Componente cognitivo Piaget

O CONSTRUTIVISMO

2.4.1) Breve histrico:

Por definio, poderia se dizer que construtivismo a ao de construir.

Especificamente no campo da educao, este termo foi introduzido para

designar as idias de Jean Piaget acerca da construo do conhecimento. No
Brasil, esta prtica surge na dcada de 80 em contraposio ao tecnicismo
j desacreditado.

Piaget foi um bilogo, nascido na Sua (1896-1 980), que ao longo de sua
vida se dedicou a investigaes nos campos da biologia e da psicologia.
Inicialmente, preocupava-se com a evoluo e adaptao dos seres vivos
em seus ambientes. Posteriormente, passou a estudar a inteligncia
humana atravs de testes de Ql, pois acreditava que era atravs do
conhecimento que o ser humano conseguia se adaptar ao meio.

Piaget percebeu que existiam processos biolgicos bsicos e invariantes

(organizao e adaptao) que aconteciam com Wagner Luiz Garcia Teodoro

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todos os organismos vivos e que tais processos poderiam tambm se

estender aos aspectos cognitivos.

Ao estudar a cognio humana, Piaget observou que algumas perguntas no

eram respondidas por crianas de determinadas idades. Por exemplo, as
crianas abaixo de 11 anos no conseguiam responder a seguinte questo:
Ana mais loira que Maria e mais morena que Luzia. Qual das 3 tem o
cabelo mais escuro?

Piaget busca, ento, descobrir a lgica do pensamento da criana. O que

havia no raciocnio que levava a criana ao erro?

Ao pesquisar como a psicologia estava lidando com a questo da

inteligncia, descobriu que havia duas opinies diferentes. Um grupo de
tericos achava que o conhecimento se dava pela experincia, isto , a
criana entrava em contato com o objeto e adquiria o conhecimento sobre
ele. Outro grupo de tericos acreditava que a aprendizagem dependia de
fatores internos do indivduo, que influenciariam sua percepo acerca do
objeto.

Ao analisar essas duas opinies, Piaget percebe que ambas estavam

corretas. No h como ter conhecimento sem experimentar o contato e
tambm no se pode desconsiderar que, diante do mesmo fato, cada
pessoa ter uma percepo diferente e ver o mundo de um jeito particular.
Dessa forma, Piaget descobre que o conhecimento se d a partir da
interao da criana com o objeto.

2.4.2) Fundamentos do Construtivismo:

De acordo com algumas das abordagens da psicologia, ao nascer, a criana

no se diferencia do mundo. O seio que a amamenta, o objeto que ela
prende na mo, tudo percebido pela criana como um prolongamento do
prprio corpo.

Inicialmente, a criana interage com o mundo atravs de aes reflexas

(suco, preenso, etc.) e a partir destas aes e do aprimoramento da
percepo que a criana vai percebendo que o mundo algo diferente dela.
Este fato levou Piaget a concluir que o conhecimento surge da ao. O
desenvolvimento infantil de 0 a 6 e a vida pr-escolar

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De acordo com a teoria construtivista, o desenvolvimento se d atravs de

sucessivos estgios e o conhecimento ocorre por processos de
assimilao (internalizao do objeto) e acomodao (adaptao para
poder conhecer o objeto). Assim sendo, possvel entender que o
desenvolvimento somado interao com o objeto favorece o
conhecimento.

2.4.3) Os estgios do desenvolvimento cognitivo segundo Piaget:

I- Estgio Sensrio-Motor (O a 2 anos):

O estgio sensrio-motor marca o incio da vida da criana. Como o prprio

nome diz, nesta fase o pensamento constitudo por sensaes e
movimentos. No entanto, no se trata de movimentos voluntrios, mas sim
de aes reflexas (sugar, segurar, etc.) tambm chamadas por Piaget de
esquemas inatos.

O estgio sensrio-motor dividido em 6 subfases:

a) Reflexo (0 ao 1 ms):

A criana e o meio so percebidos por ela como um s; No h controle

motor. Braos e pernas so desconhecidos; Os reflexos so acionados
quando algo entra no campo perceptivo da criana.

b) Reaes Circulares Primrias (1 ao 4 ms):

Incio das imitaes;

Tendncia a repetir experincias agradveis;

A criana no conserva o objeto que sai do seu campo visual;

 Explorao do prprio corpo.

c) Reaes Circulares Secundrias (4 ao 8 ms):

A criana comea a perceber o mundo como separado dela; Incio da

conservao de objetos desaparecidos pela continuao da ao;

Incio da explorao do meio. Wagner Luiz Garcia Teodoro

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d) Reaes Circulares Coordenadas (8 ao 12 ms):

A criana j consegue achar objetos que saram do seu campo de viso;

Aperfeioamento da capacidade de assimilao;

Movimentos intencionais.

e) Reaes Circulares Tercirias (12 ao 18 ms):

A criana capaz de procurar objetos desaparecidos;

Comportamentos exploratrios ou de experimentao.

f) Incio do Simbolismo (18 ao 24 ms):

A criana j consegue pensar sobre um fato sem ser preciso v-lo na

prtica;

Noo do prprio corpo a partir do corpo do outro.

II- Estgio Pr-Operacional (2 a 7 anos):

Apesar de j existir simbolismo, o pensamento da criana nessa fase

marcado pelo egocentrismo, isto , ela no consegue avaliar a situao do
ponto de vista do outro. Toda sua percepo est associada aos seus
sentimentos.

Tambm est presente a irreversibilidade. A criana no percebe que

algumas transformaes so reversveis (ex: gelo em gua).

A aquisio da linguagem no estgio anterior permite um enriquecimento

do tipo de relao da criana com o mundo. Piaget diz que quando a criana
usa adequadamente os substantivos e adjetivos, tambm est em
condies de dominar corretamente as classes e as relaes, pois j
consegue identificar caractersticas semelhantes entre objetos diferentes. O
desenvolvimento infantil de 0 a 6 e a vida pr-escolar

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III- Estgio Operacional Concreto (7 a 12 anos):

Neste estgio, a criana j tem condies de lidar com operaes de adio,

subtrao, diviso e multiplicao. Alm disso, tambm existe a noo de
conservao de quantidade.

O pensamento ainda est preso ao concreto. O raciocnio se apoia em

acontecimentos reais, no existindo um pensamento abstrato.

IV- Estgio de Operaes Formais (12 anos em diante):

O perodo de operaes formais marcado pelo raciocnio abstrato. Este

simbolismo permite que a pessoa aprenda conceitos subjetivos como, por
exemplo, ideologia.

De acordo com Piaget, esta fase diz respeito forma adulta de pensar,
representando o pice da maturidade cognitiva.