4 Sexto Matematica PDF

Serie de Cuadernillos Pedaggicos
De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES
En las actividades cotidianas
MATEMTICAS Sexto grado del

Nivel Primario
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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES

En las actividades cotidianas
MATEMTICAS
SEXTO GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Cuadernillo No. 4
Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin
Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin
Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e
Intercultural
Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Cali-
dad Educativa
Edicin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn
Directora de la DIGEDUCA
Diseo
Lic. Eduardo Avila
Autora
Lcda. Amanda Quinez Castillo
Diagramacin
Lic. Roberto Franco Arias
Agradecimientos
Lcda. Larisa Mendza
M.A. Justo Magzul
Programa Reforma Educativa en el Aula,
Ilustraciones
REAULA USAID
Lcda. Marielle Che Quezada
Lcda. Sofa Noem Gutirrez Mndez Lic. Eduardo Avila
Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados.
Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se
alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin.
Para fines de auditora este es un material desechable.
Para citarlo: Quinez, A. (2012). MATEMTICAS. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En
las actividades cotidianas. Sexto grado del Nivel Primario. Guatemala: Direccin Gene-
ral de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala.
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, 2012
NDICE
PRESENTACIN ................................................................................................................. 5
CMO USAR ESTE CUADERNILLO? .................................................................................. 7
I. LAS MATEMTICAS, HABILIDADES PARA LA VIDA ................................................... 8
II. PATRONES Y RELACIONES: COMPETENCIAS PARA LA VIDA .................................. 9
2.1 Qu es un patrn? .......................................................................................... 10
2.2 Construccin de patrones.............................................................................. 12
2.2.1 Repeticin .......................................................................................... 12
2.2.2 Recurrencia ....................................................................................... 13
2.2.3 Y las relaciones? ......................................................................... 14
2.2.4 Reconocer patrones, una competencia ................................... 15
2.3 Identificar patrones y relaciones ................................................................... 15
2.3.1 Partir de los conocimientos y experiencias previas .................. 16
2.3.2 Usar material concreto ................................................................... 16
2.3.3 Identificar patrones y relaciones en situaciones problema .. 16
2.3.4 Habilidades para el aprendizaje de patrones y relaciones .. 17
2.3.5 Aprender de lo ms fcil a lo ms difcil .................................... 17
2.4 Una propuesta metodolgica ...................................................................... 18
2.4.1 Proponer actividades de aprendizaje desde una situacin
problema ................................................................................................... 18
2.4.2 Aporte de ideas para la resolucin del problema .................. 19
2.4.3 Discusin de las soluciones ............................................................ 19
2.4.4 Se confirman los aprendizajes ...................................................... 19
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA IDENTIFICAN PATRONES? ........................... 20
IV. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES EN EL CNB ................................................... 21
4.1 Identificar formas, patrones y relaciones en la vida diaria .................... 22
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR Y CONSTRUIR PATRONES .................................. 23
El tablero de los patrones ...................................................................................... 24
Asigno nmero a las casas ................................................................................... 27
Qu pasa si lo cambio? ...................................................................................... 29
VI. CMO SE EVALA LA IDENTIFICACIN DE PATRONES? ......................... 33
6.1 Las formas y patrones en las evaluaciones nacionales .......................... 35
6.1.1 Secuencia numrica aplicando la multiplicacin y
la divisin ............................................................................................. 35
6.1.2 Formar patrones descubriendo el ncleo de construccin .. 36
6.1.3 Las evaluaciones nos dicen cunto saben los estudiantes .. 36
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... 37
REFERENCIAS ................................................................................................................. 38
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ........................................................ 39
5
5
PRESENTACIN
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Cuadernillo No. 4
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
-DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actuali-
zada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma
de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedag-
gicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Matemticas, en el que les
presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela
por grados, multigrado, monolinge o bilinge, ayudar a los estudiantes a desarrollar la
capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y analizarlas no solo en
situaciones matemticas sino en actividades cotidianas (Cfr. Currculum Nacional Base,
Sexto grado del Nivel Primario, 2008, p. 98).
Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica
en la que se desarrollan temas del componente del rea de Matemticas de Formas,
patrones y relaciones. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los
estudiantes del Nivel de Educacin Primaria en las evaluaciones nacionales, especfi-
camente en esos temas.
Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificul-
tad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad
sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos
est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejer-
cicio constante de la evaluacin formativa.
Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizar-
se en el aula. Al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por
la experiencia de los docentes.
Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la evaluacin a la accin con-
tribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante de
la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad
logrando as una mejor Guatemala.
6
6 En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la infor-
macin que se les presenta:
Cuadernillo No. 4
Indica que se expone la teora del tema tratado.
Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

palabra que aparece dentro de la teora.
Recomienda entrelazar reas curriculares.
Presenta los resultados de investigaciones.
Identifica actividades de aprendizaje.
Destaca alguna conclusin o resalta una idea

importante.
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos do-
centes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
7
7
CMO USAR ESTE CUADERNILLO?

Cuadernillo No. 4
Para obtener el mximo provecho de los cuaderni-
llos, estos se han organizado en tres apartados. A
3
continuacin se explica cmo usar cada uno de ellos.
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta informacin ser-

vir para recordar los conocimientos sobre patrones y relaciones
Desarrollo y su importancia en el aprendizaje de las matemticas.
terico Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo ne-
cesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identifica-

cin de formas y patrones obtenidos en las pruebas nacionales,
as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Na-
cional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades
Resultados en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el
aprendizaje de los estudiantes.
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuader-

nillo, tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias para identificar formas, patrones y relaciones. Contex-
Actividades tualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
de Observe que en todas se propone una forma determinada de
aprendizaje evaluar, cmbielas segn las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de iden-
tificacin de formas, patrones y relaciones.
Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

educativa de los estudiantes guatemaltecos.
8
8
I. LAS MATEMTICAS, HABILIDADES PARA LA VIDA
Cuadernillo No. 4
Cuando se habla de matemticas, se hace referencia a la ciencia que estudia los n-

meros, las figuras geomtricas, los concepto de cantidad y espacio entre otros.1 Pero
Para qu se estudia matemticas?
Para ayudar a resolver las necesidades de la vida de una persona como ciudadano
preocupado y reflexivo para actuar en su medio2 , adems de estimular el razonamiento.
Para que las matemticas sirvan a este propsito, es indispensable que los estudiantes
no solo aprendan a identificar las figuras por su nombre, decir si estn a la derecha o la
izquierda; identificar los nmeros o realizar operaciones aritmticas, adems, necesitan
desarrollar competencias matemticas.
Qu se entiende por competencia matemtica?

Se entiende como la capacidad de organizar el conocimiento, las representaciones y
los procedimientos matemticos, para comprender e interpretar el mundo real.3
Tengo que ir al Palacio

7 Nacional de la Cultura
y no s cmo llegar. Mi
6 mam me dijo que me
baje de la camioneta en
la parada del Palacio de
5 la Polica Nacional y que
camine 7 cuadras hacia
el norte. El Palacio de la
4 Cultura queda en la 6
calle y el Palacio de la
3 Polica en la 14 calle. Para
llegar debo buscar que
los nmeros de las calles
2 vayan de forma ascen-
dente o descendente?
El aprendizaje de las matemticas debe hacerse desde los acontecimien-

tos de la vida diaria y debe ser aplicado a la vida diaria.
9
II. PATRONES Y RELACIONES: 9

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

Cuadernillo No. 4
Las Matemticas es una de las reas fundamentales del currculo nacional, porque por
medio de ellas se desarrolla en los alumnos (), habilidades destrezas y hbitos men-
tales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumenta-
cin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje.4
El aprendizaje de las formas, patrones y relaciones ayuda a los estudiantes a construir
elementos geomtricos y a aplicar sus propiedades en la resolucin de problemas. Tam-
bin ayuda a desarrollar la capacidad de identificar, observar y analizar patrones, tanto
en situaciones matemticas como en actividades de la vida cotidiana.
El componente de Formas, patrones y relaciones, provee al estudiante:
Del lenguaje de la geometra y de las destrezas para distinguir las diversas formas
para desarrollar el sentido espacial y aprender a ver el mundo a travs de los ojos
de la geometra para construir, dibujar, medir, visualizar, comparar, describir y trans-
formar las cosas.6
Los patrones y las relaciones permiten lgebra5: Parte de las matemticas en
identificar cmo estos se manifiestan en la que las operaciones aritmticas se ge-
la naturaleza y el mundo circundante, as neralizan usando nmeros, letras y sig-
nos. Cada letra o signo representa sim-
como familiarizarse con el razonamiento blicamente un nmero u otra entidad
y lenguaje algebraico. matemtica. Cuando alguno de los sig-
nos representa un valor desconocido se
Tambin hacen posible identificar la rela- llama incgnita.
cin causa efecto en patrones presentes
Circundante: Que rodea algo.
en el entorno natural, social o cultural.7
o E
1a. calle El Hospital La Salud,

queda entre la 3 y 4 calle
y 3 avenida.
La Escuela El Saber,
La Ilusin
Parque
2a avenida
3a avenida
entre la 3 y 2 calle,
2a. calle
sobre la 1 avenida.
El Saber
Escuela
Qu tengo que saber

1a avenida
3a. calle para encontrar las direcciones?

La Salud
Hospital
4a. calle
Barranco
Las Honduras
Las matemticas, es concebida como la ciencia de los patrones y el or-

den, ya que es difcil encontrar un rea de las matemticas en la que for-
malizar y generalizar no sea central.8
10
10
0 2.1 Qu es un patrn?
Un patrn es una sucesin de signos orales, de fenmenos naturales, grficos, numricos,
Cuadernillo No. 4
entre otros, que se construyen siguiendo una regla, ya sea de repeticin o de recurrencia.9
Los patrones se observan en la vida real y pueden responder a un modelo matemtico.
Patrones de fenmenos de la naturaleza

Germinacin de las semillas10
1. Enterrar la semilla en tierra hmeda.
2. La semilla absorbe el agua y empie-
za a respirar.
3. La semilla al absorber el agua, em-
pieza a respirar y a crecer.
4. Para seguir creciendo necesita de
races y estas empiezan a salir.
5. Con las races se puede alimentar
mejor y brotan las hojas y los tallos.
El reconocimiento de los patrones existentes, facilita a los estudiantes descubrir

argumentos de causa-efecto, presentes en la naturaleza. Por ejemplo:
Qu pasa si la semilla se siembra en tierra seca?
Por qu los agricultores esperan las primeras lluvias del invier-
no para empezar a sembrar?
Patrones numricos
Estn formados por sucesin de nmeros y operaciones escritos en un orden
definido. Por ejemplo: La secuencia de este patrn est formada por nmeros
enteros y decimales.
1, 1.5, 2, 2.5, 3, 3.5 ...

Tambin son patrones numricos las coordena- 5
das de un plano cartesiano. Por ejemplo: 4
0
12345
11
Patrones geomtricos !
11
Los patrones ms fciles de identificar son los que muestran el entorno cultural y natural.

Cuadernillo No. 4
La formacin de patrones geomtricos se considera una estrategia importante para el
desarrollo de la creatividad.
http://www2.stetson.edu/~rsitler/TodosSantos/
http://ethnology.wordpress.com/category/
central-american-tribesculturescountries/guatemala/
Son patrones geomtricos los elementos de-

corativos de los vestuarios mayas, as como los Friso: Faja ms o menos ancha con
la que se decora la parte baja de las
accesorios: chachales y otros. paredes. Tambin puede colocarse
en la parte alta de un edificio, a modo
Tambin se pueden observar en los elementos de coronamiento.
decorativos de las casas, ventanas y puertas
de las ciudades del pas.
Los patrones decorativos o frisos, adems de su valor desde el punto de

vista matemtico, son una muestra de la aplicacin de las matemticas
en el campo del arte.11
12
12
2.2 Construccin de patrones12
En sexto grado de primaria, los estudiantes aprende-
Cuadernillo No. 4
rn a identificar la estructura de un patrn y establecer Sucesin: Conjunto ordena-

do de trminos, que cumplen
generalizaciones. una ley determinada.
Si durante los grados de escolaridad anteriores, el es-
tudiante ha ejercitado las habilidades necesarias para
identificar patrones, en el ltimo grado de la primaria,
debe ser capaz, adems de reconocer los patrones,
construir series numricas aplicando distintos patrones.13
La construccin de patrones en este grado supone mayor grado de complejidad
que en tercero primaria. El estudiante debe ser capaz de identificar y sustituir el n-
mero faltante en una serie numrica combinando dos o tres operaciones bsicas.
De igual manera debe estar preparado para identificar qu tipo de relaciones se
dan en las sucesiones dadas.
La estructura bsica o ncleo de un patrn, puede ser de repeticin o de recurrencia.
2.2.1 Repeticin
Cuando los patrones se construyen siguiendo una regla de repeticin, los elementos
de que estn compuestos se presentan de forma peridica. Existen y pueden crearse
patrones de repeticin teniendo en cuenta su estructura de base o ncleo. Un ejem-
plo de ellos, es el sistema de numeracin de las calles y avenidas de la ciudad capital.
La direccin de mi casa
Qu patrn numrico sigue la direccin de mi casa?
Direccin: 2 calle 3-20, zona 1.
N
Si dice 2 calle, debo buscar en el mapa, la
o E calle identificada con ese nmero.
o
El nmero 3 me indica que debo buscar so-

1a. calle
bre la 3 avenida y el nmero 20, me indica
a cuantos metros de distancia de la 3 ave-
nida est mi casa.
La Ilusin
Parque
2a avenida
3a avenida
2a. calle
Para encontrar las direcciones, debo cono-
El Saber
Escuela
cer qu patrn siguen.

1a avenida
3a. calle
La Salud
Hospital
4a. calle
Barranco
Las Honduras
13
3
13
2.2.2 Recurrencia 0
Cuando los patrones se construyen si-

Cuadernillo No. 4
Recurrencia: Cualidad de recurrente.
guiendo una regla de recurrencia, la
regularidad con que se presentan los Recurrente: Que vuelve a ocurrir o a apare-
elementos cambia y de ellos tiene que cer, especialmente despus de un intervalo.
inferirse su ley de formacin.
Nascencia: Accin y efecto de nacer.
Necesita siempre la misma cantidad de agua?

Leyendo una revista de agricultura, me encontr que para
conseguir buenas cosechas de maz, es importante regar los
cultivos correctamente.
La necesidad de agua es diferente segn van creciendo las
plantas. Encontr la siguiente informacin.
Semana Estado de crecimiento Metros cbicos (m3) necesarios

1 Siembra 42
2 Nascencia 42
3 Desarrollo primario 52
5 Crecimiento 120
8 Floracin 185
9 Polinizacin 190
11 Fecundacin 200
12 Crecimiento y maduracin de la mazorca
14 Semana
Cuando termin de leer, se me presentaron algunas dudas:

El maz, necesita la misma cantidad de agua cuando se siembra y cuan-
do nace?
Cundo ms necesita? Qu datos me responden esa pregunta?
Cul es el momento en que el cultivo de maz necesita ms agua?
Cuntos metros cbicos ms necesita el cultivo durante el periodo de
fecundacin, que durante el periodo de siembra?
Durante el periodo de crecimiento y maduracin hasta la 15 semana, los
cultivos necesitan la misma cantidad de agua. Cuntos metros cbicos
de agua necesitan, si se les debe dar 2 m3 menos que durante el periodo
de fecundacin?
Fuente: http://www.infoagro.com/herbaceos/cereales/maiz.htm
14
14
$ 2.2.3 Y las relaciones?
Se entiende por relacin la forma en que se comporta un elemento con relacin a otro
Cuadernillo No. 4
del mismo patrn. Al analizar la estructura del patrn y el orden de sus elementos, es po-
sible determinar la relacin existente entre ellos. Por ejemplo:
Relacin de uno a uno

5
Libros vendidos por mes

La grfica muestra relacin de uno a
uno, porque cada mes se relaciona 4
con una determinada cantidad de li-
bros vendidos. 3
0
Enero Febrero Marzo Abril Mayo
Metros cbicos (m3)

Semana Estado de crecimiento necesarios
Relacin de dependencia
1 Siembra 42
Si se proporciona a los cul- 2 Nascencia 42
tivos de maz la cantidad
3 Desarrollo primario 52
necesaria de agua, duran-
te los distintos periodos de 5 Crecimiento 120
crecimiento, se obtienen 8 Floracin 185
mejores cosechas. 9 Polinizacin 190
11 Fecundacin 200
Crecimiento
12 y maduracin 192
de la mazorca
14 Semana 190
El aprendizaje de patrones y relaciones es gradual. Toda vez que se ha comprendido,

cmo se forman los patrones de repeticin, los estudiantes estarn en condiciones de
comprender los patrones de recurrencia.
El manejo de sucesiones permite desarrollar la habilidad para el reconoci-

miento de patrones y para establecer las relaciones que se dan entre los
diferentes elementos.14
15
2.2.4 Reconocer patrones, una competencia15 15

%
Los estudiantes de sexto grado necesitan desarrollar habilidades para reconocer la es-

Cuadernillo No. 4
tructura de los patrones, interpretar las operaciones aritmticas implcitas en patrones,
y encontrar las relaciones de causa-efecto en patrones presentes en el mbito que les
rodea.16
La identificacin de patrones y relaciones contribuye al desarrollo de las habilidades
para:
Analizar y buscar regularidades.
Organizar y clarificar informacin.
Transferir conocimientos y procedimientos de las matemticas a otras reas del
conocimiento.
Aprender a razonar de forma lgica e intuitiva (deductivo e inductivo)
Formular hiptesis, contrastarlas y compararlas para comprobarlas o rechazarlas.
2.3 Identificar patrones y relaciones

La habilidad para identificar patrones y relacio-
Material concreto: Todo instrumento,
nes se adquiere de manera conjunta en las ac- objeto o elemento que el maestro fa-
tividades de la vida diaria. cilita en el aula de clases, con el fin
de transmitir contenidos educativos
Los estudiantes deben ser capaces de com- desde la manipulacin y experiencia
prender un patrn, es decir, analizar un patrn que los estudiantes tengan con estos.
y descubrir su estructura de base o ncleo, es
http://pedagogas.wordpress.
decir, la ley segn la cual, se construye la suce- com/2008/05/27/material-concreto/
sin de los elementos y si es posible representarlo
matemticamente.
La Fundacin La Ayuda, ofreci donar Q.5.00 por cada libro bien forrado que en-
contrarn en las aulas de 1 a 6. Durante la semana nos dedicamos a forrar todos
los libros y se obtuvo lo siguiente:
Grado 1 2 3 4 5 6
Libros forrados 5 15 25 35 45 55
Aportacin Q25. Q75. ? ? ? ?
Cunto dinero don la Fundacin por lo libros forrados de 6 grado?
La bsqueda, construccin y clasificacin de patrones promueve el desa-

rrollo del pensamiento lgico.17
16
&
16 2.3.1 Partir de los conocimientos y experiencias previas
Cualquier aprendizaje es ms duradero y eficaz si se parte de los aprendizajes y expe-
Cuadernillo No. 4
riencias previas que los estudiantes adquieren en su interaccin con las personas, obje-
tos y experiencias sociales de la vida diaria.
Las experiencias ayudan al estudiante a descubrir las regularidades que luego podrn
representar, a la vez que les facilitarn la identificacin de otras regularidades ms
complejas.
Juan ayuda a su pap a llenar las cajas de dulces para la venta del fin de sema-
na. Cada caja se vende a Q28.00. Debe colocar la cantidad de dulces segn le
indican los precios de la tabla:
Mazapn Q7.00 cada uno

Pepitoria Q2.33 cada uno
Higos Q1.40 cada uno
Quiebradientes Q0.85 cada uno
http://www.viajeros.com/fotos/mistico-lugar/1154799
Para no confundirse, Juan elabor la siguiente tabla, con la cantidad de dulces

que debe colocar:
Mazapn Pepitorias Higos Quiebradientes

1 3 5 7
Qu hara Juan para elaborar esa tabla?

Qu relacin hay entre los elementos de la secuencia formada por la cantidad
de dulces que contiene cada caja?
2.3.2 Usar material concreto

Los estudiantes se interesan y aprenden mejor los conceptos de patrones y relaciones
si usan material concreto. Con l tendrn oportunidad de representar los patrones que
identifican en la vida real y establecer las correspondientes relaciones.
2.3.3 Identificar patrones y relaciones en situaciones problema

La identificacin de patrones y relaciones es ideal hacerla desde una situacin proble-
ma, de forma que los estudiantes tengan la oportunidad de formular hiptesis, comuni-
car las posibles soluciones, comprobarlas o refutarlas.
Es importante que los estudiantes se familiaricen con los patrones y rela-

ciones y que aprendan a identificarlas en la vida diaria.
17
2.3.4 Habilidades para el aprendizaje de patrones y relaciones 17

/
Identificar semejanzas y diferencias

Cuadernillo No. 4
Para identificar patrones es importante de-
Comparar: Es fijar la atencin en dos o
sarrollar la habilidad de comparacin, por la ms cosas para encontrar parecidos y
cual los estudiantes distinguirn semejanzas y apreciar diferencias entre ellas.
diferencias para detectar los rasgos funda-
mentales que conforman una estructura de http://es.thefreedictionary.com/comparar
aquellos que no son esenciales.18
Extender y completar un patrn
Cuando el estudiante ha comprendido la secuencia que sigue un patrn, podr descri-
bir la secuencia de la serie, introduciendo smbolos; tambin podr hacer predicciones
acerca del tipo de objeto, figura o elemento que ocupar un lugar dado en la secuencia.
Si... Se cambia a...
Entonces... Debe cambiarse a...
Analizar y buscar regularidades

La habilidad cognitiva de anlisis es necesaria
Anlisis: Distincin y separacin de
para interpretar y explicar patrones. El estudiante
las partes de un todo hasta llegar a
necesita estar expuesto al anlisis de patrones,
conocer sus principios
los cuales puede observar en la naturaleza, el
o elementos.
entorno sociocultural y tambin los que le pro-
porcione el docente dentro del aula.
2.3.5 Aprender de lo ms fcil a lo ms difcil
En primer y tercer grados de primaria, los estudiantes aprenden a copiar patrones, iden-
tificar la regularidad de patrones sencillos y extender la sucesin de sus elementos y a
identificar no solo la repeticin o recurrencia de los elementos de patrones ms com-
plejos, sino tambin a explicarlos. En sexto grado, los estudiantes deben aprender a ex-
presarlos de forma simblica.
El aprendizaje de patrones y relaciones debe desarrollarse a lo largo de todo el ao
y todos los aos de escolaridad, relacionndolos con los otros contenidos que se estn
tratando, ya sea de aritmtica como de geometra, medida o estadstica y probabili-
dades, no descuidando el poder ejemplificar regularidades con otros contenidos de las
reas de curriculares.19
Patrones y relaciones no debe ensearse como un automatismo. Es impor-

tante fomentar su comprensin para que encuentren regularidades, inter-
preten los procesos de formacin y los usen con propiedad.20
18
18
( 2.4 Una propuesta metodolgica21
2.4.1 Proponer las actividades de aprendizaje desde una situacin problema
Cuadernillo No. 4
El docente debe tener claro lo que quiere lograr con la actividad y cules son las habi-
lidades que han desarrollado los estudiantes.
Los estudiantes aprendern a identificar patrones que ayuden a solucionar

un problema real.
Activar conocimientos y experiencias previas por medio de una conversacin, que el

docente propicia haciendo preguntas.
Han ido alguna vez a la tienda a comprar?

Qu hacen en cuanto llegan a la tienta?
Los atienden con rapidez?
Si hay muchas personas comprando, qu hacen ustedes?
Proponer la situacin problema.

Saben qu sucede en la tienda de nuestra escuela?
Los estudiantes que tienen a su cargo la tienda escolar, se quejan de los que
van a comprar, porque dicen que son muy desordenados; todos quieren
comprar a la vez y los que estn vendiendo se confunden en el momento
de cobrar. Qu podemos hacer?
Dame
una paleta!
Yo
Yo
quiero tres
quiero dos
tostadas!
jugos!
Me
puede vender
unas papalinas
y se las pago
maana?
Papalinas
as
Papalin
19
2.4.2 Aporte de ideas para la resolucin del problema 19

)
Este es el momento de resolver dudas y hacer propuestas para encontrar la solucin.

Cuadernillo No. 4
El docente tendr presente que lo que se espera es que los estudiantes propongan la
construccin de un patrn con el cual resolvern el problema planteado.
Para conseguir la participacin de los estudiantes el docente promover la discusin ha-
ciendo preguntas. Es muy importante que propicie la participacin de todos. Si observa
que algn estudiante no participa, puede hacer preguntas directas y sugerirle ideas.
Qu piensan que les podemos proponer a los que tienen a su cargo la tienda?
Ser que solo les podemos dar esa solucin?
Se les ocurre alguna otra forma?
Jos, cul piensas que puede ser la solucin?
2.4.3 Discusin de las soluciones

Toda vez que los estudiantes han aportado soluciones, el docente conduce la valo-
racin de cada una de ellas, clasificndolas. Una forma puede ser: las correctas y las
incorrectas.
Se analiza cada una hasta determinar las que son correctas porque solucionan o no el
problema, por medio de un patrn.
Por qu les parece que la solucin es cerrar la tienda escolar?

Muy bien! Este grupo propone que los estudiantes hagan una fila para comprar.
Habr otra solucin?
Este grupo tiene otra solucin. Que los estudiantes hagan dos filas. Los que van
a comprar algo para comer y los que van a comprar algo para beber.
Habr otra solucin?
2.4.4 Se confirman los aprendizajes

El docente repasa el concepto de patrn y cmo
este se construye por medio de una serie de
elementos.
Se fijan en lo que estamos proponiendo? Formar una fila es formar un patrn.

Con quines lo formamos? Con todos los nios que van a comprar.
Cuando proponemos hacer dos filas, estamos formando dos patrones.
Cmo pueden expresar esta solucin de forma verbal y escrita?
20
1
20
=
III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA
IDENTIFICAN PATRONES?
La DIGEDUCA, realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de tercer gra-
Cuadernillo No. 4
do de primaria, con la finalidad de identificar el dominio alcanzado en las habilidades

matemticas.
Una de esas habilidades es la identificacin de secuencias numricas, habilidad que
forma parte del componente Formas, patrones y relaciones, del rea curricular de
Matemticas.
La grfica muestra el porcentaje de respuestas correctas obtenidas en los tems de se-
ries numricas y patrones en las pruebas de 2010.
Porcentajes de respuestas correctas

a los tems de serie numrica y patrones
30
18.70% 24.41%
20
10
0
Serie numrica Patrones
La informacin que proporciona permite inferir que de 10 tems que evala series num-
ricas, aproximadamente 2 fueron resueltos correctamente. Y de cada 10 tems que eva-
la identificacin de patrones, 3 fueron identificados correctamente.
Estos resultados evidencian la necesidad de fortalecer la enseanza del componente
de Formas, patrones y relaciones, que ms adelante les ser de utilidad para establecer
generalizaciones, distinguir entre razonamiento deductivo e inductivo, solucionar pro-
blemas algebraicos, entre otras habilidades y destrezas.
Los estudiantes de tercero primaria respondern correctamente a los tems de secuen-
cias numricas si:
Pueden organizar y clarificar la informacin que les proporcionan los tems.
Establecen comparaciones para identificar diferencias y similitudes e identificar el
ncleo del patrn.
Detectan la regularidad de la secuencia de los elementos y efectan las operacio-
nes aritmticas necesarias para completar la serie cuando falta un nmero.
Pueden extender la sucesin de los elementos, siguiendo el ncleo del patrn.
Los estudiantes se familiarizan con los patrones cuando los identifican en

la naturaleza y en las manifestaciones culturales.
21
1
21
IV. FORMAS, PATRONES Y RELACIONES 1
EN EL CNB

Cuadernillo No. 4
El Curriculum Nacional Base -CNB- expresa los es-
Estndares educativos: Son crite-
tndares, las competencias, indicadores de logro rios sencillos, claros, que indican
y contenidos que el estudiante debe alcanzar al fi- los aprendizajes esperados.
nalizar el sexto grado.
Cfr. Estndares Educativos para
Segn el estndar 8 se espera que el estudiante Guatemala, 2007
al terminar el sexto grado de primaria plantee y
resuelva
problemas en el conjunto de nmeros naturales y racionales que impliquen con-

versiones, proporciones directa e inversa, regla de tres simple y compuesta, porcen-
taje, descuento e inters simple.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008.
Estndar 8, p. 208.
Para ello el estudiante debe ser capaz de aplicar
el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para impulsar la bsqueda

de solucin a situaciones problemticas en los diferentes mbitos en los que se
desenvuelve.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto Grado, 2008.
Competencia 2, p. 101.
Demuestra el desarrollo de esta competencia cuando:
2.1 Construye series numricas aplicando diferentes patrones.

Indicador de logro, p. 101.
El estudiante adquiere las competencias y desarrollan las capacidades cuando ejerci-

ta la:
2.1.1 Completacin de series numricas que tienen secuencias en las que se

combina dos o tres operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin o
divisin).
2.1.2 Creacin de series numricas que tienen secuencias en las que se combina
dos o tres operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin o divisin).
Contenidos, p. 101.
2
1
22
Cuadernillo No. 4
22
4.1 Identificar formas, patrones y relaciones en la vida diaria

Al planificar las actividades de enseanza-aprendizaje22, se debe tener en cuenta que se est desarrollando una deter-
minada competencia. A continuacin se ejemplifica la planificacin de actividades que contribuyen al desarrollo de las
habilidades necesarias para identificar formas y patrones.
Procedimiento23
Competencia (Actividades de Recursos
Indicador de logro Contenidos aprendizaje y de Evaluacin
evaluacin)
2. Aplica el pen- 2.1 Construye series 2.1.1. Completacin de Identificacin de la base Autoevaluacin Cuaderno, l-
samiento lgico, numricas aplicando series numricas que tie- o ncleo de construc- piz y borrador
reflexivo, crtico y diferentes patrones. nen secuencias en las cin de un patrn com- Heteroevaluacin
creativo para im- que se combina dos o tres Dados
binando operaciones
pulsar la bsque- operaciones aritmticas Lista de cotejo
da de solucin a (suma, resta, multiplica- aritmticas. Tablero de los
situaciones pro- cin o divisin). Pruebas objetivas patrones
blemticas en los Completacin de
diferentes mbi- 2.1.2. Creacin de se- patrones Hojas de
tos en los que se ries numricas que tienen trabajo
desenvuelve. secuencias en las que se Autoevaluacin
combina dos o tres opera-
ciones aritmticas (suma,
resta, multiplicacin o
divisin).
El desarrollo de competencias implica los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales24. Estos ltimos tienen
en cuenta:
El desarrollo de la propia autonoma a travs de realizacin de las actividades esco-
lares planificadas.
El ejercicio de hbitos de orden y limpieza en la presentacin de sus trabajos.
La emisin de juicios positivos acerca de las soluciones propuestas para resolver los
problemas.
El Curriculum Nacional Base centra su atencin en el desarrollo de competencia y no en la enseanza

de contenidos.
23
1
23
V. ACTIVIDADES PARA IDENTIFICAR Y 3
CONSTRUIRPATRONES

Cuadernillo No. 4
En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para identificar formas, patrones y relaciones en las acti-
vidades cotidianas.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito de
las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se
proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las
reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos
de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que repro-
ducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn para realizar
las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades

Mis alumnos construyen
educativas del grupo de estudiantes que patrones numricos,
atienden. puedo cambiar la
actividad as
Usarlas como ejemplo para la creacin de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad..
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los co-
nocimientos que ya tienen con relacin al tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
Han visto alguna vez
peces?
De esta manera tendrn Qu saben de ellos?
oportunidad de relacio-
nar lo que ya saben con
lo nuevo que aprendern,
relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Ejercitarlas antes de trabajarlas con
los estudiantes para hacer las ade-
cuaciones necesarias y alcanzar los
aprendizajes esperados.
Es conveniente trabajar con material concreto o manipulativo porque fa-

cilita probar alternativas de extensin, completamiento o transferencia de
patrones, por la movilidad de los elementos.
24
1
24
4 El tablero de los patrones
Al realizar esta actividad el estudiante descubre la base o ncleo de construccin de
Cuadernillo No. 4
un patrn.
Conocimientos previos
Patrones, secuencias, elementos de un patrn. Operaciones aritmticas: suma, res-
ta, multiplicacin, divisin.
Materiales
Tablero de patrones, aparece en la pgina 25. Uno por grupo.
Dos dados que previamente han elaborado los estudiantes. Uno para los patrones
verticales (nmeros) y otro para los horizontales (letras).
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de las actividades de patrones que han rea-
lizado. Permtales contar los distintos tipos de patrones que han podido identificar,
propngales ejemplos.
2. Durante la conversacin orintelos para que descubran que todos los patrones tie-
nen un ncleo de construccin base, que est regido por una ley, la cual determi-
na la forma en que se repiten los elementos. Ejemplifique.
Fjense. Cmo describimos esos patrones?
La Fundacin La Ayuda, ofreci ayudar con Q.5.00 por cada libro bien forrado que encontrarn en las aulas
de 1 a 6. Durante la semana nos dedicamos a forrar todos los libros y se obtuvo lo siguiente:
Grado 1 2 3 4 5 6
Libros forrados 5 15 25 35 45 55
Aportacin en dinero Q25.00 Q75.00 Q125.00 Q175.00 Q225.00 Q275.00
Si los leemos de forma horizontal, vemos que los elementos van creciendo. Pero
cmo van creciendo? Descubrmoslo. Crecen al sumar 10 al primer elemento,
y luego 10 a la suma y as sucesivamente.
Si los leemos de forma vertical, vemos que el segundo elemento es el producto
de multiplicar el primer elemento por 5.
Ahora que han comprendido esto, quieren jugar El tablero de los patrones?
3. Entregue a los estudiantes una hoja como la que aparece en la siguiente pgina.
Orintelos para que formen grupos y explique en qu consiste el juego (en el ta-
blero de patrones aparecen las instrucciones). Modele la actividad y cuando est
seguro que todos han comprendido, djeles jugar solos.
4. Concluya la actividad haciendo notar a los estudiantes qu aspectos deben tener
en cuenta para descubrir la ley de formacin de la secuencia de un patrn.
Observe las actividades de los estudiantes para identificar si han com-
prendido cmo descubrir la ley de formacin de los patrones.
Pida a los estudiantes que realicen ejercicios leyendo los patrones de
forma horizontal y vertical, de abajo hacia arriba y de arriba hacia aba-
jo. Dependiendo de la forma de leerlo, as ser la operacin aritmtica
que deban realizar para explicar cmo se forma.
El tablero de los patrones
Instrucciones del juego
1. Lanzar el dado de los patrones verticales. El dado de letras es para patrones horizontales y el de nmeros
para los verticales.
2. Identificar individualmente la ley de formacin del patrn.
3. Por turnos, cada miembro del grupo da su respuesta y explica como la encontr.
4. Si no coinciden las respuestas, el grupo analiza el patrn hasta encontrar la respuesta correcta.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
A 13 14 15 16 17 A 48 24 12 6 3
B 11 12 13 14 15 B 64 32 16 8 4
C 9 10 11 12 13 C 80 40 20 10 5
D 7 8 9 10 11 D 96 48 24 12 6
E 5 6 7 8 9 E 102 56 28 14 7

Cuadernillo No. 4
5
1
25
25
26
1
26
6 Formo los dados
Reproduzca las plantillas de los dados, los estudiantes los pegarn en cartn o
cartulina de reciclaje, los recortarn y los formarn.
Cuadernillo No. 4
El dado de los Repite

horizontales el tiro
A B C D
E
El dado de los Repite

verticales el tiro
1 2 3 4
5
27
1
27
Asigno nmero a las casas 7
Al realizar esta actividad el estudiante forma patrones numricos utilizando criterios

Cuadernillo No. 4
preestablecidos.
Patrones, secuencias, elementos de un patrn, ley de formacin de patrones.
Materiales
Los alumnos de sexto grado B, harn una inves-
Yeso o instrumento para dejar mar- tigacin sobre la historia econmica de Guate-
cas en la tierra, si no hubiera piso o mala en el siglo XX.
torta de cemento en el patio Para hacerla, visitarn la Academia de Geogra-
Cuaderno, lpiz y borrador fa e Historia que est ubicada en la 3 avenida
8-35, de la zona 1.
Actividades Cmo deben encontrar la direccin?
1. Comente con los estudiantes las
actividades que han realizado sobre patrones, para activar conocimientos pre-
vios. Cunteles sobre la investigacin que harn los estudiantes de sexto grado B.
Cmo pueden ayudarles a llegar all?
Se han fijado que todos las casa y edificios tienen un nmero?
Han pensado alguna vez, por qu lo tienen y cmo se los han asignado?
2. Explqueles la forma cmo funcionan las direcciones, usando la direccin de la
Academia de Geografa e historia como referencia.
N Los nmeros que se asigna a las casa y edificios tienen en cuenta, las calles y
o E las avenidas en las que estn situadas. Por ejemplo:
o La Academia queda entre dos calles: la 9 y la 8 y sobre la 3 avenida. Ob-
serven el mapa.
8a. calle Cul es la direccin? 3 avenida 8-35, zona 1.
4a avenida
3a avenida
La direccin nos dice que est en la 3 avenida. Buscamos esa avenida. El pri-
8-35 mer nmero nos indica la calle ms cercana al edificio que buscamos.
Cul es el primer nmero? El 8. Si llegamos la 8 calle y 3 avenida, estaremos
9a. calle cerca del edificio de la Academia.
El segundo nmero indica la distancia en metros que hay desde la calle ms
cercana al edificio. En este caso, cul es el segundo nmero? 35. Muy bien.
Si nos paramos en la esquina de la 8 calle y 3 avenida, quiere decir que de-
bemos camina 35 metros aproximadamente sobre la 3 avenida y all encon-
tramos la Academia.
3. Cuando han comprendido cmo funcionan las direcciones en Guatemala, ind-

queles que ellos, por grupos, asignarn direcciones a las casas de una colonia
imaginaria.
En la pgina siguiente se ejemplifica la actividad.
4. Cuando todos los estudiantes hayan terminado su trabajo, explicarn a los dems
compaeros qu direcciones asignaron a su colonia y por qu la asignaron.
Mientras los estudiantes trabajan, observe cmo hacen la asignacin
de las direcciones, para identificar si han comprendido cmo los pa-
trones contribuyen al ordenamiento de la ciudad.
Aproveche el tiempo de trabajo de los estudiantes para reorientar o
fortalecer el aprendizaje de patrones y su aplicacin a situaciones de
la vida diaria.
28
1
28
8
Asigno nmero a las casas
1. Dibujamos en el patio la colonia imaginaria, que nos entregan. (El croquis
Cuadernillo No. 4
de la colonia puede dibujarla el docente en el pizarrn para que los es-

tudiantes lo copien en sus cuadernos y despus reproducirlos en el patio,
de esta forma la actividad ser ms vivencial).
2. Atendemos las instrucciones que nos dan, para asignar los nmeros a las
casas:
a. En el croquis aparecen numeradas las calles y las avenidas y, sealadas
con color, las casas a las que se debe asignar un nmero. Recuerden
las explicaciones que tuvimos en clase.
b. El frente de las casas que estn situadas sobre la avenida, es de 7m.
c. El frente de las casas que estn situadas sobre las calles tiene 10m.
d. Deben tener en cuenta que las casas situadas a su izquierda de sur a
norte, tienen el segundo nmero impar y las de la derecha, par.
e. Cuando hayan terminado de numerar las casas, explicarn a los de-
ms cmo lo hicieron.
f. Si tienen alguna duda, consltenla.
3. Explicamos a los dems compaeros cmo asignamos los nmeros a las

casas y verificamos si lo hicimos de forma correcta, descubriendo el pa-
trn que deba seguirse.
N
El Saber
Escuela
O E
N S
O E
25 calle
N S
O E
5a. calle
12 avenida
S
5a avenida
13 avenida
Estacin de
8a. calle 24 calle

1a avenida
buses
2a avenida
4a. calle
3a avenida
14 avenida
2a avenida
9a. calle 23 calle
3a. calle
10a. calle 22 calle

3a avenida
Barranco El
2a. calle
Peligro
11 calle
Parque Las
Ilusiones
4. Evaluamos el trabajo de grupo
S No
Atendimos las indicaciones que nos dieron para realizar la actividad?
Asignamos correctamente los nmeros a las casas, porque seguimos
la ley de formacin de la secuencia de los patrones?
Preguntamos cuando se present alguna duda?
Explicamos la tarea a los compaeros que no haban comprendido
cmo hacerla?
29
Qu pasa si lo cambio? 1
29
9
Un reto matemticoUn reto matemtico
Al realizar esta actividad el estudiante descube la ley de formacin de los patrones en-

Cuadernillo No. 4
contrados en situaciones laborales.
Patrones, secuencias, elementos de un patrn.
Materiales
Tarjetas con prendas de vestir, un juego por estudiante.
Hojas de trabajo como las de las pginas 30 y 31.
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de secuencias, patrones y cmo se forman.
Orintelos para que descubran en lo que les rodea, dnde hay patrones. Pdales
que expliquen por qu piensan que se consideran patrones.
2. Hgales notar que los patrones son tiles para resolver problemas de la vida diaria.
Por ejemplo: para resolver el problema de Luis.
3. Entregue las hojas de trabajo y pida a los estudiantes que lean el problema de Luis.
Si ustedes fueran Luis, qu haran?
Propicie que los estudiantes expliquen lo que descubren en la hoja: Las camisetas si-
guen una secuencia. Si se fijan en la letra que indica el tamao, se darn cuenta que
estn en desorden. El jefe de Luis le muestra un ejemplo de cmo deben ordenarse.
Cul es el orden que siguen las prendas? De la ms grande a la ms pequea. (EG
significa Extra grande, G es grande, M es mediana, P es pequea, EP, significa Extra
pequea).
Ustedes ordenarn las dems prendas utilizando las tarjetitas que recortaron.
Empiecen a trabajar, a ver quien ordena primero las prendas. Los estudiantes ordena-
rn las prendas de vestir segn el tamao, colocndolas en las estanteras vacas de
la hoja Cmo ordenar las prendas?, segn el patrn que indic el jefe de Luis.
4. Al terminar, los estudiantes explicarn qu datos tuvieron en cuenta para encontrar
las respuestas a las preguntas planteadas.
5. Concluya la actividad confirmando los aprendizajes.
Observe que las hojas de trabajo estn correctamente resueltas. Tambin es
importante evaluar el trabajo que cada estudiante realiz en su cuaderno
para verificar que han comprendido cmo encontrar la ley de formacin de
un patrn dado.
Registre en una lista de cotejo los resultados de cada estudiante, analcelos y
reoriente o fortalezca aprendizajes en donde detecte que es necesario.
S No
Orden las prendas segn el patrn dado?
Explica cmo encontr la ley de formacin de por lo menos un patrn?
Identific las diferencias entre la ley de formacin de los distintos patrones?
Esta actividad integra el desarrollo de contenidos de Matemticas y de Pro-

ductividad y Desarrollo.
30
1
30
0 Qu pasa si lo cambio?
Cuadernillo No. 4
Luis trabaja en una tienda de ropa. De pronto se dieron cuenta que las prendas de
vestir no estaban bien colocadas. Para facilitar las ventas, le han pedido que orde-
ne toda la mercadera que tienen. El jefe le dijo.
Las prendas estn colocadas en desorden. Debes colocarlas de la talla ms gran-
de a la ms pequea. Las camisetas te sirven de modelo.
EG G M P EP
Es importante que en las estanteras coloques primero los pantalones, luego las
camisas, despus los suteres y por ltimo las faldas.
Luis examin las estanteras y encontr las prendas colocadas como aparecen abajo.
(Reproducir las prendas que aparecen a continuacin y recortarlas. Se usarn para

ordenarlas en los espacios en blanco que aparecen en la siguiente pgina, que
tambin deber reproducirse).
15 21 21 3 9
M P EG G
EG
15 17 13 11
EP
P EP M G
27 9
M P G
EP
EG
11 9 13
15 9
EG
G M
15
31
1
31
Cmo ordenar las prendas? !

Cuadernillo No. 4
1. Los cuadros que aparecen abajo representan las estanteras en donde Luis debe
colocar las prendas de vestir.
2. Veo el ejemplo de las camisetas y analizo la secuencia que marc el jefe de Luis
para ordenar las dems prendas.
3. Formo las secuencias con las tarjetas de las prendas que recort, segn el mo-
delo de las camisetas. Cuando estoy seguro que las secuencias son correctas,
pego las tarjetas.
4. El nmero que aparece en cada una de las prendas, corresponde al nmero de

piezas que hay en la tienda. Si coloco ese nmero en el cuadro que aparece de-
bajo de cada prenda, formo diversos patrones de los cuales debo identificar su
ley de formacin.
5. Si tuviera que extender la secuencia numrica, cmo debo calcular el siguiente
nmero de cada secuencia?
32
1
32
Formar las secuencias numricas y observar sus regularidades
Indicaciones para el docente
Cuadernillo No. 4
1. Pida a los estudiantes que copien en sus cuadernos las secuencias que se forma-
ron en cada fila de prendas y orintelos para que las analicen y encuentren la
ley de formacin de cada una de ellas.
Existencia de pantalones por talla Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
3, 9, 15, 21, 27 3 + 6 = 9 + 6 = 15 + 6 = 21 + 6 = 27
Existencia de camisas por talla Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
9, 11, 13, 15, 17 9 + 2 = 11 + 2 = 13 + 2 = 15 + 2 = 17

Existencia de suteres por talla Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
15, 13, 11, 9, 7 15 - 2 = 13 - 2 = 11 - 2 = 9 - 2 = 7

Existencia de suteres por talla Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
21, 15, 9, 21 - 6 = 15 - 6 = 9
Existencia prendas EG Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
3, 9, 15, 21 3 + 6 = 9 + 6 = 15 + 6 = 21
Existencia prendas G Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
9, 11, 13, 15 9 + 2 = 11 + 2 = 13 + 2 = 15
Existencia prendas M Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
15, 13, 11, 9 15 - 2 = 13 - 2 = 11 - 2 = 9

Existencia prendas P Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
21, 15, 9, 21 - 6 = 15 - 6 = 9
Existencia prendas EP Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
21, 17, 7 27 - 10 = 17 - 10 = 7
2. Hgales notar que no todos los patrones siguieron la misma ley de formacin.
3. Evale la actividad observando cmo la realizan y pidindoles que copien en su
cuaderno la autoevaluacin que se propone en la pgina 29, para luego anali-
zarla y tomar decisiones segn los resultados obtenidos.
33
1
VI. CMO SE EVALA LA IDENTIFICACIN 3
33
0
DE PATRONES?

Cuadernillo No. 4
La evaluacin continua de la identificacin de
formas, patrones y relaciones, permite al do- La evaluacin en el aula dentro del
cente reflexionar sobre las habilidades que de- contexto del CNB debe ser:
sarrollan los estudiantes y sobre las actividades Continua: Se realiza durante todo
de enseanza-aprendizaje que planifica, para proceso.
que alcancen las competencias esperadas. Formativa: Como consecuencia de
los resultados obtenidos, el docen-
Los resultados de las evaluaciones deben servir te reorienta los procesos en forma
tanto para identificar los aspectos en los que oportuna para mejorarlos.
los aprendizajes estn mostrando alguna defi- Integral: Tiene en cuenta todos los
ciencia, como para reorientarlos y fortalecer- aspectos del crecimiento humano.
los a tiempo. Participativa: Involucra a todos los
sujetos del proceso educativo.
Autoevaluacin Herramientas de evaluacin
Este tipo de evaluacin favorece la participa-
cin activa del estudiante en el proceso de
aprendizaje y ayuda a ser consciente de lo que
sabe y sabe hacer y la forma como aprende.
Se propone como actividad de autoevaluacin Cuntos puntos me pondra?25 En la
que los estudiantes responden algunas preguntas en una lista de cotejo. Las preguntas
deben guardar relacin con los contenidos propuestos.
Cuntos puntos me pondra? 2 3 4 5

1 Puedo explicar qu es un patrn numrico?
2 Encuentro la ley de formacin de un patrn?
Puedo ampliar un patrn aplicando la suma, resta, multiplicacin
3
o divisin?
2 puntos significa: necesito ms prctica. 3 puntos: Necesito ayuda para hacerlo. 4 pun-
tos: Puedo hacerlo solo/a. 5 puntos: Lo s tan bien que podra ensearlo a otros.
Pruebas objetivas
Sin descuidar la observacin de las actividades que realizan los estudiantes y la forma
como las llevan a cabo, es importante que el docente utilice pruebas objetivas para
evaluar los conocimientos y competencias procedimentales adquiridas.
En la elaboracin de las pruebas conviene tener presente que deben disearse para
que evidencien de forma confiable y vlida lo que los estudiantes saben y saben ha-
cer, segn los aprendizajes que se esperaba que adquirieran.
Lo ms importante de la autoevaluacin es que el estudiante aprende

a reflexionar acerca de los conocimientos que va adquiriendo, la forma
como los adquiere y su actitud ante el aprendizaje.
34
2
1
34
2
$ Ejemplos de tems para elaborar pruebas objetivas
Completacin de series numricas
Cuadernillo No. 4
Mi pap tiene una lancha para trasladar pasajeros de San Juan a San Pedro. Ha
calculado que cada 30 minutos avanza 4 km. Cuntos km ha recorrido despus
de 2 horas y media?

30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min. 30 min.
0 4 8 12 16 24 28 32
Encierra en un crculo la respuesta correcta.

a) 12 b) 32 c) 28 c) 20
Con este tem se evala la completacin de series numricas aplicando operaciones

aritmticas. La respuesta correcta requiere del estudiante, el dominio de los contenidos
declarativos relacionados con la identificacin de patrones y regularidad de la secuen-
cia numrica, as como la ley de formacin de la misma, para identificar el nmero co-
rrecto que completa la serie.
Construccin de series numricas
Tenemos que poner cerco al patio de la escuela. Entre todos los estudiantes de sex-
to grado vamos a abrir los hoyos para colocar los parales.
Cuntos parales necesita-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
mos, si el terreno mide 100m
de largo por 50m de ancho
y se colocarn los parales a
10m de distancia?
A qu distancia quedan los
parales impares?
Con el segundo, el estudiante evidencia el dominio de la construccin de series num-

ricas, siguiendo un patrn determinado. tems de este tipo, evalan no solo contenidos
declarativos, sino tambin procedimentales.
Evale de distintas formas para que los estudiantes tengan oportunidad de

mostrar sus habilidades sin sentirse evaluados y calificados.
35
2
1
6.1 Las formas y patrones en las evaluaciones nacionales 35
3
%
Las evaluaciones nacionales son pruebas estanda-

Cuadernillo No. 4
rizadas que se aplican al final del ciclo escolar por- tem: cada una de las preguntas
que compone una prueba, para
que se espera que en ese momento, los estudiantes medir conocimientos, habilidades
hayan desarrollado las destrezas y habilidades ne- y destrezas.
cesarias para resolverlas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.
Las pruebas contemplan tems en los que los estu-
diantes deben identificar secuencias numricas apli-
cando sumas, restas, multiplicaciones y relaciones
utilizando el plano cartesiano.
tem clonado: tem modificado de
A continuacin se presenta dos tems clonados de una prueba, que llena los mismos
la prueba de Matemticas con los que se evala la requisitos tcnicos que su original.
habilidad de identificar secuencias numricas que,
requieren identificar las operaciones aritmticas im-
plcitas en los patrones.
6.1.1 Secuencia numrica aplicando la multiplicacin y la divisin
Instrucciones: Lea cada ejercicio y encierre en un crculo la respuesta correcta.

A partir del nmero 8, cada nmero que sigue se forma multiplicando el nmero
anterior por 4 y dividindolo por 2. Qu nmero debe ir en la casilla B?
8, 16, 32, A , B
a) 128 b) 64 c) 46 c) 246
tem clonado de la prueba de Matemticas de 6 primaria, NAC6, 2010.
Para resolver correctamente este tem los estudiantes necesitan comprender el plantea-
miento del problema, esto les permitir identificar las acciones que deben realizar para
encontrar la respuesta correcta. Tambin deben tener dominio sobre las operaciones
aritmticas bsicas, especialmente las de multiplicacin y divisin.
Si el estudiante seleccion la opcin a), significa que realiz correctamente la se-
cuencia de operaciones aritmticas que le daban el nmero que debe ocupar la
casilla B.
Los estudiantes que seleccionaron b), c), o d), evidencian que no comprendieron
el problema planteado o bien, que no pudieron realizar las operaciones que les lle-
vara al nmero que deba ocupar la casilla B.
A la solucin correcta de un problema se llega por distintos caminos. En

el tem planteado, los estudiantes pueden encontrar la respuesta correc-
ta, sumando el nmero anterior de la secuencia, dos veces: 32 + 32 = 64.
64 + 64 = 128.
36
1
36
& 6.1.2 Formar patrones descubriendo el ncleo de construccin
Instrucciones: Lea cada ejercicio y encierre en un crculo la respuesta correcta.

Cuadernillo No. 4
Observe el siguiente patrn:
Cuntos crculos tendr el quinto diseo?
a) 15 b) 51 c) 13 d)19
tem clonado de la prueba de Matemticas, forma NAC6, 6 primaria, 2010.
Identificar la respuesta correcta del tem anterior, requiere que el estudiante encuentre
el ncleo del patrn; si est capacitado para ello descubrir que al grupo de crculos,
se suman tres ms y as va creciendo cada diseo.
Las razones por las que el estudiante no seleccion la respuesta correcta, pudieron ser:
No comprendi el planteamiento del problema y por lo mismo no pudo identificar
el proceso que deba seguir para encontrar la respuesta correcta.
No dominaba las operaciones de suma.
No identific que el ncleo del patrn era sumar 3 crculos a cada nuevo grupo de
crculos.
6.1.3 Las evaluaciones nos dicen cunto saben los estudiantes
La finalidad de las evaluaciones nacionales es identificar los logros de los estudiantes.
Tengo que ensear No!

formas, patrones Ensee para que
y relaciones los estudiantes
para que los estudiantes desarrollen
aprueben las evaluaciones competencias
nacionales? para la vida.
Si los estudiantes desarrollan competencias para la vida, resolvern satisfac-

toriamente cualquier tipo de evaluacin.
37
1
AGRADECIMIENTOS 37
/
A los docentes de sexto primaria por sus aportes durante la validacin de este cuadernillo

Cuadernillo No. 4
pedaggico.
Escuela Oficial Urbana Mixta Nuevo Escuela Oficial Urbana Mixta No. 142 Re-
Amanecer pblica de Panam J.M.
Ana Mara Chan Sajch Miriam Azurdia de Alvarez
Escuela Oficial Urbana Mixta Escuela Oficial Rural Mixta No. 835 Lo de
La Arenera Parte Alta Coy
Andrea Lorena Morales Medina de Miriam Elizabeth Mux Canizales
Guamuch
Escuela Oficial Rural Mixta No. 606 El Acei-
Escuela Oficial Urbana Mixta 5 de no- tuno, Aldea Sabana Arriba
viembre de 1811 J.M. Nidia Margarita Orozco Reyes de Alfaro
Byron Estiven Segura Segura
Escuela Oficial Urbana Mixta, J.M.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 455 Pa- Sandra Nineth Garcia Ortiz de Jimnez
raso II, zona 18
Cely Karina Avalos de Ramos Escuela Oficial Rural Mixta Valle de Naza-
reth, J.M.
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 121 Sheny Alicia Pangn Alvarado
Rubn Daro
Elbia Abelina Hernndez Huertas
Escuela Oficial Urbana Mixta La Arenera
zona 21
Elvia Aminta Grijalva Guerra
Escuela Oficial Rural Mixta, El Calvario
Exahi Valdez Cisneros
Escuela Oficial Rural Mixta Suacit J.V.
Hilda Anabella Cern Paredes
Irma Yolanda Bajxac Chile
Escuela No. 90 San Rafael III Colinas, zona
18
Leticia Ramrez Ambrosio
Mara Araceli Chile Bajxac
Escuela Oficial Urbana de Nias No. 1
Jos Felipe Flores
Mariela de Lourdes Pineda Alvizures
Escuela Oficial Urbana Mixta, Mario Mn-
dez Montenegro J.M.
Marvin Joel Yax
38
1
38
( REFERENCIAS
Atorresi, A.; Macedo, B.; Leymoni, J.; Bronzina, Lpez, J. (s.f.) El concepto de nmero des-
Cuadernillo No. 4
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teriales para el primer ciclo. PDF.
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Godino, J. y Font, V. (2003) Razonamiento alge-

braico y su didctica para maestros. Proyecto
Edumat-Maestros. Facultad de Ciencias de la
Educacin. Granada: Repro.Digital.
La germinacin de una semilla I. (Noviembre,

2006). El rincn de la ciencia. No 38. Recupera-
do el 23 de abril de 2012, en http://centros5.pn-
tic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Alumnos/
al-22/al-22.htm
39
1
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS 39
)

Cuadernillo No. 4
1
Qu son las matemticas? (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de http://www.misrespuestas.com/
que-son-las-matematicas.html
2
Cfr. Atorresi, A.; Macedo, B.; Leymoni, J.; Bronzina, L. (s. f.), p. 6.
3
Atorresi, et. al. (s.f.) Ibdem, p. 7.
4
Curriculum Nacional Base. (2008), p. 92.
5
El significado de las palabras que aparecen en el glosario fueron tomados del Diccionario de la Acade-
mia Espaola.
6
Avances en lnea. El mundo matemtico. Las formas. Recuperado el 13 de abril de 2012, en http://www.
project2061.org/esp/publications/bsl/online/ch9/ch9.htm#Shapes
7
Curriculum Nacional Base, Tercer grado del Nivel Primario. Indicador de logro 1.4. del rea de Matem-
ticas, p. 101.
8
Godino, J. y Font, V. (2003) Razonamiento algebraico y su didctica para maestros. P. 774.
9
Cfr. Cfr. Brassan, A.; Bogisic, B. (1996). Las regularidades: fuente de aprendizajes matemticos, p. 3.
10
La germinacin de una semilla I. (Noviembre, 2006). El rincn de la ciencia. No 38. Recuperado el 23
de abril de 2012, en http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Alumnos/al-22/al-22.htm
11
Godino, J. y Font, V. (2003) Op. Cit., p. 774.
12
Para desarrollar este tema se tom como base los documentos: Las regularidades; fuente de aprendiza-
jes matemticos y El proceso de matematizacin progresiva en el tratamiento de patrones.
13
Curriculo Nacional Base (2008). Op. Cit., p. 101.
14
De Faria. (s.f.) p. 6.
15
Para desarrollar este tema se tom como base el documento Las regularidades: Fuente de aprendiza-
jes matemticos.
16
Cfr. Curriculum Nacional Base. Op.cit., p. 101.
17
De Faria, E. (s.f.) Formacin continua: 2011. Materiales para el primer ciclo. PDF.
18
Brassan, A.; Bogisic, B. (1996). Op. Cit., p. 8.
19
Brassan, A.; Bogisic, B. (1996) Ibdem, p. 8.
20
Brassan, A.; Bogisic, B. (1996). Ibdem, p. 8.
21
Para desarrollar este tema, se adapt la propuesta de De Faria (s.f.)
22
El currculo organizado en competencias. (.s.f.), p. 27.
23
El currculo organizado en competencias. (.s.f.). Ibdem, p. 27.
24
Orientaciones para el desarrollo Curricular. Sexto grado de Educacin primaria, p. 186.
25
Modificacin de la actividad Enseando los dedos de la mano, propuesta en el documento Herramien-
tas de evaluacin, p. 81.
2
2
Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos
La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e

investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio
de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones.
Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada,

siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de
reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad
educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de
las mismas y disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para
retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables
que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio
de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica
y sociodemogrfica.

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos

MATEMTICAS Sexto grado del

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES

Material de apoyo para el docente

Licenciada Evelyn Amado de Segura

Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Indica que se expone la teora del tema tratado.

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones.

Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta informacin ser-

Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identifica-

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuader-

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad

Cuando se habla de matemticas, se hace referencia a la ciencia que estudia los n-

Qu se entiende por competencia matemtica?

Tengo que ir al Palacio

El aprendizaje de las matemticas debe hacerse desde los acontecimien-

II. PATRONES Y RELACIONES: 9

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

1a. calle El Hospital La Salud,

Qu tengo que saber

3a. calle para encontrar las direcciones?

Las matemticas, es concebida como la ciencia de los patrones y el or-

Patrones de fenmenos de la naturaleza

El reconocimiento de los patrones existentes, facilita a los estudiantes descubrir

1, 1.5, 2, 2.5, 3, 3.5 ...

das de un plano cartesiano. Por ejemplo: 4

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Son patrones geomtricos los elementos de-

Los patrones decorativos o frisos, adems de su valor desde el punto de

rn a identificar la estructura de un patrn y establecer Sucesin: Conjunto ordena-

El nmero 3 me indica que debo buscar so-

cer qu patrn siguen.

Cuando los patrones se construyen si-

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

Necesita siempre la misma cantidad de agua?

Semana Estado de crecimiento Metros cbicos (m3) necesarios

Cuando termin de leer, se me presentaron algunas dudas:

Relacin de uno a uno

Libros vendidos por mes

Metros cbicos (m3)

El aprendizaje de patrones y relaciones es gradual. Toda vez que se ha comprendido,

El manejo de sucesiones permite desarrollar la habilidad para el reconoci-

2.2.4 Reconocer patrones, una competencia15 15

FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.

2.3 Identificar patrones y relaciones

Cunto dinero don la Fundacin por lo libros forrados de 6 grado?

La bsqueda, construccin y clasificacin de patrones promueve el desa-

Mazapn Q7.00 cada uno

Para no confundirse, Juan elabor la siguiente tabla, con la cantidad de dulces

Mazapn Pepitorias Higos Quiebradientes

Qu hara Juan para elaborar esa tabla?

2.3.2 Usar material concreto

2.3.3 Identificar patrones y relaciones en situaciones problema