Lighthouse 5 Loe

LIGHTHOUSE 5
REA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO QUINTO
EDUCACIN PRIMARIA. Lighthouse 5
______________________________________________________________________________________
NDICE
PRESENTACIN 4
CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS 5
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA 6
PROPUESTA CURRICULAR LIGHTHOUSE 11
1. Metodologa y recursos 12
1.1 Principios bsicos
1.2 Organizacin y metodologa
1.3 Recursos materiales
2. Tratamiento de las Competencias bsicas 17
2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular
2.2 El concepto de la competencia bsica
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin
de las competencias bsicas
3. Atencin a la diversidad 20
4. Evaluacin 21
4.1 Actividades de evaluacin
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin
2
______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIN DE AULA 23
- Unit 1. I help at home! 24
- Unit 2. Ancient Rome 32
- Unit 3. The power of nature 41
- Unit 4. Lets have a party! 50
- Unit 5. International cuisine 59
- Unit 6. Modern detectives 68
- Unit 7. Future world 77
- Unit 8. Experiments are fun! 86
- Unit 9. On stage 95
3
______________________________________________________________________________________
PRESENTACIN
La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el

Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los
objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los
currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y
aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o
mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber
tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la
forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan
de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin
educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos
en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la
Educacin.
En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las
aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del
llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en
una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada
profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y,
a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la
propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales
que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de

profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de
que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada
y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu
debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu
(capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros,
cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la
atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora,
el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin,
configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la

reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas,
contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores
universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,

sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro
elabore su propia Propuesta Curricular.
4
______________________________________________________________________________________
CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al

enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se
ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del
contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica
en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas
recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la

educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a
nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la
integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares
principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de
aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada
leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los
objetivos de los contenidos. Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el
marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de
aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del
alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro
conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs
de las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los
alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.
Lighthouse proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los
contenidos y el vocabulario durante los seis aos de la educacin primaria.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la
actividad de la clase:
Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los
conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el
aprendizaje de la lengua.
Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada leccin
de Lighthouse propone actividades en las que participa todo el grupo y en la
que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos.
Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con
los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como
para el estudiante.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos
en el aprendizaje de los alumnos:
o Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son
percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que
lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en
paralelo con el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms
fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal
5
______________________________________________________________________________________
es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje

de los tiempos verbales no lo es.
6
______________________________________________________________________________________
Currculo Oficial
REA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el

desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas
relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad
previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la
lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como
elementos bsicos de la comunicacin.
7
______________________________________________________________________________________
TERCER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte
audiovisual e informtico, para obtener informacin global y especfica.
- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonoma, eficacia
y complejidad de las expresiones utilizadas.
- Produccin de textos orales con progresiva autonoma, eficacia y complejidad
basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas, mostrando Inters por
expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso
del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica,
en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.
- Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los
elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la
situacin, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin
ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas,
utilizando diccionarios.
- Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, de
medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse.
- Composicin de textos propios de distintas situaciones de comunicacin,
progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir
informacin, con diversas intenciones comunicativas.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para producir
textos y presentaciones y para transmitir informacin.
- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del papel
que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para
aprender.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la

interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta.
- Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras bsicas
propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.
- Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-
sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.
8
______________________________________________________________________________________
- Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del

destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y
versin final) a partir de modelos.
- Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de
progresiva extensin atendiendo a la correccin y a la adecuacin de las expresiones.
- Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de
las lenguas que conoce.
Reflexin sobre el aprendizaje
- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y
estructuras de la lengua.
- Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo, aceptacin del error
como parte del proceso de aprendizaje, autocorreccin y autoevaluacin.
- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin
del trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse

y relacionarse con compaeros y compaeras de otros pases, como posibilidad de
acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de
vivir diferentes y enriquecedores.
- Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social
propias de pases donde se habla la lengua extranjera.
- Actitud receptiva y de valoracin positiva hacia las personas que hablan otra lengua
y tienen una cultura diferente a la propia.
- Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua
extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las
tecnologas de la comunicacin.
Criterios de evaluacin
1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de comunicarse en situaciones
habituales sobre temas conocidos o trabajados previamente para expresar
necesidades inmediatas como hacer peticiones, organizar la actividad, trabajar en
equipo y pedir aclaraciones. Se evala la capacidad de utilizar expresiones y frases
para hablar en trminos sencillos sobre su familia y otras personas, el tiempo
atmosfrico, la ropa, libros, juegos y sobre contenidos de las diferentes reas. Tambin
se valorar la actitud con la que participa en los intercambios y si manifiesta inters
por las intervenciones de los dems.
2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales

variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin.
Este criterio evala si son capaces de comprender las expresiones y el vocabulario
ms frecuente sobre su entorno, informacin personal y familiar bsica, juegos,
9
______________________________________________________________________________________
deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inters, as como si pueden

comprender mensajes, informaciones y conversaciones claras y sencillas.
3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender

textos diversos sobre temas de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, diferentes textos con
vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, en cuentos y
poemas adaptados o autnticos, recetas, mens, folletos, publicidad, normas, cartas
con ayuda de estrategias bsicas de comprensin escrita. Se valorar si son capaces
de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos, as
como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas
basadas en el texto. Tambin se evaluar la utilizacin con cierta autonoma de
estrategias fundamentales de comprensin escrita como usar elementos del contexto
lingstico y no lingstico, y transferir conocimientos de las lenguas que conoce.
4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,

tanto en soporte papel como digital.
El criterio evala la capacidad para producir, a partir de modelos, textos cortos en
funcin de los integrantes de la situacin de comunicacin. Se trata de evaluar si son
capaces de elaborar con ayuda diferentes textos como peticiones, instrucciones,
cartas, diarios, descripciones y narraciones breves sobre temas relacionados con sus
intereses y de sus conocimientos previos, especialmente de las transferencias de las
lenguas primeras. Se valorar especialmente la atencin prestada a las fases de
produccin de un texto: planificacin, textualizacin y revisin.
5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo

aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos
de forma significativa.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los nios y nias de reconocer y
reproducir, con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin cuando participan activamente en actividades diversas como breves
exposiciones en pblico, conversaciones entre iguales o lectura en voz alta, y siempre
a partir de modelos.
6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas

pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios
bilinges y monolinges, acompaar la comunicacin con gestos, buscar, recopilar y
organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos
aspectos que le ayudan a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el
proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin
de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios adaptados monolinges, la bsqueda
de informacin en soporte papel o digital. Tambin se evaluar la capacidad de ir
valorando sus progresos, la identificacin de recursos y estrategias que le ayudan a
aprender mejor y el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras

personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e inters hacia las
personas que hablan la lengua extranjera.
Con este criterio se evala la capacidad de valorar la lengua extranjera como una
herramienta para aprender y para comunicarnos. Asimismo se observar si valoran la
diversidad lingstica como elemento enriquecedor de la sociedad Tambin se valorar
el esfuerzo por utilizar la lengua para establecer relaciones personales a travs de
10
______________________________________________________________________________________
correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral

como en la elaboracin de comunicaciones escritas.
8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la

lengua extranjera.
Este criterio pretende evaluar si son capaces de identificar las peculiaridades, las
costumbres y tradiciones ms conocidas de pases donde se habla la lengua
extranjera, y relacionar estos elementos socioculturales forneos con los propios para
avanzar en el desarrollo de una conciencia intercultural.
11
______________________________________________________________________________________
PROPUESTA CURRICULAR
Lighthouse 5
LENGUA INGLESA
EDUCACIN PRIMARIA
CURSO QUINTO
12
______________________________________________________________________________________
1. METODOLOGA Y RECURSOS
1.1 Principios bsicos

El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio bsico en el
mtodo Lighthouse es que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos
se aproximan al idioma deberan tener un sentido completo y relevante y estar
relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias
resultan atractivos y es fcil para los alumnos identificarse con ellos y con las
situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen tambin numerosas oportunidades de incorporar sus propias
vivencias en el contexto del aula. Adems de actividades como encuestas, trabajo en
pareja y produccin escrita personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los
alumnos que hablen de sus intereses y experiencias haciendo que el proceso de
aprendizaje tenga ms sentido para ellos.
El aprendizaje es mucho ms efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las
canciones, como las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas
con las que abarcar una variada tipologa de actividades as como los diferentes
estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y gua a los alumnos observando
sus avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el
apoyo entre compaeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo
que se anima a los alumnos a trabajar en colaboracin y apoyarse unos a otros a
travs de actividades en parejas y en grupos.
En Lighthouse, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, or y
asimilar el lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Adems, todas
las actividades se presentan a travs de modelos claros y recurren a situaciones
familiares como ir de compras o tomar parte en un juego de adivinar. La prctica oral
se presenta de diferentes formas: actividades de repeticin como rimas, canciones o
trabalenguas, dilogos donde los alumnos toman parte leyendo la transcripcin,
encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras, hacer
preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de role-play e
intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Lighthouse 5 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER

LANGUAGE, es decir, describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la
comprensin. Se origin como un trmino para describir la forma en la que las madres
y otros educadores hablan con los nios pequeos cuando estn empezando a hablar.
Sus caractersticas incluyen: adivinar el significado, facilitar pedazos de lenguaje,
reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma poco clara, repetir
informacin clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversacin. El propsito
explcito del caretaker language es ayudar al nio a comprender y usar la lengua a
base de maximizar su exposicin a la misma. Como profesores debemos tener cuidado
de no limitarnos a una visin cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que
los alumnos pueden entender.
13
______________________________________________________________________________________
Un anlisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en
relacin a la manera de utilizar el ingls y proporcionar un modelo de lenguaje en la
clase:
Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
Repeticin y aclaracin del mensaje clave.
Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
Un rango restringido de temas (aqu y ahora) para que el contenido sea
predecible.
Locucin expresada de forma (ligeramente) ms lenta y con esmero.
Oraciones cortas y bien construidas.
Preguntas cerradas para mantener la conversacin.
Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a

expresarse, apoyndolo de forma activa en la conversacin, proporcionando todo el
vocabulario que el nio necesite para expresar sus pensamientos; as stos se
trasladan a un rea de desarrollo que est ligeramente por encima de su estado
natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje y a realizar trabajos que
no podran hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es ms evidente
para el estudiante.
Lighthouse 5 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no

slo el desarrollo del lenguaje y la adquisicin de una base de conocimientos, sino
tambin el desarrollo de las destrezas bsicas. Esto, en ocasiones, se conoce como
saber qu saber cmo. Las destrezas de alfabetizacin son la base sobre la que se
apoya todo el aprendizaje adicional independientemente de los contenidos, e incluye
tanto las destrezas de lectura como las de escritura.
En la clase de ingls necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el
progreso de los alumnos est adecuadamente equilibrado. El programa de
alfabetizacin de Lighthouse 5 se desarrolla a travs de cuentos y tiene dos
elementos bsicos:
Desarrollo de la alfabetizacin: Para asegurar el progreso en la
alfabetizacin, los alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos
bsicos de un texto y cmo se conectan. Esto implica destrezas tales como la
secuenciacin, el desarrollo de personajes, la prediccin y la anticipacin, las
descripciones de lugares, personas y objetos, la cronologa, el propsito y la
inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas caractersticas,
stos llegarn gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias obras
de escritura.
Fontica: Es esencial entender la relacin entre los sonidos y las letras para ser
capaz de leer y escribir correctamente. En el caso del ingls, esto es
extremadamente complejo y requiere trabajo consistente y detallado. Los
alumnos empiezan trabajando con los sonidos iniciales bsicos y avanzan de
forma gradual hacia las dems secciones en las que trabajan los dems sonidos
de las palabras, para terminar con cuestiones ms complejas de pronunciacin
y entonacin. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse adecuadamente
a lo largo de los 6 niveles.
En cada unidad aparece una historia con textos ajustados a la edad de los alumnos y a
sus intereses, reforzando la experiencia positiva de leer en ingls. Las historias
funcionan como vehculo conductor para introducir o revisar el vocabulario central de
14
______________________________________________________________________________________
cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario

en contextos significativos.
Para cada nivel de Lighthouse, se proporciona tambin un libro de lectura graduada.
En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel y se proporciona
una prctica adicional de lectura con actividades de comprensin.
A lo largo del programa Lighthouse 5, se anima a los alumnos a que se esfuercen al

mximo con su CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser
conscientes de que la comunicacin real implica que los alumnos utilicen la lengua
para decir lo que verdaderamente quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Lighthouse 5 es la comunicacin oral.
Todas las unidades incluyen secciones de pair work para animar a los alumnos a
hablar:
Al principio sus contribuciones sern en L1, y el profesor no debe desalentarlas,
sino enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las
palabras que los alumnos necesiten.
A medida que van ganando confianza en el uso del ingls, empezarn a utilizar
una mezcla de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta
versin hbrida, que es una fase esencial antes de que los alumnos puedan
funcionar de forma ms completa en ingls.
En la ltima parte de cada leccin, el profesor gira el enfoque hacia las
experiencias personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de
actividad comunicativa. Esta parte asegura que el vocabulario que los alumnos
estn aprendiendo en la clase se consolida dentro del campo de la experiencia
del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Adems, la revisin y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retencin
del vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una pgina
de revisin que se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos,
vuelven a encontrarse con el vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un
juego, una actividad en parejas, etc.).
1.2 Organizacin y metodologa

Lighthouse 5 est organizado en 9 unidades didcticas de 10 pginas cada una.
Adems, en el Teachers Resource Book se recogen actividades para las distintas
festividades.
En el Unit opener se presenta el nuevo vocabulario de manera que los alumnos

puedan ir descubriendo su significado. El profesor utiliza el pster, el CD y las
pegatinas de los alumnos para apoyar las actividades. En el libro de recursos del
profesor se introducen ideas de manualidades para trabajar diferentes valores:
amistad, compartir La seccin Light on real language proporciona expresiones
habituales relacionadas con el tema de la unidad. Una vez que los alumnos se han
familiarizado con esas expresiones, se presentan actividades de produccin oral para
que los alumnos reproduzcan esas expresiones en diferentes situaciones. El libro de
15
______________________________________________________________________________________
actividades ayudar a los alumnos a revisar y profundizar lo que vieron en esta

seccin.
En la seccin de Language presentation se trabaja con las estructuras gramaticales.

Se abre con una estructura modelo que se repetir y ampliar en las dos pginas
siguientes. El profesor cuenta con los recursos del CD, el pster y las tarjetas de
vocabulario y las pegatinas de los alumnos para presentar la nueva estructura. La
seccin Light on grammar muestra ejemplos de la nueva estructura y propone
actividades para que los alumnos la pongan en prctica. El libro de actividades
proporciona ms ocasiones para revisar y ampliar la nueva estructura.
La siguiente seccin es la de Time to practise!. Los alumnos tienen ahora la

oportunidad de revisar lo que han visto hasta ahora tanto a nivel de vocabulario y
expresiones como a nivel de estructuras gramaticales. Para ello se utilizar el libro de
texto, el libro de actividades, el CD con diferentes actividades de audio, actividades de
role-play y juegos (time for a game) que se sugieren en el libro del profesor.
Se sigue con la seccin Time to write. Aqu se ayuda a los alumnos a mejorar sus
habilidades de produccin escrita a travs de actividades guiadas que aparecen tanto
en el libro de texto como en el de actividades.
La seccin The lighthouse keepers story es la dedicada a la comprensin lectora. Se
presentan textos apropiados a la edad, los intereses y el nivel de los alumnos. En
estos textos aparecen los personajes protagonistas del mtodo (Joe y Sally). Se
profundiza en el tratamiento de los textos a travs de actividades de Before and after
you read (pre y post lectura). Se reflexiona tambin sobre diferentes valores que se
mencionan a lo largo de la historia y de la unidad a travs de una actividad de arts
and crafts.
La siguiente seccin es la de Light up the world. En este caso se trata de presentar

informacin sobre culturas de otros pases a travs de una serie de actividades y
textos muy motivadores para los alumnos. Adems, siguiendo una metodologa en
espiral, siempre se repasa el vocabulario y las estructuras de las unidades anteriores
para ampliar con lo que se introduce en la nueva unidad. De esta manera, se recicla el
conocimiento previo y se construye sobre esa base.
La unidad termina con las actividades de evaluacin. Por una parte, a travs del libro
de actividades, se proponen actividades para que los alumnos autoevalen su
progreso (Time to check) y realicen un proyecto poniendo en prctica lo que han
aprendido en la unidad (My Project). Esta actividad es particularmente interesante
tambin porque proporciona una oportunidad para que las familias se involucren en el
proceso de aprendizaje. Por otra parte, en el libro de recursos del profesor se
presentan tests para evaluar el vocabulario, las estructuras y las estrategias de
lectura vistas en cada unidad.
1.3 Recursos materiales

Material del alumno:
Students book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal
del ao dividido en 9 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro
16
______________________________________________________________________________________
del libro se utilizan para repasar el vocabulario clave de cada unidad. Para esta
funcin se incluye tambin un pictionary.
Activity book. Con l se proporcionan actividades de apoyo adicional para
cada una de las secciones del libro del alumno. Este trabajo puede hacerse en
clase o establecerse como deberes. Las actividades son lo suficientemente
sencillas como para que los alumnos las puedan realizar solos. Las dos ltimas
pginas de cada unidad ofrecen actividades de autoevaluacin: Time to check
(test que servir tambin para que el profesor identifique qu alumnos
necesitan refuerzo) y My project (una propuesta de proyecto individual para que
las familias tambin participen en el proceso de aprendizaje). Se incluye
tambin al final del libro una seccin de prctica escrita (My spelling practice)
para que se revise la grafa del vocabulario que aparece en cada unidad.
Associated Reader. Se recomienda un libro de lectura para cada nivel. El libro
viene acompaado de un CD de audio. En el libro de recursos del profesor se
encuentran las fichas fotocopiables para ampliar las actividades de lectura.
Material del profesor:

Teachers book. La gua del profesor incluye las instrucciones de cada leccin
paso a paso. Tambin incluye informacin para ayudar al profesor a desarrollar
las destrezas necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los
contenidos y otras secciones tiles tales como la anticipacin de dificultades, y
preparacin de cada leccin, juegos opcionales, competencias bsicas y tareas
con el libro de actividades.
Audio CD. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluye las
canciones, actividades de audio y cuentos de cada unidad.
Starters Resources. Es un pack de dos CDs:
o YLE Practice CD-Rom. Con tests para preparar a los alumnos para el
examen de Young Learners (Movers level).
o Primary Flashcard Bank. CD que contiene ms de 200 flashcards
interactivas para imprimir o proyectar en clase.
DVD. El DVD tiene dos secciones:
o Historia animada.
o Ocho secciones sobre distintos temas donde nios de habla inglesa
intervienen en situaciones reales. En el libro de recursos del profesor
aparecen fichas fotocopiables para trabajar estas situaciones.
Psters. Cada unidad tiene un pster a todo color junto con un juego de
palabras para utilizar como etiquetas del vocabulario que se quiere tratar. En el
libro del profesor se incluyen sugerencias para utilizar el pster en diferentes
momentos dentro de cada unidad.
Resource Book. Es un libro de espiral que contiene gran cantidad de material
fotocopiable dividido en las siguientes secciones:
o Celebraciones
o Fichas para el DVD
o Actividades para el libro de lectura
o Tests
17
______________________________________________________________________________________
o Fichas para trabajar los valores que se tratan en cada unidad

o Juegos
o Listas de vocabulario
o Ideas para preparar los exmenes de Young Learners y Trinity.
Contiene tambin un CD con el pdf de todo el libro.
i-solutions. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-
ROMs por nivel:
1) el CD interactivo con actividades para realizar con la pizarra digital.
2) El i-book, una versin digital de todo el material de clase para usar en las
aulas multimedia o como material de preparacin de las clases.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular

La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la
definicin de las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos
aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber
capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacin personal, el ejercicio de la
ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:
Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currculo) como los informales.
Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de
contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de
evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias

bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y
el desarrollo de ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de
diferentes competencias y, a su vez, cada competencia se alcanza a travs del trabajo
en varias materias.
El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al
sistema educativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las
18
______________________________________________________________________________________
competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y

desde ese ao, diferentes grupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para
identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de integrarlas en el
currculo y determinar cmo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida en un
proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que
estableci cules deban ser las competencias clave para una vida prspera y el buen
funcionamiento de la sociedad; la iniciativa ASEM, que estudi las competencias
esenciales en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida y la integracin entre las
capacidades y los objetivos sociales de un individuo; y el informe EURYDICE, que
mostr un gran inters por competencias consideradas vitales para una participacin
exitosa en la sociedad.
Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el

rendimiento del alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento
en las competencias. As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin
de competencias para consolidar el aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es
armonizar el sistema universitario en el entorno de la UE, declara que la educacin
deber centrarse en la adquisicin de competencias.
2.2 El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una
destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las
competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de
contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas
propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran
aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de
nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y
ciudadanas (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos
conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada insercin en la sociedad y en el mundo laboral,
deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza obligatoria y servir de base
para un aprendizaje a lo largo de la vida.
19
______________________________________________________________________________________
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las
personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las
materias del currculo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del
mtodo cientfico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y
la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
2.3 Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las

competencias bsicas
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en

Lighthouse 4 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:
20
______________________________________________________________________________________
Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad

didctica o son de uso cotidiano.
Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir
correctamente.
Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.
Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba,
palabra, enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMTICA
Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia
temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los
textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia.
Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de
la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO.
En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el
mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la
influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que
viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se
contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la
informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las
actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones
tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos.
Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas
como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el
rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia
bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En
este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo
que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales.
Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades
diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la
lectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que
acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin
artstica.
En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos
lingsticos, actividades de creacin plstica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La
lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y
21
______________________________________________________________________________________
su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as

como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta
competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la
atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al
desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser
realizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo
que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese
momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a
ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el
desarrollo de esta competencia.
3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En Lighthouse se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y

habilidades por parte del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y
tienen distintos estilos de aprendizaje. La diferenciacin en el aprendizaje se trata de
varias formas:
El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperacin y la ayuda entre
compaeros (peer-scaffolding).
Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de
aprendizaje y tienen en cuenta las diferentes inteligencias mltiples,
permitiendo la participacin de los alumnos a distintos niveles.
En el libro del profesor se resean aquellas actividades que se pueden utilizar a
lo largo de cada leccin como refuerzo o ampliacin de los temas que se estn
tratando.
4. EVALUACIN
4.1 Actividades de evaluacin:

Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo
largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo
del proceso educativo:
Exploracin de conocimientos previos.
Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos
didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las
dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita
reforzar a travs de diversas tareas.
22
______________________________________________________________________________________
Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado

por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente
realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades.
Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:
- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada
alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
- Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que
indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin
programados.
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluacin:

Procedimientos:
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del
alumno en clase.
Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves
coloquios y debates.
Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada
Unidad didctica.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,
recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos.
Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Instrumentos:
Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a
partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la
correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que
integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.
Pruebas orales.
Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las
diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo.
Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al
concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el
logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin
obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los
Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin
que se haya aplicado.
23
______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIN DE AULA
REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 5
EDUCACIN PRIMARIA
QUINTO CURSO
24
______________________________________________________________________________________
Educacin Primaria: Curso Quinto
REA DE INGLS
Lighthouse 5
UNIT 1. I help at home!
Sugerencia de temporalizacin: 1er trimestre. Tres semanas.
1.1. OBJETIVOS
Reconocer y adquirir el vocabulario relacionado con la unidad: tareas de la casa

e instrumentos necesarios.
Mejorar las habilidades de comprensin oral.
Emplear las frmulas adecuadas para hablar sobre la obligacin.
Reconocer y utilizar las expresiones introducidas para hablar sobre las tareas de
la casa.
Participar en las canciones y rimas.
Reconocer y practicar los sonidos trabajados.
Pronunciar y entonar palabras y frases.
Utilizar las estructuras propuestas en la unidad para secuenciar las frases.
Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de
otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.
Escuchar de forma comprensiva la historia.
Leer de manera comprensiva la historia.
Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,
cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en
parejas o en grupos, escribir, etc.)
Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingsticas estudiadas.
Aplicar tcnicas de identificacin (de pronunciacin de vocabulario e
informacin oral con su representacin grfica y pictrica).
25
______________________________________________________________________________________
Expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias, respetando los aspectos

normativos de la lengua.
Desarrollar la comprensin lectora.
1.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros

compaeros o de los medios audiovisuales o informticos utilizados.
Demostracin de comprensin oral mediante actividades lingsticas y no
lingsticas.
Empleo de frmulas bsicas de interaccin.
Uso de expresiones adecuadas para hablar de las tareas de la casa.
Uso de expresiones adecuadas para secuenciar las frases.
Participacin en sencillos intercambios orales.
Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.
Participacin en juegos comunicativos (canciones, rimas)
Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se
desarrollan en la unidad didctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

Aplicacin productiva del vocabulario y estructuras gramaticales programadas.
Identificacin escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la
unidad.
Demostracin de comprensin escrita mediante actividades lingsticas y no
lingsticas.
Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin (palabras con su
representacin grfica y pictrica).
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL USO
3.1. CONOCIMIENTOS LINGSTICOS

a) Vocabulario
26
______________________________________________________________________________________
Las tareas de la casa (do the washing-up, dust the furniture, make the bed,
mop the floor, set the table, sweep the floor, take out the rubbish, vacuum
the carpet, walk the dog).
Objetos para las tareas de la casa (broom, bucket, duster, feather duster,
lead, mop, rubbish bin, vacuum cleaner)
b) Estructuras
Have to / Dont have to / Doesnt have to
Before / after
Hurry up!, Take your time!
Dont forget the bucket!, Remember the lead.
3.2. REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE

Respuesta a instrucciones sencillas.
Memorizacin del vocabulario de la unidad.
Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las
actividades diarias de la casa, para hablar de las obligaciones
Asociacin de imgenes con palabras y frases sencillas.
Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un
mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos
del mismo.
Autoevalucin del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por

escrito en la lengua inglesa.
Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de la relacin social.
Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
Confianza en la capacidad personal para progresar.
Inters y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas
necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en una
lengua distinta a la propia.
Inters, curiosidad y respeto por las costumbres y culturas de otros pases.
27
______________________________________________________________________________________
1.3. COMPETENCIAS BSICAS
El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las
Competencias Bsicas a travs de las actividades programadas en cada leccin de la
unidad.
COMPETENCIA UNIT 1: I help at home!
The
Language
Unit Time to Time to lighthouse Light up
presentatio
opener practise write keepers the world
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y
competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal
* La Competencia Lingstica, por la propia naturaleza del rea, se trabajar de forma

permanente a lo largo de toda la unidad.
1.4. METODOLOGA Y RECURSOS
28
______________________________________________________________________________________
a) PAUTAS METODOLGICAS DE LA UNIDAD

Presentacin de cada leccin de la unidad mediante la exploracin de los
conocimientos previos y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos
a travs de las actividades de presentacin que se ofrecen en el Teachers book,
favoreciendo su participacin activa y desinhibida, procurando que queden
conectados a la clase desde el primer momento.
Realizacin estructurada de las actividades de desarrollo de cada leccin de la
unidad que se recogen en el Students book, teniendo en cuenta las sugerencias que
ofrece el Teachers book (que contiene, adems, los ejercicios de transcripcin) e
introduciendo las modificaciones pertinentes que refuercen o amplen la adquisicin
de los objetivos y contenidos programados para cada leccin. Cada leccin se
complementa con actividades opcionales que se ofrecen en el Activity book para
realizar cuando sea considerado conveniente.
Para asegurar que todos los alumnos participan en la clase es importante modificar
el nivel de respuesta que se espera de cada nio:
Los alumnos que tienen ms problemas con el ingls pueden participar con todo
el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con
respuestas fsicas.
Los alumnos ms seguros de s mismos pueden ser impulsados a responder a
preguntas sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
Los alumnos que se sienten cmodos y familiarizados con el ingls deben ser
animados desde el principio a representar y usar el lenguaje que estn
aprendiendo, incluso si eso significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al
alumno a situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus
conocimientos previos, alternndose actividades de diversa naturaleza (observacin,
comprensin, expresin, reflexin, valoracin, creacin, aplicacin, investigacin) a
travs de la actuacin del profesor (motivacin, explicaciones, ejemplificaciones,
preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participacin activa de los alumnos
y alumnas. En el proceso de enseanza-aprendizaje se favorecer la atencin
individualizada a los alumnos.
Se prestar especial atencin al desarrollo de las Competencias Bsicas propuestas
en cada leccin de la unidad y que aparecen en el Teachers Book con sus iconos y
pautas correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos
a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando los xitos que vayan logrando
cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarn al tipo de actividades que se pretende
desarrollar, incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeos grupos y
las parejas, as como el agrupamiento flexible para determinadas actividades. El
espacio habitual de la actividad docente es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios
del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula de usos mltiples, el aula de
medios audiovisuales o el aula de informtica.
b) ORGANIZACIN Y METODOLOGA
Unit opener. Se sita a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la
unidad. Con la ayuda del pster, del CD y de las pegatinas de los alumnos se
29
______________________________________________________________________________________
introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language, se trabajan las

expresiones utilizadas para hablar sobre las tareas y dar instrucciones. Se
ampla con el libro de actividades y las pginas del Pictionary (94-95).
Language presentation. Partiendo de la expresin modelo (I have to mop the

floor) se practica el vocabulario visto en la seccin anterior y se introduce la
estructura gramatical con ayuda del libro del alumno, del CD, de las pegatinas
de los alumnos y del pster. El chant proporciona una oportunidad para que los
alumnos se centren en la pronunciacin y el ritmo. Con la seccin Light on
grammar, se proponen actividades para presentar la estructura utilizada para
hablar de la obligacin y sus formas negativa e interrogativa. Se propone
tambin una actividad de pair work para que los alumnos utilicen la estructura y
el vocabulario de manera autnoma. El libro de actividades ofrece material
adicional para trabajar cada una de las sesiones del Language presentation.
Time to practise!. Una vez presentado tanto el vocabulario como las estructuras
de la unidad, esta seccin ofrece una oportunidad para que los alumnos
practiquen en diferentes contextos de manera que puedan poner en prctica lo
que han aprendido de forma progresivamente ms autnoma, tanto a travs de
actividades de pair work como de juegos. La cancin proporciona, adems, la
ocasin para que participen activamente mejorando la pronunciacin y la
entonacin. Como en las dems secciones, en libro de actividades ofrece
prctica adicional.
Time to write. Nos centramos ahora en actividades de escritura. Se centra el

trabajo en la produccin escrita del vocabulario y la estructura de la unidad
adems de utilizar los secuenciadores. De nuevo, el libro de actividades ofrece
prctica adicional.
The lighthouse keepers story. Se combina prctica de comprensin oral y de

comprensin escrita. Con la actividad de Before you read se recuerda el
vocabulario visto en las secciones anteriores. Tras una actividad en la que se
anima a los alumnos a predecir y anticipar qu es lo que va a suceder, se
escucha la historia en dos partes. Despus de cada una de las partes se
proponen actividades de pair and group work en la que los alumnos leern lo
que previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a
relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias. Finalmente, se
propone una actividad de arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el
valor que se introduce en esta unidad: helping out.
La unidad termina con la seccin Light up the world, donde se sigue el enfoque
CLIL para revisar el vocabulario y las estructuras mientras conocen aspectos
nuevos sobre la cultura y costumbres de Marruecos con la ayuda del libro del
alumno y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en el libro del
profesor. Con el libro de actividades, los alumnos tendrn ocasin de realizar
una autoevaluacin (check what you know!). Se incluye tambin la sugerencia
de proyecto para que los alumnos realicen con sus familias.
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD
30
______________________________________________________________________________________
Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.1, 1.2, 1.3),
pster, libro de actividades.
Language presentation. Libro del alumno, CD (pista 1.4, 1.5 Chant: Its getting
late), pster, pegatinas de los alumnos, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, CD (pista 1.6: Sing a song), libro de
actividades.
Time to write. Libro del alumno, papel de pster para cada grupo, cartulina,
recortes de revista, pegamento, rotuladores, libro de actividades.
The lighthouse keepers story. Libro del alumno, CD (pistas 1.7, 1.8), teachers
resource book (template 1a, 1b), lpices de colores, tijeras, pegamento, cartulina,
cinta adhesiva, libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, un mapa del mundo, fotografas relacionadas
con Marruecos, libro de actividades.
1.5. ACTIVIDADES
En cada una de las secciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

1. Actividades de Presentacin. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de
cada leccin y captar el inters y la motivacin de los alumnos. Se llevan a cabo con
todo el grupo. Todas implican comunicacin oral.
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripcin
para realizar de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en
otras. Se encuentran en el libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo
el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el
profesor.
5. Actividades de refuerzo y ampliacin. Se presentan como sugerencia en el libro
del profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual segn las
necesidades del alumno.
1.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En todas las lecciones de Lighthouse 5 se propone la realizacin de actividades a

distintos niveles. Los materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que
tienen en cuenta la participacin y el xito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas
actividades, las respuestas de los nios pueden ir desde reacciones no verbales a una
frase completa pasando por una sola palabra o expresin. Del mismo modo, cuando se
trabaja con los cuentos, todos los nios pueden participar con xito, a pesar de que el
31
______________________________________________________________________________________
nivel de reaccin pueda variar desde la produccin de palabras y expresiones clave a

la narracin de todo el cuento.
Adems, en el libro del profesor se plantean actividades extra para cada una de las
secciones de la unidad.
1.7. EVALUACIN
a) Pautas de evaluacin:
La ltima leccin de la unidad termina con una evaluacin del trabajo que los
alumnos han completado.
En el libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el
vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y as se consiguen los
objetivos de contenidos.
Los objetivos de lenguaje se evalan de forma oral en los puntos de evaluacin
continua, los cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluacin escrita de los
objetivos de lenguaje.
b) Actividades de evaluacin:
En primer lugar los alumnos tendrn ocasin de revisar el vocabulario con My
spelling practice (page 94) y de autoevaluar los conocimientos adquiridos en la
unidad a travs de la seccin Time to check de la pgina 12 del libro de
actividades.
La siguiente actividad de evaluacin aparece en las fichas fotocopiables
correspondientes a cada unidad dentro del libro de recursos del profesor.
c) Criterios de evaluacin:
Preguntar y hablar sobre las tareas de la casa.
Reconocer y utilizar el vocabulario relacionado con las tareas de la casa.
Utilizar las estructuras correctas para hablar de la obligacin.
Preguntar a los dems por sus obligaciones.
Utilizar las expresiones adecuadas para dar instrucciones.
Identificar los personajes del cuento.
Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Practicar ritmo y entonacin a partir de las canciones y rimas (chants).
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad.
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las
estructuras de la unidad.
Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
32
______________________________________________________________________________________
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.

Mostrar respeto por las opiniones de los dems.
d) Procedimientos de evaluacin:
Intercambios orales.
Ejercicios especficos que responden a los diversos objetivos programados en la
unidad didctica.
Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin del alumno en clase.
Revisin, anlisis y comentario de las actividades realizadas en cada leccin, de
forma especial de la ltima leccin (de repaso y evaluacin).
33
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 5
UNIT 2. Ancient Rome
2.1. OBJETIVOS
Reconocer la estructura de Lighthouse 5 y utilizar los diversos elementos que se

integran en cada uno de los materiales.
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad
(edificios romanos y miembros de la sociedad romana).
Utilizar las expresiones adecuadas para hablar de fechas.
Reconocer y utilizar los adverbios adecuados para aadir o modificar
informacin.
Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y
lingsticos de la unidad.
Reconocer y utilizar expresiones habituales en la interaccin en conversaciones
cortas.
Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
Participar en juegos lingsticos.
Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y
asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su
Participar en sencillos intercambios orales.
Emplear frmulas bsicas de interaccin.
34
______________________________________________________________________________________

parejas o en grupo, escribir, etc.).
Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.
Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no
lingsticas.
Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito
en la lengua inglesa.
Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos
en ingls.
Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del
mundo exterior.
Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin
necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases
donde se habla ingls.
Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
Mostrar inters y respecto por conocer costumbres y culturas de otros pases.
2.2. CONTENIDOS

lingsticas.
Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas
programadas.
Uso de la estructura adecuada para expresar las fechas.
Uso de los adverbios adecuados para ampliar la informacin.
Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las
estructuras lingsticas.
35
______________________________________________________________________________________
Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.

unidad.
Identificacin y reconocimiento de las instrucciones bsicas para realizar las
actividades escritas.
lingsticas.
Produccin escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
Realizacin de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las
estructuras lingsticas estudiadas

a) Vocabulario
Edificios romanos (amphitheatre, aqueduct, fountain, public bath, road,
temple, theatre).
Sociedad romana (citizen, emperor, gladiator, philosopher, scribe, senator,
slave, soldier).
b) Estructuras
Dates ( on 18th February, 2009)
Adverbs (slowly, luckily, fast, well..)
Did you know that?.
Can you believe that?
Really? I cant believe it!. I didnt know that!.
36
______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas.
del mismo.
Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral,
explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Reconocimiento y uso de expresiones tpicas en los juegos.
exterior.
Respeto por los dems compaeros.
Inters y curiosidad por aprender costumbres y aspectos culturales de otros
pases.
unidad.
37
______________________________________________________________________________________
COMPETENCIA UNIT 2: Ancient Rome
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


38
______________________________________________________________________________________

Los alumnos que tienen ms dificultades con el ingls pueden participar con
todo el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin
con respuestas fsicas.
Unit opener. Se sita a los alumnos dentro del contexto y se presenta el tema
de la unidad. Con la ayuda del pster, del CD y de las pegatinas de los alumnos
se introduce el vocabulario de los diferentes edificios y personas que se
encuentran en una ciudad de la Roma clsica. Con la parte Light on real
language, se trabajan las expresiones para expresar sorpresa o incredulidad
ante datos que se conocen por primera vez. Se ampla con el libro de
actividades y las pginas del Pictionary (96-97).
Language presentation. Partiendo de la estructura inicial (On 24th July) se

introducen las estructuras para hablar sobre las fechas. El chant proporciona la
ocasin de que los alumnos vayan repitiendo la estructura, mejorando tambin
la entonacin y la pronunciacin. Con la seccin Light on grammar, se
recuerdan los ordinales y se explica cmo se escriben y leen las fechas. Se
39
______________________________________________________________________________________
introduce tambin el uso de los adverbios para aadir informacin. En el libro

del profesor se plantean actividades extra de refuerzo y ampliacin. El libro de
actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las sesiones del
Language presentation.
practiquen en diferentes contextos. Con la ayuda del libro del alumno y del CD
se proponen distintas actividades. Con la propuesta de sing a song los alumnos
podrn concentrarse, adems, en la pronunciacin y el ritmo. Como en las
dems secciones, el libro de actividades ofrece prctica adicional.
Time to write. Nos centramos ahora en actividades de escritura. Partiendo de

una actividad guiada, se les plantea despus una actividad ms autnoma para
que pongan en prctica la secuenciacin de las frases al narrar un hecho en el
pasado y la introduccin de adverbios. De nuevo, el libro de actividades ofrece
prctica adicional.

proponen actividades de group/pair work en las que los alumnos leern lo que
previamente han escuchado. La propuesta de After you read les anima a
relacionar lo que han aprendido con sus propias experiencias. Se propone una
actividad de arts and crafts para ayudar a reflexionar sobre el valor que se
introduce en esta unidad: learning from the past. En el libro de actividades se
encuentra material adicional para revisar lo que han tratado en la historia.
CLIL para revisar el vocabulario y las estructuras anteriores mientras conocen
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de la Roma clsica y su relacin
con otros pases con la ayuda del libro del alumno, de las pegatinas, del CD y de
diferentes propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor. Con
el libro de actividades, los alumnos tendrn ocasin de realizar una
autoevaluacin (check what you know!). Se incluye tambin la sugerencia de
proyecto para que los alumnos realicen con sus familias.

Unit opener. Libro del alumno, CD (pistas 1.9, 1.10, 1.11), pegatinas de los
alumnos, pster, libro de actividades.
Language presentation. Libro del alumno, pster, CD (pistas 1.12, 1.13: Chant: A
trip to Rome, 1.16), pster, libro de actividades.
actividades.
Time to write. Libro del alumno, recortes de revistas con fotos de caras, cartulina
de distintos colores, rotuladores, lpices de colores, libro de actividades.
40
______________________________________________________________________________________
resource book (template 2), tijeras, cartulina, folios, pegamento, macarrones,
pintura, lpices de colores, libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, CD (pista 1.17),
mapa, fotos relacionadas con la Roma clsica, libro de actividades.
2.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

2.7. EVALUACIN
41
______________________________________________________________________________________
actividades.
Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con la unidad.
Utilizar las expresiones adecuadas para escribir y hablar de las fechas.
Utilizar los adverbios adecuados para ampliar la informacin de las frases.
Usar las expresiones adecuadas para reaccionar ante nueva informacin.
Secuenciar las frases al narrar un hecho del pasado.
Mostrar inters por aprender costumbres y formas de vida de otros pases.
unidad didctica.
42
______________________________________________________________________________________

43
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 5
UNIT 3. The power of nature
3.1. OBJETIVOS

(desastres naturales y adjetivos).
Utilizar la forma del comparativo de superioridad y del superlativo con adjetivos
de ms slabas.
Utilizar expresiones adecuadas en situaciones de emergencia.
44
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
3.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de las estructuras adecuadas para describir lugares, situaciones o personas
(utilizando formas del comparativo y del superlativo).
45
______________________________________________________________________________________

unidad.
lingsticas.

a) Vocabulario
Desastres naturales (drought, earthquake, eruption, flood, hurricane,
tornado, tsunami)
Adjetivos (dangerous, destructive, frightening, powerful, raging, violent,
volcanic)
b) Estructuras
Comparatives and superlatives with long adjectives
Be careful!, Stay calm!, Watch out!, Dont panic!

Uso adecuado de las expresiones presentadas para reaccionar en una
situacin de emergencia..
46
______________________________________________________________________________________

del mismo.

exterior.
Respeto por los dems compaeros.
pases.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 3: The power of nature
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
47
______________________________________________________________________________________
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


48
______________________________________________________________________________________

de la unidad con la ayuda del pster, del CD y de las pegatinas de los alumnos.
Con la parte Light on real language, se trabajan las expresiones utilizadas en
situaciones de emergencia y el vocabulario relacionado con los desastres
naturales. Se propone tambin una actividad de juego para revisar el nuevo
vocabulario. Se ampla con el libro de actividades y las pginas del Pictionary
(98-99).
Language presentation. Partiendo de la estructura inicial (Its more dangerous!)

se introducen las estructuras para las formas del comparativo de superioridad y
el superlativo con los adjetivos de ms slabas, con ayuda del pster, del CD y
del libro del alumno. El chant proporciona una oportunidad para que los
alumnos se centren en la pronunciacin y el ritmo. Con la seccin Light on
grammar, se refuerza la explicacin de esta estructura. En el libro del profesor
se plantean actividades extra de refuerzo y ampliacin. El libro de actividades
ofrece material adicional para trabajar cada una de las sesiones del Language
presentation.
practiquen en diferentes contextos con la ayuda del pster y del libro del
alumno. Con las propuestas de role-play y pair work los alumnos podrn poner
en prctica de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han
aprendido. La cancin ayuda adems a practicar la pronunciacin y la
49
______________________________________________________________________________________

prctica adicional.
Time to write. Nos centramos ahora en actividades de escritura. En este caso,

partiendo de un modelo dado, practican la descripcin de las caractersticas de
distintos desastres naturales. De nuevo, el libro de actividades ofrece prctica
adicional.

proponen actividades de group work en las que los alumnos leern lo que
introduce en esta unidad: learning how to stay safe. En el libro de actividades se
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Mexico con la ayuda del libro
del alumno, de las pegatinas, del CD y de diferentes propuestas de actividades
que aparecen en el libro del profesor. Con el libro de actividades, los alumnos
tendrn ocasin de realizar una autoevaluacin (check what you know!). Se
incluye tambin la sugerencia de proyecto para que los alumnos realicen con
sus familias.

Unit opener. Libro del alumno, pegatinas del alumno, CD (pistas 1.18, 1.19, 1.20,
1.21), pster, libro de actividades.
Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 1.22, 1.23: Chant: Hurricane,
actividades.
Time to write. Libro del alumno, cartulina negra, tiza, folios, rotuladores, cinta
adhesiva, libro de actividades.
resource book (templates 3a, 3b), tijeras, pegamento, lpices de colores, tapas de
botes, lana, perchas, libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, pegatinas, CD (pista 1.28), mapa, fotos
relacionadas con Mexico, libro de actividades.
50
______________________________________________________________________________________
3.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

3.7. EVALUACIN
51
______________________________________________________________________________________

actividades.
Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los desastres naturales y
los adjetivos ms frecuentes para describir sus efectos.
Utilizar las estructuras adecuadas para comparar situaciones, actividades,
objetos o personas (con las formas del comparativo y el superlativo).
Utilizar las expresiones adecuadas para dar instrucciones en situaciones de
emergencia.
unidad didctica.
52
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 5
UNIT 4. Lets have a party!
4.1. OBJETIVOS

53
______________________________________________________________________________________

(objetos que se encuentran en las fiestas y actividades relacionadas con su
organizacin).
Reconocer y aplicar la forma del futuro (will) para ofrecer y pedir ayuda.
Utilizar las expresiones ms comunes en la situacin de organizar una fiesta
(con everything, everybody, everywhere).
lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
54
______________________________________________________________________________________
4.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de la estructura adecuada para ofrecer ayuda o pedir ayuda a los dems.
Uso de las estructuras y expresiones adecuadas para mantener una
conversacin sobre los preparativos de una fiesta.

Redaccin de un mail de invitacin a una fiesta.
unidad.
lingsticas.
55
______________________________________________________________________________________

a) Vocabulario
Objetos que se encuentran en una fiesta (cup, decoration, fork, invitation,
knife, napkin, plate, snack, spoon)
Actividades relacionadas con la preparacin de una fiesta (bake the cake,
blow up the balloons, choose the music, get the games ready, pour the
drinks, prepare the snacks, put up the decorations, send the invitations)
b) Estructuras
Will (para solicitar y ofrecer ayuda)
Have we got everything?
Yes, everything is ready!
Where is everybody?
Dont worry. Its still early.
I cant find any napkins. I looked everywhere! Look in the bags.

Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y ofrecer ayuda.
Uso adecuado de las estructuras adecuadas para mantener una
conversacin relacionada con la preparacin de una fiesta.
del mismo.

56
______________________________________________________________________________________
Uso de las expresiones adecuadas para colaborar en la preparacin de una

fiesta.
Aceptacin de las reglas de un juego, respetando los turnos.
exterior.
Respeto por las opiniones y actitudes que sean diferentes a las propias.
pases.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 4: Lets have a party!
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
57
______________________________________________________________________________________
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


58
______________________________________________________________________________________

de la unidad con la ayuda del pster y del CD que introducen el nuevo
vocabulario. Con la parte Light on real language, se trabajan las expresiones
utilizadas durante la preparacin de una fiesta, as como las expresiones
formadas con every (everybody, everything, everywhere). Se ampla todo lo
anterior con el libro de actividades y las pginas del Pictionary (100-101).
Language presentation. A partir de la estructura inicial (Ill prepare the snaks!)

se presenta la estructura de la unidad con ayuda del pster, del CD y del libro
del alumno. Con la seccin Light on grammar, se plantean actividades para
aclarar el uso de will para ofrecer o solicitar ayuda. El chant ofrecer la
oportunidad de mejorar el ritmo y la pronunciacin. El libro de actividades
presentation.
practiquen en diferentes contextos. Con la propuesta de pair work, as como con
las pegatinas de los alumnos y con ideas de juegos, los alumnos podrn poner
en prctica de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han
aprendido. La cancin proporciona tambin prctica de entonacin y
pronunciacin. Como en las dems secciones, en libro de actividades ofrece
prctica adicional.
Time to write. Nos centramos ahora en actividades de escritura. En este caso, a

partir de un modelo que tienen que completar, se les propone escribir un mail
de invitacin a una fiesta. Se proponen ms ideas de revisin y ampliacin. De
nuevo, el libro de actividades ofrece prctica adicional.

59
______________________________________________________________________________________
introduce en esta unidad: including others. En el libro de actividades se
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Irlanda con la ayuda del libro
del alumno, del CD y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en
el libro del profesor. Con el libro de actividades, los alumnos tendrn ocasin de
realizar una autoevaluacin (check what you know!). Se incluye tambin la
sugerencia de proyecto para que los alumnos realicen con sus familias.

Unit opener. Libro del alumno, CD (pistas 1.29, 1.30, 1.31), pster, libro de
actividades.
Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 1.32: Chant: Lets have a
party tonight!, 1.33), pster, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, pster, CD (pista
1.34: Sing a song), libro de actividades.
Time to write. Libro del alumno, fotografas de los alumnos, papel de pster para
cada grupo, rotuladores, brillantina, libro de actividades.
resource book (templates 4a, 4b), lpices de colores, tijeras, pegamento, una lata,
cinta adhesiva, libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, fotos relacionadas con
Irlanda, CD (pista 1.37), libro de actividades.
4.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.
60
______________________________________________________________________________________

4.7. EVALUACIN
actividades.
Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con la organizacin de una
fiesta.
Reconocer e identificar las expresiones para ofrecer o solicitar ayuda.
Emplear las estructuras adecuadas para redactar un mail de invitacin a una
fiesta.
61
______________________________________________________________________________________
Emplear las estructuras y expresiones adecuadas para mantener una

conversacin sobre la organizacin de una fiesta.
unidad didctica.
62
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 5
UNIT 5. International cuisine
5.1. OBJETIVOS

(pases, nacionalidades y verbos relacionados con la cocina).
Reconocer las estructuras necesarias para preguntar por la duracin de tiempo
y la frecuencia con la que se realizan determinadas actividades.
Reconocer las expresiones utilizadas para hablar de las normas.
63
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
5.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de las estructuras adecuadas para preguntar por la duracin o la frecuencia
de determinadas actividades.
Uso de las expresiones adecuadas para hablar sobre las normas.
64
______________________________________________________________________________________

unidad.
Uso de las estructuras adecuadas para secuenciar una serie de acciones al
escribir una receta.
lingsticas.

a) Vocabulario
Pases (China, France, Great Britain, Italy, Japan, Mexico, Spain, the United
States)
Nacionalidades (American, British, Chinese, French, Italian, Japanese,
Mexican, Spanish)
Acciones relacionadas con la cocina (bake, boil, chop, fry, grill, peel, slice,
stir)
b) Estructuras
How long does it take to?
It takes five minutes.
How often do you?
65
______________________________________________________________________________________
Every week / twice a month.

Uso adecuado de las expresiones presentadas para comparar objetos y
personas.
Uso de las expresiones adecuadas para saber la procedencia de los dems.
Uso de las expresiones adecuadas para hablar sobre las normas.
del mismo.

exterior.
Respeto por las opiniones de los dems compaeros.
pases.
66
______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA UNIT 5: International cuisine
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y
artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal

67
______________________________________________________________________________________

se introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language, se trabajan las
expresiones para hablar sobre las normas. Se propone tambin una actividad de
audio en la que se da opcin a que los alumnos repitan el vocabulario que se
68
______________________________________________________________________________________
introduce en la unidad. Se ampla con el libro de actividades y las pginas del

Pictionary (102-103).
Language presentation. Partiendo de la estructura modelo (How long does it

take to cook?) y con ayuda del pster, del CD y del libro del alumno se introduce
las nuevas estructuras de la unidad. El chant proporciona una oportunidad para
que los alumnos ponga la estructura en prctica y se centren tambin en la
pronunciacin y el ritmo. Con la seccin Light on grammar, se plantean
actividades para reforzar el uso de How long y How often. El libro de actividades
presentation.
practiquen en diferentes contextos con la ayuda del libro del alumno y del CD.
La actividad de audio, con la cancin, les permite practicar la entonacin y la
pronunciacin. Como en las dems secciones, en libro de actividades ofrece
prctica adicional.

partiendo de un modelo, se les indica cmo secuenciar las frases y utilizar el
vocabulario aprendido en la unidad para escribir una receta. Se proponen ms
ideas de revisin y ampliacin. De nuevo, el libro de actividades ofrece prctica
adicional.

introduce en esta unidad: trying new things. En el libro de actividades se
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Nepal con la ayuda del libro
del alumno, del CD y de diferentes propuestas de actividades que aparecen en
el libro del profesor. Con el libro de actividades, los alumnos tendrn ocasin de
realizar una autoevaluacin (check what you know!). Se incluye tambin la
sugerencia de proyecto para que los alumnos realicen con sus familias.

Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 1.42, 1.43: Chant: Bake a
cake!), pster, cuatro folios, tiras de papel con vocabulario escrito, libro de
actividades.
69
______________________________________________________________________________________
Time to practise!. Libro del alumno, CD (pistas 1.44, 1.45: Sing a song), libro de
actividades.
Time to write. Libro del alumno, recortes de revistas con diferentes alimentos,
cuatro hojas de cartulina, una hoja con los encabezados healthy y unhealthy,
libro de actividades.
resource book (templates 5a, 5b, 5c), pinturas, tijeras, pegamento, grapadora,
libro de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, fotos sobre Nepal, CD
(pistas 1.48, 1.49), libro de actividades.
5.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

70
______________________________________________________________________________________
5.7. EVALUACIN
actividades.
Reconocer e identificar las palabras relacionadas con los pases y las
nacionalidades.
Utilizar las expresiones adecuadas para hablar sobre formas de cocinar.
Utilizar las expresiones adecuadas para hablar de la duracin y la frecuencia.
Utilizar las expresiones adecuadas para hablar de las normas.
71
______________________________________________________________________________________
unidad didctica.
72
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 5
UNIT 6. Modern detectives
6.1. OBJETIVOS

(palabras relacionadas con la escena de un crimen y el trabajo de los
detectives).
Utilizar las estructuras adecuadas para el estilo indirecto.
Reconocer y aplicar las expresiones adecuadas en una entrevista.
73
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
6.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de las estructuras adecuadas para contar lo que dijo otra persona.
Uso de las expresiones adecuadas en una situacin de entrevista.
74
______________________________________________________________________________________

unidad.
lingsticas.

a) Vocabulario
La escena del crimen (detective, evidence, fingerprint, magnifying glass,
mask, thief, witness)
El trabajo del detective (arrest the suspects, check alibis, find proof,
interview witnesses, look for clues, process the evidence)
b) Estructuras
Reported speech
Can I ask you some questions?
Sure!, I dont think so, Go ahead, No comment.

Uso adecuado de las estructuras presentadas para el estilo indirecto.
Uso adecuado de las expresiones presentadas para una entrevista.
75
______________________________________________________________________________________

del mismo.

exterior.
Respeto por las opiniones de los dems compaeros.
pases.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 6: Modern detectives
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
76
______________________________________________________________________________________
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


77
______________________________________________________________________________________

se introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language, se familiariza a
los alumnos con el tipo de expresiones que se utilizan al hacer una entrevista.
Se proponen tambin actividades de audio para reforzar el vocabulario. Se
ampla con el libro de actividades y las pginas del Pictionary (104-105).
Language presentation. Partiendo de la estructura modelo (He says he is

innocent!) y con ayuda del CD y del libro del alumno se repasa el vocabulario
visto en la seccin anterior y se introduce la estructura gramatical. El chant
proporciona una oportunidad para que los alumnos ponga la estructura en
prctica y se centren tambin en la pronunciacin y el ritmo. Con la seccin
Light on grammar, se plantean actividades para explicar cmo se emplea el
estilo indirecto. El libro de actividades ofrece material adicional para trabajar
cada una de las sesiones del Language presentation.
practiquen en diferentes contextos con la ayuda del pster, del CD y del libro
del alumno. Con las propuestas de pair work los alumnos podrn poner en
prctica de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han aprendido.
Con la actividad de la cancin se refuerza tambin la pronunciacin y la
prctica adicional.
78
______________________________________________________________________________________

partiendo de una secuencia de imgenes, tienen que ordenarlas y contar la
historia especificando el momento en que sucede cada cosa. De nuevo, el libro
de actividades ofrece prctica adicional.

introduce en esta unidad: sticking to the facts. En el libro de actividades se
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Bermudas con la ayuda del
libro del alumno, de las pegatinas y de diferentes propuestas de actividades que
aparecen en el libro del profesor. Con el libro de actividades, los alumnos
sus familias.

Language presentation. Libro del alumno, CD (pista 1.54, 1.55: Chant: Innocent,
innocent!, 1.56, 1.57), pster, libro de actividades.
actividades.
Time to write. Libro del alumno, papel de pster por cada grupo, recortes de
revistas con objetos, tinta, una cuartilla para cada grupo, reglas, libro de
actividades.
resource book (template 6), lpices de colores, tijeras, cinta adhesiva, cuerda, libro
de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, mapa del mundo,
foto de las Bermudas, una seal de 35 km/h, libro de actividades.
6.5. ACTIVIDADES
79
______________________________________________________________________________________

el grupo.
profesor.

6.7. EVALUACIN
80
______________________________________________________________________________________
actividades.
Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con el crimen.
Reconocer e identificar las actividades que realiza un detective.
Emplear las estructuras adecuadas para narrar lo que dice otra persona.
Identificar y utilizar las expresiones utilizadas en una entrevista.
unidad didctica.
81
______________________________________________________________________________________

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 5
UNIT 7. Future world
7.1. OBJETIVOS

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (los
mens y los restaurantes).
Realizar predicciones de cara al futuro.
Reconocer y producir expresiones de interaccin en las conversaciones en un
restaurante.
82
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
7.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de las adecuadas para hacer predicciones del futuro.
Uso de las formas adecuadas para comunicarse en un restaurante.
83
______________________________________________________________________________________

unidad.
lingsticas.

a) Vocabulario
Restaurantes (bill, credit card, customer, menu, pepper, salt, waiter,
waitress)
Mens (apple pie with ice cream, chicken soup, chocolate brownie, cream
of potato soup, cream of sweetcorn soup, desserts, fried fish and salad,
grilled steak and peas, lemon sorbet, main courses, mango mousse,
mushroom soup, roast chicken with carrots, spaghetti with tomato sauce,
starters)
b) Estructuras
Will
Are you ready to order?
Yes, Id like some soup, please.
Anything else?
A pizza, please.
Can I have the bill, please?
Right away.
84
______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hacer predicciones de
futuro.
Uso de las expresiones y el vocabulario necesarios para pedir el men en
un restaurante.
del mismo.

exterior.
Respeto por los dems compaeros y sus opiniones.
pases.
85
______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA UNIT 7: Future world
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


86
______________________________________________________________________________________

Los alumnos que tienen ms problemas con el ingls pueden participar con todo
el grupo en las diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensin con
respuestas fsicas.
Unit opener. Se sita a los alumnos dentro del nuevo contexto y se presenta el
tema de la unidad. Con la ayuda del libro del alumno, del pster, de las
pegatinas de los alumnos y del CD se introduce el vocabulario. Con la parte
Light on real language, se introducen las expresiones que se suelen utilizar en
un restaurante. Se ampla con el libro de actividades y las pginas del
Pictionary (106-107).
87
______________________________________________________________________________________
Language presentation. Partiendo de la estructura inicial (Cars will fly!) y con

ayuda de actividades de juego, del CD y del libro del alumno se introduce la
estructura para hacer predicciones de cara al futuro. El chant proporciona una
oportunidad para que los alumnos pongan la estructura en prctica y se centren
tambin en la pronunciacin y el ritmo. Con la seccin Light on grammar, se
plantean actividades para reforzar la estructura anterior y recordar los
pronombres interrogativos. El libro de actividades ofrece material adicional para
trabajar cada una de las sesiones del Language presentation.
practiquen en diferentes contextos con la ayuda del libro del alumno y del CD.
Con las propuestas de group o pair work los alumnos podrn poner en prctica
de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han aprendido. La
actividad de audio (Sing a song) ofrece la oportunidad de practicar el ritmo, la
pronunciacin y la entonacin. Como en las dems secciones, en libro de
actividades ofrece prctica adicional.

utilizarn la estructura que han aprendido para, despus de revisar los modelos
propuestos, escriban una entrada de horscopo. De nuevo, el libro de
actividades ofrece prctica adicional.

introduce en esta unidad: minding your manners. En el libro de actividades se
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Rusia con la ayuda del libro
del alumno, del CD, de las pegatinas y de diferentes propuestas de actividades
que aparecen en el libro del profesor. Con el libro de actividades, los alumnos
sus familias.

Unit opener. Libro del alumno, CD (pistas 2.1, 2.2, 2.3), pster, pegatinas del
alumno, libro de actividades.
Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 2.4, 2.5: Chant: Life in the
future, 2.6), pster, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, CD (pista 2.7. Sing a song), libro de
actividades.
88
______________________________________________________________________________________
Time to write. Libro del alumno, tres hojas de pster por grupo, tres cartulinas de
colores por grupo, cinta adhesiva, rotuladores, un dado , libro de actividades.
resource book (template 7a, 7b, 7c), pinturas, tijeras, pegamento, grapadora, libro
de actividades.
Light up the world. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, mapa del mundo,
fotos relacionadas con Rusia, CD (pistas 2.10, 2.11), libro de actividades.
7.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

89
______________________________________________________________________________________
7.7. EVALUACIN
actividades.
Reconocer e identificar el vocabulario relacionado con los mens y los
restaurantes.
Utilizar la estructura adecuada para expresar predicciones.
Utilizar las expresiones adecuadas en la interaccin en un restaurante.
90
______________________________________________________________________________________
unidad didctica.
91
______________________________________________________________________________________
Educacin Primaria: Curso quinto

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 5
UNIT 8. Experiments are fun!
8.1. OBJETIVOS

Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (la
ciencia y verbos relacionados).
Utilizar las estructura de la condicional 0 (en situaciones que son siempre
verdaderas).
Utilizar las expresiones adecuadas para preguntar y explicar cmo funcionan las
cosas.
Reconocer y utilizar la estructura not enough y too .
92
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
8.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Uso de las formas adecuadas para hablar de situaciones que siempre son
verdaderas bajo determinadas condiciones.
Uso de las formas adecuadas para informarse y dar informacin sobre cmo
funcionan las cosas.
93
______________________________________________________________________________________


unidad.
Descripcin de todos los pasos a seguir para la elaboracin de un experimento.
lingsticas.
Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin.

a) Vocabulario
Elementos relacioandos con la ciencia (atom, battery, chemicals, light
bulb, magnet, microscope, test tubes, thermometer, wire)
Verbos relacionados con los experimentos (add, attach, disappear,
evaporate, fill, float, form, hang, sink, squeeze, suck)
b) Estructuras
Zero conditional
Not enough / Too
How does it work?
Here, let me show you.
Lets read the instructions.
I have no idea!
94
______________________________________________________________________________________

Uso adecuado de las expresiones presentadas para describir situaciones
que son siempre verdaderas bajo determinadas condiciones.
Uso adecuado de las expresiones presentadas para informar y pedir
informacin sobre el funcionamiento de las cosas.
del mismo.

Reconocimiento y uso de expresiones tpicas durante la elaboracin de un
experimento.
exterior.
Respeto por los dems compaeros, por sus gustos y sus opiniones.
pases.
95
______________________________________________________________________________________
unidad.
COMPETENCIA UNIT 8: Experiments are fun!
The
Language
presentatio
n
story
1. Lingstica*
2. Matemtica

3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal

96
______________________________________________________________________________________

97
______________________________________________________________________________________
tema de la unidad. Con la ayuda del libro del alumno, de las pegatinas, del
pster y del CD se introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language,
se introducen las distintas expresiones que son necesarias para preguntar y
explicar cmo funcionan las cosas. Se ampla con el libro de actividades y las
pginas del Pictionary (108-109).
Language presentation. Partiendo con la estructura modelo (If you feed the
plant, its happy) con ayuda del pster, del CD y del libro del alumno se van
presentando ejemplos de la forma de la condicional 0 para casos en los que la
situacin es siempre verdadera. El chant proporciona una oportunidad para que
los alumnos ponga la estructura en prctica y se centren tambin en la
pronunciacin y el ritmo. Con la seccin Light on grammar, se plantean
actividades para repasar la estructura anterior y aadir la estructura de not
enough y too + adjective. El libro de actividades ofrece material adicional para
trabajar cada una de las sesiones del Language presentation.
practiquen en diferentes contextos con la ayuda del libro del alumno. Con las
propuestas de role-play y pair work los alumnos podrn poner en prctica de
manera progresivamente ms autnoma todo lo que han aprendido. Con la
actividad de Sing a song, practicarn tambin el ritmo y la entonacin. Como en
las dems secciones, en libro de actividades ofrece prctica adicional.

partiendo de un modelo que tienen que completar, podrn relatar el proceso
para la elaboracin de un experimento. Se proponen ms ideas de revisin y
ampliacin. De nuevo, el libro de actividades ofrece prctica adicional.

introduce en esta unidad: using the scientific method. En el libro de actividades
se encuentra material adicional para revisar lo que han tratado en la historia.
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de la pennsula escandinava con
la ayuda del libro del alumno, de las pegatinas, del CD y de diferentes
propuestas de actividades que aparecen en el libro del profesor. Con el libro de
actividades, los alumnos tendrn ocasin de realizar una autoevaluacin (check
what you know!). Se incluye tambin la sugerencia de proyecto para que los
alumnos realicen con sus familias.
98
______________________________________________________________________________________

Unit opener. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, CD (pistas 2.12, 2.13,
2.14, 2.15), pster, un aparato electrnico, libro de actividades.
Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 2.16, 2.17: Chant: Chemical
reaction, 2.18), pster, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, trozos de papel con situaciones para elaborar
una condicional, CD (pista 2.19: Sing a song), libro de actividades.
Time to write. Libro del alumno, una cartulina de color y un folio para cada grupo,
una hoja de pster, metro, cinta adhesiva, libro de actividades.
resource book (templates 8a, 8b, 8c), pinturas, tijeras, pegamento, libro de
actividades.
Light up the world. Libro del alumno, CD (pista 2.22), pegatinas de los alumnos,
mapa del mundo, fotos relacionadas con la pennsula escandinava, libro de
actividades.
8.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

99
______________________________________________________________________________________
8.7. EVALUACIN
actividades.
Reconocer e identificar el vocabulario de la unidad.
Hablar de situaciones que son siempre verdaderas en determinadas condiciones.
Preguntar y explicar cmo funcionan las cosas.
Utilizar las expresiones adecuadas para indicar que algo no rene las
condiciones necesarias o que es excesivo.
Redactar el proceso de elaboracin de un experimento.
100
______________________________________________________________________________________

Mostrar respeto por las opiniones y los gustos de los dems.
unidad didctica.

REA DE INGLS
LIGHTHOUSE 5
UNIT 9. On stage
9.1. OBJETIVOS

101
______________________________________________________________________________________
Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad (el

teatro y actividades relacionadas).
Hablar de predicciones basadas en evidencias con be going to.
Utilizar la estructura adecuada para hablar de la probabilidad de que algo
suceda.
Utilizar las expresiones adecuadas para describir estados de nimo.
Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingsticas.
en ingls.
mundo exterior.
102
______________________________________________________________________________________
9.2. CONTENIDOS

lingsticas.
programadas.
Reconocimiento y produccin oral del vocabulario de la unidad.
Uso de las formas adecuadas para hablar de predicciones basadas en
evidencias.
Uso de las formas adecuadas para hablar de la probabilidad.
Uso de las formas adecuadas para describir las emociones.

unidad.
Aplicacin del vocabulario y estructuras presentadas en la unidad para escribir
un guin sencillo.
103
______________________________________________________________________________________

lingsticas.
Aplicacin de tcnicas de identificacin, relacin y asociacin.

a) Vocabulario
El teatro (audience, character, curtain, director, play, programme, prop,
script, setting, spotlight, stage)
Acciones relacionadas con el teatro (laugh at, pick up, point at, put on, run
away from, take off, turn off, turn on)
b) Estructuras
Might.
Be going to.
Theyre delighted / Shes unhappy / Hes terrified / Hes furious / Were
frustrated

Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar sobre
predicciones basadas en evidencias.
Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar de la
probabilidad.
Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar de las
emociones.
del mismo.
104
______________________________________________________________________________________


exterior.
Respeto por los dems compaeros y por sus opiniones.
Inters y curiosidad por distintas formas de expresin artstica.
pases.
unidad.
COMPETENCIA UNIT 9: On stage
The
Language
presentatio
n
story
105
______________________________________________________________________________________
1. Lingstica*

2. Matemtica
3. Conocimiento y
la interaccin con
el mundo fsico
4. Tratamiento de
la informacin y

competencia
digital
5. Social y

ciudadana
6. Cultural y

artstica
7. Aprender a

aprender
8. Autonoma e
iniciativa
personal


106
______________________________________________________________________________________
tema de la unidad. Con la ayuda del libro del alumno, de las pegatinas, del
pster y del CD se introduce el vocabulario. Con la parte Light on real language,
se introduce el tipo de vocabulario que van a necesitar para describir las
emociones y los estados de nimo. Se ampla con el libro de actividades y las
pginas del Pictionary (110-111).
Language presentation. Partiendo de la estructura modelo (I might become a

famous actor!) y con ayuda del pster, del CD y del libro del alumno se
presentan las estructuras gramaticales de la unidad. Con la seccin Light on
grammar, se plantean actividades para que los alumnos vean el uso de la
estructura be going to cuando se habla de predicciones basadas en evidencias y
el uso de might para hablar de la posibilidad de que algo suceda. La actividad
de chant les dar adems la oportunidad de practicar la entonacin y el ritmo.
El libro de actividades ofrece material adicional para trabajar cada una de las
sesiones del Language presentation.
107
______________________________________________________________________________________
practiquen en diferentes contextos con la ayuda del pster, del CD y del libro
del alumno. Con las propuestas de role-play y pair work los alumnos podrn
poner en prctica de manera progresivamente ms autnoma todo lo que han
aprendido. Lo mismo sucede con la actividad de audio (Sing a song) que,
adems, les ayudar a mejorar la pronunciacin y el ritmo. Como en las dems
secciones, en libro de actividades ofrece prctica adicional.
Time to write. Nos centramos ahora en actividades de escritura, con la

propuesta de escribir un guin sencillo siguiendo las instrucciones dadas. El
libro de actividades ofrece prctica adicional.

introduce en esta unidad: being confident. En el libro de actividades se
aspectos nuevos sobre la cultura y costumbres de Indonesia con la ayuda del
libro del alumno, del CD, de las pegatinas y de diferentes propuestas de
actividades que aparecen en el libro del profesor. Con el libro de actividades, los
alumnos tendrn ocasin de realizar una autoevaluacin (check what you
know!). Se incluye tambin la sugerencia de proyecto para que los alumnos
realicen con sus familias.

Unit opener. Libro del alumno, pegatinas de los alumnos, CD (pistas 2.23, 2.24,
Language presentation. Libro del alumno, CD (pistas 2.26, 2.27: Chant: Stage
fright!), pster, libro de actividades.
Time to practise!. Libro del alumno, CD (pistas 2.28, 2.29: Sing a song), libro de
actividades.
Time to write. Libro del alumno, varias hojas de cartulina de colores para cada
grupo, tijeras, lpices de colores, pegamento, libro de actividades.
resource book (templates 9a, 9b, 9c), lpices de colores, tijeras, pins, libro de
actividades.
Light up the world. Libro del alumno, mapa del mundo, fotos relacionadas con
Indonesia, CD (pista 2.32), pster, pegatinas de los alumnos, libro de actividades.
108
______________________________________________________________________________________
9.5. ACTIVIDADES

el grupo.
profesor.

9.7. EVALUACIN
109
______________________________________________________________________________________

actividades.
Reconocer e identificar el vocabulario visto en la unidad.
Reconocer e identificar las expresiones utilizadas para hablar de las predicciones
basadas en evidencias.
Hablar sobre la posibilidad de que algo suceda.
Utilizar las expresiones adecuadas para describir sentimientos y estados de
nimo.
Redactar un guin sencillo siguiendo las instrucciones dadas.
Mostrar respeto por las opiniones y costumbres de los dems.
unidad didctica.
110
______________________________________________________________________________________

111

Lighthouse 5 Loe

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Lighthouse 5 Loe

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

LIGHTHOUSE 5

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA 6

PROPUESTA CURRICULAR LIGHTHOUSE 11

- Unit 1. I help at home! 24

- Unit 2. Ancient Rome 32

- Unit 3. The power of nature 41

- Unit 4. Lets have a party! 50

- Unit 5. International cuisine 59

- Unit 6. Modern detectives 68

- Unit 7. Future world 77

- Unit 8. Experiments are fun! 86

La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones,

CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la

es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje

REA DE LENGUA INGLESA

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

- Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

- Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la

- Utilizacin de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del

Reflexin sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Valoracin de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en

2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales

deportes, contenidos de otras reas y otros temas de su inters, as como si pueden

3. Leer y localizar informacin explcita y realizar inferencias directas en comprender

4. Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad,

5. Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera incluyendo

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras

correspondencia escolar utilizando las nuevas tecnologas, tanto en la interaccin oral

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la

1.1 Principios bsicos

Lighthouse 5 desarrolla una metodologa basada en la utilizacin del CARETAKER

Caretaker language tiene como propsito especfico ayudar al nio a hablar y a

Lighthouse 5 desarrolla, adems, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIN que implica no

cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades para encontrar ese vocabulario

A lo largo del programa Lighthouse 5, se anima a los alumnos a que se esfuercen al

1.2 Organizacin y metodologa

En el Unit opener se presenta el nuevo vocabulario de manera que los alumnos

actividades ayudar a los alumnos a revisar y profundizar lo que vieron en esta

En la seccin de Language presentation se trabaja con las estructuras gramaticales.

La siguiente seccin es la de Time to practise!. Los alumnos tienen ahora la

La siguiente seccin es la de Light up the world. En este caso se trata de presentar

1.3 Recursos materiales

Material del profesor:

o Fichas para trabajar los valores que se tratan en cada unidad

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

2.1 Las competencias bsicas como novedad curricular

Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias

competencias bsicas o clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y

Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el