PARTE III Concepciones pedaggicas que vienen de las lecturas con ejemplos de la clase y las lecturas.

Perkins, David Boix-Mancilla-Gardner Carretero, Mario Ordoez, Claudia Lucia

el verdadero Es informacin a mano p. 69
conocimiento En la lectura observo que segn
acerca de algo Perkins tal conocimiento existe si
el alumno los reproduce cuando
se le interroga.
En clase, cada uno de nosostros
mostr ese conocimiento al
explicar a otros una habilidad que
nosotros tenemos, al escoger una
tema para nuestra planificacin de
algo que dominamos, as como
conceptos y trminos que
dominamos.
El conocimiento es una herramienta
reflexiva para resolver problemas,
tomar decisiones, reinterpretar y
transformar el mundo, hacer
productos, contar historias,
formular juicios p. 228, 242
Un ejemplo en la lectura son la
tarea de Mara y la conversacin de
Andrew y Charlotte, en la cual los
estudiantes utilizan su
conocimiento para reinterpretar un
suceso y para probar una hiptesis,
respectivamente.
Se basa en la comprensin del
Es una construccin del ser desempeo flexible.
humano, es un producto de la
interaccin social y de la cultura. p. Concebir el conocimiento de
3, 4 maneras nuevas y ms
identificables con nuestras
En la clase con Karen fuimos propias experiencias efectivas de
construyendo el conocimiento de lo aprendizaje y conocimiento.
que es el aprendizaje activo y el
constructivismo; hasta en la ltima
charla hubo discrepancias en cuanto
a estos conceptos; pero aportamos
todos al conocimiento de todos.

En nuestras tareas en clase

practicamos aquello al compartir
conocimientos con compaeros en
los diversos puntos que se trataron,
para elaborar trabajos en forma
colaborativa, lo que no lo saba uno
lo saba el otro o reforzamos
nuestro conocimiento con lo que la
docente explicaba.

el aprendizaje El aprendizaje para la
comprensin se produce
principalemente por medio de un
compromiso reflexivo con
desempeos de comprensin a los
que es posible abordar pero que se
presentan como un desafo p.86
Formas de retroalimentacin clara
e informativa y pensar como uno
se est desempeando y cmo
podra desempearse mejor.
La bitcora o procesofolio de la
clase nos ha ayudado a pensar y
repensar en nuestro desempeo en
la clase, trantando de mejorar lo
Crencias intuitivas transformadas.
En el libro, se muestra como Mara
transforma sus comprensiones y
conceptos acerca de Pullman
debido a lo que lee en otros libros.
El memo reflexivo nos ha ayudado
a observar cmo hemos tenido que
transformar conocimientos y
concepciones, un ejemplo lo es el la
planificacin de una clase.
V: Sucede en contexto de
colaboracin e intercambio con
compaeros.
Es condicin para el desarrollo
cognitivo.
P: entorno influye pero el
conocimiento se adquiere
autnomamente. No se debe
ensear nada que pueda el nio
descubrir.
El desarrollo cognoscitivo es el
proceso del cual depende el
aprendizaje.
A: es sinnimo de comprender. no
es necesario actividades
descubrimiento autnomo.
El aprendizaje es un proceso
individual de construccin de
significados. p. 15
Aprendizaje es profundo y
conectado.
Ocurre a partir de la experiencia
directa, de modo que se demuestra
y avanza al realizar desempeos
que activen y hagan avanzar la
verdadera comprensin.
o Ocurre de manera diferente en
cada individuo porque resulta
significativo, es decir
 que hacemos a medida que se nos
va calificando.
la forma como se Aprender un conjunto de
logran el conocimientos y habilidades para
conocimiento y el la comprensin, infaliblemente
aprendizaje exige una cadena de desempeos
de comprensin de variedad y
complejidad crecientes p.87
De acuerdo a Perkins se debe
desarrollar la capacidad de
desempeo flexible para que con
el tiempo se convierta en un
dominio. Se debe pedir a
estudiantes que descubran ideas
centrales por s mismos dndoles
ciertas instrucciones.
En clase, Karen nos do diversas
lecturas, las cuales revisaba en
clase mediante pruebas de diez
minutos, donde se pona a prueba
nuestra capacidad de haber podido
sacar las ideas centrales.
las funciones de Involucrarse con los desempeos
quien aprende son con un fundamento mediante
compromiso reflexivo, tener un
Se logran a travs de un proceso
no problemtico que consiste en
captar informacin que est
directamente disponible en el
mundo p. 239
En su ensayo, Mara avanza ms
all de los estereotipos de un lder
que transform la sociedad
estadounidense (Pullman),
demostrando capacidad para
construir explicaciones histricas,
viendo cmo se construyen mitos
alrededor de un personaje.
Durante la clase hemos ido
logrando de a poco el conocimiento
y el aprendizaje al leer textos,
examinar ejemplos, analizarlos
como grupo y mejorando lo que
cada una capta al socializar. La
profesora nos ha ayudado a adquirir
tal conocimiento y lograr el
aprendizaje al aplicar el mtodo de
la clase inversa.
Ser capaces de comprender la
naturaleza humanamente
construda del conocimiento y
Carretero se une a Vygotsky, pues verdaderamente relacionado con
se ha demostrado que la interaccin la comprensin, al conectar la
social es muy importante para el experiencia con los conocimientos
aprendizaje. p. 5 previos o ingenuos.
Karen analiz mediante Memos el
conocimiento que tenamos, El proceso de aprendizaje se debe
hacndonos interactuar en todo estimular al poner las
momento. comprensiones individuales en
interaccin inteligente con otros.
Basndose no slo en respuestas
externas sino en procesos internos
del alumno, teniendo en cuenta lo
que el estudiante ya sabe. p. 6
El conocimiento se logra a travs
de la interaccin social y de la
cultura, teniendo en cuenta que
primero se adquieren en un
contexto social y luego se
internalizan, volvindose un
aprendizaje significativo. p.4
El conocimiento que se transmite
en cualquier situacin de
aprendizaje debe estar estructurado
no slo en s mismo, sino con
respecto al conocimiento que ya
posee el alumno p. 6
Karen trat siempre de basar el
nuevo conocimiento sobre aquel
que ya nosotros poseemos, aunque
no utiliz esquemas, estructur la
clase lo mejor que pudo, aunque a
veces hubo errores.
A: Ser un receptor significativo p. Construir sus propios
6, 7 conocimientos. ( proceso de
construccin de significado).
 desafo central, tener desempeos
de reflexin, construir nuevas
comprensiones mediante trabajo y
reflexin sobre conocimientos y
comprensiones previas. p. 86, 87
Como estudiantes nos
involucramos en esta maestra
teniendo la experiencia docente y
adems el compromiso con
nosotras mismas de aprobarlo, lo
cual nos ha ayudado mucho en
nuestras tareas y en nuestros
trabajos, aunando a ello los
nuevos conocimientos y la importancia cientfica y social de
comprensiones que se nos
proporciona.
las funciones de Ser facilitadores o entrenadores,
quien(es) trazar la coreografa de
ensea(n), experiencias de desempeo para
ampliar los repertorios de
desempeo de comprensin de los
alumnos, retroalimentar, disponer,
apoyar y armar una secuencia de
desempeos de comprensin. P.
86
En clase vimos como Karen desde
el inicio se esforz por presentar
su clase, examinar nuestros
conocimientos previos mediante
memos, darnos intrumentos y
materiales para poder formar
nuestra comprensin de lo que es
una planificacin desde el punto
usarlo para resolver problemas,
crear productos, tomar decisiones y
transformar el mundo que los
rodea p.217
Los alumnos de noveno grado
Charlotte y Andrew tienen
conocimiento de las clulas y del
dao gentico, cuestionan sus
corazonadas con un sano
escepticismo, utilizan mtodos de
investigacin cientfica para control
de variables y el experimento para
construir un conocimiento. Captan
los estudios de dao gentico para
prevenir el cncer.
Hemos comprendido que no somos
meros receptores y que as mismo
nuestros estudiantes deben ser
capaces de usar el conocimiento
para resolver problemas de su
entorno, acorde con la carrera que
impartimos y con las asignaturas
que impartamos.
Examinar la comprensin previa de
los alumnos, refinar, transformar o
reemplazar estas; formar redes
conceptuales coherentes y ricas,
teniendo presente las dimensiones
de la comprensin y sus niveles.
Karen intent a travs de toda la
asignatura dada lograr esto,
logrndolo a veces, dejando
tambin ciertas incgnitas, creo que
a propsito para que nosotros
sigamos investigando
enriqueciendo o transformando
nuestro modo de planificar una
clase. Nos dej muchas enseanzas
con su forma de proceder como
docente.
En clase al tener lecturas para
analizar luego en clase se trat de
que fusemos analticos, crticos y
reflexivos, pero ms que nada que
aplicramos tal conocimiento junto
a lo que sabemos en la actividad de
aprendizaje significativo de la
elaboracin del plan.
Revisar sistemticamente sus ideas
a partir de datos y teoras.
Proveer oportunidades de aprender,
La organizacin y secuenciacin de
contenidos debe tomar en cuenta
los concimientos previos.
A: (puentes cognitivos) p. 6
Lograr que estudiante utilice los
conocimientos que posee. p. 6
y se les imparte.
Basarse en las experiencias real de
ellos.
Deben aprender a entender,
conectar y argumentar .
Tener autonomia, exploracion ,
capacidad analitica, critica y
motivacion de aprendizaje.
Pensadores creativos.
Por ejemplo: las personas que
practican deporte o les gusta
cocinar , ellos no vieron clases de
conocimientos , sino que
practicaron una y otra vez para ser
mejores ..Experiencia real.
Disear slabos basados en una
anlisis de la disciplina para que
los alumnos piensen en trminos
de Acciones.
Evaluar en diferentes etapa del
proceso para observar como va el
estudiante en su camino de
aprendizaje.
Conocer las formas con que ellos
construyen los conocimientos que
 de vista constructivista

la funcin de otros Involucrarse y conectarse al Encontrar formas adecuada de V: Socios de aprendizaje (usuarios Trabajo colaborativo
que aprenden con desafo central, aportando comunicacin para compartir el ms avanzados) Interaccion social.
esa persona concepciones previas que conocimiento. p. 237
comporten en el aula. p. 92 El alumno aprende de forma ms
Mara mediante su ensayo intenta eficaz cuando lo hace en un
Teniendo el desafo de planificar explicar el impacto de la contexto de colaboracin e
una unidad de una asignatura que industrializacin en los diversos intercambio con sus compaeros
dominamos, todos hemos grupos sociales. Charlotte y Mecanismos que favorecen y
aportado al aprendizaje de todos Andrew mediante su experimento estimulan tal aprendizaje con las
en el aula. empezaron a comprender la ciencia discusiones en grupo y el poder de
como una empresa humana con un argumentacin en la discrepancia
propsito, intentando comunicarlo a entre alumnos que poseen distintos
los dems. grados de conocimiento p.5

Como grupo hemos intentado Esto se mostr en la clase, pues se

lograr un verdadero aprendizaje formaron grupos colaborativos
colaborativo, al realizar ejercicios desde el inicio, utilizando diferentes
o tareas en clases mecanismos para volver nuestro
aprendizaje ms eficaz.