Professional Documents
Culture Documents
Introduo
1
Este artigo composto de alguns excertos da minha dissertao de mestrado (FRANCO, 2009). Na hiptese de o
leitor desejar obter maior detalhamento sobre os assuntos aqui tratados, recomendo que consulte o texto original.
2
Ano Tecnologia
1578 Primeira gramtica para estudo individualizado: gramtica do hebraico
pelo Cardeal Bellarmine.
1997 Introduo WWW nos moldes que conhecemos hoje. Acesso a novas
formas de comunicao como email, listas de discusso e fruns.
Comeo do Incio da WEB 2.0, na qual o usurio passa a ser produtor de contedo:
sc. XXI redes de relacionamento como o Orkut, blogs, podcasts, repositrios de
vdeo como o YouTube, enciclopdia mundial feita por usurios (a
Wikipdia), entre outros.
O computador no ensino de LE
O computador vem sendo utilizado no ensino de lnguas desde 1960, mas foi na dcada de
80 que o computador pessoal emergiu como uma ferramenta significativa no campo educacional,
principalmente na rea de lnguas estrangeiras (cf. KERN, WARE e WARSCHAUER, 2008). Com a
mudana de foco do ensino de lnguas para a comunicao, a nfase no engajamento de alunos
com o discurso autntico, significativo e contextualizado trouxe implicaes para a integrao da
tecnologia na sala de aula. Sob essa nova perspectiva de utilizao da tecnologia, duas
abordagens vieram tona: a cognitiva e a sociocognitiva. At ento, a perspectiva predominante
era a estruturalista, isto , o ensino de lnguas dava nfase anlise formal do sistema de
estruturas que constituem uma determinada lngua (KERN e WARSCHAUER, 2000: 3).
Abordagens cognitivas ou construtivistas para o ensino comunicativo de lnguas no so
baseadas em formao de hbitos, mas em conhecimento cognitivo inato na interao com a
linguagem compreensvel e significativa. Erros so tratados como produtos de um processo
criativo de aprendizagem, envolvendo simplificao de regras, generalizao, transferncia, entre
outras estratgias cognitivas. Sob essa concepo de ensino, a tecnologia empregada de forma a
maximizar as oportunidades de interao de alunos com contextos significativamente ricos,
atravs do qual esses alunos possam construir e adquirir competncia na LE.
Warschauer (2000: 4) cita alguns tipos de tecnologias alinhadas a abordagens cognitivas
ou construtivistas, tais como softwares de reconstruo textual (New Reader ou Text Tanglers),
concordncia (Monoconc), telecomunicaes e software de simulao multimdia (A La
rencontre de Philippe desenvolvido por Athena Language Learning Project). Apesar de algumas
atividades poderem ser desenvolvidas manualmente, o computador atua como facilitador tanto
para professores como alunos. Alm disso, embora os alunos trabalhem em duplas ou grupos,
esses softwares por si s no necessitam de interao entre humanos.
5
imagem, som, animao e vdeo esto agrupados e permitem ao aluno escolher seu prprio trajeto
de navegao atravs de um simples clique.
Para Warschauer (2004), o futuro do CALL vai depender, dentre vrios fatores,
principalmente, do avano tecnolgico. Ele elenca dez mudanas relacionadas s formas de
informao e comunicao que j comearam a acontecer: (1) da comunicao via telefone para a
sem fio; (2) da conexo Internet discada para uma conexo permanente e direta; (3) do uso de
computadores de mesa para computadores portteis; (4) do acesso Internet por banda estreita
para banda larga e, futuramente, com capacidade de conexo ultra rpida (broaderband); (5) da
aquisio de computadores e peas a alto custo para valores mais acessveis; (6) do acesso restrito
Internet para uma forma de comunicao em massa, acessvel em diversas partes do planeta; (7)
da comunicao textual para formas audiovisuais de informao e comunicao; (8) do uso do
ingls como principal idioma na Internet para o uso de vrios idiomas; (9) de usurios anteriores
gerao tecnolgica para usurios que so nativos digitais; e (10) da mudana do laboratrio de
informtica para o uso de computadores na sala de aula (cf. WARSCHAUER, 2004: 3-5).
Enquanto todas essas mudanas apontadas por Warschauer ainda no ocorrem, adiando o
surgimento de uma possvel nova gerao do CALL, vamos rever, por meio do quadro a seguir,
as principais caractersticas da evoluo do CALL at o sculo XXI:
Grande computador
Tecnologia Computadores pessoais Multimdia e Internet
central
Enfoque baseado em
Paradigma Gramtica- traduo e Abordagem contedos, Ingls para
do ensino de Ingls Audiolingual Comunicativa fins especficos (ESP) /
acadmicos (EAP)
Estrutural Cognitiva Sociocognitiva
Viso da lngua (sistema de estrutura (sistema mentalmente (desenvolvida em
gramatical) construdo) interao social)
Principal uso dos Exerccios Exerccios
Discurso autntico
computadores repetitivos comunicativos
Objetivo
Exatido + Fluncia + Ao
Principal
8
Apesar de o CALL integrativa contar com a Internet como recurso tecnolgico, ele no
pode ser confundido com ensino a distncia. Nesta modalidade de ensino, como o prprio termo
indica, h necessariamente uma separao fsica, seja parcial, seja total, entre professor e aluno.
No caso do CALL, alunos e professor podem usar a Internet estando no mesmo local, como um
laboratrio de informtica ou mesmo a sala de aula. A prxima seo deste artigo, portanto, vai
versar sobre ferramentas disponibilizadas na Internet que podem gerar atividades para serem
desenvolvidas dentro ou fora da instituio escolar.
Seria suficiente apenas disponibilizar instrumentos digitais ao professor? Como ficar sua
formao profissional frente s novas demandas da evoluo tecnolgica? A seguir,
apresentaremos alguns programas de formao de professores de LE que orientam esses
educadores a utilizarem recursos tecnolgicos na sala de aula - tradicional ou virtual.
Consideraes finais
trabalho. Leffa (2006) tambm compartilha esse pensamento ao discutir o papel do computador
no ensino de lnguas:
Castells (2006), por sua vez, vai alm do contexto educacional e argumenta que a
sociedade no pode ser determinada pela tecnologia. A sociedade em rede, que resulta da
interao entre o novo paradigma tecnolgico e a organizao social, delineia a tecnologia
segundo as necessidades, valores e interesses de seus usurios.
Referncias
CASTELLS, M. The network society: From knowledge to policy. In: CASTELLS, M. & CARDOSO,
G. (Org.) The network society: From knowledge to policy. Washington, DC: Johns Hopkins
Centre for Transatlantic Relations, p. 3-21, 2006.
4: Second and foreign language education. New York: Springer, p. 281-292, 2008. Disponvel
em: <http://www.gse.uci.edu/person/warschauer_m/docs/network-based.pdf>, acesso em
01.11.2009.
_____________. Histria do material didtico de lngua inglesa no Brasil. In: DIAS, R.;
CRISTVO, V.L.L. O livro didtico de lngua estrangeira: mltiplas perspectivas. Campinas:
Mercado de Letras, p. 17-56, 2009. Disponvel em <http://www.veramenezes.com/historia.pdf>,
acesso em 21.11.2009.
RICHARDS, J.C. & RODGERS, T.S. Approaches and Methods in Language Teaching.
Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
14
WARSCHAUER, M. Technological change and the future of CALL. In S. Fotos & C. Brown (Org.)
New Perspectives on CALL for Second and Foreign Language Classrooms. Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates, p. 15-25, 2004.
______________. The death of cyberspace and the rebirth of CALL. English Teachers
Journal, v. 53, p. 61-67, 2000. Disponvel em:
<http://www.gse.uci.edu/person/markw/cyberspace.html>, em 26.11.2008.
WARSCHAUER, M., & HEALEY, D. Computers and language learning: An overview. Language
Teaching, v. 31, p. 57-71, 1998.
WARSCHAUER, M. and MESKILL, C. Technology and Second Language Teaching and Learning.
In J. Rosenthal (Org.) Handbook of Undergraduate Second Language Education. Mahwah,
NJ: Lawrence Erlbaum, 2000.