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NIVEL PRIMARIA
El periodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos,
ene como experiencia central el ingreso a la escuela.
A esta edad el nio debe salir de su casa e ingresar en un mundo desconocido, donde aquellas
personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o
fracaso en este perodo va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en
sus seis aos de vida.
Las vivencias que se presentan en esta etapa son nicas y par culares para cada nio. Las
diferencias que se presentan obedecen a las par cularidades lings cas, sociales, culturales y
produc vas, as como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren conocerlas, a n
que el acompaamiento en el proceso de enseanza y aprendizaje, se exprese en mejores
resultados.
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una estrecha relacin
entre los aspectos intelectual, afec vo, social y motor. Lo que vaya ocurriendo en un rea va a
inuir directamente en el desarrollo de las otras, ya sea facilitndolo o frenndolo o incluso
anulndolo, y provocando el regreso del nio a conductas o ac tudes ya superadas.
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REA COGNITIVA
En el mbito cogni vo, el nio de seis aos entra en la etapa que PIAGET ha denominado
OPERACIONES CONCRETAS. Esto signica que es capaz de u lizar el pensamiento para resolver
problemas. Puede usar la representacin mental del hecho y no requiere operar sobre la
realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas y
organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente
inmediato; no se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato con la
realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la
referencia a sucesos o situaciones futuras, son destrezas que el individuo lograr al llegar a la
adolescencia, al empo de llegar a las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de Piaget, es
que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de CONSERVACIN, es decir, es la
toma de conciencia de que dos es mulos, que son iguales en longitud, peso o can dad
permanecen iguales ante la alteracin perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni
quitado nada.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta edad piensan:
1. Iden dad: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el mismo
an cuando tenga otra forma.
2. Reversibilidad: Es la capacidad permanente de regresar al punto de par da de la
operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecer se la iden dad.
3. Descentrado: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto se
relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio ene
pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que exista un punto
de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que
otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l. Esto se relaciona con
una mayor movilidad cogni va, con mayor reexin y aplicacin de principios lgicos.
En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes operaciones
intelectuales:
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad
de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin del material. Se
enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea.
El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin.
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REA EMOCIONAL Y AFECTIVA
Signicacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por
aquellos que son importantes para l.
Competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos importantes.
Virtud: consecucin de los niveles morales y cos.
Poder: grado en que el nio inuye en su vida y en la de los dems.
La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una enorme
trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La autoes ma ene un
enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio. Una imagen posi va puede ser la
clave del xito y la felicidad durante la vida.
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REA SOCIAL
La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En este
perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio; los grupos de
amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay
mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al
servicio de intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la
amistad se caracteriza por relaciones ms n mas, mutuamente compar das, en las que hay
una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan
exclusividad.
En grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el
nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus ap tudes y es con ellos con
quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permi r el desarrollo
de su autoconcepto y de su autoes ma. Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo,
por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sen mientos y ac tudes, ayudndole a examinar cr camente los valores que ha aceptado
previamente como incues onables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y
cuales descartar.
Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo
ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer
rme.
El aspecto nega vo en este mbito es que los nios de esta edad son muy suscep bles a las
presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja
autoes ma y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin con
los pares, contrapesa la inuencia de los padres, abriendo nuevas perspec vas y liberando a
los nios para que puedan hacer juicios independientes.
Existe consenso en que el loro de relaciones posi vas con pares y la aceptacin por parte de
ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino tambin dan un prons co
acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento social, durante el perodo escolar
en un indicador importante de desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y distancia, como
consecuencia de su madurez sica, cogni va y afec va. El empo des nado por los padres a
cuidar la de los nios entre 6 y 12 aos es menos de la mitad de lo que ocupan cuando son
preescolares. Sin embargo, los padres siguen siendo guras muy importantes; los nios se
dirigen a ellos en busca de afecto, gua, vnculos conables y duraderos, armacin de su
competencia y valor como personas.
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constante. La eciencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin
entre padres e hijos, las reglas claras, sistem cas y consistentes.
Los profesores comienzan en este periodo a tener una mayor importancia, se convierten en
sus tutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le asignen al nio va a estar
dado por la demostracin de sus capacidades. Los profesores imparten valores y transmiten las
expecta vas sociales al nio y a travs de su ac tud hacia l colabora en el desarrollo de su
autoes ma.
Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran conanza en la capacidad del nio,
incen van el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el nio, a la vez que favorecen un
autoconcepto y una autoes ma posi vos.
Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de aprendizaje.
En l, el nio puede ir ganando conanza en su habilidad para hacer una variedad de cosas .
Entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con ellos, aprendiendo a aceptar y
respetar normas. El juego ofrece modos socialmente aceptables de compe r, botar energa
reprimida y actuar en forma agresiva. Durante este perodo, hay dos pos de juegos que
predominan:
Juego de roles: (6-7 aos) ene un argumento que representa una situacin de la
vida real. Se caracteriza por ser colec vo, tener una secuencia ordenada y una
duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica
una cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colec vo y luego e
socializado, es una transicin entre el juego simblico y el de reglas.
Juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las normas,
exis endo sancin cuando ellas se trasgreden. Este juego es el que va a persis r
en la adultez.
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DESARROLLO PSICOMOTOR
El desarrollo psicomotor es el proceso con nuo a lo largo del cual el nio adquiere
progresivamente las habilidades que le permi rn una plena interaccin con su entorno. Este
proceso es:
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1. rea del lenguaje: Como premisa inicial, es necesario indicar que la comunicacin no
es exclusiva del lenguaje verbal, sino que por medio de gestos, caricias y, en deni va,
u lizando todos los sen dos, nos comunicamos unos con otros. Desde esta
perspec va, el lenguaje es un instrumento de comunicacin, y mediante su uso
expresamos y comprendemos las ideas y mensajes que transmitamos.
Pronunciacin: Casi todos los nios de primero bsico dominan la mayor parte de los
sonidos de su idioma materno, aunque algunos les quedan por aprender. Es por ello,
que a pesar de entender y ser capaces de valerse de muchas palabras, preeren
u lizar aquellas que pueden pronunciar mejor.
En los primeros aos de escuela suelen tener problemas con palabras abstractas como
jus cia o economa as como tambin es posible que tomen las cosas literalmente lo
cual les impida entender los sarcasmos, metforas y chistes en doble sen do.
- Pragm ca: La pragm ca es el uso adecuado de la comunicacin.
A los nios da la impresin de no molestarles el hecho de estar en una conversacin
dentro de la cual cada nio est hablando cosas dis ntas sin estar realmente
comunicndose. Podra decirse que se escuchan entre s cuando empiezan a tener
altercados. Al nal del perodo escolar las conversaciones infan les comienzan a lucir
como verdaderas conversaciones y las contribuciones suelen ser sobre el mismo tema.
- Conciencia metalinguis ca: Esta se desarrolla aproximadamente a los cinco aos, es
decir, hacia el nal del perodo preescolar. Esto quiere decir que enen conocimientos
del lenguaje mismo y estn preparados para estudiar y extender las reglas que han
estado implcitas, entendidas, pero no expresadas de manera consciente. Este proceso
con na durante toda la vida en la medida que en que aumenta nuestra capacidad de
manejar y comprender el lenguaje.
2. rea personal social : La incorporacin del nio/a al medio social en que vive ene dos
ver entes, la adaptacin al mundo de los dems y la autonoma progresiva frente a
ese entorno que le rodea y a las necesidades de la vida diaria .
3. rea motora: El relacin al crecimiento sico, entre los 6 y 12 aos, comienza a
disminuir su rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo
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aumentar en 5 o 6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10%
por ao. Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes
deni vos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las
caracters cas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia.
Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un
con nuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas.