ENCUENTRO FEDERAL

DE FORMACIN SITUADA
17 al 19 de agosto de 2016

Material de Trabajo 11
 FORMACIN DOCENTE SITUADA

MDULO 1: PLANIFICACIN LA JORNADA INSTITUCIONAL - COMPRENSIN LECTORA N 1

NIVEL SECUNDARIO

Este mdulo forma parte del conjunto de materiales producidos para la estrategia de Formacin Docente
Situada que integra el Plan Nacional de Formacin Permanente, Nuestra Escuela.

El Mdulo 1 es parte de la serie de materiales que se proponen para conformar Carpeta del Equipo
Directivo. Para ello, este mdulo presenta la posibilidad de organizarse como una Carpeta secuenciada que
contenga los trayectos que cada Equipo Directivo realice ordenados por mdulos temticos de acuerdo al
Nivel Educativo.

NDICE

ORGANIZADORES GENERALES .............................................................................................................................................. 2

Presentacin ......................................................................................................................................................................... 2

Pautas generales ................................................................................................................................................................... 2

MDULO 1: PLANIFICACIN DE LA JORNADA INSTITUCIONAL ............................................................................................ 3

Momentos de trabajo propuestos para esta Jornada .......................................................................................................... 3

Esquema de actividades para el desarrollo de la Jornada .................................................................................................... 4

Momento 1. Conocer los criterios y dispositivos de la Formacin Situada .......................................................................... 4

Actividad 1: Presentacin e intercambio para conocer el encuadre de la Formacin Situada ............................................ 4

MOMENTO 2. Explorar el enfoque de desarrollo de capacidades a travs de la Comprensin Lectora .............................. 5

Actividad 2: Exploracin preliminar sobre la enseanza y el desarrollo de capacidades. la capacidad de Comprensin

Lectora como preocupacin y tarea de toda la escuela obligatoria ..................................................................................... 5

MOMENTO 3. Seleccionar y acordar algunas actividades posibles para ensear a leer y escribir en la escuela ................. 6

Actividad 3: Propuesta para construir algunos acuerdos didcticos .................................................................................... 6

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ORGANIZADORES GENERALES

PRESENTACIN

Este material incluye dos tipos de informaciones destinadas a los Equipos Directivos, que sern los
responsables de llevar a cabo las Jornadas Institucionales. Por un lado, informacin general y operativa sobre
las acciones de Formacin Situada y, por otro, el marco de trabajo para trasmitir a los docentes.

Asimismo, incluye las pautas y sugerencias para que el coordinador pueda organizar y planificar cada Jornada
con los docentes de la escuela. Se plantean los momentos para el desarrollo de la Jornada, los propsitos,
actividades, recursos y sugerencias correspondientes. Cabe sealar que para cada Jornada que se lleve a cabo,
el Equipo DIrectivo recibir una carpeta con las especificaciones.

En primer lugar es central explicitar Qu busca ser la Jornada Institucional?, los resultados esperados y las
pautas generales para comprender el sentido de la Jornada y del dispositivo. En el mdulo 1 se describen los
momentos de trabajo y las actividades especficas que tendr que llevar a cabo en cada momento.
El trabajo colectivo en las Jornadas busca generar condiciones institucionales que propicien la indagacin, la
formulacin de preguntas en relacin con la prctica docente, y tambin el diseo y puesta en accin de
intervenciones de los equipos docentes orientadas a fortalecer las trayectorias escolares de los adolescentes
y jvenes.

PAUTAS GENERALES

La dinmica que se propone para planificar la Jornada Institucional comienza en el Crculo de Directivos
donde se trabajaron las propuestas marco de Formacin Situada sobre las cuales se plantea contextualizar y
articular la realidad de cada escuela.

La participacin en el Crculo de Directivos brinda a los Equipos Directivos herramientas para trabajar en las
Jornadas Institucionales: los materiales de lectura, las orientaciones, los acuerdos y las propuestas didcticas
que ofrece la Formacin Situada y que cada escuela podr enriquecer, adaptar y contextualizar.

Las recomendaciones elaboradas para la gestin de los acuerdos en los Crculos de Directivos permiten en
las Jornadas Institucionales analizar materiales propuestos, definir acuerdos didcticos y estrategias de
enseanza para implementar en las aulas y en la escuela.

Las Jornadas Institucionales renen a los docentes de cada escuela para establecer Acuerdos Didcticos
entre aos y/ o ciclos que permitirn desarrollar, disear e implementar acciones de enseanza situada. El
desarrollo de esta Jornada est organizado en tres momentos bien diferenciados, con pautas de trabajo y
criterios sugeridos para favorecer el intercambio de ideas. Este modo de trabajo se propone alcanzar
Acuerdos Didcticos entre los docentes para fortalecer los desempeos de sus prcticas de enseanza.

Una de las tareas fundamentales del Equipo DIrectivo es el acompaamiento al colectivo docente para
impulsar y trabajar institucionalmente con estos Acuerdos Didcticos para el aula, ya que es primordial
fortalecer los desempeos docentes en sus prcticas de enseanza. En estas Jornadas es central el
intercambio entre docentes y directivos acerca de las formas de acompaar y sostener la construccin y la
implementacin de los Acuerdos Didcticos en cada escuela.

Los Acuerdos Didcticos que se definan en las Jornadas deben propiciar intervenciones pedaggicas en
situaciones escolares concretas. Estas acciones deben orientarse hacia la mejora de los resultados
alcanzados para aprendizajes consolidados, incluyendo un relevamiento sistemtico de evidencias de logros
y desafos pendientes.

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MDULO 1: PLANIFICACIN DE LA JORNADA INSTITUCIONAL

En este mdulo se describen las orientaciones y pautas para que el coordinador planifique el primer Crculo de
Directivos. Se explicita la organizacin de los momentos de trabajo, los propsitos, las actividades y sugerencias
especficas a la tarea de coordinacin correspondientes a cada momento del Crculo. Este mdulo se
complementa con el Mdulo 2 Claves para actividades en la escuela y con el Mdulo 3 Materiales de
referencia.

Se propone que los docentes se organicen agrupndose en Ciclo Bsico y Ciclo Orientado para trabajar a lo
largo de la Jornada y alcanzar los Acuerdos Didcticos esperados para cada ciclo.

MOMENTOS DE TRABAJO PROPUESTOS PARA ESTA JORNADA

A continuacin se presenta un esquema para la organizacin de la Jornada Institucional, incluye el objetivo
de cada momento y un tiempo estimado de duracin. En la siguiente seccin se detalla la propuesta de
actividades para cada momento de trabajo.

Momento Duracin Recursos de trabajo

estimada
1. Conocer los criterios 1 hora Documento Base N 1: La Formacin Situada como estrategia
y dispositivos de la de formacin continua
Formacin Situada Presentacin de diapositivas de apoyo
2. Explorar el enfoque 1 hora Documento Base N 2: Encuadre general sobre el desarrollo de
de desarrollo de capacidades en la escuela
capacidades a Documento Base N 3: Desarrollo continuo de la Comprensin
travs de la Lectora
Comprensin Material de referencia N 1: Apreciaciones sobre habilidades
Lectora Presentacin de diapositivas de apoyo
3. Seleccionar y 2 horas Clave N 2: Propuesta de actividades de enseanza para la
acordar actividades Comprensin Lectora para el Ciclo Bsico
posibles para Clave N 3: Propuesta de actividades de enseanza para la
ensear a leer y Comprensin Lectora para el Ciclo Orientado
escribir en la Clave N 4: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos
escuela didcticos para el Ciclo Bsico
Clave N 5: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos
didcticos para el Ciclo Orientado
Material de referencia N4: Seleccin NAP Lengua Nivel
Secundario
Material de referencia N 6: Los acuerdos didcticos de ciclo
para la enseanza en perspectiva de la Formacin Situada

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ESQUEMA DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA JORNADA

A continuacin se propone una secuencia de actividades que podrn adecuarse en funcin de las
situaciones, necesidades y tiempos disponibles para la realizacin de esta Jornada Institucional.

MOMENTO 1. CONOCER LOS CRITERIOS Y DISPO SITIVOS DE LA FORMACIN SITUADA

1 hora

ACTIVIDAD 1: PRESENTACIN E INTERCAMBIO PARA CONOCER EL ENCUADRE DE LA FORMACIN

SITUADA

Propsito: Poner en comn con los docentes el encuadre general de la Formacin Situada, la
finalidad de la Jornada Institucional como dispositivo de formacin y como favorecedor para un
intercambio de ideas con vistas a alcanzar acuerdos didcticos entre los docentes para fortalecer los
desempeos en sus prcticas de enseanza.

Consignas para la actividad

1. Presentar los ncleos centrales de la Formacin Situada y abrir un intercambio a partir de ellos.
Incluir los dispositivos que se desarrollarn en la escuela, teniendo en cuenta las definiciones de la
provincia en su agrupamiento.
2. Informar los aspectos operativos, las fechas, el marco normativo, los canales de comunicacin, entre
otros.

Recursos para realizar la actividad

Documento Base N 1: La Formacin Situada como estrategia de formacin continua
Presentacin de diapositivas de apoyo

Sugerencias y puntos de atencin para el Equipo DIrectivo

Comunicar las caractersticas de la Formacin Situada en el marco de la continuidad del Programa

Nacional de Formacin Permanente-Nuestra Escuela.
Explicitar que el foco de la Formacin Situada para el presente ao es el desarrollo de la capacidad
de Comprensin Lectora a lo largo de la escolaridad obligatoria, en tanto fundamento necesario y
condicionante de una importante proporcin de las propuestas escolares.
Dialogar con los docentes a fin de contextualizar el Programa en la escuela (segn el trabajo que se
ha venido realizando en ella desde su inicio).
Abrir el espacio a consultas e inquietudes, explicitando que algunas dudas pueden no ser aclaradas
en esta reunin. Es fundamental destacar el carcter continuo y recurrente de las distintas
actividades de Formacin Situada, por lo que los temas y situaciones se pueden abordar
progresivamente.

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MOMENTO 2. EXPLORAR EL ENFOQUE DE DESARROLLO DE CAPACIDADES A TRAVS DE LA
COMPRENSIN LECTORA

1 hora
ACTIVIDAD 2: EXPLORACIN PRELIMINAR SOBRE LA ENSEANZA Y EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES. LA CAPACIDAD DE COMPRENSIN LECTORA COMO PREOCUPACIN Y TAREA DE
TODA LA ESCUELA OBLIGATORIA

Propsitos:
- Analizar los marcos conceptuales de la enseanza orientada al desarrollo de capacidades y
problematizar las situaciones de enseanza que se desarrollan en la escuela en cada ciclo.
- Compartir una mirada panormica y sistmica sobre el largo proceso que permite a los
estudiantes convertirse en lectores hbiles de los distintos textos para estudiar, para leer por
placer o para seguir instrucciones.

Consignas para la actividad. Las siguientes consignas ofrecen diversas alternativas para el logro del
propsito. El Equipo DIrectivo podr elegir la que considere ms adecuada para aproximar a los docentes a la
exploracin de este enfoque.

1. Presentar e intercambiar acerca de algunos conceptos centrales del desarrollo de capacidades:

caractersticas del enfoque, tensiones que genera este tema y capacidades que se proponen
desarrollar, en especial la Comprensin Lectora.
Por ejemplo, se puede problematizar a partir de alguna pregunta que apele al uso cotidiano de esta
expresin.
2. Leer en pequeos grupos algunos prrafos del Documento Base N 2: Encuadre general sobre el
desarrollo de capacidades en la escuela y del Documento Base N 3: Desarrollo de la Comprensin
Lectora. Cada grupo tiene que proponer un subttulo que refleje la idea fuerza que se expresa en esa
seccin.
En plenario, retomar en orden secuencial estos subttulos y registrarlos en forma escrita visible
(cartulina, afiche, etc.).
3. Presentar las diapositivas explicativas de apoyo en plenario y generar comentarios y preguntas con
la intencin de acumular perspectivas, no de generar definiciones unificadas.

Recursos para realizar la actividad

Documento Base N 2: Encuadre general sobre el desarrollo de capacidades en la escuela. Se sugiere
la lectura de las siguientes secciones y prrafos: apartado Enfoque de Desarrollo de Capacidades en
la escuela (completo), apartado Trabajar con propuestas didcticas orientadas al desarrollo de
capacidades (completo), apartado La implementacin de las propuestas didcticas en el aula
(prrafos 1 a 4), apartado La tarea del equipo docente (prrafos 8 a 10).
Documento Base N 3: Desarrollo continuo de la Comprensin Lectora. Se sugiere la lectura de la
seccin La escuela secundaria, especialmente los prrafos 4 y 5.
Presentacin de diapositivas de apoyo.

Sugerencias para el Equipo DIrectivo

En este plenario es importante conducir un dilogo participativo que retome conceptos acerca del desarrollo
de capacidades, especialmente el desarrollo continuo de la Comprensin Lectora (puede utilizarse el

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PowerPoint explicativo para fortalecer los conceptos centrales del marco conceptual), y que logre llevar la
mirada a las situaciones de enseanza de las aulas en cada ciclo.

Es importante que el Equipo DIrectivo genere un espacio para abrir el anlisis sobre el enfoque de
capacidades, sin pretender agotarlo ni forzar respuestas correctas. El proceso de trabajo sobre este tema
llevar meses e incluso aos, a travs de distintas situaciones no tanto discursivas como prcticas. Se puede
estimular a los docentes a leer por su cuenta y con sus pares los Documentos Base, y enunciar ms
preguntas. Ser un material de uso continuo a lo largo de los siguientes meses.

Las ideas centrales que se proponen para este momento inicial son: i) las capacidades complejas se
desarrollan a lo largo de los aos, como resultado del trabajo de los estudiantes ante una trama
estructurada de situaciones de enseanza; ii) las diversas capacidades humanas (cognitivas, emocionales y
sociales) se vinculan y fortalecen mutuamente entre s cuando encuentran un mbito propicio (tambin
pueden perturbarse entre s cuando falta ese mbito); iii) el desarrollo de capacidades requiere una tarea
sistemtica, sostenida y profunda con contenidos clave que sean significativos para las ciencias y para el
estudiante.

Del modo que el Equipo DIrectivo considere adecuado, es importante ir acumulando algunas frases o
expresiones que se explicitan en los debates para retomarlos en las sucesivas Jornadas.

Le sugerimos leer previamente el Documento Base n 2: Encuadre general sobre el desarrollo de capacidades
en la escuela y el Documento Base n3: Encuadre general sobre el desarrollo de la Comprensin Lectora para
contar con ms respaldo para este intercambio. Es recomendable realizar esta lectura atenta junto con otros
colegas que cumplan su misma funcin, para profundizar la comprensin de las ideas. Siempre en lectura
cooperativa se ampla la comprensin.

MOMENTO 3. SELECCIONAR Y ACORDAR ALGUNAS ACTIVIDADES POSIBLES PARA ENSEAR A

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA
2 horas

ACTIVIDAD 3: PROPUESTA PARA CONSTRUIR ALGUNOS ACUERDOS DIDCTICOS

Propsitos:
- Problematizar la gestin de acuerdos didcticos en torno de actividades relevantes para la
enseanza de la lectura y escritura.
- Seleccionar y acordar actividades que puedan ser comunes en el recorrido de las prcticas de
enseanza en cada rea.

Consignas para la actividad

Entregar a los docentes organizados en pequeos grupos por rea/departamento de los siguientes
materiales:

Clave N 2: Propuesta de actividades de enseanza para la comprensin lectora para Ciclo Bsico
Clave N 3: Propuesta de actividades de enseanza para la comprensin lectora para Ciclo Orientado
Material de Referencia N 4: Grilla de NAP Lengua para Ciclo Bsico y Orientado, y compartir un
breve intercambio.

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1. Invitar a los docentes, a leer el texto que recupera una experiencia docente y compartir un breve
intercambio sobre la experiencia y los componentes que recuperan.
2. Leer el Material de Referencia N 4 y analizar si en su escuela se proponen situaciones de enseanza que
incluyan los NAP.
3. Entregar a los docentes la Clave N 4 y Clave N 5 Grilla para apoyar la construccin de acuerdos
didcticos para Ciclo Bsico y Ciclo Orientado respectivamente.
Proponer que cada uno marque individualmente en la grilla cules son las actividades que se pueden
hacer en cada ao, la actividad que se hizo y result y cun adecuadas o tiles les parecen las actividades
all propuestas que an no han realizado.
4. Compartir brevemente en un plenario de ciclo algunas ideas acerca de la incidencia de estas actividades
en el aprendizaje: Qu aprenden los estudiantes si se hacen con frecuencia algunas de las actividades?
Qu dejan de aprender si no se hacen? Cul es la importancia de secuenciar estas actividades?
5. En un dilogo entre docentes y directivos del ciclo y de las diferentes reas/departamentos que recupere
lo trabajado a lo largo de la jornada, proponer la seleccin, en forma consensuada, de tres o cuatro
actividades de las analizadas en la grilla para realizar en forma sistemtica por la totalidad de los
docentes de cada rea/departamento. Acordar su implementacin en el curso de las cuatro o cinco
semanas siguientes a la Jornada.

Para dar forma al acuerdo, puede construirse en forma colectiva este cuadro (parcialmente rellenado a
modo de ejemplo):

Escuela: N1 Repblica del Per Ciclo lectivo: 2016

Ciclo : Bsico-Nivel Secundario

ACUERDO:

Todos los docentes del Ciclo Bsico trabajarn: un texto informativo

En las reas/departamento: Todas las reas

Texto/s: (denominacin de uno o varios textos seleccionados colectivamente para trabajarlos en cada espacio
curricular)

Actividades seleccionadas sugeridas Aportes del docente para contextualizar la lectura y reponer
en las Claves para actividad en la informaciones que ayudan a la comprensin
Escuela N1:
Trabajo con la informacin implcita del texto

Escritura breve que d cuenta de lo comprendido

Perodo de implementacin:

(Cinco semanas posteriores a la Jornada Institucional-colocar fechas)

Recursos para realizar la actividad

Clave N 2: Propuesta de actividades de enseanza para la Comprensin Lectora para Ciclo Bsico
Clave N 3: Propuesta de actividades de enseanza para la Comprensin Lectora para Ciclo
Orientado
Clave N 4: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos didcticos para Ciclo Bsico
Clave N 5: Grilla para apoyar la construccin de acuerdos didcticos para Ciclo Orientado
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 Material de referencia N 4: Grilla de NAP Lengua para Ciclo Bsico y Orientado
Material de referencia N 6: Los acuerdos didcticos de ciclo para la enseanza en perspectiva de la
Formacin Situada

Le recomendamos recuperar la lectura de los siguientes textos, para contar con ms respaldo para este
intercambio:

Documento Base N 3: Desarrollo continuo de la Comprensin Lectora

Material de Referencia N 2: Lectura comentada sobre los NAP pertinentes para la comprensin
lectora en la escuela secundaria para Ciclo Bsico
Material de Referencia N 3: Lectura comentada sobre los NAP pertinentes para la comprensin
lectora en la escuela secundaria para Ciclo Orientado

Sugerencias para el Equipo DIrectivo

La seleccin y comentario sobre los NAP incluida en los materiales de referencia que se trabaj en el
Crculo de Directivos ofrece reflexiones acerca de qu se propone la escuela respecto de estos aprendizajes
centrales para todo el pas. El sentido de retomar esta lectura es ofrecer un marco de referencia para
orientar la eleccin de actividades que conformarn los Acuerdos Didcticos de cada escuela. Recordamos
que los NAP plantean sus objetivos fuertemente vinculados con las oportunidades de enseanza.

Para trabajar en la Jornada, se ofrece una propuesta de actividad que brinda un texto y actividades para
trabajar con lectura y escritura en torno a un texto de estudio; en este caso un fragmento de entrevista. La
propuesta y el texto se aportan como soporte para la tarea de los docentes en el aula, en diferentes
disciplinas de la escuela secundaria. Desde luego, los directivos en el Crculo y los docentes en la Jornada
adaptarn, adecuarn o reemplazarn actividades, teniendo en cuenta el encuadre curricular normativo
vigente expresado en los NAP.

Puede sugerirse que los docentes de Lengua se agrupen especialmente y trabajen en profundidad los NAP de
Lengua para el Ciclo que se ofrecen en el Material de Referencia N 3: Lectura comentada sobre los NAP
pertinentes para la Comprensin Lectora en la escuela secundaria para Ciclo Orientado, y durante el
desarrollo de la actividad 3 propuesta aqu con anterioridad, compartan con sus colegas de otras reas
algunos aspectos centrales de la Comprensin Lectora a tener en cuenta por todos los docentes en las
actividades de enseanza.

Una vez ms, no es la intencin que se trabaje el texto del fragmento de entrevista: los profesores en cada
rea/departamento pueden seleccionar los textos ms adecuados para los temas que tienen previsto
trabajar en las semanas siguientes a las Jornadas.

S es importante destacar que se sostengan los criterios de la actividad de esta gua: es decir, incluir en el
acuerdo unas pocas actividades pero privilegiar que sean todos los docentes de cada rea/departamento y
ciclo los que las apliquen. No es necesario que sean sobre el mismo texto, pero s que trabajen
sistemticamente en las actividades acordadas, durante el tiempo que tambin se acuerde. Esa
convergencia dentro del mismo ciclo permitir, por una parte, abonar a la convergencia de experiencias para
los estudiantes y, por otra, avanzar en una reflexin compartida dentro de la escuela sobre la base de una
propuesta comparable.

En este momento se podr proponer el plan de accin para gestionar Acuerdos Didcticos que se elabor
trabajando junto con otros Equipos Directivos en el Crculo para favorecer algunos pequeos, simples pero
consensuados y sostenidos Acuerdos Didcticos de ciclo en la escuela.

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