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Actividad de aprendizaje 2

Evidencia: Foro Actores del proceso educativo


Basado en el conocimiento adquirido en esta actividad de aprendizaje y teniendo en
cuenta su participacin en la Evidencia: La inclusin de las TIC de esta gua de
aprendizaje, participe del foro dando sus aportes entorno a las siguientes preguntas:
Qu elementos se deben tener en cuenta a la hora de incluir recursos
tecnolgicos en procesos de enseanza-aprendizaje?
Cree que las modalidades de formacin emergentes a partir del uso de las TIC
pueden articularse de manera provechosa en las actividades de formacin
tradicionales?
Qu elementos se deben tener en cuenta a la hora de pasar de la tiza al
tablero digital?

DESAROLLO
Qu elementos se deben tener en cuenta a la hora de incluir recursos
tecnolgicos en procesos de enseanza-aprendizaje?
La integracin de recursos tecnolgicos en la educacin est brindando un potencial
importante para ofrecer una formacin adaptada a diferentes contextos y necesidades,
presentando mltiples ventajas tanto desde el punto de vista del estudiante como de
los profesores. Acorde a las necesidades particulares del usuario; las mltiples formas
expresivas motivantes, de representacin y transmisin de informacin; y la superacin
de las limitaciones temporales y/o distancias geogrficas, favorables para un proceso
de enseanza aprendizaje con reciprocidad. Se puede sealar que algunas
instituciones educativas van desarrollando innovaciones principalmente en sus formas
de impartir la docencia incorporando las nuevas tecnologas como recursos mediadores
en los procesos de enseanza, inclusive van unido esfuerzos para
hacer efectiva y eficiente la mejora de la calidad de la educacin; estas experiencias se
muestran que las tecnologas de la informacin y comunicacin estn originando un
nuevo paradigma en la adquisicin de conocimiento y en el aprendizaje, lo que est
demandando nuevas formas de enseanza, manejo de nuevos lenguajes, creacin de
nuevos espacios, requiriendo un estudiante con autonoma e independencia, para que
administre su tiempo y disee su propia metodologa de estudio
Flexibilidad: El permitir actividades asincrnicas, posibilita que el estudiante
avance a su ritmo, lea y relea los contenidos colocados en la plataforma, de tal
forma que sea l quien defina cuando est listo para apropiarse de otros
contenidos.

Movilidad: Se eliminan las barreras territoriales y de tiempo.

Ampliacin de cobertura: Como consecuencia de lo anterior, se puede llegar y


atender un mayor nmero de estudiantes.

Eficacia: dado que es el mismo estudiante quien dirige su aprendizaje, es


predecible que ese aprendizaje sea significativo.

Ahorro en costos: al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso del tiempo y


se disminuye el costo de los desplazamientos, aun teniendo que pagar los
costos de conexin a la red.

Diversidad de presentacin de contenidos: dado la posibilidad de "colgar"


informacin diversa en la plataforma, permite que los estudiantes se apropien
del conocimiento segn sus propias preferencias, es decir, leyendo
(presentaciones y documentos), viendo (videos) y haciendo (simulaciones).

Actualizacin: La informacin y actividades diseadas en la plataforma son


fcilmente actualizables.

Interaccin: Si bien las plataformas educativas tienen herramientas de


comunicacin bien definida (chat, foros) y con bondades reconocidas, tambin
es cierto que en algunas oportunidades es necesario interactuar con los tutores
de manera presencial, esta modalidad permite lograr ese objetivo."

Cree que las modalidades de formacin emergentes a partir del uso de las TIC
pueden articularse de manera provechosa en las actividades de formacin
tradicionales?

Una nueva realidad en el entorno de la tecnologa y las comunicaciones, con un avance


significativo en la hipercomunicacin, la multimedialidad, los equipos y software,
tecnologas inalmbricas, redes de banda ancha y dems, hace que los miembros de
una sociedad, utilicen nuevas formas de aprendizaje, donde el rol como estudiante
cambia, al igual que su entorno.

El mismo rol tradicional del docente es superado por nuevas exigencias en cuanto a
esquemas formativos, situacin que preocupa a ms docentes, que ven como los
nuevos retos y requerimientos de una nueva sociedad, exigen nuevas capacidades y
conocimientos por parte de los profesores o de quien haga su parte en el aula de clase.
La situacin actual es dinmica y variada. Es comn encontrar una tendencia marcada
por parte de las universidades, buscando innovar en sus modelos pedaggicos y la
mejor manera para lograrlo es ofertando programas con el apoyo de las nuevas
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, los cuales han tenido en los
ltimos 15 aos un auge creciente, geomtrico y constante. Tal situacin lleva a los
directivos de las instituciones de educacin superior a romper mitos y esquemas
anquilosados por siglos de estancamiento en la manera de seguir una clase y
obviamente conlleva al planteamiento de algunas de las siguientes inquietudes: estn
preparados los docentes universitarios para afrontar el reto?, cmo respondern los
estudiantes a nuevos modelos pedaggicos?, est en capacidad el docente para
aceptar un nuevo esquema, donde su rol protagnico cambia, por el papel estelar del
alumno?; se est preparado tecnolgicamente para afrontar esta nueva realidad?, son
stos algunos de las cuestionamientos que ms aquejan al cuerpo directivo y docente
de una institucin de educacin superior y que impiden en gran medida dar el salto que
se requiere para afrontar el reto de la virtualidad e incorporarlo como mediador del
proceso enseanza aprendizaje.

Es importante considerar la importancia que tienen los directivos en el rompimiento de


los diferentes modelos mentales que se requieren para iniciar un proceso de
transformacin cultural; si los directivos tienen plasmado en su mente el cambio, ser
mucho ms sencillo irradiar esa mentalidad entre los docentes que hasta el momento
han sido presenciales, sintiendo estos un mayor respaldo y seguridad.

En consecuencia, el salto a la virtualidad no puede asumirse como un experimento


social, debe considerarse la relevancia del mismo y su permanencia en el tiempo, pues
desde la experiencia, el crecimiento es tan rpido y a tan corto plazo, que es muy
perjudicial echar marcha atrs.

Los profesores ante esta nueva realidad, deben ser capaces de acomodarse a
constantes cambios, la gran mayora de ellos con un gran impacto a nivel personal
como laboral. El rol del docente necesariamente cambia ante esta nueva realidad, ya el
papel del profesor que ensea, es cambiado por el papel de un profesor que facilita el
aprendizaje del alumno, y este reto que plantean estas nuevas metodologas de
aprendizaje, exigen por parte del docente un conjunto de competencias y habilidades
necesarias para afrontar el fuerte cambio de escenario en el que se desarrollan los
nuevos procesos formativos apoyados en las tics.

Miraremos entonces cual es esa nueva figura del docente virtual y cules sern
entonces las competencias bsicas que debe cumplir, para responder al reto ante sus
estudiantes virtuales.

Qu elementos se deben tener en cuenta a la hora de pasar de la tiza al tablero


digital?
Son muchas las acepciones que nos llegan sobre los tableros digitales, pero en primer
lugar tenemos que hacer una doble distincin segn la forma en la que podamos
interactuar con las imgenes proyectadas: tableros Digital y Tableros Digital Interactiva.
Tablero digital, es Sistema tecnolgico, generalmente integrado por un ordenador y un
video proyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idneo para
la visualizacin en grupo. Se puede interactuar sobre imgenes proyectadas utilizando
los perifricos del ordenador: ratn, teclados, Pere Marques. Con este tipo de
pizarras el espacio de proyeccin puede ser una pantalla de proyeccin, cualquier
pizarra e incluso una pared, ya que la interaccin se realiza a travs del ordenador y
sus perifricos.

Los elementos bsicos que constituyen una Pizarra Digital son: Un ordenador
multimedia con DVD, altavoces y micrfono y conexin del ordenador a Internet. Un
teclado y ratn inalmbrico pueden facilitar la participacin de los alumnos/as con
problemas de movilidad desde su propio pupitre. Un video proyector situado
preferentemente en el techo, y accionado con un mando a distancia. Es decir,
proyectamos, sobre una pantalla cualquier tipo de informacin procedente del
ordenador

Los elementos bsicos que constituyen una Tablero Digital Interactiva son los mismos
que hemos descrito en el apartado anterior para el Tablero digital y adems: Una
pantalla o pizarra que integra el dispositivo de control de puntero, que bien lo puede
llevar el mismo tablero o puede ser portable como hemos explicado antes. En ambos
casos incluye el software propio de la PDI con sus componentes bsicos como son
drivers PDI, tinta digital, editor multimedia, recursos de apoyo En ambos casos,
Pizarra digital y Pizarra Digital Interactiva, podemos integrar otros elementos que nos
van a permitir aumentar su funcionalidad: Una webcam, que permitir realizar
videoconferencias proyectando directamente las imgenes. Utilizacin didctica de la
Tablero Digital Formacin en Red Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte INTEF 3
Tipos de pizarras La PDI en el centro educativo. Ubicacin Una impresora, para
imprimir sobre papel actividades de la Red. Un escner, para digitalizar imgenes y
textos para integrar en nuestras presentaciones. Altavoces que nos van a servir para
trabajar aspectos interesantes por medio de vdeos, obras musicales, aprendizaje de
sonidos, etc. Para ello solamente necesitamos tener instalada una tarjeta de sonido en
nuestro ordenador y un juego de altavoces. Lector de documentos, que permite
proyectar y digitalizar cualquier documento en papel u objeto tridimensional. Sistema de
votacin, permite elegir entre varias opciones basado en la decisin de los votantes.
Tableta digitalizadora, que permite interactuar con la pizarra desde cualquier lugar del
aula. Otros, como puede ser un magnetoscopio que permite la utilizacin didctica de
videos, la conexin del ordenador a una antena de televisin bsica para trabajar los
idiomas, o noticias de inters, anlisis de la publicidad

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