Enfoques de Enseanza

1. 1. Enfoques de la Enseanza
2. 2. Gary Fenstermacher y Jonas Soltis <ul><li>En el libro Enfoques de la enseanza , Gary Fenstermacher y Jonas Soltis:
</li></ul><ul><ul><li>presentan y analizan distintas formas de concebir la enseanza </li></ul></ul><ul><ul><li>Algunas
concepciones bsicas acerca de la labor docente </li></ul></ul>
3. 3. Gary Fenstermacher <ul><li>P </li></ul>Professor of Education Program in Educational Studies School of Education
University of Michigan http://www-personal.umich.edu/~gfenster/
4. 4. Los enfoques de enseanza <ul><li>Tres maneras de concebir la enseanza y la caracterizacin del enseante.
</li></ul><ul><li>Consiste en una manera de definir el rol y la tarea del docente. </li></ul><ul><li>Cada uno construye
una manera de ser docente. </li></ul>
5. 5. Tres docentes <ul><li>Jim Barnes, Nancy Kwon y Robert Umbras. </li></ul><ul><li>Qu los hace diferentes?
</li></ul><ul><li>Cul es para cada uno de ellos el objetivo principal de la docencia y el propsito ms importante de la
educacin? </li></ul><ul><li>Considera que alguno de esos estilos es ms atrayente y se ajusta mejor a su propia
intuicin sobre lo que es una buena enseanza? </li></ul>
6. 6. Jim Barnes <ul><li>Ha enseado durante los ltimos doce aos en distintos grados inferiores en la Bryant Elementary
School . </li></ul><ul><li>Se muestra firme y tiene buen dominio de la clase, es muy querido por todos sus alumnos.
</li></ul><ul><li>Cree que una buena manera de contribuir a la educacin de los estudiantes es brindarle habilidades
bsicas, as como tambin conocimiento de la disciplina especfica. </li></ul>
7. 7. <ul><li>Esta formacin permitir a sus alumnos un exitoso progreso por su escolaridad y tambin les posibilitar en un
futuro, ser ciudadanos informados, capaces de vivir en una sociedad democrtica </li></ul><ul><li>Ha utilizado y ha
experimentado con gran cantidad de materiales educativos. Identifica los materiales ms efectivos por ciertas
caractersticas comunes: todos ellos son materiales muy organizados y sistemticos . </li></ul>
8. 8. <ul><li>Al tener una secuencia lgica precisa, los alumnos desarrollan rpidamente estrategias y pautas para
manejarlos y, al ser progresivos, los alumnos necesitan de aprendizajes previos para resolver las secuencias de
actividades. </li></ul><ul><li>Realiza una gran cantidad de evaluaciones que le permiten conocer el desempeo de cada
alumno, los aspectos en los que cada uno de ellos necesita ayuda y tambin, el momento en que cada uno est
preparado para seguir avanzando </li></ul>
9. 9. <ul><li>Docente que dirige, conduce y ensea con entusiasmo, que es capaz de manejar la clase y de evaluar con
equidad. </li></ul><ul><li>El uso de los materiales tiene un sentido en s mismo y las tareas que propone son todas
realizables por sus alumnos </li></ul>
10. 10. Docente un ejecutor <ul><li>Procura transmitir los elementos bsicos de su materia y la habilidad para manejarlos de
la manera ms eficiente posible. </li></ul><ul><li>Utiliza un conjunto de tcnicas para producir el aprendizaje. </li></ul>
11. 11. Nancy Kwong <ul><li>Ensea ingls (literatura) a adolescentes de una escuela secundaria
</li></ul><ul><li>Considera que la educacin puede dar especialmente a los jvenes una perspectiva sobre ellos mismos,
sobre quines son, y sobre quines y qu llegaran a ser. </li></ul><ul><li>Ensea de tal modo que los alumnos sienten
como si cada palabra de literatura que leen hubiera sido escrita para que la conectaran con sus propias experiencias de
vida </li></ul>
12. 12. <ul><li>Propone escribir un peridico con los alumnos, ya que cree que esta actividad ofrece un canal real que da
salida a los sentimientos y hace crecer y desarrollar perspectivas personales y puede resultar un medio que alienta la
capacidad de cada estudiante de comunicarse y de escribir con eficacia. </li></ul><ul><li>En sus clases no existe un
curriculum prefijado, son los propios estudiantes los que eligen los libros. De esta manera, las discusiones que se
generan en el aula son dilogos genuinos de personas que comparten experiencias de lectura </li></ul>
13. 13. <ul><li>Docente que es capaz de compartir sus perspectivas y valores con sus estudiantes </li></ul><ul><li>Se
preocupa por ellos, tanto como por la materia que dicta. </li></ul><ul><li>Respeta a cada uno de sus alumnos y lo
demuestra en sus interacciones genuinas con cada estudiante </li></ul>
14. 14. Docente como terapeuta <ul><li>Trata de fortalecer la personalidad de sus alumnos, a travs de la propuesta de
experiencias significativas que permita a los estudiantes conectarse con sus propias vidas. </li></ul><ul><li>Se ocupa de
ayudar a cada uno de sus alumnos para que pueda alcanzar buen desarrollo personal. </li></ul><ul><li>Ofrece
experiencias educativas que tienen un importancia significacin personal </li></ul>
15. 15. Robert Umbras <ul><li>Ensea Historia y estudios sociales en una escuela superior </li></ul><ul><li>Problemas
propios de los centros urbanos. Tensiones tnicas y raciales. </li></ul><ul><li>Se comprende y respeta las diferencias
culturales y trata de conducir a sus alumnos para que sigan su ejemplo </li></ul>
16. 16. <ul><li>Cree que la mejor manera de aprender historia es aprender a ser un historiador , y de manera enfoca sus
clases. </li></ul><ul><li>Las teoras y los mtodos de las Ciencias Sociales son maneras que hemos desarrollado para
comprender el mundo social, y las habilidades y las tcnicas del historiador nos ayudan a comprender nuestro pasado
colectivo y a darle sentido </li></ul>
17. 17. <ul><li>Trata a los alumnos como personas capaces de pensar y de formarse opiniones. </li></ul><ul><li>Todas las
ideas que se proponen, tienen que estar respaldadas por datos, ya que como historiadores, los alumnos no pueden
limitarse a contar relatos interesantes. Para cada afirmacin deben suministrar pruebas e interpretaciones </li></ul>
18. 18. <ul><li>Los alumnos aprenden que no hay una sola historia verdadera. En muchas de sus clases imita al historiador,
buscando materiales primarios y fuentes secundarias para fundamentar las distintas hiptesis que tienen lugar en las
discusiones que se generan en las clases. </li></ul><ul><li>La Historia cobra vida y aunque quiz ninguno de sus
alumnos llegue a ser historiador. </li></ul><ul><li>Considera que sus estudiantes adquieren con sus clases una
apreciacin del pasado, de las diferencias de interpretacin y de las perspectivas culturales y, especialmente, un mtodo
para elaborar y sustentar sus afirmaciones sobre los acontecimientos humanos </li></ul>
19. 19. Docente liberador <ul><li>Espera que sus estudiantes piensen como historiadores y lleguen a comprender las
maneras en que tratamos de darle significado a nuestro pasado. </li></ul><ul><li>Viabiliza la liberacin de la mente del
alumno, como promotor de seres humanos racionales e integros. </li></ul>
20. 20. Enfoque ejecutivo <ul><li>Docente como un ejecutor, como una persona encargada de producir ciertos aprendizajes y
que utiliza para ellos las mejores habilidades y tcnicas de que dispone. </li></ul><ul><li>Los materiales curriculares
adquieren aqu gran importancia y son cuidadosamente elaborados. </li></ul><ul><li>La investigacin sobre los efectos
de la enseanza tambin tiene un papel importante, porque le dan al docente las tcnicas y conocimientos necesarios
para manejar la clase y facilitar el aprendizaje </li></ul>
21. 21. <ul><li>El docente (D) es el conductor de la clase que a travs de habilidades que incluyen tcnicas como el manejo
del tiempo, la adecuacin de los contenidos enseados a lo que se mide posteriormente en los exmenes as como
tambin el ofrecimiento de suficientes oportunidades para aprender () a cada uno de los estudiantes, (E) tiene como
propsito (y) el que cada alumno pueda adquirir y retener conocimiento especfico (datos, conceptos, habilidades e ideas)
tal como se imparte a lo largo de la clase (x). </li></ul>
22. 23. Enfoque del Terapeuta <ul><li>Docente como una persona que se preocupa por ayudar a cada uno de sus alumnos
en su crecimiento personal y a alcanzar un elevado nivel de autoestima, comprensin y aceptacin de s.
</li></ul><ul><li>Se espera que los estudiantes desarrollen su propio ser como personas autnticas, mediante
experiencias educativas que tengan una importante significacin personal </li></ul>
23. 24. <ul><li>El marco terico es el de la psicologa humanista , en tanto adquieren relevancia los enunciados sobre el
sentido y libertad, sentimientos y emociones, intuicin, cuidado y experiencia subjetiva y espiritual. </li></ul><ul><li>La
filosofa en la que se enmarca la psicologa humanista es el existencialismo , puesto que la existencia es anterior a la
esencia, porque simplemente, antes de ser algo en particular, simplemente, somos. Luego, llegamos a ser algo cuando
enfrentamos el mundo y nos abrimos paso frente a l. Si eludimos estas elecciones y sus consecuencias, en realidad lo
que estamos eludiendo nuestra propia esencia: la libertad </li></ul>
24. 25. <ul><li>El docente (D) es un gua y asistente, en el cual la actividad de la enseaza () est principalmente centrada
en preparar al estudiante (E) para que ste seleccione y pueda alcanzar el contenido (x). El propsito (y) es pues,
capacitar al estudiante para que se convierta en un ser humano autntico, una persona capaz de asumir la
responsabilidad por lo que es y por lo que tiende a ser: una persona capaz de tomar decisiones que definan su carcter
como desea que sea definido </li></ul>
25. 27. Enfoque del liberador <ul><li>Docente como un liberador de la mente del individuo , y que espera ayudar a promover
seres humanos morales, racionales e ntegros. </li></ul>
26. 28. <ul><li>El docente (D) en el rol modelo ejemplar, imprime a la actividad de la enseanza una manera (estilo) () que
es inseparable del contenido en virtud de su complejidad y profundidad (x). El propsito (y), adems de la adquisicin de
un saber especfico, es la bsqueda de la liberacin a la mente del estudiante (E) del pensamiento estereotipado
</li></ul>