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GUIA PA R A F O R M A D O R E S
A U T O R E S
Mariella Adrin / Lihyn Fung
c r d i t o s
i
Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular
Coleccin del Programa de Informtica de la
Federacin Internacional de Fe y Alegra
A u t o r a s :
Federacin Internacional de Fe y Alegra
Mariella Adrin Depsito Legal: If60320070044058
Lihyn Fung ISBN: 978-980-7135-02-3
Caracas 2007
Ilustracin:
Vanessa Boulton
Publicacin realizada con el apoyo de:
Diseo y diagramacin: CENTRO MAGIS
Mara Fernanda Vinueza
Impresin:
Gremeica Editores
i
n d i c e
Formacin de Educadores Populares para el Aprovechamiento de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su Prctica Docente
ndice
P g i n a s
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
4.1. Qu deseamos? 85
4.2. Qu descartamos? 86
ANEXOS 89
BIBLIOGRAFA 124
E D U C A T I V A
Presentacin
En la Era de la Comunicacin
En los pases.
Cuando en Fe y Alegra nos proponemos educar para la vida a las poblaciones que
habitan donde termina el asfalto, asumimos el reto que nos plantea la brecha cultural
creada por las nuevas tecnologas. Cmo abrir el acceso a los que no tienen recursos?
En este Plan Global el esfuerzo iba dirigido sobre todo a crear las redes e instru-
mentos necesarios para una gestin en red de la Federacin. En efecto se cre la infraes-
tructura informtica de la Federacin con las redes que conectan las ocinas nacionales
y las regionales, se equiparon aulas telemticas en todos los pases, se dio capacitacin
al personal y se crearon los primeros sistemas de gestin. Surgi el portal de la Federa-
cin que se ha convertido en una excelente biblioteca, instrumento de transmisin de la
imagen de la Federacin e instrumento de comunicacin con aplicaciones tan importantes
como la de las estadsticas o la de donaciones.
Por otra parte hemos extendido el uso de sistemas informticos para la gestin
a nivel de los centros, se capacita a los directivos en el uso de estos sistemas y en el
aprovechamiento de redes de intercambio e informacin para mejorar su gestin. Se han
diseado nuevos programas, como GESPRO, un programa para la gestin de proyectos, y
GESCO, para la gestin de colaboraciones.
Esta tarea ha sido posible gracias a la red de equipos humanos liderada por el Equipo
de Trabajo del Programa 3, encabezado primero por Olga Bravo y actualmente por Mariella
Adrin, y que conforman Maurizio Di Ianni, Somarick Roca, Sonia Da Silva, Leoly Chacn y
Mara Alejandra Torres. El programa a su vez ha constado de una red de enlaces nacionales
con los respectivos equipos en cada pas que lo han ejecutado ecientemente.
Finalmente queremos que sea una armacin de nuestra esperanza de que es po-
sible otra globalizacin ms solidaria y compartida, donde la tecnologa se convierta en
instrumento de inclusin y verdadero desarrollo humano.
E D U C A T I V A
Se pretende partir de la revisin de la experiencia vivida, tomar lo
hecho y convertirlo en una herramienta que sirva de apoyo para los diferentes
pases/ regiones o escuelas que desarrollan o pretenden desarrollar procesos
internos de formacin en informtica educativa.
Este manual por ende va dirigido a toda la red de educadores que se encuentra
en la necesidad y en el compromiso de incorporar las tecnologas en informtica y comu-
nicaciones en la educacin, pero con unos lineamientos bsicos que le den coherencia a
dicha accin, que le permitan ser capaces de reconocerse en un proceso de integracin y
apropiacin de estas tecnologas para no dejarlas en manos solo del especialista del rea.
Adems, se atiende con ello a uno de los compromisos ms importantes del Programa de
Informtica de la Federacin, que est orientado a conformar redes habilitadas por las
tecnologas informticas para fortalecer la propuesta educativa de Fe y Alegra.
Los contenidos del manual surgen de la reexin sobre la experiencia, de una revisin
conceptual sobre educacin popular y formacin docente en tecnologa, y enriquecida con
el aporte de formadores de diferentes pases de Fe y Alegra en el marco de una comunidad
de aprendizaje virtual sobre esta temtica3. Los contenidos se organizan en dos captulos.
Plan de formacin.
Estrategias metodolgicas.
Facilitadores.
Recursos de formacin.
Evaluacin de la formacin.
Recomendaciones para la organizacin de jornadas de formacin.
CIENCIAS - BIOLOGIA
(Anura): Se caracterizan
por la ausencia de cola y
por presentar un cuerpo
corto y muy ensanchado. Una rana es un anbio
de la familia Ranidae,
1.
del orden Anura.
4. Federacin Internacional de Fe y Alegra (2002). Retos de la Educacin Popular, En Revista de la Federacin Inter-
nacional de Fe y Alegra N 3. Caracas: autor.
22 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
iN
corporar la informtica como un recurso al servicio de la formacin de los es-
tudiantes y comunidades de los centros de Fe y Alegra es un reto que requiere
de una gran cantidad de medios, pero el recurso ms importante no son las
computadoras y las redes, sino los equipos humanos que enfrentarn el desafo de hacer
de la informtica una herramienta que contribuya al desarrollo de los alumnos de nuestras
escuelas.
6. El estudio fue realizado en 1998 por el State Higher Education Executive Ofcers (SHEEO) y el
American Productivity & Quality Center (APQC), con una duracin de siete meses y aplicado en 100
instituciones educativas.
:: Formacin de Educadores Populares :: 23
centra en que las instituciones con buenas de docentes, sino por el contrario, la for-
prcticas se mantienen centradas en activi- macin estar a favor de todo el equipo in-
dades de enseanza y aprendizaje, y no en volucrado. Es necesario incluir a todos los
la tecnologa en s. La tecnologa es una he- actores relevantes para que la estructura
rramienta, un medio para alcanzar diversos organizacional de Fe y Alegra se apropie de
nes, pero rara vez es un n en s misma7. la integracin global de las TIC desde todas
las instancias. Se deber considerar enton-
La propuesta por la que optamos en ces, la formacin (desde la especicidad de
Fe y Alegra, es la de convertir este proce- sus funciones) a los equipos nacionales y re-
so en una metamorfosis de integracin y gionales de coordinacin (directivos, coor-
uso ampliado no aislado de la tecnologa dinadores, promotores), y dentro de la es-
dentro del mbito educativo, no solo dentro cuela al equipo directivo, los coordinadores
del aula telemtica (o laboratorio de com- pedaggicos, los educadores responsables
putacin), sino que se congure como ins- del aula telemtica, al bibliotecario, y por
trumentos didcticos al servicio de las nece- supuesto, a los educadores de los diferentes
sidades y demandas de las diferentes reas niveles educativos y reas curriculares.
curriculares e instancias de la escuela.
La Sociedad para la Tecnologa de la
Esta integracin busca crear el sen- Informacin y la Formacin Docente (SITE)8
tido comn de lo que se quiere hacer en propone que la apropiacin tecnolgica de
informtica educativa, para construir un los educadores resultar efectiva siempre y
emblema en el cual nos podamos recono- cuando se integre la tecnologa a todo el
cer y as permitirnos seguir en una misma programa de formacin docente; esto impli-
direccin, contextualizado en los entornos ca que la formacin debe darse no solo en
culturales y necesidades de cada centro es- cursos exclusivos de informtica educativa,
colar, pero siempre con un mismo sentido sino que deben existir otras jornadas de for-
educativo. macin donde se integre la tecnologa para
favorecer la prctica docente. Por ejemplo:
No se pretende entonces formar talleres de lectura y escritura (que integren
exclusivamente al educador del aula tele- estrategias de redaccin en el computador),
mtica, ni nicamente a un pequeo grupo talleres sobre investigacin educativa (que
7. Epper, R. y Bates, A. (2004) Ensear al profesorado cmo usar la tecnologa: buenas prcticas de
instituciones lderes. Barcelona: Editorial UOC, 174
8. Society for Information Technology and Teacher Education (2002). Basic principles. En lnea
<http://www.aace.org/site>
24 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
Intentaremos reexionar sobre estas preguntas y dar algunas luces sobre las pro-
blemticas en las que las tecnologas informticas y telemticas contribuyen a solucionar
en los contextos donde trabaja Fe y Alegra.
La formacin tiene que ver con la adecuacin del currculo escolar al contexto
sociocultural. Esta nalidad exige que los planes de formacin den primaca a lo curricular
sobre los medios. Es propio de la educacin popular interesarse primero por el entorno so-
ciocultural del mbito donde est inmersa la actividad e ducativa, el currculo es nuestra
gua, pero debe estar abrazado a la realidad donde es desarrollado o impartido este, las
tecnologas no deben ni pueden estar por encima del currculo como ente supremo, mucho
menos por encima del entorno donde se desarrolla.
11. Valverde Berrocoso, J. (2003). Formacin del profesorado para el uso educativo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. En Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 1, (2).
30 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
M a r a A l e j a n d r a To r r e s
( C A R A C A S - V E N E Z U E L A ) 13
( )
Por eso considero que lo primero que se debera realizar es
un trabajo de sensibilizacin con los docentes de manera
de generar niveles de compromisos y corresponsabilidad
ante el proyecto, porque en la medida en que cada uno se sienta
responsable darn respuesta a cada uno de los retos planteados.
13. Se muestran las transcripciones originales de los mensajes de los participantes de la comunidad
de aprendizaje virtual sobre formacin de docentes en TIC, siendo eles al estilo y redaccin de cada
mensaje, sin hacer correcciones ortogrcas o de estilo.
:: Formacin de Educadores Populares :: 35
a) Incorporacin progresiva
Por esto es necesario concebir el proceso de forma progresiva, en el cual los edu-
cadores se irn involucrando progresivamente, paso a paso, y a medida que obtengan
resultados y desarrollen capacidades, se involucrarn ms y con mayor experticia.
b) Inicio estructurado
Cuando un educador se enfrente por primera vez a aplicar nuevos recursos de ense-
anza y aprendizaje, debe contar con guas, ejemplos y modelos a seguir que le permitan
reducir la incertidumbre y controlar la ansiedad que naturalmente le produce incorporar
recursos, tan atractivos y protagnicos, como las computadoras.
c) Formacin en informtica
d) Formacin didctica
e) Modelaje en la formacin
f) Comunidad de desarrollo
g) Seguimiento
su autopercepcin de no
ser capaces de utilizarlo,
generando una sensacin
de empoderamiento,yo s
puedo. La formacin pre-
sencial es recomendable en
estas jornadas de formacin
inicial, en la que se requie-
re seguimiento y modelaje,
basado en la necesidad de
experimentar con el recurso
y discutir en grupo sobre su
utilidad en el campo peda-
ggico. Permite ofrecer un Estrategias como crculos de aprendizaje, asesoras
acompaamiento cercano, individuales, anlisis de casos, presentacin de experien-
resolucin de dudas, reali- cias, entre otras, son idneas para este momento de forma-
zacin de prcticas necesa- cin permanente.
rias para el aprendizaje del
uso de la tecnologa. Se recomienda adems, combinar la formacin pre-
sencial con espacios de la formacin a distancia virtual,
La formacin perma- que permite el intercambio de experiencias con educado-
nente nace de la experiencia res de otras regiones y pases, permitiendo una visin ms
que van obteniendo los edu- amplia para compartir dicultades, logros, retos y propues-
cadores en su prctica es- tas desde diversas realidades, a travs de herramientas de
colar, y est orientada a las comunicacin por Internet. Se pueden aprovechar las capa-
necesidades del colectivo do- cidades de especialistas o compaeros con mayor experti-
cente. La formacin continua cia. En Fe y Alegra se desarrollan experiencias formativas
ofrece un conjunto de opor- a travs de una metodologa de Comunidades de Aprendi-
tunidades de aprendizajes zaje con temas relacionados a informtica educativa17.
que busca satisfacer necesi-
dades de desarrollo a corto y Esta estrategia de combinacin de modalidades
largo plazo desde contextos (presencia y virtual) es tambin llamada formacin mixta.
de cambio personal, profe- Es decir se puede hacer el uso de las herramientas que
sional y organizativo. ofrece Internet, pero garantizando intercambios de forma
( )
( M A R A C A I B O V E N E Z U E L A )
2.
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Toda formacin necesita establecer el rumbo del camino a transitar y este debe
hacerse a travs de un diseo o planicacin de cmo debe desarrollarse esa formacin.
A pesar que cada planicacin tiene caractersticas propias de acuerdo con las metas u
objetivos particulares, adems de la diversidad de formas, contenidos y mtodos para
hacerlo; proponemos encontrar en el hacer rasgos comunes que permitan disear princi-
pios, estructuras y ciertas normas y metodologas generales para realizar la formacin en
informtica educativa para docentes.
Sabemos que los procesos educativos estn denidos, en primer lugar, por el sujeto
en estado de educacin y por el proyecto de vida de este sujeto. En los nios los planes
educativos estn concebidos en funcin de lo que ese nio va a ser y debe ser en el futuro.
En el caso de los adultos, estos ya alcanzaron su madurez humana. Esta formacin tiene
que partir de lo que ya son los educadores, para cooperar con la realizacin de su proyecto
de vida19.
Es por ello que el diagnstico va permitir conocer lo que son para planicar su
formacin. Este diagnstico no debe centrarse nicamente en identicar qu saben los
educadores sobre las TIC, sino ms importante an, conocer sus necesidades e intereses
de formacin y, por supuesto, las posibles aplicaciones de la capacitacin que se les ofre-
cer. Esto facilitar y permitir al equipo promotor reconocer por donde empezar, logran-
do una verdadera inclusin del docente, de quien se espera que aprovechen la formacin
para luego sean facilitadores de las TIC con sus estudiantes y/o compaeros docentes.
18. Epper, R. y Bates, A. (2004). Ensear al profesorado cmo usar la tecnologa: buenas prcticas de
instituciones lderes. Barcelona: Editorial UOC, 174.
19. Coordinacin de Educacin de Adultos de Amrica Latina CEAAL. Formacin de Formadores. Chile:
Dimensin Educativa
50 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
Tony Bates20, aporta unos criterios a tener en cuenta para la toma de decisiones
en un plan de formacin:
Interactividad y aceptacin por parte del usuario: Qu formacin tienen los pro-
fesores sobre tecnologa? Qu tipo de tecnologas se necesitan? Qu interaccin se
desea promover con las tecnologas? Qu tan fcil es usarla?
20. Bates, T. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y a distancia. Mxico: Trillas, 16.
:: Formacin de Educadores Populares :: 51
Beltrn
AnaLilaBeltrn
( )
( E L S A L V A D O R )
Los diferentes niveles de usuario del equipo docente, reejados a travs de alguna
clasicacin o categorizacin. Mostramos como ejemplo la utilizada en las jornadas de
formacin del Programa de Informtica de la Federacin, que puede ser enriquecida o
completada por los facilitadores que asuman est propuesta como una gua de forma-
cin:
C) FUNCIONAL: utilizo la computadora con soltura para realizar cartas y otros documen-
tos, as como para clculos y realizar presentaciones. Tambin utilizo el
correo electrnico y navego en Internet. Necesito ayuda para resolver
problemas tcnicos como instalaciones y conguraciones.
Lugo
MarisolLugo
(REPBLICA DOMINICANA)
( )
Que el plan de formacin pueda estar relacionado con las nece-
sidades de los docentes, de manera tal que se pueda atender al
mismo tiempo diferentes situaciones presentadas, tal vez de esta
manera los/as docentes puedan apropiarse de la tecnologa y perder el
respecto o miedo que se le tiene.
Rosales
LuisaRosales
(GUARENASVENEZUELA)
( )
En mi centro tambin comenzaremos la formacin en el uso y
manejo de la TIC en este mes de julio. Ser una primera jornada
de 16 horas, organizadas en 4 talleres bsicos de 4 horas c/u.
Iniciaremos a los docentes en los programas Word, PowerPoint,
Excel e Internet, tratando, en todo momento, de relacionar los
contenidos con el trabajo docente. Cabe sealar que la encues-
ta diagnstica aplicada nos arroj los datos necesarios para determinar
que era lo que la mayora de los docentes necesitaba dentro del plan
de formacin.
54 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
21. Revista Internacional de Fe y Alegra. (2000). Educacin Tecnologa y Desarrollo. Caracas: autor.
COMPETENCIAS
.1.
dios
:: Planicar, implementar y dirigir el aprendizaje y la
PEDAGOGA enseanza dentro de un entorno de aprendizaje ms
exible y abierto
:: Evaluar el aprendizaje y la enseanza dentro de un
entorno de aprendizaje ms exible y abierto
.2.
zajes exibles y abiertos tanto en el rol de docentes
como de alumnos
COLABORACIN Y :: Desarrollar redes de aprendizaje que traern bene-
TRABAJO EN RED cios tanto a la profesin docente como a la sociedad
(en el mbito local y mundial)
:: Ampliar el acceso a la educacin y brindar oportunida-
des de aprendizaje a todos los miembros de la comuni-
dad, incluyendo a aquellos con necesidades especiales
23. UNESCO. (2004). Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la formacin docente. Gua
de planicacin. Montevideo: Trilce, 46-50.
56 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
COMPETENCIAS
.3.
ASPECTOS SOCIALES
tecnologa en la sociedad actual, tanto en el mbito
local como mundial
:: Planicar y promover un uso adecuado y seguro de
las TIC, incluyendo el asiento,la luz, el sonido y otras
fuentes de energa relacionadas (seales de radio y
electricidad)
.4.
ASPECTOS
tecnolgicos los ms adecuados para mejorar su
efectividad personal y profesional
TCNICOS
:: Actualizar voluntariamente sus habilidades y conoci-
mientos para acompasar los nuevos desarrollos
To r r e s
M a r a A l e j a n d r a To r r e s
(CARACASVENEZUELA)
( )
Este ao para impulsar la incorporacin de las TIC en las es-
cuelas de Caracas, desde la coordinacin de TE y en alianza
estratgica con otras instituciones se implement un plan de
capacitacin en informtica educativa dirigido a promotores de
informtica, bibliotecarios, coordinadores pedaggicos y docen-
tes. Este plan de formacin estuvo conformado por 6 mdulos:
Cmo navegar sin naufragar, Uso educativo de Internet, Impacto de
la TIC en la escuela, Incorporacin de las TIC en los PPA, Seleccin y
evaluacin de formatos digitales y Estrategias para la promocin de la
lectura en digital.
El Proyecto Enlaces de Chile estima los siguientes mdulos de formacin para los
docentes en informtica educativa:
MDULO CONTENIDO
1. FILOSOFA ENLACES / CONTEX- :: Supuestos pedaggicos Cursos de accin
TUALIZACIN :: Objetivos Enlaces / Indicadores de logros
GrupodedocentesdeFeyAlegra
( )
Es a travs de la bsqueda, creacin y aplicacin de estrategias
que involucren lo colaborativo, interactivo, las construcciones co-
lectivas, entre otras, que se puedan percibir como implcitas a las
formas de actuar con estas tecnologas, ya que servirn para com-
parar la convivencia entre lo nuevo y lo viejo, para disear estruc-
turas que favorezcan la socializacin y solucin de problemas, en
la medida que se muestren otras formas de hacer las cosas.
OlgaLucaRos
(BOGOTCOLOMBIA)
( )
Lo que interesa es el juego como una forma de actividad, una
forma llena de sentido y como funcin social, como estructura
social, desde sus mltiples formas y como factor de la vida cul-
tural, jugando surge el espritu creador del lenguaje, el lenguaje como
herramienta bsica del pensamiento. Entonces es posible involucrar el
juego dentro de ese cambio de paradigma del cual se propone, aqu es
donde las TICs entran a jugar un papel importante en el manejo de
didcticas, lo creativo, ldico, interactivo y colaborativo son elementos
mediadores hacia la construccin del pensamiento critico. Y es lo que
buscamos, desequilibrar para llevarlo a la accin, es un reto, que nues-
tros nios recorran ms all de lo que les mostramos, que escarben, ex-
ploren, desarmen y construyan con nuevas herramientas. Ellos son los
que nos darn a conocer si los cambios de paradigmas funcionaron.
:: Formacin de Educadores Populares :: 63
JannethSnchez
(BOGOTCOLOMBIA)
( )
A los docentes en los procesos de formacin hay que permitirles
vivir experiencias que le sirvan de referencia para entender el
corazn de la transformacin de las prcticas educativas que se
esperan.
a) Organizacin previa:
b) Desarrollo de la jornada
pantes, donde valoren los aprendizajes obtenidos durante el taller. Puede realizarse
una sesin nal donde socialicen sus logros y retos. Puede ayudar realizar una pregunta
como la siguiente: cmo me veo al nalizar el taller? Dependiendo de la jornada de
formacin, pueden aplicarse instrumentos de evaluacin que permitan mayor profun-
dizacin en la identicacin de los aprendizajes.
EVALUACIN DE LA JORNADA: para conocer las impresiones de los participantes con respecto al
taller (facilitadores, metodologa, contenidos, logstica, recursos). Esto permitir re-
orientar futuras actividades de formacin. En el anexo 5 puede observarse un ejemplo
de un instrumento de evaluacin de jornadas de formacin en informtica educativa.
25. Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta terica y prctica. Ediciones Tareas:
Lima.
70 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
26. La Zona del Desarrollo Prximo es un concepto de la Teora Socio Cultural del aprendizaje, propues-
to por Vigotsky, que plantea que hay una diferencia entre lo que la persona puede lograr y su potencial
para el aprendizaje; entre lo que se puede lograr sin ayuda y lo que puede alcanzar con la ayuda de un
experto o un compaero para la resolucin de un determinado problema.
:: Formacin de Educadores Populares :: 71
Este estilo de acompaamiento cree en los cambios para obtener resultados po-
sitivos, pero no basado en los obstculos tcnicos sino en los obstculos que se crean las
27. El coaching es un sistema que incluye conceptos, estructuras, procesos, herramientas de trabajo e
instrumentos de medicin y grupos de personas; comprende tambin un estilo de liderazgo, una forma
particular de crear grupos de personas en desarrollo.
Se propone una evaluacin que valore la actuacin del docente, no solo en las
actividades de formacin, sino ms importante an, durante su prctica educativa para
identicar las principales limitaciones y fortalezas en la integracin de las TIC al currculo
escolar. La evaluacin deber tener una nalidad formativa, que permita reorientar el
plan de formacin en atencin a las demandas que va ofreciendo esta evaluacin.
Se sugiere elaborar una serie de criterios de evaluacin, a travs del siguiente proceso:
Disponible en:
http://www.feyalegria.org/default.asp?caso=10&idrev=51&idedi=52 Apropindonos de la Informtica Educativa.
Disponible en:
Nacionales y Regionales/ Zonales de Fe y Alegra, prximamente en www.feyalegria.org/ie
:: Formacin de Educadores Populares :: 79
Disponible en:
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Folleto%2014%20La%20Informtica%20Educativa%20en%20la%20Escuela_4479.pdf
Disponible en:
http://www.feyalegria.org/default.asp?caso=10&idrev=51&idsec=533&idedi=52
80 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
Disponible en:
EDUCARED http://www.educared.net/ EDUCARCHILE http://www.educarchile.cl
EDUTEKA http://www.eduteka.org/ TIZA Y PC http://www.tizaypc.com/
Disponible en:
Ocinas Nacionales y Regionales/ Zonales de Fe y Alegra y en el Banco de Recursos de la pgina de
Informtica Educativa de Fe y Alegra. www.feyalegria.org/ie
Disponible en:
http://www.feyalegria.org/default.asp?caso=10&idrev=181&idsec=1585&idedi=177/
n t e s
TIC
mediador
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n este material se ha pretendido aportar orientaciones e ideas para la for-
macin de los educadores populares en el reto de incluir nuevos recursos
y nuevos procesos relacionados con las TIC en su dinmica de actuacin y
formacin. Esperamos sea una gua que ofrezca de manera simple, pero con sentido y per-
tinencia, elementos para planicar y desarrollar jornadas de capacitacin docente en los
pases, regiones y centros educativos de Fe y Alegra, e incluso, en aquellas organizaciones
que pueda ser de utilidad.
Se espera que este documento pueda ser amplicador de algunos procesos ya ini-
ciados y otros por iniciar. Que sea un farol con gran alcance para favorecer el crecimiento
de Fe y Alegra, para sentir que estamos acortando las distancias fsicas a travs de herra-
mientas poderosas, en las que debemos formar a nuestros estudiantes, para ganar terreno
a la exclusin social. La formacin se dirige a los educadores, quienes son los motores del
trabajo con estudiantes y comunidades.
4.1. Qu deseamos?
4.2. Qu descartamos?
CURSOS DE INFORMTICA SIN SENTIDO DIDCTICO: Sobre todo para los docentes que inician su for-
macin, pues suelen aanzar sus temores y rechazo ante la complejidad de trminos
de las TIC (hardware, software, RAM, dispositivos perifricos, sistemas operativos,
etc.). Estos cursos, en todo caso, debern ser optativos para aquellos docentes que
estn interesados en profundizar en el funcionamiento de las computadoras.
FORMACIN IMPROVISADA: No deseamos caer en la capacitacin tcnica del docente en las
TIC, y generalmente la improvisacin suele llevarnos a esta calle como nica va de
trnsito. Es por ello, que nos atrevemos a orientar algunas prcticas en este documen-
to resultantes de experiencias previas en Fe y Alegra, demostrando la necesidad de
realizar una planicacin intencionada, estratgica y estructurada hacia el docente en
lo profesional y en lo personal.
CENTRAR LA INCORPORACIN DE LA TECNOLOGAS SLO EN EL ESPECIALISTA: Es necesario integrar a
toda la comunidad escolar al uso y aprovechamiento de las tecnologas, no tan solo al
docente de informtica o al especialista del aula telemtica.
FORMAR A LOS EDUCADORES CON RECETAS NICAS: No existen expertos ni metodologas nicas que
se ofrezcan al docente como camisas de fuerza. La formacin del educador precisa
considerar una realidad concreta y una dinmica particular que determinar diversos
procesos en el mismo centro escolar. Los acercamientos a la tecnologa pueden darse de
diferentes maneras, orientadas por una propuesta comn desde la educacin popular.
88 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
ANE OS
+
ndice
indice
:: Formacin de Educadores Populares :: 89
Anexo 1: Experiencia de formacin del Programa de Informtica de
la Federacin Internacional de Fe y Alegra: Cronograma
del Taller. PG. 91
Anexo 2: Experiencia de formacin del Programa de Informtica de
la Federacin Internacional de Fe y Alegra: Desarrollo de
los Mdulos de Aprendizaje. PG. 92
ANE OS
31. Proyecto Enlaces. Plan Maestro Curso 2, p.5 En lnea: http://www.conce.plaza.cl/planmaestro
:: Formacin de Educadores Populares :: 91
ANE O1
ANE O1
EXPERIENCIA DE FORMACIN DEL PROGRAMA DE INFORMTICA
DE LA FEDERACIN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRA: CRONOGRAMA DEL TALLER
INTERNACIONAL
EXPERIENCIA
Disear estrate- :: Propuesta educativa de :: Presentacin de la Propuesta :: Puntos 1 y 3 de la 6 horas
gias locales para Fe y Alegra Educativa de Fe y Alegra (Invi- Propuesta
DE
ANE O2
FE Y ALEGRA. DESARROLLO DE LOS MDULOS DE APRENDIZAJE
PROGRAMA DE INFORMTICA DE LA FEDERACIN
ANE O2
Mdulo 2: Rol de la Informtica en la Escuela
Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo
Denir la pro- :: Otras propuestas de :: Discusin de casos con diferen- ::Casos 4 horas
puesta de incor- incorporacin de la tes propuestas de incorporacin :: Pautas para la pre-
poracin de la informtica en la de la informtica a la educa- sentacin de los ca-
informtica de educacin (para de- cin, por grupos de 5 o 6. Pre- sos: (distribucin del
Fe y Alegra, dis- nicin por diferen- sentar cada caso, evaluando su aula, rol de maestro-
tinguindola de cia: lo que no que- adecuacin a la propuesta de Fe alumno-comunidad-
otras propuestas remos) y Alegra y las modicaciones re- promotor, tipo de
de TIC en la edu- :: Rol de la informtica comendadas para que se ajuste. evaluacin, conteni-
cacin en las escuelas de Fe Participacin de grupo, modera- dos trabajados)
y Alegra do por ellos :: Punto 2.1 de la pro-
puesta
:: Formacin de Educadores Populares ::
93
.2.
.2. 94
Mdulo 3: Software Educativo (SE)
Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo
Evala y seleccio- :: Denicin de SE :: Trabajo previo en sus pases, ::Software educativos 4 (+8)
na SE de acuerdo :: Concepciones peda- a cargo del PIE respectivo. Re- diversos32 horas
a las necesidades ggicas en el diseo visin de los SE seleccionados y ::Computadoras
de la escuela y a de SE enviados, llenar gua de trabajo ::Gua de trabajo pre-
la propuesta de :: Tipos de SE de cada software (estimado de 8 vio y material de es-
Fe y Alegra :: Criterios para selec- horas de trabajo) tudio
cionar y evaluar SE :: Discusin mediada sobre la de- ::Ficha de evaluacin
nicin de SE, construccin de una ::Propuesta de incor-
denicin colectiva ( hora) poracin de TIC en
:: Presentacin de los tipos de SE Fe y Alegra
identicando los programas tra- ::Apartado 2.2
bajados en la experiencia inicial
(1 hora)
:: Trabajo en grupo de evaluacin
de SE en base a criterios previos
(2 horas)
:: Cierre con los acuerdos para se-
leccionar SE en las escuelas de
Fe y Alegra (en base a la Pro-
puesta Fe y Alegra) (1 hora)
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
32. Un juego de simulacin: SimTown o SimCity (hay una versin libre en ingls en www.
simcity.com) o Age of Empires; Micromundos; Encarta; Trudy/Gus/Aventura de las palabras;
lektor; Mates Blaster.
Mdulo 4: Uso Educativo de Internet
Elabora estrate- :: Caractersticas de In- :: Exploracin de conocimientos :: Pauta para la explo- 4 horas
gias de integracin ternet previos con respecto a Inter- racin de conoci-
de Internet a la :: Posibilidades y ries- net. (Qu es?, potencialidades, mientos
dinmica educati- gos riesgos, limitaciones, papel de :: Presentacin (In-
va, aprovechando :: Estrategias de apli- Internet en la escuela) (1 hora) ternet)
sus potencialida- cacin en el aula :: Presentacin sobre usos educa- :: Sitios preseleccio-
des y controlando :: Sitios educativos en tivos de Internet (1 hora) nados
sus riesgos lnea para alumnos y :: Navegacin por sitios preselec- :: Pautas para la eva-
docentes cionados y evaluacin de sus luacin
posibles usos educativos. ( de
hora)
:: Puesta en comn (1 hora)
:: Formacin de Educadores Populares ::
95
.2.
.2. 96
Participa en pro- :: El aprendizaje cola- :: Caso de proyecto de colabora- :: Foro en el que se 2 horas
yectos colabora- borativo cin en Internet sobre economa recaben datos so-
tivos con otras familiar. Se le asigna a cada gru- bre economa fami-
escuelas apoya- :: Diseo y desarrollo po un pas, y se le dan los da- liar en varios pases
dos en Internet de proyectos colabo- tos correspondientes para que (precio de ciertos
rativos en red los intercambien con los otros productos: tomate,
grupos/pases. Posteriormente pan, leche, etc., el
tienen que hacer un anlisis e sueldo mnimo del
intercambiarlo. De ser posible, pas y el cambio de
los grupos estarn en sitios di- la moneda al dlar)
ferentes :: Ejemplos de pro-
:: Anlisis de la experiencia: Valor yectos
de Internet (Se puede hacer ese :: Pginas de proyec-
proyecto sin ella? Valor aadido tos colaborativos
de este tipo de actividades?) donde puedan par-
:: Presentar otros ejemplos ticipar
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
Mdulo 6: Experiencias Educativas con Aplicaciones Genricas (Ofce)
Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo
Valora las poten- Las aplicaciones gen- :: Discusin colectiva sobre las po- :: Lista de competen- 2 horas
cialidades educa- ricas (Procesador de tencialidades educativas de las cias curriculares a
tivas de las aplica- textos, hojas de cl- herramientas, generando una desarrollar
ciones genricas y culos, herramienta de lista para cada una :: Ejemplos de activi-
desarrolla activi- presentaciones, y soft- :: Generar por parejas una activi- dades
dades de integra- ware de referencia) en dad en la que utilicen algunos
cin al currculum el campo educativo de estos software para desarro-
llar una competencia curricular
Usos y posibilidades edu- asignada
cativas de aplicaciones :: Presentacin y puesta en comn
genricas en el aula de las actividades
Ejemplos
Mdulo 7: Evaluacin
Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo
Orienta los proce- La evaluacin dentro de :: Por grupo, desarrollar una estra- :: Ejercicios realiza- 2 horas
sos de evaluacin la propuesta tegia de evaluacin para el ejer- dos en el mdulo 6
que se vinculan cicio realizado en el mdulo 6
con los recursos :: Sesin de grupo, destacando
que la evaluacin debe reali-
zarse sobre el contenido o las
competencias que se desarro-
llan y no sobre las herramientas
utilizadas
:: Formacin de Educadores Populares ::
97
.2.
.2. 98
Integra diversas :: Muchas vas para un :: En grupos listar diferentes me- :: 3.2 (Premisas) 8 horas
estrategias didc- mismo n todologas que se utilizan en las :: Apartado 4.1 y 4.3
ticas como herra- :: Algunas estrategias: escuelas de Fe y Alegra, luego (Proyectos)
mientas para la Proyectos de inte- analizarlas segn las premisas www.itesm.mx/va/
construccin de gracin curricular. de la Propuesta de Informtica dide/tecnicas-di-
la Propuesta de Proyectos por reas Educativa. Puesta en comn y dacticas/
IE de Fe y Alegra o temas. discusin (1 hora) :: Formato de diseo
Resolucin de pro- :: Repartir entre los grupos las 4 es- de proyectos (FOD
blemas trategias (tcnicas didcticas): u otro)
Estudio de casos Estudio de casos, aprendizaje :: Programas de es-
orientado a proyectos, resolu- tudio de los pases
cin de problemas y actividades (avisarle a los par-
colaborativas. Cada grupo dedi- ticipantes que los
car un tiempo a preparar una lleven)
presentacin en la que explica
al resto la tcnica asignada, en-
fatizando su vinculacin con las
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
premisas (2 horas)
:: Cada grupo elaborar un proyecto
como ejemplo y se discutirn es-
tos ejemplos en reunin general
Mdulo 9: Planicando el Trabajo del Aula Telemtica
Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo
Planica el tra- :: Planicacin de tra- :: Se asignar, el primer da del :: Formato para plani- 4 horas
bajo de aula bajo del aula telem- taller, la realizacin del plan de cacin: reas den-
telemtica en tica trabajo del aula telemtica para tro de la escuela,
funcin a las ne- :: Algunas estrategias a los 6 meses siguientes al taller. en la zona, comu-
cesidades loca- considerar: tiempo li- Esta planicacin se construir nitario
les y la propues- bre de uso de equipos, progresivamente durante el ta-
ta global club de computacin ller, dedicando parte de los cie-
en la escuela y en la rres diarios a su revisin
zona, talleres de la :: En el cierre del taller, se com-
comunidad, etc partir el producto nal y se
:: Indicadores de avan- asumir como compromiso
ce del proyecto
:: Rendicin de cuentas
:: Formacin de Educadores Populares ::
99
.2.
.2. 100
Disea y ejecuta :: Red de docentes. :: Presentacin del modelo de ::Presentacin del mo- 5 horas
planes de for- :: Diseo de planes de red, simulando el proceso para delo
macin de los formacin que identiquen su rol en cada :: Modelo de red indu-
docentes de su :: Diagnstico de nece- una de las fases: trabajo con la cido
centro y zona sidades de formacin federacin, entre pares, grupos :: Formato del Plan de
::Fases de la formacin de varios pases (1 hora) Aula Telemtica
:: Estrategias de forma- :: Por grupos, listarn las estrate-
cin docente gias de formacin recibidas du-
:: Evaluacin rante su carrera docente, para
:: Resistencia al cambio valorar su efectividad; identi-
en los docentes ante cando el rol del formador y
los proyectos de inno- de los participantes. Puesta en
vacin comn de las estrategias y cons-
truccin del rol del formador (2
horas)
:: Se reunirn los grupos por zona
para elaborar el apartado de
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
Disea y desarro- :: El acompaamiento pe- :: A cargo de los coordinadores pe- Mdulos de formacin 2 horas
lla estrategias de daggico daggicos (se les avisar desde docente
acompaamien- :: Importancia del acom- el primer da)
to pedaggico a paamiento :: Sesin plenaria en la que elabo-
los docentes de :: Rol de quien acompa- ren estrategias para dar acom-
su centro y zona a (diferencia con el paamiento desde las aulas te-
supervisor) lemticas
:: Estrategias de segui-
miento y acompaa-
miento a la red
:: Formacin de Educadores Populares ::
101
.2.
102 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
ANE O3
EXPERIENCIA DE FORMACIN DEL
ANE O3
PROGRAMA DE INFORMTICA DE LA FEDERACIN
INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRA: INSTRUMENTO DIAGNSTICO
Gracias
Nombre:
Correo electrnico
Usuario de Messenger:
Centro educativo:
Cargo:
Zona / Regin:
Pas:
Telfono de contacto
.3.
:: Formacin de Educadores Populares :: 103
Si No
raciones
104 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
CUNTANOS BREVEMENTE CUL PIENSAS QUE DEBE SER EL PAPEL DE LAS COMPUTADORAS
DENTRO DE LOS CENTROS DE FE Y ALEGRA. QU PODEMOS HACER CON ELLAS?
ANE O4
EXPERIENCIA DE FORMACIN DEL PROGRAMA DE INFORMTICA DE LA FEDERACIN INTERNA-
CIONAL DE FE Y ALEGRA: INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL TALLER DE FORMACIN
Este cuestionario tiene una nalidad evaluativa con respecto al curso de Forma-
cin de Promotores de Informtica Educativa. Esta informacin ser utilizada con -
nes de investigacin, y los resultados que se obtengan a partir de tu opinin servirn para
disear los siguientes programas de formacin y consolidacin de la red de promotores en
Fe y Alegra.
1) En qu grado tus expectativas fueron satisfechas por el curso? (marca con una X tu
opcin).
MUY 1 2 3 4 5 POCO
SATISFECHAS SATISFECHAS
.4.
106 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
2) Cul consideras fue el grado de dicultad del curso? (marca con una X el nmero
de tu respuesta segn la escala).
1 2 3 4 5
FCIL DIFCIL
EXCELENTE 1 2 3 4 5 DEFICIENTE
DISTRIBUCIN DISTRIBUCIN
1) Para cada armacin marca con una X tu opcin de acuerdo a tu experiencia, si-
guiendo la escala de Acuerdo/ Desacuerdo.
Muy de De En Total
Acuerdo acuerdo Neutral Desacuerdo Desacuerdo
El contenido del curso fue interesante
El contenido del curso es importan-
te y valioso para la aplicacin en mi
trabajo
Los objetivos del curso eran claros
para m
Las instrucciones para el trabajo
estuvieron claras en cada mdulo
El material del curso fue de alta
calidad
Las actividades de aprendizaje
fueron constructivas
Los participantes debieron hacer
.4.
.4.
108 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
Parte 3: PARTICIPACIN
Algunos cursos son esencialmente una experiencia muy individual, donde el con-
tacto con otros participantes no juega un papel importante en el aprendizaje. En otros
cursos, el grupo y la comunicacin con otros participantes juega un rol fundamental. A
continuacin encontrars unos planteamientos en relacin a esto, marca con una X tu
opcin para cada pregunta de acuerdo a la escala presentada.
CURSO 1 2 3 4 5 CURSO
INDIVIDUAL GRUPAL
POCA 1 2 3 4 5 MUCHA
PARTICIPACIN PARTICIPACIN
EN GRAN 1 2 3 4 5 EN NINGUNA
MEDIDA MEDIDA
.4.
:: Formacin de Educadores Populares :: 109
.4.
110 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
Parte 4: FACILITADORES
A B C D E F
Dominio de los temas del curso
Preparacin de las actividades de aprendizaje
Habilidad para explicar el material del curso
claramente
Habilidades para la comunicacin
Capacidad para despertar el inters
Capacidad para promover la participacin en-
tre el grupo
Flexibilidad para adaptarse a las necesidades
del grupo
Entusiasmo durante el curso
Valoracin global de facilitadores
1) A continuacin, indica los 5 temas que consideres prioritarios para la siguiente fase
formativa de la red de promotores, enumerando en orden de importancia del 1 al 5
(siendo 1 el ms importante):
Mdulo Seleccin
Propuesta de Informtica Educativa FyA
Rol de la Informtica en la Escuela
Experiencias Educativas con Aplicaciones Genricas (Ofce)
Materiales Educativos Multimedia
Uso Educativo de Internet
Propuestas de Trabajo Colaborativo Apoyadas en Internet
Integrando Herramientas Tecnolgicas en la Planicacin del Aula
Planicando el Trabajo del Aula Telemtica
Evaluacin
Estrategias de Integracin de las TIC al Aula
Desarrollo de Proyectos de Aula utilizando las TIC
Estrategias de Formacin de Docentes en Informtica Educativa
Estrategias de Acompaamiento a los Docentes
Estrategias de Animacin a la Lectura y Escritura con TIC
Formacin a Distancia de Docentes bajo Entornos Virtuales
.4.
112 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
.5.
.5. rea Competencias Indicadores de logro (mnimos deseables)
114
2) Utilizar los recursos in- a) Todos los profesores del establecimiento deben reconocer
formticos para la ela- los recursos disponibles en la sala de informtica (soft-
boracin de materiales ware, comunicaciones, materiales, etc.) y sus posibles
que enriquezcan la ense- usos pedaggicos
anza b) Todos los profesores capacitados deben ser capaces de
generar nuevos materiales educativos utilizando el recur-
so informtico, al servicio de sus actividades pedaggicas
curriculares
GESTIN 1) Utilizar los recursos in- a) Todos los profesores capacitados deben al menos ser ca-
formticos para elabo- paces de elaborar, mantener y administrar bases de datos
Incentivar la mo- rar, mantener y admi- con informacin de alumnos, apoderados u otros
dernizacin de la nistrar documentacin b) Todos los profesores capacitados deben al menos ser ca-
Gestin Escolar a e informacin del esta- paces de elaborar documentacin en formato electrnico
travs de la Infor- blecimiento tal como comunicados, memorndum, informes, planillas
mtica y actas de notas, tablas de programacin docente, etc
2) Utilizar los recursos in- a) Todos los profesores capacitados deben al menos ser ca-
formticos para fortale- paces de producir papelera, logos, etc, con la identidad
cer la imagen corporati- del establecimiento
va del establecimiento
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
rea Competencias Indicadores de logro (mnimos deseables)
Generar en el es-
t a b l e c i m i e n t o , 2) Conocimiento de los as- a) Todos los profesores y directivos del establecimiento deben
las capacidades pectos ticos y legales ser capaces de identicar y comprender aspectos ticos y
para mantener- asociados a la inform- legales asociados al funcionamiento de redes y comunica-
se actualizado en tica ciones informticas (privacidad, estilos de comunicacin)
relacin a la evo- y utilizacin de aplicaciones informticas (derechos de
lucin de la infor- autor, licencias, aplicaciones de dominio pblico) pudien-
mtica educativa, do tomar decisiones en base a esta informacin
el mantenimiento
y actualizacin
de sus recursos in- 3) Autonoma para la evo- a) Los docentes capacitados del establecimiento deben ser
formticos lucin de la informtica capaces de desarrollar habilidades para evaluar, adquirir,
educativa en el estable- instalar y utilizar software educativo, manteniendo estas
cimiento habilidades una vez terminado el perodo de capacitacin
y transrindolas a los docentes no capacitados
b) Al nalizar la capacitacin el establecimiento debe cono-
cer fuentes de informacin para la actualizacin en infor-
mtica educativa: redes de ayuda, etc
c) Una vez nalizada la capacitacin, al menos los docentes
capacitados del establecimiento y/o Coordinador debe ser
autnomos en la bsqueda de nuevos recursos o informa-
cin, haciendo una exploracin del mercado a lo menos
una vez al ao
d) Durante la capacitacin, al menos un representante del
establecimiento debe participar en un encuentro o semi-
nario de informtica al ao
:: Formacin de Educadores Populares ::
115
.5.
.5. .5. 116
rea Competencias Indicadores de logro (mnimos deseables)
5) Administrar los recursos a) El establecimiento debe contar con una estrategia de or-
tecnolgicos disponibles ganizacin permanente y conable del uso de los equipos
computacionales y de los recursos en general, con que
cuenta la sala de informtica
b) El establecimiento debe ser capaz de coordinar el uso de
los recursos de la sala de informtica con el Centro de
recursos/Biblioteca del establecimiento para la adminis-
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
ANE O6
DINMICAS DE GRUPO
del grupo: se puede cometer din del logro de los objetivos a la hora de aplicar
:: Formacin de Educadores Populares :: 119
la tcnica, sentir empata y conocerla, con ha- se da un tiempo corto para que
bilidad para transmitir conanza al desarrollarla, cada participante presente a
as como desarrollar la conducta esperada con la su pareja (presentacin de se-
introduccin de dicha tcnica. gunda mano).
Lista yo soy: realizacin de una
Dependiendo del momento de la formacin se lista con 5 cualidades de cada
pueden realizar estas tres etapas en las dinmicas uno que luego sern expuestos
de grupo: en el grupo.
Oraciones o refranes incom-
PRIMERA ETAPA: esta primera etapa es llamada de orien- pletos: se le entrega a cada
tacin donde se deben aplicar tcnicas o dinmicas participante una oracin in-
que nos ayuden a presentar a los participantes entre completa, que posteriormente
s (de ser necesario), analizar las expectativas, expli- deber buscar entre el grupo
car el contenido y los requerimiento del curso, las ac- la mitad de la oracin que hace
tividades a desarrollar con sus tiempos y escenarios. falta para completarla.
Celebridad/husped: cada
Algunas tcnicas recomendadas son: persona se describir en un pa-
pel con caractersticas prede-
Tarjetas con nombre: que sean colocadas de ma- terminadas sin colocar su nom-
nera visible a todos, inclusive se pueden hacer por bre, se renen y se reparten al
colores o formas y despus es una tcnica para azar para que cada participante
formar grupos en cualquier actividad. la exponga y la persona descrita
Autopresentaciones, simulando que se hace a dir que es el.
travs de un celular, durante dos minutos, para Marcadores y tapas: se entrega
limitar el tiempo de presentacin. a cada participante un marcador
Cadena de nombres: ir diciendo el nombre de to- de un color (sin tapa) y una tapa
dos lo que lo anteceden y terminar con el propio. que corresponde a un marcador
Cuestionarios para la bsqueda del tesoro de otro color. Luego, debern co-
perdido: se realiza una lista con determinadas nectarse las tapas con el marca-
pautas que generen la interrelacin grupal. Cada dor segn el color, presentndose
participante deber buscar en el grupo a alguien, con los compaeros que tienen
por ejemplo, que sea del signo piscis, alguien que las otras tapas o marcadores co-
cuente un chiste, que toque un instrumento musi- rrespondientes. Los participantes
cal, que sea de una regin, entre otras. no debern soltar su marcador y
Entrevistas y presentacin: se organiza al grupo tapa luego de la conexin, y el
en parejas, y se asigna un lapso de tiempo para resultado ser la conformacin
.6.
presentarse entre ellas. Luego, reunidos en grupo de una gran red entre el grupo.
120 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
SEGUNDA ETAPA: jacin de normas. Se deben realizar actividades para desarrollar en los par-
ticipantes habilidades y aptitudes necesarias para el trabajo de grupo ecaz. Este proceso
se hace bajo el establecimiento de las normas en torno a:
Edad promedio: se les pide al grupo que calculen la edad promedio de los integrantes
en aos, deben convenir en una nica respuesta y hacerme llegar la respuesta a travs
de un mensajero seleccionado. Dejar interactuar y despus preguntar: Qu proble-
mas tuvieron para organizarse? Qu retard al grupo? Se necesit un director? Sirvi
alguien como gua? Cmo fue elegido el conductor? Habra otra forma de realizar la
actividad de manera ms rpida en otra ocasin? La idea es construir por escrito las
conclusiones a las que llegue el grupo concernientes a trabajar juntos en una misin
colectiva. El valor de este ejercicio es que el grupo llegue a principios de organizacin
y conduccin colectiva para una eciencia mxima, sin que el facilitador les diga
como hacerlo.
Cuadro de Bavelas: este ejercicio consiste en formar grupos de cinco participantes,
y tomar cinco guras de cuadro recortadas de formas distintas, mezclar las piezas y
colocarlas en tantos sobres como grupo se hayan establecido. Se le pedir al grupo
que deben formar una gura con las piezas dentro del sobre, sin decirle que es un
cuadrado, pero se les aclarar que no todas las piezas son las correctas y que deben
intercambiarlas con los otros grupos pero acatando ciertas normas: no se permite ha-
blar, no se permiten seas para pedir las piezas, ni arrebatarlas, ni tomar otras piezas,
lo nico que se permite es ofrecer las que se tienen para ayudar al otro a armar su
gura. Se explican muy bien las reglas y se observa el comportamiento del grupo en
la actividad. Si un grupo termina primero, se le pide que tape su gura y que contine
.6.
dencial de espera se da por terminada la actividad y se le dan diez minutos para que
cada equipo haga una evaluacin de su trabajo, poniendo nfasis a cuales actitudes
individuales ayudaron u obstaculizaron el trabajo en equipo. Se hace una plenaria y se
resaltan los hechos ms importantes a destacar del trabajo en equipo.
TERCERA ETAPA: tambin llamada etapa de resolucin de conictos. Suele suceder que un
grupo trabaje de manera armoniosa y productiva, hasta que se presentan los conictos
y la hostilidad. Es inevitable que el proceso de convertirse en grupo se presente en este
perodo de conictos, el cual puede ser breve o dolorosamente largo. Las causa pueden
ser variadas como por ejemplo rebelin ante una norma establecida que pareca aceptada
pero que despus se sincera la situacin y sta es rechazada. Los conictos se pueden ver
adems como una consecuencia natural del crecimiento de una intimidad personal, resul-
tado del desarrollo colectivo que se ha venido promoviendo.
CUARTA ETAPA: productividad. Todo lo que ha pasado hasta este punto era lo que se buscaba,
la formacin se convierte en una unidad de trabajo, madura y poseedora de habilidades y
actitudes requeridas para la interaccin efectiva en las actividades de aprendizaje.
Conductas tiles en esta etapa:
Reconocer que el grupo esta terminando y estimular que los participantes expresen
sus sentimientos respecto a la terminacin.
Ayudar a revisar la experiencia vivida.
Explorar maneras para propiciar la reinversin de su energa emocional.
Atar cabos sueltos.
Tcnicas recomendables para esta etapa.
Fotografa: la toma de la foto ocial del grupo.
.6.
:: Formacin de Educadores Populares :: 123
Islas y nufragos: se esparcen hojas de papel de cualquier tipo por el piso, una para
cada participante y se coloca una msica, se les explica que los papeles son islas y
ellos nufragos que nadan mientras suena la msica pero al detenerse la msica de-
ben estar sobre una isla porque sino se ahogan, a medida que se enciende la msica se
retiran hojas de papel y se permitir que haya varios nufragos por islas, nadie puede
ahogarse y por ello cada vez deben buscar la manera de acomodarse en las islas.
Quin es? Se dividir el grupo en dos grandes subgrupos. Se le colocar en la espal-
da a cada participante el nombre de un personaje famoso, puede ser un msico, un
hroe, un actor, un personaje que sepamos que todos conocen. Se le pedir que se
dirija a los otros a travs de preguntas cortas que se respondern con un s o un no,
que lo orientaran a adivinar que personaje tiene pegado en la espalda. A medida que
vayan adivinando, se irn sentando y ganar el subgrupo que sus integrantes terminen
primero.
Quitar el moo: se le entrega un moo de cualquier material y un poco de cinta
adhesiva y el participante debe colocrselo en la espalda, la actividad consistir en
quitar la mayor cantidad de moos a los compaeros sin que te quiten el propio, gana
quien quite ms moos.
Los refranes: se reparten mitades de refranes y se les pide a los participantes que
busquen su mitad que completa su refrn. Sirve para formar parejas.
.6.
A
B C D
B ibliografa
Bates, Tony. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y a distancia, Mxico: Trillas, p. 16.
Costa, A. (1998). Como ensear y evaluar hbitos del pensamiento. Caracas: Fundacin
Rafael Vegas Snchez.
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:: Bibliografa ::
E F G
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