente
los datos, otorgando mayor comprensin de los conte-
nidos expuestos.
Taller de lectura 3 (pginas 221-225)
Esta seccin presenta un texto expositivo de divulgacin
referido a la irrupcin de la imprenta en territorio nacional,
llamado La llegada de la imprenta a Chile. Esta narracin
complementa la informacin entregada a lo largo de la
unidad, orientada a la lectura, comprensin y redaccin
de textos de naturaleza informativa.
Es una buena oportunidad para modelar la estrategia de
lectura de parafrasear y releer para buscar a qu se refieren
ciertas oraciones.
Por ejemplo, en el prrafo:
Otro texto considerado como uno de los primeros impre-
sos sera una invitacin enviada por un distinguido estu-
diante del mismo colegio aludido, de nombre Jos Ignacio
Gutirrez, dirigida a varias personas para que asistiesen
al establecimiento con el fin de or ciertas conclusiones
teolgicas que l deba defender.
Modele preguntndose en voz alta: A qu colegio se
refiere el texto? Si no lo recuerdo, es necesario volver atrs.
Esta informacin aparece tres prrafos antes y corresponde
a la Universidad de San Felipe. Por lo tanto, segn la infor-
macin de este prrafo, el primer impreso correspondera a
una invitacin enviada por un estudiante de la Universidad
de San Felipe.
Adems de ensear esta estrategia, es importante que
ensee la estrategia de parafrasear, para verificar que
se ha comprendido la informacin leda hasta ahora.
Unidad 8 Un mundo por conocer 179
 Los primeros prrafos los parafrasea usted, luego realiza
prctica guiada de esta estrategia y, los ltimos prrafos,
pide a los estudiantes que los parafraseen de manera
independiente. Si no son capaces de hacerlo, es necesario
volver atrs y solucionar posibles problemas de vocabulario
y correferencias.
La subseccin Antes de leer propone preguntas de
comprensin de vocabulario contextual y, tambin, de
aproximacin al contenido del texto, a partir de la expe-
riencia y conocimientos previos de los estudiantes. Realice
oralmente las preguntas apuntando en la pizarra las ideas
que surjan del dilogo.
2. Qu sabes de la imprenta? Conoces para qu se usa?
Es un mecanismo que permite la impresin de textos e
imgenes en un soporte determinado y su inventor es
Gutenberg.
3. Conoces el nombre del primer diario que se public
en Chile?
El primer diario publicado en territorio nacional fue La
aurora de Chile.
En la subseccin Mientras leen, realice junto con los estu-
diantes una lectura oral. Le servir para evaluar la fluidez
lectora de sus estudiantes. Al finalizar cada pgina, realice
las preguntas de la subseccin brindando la posibilidad a
la mayor parte de estudiantes para que participen.
Revise junto con los estudiantes el vocabulario sugerido y
explique las definiciones para cada palabra desconocida.
Se espera que respondan como se sugiere a continuacin:
1. Por qu la imprenta fue puesta al servicio de la
poltica y la cultura?
Porque tenan la necesidad de controlar los medios de
expresin.
2. En qu pas se cre la imprenta?
En Alemania.
3. Cul fue la primera ciudad de Amrica del Sur en
tener una imprenta?
Lima fue la primera ciudad en contar con una imprenta
en Amrica del Sur.
4. Cul fue la importancia de los jesuitas que llega-
ron a Chile?
Traan consigo la primera imprenta llegada a territorio
chileno y los conocimientos respecto de su uso.
5. Qu ocurri con los utensilios que traa el padre
Heimhaussen luego de la expulsin de los jesuitas?
Luego de la expulsin de los jesuitas, pasaron a manos
de la Universidad San Felipe, donde se comenzaron a
realizar los primeros trabajos de impresin en territorio
chileno.
6. Segn los historiadores, cules seran los primeros
impresos en Chile?
180 Gua Didctica del Docente
No existe acuerdo entre los historiadores respecto de
cul fue el primer impreso en Chile. Algunos sostienen
que surgen con los grabados y esquelas de invitaciones
de Manuel de Ortega y Balmaceda. Otros postulan que
el primer impreso chileno se origina en 1776 Modo de
ganar el Jubileo Santo, o bien, en 1780 con la impre-
sin de esquelas de invitacin para un acto pblico. As
como tambin se consideran dentro de las primeras
impresiones una invitacin enviada por un destacado
estudiante.
7. Quin habra impreso los primeros folletos que
circularon en Chile?
Los primeros folletos que circularon en Chile habran
surgido de la mano de Jos Ignacio Gutirrez.
8. A qu hecho histrico importante se refiere Irisarri
cuando menciona aquellos das mismos que los
Carreras se haban rebelado contra la suprema
autoridad?
Al golpe de Estado del 4 de septiembre de 1811.
9. Quin era la suprema autoridad para Chile en
aquella poca?
El Primer Congreso Nacional.
10. Contra quin se rebel Carrera?
Contra el Congreso Nacional.
11. Quin trajo las primeras letras de imprenta a
nuestro pas?
Las primeras letras de imprenta en territorio nacional
habran llegado a travs de Jos Miguel Lastarria.
En la subseccin Despus de leer se espera que los
estudiantes den respuesta a las interrogantes destinadas
a corroborar la comprensin total del texto.
Pdales realizar la actividad de modo individual para luego
revisar y corregir en conjunto las respuestas.
Se espera que sean capaces de responder:
2. A qu ciudad lleg la primera imprenta trada
para el gobierno chileno?
Lleg a la ciudad de Valparaso, el 21 de noviembre de
1811.
3. Cuntos aos de diferencia hay entre el primer
peridico hecho en el mundo y el primero realizado
en Chile?
Existe una brecha de 200 aos de diferencia entre la
publicacin del primer peridico en el mundo y el hecho
en Chile.
4. Segn Juan Egaa, por qu era conveniente tener
una imprenta?
Porque esto brindaba la posibilidad de uniformar a la
opinin pblica con los principios del reciente gobierno.
5. Por qu no lleg la imprenta que solicit la junta
de gobierno chileno a la junta de Buenos Aires?
Porque muere Mario Moreno, diplomtico bonaerense
encargado en aquella poca de adquirir esa mquina.
6. Qu reproche le hace Antonio Jos de Irisarri a
Jos Miguel Carrera en el peridico El Duende de
Santiago?
Menciona que no es mrito de Carrera la llegada de la
imprenta, pues estaba pedida desde antes.
7. Qu relacin puede haber entre las siguientes
palabras de Juan Egaa: convendr en las crti-
cas circunstancias del da costear una imprenta,
aunque sea del fondo ms sagrado, para unificar
la opinin pblica a los principios del gobierno y
las palabras de Irisarri: aquellos das mismos que
los Carrera se haban rebelado contra la suprema
autoridad?
La imprenta y la prensa escrita eran concebidas como
medios de unificacin de la opinin pblica en torno
a los principios del gobierno, en momentos que las
disputas internas tenan inmersa en una crisis a la
naciente repblica.
Una vez concluida la actividad, puede realizar trabajo de
acuerdo al vocabulario sugerido utilizando cada una de la
nuevas palabras en la creacin de oraciones.
Para finalizar (pginas 226-227)
Piense junto con sus estudiantes un nombre para el diario
escolar. Aydelos a orientar la bsqueda con alguna de las
siguientes preguntas:
Qu queremos comunicar? A qu pblico lector
est orientado? Qu nombre sera el ms adecuado,
considerando lo que queremos integrar en el peridico?
Definan cules sern sus secciones. Para esto pueden hojear
diarios nacionales, identificar qu secciones les gustara
integrar y cules seran los contenidos que les agradara
incorporar.
Se sugiere que realicen esta actividad en la sala de enlaces,
donde ayudados de una planilla de Excel, puedan ir plani-
ficando junto con el profesor, el proyecto por desarrollar.
Proponga la divisin de roles. Para facilitar el trabajo, puede
dar la posibilidad de trabajar en parejas.
Deje registrado en la planilla los roles de cada uno de los
integrantes del semanario.
Para las Actividades 2 y 3, ser necesario profundizar en
los tipos de textos propuestos, su propsito y caractersticas,
adems de revisar algunos ejemplos.
Ampliacin de informacin
El gnero informativo se fundamenta en la precisin y
la claridad en el estilo, sello que se logra a travs de la
expresin detallada y objetiva de los hechos con el uso de
frases cortas.

Vocabulario El gnero de opinin se entiende como aquellos artculos

o formas de expresin periodstica que describa, analicen y
La subseccin Vocabulario propone actividades destinadas enjuicien hechos de una persona, de un medio u otro grupo
a la interpretacin de vocabulario contextual a partir de los social. Incluye las editoriales y los artculos de opinin.
textos vistos durante la unidad.

Lea, en conjunto a sus estudiantes, las citas textuales. Soli-

cteles definir las palabras destacadas e inferir su significado
a partir del contexto.

Una vez consensuados los significados, invtelos a crear

oraciones que integren las nuevas palabras: asimtrico,
asequible, requerir, estmulo, poblamiento, esparcir,
propaganda.

Elaboracin del diario del curso

Para desarrollar las actividades de la subseccin Elabora-

cin del diario del curso, pregunte a los estudiantes qu
temas les gustara tratar en el diario. Apunte las ideas en
la planilla y organice los segmentos segn la distribucin
de los roles previamente acordada.

Para el desarrollo del proyecto, destine de una a dos horas

semanales para trabajo de taller, en donde los estudiantes
puedan realizar sus textos, captar fotografas, corregir,
disear, etc.

Unidad 8 Un mundo por conocer 181

 Tipos Caractersticas

Es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita inters pblico. Para que

un hecho sea noticia debe cumplir con cuatro condiciones:
Noticia
Ser verdadero Ser novedoso
Ser actual Ser interesante
Textos
Incorpora informacin directa y documental; la presentacin de antecedentes surge
informativos Reportajes
de la observacin directa, anlisis de diversas fuentes, entrevistas, etc.
La entrevista es una conversacin en la que un periodista hace a una persona una
serie de preguntas sobre un tema determinado. Para realizarla adecuadamente, el
Entrevistas
entrevistador debe llevar un guion previamente elaborado y estar listo para hacer
preguntas en funcin de las respuestas del entrevistado.
Se trata de un texto de una persona destacada o experta, que expresa su pensa-
Artculos de
miento, una opinin personal, que no compromete necesariamente al medio y lleva
opinin
la firma del autor.
Textos de Cartas al En ellas los lectores denuncian, comentan, aclaran, rectifican y alaban hechos de la
opinin director realidad. Son la va principal de acceso del lector a las pginas de un medio.
Es el texto por medio del cual un diario o revista expresa su pensamiento oficial
Editorial frente a diversas materias. Es breve y suele estar escrito en tercera persona, con un
estilo serio y formal.
Consiste en una recopilacin de hechos contados en orden cronolgico por un
Textos mixtos Crnicas testigo que puede haber presenciado el hecho o haberlo investigado. La crnica se
escribe en primera o tercera persona y su lenguaje es sencillo y directo.

Pgina 227
La subseccin Una encuesta sobre alimentacin fami-
liar propone la implementacin de una encuesta con la
finalidad de identificar los hbitos alimentarios de una
familia.
La actividad supone conocimientos sobre porcentajes,
parmetros estadsticos e interpretacin de grficos. Por
lo mismo, en primer lugar, consulte con el docente de
matemtica sobre el grado en que los estudiantes dominan
estos conocimientos. Evale la necesidad de realizar
una estrategia conjunta con el profesor de matemtica
para abordar la comprensin del texto considerando las
oportunidades que este ofrece para realizar un trabajo
interdisciplinario.
Adems, para llevar a cabo esta tarea, ser necesario con-
textualizar en relacin con dichos textos. A continuacin,
se anexa la informacin para realizar dicha tarea.
Ampliacin de informacin
Qu es una encuesta?
Una encuesta es una bsqueda sistemtica de infor-
macin en la que el investigador formula preguntas a
los investigados con el fin de obtener una determinada
informacin acerca de una poblacin previamente
definida, y posteriormente organiza estos datos de
modo de poder extraer conclusiones y comunicar
adecuadamente la informacin obtenida.
En trminos generales, se realizan encuestas con el
fin de obtener informacin acerca de lo que las per-
sonas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan,
desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o
los motivos de sus actos, opiniones y actitudes.
A diferencia de otras tcnicas de entrevista, en una
encuesta se plantean a todos los entrevistados las
mismas preguntas, en el mismo orden, y en una
situacin similar, de modo de evitar eventuales factores
ajenos que pudieran restar validez a la informacin
obtenida.
En el proceso de realizacin de una encuesta es posible
distinguir varias fases. En forma simplificada, podemos
hablar de 3 grandes fases:
1. La fase de diseo de la encuesta. En esta fase
se debe especificar el objetivo de la encuesta, la
poblacin que se desea estudiar y el tipo de infor-
macin que se desea obtener acerca esa poblacin,
el tipo de muestreo que se utilizar y el diseo del
instrumento.

182 Gua Didctica del Docente


2. La fase de recoleccin de la informacin. Esta fase
implica la aplicacin de la encuesta a la muestra
elegida y el agrupamiento y procesamiento de los
datos.
3. La fase de anlisis y comunicacin de la informacin
obtenida. En esta fase se analizan y discute la infor-
macin recolectada, se extraen las conclusiones
que corresponda y se elaboran los informes o
presentaciones mediante los cuales se comunicar
la informacin obtenida a la audiencia a la que est
destinada.
Fuente: www. educarchile.cl
1. Luego de revisar en conjunto con los estudiantes el pro-
psito y las caractersticas de una encuesta, proponga
aplicar el instrumento sugerido, de manera individual,
en colaboracin con las familias de cada estudiante.
2. Luego de realizar la encuesta en los hogares, se deben
analizar los resultados obtenidos comparndolos con
los expresados en el reportaje El mapa de la obesidad
en Chile.
3. Pdales comentar en familia este anlisis y buscar reme-
diales para trabajar en los aspectos poco saludables.
4. Cada estudiante deber realizar un informe relacionado
con los datos obtenidos en las encuestas.
Considere los siguientes puntos para la elaboracin del
informe.
Diseo del informe
El informe por elaborar debe incluir:
Datos de la muestra: integrantes del grupo familiar
encuestado, edades, ocupaciones, jefe de hogar.
Datos o informacin obtenida.
Anlisis de resultados: comparando con los datos
entregados en el reportaje ledo.
Conclusiones, como consecuencia de la interpre-
tacin de resultados.
Medidas a implementar en funcin de mejorar
dichos resultados.
Evaluacin (pginas 228-229)
En la subseccin Evaluacin se propone la lectura silen-
ciosa y el anlisis individual de la crnica El ser humano
comenz a usar ropa hace 170.000 aos.
1. Recuerde a los estudiantes subrayar las ideas clave
de cada prrafo para facilitar una mejor compren-
sin del texto ledo.
Una vez concluida la lectura, solicteles responder las
preguntas que se encuentran a continuacin, para luego
en conjunto revisar las respuestas, autoevaluando los
aprendizajes adquiridos.
Se espera que los estudiantes contesten a las interrogantes
justificando cuando fuese necesario:
2. En la oracin Un nuevo estudio en el que se ha
rastreado la evolucin de los piojos la palabra
destacada es sinnimo de: b) investigado.
3. La palabra rastrear pertenece a la misma familia
de la palabra rastro. Seala cul es la acepcin que
ms se acerca al significado que tiene rastrear en
el texto:
b) Seal, huella que queda de algo.
4. Segn el texto, cuntas investigaciones sobre
la evolucin humana se han hecho utilizando
piojos?Qu diferencia hay entre esos estudios?
Menciona dos estudios, el de David Reed y el de Mark
Stoneking. Ambos se diferencian tanto en las con-
clusiones obtenidas como en los mtodos de clculo
utilizados.
5. Si slo se contara con datos arqueolgicos, por
qu sera imposible determinar con total exactitud
cundo comenz el ser humano a llevar ropa?
Porque sera muy difcil encontrar vestigios de ropa que
pudieran conservarse hasta nuestros das.
6. Por qu Reed escogi los piojos para realizar su
investigacin?
Porque estos parsitos mantienen una estrecha relacin
con los animales que habitan, tanto as que sus cambios
evolutivos permiten obtener valiosa informacin res-
pecto de los cambios del animal parasitado.
7. Cul es la importancia de la investigacin reali-
zada por David Reed?
Su importancia radica en los nuevos datos entregados,
as como los novedosos mtodos de clculo, mucho
ms adecuados para este tipo de trabajo.
Unidad 8 Un mundo por conocer 183
 Notas

184 Gua Didctica del Docente

Unidad 8 Un mundo por conocer 185
 Pginas finales del Texto del estudiante

Antologa
La creacin de la mujer
Leyenda maor

En el amanecer del primer comienzo, Io, creador de la tierra y del cielo, de las montaas y de todo lo que hay
alrededor, baj su mirada hacia donde estaba Tane, el dios del bosque y de los pjaros, y lo escuch gritar:
Io me ha concedido el poder de crear los bosques y las montaas; todos los peces en las aguas; los pjaros
que cantan en bellas y diferentes voces... Sin embargo, camino por aqu solo. Ser esto por siempre, comparti-
r alguna vez esta tierra hermosa con alguien? O estar yo solo durante toda mi vida?
Io, el supremo creador, oy quejarse a Tane, y lo llam:
Ve a la orilla del agua a la salida del sol, y toma la tierra roja; moldea una imagen similar a la del hombre,
pero ms suave; porque la tierra tibia que est al lado del agua contiene la semilla de la vida que vendr.
As Tane, el dios del bosque y de los pjaros, escuch a Io y fue hacia la orilla del agua; y mezcl la tierra con
musgo, y la endulz con flores y miel. La molde para que se pareciese a todo lo bello que haba sobre la tierra,
y el barro comenz a tomar la forma de mujer. El dios de los vientos mir asombrado, y le susurr a Tane en el
odo:
Toma mi aliento. Dselo a ella, para que tenga vida.
As, Tane inspir absorbiendo la vida, y girando se agach sobre la forma de barro, y sopl con fuerza en las
ventanas de su nariz. Entonces su pecho se movi. La figura tom aire, y luego estornud: Tihei!. Todos los
dioses que estaban mirando sonrieron, y juntos le dieron el regalo de la vida: Mauriora.
Luego, mientras el soplo de vida bajaba sobre la imagen que Tane haba formado, la tierra se transform en
la carne de mujer, suave como el musgo que creca al lado del agua. Oscuros como el bosque eran sus cabellos,
coronados por flores y pjaros que aleteaban; colinas y valles formaban su ser, y sus ojos eran lagunas de luz.
Tane abri los brazos para darle la bienvenida, mientras la hermosa doncella se levant para saludarlo, y l le
dio el nombre de Hine-ahu-o-ne, que significa mujer de la tierra, la compaera del hombre.
Los dioses miraron a Hine-ahu-o-ne, y guiando un ojo, la cubrieron con un hermoso vestido que resplan-
deca de verde y dorado bajo la luz del sol. Sobre sus hombros colocaron una magnfica capa, hecha con las
plumas ms exquisitas que se vieron sobre la tierra.
Tane avanz hacia Hine-ahu-o-ne, y le dijo:
Durante el da, tu capa de plumas ser azul; y mientras la luz abandona la tierra, las plumas se volvern
de un rojo fuego. Luego, al anochecer, las plumas sern completamente negras, y millones de resplandecientes
estrellas ardern y titilarn sobre la tierra. T eres la primer mujer que ha sido creada.
Dice la leyenda que aquel hombre que sinceramente busque una compaera, solo necesita moldear una ima-
gen con tierra roja. Y luego esperar...

Cardona, F. (1999). La creacin de la mujer. En Mitologa y leyendas de Amrica y

Oceana (p. 58). Barcelona: Edicomunicacin.

1. Con qu otros personajes pueden compararse Tane y Hine-Ahu-O-Ne? En qu se parecen y en

qu se diferencian ambos relatos?
2. Qu caractersticas de la mujer se destacan en este relato?
3. Qu debe hacer un hombre que desee encontrar una compaera segn esta leyenda?

186 Gua Didctica del Docente

 Conjuros
Jorge Teillier

Los temerosos de los brujos vecinos

lanzan puados de sal al fuego
cuando pasan las aves agoreras.
Mis amigos buscadores de entierros
en sueos hallan monedas de oro.
Los despierta el jinete del rayo
cayendo hecho llamas entre ellos.

Medianoche de San Juan. Las higueras

se visten para la fiesta.
Eco de gemidos de animales
hundidos hace milenios en los pantanos.
Los chimalenes renen las ovejas
que huyeron del corral.
Allan los perros en casa del avaro
que quiere pactar con el Diablo.

Ya no reconozco mi casa.
En ella caen luces de estrellas en ruinas
Como puados de tierra en una fosa.
Mi amiga vela frente a un espejo:
espera all la llegada del desconocido 1. Qu imgenes se te vienen a la
mente al leer este poema?
anunciado por las sombras ms largas del ao.
2. Por qu se llama Conjuros?
Al alba, anidan lechuzas en las higueras de luto. 3. Qu ocurre en la vspera de San
En los rescoldos amanecen huellas de manos de brujos. Juan segn el poema?
Despierto teniendo en mis manos hierbas y tierra
de un lugar donde nunca estuve.

Teillier, J. (s.f.). Conjuros. Recuperado el 20 de junio de 2013 de http://www.uchile.cl/

cultura/teillier/antologia/arbolmemoria/2.html

Agoreras: dicho de un ave que, segn se cree supersticiosamente, anuncia algn mal o suceso futuro.
Chimalenes: trmino popular para referirse a los anchimalln, duendes que forman parte de la mitologa
mapuche y que son descritos como seres pequeos que se transforman en una esfera de radiante luminosi-
dad. El anchimalln sera un buen ser si es criado por los mapuches para proteger a sus animales o bienes.

187
 Mi primer poema
Pablo Neruda

Ahora voy a contarles alguna historia de pjaros. En el lago Budi perseguan a los cisnes con ferocidad. Se
acercaban a ellos sigilosamente en los botes y luego rpido, rpido remaban... Los cisnes, como los albatros,
emprenden difcilmente el vuelo, deben correr patinando sobre el agua. Levantan con dificultad sus grandes
alas. Los alcanzaban y a garrotazos terminaban con ellos.
Me trajeron un cisne medio muerto. Era una de esas maravillosas aves que no he vuelto a ver en el mundo, el
cisne cuello negro. Una nave de nieve con el esbelto cuello como metido en una estrecha media de seda negra.
El pico anaranjado y los ojos rojos. Esto fue cerca del mar, en Puerto Saavedra, Imperial del Sur.
Me lo entregaron casi muerto. Ba sus heridas y le empuj pedacitos de pan y de pescado a la garganta.
Todo lo devolva. Sin embargo, fue reponindose de sus lastimaduras, comenz a comprender que yo era su
amigo. Y yo comenc a comprender que la nostalgia lo mataba. Entonces, cargando el pesado pjaro en mis
brazos por las calles, lo llevaba al ro. l nadaba un poco, cerca de m. Yo quera que pescara y le indicaba las
piedrecitas del fondo, las arenas por donde se deslizaban los plateados peces de sur. Pero l miraba con ojos
tristes la distancia.
As cada da, por ms de veinte, lo llev al ro y lo traje a mi casa. El cisne era casi tan grande como yo. Una
tarde estuvo ms ensimismado, nad cerca de m, pero no se distrajo con las musaraas con que yo quera
ensearle de nuevo a pescar. Se estuvo muy quieto y lo tom de nuevo en brazos para llevrmelo a casa. Enton-
ces, cuando lo tena a la altura de mi pecho, sent que se desenrollaba una cinta, algo como un brazo negro me
rozaba la cara. Era su largo y ondulante cuello que caa. As aprend que los cisnes no cantan cuando mueren.
El verano es abrasador en Cautn. Quema el cielo y el trigo. La tierra quiere recuperarse de su letargo. Las
casas no estn preparadas para el verano, como no lo estuvieron para el invierno. Yo me voy por el campo y
ando, ando. Me pierdo en el cerro ielol. Estoy solo, tengo el bolsillo lleno de escarabajos.
En una caja llevo una araa peluda recin cazada. Arriba no se ve el cielo. La selva est siempre hmeda,
me resbalo; de repente grita un pjaro, es el grito fantasmal del chucao. Crece desde mis pies una advertencia
aterradora. Apenas se distinguen como gotas de sangre los copihues. Soy solo un ser minsculo bajo los hele-
chos gigantes. Junto a mi boca vuela una torcaza con un ruido seco de alas. Ms arriba otros pjaros se ren de
m con risa ronca. Encuentro difcilmente el camino. Ya es tarde. Mi padre no ha llegado. Llegar a las tres o a
las cuatro de la maana. Me voy arriba, a mi pieza. Leo a Salgari. Se descarga la lluvia como una catarata. En
un minuto la noche y la lluvia cubren el mundo. All estoy solo y en mi cuaderno de aritmtica escribo versos.
A la maana siguiente me levanto muy temprano. Las ciruelas estn verdes. Salto los cerros. Llevo un paquetito
con sal. Me subo a un rbol, me instalo cmodamente, muerdo con cuidado una ciruela y le saco un pedacito,
luego la empapo con la sal. Me la como. As hasta cien ciruelas. Ya lo s que es demasiado.
Como se nos ha incendiado la casa, esta nueva es misteriosa. Subo al cerco y miro a los vecinos. No hay nadie.
Levanto unos palos. Nada ms que unas miserables araas chicas. En el fondo del sitio est el excusado. Los
rboles junto a l tienen orugas. Los almendros muestran su fruta forrada en felpa blanca. S cmo cazar los
moscardones sin hacerles dao, con un pauelo. Los mantengo prisioneros un rato y los levanto a mis odos.
Qu precioso zumbido!
Qu soledad la de un pequeo nio poeta, vestido de negro, en la frontera espaciosa y terrible. La vida y los
libros poco a poco me van dejando entrever misterios abrumadores. No puedo olvidarme de lo que le anoche:
la fruta del pan salv a Sandokn y a sus compaeros en una lejana Malasia.

Ensimismado: sumirse o recogerse en la propia intimidad. Pensativo.

Musaraa: en lenguaje coloquial, se refiere a gestos y maniobras para llamar la atencin de alguien.
Abrasador: candente, ardiente, sofocante.

188 Gua Didctica del Docente

No me gusta Bfalo Bill porque mata a
los indios. Pero qu buen corredor de
caballo! Qu hermosas las praderas y las
tiendas cnicas de los pieles rojas!
Muchas veces me han pregunta-
do cundo escrib mi primer poema,
cundo naci en m la poesa. Tratar
de recordarlo. Muy atrs en mi infancia
y habiendo apenas aprendido a escribir,
sent una vez una intensa emocin y tra-
c unas cuantas palabras semi rimadas,
pero extraas a m, diferentes del lengua-
je diario. Las puse en limpio en un papel,
preso de una ansiedad profunda, de un
sentimiento hasta entonces desconocido,
especie de angustia y de tristeza. Era un
poema dedicado a mi madre, es decir,
a la que conoc por tal, a la angelical
madrastra cuya suave sombra protegi
toda mi infancia. Completamente inca-
paz de juzgar mi primera produccin,
se la llev a mis padres. Ellos estaban en
el comedor, sumergidos en una de esas
conversaciones en voz baja que dividen
ms que un ro el mundo de los nios y
el de los adultos. Les alargu el papel con
las lneas, tembloroso an con la pri-
mera visita de la inspiracin. Mi padre,
distradamente, lo tom en sus manos,
distradamente lo ley, distradamente me lo devolvi, dicindome:
De dnde lo copiaste?
Y sigui conversando en voz baja con mi madre de sus importantes y remotos asuntos.
Me parece recordar que as naci mi primer poema y que as recib la primera muestra distrada de la crtica
literaria.

Neruda, P. (1974) Mi primer poema. En Confieso que he vivido (p 9-10). Barcelona: Seix-Barral.

1. Cmo surgi el primer poema que escribi Pablo Neruda? Qu experiencias lo inspiraron?
2. Qu lea el poeta cuando nio? Has ledo a los autores que menciona?
3. Ests de acuerdo con la afirmacin del poeta de que existen conversaciones que dividen ms que
un ro el mundo de los nios y el de los adultos? Da ejemplos.

Antologa 189
 El invierno y la primavera
Leyenda ojibwa, Norteamrica

Un anciano se hallaba sentado a la puerta de su cabaa, al lado de una corriente helada. Era ya el invierno y el
fuego de su hogar estaba casi extinguido. El anciano pareca muy decrpito y desolado. Sus cabellos se haban
emblanquecido con los aos y temblaba en cada una de sus coyunturas. Los das transcurran en su gran sole-
dad, y sus odos nicamente perciban los ruidos de la tempestad barriendo la nieve recin cada en el bosque.
Un da, cuando su fuego ya estaba muriendo, un apuesto joven entr en la habitacin. Sus mejillas estaban
rojas por la sangre de la juventud; sus ojos brillaban con el brillo de la edad y una sonrisa alegre jugaba entre
sus labios. Caminaba con un ligero paso. Su frente se hallaba cubierta por hierbas fragantes y traa un ramo de
flores en una de sus manos.
Ah, mi hijo! exclam el anciano. Estoy muy contento de verte! Cuntame de tus aventuras y de las
tierras extraas que has visto. Pasemos la noche juntos. Te contar mis hazaas y cuanto puedo hacer ... T
hars lo mismo conmigo y pasaremos un tiempo muy ameno.
El anciano tom entonces de un saco una antigua pipa y la llen de un tabaco mezclado con hierbas olorosas
y se la ofreci a su husped.
Despus que fumaron, comenzaron la charla.
Cuando respiro dijo el anciano las corrientes se paralizan y las aguas se ponen duras como una piedra.
Cuando yo respiro dijo el mancebo las flores salen en todas las tierras...
Yo muevo mis cabellos replic el anciano y la nieve cubre el mundo. Las hojas caen de los rboles a
una orden ma y con un soplo las esparzo. Tambin los pjaros escapan a distantes lugares y los animales se
esconden de mi aliento, y la tierra se pone dura como un pedernal.
Yo muevo mis rizos repuso el joven y tibias lluvias, muy suaves, caen sobre la tierra; a mis voces regre-
san los pjaros. El calor de mi aliento desencadena los arroyos. La msica llena los bosques por doquiera que
camino, y toda la naturaleza se regocija.
El sol comenz a elevarse y un sabroso calor invadi la habitacin. El anciano call. El petirrojo y el ruiseor
comenzaron a cantar en el techo de la cabaa. Las aguas empezaron a correr y a murmurar ante la puerta y el
perfume de las flores llenaba el aire clido.
A la luz del da, el joven pudo ver a su compaero nocturno. Reconoci en l a Peboan (el invierno), de rostro
helado. Las aguas comenzaron a surgir de sus ojos. A medida que el sol se elevaba, el tamao del viejo dismi-
nua, hasta que su cuerpo desapareci por completo. En el fuego apagado se vea a Clatonia, la bella flor de la
primavera, blanca, con los bordes rosados.

El invierno y la primavera (1999). Cardona, F. (edit.). Mitologa y leyendas de Amrica y

Oceana (p. 38). Barcelona: Edicomunicacin.

Decrpito: persona sumamente vieja y con sus Mancebo: joven.

capacidades muy disminuidas.
Desolado: desamparado, triste, desierto, solitario.
Coyunturas: articulaciones o uniones movibles de
un hueso con otro.
Ameno: grato, agradable, placentero.
Pedernal: variedad de cuarzo; superficie muy
resistente.
Doquiera: donde quiera, en cualquier parte.
Regocijar: alegrar, festejar, causar gusto o placer.

1. A quines representan el hombre viejo y el hombre joven en el relato? Qu caractersticas de cada

uno se pueden comparar con fenmenos naturales?

190 Gua Didctica del Docente

 Escribir
Gabriela Mistral

Escribo de maana o de noche, sobre

mis rodillas, y la tarde nunca me ha
dado inspiracin. La mesa escritorio
nunca me sirvi para nada, ni en Chile,
ni en Pars, ni en Lisboa.
Creo no haber hecho jams un verso
en cuarto cerrado, ni en cuarto cuya
ventana diese a un horrible muro de
casa. Siempre me afirmo en un pedazo
de cielo, que Chile me dio azul, y Euro-
pa me da borroneado.
Escribo sin prisa, generalmente, y
otras veces con una rapidez vertical de
rodado de piedras en la Cordillera. Me
irrita, en todo caso, pararme, y tengo
siempre al lado cuatro o seis lpices con
punta porque soy bastante perezosa y
tengo el hbito regaln de que me den
todo hecho, excepto los versos. En el
tiempo en que yo me peleaba con la len-
gua, exigindole intensidad, me sola or,
mientras escriba, un crujido de dientes
bastante colrico, el rechinar de la lija
sobre el filo romo del idioma.
Ahora ya no me peleo con las pala-
bras. Corrijo bastante ms de lo que la
gente puede creer, leyendo unos versos
que an as se me quedan brbaros. Sal
de un laberinto de cerros, y algo de ese
nudo sin desatadura posible queda en
lo que hago, sea verso o prosa. Escribir
me suele alegrar. Siempre me suaviza el nimo, y me regala un da ingenuo, tierno, infantil. Es la sensacin de
haber estado, por unas horas, en mi patria real, en mis costumbres, en mi suelto antojo, en mi libertad total.

Mistral, G. (s.f.) Escribir. Recuperado el 28 de diciembre de 2012 desde http://www.letras.s5.com/documistral1.htm

Romo: chato y sin punta.

1. Qu quiere decir Gabriela Mistral cuando dice que se peleaba con la lengua exigindole intensidad?
2. A qu llama la poeta su patria real?

Antologa 191
 El nguillatn
Jos Bengoa
El nguillatn es una fiesta hermosa. Es la ceremonia religiosa ms importante de los mapuches. Con mucha
anticipacin se han puesto de acuerdo las familias, en la fecha y lugar donde se realizar el evento. La cancha
del nguillatn, como se dice en castellano, o nguillate, est preparada. Se la ha limpiado del posible pasto
que la cubra, se ha alisado el suelo y si el rehue tradicional no est, o est deteriorado, con das de anticipacin
se ha realizado la ceremonia de implantacin de un nuevo rehue. A su lado, y a veces cubrindolo, se colocan
las ramas de canelo o de otros rboles segn el lugar y la costumbre.
El da anterior a la festividad grupos de constructores organizan las ramadas donde va a alojar la gente invi-
tada. Se cubren de ramas frescas y verdes, previendo una lluvia muy tpica en el sur de Chile. Se junta la lea
para los fogones siempre encendidos durante los das de fiesta.
Es el da sealado y los dueos de casa han llegado temprano a instalarse en el lugar. Ocupan la ramada
principal. Han trado sus utensilios de cocina, las ollas con bebidas, el muday o chicha, hecho de trigo que se
ha preparado con anticipacin, mantas, cueros cmodos donde tenderse a descansar, en fin, se ha trasladado
buena parte de la casa para pasar all los das de la festividad.
Comienzan a llegar las visitas. Por lo general, las familias venan en carretas. Han viajado toda la noche con
sus carretas tiradas por bueyes, con sus caballos bien ensillados para la ocasin. Todava se trata de hacerlo a
la manera tradicional. Algunos por supuesto, y cada vez ms, llegan en vehculos, pero los dejan estacionados
lejos de modo que no interfieran en el lugar ceremonial. No pocos traen sus animales, ovejas, vacunos, incluso,
y si el momento es propicio y necesario, caballos, que van a ser sacrificados.
La entrada es una ceremonia hermosa. Comienza a escucharse el sonido de los instrumentos. Los cultrunes,
tambores ceremoniales, empiezan su ritmo acompasado y especial. Las pifilcas o flautas emiten un sonido alto
y estridente y las trutrucas o trompetas rompen el silencio de la maana tranquila. En una ordenada columna
van bailando hacia el rehue. All los est esperando el dueo de casa, junto a su familia, a las machis, a las
personas importantes que ya estn en el lugar. La ceremonia dura un buen rato, ya que el acompasado Purrn,
o baile de entrada, avanza de modo parsimonioso. Han llegado finalmente donde los esperan los anfitriones y
comienzan los saludos, los abrazos, muchas veces los regalos. Son familiares que no se han visto hace mucho
tiempo. Quizs algunos han venido de las ciudades, o incluso desde ms lejos. Se acerca el lonko que recin
ha llegado y deja sus ofrendas frente al rehue en el suelo. Son cntaros con trigo recin brotado, con chicha o
muday o diversos productos que simbolizan la vida, la alegra, la esperanza de un tiempo mejor.
Ya ha terminado la ceremonia de recibimiento y son conducidos los invitados a la ramada que les est espe-
rando y que est para ellos preparada. Llevan all su carreta y bajan sus utensilios, sus alimentos, las frazadas y
ponchos, en fin, se instalan de modo de pasar una larga temporada, la fiesta del nguillatn.
As van de uno en uno llegando los grupos invitados, hasta que todos han tomado su lugar. Los humos de las
fogatas suben al cielo desde cada una de las ramadas. Comienzan a prepararse comidas, y vemos a las seoras
friendo sopaipillas, diversos tipos de panes, cocinando cazuelas, moliendo los ajes que van a constituir el ali-
mento preferido de esos das. El trapi, rojo y picante, el merkn hecho con aj ahumado, sal y muchos secretos.
Se va invitando a los vecinos. Se unta la sopaipilla, el pan hecho en el rescoldo, en esas salsas, pebres, que de su
origen mapuche han pasado a la cocina chilena y que son la delicia de todos quienes vivimos en estas tierras.
A una hora determinada, comienza la primera rogativa, el primer momento de oracin frente al rehue. La
gente se organiza en columnas cerradas. Al frente, en la primera fila, los lonkos y las machis o los machis con
sus cultrunes que comienzan a sonar de modo acompasado. Se alejan del rehue y luego comienzan a acercarse.
La msica y el baile duran varias horas.

Rehue: tronco escalonado clavado en la tierra, que
los mapuches usan como altar sagrado en muchas de
sus ceremonias.
Ensillar: poner la silla de montar a una caballera.
Acompasado: hecho a comps. Rtmico.
192 Gua Didctica del Docente
Parsimonioso: lento, tranquilo, calmo.
Trapi: aj. Es uno de los principales aderezos en la
dieta mapuche.
Rogativa: oracin pblica; plegaria, rezo, splica,
invocacin.
Unos curiosos personajes revolotean alrede-
dor de las columnas de danzantes. Son los
collones. Van con una mscara de made-
ra pintada y que suele llevar pelos de crin de
caballo que le dan un aire ya sea gracioso o
terrible. Los collones van montados en un
caballo de palo, jugueteando entre las filas
de danzantes, y con una huasca o varilla los
van poniendo en orden.
A una distancia de donde se est reali-
zando la ceremonia, en el rehue, se estn
preparando las cabalgaduras para la realiza-
cin del awn, o troya, como le traducen los
antiguos mapuches. Los caballos se prepa-
ran, ensillan, y si es posible se le colocan
todos los arreos ms preciosos. Al frente de
la columna de jinetes van los abanderados
luciendo sus ponchos y llevando las bande-
ras apropiadas para ese da de rogativas. Si
se va a pedir lluvia se trata de colores oscu-
ros, si por el contrario ha llovido en exceso
y se ruega por sol, vendrn a dominar los
colores azules, amarillos y de diverso tipo.
Las banderas llevan dibujados lunas, soles
y varios elementos que en cada caso son
significados conocidos por los asistentes. La
tierra parece temblar al sonido de los cascos
de los caballos. Se va construyendo un espacio sonoro y material, en que el crculo recorrido por las cabalgadu-
ras establece un afuera y un adentro, una frontera entre el lugar sagrado del nguillatn y el resto profano que
queda apartado por un instante para que el ser humano se comunique con las fuerzas espirituales.
La ceremonia ya dura varias horas. La msica no ha cesado, la masa compacta baila frente al rehue y a su al-
rededor en un galopar ensordecedor revolotean los caballos. Llegado el momento, se detiene la msica y hacen
su entrada los choiques. En algunos lugares las nias y mujeres se instalan en la primera fila con sus cascuillas,
manojos de cascabeles de cobre, cultrunes, ramas de canelo en sus manos, constituyendo un maravilloso y colo-
rido redondel en torno del cual van a bailar los hombres/avestruces.
El choique es una danza llena de significados. Lo bailan normalmente cuatro hombres. En sus cabezas van
plumas de avestruz, el torso desnudo y el poncho agarrado de las manos abiertas como si fueran las alas de ese
hermoso pjaro de las pampas. Juegan como las aves, las imitan en su correr y aletear. En algunos casos hacen
como si fuesen a poner un huevo. La msica del choique purrn es ms rpida que la de los bailes anteriores,
es ms alegre y maravillosa. La gente grita ya, ya, y, animando a los bailarines y seguramente llamando a
los parientes difuntos a que vengan a ver una cosa tan bonita.

Choiques: tambin conocidos como and, son corredor. En la ceremonia del nguillatn, los baila-
un tipo de ave originaria de la Patagonia de Chile y rines imitan al choique invocando la velocidad en la
Argentina. Mide entre 90 y 100 cm de altura y pesa carrera.
alrededor de los 25 kg, lo que le permite ser un gran Redondel: crculo.

Antologa 193
 Ya se ha venido la tarde y la noche ha comenzado a oscurecer el lugar sagrado. La gente se retira lentamemte
del rehue y se rene alrededor de las fogatas que hay en cada ramada. Salen olores apetitosos y junto al rumor
de las conversaciones surge por ah y por all alguna cancin. Sus canciones de amor, canciones tranquilas
acompaadas de un trompe, instrumento que se toca en los labios y que da sonidos melanclicos. El sonido del
cultrn es suave y acompaa lentamente las palabras que suenan en la oscuridad.
Hay cantos muy antiguos que solo los saben las mujeres. En algunas partes los denominan el Tayul. Son
nutram, esto es, historias de los linajes, de los parientes muertos, de sus hazaas. Se van repitiendo de gene-
racin en generacin. All, en las ramadas, es la ocasin para cantarlos y para que las muchachas jvenes los
vayan aprendiendo.
Las conversaciones no paran en toda la noche y las familias se hacen visitas. Los amigos que no se han visto
hace tiempo renuevan sus promesas de amistad. Es el conchotn. Se juntan, beben un muday o vino, tambin
llamado pulco, en conjunto, se recuerdan de sus familiares, se dicen palabras de cario y renuevan las amista-
des que se han enfriado.
A una hora en que la noche an est cerrada, comienzan a sonar nuevamente los cultrunes. Hace fro nor-
malmente. Los nguillatunes en su mayora se realizan en primavera. Los largos y abrigados ponchos vienen
bien a esa hora de la noche. Se acerca gente al rehue y comienza nuevamente el baile acompasado. En muchos
lugares es el inicio de la ceremonia principal. Se trata de esperar que venga el alba.
Es el momento propicio para que la machi entre en estado de trance. La masa de bailarines est expectante,
el corazn vibra al ritmo del sonido los cueros del cultrn. En un momento se produce la transformacin. El
canto cambia de sonoridad, la msica se hace ms penetrante y la pesona que oficia comienza a dar vueltas
sobre s misma sin dejar de tocar su instrumento. En algunos casos sube al rehue por las escaleras labradas en el
tronco como si fuera un pjaro. Al pie del rbol, el dungumachife va traduciendo al mapudungn lo que ella o
l estn diciendo. Es un lenguaje que solamente una persona especializada puede comprender. Se ha producido
un contacto espiritual ms all de los sentidos que la conciencia puede comprender. El baile no se detiene pero
la muchedumbre se arremolina cerca del rehue para escuchar las palabras que van brotando desde lo alto.
Comienza a amanecer. Las personas comienzan a regresar a sus ramadas a tomar su desayuno.
Regresan las carretas, los caballos, los vehculos que han llevado a las visitas y queda en el recuerdo la ceremo-
nia celebrada.

Bengoa, J. (2006). El nguillatn. Revista Patrimonio Cultural, 41, 38-39.

Trance: estado en el que un mdium -en este caso la machi- puede conectarse con la divinidad y manifes-
tar fenmenos paranormales.
Dungumachife: intrprete del mensaje que transmite la machi durante el trance.

1. Qu son y qu funcin tienen el choique y el nutram en la ceremonia del nguillatn?

2. Segn lo sealado en el texto, qu importancia tiene el rehue en esta ceremonia?
3. Cul es el sentido espiritual del nguillatn?

194 Gua Didctica del Docente

 Epgrafe: entrega informacin para entender el ttulo.
Historias infantiles estn repartidas en los cinco continentes.
Los cuentos populares evolucionan
como las especies biolgicas
Hace 200 aos, los hermanos Grimm publicaron su recopilacin de cuentos
populares, entre los que se encuentra Caperucita Roja. Bajada: ampla la informacin
Lead: es el primer prrafo de la noticia y suele llevar la
Un nuevo estudio ha utilizado las bases de
informacin ms importante anunciada por el ttulo.
la filogenia (historia del desarrollo evolutivo
de un grupo de organismos) para estudiar
la evolucin de estos relatos. El trabajo, pu-
blicado en la revista Plos One y conduci-
do por el investigador Jamshid Tehrani de
la Universidad de Durham (Inglaterra), se
ha basado en esta rama de la biologa, que
encuentra las relaciones entre antepasados
fijndose en caractersticas comunes, para
analizar el caso concreto de Caperucita
Roja.
Debido a que estas historias se comunican
oralmente, puede ser difcil estudiar su de-
sarrollo usando las herramientas convencio-
nales de anlisis literario porque hay muy
Cuerpo de la noticia: es el desarrollo
pocos textos histricos, explica Tehrani.
de la noticia anunciada en el ttulo.
Mi estudio muestra cmo podemos utili-
zar las mismas tcnicas que los bilogos han
aplicado para completar los huecos en el re-
gistro fsil.
Ya se haban documentado diversas versio-
nes del clsico en frica y en ciertas culturas
del Este de Asia, pero nunca se haba logra-
do demostrar si los cuentos comparten un
origen ni si, efectivamente, son el mismo
relato.
Identificar distintas familias de cuentos
Con el fin de aclarar estas dudas, el autor
analiz 72 variables en el cuento, entre las
que se incluyen: tipo de protagonista -si es
de sexo masculino o femenino, un solo nio
Ttulo o titular de la noticia. Su funcin
es captar la atencin de los lectores.
entregada en el ttulo.
o nia o un grupo de ellos-, el papel del vi-
llano -por ejemplo, si es un ogro, un lobo
o un tigre- y los trucos que el malo utiliza
para engaar a la vctima, como disfraces y
voces falsas.
Tehrani encontr que los relatos africanos
no coinciden con la versin de Caperuci-
ta Roja, sino que estn relacionados con el
cuento del lobo y los nios. En tanto, las
historias asiticas no pueden atribuirse a
ninguno de los dos cuentos, pero probable-
mente son el resultado de la combinacin
de algunos elementos de ambas narracio-
nes.
Los resultados del trabajo indican que la fi-
logentica puede usarse para identificar las
distintas familias de cuentos extendidas por
distintas regiones y culturas, lo que puede
ayudar a entender el desarrollo y evolucin
de las narrativas orales en estos contextos.
Fuente: (2013, noviembre) Los cuentos populares
evolucionan como las especies biolgicas. [en lnea]
Tendencias 21. Recuperado el 04 de diciembre de 2013
desde http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/
noticia.asp?id=58614
Subttulo: divide el texto de la noticia,
para ampliar la informacin.
195
 Antologa complementaria

Apegado a m
Gabriela Mistral

Velloncito de mi carne, Hierbecita temblorosa

que en mi entraa yo tej, asombrada de vivir,
velloncito friolento, no te sueltes de mi pecho:
durmete apegado a m! durmete apegado a m!

La perdiz duerme en el trbol Yo que todo lo he perdido

escuchndole latir: ahora tiemblo de dormir.
no te turben mis alientos, no resbales de mi brazo:
durmete apegado a m! durmete apegado a m!

Mistral, G. (2010). Apegado a m. En Gabriela Mistral en verso y prosa Antologa.

Lima, Per. Real academia espaola.

Se equivoc la paloma...
Rafael Alberti

Se equivoc la paloma. Se equivocaba.

Se equivocaba.
Por ir al norte, fue al sur.
Crey que el trigo era agua.
Se equivocaba.
Que las estrellas, roco;
que la calor, la nevada.
Que tu falda era tu blusa;
que tu corazn, su casa.
Se equivocaba.
Ella se durmi en la orilla.
T, en la cumbre de una rama.

Alberti, R. (1941). Se equivoco la paloma. Recuperado el 18 de diciembre del 2013 de

http://amediavoz.com/alberti2.htm#SE%20EQUIVOCO%20LA%20PALOMA

196 Gua Didctica del Docente

 Oda a unas palomas
Nicanor Parra

Qu divertidas son
estas palomas que se burlan de todo
con sus pequeas plumas de colores
y sus enormes vientres redondos.
Pasan del comedor a la cocina
como hojas que dispersa el otoo
y en el jardn se instalan a comer
moscas, de todo un poco,
picotean las piedras amarillas
o se paran en el lomo del toro:
ms ridculas son que una escopeta
o que una rosa llena de piojos.
Sus estudiados vuelos, sin embargo,
hipnotizan a mancos y cojos
que creen ver en ellas
la explicacin de este mundo y el otro.
Aunque no hay que confiarse porque tienen
el olfato del zorro,
la inteligencia fra del reptil
y la experiencia larga del loro.
ms hipnticas son que el profesor
y que el abad que se cae de gordo.
Pero al menor descuido se abalanzan
como bomberos locos,
entran por la ventana al edificio
y se apoderan de la caja de fondos.

A ver si alguna vez

nos agrupamos realmente todos
y nos ponemos firmes
como gallinas que defienden sus pollos.

Parra, N. (2006). Oda a unas paloma. En Nicanor Parra obras completas y algo ms.
Colombia. Galaxia Gutenberg.

Antologa 197
 Mitos chilenos
Zona Norte

El Cndor y la Pastora
Una pastora alimentaba a las llamas cuando un joven la invit a dar un paseo. Ingenua, ella
acept, hasta que vio lo que realmente era ese misterioso hombre: nada menos que un cndor
que la llevara a una cueva en las montaas. Todos los das el cndor bajaba y traa carne cru-
da que la pastora se negaba a comer, hasta que no pudo ms del hambre y la prob. Debido
a esto, le comenzaron a salir plumas en los brazos. Un zorro que pasaba por la cueva vio a la
pastora y ella le dijo que fuera donde su hermano, que iba en caravana, para que la rescatara.
As, el zorro, siguiendo los dibujos en las montaas, encontr al hermano de la pastora y lo
llev al lugar para que la rescatara. De vuelta en su casa, el hermano la escondi del cndor,
el que sobrevol los cielos en busca de su pastora, mientras lloraba lgrimas de sangre y sal.
Grande fue la sorpresa del hermano al ver que la pastora se haba convertido en un cndor
que finalmente emprendi el vuelo al encuentro de su captor.

El inicio del mundo

Cuenta la historia que al inicio de todo, el mundo era solo noche y los hombres deambu-
laban en busca del alimento que escaseaba. Solo llova y llova y los ros caudalosos bajaban
gastando cerros y moviendo grandes rocas que formaban grietas. Saire, que significa agua
de lluvia, fro, hambre y soledad, eran la compaa de algunos antiguos, los cuales apenas
sobrevivan escondidos en cuevas ubicadas en Socaire y en la quebrada del Encanto, cerca de
Toconce. De estos hombres, se dice que los de la cuenca del ro Salado murieron porque no
resistieron la fuerza del sol y los de Socaire, debido a las copiosas lluvias. Sus pueblos fueron
destruidos y quedaron las huellas de sus grandes pies en las blandas rocas de entonces, que hoy
se encuentran en Petilln.
En Socaire se cuenta, que cuando los abuelos hicieron los terrenos y las eras, llovi cuarenta
das y cuarenta noches seguidas. En ese tiempo la gente viva en graneros y no en casas. Eran
tmidos y no tenan nombres, porque no eran cristianos. Aunque no tenan educacin, eran
gente muy buena e inocente y trabajaban la tierra sin herramientas, solo con ramas y aun as
fue tanto el terreno que hicieron que mientras lo labraban le cantaban al agua y ella los ayuda-
ba corriendo de piedra en piedra para hacer los muros de los largos canales. Pero despus del
aluvin, lo perdieron todo: sus terrenos, sus sembrados y sus vidas. Por eso ahora, nadie sabe
cmo cantarle al agua para que vuelva a brotar como antes y renazcan los sembrados y la
gente buena e inocente como era antes.

198 Gua Didctica del Docente

Zona Centro

Espritu en pena
Cuenta la historia que en el campo viva un matrimonio junto a sus dos hijos. Sus vidas
eran tranquilas, pero lo que no se saba era que la mujer era bruja. Ella tena escondidos unos
frascos con crema, que tenan la virtud de convertirla en el animal que ella quisiese. As, cada
noche se converta y deambulaba por los campos nocturnos. En la maana volva y se echaba
sus ungentos y volva a ser la madre y esposa de siempre. Un da los nios descubrieron sus
frascos y se colocaron las cremas convirtindose en distintos animalitos: perros, chanchos, po-
llos y zorros. Pero cuando descubrieron que no saban cmo volver a ser nios, rompieron en
llanto despertando a su padre, quien encontr las cremas y la solucin. Enojado, bot todas las
cremas al ro y cuando su mujer regres no encontr la forma de volver a ser humana y qued
convertida en oveja negra.
Por eso es que cada vez que se escucha balar a una oveja negra, todos saben que es la mujer a
quien se le deja un plato de comida ya que es inofensiva.

Zona Sur

El Caballo Marino
Animal fabuloso que vive en las profundidades del fondo marino de las costas de Chilo. Es
utilizado por los brujos para cruzar los mares y para trasladarse al Caleuche.
No existe solo uno sino muchos caballos marinos.
Criados desde pequeos por los Brujos, crecen y se alargan segn la cantidad de personas
que deban montarlo, por lo que puede trasladar a una gran cantidad de brujos, quienes al
finalizar su misin le dan una palmadita en el anca para que retorne a su morada marina.
Este gigantesco animal mitolgico se alimenta de cochayuyo y luche, lo cual explicara su
color verde amarillento.
Se dice que el Caballo Marino representa el oleaje del mar, ya que cada vez que aparece lo
hace arrojando espuma por la boca y relinchando fuerte.

Rapa Nui

Los siete exploradores

Esta leyenda se remonta a los orgenes de la isla, cuando antes de que viajara el rey, y gracias
a un vidente, siete navegantes viajaron a Isla de Pascua buscando un lugar donde instalarse
y poder sembrar ame, un tubrculo que es la base de la alimentacin de los inmigrantes.
Adems, dos de ellos trajeron un moai y un collar de madreperlas que dejaron abandonado
cuando volvieron a su tierra de Hiva, quedando slo uno de ellos en la isla. Por eso cuando
lleg Hotu Matua a la isla, ya estaba poblada, exista el ame y estaban los moais.

Annimo. Mitos chilenos.

Recuperado el 18 de diciembre de 2013 de http://www.chilemitos.cl/?page_id=85

Antologa 199
 Bibliografa

Alliende, F. y Condemarn, M. (1993). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrs
Bello.
Bermesolo, J. (2007). Cmo aprenden los seres humanos. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
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Chevallier, B. (2000). Cmo leer tomando notas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
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Delmiro, B. (2002). La escritura creativa en las aulas. Barcelona: Gra.
Delval, J. (2000). Aprender en la vida y en la escuela. Madrid: Morata.
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200 Bibliografa