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INVESTIGACIN DIDCTICA
Resumen. La produccin de conocimientos histricos no puede ser lo suficientemente incisiva en lo que se refiere a los jvenes en formacin si la
cultura que los historiadores producen no se transfiere, con sus propias caractersticas, hacia los procesos de enseanza y aprendizaje traducindolos
en conocimientos escolares. Para conseguir este objetivo es fundamental que los docentes tomen conciencia de la importancia del texto en la cons-
truccin del saber. En la escuela italiana ningn docente, en su trayecto de formacin, ha tenido la posibilidad de resolver problemas concretos que
tuvieran que ver con la construccin de un texto y con su estructura y, en consecuencia, el texto es considerado slo como un vehculo de informa-
cin. Oponindome a este modo de concebir la funcin de un texto es por lo que he decidido investigar sobre el problema de la escritura en funcin
del aprendizaje. Mi intencin es razonar sobre la necesidad de ensear a descomponer, a de-construir (no en el sentido de destruir sino de analizar
las partes de un todo) los textos de los historiadores para que los estudiantes logren transportar estas partes conquistando la capacidad de escribir sobre
la historia. Mi trabajo har hincapi sobre todo en la centralidad del texto y en la importancia de su estructura en la investigacin, en la enseanza y
en el aprendizaje de la historia.
Palabras clave. Didctica de la historia, historia, texto histrico, conciencia histrica, estructura del texto, comprensin del texto histrico, escritura
del texto histrico.
Summary. The construction of historical knowledge will never have enough impact on the growing minds of youths if the historical culture produced
by historians is not passed on, with its own characteristics, to school knowledge and the teaching-learning process. To this end, teachers must become
aware of the importance of the historical text in the construction of knowledge. In the Italian educational system, during their training teachers have
never had the chance to address the structure of the historical text and to face the specific problems posed by its construction. The historical text,
therefore, is regarded as a mere source of information. My own opposition to this way of thinking has led me to investigate the problem of text-writing
as a function of the learning process. In this essay, I will discuss the importance of teaching students how to deconstruct the historical text written by
professional historians, so that they can study how to transpose it and learn to write their own historical texts. I will do it first of all by highlighting
the main role of the historical text and the importance of its specific structure, both in historical research and in the teaching and learning of history.
Keywords. History teaching and learning, history, historical texts, historical awareness, structure of historical texts, understanding of historical texts,
writing of historical texts.
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cialidad discursiva y la organizacin temporal, que Por ello debemos intentar comprender qu estructuras
puede no ser simplemente cronolgica y que obliga presenta el texto, cmo podemos analizarlo y qu capa-
tambin a saber representar mltiples contemporaneida- cidad tiene para representar un hecho del pasado (no
des y distintos espacios de tiempo, con las consiguien- tenamos la facultad de encuadrarlo en su propia realidad
tes complicaciones de estructuracin textual que ello y lo comparbamos con el texto de que disponamos):
supone. sta es la condicin para aprender a reestructurar textos
e incluso producirlos. Se abre as la posibilidad de apren-
La investigacin histrica, pues, da protagonismo al tex- der a escribir textos de tipo histrico siempre y cuando
to histrico y, en su investigacin, los historiadores se entremos en la escuela de los historiadores, lo que supo-
ven condicionados por los textos histricos de otros. De ne descomponer el discurso y entender cmo funciona
hecho, a la hora de construir el saber, los historiadores para transmitir las representaciones que queramos.
no slo deben tener en cuenta las fuentes, sino tambin
los textos. Son de otros colegas, contemporneos o ante-
riores, y no son simplemente fuentes secundarias que Las estructuras del texto histrico
slo proporcionan datos e informaciones, sino tambin
conceptualizaciones, problemticas, explicaciones, va- La pregunta es la siguiente: Para qu sirve un texto
loraciones, etc. histrico, qu finalidad tiene, cul es el origen de su
unidad de significado? Ante todo, un texto histrico
El debate sobre las interpretaciones historiogrficas se tiene como objetivo construir el conocimiento de un
basa en los textos. stos son el punto de referencia para hecho (aspecto, proceso, estructura, personaje, fenme-
aceptar o rechazar la reconstruccin o la explicacin de no, acontecimiento...) del pasado. Pero no simplemen-
un acontecimiento histrico. Si queremos criticar una te del pasado como se suele decir , sino de un hecho
determinada representacin del pasado, antes debemos del pasado individualizado como objeto de reconstruc-
basarnos en el texto que presenta dicha representacin. cin y de anlisis de interpretacin por parte del histo-
No podemos criticar al historiador por las operaciones riador a partir de una retrospeccin que realiza en el
que haya hecho durante la investigacin, sino el texto, presente y de su relacin con dicho presente. Es impor-
que es su efecto. tante subrayar este aspecto: el hecho histrico no es el
reflejo discursivo de un acontecimiento, sino una cons-
En cuanto a la enseanza se refiere, podemos constatar truccin del historiador. Se lo inventa y lo interpreta
que el texto histrico influye en los conocimientos del dentro de los mrgenes del presente, ya que siempre
profesor, en la proyeccin de su actividad, y condiciona est relacionado con algo (valores, cultura, esquemas
su capacidad de transposicin didctica que, por lo de procedimiento, competencias...) que el historiador
general, se reduce a una simple parfrasis o puede interioriza segn sea su personalidad, al vivir en la
expresarse a travs de una reestructuracin del texto. El sociedad y recibir la cultura del presente. En funcin de
texto influye en la valoracin del aprendizaje al conver- este carcter construido se ha propuesto conceptuali-
tirse en la unidad de medida de lo que aprenden los zarlo como hecho historiogrfico. En segundo lugar,
alumnos. el texto puede limitarse a reconstruir el hecho histrico,
incluso puede ir ms all de la reconstruccin y dar
Si hacemos referencia a dicho aprendizaje, este proceso lugar, o bien a conflictos entre uno o varios aspectos, o
se produce a travs de la lectura de textos y el trabajo bien a respuestas a los problemas formulados mediante
incesante, tanto mental como operativo, sobre los mis- una o varias explicaciones. Por lo tanto, podemos ima-
mos. Del texto proceden los conocimientos adquiridos ginarlo compuesto por un bloque textual que tiende a la
y, para los alumnos, la autoevaluacin de la eficacia del reconstruccin, por un bloque textual dispuesto a clari-
estudio se calcula con el metro con que se mida el texto. ficar los trminos del problema o por un bloque textual
Tambin, para el alumno, el texto es la referencia de la que argumenta la respuesta a los problemas. En tercer
eficacia de su trabajo. lugar, tambin se puede lograr una reconstruccin gra-
cias al montaje de bloques textuales que cumplen fun-
Por lo tanto, no podemos pensar que el texto sea slo un ciones cognoscitivas complementarias. Tanto es as que
instrumento de paso: tenemos que asumir su centralidad la comprensin del hecho histrico requiere que se
como regulador que media entre la didctica y la orga- conozca su inicio, su final, el proceso de cambio o, si
nizacin de los procesos de aprendizaje. Y sta es la pre- no el estado de las cosas duraderas, el contexto. El
misa que legitima y sostiene la finalidad de ensear a texto construye el hecho histrico mediante la organi-
escribir sobre la historia. zacin de las informaciones producidas gracias a las
fuentes, elaboradas y multiplicadas con la intervencin
Ensear historia, ensear a aprender conocimientos his- de la actividad inferencial, interpretadas, transformadas
tricos y ensear a escribir sobre la historia son tres en significativas y relacionadas entre s mediante ope-
actividades didcticas coordinadas que se pueden raciones cognitivas.
desempear con eficacia si se tienen en cuenta las
estructuras del texto histrico y si se consigue imaginar Qu es lo que lleva al historiador a individualizar y a
un modelo de forma del texto ptimo, a partir del cual inventar su hecho histrico, a producir informaciones
valorar la calidad comunicativa de los textos disponibles e inferencias y a reagruparlas en bloques textuales cohe-
y remodelarlos segn el uso de los conocimientos y de rentes? Es una operacin mental a la que denominare-
la proyeccin de la comunicacin oral y escrita. mos tematizacin.
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una serie de aspectos que pueden ayudar a que la repre- mentar las secuencias de los hechos o del estado de las
sentacin sea ms inteligible y sensata. cosas refirindonos a los elementos que caracterizan
cada uno de dichos segmentos. Es la denominada perio-
El uso de efectos retricos y emotivos puede inducir a dizacin, que en historiografa constituye un xito en la
no ser lineal y a organizar las secuencias de lo sucedido investigacin del historiador. En cuanto se produce la
de forma discursivamente desordenada, pero para facili- periodizacin, puede anticiparse para introducir al lec-
tar al interlocutor la tarea de entender la reconstruccin tor en ella. La periodizacin hace de organizador previo
tenemos que comunicarle los elementos que l no pueda respecto a la comprensin del hecho.
inferir.
Ni que decir tiene que este modelo de actitud comuni- PROBLEMATIZACIN Y EXPLICACIN
cativa es tambin vlido en la representacin de un
hecho histrico para cuya compresin el lector no dis- La historiografa no slo se limita a reconstruir los
ponga del conocimiento del mundo adecuado a la hechos, sino que tambin tiende hacia un horizonte ms
hora de hacer las inferencias necesarias y pertinentes. amplio y profundo: el de la explicacin de cualquier
aspecto del hecho. Una vez que el hecho histrico ha
El hecho histrico que se toma como objeto de repre- sido reconstruido y se ha establecido la base de datos y
sentacin, ya sea implcita o explcitamente, se sita sus posibles interpretaciones, stas se convierten en los
entre dos estados de cosas inicial y final distintos: por trminos del problema, generalmente relacionadas con
ejemplo, en el texto de Duby, se presenta una situacin nexos no documentables, sino slo inferibles o hipotti-
inicial, a principios del siglo XII, en la que el modelo cos, que enlazan una serie de hechos con otros. Duby
aristocrtico de matrimonio est en conflicto con la con- formula el problema de la siguiente manera:
cepcin eclesistica. La situacin final viene representa-
da por la conciliacin entre los dos modelos y la absor- El verdadero problema no es entender por qu la vic-
cin del modelo laico en el otro (Duby, 1981, pp. 36-39). toria del modelo eclesistico fue tan lenta y tan precaria,
Ello significa insistir en los cambios acontecidos entre sino por qu dicho modelo pudo conquistar tanto espa-
el perodo inicial y el perodo final e inscribir el hecho cio. (Duby, p. 36, 1981)
histrico entre dos barreras cronolgicas que correspon- Por lo general, en los textos escolares no aparece la pro-
den a dos estados de cosas distintos. blematizacin, es un pasaje suprimido. En cambio, los
El historiador puede querer representar el desarrollo del historiadores son muy proclives a plantearse preguntas
proceso que lleva de un estado de cosas al otro o prefe- problemticas.
rir representar el estado de cosas duraderas comprendi- El problema o los problemas son previos a la explica-
do entre dos estados de cosas distintas a lo que se ha cin o explicaciones, es decir, a la propuesta de relacin
tematizado. explicativa de los hechos. Ningn historiador puede
comprobar las relaciones que se establecen entre hechos
Por eso podemos dividir los hechos histricos en dos de la misma forma en que puede saber que un hecho
grandes categoras: a) la de los procesos o concatena- tuvo lugar o que uno es anterior a otro. Las relaciones
cin de hechos que conducen de un estado de cosas ini- de tipo explicativo entre ellos son hipotticas y estn
cial a uno final; y b) la de los estados de cosas que se sometidas a continuas revisiones. De ah que los dos
consideran permanentes y que tienen continuidad (por objetivos cognoscitivos cmo se puede problematizar
ejemplo: la sociedad europea antes de la segunda guerra y cmo responder a los problemas se plasmen textual-
mundial). En el segundo caso, el conocimiento histri- mente con argumentaciones. Las razones que decantan
co puede resolverse mediante una representacin estti- al historiador hacia su explicacin pueden basarse en
ca realizada de forma descriptiva. parte en los datos que posee sobre el hecho o bien en
posibles inferencias, teoras o esquemas de conocimien-
Aunque pertenezcan a una categora u otra, los hechos to que l pueda ya tener al margen de la investigacin de
histricos tienen que ser contextualizados para poder ser las fuentes. Por eso se ve obligado a demostrarlas utili-
entendidos desde el punto de vista histrico. No se pue- zando estructuras argumentativas.
den comprender sin conocer el contexto (la guerra de
los treinta aos y la guerra de los cien aos, si no tienen El historiador debe razonar su problematizacin, argu-
contexto, les pueden parecer a los alumnos fenmenos mentar y ser persuasivo con sus tesis. En este caso, los
blicos indistintos; la condicin de la burguesa en una hechos aparecen en la argumentacin y se convierten en
ciudad medieval puede parecer igual a la de la burgue- el soporte de algunos puntos dbiles del razonamiento,
sa de la Francia del siglo XVIII sin relacin con el con- o incluso se pueden reconstruir para que puedan sopor-
texto). Conocer el contexto hace posible que se pueda tar una cierta forma de conducir el razonamiento a
considerar un hecho desde el punto de vista histrico. El medida que se utilizan para el desarrollo argumentativo.
problema de la representacin del contexto o de los con-
textos es, por lo tanto, muy importante a la hora de
construir el saber. BLOQUES TEXTUALES Y FUNCIONES COG-
NOSCITIVAS
ltimo punto de la matriz: para que una representacin
sea ms clara, tenemos incluso la posibilidad de seg- Si stas son las funciones cognoscitivas que reclama la
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do la Iglesia ms concretamente la Iglesia relacionada conceptual, una consistencia que parece ms conforme
con Roma resultaba beneficiada oponindose a esta a las informaciones y a los esquemas interpretativos que
estrategia matrimonial. (Duby, pp. 65-66) la cual ha pretende hacer valer. Puede decidir dedicar un texto
estado elaborada generalizando los casos que l conoca ntegro a la elaboracin, reelaboracin o puesta a punto
sobre los comportamientos de la alta aristocracia y de de conceptos interpretativos.
los eclesisticos ms cercanos al Papa.
Qu papel juegan, por lo tanto, los textos de concep-
Todas las informaciones, primarias o elaboradas, apare- tualizaciones en la construccin del conocimiento hist-
cen en el texto acompaadas de elementos que sirven rico? Es fundamental para las informaciones primarias.
para darles un significado dentro de la reconstruccin. No se puede narrar ningn suceso, describir ninguna
Son los comentarios que el historiador aade a las estructura, ni exponer proceso alguno sin utilizar con-
informaciones y que tienen valor cognoscitivo: En el ceptos histricos que ayuden a comprender el pasa-
ao 1138, y despus en 1141, Teobaldo se neg a servir do (Koselleck, 1986, p. 131). Veyne sostiene que el
a su seor en Aquitania. historiador sabe que el nico verdadero problema en
historia es el de los conceptos (Veyne, 1981, p. 224) y
Esta informacin sobre un hecho no tendra en s mucho que ah es nada los progresos de la historiografa
sentido. Lo adquiere en virtud del comentario que la dependen de ellos (los instrumentos conceptuales es
relaciona con otras informaciones. donde se dan los avances de la historiografa , p. 226).
Tanto es as que de ellos depende la concepcin de las
Por qu? 1138 y 1141 fueron respectivamente las cosas que constituyen la trama que el historiador propo-
fechas de los nombramientos del obispo de Langres y ne al lector.
del arzobispo de Bourges, que causaron un violento liti-
gio entre Luis VII y San Bernardo. El caso del divorcio El papel de los conceptos interpretativos es evidente en
de Rodolfo produjo slo un ao despus un segundo el libro de Duby sobre el matrimonio medieval. En l, el
conflicto. San Bernardo, impetuoso y exagerado como acceso a la comprensin de los casos que examina (es
siempre, y capaz de cualquier subterfugio, decide inter- decir, a lo que significa en la historia de la evolucin de
venir en el conflicto. Este caso se convierte en una oca- la institucin matrimonial y a la explicacin de los pro-
sin propicia para atacar al rey de Francia en un punto blemas relacionados con ellos) est supeditado a que el
dbil [...] (Duby, 1981, pp. 68-69) lector conozca los conceptos que nobles y eclesisticos
tenan sobre el matrimonio. Las vivencias matrimonia-
El comentario, completado incluso con los juicios sobre les narradas resultaran anecdticas si no se dieran a la
San Bernardo, es un posicionamiento del historiador. En luz de la conceptualizacin que el autor desarrolla. Por
definitiva, el historiador somete los hechos a valoracio- eso no se conforma con emplear la palabra matrimo-
nes que dependen de la medida aproximada que se asig- nio en su significado ms general e intuitivo, sino que
ne a los fenmenos a los que se refieren las informacio- decide orientar al lector proporcionndole coordenadas
nes. La subjetividad del historiador es decisiva, ya que conceptuales en un captulo titulado Dos modelos de
toda la elaboracin de las informaciones se generan matrimonio: el aristocrtico y el eclesistico.
mediante inferencias, es decir, mediante un razona-
miento que genera otras informaciones a partir de infor- La elaboracin conceptual como la que Duby dedica al
maciones concretas. Por ejemplo, si la poblacin de una matrimonio es fiel reflejo de la diferencia que sostiene
decena de ciudades ha aumentado durante el primer Koselleck entre palabra y concepto:
siglo del nuevo milenio, ello significar que el creci-
miento demogrfico urbano ha sido general. Los textos Una palabra se vuelve concepto cuando toda la rique-
histricos estn plagados de inferencias que sirven para za de un contexto poltico-social de significados y expe-
incrementar la cantidad de informacin, su significado riencias cabe, en su conjunto, en la misma y nica pala-
y, por lo tanto, la comprensin del conocimiento hist- bra. Por ejemplo, la palabra estado puede convertirse en
rico segn lo propone el texto. un concepto porque comprende toda una serie de requi-
sitos: soberana, territorio, ciudadana, legislacin, justi-
cia, administracin, hacienda, ejrcito (por citar slo los
Las conceptualizaciones requisitos ms corrientes). Todas estas situaciones con
su intrnseca multiplicidad, con su terminologa espec-
Otros ingredientes que configuran la masa textual estn fica y con su conceptualidad, estn incluidas en la pala-
representados por textos que resultan de conceptualiza- bra estado y son portadoras de un concepto comn. Ello
ciones. Se pueden presentar dos casos: 1) El historiador quiere decir que los conceptos concentran muchos con-
replica o vuelve a conceptualizar conceptos ya elabora- tenidos semnticos. El significado de una palabra y las
dos. 2) Configura entidades conceptuales que todava no cosas designadas pueden pensarse separadamente. En el
han sido inventadas y que por eso no existen en el concepto, los significados y lo que se quiere dar a enten-
terreno histrico hasta que las elabora. En cualquier der con ello coinciden en cuanto a que la multiplicidad
caso, incorpora a su texto la construccin de conceptos de la realidad y de la experiencia histrica entra a for-
que parecen desempear un papel estratgico en la mar parte de la polisemia semntica de una palabra, de
construccin del conocimiento. Convierte el concepto forma que adquiere un sentido y puede encuadrarse
en el tema de una exposicin expresamente enfocada a mediante una nica palabra. Una palabra contiene varias
elaborar las informaciones para darle, a una etiqueta posibilidades de significado, mientras que un concepto
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rene en s mismo todo un compendio de significados... cimiento construido y su eficacia segn soporten la
Un concepto recoge toda la multiplicidad de una expe- construccin del conocimiento por parte del lector. El
riencia histrica y, adems, un conjunto de relaciones texto funciona comunicativamente si el lector pone en
tericas y prcticas en un contexto que no slo es un funcionamiento su estructura operativa, lo cual supone
indicador del conjunto de relaciones que lo forman, sino un desafo para l, ya que le obliga a afinar sus compe-
tambin de sus factores. Con cada concepto se ponen tencias cognitivas.
lmites a determinados horizontes, as como a una posi-
ble experiencia y a una teora pensable. (Koselleck, Las declaraciones son otro tipo de conexiones entre las
1986, pp. 101-102) partes del texto. Con ellas el historiador aclara al lector
por qu ha optado por una reconstruccin determinada.
As, pues, los conceptos histricos son instrumentos Con un texto como ste, Es imprescindible aadirle a
singulares: por una parte, permiten comprender, porque esta investigacin lo ms alto de la jerarqua social, por-
poseen mltiples sentidos que van ms all de posibles que as se pueden observar las personalidades que se
definiciones y, por otra parte por la misma razn, son supona que eran espejo de perfeccin. Me parece que
continua fuente de malentendidos. (Veyne, 1973, ste es, de largo, el punto de observacin ms propicio
p. 230). Por eso constituyen una de las expresiones ms para seguir las distintas fases de la lucha entre los dos
explcitas de la subjetiva actividad del historiador y uno conceptos de matrimonio. (Duby, 1981, p. 65), el his-
de los terrenos ms propicios para el desarrollo de con- toriador entra en primera persona en la puesta en esce-
flictos interpretativos entre historiadores que estn dis- na discursiva para dar un significado a su tematizacin
puestos a deliberar la validez heurstica y representativa y a sus opciones documentales.
de un concepto mediante el examen de los elementos
informativos y de sus relaciones.
De la comprensin del texto a la escritura de tipo his-
Si los textos que construyen conceptos son tan decisi- trico
vos, es necesario que se ensee a los alumnos a anali-
zarlos y entenderlos mediante la construccin de mapas Conocer las estructuras textuales es el camino para pen-
conceptuales, con el objetivo de que sean capaces de sar en la mediacin didctica dirigida a la formacin de
elaborar conceptualizaciones. competencias y a la produccin de textos de tipo hist-
rico. Todos los bloques textuales se pueden codificar en
mapas o esquemas. Todas las operaciones de conexin y
La estructura de conexin la composicin de elementos informativos pueden plas-
marse mediante esquemas, grficos o tablas. Las cone-
En los bloques textuales, las informaciones primarias, xiones temporales se pueden representar utilizando gr-
las elaboradas y los elementos accesorios se relacionan ficos espaciotemporales e incluso cartografa. Transferir
temtica, temporal y espacialmente. Temticamente con las informaciones del texto y sus conexiones a un mapa
la finalidad de formar grupos de hechos coherentes y de hace que se entienda la estructura espacial de un cono-
relacionarlos entre s como elementos que permiten cimiento textual. Las conexiones explicativas se pueden
construir un conocimiento global. reflejar en diagramas de flujo; las conceptualizaciones
se pueden representar en mapas conceptuales; las cone-
La organizacin temporal, fundamental para dar consis- xiones de valoracin que atribuyen significados pueden
tencia a la operacin historiogrfica, requiere que se indicarse con diagramas de flujos o con tablas... Toda la
apliquen de manera infalible las operaciones para datar estructura argumentativa de un texto puede reflejarse en
y estabilizar los vnculos de sucesiones, las contempo- un diagrama. Qu efecto tienen dichas representacio-
raneidades y, segn las exigencias de la reconstruccin nes esquemticas? Sirven para ordenar el pensamiento,
o de la explicacin, las operaciones que den un signifi- que se ve obligado a estructurar un discurso derivado de
cado a la duracin, a la segmentacin de las series de una trasposicin.
hechos en perodos, ciclos o coyunturas.
Por lo tanto, podemos imaginar actividades para ense-
La organizacin espacial se pone de manifiesto segn se ar a escribir sobre la historia. Son actividades capaces
determina la escala de observacin y de representacin de ensear al alumno a desestructurar el texto y a des-
de los hechos, en su localizacin y en el significado que montarlo, para luego codificarlo de otro modo y rees-
se otorga a la distancia, a la extensin territorial, la dis- tructurarlo a travs de iconos y de tablas. Por ejemplo,
tribucin y la configuracin. si queremos que los alumnos aprendan a escribir sobre
la historia, debemos ensearles a tematizar y a dividir
Dentro de las tramas temticas, temporales y espaciales, en perodos. Aunque el texto no proponga ningn tipo
los hechos pueden ser considerados significativos para de perodo, los alumnos deben aprender a leer el texto y
el cambio o para la permanencia y la estabilidad de los a representarlo mediante esquemas y grficos tempora-
fenmenos y pueden ser valorados como eventos que les, con la finalidad de individualizar los elementos a
han determinado o contribuido a determinar cambios o travs de su divisin en perodos. Partiendo de la esque-
estabilidades. matizacin, se pueden seleccionar y ordenar las infor-
maciones para elaborar el texto, y el grfico de los pe-
Estas operaciones dan lugar a la produccin del texto y rodos puede ser un soporte de la escritura. Este ejerci-
establecen la capacidad que tiene de comunicar el cono- cio amortiza la dificultad de escribir, porque proporcio-
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na a los alumnos una base informativa de datos disponi- nexos y conceptos. Por ejemplo, si tienen que estudiar la
bles para secuenciarlos de forma discursiva. primera guerra mundial, la crisis del 29, los regmenes
de entre guerras y la segunda guerra mundial, tienen que
Podemos imaginar que los alumnos pueden aprender a reestructurar informaciones que aparecen localizadas en
escribir si le quitamos importancia a lo difcil que resul- textos diversos. Para ello pueden utilizar los soportes de
ta la escritura y les preparamos unas condiciones ade- forma que les permitan volver a organizar y a estructu-
cuadas. Los estudiosos llevan a cabo las operaciones de rar las informaciones y a disponerlas en una visin de
escritura con toda una serie de soportes y de actividades conjunto. Slo entonces pueden empezar a darle a sus
prcticas: las fichas de las bases de datos, el diccionario, conocimientos forma de texto. Este esquema textual se
la enciclopedia, los libros de consulta. El xito textual puede tejer mediante una trama confeccionada despus
de estas operaciones puede ser la elaboracin de esque- de haber desmontado el texto.
mas que precedan la elaboracin del discurso: yo, por
ejemplo, utilizo grficos temporales si quiero entender As, pues, qu condiciones se requieren para que se
exactamente la organizacin que tengo que dar a los desarrolle la competencia de escribir sobre la historia?
hechos que estoy estudiando. Los alumnos pueden y
deben pasar de analizar la estructura de los textos a uti- 1) Que se vea el texto histrico y que sea objeto y
lizar las informaciones en prcticas en las que hagan campo de la mediacin didctica.
representaciones esquemticas de las mismas que aca-
ben convirtindose en partes de un texto. Trabajando los 2) Que se induzca a los alumnos a considerar la histo-
textos gracias a estas prcticas y a la organizacin de ria no slo como una asignatura oral, sino ms bien
tales soportes, los estudiantes pueden entender perfecta- como una asignatura textual cuyas prcticas se consig-
mente y, una vez que hayan trabajado sobre dichos narn en un cuaderno en el que registrar los ejercicios y
soportes, ya pueden pasar a elaborar textos escritos. los deberes de historia: descodificar, volver a codificar,
anlisis, escritura.
Pensamos en los trminos siguientes: un texto se cons-
truye con la finalidad de construir mapas de conoci- 3) Que se trabaje sobre una pluralidad de textos de los
miento en la mente del lector; los mapas de conoci- cuales extraer los modelos ms eficaces.
miento no equivalen al texto, son mapas que reducen y
seleccionan los elementos representativos igual que 4) Que la programacin de los docentes tome en cuen-
hacen los mapas geogrficos cuando representan un ta las competencias de la escritura de tipo histrico, de
territorio; los mapas del texto estn preparados para manera que, al finalizar las primeras clases bsicas, los
volverlos a elaborar y nosotros lo hacemos no de forma alumnos puedan producir textos cuya composicin
que equivalgan al texto, sino mediante operaciones (informacin de hechos, elaborados e inferidos) y cuya
de reestructuracin y de recomposicin de las informa- estructura (temporal sobre todo) permitan calificarlos
ciones. como historiogrficos.
Para que un mapa de conocimiento resulte apropiado 5) Que los propios profesores prueben a escribir sobre
para este trabajo de reescritura, se necesitan soportes. Si la historia. En el currculo de las operaciones cogniti-
los alumnos tienen que aprender a hacer de sabios en vas (sobre el que yo mismo y un grupo de profesores
historia, primero tienen que aprender a analizar los tex- estamos teorizando y experimentando) se ofrece a los
tos; segundo, tienen que descodificar la estructura de los alumnos la posibilidad de que hagan algn estudio his-
bloques textuales; tercero, tienen que aprender a traba- trico-didctico utilizando fuentes y libros divulgativos
jar antes que nada en textos cortos y homogneos del o que realicen actividades sobre textos manuscritos y
tamao de un prrafo o de un captulo que hablen de especializados. Se propone en cada fase de la escolari-
un solo hecho histrico. Pero si un sabio en historia zacin, hasta en las primeras clases de primaria.
tiene que escribir como si lo hiciera en un examen, tiene
que dominar una pluralidad de conocimientos. Por ello Se puede ensear a escribir sobre la historia. Pero se
debe ser capaz de trabajar sobre una pluralidad de tex- ensea mejor si los textos de partida son de buena cali-
tos, para reprogramarlos en una red de informaciones, dad.
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