Organizadores visuales

Teoras cognitivas que los sustentan

La Teora de la Codificacin Dual (Dual Coding Theory) [2] sostiene que los seres
humanos codifican la informacin tanto en formatos verbales como no verbales. Si se atienden
ambos formatos, la informacin es ms fcil de retener y de recordar (ej. La informacin verbal y
no verbal puede atenderse mediante el uso de los OG).

La Teora de los Esquemas (Schema Theory) [3] afirma que dentro de la memoria
humana existen esquemas o redes de informacin. El uso de Organizadores Grficos (OG) puede
ayudar a los estudiantes a enlazar el conocimiento existente, organizado en esquemas, con el
conocimiento nuevo.

La Teora de la Carga Cognitiva (Cognitive Load Theory) [4] sugiere que la carga o
capacidad de la memoria de trabajo, tiene un tope mximo en la cantidad de informacin que
puede procesar. Si esa carga se excede, el aprendizaje no se produce. Si los OG se usan
apropiadamente, puede reducirse la carga cognitiva y en consecuencia, permitir que ms
recursos de la memoria de trabajo se dediquen al aprendizaje.

Ventajas de su utilizacin

La utilizacin de los organizadores visuales nos permite:

Clarificar el pensamiento. Los estudiantes pueden observar cmo se relacionan las ideas
unas con otras y decidir cmo organizar o agrupar informacin. Los OG ayudan a: recoger
informacin, hacer interpretaciones, resolver problemas, disear planes y a tomar conciencia de
su proceso de pensamiento (metacognicin).

Reforzar la comprensin. Los estudiantes reproducen en sus propias palabras lo que han
aprendido. Esto les ayuda a asimilar e interiorizar nueva informacin, permitindoles apropiarse
de sus ideas.

Integrar nuevo conocimiento. Los OG facilitan la comprensin profunda de nuevos

conocimientos mediante la realizacin de diagramas que se van actualizando durante una leccin.
Este tipo de construcciones visuales les ayudan a ver cmo las ideas principales de un tema
nuevo se relacionan con el conocimiento previo que tienen sobre este y a identificar e integrar los
conceptos clave de la nueva informacin al cuerpo de conocimientos que poseen.

Retener y recordar nueva informacin. La memoria juega un papel muy importante en

los procesos de enseanza/aprendizaje y en estos, con frecuencia, se la asocia con poder
recordar fechas o acontecimientos especficos y/o conjuntos de instrucciones. Sin embargo, la
memoria va ms all de esta nica dimensin (recordar), tambin participa en: fijar la atencin,
relacionar y utilizar piezas de conocimiento y de habilidades, aparentemente inconexas, para
construir nuevo conocimiento. Por todo lo anterior, los OG son un mtodo efectivo, como tcnica
de aprendizaje activo, para ayudar a mejorar la memoria.

Identificar conceptos errneos. Al tiempo que un OG pone en evidencia lo que los

estudiantes saben, los enlaces mal dirigidos o las conexiones erradas dejan al descubierto lo que
ellos an no han comprendido.

Evaluar. Mediante la revisin de diagramas generados con anterioridad a un proceso de

instruccin sobre un tema dado, los estudiantes pueden apreciar cmo evoluciona su
 comprensin, comparndolos con las nuevas construcciones que hagan sobre este. Los OG
permiten almacenar con facilidad mapas y diagramas de los estudiantes, lo que facilita la
construccin de portafolios. De esta manera, podemos volver a ver los OG que un estudiante
construy durante un perodo de tiempo determinado, por ejemplo de 1 a 6 grado y observar
cmo evolucion su estructura cognitiva.

Desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior. Los estudiantes necesitan

herramientas que con su uso les ayuden a autodirigir su pensamiento. Los OG pueden cumplir
esta funcin propiciando la organizacin ms efectiva de este en tres niveles de complejidad: En
el 1 (quin, qu, cundo, dnde) los estudiantes recolectan informacin para definir, describir,
listar, nombrar, recordar y ordenar esa informacin. En el 2 (cmo y por qu), procesan la
informacin contrastando, comparando, clasificando, explicando, etc. Por ltimo, en el nivel 3 (qu
pasa s...) los estudiantes pueden descubrir relaciones y patrones mediante acciones como
evaluar, hipotetizar, imaginar, predecir, idealizar, etc).

Justificacin

El conocimiento se construye, no se reproduce.

Una de las preocupaciones de los docentes a la hora de utilizar Internet como fuente informacin
o a la hora de decidirse a poner a investigar a sus alumn@s, es el "cortar y pega", el rincn del
vago, o la descarga pura y dura de pginas completas de Internet que llegan desde la web a las
manos del profesorado sin que medie ningn proceso o tratamiento intermedio, ni siquiera unas
pequeas labores de maquillaje.
Estas malas artes suelen ser fciles de descubrir, aunque descubrirlas no nos resuelve el
problema: Cmo conseguimos que nuestr@s alumn@s transformen la informacin en
conocimiento?. Cmo conseguir que se impliquen?. Cmo desarrollar el pensamiento crtico?
Quin fue el creador y que finalidad tiene?
Los mapas conceptuales fueron ideados por Joseph D. Novak para poner en
prctica el modelo de aprendizaje significativo de David Ausubel. Son una tcnica
o mtodo de aprendizaje cuya funcin es ayudar a la comprensin de los
conocimientos que el alumno tiene que aprender y a relacionarlos con los que ya
posee.

Qu es un mapa conceptual?
Novak sostiene (1975):
Los mapas conceptuales son representaciones grficas, esquemticas y fluidas
de relaciones significativas entre conceptos que adquieren forma de
proposiciones
Las proposiciones se forman a partir de dos o ms trminos conceptuales
relacionados por palabras que los conectan y constituyen una unidad
semntica. As la significatividad entre los conceptos estar dada, por una parte,
por las palabras que enlazan los conceptos y los relacionan significativamente
;como tambin , por otra parte por las relaciones jerrquicas que se establecen
entre conceptos desde lo ms general a lo particular que estn comprendidos en
los primeros .

Terminologa de los conceptos de acuerdo a su jerarqua:

El aprendizaje significativo de representaciones, conceptos o proposiciones puede
ocurrir de distintas maneras y bajo distintos niveles de jerarqua, los cuales son:
subordinado, supraordenado y combinatorio
Para Ausubel y Novak la estructura cognitiva est organizada jerrquicamente, as
que la produccin de nuevos significados mediante aprendizaje significativo est
organizada de la siguiente manera:
 Conceptos subordinados: La subordinacin se establece, si los conceptos
nuevos, hechos o proposiciones que se introducen por primera vez se conectan
con ideas ms generales, ya adquiridas o cuando se subordinan a ideas ya
existentes.

Conceptos Supraordinado: Este tipo de conceptos habitualmente son ideas

principales de las que brotan los conceptos subordinados.

Componentes del mapa conceptual

Conceptos: Expresados en palabras (nombres, adjetivos y pronombres),
representan mentalmente las caractersticas y cualidades de los objetos,
fenmenos y procesos naturales o sociales. Se escribe con letra mayscula de
uno a cuatro conceptos.

Palabras enlace: Son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la
relacin existente entre ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin.
Se escribe en minscula de uno a tres palabras.
Frase o proposicin: Es la unidad semntica formada por 2 o ms conceptos
unidos por palabras enlace.
Signos grficos: La elipse ( ), que contiene el concepto, la lnea
( _____________), que sirve para las palabras enlace.

Caractersticas
Jerarquizacin: En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos
por orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos
ocupan los lugares superiores de la estructura grfica. Los ejemplos se sitan
en ltimo lugar y como hemos dicho no se enmarcan.

Seleccin: Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo

ms importante o significativo de un mensaje, tema o texto.

Impacto visual: esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de

Novak:

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las

relaciones entre las lneas principales de un modo simple y
vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la
representacin visual
Novack Joseph como hacer mapas conceptuales 1996

REGISTRO Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

El registro de la informacin a lo largo del trabajo de campo en las tcnicas de observacin, sea
cual se el tipo, se nutre esencialmente de tres elementos:

El diario de campo: Es el relato, escrito cotidianamente, de las experiencias vividas y los hechos
observados. Suele ser redactado al final de una jornada o al finalizar una actividad considerada
como importante en el trabajo de campo. De l se extrae la mayor parte de la informacin para
organizar el anlisis en las categoras establecidas en la fase del planteamiento de la
investigacin.

El cuaderno de notas: Es la libreta que el observador lleva

siempre encima con el objeto de anotar sobre el terreno todas
las informaciones, datos, expresiones, opiniones, etc. que
pueden ser de inters para la investigacin. Estas anotaciones
se incorporan
conposterioridad de
manera organizada al diario de campo. Por lo general, existen
tres tipos de notas:

Observacionales (descripciones de los hechos y

contenidos captados).
 Tericas (relaciones y nexos de lo observado con el marco terico construido en el

planteamiento de la investigacin )

Metodolgicas (comentarios sobre aspectos tcnicos del trabajo de campo)

Mapas o diagramas de escenario: Cuando al investigacin se desarrolla en un territorio o

ambiente fsico determinado, es til disponer de mapas o elaborarlos con el fin de registrar la
vinculacin de los grupos de poblacin con el espacio, las relaciones que establecen con l y los
itinerarios o condensaciones que se producen en el territorio.

Por otra parte, todas estas herramientas se recomienda complementarlas con informacin de
carcter grfico o audiovisual. Fotografas, videos, registros de audio de reuniones, etc.
constituyen un apoyo importante para el anlisis de la informacin, siempre que estos registros no
provoquen excesiva reactividad en la poblacin observada.

El mtodo biogrfico es otra tcnica estructural y cualitativa basada en el inters por conocer la
manera en que los sujetos crean, recrean y reflejan el mundo social que les rodea a travs del
tiempo. Aporta, por lo tanto, una visin del cambio social a travs de los actores sociales segn su
marco interpretativo. En trabajo social las tcnicas biogrficas se utilizan con varios objetivos:
investigacin, intervencin o como una herramienta testimonial. Poseen por lo tanto una intencin
instrumental ms que expresiva.

En relacin a ello, las tcnicas biogrficas constituyen un conjunto de procedimientos

destinados a producir informacin para describir y/o explicar el proceso vital de una persona o
grupo social en su contexto.Bajo el mismo trmino se esconden en realidad tcnicas que, aun
compartiendo supuestos comunes, son bien distintas en su aplicacin. La eleccin de unas u
otras depender de la adecuacin al objeto de investigacin. Podemos realizar una distincin
inicial del material biogrfico de inters para la investigacin en trabajo social a partir de las
tcnicas que se utilizan para producirlo.

MATERIAL BIOGRFICO
TCNICAS BASADAS EN LA TCNICAS BASADAS EN LA TCNICAS BASADAS EN LA
DOCUMENTACIN CONVERSACIN OBSERVACIN
- Autobiografas - Observacin del contexto
- Diarios y anotaciones - Biografas. del sujeto o del grupo
diversas (agendas,
memorias) - Historias de vida.
- Cartas
- Documentos expresivos - Relatos de vida.
(composiciones
literarias, artsticas, poticas,
etc.)
VENTAJAS DE LAS TCNICAS BIOGRFICAS

Permiten un anlisis de los hechos retrospectivo, longitudinal en el tiempo.

Sirven como elemento de triangulacin metodolgica.

Ayuda a relacionar los procesos sociales son los hechos histricos.

Ayuda a sugerir nuevos aspectos sin tratar de un tema estudiado.

Permite la emergencia de claves explicativas sin condicionamientos del

investigador.

INCONVENIENTES DE LAS TCNICAS BIOGRFICAS

Problemas de autenticidad y veracidad (riesgo de alteracin de

acontecimientos).

Problemas de subjetividad.

Distorsin en la informacin provocada por el factor tiempo.

Se manejan normalmente pocos casos (problemas de representatividad).

Dificultad para comprobar hiptesis y teoras

En trabajo social, actualmente las tcnicas biogrficas se utilizan bsicamente en dos campos de
investigacin:

Estudios de la marginacin: poltica social, cultura de la pobreza, dimensiones

estructurales de la exclusin, etc.

Estudio de las sociedades complejas: subculturas e identidad, conflictos, etc.

 La historia de vida se halla cercana a la metodologa del estudio de caso.

Se trata de recoger en su totalidad el relato de la vida de una persona, a la que se considera por
distintos motivos como "informante clave" (Meneses y Cano, 2008). Se recoge durante un largo
perodo de tiempo por aproximaciones sucesivas, en varias entrevistas. La historia de vida tiende
a la exhaustividad, y se suelen adems emplear otros documentos o testimonios que corroboren
o amplen la informacin recogida.

Ruiz Olabunaga considera que confluyen cuatro objetivos investigadores en las historias de vida:

Captar la totalidad de una experiencia biogrfica, totalidad en el tiempo y en el

espacio, desde la infancia hasta el presente

Captar la ambigedad y cambio, lejos de una visin esttica e inmvil de las

personas y de un proceso vital lgico y racional: contradicciones, conflictos, vueltas atrs,

etc.

Captar la visin subjetiva con lo que a uno mismo se ve as mismo y al mundo, como

interpreta su conducta y la de los dems

Descubrir las claves de la interpretacin de no pocos fenmenos sociales de mbito

general e histrico que solo encuentra explicacin adecuada a travs de la experiencia

personal de los individuos concretos.

TIPOS DE HISTORIAS DE VIDA

RELATO
NICO Relato de la trayectoria vital de un nico sujeto

Nos hallamos ante la autobiografa de un sujeto realizada a partir de

entrevistas en profundidad
RELATOS
CRUZADOS Relatos de vidas cruzadas entre miembros del mismo entorno
(familiares, vecinos, compaeros de una organizacin) para que
expliquen a varias voces una misma historia.

Los relatos de las experiencias personales suelen converger hacia un

punto central de inters (del investigador), hacia un tema comn, del
que todos los sujetos han sido a la vez protagonistas y observadores.

Permiten validar los hechos presentados por los sujetos biografiados

RELATOS Narracin de historias de vida de individuos con trayectorias

PARALELOS similares o del mismo origen social.

Permiten establecer estudios comparativos sobre las trayectorias.

El relato de vida es una herramienta ms cercana a una entrevista en profundidad. Trata de

recoger un nmero de relatos que tengan representatividad, a partir de una tipologa de los
sujetos que integran el universo (Meneses y Cano, 2008). Posee menos carga subjetiva que la
historia de vida, porque no se centra tanto en la persecucin de la lgica interna de una vida
particular o especial que posee mucha informacin, sino que en el caso del relato basta con que
formen parte de la muestra personas que pertenezcan a la comunidad que se estudia.

Tambin a diferencia de la historia de vida, en el relato de vida la triangulacin y verificacin de la

informacin no se basa en documentos o fuentes ajenas al narrador, sino que aqu se obtiene a
partir del anlisis cruzado de varios relatos. La acumulacin de relatos permite categorizar la
informacin y establecer comparaciones. Estos relatos se recogen mediante entrevista, que pasa
a conocerse con el nombre de entrevista biogrfica, y que, como el resto de las entrevistas,
admite diversos grados de formalizacin.

En funcin del inters investigador, los relatos pueden referirse a la totalidad de la biografa o
restringirse nicamente a ciertos contenidos temticos.

El tratamiento de la informacin en las tcnicas biogrficas depende esencialmente del material

en que se ha registrado la informacin.

Documentos: Evaluacin, clasificacin cronolgica y temtica, relacin entre documentos (y con

datos extra-texuales).

Autobiografas encargadas: Seleccin de los principales episodios, temticas para el anlisis.

Entrevistas: Transcripcin, clasificacin por temticas y cronolgica, reduccin de datos,

codificacin.

Observacin: Organizacin de las notas de campo (observacionales, metodolgicas y tericas),

reduccin de datos (registros orales y grficos).

La interpretacin en este tipo de tcnicas suele tener una doble intencin. Al solicitar a un
narrador que nos relate su vida o parte de ella, adems de la peticin explcita de los contenidos
que interesa investigar, existe una peticin implcita: la de tomar una posicin frente a lo que
cuenta. El narrador por lo tanto es a la vez productor y actor de la historia que cuenta. Por ello en
la fase de interpretacin es conveniente ir subrayando lo que en el relato aparece como:
 Los objetivos y las actitudes privilegiadas por el narrador.

Los personajes principales; las palabras que ellos han dicho y que han marcado al

sujeto, los gestos, los comportamientos que ellos han tenido.

Las situaciones cruciales para la orientacin del recorrido de la trayectoria, para las

elecciones vitales (significacin, fuerza determinante del futuro).

Las relaciones de esos acontecimientos (objetivos, actitudes, personajes,

situaciones) con la historia social en el sentido ms amplio.

Las aspiraciones del sujeto, a partir de las experiencias de satisfaccin o de

frustracin que ha conocido el sujeto a todo lo largo de su historia.

El anlisis en las tcnicas biogrficas puede utilizar mtodos cuantitativos, cualitativos o ambos a
la vez.

En el caso de los mtodos cuantitativos, trabajados esencialmente desde una perspectiva

distributiva a partir del anlisis de contenido, las tcnicas ms usuales son el anlisis de regresin
y el anlisis de correspondencias que recogen las historias de vida de los sujetos como una
sucesin de eventos.

En el caso de los mtodos cualitativos, para el anlisis se suele disear una doble gua, que en
ocasiones adopta la forema de matriz: gua cronolgica(etapas de la vida del sujeto entrevistado),
y gua temtica (aspectos que interesan en la investigacin).

De manera genrica, los elementos tratados normalmente en la gua temtica de una historia de
vida son (Santamarina y Marinas):

- Edad y tiempo
- Espacio (hbitat, desplazamiento)
- Familia
- Trabajo y logro
- Gnero
- Clase social y movilidad

La presentacin de los resultados depende esencialmente del tipo de relato que se ha seguido en
la investigacin.
Relato nico

El informe es realmente la narracin del propio protagonista (suele tener una

ordenacin temporal)

En el caso de la autobiografa, elpropio sujeto escribe sobre su vida y el

investigador corrige estilo, interpreta con notas a pie de pgina, puede variar el
orden, insertar epgrafes, suprimir fragmentos repetitivos.

El investigador ordena los informes verbales o escritos del personaje

(cronolgico o temtico) y va separando mediante cambios tipogrficos o notas
a pie lo declarado o escrito por el sujeto y las interpretaciones del investigador

Se muestra el material complementario: fotografas, objetos, documentos

personales, etc...

Relatos cruzados

El informe se estructura normalmente sobre el eje temporal y el temtico;

El investigador va exponiendo a modo de control y contraste de las

informaciones, las diferentes interpretaciones del mismo hecho por parte de los
diferentes protagonistas.

Las observaciones del investigador tienen mayor importancia, estructuran e

interpretan el/los relatos.

Las declaraciones o escritos de los sujetos tienen en la exposicin del informe

un papel secundario (como ilustracin de las argumentaciones del investigador,
evidencia)

Relatos paralelos

El informe se estructura sobre las mismas experiencias vitales

(temtico/cronolgico), comparndolas segn los diferentes mbitos de los
sujetos que cuentan sus historias.

Tambin aqu las declaraciones de los sujetos tienen un papel secundario

(ilustracin de las interpretaciones del investigador; evidencia)

Bibliografa obligatoria:
Valles, J.M. (1997) Tcnicas cualitativas de investigacin social, Madrid, Sntesis, captulo 3, 5 y

7
Bibliografa recomendada:

Alonso, L.E. (1998) La mirada cualitativa en Sociologa, Madrid, Fundamentos, captulo 2.

Arksey, H. (1999) Interviewing for social scientists: an introductory resource with examples,
Thousand Oaks, Sage

Atkinson, P. (1999) "Voice and unvoiced: review essay", Sociology, vol. 33, n 1, pp. 191-196

Atkinson, R. (1998) The life Story interview, Londres, Sage

Cresswell, J.W. (1998) Qualitative inquiry and research design: choosing among five traditions,
Londres, Sage

Dressler, R.A. y Kreuz, R.J. (2000) "Transcribing oral discourse: a survey and a model
system", Discourse precesses, vol. 19, n1, pp. 25-36

Gonzlez, B. (1994) "La utilizacin de datos disponibles" en Garca Ferrando y otros: El anlisis
de la realidad social, Madrid, Alianza. pp. 245-274.

Guash, O. (2002) Observacin participante, Madrid, Centro de Investigaciones Sociolgicas