La matemtica superior y la creatividad

La Matemgica: matemtica para los que odian matemtica

Nelson Crdova Rosas

Resumen

Este documento presenta una forma de ver la Matemtica a estudiantes que segn ellos odian las
matemticas. Y demostrar que la Matemtica es ms entretenida de lo que ellos creen y piensan. Para
ello vamos a enfocar el anlisis desde el punto de vista del estudiante y tambin del maestro.

Aqu se muestran ejemplos de cmo enfocar algunos problemas y tambin formas de observar los entes
matemticos, de tal modo que al ser presentados al estudiante este puedan ser vistos sin rechazo
predeterminado y entendidos de manera entretenida.

Esta muestra es una recopilacin de algunos ejemplos que en 25 aos de docencia universitaria se ha
podido aplicar y han que a la hora de ser presentados de una manera especial, han tenido una acogida
sorprendente, tanto en Chile, como en Ecuador

Este artculo quiere motivar tanto al estudiante como al maestro a mirar de otro modo la enseanza de la

deben demostrar precisin a la hora de proponer la teora.

Palabras claves: Matemgica, mtodo tradicional, conceptos.

1. INTRODUCCION

Para poder seguir esta metodologa la que hemos
denominado MATEMGICA que presentaremos
a continuacin, en primer lugar se debe entender
que es necesario adoptar un pensamiento
divergente, este tipo de pensamiento propuesto por
Guilford [5] se aparta de la enseanza tradicional
y rompe los moldes establecidos del pensamiento
lineal y del conductismo de Skinner [6] , puede que
este sistema de trabajo o pensamiento se aparte de
la clase habitual y puede que sea vista por muchos
como inadmisible desde el punto de vista de una
mente acostumbrada a lo rutinario.
En esta propuesta vamos a utilizar algunos aspectos
observados en estos aos de docencia, como por
ejemplo los desafos, las analogas, y el divertimento,
elementos que constituyen un blsamo, y por el
hecho de lograr entender los conceptos de una
manera relajada y divertida.
La forma en que se puede presentar un concepto
es situndolo en un contexto que sea atractivo
para el que escucha, si es posible presentar
imgenes relacionadas con el tema, o palabras
involucradas que contribuyan a la comprensin y
recordacin, tendr mejor acogida y ver que la
actitud del estudiante cambiar positivamente.
La Matemgica es toda intencin de entregar
un concepto utilizando recursos no habituales de la
matemtica que contribuyan a que el estudiante
logre comprender el concepto involucrado y al
referencia mental que le ayude a visualizar mejor
Tenemos ejemplos de libros clsicos que han
utilizado este concepto como El hombre que
calculaba que a travs de historias y relaciones
fortuitas describe muchos principios matemticos
que se aplican de manera efectiva a la
vida diaria. Tambin tenemos muchos libros
de ingenio y entretenimiento matemtico
que nos han ayudado a comprender que las
matemticas son entretenidas, y ms de alguna
vez nos han tenido por horas tratando de resolver
ms de algn problema.

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3.- PARA ENSEAR CONCEPTOS ABSTRACTOS

3.1 TCNICA MATEMGICA

Ejemplo 1.- La torta Paso 2: Considerar las funciones con sus

cofunciones:
Concepto matemtico
Seno, Coseno;
Tangente, Cotangente; y,
Paso 1: Presentar una torta que representa la Secante, Cosecante.
unidad
Paso 2: Paso 3: Considerar un burro apareciendo en el
estn sentados adelante en el aula y partir en x centro de los ejes coordenados y segn sea la
pedazos y mostrar cuanto le tocara a cada uno, sin pregunta el decidir con un movimiento de cabeza
comrsela si cambia o no cambia de cofuncin.
Paso 3: Luego duplicar los invitados a comer,

los pedazos que ya estaban divididos y preguntar

si aument o disminuy la porcin y seguir hasta
completar todos los miembros del curso hasta que
se completen los alumnos del curso.
Paso 4: pedir a los alumnos que concluyan e
interpreten la situacin y la asocien a lmite.
Paso 5: Que los alumnos conjeturen

Donde M y p son constantes reales y p > 0

Paso 6: Comrsela.

Ejemplo 2.- La ley del Burro

Calcular :
Nota: Esta es una forma jocosa de nombrar este
importante recurso, tal vez para llamar un poco
la atencin. No se denomina Ley del Burro por las
personas que la usamos, sino porque es un burro
quien hace una simple seal y con ella, Eureka!,
ya tenemos una pista importante para continuar 1.- (Signo + porque
pensando.

Clculo de expresiones del tipo II Cuadrante , y coseno porque en

el burro dice que SI cambia a su cofuncin).

Donde F(x), es una funcin trigonomtrica y x es un

nmero real, el resultado ser determinado por dos cosas: 2.- (signo menos porque
un signo multiplicado por F(x) o por CF(x)(cofuncin)
III cuadrante y coseno es negativo y no
Paso 1: Para obtener el signo debemos considerar cambia porque al ser el burro dice que NO
los signos en los cuadrantes de las seis funciones cambia de cofuncin).
trigonomtricas considerando sus recprocos.

I todas + , II sin +, III ta +, IV cos +,dependiendo a 3.- (signo ms, porque

que

cuadrante pertenezca Pertenece al II, est en al IV cuadrante y la secante all es

pertenece al III, pertenece al IV y positiva, y cambia de cofuncin porque en

al I. el burro dice que SI).

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Observacin: Como F puede ser cualquiera de las 6 funciones trigonomtricas, ms los 4 cuadrantes y los
dos signos + , - este modo sirve para resolver 48 frmulas trigonomtricas .
COMPARATIVO CON EL MTODO TRADICIONAL

METODO TRADICIONAL

LEY DEL BURRO

(Signo menos porque cotangente es negativa en el IV cuadrante que es donde

pertenece y es la cofuncin porque en el burro dice SI).

3.2 ADIVINANZAS MATEMGICAS

EJEMPLO: FRMULAS DE DERIVADAS.

1.- Mi nombre es Constanza, un da estaba con mi
amiga Fanny, de pronto lleg el Derivador, a m no
me pas absolutamente nada, pero mi amiga se
convirti en mi prima. Qu frmula es?
Por supuesto que:
3.- Soy una funcin muy conocida, y tengo n aos
cuando me encontr con el derivador, me vi n
veces un ao ms joven, Qu funcin soy?
Por supuesto que:

4.- Cuando una madre embarazada se encuentra

2.- A nosotras dos el derivador no nos hace nada con el famoso DERIVADOR sale derivada la madre y
Quines somos? tambin la hija. Qu frmula es?

Por supuesto que: Por supuesto que la regla de la cadena:

a) b)

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3.3 REGLAS MNEMOTCNICAS

EJEMPLOS

3.3.1 cuando se ensean integrales existe un tema muy complejo que es el cambio de variable
trigonomtrico para resolver integrales del tipo.

Sabemos que el cambio es de la forma , donde ES UNA FUNCIN TRIGONOMTRICA, pero

ellas son 6. Cul de ellas corresponde a cada integral?

OBSERVE LA RIMA MATEMGICA

TIPO DE INTEGRAL REGLA MNEMOTCNICA CAMBIO DE VARIABLE

CUANDO LA VARIABLE LLEVA EL

SIGNO MENOS

SER a SOBRE bSENO

SER a SOBRE b COSENO

CUANDO EL SIGNO MENOS LO

LLEVA LA CONSTANTE

SER a SOBRE b SECANTE

SER a SOBRE b COSECANTE

CUANDO EL SIGNO TE ES
INDIFERENTE

SER a SOBRE b TANGENTE

SER a SOBRE b COTANGENTE

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Con esta regla nunca olvidar el cambio.

3.3.2 Una ancdota surgi cuando un joven estudiante de Matemticas en la clase de integrales estaba
enseando el mtodo de Integracin por partes, y en plena clase al ver la simbologa de la frmula:

Dice UN DIA VI UNA VACA VESTIDA DE UNIFORME, fue gracioso y los dems siempre que aplicaban esa
frmula, se acordaban de esto y qued como regla mnemotcnica.

3.4 REGLA GERENCIAL

EJEMPLO

CALCULO DE LMITES AL INFINITO

Para calcular este tipo de lmites el mtodo tradicional sugiere dos formas la primera es dividir para la
mxima potencia y la segunda es sacar factor comn en el numerador como en el denominador por la

Este mtodo se vuelve complicado para los estudiantes cuando los ejercicios tienen races, por ejemplo:

SOLUCIN:

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El mtodo que proporciona la MATEMGICA es
obtenido netamente de lo semntico y tiene su
base en el anlisis del grado mayor efectivo
que tenga el denominador como el numerador.
Si el grado efectivo de ambos es igual el lmite
acompaantes a la potencia mayor. Si el grado
del numerador es menor que el grado del
denominador el lmite automticamente es cero,
en el caso contrario el lmite no existe.
Veamos esto en los lmites anteriores
Para:
1.- El grado efectivo en el numerador es 2
2.- El grado efectivo en el denominador es 2
3.- Entonces el resultado es:
Para:
1.- El grado efectivo en el numerador es 1.
2.- El grado efectivo en el denominador es 1 pues
se obtiene de .
3.- Entonces el resultado es:
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4.- CONCLUSIONES
Es claro que existen muchos otros ejemplos
que se pueden mostrar en este artculo pero
la idea principal, es proponer esta forma de
ensear y aprender la matemtica, desde una
ptica divertida y dinmica. Es claro que para
esto es necesario deshacerse de los esquemas
tradicionales y vestirse de esta nueva forma
de entregar contenidos, que para algunos son
demasiado abstractos , porque toda su vida
estudiantil han estado sometidos a un mtodo rgido
que lo nico que ha provocado en muchos es que
odien la matemtica y decidan estudiar carreras
alejadas de los nmeros.
Como dice De Bono, debemos salirnos de la
caja en que habitamos todos los das, animarnos
a salir de ella para encontrar ideas originales de
ensear. Recordemos que el objetivo fundamental
de nuestro quehacer es que el estudiante
aprenda, y nosotros los maestros de matemtica
construyamos nuevas maneras de poder entregar
los conocimientos de nuestra rea, que son tan
tiles para la vida.
5.- Bibliografa
[1] Crdova, N., Oliveros E., Villena M. (2013) La
matemtica superior y modelo de congruencia
educativa - La matemtica en la Universidad Santa
Mara y el modelo de congruencia educativa.
Revista Gaceta Sansana. Ed 2, vol 2. Extrado el 23
de Agosto, 2013, 15:05, de http://gacetasansana.
usm.edu.ec/index.php/2013-01-09-19-58-24/
gaceta2/41-matematicas-usm.
[2] De Bono, Edward: Lateral Thinking. A textbook of
Creativity. 1970 Mica Management Resources (UK)
Inc 1970.
[3] Oliveros S. Eladio (2001), Metodologa de la
enseanza de la Matemtica. Editorial Santillana.
Quito, Ecuador.
[4] Oliveros S. Eladio (2009), Pensamiento
Matemtico. Guayaquil, Ecuador. ISBN 029050.
[5] Romo Santos, Manuela: Treinta y cinco aos del
pensamiento divergente: Teora de la creatividad
de Guilford. Universidad Autnoma de Madrid. ISSN
0210-9395.
[6] Skinner B.F.About behaviorism (1974) Publicado
por Alfred A. Knopf, Nueva York, USA.
[7] Villena M. Moiss (2010), El libro rojo de las
matemticas. Editorial INGRAF. Guayaquil, Ecuador.
ISBN: 9978-310-03-7
La matemtica superior y la creatividad
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Autor
MBA Nelson Crdova
ncordova@usm.edu.ec
Ha sido catedrtico en la Universidad Santa Mara
desde el ao 1997 en las materias de lgebra 1 y
2 Clculo 1,2 y 3, Matemticas I, Matemticas II y
Matemticas III. Es profesor de la materia Gestin
estratgica y profersor titular tiempo completo,
Campus Guayaquil
Tambin es profesor de la maestra en Docencia
Universitaria, Universidad de Cuenca y profesor de
curso nivelatorio en la Maestra en Administracin
de Empresas en la Universidad Santa Mara Campus
Guayaquil.
Ha dictado Seminarios de Pedagoga en
Universidad Santa Mara Campus Guayaquil y
realiza asesoras Pedaggicas y capacitacin a
colegios de Guayaquil.
Ha sido profesor gua de tesis en pre y post grado
de la USM y actualmente es coordinador de
Matemticas en la Universidad Santa Mara,
Campus Guayaquil.
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