Programación EF Sexto

PROGRAMACIN DIDCTICA
EDUCACIN FSICA SEXTO

NDICE
1. Introduccin...................................................................................................................pg. 3
a) Justificacin de la programacin.................................................................................pg.3
b) Contextualizacin.......................................................................................................pg.4
2. Objetivos de la etapa vinculados con el rea.................................................................pg.8
3. Competencias.................................................................................................................pg.10
4. Contenidos.....................................................................................................................pg.11
5. Unidades didcticas......................................................................................................pg.21
a) Organizacin de las unidades didcticas................................................................... pg.21
b) Distribucin temporal de las unidades didcticas.....................................................pg.36
6. Metodologa. Orientaciones didcticas........................................................................pg.37
a) Metodologa general y especfica. Recursos didcticos y organizativos..................pg.37
b) Actividades y estrategias de enseanza y aprendizaje. Actividades complementarias.......pg.39
7. Evaluacin del alumnado.............................................................................................pg.41
a) Criterios de evaluacin.............................................................................................pg.41
b) Instrumentos de evaluacin......................................................................................pg.43
c) Criterios de calificacin............................................................................................pg.43
d) Actividades de refuerzo y ampliacin.......................................................................pg.45
8. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo o con necesidad de
compensacin educativa.................................................................................................. pg.46
9. Elementos transversales................................................................................................pg.48
a) Fomento de la lectura. Comprensin lectora. Expresin oral y escrita.....................pg.48
b) Comunicacin audiovisual. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin..pg.48
c) Emprendimiento........................................................................................................pg.49
d) Educacin cvica y constitucional............................................................................pg.51
10. Evaluacin de la prctica docente e indicadores de logro..........................................pg.52
1. INTRODUCCIN
A) JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, modifica la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y define el currculo como la regulacin de los elementos que
determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar
integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para
activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr
la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o
conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que
comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes;
los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin
de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se
ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las
enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.
Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currculo bsico de la

Educacin Primaria para todo el estado espaol.
Por ltimo, el decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, establece el currculo y desarrolla la
ordenacin general de la educacin primaria en la Comunitat Valenciana, teniendo por objeto establecer el
currculo de la Educacin Primaria, as como desarrollar los aspectos de la ordenacin general de estas
enseanzas contenidos en el captulo II del ttulo I de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, su artculo 11 establece la estructura de las programaciones
didcticas en las etapas de Educacin Primaria.
Siguiendo las leyes y decretos citados anteriormente, el CEIP Cervantes ha elaborado cada una de
sus programaciones tal y como lo hace esta de Educacin Fsica.
En cuanto a las finalidades de la misma, son la siguientes:
Facilitar la prctica docente.
Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en prctica en el aula.
Servir como instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
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Ofrecer el marco de referencia mas prximo para organizar las medidas de atencin a la diversidad del
alumnado.
Proporcionar elementos de anlisis para la evaluacin del proyecto educativo, de las concreciones de los
currculos y de la propia prctica docente.
Dar cohesin a los diferentes niveles.
Dotar de total transparencia al trabajo docente.
B) CONTEXTUALIZACIN.
El Colegio de Educacin Infantil y Primaria Cervantes est situado en el centro urbano de Ibi
(Alicante), concretamente en la calle San Jos N44. Actualmente tiene autorizados tres niveles en
Educacin Infantil y seis para Primaria siendo este un centro de una nica lnea y nueve unidades.
Actualmente cuenta con 200 alumnos.
A continuacin trataremos cada uno distintos elementos que componen el contexto del centro que
nos ayudaran a conocerlo mejor.
Entorno fsico.
La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al sudoeste de la

comarca LAlcoi-Comtat, si bien la sierra del Menetjador nos separa claramente como una subcomarca
muy definida que es la Foia de Castalla, una llanura rodeada de montaas y de carreteras. Ibi se encuentra
ubicado a una altura aproximada de 750 m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de la
provincia, Alicante, en 38 Km y de Valencia 125 Km.
Condicin lingstica.
Segn el censo INE 2008, Ibi cuenta con 24.093 habitantes, por lo que es el 19 municipio de la
provincia en nmero de habitantes. El municipio est calificado como zona histricamente valenciano-
parlante, aunque en realidad la poblacin utiliza mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta
situacin es debida a la fuerte inmigracin que sufri el pueblo desde la dcada de los aos 60, que provena
en su mayora de zonas de habla castellana, como Castilla la Mancha y Andaluca. De esta manera, los hijos
y nietos de inmigrantes castellano-parlantes tambin utilizan como lengua vehicular el castellano. Todo ello
nos lleva a la conclusin de que sta es la lengua en la que se imparten la mayora de las clases del centro y
que se utiliza en las relaciones entre los vecinos, a excepcin de los descendientes de los antiguos habitantes,
que usan el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. No obstante la mayora de los alumnos
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entienden el valenciano y lo hablan en determinadas materias siguiendo el Programa de Educacin Bilinge
adoptado por el centro, concretamente el Programa de Incorporacin Progresiva y el Programa de
Plurilinge de Enseanza en Castellano que se est instaurando progresivamente.
Cabe destacar tambin la fuerte inmigracin que se produjo en la primera decada del siglo XXI de
sudamericanos, principalmente ecuatorianos y posteriormente de personas del sudeste de Europa,
principalmente rumanos. ltimamente muchas de estas personas han decidido volver a sus pases de origen,
sin embargo, son tambin un importante nmero de inmigrantes que an permanecen aqu y esto provoca
tambin problemas a nivel lingstico puesto que estas personas desconocen el valenciano.
Entorno socioeconmico:
En cuanto a la actividad econmica predominante, hay que sealar que, hasta la mitad del siglo XX,
la economa se basaba en la agricultura, mezclada con cierto tipo de actividad artesanal como es el caso de
els geladors, que aprovechndose de las nevadas anuales y del almacenaje de nieve en els pous de neu,
llevaron helados a toda Espaa. Hoy en da son muchas las familias que aprovechando los meses ms
calurosos del ao marchan a distintas partes de la geografa espaola en donde tienen ubicadas sus
heladeras. No obstante, a partir de los aos 60-70 la actividad predominante pas a ser industrial, y en
especial la juguetera, reduciendo casi totalmente el porcentaje dedicado a la agricultura. Actualmente, ha
aumentado la actividad industrial, aunque ms diversificada, sin depender exclusivamente del juguete.
A principios del S. XXI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran nmero de
inmigrantes especialmente de Sudamrica y de Europa del Este. A da de hoy, la crisis econmica ha
provocado que muchos de estos inmigrantes llegados comiencen a regresar a sus pases de origen o a otros
destinos con mayores expectativas laborales.
Nivel sociocultural.
La formacin acadmica es bastante baja, consistiendo en su mayora en estudios bsicos y primer

grado de Formacin Profesional lo que provoca que el porcentaje de padres / madres con carreras
universitarias sea bajo. Esta situacin se debe a la facilidad con la que se encontraba trabajo en la industria
juguetera, situacin que hizo que casi nadie optara por los estudios si no eran los necesarios para cubrir las
necesidades de esta industria. No obstante, en los ltimos aos se ha producido un aumento notable de
estudiantes universitarios. Las causas pueden ser las mayores exigencias acadmicas para acceder a
cualquier tipo de trabajo y en parte tambin las mejoras en la carretera Ibi-Alicante Ibi- Alcoy (total y
parcialmente presencia de autova). Adems, tambin influye el aumento de transporte universitario
Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de materiales desde libros de
consulta hasta peridicos y revistas. En cuanto a teatro, exposiciones, cine, etc..., si bien los fines de semana,
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siempre promocionados por la Concejala de Cultura y en el Centro Cultural de la Villa, se ofertan distintas
posibilidades, son muchos los ibenses que se desplazan a Alicante o Alcoy para disfrutar de su tiempo de
ocio. El tiempo libre lo emplean preferentemente a ver la televisin (41,5%) y un 26,6% lo dedica a hacer
deporte.
Instalaciones
En el ao 2010 se cumplieron 75 aos desde que el CEIP Cervantes fue construido. Sin embargo, a
pesar de su edad, el centro se encuentra con mejores instalaciones que nunca ya que en el ao 2009 se
finaliz la remodelacin total del antiguo edificio y en posteriormente en 2010 se estrenaron las nuevas
instalaciones que incluyen un nuevo gimnasio, vestuarios, comedor, cocina y aulario de infantil.
Podramos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior, la zona deportiva y la zona inferior.
La zona superior:
En ella se encuentra el patio, el parking de vehculos y el edificio principal.
El patio cuenta con zona de acera y zona de arena. Adems se encuentra entre diversos rboles de
gran tamao que lo dotan de importantes zonas sombreadas.
En cuanto al edificio principal, se divide en 2 plantas. En la planta baja encontramos nicamente dos
aulas que corresponden a primero y segundo de Primaria. El resto de dependencias corresponden a servicios
del centro: secretara, despachos de Direccin, Jefatura de Estudios, AMPA, Servicio de orientacin, sala de
visitas, conserjera y reprografa. Tambin encontramos la biblioteca, servicios de los alumnos y profesores,
sala de profesores y una sala de usos mltiples. En la planta superior se encuentra el resto de aulas de
educacin Primaria (tercero, cuarto, quinto y sexto), el aula de Pedagoga Teraputica, un aula de pequeos
grupos, el aula de informtica, el archivo, un aula taller y servicios para alumnos y profesores.
La zona deportiva:
La zona deportiva cuenta con un gimnasio, sus vestuarios y aseos y una pista polideportiva en las que
encontramos 2 porteras y 2 canastas de baloncesto.
La zona inferior:
En la zona inferior encontramos las 3 aulas de Infantil, la sala de usos mltiples de Infantil, el patio
de Infantil, el comedor y la cocina.
Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes" han puesto a
nuestro alcance toda una nueva serie de posibilidades relacionadas con las TIC y la educacin (aula de
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informtica, internet en las aulas, ordenadores, proyectores, pizarras digitales). Esto supone una
importante oportunidad para todos nosotros de aprovechar las nuevas vas educativas que esto nos abre.
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2. OBJETIVOS DE LA ETAPA VINCULADOS CON EL REA.
Dado la importancia que la nueva normativa da a la interrelacin de contenidos, a continuacin se

enumerarn la totalidad de ellos, prestando una especial atencin a los apartados a, b, c, d y m relativos a la
convivencia, as como al apartado k, especfico del rea de Educacin Fsica.
La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as

como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan
desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que
se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con
discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que

requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones,
as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y
cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de

propuestas visuales.
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k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de
trfico.
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3. COMPETENCIAS
En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en
la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar
una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos
enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de
resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una
combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin
eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la
participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera
que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete
competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la
innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada
una de ellas.
Las competencias clave del currculo son las siguientes:
CCLI: Competencia comunicacin lingstica.
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
CD: Competencia digital.
CAA: Competencia aprender a aprender.
CSC: Competencias sociales y cvicas.
SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
CEC: Conciencia y expresiones culturales.
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4. CONTENIDOS.
Bloque 1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepcin
En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que estn
relacionados con el cuerpo, considerado como la estructura perceptiva y mecnica del movimiento y con los
distintos parmetros en que ste se desenvuelve: unos de tipo interno como el esquema corporal y la
lateralidad, otros de tipo externo como el espacio y el tiempo, y otros que se refieren a las relaciones que se
establecen entre ambos a travs del movimiento (espaciales, temporales, topolgicas, etc.)
Los contenidos correspondientes a este bloque son:
1. El esquema corporal: toma de conciencia global y segmentaria en reposo y en movimiento.
2. Los elementos mecnicos y estructurales relacionados con el cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
3. Las posibilidades perceptivas del cuerpo.
4. Las nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.
5. Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivas y motrices y de las distintas formas y

posibilidades de movimiento.
6. Afirmacin de la lateralidad corporal.
7. Percepcin y estructuracin espacio-temporal.
8. Coordinacin dinmica, esttica y visomotora para el control dinmico general.
9. Equilibracin esttica, dinmica y con objetos.
10. Control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. Actitud postural.
11. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y disposicin favorable a la superacin y el

esfuerzo.
12. Seguridad, confianza en s mismo y autonoma personal.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz
En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que,

fundamentalmente relacionados con el componente cuantitativo de la conducta motriz, tienen que ver con el
rendimiento motor de la persona y con determinados aspectos de su salud. Son contenidos que se refieren al
cuerpo y al movimiento, entendidos como soporte higinico y funcional de la actividad motriz, y al ejercicio
fsico entendido como un medio para mejorar la capacidad de trabajo y la salud.
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Los contenidos que corresponden a este bloque son:
1. Los elementos orgnicos y funcionales relacionados con el movimiento.
2. Los efectos de la actividad fsica: estructurales, funcionales e higinicos.
3. El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y medidas de seguridad en relacin al ejercicio fsico.
4. Las capacidades fsicas.
5. Utilizacin de las tcnicas higinicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento,

relajacin, higiene corporal y postural.
6. Exploracin y ejercitacin de sus potencialidades de esfuerzo y trabajo fsico, en funcin de su desarrollo

psico-biolgico, mediante actividades de carcter global y genrico, que estimulen los diferentes rganos y
sistemas funcionales.
7. Adecuacin de sus posibilidades a la actividad: economa y equilibrio en la dosificacin y alcance del

propio esfuerzo, concentracin y atencin en la ejecucin.
8. Disposicin favorable hacia el trabajo fsico.
9. Reconocimiento de su potencial de accin, aceptacin de sus propios lmites y restriccin de los deseos
cuando impliquen un riesgo por encima de sus posibilidades o un peligro para su salud.
10. Actitud de respeto y responsabilidad hacia el propio cuerpo y valoracin de la importancia de la prctica
de actividades fsicas, de un desarrollo equilibrado y de la salud.
Bloque 3. Habilidad motriz
En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que,

fundamentalmente relacionados con el componente cualitativo de la conducta motriz, tienen que ver con la
organizacin, el control y el ajuste de la motricidad a la funcin y finalidad de una tarea. Se integran as, en
este bloque, contenidos que se refieren a determinadas tareas motrices, unas bsicas y habituales, centradas
en el manejo del cuerpo y de los objetos, otras ms especficas, referidas a determinadas prcticas sociales
como el juego y los deportes, que suponen la adecuacin de las primeras a objetivos y condiciones de
ejecucin ms precisas y concretas.
1. Los esquemas motores bsicos.
2. Los tipos de juego y de actividades deportivas y su regulacin.
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3. Los recursos para la prctica del juego y de las actividades deportivas en el entorno inmediato.
4. Exploracin de las posibilidades de accin y de la propia habilidad para resolver situaciones y problemas
motores de diversa complejidad y para controlar y ajustar la accin corporal a los planteamientos previos de
la accin.
5. Utilizacin y ejercitacin de las habilidades bsicas en diferentes medios y situaciones.
6. Adaptacin de destrezas motrices para la realizacin de actividades en diferentes medios naturales.
7. Participacin en juegos y actividades motrices colectivas que supongan: aplicacin y adaptacin de la

habilidad individual al logro de un objetivo comn; utilizacin de reglas para la organizacin de las
situaciones colectivas.
8. Participacin y prctica de actividades deportivas adaptadas (mediante flexibilizacin de las normas de

juego) y de juegos de campo, exploracin, aventura, populares y tradicionales.
9. Utilizacin correcta de los espacios y materiales y adopcin de las medidas bsicas de seguridad.
10. Inters por aumentar la competencia y habilidad motriz y la calidad del movimiento.
11. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
12. Aceptacin de los diferentes niveles de destreza en la prctica de juegos y actividades fsico-deportivas,
tanto en s mismo como en los otros.
13. Aceptacin de las normas y reglas del juego y del papel que corresponda desempear como jugador.
14. Valoracin de las posibilidades como equipo y de la participacin de cada uno de sus miembros con
independencia del resultado obtenido.
15. Aceptacin del reto que supone oponerse a otros en situaciones de juego sin que ello derive en actitudes
de rivalidad o menosprecio.
Bloque 4. Expresin motriz
En este bloque se integran todos aquellos contenidos que, fundamentalmente, estn relacionados con
el componente expresivo de la conducta motriz. Son contenidos que se refieren al cuerpo y al movimiento
entendido como manifestacin significante de la actividad motriz.
1. El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin.
2. La calidad del movimiento y sus componentes expresivos.

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3. Exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a travs del
movimiento.
4. Adecuacin del movimiento a secuencias y ritmos y ejecucin de bailes simples.
5. Exploracin e integracin de las calidades de movimiento en la propia ejecucin motriz relacionndolas

con actitudes, sensaciones y estados de nimo.
6. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
7. Valoracin del movimiento de los otros, analizando los recursos expresivos empleados, su plasticidad y su
intencionalidad.
8. Participacin en situaciones que supongan comunicacin con otros utilizando recursos motores y
corporales con espontaneidad.
Una vez establecidos los diferentes bloques de contenidos para la etapa de Primaria, vamos a
profundizar en los que son propios del primer ciclo dividindolos adems en conceptos, procedimientos y
actitudes.
Conocimiento y dominio corporal
Conceptos
Simetra del cuerpo: ejes corporales.
Coordinacin dinmica general.
Conocimiento de conceptos relacionados con la lateralidad.
Cuidado del cuerpo: hbitos higinicos y normas de higiene.
Conocimiento de medidas bsicas de seguridad en la actividad fsica.
Concienciacin del cuerpo de forma global o segmentaria en estado esttico o en movimiento.
Reconocer la independencia entre miembros corporales.
Procedimientos
Coordinacin general dinmica a travs de desplazamientos de distinto tipo.
Interiorizacin de independencia entre los distintos segmentos corporales.
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Toma de conciencia de los distintos planos y ejes corporales.
Tomar conciencia de diferentes posturas y del tono necesario para mantenerla, as como los elementos que
entran en juego en las mismas.
Tcnicas principales de relajacin del cuerpo.
Consolidar hbitos higinico posturales.
Adoptar medidas bsicas de seguridad en los ejercicios.
Tcnicas de respiracin.
Actitudes
Valorar positivamente el trabajo motor.
Confianza en s mismo y en los movimientos realizados.
Valorar el trabajo de los dems.
Respeto hacia los dems.
Desarrollo perceptivo motriz: relaciones con objetos, espacio y tiempo.
Conceptos
Relaciones temporales: ritmo, duracin, secuencia y velocidad.
Movimientos y estructuras rtmicas simples.
Reconocimiento de posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas.
Conocimiento de trminos espaciales: largo, ancho, alto, etc.
Reconocimiento de movimientos corporales como flexin, extensin, giros, saltos.
Relaciones espaciales: direccin, trayectoria, orientacin, etc.
Procedimientos
Orientacin espacial en relacin consigo mismo y los otros.
Adquisicin de habilidades en la realizacin de movimientos.
Manejo con destreza de materiales propios del rea.
Exploracin y experimentacin de las posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas.

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Manejo y experimentacin de materiales para conseguir los objetivos previstos.
Percepcin de la estructuracin espacial en relacin con el tiempo.
Apreciacin de distancias entre uno mismo y los dems, y entre los dems entre s.
Reproduccin de secuencias sencillas rtmicas adecuando el movimiento a las mismas.
Actitudes
Participar en todas las actividades previstas.
Autonoma y confianza en las propias posibilidades.
Inters por mejorar en todos los aspectos.
Autoestima hacia el trabajo realizado.
Relaciones sociales y afectivas: juego y expresin.
Conceptos
Normas y reglas principales de juego.
Juegos tradicionales y populares de la zona.
Tipos de juegos y su realizacin.
Recursos y posibilidades expresivas del juego: mmica, representaciones, etc.
Relacin entre lenguaje oral y corporal.
Las relaciones espaciales en los juegos.
Procedimientos
Utilizacin de normas y reglas bsicas de los juegos.
Practica y realizacin de juegos tradicionales y populares as como de calle.
Exploracin y experimentacin de las posibilidades del cuerpo como medio de expresin.
Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar estados de animo, sentimientos, etc.
Practicas de juegos en los cuales intervenga estrategias de oposicin, cooperacin, ayuda, vivenciacin, etc.
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Actitudes
Aceptacin del rol dentro de cada juego.
Respeto por las normas y reglas del juego
Participacin activa y espontnea en juegos.
Confianza en uno mismo.
Inters por mejorar el uso expresivo y comunicativo del cuerpo.
En relacin a los contenidos que le son propios al segundo ciclo de Primaria en el rea de Educacin
fsica destacaremos:
Conocimiento y dominio corporal
Conceptos
- Simetra del cuerpo: ejes corporales.
- Coordinacin dinmica general.
- Conocimiento de conceptos relacionados con la literalidad.
- Cuidado del cuerpo: hbitos higinicos y normas de higiene.
- Conocimiento de medidas bsicas de seguridad en la actividad fsica.
- Concienciacin del cuerpo de forma global o segmentaria en estado esttico o en movimiento.
- Reconocer la independencia entre miembros corporales.
Procedimientos
- Coordinacin general dinmica a travs de desplazamientos de distinto tipo.
- Interiorizacin de independencia entre los distintos segmentos corporales.
- Toma de conciencia de los distintos planos y ejes corporales.
- Tomar conciencia de diferentes posturas y del tono necesario para mantenerla, as como los
elementos que entran en juego en las mismas.
- Tcnicas principales de relajacin del cuerpo.
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- Consolidar hbitos higinico posturales.
- Adoptar medidas bsicas de seguridad en los ejercicios.
- Tcnicas de respiracin.
Actitudes
- Valorar positivamente el trabajo motor.
- Confianza en s mismo y en los movimientos realizados.
- Valorar el trabajo de los dems.
- Respeto hacia los dems.
Desarrollo perceptivo motriz: relaciones con objetos, espacio y tiempo.
Conceptos
- Relaciones temporales: ritmo, duracin, secuencia y velocidad.
- Movimientos y estructuras rtmicas simples.
- Reconocimiento de posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas.
- Conocimiento de trminos espaciales: largo, ancho, alto, etc.
- Reconocimiento de movimientos corporales como flexin, extensin, giros, saltos.
- Relaciones espaciales: direccin, trayectoria, orientacin, etc.
Procedimientos
- Orientacin espacial en relacin consigo mismo y los otros.
- Adquisicin de habilidades en la realizacin de movimientos.
- Manejo con destreza de materiales propios del rea.
- Exploracin y experimentacin de las posibilidades corporales sensoriales, motrices y expresivas.
- Manejo y experimentacin de materiales para conseguir los objetivos previstos.
- Percepcin de la estructuracin espacial en relacin con el tiempo.
- Apreciacin de distancias entre uno mismo y los dems, y entre los dems entre s.
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- Reproduccin de secuencias sencillas rtmicas adecuando el movimiento a las mismas.
Actitudes
- Participar en todas las actividades previstas.
- Autonoma y confianza en las propias posibilidades.
- Inters por mejorar en todos los aspectos.
- Autoestima hacia el trabajo realizado.
Relaciones sociales y afectivas: juego y expresin.
Conceptos
- Normas y reglas principales de juego.
- Juegos tradicionales y populares de la zona.
- Tipos de juegos y su realizacin.
- Recursos y posibilidades expresivas del juego: mmica, representaciones, etc.
- Relacin entre lenguaje oral y corporal.
- Las relaciones espaciales en los juegos.
Procedimientos
- Utilizacin de normas y reglas bsicas de los juegos.
- Practica y realizacin de juegos tradicionales y populares as como de calle.
- Exploracin y experimentacin de las posibilidades del cuerpo como medio de expresin.
- Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo para comunicar estados de animo,
sentimientos, etc.
- Practicas de juegos en los cuales intervenga estrategias de oposicin, cooperacin, ayuda,

vivenciacin, etc.
Actitudes
- Aceptacin del rol dentro de cada juego.
- Respeto por las normas y reglas del juego
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- Participacin activa y espontanea en juegos.
- Confianza en uno mismo.
- Inters por mejorar el uso expresivo y comunicativo del cuerpo.
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5. UNIDADES DIDCTICAS.
A) ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.
UNIDAD 1. EMPEZAMOS EL CURSO
Objetivos
- Participar en juegos de presentacin, identificacin y conocimiento mutuo integrndose adecuadamente con los nuevos espacios y
compaeros.
- Iniciar el curso con alegra.
- Favorecer la organizacin del espacio y de los nuevos materiales.
- Colaborar activamente en la programacin y realizacin de las actividades de Educacin Fsica, potenciando e1 trabajo en equipo.
- Promover la participacin, la desinhibicin personal y la compenetracin grupal.
- Adquirir el hbito de respetar las normas de los juegos.
Contenidos
Conceptos:
- Presentacin.
- Planificacin del curso.
- Normas de funcionamiento.
- Cooperacin como principio de actuacin del grupo.
Procedimientos:
- Juegos cooperativos de presentacin y de comunicacin.
- Actividades de conocimiento y socializacin.
- Juegos de grupos reglados.
- Gymkana ldico-deportiva. - Desarrollo de proyectos comunes.
- Realizacin y disfrute de juegos no competitivos.
- Resolucin de conflictos: descripcin de las causas y bsqueda de soluciones.
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- Utilizacin de tareas de cooperacin y oposicin.
Actitudes:
- Mostrar inters por el trabajo bien hecho:
- Colaborar en el trabajo de grupo.
- Respeto y cuidado del material.
- Aceptacin de las' diferencias de uno mismo con cl grupo y de entre los miembros del grupo.
- Aceptacin, con responsabilidad, del papel a desenvolver en el grupo.
Criterios de evaluacin
- Colabora con los compaeros y trabaja en equipo.
- Rechaza las actitudes de menosprecio o rivalidad.
- Respeta a lodos los compaeros
- Acepta y realiza con responsabilidad el papel asignado dentro del equipo.
- Colabora y trabaja con responsabilidad en equipo.
- Atiende las explicaciones del profesor.
- Se esfuerza por lograr un fin comn.
UNIDAD 2. CONDICIN FSICA.
Objetivos
- Conocer las tcnicas respiratorias aplicadas a la actividad fsica.
- Aprender a controlar las pulsaciones de su cuerpo y a conocer su significado.
- Conocer el concepto de resistencia y su importancia para el organismo.
- Desarrollar la resistencia aerbica.
- Mejora de la resistencia y continuacin del trabajo de flexibilidad, iniciado en los ciclos anteriores.
- Relacionar el concepto de resistencia con los sistemas respiratorios y cardiovascular.
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- Mejora de la resistencia y desarrollo de la velocidad pura.
- Desarrollar la velocidad de reaccin.
- Desarrollar la fuerza dinmica mediante juegos.
- Evaluar los conocimientos adquiridos sobre la Unidad a nivel de atencin y de comprensin.
Contenidos
Conceptos:
- Cualidades fsicas: resistencia aerbica, flexibilidad, fuerza, velocidad.
- El calentamiento.
- Las funciones orgnicas bsicas: adaptacin a la actividad fsica.
- El pulso cardiaco.
- La respiracin.
Procedimientos:
- Carrera continua.
- Toma de pulsaciones.
- Actividades ldicas de resistencia aerbica (con dados). - Juegos de velocidad de reaccin.
- Juegos de fuerza y de flexibilidad.
- Ejercicios variados de estiramientos.
Actitudes:
- Perseverancia, superacin.
- Conocimiento de los riesgos de la actividad fsica y su prevencin.
- Valorar la progresin propia como forma de autoestima personal.
- Conoce los componentes de la Condicin Fsica (R-V-F-Fu) y las diferentes formas de practicarlos y desarrollarlos, con su consecuente
mejora.
- Sabe tomarse el pulso de forma autnoma y aplicar las conclusiones.
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- Regula su capacidad de resistencia consiguiendo realizar una carrera continua sin parar. (Entre 8 y 12 minutos).
UNIDAD 3 DEPORTES ADAPTADOS: BALONMANO
Objetivos
- Descubrir un juego llamado balonmano.
- Utilizar y aplicar la manipulacin del baln (lanzamientos y recepciones) en los juegos predeportivos.
- Iniciar los desplazamientos con baln en los juegos predeportivos.
- Iniciar el pase y recepcin en los juegos de iniciacin al balonmano.
- Iniciar las tcnicas de lanzamiento en el juego de balonmano.
- Progresar en los lanzamientos de precisin y de fuerza.
- Utilizar estrategias y seleccionar respuestas adecuadas en situaciones de juego de balonmano.
- Conocer los puestos especficos de cada jugador.
- Seleccionar las respuestas adecuadas en situacin de juego.
Contenidos
Conceptos:
- El juego del balonmano.
- Adaptacin y manejo del baln.
- Prctica de la posicin de base.
- Prctica de juegos de animacin.
- Recepcin y pase de baln.
- Bote de baln.
- Lanzamientos.
Procedimientos:
- Ejercicios de manejo y adaptacin del baln.
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- Inventar un juego que se realice con un baln, sin utilizar las piernas y cuyo objetivo sea meter el baln en la otra portera.
- A medida que surjan conflictos iremos creando reglas.
- Situaciones de juego en los que se aplique el pase y la recepcin.
- Juegos de persecucin con lanzamientos.
- Situaciones de juego que impliquen desplazamientos y pases con un baln en las manos.
Actitudes:
- Valoracin del trabajo en equipo aceptando tu funcin.
- Participacin activa en la evolucin hacia el juego.
- Valorar y aceptar sus funciones dentro del juego del balonmano.
- Respetar las reglas del juego y aceptar el resultado.
- Valorar su esfuerzo personal y la colaboracin con el equipo.
1 Colabora activa y solidariamente en beneficio del equipo.
2- Progresa en el manejo y adaptacin del baln.
3- Se desplaza botando el baln.
4- Lanza el baln con precisin.
5- Recepciona el baln en movimiento.
6- Tiene actitud para recuperar el baln, tratando de dificultar las acciones del contrario y de interceptar el baln en situaciones de juego.
7- Aplica la recepcin y pase desplazndose hacia la portera sin perder el baln.
8- Reconoce y aplica la necesidad de botar para desplazarse con el baln.
9- Es capaz de evitar o dificultar la progresin del contrario en situaciones de juego.
10- Respeta y acepta las limitaciones de los compaeros y de s mismo en situaciones de juego.
11- Respeta las reglas del juego y acepta el resultado.
12- Valora su esfuerzo personal y la colaboracin con el equipo.
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UNIDAD 4 HIGIENE Y SALUD
Objetivos
- Consolidar hbitos de salud e higiene en la actividad de Educacin Fsica 'y deportiva.
- Reconocer los efectos del ejercicio fsico sobre el cuerpo y la salud.
- Consolidar los hbitos relacionados con el uso y mantenimiento de los espacios y materiales que utilizamos en las sesiones de Educacin
Fsica.
- Desarrollar normas y hbitos de conducta deportiva.
- Reconocer y prevenir los posibles riesgos derivados de la prctica deportiva.
Contenidos
Conceptos:
- Cuidados del cuerpo: rutinas y normas diarias.
- Efectos generales del ejercicio fsico en nuestra salud.
- Medidas de seguridad y prevencin de accidentes.
- Los enemigos de la salud: tabaco, alcohol, drogas.
- La alimentacin -y la nutricin.
- Primeros auxilios bsicos.
- Los amigos de la salud: el ejercicio fsico, descanso, contacto con la naturaleza.
- La sexualidad y el ejercicio.
Procedimientos:
- Realizacin del calentamiento y relajacin de forma autnoma.
- Consolidacin de los hbitos correctos en el cuidado del cuerpo y la salud.
- Identificacin de los cambios que se producen en el mecanismo respiratorio y cardiovascular durante y despus del ejercicio fsico.
- Lecturas sobre las normas bsicas de alimentacin.
- Anlisis de los hbitos alimenticios propios.
- Conocimiento de los primeros auxilios: charlas de especialistas, prcticas, etc.
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- Explicar los cambios puberales.
Actitudes:
- Valoracin responsable de las conductas beneficiosas para la salud corporal.
- Asuncin de responsabilidades en el cuidado de los materiales.
- Asuncin de los cambios que se producen en el propio cuerpo.
- Valoracin de la importancia del ejercicio fsico para beneficio de la salud corporal.
- Realiza correctamente un calentamiento de forma autnoma.
- Conoce la importancia del calentamiento.
- Conoce los principales hbitos de higiene y salud.
- Reconoce los efectos del ejercicio fsico para la salud.
- Es capaz de confeccionar un men alimenticio correcto.
- Desarrolla hbitos de respeto y conservacin de tos materiales e instalaciones.
UNIDAD 5 COORDINACIONES
Objetivos
- Desarrollar la independencia de los miembros superiores e inferiores del cuerpo respecto a s mismos y al tronco.
- Desarrollar la coordinacin culo-manual, malabarismos.
- Desarrollar la coordinacin culo-pdica.
- Trabajar y desarrollar la disociacin segmentaria.
- Desarrollar, experimentar e identificar los principales movimientos que realizan las articulaciones en relacin con el espacio.
Contenidos
Conceptos:
- Coordinacin motriz.
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- Disociacin segmentaria.
- Funcin de ajuste en situaciones dinmicas.
Procedimientos:
- Corrdinacin de movimientos finos de una duracin no superior a 30 segundos.
- Realizacin de ejercicios que provoquen la distincin rpida de pautas a seguir.
- Coordinacin de movimientos de brazos y piernas.
- Coordinacin de pies, siendo capaces de memorizar y reproducir una secuencia de pasos
Actitudes:
- Respeto y atencin durante las explicaciones.
- Valorar cmo el esfuerzo en las acciones. Mejora el desarrollo de las coordinaciones.
1 Es capaz de memorizar una secuencia de pasos y reproducirla.
2 Es capaz de diferenciar en un circuito de aros los colores permitidos y los no permitidos traducindolo todo en movimiento coordinado.
3 Realiza diferentes coordinaciones culo-manuales y culo-pdicas.
UNIDAD 6 DEPORTES ADAPTADOS: VOLEIBOL
Objetivos
- Desarrollar la coordinacin culo-manual.
- Manipular el baln con las extremidades superiores.
- Iniciar en el golpeo de mviles en los juegos deportivos.
- Conocer y practicar los principales golpeos de baln en voleibol.
- Apreciar la velociadad de un mvil.
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- Conocer las principales reglas del juego.
- Participar en el juego de forma cooperativa.
Contenidos
Conceptos:
- Manejo de baln.
- Coordinacin culo-manual.
- Golpeos: Toque de dedos, antebrazos y saque.
- El deporte del voleibol
Procedimientos:
- Actividades de manipulacin del baln con las manos
- Ejercicios de control y desplazamiento y golpeo del baln.
- Tareas para avanzar en los tres golpeos principales.
- Situaciones de juego que impliquen golpeo y pases.
- Juegos adaptados.
Actitudes:
- Inters por conocer y respetar las reglas del juego.
- Aceptar limitaciones y esforzarse en superarlas.
- Ayudar y colaborar con los compaeros menos hbiles.
- Aceptar el resultado. Ganar y perder con naturalidad.
- Jugar para disfrutar y aprender.
- Respetar la competencia motriz de otros compaeros.
1. Conoce y comprende las reglas bsicas del voleibol.
2. Domina el toque de dedos.
3. Es capaz de golpear con el golpe de antebrazo en situacin de juego.
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4. Es capaz de reaccionar a la velocidad y trayectoria del baln.
5. Se esfuerza por mejorar su competencia en este deporte.
6. Colabora con los compaeros menos hbiles.
7. Participa activamente.
UNIDAD 7. JUEGOS DE GOLPEOS
Objetivos
- Descubrir diferentes juegos de golpeos.(Las palas,pichi, colpbol)
- Utilizar y aplicar la manipulacin del baln (lanzamientos y recepciones) en los juegos predeportivos.
- Iniciar los golpeos con objetos a moviles.
Contenidos
Conceptos:
- El juego de las palas
- El juego de pichi
- Un ejemplo de juego colaborativo: el colpbol.
- Adaptacin y manejo de objetos de golpeo.
- Prctica de juegos de animacin.
Procedimientos:
- Ejercicios de manejo y adaptacin a los distintos objetos y mviles.
- A medida que surjan conflictos iremos creando reglas.
Actitudes:
- Valoracin del trabajo en equipo aceptando tu funcin.
- Participacin activa en la evolucin hacia el juego.
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- Valorar y aceptar sus funciones dentro de los distintos juegos.
- Respetar las reglas del juego y aceptar el resultado.
- Valorar su esfuerzo personal y la colaboracin con el equipo.
1. Colabora activa y solidariamente en beneficio del equipo.
2. Progresa en el manejo y adaptacin de los distintos objetos y mviles.
3. Golpea la pelota con el bate.
4. Golpea la pelota con la pala hasta otro compaero.
5. Golpea la pelota con la pala 5 veces sin que le caiga.
6, Conoce las reglas del colpbol.
7. Es capaz de evitar o dificultar la progresin del contrario en situaciones de juego.
8. Respeta y acepta las limitaciones de los compaeros y de s mismo en situaciones de juego cooperativo.
8. Respeta las reglas del juego y acepta el resultado.
9. Valora su esfuerzo personal y la colaboracin con el equipo.
UNIDAD 8. JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES
Objetivos
- Desarrollar la capacidad de trabajo de forma autnoma.
- Disfrutar con las actividades fsicas adquiriendo valores de colaboracin y amistad.
- Trabajar de forma independiente y en equipo, respetando las reglas y normas para disfrutar del juego.
- Conservar distintos juegos populares (petanca, caliche,7 y medio)
- Conocer el juego valenciano por excelencia: la pilota
- Conocimiento de distintos juegos populares como recurso para el tiempo libre.
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Contenidos
Conceptos:
- Juegos populares tales como la petanca, caliche
- Lanzamientos buscando cierta precisin.
- La pilota valenciana y sus posibilidades.
- El raspall
Procedimientos
- Destreza en el manejo de objetos.
- Lanzar y golpear diferentes mviles a lugares y referencias concretas.
- Practicar juegos populares
- Utilizacin de las estrategias bsicas de juego: cooperacin, oposicin, cooperacin oposicin.
- Conocer las diferentes modalidades de joc de pilota
- Conocer las reglas y jugar al raspall.
Actitudes
- Participacin en diferentes tipos de juegos considerando su valor funcional o recreativo.
- Valoracin del trabajo bien ejecutado como medio de disfrute en la actividad fsica.
- Fomento de la superacin personal.
- Aumentar la confianza en s mismo.
- Favorecer la motivacin para un trabajo eficaz.
- Comprensin y respeto de las normas del juego.
- Respetar y participar del patrimonio cultural valenciano.
1. Conoce distintos juegos populares (petanca, caliche, 7 y media)
2.Participacin en los distintos juegos.
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3 .Respeto por las normas y los compaeros.
4 Se esfuerza para lograr un fin comn.
5 Conoce las diferentes modalidades de joc de pilota
6 Conoce las reglas del raspall.
UNIDAD 9.NUEVOS DEPORTES: FLOORBALL
Objetivos
- Profundizar en el deporte de hockey sala o floorball.
- Aprender las reglas del floorball y el respeto de las mismas.
- Aceptar el factor de competicin nicamente como un aliciente ms buscando como objetivo principal el pasarlo bien.
- Ser capaz de adaptar las normas al grupo-clase.
- Aceptar el resultado del juego.
- Respetar a sus compaeros y la importancia de colaborar todos.
Contenidos
Conceptos:
- El hockey: historia.
- El campo de juego.
- Las reglas del hckey.
Procedimientos:
- Ejercicios de familiarizacin tonel stick y la pelota. - Manipulaciones y malabarismos con el stick.
- Prctica de los distintos golpeos.
- Juego individual.
- Juego por parejas.
- Juego por equipos.
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- Ejercicios y juegos de golpeo y conduccin de la pelota con el stick.
Actitudes:
- Inters por conocer un nuevo deporte.
- Inters por progresar en la prctica de este deporte.
- Responsabilidad y cuidado del propio material.
- Ganar y perder con naturalidad.
- Considerar y aceptar a los compaeros con menos aptitudes fsicas o habilidades.
1. Conoce el material de floorball y su correcta utilizacin.
2 Acepta sus limitaciones, las de sus compaeros y respeta el resultado del juego.
3 Conoce las reglas del floorball y las aplica llegando a ser su propio arbitro.
4 Colabora en la organizacin de un mini-torneo en clase.
Contenidos
UNIDAD 10 EXPRESIN CORPORAL.
Objetivos
- Conocer y utilizar las distintas manifestaciones del movimiento expresivo: mimo, dramatizacin y danza.
- Desarrollar la espontaneidad y la creatividad en actividades de expresin y ritmo.
- Participar en la realizacin de danzas colectivas o bailes populares.
- Comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo utilizando las calidades del movimiento y las formas corporales.
- Llevar el ritmo de una danza sencilla.
- Valorar los aspectos expresivos y comunicativos del movimiento.
Contenidos
Conceptos:
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- Mmica.
- Dramatizacin.
- Danzas colectivas.
Procedimientos:
- Realizar varias danzas colectivas.
- Creacin de formas corporales asociadas a calidades de movimiento.
- Realizacin de juegos de adivinanzas con movimientos y gestos
- Realizacin de juegos sencillos de mimo y dramatizacin.
- Juegos de elaboracin de escenas dramatizadas.
- Realizacin de pequeas historias.
- Juegos de improvisacin a partir de consignas sencillas.
Actitudes:
- Valorar y aceptar los recursos expresivos propios.
- Valoracin, aceptacin y mejora de la comprensin de las posibilidades expresivas y de comunicacin de los dems.
- Relacin con los otros compaeros de clase de forma ms espontnea y desinhibida, a travs de la realizacin de actividades de expresin.
1.Manifiesta espontaneidad y creatividad en actividades de expresin corporal.
2. Participa, en danzas sencillas, sin perder el ritmo.
3.Participa activamente en las sesiones de expresin corporal.
4. Realiza una representacin expresiva sencilla.
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B) DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.
PRIMER TRIMESTRE
DEL 8-26 SEP UNIDAD 1. Empezamos el curso.
DEL 29 SEP- 24 OCT UNIDAD 2. Condicin fsica.
DEL 27 OCT- 27 NOV UNIDAD 3. Deportes adaptados: balonmano.
DEL 28 NOV - 22 DIC UNIDAD 4. Higiene y salud
SEGUNDO TRIMESTRE
DEL 7-30 ENE UNIDAD 5. Coordinaciones
DEL 2-20 FEB UNIDAD 6. Deportes adaptados: voleibol
DEL 20 FEB 12 MAR UNIDAD 7. Juegos de golpeos
TERCER TRIMESTRE
DEL 16 MAR-24 ABR UNIDAD 8. Juegos populares y tradicionales.
DEL 27 ABR - 22 MAY UNIDAD 9. Nuevos deportes: floorball
DEL 22 MAY-5 JUN UNIDAD 10. Expresin corporal.
Esta distribucin es totalmente orientativa y estar condicionada por el tiempo y el desarrollo de las
actividades. Lo que si que se intentar cumplir es la distribucin por trimestres.
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6. METODOLOGA. ORIENTACIONES DIDCTICAS.
A) METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA. RECURSOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
En relacin a la didctica, es evidente que la diversidad de contenidos obliga a que la metodologa

utilizada sea diferente en cada contexto, resultando especialmente adecuadas las metodologas activas e
inclusivas, adems del aprendizaje cooperativo. Se trata de utilizar diferentes metodologas que permitan
atender adecuadamente a la diversidad del alumnado. No obstante, el proceso de enseanza y aprendizaje
debe cumplir los siguientes requisitos:
Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. (Personalizacin)
Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus
conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. (Significatividad y Funcionalidad)
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos.(Autononoma,
Actividad y Experimentacin, Interaccin, Motivacin)
Se seguir una metodologa activa y abierta a la participacin de los alumnos, compaeros y
familias (Interaccin, Participacin,Inclusin)
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que
resulten motivadoras.(Funcionalidad, Motivacin)
La metodologa ha de permitir la evaluacin de todos los aspectos del proceso educativo y
permitir la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la
actividad en su conjunto.(Evaluacin Formativa)
En la etapa de la Educacin Primaria la Educacin Fsica permite a los estudiantes explorar su

potencial motor a la vez que desarrollan las competencias motrices bsicas. Eso implica movilizar toda una
serie de habilidades motrices, actitudes y valores en relacin con el cuerpo, a travs de situaciones de
enseanza-aprendizaje variadas, en las que la experiencia individual y la colectiva en los diferentes tipos de
actividades permitan adaptar la conducta motriz a los diferentes contextos. En esta etapa, la competencia
motriz debe permitir comprender su propio cuerpo y sus posibilidades y desarrollar las habilidades motrices
bsicas en contextos de prctica, que se irn complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos.
Las propias actividades y la accin del docente ayudarn a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los
dems, el respeto, la colaboracin, el trabajo en equipo, la resolucin de conflictos mediante el dilogo y la
asuncin de las reglas establecidas, el desarrollo de la iniciativa individual y de hbitos de esfuerzo. El juego
es un recurso imprescindible en esta etapa como situacin de aprendizaje, acordes con las intenciones
educativas, y como herramienta didctica por su carcter motivador. Las propuestas didcticas deben
incorporar la reflexin y anlisis de lo que acontece y la creacin de estrategias para facilitar la transferencia
de conocimientos de otras situaciones.
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Recursos didcticos y organizativos.
En cuanto a los recursos que vamos a utilizar durante el curso vamos a relacionar los siguientes:
Instalaciones:
En cuanto a las instalaciones que vamos a utilizar este curso para el rea de Educacin Fsica vamos a
destacar:
La pista polideportiva que posee 2 porteras de balonmano/ftbol sala con sus correspondientes
lneas, 2 pistas de baloncesto y 2 canastas.
La zona de vestuarios con aseos y duchas.
El gimnasio con 1 pista marcada para vley y otra para bdminton y 3 paredes cubiertas de
espalderas.
El patio delantero con amplias zonas de arena.
La propia aula de los alumnos dotada con una PDI.
El aula de Informtica.
La mayor parte de las actividades se realizaran en las pistas exteriores y el gimnasio, si bien , tambin se
utilizar la propia aula para sesiones tericas o que requieran de las TIC, del mismo modo que el aula de
informtica se podr utilizar para trabajar alguna sesin en concreto que requiera de sus instalaciones. En
cuanto
Materiales:
En cuanto a los materiales didcticos propios del rea de Educacin Fsica destacaremos los
siguientes:
Balones de ftbol sala.
Balones de baloncesto.
Balones de voley e iniciacin al voleybol.
Postes y red de voley.
Postes y red de ba
Balones de foam para juegos.
Balones blandos.
Palas y pelotas.
Paracaidas.
Combas individuales y de grupo.dminton.
Juego de mviles.
Juego de malabares.
Aros de 3 tamaos distintos.
Zancos.
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Canguros.
Picas.
Ladrillos.
Colchoneta grande quitamiedos.
4 colchonetas medianas.
Colchonetas pequeas.
Conos altos y conos bajos.
Balones de balonmano.
Juego de pauelos.
Petos de colores.
Juegos de beisbol.
Juego de pilota.
A estos materiales hemos de aadir otros que en principio no le son propios pero que nos van a
ayudar a organizar y desarrollar nuestras sesiones tales como las PDIS, ordenadores, una bscula, cintas
mtricas y cronmetros.
B) ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS.
Las diferentes actividades debern cumplir los principios metodolgicos anteriormente citados y se
concretarn de la siguiente manera:
- La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos

contenidos.
- La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada unidad,
apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad autonoma.
- El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los
contenidos objeto de estudio y una revisin final.
Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una
rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el
conocimiento hacia nuevos temas.
Atencin a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en
cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones.
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Sensibilidad por la educacin en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta mas autnomas y la creciente socializacin de los
alumnos hace obligada la educacin en valores. Esta se contempla en la presentacin explicita de actividades
que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la
naturaleza, la convivencia.
En relacin a las actividades complementarias, desde el rea de Educacin Fsica promoveremos y

apoyaremos todas las actividades complementarias relacionadas con la actividad fsica. En primer lugar
daremos informacin acerca de todas aquellas actividades deportivas de la localidad participando del
consejo Deportivo local fomentando las actividades propuestas por este.
Asimismo, participaremos de la eleccin de las actividades complementarias del centro incluidas dentro de
la PGA aconsejando y aportando ideas relacionadas con nuestra rea.
Adems, desde el rea tambin se propondrn actividades propias, en este caso con la colaboracin
del ayuntamiento propondremos actividades de senderismo por la zona y otras de conocimiento de un club
deportivo profesional (Alcoyano, Lucentum, etc...)
Para ms informacin acerca de estas actividades pueden consultar la PGA de este curso donde se
encuentran todas las aprobadas relacionadas.
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7. EVALUACIN DEL ALUMNADO.
A) CRITERIOS DE EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin para la etapa de Primaria tienen por objeto conseguir los objetivos generales de
etapa anteriormente indicados. No obstante, dado las peculiaridades del la materia, a continuacin
enunciaremos aquellos criterios que se pretenden valorar una vez finalizada la etapa de Primaria en el rea
de Educacin Fsica:
1.- Comprensin y desarrollo de la corporeidad y la salud.-
- Descubre las funciones corporales: respiracin, circulacin y locomocin.
- Identifica su frecuencia cardiaca y respiratoria.
- Analiza los cambios en el pulso cardiaco y aplica la frmula para mejorar su condicin fsica.
- Controla su espacio de accin al coordinar sus movimientos.
- Practica normas de proteccin de la salud.
- Desarrolla las capacidades bsicas, fuerza, velocidad, flexibilidad, resistencia.
- Descubre y ejecuta actividades gimnsticas y deportivas bsicas.
- Asiste a clase de Educacin Fsica con indumentaria adecuada.
2 .-Dominio corporal y expresin creativa.-
- Ejecuta actividades cardiovasculares, para mejorar su condicin fsica.
- Utiliza nuevas frmulas de ejercitacin.
- Aplica los fundamentos bsicos de los distintos deportes.
- Organiza secuencias de movimientos de simple ejecucin.
- Coordina sus movimientos al comps de secuencias rtmicas

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3.-Convivencia e interaccin.
- Valora al ser parte de un equipo.
- Practica el juego limpio frente a sus compaeros.
- Analiza y aplica reglas bsicas de los deportes.
- Asume una actitud positiva frente a los juegos y a los que la rodean.
- Escucha y acepta la opinin de los dems al trabajar en grupos.
- Valora diversas actividades de expresin corporal.
- Escucha explicaciones e indicaciones con atencin.
- Permanece en silencio cuando alguien participa.
- Se integra con facilidad a diversos equipos de trabajo.
- Acoge a sus compaeras para el trabajo en equipo con actitud positiva y tolerante.
- Sigue indicaciones de manera ordenada.
- Formula preguntas o comentarios pertinentes al contexto.
- Utiliza vocabulario y lenguaje gestual pertinentes para expresarse.
- Levanta la mano antes de hablar.
- Espera a que le den el uso de la palabra.
- Aprende de sus errores.
- Muestra constancia en el trabajo que realiza.
Los criterios de evaluacin de cada una de las unidades didcticas se encuentran en el apartado 5 de
unidades didcticas.
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B) INSTRUMENTOS DE CALIFICACIN
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los
siguientes:
Observacin sistemtica:
- Escala de observacin.
- Registro anecdtico personal.
Anlisis de las producciones de los alumnos:
- Trabajos de aplicacin y sntesis.
- Cuaderno de clase.
- Producciones orales.
Intercambios orales:
- Dialogo.
- Puestas en comn.
- Entrevista con alumnos.
Pruebas especficas:
- Objetivas.
- Abiertas.
- Resolucin de ejercicios.
Autoevaluacin
- Cuestionarios
C) CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Dentro del proceso de enseanza y aprendizaje y coordinadas por el tutor, Se realizarn tres sesiones
de evaluacin durante el curso, una por trimestre. En ellas, el equipo docente de cada grupo de alumnado
celebrar sesiones de evaluacin para valorar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de
enseanza y su propia prctica docente. adems de una evaluacin inicial durante el primer mes lectivo.
Las decisiones sobre promocin del alumnado se adoptarn en la ltima sesin de evaluacin de cada
curso escolar, en el contexto del proceso de evaluacin continua. Cada maestra o maestro decidir sobre los
resultados de la evaluacin del rea que imparta, sin perjuicio del carcter global de la evaluacin respecto a
las decisiones de promocin, que se adoptarn de forma colegiada por el equipo docente. El equipo docente
contar con el asesoramiento del especialista en orientacin educativa.
Los criterios de calificacin empleados durante el curso en relacin a los diferentes criterios de
evaluacin sern:
Hbito de trabajo
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Actitudes correctas de salud e higiene individual y colectiva.
Pruebas prcticas de cada unidad didctica
Pruebas tericas.
Mejora de la capacidad fsica y en las habilidades bsicas.
Presentacin personal adecuada. (Chandal, ropa cmoda, zapatillas...)
El mtodo de evaluacin ser el de evaluacin continua, donde el alumno ser evaluado

constantemente en aspectos como participacin comportamiento, etc. De esta evaluacin surgirn las
diferentes evaluaciones finales por trimestre.
El peso de las calificaciones estar distribuido en diferentes bloques cuyo valor est expresado en
porcentajes:
Participacin en las diferentes actividades.. 25%

Prueba terica (si la hubiere)..10%
Realizacin de actividades en clase. 25%
Pruebas prcticas.......................... 20%
Actitud (higiene, presentacin, comportamiento, etc.)20%
NOTA: En caso de no haber prueba teorica, el 10% que falte se repartir entre las pruebas prcticas y la
actitud quedando todo al 25%.
El alumno que no pueda participar en las actividades prcticas ser evaluado y calificado de las que
s pueda y para el resto nos basaremos en objetivos procedimentales mediante la realizacin de trabajos,
fichas, etc, que el profesor le encomendar a lo largo del periodo.
A partir de los datos obtenidos y teniendo en cuenta los porcentajes anteriores se obtiene una
puntuacin de 0 a 10 cuya calificacin se traduce en:
E= Excelente. 9-10
N= Notable. 7-8,9.
B= Bien. 6-6,9.
S=Suficiente. 5-5,9.
I=Insuficiente.0-4,9.
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D) ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN.
El objetivo fundamental del rea de Educacin Fsica es el de promocionar y concienciar a los

alumnos de la importancia de la actividad fsica en sus vidas. Por ello, el maestro ha de dotar al alumno de
toda aquella informacin que necesite para continuar con la actividad fsica fuera del colegio.
Con tal fin, el maestro de Educacin fsica se encargar de hacer llegar a los alumnos la informacin
acerca de las escuelas deportivas municipales as como todas aquellas actividades deportivas que les puedan
interesar.
Los alumnos que muestren dificultades se les orientar y se les propondrn actividades de refuerzo
para que practiquen y mejoren en casa.
Asimismo, se realizarn tambin en cursos superiores diversos trabajos de ampliacin.
45
8. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO
EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIN EDUCATIVA.
La atencin a la diversidad supone un concepto amplio de accin educativa que intenta dar respuesta
a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos
de riesgo, a las minoras tnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses
especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fcilmente observable, y su adecuada atencin es uno de los pilares
bsicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada alumno y cada alumna tienen una amplia gama
de necesidades educativas, debidas a la presencia de mltiples factores personales y sociales (gnero, edad,
etapa de desarrollo madurativo, motivacin, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia
socioeconmica y cultural, origen tnico, etc.), que deben ser satisfechas. En consecuencia, todo centro y
maestro tiene que estar en condiciones de:
1.Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno o alumna.
2.Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3.Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su
diversidad.
4.Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje que permita detectar sus
conocimientos previos, para facilitar la significatividad de los nuevos contenidos que se deben aprender.
La propuesta para el rea de Educacin Fsica, siguiendo la lnea del diseo curricular base (DCB),
trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:
1.Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios bsicos de organizacin
y funcionamiento de los grupos, practicando estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con
grupos heterogneos de alumnos y alumnas.
2.Realizar las adaptaciones curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la
que tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales especficos.
3. Participar del programa de orientacin y accin tutorial del centro.
Adaptaciones curriculares.
Las adaptaciones curriculares deben dar respuesta al menos a tres tipos de dificultades bsicas de los
alumnos y las alumnas: las de acceso al currculo, las de aprendizajes concretos y las de capacidad general.
a) Las de acceso al currculo en realidad no son tales adaptaciones, ya que su nica pretensin es facilitar el
acceso fsico o comunicacional para la integracin en el sistema educativo, respetando el principio de
igualdad de oportunidades, porque muchas veces la dificultad no reside en lo que el alumnado tiene que
46
aprender, sino en los medios con los que cuenta el sistema educativo para poder enserselo (otra lengua
materna, barreras arquitectnicas, lenguajes alternativos, etc.). Esta es una de las ms comunes en educacin
Fsica y el objetivo del maestro es buscar otras actividades alternativas para aquel alumno que no pueda
realizarlas y que al mismo tiempo no deje de trabajar el objetivo perseguido.
b) Las de aprendizajes concretos deben facilitar a los alumnos y a las alumnas el acceso a determinados
conocimientos y capacidades concretas, para subsanar lagunas o problemas producidos durante el proceso de
aprendizaje, como consecuencia de necesidades educativas especiales temporales o permanentes. Este caso
tambin se suele dar en Educacin Fsica con alumnos lesionados temporalmente que no pueden alcanzar
determinados objetivos. Por ello se buscan otros si asumibles o en todo caso aprendizajes tericos.
c) Las de capacidad general tienen la misin de poner en situacin de aprendizaje efectivo a aquellos
alumnos y aquellas alumnas cuyas necesidades educativas especiales lo requieren de forma global y
permanente.
Estos dos ltimos tipos de adaptaciones requieren la modificacin y adecuacin de los mtodos de
enseanza, los objetivos, los contenidos, las actividades, la temporalizacin, los recursos y la evaluacin.
Para llevarlas a cabo, el centro tendr que: a) Introducir cambios en los bloques de contenidos, dando
prioridad a unos sobre otros, y reforzando y ampliando unos ms que otros.
b) Adaptar el material didctico y la metodologa.
c) Promover actividades diferenciadas y organizar grupos de trabajo flexibles.
d) Variar el ritmo de introduccin de los contenidos y la organizacin y la secuenciacin
de estos, si fuera necesario.
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9. ELEMENTOS TRANSVERSALES
A) FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIN LECTORA. EXPRESIN ORAL Y ESCRITA.
El centro considera como prioritario el trabajo de la lectura y su correcta comprensin, de ah que sus
planes de mejora estn principalmente orientados a ella. Del mismo modo este ao se ha solicitado un
contrato programa con el mismo fin.
Por sus caractersticas, el rea de Educacin Fsica podra hacernos pensar que no es un rea propicia
para la lectura. Sin embargo, existen muchas formas en la prctica del da a da para reforzar la lectura. En el
Primer Ciclo, por ejemplo, diariamente a la hora de calentar se calentar la cintura y rodillas escribiendo con
el cuerpo. Asimismo, en el segundo y tercer ciclo se realizarn circuitos cuyas explicaciones se encuentren
por escrito y trabajos de investigacin y lectura. Adems, el lenguaje es el instrumento fundamental del
aprendizaje porque cualquier actividad de las personas tiene como punto de partida el uso de la lengua. En el
proceso de aprendizaje en general, y en esta rea en particular, la competencia lingstica tiene un gran
protagonismo, pues es el vehculo a travs del cual se producen los siguientes procesos:
Comunicacin oral y escrita.
Representacin, interpretacin y comprensin de la realidad.
Construccin y comunicacin del conocimiento.
Organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
B) COMUNICACIN AUDIOVISUAL. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA

COMUNICACIN.
La competencia digital entraa el uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la

informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en
materia de TIC: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar
informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet.
La competencia digital exige una buena comprensin y amplios conocimientos sobre la naturaleza, la
funcin y las oportunidades de las TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. En
este sentido, el profesorado posee conocimientos de las principales aplicaciones informticas, como los
sistemas de tratamiento de textos, hojas de clculo, bases de datos, almacenamiento y gestin de la
informacin, as como el funcionamiento del aula de informtica y los diferentes clientes y ordenadores del
centro.
La utilizacin de las TSI requiere una actitud crtica y reflexiva con respecto a la informacin
disponible y un uso responsable de los medios interactivos; esta competencia se sustenta tambin en el
inters por participar en comunidades y redes con fines culturales, sociales o profesionales.
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E nuestro centro, tenemos la suerte de contar en nuestro centro de un equipo completo de nuevas
tecnologas para uso diario. En concreto tenemos un aula de informtica fija, una mvil y una pizarra digital
interactiva en cada aula.
El uso de las aulas de informtica depender de la disponibilidad, ya que el uso es general para todo
el centro. En esta aula tenemos todos los programas y juegos educativos disponibles en Lliurex adems de
una conexin a Internet que nos permite aprovechar todos los recursos en lnea.
En cuanto a la pizarra digital interactiva del aula, su uso ser cotidiano y todos el alumnado de la
clase tendr ocasin de utilizarla. Para ello, adems de los programas incluidos en Lliurex, disponemos del
material proporcionado por la editorial en el que encontramos los libros digitalizados y actividades de
ampliacin y refuerzo. Todas estas actividades son muchos ms atractivas y motivadoras y el alumnado las
hace con mucho entusiasmo.
La Educacin Fsica, como el resto de reas, est totalmente comprometido con las TIC e
intentaremos durante el curso que ahora comienza que los alumnos participen del uso de pizarras digitales,
vdeos, pelculas y otras muchas posibilidades que nuestras instalaciones nos permiten para complementar y
participar de la enseanza de la Educacin Fsica.
Entre los diferentes usos que les daremos a las TIC destacaremos los siguientes:
Utilizar a deportistas profesionales o especialistas para ensear correctamente un gesto tcnico que
puede ser til para una actividad predeportiva.
Apoyar nuestras explicaciones en imgenes o vdeos para que sean ms claras y precisas.
Motivar a los alumnos a travs de vdeos o imgenes relacionadas con las actividades a desarrollar.
Utilizar las PDI para llevar a cabo las sesiones ms tericas de forma que los alumnos las vean como
ms divertida y motivante.
Aprovechar el uso de las TIC para introducir a los alumnos en ellas y su uso responsable.
Utilizar la red para obtener informacin necesaria para cualquier sesin.
Participar con el resto del centro en su proyecto de centros inteligentes.
C) EMPRENDIMIENTO.
El emprendimiento o Aprender a aprender es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en

l, para organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin eficazmente, ya sea
individualmente o en grupos. Esta competencia que el alumno conozca y sepa qu estrategias de aprendizaje
son sus preferidas, los puntos fuertes y dbiles de sus capacidades y cualificaciones, y que sea capaz de
buscar las oportunidades de educacin y formacin y los servicios de apoyo y orientacin a los que puede
acceder.
Adems, los alumnos tienen que procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, as como
49
buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El hecho de aprender a aprender hace que los alumnos se
apoyen en experiencias vitales y de aprendizaje anteriores con el fin de utilizar y aplicar los nuevos
conocimientos y capacidades en muy diversos contextos, como los de la vida privada y formacin. La
motivacin y la confianza son cruciales para la adquisicin de esta competencia y por tanto el profesorado
propiciar la participacin del alumnado en todo el proceso educativo con el fin de motivar a los alumnos y
obtener un alto grado de compromiso.
Por supuesto, tenemos que tener en cuenta la zona de desarrollo prximo (ZPD) y proporcionar al
alumnado el andamiaje que sea necesario.
De entre las actividades relacionadas con esta competencia y que se van a tratar repetidamente en el
rea de educacin fsica destacamos aquellas que fomenten:
o Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas
y expresivas.
o Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.
o Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
o Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de
los dems.
o Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes.
o Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza,
mimodrama).
o Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus
habilidades motrices.
o Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
o Afrontar la toma de decisiones de manera racional.
50
D) EDUCACIN CVICA Y CONSTITUCIONAL.
La competencia cvica y constitucional se basa en el conocimiento de los conceptos de democracia,

justicia, igualdad, ciudadana y derechos civiles, as como de su formulacin en la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unin Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicacin por parte de
diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.
Adems, esta competencia est relacionada con la habilidad para interactuar eficazmente en el
mbito pblico y para manifestar solidaridad e inters por resolver los problemas que afecten a la clase.
Conlleva, tambin, la reflexin crtica y creativa, y la participacin constructiva en las actividades de la
clase y su toma de decisiones-
Los maestros intentaremos en todo momento contribuir a su desarrollo fomentando un ambiente de
igualdad y respeto en el que las conductas sexistas, violentas o de discriminacin estarn sancionadas y
recriminadas, mientras se fomentan otras tales como la cooperacin y, el respeto,...
De entre las actividades que potenciaremos en esta rea destacamos:
- Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto.
- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.
- Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas.
- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.
- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.
- Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o
cultura.
- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus
actividades fsicas, laborales y cotidianas.
- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias en su entorno.
- Cuidar y conservar los materiales.
- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico.
51
10. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO.
La evaluacin de la prctica docente as como del proceso educativo resulta fundamental. Para ello,
hay que tener en cuenta los siguientes aspectos
a) Organizacin y coordinacin del equipo. Es necesario un claro grado de definicin en cuanto a roles y
responsabilidades. Es decir quin va a evaluar cada uno de los aspectos del proceso de enseanza -
aprendizaje.
b) Planificacin de las tareas. A travs de esta programacin se intenta no dar lugar a la improvisacin y
establecer claramente los objetivos que se persiguen y los medios y tiempos necesarios para conseguirlos.
c) Participacin. Es imprescindible un buen ambiente de trabajo y participacin. Un clima de consenso y

aprobacin de acuerdos en que todos los miembros estn implicados. (profesores, padres y alumnos).
Si bien, en la descripcin de cada unidad didctica se especifican los diferentes estndares de

aprendizaje e indicadores de logro. Adems, a continuacin se relacionan algunos de los procedimientos e
instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos.(ver anexos)
Cuestionarios:
- A los alumnos.
Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
Resultados acadmicos de los alumnos.
Observador externo.
Evaluaciones diagnosticas e individualizadas.
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ANEXOS
CUESTIONARIO ALUMNOS
CUESTIONARIO ALUMNO/-A
NOMBRE: CURSO:
1.- Qu aprendiste el ao pasado, en la clase de educacin fsica?
2.- A qu jugaste el curso pasado?
3.- Cual juego te gusta ms?
4.- Practicas algn deporte? Cual?
5.- Piensas que el rea de Educacin Fsica es importante? Por qu?
6.- Cmo te gustara que fuera el rea de Educacin Fsica?
53
EVALUACIN DEL MAESTRO
DIRECTRICES (seala con una X .) SI NO A VECES
Entiendes las explicaciones que te da el maestro.
Comprendes los juegos.
Los juegos son difciles o inadecuados.
Se deja tiempo para dudas y aclaraciones.
El maestro responde a tus problemas y dificultades.
El maestro realiza correcciones.
Refuerza positivamente.
Los grupos que se hacen los asigna el maestro.
Te gustan los juegos que se realizan en clase.
Es suficiente la duracinn de los juegos.
La realizacin de juegos permite que participes ampliamente en su ejecucin.
VALORACIN GENERAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
54
AUTOEVALUACIN
INDICADORES 5 4 3 2 1 0 (5= excelente. 4= adecuado. 3= posiblemente. 2= en ocasiones. 1= pocas veces. 0= nunca.)
PROGRAMACIN.
Los objetivos seleccionados son adecuados a las caractersticas de nuestro alumnado.
Los objetivos son alcanzables o se ajustan a sus necesidades e intereses.
Los contenidos se adecuan a los objetivos didcticos seleccionados.
El grado de complejidad de los contenidos se ajustan a las caractersticas psicoevolutivas.
Los C. secuenciados y temporalizados siguen una organizacin de complejidad creciente.
Los contenidos cumplen el principio de globalidad y son integrales.
Las unidades didcticas cumplen el principio de especificidad.
Las unidades didcticas se rigen por una temporalizacin lgica.
MEDIA:
METODOLOGA.
La metodologa empleada se ajusta a las necesidades e intereses de nuestro alumnado.
Es vlida nuestra metodologa para alcanzar nuestros objetivos y contenidos.
La informacin inicial es suficiente. Es clara y precisa.
El conocimiento de resultados es explicativo y resuelve los problemas de manera efectiva.
Las estrategias son adecuadas para que el alumno asimile lo que va a realizar.
La motivacin es adecuada para la ejecucin de las tareas.
Los refuerzos que se dan son positivos ms que negativos.
MEDIA:
ORGANIZACIN.
55
La posicin del maestro es adecuada tanto en la inform. inic. como en el conoc. de result.
La organizacin de grupos facilita el desarrollo del proceso de EN-AP.
La organizacin se adapta a las necesidades especficas de los recursos.
Las tareas se ajusta al desarrollo de nuestros contenidos.
Aprovechamiento del tiempo real de clase en tiempo efectivo o activo sobre el desactivo.
El clima socioafectivo es adecuado entre maestro, alumno y grupo.
La organizacin permite la individualizacin.
MEDIA:
MEDIA TOTAL:
56
NOTA INFORMATIVA DESDE EL REA DE EDUCACIN FSICA.
Desde el rea de Educacin fsica debemos concienciarnos que para su prctica debemos de tener
en cuenta una serie de factores para el desarrollo normal de una clase. De no ser as su desarrollo se ver
alterado no llegando a la consecucin de los objetivos que nos proponemos.
Primero saber que das les toca a sus hijos las sesiones de educacin fsica. HORARIO
Consideraciones para que su hijo haga una actividad fsica adecuada. Para ello debemos de tener
en cuenta los siguientes elementos:
EQUIPACIN DEPORTIVA:
Que el alumno/-a lleve una cantidad de ropa adecuada a cada momento climtico.
Que la ropa sea adecuada, que favorezca la transpiracin (algodn, lino, hilo..).
Equipacin limpia todos los das.
Al terminar la clase, los nios/-as que quieran tendrn la posibilidad de cambiarse de ropa.
Los das de sol, deben de utilizar gorra.
CALZADO:
Que las zapatillas que adquieran, procuren que sean sin tacn (evitar lesiones).
Que faciliten la transpiracin.
Hacerles un lazo fuerte en las zapatillas, para que no se suelte fcilmente. En su defecto que sea de
belcro.
Procurar que no traigan las mismas zapatillas todos los das.
Usar calcetines que faciliten la transpiracin, y de uso diario.
ASEO:
Deben de asearse todos los das.
Despus de cada sesin de educacin fsica, deben de traer jabn y toalla.
COMIDA:
Si la clase de educacin fsica es despus del recreo evitar comidas copiosas o de difcil digestin, as
durante ese perodo no sufrir cualquier tipo de trastorno. Igual por el efecto contrario, si no esta bien
alimentado.
57

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PROGRAMACIN DIDCTICA

EDUCACIN FSICA SEXTO

Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currculo bsico de la

En cuanto a las finalidades de la misma, son la siguientes:

Facilitar la prctica docente.

Dar cohesin a los diferentes niveles.

Dotar de total transparencia al trabajo docente.

La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al sudoeste de la

La formacin acadmica es bastante baja, consistiendo en su mayora en estudios bsicos y primer

En ella se encuentra el patio, el parking de vehculos y el edificio principal.

Dado la importancia que la nueva normativa da a la interrelacin de contenidos, a continuacin se

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de

Las competencias clave del currculo son las siguientes:

CCLI: Competencia comunicacin lingstica.

CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.

CD: Competencia digital.

CAA: Competencia aprender a aprender.

CSC: Competencias sociales y cvicas.

SIEE: Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.

CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Bloque 1. El cuerpo en movimiento: estructura y percepcin

Los contenidos correspondientes a este bloque son:

1. El esquema corporal: toma de conciencia global y segmentaria en reposo y en movimiento.

3. Las posibilidades perceptivas del cuerpo.

4. Las nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

5. Experimentacin y exploracin de las capacidades perceptivas y motrices y de las distintas formas y

6. Afirmacin de la lateralidad corporal.

7. Percepcin y estructuracin espacio-temporal.

8. Coordinacin dinmica, esttica y visomotora para el control dinmico general.

9. Equilibracin esttica, dinmica y con objetos.

11. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y disposicin favorable a la superacin y el

12. Seguridad, confianza en s mismo y autonoma personal.

Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la conducta motriz

En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que,

1. Los elementos orgnicos y funcionales relacionados con el movimiento.

2. Los efectos de la actividad fsica: estructurales, funcionales e higinicos.

4. Las capacidades fsicas.

5. Utilizacin de las tcnicas higinicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento,

6. Exploracin y ejercitacin de sus potencialidades de esfuerzo y trabajo fsico, en funcin de su desarrollo

7. Adecuacin de sus posibilidades a la actividad: economa y equilibrio en la dosificacin y alcance del

8. Disposicin favorable hacia el trabajo fsico.

Bloque 3. Habilidad motriz

En este bloque se integran todos aquellos conceptos, procedimientos y actitudes que,

Los contenidos correspondientes a este bloque son:

1. Los esquemas motores bsicos.

2. Los tipos de juego y de actividades deportivas y su regulacin.

5. Utilizacin y ejercitacin de las habilidades bsicas en diferentes medios y situaciones.

6. Adaptacin de destrezas motrices para la realizacin de actividades en diferentes medios naturales.

7. Participacin en juegos y actividades motrices colectivas que supongan: aplicacin y adaptacin de la

8. Participacin y prctica de actividades deportivas adaptadas (mediante flexibilizacin de las normas de

Bloque 4. Expresin motriz

Los contenidos correspondientes a este bloque son:

1. El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin.

2. La calidad del movimiento y sus componentes expresivos.

4. Adecuacin del movimiento a secuencias y ritmos y ejecucin de bailes simples.

5. Exploracin e integracin de las calidades de movimiento en la propia ejecucin motriz relacionndolas

6. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Conocimiento y dominio corporal