Fracaso escolar, autoestima y otros factores

Segn los ltimos datos publicados por el Ministerio de Educacin

(recogidos en la revista Papeles de Economa Espaola, 2006), la
Comunidad Valenciana, junto con Baleares, Canarias y Andaluca,
configuran el mapa del Fracaso Escolar en la ESO ms destacado en nuestro
pas. Pero, cul es el origen del fracaso escolar?

El Modelo Conceptual del xito-Fracaso Escolar elaborado por el Grupo

Albor-Cohs (Garca Prez, E.M., 1999), establece que el fracaso escolar (o
rendimiento inferior al considerado normal), es el resultado de la
interaccin de mltiples factores, unos ambientales y otros individuales, y
tanto unos como otros pueden ser transitorios o permanentes:

Aptitudes o habilidades bsicas: Visin-audicin-tacto, Motricidad

Fina, Motricidad Gruesa, Memoria, Atencin, Razonamiento Lgico.
Comportamiento de estudio que el alumno lleva a cabo tanto en el
mbito familiar como en el escolar. ste puede ser ausente (no estudia),
insuficiente (estudia poco) o ineficaz (estudia inadecuadamente).
Niveles curriculares previos: tiene el nio la base acadmica
necesaria (conocimientos, procedimientos)?
 Niveles de activacin ptimos: tiene una actitud favorable hacia el
estudio? Tiene expectativas de xito? Se siente apoyado por padres y
profesores?

Aunque algunas de estas variables sean deficitarias, otras pueden estar

adecuadamente desarrolladas o presentar la posibilidad de ser mejoradas,
de manera que el rendimiento puede ser modificado.

Nos gustara centrar la atencin sobre la importancia del ltimo de los

factores mencionados: Niveles de activacin ptimos, por ser quiz el
gran desconocido y en ocasiones, subestimado.

El aprendizaje consiste bsicamente en adquirir competencia, ser capaz de

realizar algo. La competencia se busca con distintas finalidades: se estudia
para aprender, por distintos motivos y con diferentes fines; por lo tanto,
para que esto sea posible, es necesario que el alumno tenga inters, o lo
que es lo mismo, que est motivado. Con el fin de optimizar el
aprendizaje, el educador, padre o maestro debe incentivar al nio.

En los ltimos aos, la difusin del concepto de Inteligencia Emocional ha

contribuido a la aceptacin de la emocin como variable inseparable de la
conducta humana. Si bien la emocin se vincula estrechamente a los
comportamientos adultos, ms an determina los infantiles o adolescentes.
No debemos olvidar que los nios, mucho antes de tener capacidad de
cognicin, ya experimentan los sentimientos, y que la emocin supone en
esta etapa evolutiva el principal motor de la persona.

Los problemas de conducta social y el fracaso escolar estn estrechamente

relacionados: un nio con bajo rendimiento acadmico sufre frustracin y
castigo social, que a su vez derivan en un autoconcepto pobre y una
autoestima baja. Este proceso puede desembocar en problemas de
adaptacin con sus padres, compaeros y profesores.

De ah la relevancia de cuidar las emociones de los nios en entornos

acadmicos o durante la realizacin de las tareas escolares. Es esencial
garantizar un ambiente relajado, distendido, respetuoso, donde reinen la
firmeza, la constancia y el cario, para desterrar los sentimientos
negativos de ansiedad, incompetencia o apata que en muchas ocasiones
se relacionan con lo escolar.
Tanto los elogios (afirmacin que reconoce el logro de un objetivo) como
los apoyos (afirmacin que reconoce el esfuerzo, se haya logrado o no el
objetivo), deben estar presentes para evitar que la autoestima sufra.
Proporcionarles la posibilidad de acumular experiencias exitosas que
aumenten sus expectativas de logro y les demuestren que son capaces de
hacer cosas bien, favorece que confen en s mismos.

Para finalizar, destacar que es aconsejable dotar al nio de

cierta autonoma, para que tanto sus logros como sus tropiezos sean
realmente suyos y pueda aprender a ser responsable de sus actos. La
sobreproteccin impide el desarrollo personal y la construccin de un
autoconcepto slido.