Encounters on Education

Volume 8, Fall 2007 pp. 109 - 126

LaTeora de la Educacin:
Una Bsqueda sin Trmino en la Construccin
del Conocimiento de la Educacin

Rafael Sez Alonso

Universidad Complutense de Madrid

ABSTRACT
Knowledge of educational issues is construed using very different sources which, in turn, produce
different forms of knowledge. Theory of education constitutes a fundamental source in the build-
ing of knowledge of educational matters. This essay makes the case that theory of education plays
a special role in educational research and it shows how educational theory plays a specific role by
enabling us to approach educational problems with our own criteria. Further, educational theory
has both epistemological and ontological bases, the former referring to the way of knowing and
the latter to the reality it studies. Thus, it sustains education making it susceptible to be studied
with functional autonomy, using and developing the reality that is education as an object and a
goal. Here, the author argues that educational theory faces the challenge of remaining open to
research to favour its development as a scientific construction and academic discipline, in the
form of either research about education as part of reality, or research into the knowledge of edu-
cation.
Key words: education, educational Theory, globalisation, knowledge of education, research paradigms.

RESUMEN
El conocimiento en relacin a la educacin se construye con diferentes fuentes epistemolgicas
que, a su vez, producen diferentes formas de conocimiento. La teora de la educacin tiene un
papel especfico en la investigacin educativa y posee un dominio para abordar los problemas de
educacin con criterios propios, pues est fundamentada epistemolgicamente, por la forma de
conocer y ontolgicamente, por el mbito de la realidad que estudia. Por eso, sustenta a la
educacin y la hace susceptible de estudio con sentido de autonoma funcional, utilizando y
desarrollando el mbito de realidad que es la educacin como objeto y como meta de su
quehacer. El autor muestra que la teora de la educacin tiene el reto de permanecer abierta a la
investigacin para favorecer su desarrollo como construccin cientfica y como disciplina
acadmica bien sea como investigacin acerca de la educacin como mbito de realidad, bien sea
como investigacin del conocimiento de la educacin.
Descriptores: educacin, teora de la educacin, globalizacin, conocimiento de la educacin, paradigmas de
investigacin.
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RSUM
Lobjectif de ce travail consiste mettre laccent sur le fait que la connaissance de lducation
provient de sources de connaissance trs diverses qui, leur tour, produisent diffrentes formes de
cette dernire. Une source primaire qui gnre la connaissance ducative est la thorie de
lducation et fait partie de la connaissance de lducation. Il est montr dans cet article la
manire dont la thorie de lducation joue un rle spcifique dans la recherche ducative et
possde un domaine pour aborder les problmes dducation sur la base de critres propres, car
elle prend appui, du point de vue pistmologique, sur la manire de connatre et du point de vue
ontologique, sur le champ de la ralit quelle tudie. Cest pourquoi, elle soutient lducation et
fait quelle soit susceptible dtude avec un sens dautonomie fonctionnelle, en utilisant et en
dveloppant le champ de ralit quest lducation comme objet et comme objectif de son
propos. L auteur justifie que la thorie de lducation prsente le dfi dtre ouverte la recherche
pour favoriser son dveloppement comme construction scientifique et comme discipline
acadmique, soit comme recherche sur lducation comme champ de ralit, soit comme
recherche de la connaissance de lducation.
Mots-cls: ducation, thorie de lducation, globalisation, connaissance de lducation, paradigmes de
recherche.

Introduccin

L hace esfuerzos permanentes para cuestionarse y

reflexionar sobre s misma. En la Pedagoga, las preguntas, qu es la Educacin?,
qu es la Teora de la Educacin?, juegan un papel inherente y esencial a la misma
investigacin educativa.
A lo largo de los ltimos aos ha aparecido una abundante reflexin sobre esta
temtica. Y esto hace referencia, sin duda, a que el pensamiento sobre los presupuestos
de la teora de la educacin es recursivo en todas sus direcciones y sentidos de la
investigacin pedaggica. Este pensamiento recursivo importa ms, si cabe, que en
otras ramas del saber, como la Fsica o las Matemticas.
Como decamos en otro trabajo, la educacin es, por naturaleza y desde el
principio, tambin reflexin no slo sobre el quehacer educativo, sino tambin sobre la
educacin, o mejor, sobre la teora de la educacin (Sez Alonso, 1994, p. 231).
Marcar los lmites y definir la teora de la educacin es una empresa que necesariamente
lleva a analizar la evolucin del conocimiento de la Educacin. Y, como dice el profesor
Tourin, esto se afirma desde la firme conviccin compartida por muchos de que la
teora tiene un papel especfico en la investigacin educativa, bien sea como
investigacin acerca de la educacin como mbito de realidad, bien sea como
investigacin del conocimiento de la educacin (Tourin, 2007, p.2).
As mismo, el mundo global en que vivimos y su influencia en la vida de las personas
obliga a ser recursivos y preguntarnos, una vez ms, qu es la teora de la educacin? La
globalizacin, trmino con una complejidad semntica muy abundante adquiere una
presencia total en la <aldea global> en que se ha convertido la sociedad actual:

Si creemos que sta (la educacin) debe servir a un proyecto de ser humano y
de sociedad, tendremos que aprovechar las posibilidades y afrontar los riesgos
de la globalizacin formando sujetos que la puedan reorientar. Educar para la
vida es educar para un mundo en el que nada nos es ajeno. La educacin se ve
 Educational theory in a global and technological era 111

necesariamente obligada a replantear sus metas y a revisar sus contenidos y

mtodos (Gimeno Sacristn, 2001, p. 121).

La visin de un mundo homogneo y uniforme est desapareciendo. La globalizacin

afecta en su misma raz a los individuos y a la sociedad en todos los planos: poltico,
econmico, cultural y socio-educativo. Hay una afinidad entre las distintas
globalizaciones, aunque no sean reducibles unas a otras, ni explicables unas por otras,
pero s explicables todas ellas por la sociedad de la informacin, la mundializacin y la
civilizacin que favorecen el carcter abierto de la sociedad del conocimiento que define
a la sociedad actual cientfico-tcnica.
El sesgo propio de la globalizacin, la civilizacin cientfico-tcnica, la sociedad de
la informacin y la mundializacin de los fenmenos, junto con el sentido democrtico
de las sociedades abiertas que se manifiesta en la participacin, la autonoma y el
reconocimiento y respeto al otro, configuran el nuevo marco de pensamiento que
justifica el planteamiento de una reflexin sobre la educacin en nuestro mundo, desde
la teora de la educacin, que dicho sea de paso y a modo de presupuesto, no cambia
conceptualmente como disciplina que indaga el conocimiento de la educacin por el
hecho de estar encuadrada en un mundo globalizante, aunque puede modificar su
contenido al abordar la educacin como mbito de realidad desde la encrucijada del
mundo globalizado. Esto es as, porque la globalizacin no es una condicin
epistemolgica de la teora, sino una cualidad que afecta al mbito que es objeto de
estudio terico (Tourin, 2007)

La Teora de la Educacin Agrupa Diversos

Saberes Cientficos
La teora de la educacin se manifiesta en los ltimos aos con una temtica muy
abundante y agrupada en diversos saberes cientficos como objeto propio de estudio
(Medina Rubio, 1992, pp. 171-172). La teora de la educacin es una entidad con la
que se representa una parte del conocimiento de la educacin y pretende considerarse y
presentarse a la sociedad como un logro epistmico muy importante. La teora de la
educacin es parte del conocimiento de la educacin, por tanto, segn sea este
conocimiento, la teora de la educacin ser entendida de una u otra manera (Tourin,
1987; Rodrguez, 2006).
Si examinamos un campo concreto de la teora de la educacin en una fase puntual
de su desarrollo, nos encontramos con un cuerpo de informacin relativa al objeto de
investigacin. Ejemplos de campos estndar de investigacin del conocimiento
educativo sistematizado lo encontramos en Tourin (1987, 1988 y 1989), Colom
(1982, 1988), Escolano (1978), Sarramona (1991), Quintana Cabanas (1988 y 1995),
Garca Carrasco y Garca del Dujo (1996), Ortega (2003), entre otros.
En este contexto se puede afirmar que la teora de la educacin posee un dominio
para abordar los problemas con criterios y prioridades propias de las lneas de
investigacin que va consolidando como propias y compartidas en el contexto de la
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autonoma funcional, la dependencia disciplinar y la fecunda relacin interdisciplinar

(Tourin, 1989; Tourin y Sez Alonso, 2006). Y el concepto de dominio tiene la
riqueza de sentido que le da Suppe (1979) citado por Estany (1993, p. 182):

Un dominio no es meramente un cmulo de informacin relacionada, sino que

es un cmulo de informacin relacionada acerca del cual hay un problema,
generalmente bien definido y planteado sobre la base de consideraciones
especficas. Adems, dicho problema debe ser considerado importante (...) y
digno de que se haga un esfuerzo para resolverlo. Adems (...) debe ser
susceptible de ser abordado en el nivel de desarrollo cientfico en que se est.

Las teoras son, pues, una respuesta a los problemas surgidos en un dominio y el status
epistemolgico de las teoras les permite responder adecuadamente, es decir, segn el
nivel de desarrollo cientfico del momento, a cuestiones del dominio. La Teora de la
Educacin, como no poda ser de otro modo, se ocupa de conceptos problemticos
el de educacin- y de realidades controvertidas el acto educativo- (Puig Rovira,
1996, p. 167). De la misma manera, la teora de la educacin tiene un dominio de
informacin sobre una problemtica bien definida y planteada segn el nivel de
desarrollo cientfico susceptible de conocimiento. En esta tarea, la teora de la educacin
busca constantemente una fundamentacin cada vez ms segura con el fin de garantizar
un conocimiento pertinente de la educacin.
La teora de la educacin agrupa, pues, diversos saberes cientficos como objeto
propio de estudio. Y su objetivo, como nivel de anlisis con sentido epistemolgico
que es, consiste en elaborar enunciados tericos sustantivos sobre la educacin y
proposiciones normativas especficas de intervencin (Tourin, 1987; Sez Alonso,
1994, p. 232). O, en palabras de Larrosa (1990):lo que interesa es qu hacen los
pedagogos y los investigadores en educacin para que sus productos tengan esa forma
particular que les permita calificarlos como cientficamente fundados (p. 138).
Pero adems, la teora de la educacin puede ser vista como una disciplina que est
fundamentada epistemolgicamente por la forma de conocer- y ontolgicamente
por el mbito de realidad que estudia-. Y por eso sustenta a la educacin y la hace
susceptible de estudio con sentido autnomo. La autonoma funcional permite a la
pedagoga elaborar proposiciones tericas sustantivas de la educacin y proposiciones
tecnolgicas especficas de la educacin (Tourin, 1987, p. 268) a travs de un
pautado y permanente interrogatorio del modo de encarar el sentido y meta de la
intervencin pedaggica (Davis, 1987).
En definitiva, la teora de la educacin investiga y analiza las investigaciones de y
sobre la educacin para que los educadores tengan unos productos que se les permita
etiquetarlos como cientficamente fundados. Es decir, cuando nos preguntamos qu
es la teora de la educacin nos interrogamos sobre qu es lo que hacen los tericos de la
educacin, cules son sus objetivos, contenidos y procedimientos y que se concretan en
la prctica de la educacin. A este respecto conviene recordar a Medina Rubio (1992)
quien afirma que la reflexin terica de la educacin ha de ser una teora de la prctica
y para la prctica. Una teora que atiende a fundamentar la prctica de la que surge y a
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la que sirve y orienta (p. 151). Y sin olvidar que toda prctica educativa debe estar
sustentada en una teora lgica, coherente y bien fundamentada, pues no se puede
intervenir eficazmente sin un conocimiento terico de la accin educativa en sus
diferentes dimensiones que ayude a la explicacin, interpretacin y transformacin
de la intervencin pedaggica general (Tourin, 1987, p. 270).
Cada modo de entender el conocimiento de la educacin ha generado un conjunto
de conocimientos nada despreciables acerca de la educacin. Las aportaciones de cada
corriente son la base de su fuerza dentro del gremio de los profesionales de la educacin.
Parece evidente que el conocimiento de la educacin reclama una respuesta amplia
relativa a la relacin mtodo, metodologa y modelo en cada problema a estudiar y
resolver. Y as las cosas, es seguro que, segn el tipo de problemas que estemos
analizando, necesitaremos conocimiento de la educacin distinto. A veces
necesitaremos ciencia de la educacin (para reglas y normas derivadas del proceso); a
veces necesitaremos estudios cientficos de la educacin, teoras prcticas y teoras
interpretativas (reglas para fines dados y orientaciones de la accin hacia determinados
efectos que justifica la teora interpretativa); y, por supuesto, necesitaremos estudios
filosficos de la educacin, cuando queramos hacer fenomenologa de un fin en s,
estudiar la lgica interna del fin dentro del sistema conceptual de educacin o conocer
las consecuencias que se derivan para la educacin de una determinada concepcin de
vida (Tourin, 1987; Tourin y Rodrguez, 1993; Tourin y Sez Alonso, 2006).
Desde esta perspectiva, apertura y prescriptividad se convierten en objetivo de
investigacin compartido en el desarrollo de la disciplina de teora de la educacin y
avala la profundizacin en la dimensin de la pluralidad de la investigacin disciplinar
en la cudruple acepcin de (Tourin, 1989 y 2007a):
Investigaciones tericas acerca de la educacin (teoras filosficas e interpretativas de
la educacin).
Investigaciones tericas de la educacin (teora como nivel epistemolgico de
anlisis).
Investigaciones de teora de la educacin (teora y tecnologa de la intervencin
pedaggica general)
Teoras prcticas de la educacin (orientacin de la accin combinando metas
socialmente vlidas y medios validados en las teoras interpretativas)

La Reflexin Pedaggica se Produce en Todo Tipo

de Situaciones las Refleja
Es necesario recordar que la Educacin como objeto de conocimiento no fue entendida
siempre del mismo modo. Sin duda, las diferentes formas de comprender la educacin
producen distintos tipos de conocimiento de dicha realidad y, por consiguiente, estas
distintas clases de entender la educacin dan lugar a diferentes maneras de construir la
teora de la educacin.
En la pedagoga y, ms concretamente, en la teora de la educacin se observa un
campo abierto sobre el conocimiento de la educacin innovador, evolutivo, creciente y
diversificado. La consecuencia de esto no es un relativismo. Como afirma Moulines:
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el relativismo (...) es una concepcin que se despedaza automticamente a s

misma, es suicidio intelectual. Muy al contrario de proporcionarnos un punto de
vista ms progresivo, ms abierto con respecto (...) al pensamiento, en
general, el relativismo, en cualquiera de sus variantes, conduce a la parlisis
espiritual, su corolario irremediable consiste en un silencio absoluto (Moulines,
1991, p. 27).

Este relativismo impondra a los tericos de la educacin dejar de pensar e investigar.

Pues, lo que el relativista parece olvidar es que la mera constatacin de la abundancia
de ideas, mtodos y definiciones en educacin no da pie para concluir de manera
alguna, afirmando la mera arbitrariedad, o proponiendo una inevitable equiparacin
entre todas las aportaciones en este campo de reflexin sobre el quehacer educativo.
Son muchas las definiciones de educacin y los campos de investigacin que se han
producido a lo largo de estos ltimos aos. La lista puede ser interminable. Algunos de
los objetos sobre los que ha recado la consideracin educativamente de un
conocimiento innovador, evolutivo, creciente y diverso son: la persona, la educacin
como conocimiento, la motivacin escolar, la escuela, la familia, la sociedad, la religin,
la filosofa, las drogas, el trabajo, la economa, la poltica, la cultura, el profesor, la
epistemologa, los paradigmas de la investigacin educativa, la reeducacin de menores
en desamparo/conflicto social, la teora ciberntica de la educacin, el punto de vista
tecnolgico y artstico de la educacin, la sociologa de la educacin, las polticas de la
educacin, la tecnologa educativa, los valores y la educacin, la globalizacin y la
educacin, la educomunicacin, la formacin a distancia con medios electrnicos (e-
learning, en ingls) que se basa en la utilizacin de Internet para facilitar la enseanza y
el aprendizaje, la metateora pedaggica, etc. Y por supuesto la educacin misma ( Sez
Alonso, 1998 y 2006).
El campo educativo y la teora de la educacin es ciertamente inmenso y una mirada
sola no puede abarcarlo totalmente. Pero no por ello podemos aceptar al respecto la
argumentacin relativista. La argumentacin relativista no nos sirve para la
fundamentacin de la teora de la educacin ni de ningn mtodo con que desarrollarla
debidamente. Adems, todos los das surgen nuevas ideas y proposiciones: educacin
intercultural, educacin para la ciudadana, educacin en las instituciones hospitalarias,
educacin virtual, educacin en el mbito residencial geritrico, educacin y ocio,
educacin sexual, educacin deportiva, educacin y tratamiento de conflictos,
educacin y biotica, educacin emocional, educacin pblica, educacin moral, etc.
Todos estos y otros ms son ejemplos bien conocidos, extrados de los libros y
revistas: todos ellos son objeto de investigaciones educativas. Y, en realidad, esta lista no
explicita todo aquello de lo que se han ocupado los pensadores desde la antigedad:
Platn, Aristteles, Sneca, Quintiliano, Toms de Aquino, Erasmo, Vives, Kant,
Rousseau, Dewey... hasta los actuales pensadores.
 Educational theory in a global and technological era 115

Algunas Definiciones Sobre Educacin que

Generan Corrientes del Conocimiento de la Educacin
Puede resultar ilustrativo considerar esta diversidad de contenido, con el examen de
significados distintos atribuidos por los autores a lo que supuestamente es el mismo
objeto, cuando definen el concepto de educacin.
Tomemos algunas definiciones (Sarramona, 1991, pp. 27-34; Garca Aretio, 1989,
pp. 14-18): Platn: Educar es dar al cuerpo y al alma toda la belleza y perfeccin de
que son capaces. Alfonso X El Sabio defina la educacin como una accin humana, la
de facer que los fijos lleguen al acabamiento de ser ommes, es decir, Hacer que los
hijos lleguen al acabamiento de ser hombres. Dilthey: la educacin es la actividad
planeada por la cual los profesores forman la vida anmica de los seres en desarrollo. Y
sin nimo de ser exhaustivos, observamos que la educacin es perfeccionamiento,
socializacin, influencia y autorrealizacin, proceso activo de conduccin y ayuda
(Fermoso, 1994; Zubiri, 1992), desarrollo de las facultades humanas, comunicacin
(Sacristn, 1989); desarrollo perfectivo de la persona: La educacin es una
modificacin del hombre (...) esta modificacin no tendra sentido si no fuera un
perfeccionamiento, un camino hacia la perfeccin (Garca Hoz, 1981, p.18). Y
tambin, describe la educacin como perfeccionamiento intencional de las potencias
especficamente humanas (p. 27). La educacin es un factum que el hombre
genera/realiza/como actividad/instrumento/ mecanismo para posibilitar/potenciar su
configuracin como especie e individuo de acuerdo con un patrn (Castillejo, 1994).
Tambin, la educacin es un proceso para alcanzar la madurez humana, es el intento
de lograr un perfeccionamiento cada vez mayor, es la accin que genera un cambio a
travs de la influencia por la relacin y la comunicacin, orientada hacia el futuro; es
proceso de aprendizaje que implica la inteligencia, la voluntad y la afectividad,
orientado al uso y construccin de experiencia axiolgica para decidir y realizar un
proyecto personal de vida, dando respuesta de acuerdo con la oportunidades a las
exigencias que se plantean en cada situacin; es un proceso, en definitiva, con sentido
integral, personal y patrimonial (Tourin, 1984 y 2006). Para Durkheim (1976) la
educacin es la accin ejercida por las generaciones adultas sobre las que no estn
todava maduras para la vida social (p. 98). La educacin es el influjo elevador,
integrado por cuidados psquicos (liberacin de trabas, enseanza, inspiracin,
ejercicios) que la generacin adulta ejerce sobre el desarrollo de la que est madurando,
con objeto de preparar a los individuos que la integran a conducir personalmente su
existencia dentro de las sociedades que le circundan vitalmente y con ello a la
inteligente realizacin de los valores en que se fundan dichas sociedades (Gttler,
1955, p. 72).
La educacin es una interferencia consciente de uno o varios agentes en el desarrollo
de los hechos educativos (Escmez, 1988). La educacin es una produccin, un
rendimiento, una actividad interna a los propios sujetos de la relacin educativa
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(Medina Rubio, 1992, p. 128). Para Lemus (1973) el fin educativo es la formacin de
hombres libres, conscientes y responsables de s mismos, capaces de su propia
determinacin (p. 15).
La educacin es una accin educativa realizada por una intervencin racional y
tcnica sobre el educando y que genera aprendizaje (Garca Carrasco y Garca del Dujo,
1966). Para Colom y Nez Cubero (2001) educar es desarrollar un proceso
permanente mediante aprendizaje- de formacin personal, social y cultural orientado
por un sistema axiolgico y moral que propicie la capacidad crtica y de adaptacin
innovadora en el hombre (p. 22). La educacin es un proceso racional (Escmez,
1988) que responde al qu y al para qu del proceso educativos. La educacin debe
emplear, a la hora de la intervencin, el criterio de racionalidad cientfico-tcnica. La
educacin es una accin deliberativa e intencional dirigida a optimizar a la persona
propia del profesional de la educacin que es un especialista competente para realizar
elecciones tcnicas y, por tanto, sabe qu cambios son pedaggicos y cules pueden
lograrse en un determinado sujeto y deben (cursiva del original) lograrse con
fundamento de eleccin tcnica (Tourin, 1987, p. 160).
Y es que en educacin los contenidos especulativos, finalsticos, normativos, tcnicos
y artsticos (Medina Rubio, 1992, pp. 147-149), la estructura semntica, los fines, la
concepcin, el proceso, el llevarlos a cabo, su resultado y su producto son tan diversos,
que resulta necesario fundamentarlos. Unos ven la educacin como superacin tica de
los instintos, como proceso espiritual, como desarrollo de las cualidades innatas, como
arte y desarrollo de los fines de vida deseables o como justificacin moral de conductas
singulares (Morando, 1969), otros la describen como influencia social del profesorado y
hay quienes entienden la educacin como sistema de comunicacin concebido
cibernticamente y virtualmente. En suma, son distintas formas de ver la educacin que
generan conocimiento de la educacin procedente de muy diversas formas de
conocimiento. Y todos ellos son necesarios.

Ningn Tema de Educacin le Resulta Extrao

a laTeora de la Educacin
Si nos detenemos en este repaso somero de algunas definiciones podemos observar que
la educacin, en un momento, es analizada como parte de la sociedad. As la educacin
es coherente con la estructura social que se da en dichas sociedades. Para Rodrguez, que
sigue las tesis iniciadas en 1987 por el profesor Tourin este tipo de educacin est
relacionado con los grandes tratados de la concepcin general de la Educacin donde se
definen la sociedad ideal y el tipo de educacin que se debe desarrollar para alcanzarla,
es decir, en qu valores se deben formar los miembros de esa sociedad para alcanzar la
sociedad ideal. Estamos, por tanto, hablando de un conocimiento de tipo filosfico
cosmovisionario (Rodrguez, 2006, p. 33).
En este marco de interpretacin de cmo es el conocimiento de la educacin, el
conocimiento de la educacin se centra en el estudio de las consecuencias que se
derivaran de cada cosmovisin o de la concepcin general de la educacin que se
postula a priori. O dicho de otro modo se centrara en el estudio normativo de los
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fines de vida en los que deben formarse los hombres (sic) (Rodrguez, 2006, p. 37). Es
un conocimiento filosfico de la educacin. La educacin debe resolver en su inicio
fundamentalmente el problema del fin, permaneciendo en un conocimiento terico
sobre la justificacin del fin de la educacin y el estudio normativo de los fines. Por
consiguiente, la teora proporciona las finalidades de vida deseables e identifica la
finalidad de vida deseable, conociendo las consecuencias que se derivan para la
educacin de una determinada concepcin de vida.
En esta corriente, los estudios se centran en los fines de vida deseables para los
hombres y mujeres y no, en las metas pedaggicas ni en las reglas de intervencin. De
esta forma, la educacin se entiende como justificacin moral de conductas singulares.
Como afirma Tourin (1989) en este marco de interpretacin de cmo es el
conocimiento de la educacin no existen pautas intersubjetivables que nos permitan
analizar las diferentes reglas de intervencin, porque la teora no explica lo que se tiene
que hacer en una buena prctica.
Pues bien, la teora de la educacin, en este estudio normativo de los fines de vida
deseables, est claro que se identificar con las filosofas o teoras filosficas de la
educacin (Tourin, 1989; Fullat, 1979; Rodrguez, 2006).
Frente a este tipo de conocimiento surge otra forma de entender la educacin como
objeto de conocimiento. La preocupacin de esta corriente es entender la educacin
como objeto de estudio especfico. Se pretende, en este caso, construir un conocimiento
de la educacin de tipo cientfico frente al conocimiento filosfico de la postura
anterior.

Este posicionamiento parte del convencimiento de que los fenmenos y

acontecimientos educativos son diferentes a los acontecimientos y fenmenos
de otros mbitos de la realidad, en otras palabras, la educacin es entendida
como un mbito de realidad susceptible de ser conocido y, como apuntamos,
de conocimiento cientfico (Rodrguez, 2006, p. 34).

Este posicionamiento da lugar a dos tendencias. La primera de ellas entiende que los
fenmenos educativos son complejos, se pueden descomponer en fenmenos ms
simples que se producen en otros mbitos de la realidad y, por tanto, de otros objetos
de conocimiento y desde los cuales se reflexiona sobre la educacin, por ejemplo, desde
la psicologa de la educacin, la sociologa de la educacin, la antropologa de la
educacin, la economa de la educacin. De ah que el conocimiento de la educacin se
pueda construir desde esta perspectiva, recopilando lo que los diferentes conocimientos
elaboraron sobre los fenmenos simples que dan lugar a los acontecimientos y
fenmenos educativos (Tourin y Rodrguez, 1993).
Esta corriente identifica la teora de la educacin con la mentalidad subalternada
como la llama Rodrguez (2006). Aqu, la educacin es un objeto de estudio genuino.
Ahora bien, la educacin es simplemente un marco de referencia que se resuelve
utilizando las disciplinas generadoras (p. 40). El conocimiento de la educacin se
resuelve desde cada una de sus dimensiones particulares apoyndose en disciplinas que
poseen una estructura terico-conceptual consolidada. El conocimiento de la educacin
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que se obtiene es subalternado porque la validez de las reglas construidas para intervenir
viene dada por la validez de las vinculaciones establecidas en las disciplinas generadoras
y en la utilizacin de los conocimientos de las disciplinas consolidadas como puede ser
la psicologa, la economa, la sociologa, la antropologa, la biologa ... de la educacin.
Los conocimientos tericos y prcticos validados en las disciplinas generadoras quedan
validados para la educacin.
En este sentido, la funcin pedaggica es una tarea susceptible de conocimiento
cientfico; queda validada por medio de las vinculaciones que las diferentes teoras
interpretativas de las disciplinas generadoras establecen y la intervencin ya no se
resuelve con la intuicin y la experiencia, sino que se resuelve utilizando los principios
de las disciplinas generadoras. Conviene recordar finalmente que los conocimientos
elaborados al amparo de las disciplinas cientficas anteriormente citadas son necesarios
segn el tipo de problemas que se estn planteando e intentando resolver en la
educacin.
La segunda tendencia tambin entiende que los fenmenos y acontecimientos
educativos son complejos y pueden descomponerse en fenmenos ms simples. Pero a
diferencia de la tendencia anterior, no considera que la educacin pueda estudiarse,
analizarse y comprenderse como objeto de conocimiento que es, desde las explicaciones
que otros acontecimientos hacen de esos fenmenos y acontecimientos simples
(economa de la educacin, sociologa de la educacin, etc. ) sino que debe estudiarse
para construir un conocimiento propio, donde la explicacin de los fenmenos
educativos tenga significacin intrnseca a la Educacin (Rodriguez, 2006, p. 34).

La Teora de la Educacin Tiene Significacin

Intrnseca en sus Trminos
En este trabajo, se apuesta por una teora de la educacin que trate de elaborar un
conocimiento donde los trminos educativos tengan significacin intrnseca al mbito
de realidad educacin. Desde esta ptica, la educacin no quiere ser un marco de
referencia a resolver en los trminos de las disciplinas generadoras, descritas
anteriormente, sino que se quiere afirmar un mbito de realidad con significacin
intrnseca en sus trminos.
Por consiguiente, la teora de la educacin se comprende como un mbito cientfico
autnomo porque se construye en funcin de su propio objeto de estudio (la
educacin) utilizando la forma de conocimiento cientfico-tecnolgico, al igual que las
dems disciplinas cientficoautnomas ms consolidadas como pueden ser la fsica, la
biologa, la psicologa, la sociologa (Rodrguez, 20006, p. 45). Por ello, la teora de la
educacin utiliza la racionalidad cientfico-tecnolgica en el mbito de la educacin,
entendida como realidad con significacin intrnseca en sus trminos (Tourin, 1989;
Bunge, 1981). Su meta es elaborar teoras sustantivas y tecnologas especficas de la
educacin, es decir, tener en cuenta su validez terica segn la cual en trminos
epistemolgicos y metodolgicos una forma de conocimiento es vlida y tambin tener
en cuenta su validez prctica de los objetivos y propsitos de la educacin.
 Educational theory in a global and technological era 119

Para Tourin (1989) esta autonoma es funcional y compatible con la defensa del
principio de dependencia disciplinar y es propiciadora de una fecunda relacin
interdisciplinar. La teora de la educacin, al igual que las dems disciplinas sustantivas,
utiliza y desarrolla la forma de conocimiento cientfico-tecnolgico, que
epistemolgicamente tiene tres niveles de anlisis: el terico, el tecnolgico y el prctico.
Es decir,

se compone de teoras sustantivas de la educacin que establecen vinculaciones

entre condiciones y efectos que afectan a un acontecimiento educativo, por
medio de trminos, enunciados y conceptos con significacin intrnseca al
mbito educativo. De tecnologas especficas de la educacin, que construyen
reglas de intervencin para alcanzar objetivos intrnsecos o metas educativas a
partir de las vinculaciones establecidas en las teoras sustantivas de la educacin.
Y de intervencin pedaggica, como el ajuste de la regla de intervencin al caso
concreto, o lo que es lo mismo, la puesta en prctica de lo que se establece en las
teoras sustantivas y en la tecnologa especfica (Rodrguez, 2006, p. 46).

En este sentido y para este autor, la teora tiene como funcin explicar el modo de
intervenir, al establecer las vinculaciones que existen entre las condiciones y los efectos
que se asocian a una intervencin. Y, al mismo tiempo, la prctica, en el contexto de
justificacin de la accin, rige a la teora, porque son los fenmenos que acontecen en
cada intervencin los que sirven de elemento de contraste para comprobar si la teora da
cuenta ajustada de los acontecimientos ocurridos (Tourin, 1989).
En esta corriente o marco de interpretacin de cmo es el conocimiento de la
educacin, la funcin pedaggica se entiende como la puesta en accin de las
intervenciones realizadas por la teora de la educacin. Por consiguiente, la funcin
pedaggica es especializada y especfica, y a diferencia de la corriente en la que utilizaba
los principios de las disciplinas generadoras, y ella era subalterna, aqu es generadora de
principios y teoras sustantivas y tecnologas especficas del mbito o sector de la
educacin que estudian.
Se puede entender, por lo tanto, que a la teora de la educacin le corresponde
desarrollar el conocimiento cientfico-tecnolgico del rea de la educacin que se
corresponda con la intervencin pedaggica general y con las dimensiones generales de
intervencin. Es decir, la teora de la educacin se ocupa de los problemas de
explicacin, interpretacin y transformacin de la intervencin pedaggica general, o lo
que es lo mismo, que se ocupa de la teora y de la tecnologa de la intervencin
pedaggica general (Tourin, 1989, p. 22).
Todos esos conocimientos (filosfico, subalternado o cientfico-tecnolgico) son
conocimientos de Educacin, porque todos tratan de explicar, analizar y comprender
los fenmenos y acontecimientos educativos. Por ello, ningn tema de educacin le
resulta extrao a la teora de la educacin. Y, por consiguiente, el conocimiento de la
educacin crece en funcin de cmo se entienda la educacin como objeto de
conocimiento, es decir, segn que las respuestas se adapten a la tendencia de
120 Encounters/Encuentros/Rencontres

la consideracin de la educacin como objeto de estudio, al tipo de

conocimiento a obtener para saber educacin, al modo de resolver el acto de
intervencin educativa y a la posibilidad o no de estudio cientfico y de la ciencia
de la educacin (Rodrguez, 2006, pp. 35-36).

Lo dicho hasta aqu parece constituir, con lagunas y carencias, por supuesto, un gran
bazar del mercado pedaggico (Sez Alonso, 1994, p. 235). Y es una constatacin
acerca de los contenidos, argumentos y definiciones que configuran la educacin; una
constatacin, no de lo que la educacin debe ser, sino de lo que es y de las situaciones
en las que se refleja. Esta comprensin, que es necesario que sea atenta y crtica, influye
en el camino que tome la teora de la educacin de forma responsable y abierta para
responder adecuadamente de forma no ilusoria, pero siempre limitada y con riesgo de
error.

Bsqueda sin Trmino en la Construccin

del Conocimiento de la Educacin
Lo que compete a los investigadores de la teora de la educacin es intentar orientarse
bien, pues hay caminos y no todos los caminos son iguales. La diferencia estriba sobre
todo en determinar a dnde queremos ir. Esta es la cuestin radical de principio
(Moulines, 1991, p. 30). Es necesario determinar a dnde se quiere llegar con la
educacin, qu es lo que se pretende con esta actividad que hemos denominado educar
y exponerla de manera clara y honesta. Se observa que es un asunto demasiado
complejo, y que nadie, solo, ni tampoco muchos y en equipo han captado su totalidad.
Imposible es presentar semejante riqueza de paisaje en una sola fotografa. La razn es
que la educacin est en continuo proceso de replanteamiento por su complejidad y
por la importancia decisiva de sus cuestiones. Ni toda respuesta vale, ni las mejores
llegan a ser definitivas. Aqu acta la capacidad recursiva del pensamiento humano a
que nos hemos referido anteriormente.
La teora de la educacin se enfrenta a una problemtica tan compleja y abarcadora
como la de dar cuenta de las diversas parcelas de la realidad con sentido y operatividad
educativos y

debe ser capaz no slo de explicar cientficamente los procesos (educativos) sino
tambin poseer la suficiente potencia cientfica para elicitar legalidades que los
regulen y para reintegrar los nuevos datos y enunciados bsicos, permitiendo en
consecuencia progresivas reformulaciones ms especficas y adecuadas (Castillejo,
1985, p. 51).

Es decir, la teora de la educacin trata de captar lo esencial de la ciencia pedaggica,

habla, discute, valora o evala aquello que los cientficos o la comunidad cientfica
de pedagogos- (aadido nuestro) estn diciendo o haciendo (Oldroyd, 1993, p. 9).
La teora de la educacin pone de manifiesto la importancia del tema de la educacin
como objeto de conocimiento (Tourin y Sez Alonso, 2006, p. 378) fortaleciendo la
 Educational theory in a global and technological era 121

relacin entre la funcin y la intervencin pedaggicas y pretendiendo que el

conocimiento de la educacin sea adecuado para explicar, interpretar y decidir la
intervencin pedaggica, estableciendo parmetros acerca del conocimiento de la
educacin y de los diferentes posiciones que se mantienen respecto del conocimiento de
la educacin.
As las cosas, sigue siendo importante insistir en que la teora de la educacin debe
estar al lado de las aportaciones en aquellos niveles en que la ciencia se pone ms a la
altura de sus posibilidades, detenindose ms en los movimientos epistemolgicos
actuales que se han ocupado y que han influido en la metodologa cientfica moderna.
El rigor metodolgico es garanta del conocimiento en cada ciencia y por ello los
mtodos de investigacin constituyen un elemento esencial en el desarrollo y creacin
del conocimiento de la educacin. En palabras de Arturo de la Orden (1985)

los mtodos propios de adquisicin de conocimientos constituyen un

componente esencial de todo ciencia (...) y (...) los grandes avances cientficos
han ido unidos a cambios importantes (avances) en la metodologa; precisamente
por eso puede decirse que existe correlacin positiva entre ciencia y mtodo, a la
hora de construir el conocimiento de la educacin (p. IX).

En este trabajo, los objetivos son analizar los mbitos que nos ayuden a comprender el
papel de la teora de la educacin en la construccin del conocimiento de la educacin.
Y es establecer los mbitos que nos permiten, con criterio lgico, comprender la distinta
consideracin que el conocimiento de la educacin tiene.
Se intenta describir los marcos cientficos, sociales y educativos que hagan que la
teora de la educacin sea un instrumento de creacin de conocimiento de la educacin y que
justifique que sa es la investigacin que debe hacerse del objeto de conocimiento
educacin (Tourin y Sez Alonso, 2006). De forma racional porque el
conocimiento educativo es fruto de una actividad interpretativa de la razn fundada en
la experiencia y de forma crtica porque las interpretaciones de la razn, aunque
encaminadas a conocer la realidad objetiva, no la expresan exhaustiva y perfectamente,
debiendo ser siempre corregidas y revisadas crticamente (Monserrat, 1984, p. 80).
Sin duda alguna, la labor de la teora de la educacin consiste en tratar de elaborar
descripciones tericas, terminolgicas y prcticas, as como trminos, enunciados y
conceptos de la realidad educativa cada vez ms ajustados a la misma, sabiendo que
no podemos observar la realidad, los fenmenos educativos, sin juicios previos, es decir,
sin un marco conceptual en el cual dar sentido a nuestras observaciones. Y, sabiendo
que, toda percepcin y observacin educativa, supone siempre una interpretacin y
una teora.
Parafraseando a Heisenberg, podemos invocar aquella mxima suya, segn la cual
no conocemos la realidad, sino la realidad sometida a nuestro modo de interrogarla. Y
sobre nuestras experiencias observacionales directas o inmediatas, afirma Popper
(1974): Hay que admitir que, en general, estas experiencias son perfectamente
buenas y eficaces, pero no son ni directas ni inmediatas, ni mucho menos fiables (
p. 75). Y en otro lugar afirma Popper (1977) que las observaciones son siempre
122 Encounters/Encuentros/Rencontres

interpretaciones de hechos observados, no hechos puros; es decir, son interpretaciones a

la luz de teoras (p. 103).
Se trata, en resumen, de indicar las condiciones en que se manifiesta el
conocimiento de la educacin, investigando cientficamente, de forma objetiva, aunque
parcial y provisional, pero la nica posible en un momento especfico, aquella que
presenta una mayor adecuacin a la realidad. La ciencia educativa, la teora de la
educacin y su propio objeto de estudio, la Educacin, no es un saber absolutamente
seguro, ni pretender la ilusoria meta de que sus respuestas sean definitivas, sino
siempre provisionales y con contrastaciones constantemente renovadas y cada vez ms
rigurosas, pues como afirma Popper (1977)

La ciencia nunca persigue la ilusoria meta de que sus respuestas sean definitivas,
ni siquiera probables; antes bien, su avance se encamina hacia una finalidad
infinita y, sin embargo, alcanzable: la de descubrir incesantemente problemas
nuevos, ms profundos y ms generales y de sujetar nuestras respuestas (siempre
provisionales) a contrastaciones constantemente renovadas y cada vez ms
rigurosas (p. 262).

La teora de la educacin adoptar, adems, una actitud de humildad cientfica ante la

imposibilidad lgica y epistemolgica de asentar nuestros conocimientos en la
seguridad absoluta. Por eso, el crecimiento del conocimiento de la educacin que se
construye y que aporta la teora de la educacin se basar en la permanente crtica de la
razn, en el constante sometimiento a prueba de todas las teoras sobre la educacin y
en la confrontacin permanente de estas con los hechos predichos por las mismas.
Como dice el ttulo de la autobiografa de Popper: Bsqueda sin trmino, la ciencia no
es posesin de la verdad, sino bsqueda incesante, crtica, sin concesiones, de la misma
(Mardones, 1991, p. 37).
A travs de estos principios y si vale para algo, la teora de la educacin servir para la
comprensin, explicacin y transformacin de la educacin en un mundo globalizado.
Sealar los mtodos potenciadores de conocimiento educativo y, al mismo tiempo,
opondr la consideracin del mtodo de investigacin como un molde fijo y previo al
que debe ajustarse cualquier investigador en educacin, abandonando, incluso, los
mtodos existentes si son un obstculo para el avance cientfico de la educacin, e
inventar otros, estableciendo principios genricos en la construccin de la ciencia de la
educacin y mostrando la complejidad, la inconmensurabilidad y la inagotabilidad de
la realidad (Bueno, 1973, p. 305) y, por supuesto, de la realidad de la educacin.
El cambio de contexto en las formas de entender el mbito de realidad educacin
creado por el flujo de ideas nuevas, por la globalizacin, es como el horizonte, visto
desde la cubierta de un barco que navega: siempre cambia, pero aparentemente sigue
siendo el mismo, hasta que se presenta a la vista una nueva isla o costa. Pasado el
horizonte, al mirar atrs, estn las viejas teoras educativas descartadas; delante, estn las
nuevas tierras. El horizonte que tenemos delante define el conjunto actual de
expectativas tericas y los problemas que podemos ver ahora. Pero estos, a su vez sern
descartados y olvidados (Young, 1993, p. 34).
 Educational theory in a global and technological era 123

La teora de la educacin ofrecer, por tanto, un criterio cientfico sobre cuestiones

vitales de desarrollo del conocimiento cientfico-tecnolgico y de la intervencin
pedaggica general en un mundo global, sabiendo que la ciencia se ha convertido en el
eje de la cultura contempornea. Y, por ser el motor de la tecnologa, la ciencia ha
venido a controlar indirectamente la economa de los pases. Solamente una teora de la
educacin basada en la ciencia, fomentar el desarrollo integral e ininterrumpido de las
personas en la sociedad actual.
Los problemas en la educacin son el muelle que impulsa la actividad cientfica
investigadora. Una vez planteado y examinado un problema o un sistema problemtico,
se busca una solucin. Pero advierte Bunge (1981):

No hay un problema cientfico que se resuelva precipitndose sin ms hacia el

laboratorio (...) Las experiencias cientficas no tienen lugar en el vaco: se
proyectan con ideas determinadas y se interpretan con ayuda de teoras (...) Vale
la pena, antes de estudiar la experiencia cientfica, examinar las ideas cientficas,
conjeturas llamadas hiptesis, hiptesis ascendidas a leyes y sistemas de leyes
llamadas teoras (p. 248).

En este punto del trabajo tiene sentido decir que hablar de conocimiento de la
educacin es lo mismo que interrogarse acerca de la educacin como objeto de
conocimiento, lo que equivale a interrogarse sobre qu es lo que hay que conocer para
entender y dominar el mbito de la educacin; o lo que es lo mismo, cules son los
componentes del fenmeno educativo que hay que dominar para entender dicho
fenmeno (Tourin, 1987). La teora de la educacin desempea un papel singular
en este cometido. Para definir la educacin como objeto de conocimiento es necesario
analizar los diferentes modelos de evolucin del conocimiento de la educacin. Estos
anlisis dan lugar a esquemas de interpretacin que permiten comprender la diferente
consideracin que el conocimiento de la educacin tiene o ha tenido. Con otras
palabras, se trata de descubrir las propiedades que nos permitan caracterizar los
diferentes momentos de la consideracin de la educacin como objeto de
conocimiento. Es decir, saber cules son las propiedades que definen a la educacin
como objeto de conocimiento en los diferentes momentos y, adems cmo se justifica
que esa es la investigacin que tiene que realizarse del objeto de conocimiento
educacin. Este tipo de planteamientos se establecen ordinariamente bajo la
denominacin genrica de paradigma de investigacin (Khun, 1975 y 1978;
Bachelard, 1973; Tourin, 1987; Rodrguez, 2006; Sez, 2005; Tourin y Sez
Alonso, 2006).

A Modo de Conclusin
El conocimiento de la educacin procede de muy diversas fuentes de conocimiento y
genera, a su vez, diferentes formas del mismo. Una fuente primaria que genera
conocimiento educativo es la teora de la educacin y que es parte del conocimiento de
la Educacin.
124 Encounters/Encuentros/Rencontres

La teora de la educacin tiene un papel especfico en la investigacin educativa y

posee un dominio para abordar los problemas de educacin con criterios propios y est
fundamentada epistemolgicamente, por la forma de conocer y ontolgicamente, por
el mbito de la realidad que estudia. Por eso sustenta a la educacin y la hace susceptible
de estudio con sentido de autonoma funcional, utilizando y desarrollando el mbito de
realidad que es la educacin como objeto y como meta de su quehacer.
Ningn tema de educacin le resulta extrao a la teora de la educacin y en el
mundo global en que vivimos, la teora de la educacin se enfrenta a una problemtica
compleja que exige poseer la suficiente potencia cientfica para establecer parmetros
acerca del conocimiento de la educacin. No se trata de vivir de los resmenes de los
libros y de las investigaciones que otras ciencias han realizado, sino de que la teora de
la educacin debe estar al lado de las aportaciones en aquellos niveles en que la ciencia
se pone ms a la altura de sus posibilidades, detenindose ms en los movimientos
epistemolgicos actuales que se han ocupado y que han influido en la metodologa
cientfica moderna. Este tipo de planteamientos se establecen ordinariamente bajo la
denominacin genrica de paradigmas de investigacin.
En este contexto se puede afirmar que uno de los conceptos introducidos en el
mbito de la teora de la ciencia para clarificar y clasificar lo que significa y es cientfico,
resulta ser el de paradigma. A su vera, la teora de la educacin tiene el reto de
permanecer abierta a la investigacin para favorecer su desarrollo como construccin
cientfica y como disciplina acadmica bien sea como investigacin acerca de la
educacin como mbito de realidad, bien sea como investigacin del conocimiento de
la educacin.

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