You are on page 1of 128

FORMACIN DE EDUCADORES POPULARES

PARA EL APROVECHAMIENTO DE LAS TECNOLOGAS DE LA


INFORMACIN Y COMUNICACIN EN SU PRCTICA DOCENTE

GUIA PA R A F O R M A D O R E S

A U T O R E S
Mariella Adrin / Lihyn Fung
c r d i t o s
i
Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular
Coleccin del Programa de Informtica de la
Federacin Internacional de Fe y Alegra

Equipo Editorial Edita y distribuye:


Programa de Informtica: FEDERACIN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRA.
Esquina de Luneta, Edif. Centro Valores, piso
Mariella Adrin 7 Altagracia, Caracas 1010-A Venezuela.
Leoly Chacn Telfonos (58-212) 5645624/ 5645013/ 5632048
Maurizio Di Ianni Fax (58-212) 5646159
Sonia Da Silva Pgina Web: www.feyalegria.org
Somarick Roca
Mara Alejandra Torres
Fe y Alegra autoriza la reproduccin parcial
de los textos que aqu se publican con nes
Formacin de Educadores Populares para el pedaggicos, trabajos sociales y/o comunita-
Aprovechamiento de las Tecnologas de la Infor- rios, siempre y cuando reconozcan crditos a
macin y Comunicacin en su Prctica Docente. Fe y Alegra, sobre los mismos.

A u t o r a s :
Federacin Internacional de Fe y Alegra
Mariella Adrin Depsito Legal: If60320070044058
Lihyn Fung ISBN: 978-980-7135-02-3

Caracas 2007
Ilustracin:
Vanessa Boulton
Publicacin realizada con el apoyo de:
Diseo y diagramacin: CENTRO MAGIS
Mara Fernanda Vinueza

Impresin:
Gremeica Editores
i
n d i c e
Formacin de Educadores Populares para el Aprovechamiento de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en su Prctica Docente
ndice

P g i n a s
PRESENTACIN
INTRODUCCIN

1. LA FORMACIN DE EDUCADORES POPULARES EN TECNOLOGAS DE LA


INFORMACIN Y COMUNICACIN

1.1. Finalidades de la formacin en informtica educativa 24


1.2. Competencia a formar en los educadores 30
1.3 Los equipos promotores de informtica educativa 32
1.4. El compromiso del educador: estrategias bsicas 34
1.5. Momentos y modalidades de formacin 40

2. ELEMENTOS PARA EL DESARROLLO DE LA FORMACIN DE EDUCADORES EN


INFORMATICA EDUCATIVA

2.1. Diagnosticando las necesidades 49


2.2. Identicando competencias de aprendizaje 54
2.3. Mdulos de contenido 56
2.4. Estrategias metodolgicas 61
2.5. Equipo de facilitadores 64
2.6. Organizacin, desarrollo y evolucin de jornadas 66
2.7. Sistematizacin de los talleres 69
2.8. El acompaamiento a los educadores 70
2.9. Evaluacin de la formacin 73
3. RECURSOS PARA APOYAR LA FORMACIN DE EDUCADORES EN TIC

3.1. Materiales para la formacin docente 78

4. PALABRAS FINALES, A MANERA DE CONCLUSIN

4.1. Qu deseamos? 85
4.2. Qu descartamos? 86

ANEXOS 89

BIBLIOGRAFA 124
E D U C A T I V A
Presentacin
En la Era de la Comunicacin

eN los aos sesenta me toc dar un curso de Biblia a adul-


tos mayormente mujeres en una comunidad marginada
de una capital latinoamericana. Al comenzar el curso
hice una referencia a Israel. Y de pronto me asalt una duda.

Saben donde est Israel?

Despus de un breve silencio una voz tmida respondi:

En los pases.

Empec a indagar y descubr que para mi pblico el mundo se di-


vida en dos grandes unidades: el propio pas y el resto del mundo, los
pases. Muchos no tenan conciencia de que el mundo era redondo.

Cuarenta aos despus difcilmente encontrar esa situacin en


la misma comunidad, an pobre y marginada. Quiz muchas an sean
analfabetas. Pero todas saben que el mundo es redondo, porque lo han
visto en TV. Y saben la diferencia entre New York, donde est su hijo que
le enva dlares, y Amsterdam, desde donde su hija le enva euros. Y sa-
ben que en el Oriente Medio Israel y los pases rabes viven una violenta
tensin porque lo han visto en el noticiero.

Esas mujeres no son las mismas. Su vida ha cambiado porque ha


cambiado la tecnologa con la que se relacionan con el mundo. Han en-
trado a su vida la televisin, que les informa de la vida y costumbres de
pases lejanos; los aviones que trasladan a sus hijos a pases extraos;
los bancos, donde les depositan las remesas del exterior; el telfono
mvil, desde donde las llaman con frecuencia. Todos estos elementos
implican tecnologas de la comunicacin que ellas ni sospechan, pero
que han transformado su mundo.
Seguirn quedando marginadas de un mundo que se mueve a travs de redes infor-
mticas a las que no tienen acceso? Qu oportunidades tendrn sus nietos de integrarse
en la sociedad global del conocimiento?

Cuando en Fe y Alegra nos proponemos educar para la vida a las poblaciones que
habitan donde termina el asfalto, asumimos el reto que nos plantea la brecha cultural
creada por las nuevas tecnologas. Cmo abrir el acceso a los que no tienen recursos?

Este esfuerzo requiere de imaginacin, de claridad de objetivos, de rme voluntad


poltica y de capacidad de movilizar los recursos de solidaridad que representan la otra
cara de la globalizacin.

Ya desde su primer Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional la


Federacin Internacional de Fe y Alegra cay en la cuenta que aqu se jugaba, en gran
medida, la posibilidad de un salto cualitativo en la educacin de la poblacin ms empo-
brecida.

En este Plan Global el esfuerzo iba dirigido sobre todo a crear las redes e instru-
mentos necesarios para una gestin en red de la Federacin. En efecto se cre la infraes-
tructura informtica de la Federacin con las redes que conectan las ocinas nacionales
y las regionales, se equiparon aulas telemticas en todos los pases, se dio capacitacin
al personal y se crearon los primeros sistemas de gestin. Surgi el portal de la Federa-
cin que se ha convertido en una excelente biblioteca, instrumento de transmisin de la
imagen de la Federacin e instrumento de comunicacin con aplicaciones tan importantes
como la de las estadsticas o la de donaciones.

El segundo Plan Global de Desarrollo fue mucho ms ambicioso. Convirti el proyecto


3, de instrumentos y sistemas de gestin, en el programa 3, de ms largo y amplio alcance.
Con una visin de ms largo plazo, este programa no slo se dirige a la mejora de la gestin
de la Federacin, sino a los procesos de aprendizaje y a la gestin de los centros.

Por una parte busca incorporar los procesos de enseanza-aprendizaje en la nueva


cultura informtica: la construccin colectiva de conocimiento a travs de comunidades
de aprendizaje y de redes pedaggicas, la creacin de un portal escolar, la capacitacin
de docentes para incorporar las nuevas tecnologas de la informacin en los procesos de
enseanza-aprendizaje y la creacin de programas de formacin a distancia a travs del
uso de Internet, sobre todo para nuestros docentes.

Por otra parte hemos extendido el uso de sistemas informticos para la gestin
a nivel de los centros, se capacita a los directivos en el uso de estos sistemas y en el
aprovechamiento de redes de intercambio e informacin para mejorar su gestin. Se han
diseado nuevos programas, como GESPRO, un programa para la gestin de proyectos, y
GESCO, para la gestin de colaboraciones.

Pudimos ver el avance realizado en la incorporacin de la informtica en los pro-


cesos educativos en el Congreso Latinoamericano de Educacin, Informtica y Desarrollo:
Creando Redes de Aprendizaje celebrado en Caracas en julio del 2005.

Esta tarea ha sido posible gracias a la red de equipos humanos liderada por el Equipo
de Trabajo del Programa 3, encabezado primero por Olga Bravo y actualmente por Mariella
Adrin, y que conforman Maurizio Di Ianni, Somarick Roca, Sonia Da Silva, Leoly Chacn y
Mara Alejandra Torres. El programa a su vez ha constado de una red de enlaces nacionales
con los respectivos equipos en cada pas que lo han ejecutado ecientemente.

El programa ha contado con el nanciamiento de Centro Magis, Entreculturas y de


Accenture, y el apoyo de muchos personas, empresas e instituciones.

La voluntad decidida de abrir el acceso a las nuevas tecnologas de la informacin


a los ms pobres nos ha ido despertando la imaginacin para encontrar soluciones nuevas.
Las redes permiten multiplicar el impacto de las ms avanzadas tecnologas combinndo-
las con equipamiento de segunda mano. La creatividad nos ha despertado nuevas mane-
ras de acceder a nanciamientos y de ponerlos al mximo rendimiento para que puedan
insertar las comunidades escolares y sus comunidades locales en el uso de estas nuevas
tecnologas. As han orecido aulas telemticas en el altiplano boliviano, cyber cafs en
los barrios marginales, jvenes obreros panameos que componen msica desde su centro
de tecnologa informtica. Multitud de voluntarios y voluntarias nos ayudan en esta labor
y soamos con que cada vez se har ms popular el inscribirse como colaborador de este
esfuerzo porque se abra la tecnologa informtica a los grupos ms pobres y excluidos.

Esta coleccin de materiales del Programa de Informtica (P3) es un testimonio del


esfuerzo realizado, de cmo multiplicar las capacidades a partir de compartir lo poco que
tenemos. Es tambin un signo del agradecimiento por el trabajo, entusiasmo y dedicacin
de tanta gente que ha puesto su granito de arena en este proceso.

Finalmente queremos que sea una armacin de nuestra esperanza de que es po-
sible otra globalizacin ms solidaria y compartida, donde la tecnologa se convierta en
instrumento de inclusin y verdadero desarrollo humano.

Jorge Cela, s.j.


Coordinador General Federacin Internacional de Fe y Alegra
M a y o 2 0 0 7
E D U C A T I V A
Introduccin
I n t r o d u c c i n

eL presente documento es una propuesta para la formacin de


educadores populares en el marco del proceso de la inte-
gracin de las tecnologas de informacin y comunicacin a
sus prcticas educativas. Las orientaciones expuestas surgen
de la experiencia de formacin que se ha desarrollado en escuelas pertenecientes
a Fe y Alegra en pases de Latinoamrica. El manual est dirigido a los entornos
educativos que desarrollan los procesos de la capacitacin inicial y permanente
de educadores en informtica educativa bajo una estrategia de formacin en red
con modalidades presenciales y a distancia en espacios virtuales.

El Programa de Informtica de la Federacin Internacional de Fe y Ale-


gra, desde el ao 2002 viene trabajando en la promocin del aprovechamiento
de las tecnologas informticas, para asegurar su correspondencia con los pre-
ceptos de la educacin popular, con los principios de nuestro ideario, con las
necesidades de la poblacin que se atiende y con la realidad en que se desen-
vuelve nuestra accin.
:: Introduccin ::

Esta promocin ha estado orientada por lineamien-


tos pedaggicos de la Propuesta de Integracin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin a los
centros escolares de Fe y Alegra1 en la que se denen
propsitos, perles, metodologas y lneas de accin desde
nuestro Ideario2, dando respuesta a interrogantes como:
Qu queremos con las tecnologas en nuestras escuelas? En
qu benecia nuestra propuesta educativa de las tecnologas
de la informacin y comunicacin? Qu competencias tec-
nolgicas queremos desarrollar en alumnos, docentes y co-
munidades? Cmo realizar un proceso de integracin ecaz
y adaptado a las realidades de cada escuela?

La concrecin de la mencionada Propuesta se reali-


z a travs de la ejecucin de un conjunto de acciones, que
abarc equipamiento de aulas telemticas, gestin, forma-
cin de educadores y seguimiento.

El proceso de formacin de educadores para el


aprovechamiento de las tecnologas en sus prcticas docen-
tes, se dise sobre la base de un modelo de red. Esta es-
tructura tiene como implicacin fundamental que todos los
participantes son recursos de formacin del resto de las
personas involucradas en el proyecto. De esta manera, des-
aparece la tradicional imagen de un grupo de personas que
saben y otros que tienen que aprender, por el contrario, se
conforma una comunidad de aprendices donde todos parti-
cipan y colaboran. La experiencia se inici con la realiza-
cin de talleres piloto para la formacin de Promotores de

1. Federacin Internacional de Fe y Alegra. (2003). Propuesta de


integracin de las tecnologas de comunicacin e informacin a los
centros escolares de Fe y Alegra. En Revista Internacional Fe y
Alegra N4. Caracas: autor

2. Fe y Alegra. (1992). Identidad de Fe y Alegra. En Coleccin de


Procesos Educativo N1. Caracas: autor
:: Introduccin ::

Informtica Educativa en 14 pases de Amrica Latina, quienes posteriormente, continua-


ron la formacin hacia lo interno de sus pases, para conformar redes de innovacin e inter-
cambio en torno a la informtica educativa. La formacin presencial se ha complementado
con espacios de formacin en entornos virtuales, llamadas Comunidades de Aprendizaje.

Todo este marco experiencial, ha servido de base


para la estructuracin del presente manual, que aspira ser
un farol que ilumine el camino por andar en la unicacin
de lo que se quiere alcanzar al incorporar la tecnologa en
informtica y comunicaciones en nuestras escuelas.

E D U C A T I V A
Se pretende partir de la revisin de la experiencia vivida, tomar lo
hecho y convertirlo en una herramienta que sirva de apoyo para los diferentes
pases/ regiones o escuelas que desarrollan o pretenden desarrollar procesos
internos de formacin en informtica educativa.

Esta experiencia es concebida como un modelo de red, donde los nodos


representados por los docentes que participaron en los talleres iniciales de
formacin de promotores, seguirn interrelacionndose y al mismo tiempo
integrando nuevos nodos (grupos de educadores formados) que participaran
horizontalmente en la red con los dems nodos. No hay un grupo de exper-
tos o una cpula de formacin, sino se pretende que los grupos formados
inicialmente, junto a los nuevos grupos que vayan surgiendo desde los pases,
unidos a los animadores de la Federacin de Fe y Alegra (equipo que inicio
la formacin) participen en esa red por unos mismos canales de interaccin
(presencial y virtual).
:: Introduccin ::

Este manual por ende va dirigido a toda la red de educadores que se encuentra
en la necesidad y en el compromiso de incorporar las tecnologas en informtica y comu-
nicaciones en la educacin, pero con unos lineamientos bsicos que le den coherencia a
dicha accin, que le permitan ser capaces de reconocerse en un proceso de integracin y
apropiacin de estas tecnologas para no dejarlas en manos solo del especialista del rea.
Adems, se atiende con ello a uno de los compromisos ms importantes del Programa de
Informtica de la Federacin, que est orientado a conformar redes habilitadas por las
tecnologas informticas para fortalecer la propuesta educativa de Fe y Alegra.

Los contenidos del manual surgen de la reexin sobre la experiencia, de una revisin
conceptual sobre educacin popular y formacin docente en tecnologa, y enriquecida con
el aporte de formadores de diferentes pases de Fe y Alegra en el marco de una comunidad
de aprendizaje virtual sobre esta temtica3. Los contenidos se organizan en dos captulos.

El primero ofrece un marco general sobre la formacin de los educadores popula-


res, necesario para comprender las nalidades, actores, escenarios y procesos de forma-
cin. El captulo se diversica en los siguientes puntos:

Finalidades de la formacin en informtica educativa.


Competencias a formar en los educadores.
Los equipos promotores de informtica educativa.
La capacitacin tcnica vs. la capacitacin pedaggica.
Momentos y modalidades de formacin.

El segundo captulo pretende ofrecer orientaciones concretas para el diseo y


desarrollo de propuestas de formacin docente en informtica educativa, atendiendo:

Plan de formacin.
Estrategias metodolgicas.
Facilitadores.
Recursos de formacin.
Evaluacin de la formacin.
Recomendaciones para la organizacin de jornadas de formacin.

3. Comunidad de Aprendizaje realizada en Julio de 2004 sobre el tema de la formacin de educadores


populares en informtica educativa. El producto de la comunidad se concret en el diseo de diversos
talleres para docentes. Toda la informacin de la Comunidad (productos, foros, artculos) se puede ver
en la pgina de Informtica Educativa de Fe y Alegra www.feyalegria.org
n t e s
TIC
mediador
med
me iado
dia dorr entre
ent
en re her
tre he
D
D
mediador entre herramienta
ram
rra
o
oTc
herramient
ceI
mientane
C
ientas
t e s
s,, contenido
s,
as, conte
con
co ido yy pr
ennido
ntten pro
procesos
proce os de
essos
occes de ap
de apr
re
end izajje
ndiza
aprendizaje
aprendizaje
e

as , el contenido y el pr oceso de aprendizaje.


do r en tre las he rr am ie nt
El docente un media
espe cialista no como un nico conocedor
casos tiene poco o ningn con y garante de aplicar las tecn
ocimiento del hecho educati ologas a la educacin, quien
vo en el que participan. en la mayora de los

Convertir este proceso en una metamorfosis de integracin


y
uso ampliado no aislado de la tecnologa dentro del mbito educativo, no solo
dentro del aula telemtica.
No podemos seguir siendo tecnlos ingenuos, ni tec-
nfobos miedosos y anclados en el pasado. Por ello,
necesitamos con urgencia abrir los currculos a las trans-
formacin cientcas y tecnolgicas, alfabetizar cientca
y tecnolgicamente a los educandos, proporcionarles las
competencias necesarias para que no queden al margen del
trabajo productivo y puedan participar en la comprensin
y transformacin de la sociedad 4

CIENCIAS - BIOLOGIA

(Anura): Se caracterizan
por la ausencia de cola y
por presentar un cuerpo
corto y muy ensanchado. Una rana es un anbio
de la familia Ranidae,

1.
del orden Anura.

HAS CLICK ACA PARA


CONTINUAR

//. LA FORMACIN DE EDUCADORES POPULARES


EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

4. Federacin Internacional de Fe y Alegra (2002). Retos de la Educacin Popular, En Revista de la Federacin Inter-
nacional de Fe y Alegra N 3. Caracas: autor.
22 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

iN
corporar la informtica como un recurso al servicio de la formacin de los es-
tudiantes y comunidades de los centros de Fe y Alegra es un reto que requiere
de una gran cantidad de medios, pero el recurso ms importante no son las
computadoras y las redes, sino los equipos humanos que enfrentarn el desafo de hacer
de la informtica una herramienta que contribuya al desarrollo de los alumnos de nuestras
escuelas.

Los proyectos exitosos de incorporacin de tecnologa en escuelas invierten can-


tidades similares de esfuerzos tanto en equipamiento como en formacin de educadores.
Por el contrario, muchos proyectos han fracasado por ocuparse en gran medida de la do-
tacin de una infraestructura informtica de alta generacin, descuidando la capacitacin
de los actores participantes; la consecuencia de esta poltica es un desaprovechamiento
de los recursos y la decepcin de las expectativas creadas en la escuela con la incorpora-
cin de la tecnologa.

Esto conrma, que ms all de la necesidad de los equipos y servicios informticos,


se requiere generar procesos de reexin, formacin y acompaamiento a los docentes y
estudiantes que aprovecharn los recursos.

El centro neurlgico de la propuesta no est orientado a dar la responsabilidad de


la incorporacin de las TIC a las escuelas a un especialista como un nico conocedor y
garante de aplicar las tecnologas a la educacin (llamado comnmente profesor de com-
putacin), quien en la mayora de los casos tiene poco o ningn conocimiento del hecho
educativo en el que participan.5 Esto suele suceder en aquellas instituciones educativas
que conciben la informtica como una especialidad ms del currculo acadmico, aislada
de las dems asignaturas, en la que se pretende un alfabetismo computacional para en-
sear cmo funciona la computadora, las partes que la componen, su historia, etc.

En un estudio realizado para identicar y examinar organizaciones que ejercen


buenas prcticas en el apoyo a los educadores para integrar la tecnologa en la edu-
cacin6, se evidenci que quizs el descubrimiento ms importante de este estudio se

5. Fe y Alegra. Op. cit. 62

6. El estudio fue realizado en 1998 por el State Higher Education Executive Ofcers (SHEEO) y el
American Productivity & Quality Center (APQC), con una duracin de siete meses y aplicado en 100
instituciones educativas.
:: Formacin de Educadores Populares :: 23

centra en que las instituciones con buenas de docentes, sino por el contrario, la for-
prcticas se mantienen centradas en activi- macin estar a favor de todo el equipo in-
dades de enseanza y aprendizaje, y no en volucrado. Es necesario incluir a todos los
la tecnologa en s. La tecnologa es una he- actores relevantes para que la estructura
rramienta, un medio para alcanzar diversos organizacional de Fe y Alegra se apropie de
nes, pero rara vez es un n en s misma7. la integracin global de las TIC desde todas
las instancias. Se deber considerar enton-
La propuesta por la que optamos en ces, la formacin (desde la especicidad de
Fe y Alegra, es la de convertir este proce- sus funciones) a los equipos nacionales y re-
so en una metamorfosis de integracin y gionales de coordinacin (directivos, coor-
uso ampliado no aislado de la tecnologa dinadores, promotores), y dentro de la es-
dentro del mbito educativo, no solo dentro cuela al equipo directivo, los coordinadores
del aula telemtica (o laboratorio de com- pedaggicos, los educadores responsables
putacin), sino que se congure como ins- del aula telemtica, al bibliotecario, y por
trumentos didcticos al servicio de las nece- supuesto, a los educadores de los diferentes
sidades y demandas de las diferentes reas niveles educativos y reas curriculares.
curriculares e instancias de la escuela.
La Sociedad para la Tecnologa de la
Esta integracin busca crear el sen- Informacin y la Formacin Docente (SITE)8
tido comn de lo que se quiere hacer en propone que la apropiacin tecnolgica de
informtica educativa, para construir un los educadores resultar efectiva siempre y
emblema en el cual nos podamos recono- cuando se integre la tecnologa a todo el
cer y as permitirnos seguir en una misma programa de formacin docente; esto impli-
direccin, contextualizado en los entornos ca que la formacin debe darse no solo en
culturales y necesidades de cada centro es- cursos exclusivos de informtica educativa,
colar, pero siempre con un mismo sentido sino que deben existir otras jornadas de for-
educativo. macin donde se integre la tecnologa para
favorecer la prctica docente. Por ejemplo:
No se pretende entonces formar talleres de lectura y escritura (que integren
exclusivamente al educador del aula tele- estrategias de redaccin en el computador),
mtica, ni nicamente a un pequeo grupo talleres sobre investigacin educativa (que

7. Epper, R. y Bates, A. (2004) Ensear al profesorado cmo usar la tecnologa: buenas prcticas de
instituciones lderes. Barcelona: Editorial UOC, 174

8. Society for Information Technology and Teacher Education (2002). Basic principles. En lnea
<http://www.aace.org/site>
24 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

usen software de aplicacin de encuestas en lnea, software de anlisis o bases de datos


en Internet), didctica de las matemticas (donde se desarrollen competencias a travs
de software de geometra, clculo, estadstica, etc.) Adems, seala que la tecnologa
debe integrarse dentro de un contexto, en el que los educadores observen ejemplos de
aprovechamiento de las TIC en contextos escolares y prcticas docentes cotidianas. Los
futuros docentes deben formarse y experimentar dentro de entornos educativos que ha-
gan uso innovador pedaggico de la tecnologa.

1.1. Finalidades de la formacin en informtica


educativa

Por qu incorporar las tecnologas informticas en Fe y Alegra? Qu aportan a


nuestra propuesta educativa? Qu benecios ofrecen a educadores y estudiantes? Por
qu dedicar esfuerzos a formar a los educadores en el aprovechamiento educativo de las
tecnologas? Estas y otras preguntas pueden surgir en muchos colectivos de directores,
gerentes y educadores ante la propuesta de formar los docentes en las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin.

Intentaremos reexionar sobre estas preguntas y dar algunas luces sobre las pro-
blemticas en las que las tecnologas informticas y telemticas contribuyen a solucionar
en los contextos donde trabaja Fe y Alegra.

a) Contribuir en la transformacin pedaggica del docente

La formacin del docente en informtica educativa pretender romper con la rigi-


dez de los modelos de enseanza y aprendizaje que todava existen en nuestras aulas. Se
ha perpetuado una metodologa de enseanza centrada en la palabra del educador, como
nico centro de conocimiento, y apoyadas en la tiza y la pizarra como nicos recursos de
enseanza. Esta metodologa concibe al alumno como un contenedor o recipiente don-
de se vacan los conocimientos por parte del educador, quien una vez memorizados, debe
repetirlos para demostrar el aprendizaje adquirido.
:: Formacin de Educadores Populares :: 25

Las concepciones de cmo apren-


de el estudiante han ido cambiando por el
aporte de la psicologa del aprendizaje des-
de paradigmas centrados en el proceso in-
terno del aprendiz, que supone que es ms
que un contenedor, es un constructor de co-
nocimientos. En base a estas concepciones,
se hace necesaria una didctica centrada en
el estudiante que ofrezca diversos elemen-
tos (herramientas, estrategias, situaciones)
para la construccin del aprendizaje.

El docente es entonces un media- sonido). La capacitacin de los educado-


dor entre las herramientas, el contenido y res en informtica educativa deber dar
el proceso de aprendizaje. Las tecnologas a conocer a los docentes las posibilidades
ofrecen recursos valiosos que apoyan esta de estos recursos, seleccionar y evaluar los
didctica, asumindose como herramientas ms convenientes para su grupo, y formar-
para trabajar con contenidos actualizados, los para la creacin de sus propios recursos
diversos y multimedia; as como herramien- didcticos.
tas para la comunicacin, publicacin y
aprendizaje en colaboracin. Se requiere En los contextos donde tiene pre-
de un docente facilitador, ms que un exper- sencia Fe y Alegra, estos recursos ofrecen
to en contenido. Las TIC ofrecen un valioso ventajas mayores, por la escasez de recursos
apoyo a la didctica, como elementos dina- didcticos en las escuelas y en los hogares.
mizadores de las estrategias del maestro. Las aulas suelen estar desnudas, desprovistas
o limitadas de recursos para el aprendizaje.
Las bibliotecas escolares estn tambin des-
b) Ofrecer oportunidades de actualizadas, por el alto costo que implica
recursos para el aprendizaje mantener el acervo bibliogrco al da.

En el mismo sentido del apartado Por otro lado, el ambiente en el que


anterior, las TIC ofrecen diversidad de re- vive el estudiante es muy limitado y despro-
cursos materiales de aprendizaje a bajo visto de apoyos para su aprendizaje fuera
costo, con alto rendimiento, actualizables de la escuela. Los barrios donde estn ubi-
y multimediales (video, texto, imgenes, cadas las escuelas son lugares en su mayora
26 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

improvisados y desprovistos de servicios acadmicos


(bibliotecas, centros culturales, sociales), la familia
por su parte tampoco puede apoyar el aprendizaje
por sus bajos niveles de alfabetizacin escolar. En
este panorama, la escuela es la instancia responsa-
ble de gestar el conocimiento, de aumentar el capital
cultural de la comunidad, a travs de los estudiantes
y tambin a travs de diversas actividades que invo-
lucren el crecimiento del acervo tecnolgico en su
entorno. Las tecnologas por tanto, son recursos alia-
dos necesarios en las escuelas populares, para equili-
brar la gran diferencia de oportunidades educativas.

c) Dinamizar y descentralizar los procesos


de formacin de educadores

Existen dicultades importantes en la capa-


citacin permanente de los docentes, ocasionadas
por el traslado que deben hacer los educadores hacia
los centros de formacin presencial, y/o el tiempo
que deben dedicar para participar en la formacin.
Los tiempos escolares son limitados en los sistemas
educativos y se deseara no suspender clases para
formar a los educadores. La formacin a distancia
bajo entornos virtuales ofrece una posibilidad de ca-
pacitacin sin requerir coincidir en tiempo ni espacio
geogrco. Con acceso a un computador conectado a
Internet, el docente puede desde la misma escuela
(o el hogar) acceder a un aula virtual para participar
en cursos de formacin sobre contenidos didcticos
diversos, distribuyendo su tiempo para cumplir con su
rol docente y las actividades de su formacin9.

9. Fe y Alegra ha desarrollado iniciativas pilotos de formacin docente desde entornos virtuales. Se


pretende prximamente la creacin de una plataforma de formacin virtual y la apertura de cursos
dirigidos a los pases pertenecientes a la Federacin Internacional de Fe y Alegra.
:: Formacin de Educadores Populares :: 27

La capacitacin a travs de Internet, es una nueva opcin de aprender sin lmites


de horarios y sin importar el lugar donde se resida. En la actualidad, la distancia geogr-
ca no es ningn impedimento para la formacin y la capacitacin, para enfrentarse mejor
preparado y especializado al mundo actual donde se ofrecen desde cursos especcos,
programas de profesionalizacin docente, diplomados, maestras y doctorados.

Las nuevas herramientas refuerzan y extienden el uso y acceso a la informacin, a


tutores y profesores. Se puede acceder a un curso desde cualquier lugar, para participar en
los foros de discusin, responder y escribir correos, y consultar con tutores en cualquier mo-
mento, con lo que se facilita y amplan las oportunidades de aprendizaje. Se requiere una
formacin base previa para el acceso y participacin en los sistemas de formacin virtuales.

d) Conformar redes de innovacin educativa entre educadores del


Movimiento de Fe y Alegra

Las TIC constituyen un medio ideal para la construccin de redes de comuni-


cacin, que traspasen las fronteras de la escuela, y superen las limitaciones geogr-
ficas y temporales de los educadores, trabajadores y estudiantes de Fe y Alegra. A
travs de estos medios, se generan espacios de colaboracin docente e intercambio
estudiantil que amplifica los alcances educativos de Fe y Alegra, promoviendo en el
interior del Movimiento, espacios de participacin, recuperacin y construccin de
conocimiento.
28 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

Fe y Alegra como Movi- suya, abriendo su perspectiva desde lo local hacia lo


miento de Educacin Popular e In- global y nutriendo su capital cultural. A travs de pro-
tegral con presencia en 16 pases yectos de intercambios telemticos, estudiantes de
latinoamericanos, tiene como reto una escuela en Potos (Bolivia) pueden comunicarse
institucional crear redes entre los con estudiantes de Santo Domingo (Repblica Domi-
pases que respondan a la comple- nicana) experimentando un valioso proceso educativo
jidad y globalidad de Fe y Alegra. de conocimiento intercultural.
La dinmica de Fe y Alegra se
concibe a travs de redes de tra- Teles y Duxbury (1992)10 sintetizan las venta-
bajo e intercambio. Las tecnolo- jas de las TIC en la educacin en las siguientes cues-
gas telemticas posibilitan estas tiones:
redes de colaboracin y permiten
aprovechar las capacidades desa- Mayor acceso a la informacin: gracias a las re-
rrolladas en unas escuelas a favor des de aprendizaje los educadores pueden acceder
de otras con menos oportunida- a un amplio y actualizado banco de informacin re-
des, promoviendo un aprendizaje levante para sus actividades docentes.
en colaboracin y un crecimiento Ayuda y aporte de ideas entre compaeros: este
conjunto. intercambio es un componente fundamental en el
desarrollo profesional de los educadores. Las redes
Por otra parte, nuestros amplican el intercambio ofreciendo posibilidades
estudiantes (y muchos de nuestros de comunicacin con docentes de otras realidades,
docentes) tienen un bajo capital para intercambiar ideas sobre actividades didcti-
cultural, centrado en lo extre- cas, estrategias, recursos, proyectos, etc.
madamente local, que implica Conectar su clase con el mundo exterior: las
un gran problema de perspecti- redes ayudan a reducir la sensacin de aislamiento
va, para ampliar su mirada sobre de la escuela, haciendo que la comunidad escolar
el mundo y el entorno en el que se sienta parte de una comunidad ms amplia.
viven. Muchos de los alumnos ni Mayor conocimiento de las nuevas tecnologas:
siquiera tienen oportunidad de las redes de educadores proporcionan acceso a una
conocer la localidad donde habi- amplia gama de materiales, servicios, ideas y pers-
tan, porque viven inmersos dentro pectivas para mejorar el aprendizaje de sus estu-
de su barrio. Las TIC permiten la diantes. A medida que los profesores utilizan las re-
comunicacin de los estudiantes des se vuelven ms consientes del valor educativo
con otras realidades distintas a la de las TIC.

10. Citado en Harasim et. al. 2000. p.91


:: Formacin de Educadores Populares :: 29

Cambiar el papel de los profesores: de trasmisores de informacin a moderadores


del aprendizaje, para desarrollar competencias para la interaccin, trabajo en grupo,
aprender a aprender, uso de las TIC, entre otras.

Para complementar estas nalidades, revisaremos el aporte de Valverde Berrocoso


(2003)11sobre los objetivos de la formacin docente en TIC:

La formacin del profesorado en nuevas tecnologas debe perseguir la innovacin


y el cambio educativo, fundamentalmente con relacin a los roles y mtodos didcticos.
Con apoyo de las nuevas tecnologas se puede trabajar de modo individual o en pequeos
grupos con sus alumnos en tareas de razonamiento y pensamiento crtico.

La formacin tiene que ver con la adecuacin del currculo escolar al contexto
sociocultural. Esta nalidad exige que los planes de formacin den primaca a lo curricular
sobre los medios. Es propio de la educacin popular interesarse primero por el entorno so-
ciocultural del mbito donde est inmersa la actividad e ducativa, el currculo es nuestra
gua, pero debe estar abrazado a la realidad donde es desarrollado o impartido este, las
tecnologas no deben ni pueden estar por encima del currculo como ente supremo, mucho
menos por encima del entorno donde se desarrolla.

Otra nalidad tiene que ver con el desarrollo y la autonoma profesional de


los docentes. La carencia de tiempo para la formacin y los insucientes conocimientos
bsicos conducen, en el mejor de los casos, a una utilizacin anecdtica, espordica, ais-
lada, dependiente en exceso de programas comerciales cerrados. La dependencia de los
tcnicos y los expertos ahoga cualquier posibilidad de autonoma e innovacin por parte
de los educadores. No basta slo con el entusiasmo y la seguridad de quien es competente
en el manejo de los aparatos, debe adems sentirse el equilibrio entre lo tcnico con el
sentido educativo que debe utilizarse.

Una ltima nalidad se reere a la necesidad de fundamentar el uso de las TIC


en el principio de la crtica. La fascinacin actual por el medio puede llevar a sobreva-
lorar las cualidades pedaggicas de los nuevos instrumentos. La formacin debe ofrecer
espacios y tiempos para la reexin y toma de postura acerca de cuestiones ticas, como
el derecho a la propiedad intelectual, el acceso universal e igualitario a los recursos te-

11. Valverde Berrocoso, J. (2003). Formacin del profesorado para el uso educativo de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin. En Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa, 1, (2).
30 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

lemticos, el respeto a la intimidad y la preocupacin por la seguridad o la proliferacin


de contenidos violentos, xenfobos o sexistas a travs de las redes, la conabilidad de la
informacin en la red, entre otras.

1.2. Competencias a formar en los educadores


La identicacin de las competencias que se desean promover en el equipo docen-
te, es el punto de partida en el proceso de formacin en informtica educativa. Constitu-
yen la base sobre la cual se desarrollarn contenidos y estrategias de formacin.

En la Propuesta de Integracin de las TIC en los centros escolares de Fe y Alegra, se


establecen las siguientes competencias mnimas para desarrollar en nuestros docentes:

Reconoce el impacto de las nuevas herramientas tecnolgicas en la enseanza.


Evala, selecciona y utiliza variedad de materiales educativos multimedia para la ense-
anza de contenidos de las diversas reas curriculares.
Valora la importancia de la formacin de los alumnos en TIC, tanto para su futuro desem-
peo laboral y acadmico como para su promocin social.
Disea estrategias didcticas apoyadas en recursos informticos, orientadas a desarro-
llar competencias curriculares.
Utiliza las TIC como instrumentos para la sistematizacin y socializacin de su gestin
educativa.
Participa en redes docentes habilitadas por las TIC (locales, nacionales e internaciona-
les) para el intercambio de experiencias signicativas y la construccin de conocimiento
a partir de su prctica profesional.
Utiliza las TIC como un medio para su formacin y actualizacin permanente.

En la formacin de educadores en informtica educativa, debemos considerar que


el principal reto no es ser un experto en informtica, sino por el contrario, abrirle una
ventana a una gama de posibilidades innitas del uso didctico de las tecnologas, pero
para ello, todas las instancias educativas que se han conformado en el proceso histrico y
:: Formacin de Educadores Populares :: 31

educativo de Fe y Alegra deben apropiarse as como programas de comunicacin (co-


de estos lineamientos y del sentido de esta rreo electrnico, Chat, foros, listas de dis-
formacin. tribucin), programas de navegacin y pro-
gramas educativos.
Valverde Berrocoso12 proponen una
clasicacin de las capacidades de los do- El aprendizaje de estos instrumentos
centes en el aprovechamiento de las tec- deber realizarse con la profundidad nece-
nologas de la informacin y comunicacin, saria para un manejo suciente y siempre
haciendo una distincin entre capacidades mostrando sus potenciales aplicaciones al
tcnicoinstrumentales y capacidades pe- mbito educativo.
daggicas.
Por otra parte, las capacidades pe-
Las capacidades tcnicoinstru- daggicas estn relacionadas con la forma-
mentales son tradicionalmente las que sue- cin de los educadores para la integracin
len desarrollarse en programas formativos de las TIC en el currculo escolar, en todas
en TIC, adquiriendo un total protagonismo y sus dimensiones. El docente estar capaci-
dejando de lado a otro tipo de capacidades. tado para:
Se cree que es necesario dedicar mayores
esfuerzos al aspecto tcnico, por la novedad Utilizar el computador como ayuda a
e inexperiencia de los docentes. Pero esto no tareas de gestin acadmica, as como
puede ni debe durar mucho tiempo. para la planicacin y programacin de
su prctica docente.
Es importante reconocer que no se Utilizar los recursos informticos para
desea convertir a los educadores en tcni- el desarrollo de competencias de apren-
cos especialistas, sino en usuarios compe- dizajes en sus estudiantes, as como su
tentes de las tecnologas (destrezas bsi- evaluacin y valoracin del propio pro-
cas). Los contenidos que suelen trabajarse ceso de enseanza.
para el desarrollo de este tipo de capacida- Colaborar con otros educadores a travs de
des son: conocimiento prctico y bsico del las redes de comunicacin, participando
equipo (hardware) y la utilizacin didctica en debates virtuales, cursos de formacin
de programas instrumentales (procesador o comunidades de aprendizaje en red.
de texto, hoja de clculo, bases de datos, Seleccionar recursos y materiales educati-
software de presentaciones, entre otros); vos multimedia segn criterios didcticos.

12. Valverde Berrocoso, J. (2003). Op. cit.


32 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

Disear entornos tecnolgicos


de aprendizaje que promuevan
la estimulacin multisensorial,
el trabajo colaborativo, el pen-
samiento crtico y desarrollen
aprendizajes contextualizados
que den respuestas a las dife-
rencias individuales de los es-
tudiantes.

1.3. Los equipos promotores de informtica educativa

La conformacin de los un proyecto propio de informtica educativa. Al con-


equipos de Promotores de Infor- cebir el uso de los recursos informticos por parte de
mtica Educativa, se ide con la toda la comunidad escolar, estos debern ser inclui-
intencin de conformar un grupo dos como elementos transversales del plan educativo
de educadores que promuevan en del centro. Se requiere planicar su aprovechamien-
su centro, regin o pas un cambio to en los procesos de enseanza y aprendizaje de es-
de paradigma, de las tradicionales tudiantes, profesorado y comunidad local.
clases de computacin por parte
de un especialista, al uso de las Esta planicacin se debe construir con la
computadoras para el aprendizaje visin compartida de un equipo promotor de infor-
por parte de los docentes de todas mtica educativa, integrado al menos por el lder
los niveles y especialidades edu- pedaggico de la escuela (coordinador pedaggico o
cativas. director), el responsable del aula telemtica (quien
conoce con mayor profundidad la aplicacin de la in-
La formacin de los pro- formtica), y el educador de aula (protagonista de
motores tiene como objetivo re- los procesos de enseanza y aprendizaje). Cada uno
exionar acerca de la integracin de ellos, es pieza clave en esta construccin para la
de las TIC en contextos de educa- integracin de las tecnologas, sin la participacin de
cin popular (los por qu, los para alguno de ellos se correra el riesgo de elaborar un
qu y los cmo) y, al mismo tiem- plan desarticulado con las necesidades y objetivos
po, ofrecerles las herramientas educativos de la escuela, alejado de la realidad del
necesarias para la construccin de aula y del contexto escolar.
:: Formacin de Educadores Populares :: 33

Este plan contemplara la atencin a las siguientes


reas:

Formacin de los educadores para la integracin del


recurso en sus actividades de enseanza.
Acompaamiento a los educadores en la realizacin
de actividades con los estudiantes que involucren
las TIC.
Formacin y seguimiento a los estudiantes en el uso
de las TIC.
Publicacin de materiales formativos sobre inform-
tica educativa para motivacin, informacin, parti-
cipacin y formacin (pgina Web escolar, boletines
peridicos, manuales, otros).
Promocin de las redes de apoyo entre los educa-
dores tanto nacional como internacionalmente para
promover el intercambio con educadores de otras
regiones y pases.
Promocin hacia la comunidad local con actividades
como la atencin a la comunidad en horarios ex-
traescolares en el aula telemtica.

Informacin sobre avances tecnolgicos a la comunidad edu-


cativa.
Desarrollo de actividades formativas y de promocin e inter-
cambio tecnolgico con otras escuelas de la zona o sector y
con otras instituciones relacionadas a la informtica educati-
va para apoyo y fortalecimiento.
Promocin de las diferentes actividades propias del rea tec-
nolgica que se desarrollen en la localidad: exposiciones,
charlas, cursos, etc.
Desarrollo de estrategias para la sostenibilidad, manteni-
miento y mejoramiento del aula telemtica para su ptimo
funcionamiento.
Actualizacin de equipos y programas en funcin de las nece-
sidades de la comunidad escolar y su entorno social.
34 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

1.4. El compromiso del educador:


estrategias bsicas

El educador debe percibir a la tecnologa como


una aliada en su prctica docente, como una herra-
mienta potente e innovadora. Debe conar y tener la
conviccin que estos recursos informticos facilitan y
apoyan el aprendizaje de sus estudiantes y su gestin
didctica. Ninguna innovacin educativa tiene lugar si
el educador no quiere o no puede ponerla en prctica
(Coll 1987).

Es necesario garantizar este compromiso de los


docentes del centro escolar, pues es el nico camino
para lograr la integracin de las tecnologas en la edu-
cacin.
Torres

M a r a A l e j a n d r a To r r e s
( C A R A C A S - V E N E Z U E L A ) 13

( )
Por eso considero que lo primero que se debera realizar es
un trabajo de sensibilizacin con los docentes de manera
de generar niveles de compromisos y corresponsabilidad
ante el proyecto, porque en la medida en que cada uno se sienta
responsable darn respuesta a cada uno de los retos planteados.

13. Se muestran las transcripciones originales de los mensajes de los participantes de la comunidad
de aprendizaje virtual sobre formacin de docentes en TIC, siendo eles al estilo y redaccin de cada
mensaje, sin hacer correcciones ortogrcas o de estilo.
:: Formacin de Educadores Populares :: 35

En el informe de la UNESCO, se describen las cuatro


estrategias de desarrollo profesional que han sido de gran
utilidad en experiencias de integracin de las TIC a la for-
macin docente14.

La formacin debe concentrarse en la enseanza y el


aprendizaje y no en el hardware y software.
La formacin es de muy poca utilidad si las autoridades
y educadores de docentes no tiene acceso a recursos
tecnolgicos y no cuentan con el tiempo y el apoyo ne-
cesarios para aplicar los conocimientos y habilidades
que han aprendido.
El desarrollo profesional en el uso de las TIC no es una
actividad que ocurre una sola vez, sino que debe ser
un proceso continuo acorde al desarrollo de los medios
tecnolgicos.
La formacin debe comenzar poco a poco, impartiendo
cursos a un grupo pequeo de docentes que lo deseen.

Se proponen a continuacin una serie de acciones


para lograr esa empata real del docente hacia las TIC15,
que pueden (y deben) ser enriquecidas y contextualizadas
de acuerdo con cada entorno social:

a) Incorporacin progresiva

Los educadores deben ser incorporados progresivamente a la aplicacin de la pro-


puesta. Aunque este lineamiento pareciera evidente, sorprendera la cantidad de ocasio-
nes en las cuales se les exige que se incorporen repentinamente a procesos y situaciones
educativas totalmente novedosas.

14. UNESCO, op. cit. 91-92.

15. Federacin Internacional de Fe y Alegra. (2003). Propuesta de Integracin de las Tecnologas de


la Informacin y Comunicacin en los centros escolares de Fe y Alegra. En Revista Internacional Fe y
Alegra N4. Caracas: autor, 113.
36 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

Estas incorporaciones repentinas, como toda adaptacin a cambios bruscos, termi-


nan por generar ansiedades y resistencia en los educadores, quienes se refugian rpida-
mente en su conocida y segura manera antigua de hacer las cosas.

Por esto es necesario concebir el proceso de forma progresiva, en el cual los edu-
cadores se irn involucrando progresivamente, paso a paso, y a medida que obtengan
resultados y desarrollen capacidades, se involucrarn ms y con mayor experticia.

El docente en su formacin atraviesa una sucesin de procesos, tales como: 1) concienti-


zacin de las oportunidades que ofrecen estas tecnologas en la educacin, 2) aprendizaje
de el uso de las TIC, 3) apropiacin de stas herramientas y 4) aplicacin de las TIC en su
prctica docente.

b) Inicio estructurado

En relacin cercana con el lineamiento del inicio progresivo, se encuentra la ne-


cesidad de prescribir, de una manera muy estructurada, el inicio de la aplicacin de las
innovaciones.

Cuando un educador se enfrente por primera vez a aplicar nuevos recursos de ense-
anza y aprendizaje, debe contar con guas, ejemplos y modelos a seguir que le permitan
reducir la incertidumbre y controlar la ansiedad que naturalmente le produce incorporar
recursos, tan atractivos y protagnicos, como las computadoras.

Para las primeras sesiones de trabajo, se deben desarrollar planicaciones de


ejemplo con prescripciones claras de lo que se debe hacer en cada sesin, los materiales y
recursos que el educador necesitar, las maneras de evaluar su avance y hasta algunas al-
ternativas de accin ante circunstancias inesperadas. De esta manera, el educador tendr
un buen mapa de navegacin con el cual sortear sus momentos de duda, desconocimiento
e incertidumbre.

Se debe tener cuidado de no convertir estas prescripciones en recetas impuestas o


soluciones instantneas. El educador debe conservar siempre su autonoma, y debe, pro-
gresivamente ser ms independiente de estos modelos y ms creativo en la planicacin
de sus actividades, de manera de adaptarlo y contextualizarlo con las necesidades propias
y de sus estudiantes.
:: Formacin de Educadores Populares :: 37

c) Formacin en informtica

Es muy importante tener en cuenta que los educado-


res que tienen xito en la incorporacin de la informtica a
sus aulas suelen ser, antes de eso, usuarios de la computa-
dora. Es necesario que los educadores se sientan conados
al utilizar la computadora y en conanza con ella, no como
expertos tcnicos, sino como usuarios personales que com-
prenden la manera de sacar provecho de las computadoras
para desarrollar el trabajo y que conocen sus potencialida-
des y sus limitaciones.

Uno de los primeros pasos para la formacin de los


educadores es su capacitacin en el rea de la informtica,
desde ejercicios prcticos contextualizados a su prctica
docente: listado de alumnos, base de datos de calicacio-
nes, correspondencia a familiares, presentaciones de un
contenido de enseanza, bsqueda de pginas Web edu-
cativas, entre otros; hasta alcanzar el uso independiente,
creativo y personal, mucho ms profundo de la informtica,
como por ejemplo su profesionalizacin y/o actualizacin
por Internet; enfatizando, por supuesto, la relacin de con-
anza y de dominio del educador sobre la computadora.

d) Formacin didctica

Como complemento de la formacin en informtica, es necesario realizar un pro-


ceso de formacin especco en lo relativo al uso educativo de los recursos informticos.
Se requiere formar a los educadores en lo que se espera que sea el uso que darn a las
computadoras como recursos de aprendizaje.

Esta formacin debe incluir un aspecto conceptual, en el cual se presente la pro-


puesta de trabajo y se pondere en comparacin con otras alternativas de uso. Se debe
en este aspecto establecer una formacin donde el docente aprenda claramente cuales
son los preceptos de la informtica educativa, como resultado de ese equilibrio de lo
38 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

informtico y lo pedaggico. Tambin es importante


incluir actividades de carcter prctico en las cuales
los educadores se familiaricen con la operatividad es-
perada en la integracin de las TIC a su didctica.

e) Modelaje en la formacin

El diseo de las actividades de formacin de


los educadores debe partir de la premisa que dice:
Los educadores ensean como fueron enseados y
no como se les dijo que ensearan. Estos autores
demostraron que el efecto del modelaje del proceso
de formacin es mucho ms efectivo que el efecto
que puede tener la transmisin de conceptos sobre la
mejor manera de ensear.

Las actividades de formacin de los educado-


res deben caracterizarse por ser ejemplos de la pro-
puesta que se espera que ellos apliquen en el futuro.

Debe evitarse la frecuente paradoja entre el


cmo se ensea y lo que se dice de cmo se debera
ensear. Esta paradoja es clara en el ejemplo de una
sesin terica en la que se nos convence de la su-
perioridad de los mtodos prcticos y experienciales
para el aprendizaje.

f) Comunidad de desarrollo

Es necesario conformar comunidades de edu-


cadores en las cuales cuenten con apoyo a la hora de
implementar la informtica educativa. Se ha demos-
trado que las iniciativas de cambio exitosas dentro de
las escuelas son aquellas en las que se involucra un
nmero signicativo de educadores. Los casos en los
:: Formacin de Educadores Populares :: 39

que los entusiastas son educadores aislados tienden a fra-


casar, mientras que los exitosos suelen mostrar comunidades
de apoyo dentro de las que se insertan los entusiastas.

Estas comunidades deben comenzar a construirse en


los momentos destinados para la formacin, que son opor-
tunidades de oro para su desarrollo. Pero adems deben
mantenerse continuamente en la prctica diaria.

As, para crear y mantener comunidades de apren-


dizaje y reforzamiento mutuo, puede ser necesario, ade-
ms de la formacin inicial, la constitucin de grupos de
apoyo, en los que se renan peridicamente los educado-
res participantes para evaluar los avances y las dicultades
presentadas en la integracin de las TIC.

Por aspectos logsticos, estos grupos deben estar


conformados por regiones cercanas, aunque no se descar-
ta el desarrollo de comunidades virtuales en las cuales se
aprovechen las posibilidades de la Internet para mantener
las comunicaciones y el intercambio.

g) Seguimiento

Despus de las experiencias de formacin inicial, es


necesario que ocurran actividades de seguimiento en las
cuales se observe el desempeo de cada uno de los edu-
cadores participantes en su prctica docente. Este segui-
miento debe diferenciarse de una supervisin. En el mode-
lo de seguimiento propuesto se entiende que esta es una
actividad de asesora, ms que de evaluacin. La idea es
enfrentar, apoyados en la comunidad de desarrollo, los pro-
blemas y encontrar vas para afrontarlos y vencerlos.

En esta explicacin se destaca la importancia de


que el seguimiento tenga un componente comunitario, ya
40 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

que esta comunidad debe convertirse en la principal


fuente de ideas con las que puedan contar los educa-
dores participantes.

1.5. Momentos y modalidades de formacin

La formacin en informtica educativa puede


pensarse en dos momentos, una formacin inicial y
un proceso necesario de formacin permanente.

La formacin inicial tiene como objetivo


motivar a los educadores y reexionar sobre la nece-
sidad de aprovechar las tecnologas y las oportunida-
des de inclusin social que genera en los estudiantes
y por ende en su comunidad. Con esta formacin ini-
cial se debe garantizar el desarrollo de unas mnimas
competencias para iniciar actividades apoyadas en
informtica. Algunas de ellas pudiesen ser16:

Comprender los principales modelos de uso de


las TIC en la educacin.
Ser capaz de identicar elementos de las TIC
aplicados al proceso de aprendizaje.
Podr usar las tecnologas bsicas competentemen-
te, tanto en trminos tcnicos como educativos.

Es importante en este momento formativo


considerar los miedos iniciales de los docentes ante
un recurso altamente tecnolgico, costoso, ajeno,
etc. Se deben establecer estrategias para cambiar

16. UNESCO. Op.cit., 185.


:: Formacin de Educadores Populares :: 41

su autopercepcin de no
ser capaces de utilizarlo,
generando una sensacin
de empoderamiento,yo s
puedo. La formacin pre-
sencial es recomendable en
estas jornadas de formacin
inicial, en la que se requie-
re seguimiento y modelaje,
basado en la necesidad de
experimentar con el recurso
y discutir en grupo sobre su
utilidad en el campo peda-
ggico. Permite ofrecer un Estrategias como crculos de aprendizaje, asesoras
acompaamiento cercano, individuales, anlisis de casos, presentacin de experien-
resolucin de dudas, reali- cias, entre otras, son idneas para este momento de forma-
zacin de prcticas necesa- cin permanente.
rias para el aprendizaje del
uso de la tecnologa. Se recomienda adems, combinar la formacin pre-
sencial con espacios de la formacin a distancia virtual,
La formacin perma- que permite el intercambio de experiencias con educado-
nente nace de la experiencia res de otras regiones y pases, permitiendo una visin ms
que van obteniendo los edu- amplia para compartir dicultades, logros, retos y propues-
cadores en su prctica es- tas desde diversas realidades, a travs de herramientas de
colar, y est orientada a las comunicacin por Internet. Se pueden aprovechar las capa-
necesidades del colectivo do- cidades de especialistas o compaeros con mayor experti-
cente. La formacin continua cia. En Fe y Alegra se desarrollan experiencias formativas
ofrece un conjunto de opor- a travs de una metodologa de Comunidades de Aprendi-
tunidades de aprendizajes zaje con temas relacionados a informtica educativa17.
que busca satisfacer necesi-
dades de desarrollo a corto y Esta estrategia de combinacin de modalidades
largo plazo desde contextos (presencia y virtual) es tambin llamada formacin mixta.
de cambio personal, profe- Es decir se puede hacer el uso de las herramientas que
sional y organizativo. ofrece Internet, pero garantizando intercambios de forma

17. Ver ejemplos de Comunidades de Aprendizaje en www.feyalegria.org/ie


42 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

presencial y peridica, para ofrecer acompaamiento


personal y evitar as la sensacin de soledad o aisla-
miento, que a veces generan los entornos virtuales.
Bethencourt
MaraBethencourt

( )
( M A R A C A I B O V E N E Z U E L A )

Se me ocurre pensar que cuando hablamos de formacin de


las TIC en la escuela (de educadores y alumnos/as) nos esta-
mos reriendo a dos aspectos fundamentales: 1. Por una par-
te, nos interesa INCORPORAR a nuestra CULTURA cotidiana,
de comunicacin, de conocimiento y de aprendizaje, las TIC
dentro de la escuela. Incorporarlas como un hecho natural,
tan natural como preparar los alimentos en una cocina a gas
o elctrica en lugar de un fogn a lea. 2. Por otra parte, nos
interesa que todos los de la escuela, aprendan y manipulen
ciertos programas, procedimientos y utilidades propias de las
TIC (Excel, procesadores de textos, Internet, etc.) Es decir,
que sepan cmo funcionan y sus innumerables usos. El tema
que quiero plantear es que ambos aspectos requieren estra-
tegias de formacin diferentes. No se incorpora a la cultura,
no se asume completamente para acrecentar nuestro estar
en el mundo, por ejemplo, con charlas o cursos. Estrategias estas que
son ms efectivas para el segundo aspecto. Crear una cultura de las
TIC, implica crear una convivencia (y presencia) permanente con ellas.
No s cmo lo ven ustedes, pero esta es la parte de la formacin ms di-
fcil, porque requiere romper esquemas. As por ejemplo (solo un ejem-
plo): dejar el laboratorio de informtica abierto durante el recreo, y a
la hora de la salida para que los alumnos y educadores puedan entrar y
salir como si fuera un cibercaf. Es un poco problemtico porque salta
el susto: Y si se daan las mquinas! Quin se queda a cuidarlas!, etc.
Nos vamos a encontrar muchos problemas a la hora de incorporar a la
CULTURA de la escuela las TIC, pero, no imaginamos formas as, me
parece (muy ingenuamente tal vez, desde mi cmoda y segura ocina)
que toda formacin, en el sentido del segundo aspecto, puede ver-
:: Formacin de Educadores Populares :: 43

se afectada o disminuye sus posibilidades de aprendizaje.


Cmo lo ven ustedes? Cmo visualizan ustedes el aporte
que podemos dar, cada uno desde sus cargos o tareas, a la
INCORPORACIN DE LAS TIC A LA CULTURA y su relacin con
la formacin de herramientas concretas?

En el centro educativo se pueden organizar diferentes espacios o jornadas de for-


macin, referidas no solo a la capacitacin, sino tambin a la reexin, construccin,
evaluacin, sistematizacin y socializacin de experiencias. A continuacin describimos
diferentes tipos de jornadas formativas que se pueden organizar en el centro escolar:

Jornada de adiestramiento o induccin: Es indispen-


sable cuando el educador trabaja por primera vez en el
proyecto de informtica de la escuela. Tiene como na-
lidad formarlo en informtica educativa (concepciones
de la informtica en la educacin, tcnicas metodol-
gicas para su aplicacin en el aula, software educati-
vo, manejo del computador, etc.) Su duracin suele ser
mayor de 12 horas.

Talleres de temtica especca: Tienen como obje-


tivo formar a los educadores en un rea o contenido
especco, bien sea en el aspecto pedaggico o en el
tcnico. La duracin suele ser entre 4 y 8 horas.

Crculos de estudio: La idea de esta jornada es re-


exionar sobre un tema especco entre educadores y
promotor de informtica, en base a un material o a una
problemtica especca que se desee buscar solucin
(anlisis de casos). En ella se comenta el material o
problema, se discuten ideas, se comparten dudas y se
reexiona sobre cmo contribuir al mejoramiento de la
calidad educativa de la escuela mediante las TIC. Son
jornadas de corta duracin, aproximadamente entre 1
y 2 horas. Tambin llamados crculos de aprendizaje.
44 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

Jornadas de planicacin: Son jornadas de trabajo entre educadores para la plani-


cacin del trabajo a realizar con apoyo de los recursos informticos. Son de gran utili-
dad porque se intercambian estrategias, ideas, experiencias y recursos que refuerzan
los planes particulares de cada educador. En estas jornadas se puede lograr el acuerdo
entre varios cursos para elaborar proyectos en conjunto. Igualmente, en estas jorna-
das se establecen acuerdos para la adquisicin de nuevos software y para los temas de
formacin que requieran segn sus intereses y necesidades.

Jornadas de evaluacin: Similares a las jornadas de planicacin, son espacios de


trabajo, en este caso para la evaluacin del proyecto de informtica en la escuela.
Puede realizarse al nal de cada trimestre o al nal del ao escolar. En ella, se deter-
minan debilidades y fortalezas en relacin con el uso de la computadora para el apren-
dizaje, las actividades de formacin, el software utilizado y la labor del promotor
de informtica educativa como acompaante; igualmente, se socializan experiencias
exitosas, y se establecen acuerdos o recomendaciones.

Asesora individual: Se diferencian de las otras alternativas, porque son espacios de


atencin individualizada a los educadores para la discusin sobre una actividad con
recursos informticos, reexin sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos uti-
lizando la computadora, aclaracin de dudas, capacitacin especca en un software,
preparacin de actividades en conjunto educador-promotor, evaluacin de software,
entre otras posibles actividades.

* Comunidades de Aprendizaje Virtuales: Similares a los crculos de aprendizaje, son


espacios de formacin entre educadores de diversos centros educativos, orientados
por un inters comn sobre informtica educativa, donde a travs de varias semanas
se intercambian ideas, propuestas, lneas de accin, experiencias y se desarrolla una
construccin nal, producto del intercambio colaborativo. Se utilizan herramientas
electrnicas, entre las ms comunes: foros de discusin, correo electrnico y chat.
n t e s
TIC
mediador
med
me iado
dia dorr entre
ent
en re her
tre he
D
D
mediador entre herramienta
ram
rra
o
oTc
herramient
ceI
mientane
C
ientas
t e s
s,, contenido
s,
as, conte
con
co ido yy pr
ennido
ntten pro
procesos
proce os de
essos
occes de ap
de apr
re
end izajje
ndiza
aprendizaje
aprendizaje
e

as, el contenido y el proceso de aprendizaje.


me dia do r en tre las he rr am ie nt
El docente un
especialista no como un nico
casos tiene poco o ningn con conocedor y garante de aplicar
ocimiento del hecho educati las tecnologas a la educacin,
vo en el que participan. quien en la mayora de los

Convertir este proceso en una metamorfosis de integracin


y
uso ampliado no aislado de la tecnologa dentro del mbito educativo, no solo
dentro del aula telemtica.
r o s
s m a es mo
Lo n en coea o s,

2.
apre on en s ensearan
e r
fu se les d i jo q
ue

omo
no c

//. ELEMENTOS PARA EL DISEO Y EL DESARROLLO


DE LA FORMACIN DE EDUCADORES EN INFORMTICA EDUCATIVA
48 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

eN este segundo captulo, se presentarn algunos elementos tiles para el


diseo de un plan de formacin en informtica educativa y su desarrollo
en contextos de educacin popular.

Toda formacin necesita establecer el rumbo del camino a transitar y este debe
hacerse a travs de un diseo o planicacin de cmo debe desarrollarse esa formacin.
A pesar que cada planicacin tiene caractersticas propias de acuerdo con las metas u
objetivos particulares, adems de la diversidad de formas, contenidos y mtodos para
hacerlo; proponemos encontrar en el hacer rasgos comunes que permitan disear princi-
pios, estructuras y ciertas normas y metodologas generales para realizar la formacin en
informtica educativa para docentes.

Partiendo de esto, se presentan a continuacin ciertas caractersticas esenciales


que pretenden orientar la prctica formativa en Fe y Alegra en esta temtica, de manera
que puedan ser de utilidad en las jornadas de formacin de los diferentes pases y progra-
ma de Fe y Alegra. Constituye por tanto, una simple introduccin sobre diversos tpicos,
sin pretender entrar en profundidad en cada uno de ellos. Ponemos a disposicin biblio-
grafa para que cada equipo pueda enriquecer y agregar otros elementos que consideren
necesario en la formacin.

El plan de formacin en informtica educativa es el punto de partida para


atender la formacin de educadores en Fe y Alegra. Se trata de una herramienta que per-
mite desarrollar acciones coordinadas y coherentes con las necesidades del centro escolar
u ocina regional/nacional, integrando objetivos, estrategias y recursos para garantizar la
promocin del aprovechamiento de las TIC en la escuela.

El equipo promotor de informtica educativa ser el encargado de disear este


plan de formacin, segn las prioridades educativas de la institucin y las necesidades
sentidas por el equipo docente. Dentro del equipo promotor se requiere de un lder que
coordine los esfuerzos de planicacin del grupo (convoque a reuniones, integre los apor-
tes, coordine las tareas, entre otras).

Es recomendable planicar esta formacin anualmente, para adaptarse a la orga-


nizacin temporal del perodo acadmico del centro educativo.
:: Formacin de Educadores Populares :: 49

Epper y Bates18, en el estudio realizado sobre buenas prcticas formativas en TIC,


destacan la gran importancia que tiene la planicacin del desarrollo de cursos para la
integracin de las TIC en las instituciones educativas. La enseanza y aprendizaje de es-
tas tecnologas requieren de una aproximacin profesional y de tiempo para planicarlo
e implementarlo, no existen atajos. Destacan algunos momentos que aseguran una alta
calidad de formacin en el profesorado: valoracin de las necesidades, planicacin de
proyectos, diseo y desarrollo formativo, evaluacin y comprobacin formativa y desarro-
llo de materiales.

2.1. Diagnosticando las necesidades

Sabemos que los procesos educativos estn denidos, en primer lugar, por el sujeto
en estado de educacin y por el proyecto de vida de este sujeto. En los nios los planes
educativos estn concebidos en funcin de lo que ese nio va a ser y debe ser en el futuro.
En el caso de los adultos, estos ya alcanzaron su madurez humana. Esta formacin tiene
que partir de lo que ya son los educadores, para cooperar con la realizacin de su proyecto
de vida19.

Es por ello que el diagnstico va permitir conocer lo que son para planicar su
formacin. Este diagnstico no debe centrarse nicamente en identicar qu saben los
educadores sobre las TIC, sino ms importante an, conocer sus necesidades e intereses
de formacin y, por supuesto, las posibles aplicaciones de la capacitacin que se les ofre-
cer. Esto facilitar y permitir al equipo promotor reconocer por donde empezar, logran-
do una verdadera inclusin del docente, de quien se espera que aprovechen la formacin
para luego sean facilitadores de las TIC con sus estudiantes y/o compaeros docentes.

18. Epper, R. y Bates, A. (2004). Ensear al profesorado cmo usar la tecnologa: buenas prcticas de
instituciones lderes. Barcelona: Editorial UOC, 174.

19. Coordinacin de Educacin de Adultos de Amrica Latina CEAAL. Formacin de Formadores. Chile:
Dimensin Educativa
50 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

Tony Bates20, aporta unos criterios a tener en cuenta para la toma de decisiones
en un plan de formacin:

Acceso: Qu tan accesible es una tecnologa para los docentes a formar?

Enseanza aprendizaje: Qu tipos de aprendizajes se necesitan? Qu plantea-


mientos de instruccin satisfarn mejor estas necesidades? Cules son las tecnolo-
gas que pueden apoyar de manera exitosa el proceso de enseanza aprendizaje?

Interactividad y aceptacin por parte del usuario: Qu formacin tienen los pro-
fesores sobre tecnologa? Qu tipo de tecnologas se necesitan? Qu interaccin se
desea promover con las tecnologas? Qu tan fcil es usarla?

Cuestiones de organizacin: Cules son los requisitos de institucin y las barreras


que deben eliminarse antes de realizar la formacin en tecnologa? Qu cambios se
necesitan hacer en la institucin?

Novedad: Qu tan nueva es esta tecnologa?

Costos: Qu gastos genera la formacin para la institucin? Qu fondos estn dis-


ponibles para apoyar la formacin?

Tiempo: Cul es la duracin del plan?

Se recomienda utilizar diversidad de herramientas y estrategias para elaborar este


diagnstico y no limitarse a la aplicacin de un instrumento, por ejemplo una encuesta
escrita. A veces el intercambio verbal o contacto directo a travs de una conversacin
o entrevista, brinda otros escenarios ms reexivos para identicar las necesidades del
educador, permitiendo partir de la realidad, analizarla crticamente y volver a ella para
transformarla.

20. Bates, T. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y a distancia. Mxico: Trillas, 16.
:: Formacin de Educadores Populares :: 51

Beltrn
AnaLilaBeltrn

( )
( E L S A L V A D O R )

Estoy, como todo nuestro equipo, con muchas ganas de echarle


todas las ganas al proceso. Creemos que hemos avanzado no
como quisiramos pero decirles que para iniciar el proceso tu-
vimos una serie de reuniones para concretizar el plan de trabajo,
lo dimos a conocer en las escuelas de los departamentos donde
tenemos acceso a las Aulas Telemticas. Se pas un diagnstico
a los maestros para lograr detectar las dudas y necesidades en
informtica que ellos tenan y as poder plantearnos qu temas sobre
informtica deseaban conocer. Eso nos sirvi para detectar que la ma-
yora de docentes se encontraba como iniciados en conocimiento de la
computacin, y nos programamos para un taller de mes y medio. Los
maestros estn contentos y a pesar que se esta realizando la capaci-
tacin los das sbados, que es de descanso para ellos, pidieron mas
tiempo. Este fenmeno se da porque en el diagnstico se pregunt si
estaran dispuestos a recibirla los sbados, a los que dijeron que s. Se
les mand una invitacin personal y an as se nos ha llenado la sala
telemtica que tengo a mi cargo con mi compaero Dony Navas, donde
tienen que estar dos o tres maestros por computadora.

Al momento de organizar el diagnstico, como fase inicial del plan de formacin,


es importante considerar:

Los diferentes niveles de usuario del equipo docente, reejados a travs de alguna
clasicacin o categorizacin. Mostramos como ejemplo la utilizada en las jornadas de
formacin del Programa de Informtica de la Federacin, que puede ser enriquecida o
completada por los facilitadores que asuman est propuesta como una gua de forma-
cin:

a) PRINCIPIANTE: he utilizado alguna vez la computadora, por lo general necesito ayuda.


52 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

b) INICIADO: utilizo la computadora para realizar documentos y navegar en Internet.


Necesito ayuda u orientacin de otras personas para realizar otras tareas
y utilizar otros programas.

C) FUNCIONAL: utilizo la computadora con soltura para realizar cartas y otros documen-
tos, as como para clculos y realizar presentaciones. Tambin utilizo el
correo electrnico y navego en Internet. Necesito ayuda para resolver
problemas tcnicos como instalaciones y conguraciones.

d) EXPERTO: utilizo la computadora para realizar documentos, clculos y presenta-


ciones, utilizo el correo electrnico y navego por la red. He realizado
publicaciones en Internet. Por lo general resuelvo independientemente
problemas tcnicos o de conguracin.

Las prioridades de la escuela, tomando en cuenta:

a) Que considere una amplia variedad de contextos.


b) Que atienda diferentes niveles estratgicos o institucionales a nivel tctico y edu-
cativo.
c) Que atienda de manera equitativa cuestiones educativas y operativas.
d) La eleccin y aplicacin de tecnologas diferentes, lo cual permita elegir una com-
binacin adecuada para cualquier contexto.
e) Estudio de los costos y tiempos de la formacin.

Estrategias e instrumentos, diseados para realizar el diagnstico de necesidades


(encuestas, entrevistas, otras). Como ejemplo se puede observar el instrumento diag-
nstico presentado al nal de este documento (Anexo 4).
:: Formacin de Educadores Populares :: 53

Lugo
MarisolLugo
(REPBLICA DOMINICANA)

( )
Que el plan de formacin pueda estar relacionado con las nece-
sidades de los docentes, de manera tal que se pueda atender al
mismo tiempo diferentes situaciones presentadas, tal vez de esta
manera los/as docentes puedan apropiarse de la tecnologa y perder el
respecto o miedo que se le tiene.
Rosales

LuisaRosales
(GUARENASVENEZUELA)

( )
En mi centro tambin comenzaremos la formacin en el uso y
manejo de la TIC en este mes de julio. Ser una primera jornada
de 16 horas, organizadas en 4 talleres bsicos de 4 horas c/u.
Iniciaremos a los docentes en los programas Word, PowerPoint,
Excel e Internet, tratando, en todo momento, de relacionar los
contenidos con el trabajo docente. Cabe sealar que la encues-
ta diagnstica aplicada nos arroj los datos necesarios para determinar
que era lo que la mayora de los docentes necesitaba dentro del plan
de formacin.
54 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

2.2. Identicando competencias de aprendizaje


Una vez identicadas las necesidades formativas a travs del diagnstico, se debern de-
nir cules competencias de aprendizaje se desean desarrollar en los educadores, durante
el desarrollo del plan de formacin.

Una competencia se reere al nivel y calidad de desempeo que demuestra una


persona en la realizacin de una determinada tarea, abarca conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes21. Suelen ser comportamientos vericables y observables.

En informtica educativa se podra denir como aquellas acciones docentes que


demuestran un conjunto de actividades didcticas mediadas por las TIC, en atencin a los
siguientes aspectos22.

COGNITIVO: Conocimiento, comprensin y anlisis de las TIC (s qu son las TIC).


APLICADO: Utilizar los medios de las TIC para expresar las ideas propias y lograr objetivos
de enseanza (puedo utilizar las TIC).
TICO: Asumir una posicin crtica ante las TIC, sus contenidos y la manera en la que
funcionan y tratan la informacin (puedo discernir entre lo positivo y lo negativo que
hay en y dentro de las TIC).
SOCIAL: Comprender los impactos sociales del uso de los medios tecnolgicos, as como
las potencialidades y peligros que estos representan para la promocin y el desarrollo
social y comunitario (s lo importante que son las TIC como herramientas para la pro-
mocin social y para el desarrollo de mi comunidad y las utilizo para lograrlos).
ACTITUDINAL: Desarrollar una visin personal en la que se perciban como usuarios poten-
tes de las TIC, facilitando su aproximacin a estas tecnologas y su aprovechamiento
para el desarrollo personal y comunitario (soy un buen usuario, no le tengo miedo a
las TIC).

Se puede tomar como referencia, algunas de las competencias descritas en la Pro-


puesta de Integracin de las TIC en los centros escolares de Fe y Alegra, que se mencion
en el captulo anterior (Apartado 1.2).

21. Revista Internacional de Fe y Alegra. (2000). Educacin Tecnologa y Desarrollo. Caracas: autor.

22. Federacin Internacional de Fe y Alegra. (2003) Op. cit


:: Formacin de Educadores Populares :: 55

Veamos a continuacin un ejemplo de competencias


establecidas de la UNESCO sobre la planicacin de las TIC
en la formacin docente23, organizan las competencias en
cuatro grupos, que mostramos en la siguiente tabla.

COMPETENCIAS

:: Demostrar una mayor comprensin de las oportunida-


des e implicaciones del uso de las TIC en la enseanza
y el aprendizaje dentro del contexto del plan de estu-

.1.
dios
:: Planicar, implementar y dirigir el aprendizaje y la
PEDAGOGA enseanza dentro de un entorno de aprendizaje ms
exible y abierto
:: Evaluar el aprendizaje y la enseanza dentro de un
entorno de aprendizaje ms exible y abierto

:: Comprender crticamente los benecios del aprendi-


zaje en red y en colaboracin dentro de las comunida-
des y pases
:: Participar de modo efectivo en entornos de aprendi-

.2.
zajes exibles y abiertos tanto en el rol de docentes
como de alumnos
COLABORACIN Y :: Desarrollar redes de aprendizaje que traern bene-
TRABAJO EN RED cios tanto a la profesin docente como a la sociedad
(en el mbito local y mundial)
:: Ampliar el acceso a la educacin y brindar oportunida-
des de aprendizaje a todos los miembros de la comuni-
dad, incluyendo a aquellos con necesidades especiales

23. UNESCO. (2004). Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la formacin docente. Gua
de planicacin. Montevideo: Trilce, 46-50.
56 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

COMPETENCIAS

:: Comprender y aplicar los cdigos de prctica legal


y moral, entre ellos, el respeto a los derechos de
autor y propiedad intelectual
:: Reexionar y discutir acerca del impacto de la nueva

.3.
ASPECTOS SOCIALES
tecnologa en la sociedad actual, tanto en el mbito
local como mundial
:: Planicar y promover un uso adecuado y seguro de
las TIC, incluyendo el asiento,la luz, el sonido y otras
fuentes de energa relacionadas (seales de radio y
electricidad)

:: Usar y seleccionar entre una variedad de recursos

.4.
ASPECTOS
tecnolgicos los ms adecuados para mejorar su
efectividad personal y profesional
TCNICOS
:: Actualizar voluntariamente sus habilidades y conoci-
mientos para acompasar los nuevos desarrollos

2.3. Mdulos de contenidos

Para garantizar el desarrollo de las competencias,


es importante identicar los contenidos de aprendizaje y
organizarlos segn la estrategia formativa.

Los mdulos de contenido constituyen los referen-


tes primarios que orientan la concrecin de las competen-
cias y la mejora de la actividad educativa. Son un modelo
de organizacin y funcionamiento de formacin por blo-
ques de contenido relacionados segn la temtica global,
pero independientes entre s.

Organizar la formacin a travs de mdulo favo-


rece una formacin diferenciada en el equipo docente,
:: Formacin de Educadores Populares :: 57

permite que un educador participe solo en los mdulos


que ms le interesen. Pueden preverse mdulos comu-
nes para todos los docentes y mdulos optativos.

Los mdulos se estructuran de acuerdo a los


contenidos de enseanza. Los contenidos constituyen
las pistas y orientaciones que habr que seguir para
desarrollar las competencias y convertirlas en reali-
dad. Representan los conceptos, procedimientos y ac-
titudes que se desarrollarn durante la formacin.

En la siguiente tabla vemos una propuesta de


mdulos de contenidos para la formacin docente en
la Propuesta de Integracin de las TIC en Fe y Alegra.

MDULO COMPETENCIAS CONTENIDO

PROPUESTA DE Disea estrategias :: Propuesta educativa de Fe y Alegra


INFORMTICA locales para la ope- :: Justicacin: Por qu introducir la informtica
EDUCATIVA DE ratividad de la pro- en nuestras escuelas?
FE Y ALEGRA puesta en su pas/ :: Competencias a desarrollar en alumnos y do-
zona / centro centes
:: Premisas de trabajo de la propuesta
:: Operatividad de la propuesta (nal del taller)

ROL DE LA Dene la propuesta :: Otras propuestas de incorporacin de la infor-


INFORMTICA de incorporacin de mtica en la educacin (para denicin por di-
EN LA ESCUELA la informtica de ferencia: lo que no queremos)
Fe y Alegra, distin- :: Rol de la informtica en las escuelas de Fe y
guindola de otras Alegra
propuestas de TIC
en la educacin
58 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

MDULO COMPETENCIAS CONTENIDO

MATERIALES Evala y selecciona :: Denicin de MEM


EDUCATIVOS Materiales Educati- :: Concepciones pedaggicas en el diseo de MEM
MULTIMEDIA vos Multimedia de :: Tipos de MEM
(MEM) acuerdo a las nece- :: Criterios para seleccionar y evaluar MEM
sidades de la escue-
la y a la propuesta
de Fe y Alegra

USO Elabora estrategias :: Caractersticas de Internet


EDUCATIVO DE de integracin de In- :: Posibilidades y riesgos
INTERNET ternet a la dinmica :: Estrategias de aplicacin en el aula
educativa, aprove- :: Sitios educativos en lnea para alumnos y do-
chando sus poten- centes
cialidades y contro-
lando sus riesgos

PROPUESTAS Participa en pro- :: El aprendizaje colaborativo


DE TRABAJO yectos colaborati- :: Diseo y desarrollo de proyectos colaborativos
COLABORATIVO vos con otras es- en red
APOYADAS EN
cuelas apoyados en
INTERNET internet

EXPERIENCIAS Valora las potencia- :: Las aplicaciones genricas (Procesador de tex-


EDUCATIVAS lidades educativas tos, hojas de clculos, herramienta de presen-
CON APLICA- de las aplicaciones taciones, y software de referencia) en el cam-
CIONES GEN-
genricas y desa- po educativo
RICAS
rrolla actividades :: Usos y posibilidades educativas de aplicaciones
(OFFICE)
de integracin al genricas en el aula
currculum :: Ejemplos

EVALUACIN Orienta los procesos :: La evaluacin dentro de la Propuesta de Fe y


de evaluacin que Alegra
se vinculan con los
recursos
:: Formacin de Educadores Populares :: 59

MDULO COMPETENCIAS CONTENIDO

ESTRATEGIAS Integra diversas es- :: Muchas vas para un mismo n


DE INTEGRA- trategias didcticas :: Algunas estrategias:
CIN DE LAS como herramientas Proyectos de integracin curricular
TICS EN EL
para la construccin Proyectos por reas o temas
AULA
de la propuesta de Resolucin de problemas
IE de Fe y Alegra Estudio de casos

PLANIFICANDO Planica el trabajo :: Planicacin de trabajo del aula telemtica:


EL TRABAJO DEL de aula telemtica formacin de alumnos, docentes y comunidad;
AULA en funcin a las ne- sostenibilidad y mantenimiento del aula tele-
TELEMTICA
cesidades locales y mtica, red de promotores
la propuesta global :: Algunas estrategias a considerar: tiempo libre
de uso de equipos, club de computacin en la
escuela y en la zona, talleres de la comunidad,
etc.
:: Indicadores de avance del proyecto: Rendicin
de cuentas

FORMACIN DE Disea y ejecuta :: Red de docentes


DOCENTES EN planes de formacin :: Diseo de planes de formacin
INFORMTICA de los docentes de :: Diagnstico de necesidades de formacin
EDUCATIVA su centro y zona :: Fases de la formacin
:: Estrategias de formacin docente
:: Evaluacin
:: Resistencia al cambio en los docentes ante los
proyectos de innovacin

ESTRATEGIAS Disea y desarro- :: El acompaamiento pedaggico


DE ACOMPAA- lla estrategias de :: Importancia del acompaamiento
MIENTO A LOS acompaamiento :: Rol de quien acompaa (diferencia con el su-
DOCENTES
pedaggico a los pervisor)
docentes de su cen- :: Estrategias de seguimiento y acompaamiento
tro y zona a la red
60 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

To r r e s
M a r a A l e j a n d r a To r r e s
(CARACASVENEZUELA)

( )
Este ao para impulsar la incorporacin de las TIC en las es-
cuelas de Caracas, desde la coordinacin de TE y en alianza
estratgica con otras instituciones se implement un plan de
capacitacin en informtica educativa dirigido a promotores de
informtica, bibliotecarios, coordinadores pedaggicos y docen-
tes. Este plan de formacin estuvo conformado por 6 mdulos:
Cmo navegar sin naufragar, Uso educativo de Internet, Impacto de
la TIC en la escuela, Incorporacin de las TIC en los PPA, Seleccin y
evaluacin de formatos digitales y Estrategias para la promocin de la
lectura en digital.

El Proyecto Enlaces de Chile estima los siguientes mdulos de formacin para los
docentes en informtica educativa:

MDULO CONTENIDO
1. FILOSOFA ENLACES / CONTEX- :: Supuestos pedaggicos Cursos de accin
TUALIZACIN :: Objetivos Enlaces / Indicadores de logros

2. INTERNET Y SUS APLICACIONES :: Como recurso metodolgico


EDUCATIVAS :: Como recurso comunicativo
:: Evaluacin de sitios Web
3. ANLISIS DE ALTERNATIVAS ME- :: Trabajos colaborativos
TODOLGICAS PARA EL TRABAJO CON :: Proyectos / macroproyectos
COMPUTADORES

4. ORGANIZACIN Y GESTIN DE RE- :: Estrategias de uso


CURSOS INFORMTICOS :: tica
5. SOFTWARE EDUCATIVO :: Concepto
:: Exploracin y navegacin
:: Evaluacin
:: Formacin de Educadores Populares :: 61

2.4. Estrategias metodolgicas

En la premisa los maestros aprenden como fueron


enseados, no como se les dijo que ensearan, se expre-
sa la esencia de cualquier experiencia educativa docente.
Esta premisa destaca la necesidad de disear las estrategias
metodolgicas acordes con lo que se espera que apliquen
en sus prcticas docentes con el uso de las TIC. El efecto
del modelaje en la formacin tiene mayor impacto en el
desempeo posterior del educador que los conceptos que
le fueron trasmitidos sobre la manera de ensear con TIC.
Docentes

GrupodedocentesdeFeyAlegra

( )
Es a travs de la bsqueda, creacin y aplicacin de estrategias
que involucren lo colaborativo, interactivo, las construcciones co-
lectivas, entre otras, que se puedan percibir como implcitas a las
formas de actuar con estas tecnologas, ya que servirn para com-
parar la convivencia entre lo nuevo y lo viejo, para disear estruc-
turas que favorezcan la socializacin y solucin de problemas, en
la medida que se muestren otras formas de hacer las cosas.

Las actividades de formacin de los docentes deben


caracterizarse por ser ejemplos de la propuesta que se es-
pera que ellos apliquen en el futuro24. Reejarn la meto-
dologa propuesta desde la educacin popular. Por tanto,
deben tener como centro el dilogo y la colaboracin para
la construccin de nuevos aprendizajes. Las estrategias
metodolgicas deben, por tanto, proponer variedad de
momentos de intercambio, trabajo en grupos, discusiones
colectivas, participacin y constriccin.

24. Federacin Internacional de Fe y Alegra. (2003) Op. Cit


62 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

Mostramos brevemente algunas de las actividades que pueden con-


siderarse en la realizacin de jornadas de formacin:

Exploracin de ideas previas antes de cada tema, permitiendo un


diagnstico del grupo ante los nuevos conceptos y favoreciendo el
aprendizaje signicativo de los participantes. Qu sabemos sobre?
Promocin de la reexin sobre la prctica, el por qu y para qu de
las tecnologas en la escuela.
Realizacin de actividades de construccin de conceptos en grupo,
que permita la integracin de los aportes de cada participante en de-
niciones conjuntas.
Reconocimiento y valoracin de los aportes personales de cada parti-
cipante en sus intervenciones, de manera explcita ante el grupo.
Realizacin de dinmicas cortas cada hora, para recuperar la atencin
y motivacin del grupo.
Realizacin de dinmicas de grupo para el inicio de las jornadas, con-
formacin de grupos, mantenimiento de la atencin y motivacin duran-
te el curso, cierre de sesiones (Ver en el anexo 7 ejemplos de dinmicas
de grupos). Estas actividades ldicas favorecen un ptimo clima social
entre los participantes y ofrecen oportunidades para aprender riendo.
Rios

OlgaLucaRos
(BOGOTCOLOMBIA)

( )
Lo que interesa es el juego como una forma de actividad, una
forma llena de sentido y como funcin social, como estructura
social, desde sus mltiples formas y como factor de la vida cul-
tural, jugando surge el espritu creador del lenguaje, el lenguaje como
herramienta bsica del pensamiento. Entonces es posible involucrar el
juego dentro de ese cambio de paradigma del cual se propone, aqu es
donde las TICs entran a jugar un papel importante en el manejo de
didcticas, lo creativo, ldico, interactivo y colaborativo son elementos
mediadores hacia la construccin del pensamiento critico. Y es lo que
buscamos, desequilibrar para llevarlo a la accin, es un reto, que nues-
tros nios recorran ms all de lo que les mostramos, que escarben, ex-
ploren, desarmen y construyan con nuevas herramientas. Ellos son los
que nos darn a conocer si los cambios de paradigmas funcionaron.
:: Formacin de Educadores Populares :: 63

Promocin de la realizacin de producciones durante el taller, ta-


les como guas, actividades, artculos, boletines, entre otros, rela-
cionados con los contenidos del curso. De esta manera se reconoce
en los participantes su experiencia y capacidad de producir.
Demostracin de lo que se desea con la propuesta de informtica
educativa, y al mismo tiempo, lo que no es la propuesta (contrae-
jemplos). Qu queremos y qu no queremos con las TIC.
Promocin del anlisis de casos educativos que impliquen el uso
de las TIC, a travs de videos, o a travs de la lectura de casos hi-
potticos escritos que incluyan situaciones de trabajo con estudian-
tes. El aprendizaje basado en casos o problemas permite confrontar
al educador con escenarios, casos, tareas y problemas reales.
Realizacin de actividades prcticas donde se ejemplique la apli-
cacin de los contenidos del curso a travs de experiencias simula-
das, tipo rol play (juego de roles) donde los participantes asumen el
papel del facilitador. Pueden generarse casos o situaciones tpicas.
Snchez

JannethSnchez
(BOGOTCOLOMBIA)

( )
A los docentes en los procesos de formacin hay que permitirles
vivir experiencias que le sirvan de referencia para entender el
corazn de la transformacin de las prcticas educativas que se
esperan.

Distribucin de la responsabilidad de la gestin del curso entre los participantes,


compartiendo las funciones de moderacin, desarrollo de dinmicas de grupo, desa-
rrollo de algn tema del curso, sistematizacin, entre otras, somos una comunidad
de aprendizaje. Esta actividad se recomienda organizar a inicios del taller, creando
equipos o comisiones para estas tareas.
Utilizacin equilibrada de diversos recursos visuales, auditivos y kinestsicos, que
atienda los diferentes estilos de aprendizaje del grupo, tales como: presentaciones
64 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

multimedia, videos, guas, materiales formativos,


entre otros.
Evaluacin de materiales educativos multime-
dia (software y pginas Web).
Participacin con educadores de otros centros es-
colares que estn trabajando con las TIC a travs
de intercambios virtuales, bien sea utilizando
foros electrnicos o sesiones de Chat, previamen-
te preparada por los facilitadores.
Realizacin de actividades de planicacin del
trabajo didctico que iniciarn los participantes
luego del taller, con su correspondiente y muy im-
portante, momento de discusin y retroalimenta-
cin.
Evaluacin de la jornada diaria del taller, re-
cuperando al nal de cada da los aprendizajes
(metacognicin) y las percepciones de los partici-
pantes sobre la dinmica de trabajo. Es recomen-
dable identicar los aspectos metodolgicos de la
propuesta que se modelaron.

2.5. Equipo de facilitadores

Para la realizacin de las jornadas de forma-


cin, se propone la conformacin de un equipo de
dos o tres facilitadores para distribuir las responsabi-
lidades de moderacin entre especialistas tcnico-in-
formticos y pedaggicos, que ofrezcan experticia y
soporte tcnico y pedaggico durante la formacin.
Los facilitadores en el proceso de formacin asumirn
los siguientes roles:

Promotor del desarrollo de las competencias pre-


vistas para los educadores, a travs de estrate-
:: Formacin de Educadores Populares :: 65

gias de formacin, seguimiento y acompaamiento permanente.


Diseador de las estrategias que ha de desarrollar para motivar e incentivar la par-
ticipacin de los educadores en la incorporacin de las TIC en su prctica educativa,
partiendo de una comprensin de las autnticas resistencias, temores y necesidades
de los educadores.
Acompaante de los educadores desde la comprensin y valoracin de la prctica do-
cente, en trmino de compaero y no como experto o supervisor.
Promotor de redes de apoyo entre los educadores participantes, y tambin con docen-
tes de otros centros educativos a travs de la Red.

El perl que se propone para los formadores de educadores en la integracin de


las tecnologas a la educacin, rene algunas de las siguientes caractersticas:

Conocimiento sobre las TIC en la educacin y experiencia en la Propuesta de Inform-


tica Educativa en la institucin.
Conocimiento con la Propuesta de Integracin de las TIC en Fe y Alegra.
Compromiso con las polticas de formacin de los recursos humanos en Educacin
Popular.
Capacidad de dinamizar grupos, estimulando la participacin, interaccin y colabora-
cin para conformar una comunidad de aprendizaje.
Reconocimiento, en la naturaleza de lo individual, el valor de las diferencias entre
el grupo, haciendo que los participantes se sientan respetados, aceptados y empo-
derados.
Capacidad de promover el pensamiento crtico a travs del descubrimiento, la nego-
ciacin de conictos y el anlisis de situaciones reales.
Disposicin a aceptar las orientaciones, sugerencias y crticas de los dems como una
retroalimentacin positiva de su labor.
Uso adecuado del lenguaje general y tcnico: modulacin de la voz acorde con el mo-
mento: tono, velocidad, ritmo y pausas, expresividad verbal y corporal.
Capacidad de trabajar en grupo con otros facilitadores para la organizacin y realiza-
cin de jornadas de formacin.
Promover procesos de autoevaluacin y coevaluacin en los participantes para identi-
car el alcance de las competencias de aprendizaje alcanzadas.
Sentir y demostrar satisfaccin por lo que se hace, a travs del inters por la comuni-
cacin con los participantes y el conocimiento de sus particularidades
66 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

2.6. Organizacin, desarrollo y evaluacin de jornadas


de formacin

Se sugieren a continuacin unas recomendacio-


nes para la organizacin previa, desarrollo y evaluacin
de las jornadas de formacin de educadores.

a) Organizacin previa:

DISEO DEL CURSO: realizar reuniones previas entre el


equipo de facilitadores para acordar la estructuracin
y desarrollo de la misma: contenidos, estrategias, re-
cursos. Es recomendable invitar al equipo directivo a
participar en alguna de estas reuniones.
LOGSTICA: seleccionar el lugar donde se realizar el
taller, planicar las comidas que se darn a los parti-
cipantes durante la jornada y contratar los servicios
alimentarios, prever medicinas de primeros auxilios
y otros aspectos relacionados con la atencin a nece-
sidades particulares de los participantes.
INVITACIN AL TALLER: invitar con suciente tiempo de
antelacin a los participantes del curso, para infor-
mar, motivar y generar expectativas previas sobre la
jornada. Desarrollarla por varias vas de comunica-
cin (verbal, electrnica e impresa), con un sentido
personalizado y motivador donde se involucre y se
ponga de maniesto la relevancia e importancia de
la participacin del docente.
PREPARACIN DE LA TECNOLOGA / CONEXIN: prever todo el
despliegue tcnico necesario para el taller (equipos
necesarios, impresora, instalacin de software, co-
nexin, creacin de un foro electrnico) y vericarlo
en distintos momentos previos al taller, para que no
se limite ninguna actividad en la jornada.
:: Formacin de Educadores Populares :: 67

ORGANIZACIN DE UN INTERCAMBIO ELECTRNICO DURANTE EL TALLER:


contactar a travs de la pgina de informtica educa-
tiva de Fe y Alegra a educadores de otras regiones y/o
pases para organizar un intercambio sobre un conteni-
do especco del taller o experiencias relacionadas a la
aplicacin de las TIC en educacin.
MATERIALES NECESARIOS: elaborar y organizar los materiales
de aprendizaje para el taller: agenda, guas, instrumen-
tos, artculos, entre otros. Preparar adems, aquellos
materiales necesarios para la didctica de los conteni-
dos del curso, tales como presentaciones y recursos de
exposicin; adems de una caja de materiales de ocina
(lpices, marcadores, hojas, distintivos, CDs, tijeras,
engrapadora, cinta de pegar, entre otros).
AMBIENTAR Y ORGANIZAR EL AULA: disponer el escenario de for-
macin, de manera tal que favorezca la discusin y el
trabajo en grupos. Se recomienda la organizacin en
crculo o mesas de trabajo, evitando la distribucin tra-
dicional de asientos uno detrs de otro, que impide que
los participantes puedan verse entre ellos (suelen verse
solo las espaldas), para promover el dilogo, la interac-
cin del grupo y el ujo de las ideas de forma frontal y
conada. Un ambiente que transmita poca funcionali-
dad, exibilidad e impida el dialogo abierto, limitar el
desarrollo de las actividades planicadas.
PREPARACIN DE LA CERTIFICACIN: el estmulo siempre permite
impulsar las acciones positivas, el reconocimiento del
esfuerzo es clave para garantizar la continuidad de las
actividades docentes. Se debe preparar la documenta-
cin que certique la culminacin exitosa del taller a
cada participante.

b) Desarrollo de la jornada

INICIO: comenzar la jornada de formacin con mucho en-


tusiasmo, con dinmicas de presentacin y bienvenida
que generen un clima social en el grupo, romper el hielo
68 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

inicial y crear la conanza ne- un aporte interesante para el taller, de manera de


cesaria para promover el dilo- generar conanza y libertad de participar en todo
go durante el curso. el grupo, mediando en aquellas intervenciones
INTERVENCIN DE LOS FACILITADORES: que no corresponden a los objetivos del taller de
organizar las intervenciones manera respetuosa y enfocado hacia lo positivo.
entre el equipo de facilitado- ESPACIO: se recomienda a los facilitadores moverse
res durante la jornada de for- por todo el espacio del aula, de manera de focali-
macin, de manera que cada zar la atencin en todos los puntos. Esto contribu-
uno asuma el liderazgo de las ye a dinamizar la actividad y evitar que un grupo
actividades previstas. El otro de participantes quede siempre distante durante
(u otros) facilitador le apoyar el dilogo.
mientras modera la actividad y DINMICAS DE GRUPO: las dinmicas son esenciales en
actuar como un participante un contexto de educacin popular, no solo para
ms del grupo. mantener la atencin del grupo, sino tambin para
MODERACIN: guiar en todo mo- promover aprendizajes enfocados al trabajo en
mento las participaciones, las grupo. Los facilitadores debern estar atentos a
expectativas, dudas y comen- las expresiones de los participantes (cansancio,
tarios generados en el grupo. El desmotivacin, hambre, etc.) y determinar por
moderador deber dar ejemplo la atmsfera generada si es tiempo de hacer una
de la metodologa que se pro- pausa; lo que contribuir a continuar luego con
mueve en el taller. una actitud mucho ms comprometida por parte
TIEMPO: controlar el tiempo de de los participantes.
cada actividad, equilibrando
los tiempos de intervencin de
facilitadores y participantes, c) Evaluacin de la jornada
para garantizar el cumplimien-
to de la agenda del taller. Se COMPROMISOS Y PROPUESTAS: promover la identicacin
debe identicar el grado de de compromisos personales ante los aprendizajes
distraccin o cansancio del gru- obtenidos en el taller y la elaboracin de propues-
po (se estima que el tiempo de tas para dar continuidad al proceso de integracin
atencin promedio es de 45 mi- de las TIC en el centro educativo. Se recomienda
nutos), y dar espacios de des- hacer seguimiento a los compromisos asumidos y
canso /activacin de 10 minu- nombrar responsables entre el mismo grupo de par-
tos aproximadamente en cada ticipantes ante las propuestas realizadas, para ga-
cambio de actividad. rantizar su ejecucin como un esfuerzo colectivo.
INTERVENCIONES DE LOS PARTICIPANTES: EVALUACIN DE APRENDIZAJES: Se trata de generar un pro-
valorar cada participacin como ceso de metacognicin por parte de los partici-
:: Formacin de Educadores Populares :: 69

pantes, donde valoren los aprendizajes obtenidos durante el taller. Puede realizarse
una sesin nal donde socialicen sus logros y retos. Puede ayudar realizar una pregunta
como la siguiente: cmo me veo al nalizar el taller? Dependiendo de la jornada de
formacin, pueden aplicarse instrumentos de evaluacin que permitan mayor profun-
dizacin en la identicacin de los aprendizajes.
EVALUACIN DE LA JORNADA: para conocer las impresiones de los participantes con respecto al
taller (facilitadores, metodologa, contenidos, logstica, recursos). Esto permitir re-
orientar futuras actividades de formacin. En el anexo 5 puede observarse un ejemplo
de un instrumento de evaluacin de jornadas de formacin en informtica educativa.

2.7. Sistematizacin de los talleres

La sistematizacin es aquella interpretacin crtica de una experiencia que, par-


tiendo de su anlisis, ordenamiento y reconstruccin, descubre la lgica del proceso vivi-
do, los factores que han intervenido en dicho proceso, como se han relacionado entre s,
y por qu se ha hecho de ese modo.

La sistematizacin contribuye a25:

Producir un nuevo conocimiento a partir de la experiencia.


Objetivar lo vivido, es decir, permite reconstruir el proceso de la experiencia realizada,
identicando sus elementos de mayor valor, clasicndolos y ordenndolos, desde la
distancia de lo vivido para convertirlo en objeto de estudio e interpretacin terica.
Poner en orden conocimientos y percepciones desordenados, ocasionadas en el trans-
curso de la experiencia. Explicita intuiciones, intenciones y vivencias acumuladas a lo
largo del proceso.

Existen muchos mtodos y formas de realizar una sistematizacin. Es importante


resaltar que no solamente se sistematiza al nal de una experiencia. Aquellas sistematiza-
ciones que se realizan de manera planicada desde el inicio de la experiencia suelen ser
ms completas y aportar mayores benecios.

25. Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta terica y prctica. Ediciones Tareas:
Lima.
70 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

A continuacin ofrecemos una serie de preguntas que orientarn la preparacin de


los elementos necesarios para la sistematizacin de las jornadas de formacin en inform-
tica educativa:

Qu informaciones sern necesarias recuperar para extraer conocimientos del taller?


Quines sern los responsables de coordinar los procesos de sistematizacin durante
el taller?
Qu mtodos y recursos (audio, video, fotografas, peridico mural, bitcora, minu-
tas) se utilizaran para recoger la informacin y sistematizarla?
Cmo se organizar, documentar e integrar la informacin?
Cundo se realizarn las actividades de sistematizacin?
Cmo se socializarn los resultados de la sistematizacin?

2.8. El acompaamiento a los educadores

El acompaamiento forma parte de las estrategias de capacitacin del plan de


formacin en informtica educativa. Acompaar es caminar junto al educador y com-
partir con l nuevas ideas, dicultades, oportunidades, estrategias, limitaciones, entre
otras posibles acciones que surgen en el da a da de la enseanza.

Es de vital importancia que, una vez realizada la formacin inicial en informtica


educativa, el maestro se sienta acompaado. Ello permitir reducir la alta ansiedad que
suele generar el trabajo con tecnologa, computadoras, redes.

En el captulo anterior se destacaba la necesidad de hacer una integracin de las


tecnologas de manera progresiva. Ser progresiva si el docente cuenta con un andamio
donde apoyarse para atender dicultades y continuar avanzando en la aplicacin de nue-
vas metodologas y recursos. El acompaamiento, por tanto, representa una herramienta
valiosa para poder llegar ms all. Constituye una oportunidad para trabajar la zona de de-
sarrollo prximo26 del educador ante los nuevos conceptos y destrezas en el uso de las TIC.

26. La Zona del Desarrollo Prximo es un concepto de la Teora Socio Cultural del aprendizaje, propues-
to por Vigotsky, que plantea que hay una diferencia entre lo que la persona puede lograr y su potencial
para el aprendizaje; entre lo que se puede lograr sin ayuda y lo que puede alcanzar con la ayuda de un
experto o un compaero para la resolucin de un determinado problema.
:: Formacin de Educadores Populares :: 71

Se puede acompaar al educador utilizando un esti-


lo de coaching27, similar al de un coach o entrenador perso-
nal, en el cual se asiste a travs de retos y un seguimiento
a su prctica con las tecnologas. Esta dinmica propicia un
ambiente de apoyo para mejorar sus destrezas, mediante
el reconocimiento y la retroalimentacin positiva basada
en la observacin, buscando mejorar el desempeo en for-
ma permanente.

El acompaante o equipo de acompaantes deber


tener una visin integradora y estar atento a las necesi-
dades del profesorado. Mediante el ejemplo, la disciplina,
la responsabilidad y el compromiso, se orientar al equipo
docente en el aprovechamiento educativo de las tecnolo-
gas. Debe considerar que el control no es prctico ni reco-
mendable, porque desmotiva y genera la idea de jerarqua
entre el acompaante y los educadores.

Cuando el equipo docente est siendo acompaado, suele suceder que28:

Los educadores comprenden qu estn haciendo con las tecnologas en su didctica y


la importancia de hacerlo.
Tienen las competencias para desempear el trabajo y tareas que se esperan de ellos.
Se sienten valorados por el esfuerzo y sus logros (sean grandes o pequeos).
Se sienten estimulados por los retos generados en la formacin.
Tienen la oportunidad de mejorar cuando cometen errores o tienen dicultades.

Este estilo de acompaamiento cree en los cambios para obtener resultados po-
sitivos, pero no basado en los obstculos tcnicos sino en los obstculos que se crean las

27. El coaching es un sistema que incluye conceptos, estructuras, procesos, herramientas de trabajo e
instrumentos de medicin y grupos de personas; comprende tambin un estilo de liderazgo, una forma
particular de crear grupos de personas en desarrollo.

28. Prez, D. y otros (s.f). Coaching gerencial. En lnea: http://www.monograas.com/trabajos10/coach/


coach.shtml
72 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

personas al no poder romper los paradigmas que le impiden avanzar


hacia los cambios que generan xitos educativos. El acompaamien-
to por coaching empodera a las personas de diversas maneras, sin-
tindose capaces de innovar, usar los recursos informticos, explo-
rar nuevas estrategias y compartir sus experiencias.

Presentamos a continuacin algunas caractersticas del


acompaamiento por coaching, adaptadas del trabajo de Hendricks
et. al (1996):

Claridad en la comunicacin por parte del acompaante.


Apoyo permanente al educador y al equipo docente en conjunto,
de acuerdo a sus necesidades (informacin, materiales, consejos
o simplemente comprensin).
Construccin de conanza en el equipo, demostrando explcita-
mente que se cree en ellas y en lo que hacen. Esto se logra desta-
cando los xitos y logros.
Compartir una visin de las metas comunes que se desean alcan-
zar con el uso de las TIC en la escuela.

Conocimiento y comprensin del punto de vista


de los otros, de sus acciones, experiencias, su
trabajo.
Promocin del riesgo en el grupo, de mane-
ra que se atrevan a experimentar sin miedo a
los errores (estos constituyen oportunidades de
aprendizaje).
Paciencia y tiempo son claves en la actitud del
acompaante, para comprender las diferentes
situaciones propias de la accin docente con tec-
nologas.
Condencialidad de la informacin individual
observada o compartida con los educadores,
constituye la base de la conanza y por ende, de
su credibilidad como promotor o facilitador.
Actitud de respeto hacia las personas a quienes
se acompaa.
:: Formacin de Educadores Populares :: 73

2.9. Evaluacin de la formacin

La evaluacin de la formacin de los educadores en la integracin de las tecnologas


informticas en su quehacer docente estar orientada por las competencias denidas en
el plan de formacin. Es necesario identicar las competencias que se desean desarrollar
en los educadores y, atender durante la formacin, a las actuaciones de los participantes
en miras a estas competencias.

Se propone una evaluacin que valore la actuacin del docente, no solo en las
actividades de formacin, sino ms importante an, durante su prctica educativa para
identicar las principales limitaciones y fortalezas en la integracin de las TIC al currculo
escolar. La evaluacin deber tener una nalidad formativa, que permita reorientar el
plan de formacin en atencin a las demandas que va ofreciendo esta evaluacin.

Stigginns (1994)29 propone las siguientes preguntas que orientan la denicin de lo


que se desea evaluar: Qu concepto, procedimiento, destreza, actitud se desea evaluar?
Qu deberan saber (conocer, hacer, ser) mis participantes? A que nivel se va a ejecutar
esta tarea? Qu tipo de proceso o estrategia se quiere evaluar: razonamiento, compre-
sin, ejecucin? Las respuestas a este tipo de preguntas contribuirn a decidir el tipo de
actividad e instrumentos sern los ms adecuados para realizar la evaluacin.

Se sugiere elaborar una serie de criterios de evaluacin, a travs del siguiente proceso:

Identicar la posible actividad que se va a evaluar y ejecutarla.


Enumerar los aspectos importantes de la ejecucin o del producto que se desea lograr
en la actividad formativa.
Limitar los criterios de ejecucin para que todos se puedan observar a la hora de eje-
cutar la actividad.
Identicar los criterios de evaluacin en conductas observables o en las caractersticas
que debera tener el producto de la ejecucin de la actividad.
Denir los criterios de ejecucin en el orden en el cual se puedan observar.

29. Citado en Poggioli L.(2000). Estrategias de Evaluacin. Caracas: Fundacin Polar.


74 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

La observacin participante durante las sesiones en el aula telemtica, la resolucin


de casos de aplicacin de TIC al currculo, las encuestas y entrevistas individuales, las
socializaciones de experiencias o proyectos, entre otras, son estrategias efectivas que
pueden realizarse para la valoracin de la actuacin docente en informtica educativa.
n t e s
TIC
mediador
med
me iado
dia dorr entre
ent
en re her
tre he
D
D
mediador entre herramienta
ram
rra
o
oTc
herramient
ceI
mientane
C
ientas
t e s
s,, contenido
s,
as, conte
con
co ido yy pr
ennido
ntten pro
procesos
proce os de
essos
occes de ap
de apr
re
end izajje
ndiza
aprendizaje
aprendizaje
e

as, el contenido y el proceso de aprendizaje.


me dia do r en tre las he rr am ie nt
El docente un
especialista no como un nico
casos tiene poco o ningn con conocedor y garante de aplicar
ocimiento del hecho educati las tecnologas a la educacin,
vo en el que participan. quien en la mayora de los

Convertir este proceso en una metamorfosis de integracin


y
uso ampliado no aislado de la tecnologa dentro del mbito educativo, no solo
dentro del aula telemtica.
3.
//. RECURSOS PARA APOYAR
LA FORMACIN DE EDUCADORES EN TIC
78 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

rE comendamos a continuacin una variedad de recursos que pueden apoyar la


formacin de educadores populares en informtica educativa. En el cuadro
se podr observar diversas categoras de materiales que presentan el nombre
del recurso, la descripcin y su localizacin.

3.1. Materiales para la formacin docente

PROPUESTA DE INTEGRACIN DE LAS Esta propuesta internacional orienta la


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y integracin de las TIC en las escuelas de
COMUNICACIN A LOS CENTROS Fe y Alegra en 16 pases latinoamerica-
ESCOLARES DE FE Y ALEGRA nos, producto de un proceso de elabora-
cin colectiva y consulta a los pases que
- Federacin Internacional de Fe y Alegra (2002) - integran la Federacin realizado en 2002

Disponible en:
http://www.feyalegria.org/default.asp?caso=10&idrev=51&idedi=52 Apropindonos de la Informtica Educativa.

APROPINDONOS DE LA Material multimedia interactivo dirigido


INFORMTICA EDUCATIVA a educadores populares que presenta los
elementos fundamentales de la Propuesta
- Federacin Internacional de Fe y Alegra (2005) - de Integracin de las TIC en las escuelas
Material multimedia de Fe y Alegra

Disponible en:
Nacionales y Regionales/ Zonales de Fe y Alegra, prximamente en www.feyalegria.org/ie
:: Formacin de Educadores Populares :: 79

LA INFORMTICA EDUCATIVA Folleto 14 de la coleccin del Programa In-


EN LA ESCUELA ternacional de Formacin de Educadores
Populares de Fe y Alegra (P10). Dirigido a
aquellos educadores que desean acercarse
- De Llano y Adrin (2003) - a las posibilidades que ofrecen las nuevas
Federacin Internacional de Fe y Alegra
tecnologas para la educacin. Es un recurso
til para utilizar en jornadas de formacin

Disponible en:
http://www.feyalegria.org/images/acrobat/Folleto%2014%20La%20Informtica%20Educativa%20en%20la%20Escuela_4479.pdf

BOLETN ELECTRNICO Boletn electrnico de publicacin mensual


NOTIPROMOTORES con experiencias, noticias, ideas, enlaces e
imgenes de la red de promotores de infor-
- Federacin Internacional de Fe y Alegra -
mtica educativa de Fe y Alegra

Para suscribirse en el boletn,enviar un correo a:


.asistenteie@feyalegria.org

Ediciones anteriores disponibles en:


www.feyalegria.org/ie

MATERIALES DE FORMACIN Recursos para la formacin de educadores


PARA LOS TALLERES
desarrollados por promotores de informti-
ca educativa de Fe y Alegra

Disponible en:
http://www.feyalegria.org/default.asp?caso=10&idrev=51&idsec=533&idedi=52
80 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

Diferentes portales Web donde se pueden


encontrar diversidad de recursos sobre in-
PORTALES EDUCATIVOS
formtica educativa para apoyar la forma-
cin de educadores

Disponible en:
EDUCARED http://www.educared.net/ EDUCARCHILE http://www.educarchile.cl
EDUTEKA http://www.eduteka.org/ TIZA Y PC http://www.tizaypc.com/

Vdeo editado en base a experiencias y co-


VIDEO DE LA PROPUESTA DE mentarios de educadores sobre la integra-
INFORMTICA EDUCATIVA cin de la informtica en las escuelas para
DE FE Y ALEGRA la difusin del Programa de Informtica
Educativa. Constituye un recurso audiovi-
- Federacin Internacional de Fe y Alegra (2005) - sual valioso para apoyar la formacin de
educadores en los centros escolares

Disponible en:
Ocinas Nacionales y Regionales/ Zonales de Fe y Alegra y en el Banco de Recursos de la pgina de
Informtica Educativa de Fe y Alegra. www.feyalegria.org/ie

CURSOS DE FORMACIN DE EDUCADORES Banco de cursos de formacin elaborados


EN INFORMTICA EDUCATIVA
en una comunidad de aprendizaje virtual
- Fe y Alegra - por educadores de Fe y Alegra

Disponible en:
http://www.feyalegria.org/default.asp?caso=10&idrev=181&idsec=1585&idedi=177/
n t e s
TIC
mediador
med
me iado
dia dorr entre
ent
en re her
tre he
D
D
mediador entre herramienta
ram
rra
o
oTc
herramient
ceI
mientane
C
ientas
t e s
s,, contenido
s,
as, conte
con
co ido yy pr
ennido
ntten pro
procesos
proce os de
essos
occes de ap
de apr
re
end izajje
ndiza
aprendizaje
aprendizaje
e

as, el contenido y el proceso de aprendizaje.


me dia do r en tre las he rr am ie nt
El docente un
especialista no como un nico
casos tiene poco o ningn con conocedor y garante de aplicar
ocimiento del hecho educati las tecnologas a la educacin,
vo en el que participan. quien en la mayora de los

Convertir este proceso en una metamorfosis de integracin


y
uso ampliado no aislado de la tecnologa dentro del mbito educativo, no solo
dentro del aula telemtica.
Los resultados de toda experiencia deben considerar-
se a dos niveles: en relacin con la satisfaccin de la
necesidad a la que pretende dar respuesta, y en relacin
con el proceso educativo que se ha generado a partir de la
necesidad de su solucin

M organ y Quiroz30

//. PALABRAS FINALES,


A MANERA DE CONCLUSIN
4.
30. Morgan y Quiroz. (1985). Acerca de la sistematizacin. Celats: Lima.
84 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

CO
n este material se ha pretendido aportar orientaciones e ideas para la for-
macin de los educadores populares en el reto de incluir nuevos recursos
y nuevos procesos relacionados con las TIC en su dinmica de actuacin y
formacin. Esperamos sea una gua que ofrezca de manera simple, pero con sentido y per-
tinencia, elementos para planicar y desarrollar jornadas de capacitacin docente en los
pases, regiones y centros educativos de Fe y Alegra, e incluso, en aquellas organizaciones
que pueda ser de utilidad.

No es un documento denitivo, preferimos hablar de un documento de trabajo


que espera ser completado y enriquecido con la prctica, con los nuevos retos que se
irn presentando, con los aprendizajes y las dicultades propias de todo proceso. Nada
se ha dicho por completo, simplemente se est iniciando un dilogo en esta temtica,
que esperamos ser sostenido e impregnado con la esencia que nos une e identica: ofre-
cer fe y alegra a nuestras comunidades con el apoyo de las tecnologas de la informa-
cin y comunicacin.

El proceso formativo en TIC no es nuevo en Fe y Alegra, es un trabajo que se viene


haciendo desde hace algn tiempo atrs. El reto es continuar conformando nuevos nodos
para tejer una gran red de educadores que se comunican, intercambian y se forman a
travs de Internet.

Se espera que este documento pueda ser amplicador de algunos procesos ya ini-
ciados y otros por iniciar. Que sea un farol con gran alcance para favorecer el crecimiento
de Fe y Alegra, para sentir que estamos acortando las distancias fsicas a travs de herra-
mientas poderosas, en las que debemos formar a nuestros estudiantes, para ganar terreno
a la exclusin social. La formacin se dirige a los educadores, quienes son los motores del
trabajo con estudiantes y comunidades.

A continuacin presentamos un resumen de lo comentado a lo largo del documen-


to, concentrando las ideas de lo que deseamos y descartamos en la formacin en inform-
tica educativa desde la educacin popular:
:: Formacin de Educadores Populares :: 85

4.1. Qu deseamos?

FORMACIN DESDE LA REALIDAD: CONSIDERAR A LA PERSONA: Reconocimiento de la dimen-


Una formacin que surge sin humana del educador en formacin con sus mie-
de las necesidades didc- dos y tensiones imaginarias, ritmos de aprendizaje,
ticas, los intereses de los fortalezas y experiencias. La conanza no represen-
educadores y los contex- ta una exigencia metodolgica, sino por sobre todo,
tos reales de trabajo. Su- una postura tica, una real apertura a los otros, que
pone la conjuncin de di- despierte la estima, la autoestima y la pertenencia
ferentes elementos que al proceso, hacia la bsqueda de la realizacin per-
conformen una visin del sonal y por ende social del docente.
mundo, del entorno y de TIEMPO GRADUAL Y PROGRESIVO: Dar tiempo para aprender
los dems, una manera e integrar de manera gradual y progresiva las tec-
determinada de inter- nologas en las prctica docentes. Respetar el des-
pretar la produccin del pertar del inters para provocar el ejercicio de la
conocimiento. capacidad de uso adecuado de lo aprendido en su
APRENDIZAJE DESDE LA PRCTICA: ejercicio profesional.
Un proceso formativo DIVERSOS ESCENARIOS DE FORMACIN: Ofrecer apoyo y acom-
centrado en experien- paamiento a los educadores, desde diversas estra-
cias prcticas aplicadas tegias y espacios de formacin, donde la creatividad
en los entornos esco- al planicar la formacin permita combinar lo pe-
lares, que sirven para daggico con lo tecnolgico y diversicar entonces
la reexin, anlisis y los espacios de formacin y nutrir los conocidos y/o
construccin de nuevas propuestos.
prcticas. El conoci- OBJETIVO CENTRAL A LA VISTA: Mantener la atencin de la
miento no debe ser con- formacin en las oportunidades que ofrecen las TIC
siderado como algo rgi- al desarrollo de nuestros estudiantes, no perder de
do y esttico sino como vista el objetivo central de la Propuesta de Fe y Ale-
producto de un proceso gra. Esto se garantiza a travs del diseo y ejecu-
constructivo en el que cin de un plan de formacin docente.
se incentiva y valora la EL EFECTO CONTAGIO: La demostracin de buenas prcti-
participacin de todos. cas de los propios docentes del centro escolar para
86 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

contribuir a motivar a aquellos educadores que no se atreven an a utilizar las tecno-


logas en la enseanza.
APOYO INSTITUCIONAL: Es fundamental que la cultura institucional de la escuela apoye el
proceso de formacin y ofrezca oportunidades para aprender mediante las relaciones
con los dems docentes, espacios de formacin permanente durante el ao escolar y
la asignacin de recursos para la capacitacin dentro y fuera de la escuela.
ACRECENTAR Y FORTALECER LA RED DE COMUNICACIN Y FORMACIN: Que permita ampliar el intercam-
bio y colaboracin entre docentes de Fe y Alegra, habilitadas por las tecnologas de
la comunicacin. Proyectando de esta manera nuevos nodos que se multipliquen en
otros nodos, que fortique y haga realidad las lneas de formacin de este proyecto de
incorporacin de las TIC en Fe y Alegra.

4.2. Qu descartamos?

CURSOS DE INFORMTICA SIN SENTIDO DIDCTICO: Sobre todo para los docentes que inician su for-
macin, pues suelen aanzar sus temores y rechazo ante la complejidad de trminos
de las TIC (hardware, software, RAM, dispositivos perifricos, sistemas operativos,
etc.). Estos cursos, en todo caso, debern ser optativos para aquellos docentes que
estn interesados en profundizar en el funcionamiento de las computadoras.
FORMACIN IMPROVISADA: No deseamos caer en la capacitacin tcnica del docente en las
TIC, y generalmente la improvisacin suele llevarnos a esta calle como nica va de
trnsito. Es por ello, que nos atrevemos a orientar algunas prcticas en este documen-
to resultantes de experiencias previas en Fe y Alegra, demostrando la necesidad de
realizar una planicacin intencionada, estratgica y estructurada hacia el docente en
lo profesional y en lo personal.
CENTRAR LA INCORPORACIN DE LA TECNOLOGAS SLO EN EL ESPECIALISTA: Es necesario integrar a
toda la comunidad escolar al uso y aprovechamiento de las tecnologas, no tan solo al
docente de informtica o al especialista del aula telemtica.
FORMAR A LOS EDUCADORES CON RECETAS NICAS: No existen expertos ni metodologas nicas que
se ofrezcan al docente como camisas de fuerza. La formacin del educador precisa
considerar una realidad concreta y una dinmica particular que determinar diversos
procesos en el mismo centro escolar. Los acercamientos a la tecnologa pueden darse de
diferentes maneras, orientadas por una propuesta comn desde la educacin popular.
88 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

ANE OS
+
ndice
indice
:: Formacin de Educadores Populares :: 89
Anexo 1: Experiencia de formacin del Programa de Informtica de
la Federacin Internacional de Fe y Alegra: Cronograma
del Taller. PG. 91
Anexo 2: Experiencia de formacin del Programa de Informtica de
la Federacin Internacional de Fe y Alegra: Desarrollo de
los Mdulos de Aprendizaje. PG. 92

Anexo 3: Experiencia de formacin del Programa de Infor-


mtica de la Federacin Internacional de Fe y
Alegra: Instrumento Diagnstico. PG. 102
Anexo 4: Experiencia de formacin del Programa de Infor-
mtica de la Federacin Internacional de Fe y Ale-
gra: Instrumento de Evaluacin del Taller de For-
macin. PG. 105

Anexo 5: Competencias estimadas por el Proyecto Enlaces


de Chile en la formacin docente.31 PG. 113
Anexo 6: Dinmicas de grupo para la formacin de educa-
dores. PG. 117

ANE OS
31. Proyecto Enlaces. Plan Maestro Curso 2, p.5 En lnea: http://www.conce.plaza.cl/planmaestro
:: Formacin de Educadores Populares :: 91
ANE O1

ANE O1
EXPERIENCIA DE FORMACIN DEL PROGRAMA DE INFORMTICA
DE LA FEDERACIN INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRA: CRONOGRAMA DEL TALLER

Programacin de la jornada de formacin de promotores de Informtica Educativa,


desarrollada en diferentes pases de Amrica Latina.

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado


Bienvenida Trabajo Trabajo Trabajo Trabajo Formacin
y presenta- en proyecto en proyecto en proyecto en proyecto de docentes
cin Propuestas Estrategias de
Aplicaciones cooperativas integracin de las
Rol de la apoyadas en TIC al
Propuesta genricas en Acompaa-
informtica Internet currculum
de Inform- educacin miento a
educativa
tica Edu- docentes
cativa Fe y
Evaluacin
Alegra Estrategias de Cierre
integracin de taller
Inicio de Uso educativo de las TIC al
Software Formacin de
Proyecto de de Internet currculum
educativo docentes en infor-
Aula Tele-
mtica educativa
mtica
Cierre Cierre Cierre Cierre Cierre
.2.
.2. 92

Mdulo 1: PROPUESTA DE INFORMTICA EDUCATIVA F YA

Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

INTERNACIONAL
EXPERIENCIA
Disear estrate- :: Propuesta educativa de :: Presentacin de la Propuesta :: Puntos 1 y 3 de la 6 horas
gias locales para Fe y Alegra Educativa de Fe y Alegra (Invi- Propuesta
DE

la operatividad :: Justicacin: Por qu in- tado, mejor si es algn partici- ::Competencias


de la propuesta troducir la informtica en pante) (1 hora) :: Pautas del ejerci-
en su pas/zona nuestras escuelas? :: Discusin grupal: Por qu si? cio
:: Competencias a desarro- Por qu no? Trabajo en grupos
llar en alumnos y docen- pequeos, seguido de puesta en
tes comn
DE FORMACIN DEL

:: Premisas de trabajo de la :: Anlisis guiado de las compe-


propuesta tencias a la luz de las razones
:: Operatividad de la pro- anteriores
puesta (nal del taller) :: Ejercicio grupal: Luego de la
lectura del apartado 3.2 se le
asigna a cada grupo 2 premisas
para que construya dos casos,
uno en el cual se logre la pre-
misa y otro en el que no
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

ANE O2
FE Y ALEGRA. DESARROLLO DE LOS MDULOS DE APRENDIZAJE
PROGRAMA DE INFORMTICA DE LA FEDERACIN

ANE O2
Mdulo 2: Rol de la Informtica en la Escuela
Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Denir la pro- :: Otras propuestas de :: Discusin de casos con diferen- ::Casos 4 horas
puesta de incor- incorporacin de la tes propuestas de incorporacin :: Pautas para la pre-
poracin de la informtica en la de la informtica a la educa- sentacin de los ca-
informtica de educacin (para de- cin, por grupos de 5 o 6. Pre- sos: (distribucin del
Fe y Alegra, dis- nicin por diferen- sentar cada caso, evaluando su aula, rol de maestro-
tinguindola de cia: lo que no que- adecuacin a la propuesta de Fe alumno-comunidad-
otras propuestas remos) y Alegra y las modicaciones re- promotor, tipo de
de TIC en la edu- :: Rol de la informtica comendadas para que se ajuste. evaluacin, conteni-
cacin en las escuelas de Fe Participacin de grupo, modera- dos trabajados)
y Alegra do por ellos :: Punto 2.1 de la pro-
puesta
:: Formacin de Educadores Populares ::
93

.2.
.2. 94
Mdulo 3: Software Educativo (SE)
Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Evala y seleccio- :: Denicin de SE :: Trabajo previo en sus pases, ::Software educativos 4 (+8)
na SE de acuerdo :: Concepciones peda- a cargo del PIE respectivo. Re- diversos32 horas
a las necesidades ggicas en el diseo visin de los SE seleccionados y ::Computadoras
de la escuela y a de SE enviados, llenar gua de trabajo ::Gua de trabajo pre-
la propuesta de :: Tipos de SE de cada software (estimado de 8 vio y material de es-
Fe y Alegra :: Criterios para selec- horas de trabajo) tudio
cionar y evaluar SE :: Discusin mediada sobre la de- ::Ficha de evaluacin
nicin de SE, construccin de una ::Propuesta de incor-
denicin colectiva ( hora) poracin de TIC en
:: Presentacin de los tipos de SE Fe y Alegra
identicando los programas tra- ::Apartado 2.2
bajados en la experiencia inicial
(1 hora)
:: Trabajo en grupo de evaluacin
de SE en base a criterios previos
(2 horas)
:: Cierre con los acuerdos para se-
leccionar SE en las escuelas de
Fe y Alegra (en base a la Pro-
puesta Fe y Alegra) (1 hora)
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

32. Un juego de simulacin: SimTown o SimCity (hay una versin libre en ingls en www.
simcity.com) o Age of Empires; Micromundos; Encarta; Trudy/Gus/Aventura de las palabras;
lektor; Mates Blaster.
Mdulo 4: Uso Educativo de Internet

Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Elabora estrate- :: Caractersticas de In- :: Exploracin de conocimientos :: Pauta para la explo- 4 horas
gias de integracin ternet previos con respecto a Inter- racin de conoci-
de Internet a la :: Posibilidades y ries- net. (Qu es?, potencialidades, mientos
dinmica educati- gos riesgos, limitaciones, papel de :: Presentacin (In-
va, aprovechando :: Estrategias de apli- Internet en la escuela) (1 hora) ternet)
sus potencialida- cacin en el aula :: Presentacin sobre usos educa- :: Sitios preseleccio-
des y controlando :: Sitios educativos en tivos de Internet (1 hora) nados
sus riesgos lnea para alumnos y :: Navegacin por sitios preselec- :: Pautas para la eva-
docentes cionados y evaluacin de sus luacin
posibles usos educativos. ( de
hora)
:: Puesta en comn (1 hora)
:: Formacin de Educadores Populares ::
95

.2.
.2. 96

Mdulo 5: Propuestas de Trabajo Colaborativo Apoyadas en Internet


Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Participa en pro- :: El aprendizaje cola- :: Caso de proyecto de colabora- :: Foro en el que se 2 horas
yectos colabora- borativo cin en Internet sobre economa recaben datos so-
tivos con otras familiar. Se le asigna a cada gru- bre economa fami-
escuelas apoya- :: Diseo y desarrollo po un pas, y se le dan los da- liar en varios pases
dos en Internet de proyectos colabo- tos correspondientes para que (precio de ciertos
rativos en red los intercambien con los otros productos: tomate,
grupos/pases. Posteriormente pan, leche, etc., el
tienen que hacer un anlisis e sueldo mnimo del
intercambiarlo. De ser posible, pas y el cambio de
los grupos estarn en sitios di- la moneda al dlar)
ferentes :: Ejemplos de pro-
:: Anlisis de la experiencia: Valor yectos
de Internet (Se puede hacer ese :: Pginas de proyec-
proyecto sin ella? Valor aadido tos colaborativos
de este tipo de actividades?) donde puedan par-
:: Presentar otros ejemplos ticipar
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
Mdulo 6: Experiencias Educativas con Aplicaciones Genricas (Ofce)
Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Valora las poten- Las aplicaciones gen- :: Discusin colectiva sobre las po- :: Lista de competen- 2 horas
cialidades educa- ricas (Procesador de tencialidades educativas de las cias curriculares a
tivas de las aplica- textos, hojas de cl- herramientas, generando una desarrollar
ciones genricas y culos, herramienta de lista para cada una :: Ejemplos de activi-
desarrolla activi- presentaciones, y soft- :: Generar por parejas una activi- dades
dades de integra- ware de referencia) en dad en la que utilicen algunos
cin al currculum el campo educativo de estos software para desarro-
llar una competencia curricular
Usos y posibilidades edu- asignada
cativas de aplicaciones :: Presentacin y puesta en comn
genricas en el aula de las actividades

Ejemplos

Mdulo 7: Evaluacin
Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Orienta los proce- La evaluacin dentro de :: Por grupo, desarrollar una estra- :: Ejercicios realiza- 2 horas
sos de evaluacin la propuesta tegia de evaluacin para el ejer- dos en el mdulo 6
que se vinculan cicio realizado en el mdulo 6
con los recursos :: Sesin de grupo, destacando
que la evaluacin debe reali-
zarse sobre el contenido o las
competencias que se desarro-
llan y no sobre las herramientas
utilizadas
:: Formacin de Educadores Populares ::
97

.2.
.2. 98

Mdulo 8: Estrategias de Integracin de las TIC en el Aula


Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Integra diversas :: Muchas vas para un :: En grupos listar diferentes me- :: 3.2 (Premisas) 8 horas
estrategias didc- mismo n todologas que se utilizan en las :: Apartado 4.1 y 4.3
ticas como herra- :: Algunas estrategias: escuelas de Fe y Alegra, luego (Proyectos)
mientas para la Proyectos de inte- analizarlas segn las premisas www.itesm.mx/va/
construccin de gracin curricular. de la Propuesta de Informtica dide/tecnicas-di-
la Propuesta de Proyectos por reas Educativa. Puesta en comn y dacticas/
IE de Fe y Alegra o temas. discusin (1 hora) :: Formato de diseo
Resolucin de pro- :: Repartir entre los grupos las 4 es- de proyectos (FOD
blemas trategias (tcnicas didcticas): u otro)
Estudio de casos Estudio de casos, aprendizaje :: Programas de es-
orientado a proyectos, resolu- tudio de los pases
cin de problemas y actividades (avisarle a los par-
colaborativas. Cada grupo dedi- ticipantes que los
car un tiempo a preparar una lleven)
presentacin en la que explica
al resto la tcnica asignada, en-
fatizando su vinculacin con las
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

premisas (2 horas)
:: Cada grupo elaborar un proyecto
como ejemplo y se discutirn es-
tos ejemplos en reunin general
Mdulo 9: Planicando el Trabajo del Aula Telemtica
Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Planica el tra- :: Planicacin de tra- :: Se asignar, el primer da del :: Formato para plani- 4 horas
bajo de aula bajo del aula telem- taller, la realizacin del plan de cacin: reas den-
telemtica en tica trabajo del aula telemtica para tro de la escuela,
funcin a las ne- :: Algunas estrategias a los 6 meses siguientes al taller. en la zona, comu-
cesidades loca- considerar: tiempo li- Esta planicacin se construir nitario
les y la propues- bre de uso de equipos, progresivamente durante el ta-
ta global club de computacin ller, dedicando parte de los cie-
en la escuela y en la rres diarios a su revisin
zona, talleres de la :: En el cierre del taller, se com-
comunidad, etc partir el producto nal y se
:: Indicadores de avan- asumir como compromiso
ce del proyecto
:: Rendicin de cuentas
:: Formacin de Educadores Populares ::
99

.2.
.2. 100

Mdulo 10: Formacin de Docentes en Informtica Educativa


Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Disea y ejecuta :: Red de docentes. :: Presentacin del modelo de ::Presentacin del mo- 5 horas
planes de for- :: Diseo de planes de red, simulando el proceso para delo
macin de los formacin que identiquen su rol en cada :: Modelo de red indu-
docentes de su :: Diagnstico de nece- una de las fases: trabajo con la cido
centro y zona sidades de formacin federacin, entre pares, grupos :: Formato del Plan de
::Fases de la formacin de varios pases (1 hora) Aula Telemtica
:: Estrategias de forma- :: Por grupos, listarn las estrate-
cin docente gias de formacin recibidas du-
:: Evaluacin rante su carrera docente, para
:: Resistencia al cambio valorar su efectividad; identi-
en los docentes ante cando el rol del formador y
los proyectos de inno- de los participantes. Puesta en
vacin comn de las estrategias y cons-
truccin del rol del formador (2
horas)
:: Se reunirn los grupos por zona
para elaborar el apartado de
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

formacin docente del Plan del


Aula Telemtica. Luego, se com-
partirn con el grupo completo
(2 horas)
Mdulo 11: Estrategias de Acompaamiento a los Docentes
Competencias Contenidos Estrategias Recursos Tiempo

Disea y desarro- :: El acompaamiento pe- :: A cargo de los coordinadores pe- Mdulos de formacin 2 horas
lla estrategias de daggico daggicos (se les avisar desde docente
acompaamien- :: Importancia del acom- el primer da)
to pedaggico a paamiento :: Sesin plenaria en la que elabo-
los docentes de :: Rol de quien acompa- ren estrategias para dar acom-
su centro y zona a (diferencia con el paamiento desde las aulas te-
supervisor) lemticas
:: Estrategias de segui-
miento y acompaa-
miento a la red
:: Formacin de Educadores Populares ::
101

.2.
102 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

ANE O3
EXPERIENCIA DE FORMACIN DEL
ANE O3
PROGRAMA DE INFORMTICA DE LA FEDERACIN
INTERNACIONAL DE FE Y ALEGRA: INSTRUMENTO DIAGNSTICO

En el desarrollo de nuestras actividades de informtica


educativa el grupo de trabajo es el elemento fundamental. De
ahora en adelante formamos parte de un equipo y como par-
te de este equipo es muy importante conocernos y compartir
nuestra informacin. Por favor responde claramente a las si-
guientes preguntas, esta informacin es muy importante para
el desarrollo futuro de nuestro trabajo.

Gracias

Nombre:

Correo electrnico

Usuario de Messenger:

Centro educativo:
Cargo:
Zona / Regin:
Pas:

Telfono de contacto
.3.
:: Formacin de Educadores Populares :: 103

HAS UTILIZADO COMPUTADORAS ANTES DE ESTE TALLER?

No, nunca Si las he utilizado, pero no frecuentemente Si, frecuentemente

HAS TENIDO ALGUNA EXPERIENCIA UTILIZANDO


LAS COMPUTADORAS DENTRO DE PROCESOS EDUCATIVOS?

Si No

SI HAS UTILIZADO LAS COMPUTADORAS, INTENTA CARACTERIZAR TU NIVEL ESCOGIENDO LA


CATEGORA QUE MEJOR DESCRIBA TUS ACTIVIDADES CON COMPUTADORAS

PRINCIPIANTE: INICIADO: FUNCIONAL: E X P E RTO :


He utilizado la com- Utilizo la computa- Utilizo la computa- Utilizo la computado-
putadora, por lo ge- dora para realizar dora con soltura para ra para realizar do-
neral necesito de documentos y na- realizar cartas y otros cumentos, clculos y
ayuda vegar en Internet. documentos, as como presentaciones. Utilizo
Necesito ayuda para clculos y realizar el correo electrnico.
u orientacin de presentaciones. Tam- He realizado publica-
otras personas para bin utilizo el correo ciones en Internet. Por
realizar otras ta- electrnico y navego en lo general resuelvo in-
reas y utilizar otros Internet. Necesito ayu- dependientemente los
programas da para resolver pro- problemas tcnicos o
blemas tcnicos como de conguracin
instalaciones y congu-
.3.

raciones
104 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

SI HAS PARTICIPADO EN ALGUNA EXPERIENCIA EN LA QUE SE UTILICEN LAS COMPUTADORAS


DENTRO DE PROCESOS EDUCATIVOS, CUNTANOS UN POCO DE ESA EXPERIENCIA.

CUNTANOS BREVEMENTE CUL PIENSAS QUE DEBE SER EL PAPEL DE LAS COMPUTADORAS
DENTRO DE LOS CENTROS DE FE Y ALEGRA. QU PODEMOS HACER CON ELLAS?

QU ESPERAS DE ESTE ENCUENTRO?


.3.
:: Formacin de Educadores Populares :: 105
ANE O4

ANE O4
EXPERIENCIA DE FORMACIN DEL PROGRAMA DE INFORMTICA DE LA FEDERACIN INTERNA-
CIONAL DE FE Y ALEGRA: INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL TALLER DE FORMACIN

EVALUACIN DEL TALLER


Formacin de Promotores de Informtica Educativa

Este cuestionario tiene una nalidad evaluativa con respecto al curso de Forma-
cin de Promotores de Informtica Educativa. Esta informacin ser utilizada con -
nes de investigacin, y los resultados que se obtengan a partir de tu opinin servirn para
disear los siguientes programas de formacin y consolidacin de la red de promotores en
Fe y Alegra.

Parte I: INFORMACIONES GENERALES

1) En qu grado tus expectativas fueron satisfechas por el curso? (marca con una X tu
opcin).

MUY 1 2 3 4 5 POCO
SATISFECHAS SATISFECHAS
.4.
106 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

2) Cul consideras fue el grado de dicultad del curso? (marca con una X el nmero
de tu respuesta segn la escala).

1 2 3 4 5
FCIL DIFCIL

3) Cmo consideras la distribucin y duracin del tiempo en el taller?

EXCELENTE 1 2 3 4 5 DEFICIENTE
DISTRIBUCIN DISTRIBUCIN

Parte 2: CONTENIDO Y METODOLOGA DEL CURSO

1) Para cada armacin marca con una X tu opcin de acuerdo a tu experiencia, si-
guiendo la escala de Acuerdo/ Desacuerdo.

Muy de De En Total
Acuerdo acuerdo Neutral Desacuerdo Desacuerdo
El contenido del curso fue interesante
El contenido del curso es importan-
te y valioso para la aplicacin en mi
trabajo
Los objetivos del curso eran claros
para m
Las instrucciones para el trabajo
estuvieron claras en cada mdulo
El material del curso fue de alta
calidad
Las actividades de aprendizaje
fueron constructivas
Los participantes debieron hacer
.4.

un gran esfuerzo durante el curso


El curso fue una prdida de tiempo
:: Formacin de Educadores Populares :: 107

2) Cmo calicaras el nivel del curso? (marca con una X tu opcin)

Muy fcil Fcil Intermedio Difcil Muy difcil

3) Cmo valoraras en trminos generales este curso?

Muy fcil Fcil Intermedio Difcil Muy difcil

4) Jerarquiza las Fuentes de Aprendizaje del curso, de acuerdo a la importancia en su


proceso de construccin personal (asigne el valor de importancia para cada fuente: 1,2
3, donde 1 es el ms valioso y 3 el menos valioso).

N de importancia Fuentes de Aprendizaje


Exposicin de contenidos del curso (presentaciones por parte de fa-
cilitadores)
Trabajo de discusin en grupo
Lectura de materiales

5) Escribe en este espacio tus comentarios con respecto al contenido

.4.
108 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

Parte 3: PARTICIPACIN

Algunos cursos son esencialmente una experiencia muy individual, donde el con-
tacto con otros participantes no juega un papel importante en el aprendizaje. En otros
cursos, el grupo y la comunicacin con otros participantes juega un rol fundamental. A
continuacin encontrars unos planteamientos en relacin a esto, marca con una X tu
opcin para cada pregunta de acuerdo a la escala presentada.

1) En tu experiencia durante el curso indica si fue de tipo individual o grupal:

CURSO 1 2 3 4 5 CURSO
INDIVIDUAL GRUPAL

2) En relacin a la participacin en el curso, observaste:

POCA 1 2 3 4 5 MUCHA
PARTICIPACIN PARTICIPACIN

3) El feedback que obtuviste por parte de otros participantes fue:

CRUCIAL E 1 2 3 4 5 NO MUY TIL/


IMPORTANTE IMPERCEPTIBLE

4) En qu medida te ayudaron para tu proceso de aprendizaje los aportes de los dems


participantes en el taller?

EN GRAN 1 2 3 4 5 EN NINGUNA
MEDIDA MEDIDA
.4.
:: Formacin de Educadores Populares :: 109

5) Escribe en este espacio comentarios adicionales con respecto a la participacin

.4.
110 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

Parte 4: FACILITADORES

1) Valora a los facilitadores del curso en la siguiente escala, donde A es excelente y


F es insatisfactorio o insuciente (Marca con una X tus opciones).

A B C D E F
Dominio de los temas del curso
Preparacin de las actividades de aprendizaje
Habilidad para explicar el material del curso
claramente
Habilidades para la comunicacin
Capacidad para despertar el inters
Capacidad para promover la participacin en-
tre el grupo
Flexibilidad para adaptarse a las necesidades
del grupo
Entusiasmo durante el curso
Valoracin global de facilitadores

2) Escribe en este espacio comentarios adicionales con respecto a los facilitadores:


.4.
:: Formacin de Educadores Populares :: 111

Parte 5: RECOMENDACIONES Y APORTES

Para las prximas jornadas de seguimiento, se quiere disear espacios de forma-


cin en lnea a travs de foros electrnicos, sobre los temas fundamentales que orienten
el proyecto de informtica educativa de los centros escolares. Este diseo se adaptar a
las demandas de los promotores, para ir dando respuestas acertadas a las necesidades e
intereses de la red.

1) A continuacin, indica los 5 temas que consideres prioritarios para la siguiente fase
formativa de la red de promotores, enumerando en orden de importancia del 1 al 5
(siendo 1 el ms importante):

Mdulo Seleccin
Propuesta de Informtica Educativa FyA
Rol de la Informtica en la Escuela
Experiencias Educativas con Aplicaciones Genricas (Ofce)
Materiales Educativos Multimedia
Uso Educativo de Internet
Propuestas de Trabajo Colaborativo Apoyadas en Internet
Integrando Herramientas Tecnolgicas en la Planicacin del Aula
Planicando el Trabajo del Aula Telemtica
Evaluacin
Estrategias de Integracin de las TIC al Aula
Desarrollo de Proyectos de Aula utilizando las TIC
Estrategias de Formacin de Docentes en Informtica Educativa
Estrategias de Acompaamiento a los Docentes
Estrategias de Animacin a la Lectura y Escritura con TIC
Formacin a Distancia de Docentes bajo Entornos Virtuales
.4.
112 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

2) Indica algunas recomendaciones para orientar la realizacin de los foros de formacin:

Parte 6: COMENTARIOS FINALES

Comentarios adicionales que desees aportar:


.4.

Muchas Gracias por tu Colaboracin


rea Competencias Indicadores de logro (mnimos deseables)
ANE O5
PEDAGOGA 1) Utilizar los re- a) A lo menos la mitad de la planta docente capacitada del estable-
cursos informti- cimiento, debe haber utilizado la sala de informtica en alguna de
Apoyar Innovacio- cos para contri- sus actividades curriculares durante el perodo de capacitacin y
nes Pedaggicas buir al desarrollo despus de ella
desde la Inform- del currculum b) Toda la planta docente debe contar con posibilidades reales de realizar
tica Educativa actividades pedaggicas con el uso de la informtica y por lo menos la
mitad de los capacitados debe realizarlo una vez al mes
c) Los docentes deben haber logrado al nalizar la capacitacin, orga-
nizar y administrar la sala de informtica de manera tal, que permi-
ta el acceso de todos los docentes que as lo requieran
d) El establecimiento debe desarrollar a lo menos una experiencia pla-
nicada de innovacin pedaggica (proyecto educativo integrador),
utilizando el recurso informtico. Este proyecto debe integrar por lo
menos a un grupo de docentes de la unidad educativa
ANE O5

e) Todos los profesores capacitados deben saber incorporar nuevos re-


cursos (uso de software, comunicaciones, etc.) a sus prcticas pe-
daggicas curriculares
f) Todos los profesores capacitados deben ser capaces de realizar ac-
tividades pedaggicas con un grupo de alumnos a la sala de com-
putacin, sin la necesaria presencia del Coordinador del Proyecto
Enlaces
g) Todos los alumnos del establecimiento deben tener acceso a la sala
de computacin, a lo menos una vez al mes; en el marco de activi-
dades curriculares o extracurriculares
h) A lo menos la mitad de los alumnos del establecimiento debe sentirse
incorporados en forma activa al uso de la sala de informtica o de sus
recursos y por lo tanto, sentirse responsables por el uso y cuidado de
los equipos (alumnos monitores, encargados, etc.)
:: Formacin de Educadores Populares ::

COMPETENCIAS ESTIMADAS POR EL PROYECTO ENLACES DE CHILE EN LA FORMACIN DOCENTE33

33. Proyecto Enlaces. Plan Maestro Curso 2, p.5 En lnea: http://www.conce.plaza.cl/planmaestro


113

.5.
.5. rea Competencias Indicadores de logro (mnimos deseables)
114
2) Utilizar los recursos in- a) Todos los profesores del establecimiento deben reconocer
formticos para la ela- los recursos disponibles en la sala de informtica (soft-
boracin de materiales ware, comunicaciones, materiales, etc.) y sus posibles
que enriquezcan la ense- usos pedaggicos
anza b) Todos los profesores capacitados deben ser capaces de
generar nuevos materiales educativos utilizando el recur-
so informtico, al servicio de sus actividades pedaggicas
curriculares

GESTIN 1) Utilizar los recursos in- a) Todos los profesores capacitados deben al menos ser ca-
formticos para elabo- paces de elaborar, mantener y administrar bases de datos
Incentivar la mo- rar, mantener y admi- con informacin de alumnos, apoderados u otros
dernizacin de la nistrar documentacin b) Todos los profesores capacitados deben al menos ser ca-
Gestin Escolar a e informacin del esta- paces de elaborar documentacin en formato electrnico
travs de la Infor- blecimiento tal como comunicados, memorndum, informes, planillas
mtica y actas de notas, tablas de programacin docente, etc

2) Utilizar los recursos in- a) Todos los profesores capacitados deben al menos ser ca-
formticos para fortale- paces de producir papelera, logos, etc, con la identidad
cer la imagen corporati- del establecimiento
va del establecimiento
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::
rea Competencias Indicadores de logro (mnimos deseables)

CULTURA 1) Conocimiento bsico de Este objetivo, se desarrolla como conducta de entrada


INFORMTICA la tecnologa

Generar en el es-
t a b l e c i m i e n t o , 2) Conocimiento de los as- a) Todos los profesores y directivos del establecimiento deben
las capacidades pectos ticos y legales ser capaces de identicar y comprender aspectos ticos y
para mantener- asociados a la inform- legales asociados al funcionamiento de redes y comunica-
se actualizado en tica ciones informticas (privacidad, estilos de comunicacin)
relacin a la evo- y utilizacin de aplicaciones informticas (derechos de
lucin de la infor- autor, licencias, aplicaciones de dominio pblico) pudien-
mtica educativa, do tomar decisiones en base a esta informacin
el mantenimiento
y actualizacin
de sus recursos in- 3) Autonoma para la evo- a) Los docentes capacitados del establecimiento deben ser
formticos lucin de la informtica capaces de desarrollar habilidades para evaluar, adquirir,
educativa en el estable- instalar y utilizar software educativo, manteniendo estas
cimiento habilidades una vez terminado el perodo de capacitacin
y transrindolas a los docentes no capacitados
b) Al nalizar la capacitacin el establecimiento debe cono-
cer fuentes de informacin para la actualizacin en infor-
mtica educativa: redes de ayuda, etc
c) Una vez nalizada la capacitacin, al menos los docentes
capacitados del establecimiento y/o Coordinador debe ser
autnomos en la bsqueda de nuevos recursos o informa-
cin, haciendo una exploracin del mercado a lo menos
una vez al ao
d) Durante la capacitacin, al menos un representante del
establecimiento debe participar en un encuentro o semi-
nario de informtica al ao
:: Formacin de Educadores Populares ::
115

.5.
.5. .5. 116
rea Competencias Indicadores de logro (mnimos deseables)

4) Mantenimiento del equi- a) El Coordinador del establecimiento debe ser capaz de


pamiento informtico identicar problemas tcnicos de solucin local y derivar
problemas al servicio tcnico correspondiente
b) A lo menos el Coordinador del establecimiento debe rea-
lizar, una vez al mes una manutencin preventiva de los
equipos: limpieza externa, revisin de conexiones, etc
c) A lo menos el Coordinador de establecimiento debe admi-
nistrar el software y los archivos en los computadores y
organizar los espacios de trabajo en los discos duros
d) El establecimiento debe ser capaz de desarrollar una es-
trategia permanente para proveer insumos a la sala de
informtica, adems de nanciar la manutencin de los
equipos y el soporte tcnico, por lo menos una vez al ao
(fuera del perodo de garanta)

5) Administrar los recursos a) El establecimiento debe contar con una estrategia de or-
tecnolgicos disponibles ganizacin permanente y conable del uso de los equipos
computacionales y de los recursos en general, con que
cuenta la sala de informtica
b) El establecimiento debe ser capaz de coordinar el uso de
los recursos de la sala de informtica con el Centro de
recursos/Biblioteca del establecimiento para la adminis-
:: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

tracin del software y manuales de apoyo, de manera tal


que los profesores puedan acceder de manera expedita a
los materiales
c) El establecimiento debe ser capaz de organizar el trabajo
con alumnos monitores, otros profesores y/o miembros
de la comunidad para procurar un uso permanente del
equipamiento
:: Formacin de Educadores Populares :: 117
ANE O6

ANE O6
DINMICAS DE GRUPO

Manejo efectivo de un grupo: el desarrollo de un grupo efectivo, se basa en dos


grandes vertientes: la accin cooperativa y la accin competitiva. La primera destaca el
desarrollo de todos los integrantes del grupo a travs de una conexin emocional e inte-
lectual, el supuesto bsico es que cuando el grupo ayuda a todos a desarrollarse, se logra
la evolucin mxima de cada uno de sus miembros, dando como resultado una sociedad
interdependiente. La segunda, es un sentir mucho ms primitivo en el hombre y es por
ende, un sentido de orientacin biolgico. En conclusin la tendencia es primero a com-
petir antes que cooperar. Esto obliga a los equipos de formacin a encontrar caminos o
estrategias orientadas a promover que las conductas de cooperacin sobrepasen a la de
las de competencia, sobre todo porque con esta proporcin se asegurar que el benecio
ser global y abarcar a todo el grupo. Se debe tener entonces especial cuidado cuando se
introduzcan la competitividad en las actividades de aprendizaje, para que estas realmen-
te estimulen y no se conviertan en estimulador de la tensin ya sea grupal o individual.

Si deseamos considerar a nuestro grupo, como un grupo efectivo, las siguientes


caractersticas son un referente:

Los miembros se comprenden y se respetan entre s.


La comunicacin es abierta.
Los integrantes se responsabilizan de su aprendizaje y conducta.
Los miembros cooperan.
El grupo establece lineamientos para tomar decisiones.
Los conictos se enfrentan abiertamente y se busca de resolverlos de forma construc-
tiva.34
.6.

34. Czares, Y. (1998). Manejo Efectivo de un Grupo. Mxico: Editorial Trillas.


118 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

TCNICAS GRUPALES: el error de utilizar alguna tcnica de contenido


delicado o difcil de manejar que puede generar
Son procedimientos o me- el no saber como mantener al grupo en control.
dios concretos as como las es- Se debe considerar asimismo el desempeo que
tructuras necesarias para lograr ha tenido y tiene el grupo, para no seleccionar
objetivos determinados en la orga- una tcnica ya conocida y que no cause ningn
nizacin y desarrollo de las activi- impacto en el mismo.
dades de un grupo. Educan para la 3) El tamao del grupo: los grupos pequeo son los
convivencia, ensean a pensar ac- ideales aunque a veces no queda ms remedio que
tivamente y a escuchar comprensi- adecuarnos a la realidad, tambin se debe tomar
vamente, desarrollan el sentido de en cuenta la heterogeneidad y homogeneidad del
la cooperacin y fomentan el in- grupo a la hora de agruparlos, manteniendo estos
tercambio de experiencias, ideas y agrupamientos exibles y temporales a lo largo
soluciones de problemas, utilizan- de la formacin estimulando el intercambio y la
do adems como gran estrategia la diversidad.
ldica para conseguir que los indi- 4) El ambiente fsico: este debe ser preparado de
viduos se desarrollen estableciendo manera que ofrezca un clima de intercambio y
nuevas formas de relacionarse y de una zona de reunin. Debe existir la proximidad y
organizar el aprendizaje. Debemos el verse a las caras para propiciar una interaccin
tomar ciertos aspectos para selec- abierta.
cionar una tcnica grupal y lograr 5) Caractersticas de los miembros: cada grupo
que sta sea exitosa (Cirigliano y contar con caractersticas peculiares, bueno es
Villaverde, 1975): considerar: el nivel de instruccin ofrecido, los
intereses, las expectativas, la predisposicin, el
1) Los objetivos que se persi- cmulo de experiencias. Tambin es importante
gan: se debe tener siempre para el facilitador identicar roles dentro de los
presente qu se busca con la participantes para facilitar y coordinar el esfuer-
introduccin de la tcnica o zo del grupo tanto en el desarrollo de las activi-
dinmica grupal. No hay que dades como en la solucin de los problemas: el
olvidar que una tcnica bien que da informacin, el secretario, el estimulador,
seleccionada nos abrir puer- el integrador, el sintetizador, el contribuyente, el
tas para encontrar salida a los tcnico en procedimientos, el que evala y crti-
contenidos de la formacin de ca, el iniciador, etc. De esta manera se pueden
manera sencilla y divertida. generar herramientas para la formacin desde las
potencialidades de los mismos participantes.
2) La madurez y entrenamiento 6) La capacidad del facilitador: es el lder o guar-
.6.

del grupo: se puede cometer din del logro de los objetivos a la hora de aplicar
:: Formacin de Educadores Populares :: 119

la tcnica, sentir empata y conocerla, con ha- se da un tiempo corto para que
bilidad para transmitir conanza al desarrollarla, cada participante presente a
as como desarrollar la conducta esperada con la su pareja (presentacin de se-
introduccin de dicha tcnica. gunda mano).
Lista yo soy: realizacin de una
Dependiendo del momento de la formacin se lista con 5 cualidades de cada
pueden realizar estas tres etapas en las dinmicas uno que luego sern expuestos
de grupo: en el grupo.
Oraciones o refranes incom-
PRIMERA ETAPA: esta primera etapa es llamada de orien- pletos: se le entrega a cada
tacin donde se deben aplicar tcnicas o dinmicas participante una oracin in-
que nos ayuden a presentar a los participantes entre completa, que posteriormente
s (de ser necesario), analizar las expectativas, expli- deber buscar entre el grupo
car el contenido y los requerimiento del curso, las ac- la mitad de la oracin que hace
tividades a desarrollar con sus tiempos y escenarios. falta para completarla.
Celebridad/husped: cada
Algunas tcnicas recomendadas son: persona se describir en un pa-
pel con caractersticas prede-
Tarjetas con nombre: que sean colocadas de ma- terminadas sin colocar su nom-
nera visible a todos, inclusive se pueden hacer por bre, se renen y se reparten al
colores o formas y despus es una tcnica para azar para que cada participante
formar grupos en cualquier actividad. la exponga y la persona descrita
Autopresentaciones, simulando que se hace a dir que es el.
travs de un celular, durante dos minutos, para Marcadores y tapas: se entrega
limitar el tiempo de presentacin. a cada participante un marcador
Cadena de nombres: ir diciendo el nombre de to- de un color (sin tapa) y una tapa
dos lo que lo anteceden y terminar con el propio. que corresponde a un marcador
Cuestionarios para la bsqueda del tesoro de otro color. Luego, debern co-
perdido: se realiza una lista con determinadas nectarse las tapas con el marca-
pautas que generen la interrelacin grupal. Cada dor segn el color, presentndose
participante deber buscar en el grupo a alguien, con los compaeros que tienen
por ejemplo, que sea del signo piscis, alguien que las otras tapas o marcadores co-
cuente un chiste, que toque un instrumento musi- rrespondientes. Los participantes
cal, que sea de una regin, entre otras. no debern soltar su marcador y
Entrevistas y presentacin: se organiza al grupo tapa luego de la conexin, y el
en parejas, y se asigna un lapso de tiempo para resultado ser la conformacin
.6.

presentarse entre ellas. Luego, reunidos en grupo de una gran red entre el grupo.
120 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

SEGUNDA ETAPA: jacin de normas. Se deben realizar actividades para desarrollar en los par-
ticipantes habilidades y aptitudes necesarias para el trabajo de grupo ecaz. Este proceso
se hace bajo el establecimiento de las normas en torno a:

Responsabilidad del grupo: todos contribuyen al trabajo colectivo asumiendo su rol


y/o liderazgo.
Conformidad con otros: se escuchan de forma proactiva para fundir las ideas en una
propuesta grupal.
Cooperacin: los integrantes se ayudan en vez de competir uno contra el otro.
Toma de decisiones por acuerdo grupal: las decisiones se elaboran en el grupo pero
sin imposiciones hacia la minora.
Afrontamiento de problemas: los problemas se enfrentan y se les buscan soluciones
en vez de evadirlos.

Algunas tcnicas recomendadas para esta etapa son:

Edad promedio: se les pide al grupo que calculen la edad promedio de los integrantes
en aos, deben convenir en una nica respuesta y hacerme llegar la respuesta a travs
de un mensajero seleccionado. Dejar interactuar y despus preguntar: Qu proble-
mas tuvieron para organizarse? Qu retard al grupo? Se necesit un director? Sirvi
alguien como gua? Cmo fue elegido el conductor? Habra otra forma de realizar la
actividad de manera ms rpida en otra ocasin? La idea es construir por escrito las
conclusiones a las que llegue el grupo concernientes a trabajar juntos en una misin
colectiva. El valor de este ejercicio es que el grupo llegue a principios de organizacin
y conduccin colectiva para una eciencia mxima, sin que el facilitador les diga
como hacerlo.
Cuadro de Bavelas: este ejercicio consiste en formar grupos de cinco participantes,
y tomar cinco guras de cuadro recortadas de formas distintas, mezclar las piezas y
colocarlas en tantos sobres como grupo se hayan establecido. Se le pedir al grupo
que deben formar una gura con las piezas dentro del sobre, sin decirle que es un
cuadrado, pero se les aclarar que no todas las piezas son las correctas y que deben
intercambiarlas con los otros grupos pero acatando ciertas normas: no se permite ha-
blar, no se permiten seas para pedir las piezas, ni arrebatarlas, ni tomar otras piezas,
lo nico que se permite es ofrecer las que se tienen para ayudar al otro a armar su
gura. Se explican muy bien las reglas y se observa el comportamiento del grupo en
la actividad. Si un grupo termina primero, se le pide que tape su gura y que contine
.6.

en silencio observando el trabajo de los grupos restantes. Despus de un tiempo pru-


:: Formacin de Educadores Populares :: 121

dencial de espera se da por terminada la actividad y se le dan diez minutos para que
cada equipo haga una evaluacin de su trabajo, poniendo nfasis a cuales actitudes
individuales ayudaron u obstaculizaron el trabajo en equipo. Se hace una plenaria y se
resaltan los hechos ms importantes a destacar del trabajo en equipo.

TERCERA ETAPA: tambin llamada etapa de resolucin de conictos. Suele suceder que un
grupo trabaje de manera armoniosa y productiva, hasta que se presentan los conictos
y la hostilidad. Es inevitable que el proceso de convertirse en grupo se presente en este
perodo de conictos, el cual puede ser breve o dolorosamente largo. Las causa pueden
ser variadas como por ejemplo rebelin ante una norma establecida que pareca aceptada
pero que despus se sincera la situacin y sta es rechazada. Los conictos se pueden ver
adems como una consecuencia natural del crecimiento de una intimidad personal, resul-
tado del desarrollo colectivo que se ha venido promoviendo.

Conductas tiles en esta etapa:

Explicar que el conicto puede ser una fuerza positiva.


Proporcionar apoyo a aquellos que se sientan ansiosos ante expresiones abiertas de
conicto.
No hacerse ms autoritario.
Utilizar la audicin activa.
Tratar de responder a los sentimientos ocultos de los participantes.

Tcnicas recomendables para esta etapa:

Ejercicio de asertividad: se basa en proponer ciertas situaciones conictivas y se le


pide que en cada una de ellas se den respuestas diferentes: una asertiva, una agresiva
y una no asertiva, para despus compararlas y discernir sobre la ms adecuada.
Negociaciones de no perder: el conicto es el resultado de dos o ms partes invo-
lucradas que quieren cosas distintas. El primer paso es identicar el conicto, luego
pedir soluciones posibles, despus examinar las alternativas surgidas a ver cul es la
aceptable para ambas partes en conictos. Descubierta la solucin generar niveles de
compromisos y vericar que son cumplidos.
Inversin de papeles: cuando surjan oposiciones, invirtamos los papeles de forma
temporal y as generaremos un ambiente de empata y por consiguiente de compren-
.6.

sin entre las partes involucradas.


122 :: Apropindonos de la Informtica en la Educacin Popular ::

CUARTA ETAPA: productividad. Todo lo que ha pasado hasta este punto era lo que se buscaba,
la formacin se convierte en una unidad de trabajo, madura y poseedora de habilidades y
actitudes requeridas para la interaccin efectiva en las actividades de aprendizaje.
Conductas tiles en esta etapa:

Ayudar al grupo a conservar sus habilidades.


Estar preparado para un retroceso temporal.
Esperar alteracin entre las tareas encomendadas y el trabajo respecto a las interac-
ciones interpersonales.

Tcnicas recomendables para esta etapa:

Proyectos de grupos pequeos: se solicita unirse a un grupo para realizar un pro-


yecto sobre la materia de la formacin, debe hacerlo de manera independiente del
facilitador y luego socializarlo al resto del grupo.
Simulaciones: situaciones que permitirn al participante experimentar situaciones de
la realidad de una manera distinta.
Proyectos fuera del mbito de formacin: es importante buscar que el participante
aplique los conocimientos fuera del mbito donde est siendo formado, con encuestas,
entrevistas, observaciones y estudios de casos y de campo.

QUINTA ETAPA: terminacin. El grupo se encontrar quizs en un decaimiento en las habilida-


des de grupo, debido al tiempo transcurrido y al trabajo realizado, quizs por el cansan-
cio. Puede surgir un aletargamiento y tambin conictos. Puede haber tambin intentos
frenticos de trabajar bien.

Conductas tiles en esta etapa:

Reconocer que el grupo esta terminando y estimular que los participantes expresen
sus sentimientos respecto a la terminacin.
Ayudar a revisar la experiencia vivida.
Explorar maneras para propiciar la reinversin de su energa emocional.
Atar cabos sueltos.
Tcnicas recomendables para esta etapa.
Fotografa: la toma de la foto ocial del grupo.
.6.
:: Formacin de Educadores Populares :: 123

Elaborar artculos alegricos a la terminacin: recuerditos, llaveros, camisetas, etc.


Lo mejor que sucedi: motiven a que intervengan espontneamente entorno a esta
frase.
Cpsula del tiempo: colocar en un contenedor al principio, las expectativas, temo-
res, deseos y preocupaciones sobre la formacin, al nal se recuperarn y se compa-
raran a cmo se sienten ahora una vez nalizada la formacin.

Qu pasa cuando los participantes se cansan o se aburren?

El facilitador siempre debe ser vigilante de la atmsfera del ambiente de forma-


cin y debe tener cartas bajo la manga, de cmo hacer para renovar esas energas y esa
curva de atencin en los participantes, aqu exponemos una lista de tcnicas, elija una,
practquela y aplquela:

Islas y nufragos: se esparcen hojas de papel de cualquier tipo por el piso, una para
cada participante y se coloca una msica, se les explica que los papeles son islas y
ellos nufragos que nadan mientras suena la msica pero al detenerse la msica de-
ben estar sobre una isla porque sino se ahogan, a medida que se enciende la msica se
retiran hojas de papel y se permitir que haya varios nufragos por islas, nadie puede
ahogarse y por ello cada vez deben buscar la manera de acomodarse en las islas.
Quin es? Se dividir el grupo en dos grandes subgrupos. Se le colocar en la espal-
da a cada participante el nombre de un personaje famoso, puede ser un msico, un
hroe, un actor, un personaje que sepamos que todos conocen. Se le pedir que se
dirija a los otros a travs de preguntas cortas que se respondern con un s o un no,
que lo orientaran a adivinar que personaje tiene pegado en la espalda. A medida que
vayan adivinando, se irn sentando y ganar el subgrupo que sus integrantes terminen
primero.
Quitar el moo: se le entrega un moo de cualquier material y un poco de cinta
adhesiva y el participante debe colocrselo en la espalda, la actividad consistir en
quitar la mayor cantidad de moos a los compaeros sin que te quiten el propio, gana
quien quite ms moos.
Los refranes: se reparten mitades de refranes y se les pide a los participantes que
busquen su mitad que completa su refrn. Sirve para formar parejas.
.6.
A
B C D

B ibliografa

Bates, Tony. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y a distancia, Mxico: Trillas, p. 16.

Cazares Gonzlez, Y. (1998). Manejo Efectivo de un Grupo. Mxico: Trillas.

Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina-CEAAL. (1995). Formacin de forma-


dores. Bogot: Dimensin Educativa.

Costa, A. (1998). Como ensear y evaluar hbitos del pensamiento. Caracas: Fundacin
Rafael Vegas Snchez.

Day, C. (2005). Formar docentes: cmo cundo y en qu condiciones aprende el profeso-


rado. Madrid: Narcea.

Epper, R. y Bates, A. (2004). Ensear al profesorado cmo usar la tecnologa: buenas prc-
ticas de instituciones lderes. Barcelona: Editorial UOC.
:: Bibliografa ::

E F G

Fe y Alegra. (1992). Identidad de Fe y Alegra. En Coleccin de Procesos Educativo N 1.


Caracas: autor.

Federacin Internacional de Fe y Alegra. (2003). Propuesta de integracin de las tecnologas de


comunicacin e informacin a los centros escolares de Fe y Alegra. En Revista Internacional Fe
y Alegra N 4. Caracas: autor.

Federacin Internacional de Fe y Alegra. (2002). Retos de la Educacin Popular. En Revista de la


Federacin Internacional de Fe y Alegra N 3. Caracas: autor.

Federacin Internacional de Fe y Alegra. (2000). Educacin, Tecnologa y Desarrollo. En Revista


Internacional de Fe y Alegra N 1. Caracas: autor.
126 :: Bibliografa ::

Harasim, L., Hiltz, S., Turoff, M. y Teles, L. (1998). Redes de aprendizaje: gua
para la enseanza y el aprendizaje en red. Barcelona: Gedisa.

Jara, O. (1994). Para sistematizar experiencias: una propuesta terica y


prctica. Ediciones Tareas: Lima.

Poggioli L. (2000). Estrategias de Evaluacin. Caracas: Fundacin Polar.

Society for Information Technology and Teacher Education (2002). Basic princi-
ples. En lnea <http://www.aace.org/site>

UNESCO. (2004). Las tecnologas de la informacin y comunicacin en la for-


macin docente. Gua de planicacin. Montevideo: Trilce.

Valverde Berrocoso, J. (2003). Formacin del profesorado para el uso educati-


vo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En Revista Latinoa-
mericana de Tecnologa Educativa, 1, (2)

Prez, D. y otros (s.f). Coaching gerencial. En lnea: <http://www.monogra-


as.com/trabajos10/coach/coach.shtml>

You might also like