RECURSOS PARA

EL DOCENTE
Ciencias
SOCIALES
CABA
4
TAPA CABA soc 4 docente.indd 1 10/21/16 3:54 p.m.
Ciencias

SOCIALES
CABA
RECURSOS PARA EL DOCENTE
Ciencias sociales 4 Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Recursos para el docente
4
en m ovimiento
es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana,
bajo la direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:

Leda S. Maidana Martn H. Vittn Graciela Prez de Lois (Evaluar en Ciencias sociales)

Editora: Laura A. Scisciani

Editora snior de Geografa: Patricia Jitric
Jefa de edicin: Amanda Celotto
Gerencia de gestin editorial: Patricia S. Granieri

ndice
Recursos para la planificacin ........................................................ 2
Ensear con secuencias didcticas ................................................. 8
Evaluar en Ciencias sociales ......................................................... 14
Clave de respuestas ........................................................................17

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diagramacin: Diego Ariel Estvez y Exemplarr. Maidana, Leda S.
Ciencias sociales 4 CABA: recursos para el docente/Leda S. Maidana; Graciela
Correccin: Marta Castro. Prez de Lois; Martn H. Vitton. - 1a ed . - Ciudad Autnoma de Buenos Aires:
Santillana, 2016.
32 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana en movimiento)
2016, EDICIONES SANTILLANA S.A. ISBN 978-950-46-5121-5
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), CABA, Argentina. 1. Ciencias Sociales. 2. Escuela Primaria. I. Prez de Lois, Graciela II. Vitton,
ISBN: 978-950-46-5121-5 Martn H. III. Ttulo
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723. CDD 372.83
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edicin:noviembre de 2016.

Este libro se termin de imprimir en el mes de noviembre de 2016 en Artes Grficas

Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina. en m ovimiento
 Recursos para la planificacin
Propsitos de enseanza
Promover la participacin y la responsabilidad personal y grupal.
Fomentar el respeto, la solidaridad entre compaeros y el trabajo colaborativo.
Proponer situaciones de enseanza y estrategias variadas que permitan a los
alumnos adquirir los modos propios del aprendizaje de las Ciencias sociales.
Instalar el dilogo y el debate como modo de superar situaciones conflictivas.
Identificar actores, sus diferentes intereses y temas y problemas que enfrentaron.
Facilitar el anlisis del pasado colonial, considerando las dimensiones econmi-
ca, poltica, social y cultural.
Promover el tratamiento de la dimensin territorial y temporal de los procesos
sociales.
Promover la comparacin pasado-presente y el reconocimiento de las maneras
en que las sociedades se relacionan entre s y con la naturaleza para satisfacer
sus necesidades.
Explicar las caractersticas de las actividades productivas y la calidad de vida de
la poblacin en espacios rurales y urbanos.

2
Bloque Captulo Ideas bsicas
La Ciudad de Buenos Aires, adems de ser la
Capital Federal, es la ciudad ms importante
del pas. Conocer las convenciones del
lenguaje cartogrfico permite interpretar
la informacin y localizar lugares. El mapa
bicontinental de la Argentina est dividido
1 en provincias. Los mapas son fuentes
de informacin que permiten localizar
Conocemos continentes, pases, ciudades, mares, etctera.
nuestra ciudad La totalidad de la Tierra se representa en un
globo terrqueo o en un planisferio, donde
se ubican los continentes y los ocanos en
relacin con las principales lneas imaginarias:
el Ecuador y el Meridiano de Greenwich.
Los elementos que caracterizan a un pas:
territorio, poblacin y gobierno. Vivir en
sociedad requiere normas que permiten
una buena convivencia, llamadas usos y
costumbres, y leyes o normas jurdicas. La
Constitucin Nacional es la norma ms
2 importante. La Nacin y los smbolos patrios.
La Ciudad de Buenos Aires es multicultural y
Contenidos
Los puntos cardinales. Los planos. El plano de
los barrios. Elaboracin de planos urbanos.
Mapas y escalas. Distintos tipos de mapas. La
representacin del mundo. El planisferio.
Tcnicas y habilidades. Interpretar un plano.
La sociedad. Censo nacional de poblacin.
Normas: usos y costumbres, y leyes. La
Constitucin Nacional. Concepto de Nacin.
Los smbolos patrios y su historia: la Bandera,
el Escudo, la Escarapela y el Himno Nacional.
Promesa de Lealtad a la Bandera. Costumbres
y tradiciones que nos identifican como
comunidad. Fiestas. La Ciudad de Buenos
Situaciones de enseanza
Ubicacin y diseo de recorridos en la
vida cotidiana. Lectura e interpretacin
de esquemas, planos, fotografas areas
y mapas a diversas escalas. Uso de los
elementos de referencia para orientarse.
Reconocimiento de los puntos cardinales.
Lectura comprensiva de textos. Utilizacin
de mapas para localizacin. Diferenciacin
en el uso y la aplicacin de planos y mapas.
Trabajo con planos cartogrficos y planos
ilustrados. Organizacin de la informacin en
un esquema.
Reconocimiento de ideas principales y
secundarias. Elaboracin de textos propios
relacionando conceptos. Aprendizaje de
conceptos y elaboracin de oraciones con
ellos. Redaccin de un texto aplicando los
contenidos del captulo. Sopa de letras.
Reconocimiento de afirmaciones verdaderas
de aquellas que no lo son y fundamentacin

Nuestra ciudad en la Argentina

Juntos somos diversa. Los barrios de la Ciudad de Buenos Aires y las migraciones. Los barrios de la de la opcin. Resolucin de situaciones.
una sociedad Aires tienen su propia identidad. ciudad. Elaboracin de resmenes. Interpretacin
de imgenes para reconocer costumbres.
Tcnicas y habilidades. Reconocer ideas Ubicacin de los barrios en el mapa de la
principales y secundarias. Ciudad de Buenos Aires. Construccin de
esquema de contenido.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Bloque Captulo Ideas bsicas Contenidos Situaciones de enseanza

La Constitucin Nacional establece que la
Argentina es una repblica representativa y
federal. La organizacin de los tres niveles de
gobierno y la divisin en tres poderes. Cada
3 uno de los niveles de gobierno tiene distintas
atribuciones y responsabilidades. La Ciudad
El gobierno de Buenos Aires es autnoma y, por lo tanto,
del pas y de tambin tiene un gobierno dividido en tres
nuestra ciudad poderes. Las comunas son el espacio de
gobierno ms cercano a las necesidades de los
habitantes de la ciudad.
La Constitucin Nacional. La forma de
gobierno republicana, representativa y federal.
Organizacin y atribuciones de los gobiernos
nacional, provincial y municipal. Los tres
poderes. El gobierno de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires. Las comunas.
Tcnicas y habilidades. Organizar la
informacin en esquemas.
Confeccin de un reglamento de
convivencia escolar. Lectura compresiva
de textos. Identificacin de premisas falsas
y su reformulacin de manera correcta.
Construccin de un esquema de contenido
sobre el Gobierno nacional. Lectura de
mapa de comunas. Interpretacin de textos.
Relacin entre distintas actividades y el nivel
de gobierno responsable. Juego de roles sobre
la participacin. Construccin de un cuadro
comparativo sobre los poderes del Estado
nacional, provincial y local.

Valores
Entre todos CONTENIDOS TRABAJADOS PROPUESTA DE TRABAJO
Convivencia en el aula Construir acuerdos de convivencia y trabajar modos pacficos y
Resolucin democrtica de problemas democrticos de solucin de conflictos a travs de: la construccin
Solidaridad con los pares del aula como un grupo con vnculos; la valoracin de la ayuda entre
compaeros; la valoracin de la responsabilidad personal y grupal; la
visibilizacin de posibles conflictos y su solucin a partir de acciones
Cara de muchos amigos fundadas en valores.

Nuestro pas presenta diversidad de relieves
y de climas, caudalosos ros, lagos y lagunas,
variada vegetacin y diversas especies de fauna
4 autctona. La variedad de recursos naturales
y las distintas formas como las personas los
Ambientes y utilizan dan origen a diferentes ambientes.
recursos de Algunos recursos naturales son renovables y
nuestro pas otros no se renuevan luego de ser utilizados.
Identificacin de las principales caractersticas
naturales del territorio argentino: formas de
relieve, climas, ros y lagunas, vegetacin y
fauna autctonas. Los recursos naturales:
agua, suelo, rboles, animales y minerales.
Recursos naturales renovables y no renovables.
Concepto de ambiente. Las cuencas
hidrogrficas. Mapa fsico de la Argentina.
Anlisis de mapas temticos de la Argentina:
relieve, hidrografa, climas, vegetacin.
Lectura de fotografas para relacionarlas
con las caractersticas naturales del pas.
Diferenciacin de los elementos que
componen el relieve de aquellos que se
vinculan con el clima. Elaboracin de un
glosario de trminos especficos. Organizacin

3
de la informacin en esquemas de contenido.
Tcnicas y habilidades. Leer un mapa fsico.

Las personas aprovechan y modifican Identificacin de los elementos naturales Identificacin de las transformaciones de la
las caractersticas de los ambientes para observables en la Ciudad de Buenos ciudad a travs de material cartogrfico e

Ambientes
instalarse y producir. La Ciudad de Buenos
Aires es un ambiente urbano con un alto
5 grado de transformacin por las diversas
actividades humanas; en ella casi no se
El ambiente de observan los elementos naturales. Algunas
nuestra ciudad modificaciones del medio natural generan
problemticas ambientales (como las
inundaciones o la acumulacin de basura).
Aires (relieve, clima, ros y arroyos de la
ciudad). Comprensin y explicacin de las
transformaciones del medio natural en la
ciudad. Reconocimiento de la relacin entre las
transformaciones urbanas y las problemticas
ambientales. Comprensin y explicacin de las
causas que generan contaminacin sonora y
del aire en la ciudad. El problema de la basura.
imgenes. Interpretacin de mapas temticos.
Observacin y anlisis de fotografas para
reconocer las caractersticas de los problemas
ambientales. Anlisis de una ilustracin
para reconocer elementos relacionados
con la basura y la limpieza de la ciudad.
Recorrido por el barrio para identificar sitios
representativos de la Ciudad de Buenos Aires,
tomar fotografas y trabajar con ellas en la
 Bloque Captulo Ideas bsicas
Los problemas ambientales influyen
negativamente en la vida de las personas.
En la Argentina existe una poblacin
predominantemente urbana. Los trabajos que
se hacen en el campo para obtener materias
primas se denominan actividades primarias,
6 mientras que en las ciudades se realizan
actividades secundarias y terciarias. El campo
Dnde viven y en
4
y la ciudad se relacionan a travs de diversas
qu trabajan las actividades, como el comercio, el turismo y el
Ambientes
personas transporte.
En la Ciudad de Buenos Aires se brindan una
gran cantidad de servicios. La posibilidad
de acceder a los servicios pblicos (tanto
domiciliarios como no domiciliarios) hace a
la calidad de vida de la poblacin y permite
la satisfaccin de sus necesidades bsicas. El
Estado es el responsable de garantizar que
los usuarios puedan acceder a los servicios.
Los vecinos de la Ciudad de Buenos Aires
pueden reclamar por sus derechos como
consumidores ante los entes reguladores de
7 servicios pblicos. Para poder ofrecer los
servicios pblicos es necesario que exista
Los servicios en una infraestructura. Las formas de consumo
Servicios
nuestra ciudad generan cantidad de residuos, sin embargo
hay variedad de prcticas que nos permiten
disminuirlos.
Las formas de vida actuales hacen que las
personas tengan que desplazarse a diario. La
Ciudad de Buenos Aires cuenta con varios
medios de transporte (trenes, subterrneos,
colectivos, premetro) y un sistema de
autopistas urbanas que, sin embargo,
no logran resolver las necesidades de su
poblacin.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Tcnicas y habilidades. Observar y analizar
fotografas.
Caracterizacin de la poblacin urbana y
rural. Caracterizacin de los diversos tipos
de trabajos que se realizan en el campo y
en la ciudad y su relacin con la tecnologa
disponible. Identificacin y caracterizacin
de las relaciones que se establecen entre el
campo y la ciudad.
Tcnicas y habilidades. Hacer una entrevista.
Establecimiento de relaciones entre el
acceso a los servicios y la calidad de vida
de las personas que viven en la ciudad.
Reconocimiento de algunos cambios en la
prestacin de un servicio a travs del tiempo.
Caracterizacin de las diferentes tareas que
se realizan para abastecer la ciudad de los
servicios de agua y luz. Conocimiento del
proceso de recoleccin y recuperacin de los
residuos. Comprensin y explicacin de las
razones por las cuales las personas necesitan
desplazarse en la ciudad. Conocimiento de los
distintos medios de transporte con que cuenta
la ciudad. Identificacin y explicacin de las
principales problemticas relacionadas con el
trnsito.
Tcnicas y habilidades. Armar un folleto.
Situaciones de enseanza
elaboracin de epgrafes. Reconocimiento
de ideas principales y secundarias.
Completamiento de un esquema con las
caractersticas principales del ambiente de la
Ciudad de Buenos Aires.
Identificacin de actividades econmicas
tpicas de la ciudad y del campo mediante el
anlisis de imgenes. Formulacin de preguntas
y ejemplos a partir de conceptos aprendidos
en el captulo. Lectura de una historia de vida
para identificar caractersticas de la vida y
las actividades en el campo y en la ciudad.
Formulacin de preguntas a respuestas dadas.
Lectura comprensiva para completar oraciones.
Organizacin de la informacin a partir de un
esquema sobre las actividades econmicas.
Lectura e interpretacin de imgenes para
reconocer la prestacin de distintos servicios
pblicos. Elaboracin de una explicacin sobre
cules son los servicios pblicos y cules no
lo son. Anlisis de afiches e ilustraciones para
conocer los derechos y obligaciones como
usuarios de diversos servicios. Observacin de
fotos e inferencias en relacin con el tipo de
servicio que se ofrece.
Produccin de un folleto que brinde
informacin de algn servicio pblico que se
brinda en la Ciudad.
Elaboracin y realizacin de una encuesta
sobre el transporte pblico y las distintas
alternativas que tienen las personas para
trasladarse por la ciudad. Lectura, anlisis de
las encuestas y elaboracin de conclusiones
.Completamiento de un esquema sobre los
servicios pblicos.
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Bloque Captulo Ideas bsicas
CONTENIDOS TRABAJADOS
Entre todos
Convivencia en el aula y valoracin del espacio como un entorno de
trabajo, afectos y valores.
Reconocimiento de diferentes tipos de relaciones entre los miembros
del grupo.
Solidaridad entre los compaeros de la clase.
Un planovida
Las unidades cronolgicas permiten ubicar en
el tiempo los hechos y los procesos histricos
y contribuyen al anlisis de los cambios y
8 continuidades a lo largo del tiempo. Los
historiadores y los arquelogos son los
Comienza
principales especialistas para investigar y
Historia
nuestro viaje
reconstruir el pasado. Las fuentes histricas son
por la Historia
testimonios o huellas de las sociedades, que
Herramientas
para conocer la
permiten a los historiadores analizar el pasado.
Los primeros pobladores de Amrica fueron
grupos de cazadores-recolectores nmades.
A medida que estos grupos se expandan por
el continente americano fueron utilizando
distintas estrategias para relacionarse con
9 la naturaleza y aprovechar sus recursos, y
construyeron sociedades con organizaciones
Los primeros
polticas, econmicas, sociales, expresiones
habitantes de
artsticas y tecnologas diferentes. Algunos
Amrica
grupos agricultores, como los mayas, aztecas
5
e incas, tuvieron formas de organizacin
ms avanzadas y establecieron relaciones de
dominacin y conflicto con otras sociedades.
Los pueblos originarios que habitaron en
el pasado en el actual territorio argentino
tuvieron diferentes formas de organizacin
y distintos desarrollos tecnolgicos. En la
Sociedades indgenas
10 actualidad, los descendientes de aquellas
primeras sociedades continan con las
Los pueblos
tradiciones de sus pueblos y trabajan por el
originarios, ayer
reconocimiento de sus derechos.
y hoy
Contenidos Situaciones de enseanza
Valores
PROPUESTA DE TRABAJO
Representar grficamente relaciones y hbitos dentro del aula del grupo
de la clase con el objeto de potenciar: la visibilizacin de diferentes tipos
de relaciones que construyen el grupo; los valores positivos asociados
con las actividades, prcticas y hbitos que hacen a la vida grupal;
la concepcin y valoracin del aula como un espacio de encuentro e
intercambio; la ayuda y colaboracin entre los miembros del grupo.
Unidades cronolgicas, sucesin y Ejercitacin de unidades temporales.
ordenamiento en el tiempo. Comparacin Ordenamiento de secuencias temporales
entre el pasado y el presente: cambios y y construccin de lneas de tiempo.
continuidades. Formas de medir el tiempo. El Reconocimiento de distintos tipos de fuentes
estudio del pasado. Las fuentes de la Historia. que permiten analizar y reconstruir el pasado.
El trabajo de historiadores y arquelogos. Comparacin de fotografas de distintas
pocas. Organizacin de la informacin sobre
Tcnicas y habilidades. Elaborar una lnea de el trabajo del historiador y las fuentes de la
tiempo. Historia en esquemas de contenido.
Rutas de poblamiento de Amrica. Adaptacin Lectura de un mapa de rutas para comprender
al territorio americano de los grupos cazadores- el recorrido de los grupos cazadores hacia
recolectores y uso de recursos. El nomadismo. Amrica. Localizacin en un mapa del
La transformacin de la naturaleza para rea habitada por mayas, aztecas e incas.
producir alimentos. Agricultura y pastoreo. El Elaboracin de cuadros comparativos. Anlisis
sedentarismo. Las sociedades maya, azteca e de imgenes para conocer elementos distintivos
inca: organizacin poltica, estratificacin social de cada sociedad. Establecimiento de relaciones
y organizacin del trabajo. Tcnicas y estrategias entre conceptos. Construccin de acrsticos.
usadas para la produccin de alimentos. Identificacin de oraciones incorrectas y su
reformulacin en forma correcta. Trabajo con
Tcnicas y habilidades. Elaborar un cuadro el diccionario en el aprendizaje de conceptos.
comparativo. Construccin de cuadros comparativos.
El poblamiento del actual territorio argentino. Recuperacin de los conocimientos adquiridos
La forma de vida de las sociedades de sobre los pueblos originarios que habitaban el
cazadores-recolectores alrededor del 1500. actual territorio argentino. Localizacin en un
Los pueblos agricultores hacia el 1500: formas mapa del rea aproximada en que habitaban
de organizacin y uso de tcnicas agrcolas. los pueblos originarios hace quinientos aos.
Los pueblos originarios en la actualidad. Lectura de ilustraciones para conocer la forma de
El reclamo por el respeto a sus derechos, vida y las actividades econmicas de los distintos
diversidad y tradiciones. pueblos. Explicacin de causas. Lectura y anlisis
de documentos. Construccin de esquemas.
Tcnicas y habilidades. Organizar una visita a
un museo.
 Bloque Captulo Ideas bsicas
Los europeos solan comprar especias y otros
productos de lujo en las lejanas tierras
de Asia hasta que, en el siglo xv, los turcos
interrumpieron este comercio. Por lo tanto,
los europeos debieron hallar nuevas rutas
comerciales entre Asia y Europa. Gracias a
los nuevos instrumentos de navegacin y a su
11 experiencia como navegantes, los portugueses
y los espaoles fueron los primeros en realizar
Los europeos
viajes a travs del ocano. Coln fue el
llegan a Amrica
primero en desembarcar en tierras americanas
y la conquistan
y, tras su viaje, llegaron nuevos exploradores al
6
continente. Cuando los europeos conocieron
las riquezas de Amrica comenz el proceso
de conquista del territorio y la fundacin de
las ciudades.
Las decisiones de gobierno de las colonias eran
tomadas en Espaa y, para gobernar el extenso
territorio americano, los reyes lo organizaron
en virreinatos y en categoras territoriales de
menor extensin. La produccin minera y
12 los intercambios comerciales influyeron en la
organizacin del territorio colonial. El actual
El dominio territorio argentino perteneca al Virreinato
espaol en del Per y, desde 1776, al Virreinato del Ro
Amrica de la Plata, cuya capital fue Buenos Aires.
Con la creacin del virreinato y la apertura
comercial, Buenos Aires comenz un proceso
Minera y comercio colonial
de expansin.
La sociedad colonial era jerrquica: a sus
integrantes se les reconocan distintos
derechos y tenan diferentes obligaciones.
Fuera de la sociedad colonial, tras el rea de
frontera, vivan pueblos originarios que haban
escapado del dominio espaol.
13 Luego de la creacin del Virreinato del
Ro de la Plata y de las nuevas medidas
La vida
econmicas, la vida social, cultural y
cotidiana en el
econmica de la ciudad de Buenos Aires
Virreinato
cobr mayor dinamismo. En el centro de la
Ciudad de Buenos Aires es posible detectar
indicios de su pasado colonial.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Contenidos
Principales causas de la expansin europea
del siglo xv y sus consecuencias. Instrumentos
y tecnologas que posibilitaron la expansin
ultramarina. Las rutas de exploracin de
portugueses y espaoles en los siglos xv y xvi.
El proyecto de Coln y su llegada a Amrica.
Expediciones posteriores en la bsqueda de un
paso interocenico. Viajes de Sols, Magallanes-
Elcano y Caboto. Concepto de conquista.
Causas de la conquista de los grandes imperios
americanos. La fundacin de ciudades. Las dos
fundaciones de Buenos Aires. La resistencia de
los pueblos originarios frente a la conquista. La
resistencia de calchaques y querandes.
Tcnicas y habilidades. Interpretar mapas
histricos.
Concepto de colonia. La organizacin poltica de
las colonias espaolas. Los primeros virreinatos.
El Virreinato del Ro de la Plata. Las instituciones
en Amrica y en Espaa. El Cabildo. La
reorganizacin econmica del espacio colonial.
La explotacin minera. El trabajo y la explotacin
indgena. Potos y los circuitos comerciales. El
monopolio comercial. El contrabando. Reformas
Borbnicas: creacin del Virreinato del Ro de
la Plata. El Reglamento de Libre Comercio. Las
actividades econmicas en reas rurales.
Tcnicas y habilidades. Analizar documentos
histricos.
La sociedad colonial: las jerarquas y las
desigualdades. Derechos, obligaciones y
formas de vida de los distintos grupos que
conformaban la sociedad. Trabajo, vivienda
y diversiones. La Iglesia en la Colonia. Las
misiones jesuticas. La frontera y las relaciones
entre la sociedad colonial y los pueblos
originarios. La vida cultural en el Buenos Aires
virreinal. Huellas del pasado virreinal en la
ciudad.
Tcnicas y habilidades. Aprender Historia a
travs de la pintura.
Situaciones de enseanza
Reconocimiento de las causas y las
consecuencias de la expansin europea.
Lectura de textos y mapas para conocer las
principales motivaciones de la expansin
europea. Anlisis de mapas histricos de
rutas martimas y de los principales viajes
estudiados en el captulo. Establecimiento
de relaciones. Construccin de cuadros
comparativos sobre la conquista de los
grandes imperios. Interpretacin de imgenes
para conocer la forma en que transcurrieron
los hechos. Elaboracin de textos breves
donde se apliquen y se relacionen conceptos.
Elaboracin de esquemas de contenido.
Lectura e interpretacin de mapas histricos
que permitan comprender la conformacin de
nuestro actual territorio. Lectura de mapas de
recorridos. Anlisis de documentos y reflexin
sobre el tipo de fuente a la que pertenecen.
Conocimiento del patrimonio colonial a partir
de la lectura de fotografas que muestran
edificios coloniales. Reconocimiento de
premisas correctas o incorrectas. Anlisis
de pinturas histricas. Construccin de un
esquema de contenidos sobre las autoridades
coloniales.
Identificacin de los cambios y continuidades
entre el perodo estudiado y la actualidad.
Lectura de pinturas histricas que permitan
deducir las caractersticas de la sociedad
jerrquica y desigual. Lectura de planos de
viviendas. Anlisis de pinturas y su comparacin
en un cuadro comparativo. Construccin
de una pirmide de la sociedad colonial.
Aprendizaje de conceptos y elaboracin de
oraciones con ellos. Reconocimiento de
ideas principales y secundarias y realizacin
de resmenes. Elaboracin de textos breves
donde se apliquen y se relacionen conceptos.
Construccin de un esquema de contenido
sobre la sociedad colonial.
 Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Bloque Captulo Ideas bsicas Contenidos Situaciones de enseanza

Las Invasiones Inglesas y la situacin que
se viva en Espaa a causa de la invasin
napolenica ofrecieron una oportunidad a
los criollos de Buenos Aires para comenzar el
camino de separacin de la metrpoli.
Luego de una larga guerra, el proceso de
separacin de Espaa culmin en 1816 con la
Declaracin de la Independencia.
14
Fechas para
celebrar y
recordar
La significatividad pasada y presente de las
conmemoraciones. Cambios y continuidades
en las formas de recordar, celebrar y festejar.
Causas y consecuencias de las Invasiones
Inglesas. La Revolucin de Mayo. La guerra
de la Independencia. Belgrano y San Martn.
La Declaracin de la Independencia. La
importancia de recordar: el Centenario y el
Bicentenario de la Revolucin.
Tcnicas y habilidades. Estudiar Historia a
travs de canciones.
Identificacin de vnculos entre los
acontecimientos que ocurran en Europa y
en las colonias americanas. Reconocimiento
de las causas y las consecuencias de los
sucesos revolucionarios. Reconocimiento de la
trascendencia del 25 de Mayo y del 9 de Julio y
de los hechos que conmemoran. Construccin
de cuadros comparativos sobre la Revolucin
de Mayo y la Declaracin de la Independencia.
Reflexin sobre la manera en que la
comunidad de pertenencia conmemora las
fechas patrias. Bsqueda y anlisis grupal de
letras de las canciones patrias. Interpretacin
de textos. Bsqueda de protagonistas de la
Revolucin en una sopa de letras. Lectura de
documentos, reconocimiento de conceptos

Haica la Independencia
para completar oraciones. Secuenciacin
cronolgica de hechos y procesos aprendidos
y construccin de lneas de tiempo.
Resmenes de los principales hechos
trabajados en el captulo.

Valores
CONTENIDOS TRABAJADOS PROPUESTA DE TRABAJO
Entre todos Convivencia en el aula a travs del dilogo y el acuerdo. Analizar situaciones habituales del trabajo del aula y construir normas
Resolucin de problemas a travs de normas construidas de convivencia para promover: la colaboracin entre el grupo para
democrticamente. el logro de objetivos comunes; la construccin colectiva de normas
Respeto y tolerancia por el punto de vista del otro. de convivencia; la importancia de las normas para el funcionamiento
como grupo y la resolucin de conflictos; la planificacin de proyectos

7
Un reglamento para el da colectivos fundados en formas democrticas de funcionamiento; las
a da en el aula diferencias como una riqueza de todo grupo.

Evaluacin
Evaluacin diaria y sistemtica a partir de las situaciones de enseanza. Organizacin, relacin y fijacin de la informacin a travs de la construccin
Realizacin de actividades para evaluar la participacin individual y el trabajo de esquemas de distinto tipo.
en clase. Explicaciones orales.
Colaboracin en trabajos grupales, socializacin y cotejo con sus pares. Explicacin y resolucin de consignas dadas.
Intercambio de opiniones y comunicacin del resultado de las reflexiones y con- Evaluacin del desempeo en la comprensin y realizacin de tareas.
clusiones alcanzadas.
Ensear con secuencias didcticas
Las secuencias de esta gua docente consisten en series de actividades consecutivas, organizadas con un pro-
psito didctico. En este caso, las actividades estn enfocadas en la articulacin de captulos del libro en torno a
temas de relevancia curricular y significativos. Los recursos principales de las secuencias son los provistos por Cien-
cias sociales 4 CABA Santillana en movimiento junto con otros materiales provenientes de internet, peridicos, fuentes o
bibliografa especializada.
En cada una de las secuencias, vamos a:
relacionar conceptos de por lo menos dos captulos, tra-
bajar temticas que integren varios de los elementos pro-
vistos en el libro,
vincular los captulos con temas de actualidad, generar con-
signas que fomenten la actividad creativa de los alumnos,
propiciar el uso de recursos multimedia.
Secuencia 1. Nosotros y los problemas ambientales
Descripcin
La descripcin del ambiente como medio en el que vi-
vimos y actuamos, as como los problemas ambientales
que las actividades humanas producen, son temas aborda-
dos en algunos captulos del libro desde distintos puntos
devista.
Esta secuencia didctica propone una prctica integrado-
ra de estos puntos de vista, incorpora el aspecto ciudadano
de la problemtica y hace foco en procedimientos relativos al
trabajo con la informacin.
Objetivos
Revisar los conocimientos adquiridos en los captulos 4 y
5 de Ciencias sociales 4 CABA.
Profundizar en el concepto de ambiente apreciando la
complejidad de este tema.
Relacionar miradas y conceptos de Geografa con temas
de Ciudadana, construyendo un abordaje integral de la
problemtica.
Adquirir procedimientos de anlisis y visualizacin de in-
formacin y datos.
Recursos
Video Testimonios Da de la Tierra National Geographic: http://
www.foxplay.com/ar/watch/17975235.
Noticia del diario Clarn, junio de 2014.
Constitucin Nacional.
Captulos 4 y 5 de Ciencias sociales 4 CABA.
Actividad 1. El Da de la Tierra
El 22 de abril, en ms de 190 pases del mundo se celebra
el Da de la Tierra, con el objetivo de que las personas pien-
sen en cmo pueden ayudar para que todos tengamos un
ambiente ms sano.
8
Secuencia 1. Nosotros y los problemas ambientales
Secuencia 2. Ordenar y recordar el pasado
Secuencia 3. Los pueblos originarios
Observen el video protagonizado por la cantante Julieta
Venegas y trabajen con la siguiente gua:
http://www.foxplay.com/ar/watch/17975235.
a) Qu informacin presenta este video? Es muy difcil
seguir estas instrucciones? Por qu les parece que uti-
lizan la imagen de una cantante famosa?
Actividad 2. De qu hablamos cuando hablamos
de ambiente
Para la revisin de los conceptos, la propuesta es realizar
un glosario de trminos. Se sugiere que los chicos trabajen en
grupos de tres a cinco participantes.
Busquen en los captulos 4 y 5 de Ciencias sociales
4 CABA definiciones de los siguientes trminos.
Ambiente - relieve - clima - problemas ambientales -
recursos naturales - actividades humanas.
Elaboren carteles con los trminos definidos en la activi-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
dad anterior. Expliquen entre todos cmo se relacionan
unos conceptos con otros. Para ello, les conviene pegar
los carteles en el pizarrn. Por ejemplo:
Los problemas ambientales ocurren por modificaciones ne-
gativas de las condiciones naturales del ambiente o por mal
uso de los recursos naturales.
Actividad 3. Identificar problemas ambientales y
sus causas
En la siguiente noticia del diario Clarn de junio de 2014,
se muestran los resultados de una encuesta de la Funda-
cin Vida Silvestre con los problemas ambientales que ms
preocupan a los argentinos. Analizando esta noticia se pueden
 poner en prctica las definiciones sealadas en la actividad
anterior, en el marco de una situacin concreta y significativa.
Los chicos pueden elaborar las respuestas en forma indivi-
dual y luego compartirlas y debatirlas entre todos, o bien
contestar el cuestionario en la clase en forma grupal.
Analicen la noticia de Clarn con la gua que se encuentra
a continuacin del texto.
Los cinco problemas ambientales que ms preocu-
pan a los argentinos
La primera encuesta de alcance nacional sobre temas
de medioambiente que realizaron la Fundacin Vida Sil-
vestre y Poliarqua Consultores mostr que la mayora de
los argentinos cree que la situacin del pas en este tema
empeor en los ltimos cinco aos. As lo asegur el 63%
de los encuestados, y el 84% consider que la Argentina
est utilizando sus recursos naturales sin tener en cuenta
el futuro. Adems, el trabajo realiz un mapeo de cules
son los problemas ambientales del pas, segn la opinin
de la gente. Y consideraron que estas son las principales
deudas que el pas tiene con la naturaleza:
Cambio climtico: fue sealado como la principal
amenaza ambiental por el 21% de los encuestados. El
calentamiento sin freno ya tiene efectos palpables: por
ejemplo, en 2009, una sequa extrema e inusual, con al-
tas temperaturas, produjo la muerte de ganado en Car-
men de Patagones. Los expertos lo atribuyeron a cambios
abruptos en las condiciones del clima.
Contaminacin del agua: es el segundo problema que
destacaron los entrevistados, con un 15% de respuestas.
La deuda del Riachuelo es el emblema: diferentes organi-
zaciones vecinales y ambientales aseguran que sigue tan
contaminado como en 2006, cuando la Corte Suprema
orden su saneamiento.
Basura: a pesar de las normas sancionadas para reducir
rellenos sanitarios y fomentar el reciclado, sigue sin solucin.
Tala indiscriminada: la seal el 11%. La Ley de Bos-
ques casi no se aplica, como confirm la Auditora General
de la Nacin en un informe de hace dos semanas. Otros
problemas: con porcentajes menos relevantes, los entre-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
vistados sealaron la extincin de las especies y las inun-
daciones, como las que afectaron a La Plata hace un ao.
Y mucho ms atrs, a pesar del volumen de informacin
creciente sobre la materia, figuran la minera y el fracking.
Clarn. Ecologa, 3 de junio de 2014.
a) Qu problemas preocupan a los argentinos?
b) Les parece que son problemas ambientales? Identifi-
quen las actividades humanas que los provocan.
c) Son problemas del campo o de la ciudad?
Actividad 4. Qu dice la Constitucin Nacional
Una vez analizadas las relaciones entre los conceptos de
ambiente y problemas ambientales, el paso siguiente es reela-
borar la informacin desde el punto de vista de la ciudadana y
entender la necesidad de pensar el ambiente sano como un de-
recho. En el captulo 3 se introduce el tema de la Constitucin
Nacional y los derechos.
Analicen el artculo 41 de la Constitucin Nacional.
Artculo 41. - Todos los habitantes gozan del derecho a un
ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para
que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes
sin comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el deber
de preservarlo. El dao ambiental generar prioritariamente la
obligacin de recomponer, segn lo establezca la ley. []
a) Conversen acerca del significado de los derechos y re-
pasen qu funcin cumple la Constitucin Nacional.
b) Divididos en grupos, expliquen por qu les parece que
el derecho a un ambiente sano est en la Constitucin
Nacional. Elijan una o varias de estas opciones, y ex-
pliquen por qu:
- Porque es muy importante. o
- Porque afecta la vida humana. o
- Porque se relaciona con la actualidad. o
c) Qu consecuencias pueden traer a las personas los
problemas ambientales?
En la Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires tambin hay un artculo que se refiere a este dere-
cho. Veamos qu dice:
Artculo 26. - El ambiente es patrimonio comn. Toda perso-
na tiene derecho a gozar de un ambiente sano, as como el deber de
preservarlo y defenderlo en provecho de las generaciones presentes
y futuras.
Toda actividad que suponga en forma actual o inminente un
dao al ambiente debe cesar. El dao ambiental conlleva priorita-
riamente la obligacin de recomponer.
La Ciudad es territorio no nuclear. Se prohbe la produccin
de energa nucleoelctrica y el ingreso, la elaboracin, el transpor-
te y la tenencia de sustancias y residuos radiactivos. Se regula por
reglamentacin especial y con control de autoridad competente, la
gestin de las que sean requeridas para usos biomedicinales, indus-
triales o de investigacin civil.
Toda persona tiene derecho, a su solo pedido, a recibir libre-
mente informacin sobre el impacto que causan o pueden causar
sobre el ambiente actividades pblicas o privadas.
a) Qu establece esta norma? En qu se parece y en
qu se diferencia del artculo 41 de la Constitucin
Nacional?
b) Investiguen qu organismos de la Ciudad de Buenos
Aires se encargan de cuidar el ambiente.
9
Cierre
Como actividad de cierre proponemos realizar un resu-
men de los diferentes aspectos del cuidado del ambiente y
que queden vinculados en un texto. Se puede realizar en el
marco de toda la clase, en el pizarrn.
Completen las siguientes oraciones.
a) El ambiente es...
b) Los problemas ambientales son causados por...
Secuencia 2. Ordenar y recordar el pasado
Descripcin
En esta serie de actividades se busca que los chicos cons-
truyan la conciencia del tiempo histrico, ubiquen cronolgi-
camente hechos del pasado de la ciudad, la regin y el pas, y
puedan establecer relaciones histricas relevantes entre ellos.
Se apunta a trabajar ideas como, por ejemplo, que la Ban-
dera Nacional se cre durante un proceso histrico como la
Guerra de la Independencia.
Objetivos
Construir secuencias histricas de acontecimientos del
pasado estableciendo un esquema temporal, relaciones
de anterioridad, posterioridad y simultaneidad.
Construir relaciones histricas de acontecimientos del pasa-
do estableciendo diversos tipos de vnculos entre los hechos.
Analizar y fortalecer la identidad nacional y provincial a
travs de la construccin de sentido significativo de acon-
tecimientos y smbolos.
Visualizar las relaciones entre los hechos a partir de grficos.
Recursos
Captulos 8, 9, 10, 11, 12, 13 y 14 de Ciencias sociales
4 CABA.
Fragmentos de pelculas.
Tutoriales sobre cmo hacer una lnea de tiempo.
Medios masivos de la ciudad, documentos de la escuela.
Actividad 1. Un viaje en el tiempo
El viaje en el tiempo es un tema tpico de la literatura de
ciencia ficcin. La propuesta es traer referencias de algunas
pelculas famosas, visualizar algn fragmento o simplemente
conversar sobre el argumento para introducir la reflexin
sobre la dimensin temporal.
Conocen algunas pelculas o series cuyos protagonistas
viajan en el tiempo? Vieron algunas de estas?
Volver al futuro (se pueden ver algunos fragmentos en in-
ternet, por ejemplo, este triler doblado al espaol: https://
www.youtube.com/watch?v=NDS1myoYUzs).
La mquina del tiempo (el triler de la pelcula de 2002 so-
bre la obra de George Wells de 1895: https://www.youtube.
com/watch?v=PR7Ah22LmmM).
Cmo se representa el paso del tiempo? Cmo se mide
el tiempo en las pelculas? Cmo lo representan ustedes?
10
c) Entre los principales problemas ambientales estn...
d) Vivir en un ambiente sano es un derecho porque...
e) Un ejemplo de accin para cuidar el ambiente es...
Relean las oraciones que completaron. Corrijan lo nece-
sario para que resulte un resumen sobre el cuidado del
ambiente y los problemas ambientales.
Por qu les parece que nos interesa conocer lo que
pas y pensar sobre lo que vendr?
Actividad 2. Cmo medir el tiempo
Una vez instalado el marco de la reflexin sobre el tiempo,
el objetivo es revisar el marco temporal trabajado en el libro
a travs de cinco tipos de consignas.
Revisen los captulos 9 y 10 de Ciencias sociales 4 CABA.
Completen las oraciones siguientes con la informacin
que all aparece.
a) Hace 30 mil aos...
b) Hace 12 mil aos...
c) Entre los aos 200 y 950, los mayas...
d) En el siglo xv, los aztecas...
e) Hace 13 mil aos...
f) Hace 500 aos...
Revisen el captulo 11 del libro y anoten en orden (desde
la fecha ms lejana en el tiempo hasta la ms cercana)
el ao de las expediciones y de las fundaciones de ciu-
dades que los espaoles hicieron en nuestro territorio
(los pueden tomar del mapa de las pginas 130 y 131).
Este tipo de lista de acontecimientos ordenados segn
cundo ocurrieron se denomina cronologa.
Analicen la cronologa anterior con las siguientes pre-
guntas. Van a tener que hacer algunas cuentas.
a) Cunto tiempo pas entre la fundacin de la primera
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
y de la segunda Buenos Aires?
b) Cunto tiempo pas desde que Caboto fund Sancti
Spiritu hasta que se fund la ltima ciudad indicada
en el mapa?
c) El Virreinato del Ro de la Plata se cre en 1776.
Cunto tiempo pas desde que se fundara por se-
gunda vez Buenos Aires hasta ese momento?
Con ayuda del captulo 14, busquen cundo ocurrieron
los siguientes acontecimientos y ordnenlos desde el
ms antiguo hasta el ms reciente. Pueden numerarlos.
a) Invasin de Napolen a Espaa. o
b) Creacin de la Bandera. o
c) Primera Invasin Inglesa. o
d) Creacin de la Escarapela. o
 e) Declaracin de la Independencia. o Con lneas o llaves de otro color, marquen en la lnea de
f) Cabildo Abierto del 22 de mayo. o tiempo relaciones entre hechos que formen un proceso,
g) Campaa de San Martn a Chile. o como los siguientes:
h) Primer Gobierno Patrio. o Fundacin de ciudades
A partir de la actividad anterior, armen dos oraciones
estableciendo relaciones entre algunos de esos hechos.
a) Indiquen cules de ellos forman parte de las celebra-
ciones que se realizan en la escuela todos los aos.
Actividad 3. Lnea de tiempo. Primera etapa
Lleg el momento de representar los hechos de los captu-
los de Historia en una lnea de tiempo. Este trabajo se realiza
en varias etapas.
En la primera, se plantean estas preguntas: qu vamos a
representar? Cmo va a ser la lnea?
Antes de comenzar, es conveniente conversar con los
alumnos y planificar con ellos cmo hacer la lnea.
Qu es una lnea de tiempo? Revisen el captulo 8 de
Ciencias sociales 4 CABA.
Si tienen en cuenta todos los acontecimientos de los ca-
ptulos de Historia del libro (desde el poblamiento de
Amrica hasta 1820), el perodo es de alrededor de 30
mil aos. Les parece que es posible representar en una
lnea de tiempo 30 mil aos?
Se sugiere al docente que les pida a los alumnos que dibujen una lnea
de tiempo de 30 cm, en la que cada centmetro equivale a 1.000 aos.
a) Qu unidad de medida de espacio y de tiempo se utiliza
en esta lnea? Prueben colocar todos los acontecimientos
de los captulos de Historia en una lnea como la anterior.
Qu sucede?
La solucin para que se vean mejor todos los acontecimientos sera
hacer una lnea ms larga o representar menos aos.
b) Tomen una decisin sobre la lnea a realizar. Cunto
tiempo van a representar? Qu unidades usarn?
Actividad 4. Lnea de tiempo: hechos, procesos y
sus relaciones
El objetivo de esta actividad es realizar la lnea de tiempo
planteada por los alumnos.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Realicen la lnea de tiempo. Incluyan los acontecimien-
tos de todos los captulos de Historia del libro. Busquen
ilustraciones o imgenes que identifiquen los hechos
para poder visualizarlos ms fcilmente.
La lnea de tiempo puede realizarse en papel afiche, para poner
en el aula o en cada carpeta. Hay tambin softwares que permiten
hacerla en computadoras. Algunos requieren internet, otros pueden
descargarse y usarse sin conexin (Cronos, portal Educ.ar).
La realizacin de la lnea como un afiche en el aula permite cons-
truirla colaborativamente, mejorarla con el tiempo, etctera.
Actividad 5. Lnea de tiempo. Segunda etapa
A partir de la lnea de tiempo se puede continuar el traba-
jo con estas consignas.
poca colonial
De la Revolucin de Mayo a la Independencia
Con otro color, indiquen vnculos entre hechos, por
ejemplo:
Invasiones Inglesas / Revolucin de Mayo
Exploracin de territorio / fundacin de ciudades
Actividad 6. El pasado de la escuela
Para investigar el pasado de la escuela y vincularlo con el
contexto de la historia de la Argentina, les proponemos las
siguientes consignas.
Divididos en grupos, realicen una investigacin sobre la
historia de la escuela.
GRUPO 1: INVESTIGACIN SOBRE LA ESCUELA
Cundo se fund? Cmo era el barrio en esa poca?
Cuntos chicos concurran en esos tiempos? Busquen algu-
nas historias en particular. Pueden recurrir a los documentos
de la escuela, que son documentos histricos.
GRUPO 2: INVESTIGACIN SOBRE LA ARGENTINA
Averigen quin era el presidente de la Argentina cuando
la escuela se fund. Sucedi algn hecho importante en los
aos inmediatamente anteriores o posteriores a la fundacin
de la escuela? Pueden hacer entrevistas en sus familias, bus-
car diarios locales o buscar informacin en internet.
Con los datos de la escuela y los de la historia de la Argen-
tina, construyan una nueva lnea de tiempo. En la parte
de arriba, pueden colocar los hechos de la escuela, y en
la de abajo, los de la Argentina.
a) Escriban al menos tres oraciones relacionando los he-
chos de la escuela con los de la Argentina.
Cierre
Como actividad de cierre, proponemos las siguientes con-
signas con el fin de evaluar los aprendizajes conceptuales y
procedimentales. Se puede realizar en el pizarrn.
Contesten la siguiente encuesta eligiendo una opcin en
las preguntas en las que corresponda.
a) Les parece que hay alguna diferencia entre ver los
hechos en una lista o en una lnea de tiempo?
Mucha. o
No demasiada. o
Es lo mismo. o
b) Qu informacin aprendieron a partir de la lnea de
tiempo que no haban visto claramente en el texto?
c) Cul de estas opciones les parece mejor?
Hacer una lnea de tiempo grande en
papel afiche para pegar en el aula. o
Hacer la lnea de tiempo en la carpeta. o
Hacer la lnea de tiempo con un
programa de computadora. o
11
Secuencia 3. Los pueblos originarios
Descripcin
Esta secuencia revisa la historia de los pueblos originarios
que est expuesta en Ciencias sociales 4 CABA desde el punto
de vista de la multiculturalidad de las sociedades actuales.
En los captulos del libro se recorre la historia del pasado al
presente; en esta secuencia se hace un recorrido complemen-
tario e inverso: de la actualidad al pasado.
Objetivos
Comprender la historia de los pueblos originarios del ac-
tual territorio argentino y latinoamericano.
Comprender el poblamiento como proceso de nuestro
pasado y de nuestro presente.
Organizar la informacin sobre la historia de las socieda-
des originarias desde distintos puntos de vista.
Resumir los diversos grupos, y sintetizar elementos comu-
nes y diferentes entre las culturas.
Recursos
Captulos 9 y 10 de Ciencias sociales 4 CABA.
Videos.
Consultas en internet.
lenguas en nuestro pas: quechua, quichua (dialecto
del este), toba, pilag, mocov, chiriguano (o guaran
boliviano), guaran correntino, guaran paraguayo, mby,
wichi, nivacl, chorote, oneko yen, y mapuche.
Cuntas lenguas hay en la Argentina, adems del es-
paol? Les parece que la mayora de las personas que
no pertenecen a las comunidades originarias tienen en
cuenta las lenguas indgenas?
Actividad 2. Viajar al pasado en imgenes
Una vez planteada la situacin en el presente en la ac-
tividad anterior, se vuelve a revisar la informacin histrica
para organizarla y repasarla. El primero de los abordajes es a
partir de imgenes.
Analicen estas imgenes relacionadas con los pueblos
originarios teniendo en cuenta las preguntas que se en-
cuentran a continuacin.

Actividad 1. Hablar en nuestra lengua

Se sugiere comenzar con un breve video de UNICEF
P e r , d i s p o n i b l e e n : h t t p s : / / w w w. y o u t u b e . c o m /
watch?v=9yvRkcGxFV4. Se puede proyectar en el aula o pedir
a los alumnos que lo vean en sus casas.
El video puede utilizarse para partir de la situacin actual
y comenzar a repasar los contenidos de los captulos. Se pro-
pone la siguiente gua que puede realizarse por escrito o bien a) En qu pases actuales vivan los mayas?
orientar la conversacin. b) Cmo estaba organizada la sociedad maya?
c) Qu sector social ejerca sus funciones desde los tem-
En qu pas sucede la historia del video? Qu pueblos plos, como el de la imagen?
aborgenes habitaban hace ms de 500 aos lo que hoy d) Dnde habitaban los otros sectores sociales? De
es ese pas? qu se ocupaba cada uno?
a) Qu plantea el video? Qu es lo que ms diferencia a
los chicos de algunos de los profesores? Qu los acerca?

La educacin intercultural bilinge significa que las es-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
cuelas estn organizadas para dar clases que preserven la
identidad de las comunidades descendientes de pueblos
originarios, su lengua y su cultura, adems de ensear en
espaol. Qu informacin de la educacin intercultural
bilinge hay en el video?

En la Argentina existe el programa Educacin Intercul-

tural Bilinge desde 2006. Cmo es la situacin en
nuestro pas? Para contestar esta pregunta, realicen
las siguientes consignas.
a) Lean las pginas 118 y 119 del libro Ciencias sociales
4 CABA. Subrayen la informacin que les parezca im-
portante y hagan un resumen.
b) El INAI es el Instituto Nacional de Asuntos Indgenas.
En una de sus publicaciones se reconocen las siguientes
12
a) A qu sector social pertenecan los guerreros aztecas?
Eran importantes? Por qu?
b) Qu otros sectores sociales existan en la sociedad
azteca?
c) Cul era la capital del mundo azteca? Dnde se ubi-
caba? Cmo superaron los problemas del alimento
de la poblacin?

a) En qu actuales pases se extenda el Imperio inca? PUCAR
Cmo organizaban las autoridades incas este
territorio?
b) Por qu construan terrazas como la de la imagen?
Qu otras obras realizaban?
Completen un cuadro como el siguiente con la informa-
cin de las respuestas que dieron en la consigna anterior.
INCAS AZTECAS MAYAS
UBICACIN
SOCIEDAD
AUTORIDADES
CULTIVOS
Busquen en internet el Mapa de Poblacin Indgena de
Amrica Latina realizado en el proyecto Atlas Pueblos
Indgenas. Pueden encontrarlo en: http://atlaspue-
blosindigenas.files.wordpress.com/2010/05/mapa-
poblacion-indigena1.jpg.
a) Ubiquen las zonas donde habitaban mayas, aztecas
e incas antes de la llegada de los espaoles. Son las
zonas con ms poblacin indgena hoy o las menos
pobladas?
Actividad 3. Viajando al pasado en palabras
En la actividad anterior, el estudio de las imgenes fue
el disparador para repasar y organizar la informacin de las
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
altas culturas. Para los grupos aborgenes del territorio ar-
gentino, se sugiere hacer un glosario ilustrado de trminos
que describan sus caractersticas.
Lean las siguientes palabras y busquen el significado en
el captulo 10.
PASTOREO
a) Qu significa? Qu grupos lo practicaban? Qu im-
genes del captulo 10 podran usar para ilustrarlo?
NMADES
a) Qu significa? Por qu algunos grupos eran nmades? tiene ms de una respuesta, cualquiera es correcta.
b) Busquen ejemplos de grupos nmades que habitaban lo
que hoy es la Argentina. En qu zonas vivan?
c) Qu imgenes del captulo podran usar para ilustrarlo?
YMANAS
a) Qu significa? En qu zona vivan? Qu caractersticas
tenan? Qu otros grupos habitaban esa zona?
b) Qu imgenes del captulo podran usar para ilustrarlo?
TOLDERA
a) Qu significa? Cmo eran los toldos?
b) Qu grupos habitaban en tolderas? En qu zona?
c) Qu imgenes del captulo podran usar para ilustrarlo?
a) Qu significa? Qu funcin tena? Con qu cultura
est asociado?
b) Qu imgenes del captulo podran usar para ilustrarlo?
Actividad 4. Noticias sobre los pueblos originarios
Esta actividad tiene como objetivo una nueva elaboracin
y sntesis de la informacin.
Como ya saben tanto sobre el tema, los llamaron de un
peridico para escribir notas sobre estos temas.
Tcnicas de los aborgenes agricultores.
Quines eran los incas.
Las diferentes lenguas de la Argentina.
Los aborgenes cazadores del Sur.
Un viaje al pasado de Tierra del Fuego.
a) Dividan la clase en grupos y repartan el trabajo. Ten-
gan en cuenta:
- Escribir un texto interesante para que los lectores le
presten atencin.
- El texto tiene un ttulo, una introduccin, un desarrollo.
- Busquen informacin en el libro o en otras fuentes.
- Agreguen imgenes, mapas, grficos.
- Destaquen lo ms importante con subrayado o colores.
b) Realicen una publicacin con las notas elaboradas.
Cierre
La idea de esta actividad de cierre es hacer un juego de
preguntas y respuestas para repasar los temas del captulo.
Divididos en dos equipos, piensen pistas para que el
otro equipo adivine el grupo aborigen que pensaron. Se
tiene que dar una pista por vez y esperar la respuesta.
Por ejemplo:
- Construan chinampas. Respuesta correcta: AZTECAS.
- Se instalaban cerca de los ros para pescar. Respuestas
correctas: GUARANES o CHAN TIMBES.
El docente es el juez y verifica que la pregunta est bien hecha. Si
13
Evaluar en Ciencias sociales
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso sistemtico de recoleccin y anlisis de informacin. Mediante este
recurso, interpretamos rasgos y signos en los aprendizajes de nuestros alumnos. Esto nos permite revisar, valorar y, si
fuera necesario, reformular las estrategias de enseanza.
Pueden atribuirse dos tipos de funciones a la evaluacin: la funcin social asociada en forma directa con la acre-
ditacin y la certificacin y la pedaggica orientada a intervenir en el proceso de aprendizaje de los alumnos y en el
ajuste de las estrategias de enseanza.
Tradicionalmente, la evaluacin se asoci con exclusividad con la primera de esas funciones. Si bien es cierto que las
instituciones necesitan acreditar los aprendizajes de sus alumnos al finalizar determinados perodos y, en consecuen-
cia, decidir su promocin, no es menos real que esa funcin social debe desarrollarse en lnea con la planificacin y las
experiencias de aprendizaje llevadas a cabo. De ese modo, la evaluacin se torna productiva en la medida en que puede
proveer herramientas tiles para experiencias futuras. Expresado de otro modo, la funcin pedaggica de la evaluacin
permite que los docentes diseemos nuestras prcticas, las adecuemos a las necesidades de los alumnos y, en caso de
ser necesario, elaboremos acciones que mejoren los aprendizajes.
La evaluacin entendida en su funcin pedaggica requiere plantear objetivos claros, enunciar y compartir con los
alumnos y las familias los criterios con los que se juzgarn las actividades, disear instrumentos alineados con las acti-
vidades de enseanza y prever instancias de autoevaluacin y coevaluacin.

Tipos de evaluaciones
En funcin de los propsitos que persiguen, del momento
en que se administran y de la utilizacin de sus resultados,
se pueden reconocer tres tipos de evaluaciones: diagnstica,
formativa y sumativa.
Evaluacin diagnstica. Propone indagar los saberes pre-
vios que tienen los alumnos sobre el tema que se va a tra-
bajar. No se trata solo de aquellos saberes producidos en
la escuela, sino de todos los conocimientos obtenidos por
vas formales e informales. Se administra al iniciar cada
nueva etapa de la enseanza, no solo a comienzos de ao.
No es repaso de los contenidos trabajados en una eta-
pa anterior: su objetivo es conocer si los alumnos tienen
los prerrequisitos para el aprendizaje del tema nuevo.
Ese conocimiento permitir tender puentes cognitivos en-
tre los saberes previos y los nuevos. Sus resultados son
bsicos para la adopcin de decisiones pedaggicas vin-
culadas a la programacin, y lo ideal es que se contrasten
con la evaluacin sumativa, al final de la etapa.
Evaluacin formativa. Se administra en forma simultnea
con los procesos de enseanza y aprendizaje. Gracias a
esa simultaneidad, incide directamente en la mejora de
esos procesos, ya que cumple una funcin reguladora en
tanto orienta al docente para planificar su tarea y ajustar
los ritmos y los desafos en relacin con las necesidades
de su grupo. Constituye, adems, un factor motivacional:
en la medida en que los alumnos conocen en qu situa-
cin se encuentran sus aprendizajes, adquieren mayor au-
tonoma y pueden desarrollar, en consecuencia, acciones
de autorregulacin.
Para que la evaluacin formativa sea efectiva, lo ideal es
que los instrumentos se diseen en funcin de la moda-
lidad de trabajo y del contenido que se evala. Tambin
14
en este caso es aconsejable compartir con los alumnos
cules son los criterios que se aplicarn para definir los
logros, y prever actividades de autoevaluacin, ya que la
reflexin sobre las propias acciones mejora las capacida-
des metacognitivas.
Otro aspecto interesante que debera incluirse son instan-
cias posibles de retroalimentacin en las que los alumnos
puedan analizar en grupo la forma en que se resolvieron
las actividades, las dificultades y los logros que se obser-
van en los resultados, as como las posibles orientaciones
para mejorarlos, en caso de que sea necesario.
Evaluacin sumativa. Se administra al finalizar una etapa
del aprendizaje y mide niveles de rendimiento. Es la que
claramente se asocia con la funcin social de acreditacin
y promocin. No obstante, bien diseada ofrece ventajas
pedaggicas interesantes, como, por un lado, brindar a los
alumnos la posibilidad de integrar contenidos y establecer
relaciones entre ellos, y, por otro, proporcionar al docen-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
te insumos para la reorientacin de prcticas en la etapa
siguiente. Si bien este tipo de evaluacin es necesario por
cuestiones legales, es aconsejable que rena ciertos requi-
sitos para que la funcin social no sea la nica que gue el
diseo de los instrumentos que se apliquen. Para ello, esta
evaluacin no debera significar un quiebre en el continuo
pedaggico, por lo que es aconsejable que, al disear las
pruebas, se repliquen los modos de trabajo desarrollados
durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Asimismo, esta instancia evaluativa no debera constituir,
en ningn caso, factor de presin o de preocupacin para
los alumnos y las familias. Para evitar esta situacin, el
docente debera dar a conocer previamente con toda cla-
ridad los criterios de evaluacin, as como prever instan-
cias de preparacin para la evaluacin final.
 Teniendo en cuenta la importancia que este proceso tie- para los distintos tipos de evaluacin, o tomar como refe-
ne para mejorar la calidad de los aprendizajes, cada cap- rencia para el diseo de los propios instrumentos. Veamos
tulo del libro presenta actividades que se pueden emplear los ejemplos.

Actividades para la evaluacin diagnstica

Las actividades iniciales del captulo, integradas en la pla- trabajar. Entre otras propuestas, los invitan a revisar conoci-
queta Qu s?, se orientan a detectar cules son las ideas mientos previos, manifestar sus hiptesis, anticipar distintos
previas que tienen los alumnos acerca del tema que se va a aspectos del tema, y explicitar sus ideas y fundamentarlas.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

15
Actividades para la evaluacin formativa
El libro ofrece dos tipos de actividades que pueden aso-
ciarse con esta funcin. En el primer caso, se trata de pre-
guntas puntuales sobre datos de algunas pginas. Algunos
de sus objetivos son ampliar la informacin, fundamentar
sus opiniones, establecer relaciones entre datos, y verificar la
apropiacin de los contenidos trabajados, como vemos en
estos ejemplos.

El segundo tipo de actividades para la evaluacin formati-

va se desarrolla en la seccin Repaso hasta ac. Son propuestas
cuyos resultados proporcionan informacin sobre los logros
y el nivel de comprensin alcanzado por los alumnos en un
momento determinado del desarrollo del tema.
Como se advierte en los ejemplos, las consignas invitan
a revisar los contenidos trabajados hasta el momento, or-
ganizar la informacin, establecer relaciones entre distintos
conceptos y expresarse oralmente o por escrito.

Actividades para la evaluacin sumativa

Al finalizar cada captulo, en la seccin Qu aprend?, se
propone una serie de actividades que el docente puede utilizar
en su evaluacin sumativa, es decir, en aquella que mide los
resultados al concluir el trabajo con un tema determinado.
La integracin de los contenidos del captulo, la capaci-
dad para expresarse, el juicio crtico, la posibilidad de resol-
ver situaciones con los pares (lo que favorece la retroalimen-
tacin y la coevaluacin), y la aplicacin de los contenidos
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
a situaciones nuevas son algunas de las competencias a las
que apunta este tipo de evaluaciones de las que dan cuenta
estos ejemplos.

16
 Clave de respuestas
PGINA 16
1 Conocemos nuestra ciudad Qu aprend?
1. a) Mitre.
PGINA 8 b) Entre Alberdi y Necochea.
Qu s? c) Diez.
a), b) y c) Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos re- d) Once.
flexionen sobre la ubicacin de los espacios inmediatos, comiencen e) Pueden tomar el 501.
a trabajar con los conceptos de orientacin espacial y puedan utili- f) Deben bajarse en Entre Ros y San Martn.
zar lo que saben sobre puntos o elementos de referencia. g) Pueden tomar el 503.
h) Deben bajarse en Crdoba y Soler, y caminar una cuadra hasta
PGINA 9 la escuela.
Elaboracin personal.
2. a) No, porque el Ro de la Plata est ubicado al Este. Y el sol sale
por el Este (amanece) y se pone por el Oeste (atardece).
b) Cruz el Riachuelo.
c) En la provincia de Buenos Aires. La capital es La Plata.
d) Vive en el hemisferio Sur y en el hemisferio Este.
PGINA 11 e) En el continente americano.
Tcnicas y habilidades f) No, corresponde a Argentina, continente americano.
En las referencias se indican: manzanas edificadas, espacios verdes,
el ferrocarril, el recorrido del metrobs, las lneas de subte, las calles PGINA 17
peatonales, adems de la ubicacin de la Casa de Gobierno, el Ca- 3. El orden correcto de las oraciones es el siguiente:
bildo, la Legislatura, el Obelisco. 1) Cuando nos situamos en un lugar tomando como referencia los
Hacia el noroeste. Para caminar menos conviene tomar la avenida puntos cardinales, nos ubicamos en el espacio.
que sale en forma diagonal: Presidente Roque Senz Pea. Para ha- 2) Un plano urbano es muy til para ubicar calles y edificios, trazar
cer el recorrido por calles peatonales tomar Florida y luego Lavalle. itinerarios y calcular distancias entre distintos lugares.
En el mapa de situacin relativa la ubicacin del centro de la Ciudad 3) Los mapas representan superficies de mayor tamao que las de
de Buenos Aires se indica con un punto. Se encuentra al este de la los planos.
ciudad. 4) El planisferio es el mapa que representa toda la superficie terres-
tre.
PGINA 13 5) Los mapas polticos nos permiten conocer hasta dnde llega un
Repaso hasta ac territorio y dnde comienza otro.
Los planos son dibujos que representan, mediante lneas y figuras
geomtricas, los elementos que se ubican en un determinado espa- 4. Elaboracin personal.
cio visto desde arriba. Los mapas, por su parte, son dibujos que re-
presentan superficies de mayor tamao que las de los planos. Tanto 5.
en los mapas como en los planos se utilizan signos cartogrficos
Los planos urbanos El planisferio
(dibujos, colores, etc.) que se explican en un cuadro de referencias. Calles
Adems, pueden estar acompaados por un mapa de situacin re- Manzanas Los hemisferios
lativa y una rosa de los vientos. Elementos Los continentes
significativos Los ocanos y los
mares
PGINA 14 El Ecuador y los
Entre todos meridianos
Elaboracin grupal. Se espera que los alumnos apliquen los conoci-
mientos estudiados sobre mapas y planos. Qu puedo ver en?
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Elaboracin personal. Las ideas esbozadas pueden relacionar estos

Los mapas polticos
conceptos aludiendo, por ejemplo, a la importancia de comprender Los lmites
que el aula es un espacio de trabajo compartido. Las provincias
Las capitales
El mapa bicontinental de la
PGINA 15
Repblica Argentina
El ocano Atlntico.
Que el territorio argentino
El mapa de la pgina 12 se extiende por Amrica y el
continente antrtico.
El territorio de la Ciudad de Buenos Que el territorio est
Aires. Que los lmites de la Capital organizado en 23 provincias
Federal son el Riachuelo y la Avda. y la Ciudad Autnoma de
General Paz. Buenos Aires.

17

2 Juntos somos una sociedad
PGINA 18
Qu s?
a) y b) Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos re-
flexionen sobre cmo nos organizamos para vivir en sociedad y que
puedan utilizar lo que saben para mejorar la convivencia en el aula.
La Bandera Nacional nos representa como nacin. Verdadero,
porque nos sentimos identificados y hermanados con estos co-
lores.
Al prometer la Bandera los chicos nos comprometemos a respe-
tar los derechos y la democracia. Verdadero, porque son valo-
res importantes para nuestra nacin.
b) En el primer caso, pueden prometer la Bandera en los aos si-
guientes. En el segundo caso, se la puede autorizar.

PGINA 19 PGINA 29
Respuesta abierta. Se sugiere conversar en clase acerca 3. a) Elaboracin personal.
de las normas de la escuela. b) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos identifiquen
costumbres a partir de observar a las personas de la imagen.
Pueden responder que los vecinos del barrio coreano de Beak-
Ku atienden un comercio, que cuando no reciben gente se sien-
tan en vereda a esperar y leer el diario.
PGINA 21 c) y d) Elaboracin personal.
Tcnicas y habilidades
El texto trata sobre la ceremonia de promesa de lealtad a la 4. Elaboracin personal.
bandera.
Si se eliminara la primera oracin, no se entendera el texto, no se 5.
sabra cul es su tema principal. Si se quitara solo la segunda ora-
cin, s se entendera. POBLACIN NORMA NACIN
Ejemplo. Idea principal: Desde hace unos 30 aos, se incluye en el Definicin: conjunto de Definicin: conjunto de Definicin: comunidad
personas que viven en reglas que establecen que comparte:
texto el compromiso con la democracia y los derechos de las per- un territorio. Segn el cmo debemos com- Una identidad
sonas; idea secundaria: y se reemplaz el S, juro! por el S, ltimo censo nacional portarnos y hacen que Una historia
prometo . la poblacin argentina la convivencia sea ms
Y eso le permite:
es de 40 millones de simple en la sociedad.
imaginar un futuro
habitantes, y la de la Pueden ser:
PGINA 22 comn
Ciudad de Buenos Usos y costumbres
Respuesta de elaboracin personal. Aires, de tres millones Leyes
de habitantes.

SMBOLOS PATRIOS SOCIEDAD PORTEA

Representan nuestra Vive en los 48 barrios
identidad nacional. Son: de la Ciudad de Buenos
la Bandera Nacional Aires. Es multicultural
PGINA 23 la Escarapela Nacional porque est compuesta
Entre todos el Himno Nacional por personas provenien-
el Escudo Nacional te de distintos lugares.
Respuestas abiertas. Con estas preguntas se busca que los alumnos
reflexionen sobre sus propios compaeros y cmo se relacionan con
ellos.
3 El gobierno del pas y de nuestra
PGINA 25 ciudad
Elaboracin personal.
PGINA 30
Qu s?
a) Respuesta abierta. A modo de sugerencia: Un reglamento de
Repaso hasta ac convivencia escolar es til en el aula porque contiene normas
Las normas ayudan a organizar la convivencia de las sociedades. con las que todos estn de acuerdo y que deben respetarse para
La ley o norma escrita ms importante del pas es la Constitucin evitar conflictos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Nacional. b) Una respuesta posible puede ser: No, solo podra aplicarse al
Las costumbres y las tradiciones forman parte de nuestra identi- curso porque el reglamento se logr con el acuerdo de todos los
dad. compaeros de la clase, en el mbito del aula.

PGINA 28
Qu aprend?
1. a) sociedad bandera smbolos costumbres tradiciones
fiestas identidad nacin
b) a f) Elaboracin personal.
2. a) La Bandera Nacional fue creada para celebrar la Declaracin
de la Independencia. Falso, porque fue creada en 1812, cua-
tro aos antes de la Declaracin de la Independencia.
La Bandera Nacional fue creada para identificar al ejrcito
durante la guerra de la Independencia. Verdadero, porque la
cre Manuel Belgrano para ese fin en 1812.
PGINA 31
Entre todos
Elaboracin grupal. Se espera que los alumnos se expresen libremen-
te en cuanto a lo que esperan del compaero que los representar a
todos. Es importante que todos opinen y lo hagan organizadamente
para escucharse.
PGINA 32
El gobierno de la Argentina es federal porque cada
provincia es autnoma, es decir, tiene su constitucin y
puede elegir a sus propios gobernantes. Adems cada
provincia organiza su gobierno local y resuelve los temas
del mbito de su territorio.

18
 PGINA 33 c) Los jueces de los distintos tribunales y el Tribunal Superior de
Repaso hasta ac Justicia.
La Constitucin Nacional es nuestra ley mxima. Verdadera. d) Las comunas.
El presidente de la Nacin administra el pas sin ningn control. Falsa.
El presidente de la Nacin administra el pas bajo el control de las leyes 5. a), b) y c) Elaboracin grupal.
y de los ciudadanos.
Los gobiernos municipales se ocupan de gestionar y resolver los asuntos PGINA 39
de cada provincia. Falsa. Los gobiernos municipales se ocupan de ges- 6. Las autoridades coloniales en el captulo 12; despus de 1810, en el
tionar y resolver los asuntos de cada municipio. 14.

PGINA 34 7. a) Se refiere a la Constitucin Nacional.

Elaboracin personal. En diciembre de 2015 asumi b) Mxima, superior.
Horacio Rodrguez Larreta como jefe de Gobierno de la c) Elaboracin personal. Ejemplo, La Constitucin de la Ciu-
Ciudad, y Diego Santilli, como vicejefe de Gobierno. dad de Buenos Aires es la norma suprema que rige en la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

8. La Constitucin Nacional los poderes del Gobierno Nacional los

PGINA 35 gobiernos provinciales - los gobiernos locales o municipales El go-
Tcnicas y habilidades bierno de la Ciudad de Buenos Aires las comunas.
Los temas intrusos que no figuran en el captulo son los sm-
Cmo est organizado el Gobierno nacional? bolos patrios y costumbres y tradiciones.

9.

Gobierno Nacional Provincial De la Ciudad Municipal

Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial Presidente Gobernador Jefe de Intendente
Poder
Ejecutivo Gobierno

Corte Suprema de
Senadores Legisladores Legisladores de Concejales
Presidente Congreso de la Nacin Poder
Justicia de la Nacin y diputados provinciales la Ciudad
Legislativo
nacionales
Jueces de Jueces Jueces del Los
la Corte provinciales Tribunal municipios
Divisin de poderes Poder
Suprema de Superior de no tienen
Judicial
Justicia de Justicia Poder
la Nacin Judicial
Pgina 36
Respuesta abierta.

PGINA 41
Entre todos. Cara de muchos amigos
1. Respuesta de produccin personal. Sugerencia para el docente: mu-
Pgina 37 chas veces, resulta interesante analizar frases hechas y modismos
Respuesta abierta. para plantear temas cotidianos. Es una forma de reflexionar sobre
hbitos y prcticas que estn incorporados y de los que, en lo coti-
diano, no tomamos la distancia suficiente. Por qu decimos cara
de pocos amigos? Se puede jugar retricamente con el lenguaje y
PGINA 38 trabajar los valores. (En este sentido se enmarca, por ejemplo, la
Qu aprend? campaa de UNICEF Argentina sobre incorporar la palabra buen-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

1. Errores: Gobernador; Poder Legislativo de la ciudad; jueces; conce-
jales.
Carta con informacin correcta: Sr. Intendente: Nos dirigimos a
Ud. como mxima autoridad del Poder Ejecutivo de la ciudad. Ya
reclamamos, sin obtener respuestas, a los concejales del Concejo
Deliberante para que dicten ordenanzas que protejan el medioam-
biente y tambin a los jueces locales para que castiguen a los que
no las cumplen. Los vecinos de Villa Tranquila.
2. a) municipal; b) nacional; c) provincial.
3. Marta Castro. Porque el cargo de jefe de Gobierno es el nico
que corresponde a las posibles candidaturas para las elecciones
de la Ciudad de Buenos Aires que aparece en las boletas.
4. a) El vicejefe de Gobierno.
b) Los diputados o legisladores.
trato al diccionario; http://www.unicef.org/argentina/spanish/
media_27722.htm).
La elaboracin es grupal, y se sugiere trabajar el significado de la
amistad en el marco de un aula y el sentido que esto puede tener
para formar una comunidad.
2. Seguramente en esta consigna los chicos seleccionen diferentes
personajes como ms necesitados de integracin segn sus expe-
riencias o sus ideas previas. Hay, por supuesto, varias respuestas
posibles y lo importante es trabajar el porqu en cada caso. Muchas
veces hay rivalidades o conflictos con los chicos de otros grados, y el
anlisis de este caso puede disparar esta cuestin y ser trabajado en
clase. La integracin de chicos nuevos del barrio o de otros lugares
puede revelar prejuicios y miedo a lo desconocido, que se traducen
en forma de discriminacin. En el caso de chicos o chicas inmigran-
tes se ponen en juego estereotipos, barreras culturales y lingsticas
que hay que trabajar entre todos.

19
 Asimismo, es importante que los chicos tengan en cuenta las
dificultades de las personas que se mudan a otro pas, en todo
sentido.
3. En el trabajo con las propuestas es interesante mostrar la impor-
tancia de tener una actitud activa ante estos pequeos problemas, y
que la ayuda consiste no solo en no discriminar sino en realizar algu-
na accin concreta. Las propuestas apuntan a diferentes objetivos:
la de la cartelera beneficia a los chicos y chicas nuevos pero tambin
a todo el grupo, porque muchas veces los alumnos no se conocen
entre s. La presentacin de todos contribuye a descubrir intereses
comunes y aumentar la autoestima, entre otros aspectos.
El intercambio entre el espaol y el portugus es una forma concreta
de mejorar la barrera lingstica, pero tambin de crear lazos a par-
tir de la interaccin.
El juego y la fiesta son recursos que favorecen a todo el grupo y
que permiten conocer a los dems, tanto a nuevos como a antiguos
compaeros.
La cadena de favores apunta a visibilizar debilidades y a generar
solidaridad y construir vnculos desde ese valor.
4. Una vez analizada la historia, se puede llevar la mirada al grupo: ana-
lizar si hay nuevos integrantes, revisar actividades. Si no hay activida-
des realizadas, se sugiere invitar a hacer nuevas. En esta consigna se
trabaja tambin sobre las prcticas para llevar a cabo tareas: tomar
decisiones, ponerse de acuerdo y otros aspectos del trabajo colectivo.
5. Una vez analizada la situacin, se pueden retomar contenidos de la
seccin y conceptualizar las ideas y las vivencias como convivencia y
normas.
4 Ambientes y recursos de
nuestro pas
PGINA 42
Qu s?
a) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos mencionen el
Ro de la Plata.
b y c) Elaboracin personal. Es probable que los alumnos piensen
en cuestiones relacionadas con las diferencias entre los paisajes
del campo y la ciudad, y las actividades que se realizan en cada
uno de esos espacios.
PGINA 43
Elaboracin personal. Es probable que los alumnos
reconozcan algunos elementos naturales (como el tipo
de relieve o el suelo) y modificaciones realizadas por las
personas (por ejemplo, campos cultivados).
PGINA 44
Las llanuras estn coloreadas en verde; las montaas y
las sierras, en marrn y las mesetas, en color anaranjado.
PGINA 49
Los indgenas que habitaban el Delta del Paran eran los
guaranes y los chan-timbes (la respuesta est en la
pgina 116 del captulo 10).
Repaso hasta ac
El relieve es la forma y altura que presenta la superficie terrestre
en un determinado lugar. En nuestro pas hay llanuras, montaas,
20
sierras y mesetas. El relieve de llanura se presenta, por ejemplo, en
las provincias de Buenos Aires, Santa Fe, Chaco, Santiago del Este-
ro, La Pampa, Corrientes, Entre Ros, Misiones y Formosa. El relieve
de montaa se halla, por ejemplo, en las provincias de Jujuy, Sal-
ta, Catamarca, La Rioja, Mendoza, San Juan, Neuqun, Ro Negro,
Chubut, Santa Cruz, Tierra del Fuego e Islas del Atlntico Sur. Las
sierras se observan, por ejemplo, en las provincias de Crdoba, San
Luis y Buenos Aires. Las mesetas se encuentran en las provincias de
Misiones, Jujuy, Ro Negro y Santa Cruz.
Los ros son corrientes de agua que circulan por un lecho o cauce
entre dos orillas o mrgenes. El curso de los ros se relaciona con el
relieve porque se inician en las montaas y se desplazan siguiendo la
pendiente o inclinacin del terreno.
Segn la temperatura, los climas pueden ser: clidos, fros o tem-
plados. Segn las precipitaciones, es posible clasificar los climas en
hmedos o ridos.
Elementos naturales: islas (formadas por la acumulacin de sedi-
mento compuesto por arena, arcilla y limo).
Transformaciones: presencia de rboles frutales y diferentes cul-
tivos. Tambin se observan algunas construcciones rodeadas de
rboles (pueden ser clubes, centros recreativos, casas de fin de se-
mana, etctera).
PGINA 50
Entre todos
Elaboracin grupal. Se busca generar un espacio de reflexin
sobre la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado del
ambiente.
PGINA 51
Tcnicas y habilidades
a) En la Cordillera de los Andes, se sealan cerros y volcanes, como el
volcn Domuyo, de 4.702 m, o el cerro Aconcagua, de 6.961 m.
b) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos trabajen con el
mapa fsico para distinguir las distintas formas de relieve de la
Argentina.
PGINA 52
Qu aprend?
1. Los ambientes estn formados por el conjunto de condiciones natu-
rales de un lugar y las modificaciones realizadas por las personas.
La ampliacin de la idea es de elaboracin personal. Es probable
que los alumnos amplen con ejemplos.
2. a) Nordeste y centro: llanura y meseta.
b) Sudeste: meseta.
c) Oeste: montaas.
3. a) Clima fro y seco: centro y este de Ro Negro, Chubut y Santa
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Cruz. Temperaturas bajas y pocas precipitaciones.
b) Clima clido y hmedo: Misiones, Corrientes y norte de Entre
Ros. Temperaturas altas y precipitaciones abundantes.
c) Clima templado y seco: centro y este de Mendoza y San Juan,
centro y oeste de La Pampa. Temperaturas moderadas y preci-
pitaciones suficientes.
4. a) El relieve es montaoso y el clima es seco o rido.
5. a) Las flechas indican el sentido de la corriente.
b) Elaboracin personal. Ejemplos, los ros Negro, Chubut, Colo-
rado y el Ro de la Plata.
c) Son el ro Iguaz que recorre Brasil; el ro Uruguay que recorre
Brasil y Uruguay; el ro Paran que recorre Brasil y Paraguay y
el ro Paraguay que nace en Brasil, discurre apenas por Bolivia y
atraviesa Paraguay.
 PGINA 53 PGINA 57
6. a) Ambiente: conjunto de condiciones naturales de un lugar El 9 de julio de 2007.
(agua, relieve, clima, vegetacin, fauna) y de las modificaciones
realizadas por las personas (construcciones, cultivos).
Cambio ambiental: transformacin producida en l.
Problema ambiental: transformaciones que modifican negati- PGINA 59
vamente las condiciones naturales del ambiente. Respuesta personal.
Recurso natural: elementos de la naturaleza que las personas
valorizan y usan para satisfacer sus necesidades y desarrollar
distintas actividades.
Relieve: formas y alturas que presenta la superficie terrestre. Repaso hasta ac
Llanura: terreno con una superficie pareja, que no presenta des- El relieve de llanura, el Ro de la Plata, el Riachuelo, numerosos arro-
niveles. yos y el clima templado y hmedo.
Meseta: planicie con cierta elevacin sobre el nivel del mar. Las mayores transformaciones pueden verse en la zona costera de la
Montaa: elevacin de gran altura. Ciudad de Buenos Aires, una delgada franja que se ensancha hacia
Sierra: montaa de menor altura. el sur. El pastizal pampeano, que era la vegetacin natural de la
Caudal: cantidad de agua que lleva un ro. zona, hoy ha desaparecido con el avance de las construcciones y la
Ro: corriente de agua que fluye permanentemente. incorporacin de algunos rboles ribereos. En la ciudad, por ser
Laguna: depsito de agua natural, de menor extensin y pro- un territorio con muchas construcciones, se genera el denominado
fundidad que un lago. clima urbano. Los arroyos fueron entubados debido a que cuando
Mapa fsico: mapa en el que se representan las diferentes for- crecan por las lluvias o la sudestada salan de su cauce y provoca-
mas del relieve y sus alturas. ban inundaciones.
Clima: conjunto de condiciones atmosfricas de un lugar.
Biomas: conjunto de animales autctonos y de vegetacin na- PGINA 61
tural que conforman una zona. Tcnicas y habilidades
En un vehculo.
7. Elaboracin personal. En primer plano es posible observar un colectivo tratando de avan-
zar y dos personas caminando en una calle inundada. Un poco ms
8. lejos se ven autos tambin cubiertos de agua hasta la mitad de su
carrocera.
Ambientes de la Argentina El epgrafe indica que se trata de un sector de la Ciudad de Buenos
Aires afectado por la inundacin de abril de 2013.
La inundacin de la zona urbana indica que es un problema am-
Estn formados por Brindan biental. La inundacin de una ciudad ocasiona grandes prdidas
econmicas: arruina los vehculos, las casas, los edificios; y lo ms
Elementos Transformaciones Recursos naturales, grave es que pone en riesgo la vida de las personas.
naturales antrpicas que las sociedades
aprovechan. PGINA 62
Formas de relieve: Entre todos
Llanuras
Que pueden ser Elaboracin grupal. Se busca generar un espacio de reflexin sobre
Montaas Renovables, cuando la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado del ambiente.
Mesetas se vuelven a reproducir
una vez utilizados.
PGINA 63
Climas: Basura recolectada y barrida, personas tirando residuos
Hmedo / rido Positivas, por
Fro / clido /
a un cesto, relleno sanitario, camiones que transportan
ejemplo regar las No renovables,
templado plantas. cuando se agotan la basura, recolectores de residuos, barrido de las calles,
O tener un efecto por el uso. etctera.
Cursos y depsitos negativo y ser un
de agua: problema ambiental.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ros / arroyos
PGINA 64
Lagos / lagunas
Qu aprend?
1. a) La Costanera Norte, el Ro de la Plata y personas paseando. Lo
ms lejano es el aeroparque Jorge Newbery.
5 El ambiente de nuestra ciudad b) El Ro de la Plata. Las diferentes construcciones (costanera, ae-
ropuerto, etctera).
PGINA 54 c) La presencia del Ro de la Plata.
Qu s? d) El relieve de llanura, el clima templado y hmedo, el Ro de la
a), b) y c) Elaboracin personal. Con estas preguntas se busca inda- Plata. El relieve llano y la presencia del ro.
gar en los conocimientos previos de los alumnos sobre el ambiente
de la Ciudad de Buenos Aires, as como tambin sobre los posibles 2. Elaboracin personal.
problemas ambientales de la ciudad.
3. Problema ambiental: transformaciones en el ambiente que generan
PGINA 55 efectos negativos.
Elaboracin personal. Se busca indagar en los cono- Contaminacin: todas las acciones que ensucian el ambiente o pro-
cimientos previos que tienen los alumnos acerca de la vocan un desequilibrio en l.
costa del Ro de la Plata. Basura: todo aquello que descartamos porque ya no nos sirve.

21
 Residuo: objetos o materiales que se pueden recuperar y volver a PGINA 71
usar. Repaso hasta ac
La poblacin urbana es la que reside en las ciudades. En nuestro
4. El seor Manuel y sus vecinos deben hacer cumplir las reglamenta- pas, una localidad es considerada ciudad cuando su poblacin su-
ciones que regulan la colocacin de pantallas publicitarias, cuyo fin pera las 2.000 personas. La poblacin rural es aquella que vive en
es evitar la contaminacin visual. pequeos poblados (de menos de 2.000 habitantes) o dispersa en
el campo.
PGINA 65 Agricultura cultivo y cosecha de cereales y oleaginosas.
5. Elaboracin grupal. Comercio Verduleras, supermercados y zapateras.
Industria Actividad que transforma materias primas.
6.
Ambiente de la Ciudad de Buenos Aires PGINA 73
Tcnicas y habilidades
Elaboracin grupal. Los alumnos deben poner en prctica todos los
Elementos naturales Transformaciones Problemas ambientales pasos necesarios para llevar a cabo una entrevista como medio para
introducidas por la urbanos:
sociedad: inundaciones
obtener informacin y ampliar la ya estudiada.
construccin de contaminacin
Relieve
Llanura con
edificios y calles acumulacin de basura PGINA 74
Entubado de y residuos Qu aprend?
algunas
arroyos
ondulaciones
Tierra ganada 1. a) Qu diferencias encuentran entre las personas que viven en el
al ro campo y las que viven en la ciudad?
Clima Puentes Realizan distintos trabajos, por ejemplo, en el campo se de-
templado y dican a las actividades primarias, como la agricultura; en
hmedo la ciudad se dedican a las actividades secundarias, como la
construccin.
Curso de agua b) Qu tipo de actividades predominan en las zonas rurales?
Ro de la Plata Ejemplos: ganadera y agricultura.
Arroyos
Riachuelo
c) A qu se llama actividades secundarias? Por ejemplo, la ac-
tividad industrial y la construccin.
d) A qu se dedican las agroindustrias? Algunos ejemplos
de productos agroindustriales son: los productos enva-
sados, como jugos de frutas, latas de tomates, harinas,
6 Dnde viven y en qu trabajan etctera.
las personas e) Existen relaciones entre el campo y la ciudad? Por ejemplo,
cuando los habitantes del campo van a la ciudad a comprar
PGINA 66 semillas o remedios para los animales, y venden los produc-
Qu s? tos obtenidos por medio de las actividades rurales.
a)
2. a) La escena sucede en un espacio urbano. Se pueden dar cuenta
por las construcciones (banco, restaurante, etc.) y los medios
de transporte (colectivo), entre otros aspectos.
b) Se estn realizando actividades econmicas terciarias.

c)

Elemento Espacio donde Actividad Sector

PGINA 67 se produce econmica
Entre todos

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Mochila Urbano Industria Secundario
Elaboracin grupal. Juan y Candela tienen muchas diferencias pero,
a la vez, comparten muchos gustos. Se busca con esta actividad Guardapolvo Urbano Industria Secundario
estimular el debate sobre las diferencias entre las personas y la im-
portancia de respetar y valorar esas particularidades. Restaurante Urbano Comercio Terciario

Banco Urbano Servicio Terciario

PGINA 68
Las actividades primarias que se realizan en la ilustra-
cin son agricultura y ganadera.
PGINA 75
3. a) Elaboracin personal. El texto sintetiza los cambios que tuvo la
produccin lechera a lo largo del tiempo, por lo cual el ttulo
propuesto debera aludir a ese tema. Por ejemplo: Las leche en
PGINA 70 el hogar antes y ahora.
Elaboracin personal. Los alumnos pueden mencionar b) En la pgina 68, donde se habla del ganado vacuno, con el
que hay chicos estudiando, una maestra dando clases, que esta informacin se relaciona.
un doctor con su paciente, personas haciendo trmites
en un banco, entre otras tareas.

22
 4.
PGINA 83
En el campo Ejemplos Cultivo de maz.
Actividades Repaso hasta ac
(Poblacin rural) primarias Cra de ganado
vacuno.
Servicios personales: son aquellos por los cuales se paga, como por
Cra de animales ejemplo el servicio que brinda un peluquero.
Se relacionan a travs de granja. Servicios pblicos: los que buscan resolver necesidades bsicas del
de las actividades
econmicas. conjunto de la sociedad, como la distribucin de agua.
Servicios pblicos domiciliarios: son aquellos que llegan hasta las
Ejemplos Industrias casas, los comercios o las fbricas; por ejemplo, electricidad y gas
Actividades Actividades
secundarias (fabricacin de natural.
econmicas
panificados) y
Servicios pblicos no domiciliarios: son aquellos que se ofrecen en
construccin.
lugares especialmente instalados; por ejemplo, el servicio de salud,
que se brinda en los hospitales y centros mdicos.
Servicio de distribucin de agua potable: el agua potable llega a los
Servicios
educativos.
hogares por un sistema complejo de distribucin. La empresa que
En la ciudad Actividades Ejemplos realiza este proceso se llama AySA (Agua y Saneamientos Argentinos
Servicios mdicos.
(Poblacin urbana) terciarias Servicios tursticos. S.A.) y pertenece al Estado nacional.
Venta de gran Red de distribucin de electricidad: sistema de distribucin que
variedad de
productos
cubre todo el territorio argentino, en el cual las empresas distribui-
(comercio). doras se encargan de que la electricidad llegue a cada domicilio.
Transporte pblico: servicio que debe garantizar tanto el gobierno
nacional como el de la Ciudad. Adems, debe asegurar que todas
las personas puedan utilizarlo, aunque tengan limitaciones fsicas.
7 Los servicios en nuestra ciudad Por eso, los transportes deben tener rampas de acceso y facilidades
para personas que circulan en sillas de ruedas, ciegas o con movili-
PGINA 76 dad reducida.
Qu s?
a) y b) Elaboracin personal y grupal. Con estas preguntas se busca PGINA 85
que los alumnos reflexionen sobre el significado de servicio pbli-
co y lo relacionen con la intervencin del gobierno en su provisin. Tcnicas y habilidades
Elaboracin grupal. Esta actividad ofrece la posibilidad de propo-
PGINA 77 ner a los alumnos la realizacin de una investigacin sencilla y, pos-
Busca proteger los derechos de los ciudadanos y garan- teriormente, de organizar la informacin hallada para comunicarla
tizar que el gobierno porteo cumpla con sus funcio- a otras personas.
nes, como brindar servicios pblicos y supervisar a las
empresas que los prestan. PGINA 87

Entre todos
PGINA 78 Elaboracin grupal. Se busca generar un espacio de reflexin sobre
Elaboracin personal. Los alumnos pueden responder: hbitos saludables en la escuela.
agua corriente, barrido y limpieza.
PGINA 88

Qu aprend?
PGINA 79 1. a) Los servicios pblicos son aquellos que buscan resolver nece-
Elaboracin personal, segn los electrodomsticos que sidades bsicas del conjunto de la sociedad, como la distribu-
haya en el hogar. cin de agua.
Son importantes para que la sociedad en conjunto pueda cre-
cer y desarrollarse. De su buen funcionamiento depende la
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

calidad de vida de la poblacin.

PGINA 81 Los brinda el Estado. En muchos casos, el Estado ofrece el
Elaboracin personal. Se busca que los chicos reflexio- servicio a travs de empresas pblicas o de organismos esta-
nen acerca de la importancia de cuidar el agua. tales (escuelas, hospitales). En otros, son empresas privadas
o personas particulares las que brindan el servicio, pero siem-
pre con el control del Estado.
El Estado es el responsable de garantizar que todos los usua-
PGINA 82 rios puedan acceder a estos servicios.
La lnea de subte ms antigua es la A, fue inaugurada el 1
de diciembre de 1913.

23
b) PGINA 91
Servicio Qu Quin se Es domiciliario?
Entre todos. Un planovida
pblico brinda? encarga de Qu infraestructura 1. El planovida muestra las relaciones entre los chicos de la clase,
ofrecerlo? o instalaciones los grupos dentro del aula, los hbitos y las rutinas. En sntesis,
requiere? muestra la vida del aula. Lo interesante es que, como toda forma de
representacin, materializa y hace visibles aspectos que en el da a
Agua Agua El Estado a Es domiciliario. Requiere da pasan inadvertidos. En esta propuesta, esas relaciones no solo
potable travs de la un complejo sistema de quedan expuestas sino que se cargan de valores.
empresa estatal infraestructura.
AySA (Agua y 2. Los nombres de los caminos muestran los valores que se ponen en
Saneamientos juego en los pequeos actos que suceden todos los das en el aula.
Argentinos S.A.) La propuesta es analizar cada uno, comprobar si los chicos estn
Gas natural Gas La empresa Es domiciliario. Requiere
de acuerdo con sus nombres, y validar o cambiar los nombres de la
Metrogas, con una red de tuberas historia. Se trabaja la reflexin sobre comportamientos en el aula
control del llamadas gasoductos. poniendo en juego varios planos.
Estado
3. Es importante trabajar esta consigna a continuacin de las dos an-
Recoleccin Barrido y El Estado Es domiciliario. Requiere teriores. Una vez analizada la historia, el paso es trasladarla al mbi-
de residuos limpieza contenedores, camiones to propio del aula. Se puede realizar la secuencia del relato: dibujar
que recogen la basura y el aula, ubicar a los chicos y pensar entre todos relaciones, espacios,
rellenos sanitarios. trayectos y hbitos. Si hay ideas encontradas, se sugiere organizar
debates y solo avanzar hacia conclusiones por acuerdo.
Salud Salud El Estado No es domiciliario.
(pblico y Requiere infraestructura, 4. La actitud de Mariela puede asociarse con la solidaridad; el inter-
gratuito), profesionales de la cambio de golosinas est vinculado tambin con la solidaridad
obras sociales salud, medicinas y pero adems con la unin; este segundo valor puede relacionar-
y sistemas materiales estriles. se con la amistad. Por ltimo, es interesante unir la imaginacin
privados y el aprendizaje con el conocimiento como concepto del saber.
De todas maneras, las respuestas son flexibles, en cada caso hay
Educacin Diferentes El Estado (en No es domiciliario. ms de una posible y, ms que el resultado final, es importante
niveles establecimientos Requiere infraestructura,
la reflexin previa sobre las actitudes, los comportamientos y los
educativos de gestin profesionales de la
valores.
estatal y educacin, materiales
gratuita, y de educativos.
gestin privada
5. En esta consigna se invita a inventar historias sobre los chicos del
cuyo servicio es aula del relato y construir nuevas posibles relaciones. Como se ve,
arancelado) las actividades trabajan ms con el ejemplo que con la propia situa-
cin del aula, apuntando a transferir experiencias a otro plano.
c) Elaboracin personal.
6. El anlisis del plano puede recuperar tambin la informacin sobre
2. a) y b) Elaboracin personal. cada uno de los chicos, sobre su identidad, sus gustos, sus formas
de identificacin a travs del anlisis de signos convencionales y
3. a), b), c) y d) Elaboracin grupal. creados por los chicos. En este punto se puede recuperar la informa-
PGINA 89 cin sobre mapas y planos de la seccin, as como las experiencias
4. a) Elaboracin personal. Por ejemplo: Un da en la escuela. de uso de cartografa en general.
b) Se est ofreciendo un servicio pblico no domiciliario (se brin-
da en un establecimiento educativo), lo ofrece el Estado, est a
cargo de docentes, y los destinatarios son los alumnos. 8 Comienza nuestro viaje por la
Historia
5.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

El Estado es Los servicios pblicos Algunos
responsable de necesitan una PGINA 92
ofrecerlos o de infraestructura Qu s?
supervisar a las de servicios a) y b) Elaboracin personal y grupal. Con estas preguntas se busca
empresas que los Tipos pblicos.
brindan.
que los alumnos reflexionen sobre el significado de la Historia. Ms
adelante, contrastarn estas hiptesis con el concepto de Historia.

PGINA 93
Domiciliario No domiciliario De transporte Entre todos
Elaboracin grupal. Pueden ser, por ejemplo, fechas como los
cumpleaos o aniversarios, o aquellas relacionadas con creencias
Gas Salud Colectivo
Electricidad Educacin
o religiones. Muchas celebraciones comparten el espritu festivo
Ferrocarril
Agua potable Subterrneo y de encuentro, as como hay otras que convocan a la reflexin.
Son muy Es posible que varios alumnos sealen que, ms all de las fechas
Cloacas importantes mencionadas, encuentran en comn que muchas de ellas son oca-
porque son siones de reunin entre familiares y amigos, y que se comparten
derechos
de todas las
comidas.
personas.

24
 PGINA 94 c) Elaboracin personal. Esta consigna, como est indicado, busca
Elaboracin grupal. Con esta pregunta se busca recu- estimular, a partir de los objetos hallados en la casa, la elabora-
perar las hiptesis esbozadas al inicio del captulo para cin de un texto de carcter ficticio que brinde una explicacin
compararlas, eventualmente corregirlas o ampliarlas. sobre el abandono de la casa.

PGINA 95
Repaso hasta ac
La Historia es una ciencia que estudia las sociedades del pasado.
Los historiadores analizan las causas y las consecuencias de los
hechos del pasado.
Los arquelogos estudian los restos materiales de antiguas socie-
dades humanas.
Un programa de televisin puede ser una fuente audiovisual para
un historiador.
PGINA 97
Tcnicas y habilidades
Elaboracin personal. Esta actividad involucra a las familias, que
pueden colaborar en la confeccin de la lnea de tiempo y aportar
recuerdos de la historia familiar. Tal vez puedan acompaar ese mo-
mento con fotos que evoquen los instantes sealados en la lnea de
tiempo, algo que ayuda a los chicos para aproximarse a las caracte-
rsticas de pocas pasadas.
PGINA 98
Qu aprend?
1. a) En la primera imagen, la avenida se ve despejada, sin congestio-
namiento de trnsito y las construcciones son ms bajas. En la
otra imagen, adems de mucho trnsito, se observan construc-
ciones y edificios de gran tamao.
Con respecto a los vehculos, en la primera imagen se observan
modelos de autos ms antiguos mientras que en la segunda,
debido a los avances de la tecnologa, se observa ms variedad
de modelos de autos con caractersticas ms modernas.
b) Adems de las diferencias en los vehculos, el paso del tiempo se
aprecia en el trnsito, mucho ms denso en la segunda imagen
que en la primera, y en el crecimiento en las construcciones,
tanto en altura como en su densidad.
2. a) 3.600 segundos.
b) 120 meses.
c) 20 lustros.
3.
Ao Siglo
1816 XIX
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
PGINA 99
5. Elaboracin personal. Con esta consigna se hace hincapi en el re-
conocimiento de un tiempo subjetivo y en la diferencia con el tiem-
po real, as como es posible notar el paso del tiempo en los cambios
en las sociedades, sin dejar de considerar que no todo cambia, que
hay cosas que permanecen iguales o que varan lentamente.
a) Elaboracin personal.
6. Elaboracin personal. Por ejemplo, es posible indicar las siguientes
ideas principales:
Cmo podemos hacer para medir el tiempo que pasa? Hace mi-
les de aos, los seres humanos medan el tiempo tomando como
referencia fenmenos naturales o el momento de las cosechas, y
eran habituales frases como regreso a casa cuando caiga el Sol
o volver despus de la prxima cosecha. Sin embargo, a medida
que las sociedades se hacan ms complejas, los humanos tuvieron
que crear medidas ms precisas. De esa manera surgieron los prime-
ros relojes, que no se parecan en nada a los que usamos ahora, ya
que funcionaban gracias al Sol, al agua o a la arena. Qu extrao!,
no? Seguro que si las personas de la Antigedad vieran nuestros re-
lojes de pulsera, tambin se sorprenderan mucho. En la actualidad,
para saber cunto falta para que se produzca un hecho o cunto
tiempo pas, utilizamos distintas unidades de tiempo.
7. a) y b) Elaboracin personal. Algunas de las palabras destacadas en
negrita son, por ejemplo: tiempo; sociedades; medir el tiempo;
unidades de tiempo; aos; siglos; nmeros romanos. Son pala-
bras clave de cada apartado, por eso fueron destacadas.
8.
Orales.
Los historiadores
utilizan distintos Restos materiales.
tipos de fuentes.
La Historia es Escritas.
la ciencia que investiga
y estudia cmo eran las
sociedades en el pasado y
cmo cambiaron a lo largo Audiovisuales.
del tiempo.

1700 XVII
Los historiadores recurren
925 X a otras disciplinas
como la Sociologa,
1039 XI la Arqueologa, la
Antropologa, la Economa,
etctera.
401 V

1492 XV
La Arqueologa es una
ciencia que estudia los
4. a) Resto material: un jarrn roto, una mscara de carnaval. restos materiales de
Fuente escrita: una carta incompleta, una nota de la polica. antiguas sociedades
humanas.
Fuente audiovisual: un cuadro muy caro, una fotografa de un
puerto.
b) Las fuentes orales son entrevistas o testimonios relatados por
testigos de los hechos investigados. En este caso, no se pudo
contar con este tipo de fuente, dada la antigedad del edificio.

25
 Todos los habitantes de las ciudades se dedicaban a la agricultura.
9 Los primeros habitantes Falso. En las ciudades vivan aquellas personas que no trabajaban
la tierra.
de Amrica
2. Aztecas Chinampas.
PGINA 100 Incas Terrazas de cultivo Canales de riego.
Qu s? Mayas Roza.
a) Elaboracin personal. Con esta consigna se busca retomar algu- a) Elaboracin personal.
nos temas abordados en el captulo anterior para aplicarlos.
b) Elaboracin personal. Con esta pregunta se busca indagar en 3.
los saberes previos de los alumnos.
T E M P L O S
PGINA 103
S E L V A
Tcnicas y habilidades
Elaboracin personal. Por ejemplo: R E Y E S

C A L E N D A R I O S
Mayas Aztecas Incas
S A C E R D O T E S
Dnde En el sur de En el Valle de En Amrica del Sur. a) Los edificios de piedra donde se hacan ceremonias religiosas se
vivieron? Mxico y norte de Mxico.
llamaban templos.
Amrica Central.
b) Los mayas vivan en la selva, una regin con mucha vegetacin
Cmo Empleaban una Utilizaban el Construyeron y altas temperaturas.
cultivaban? tcnica llamada sistema de canales de riego. c) Los gobernantes mximos de las ciudades mayas eran los reyes.
roza. chinampas. d) Los mayas haban desarrollado calendarios con los que medan
el paso del tiempo.
Cmo Jerrquica. A la Jerrquica. A Gobernaba el inca, e) Los sacerdotes se encargaban de realizar las ceremonias religiosas.
era la cabeza, el rey. la cabeza, el ayudado por un
sociedad? Luego, nobles, emperador. consejo formado
4. Elaboracin personal. Los chasquis eran corredores muy hbiles,
sacerdotes, Luego, nobles, por nobles y
capaces de recorrer muchos kilmetros por da.
artesanos, sacerdotes, sacerdotes. Los
comerciantes, comerciantes, campesinos eran
campesinos, campesinos, parte de ayllus 5. Elaboracin personal.
esclavos. esclavos. (comunidades).
PGINA 109
6. a) Los campesinos deban trabajar la tierra. Adems, deban servir
PGINA 105 como soldados.
Repaso hasta ac b) La sociedad azteca no era igualitaria porque existan personas
Elaboracin personal. Por ejemplo, un cazador-recolector de la Era con mayores privilegios que otras.
de Hielo se trasladaba siguiendo manadas para cazar. Un azteca, c) Los aztecas tenan poca tierra de cultivo, pero podan cultivar
en cambio, cre islas flotantes, llamadas chinampas, para poder gracias a un sistema de islas artificiales llamadas chinampas.
cultivar.
a) La forma de alimentarse de los cazadores-recolectores se llama 7. Nmade: que est en constante viaje o desplazamiento.
destructiva. Sedentario: dicho de una tribu o de un pueblo: dedicado a la agri-
b) Los pueblos que desarrollaron la agricultura se hicieron seden- cultura, asentado en algn lugar, por oposicin al nmade.
tarios.
8.
PGINA 107
Entre todos Pueblos originarios de Amrica
Elaboracin grupal. Con esta actividad se busca generar un debate

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

sobre los beneficios de trabajar con otras personas.

PGINA 108 Los primeros llegaron Miles de aos Porque

Qu aprend? desde Asia. despus, comenzaron a cultivar
1. Los primeros seres humanos que llegaron a Amrica venan desde algunos pueblos sus alimentos y se
Oceana. Falso. Los primeros seres humanos que llegaron a Amrica se convirtieron en volvieron sedentarios.
venan desde Asia y tambin es posible que, ms tarde, pudieran Eran agricultores.
haber llegado desde Oceana. cazadores-recolectores.
Los cazadores-recolectores podan producir su propio alimento.
Falso. Los cazadores-recolectores tomaban los alimentos disponi-
Porque obtenan Principales sociedades
bles en la naturaleza. su alimento de la organizadas
Hace doce mil aos, el clima de la Tierra comenz a hacerse ms caza y la recoleccin,
clido. Verdadero. y su estilo de vida
era nmade. Mayas
Al finalizar la Era de Hielo, todos los pueblos americanos se hicie-
ron agricultores. Falso. Al finalizar la Era de Hielo, algunos pue-
blos americanos se hicieron agricultores y otros continuaron siendo Incas
cazadores-recolectores y pastores.
Aztecas
26
 10 Los pueblos originarios,
b) Elaboracin personal. A modo de ejemplo: No tiene un para-
dero propio vagan por la tierra.
ayer y hoy c) Sobre las armas, cuenta que los querandes usaban arcos
de mano y dardos. Los arcos eran hechos como medias lanzas
PGINA 110 y punta de piedra filosa (pedernal). Adems usaban bolas de
Qu s? piedra con un largo cordel.
a) Elaboracin personal. Con esta pregunta se busca indagar en
los conocimientos previos de los alumnos sobre los pueblos ori- 3. Derechos respetados: Comunidad indgena paraguaya celebra la
ginarios de nuestro pas. recuperacin de su tierra.
Derechos no respetados: [Se] desoye el pedido para evitar el rema-
PGINA 115 te de un cementerio indgena.
Repaso hasta ac Difusin de su cultura: Carreras para revalorizar lenguas y culturas
Los primeros pueblos que habitaron nuestro territorio eran agricul- indgenas.
tores. Falso. Los primeros pueblos que habitaron nuestro territorio
eran cazadores-recolectores. PGINA 121
Los pucars eran fortalezas protegidas por murallas desde donde se 4. Elaboracin personal. Se espera que los alumnos puedan encontrar
poda vigilar y atacar a los invasores. Verdadero. similitudes entre pueblos que compartan una misma forma de vida,
Hace 500 aos, todos los pueblos del actual territorio argentino ms all de sus diferencias.
eran cazadores-recolectores. Falso. Algunos eran agricultores, entre
ellos los del Noroeste. 5. Puede ir bajo el subttulo Los derechos de los pueblos originarios,
Elaboracin personal. Los alumnos pueden mencionar que ambos en la pgina 119.
pueblos se dedicaban a la caza y usaban viviendas llamadas tolde-
ras, fabricadas con cuero. 6.
Pueblos originarios
PGINA 116
a) Segn el texto de Julieta Mortati, los nios guaranes aprenden
su lengua materna a travs del canto.
b) La cantante Charo Bogarn cuenta que el grupo busca que su
disco sirva para incluir a nuestras generaciones de nios y que Hace 500 aos En la actualidad
junto con sus abuelos puedan escuchar la misma msica, que
sirva para transmitir una idea de identidad como nacin.

PGINA 117 Nmades Sedentarios

Tcnicas y habilidades
a) y b) Elaboracin personal. Segn el momento en el que realicen
la visita encontrarn determinada cantidad de salas abiertas. Ade- Caractersticas: Caractersticas: Reclamos:
ms, ligado a la programacin anual podrn apreciar exhibiciones su forma de vida se basaba eran pueblos por recuperar su
en la caza, la recoleccin agricultores. Algunos identidad y preservar su
temporarias. y la pesca. Cuando los criaban llamas. cultura.
recursos escaseaban, se
PGINA 118 trasladaban.
Elaboracin personal. Por ejemplo, ensear sus tradicio-
nes y su lengua.
Ejemplos: Ejemplos:
tobas, mocoves, diaguitas, omaguacas,
querandes, selknam, apatamas,
tehuelches. comechingones,
PGINA 119 sanavirones, huarpes,
Entre todos etctera.
Elaboracin grupal. Esta actividad propone abordar el tema de los
derechos de los pueblos originarios en la actualidad, y para ello so-
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

licita, en primer lugar, buscar informacin sobre la situacin hoy. En

ese sentido, internet y los peridicos pueden ofrecer material actua- 11 Los europeos llegan a Amrica
lizado y completo.
y la conquistan
PGINA 120
Qu aprend? PGINA 122
1. Caza y pesca: pumas, ciervos, andes, guanacos, zorros, peces, Qu s?
etctera. a) y b) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos reto-
Recoleccin: frutos y plantas silvestres. men contenidos trabajados en el captulo anterior y elaboren hi-
Agricultura: maz, poroto, zapallo y quinua. ptesis sobre lo ocurrido con la llegada de los europeos a nuestro
continente.
a) En la actualidad se siguen consumiendo peces y la carne de cier-
vos y guanacos, as como muchos frutos, maz, poroto, zapallo PGINA 125
e incluso quinua. Tcnicas y habilidades
a) El epgrafe explica que en el mapa se ven las rutas que los euro-
2. a) Schmidl describe a los querandes como nmades, que se ali- peos utilizaban para comerciar con Asia antes de la expansin
mentaban de pescado y carne. turca.

27
 b) En el cuadro de referencias se indican las rutas terrestres y las
martimas.
c) Se ven embarcaciones y una caravana de camellos. Se refieren a
los tipos de transporte que se empleaban en cada ruta.
Elaboracin personal. Con esta actividad se busca que los alumnos
puedan practicar la interpretacin de mapas histricos.
PGINA 126
Antes de su viaje, Coln desconoca la existencia del
continente americano, por lo cual no contaba con esta
interferencia en su ruta hacia el continente asitico, su
objetivo inicial.
PGINA 129
Repaso hasta ac
a) Ambos reinos estaban interesados en buscar rutas alternati-
vas hacia Oriente. Adems, tenan experiencia en navegacin,
contaban con buenos barcos y excelentes navegantes.
b) El objetivo de Coln era llegar a Oriente pero por una nueva
ruta hacia el Oeste, por el ocano Atlntico.
c) Fue la primera expedicin que dio la vuelta al mundo.
Elaboracin personal. Algunas posibilidades pueden ser:
a) El 12 de octubre de 1492, Cristbal Coln desembarc en una
isla del mar Caribe, Guanahan.
b) En 1516, Juan Daz de Sols lleg al Ro de la Plata.
c) En 1519, Hernn Corts desembarc en el actual Mxico con el
fin de conquistar el Imperio azteca.
d) Atahualpa y su hermano Huscar se disputaban el trono del
Imperio inca.
PGINA 130
La primera ciudad que se fund fue Buenos Aires en
1536 y la ltima fue San Fernando del Valle de Catamar-
ca, en 1683.
PGINA 133
Los querandes haban aprendido a cabalgar, lo que les
permita escapar y defenderse. Los calchaques atacaban
desde las montaas y cavaban trampas para capturar
los caballos del enemigo.
3.
Imperio azteca Imperio inca
Capital del imperio Tenochtitln Cuzco
Gobernante durante
Moctezuma Atahualpa
la conquista
Conquistador que los derrot Corts Pizarro
4. Elaboracin personal. El objetivo es que los alumnos reconozcan
aquellos elementos que introdujeron los espaoles, y tambin su
accionar, que resultaron dainos para los pueblos originarios. Es
posible mencionar las enfermedades que redujeron considerable-
mente las poblaciones indgenas, as como los trabajos forzados a
los que expusieron a gran parte de esa poblacin y el empleo de
armas como los caones.
5. La religin. Los conquistadores impusieron el catolicismo.
La economa. Cambi su organizacin y se impuso el uso del dinero.
El trabajo. Se us mano de obra indgena en cultivos y minas.
La salud. Apareci la viruela, que era desconocida en nuestro conti-
nente.
6. a) Elaboracin personal. Por ejemplo, los calchaques atacaban a
los espaoles desde las montaas con piedras y flechas envene-
nadas y luego se retiraban, o cavaban trampas para capturar los
caballos.
PGINA 135
7. a) Causas de los viajes a Amrica: pginas 122 y 123.
b) Viajes de exploracin: pginas 123 a 127.
c) Conquista de los pueblos indgenas: pginas 128, 129, 132 y 133.
d) Fundacin de las ciudades: pginas 130 a 131.
8. Elaboracin personal. Entre muchas otras, podran ser:
Cul fue el destino de los aborgenes prisioneros?
Qu ocurri con la organizacin social y econmica de los pueblos
sometidos?
Por qu sufrieron cambios las creencias indgenas?
9. Elaboracin personal.
10.

Entre todos Los europeos llegan a Amrica

Elaboracin grupal. Se trata de una actividad que pone el foco en
analizar crticamente formas de trabajo y procedimientos habituales
con el fin de mejorarlos.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Viajes de exploracin Fundacin de ciudades

PGINA 134
Qu aprend?
1. Cuando los turcos controlaron nuestras rutas de comercio, se hizo
Coln Sols Magallanes y Caboto Primera Segunda
difcil comprar las especias que venan de la India. As que un mari-
Elcano fundacin de fundacin de
no llamado Coln busc otra ruta para llegar a Oriente. Naveg en Buenos Aires Buenos Aires
direccin al Oeste, pero lleg a un continente nuevo para nosotros,
Arrib al Ro de la
Amrica. Remont
Plata en 1516
el Paran y
fund Sancti
2. Elaboracin personal. Se espera que identifiquen como tiles algu- Spiritu, en
nos elementos de la navegacin como la brjula, el portulano y el 1527
astrolabio. Y para la vida a bordo del barco, el vino, porque se poda Lleg a Pedro de
Estrecho de
conservar bien. Amrica Magallanes, Mendoza, en Juan de Garay,
en 1492 1536 en 1580
en 1520.
Primera vuelta
al mundo, de
1529 a 1522

28
 3. a) La minera.
12 El dominio espaol en Amrica b) Por extraccin de plata del Cerro Rico y por las actividades co-
merciales que derivaban de la produccin minera en la ciudad
PGINA 136 de Potos y en otras reas del Virreinato.
Qu s? c) Los trabajadores de la mina eran indgenas que tenan que tra-
a) y b) Elaboracin personal. Se espera que los alumnos elaboren bajar largas horas a cambio de un pago bajo o inexistente, y
hiptesis sobre la conquista espaola y sus consecuencias. adems sufran toda clase de abusos y maltratos.
4.
PGINA 137
Elaboracin personal. Los alumnos pueden mencionar Se beneficiaron con
que el Cabildo actual es mucho ms chico que el que se la creacin del nuevo Por qu?
observa en la acuarela. Como parte de las modificacio- virreinato?
nes que sufri el edificio se quitaron algunas arcadas de
ambos lados, del ala norte y del ala sur. Provincias de La mayora de ellas no Porque al puerto de Buenos
Interior se benefici. Aires llegaban productos
espaoles que competan
PGINA 138
con los que producan las
La ciudad de Potos se pobl muy rpidamente debido
provincias del interior; por
a la mina de plata en el Cerro Rico. El hecho de que
ejemplo, el vino.
muchas personas trabajaran en la mina hizo que otras
tantas ofrecieran all su trabajo, como comerciantes, Buenos Aires S, se vio muy Porque se habilit el puerto
boticarios, herreros, sastres, etctera. beneficiada. de Buenos Aires, se cre
la Aduana que cobraba
impuestos a los productos
PGINA 139
que entraban y salan, y
Repaso hasta ac
recaudaba mucho dinero.
a) Lo dividieron en virreinatos y capitanas generales porque nece-
sitaban funcionarios del gobierno espaol para que se cumplie-
ran las rdenes del rey en las colonias. 5. a) Las vaqueras eran las expediciones de caza que contaban con
b) Audiencias, aduanas, consulados y cabildos, por ejemplo. autorizacin de los cabildos para cazar. Eran importantes por-
c) Potos fue la mina de plata ms importante de la Colonia y ge- que se dedicaban a cazar el ganado salvaje o cimarrn, muy
ner una gran circulacin de personas y mercaderas, activando apreciado porque de l se obtena carne y cuero que se exporta-
el mercado interno y favoreciendo a las regiones que abastecan ba.
la ciudad. b) Las ganancias que generaban las vaqueras provocaron un exce-
Elaboracin personal. so en la caza del ganado cimarrn. Con el fin de contrarrestar
esta accin, surgen las estancias: grandes extensiones de tierra
PGINA 140 propiedad de estancieros, donde se criaban vacas, caballos,
Entre todos ovejas y mulas.
Elaboracin grupal. Por ejemplo, las normas pueden ser: respetar el c) Los gauchos vivan en humildes ranchos de barro con techos de
turno para hablar, dirigirse con respeto a los dems, colaborar en paja en compaa de sus esposas. Cuidaban las estancias de sus
el cuidado del aula y de los materiales, arrojar los residuos donde patrones, los hacendados, donde realizaban trabajos rurales y
corresponda, etctera. eran muy buenos jinetes.

PGINA 142 6. a) Los piratas atacaban a los barcos espaoles que cruzaban el
La Argentina, Uruguay, Paraguay, la mayor parte de ocano Atlntico.
Bolivia y parte de Chile y Brasil. b) Potos era una de las ciudades ms importantes de Amrica por
la extraccin de plata.
c) El contrabando afectaba el abastecimiento y el comercio en el
PGINA 145 Ro de la Plata antes de las Reformas borbnicas.
Tcnicas y habilidades d) Buenos Aires se convirti en la capital del Virreinato del Ro de
a) Los libros son documentos pblicos. la Plata.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

b) y c) Elaboracin personal.
PGINA 146
Qu aprend?
1. a) Los espaoles controlaban gran parte del continente america-
no: un territorio que iba desde el sur del actual pas de Estados
Unidos (en el norte) hasta los actuales Chile y Argentina.
b) En el siglo xvi solo existan dos virreinatos: el de Nueva Espaa y
el del Per.
c) La autoridad ms importante en cada virreinato era el virrey,
que era el representante directo del rey de Espaa.
2. a) Veracruz y Portobelo.
b) Las flotas eran escoltadas por galeones, que eran navos de gue-
rra atentos a los ataques enemigos.
PGINA 147
7. a) Los huecos eran terrenos baldos que se usaban a veces como
basureros; tambin eran escondites para bandidos. Luego de
las reformas de Vrtiz, muchos de ellos se convirtieron en plazas
y mercados, donde se detenan las carretas que traan produc-
tos de las chacras.
b) El aspecto de las calles cambi, ya que fueron empedradas.
c) Elaboracin personal. Se sugiere conversar en grupo y sacar
conclusiones.
8. Elaboracin personal. Un ejemplo puede ser el siguiente: El rey, la
mxima autoridad de los dominios americanos, gobernaba desde
Espaa asesorado por el Consejo de Indias y la Casa de Contrata-
cin. En Amrica, adems del virrey, que era la autoridad mxima
del virreinato, haba otros cargos por debajo: los gobernadores y
los capitanes generales.

29
 En cada ciudad que se fundaba, se creaba un cabildo compues- la yerra. En las ciudades, las familias espaolas y criollas ricas
to por alcaldes y regidores, que se ocupaba de los asuntos lo- organizaban tertulias.
cales. La justicia estaba a cargo de las audiencias, el control del b) Debido a las jerarquas, los espaoles eran los nicos que po-
comercio martimo lo realizaban las aduanas y los consulados fo- dan acceder a cargos pblicos. Los criollos se dedicaban al
mentaban la agricultura y mejoraban la comunicacin. comercio y a administrar tierras. Los indgenas vivan en condi-
ciones muy duras y eran obligados a trabajar para los espao-
9. El monopolio comercial prohiba a las colonias comprar y vender a les. Los africanos fueron esclavizados.
otros pases, y nicamente permita comerciar con Espaa. c) La Iglesia catlica tena una presencia central para personas de
todos los grupos sociales: las iglesias servan como centro de
10. reunin de vecinos y desde all se anunciaban noticias impor-
tantes. La gente aprovechaba las fiestas religiosas para reunirse
Rey con amigos, compartir noticias y pasear. Adems la Iglesia se
encargaba de mantener asilos y hospitales.
Tambin era la que marcaba la hora cada da, por medio de sus
Autoridades en Consejo de Indias
Espaa campanadas.
d) Frontera era la zona de transicin que estaba entre los asenta-
Casa de Contratacin mientos espaoles y el territorio indgena. La vida all durante un
tiempo fue de relativa calma. Pero cuando el ganado cimarrn
fue desapareciendo debido a la caza excesiva (hecho que perjudi-
Virreyes c a los criollos y a los indgenas), los aborgenes, para conseguir
Organizacin poltica
ganado, atacaban las estancias, destruan poblados y raptaban
de la colonias
a sus habitantes.
Gobernadores y capitanes generales

Autoridades PGINA 153

en Amrica Audiencia, consulados y Tcnicas y habilidades
aduanas
Cielito
Cabildos
Dnde se sita la escena? En una zona campesina, rural.

Creacin del Virreinato

Qu personajes la Dos parejas. Atrs un guitarrero y
del Ro de la Plata componen? campesinos mirando.
Reformas
borbnicas
Qu estn haciendo? Bailando un cielito al son de canto y
Intendencias guitarra.
Cmo estn vestidos? Los hombres de gaucho: botas, poncho,
chirip y sombrero. Las mujeres de vestido
largo, pauelo y pelo recogido.
13 La vida cotidiana en el
Virreinato Qu grupo social aparece
representado?
Los criollos.

PGINA 148
Qu s? a) Elaboracin personal.
a) y b) Elaboracin personal. Se busca que los alumnos puedan
hacer comparaciones entre las actividades cotidianas que ellos rea- PGINA 155
lizan y las que se llevaban a cabo en la poca colonial. Entre todos
Elaboracin grupal.
PGINA 47 Estos son algunos posibles ejemplos entre otros: hablar sobre la
S, la vestimenta era diferente segn la posicin que importancia del orden y la limpieza del aula; contar con elementos
cada persona ocupaba en la sociedad colonial. para colaborar en la limpieza y usarlos cuando sea necesario.

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

PGINA 151
Repaso hasta ac
a) Elaboracin personal. En el texto, los alumnos deberan incluir
que en la sociedad colonial haba jerarquas. A quienes estaban
en las posiciones ms altas de esa escala se les reconocan
derechos que, en cambio, les eran negados a otras personas
ubicadas en posiciones ms bajas. Las personas de las clases
acomodadas habitaban en casas de una sola planta pero muy
amplias, ya que las familias eran grandes, y tambin vivan en
ellas criados y esclavos. Los sitios de descanso y diversin eran di-
ferentes para cada grupo. En las pulperas se tocaba la guitarra,
se jugaba al truco y se recitaban coplas. En el campo, adems,
se sumaban las fiestas propias de las actividades rurales, como
PGINA 158
Qu aprend?
1. Los criollos podan ocupar altos cargos en el gobierno. Falso. Solo
los espaoles podan hacerlo.
Todos los indgenas estaban sometidos a duros trabajos. Falso.
Algunos indgenas lograron escapar del dominio espaol.
Una tertulia poda estar dirigida por una persona esclavizada. Falso.
Solo participaban miembros de familias ricas.
Los malones eran llevados a cabo por los tehuelches. Falso. Eran
realizados por distintos pueblos indgenas.
En las misiones, los guaranes podan practicar libremente su reli-
gin. Falso. En las misiones se les imparta la religin catlica.
En el Chaco, La Pampa y la Patagonia, los espaoles no lograron ocu-
par todo el territorio ni imponer el poder de la Corona. Verdadero.

30
 2. Espaoles criollos mestizos indgenas africanos. 9. Principales diversiones:
tertulias, pulperas,
a) Elaboracin personal. Los alumnos deben considerar en su res-
convite, yerra,
puesta que se trataba de una sociedad desigual y que las opor- carnaval.
tunidades no eran las mismas para todos.
Grupos sociales: Principales trabajos:
espaoles, criollos, cargos en el gobierno,
3. Bartolom es una persona esclavizada que vive en la casa de una mestizos, indgenas, venta ambulante,
familia espaola. Un festejo callejero con candombe. africanos. comercio, trabajo
Manuela es una seora espaola que tiene una gran casa en la ciu- domstico.
dad. Una tertulia.
Jos es un gaucho mestizo que vive en un fuerte de la frontera. Una Sociedad colonial
partida de cartas en la pulpera.
Remedios es la esposa de un estanciero que pidi ayuda a sus veci-
Cmo eran las viviendas: La vida en la frontera:
nos para la cosecha. Un convite. casas de una sola planta zona de transicin entre
pero muy amplias (grupos espaoles y aborgenes
4. b) Escobas: se consiguen en supermercados o comercios que ven- acomodados). que cambiaba segn
den productos para limpieza. Ranchos pequeos, hechos los espaoles creaban
de adobe y con techos de nuevos poblados o los
c) Velas: se consiguen en supermercados y almacenes. paja (la mayor parte de la indgenas avanzaban hacia
d) Agua: es un servicio domiciliario o se compra en supermerca- poblacin). esos territorios.
dos, almacenes o kioscos.
e) Pan: se consigue en panaderas, almacenes y supermercados.

5. Elaboracin personal. Sugerimos utilizar oraciones breves y que

convoquen la atencin (en un folleto los textos deben ser breves). 14 Fechas para celebrar y recordar
PGINA 159 PGINA 160
6. Elaboracin personal. Una posible definicin puede ser la siguiente: Qu s?
Jerarqua: clasificacin y ordenamiento de superioridad o subordi- a) y b) Elaboracin grupal. Con estas consignas se busca que los
nacin de personas. alumnos evoquen sus conocimientos sobre efemrides, los hechos
a) Con la sociedad colonial, porque era una sociedad con jerarquas. que conmemoran y el valor que poseen.
b) Con la actividad 2.
c) Por ejemplo, la imagen de la pgina 149 y la de la 152. PGINA 161
d) Por ejemplo, a las jerarquas que hay en una empresa o en la Entre todos
direccin de un club. Elaboracin grupal. El objetivo principal de esta actividad es que los
alumnos pongan en prctica el mecanismo de la votacin y com-
7. Aborgenes, naturales, pueblos originarios. prendan la importancia de respetar y valorar una decisin tomada
en forma democrtica.
8. a) Elaboracin personal. Por ejemplo, podra ser un texto como el
siguiente: PGINA 163
La Iglesia catlica tena una presencia central en la Colonia. Las Repaso hasta ac
fiestas populares se organizaban segn el calendario religioso. A
Revolucin Declaracin de la
nuestro territorio llegaron diferentes rdenes de sacerdotes con el
de Mayo Independencia
objetivo de convertir a los indgenas al cristianismo. Una de ellas,
los jesuitas, fund colegios y la primera universidad del territorio. Cundo pas Mayo de 1810 Julio de 1816
En algunas regiones, los jesuitas crearon misiones para proteger Ciudad de Buenos San Miguel de
a los indgenas. All les enseaban la religin catlica, a trabajar Dnde ocurri
Aires Tucumn
en tareas agrcolas, y diversos oficios y artes. Los jesuitas perma-
Formar un gobierno Declarar la
necieron en Amrica hasta mediados del siglo xviii.
Qu se decidi propio, elegido por Independencia de
b) El ttulo alude a los diversos roles que la Iglesia tuvo en aquel mo-
criollos. nuestro territorio.
mento. Adems de su tarea evangelizadora, estaba a cargo de las
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ceremonias religiosas y de los festejos populares, as como tam-

bin del registro de los bautismos, casamientos y defunciones. PGINA 164

Elaboracin personal.

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PGINA 165 5.
Tcnicas y habilidades
a) Elaboracin personal.
1806-1807 1810
b) Libertad e independencia: rotas cadenas. Protagonistas: Protagonistas:
La guerra: gritos de venganza. Habitantes de Buenos Aires y Cisneros, Saavedra, Moreno,
Las luchas de los patriotas: La victoria al guerrero argentino / con tropas inglesas, Sobremonte, Paso, Alberti, Azcunaga,
sus alas brillantes cubri. Liniers, Beresford. Belgrano, Castelli, Larrea y
Menciones a enemigos: el tirano. Matheu.
c) Elaboracin personal. Hechos importantes: Hechos importantes:
Invasiones Inglesas. Revolucin de Mayo.
PGINA 166
Dnde ocurri?: Dnde ocurri?:
Qu aprend? Ciudad de Buenos Aires. Ciudad de Buenos Aires.
1. Virrey Sobremonte: Es imposible detener a estos ingleses. Mejor
llevar el tesoro del Virreinato a Crdoba para protegerlo. 1812 1816
Santiago de Liniers: No permitiremos que estos invasores nos do- Protagonistas: Protagonistas:
minen. Es hora de conseguir armas, organizar tropas y recuperar la Diputados de diferentes
ciudad. Manuel Belgrano. provincias. El pueblo de cada
William Beresford: Atacar a esta pequea ciudad va a ser muy fcil. Est provincia.
muy mal defendida. Pronto vamos a instalar all un gobierno propio. Hechos importantes: Hechos importantes:

2. Creacin de la Escarapela y la Declaracin de la

X S A A V E D R A Bandera Nacional. Independencia.

Dnde ocurri?: Dnde ocurri?:

P T L S P O C K Z
Rosario (Santa Fe). San Miguel de Tucumn.
C A S T E L L I C

PGINA 169
V H S M A T H E U
Entre todos. Un reglamento para el da a da en el aula
1. a) En esta consigna es importante analizar las situaciones del rela-
W E Y O Z X K F to a partir de experiencias propias en el aula, ideas y opiniones
de los chicos, y normas de convivencia.
B E L G R A N O N Algunos de los casos, como el de la biblioteca, permiten vincular
normas con los valores y darles sentido: el atraso en la entrega de
A L B E R T I K A los libros perjudica a otros compaeros que los necesitan y es en
este sentido poco solidario e injusto; el caso de la tarea al com-
E M O R E N O G paero enfermo muestra que la solidaridad debe acompaarse
de organizacin y eficiencia para cumplir su objetivo; el caso de
J Y H L A R R E A escuchar el trabajo de los compaeros se basa en el respeto por
el otro y en la capacidad de aprendizaje a partir de los dems.
Cornelio Saavedra: presidente; Mariano Moreno y Juan Jos Paso: Se sugiere conversar sobre los casos y formalizar las respuestas
secretarios; Manuel Alberti, Miguel de Azcunaga, Manuel Belgra- en punteos de ideas, frases construidas entre todos en el piza-
no, Juan Jos Castelli, Juan Larrea y Domingo Matheu: vocales. rrn o como se plantea en la subconsigna la formulacin de
reglas. Estas operaciones llevan a construir reglas en forma cola-
3. a) Elaboracin personal. borativa, como producto de la reflexin y cargadas de sentido.
b) Se realiza el 20 de junio, cuando se conmemora el falleci-
miento de Manuel Belgrano. 2. Esta consigna apunta a transferir las prcticas del ejemplo al aula.
c) La Bandera fue creada por Manuel Belgrano. Se sugiere tomar tiempo para la conversacin y el anlisis que permi-

Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Cuando prometo lealtad a la Bandera, me comprometo a de- ten recuperar problemas existentes o futuros. Sobre la base de este
fenderla y ser respetuoso y solidario (Elaboracin personal). trabajo se pueden seguir los pasos pautados en las fichas: ver los
aspectos positivos y negativos, y analizar las causas y consecuencias.
PGINA 167 A partir de este ejercicio se puede avanzar a la formulacin de una
4. 1806: Primera Invasin Inglesa. norma para el reglamento. Es importante controlar que las reglas
1807: Segunda Invasin Inglesa. no contradigan el reglamento general de la escuela.
1808: Napolen toma preso al rey Fernando VII. Entre las recomendaciones de la Unesco para poner fin a la vio-
1810: Revolucin de Mayo. lencia en la escuela (Poner fin a la violencia en la escuela. Gua
1811: se construy la Pirmide de Mayo. para los docentes, disponible en http://unesdoc.unesco.org/
1812: Belgrano cre la escarapela y enarbol por primera vez la images/0018/001841/184162s.pdf) se encuentra: Involucre a los es-
Bandera Nacional. tudiantes en el establecimiento de reglas y responsabilidades en el aula.
1813: Vicente Lpez y Planes escriben la Marcha Patritica, hoy co- Pida a la clase que redacte un cdigo de conducta con usted. Qu
nocida como el Himno Nacional. medidas son correctas, qu medidas perjudicaran a otros o perturba-
1814: San Martn prepara el Ejrcito de los Andes. ran la clase, y qu medidas son fundamentales para que usted pueda
1815: El rey Fernando VII haba vuelto al trono. ensear y sus estudiantes puedan aprender en un entorno pacfico? Al
1816: Declaracin de la Independencia. redactar juntos un cdigo de conducta, se aclaran los derechos y debe-
1817: Cruce de los Andes. res de todos y se alienta la participacin de los estudiantes.

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 RECURSOS PARA
EL DOCENTE
Ciencias
SOCIALES
CABA
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