Programa Estudio Ingles PDF

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cl
IDIOMA EXTRANJERO: INGLS COMUNICATIVO Formacin Diferenciada H-C Educacin Media de Adultos
Educacin Media
Programa de Estudio
Idioma Extranjero:
Ingls Comunicativo
Educacin de Adultos
Formacin Diferenciada Humanstico-Cientfica

SECTOR
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Subsector de Aprendizaje
IDIOMA EXTRANJERO: Ingls Comunicativo
Formacin Diferenciada H-C

Educacin Media de Adultos
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIN
Ingls Comunicativo
Programa de Estudios, Educacin Media de Adultos
Unidad de Curriculum y Evaluacin
ISBN: 978-956-292-211-1
Registro Propiedad Intelectual Inscripcin N 177272
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
www.mineduc.cl
Diciembre de 2008
Santiago, diciembre de 2008
Estimados profesores y profesoras:
Desde el ao 2000, la Educacin de Adultos se encuentra en un proceso de reforma, con el fin de aumentar su cobertura y mejorar su
calidad, para responder ms adecuadamente a las exigencias de la sociedad y a las caractersticas de las personas jvenes y adultas que
necesitan completar su escolaridad.
Para alcanzar un desarrollo inclusivo y democrtico, Chile debe ofrecer oportunidades de educacin a todos sus habitantes, inclu-
yendo a quienes en pocas anteriores debieron abandonar, por diferentes motivos, el sistema escolar. Asimismo, Chile tiene el desafo de
instalar un sistema de educacin permanente que permita a las personas formarse a lo largo de su vida, renovndose o reaprendiendo de
acuerdo al dinamismo de la sociedad del conocimiento. Por ello, la Educacin de Adultos tiene una importancia fundamental en el Chile
de hoy, ms an considerando que el Estado debe garantizar que cada chileno complete al menos 12 aos de educacin.
Una educacin de las personas jvenes y adultas para los tiempos actuales debe ser una educacin de calidad, que responda a las
necesidades que las personas tienen tanto en su vida diaria como en el mbito laboral y social. Como educacin permanente, los conte-
nidos deben estar vinculados con las diversas esferas y etapas en que se desarrolla la vida de cada estudiante.
Los nuevos programas de Formacin Diferenciada de Enseanza Media han sido elaborados por el Ministerio de Educacin y apro-
bados por el Consejo Superior de Educacin, para ser puestos en prctica, por los establecimientos que elijan aplicarlos, en el ao 2009.
En sus objetivos, contenidos y actividades buscan responder tanto a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
definidos en el Decreto Supremo N 239, como a las necesidades de aprendizaje de personas jvenes y adultas y a las exigencias de la
sociedad actual. Al mismo tiempo, constituirn un gran apoyo para el profesor o profesora en su prctica docente.
Los nuevos programas son una invitacin a los y las docentes de Educacin de Adultos para mejorar el proceso educativo. Por ello,
demandan cambios importantes en las prcticas de profesores y profesoras. Son un desafo de preparacin y estudio, de compromiso con
la vocacin formadora y de altas expectativas frente al aprendizaje de los y las estudiantes.
Esperamos que acepten este reto por mejorar y actualizar los aprendizajes de las personas que asisten a la Educacin de Adultos
para que ellas cumplan su esperanza de egresar mejor preparadas para enfrentar las exigencias que les impone el medio en que se
desenvuelve su vida.
MNICA JIMNEZ DE LA JARA

Ministra de Educacin
NDICE
PRESENTACIN 7
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios 9
organizacin del programa 11
Mdulo 1 Social Life and Work 15

Unidad 1 At Work 17
Unidad 2 My Social Life 22
Mdulo 2 Different worlds? 28

Unidad 1 The place where i live 30
Unidad 2 Discovering the world of others 35
Ministerio de Educacin Educacin Media de Adultos Formacin Diferenciada H-C Idioma Extranjero: Ingls
Presentacin
E
n el mundo globalizado de hoy, donde la tecnologa y sus necesidades e intereses de comunicacin ofrecindoles la
las comunicaciones tienen un lugar preponderante, los oportunidad de incorporar los conocimientos que han adquiri-
vnculos internacionales se tornan esenciales y la utilizado el ao anterior y desarrollar nuevas competencias, al tener
cin del ingls como idioma universal adquiere gran importancia. la oportunidad de practicar y ejercitar el ingls en situaciones
Dada la mayor participacin de nuestra nacin en el proceso de comunicativas reales.
globalizacin, se hace imprescindible responder a estos desafos. De esta manera, la metodologa de aula debe estar vinculada
En consecuencia este programa se orienta a fomentar el uso co-
a rutinas y patrones lingsticos mnimos y bsicos que hagan
municativo del ingls con el fin de que los estudiantes adultos y
posible el uso del lenguaje oral en las personas del curso a partir
adultas logren expandir sus posibilidades de desarrollo personal,
de situaciones comunicativas simples y breves, que lentamente
social y laboral proporcionando un mayor y mejor aporte al de-
se enriquecern con la gua del docente y el trabajo colaborativo
sarrollo del pas.
de los compaeros y compaeras del curso.
Actualmente la sociedad demanda que los egresados y egre-
En esta lnea se distinguen varias etapas distintivas y conse-
sadas de Enseanza Media posean competencias bsicas en el
cutivas del trabajo en clases. La primera, de motivacin, vincula el
idioma ingls, que les permitan desempearse eficientemente
tema con la realidad de los estudiantes adultos y adultas, activa
en diversos mbitos. Este programa complementa la formacin
sus conocimientos previos e introduce el lxico clave. La segunda
general de ingls para la educacin media de adultos, ampliando
etapa presenta un texto oral modelo que servir de insumo para
y facilitando las posibilidades de comunicacin del estudiantado
la produccin oral. Posteriormente se incorpora la prctica oral
en la lengua extranjera. Para ello, se privilegia el desarrollo de las
en la cual las personas del curso ejercitan el texto modelo. La
habilidades orales en contextos comunicativos. Es decir, el pro-
ltima etapa integra y consolida los contenidos y abre la posi-
grama apunta a brindar mayores oportunidades de desarrollo en
bilidad de adaptar y producir textos nuevos relacionados con el
las habilidades de expresin oral; se posibilita el reforzamiento y
texto modelo y su propia realidad. Adicionalmente en esta etapa
uso de los conocimientos que los adultos y adultas han adquirido
se refuerzan los aspectos lxicos y morfosintcticos, se extraen
en aos anteriores, incorporando nuevas competencias al tener
la oportunidad de practicar y ejercitar el ingls en situaciones conclusiones y se proporcionan actividades de seguimiento para
comunicativas orales reales. clases posteriores.
Este programa se enmarca dentro de una concepcin curricu- Los textos son el motor fundamental de este programa. Es a
lar flexible que responde a las heterogneas necesidades de los y travs de ellos que se introducen las temticas y los contenidos
las estudiantes y a las diferentes realidades regionales y locales lingsticos que permitirn el desarrollo de las habilidades orales.
del pas. Adems, promueve la incorporacin de la perspectiva de Por tanto es tarea fundamental del profesor o de la profesora
gnero de manera de contribuir a travs del proceso de aprendiza- seleccionar textos que estn vinculados con la realidad de los
je a la construccin de una sociedad ms igualitaria. estudiantes adultos y adultas y con propsitos comunicativos
Esta lnea de trabajo de aula abre nuevas oportunidades autnticos.
a los estudiantes adultos y adultas que han manifestado su El contacto y el trabajo con textos escritos y orales representa-
preferencia e inters por esta lengua extranjera, para satisfacer tivos y adecuadamente seleccionados permiten tambin contri-
Ministerio de Educacin Educacin Media de Adultos Formacin Diferenciada H-C Idioma Extranjero: Ingls 7
buir a desarrollar en forma paralela los diferentes Objetivos
Transversales que se proponen para la Educacin de Adultos. La
posibilidad de usar el computador e Internet favorece la exposi-
cin a la lengua extranjera y facilita el acceso a la informacin. El
trabajo con medios electrnicos es una realidad que el estudiante
puede utilizar para su crecimiento personal y conocimiento del
entorno laboral.
8 Ministerio de Educacin Educacin Media de Adultos Formacin Diferenciada H-C Idioma Extranjero: Ingls
OFCM
3. Incorporar un lxico de reconocimiento de 100 trminos (50+50)

Objetivos Fundamentales y representativos de las nuevas funciones comunicativas.
Contenidos Mnimos 4. Promover el trabajo cooperativo, el aprendizaje entre pares
y el respeto a los interlocutores, valor fundamental para las
buenas relaciones interpersonales.
Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios

Al trmino de la formacin los estudiantes habrn incrementado
1. Funciones y contenidos lingsticos
la capacidad de:
El ingls comunicativo presenta e ilustra aquellas funciones comuni-
1. Desarrollar y practicar la comprensin auditiva, con los conte-
cativas, con sus correspondientes nociones, que se utilizan de prefe-
nidos que correspondan:
rencia en las interacciones orales en los mbitos seleccionados.
a. Reconociendo los sonidos y patrones de entonacin de la
Son ellas las que determinan la organizacin de los contenidos
lengua inglesa mediante: ejercicios de escuchar y repetir
del programa. Las funciones seleccionadas para el desarrollo de las
(listen and repeat).
habilidades de comprensin y expresin oral son las siguientes:
b. Activando el conocimiento pasivo de la lengua extran-
Socializar: invitar, sugerir, saludar, presentar (se) dirigir
jera, lxico, morfosintctico y discursivo mediante la
y atraer la atencin.
audicin de textos breves representativos de situaciones
Dar y solicitar informacin: hacer preguntas y
comunicativas del mbito social, educacional y laboral.
responder, identificar, describir, ejemplificar e informar.
c. Reconociendo el propsito comunicativo de intercambios
Manifestar: conocimiento e ignorancia, recuerdos y
orales dados. olvidos, acuerdos y desacuerdos.
2. Desarrollar y practicar tanto la comprensin auditiva y expre- Expresar: preferencias y rechazos, deseos e intenciones,
sin oral con los contenidos que correspondan, con el objeto intereses y necesidades.
de ser capaz de: A. Elementos morfosintcticos y estructurales
a. Socializar (presentarse, saludar y despedirse, formular y Los elementos se seleccionan de acuerdo a las funciones y
responder preguntas), utilizando frmulas y entonaciones nociones extradas de las situaciones comunicativas y de las
apropiadas en situaciones formales e informales. caractersticas textuales y lingsticas de los textos propios de
b. Dar e intercambiar informacin en dilogos presenciales la comunicacin oral. Estos corresponden a:
o telefnicos representativos del entorno educacional o a. Uso activo de los patrones y estructuras bsicas ya cono-
laboral. cidas, tales como ordenacin de los elementos en frases
c. Dar o seguir instrucciones en el entorno educacional y afirmativas, interrogativas y negativas; uso de tiempos
laboral. verbales simples y compuestos, as como elementos
d. Solicitar o comunicar acciones y preferencias: invitar, generales de cohesin y coherencia.
disculparse, rechazar o aceptar compromisos, expresar b. Incorporacin, ejercitacin y consolidacin de los
gustos u opin iones en situaciones comunicativas elementos morfosintcticos correspondientes a las nuevas
controladas. funciones sealadas y a sus correspondientes nociones.
OFCM
B. Lxico La habilidad de comprensin auditiva es el primer paso para el desa-

Se espera que los alumnos y alumnas utilicen para tareas de rrollo de la expresin oral y la condicin necesaria para interactuar
comprensin el lxico presentado en los cursos de Formacin apropiadamente. Las habilidades de comprensin y expresin oral
General. En este sector se incorporan 100 palabras de uso activo se pueden subdividir, para propsitos pedaggicos, en los siguientes
(50+50) para tareas especficas, representativas de los temas y componentes, desde el punto de vista del locutor y del interlocutor:
de las situaciones comunicativas nuevas que se proponen. a. Identificacin de los participantes en el intercambio.
2. Textos-tipo b. Prediccin del contenido del mensaje de acuerdo al
Se sugiere que los textos-tipo sean utilizados como recursos para contexto.
generar, ilustrar y practicar la comprensin y expresin oral. Para c. Reconocimiento de sonidos y de curvas de entonacin.
tales efectos el profesor o la profesora tiene a su disposicin d. Reconocimiento del propsito comunicativo del inter-
textos de estudio y material especialmente preparado para la cambio.
enseanza del ingls y diversas muestras de material autntico e. Comprensin del mensaje enviado por el locutor.
de internet, de radio o TV, software interactivos o videos, etc. El f. Respuesta y seguimiento del intercambio, asumiendo
criterio de seleccin ser, por una parte, el inters de las alumnas alternativamente el rol de locutor e interlocutor.
y los alumnos en el tema y, por otra, la factibilidad de usar esos Se espera que los estudiantes sean capaces de producir textos bre-
materiales para presentar e ilustrar las situaciones comunicativas ves que resuelvan situaciones comunicativas, formulando preguntas
con sus distintos contenidos estructurales y lxicos. A modo de y respuestas apropiadas y participando en conversaciones diri-
ejemplo, los docentes pueden seleccionar como modelos: gidas con guiones preparados de antemano o en juegos de roles
a. Muestras de discursos monolgicos: canciones, avisos, que ilustren las funciones comunicativas incluidas en los Contenidos
instructivos, anuncios, descripciones de eventos, narra- Mnimos Obligatorios de este subsector (dilogo, instruccin, des-
ciones de historias, chistes, etc. cripcin).
b. Muestras de discursos dialgicos: conversaciones directas
o telefnicas, entrevistas, intercambios orales o escritos
para ofrecer u obtener bienes o servicios.
c. Recursos de medios de comunicacin audiovisual, tales
como: videos, pelculas, grabaciones de programas
radiales o televisivos, CD-ROM y material de internet, as
como material visual y juegos lingsticos que promuevan
las interacciones orales.
Adems de su uso como recursos, los textos-tipo descriptivos,

narrativos, instructivos y dialgicos sern utilizados por el profesor o
la profesora como modelos de los textos que los alumnas y alumnas
debern producir para resolver situaciones comunicativas espec-
ficas. Tales situaciones deben corresponder e ilustrar las funciones
detalladas en los Contenidos Mnimos Obligatorios propuestos, con
sus correspondientes exponentes lingsticos.
3. Habilidades de comprensin auditiva y expresin oral
Organizacin del Programa
e. Unidades. Son ordenaciones temticas breves que abordan

Organizacin del Programa parte de los aprendizajes del mdulo. Las unidades pretenden
del Nivel ser una orientacin pedaggica para el logro de los aprendi-
zajes esperados. En cada unidad se consideran los siguientes
componentes:
El programa est orientado hacia el estudiante adulto y adulta
Introduccin, que explica el foco temtico de la Unidad y
que est inmerso en contextos diversos de aprendizaje. De esta
los aprendizajes que en ella se potencian.
manera, se posibilita el trabajo con ambientes de aprendizaje Aprendizajes esperados e indicadores de evaluacin. En
que surgen de la educacin nocturna regular, flexible en su un cuadro se detallan los aprendizajes esperados que
modalidad Humanstico-Cientfica. se trabajan en la unidad. Los indicadores corresponden
Dado el carcter diferenciado del programa, se tiende a en- a acciones realizadas por los estudiantes, observables
fatizar el desarrollo de las competencias comunicativas orales, y verificables en el ambiente educativo, que permiten
privilegiando su uso en mbitos sociales y laborales. determinar si se ha logrado el aprendizaje esperado.
Para que los estudiantes adultos y adultas alcancen los Obje- Ejemplos de actividades, que pretenden ser un apoyo
tivos Fundamentales y se aborden todos los Contenidos Mnimos prctico, que aporten ideas sobre el tipo de actividades
Obligatorios, se ha organizado este programa diferenciado en que se pueden realizar para el logro de los aprendizajes.
una estructura curricular modular. Los mdulos se definen como En las actividades se incluyen sugerencias metodolgicas
bloques unitarios de aprendizaje de duracin variable, que pueden que orientan la realizacin y el propsito; y son rele-
ser aplicados en las diversas modalidades de la Educacin de vantes, porque ponen especial nfasis en la especificidad
Adultos y que en su conjunto abordan la totalidad de CMO. de la educacin de adultos.
Cada mdulo considera seis componentes: f. Bibliografa. Al final del programa se incluye un listado de
a. Introduccin, donde se presenta de manera sinttica el libros y pginas WEB que el profesor o la profesora puede
propsito del mdulo y se proporcionan recomendaciones consultar para buscar informacin adicional.
metodolgicas que sugieren al docente enfoques especficos Cabe sealar que este programa se ha elaborado considerando
para tratar los contenidos y las actividades, con el fin de opti- que pueda ser implementado en las diversas modalidades de la
mizar el logro de los aprendizajes en el aula. educacin de adultos: nocturna regular, flexible, etc. Por lo tanto,
b. Contenidos del mdulo que corresponden a los Contenidos el tiempo asignado a cada uno de los mdulos puede variar. La
Mnimos Obligatorios que se abordan en el mdulo. distribucin de horas para el tratamiento de las unidades de
c. Aprendizajes esperados. Esta seccin es el eje funda- cada mdulo debiera estar en referencia a las caractersticas
mental de la propuesta, ya que en ella se define lo que se propias de los estudiantes adultos y adultas que se atienden.
espera logre cada estudiante; es un listado de aprendizajes En el caso de que se asigne un nmero desigual de horas para
concretos y precisos. El programa se construye para realizar cada una de ellas, se debe tener presente el cumplimiento de
estos aprendizajes. los aprendizajes esperados para el conjunto del mdulo. Sin
d. Indicadores de evaluacin, donde se hacen recomen- perjuicio de lo anterior, la carga horaria estimada para este
daciones que buscan orientar al profesor o profesora en el sector en este nivel, en la modalidad educativa presencial tradi-
diseo del proceso de evaluacin y, en algunos casos, tambin cional, es de 2 horas semanales para la modalidad educativa,
se entregan recomendaciones metodolgicas. Humanstico-Cientfica.
Organizacin del Programa
El conjunto de mdulos y unidades de este programa se especi-

fican en la siguiente matriz:
Matriz de mdulos y sus unidades

MDULO 1 MDULO 2
Work and social life Different worlds?
Unidad 1 At work Unidad 1 The place where I live
Unidad 2 My social life Unidad 2 Discovering the world of others
O RIEN T A C I O NE S P ARA LA E V AL U A C IN
La observacin y el registro
Orientaciones para la Dado que la evaluacin de proceso debe ser una prctica diaria,
Evaluacin es conveniente idear algn tipo de pauta de registro o listas de
cotejo del desempeo de los estudiantes, en las diferentes acti-
vidades de la clase. Se debe entender que el tipo de instrumento
debe ser de apoyo al trabajo docente y de fcil manejo y simple
Consideraciones Generales
interpretacin. Se debe contar con criterios preestablecidos para
La evaluacin es un proceso que informa sobre el avance y los interpretar los resultados en las diferentes actividades.
logros alcanzados por los estudiantes adultos y adultas. De La autoevaluacin

esta forma, debe responder a las orientaciones y objetivos del
Este tipo de evaluacin permite a cada estudiante hacerse cargo
presente programa, donde se enfatiza el desarrollo de la habi-
de su propio aprendizaje y de responder a demandas e interro-
lidad de produccin oral en el contexto comunicativo.
gantes individuales y personales. No obstante, le corresponde
Considerando que el aprendizaje de una segunda lengua es
al profesor o profesora estimular y guiar el proceso evaluativo
un proceso que presenta variaciones y progresiones, se sugiere
para que el estudiante se familiarice con esta prctica que para
considerar la evaluacin siempre en dos modalidades: evaluacin
muchos es desconocida, guiando y apoyando el trabajo individual
de proceso y evaluacin de producto.
y proporcionando criterios preestablecidos y el estmulo positivo
cada vez que un estudiante identifique un logro personal o una
La Evaluacin de Proceso
dificultad que debe enfrentar en el aprendizaje del idioma.
Es necesaria la inclusin de instancias permanentes de evalua- La coevaluacin

cin, que permitan tanto a los estudiantes como al docente veri-
Es tambin deseable la coevaluacin entre los estudiantes adultos
ficar si los aprendizajes se estn logrando y de qu manera se van
y adultas como una manera de generar posibles condiciones de
estructurando y desarrollando.
dilogo y mediacin relacionadas con las apreciaciones de sus
Con la intencin de optimizar este tipo de orientacin
compaeros y compaeras sobre su trabajo. Para realizar este
evaluativa es primordial el uso de algunos procedimientos e
proceso, es indispensable que los estudiantes adultos y adultas
instrumentos especficamente aplicados para dar mayor sis-
tengan la referencia y sepan cmo utilizar una pauta. Este instru-
tematicidad, objetividad y formalidad a la evaluacin de pro-
mento centra el dilogo en los critrios preestablecidos.
ceso. Ejemplos de actividades de evaluacin de proceso son
la observacin y el registro del desempeo de los estudiantes
Evaluacin de Producto
adultos y adultas: listas de cotejo, pautas de autoevaluacin,
instancias de coevaluacin, entre otras. Todas estas instan- Tradicionalmente el nfasis de la evaluacin se ha centrado en
cias deben registrarse a manera de generar un seguimiento el producto de carcter sumativo. Esta prctica contina siendo
tanto individual como grupal del aprendizaje de las personas indispensable en la evaluacin formal que espera medir logros al
del curso. finalizar cada mdulo.
O RIEN T A C I O NE S P ARA LA E V AL U A C IN
Todos los procedimientos de evaluacin deben ser diseados las personas del curso trabajan en las actividades que sern
cuidadosamente, de manera que realmente midan lo que se evaluadas, es importante supervisarlos, haciendo correcciones
espera medir, den cuenta de los aprendizajes esperados y reflejen pertinentes, ofreciendo estmulos de apoyo y dando orientacio-
el enfoque del marco curricular. nes que guen el trabajo.
Se hace necesario dar a conocer a los estudiantes adultos y
Recomendaciones para la preparacin
adultas, antes de la evaluacin formal, cules sern los criterios
de procedimientos de evaluacin para la
de evaluacin. Por ejemplo: conocimiento (conoce o no conoce
habilidad de expresin oral
los patrones indicados), pronunciacin (sonidos y entonacin que
Se sugiere como procedimiento usar la observacin formal e
no interfieran con la comunicacin), fluidez (el ritmo es adecuado
informal y, en algunas ocasiones, de ser pertinente, entrevistas
o interfiere notablemente con la comprensin), etc.
simples, entendindose esta ltima como la instancia en que el
profesor o profesora pregunta o entrega algn estmulo y cada Ejemplo de Indicadores para Evaluar la
estudiante responde. Este esquema tiene que ser repetido por los Expresin Oral
estudiantes en clase, permitiendo al docente observar y registrar El profesor o profesora puede construir sus propias escalas de
los desempeos. acuerdo a los aprendizajes esperados respecto de esta habilidad,
Hay algunos factores importantes de considerar al evaluar identificando categoras a observar. Estas escalas pueden utili-
la expresin oral, especialmente en el caso de estudiantes adul- zarse en distintas instancias del proceso de aprendizaje, posibili-
tos. Por una parte, los adultos y adultas se inhiben con facilitando la observacin de la conducta en diferentes momentos: al
dad al hablar en pblico, en particular en el caso de un idioma inicio de la clase, antes de terminar o en una clase posterior.
extranjero; por otra, no todos alcanzan los mismos niveles de Ejemplo:
logro. A manera de ejemplo, el profesor o la profesora debera Observar lo que un estudiante adulto o adulta es capaz de
asignar tiempos de preparacin del trabajo a evaluar; mientras producir en el siguiente esquema:
Tema
Pronunciacin y entonacin MANEJO DEL LENGUAJE
My world
Estudiante: Muy Inteligible Dificil de Usa Suele usar Escasamente
adecuada y entender regularmente patrones de usa
apropiada patrones de interaccin patrones de
interaccin adecuados interaccin
adecuados adecuados
Se expresa oralmente sobre

su vida de manera simple
Hace preguntas simples

sobre personas
Indica cmo llegar a algn

lugar en la ciudad
M D U L O 1
Mdulo 1
Social Life and Work
Introduccin
S
er parte de la poblacin adulta en nuestro pas significa, Expresar: preferencias y rechazos, deseos e intenciones,
para muchos, interactuar constantemente en dos escena- intereses y necesidades.
rios: el mundo del trabajo y el mundo de las relaciones Aunque se espera una utilizacin de las diversas funciones
sociales. La habilidad de produccin oral (speaking) se presenta enunciadas, las actividades sugeridas para este mdulo tienden
a partir de instancias de comunicacin mnimas y simples en una a ejemplificar las funciones comunicativas de socializar, dar y so-
variedad de contextos que representan sendos escenarios de in- licitar informacin.
teraccin en el mundo adulto real. En esta lnea, el componente
Elementos morfosintcticos y
lingstico se presenta como el recurso que necesitan las perso-
estructurales
nas del curso para hacer posible la comunicacin en el contexto
Uso de elementos morfosintcticos bsicos tales como:
social.
Patrones y estructuras simples, tiempos verbales simples
El mdulo presenta dos Unidades:
y compuestos, oraciones afirmativas, interrogativas y
Unidad 1: At work negativas.
Unidad 2: My social life
Lxico
La metodologa debe permitir a los estudiantes adultos y
adultas utilizar el lenguaje en contextos comunicativos simples Incluye 50 palabras de uso activo para tareas especficas, repre-
y reales, de tal forma que facilite la expresin oral a travs del sentativas de los temas y de las situaciones comunicativas del
trabajo reiterado en aula. mdulo.

Lxico referido a lugares, trabajos, rutinas.
Contenidos del Mdulo Expresiones de cuantificacin, tales como:

How much? How many?
Funciones y contenidos lingsticos Expresiones de tiempo, tales como:
Socializar: invitar, sugerir, saludar, presentar (se) dirigir y Now, everyday, every week.
atraer la atencin. Expresiones asociadas a las siguientes funciones:
Dar y solicitar informacin: hacer preguntas y responder, Preguntar y responder sobre ocupaciones, tales como
identificar, describir, ejemplificar e informar. What do you do? y I am a...
Manifestar: conocimiento e ignorancia, recuerdos y olvidos, Preguntar acerca de nacionalidades, tales como Where
acuerdos y desacuerdos. are you from? y I am from...
Ministerio de Educacin Educacin Media de Adultos Formacin Diferenciada H-C Programa de Estudio Ingls Comunicativo 15
M D U L O 1
Textos-tipo Tcnicas y estrategias de desarrollo de

Los textos-tipo son utilizados como recursos para generar, ilustrar
la habilidad de expresin oral
y practicar la expresin oral, es decir, como modelos de los textos
que los estudiantes adultos y adultas se espera que produzcan La habilidad de expresin oral se puede iniciar a partir de las
para resolver situaciones comunicativas. siguientes actividades:
Textos autnticos o adaptados con temticas relacionadas Uso del lenguaje de las interacciones mnimas y cotidianas.
con el mundo laboral y el hogar de hasta 30 segundos. Saludos, despedidas. Ej.: Hello, goodbye, Have a nice day!
Textos descriptivos: narraciones grabadas simples o partes de Agradecimientos y disculpas. Ej.: Thank you, I am sorry.
entrevistas a personajes conocidos. Monlogos y dilogos breves que denoten intereses y per-
Textos narrativos: historias simples, conversaciones breves, mitan apreciar actitudes.
directas o telefnicas, con apoyo de guiones previamente pre- Juegos de roles simples con funciones sencillas y comunes.
parados. Lectura dramatizada de diferentes enunciados como avisos
Canciones, poemas y avisos simples. publicitarios y anuncios.
Elaboracin de preguntas y respuestas simples basadas en
temas sociales y laborales.
Aprendizajes esperados del mdulo
A partir del desarrollo de este mdulo se espera que los estu-

diantes adultos y adultas:
interacten con 5 o 6 intercambios coherentes en dilogos
simples relacionados con situaciones de su mundo social y
laboral.
usen los patrones estructurales y el vocabulario frecuente,
relacionados con las situaciones ms comunes de su mundo
laboral y social.
describan de manera simple, por ejemplo, sus actividades y
sus oficios, intereses y preferencias.
16 Ministerio de Educacin Educacin Media de Adultos Formacin Diferenciada H-C Programa de Estudio Ingls Comunicativo
MDULO 1 UNIDAD 1
Unidad 1
At Work
Introduccin
E
sta unidad intenta acercar a los estudiantes adultos y adul- opiniones, descripciones y narraciones relacionadas con los te-
tas y a sus posibles espacios laborales actuales o futuros. mas propuestos.
De este modo, se espera que el idioma ingls se active como Los contenidos lingsticos que acompaan esta unidad son
una forma de relacionarse con los dems a partir de las diversas simples. Por ejemplo, el uso del tiempo presente de algunos ver-
percepciones que las personas tienen de sus centros laborales. bos en contextos significativos y las funciones bsicas de describir,
Una vez ms, las personas del curso usarn el ingls relacio- invitar, expresar preferencias y rechazos, deseos e intenciones, in-
nndolo con sus necesidades y sus intereses a la luz del entorno tereses y necesidades con el lxico que acompaa la realizacin de
laboral que vivencian. Esto se manifiesta en la presentacin de estas funciones.
Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin

Cada estudiante: Cada estudiante:
Interacta produciendo 4 o 5 intercambios de Intercambia informacin con sus pares y en grupos

frases y oraciones coherentes en dilogos relacio- sobre situaciones relacionadas con su mundo laboral
nados con su mundo laboral ms cercano. siguiendo un modelo previo.
Responde apropiadamente a preguntas breves y simples
en un dilogo o conversacin simple. Por ejemplo, da
respuestas cortas a preguntas sobre su mundo laboral.
Da informacin breve sobre lo que hacen los miembros
de su familia.
Reproduce lo que dice uno de los participantes en un
dilogo escuchado.
Usa los patrones estructurales y el vocabulario Repite palabras y expresiones asociadas a su mundo
ms frecuentes relacionados con su mundo laboral laboral.
cercano. Utiliza expresiones de uso frecuente en dilogos sobre
su persona y su entorno laboral.
Usa frases y expresiones adecuadas para mantener
conversaciones simples.
Intercambia informacin usando expresiones, estructuras
y vocabulario relacionados con su entorno laboral.
MDULO 1 UNIDAD 1
Desarrollo de la clase
Ejemplos de actividades
Motivacin
Mostrar algunas herramientas u objetos que son de utilidad en

algunas ocupaciones. Usar objetos reales, lminas o dibujos.
Ejemplo 1
Preguntar a los estudiantes adultos y adultas con qu ocupa-
Getting to know Rosario ciones y profesiones relacionan los objetos.
Posteriormente, hacer un listado de diferentes ocupaciones y
Texto-tipo: Aviso grabado descriptivo. profesiones mencionadas, identificando aquellas que repre-
Habilidades: Comprensin escrita y Expresin oral. sentan cognados en castellano e ingls. Ej.: dentist, doctor,
Funciones: Describir e informar. actor. Incluir idealmente actividades atpicas y novedosas
Lxico: Ocupaciones y profesiones. que pudieran ser desconocidas para algunos.
Vocabulario clave: sales representative, regular hours. Buscar en el diccionario algunas ocupaciones y profesiones
Contenidos Morfosintticos: What does she do? She travels a adicionales relacionadas con las mencionadas.
lot so she doesnt work in an office. Las personas del curso identifican las actividades que estn
Tiempo estimado: 2 horas. presente en alguna de las profesiones mencionadas y el
profesor o la profesora ilustra con algunas oraciones modelos.
Ej.: a secretary works in an office.
Libreto
Hello, this is Rosario Jimenez. Modelo

Rosario is a sales representative. Identificar y explicar el vocabulario considerado necesario para
She works for Estilo, a computer software company. que los estudiantes adultos y adultas comprendan el texto.
The company makes computer games. Como preparacin para el trabajo posterior, el profesor o la
Rosario sells the games to shops in different cities in Chile. profesora puede escribir sales representative en la pizarra y
She travels a lot so she doesnt work in an office and she escribir actividades asociadas con esta ocupacin. Es posible
doesnt work regular hours. utilizar un mapa conceptual para asociar ideas y vocabulario
Rosario works on commission. So she has a good salary if she a partir de las contribuciones de los estudiantes adultos y
sells a lot of computer games. adultas.
Las personas del curso escuchan el texto e identifican los
Inicio de la clase verbos que dan cuenta del trabajo del protagonista.
Describen al personaje intentando responder algunas
Saludos, rutina, men (escriba el Men de la leccin en la
preguntas al escuchar. Quin es Rosario? Qu informacin
pizarra e identifique los objetivos de la clase).
tenemos de su vida?
Al escuchar la descripcin de las actividades, hacen una lista
de las que representan el mundo del trabajo.
Los estudiantes adultos y adultas comparan las oraciones
mencionadas al inicio con las que leen en el texto. Cules se
refieren a la ocupacin del personaje?
MDULO 1 UNIDAD 1
Prctica Ejemplo 2
Las personas del curso escuchan y repiten en pares algunas
A job interview
frases y expresiones del texto.
El profesor o la profesora entrega el texto y asigna tiempo
Texto-tipo: Entrevista de trabajo.
para memorizar alguna de las frases mencionadas.
Habilidades: Comprensin auditiva y Expresin oral.
Los estudiantes adultos y adultas describen en voz alta el
Funciones: Manifestar acuerdos y desacuerdos, expresar deseos
trabajo de Rosario, usando las frases y expresiones escu-
e intenciones.
chadas y memorizadas.
Lxico: Lenguaje de entrevistas de trabajo, expresiones asociadas
Construyen, en pares, un nuevo texto sustituyendo algunas
al tema.
palabras y frases claves en el libreto. Ej.: company, games,
Vocabulario clave: I do not think this is what I want; well, this
office. El docente supervisa y dirige el trabajo. is what we need.
El profesor o la profesora asigna nuevas ocupaciones y profe-
Contenidos Morfosintticos: Do you have any experience in
siones para que los estudiantes adultos y adultas, en grupos
marketing?
de a cuatro, construyan un nuevo texto con dos o tres ejem-
Tiempo estimado: 2 horas.
plos de actividades. El docente da un ejemplo en la pizarra y
proporciona orientacin y apoyo en esta tarea. Ej.: Betsie is
Libreto:
a tourist guide. She travels a lot and she meets people from
Interviewer: Good morning. My name is George Milton.
different parts of the world.
Fernando: Good morning, Mr. Milton.
Las personas del curso pueden inventar un texto sin refe-
Interviewer: What is your name?
rirse a la ocupacin del personaje para que el resto del grupo
Fernando: Fernando Ros.
adivine. El profesor o la profesora supervisa el trabajo antes
Interviewer: How old are you?
de la presentacin final.
Fernando: I am 32 years old.
Los estudiantes adultos y adultas escogen un personaje del
Interviewer: Are you married or single?
mundo laboral, trabajan en pares y describen oralmente su
Fernando: I am married.
rutina.
Interviewer: So you want to work in our company.
Recuento Fernando: Thats right.
El profesor o la profesora utiliza parte de la informacin que Interviewer: And do you live in the area?
todava est escrita en la pizarra para hacer un resumen de Fernando: I live very near this place.
lo tratado en clase. Puede solicitar que indiquen lo que han Interviewer: Do you have any experience in marketing?
aprendido identificando el vocabulario, las expresiones y Fernando: I am the Assistant Sales Manager of a marke-
frases que les permitirn describir rutinas familiares y labo- ting company at the moment.
rales de otras personas. Interviewer: Fine. The work starts at 8 a.m. and finishes at 8
Se puede pedir a los estudiantes adultos y adultas que p.m. here.
recuerden al menos tres frases de las mencionadas en el Fernando: Oh, I do not think this is what I want.
resumen para utilizar al inicio de la prxima clase. Interviewer: Well, unfortunately that is what we need.
MDULO 1 UNIDAD 1
Inicio de la clase repetir de acuerdo a lo que dicen los personajes.

Luego repiten en voz alta en forma individual, despus de
cada intercambio, usando el modelo del dilogo de la graba-
cin o despus de la lectura modelo del/la docente.
Los estudiantes adultos y adultas discuten los dos ltimos inter-
Desarrollo de la clase cambios para analizar si los personajes llegan a acuerdo o no.
Motivacin Recuento
Usar avisos publicitarios del peridico u otras publicaciones Las personas del curso utilizan el libreto y preparan una
donde se ofrecen trabajos diversos. dramatizacin de la entrevista en pares.
Preguntar a los estudiantes adultos y adultas si tienen un El profesor o la profesora proporciona nuevo vocabulario
trabajo en la actualidad y pedirles que describan brevemente para otra entrevista con la misma estructura de modelo.
lo que hacen. Ej.: Ignacio Espinosa, 45, barman.
Discutir con ellos los requisitos y los mecanismos para conse- En pares producen dos o tres preguntas diferentes a lo escu-
guir un trabajo en diversas reas laborales. Hacer un listado chado y que podran ser parte de una entrevista.
en ingls de stas y otras oraciones. Ej.: experience, training, El docente escribe alguna de estas preguntas que los
estudiantes hacen oralmente al grupo y solicita posibles
personality.
respuestas del resto del curso.
Pedir a las personas del curso que identifiquen el tipo de
Se divide al curso en dos grupos. Una parte hace preguntas y la
preguntas que esperaran escuchar en una entrevista de
otra respuestas para una entrevista de trabajo. Posteriormente
trabajo.
se leen en voz alta y se relacionan preguntas con respuestas.
Modelo El profesor o la profesora asigna profesiones y oficios y las
Analizar con los estudiantes adultos y adultas el vocabulario personas del curso estructuran un dilogo simulando una
necesario para que comprendan la entrevista de trabajo que entrevista de trabajo.

Como alternativa, tambin se puede utilizar avisos econ-
escucharn e ilustrar las palabras y expresiones en contexto.
micos ofreciendo trabajo y producir una entrevista en pares
Los estudiantes escuchan la entrevista sin libreto y describen
con la informacin publicada.
el tono de la entrevista. Ej.: Formal o familiar?
Finalmente, algunos/as estudiantes son seleccionados para
Posteriormente, reciben el libreto e identifican detalles ms
presentar alguna de estas actividades frente al grupo, sin
precisos. Ej.: Qu preguntas surgieron en la entrevista?
usar el libreto.
Qu dijeron los personajes? Quines conversaron? Cules
son sus nombres? Edades? Otra informacin relevante? Recuento
Utilizando el libreto identifican la informacin relevante de la Seleccionar uno de los trabajos ms significativos para usar
irrelevante en la entrevista. Pedir a las personas del curso que como referencia en el resumen de esta clase. Pedir a algunos
justifiquen sus decisiones. estudiantes que presenten el trabajo realizado, verificando
En esta etapa es posible agregar preguntas o comentarios que todos hayan incorporado el vocabulario, las expresiones
que podran constituir parte de la entrevista laboral. y frases que les permitirn desenvolverse en una entrevista
El profesor o la profesora divide al curso en dos grupos para de trabajo.
MDULO 1 UNIDAD 1
Actividades recomendadas para motivar Orientaciones Metodolgicas

la expresin oral
Los estudiantes adultos y adultas deben conocer sus realidades y
Otra opcin es hacer un rbol familiar o un organigrama de las de otros a travs del trabajo de pares, de grupo y de prcticas
trabajo y presentar oralmente a los personajes y la descrip- individuales, cuando corresponda; esta interaccin representa un
cin de sus rutinas laborales y familiares. genuino paso hacia el aprendizaje significativo del idioma ingls.
Establecer la relacin existente entre las asignaturas de una De esta manera, es deseable que el profesor o la profesora
escuela y el campo laboral. utilice las oportunidades que le da el medio local para tener ac-
Escuchar comerciales y avisos publicitarios, como motivacin, ceso a variedades de ingls en diversos contextos. La televisin,
identificando patrones de entonacin con el fin de utilizar el cine e Internet tienden a ser cada da posibilidades factibles y
esta informacin en dilogos posteriores. reales de acercamiento al mundo a travs del ingls.
El uso idiomtico debe estar orientado hacia el intercambio
de expresiones y estructuras del idioma que estimulen la interac-
cin y el intercambio de ideas en contextos comunicativos sim-
ples y reales. As, se intenta potenciar en los estudiantes adultos
el uso funcional del idioma en circunstancias que podran llegar
a ser parte de su diario vivir.
Cada una de estas instancias permite enfrentar el lenguaje en
su contexto real con efectivas oportunidades de utilizar el idioma
comunicativamente y sin esperar alcanzar un dominio total sobre
lo aprendido. De este modo, se espera que los estudiantes utilicen
frases cortas y simples pero con contenidos apropiados y posibles
de ser utilizados en circunstancias comunicativas reales.
As, es preciso facilitar el trabajo de los estudiantes adultos
y adultas aceptando sus contribuciones y guiando su aprendizaje
para que fortalezcan su autoestima y el desarrollo paulatino de
su competencia comunicativa.
MDULO 1 UNIDAD 2
UNIDAD 2
My Social Life
Introduccin
E
l objetivo de esta unidad es familiarizar a los estudiantes cin a partir de sus propios entornos sociales y mundo personal.
adultos y adultas con examinar la presencia del idioma Esto los lleva a identificarse y presentar a sus familias, sus ami-
ingls en sus vidas personales y el mundo que los rodea. gos, sus intereses personales, etc.
El trabajo se inicia a partir de la exploracin de las habilidades Los contenidos estructurales que acompaan esta unidad re-
y conocimientos que traen consigo los estudiantes a partir de presentan estructuras simples y bsicas. Por ejemplo, el uso del
aprendizajes previos adquiridos en su educacin formal o en el verbo to be en variados contextos. Asimismo, en esta unidad se
contacto ocasional con el idioma extranjero. activan tanto las funciones bsicas de saludar, presentarse, iden-
Los estudiantes desde el comienzo intentan utilizar el idioma tificarse como el lxico que acompaa las presentaciones y las
ingls como una instancia de interaccin, iniciando la comunica- descripciones mnimas.
MDULO 1 UNIDAD 2

Cada estudiante Cada estudiante
Interacta produciendo 5 o 6 intercambios de Reproduce y usa los saludos y la presentacin de

frases y oraciones coherentes en un dilogo rela- personas en la situacin adecuada.
cionado con su mundo social ms cercano. Hace preguntas personales simples.
Intercambia informacin con sus pares y en grupos
sobre situaciones relacionadas con su mundo social,
siguiendo un modelo previo.
Inicia y responde apropiadamente a preguntas en
un dilogo o conversacin simple. Por ejemplo, da
respuestas cortas y hace preguntas en una entrevista
simple sobre su mundo laboral.
Usa los patrones estructurales y el vocabulario Utiliza expresiones de uso frecuente en dilogos sobre
ms comunes relacionados con su mundo social su persona, su entorno y comunidad social.
ms cercano. Usa frases y expresiones adecuadas para mantener
conversaciones simples.
Intercambia informacin usando expresiones, estruc-
turas y vocabulario sobre su entorno social.
Describe oralmente en forma breve y simple sus Lista oralmente dos o tres actividades que realiza con
actividades sociales, oficios, intereses y preferen- sus amigos, adaptando la informacin de un texto
cias. modelo a su propia realidad.
Expresa sus gustos sobre aspectos generales relacio-
nados con su mundo social.
MDULO 1 UNIDAD 2
Motivacin
Utilizar algun tipo de men simple de un restaurant, caf o

pub local y preguntar a los estudiantes qu tipo de comidas
Ejemplo 1
y refrescos se consumen en estos lugares.
At a caf with a friend En la pizarra, hacer una lista de las palabras sugeridas por los
estudiantes.
Texto-tipo: Dilogo en un caf.
Identificar aquellas comidas y refrescos que podran ser
Habilidades: Expresin oral.
tpicos de algn lugar y desconocidos por otros.
Funciones: Invitar, hacer sugerencias.
Escribir el vocabulario considerado necesario para que los
Lxico: Comidas y snack, nmeros y precios.
estudiantes comprendan el dilogo e ilustrar las palabras
Vocabulario clave: Chicken sandwich, chocolate doughnut,
y expresiones en relacin a cmo se usan y en qu
anything else? How much is it altogether? Here you are.
circunstancias.
Contenidos Morfosintticos: Can I have? Would you like?
How much ? Modelo
Tiempo estimado: 2 horas. Las personas del curso escuchan el dilogo e identifican
las comidas y los refrescos mencionados en el dilogo y las
Libreto frases e ideas que las acompaan.
Posteriormente describen cmo se inicia y cmo termina el
Jimmy: This is a nice caf. It is so lively!
dilogo, dado que el lenguaje en esta situacin es bastante
Jane: I like it and many of my friends come here.
predecible.
Waiter: Good evening. What would you like to eat?
Los estudiantes adultos y adultas en esta etapa identifican las
Jimmy: Can I have a chicken sandwich?
frases y expresiones que expresan los clientes en el dilogo y
Waiter: And for you, madam?
las ideas asociadas a las frases.
Jane: A chocolate doughnut, please.
Luego comparan la lista escrita en la pizarra con las palabras
Waiter: Would you like anything to drink?
que escuchan en el dilogo.
Jimmy: A cup of black coffee for me.
Describen los personajes en esta situacin. Quin habla?
Jane: Orange juice, please.
Es posible determinar la edad? Qu hacen en ese lugar?
Jimmy: How much is it altogether?
De qu hablan?
Waiter: Its three thousand two hundred pesos.
Customer: Here you are. Prctica
Waiter: Thank you. Los estudiantes adultos y adultas reciben el libreto sin la
informacin relativa a los clientes.
Inicio de la clase Si es necesario, el profesor o la profesora puede entregar esta
Saludos, rutina, men (escriba el Men de la leccin en la informacin en la pizarra, escrita en una secuencia diferente
pizarra e identifique los objetivos de la clase). a la del dilogo.
MDULO 1 UNIDAD 2
Las personas del curso completan el dilogo y lo practican en Ejemplo 2

voz alta.
Posteriormente, intercambian roles, cambian de compaeros
At a party
y siguen practicando.
Texto-tipo: Conversacin inicial en una fiesta.
Algunos presentan la conversacin ante los dems.
Habilidades: Comprensin Auditiva y Expresin oral.
En esta etapa es posible sugerir nuevas comidas y refrescos e
Funciones: Saludar, presentarse, hacer y responder preguntas.
incluso dilogos similares en otros contextos.
Lxico: Saludos y lenguaje descriptivo sobre ocupaciones.
Finalmente, algunos estudiantes son seleccionados para
Vocabulario clave: What a ! Not really, Nice to meet you.
realizar el dilogo frente al resto del grupo, sin usar el
Contenidos Morfosintticos: Are you ? Yes, I am; What do
libreto.
you do? I am
Recuento Tiempo estimado: 2 horas.
Al trmino de la clase, el profesor o la profesora pide a las

personas del curso que hagan un resumen de lo que han Libreto:
aprendido y tratado en clase. Este resumen permitir veri- Jenny: Hi, Alfredo. How are you?
ficar que los estudiantes hayan incorporado el vocabulario, Alfredo: Hi, Jenny. What a surprise to meet you here!
las expresiones y frases que les permitirn interactuar en un Oh! Jenny, this is my friend Bob.
caf, pub o restaurante. Jenny: Nice to meet you, Bob.
Bob: Nice to meet you, Jenny.
Do you know many people in this party?
Jenny: Well, not really. I am new in the city.
Bob: Oh! Where are you from?
Alfredo: Jenny is a new secretary in our company.
She is from New Zealand.
Jenny: And what do you do, Bob?
Bob: I am a computer programmer.
MDULO 1 UNIDAD 2
Inicio de la clase Describen los personajes mencionando sus nombres, sus acti-
vidades y sus posibles edades. Quin habla? Porqu estn
Saludos, rutina, men (escriba el Men de la leccin en la en ese lugar? Se conocen o no?
Prctica
Los estudiantes reciben el libreto con algunos espacios en
blanco para completar el dilogo. Si es necesario pueden
Motivacin recibir la lista de las palabras faltantes.
Mostrar lminas o dibujos que ilustren personas saludndose Una vez completo, asumen roles de los personajes y leen la
y presentdose. conversacin.
Identificar con los estudiantes adultos y adultas formas de Posteriormente, intercambian roles y cambian de compaeros
saludar y presentarse en ingls. y continan practicando.
Escribir en la pizarra los saludos y las presentaciones identi- El profesor o la profesora selecciona a algunos estudiantes
ficadas. para que lean ante los dems.
Escribir en la pizarra el vocabulario que los estudiantes nece-
sitan para comprender el dilogo. Recuento
Ilustrar el significado, identificando cundo se utilizan estas Cuando sea posible, algunos estudiantes son seleccionados
palabras y expresiones. para realizar el dilogo, sin usar el libreto.

Tambin es posible extender o agregar ideas al dilogo
Modelo con contribuciones de los propios estudiantes.
Los estudiantes escuchan el dilogo e identifican los saludos Antes de terminar la clase, el profesor o profesora y los
y presentaciones. estudiantes adultos y adultas hacen el resumen de lo que
Escuchan una vez ms y describen cmo se inicia y cmo han aprendido y tratado en clase. Es necesario en esta etapa
termina el dilogo. Al mismo tiempo, mencionan otras situa- asegurarse que las personas del curso hayan incorporado el
ciones donde este dilogo podra ocurrir. vocabulario, las expresiones y las frases que les permitirn
Identifican los personajes y ven el vocabulario y las expre- saludar y presentarse en ingls en contextos similares.
siones descritas en la pizarra y su uso en el dilogo. Un resumen similar puede dar inicio a la prxima leccin.
MDULO 1 UNIDAD 2
Actividades recomendadas para motivar Orientaciones Metodlogicas

la expresin oral
La presencia del idioma ingls es cada da mayor en nuestra
Identificar palabras del ingls que utilizamos en conversa- sociedad. Por tanto es posible por ejemplo, encontrar instancias
ciones en nuestra lengua materna e identificar las equiva- de ingls autntico en la televisin, los diarios y folletos relativos
lentes en ingls. a temas internacionales, como tambin a partir de la informacin
Utilizar modelos de dilogos y familiarizar a los estudiantes sobre nuestro pas que se publica para el mundo forneo.
De este modo, es necesario seleccionar los textos para ex-
con estas prcticas interactivas.
presin oral a partir de los contextos que son efectivamente po-
Imitar patrones de ingls hablado con la intencin de utilizar
sibles de encontrar en la prctica interactiva del idioma. En otras
la entonacin y pronunciacin adecuadas en contextos comu-
palabras, se debe orientar el trabajo con los estudiantes adultos
nicativos.
y adultas, relacionando sus necesidades con el tipo de manejo
Hacer listas de palabras, de expresiones y de ideas relacio-
comunicativo que les sea significativo, de acuerdo a su origen
nadas con los temas tratados y que permitan a los estu-
geogrfico, edad, conocimientos y, fundamentalmente, de sus
diantes reforzar peridicamente intercambios como saludos,
prcticas laborales y sociales.
agradecimientos, instrucciones simples y otras interacciones
Es preciso que el profesor o la profesora utilice de manera
similares.
constante el ingls como una manera de incentivar a los estu-
Estimular el uso de frases tales como: How do you say, May
diantes a escuchar sin tener necesariamente que comprender
I; How are you? Excuse me.
todo lo que escuchan. Para ello se utilizarn frases modelos re-
Estimular la imitacin de hablantes modelos en el uso del
gulares que puedan llegar a constituir un patrn de interaccin
lenguaje comunicativo a partir de las estructuras utilizadas.
diaria. De este modo, los estudiantes identificarn el ambiente
Usar el vocabulario en contextos diferentes a los usados en
de aprendizaje como una instancia natural para ir incorporando
los textos utilizado en la clase.
nuevas ideas y conductas lingsticas en ingls.
Del mismo modo, se requiere de una evaluacin permanente
del logro de los estudiantes a partir de la repeticin de las ex-
presiones y lenguaje aprendidos a travs de la prctica intensiva
en clases. As, es necesario estimular a los estudiantes adultos y
adultas para participar, reproducir y usar las estructuras y enun-
ciados aprendidos en clase en forma regular y constante.
Dado que los estudiantes se encuentran en una fase explo-
ratoria en su produccin oral y con la intencin de estimular
el aprendizaje natural del idioma, se recomienda no intervenir
cada vez que un estudiante comete errores, sino ms bien espe-
rar la ocasin para producir el comentario que facilite la correc-
cin del error.
MDULO 2
Mdulo 2
Different worlds?
Introduccin Contenidos del mdulo
E
ste mdulo intenta acercar el mundo de los dems al pro- Funciones y contenidos lingsticos
pio, como una manera de justificar y respaldar la necesi- Socializar: invitar, sugerir, saludar, presentar (se) dirigir y
dad que se advierte de utilizar y reforzar la competencia atraer la atencin.
comunicativa hablada de los estudiantes adultos y adultas en Dar y solicitar informacin: hacer preguntas y responder,
interacciones con los visitantes extranjeros o en los posibles con- identificar, describir, ejemplificar e informar.
tactos que puedan surgir en la interaccin social. Manifestar: conocimiento e ignorancia, recuerdos y olvidos,
De esta forma, este mdulo se ha organizado en dos unidades: acuerdos y desacuerdos.
Unidad 1: The place where I live Expresar: preferencias y rechazos, deseos e intenciones,
Unidad 2: Discovering the world of others intereses y necesidades.
Una vez ms la habilidad de expresin oral (Speaking) se Aunque se espera una utilizacin de las diversas funciones
presenta a partir de instancias mnimas y simples de articular enunciadas, las actividades sugeridas para este mdulo tienden
en variedad de contextos que denoten situaciones posibles de a ejemplificar las funciones comunicativas de manifestar conoci-
encontrar en la interaccin social del mundo adulto. miento e ignorancia, recuerdos y olvidos, acuerdos y desacuerdos
As, el componente estructural se manifiesta como el apoyo y expresar: preferencias y rechazos, deseos e intenciones, intere-
que necesitan algunos estudiantes para organizar sus mensajes ses y necesidades.
en el contexto de la comunicacin social.
Elementos morfosintcticos y
Con la intencin de facilitar la expresin oral de las personas
estructurales
del curso y de fortalecerla en forma integrada y paulatina, la me-
Uso de elementos morfosintcticos simples tales como:
todologa del aula tiene tres etapas: el trabajo previo al uso del
Presente Simple
lenguaje (antes de la expresin oral), el trabajo en proceso pro-
There is/ there are
piamente tal y el trabajo posterior al uso del lenguaje (despus
Adjetivos y preposiciones
de la expresin oral).
El Imperativo
Pasado Simple
MDULO 2
Lxico Tcnicas y estrategias de desarrollo de

Incluye 50 palabras de uso activo para tareas especficas, represen-
la habilidad de expresin oral
tativas de los temas y de las situaciones comunicativas del mdulo.
Lxico referido a lugares, instrucciones, caractersticas fsicas y A partir de la habilidad de comprensin auditiva se espera que los
geogrficas. estudiantes adultos y adultas desarrollen la capacidad de producir
Expresiones de existencia tales como There is/are. textos breves que resuelvan problemticas simples en relacin a
Expresiones de tiempo tales como yesterday, X years ago. situaciones comunicativas, formulando preguntas y respuestas
Expresiones asociadas a las siguientes funciones: apropiadas, y participando en conversaciones dirigidas, con
Expresar preferencia, tales como my favourite place is y guiones preparados de antemano, o en juegos de roles que ilustren
I like. las funciones comunicativas del nivel.
Manifestar recuerdos, tales como I started school in. La habilidad de expresin oral se puede iniciar a partir de
actividades tales como:
Textos-tipo
Elaboracin de preguntas simples.
Los textos-tipo son utilizados como recursos para generar, ilus-
Narracin de cuentos breves e historias.
trar y practicar la expresin oral, es decir, como modelos de los
Conversaciones guiadas y libres.
textos que los estudiantes adultos y adultas se espera produzcan
Dilogos estructurados.
para resolver situaciones comunicativas.
Descripciones simples de personas y lugares.
Textos autnticos o adaptados relacionados con el mundo
Narracin de hechos.
social y el de los dems. Se sugieren entrevistas y conversaciones
simples que aparezcan en revistas y que puedan utilizarse como
Aprendizajes Esperados
textos orales.
Textos autnticos o adaptados con temticas relacionadas A partir del desarrollo de este mdulo se espera que los estu-
con los temas del nivel de hasta 45 segundos. diantes adultos y adultas:
Selecciones de textos de internet, de radio o TV, software in- Participen apropiadamente en dilogos simples de 7 u 8
teractivos para uso educativo o videos. intercambios relacionados con situaciones de su entorno y
Textos descriptivos: Entrevistas de trabajo simples, con- de interaccin con personas de habla inglesa.
versaciones breves con apoyo de guiones previamente pre- Utilicen apropiadamente los patrones estructurales y el voca-
parados. bulario ms comunes en situaciones de su entorno y de inte-
Textos narrativos: cuentos, historias simples, chistes. raccin con personas de habla inglesa.
Canciones, poemas y avisos simples. Narren historias breves y simples relacionadas con situa-
ciones de su entorno y de interaccin con personas de habla
inglesa.
MDULO 2 UNIDAD 1
Unidad 1
The place where i live
Introduccin
E
sta unidad apunta a proporcionar a los estudiantes adul- comunicativos. Por ejemplo, el presente simple, las nociones de
tos y adultas con los recursos lingsticos y comunicati- existencia a travs de There is y There are , adjetivos y prepo-
vos para generar instancias que les permitan relacionarse siciones y el imperativo que son el centro de activacin comu-
con visitantes a nuestro pas. nicativa junto a las funciones de manifestar conocimiento, ex-
Los contenidos estructurales presentados en esta unidad presar preferencias, intereses y necesidades acompaadas del
son simples, realistas y se pueden adecuar a otros contextos lxico adecuado.

Utiliza apropiadamente los patrones estructurales Usa expresiones frecuentes en dilogos sobre su
y el vocabulario ms comunes en situaciones de persona, su entorno geogrfico y su comunidad.
su entorno a partir de modelos presentados en Construye frases y expresiones para iniciar y terminar
clase. conversaciones simples.
turas y vocabulario sobre las vivencias sociales de su
entorno.
Participa apropiadamente en dilogos de 6 o 7 Interacta oralmente con sus pares a partir de una
intercambios, respondiendo oralmente a preguntas pregunta o comentario en un dilogo dado.
personales, peticiones o instrucciones relacio- Responde a peticiones concretas en un dilogo espec-
nadas con situaciones de su entorno a partir de fico.
modelos presentados en clase. Reconoce el propsito de un enunciado respondiendo
verbal y coherentemente.
Agrega informacin usando frases modelos en un
determinado dilogo.
MDULO 2 UNIDAD 1
Inicio de la clase
Ejemplo 1
At a grocery store
Motivacin
Texto-tipo: Dilogo en una tienda.
Mostrar imgenes de vitrinas de tiendas.
Solicitar a los estudiantes adultos y adultas que mencionen
Funciones: ofrecer ayuda, hacer y responder preguntas.
palabras que conocen en ingls relacionadas con compras.
Lxico: colores, tamaos, transacciones comerciales y vestuario.
Ej.: drinks, snacks, candy.
Vocabulario clave: just a minute, can I help you? Ill take it.
Hacer una lista de las palabras en la pizarra y agregar
Contenidos Morfosintticos: Yes, Im looking for a; Just a
otras nuevas que no hayan sido mencionadas. Ej.: toiletries,
minute.
pastries.
Agregar algunas expresiones y frases que se utilizan en ingls
en el comercio. Ej.: Good morning, can I help you? Preguntar
Libreto: a las personas del curso si conocen otras expresiones y escr-
Shop assistant Buenas tardes, qu se le ofrece? balas en la pizarra.
Customer Sorry, I dont speak Spanish. Escribir el vocabulario necesario para comprender el dilogo.
Shop assistant Ok, no problem. Can I help you? Con la ayuda de los propios estudiantes buscar en el diccio-
Customer Yes, I`m looking for a bottle of nario e ilustrar las palabras y expresiones y determinar en
Chilean wine. qu contextos se utilizan y quines las utilizan.
Shop assistant We have red and white wines.

Modelo
Customer I would like a bottle of red wine, please.
Los estudiantes adultos y adultas escuchan el dilogo e iden-
Shop assistant Would you like a bottle of Tarapaca
tifican el lugar donde ocurre la accin.
or Concha y Toro?
Escuchan otra vez y describen cmo se inicia el dilogo y las
Customer Id like Tarapaca, please.
preguntas que se formulan.
Shop assistant Just a minute. Here you are.
Identifican las preguntas y las respuestas expresadas por los
Customer It is just what I wanted. How much
personajes.
is it?
Identifican la informacin que se menciona y describen a los
Shop assistant Its $ 3.500.
personajes. Cuntos personajes se mencionan? Cuntos y
Customer Ill take it.
quines hablaron? Qu motiva a los protagonistas a interac-
Shop assistant Anything else?
tuar?
Customer Oh, do you sell broiled chicken?
Shop assistant Not really but I can tell you where to go.
Customer Thank you very much.
MDULO 2 UNIDAD 1
Prctica Ejemplo 2
Los estudiantes adultos y adultas reciben el libreto y lo leen
My city
en silencio.
Posteriormente, en pares, repiten sus lneas usando el modelo
Texto-tipo: Descripcin de una ciudad.
del dilogo.
El profesor o la profesora asigna tiempo para memorizarlo y
Funciones: Descriptiva, manifestar conocimiento.
presentarlo al resto del grupo.
Lxico: Lenguaje descriptivo, lxico relativo a lugares.
Las personas del curso practican el dilogo sin usar el libreto
Vocabulario clave: lucky, near, located, some, around here.
y lo presentan.
Contenidos Morfosintticos: There is, there are; adjectives;
Recuento Ej.: small, expensive, boring.

Utilizando el dilogo como modelo, los estudiantes adultos
y adultas trabajan en pares y construyen un nuevo dilogo
sustituyendo la informacin del dilogo original. El profesor Libreto
o la profesora supervisa y dirige el trabajo de las personas del Hello everybody, my name is Alejandro Candia and I want to
curso. tell you about the city where I live.
Si es necesario, el docente proporciona nuevo vocabulario I am originally from Ancud, Chilo but now I live in Los Andes.
para las nuevas versiones del dilogo. I am lucky because I live near the mountains. There is a small
Los estudiantes adultos y adultas muestran al resto del grupo supermarket near my house and a beautiful park.
sus nuevas versiones de dilogo. There is also a new cinema and a very good bookstore in my
Antes de terminar, el profesor o la profesora hace el resumen area.
de lo que han aprendido y tratado en clase. Este resumen I work in a mining company twenty minutes away from the
puede iniciarse a partir de preguntas para verificar que las place where I live.
personas del curso han incorporado el vocabulario, las expre- In my area, there are no factories or high buildings. There are
siones y frases que les permitirn intercambiar informacin only very nice houses.
al interactuar en una tienda o en una situacin similar. There are two churches and an excellent pub.
Some people think that the restaurants are very expensive
around here.
My favourite place is the local caf.
I like the sandwiches there and the coffee is fantastic!
My suburb is quiet, safe but boring sometimes.
Whats the place where you live like?
MDULO 2 UNIDAD 1
Inicio de la clase Prctica
Las personas del curso reciben el libreto y escuchan el texto

Saludos, rutina, men (escriba el Men de la leccin en la mientras lo leen en silencio.
pizarra e identifique los objetivos de la clase). Posteriormente, leen el libreto en pares, repitiendo parte
de las frases del texto. Se puede hacer con la grabacin o
Desarrollo de la clase siguiendo al docente como modelo.
El profesor o la profesora divide al curso en dos y asigna
Motivacin tiempo para memorizar el texto por parte, para posterior
Usar mapas y fotos de ciudades y pueblos diversos para esti- repeticin individual.
mular la discusin. Los estudiantes adultos y adultas presentan el texto en voz alta.
Una vez que hayan visto las fotos y mapas, pedir a los estu- El profesor o la profesora proporciona la siguiente gua para
diantes adultos y adultas que clasifiquen los lugares en resi- que las personas del curso manifiesten sus conocimientos y
dencial, comercial, etc. experiencias relativas a lugares. Este trabajo puede ser en
Las personas del curso enumeran y nombran los lugares espe- pares o invididual.
cficos y las caractersticas que tienen determinadas ciudades

o pueblos. Ej.: parks, hotels, offices, schools, supermarkets, Name of city or town:
cinemas, restaurants. Near what?
Hacer una lista de lugares y palabras asociadas. Ej.: restau-
Number of cinemas:
rant: lunch.
Type of restaurants:
Buscar en el diccionario y listar el vocabulario y las expre-
Parks:
siones o frases asociadas con la descripcin que escucharn.
Los estudiantes adultos y adultas discuten sobre las caracte- Your favourite place:
rsticas que parecen ser positivas y negativas de vivir en la More information?

ciudad.
Se pide a los estudiantes cambiar la descripcin escuchada
Modelo
por una relativa al lugar donde ellos viven. Se puede utilizar
Los estudiantes adultos y adultas escuchan la descripcin y
una estructura de trabajo mucho ms simple. Ej.: In our town
verifican si ha aparecido alguna de las expresiones o frases
there are
discutidas previamente.
Luego trabajan en grupos de a cuatro y escogen un lugar
Posteriormente, describen la ciudad mencionada y los lugares
conocido por ellos y lo describen oralmente al resto del curso.
asociados.
Las personas que escuchan la descripcin deben intentar
El profesor o la profesora hace una lista de estos lugares y
adivinar de qu lugar se trata.
escuchan una vez ms, con la intencin de describir algunas
caractersticas de estos lugares. Ej.: restaurant: expensive, Recuento
cinema: new. El profesor o la profesora solicita que indiquen lo que han

Escuchan otra vez para identificar las caractersticas en aprendido en relacin al vocabulario, las expresiones y frases
contexto. Ej.: there is a small supermarket. que les permitirn describir ciudades y lugares de inters.
MDULO 2 UNIDAD 1
Actividades recomendadas para motivar Orientaciones metodolgicas

la expresin oral
Dado que hoy podemos tener contacto con extranjeros de habla
Coleccionar mapas y planos de diferentes ciudades y lugares inglesa en forma ms frecuente que hace algunos aos, es nece-
de inters de diversas regiones para utilizar en dilogos sario tener referencias que aportar cuando se requiere. Para ello
posteriormente. es importante observar nuestra ciudad y reconocer sus notables
Hacer un listado de sitios de inters pblico para citar en el avances, como asimismo sus dificultades.
desarrollo de la expresin oral posterior. Por otra parte, es tambin importante conocer lo que ofrecen
Identificar patrones lingsticos que ilustran el lenguaje otras ciudades y entornos de comunidades alejadas, dado que
instruccional. muchos de los visitantes a nuestro pas tienden a buscar aquello
Reconocer los calificativos (caractersticas) ms frecuentes que los conmueve y motiva y que no siempre representa lo que
que usa la gente para referirse a los entornos inmediatos y nuestros habitantes consideran atractivo. As, es necesario diri-
lugares de inters. gir el trabajo de los estudiantes adultos y adultas, vinculndolo
Describir una ciudad ideal con sus equipamientos y califica- con sus conocimientos y necesidades comunicativas en el mbito
tivos pertinentes. geogrfico, regional y local de sus entornos inmediatos.
Entrevistar a diferentes personas y pedirles que describan su El trabajo metodolgico debe incluir preguntas simples y res-
ciudad para luego informar verbalmente al grupo clase. puestas breves pero significativas que permitan a los estudiantes
Usar mapas y recursos visuales para identificar oralmente adultos y adultas referirse a lugares, sus descripciones y caracte-
sitios de inters y referencias geogrficas en una regin o rsticas y las instrucciones de cmo llegar a ellos.
ciudad. Se recomienda hacer un listado de expresiones e ideas que
Describir en forma breve el lugar donde se reside. puedan constituir un conjunto de frmulas claves para referirse a
lugares, instrucciones para llegar a ellos y caractersticas propias
de stos. De este modo se posibilitar un cierto protocolo para
interactuar con el visitante forneo.
MDULO 2 UNIDAD 2
Unidad 2
Discovering the world of others
Introduccin
C
ada vez con ms frecuencia los chilenos y chilenas nos po- simples aunque van aumentando en extensin y dificultad en re-
demos ver en la situacin de interactuar en ingls. Para lacin a las unidades anteriores. El presente simple y el pasado
muchos esto podra constituirse en una lejana posibilidad; simple constituyen el centro de activacin comunicativa junto a
para otros una inmediata necesidad. Pero indiscutiblemente es una las funciones de manifestar recuerdos y olvidos, acuerdos y des-
ocasin que debe explorarse hoy. acuerdos, expresar preferencias y rechazos, deseos e intenciones
Una vez ms los contenidos lingsticos de esta unidad son acompaadas del lxico adecuado.

Usa apropiadamente los patrones estructurales Usa expresiones frecuentes en dilogos sobre su
y el vocabulario ms comunes en situaciones en persona, su entorno geogrfico y su comunidad.
situaciones del mundo social a partir de modelos Construye frases y expresiones para iniciar y terminar
presentados en clase. conversaciones simples.
turas y vocabulario sobre las vivencias sociales de su
entorno.
Narra historias breves y simples relacionadas Recrea una historia oralmente con informacin dife-
con situaciones de su entorno del mundo social a rente a la escuchada.
partir de un modelo presentado en clase. Da a conocer hechos y experiencias pasadas en una
conversacin personal.
Entrega informacin sobre su vida, sus experiencias
pasadas y sus entornos inmediatos.
Participa apropiadamente en dilogos de 7 o 8 Detalla sus rutinas cotidianas y las de otros.

intercambios relacionados con situaciones rela- Verbaliza brevemente sus intereses y necesidades
cionadas con el mundo social a partir de modelos Expresa y justifica brevemente sus intereses y gustos.
presentados en clase.
MDULO 2 UNIDAD 2
Inicio de la clase
Saludos, rutina, menu (escriba el Menu de la leccin en la
pizarra e identifique los objetivos de clase.)
Ejemplo 1
Is my life different from yours?
Texto-tipo: Narracin personal sobre la vida de un individuo. Motivacin
Habilidades: Expresin oral. Un calendario, fotos de vacaciones pasadas o recuerdos de

Funciones: Manifestar recuerdos y olvidos algun viaje pueden ser motivo de inicio para esta clase.
expresar preferencias y deseos. Analizar con los estudiantes adultos y adultas algunas situa-
Lxico: Fechas. ciones que vivencian las personas; Ej. Qu eventos son rela-
Vocabulario clave: Different from; I was born in; twin sons. tivamente comunes en la vida de las personas? Celebrar
In 1975 I met my first girlfriend. cumpleaos, estudiar, trabajar, tener una familia?
Tiempo estimado: 2 horas. Hacer una lista de aproximadamente 10 situaciones que
podran usarse al realizar un recuento de la vida de una
persona. Ej.: I was born in; I studied at
Libreto
Buscar en el diccionario y hacer una lista del vocabulario y las
expresiones que se consideren necesarias para que los estu-
Hi Bob. Im going to tell you about my life.
diantes adultos y adultas comprendan la narracin e ilustrar
I was born in Valparaso in 1958.
el significado en contexto.
In 1959 Mr and Ms Snchez adopted me and called me Alberto.
In 1960 we moved to Antofagasta. Modelo
I started school in 1964. My friends called me Beto. Las personas del curso escuchan la narracin e identifican las
In 1971 I played football for my school football team. experiencias vividas por el protagonista.
In 1975 I met my first girlfriend. Identifican algunos de los eventos y los aos en que
I went to university and studied engineering in 1977. ocurrieron.
In 1981 I got my first job. Escuchan otra vez la narracin e identifican las oraciones que
I met Clarita in 1985. narran y relacionan los lugares y las fechas mencionadas.
I married her in 1986. Describen a los personajes en esta situacin. Quin habla?
In 1989 our twin sons were born. De quin ms habla el protagonista? Qu quiere y no
In 1991 our daughter was born. quiere recordar?
In 2001 we moved to a new house.
Prctica
Events continue...
How different is my life from yours? Los estudiantes reciben el libreto completo y leen en pares.
Posteriormente memorizan partes de la narracin con sus
MDULO 2 UNIDAD 2
detalles y fechas para reconstruir la narracin completa Ejemplo 2

posteriormente por todo el grupo.
Una vez memorizada, el curso completo reconstruye la narra-
How can I get there?
cin en voz alta.
Texto-tipo: Conversacin en la calle.
Luego, describen 3 aos importantes en su vida personal
y cuentan en ingls brevemente lo que aconteci en esos
Funciones: Dar indicaciones y expresar preferencias.
aos.
Lxico: Instrucciones y lugares.
Si es posible, invitar a los estudiantes adultos y adultas a
Vocabulario clave: How can I get there?,
trabajar en pares y narrar en forma breve los acontecimientos
I see, there is nothing like home.
significativos de los primeros aos de escolaridad (escuela,
Contenidos morfosintticos: Walk along this street;
amigos, vacaciones).
the hospital is just opposite the park; I think it is nice.
Finalmente, algunas personas son seleccionadas para
presentar sus narraciones frente al resto del grupo.
Recuento
Libreto
Al trmino de la clase, el profesor pide a estudiantes volunta- Tourist: Excuse me! Are you from this area?
rios que hagan un resumen de lo que han aprendido y tratado Stranger: Not really. Why?
en clase lo que permitir verificar el uso del vocabulario, las Tourist: I am a visitor here. Where is the local hospital?
expresiones y frases que les permitirn hacer narraciones Stranger: Oh, I can tell you that. It is not very far.
sobre sus vidas y la de los dems. Tourist: How can I get there?
Stranger: Walk along this street as far as the corner.
Then turn right, and the hospital is just opposite
the park.
Tourist: I see. I walk as far as the corner and then I turn
right.
Stranger: Where are you from?
Tourist: I am from Canada. This is my first visit to South
America
Stranger: And whats your opinion about it?
Tourist: Of South America? I think it is nice and lively but
I prefer my home.
Stranger: Well. There is nothing like home.
MDULO 2 UNIDAD 2
Inicio de la clase Prctica
Los estudiantes adultos y adultas leen el libreto y memorizan

Saludos, rutina, menu (escriba el Menu de la leccin en la
algunos intercambios para reconstruir el dilogo posterior-
pizarra e identifique los objetivos de clase.)
mente.
Luego practican en pares intercambiando roles y presentan el
Desarrollo de la clase dilogo al resto del curso.
Posteriormente construyen un nuevo dilogo sustituyendo
Motivacin
parte de la informacin. Es posible sustituir lugares o instruc-
Utilizar el plano o un mapa de una ciudad real o imaginaria y
ciones.
dejarlo visible a todos los estudiantes cerca de la pizarra.
Bajo la supervisin del profesor o profesora, actan y
Identificar con las personas del curso el tipo de informacin
presentan el dilogo modelo con sus propias adaptaciones y
que necesita un extranjero en una ciudad que no conoce.
versin.
Hacer una lista en la pizarra de los lugares que un visitante
El docente identifica un lugar de preferencia en el sector
podra querer visitar en una nueva ciudad o en el lugar donde
donde residen los estudiantes y da instrucciones para llegar;
residen los estudiantes del curso.
Ej. You are at school. Walk as far as the corner and turn
Si es posible, identificar estos lugares en el plano y preguntar
Si es posible, situar a las personas del curso en un lugar de la
qu razones tendra un visitante para visitarlos.
ciudad y pedirles que den instrucciones orales de cmo llegar
Escribir en la pizarra las expresiones y el vocabulario que
desde all a otro lugar de la misma ciudad.
los estudiantes adultos y adultas deben comprender antes de
escuchar la conversacin. Recuento
Clasificacin de lugares, instrucciones y preguntas que se

Modelo
utilizan en el dilogo estudiado.
Escuchan la conversacin e identifican las preguntas que
hace uno de los personajes Qu informacin necesita? Qu
informacin se entrega?
Luego identifican las expresiones que indican direccin y
movimiento para llegar a un lugar.
Los estudiantes adultos y adultas reciben el libreto y reco-
nocen las preguntas y las respuestas en cada intercambio.
Posteriormente, asocian preguntas y respuestas a los dife-
rentes personajes. Quin dijo qu y porqu?
El profesor o profesora explica e identifica con los estudiantes
los usos de expresiones que indican direccin y movimiento
para llegar a un lugar; Ej. Then turn right.
Participan apropiadamente en dilogos recreando situa-
ciones del diario vivir relacionadas con su entorno repiten
los intercambios del dilogo al escuchar el texto o grabacin.
Esto puede hacerse con o sin el libreto.
MDULO 2 UNIDAD 2
Actividades recomendadas para motivar Orientaciones metodolgicas

la expresin oral
Se sugiere estimular el uso del lenguaje oral en los estudiantes
Identificar puntos de referencia que utilizan los ciudadanos adultos y adultas a partir de construcciones comunicativas
al dar instrucciones para llegar de un lugar a otro. simples y breves que paulatinamente se fortalecern con la apro-
Conocer las rutas y los recorridos de los principales medios piada conduccin del docente y el trabajo colaborativo del resto
de transporte pblico en el rea en que se reside para usar la del curso.
informacin posteriormente. Es importante recordar que no siempre se llegar a un mane-
Hacer listas de verbos que denoten movimientos y desplaza- jo acertado del lenguaje oral pero cualquier intento de estructu-
mientos en el lenguaje instruccional para llegar a un lugar. rar comunicacin en la vida pasa por instancias de dudas, silen-
Ej. Walk, turn to, turn around, stop, etc. cios, errores y alteraciones del mensaje. La tolerancia y la actitud
Utilizar diferentes rutas y mecanismos para expresarse cada positiva hacia el aprendizaje y el uso del lenguaje oral tienden a
vez que no se conozca el vocabulario necesario. reforzar el trabajo de los estudiantes adultos y adultas desarro-
llando el deseo de querer comunicarse.
Las diferentes actividades presentadas en esta unidad deben
iniciarse con una exploracin metodolgica que permita al do-
cente conocer el aprendizaje previo de las personas del curso y
as potenciar lo aprendido anteriormente.
Se recomienda hacer listas de palabras y expresiones vincu-
ladas a los temas tratados, identificar experiencias que estimulen
el trabajo de cada actividad y aceptar las contribuciones de todas
las personas del curso lo que constituye la base para generar una
autoestima positiva que tiende a ser el paso inicial para hablar
en otro idioma.
Finalmente, en la medida de lo posible, es valioso descubrir y
averiguar lo que piensan los estudiantes adultos y adultas de su
propio trabajo, de sus dificultades y logros como una instancia de
rescatar sus vivencias y estructurar la mejor manera de optimizar
el trabajo de aula y posibilitar el uso interactivo del idioma.
Para ello, se recomienda identificar las dificultades y los lo-
gros que se manifiestan en forma paulatina y que surgen a partir
de la discusin abierta con los estudiantes acerca de su aprendi-
zaje. Esto permitir al profesor o profesora reestructurar y siste-
matizar los contenidos y aprendizajes del grupo.
BIBLIOGRAFA SITIOS DE INTERNET
Bibliografa
Baxter, A., Evaluating Your Students. Richmond. London, England. 1997.
Doff, A., Teach English. Cambridge University Press. Cambridge, England. 1989.
Harmer, J., How to Teach English. Longman. Harlow. England. 1998.
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Lewis, M. & Hill, J., Practical Techniques for Language Teaching. Thomson. London, England. 1999.
Lowes, R. & Target, F., Helping Students to Learn. Richmond. London, England. 1998.
Nation, I., Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press. Cambridge, England. 2001.
Richards, J. &, Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Lockhart, Ch. Cambridge Language Education. 1994.
Spratt, M. et al, The TKT Course. Cambridge University Press. Cambridge, England. 2005.
Ur, P., A Course in Language Teaching. Cambridge University Press. Cambridge, England. 1996.
SITIOS DE INTERNET
Britannia Internet Magazine www.britannia.com
Dictionaries and Encyclopaedias www.dictionary.com
Internet Movie Database www.imdb.com
Lesson plans and worksheets www.efl4u.com
Projects www.nationalgeographic.com
Songs www.lyrics.com
Story Sites www.learnenglish.org.uk
Teacher Resources www.english-forum.com
Vocabulary, Games and News www.eleaston.com
www.curriculum-mineduc.cl
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Estimados profesores y profesoras:

MNICA JIMNEZ DE LA JARA

Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios 9

organizacin del programa 11

Mdulo 1 Social Life and Work 15

Mdulo 2 Different worlds? 28

comunicativas orales reales. clases posteriores.

Esta lnea de trabajo de aula abre nuevas oportunidades autnticos.

3. Incorporar un lxico de reconocimiento de 100 trminos (50+50)

Objetivos Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios

B. Lxico La habilidad de comprensin auditiva es el primer paso para el desa-

Adems de su uso como recursos, los textos-tipo descriptivos,

e. Unidades. Son ordenaciones temticas breves que abordan

se entregan recomendaciones metodolgicas. Humanstico-Cientfica.

El conjunto de mdulos y unidades de este programa se especi-

Matriz de mdulos y sus unidades

logros alcanzados por los estudiantes adultos y adultas. De La autoevaluacin

Es necesaria la inclusin de instancias permanentes de evalua- La coevaluacin

Se expresa oralmente sobre

Hace preguntas simples

Indica cmo llegar a algn

Social Life and Work

trabajo reiterado en aula. mdulo.

Contenidos del Mdulo Expresiones de cuantificacin, tales como:

Textos-tipo Tcnicas y estrategias de desarrollo de

Aprendizajes esperados del mdulo

A partir del desarrollo de este mdulo se espera que los estu-

Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin

Interacta produciendo 4 o 5 intercambios de Intercambia informacin con sus pares y en grupos

Mostrar algunas herramientas u objetos que son de utilidad en

Hello, this is Rosario Jimenez. Modelo

Inicio de la clase repetir de acuerdo a lo que dicen los personajes.

lo que hacen. Ej.: Ignacio Espinosa, 45, barman.

necesario para que comprendan la entrevista de trabajo que entrevista de trabajo.

Actividades recomendadas para motivar Orientaciones Metodolgicas

Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin

Interacta produciendo 5 o 6 intercambios de Reproduce y usa los saludos y la presentacin de

Utilizar algun tipo de men simple de un restaurant, caf o

Las personas del curso completan el dilogo y lo practican en Ejemplo 2

Al trmino de la clase, el profesor o la profesora pide a las

palabras y expresiones. para realizar el dilogo, sin usar el libreto.

Actividades recomendadas para motivar Orientaciones Metodlogicas

lentes en ingls. a temas internacionales, como tambin a partir de la informacin

Introduccin Contenidos del mdulo

Lxico Tcnicas y estrategias de desarrollo de

Aprendizajes Esperados Indicadores de Evaluacin

Shop assistant Buenas tardes, qu se le ofrece? balas en la pizarra.

Chilean wine. qu contextos se utilizan y quines las utilizan.

Shop assistant We have red and white wines.

Recuento Ej.: small, expensive, boring.

Inicio de la clase Prctica

Las personas del curso reciben el libreto y escuchan el texto

cficos y las caractersticas que tienen determinadas ciudades

rsticas que parecen ser positivas y negativas de vivir en la More information?

cinema: new. El profesor o la profesora solicita que indiquen lo que han

Actividades recomendadas para motivar Orientaciones metodolgicas

posteriormente. es importante observar nuestra ciudad y reconocer sus notables

instruccional. muchos de los visitantes a nuestro pas tienden a buscar aquello

lugares de inters. gir el trabajo de los estudiantes adultos y adultas, vinculndolo

tivos pertinentes. geogrfico, regional y local de sus entornos inmediatos.