Fabrizio Origlio

Nuevos
proyectos y unidades
didcticas
PROPUESTAS EDUCATIVAS PARA NIOS DE 4 Y 5 AOS
 Es indudable que llevar a cabo un proceso de enseanza con nios
pequeos no es tarea sencilla y requiere de organizacin.
Los interrogantes acerca de cmo organizar este proceso de ense
anza para que resulte positivo y adecuado a las posibilidades de
los alumnos para promover sus aprendizajes siguen estando entre las
inquietudes de docentes y directivos de la Educacin Inicial.
Conocer las formas de organizar las propuestas con nios de 4 y 5
aos puede ayudarnos a llevar a cabo procesos ricos e interesantes.
Las unidades didcticas y los proyectos constituyen dos modos
(similares y diferentes a la vez) de estructurar una propuesta didc
tica para Jardn de infantes.

Las unidades didcticas y los proyectos

Tanto la unidad didctica (U.D.) como el proyecto son modos de or

ganizar la enseanza con los nios.
Estos modos de organizar la tarea tienen muchos aspectos en comn
"ambos parten de problemas, preguntas y cuestiones que debern ser inves
tigados con el compromiso de todo el grupo"1, sin embargo, se organizan en
torno a cuestiones diferentes:

"Las U.D. se organizan a partir de un contexto seleccionado.

Los proyectos: se organizan a partir de determinados
productos a los que se quiere arribar".

1. Diseo curricular para la Educacin Inicial - Nios de 4 y 5 aos. Gobierno de la Ciudad Aut
noma de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de Curricula. 2000.

PRIMERA PARTE: LA ENSEANZA EN LAS SALAS DE 4 Y 5 AOS: SU ORGANIZACIN 9

 En el siguiente cuadro, podrn apreciar similitudes y diferencias entre
ambos modos de organizacin y relacionarlos con ejemplos que incluimos.

UNIDAD DIDCTICA PROYECTO

El aprendizaje de cuestiones de El aprendizaje de cuestiones de

la realidad y la cultura en forma la realidad y la cultura en forma
BUSCA articulada y contextualizada. articulada y contextualizada.

Herramientas para el desarrollo Herramientas para el desarrollo

BRINDA
de autonomas en el entorno de autonomas en el entorno
sociocultural. sociocultural.

DURA 20 das o ms. 20 das o ms.

SE ORGANIZA Un contexto o mbito. Una concrecin o producto

EN BASE A
importante a lograr.

PROMUEVE Investigacin e indagacin. Indagacin, elaboracin y

FUERTEMENTE
concrecin.

- El consultorio del pediatra. -Armamos una ludoteca.

- La pizzera de la esquina. -Presentamos una feria del plato.
EJEMPLOS
- La heladera cercana. -Editamos un libro.

En coherencia con lo antes mencionado, cabe sealar que no cual

quier cosa puede ser un proyecto o una unidad didctica.

10 NUEVOS PROYECTOS Y UNIDADES DIDCTICAS

 Los proyectos y unidades didcticas no son temas, por lo cual cues
tiones como "Los animales", "Las plantas" o "Las comidas" no responden a
este tipo de organizacin.

Las producciones que persiguen los proyectos, deben ser

reales, por lo cual algunos planes conno "El supermercado
de enfrente" o "La pizzera de la esquina" no pueden ser
proyectos.

Es decir, los nios no podrn concretar una "pizzera" o "un super

mercado" reales, pero s pueden participar en la concrecin real de una ludote-
ca o de la edicin de un libro sencillo.

Los tiempos de duracin de las unidades

didcticas y de los proyectos

Aunque no existe un tiempo prefijado para el desarrollo de las unidades

didcticas es posible anticipar que, dadas las caractersticas de estas edades, ellas
demandarn aproximadamente entre quince das y un mes, teniendo en cuenta
las necesidades de sostener un trabajo continuo y motivador para todo el grupo.

"Por lo antedicho no es el tiempo de duracin lo que diferencia una

unidad didctica de un proyecto. Habr proyectos que demanden ms tiempo
como en el ejemplo anterior de la huerta y otros necesitarn menos, como es
el caso de la elaboracin de un recetario de cocina. De igual modo, habr uni
dades didcticas que precisen mayor o menor duracin. En consecuencia, el
tiempo estar en funcin de las caractersticas del grupo y de la propuesta"2.

2. Diseo curricular para la Educacin Inicial - Nios de 4 y 5 aos. Gobierno de la Ciudad Aut
noma de Buenos Aires. Secretara de Educacin Direccin de Curricula, 2000.

PRIMERA PARTE: LA ENSEANZA EN LAS SALAS DE 4 Y 5 AOS: SU ORGANIZACIN 11

 Las secuencias didcticas:
otro modo de organizar la planificacin

Entendemos por secuencias didcticas un modo de planear y de or

ganizar la enseanza.
En una secuencia, se organizan las actividades en torno a uno o
algunos contenidos de una disciplina en forma coherente y continuada aten
diendo a la necesidad de repeticin, articulacin y eslabonamiento de las
propuestas didcticas.

Entonces, el docente disea una serie de actividades didcticas arti

culadas para que el nio se apropie de uno o algunos saberes intencionalmente
seleccionados.

La secuencia no busca relacionar varios contenidos de varias

disciplinas. Se focaliza en aspectos especficos de una
disciplina intentando profundizar en esto.

Conocer esta forma de organizar las propuestas escolares puede

ayudar a llevar a cabo procesos ricos e interesantes.

12 NUEVOS PROYECTOS Y UNIDADES DIDCTICAS

 Por eso, nos resulta enriquecedora la dea de secuencia como un
modo posible de organizar la enseanza y el contacto con los conocimientos.
Si bien en este libro solo profundizamos en las unidades didcticas y proyectos,
resulta indispensable contar con este modo de organizacin de la planificacin
entre las propuestas de un maestro de nios de 4 o 5 aos.

Es importante aclarar que las actividades que forman parte de una

secuencia tendrn un carcter fuertemente "experiencia!" involucrando al nio
en situaciones de exploracin, observacin, y apreciacin.
Cada una de las actividades o propuestas que forman parte de una
secuencia puede reiterarse varias veces, lo que le dar al nio la posibilidad de
volver a probar, volver a apreciar y/o volver a explorar o imitar.

PRIMERA PARTE: LA ENSEANZA EN LAS SALAS DE 4 Y 5 AOS: SU ORGANIZACIN 13

 TERCERA PARTE

Algunas ideas sobre

la evaluacin
de la enseanza
con unidades didcticas
y proyectos
 La evaluacin debe ser una parte imprescindible para tener en cuen
ta al realizar cualquiera de los planes antes presentados.
Nos resulta fundamental, entonces, destinar algunas deas y reflexio
nes sobre la evaluacin como parte de los planes y la enseanza, cuestin que
es particularmente compleja en la educacin inicial.
Tomaremos algunos conceptos e indicadores basados en un artculo
de la especialista Delia Azzerbonni en el libro "Qu pasa con la evaluacin en
la educacin Inicial"5.

5. Qu pasa con la evaluacin en la educacin Inicial? Buenos Aires, Hola Chicos, 2011.

TERCERA PARTE: ALGUNAS IDEAS SOBRE LA EVALUACIN DE LA ENSEANZA... 89

 Para qu evaluar los proyectos
y unidades didcticas?

Evaluar debe llevarnos esencialmente a tomar decisiones pedag

gicas, por ejemplo, retomar contenidos, repetir ciertas actividades, formular
nuevos planes ya sean unidades, proyectos o secuencias.
Recordemos que la evaluacin tiene que proveer informacin para
la toma de decisiones. El docente tiene que tomar decisiones constantemente.
Pero slo con informacin clara y fundamentada podr tomar nuevas
y mejores decisiones acerca de las estrategias ms pertinentes para facilitar la
construccin de los aprendizajes en su grupo.

Qu evaluar exactamente durante el proceso

de la unidad didctica o del proyecto?

Lo que debemos evaluar es el pensamiento de los alumnos tanto

como los procedimientos que realizan, qu estrategias despliegan en la interac
cin con el contenido, cmo intentan superar obstculos, cmo han logrado su
perar el punto de partida, sus interacciones con adultos y nios, el manejo de su
cuerpo, etc., etc. Se requieren estrategias para recoger informacin que permita
advertir si los chicos pueden, por ejemplo, probar, escuchar, observar, formular
preguntas, resolver problemas, cuestionar, indagar, proponer, contradecir, negar,
formular, analizar, experimentar, comunicar, dudar, sostener, cambiar, cantar, es
conderse, dramatizar, correr, reptar, trasladar objetos, etc., diferente de como lo
hacan "antes de hoy".

90 NUEVOS PROYECTOS Y UNIDADES DIDCTICAS

 En qu momento de la unidad didctica
o del proyecto evaluar?

Es comn escuchar este comentario de los docentes: "Yo evalo siem

pre". Nuevamente invitamos a recordar la diferencia entre observar y evaluar.

La evaluacin inicial se relaciona con conocer la situacin de los

alumnos al iniciar un proceso de enseanza, es decir, se indagan
los saberes previos. Se puede decir, entonces, que se evala al
nido de cada proyecto, de cada unidad didctica.
Con las actividades de inicio, el docente puede apreciar aquello
que sus alumnos an no conocen con claridad, sus imprecisiones y
contradicciones y puede ayudar tambin, a que los nios se inicien
en estas apreciaciones sobre su propio desempeo.
La evaluacin formativa da cuenta de la evaluacin a lo largo del
proceso de aprendizaje, cmo el nio responde a propuestas, re
querimientos, intereses, posibilidades propias y del grupo; permite
advertir el tipo de ayudas, soportes, orientaciones que requieren los
alumnos para poder abordar las actividades y el juego. La evalua
cin formativa manifiesta los reacomodamientos y ajustes progre
sivos que los participantes del proceso de enseanza (educador) y
aprendizaje (nios) llevan a cabo para lograr los propsitos formula
dos por el docente, objetivos que tienen que ser tomados con aper
tura y flexibilidad. De este modo tambin el docente se autoevala
y repiensa sus prcticas para poder reorientar sus intervenciones.
La evaluacin sumativa o final ayuda a conocer los aprendizajes
relacionados con los contenidos formulados. En este sentido, repe
tir ciertas actividades permitir ver los cambios e incorporaciones
en lo nios. Pero como mostramos en la mayora de los planes, la
realizacin de dramatizaciones o la concrecin de las producciones
esperadas sern propuestas fundamentales para el cierre del plan
con propsitos de evaluacin final.

TERCERA PARTE: ALGUNAS IDEAS SOBRE LA EVALUACIN DE LA ENSEANZA... 91

 Pistas e interrogantes para la evaluacin
de unidades didcticas y de proyectos

Ofrecemos los siguientes interrogantes a modo de sugerencia o "pis

tas" para la evaluacin didctica de proyectos y de unidades:

Se puso a los chicos en contacto con cambios y permanencias

sociales?
Se generaron condiciones adecuadas para que los chicos pu
dieran observar objetos culturales?
Se formularon preguntas que dieran lugar a variadas respuestas?
Se propici la exploracin de objetos naturales y su relacin con
el contexto?
Se aprovecharon las oportunidades que permitan comprender
uso, sentido y surgimiento de diversos artefactos?
Se utilizaron variados momentos para que los chicos aprendieran
a ver con intencin?
Se incluyeron oportunamente variedad de textos escritos?
Hubo oportunidades para los intercambios orales?
Se dio oportunidad para que los chicos adelantaran posibles solu
ciones a los problemas?
Se tuvo en cuenta el desarrollo de actitudes consideradas priori
tarias por este Jardn, en este momento?
Las estrategias metodolgicas usadas se corresponden con el
marco terico del diseo curricular y su concepcin de enseanza
y aprendizaje?
Se produjeron articulaciones entre los contenidos de esta unidad
(proyecto) y de las (los) anteriores?
Pudieron los nios jugar en reiteradas ocasiones incorporando pau
tas o cuestiones observadas fuera del juego y que lo pudieron haber
modificado?

92 NUEVOS PROYECTOS Y UNIDADES DIDCTICAS

 Comentaron los nios con sus familias sobre lo que se est apren
diendo en el Jardn y stas nos lo hicieron saber?
Se lleg a las producciones solicitadas?

Esperamos que en base a estas pistas e interrogantes se comprenda

la importancia de evaluar el proceso.
Si bien planificar o anticipar la tarea es tan imprescindible como lle
varla a cabo, el momento posterior de reflexin y registro sobre lo ocurrido
brinda valiosa informacin sobre la enseanza y las apropiaciones en los nios.
Para el maestro debe ser tan prioritario el acercar y concretar una propuesta
culturalmente enriquecedora, como el intentar conocer qu modificaciones y
desarrollos gener esto en los nios.
Cabe, entonces, decir una vez ms que la tarea de educar a nios
pequeos en el mbito escolar es compleja.
Tanto los lineamientos curriculares como la posibilidad de organizar
los saberes y experiencias en U.D. y proyectos tienen como finalidad orientar y
ayudar en esta compleja tarea del maestro de Educacin Inicial. Es tambin la
pretensin de estas pginas esa orientacin y ayuda.
Y, por sobre todo, acompaar a los educadores en hacer posible que
los nios vean garantidos sus derechos a la educacin, la expresin y el juego
desde un Nivel Inicial de calidad para la infancia.

TERCERA PARTE: ALGUNAS IDEAS SOBRE LA> EVALUACIN DE LA ENSEANZA... 93