Guia de Planificacion PARTE1

Para la atencin de los nios y nias de 0 a 3 aos 57
57
TERCERA PARTE
La planificacin educativa
en los servicios de
atencin a los nios y
nias de 0 a 3 aos
Para la atencin de los nios y nias de 0 a 3 aos
59
3. La planificacin educativa en
los servicios de atencin a los
nios y nias de 0 a 3 aos
S on varios los aspectos que requieren organizarse y planificarse para dar una
atencin educativa pertinente a los nios, lo fundamental es que la planificacin
que se haga no la entorpezca ni burocratice, sino que tenga sentido para
quienes la elaboran y contribuya a dinamizar y potenciar esta atencin.
En coherencia a la mirada de niez y de educacin que planteamos,
la planificacin educativa en el Ciclo I se orienta a prever y proveer de los
contextos (espacios, materiales, mobiliarios, interacciones, etc.) requeridos
para que los nios y nias reciban cuidados de calidad y lleven a cabo sus
propios proyectos de accin, desarrollando sus potencialidades.
Debido a estas caractersticas, es que se plantean formas generales de
planificacin que comprenden:
3.1 La distribucin del tiempo diario
Es un tipo de planificacin general que ayuda a establecer las rutinas diarias

para ofrecer estabilidad emocional a los nios a lo largo de la jornada. Es flexible
dado que da espacio a necesidades emergentes.
60 Planificacin educativa
Las propuestas de distribucin del tiempo que se presentan en esta gua, para
cada tipo de servicio son referenciales y permiten visibilizar las actividades
fundamentales en la atencin en los servicios educativos. No son un modelo
rgido a seguir, dado que pueden adecuarse a cada realidad teniendo como
principio el respeto a los ritmos, intereses y necesidades de los nios.
Distribucin del tiempo en las Cunas y en las Salas de

Educacin Temprana:
En la rutina diaria de estos servicios es necesario considerar tiempo para:

Bienvenida individual, al ingreso de cada nio.
Uso de espacios intermedios para dejar y recoger zapatos, casacas u otros,
en forma ordenada: al ingreso y a la salida del servicio.
Atencin del adulto a las necesidades de cuidado de los nios: higiene,
alimentacin24, descanso u otra en los espacios acondicionados para
este fin.
Uso del espacio interno para atender las necesidades de actividad autnoma
y juego de los nios: hacen uso de los respectivos espacios acondicionados25
por grupo de edad.
Uso del espacio externo para atender necesidades de actividad autnoma
y juego de los nios.
Preparacin para la salida: momento de anticipacin al nio de que vendrn
por l.
Despedida26.
24
Para el caso de los nios que ya pueden comer por s mismos y en grupo (generalmente nios entre los 2 y 3 aos) se puede fijar
progresivamente un horario comn para el refrigerio, siempre y cuando no afecte las necesidades y ritmos de alimentacin de los
nios. Hay que tener flexibilidad cuando la situacin as lo amerite.
25
Los espacios, tanto internos como externos, sern acondicionados de acuerdo a la planificacin realizada por el adulto que atiende
el servicio en las respectivas ficha de planificacin de contextos de aprendizaje.
26
Las despedidas o bienvenidas grupales solo son recomendables en los grupos de nios que ya se reconocen entre s y estn
ms interesados en interactuar en grupo por propia iniciativa (para nios de 2 a 3 aos, aproximadamente ). Estos deben ser
momentos breves en que el adulto puede aprovechar para comunicar al grupo cosas importantes que tengan que ver con ellos; si
hubo alguna situacin especial, si algn nio no asiste, si hay alguna recomendacin especfica, o si los nios quisieran contar algo
al grupo. Los nios participan en forma voluntaria.
61
Distribucin del tiempo para servicios tipo: PIET, Wawa

Pukllana, Ludotecas Itinerantes
Bienvenida individual, a padres e hijos.
Atencin a necesidades de cuidado, (solo en caso que no hayan sido
cubiertas y el nio requiera higiene, alimentacin, descanso u otro cuidado).
Uso de los espacios internos y externos acondicionados para la actividad
libre y juego de cada grupo de edad27.
Momento de guardar y ordenar el material.
Reunin breve de reflexin con los padres sobre lo observado (afirmacin de
prcticas favorables para el desarrollo de los nios, aprendizajes ejercitados
por los nios a travs de sus propios proyectos de accin, acuerdos y
compromisos), tambin se dan avisos importantes.
Despedida.
27
Mientras los nios hacen uso de los espacios y los materiales libremente, la promotora acompaa a los padres promoviendo la
observacin profunda y emptica de lo que hacen sus nios.
63
Distribucin del tiempo para servicios tipo PIETBAF o

Aprendiendo en el Hogar
Saludo a los integrantes de la familia.
Incorporacin de la promotora a la dinmica familiar (acompaar en lo que
estn haciendo).
Observacin activa: del espacio y materiales destinados para la atencin
de las necesidades de los nios, de las interacciones con el nio en los
momentos de cuidado y de actividad autnoma y juego.
Afirmacin de prcticas de crianza que favorecen el desarrollo de los nios28.
Dilogo horizontal con los padres a partir de preguntas de reflexin sobre
lo observado.29
Presentacin de alguna informacin: una lectura breve, observacin de un
video o audio, u otro recurso que permita el anlisis reflexivo sobre otras
opciones en la prctica de crianza.
Acuerdos y compromisos.
Despedida.
28
Se trata de visibilizar aquellas prcticas de crianza que los padres y madres de familia emplean en lo cotidiano y que favorecen el
desarrollo y aprendizajes de los nios.
29
Por lo tanto, no es un momento para que los padres o adultos que lo cuidan se vayan a realizar otras actividades como hacer las
compras, visitar a familiares, etc.
65
3.2 Ruta para planificar

La planificacin educativa es un proceso creativo que demanda un conocimiento
profundo de los nios que atendemos, como tambin del desarrollo infantil en
general. La propuesta de ruta de planificacin que presentamos, recoge las
experiencias educativas de planificacin que muchas docentes y promotoras
educativas han venido realizando y perfeccionando, en el intento de hacer
coherente este proceso. Es as que se plantean las siguientes etapas:
Observacin y conocimiento de los nios, de

A sus intereses y necesidades
Organizacin del contexto que requieren los

B nios para desplegar sus potencialidades
C Identificacin de los posibles aprendizajes a

desarrollar
Puesta en marcha de lo planificado, observando

D permanentemente lo que hacen los nios
Revisin del proceso, detectando nuevos

E intereses y necesidades de los nios
Revisemos cada uno

de estos puntos
Observacin y conocimiento de los nios, de sus intereses y

A necesidades
Como ya mencionamos, la observacin de los nios30 es el punto de

partida en la ruta de la planificacin educativa, por ello, es importante
empezar precisando los aspectos bsicos que se requieren observar en
los nios. Algunas preguntas a considerar podran ser:
Qu hace el nio por propia iniciativa?

Cmo lo hace?
Qu sabe?
En qu centra su inters?
Qu miedos o inseguridades tiene?
De qu manera se evidencian sus miedos
o inseguridades?
Qu dificultades tiene al recibir cuidados
corporales o al jugar?
La observacin del nio en sus actividades cotidianas, cuando juega,

cuando es atendido en sus necesidades de alimentacin, higiene,
cambio de ropa o descanso, nos brinda informacin valiosa sobre quin
es, sobre sus intereses y necesidades en ese momento especfico.
Se trata de observar con sensibilidad; es decir, abrindonos a captar quin

es este nio y lo que hace, ponindonos en sus zapatos. Tambin resulta
necesario observar con atencin; es decir, en un estado de presencia
absoluta, con todos nuestros sentidos en alerta para captar en qu est el
nio.
30
Para profundizar en el tema de la observacin de los nios se sugiere leer la gua El valor educativo de la observacin en el
desarrollo del nio.
67
Rubn ha venido
hoy muy callado
y solo quiere
estar al lado de
su mam, no le
interesa jugar.
El anlisis y reflexin sobre lo que se observa en cada nio permite ir

priorizando intereses y necesidades que requieren ser atendidas en el
da a da, para asegurar un adecuado desarrollo y aprendizaje.
Ejercicio 1
Observa la siguiente ilustracin:
uy!, dnde habrn

encontrado esas
crayolas?
Describe lo que observas en cada escena

Escribe lo que has observado en un papel. Tmate tu tiempo.
Qu anotaste? Es muy probable que hayas observado varios detalles,
ahora confronta lo que escribiste con la informacin que se describe
abajo:
Joaqun y Claudia, tienen dos aos de edad. Claudia sac de su

pantaln unas crayolas que trajo de casa y se les mostr a Joaqun,
quien cogi una y se puso a pintar en la pared. Claudia al verlo
hizo lo mismo. Joaqun garabateaba la pared, mientras que Claudia
haca bolitas y deca que estaba dibujando a su mam y a su perrito.
Estuvieron muy entretenidos hasta que la profesora los pill.
Cuando observamos con atencin, podemos hacer una descripcin

pormenorizada de los hechos que vemos, lo que nos permite detectar en qu
estn nuestros nios, e ir conociendo sus intereses y necesidades. Solo si
esta observacin es permanente, es decir, se realiza de manera sistemtica,
podremos ir conocindolos mejor.
69
Si alguien nos preguntara: Qu les gusta hacer a Joaqun y Claudia? es

seguro que en nuestra respuesta estara: garabatear y dibujar, porque lo vimos
directamente, nadie nos lo cont. Es precisamente con estas observaciones
que hacemos a diario durante la actividad autnoma y el juego como tambin,
durante los cuidados infantiles, que podemos identificar y caracterizar los
intereses y necesidades de cada uno de nuestros nios. Estas observaciones
son el punto de partida para iniciar la planificacin educativa.
Si bien, en el ejercicio anterior hemos detectado un inters concreto, no siempre

lo que observamos es as de claro, a veces la relacin inters-necesidad
se da de manera simultnea y en otras ocasiones solo podemos identificar
necesidades.
El primer reto para planificar es saber observar a

los nios, a cada nio, identificando y priorizando
sus intereses y necesidades, de manera que una
vez atendidas le representen mejores oportunidades
para su desarrollo integral.
Ejercicio 2
Observa la siguiente ilustracin:
no, dame
t.
Quieres
comer?
Qu observaste? A partir de lo que observaste en la escena Qu podras

decir de este nio? Por qu crees responde de esta manera?
Las acciones y repuestas que nos dan los nios, siempre nos dan informacin
sobre sus intereses y necesidades. En este caso, solo la observacin
permanente del nio nos puede dar informacin sobre por qu no se alimenta
por s mismo, teniendo las condiciones madurativas para hacerlo. Tal vez, hoy
estuvo especialmente sensible y por esa razn solicit el apoyo del adulto. Sin
embargo si esto es una costumbre porque en casa refuerzan su dependencia al
comer, surge como necesidad crear condiciones para que coma por s mismo.
Como se aprecia en este caso, hay situaciones en las que resulta fcil detectar
una necesidad, sin embargo, existen otras en las que el inters y la necesidad
estn tan relacionados que es difcil distinguir uno de otro.
71
Un aspecto importante es considerar que si bien, son muchos los intereses y

necesidades que podemos detectar, no se pueden atender todas a la vez y habr
que ir priorizndolas segn su importancia en la mejora de las condiciones de
desarrollo y aprendizaje de los nios.
La observacin cotidiana permitir caracterizar los intereses y

necesidades de cada nio, profundizando el conocimiento que
tenemos sobre sus capacidades, como tambin de las dificultades
que afronta en su proceso de desarrollo y aprendizaje, desde all
promover contextos enriquecedores.
Organizacin del contexto que requieren los nios para

B desplegar sus potencialidades
Luego de haber detectado algn inters y/o necesidad especfica de los nios
que puedan ser atendidas desde el servicio educativo, se requiere pensar
en el contexto de aprendizaje que podemos ofrecerles para desplegar sus
potencialidades.
El contexto se crea con una intencionalidad pedaggica vinculada a las

necesidades o intereses detectados. Aqu algunas preguntas que te permitirn
crear contextos que respondan a las necesidades o intereses de tus nios:
Para pensar:
Qu inters/es o necesidad/es he detectado?
Qu podra plantear frente a este inters o necesidad detectada?
Qu condiciones de espacio y materiales requiere este nio (o estos
nios) para enriquecer sus posibilidades de aprendizaje y desarrollo?
Qu tipo de acompaamiento e interacciones necesitarn?
Qu desafos puedo plantearles a travs de los espacios y los
materiales para que este nio, desde sus intereses y necesidades
pueda desplegar sus potencialidades?
Qu capacidades podra desarrollar el nio (o los nios) en este
contexto?
Ejercicio 3
Retomando el ejercicio 2, y tomando como referencia el inters de los nios

por garabatear o dibujar:
Qu espacios propondras para que estos nios puedan llevar a
cabo su actividad sin temor a ser reprendidos por el adulto y lo hagan
en las mejores condiciones?
Qu materiales seran recomendables emplear, considerando su
nivel de madurez? Cmo se los presentaras?
Qu les diras y cmo los acompaaras en lo que hacen? Qu
lmites estableceras para asegurar una convivencia respetuosa?
Anota tus respuestas.
Para disear contextos pertinentes es importante:

Revisar informacin actualizada sobre los aspectos relacionados a
los intereses y/o necesidades detectadas. Tomando como referencia el
ejemplo anterior, sera enriquecedor revisar informacin especializada y
actualizada sobre las formas de expresin grfico plstica propias de los
73
nios de esta edad y considerar las recomendaciones que se dan. Por

ejemplo, hay posturas tericas debidamente sustentadas que sostienen que
hay materiales ms pertinentes que otros para la expresin grfico plstica
del nio que est viviendo con ansiedad el proceso de control de esfnteres,
que es importante considerar. Por ello es conveniente que en el ejercicio
de tu rol profesional te mantengas actualizada en relacin a los avances
cientficos sobre el desarrollo y aprendizaje infantil, porque aplicars tu
perspectiva y podrs tomar mejores decisiones en la prctica educativa.
Crear propuestas de contextos pensando en atender las necesidades
y/o intereses de los nios. Es importante sealar que solo la prctica har
posible que desarrolles la habilidad para plantear contextos pertinentes a
los intereses y necesidades de tus nios.
En este caso se entiende por contexto al conjunto de condiciones de
espacio, materiales e interacciones que el adulto disea e implementa para
atender algn inters o necesidad de sus nios, promoviendo aprendizajes
significativos.
Tomar nota de todas las propuestas y seleccionar la que mejor se ajusta a
los intereses y necesidades de tus nios. Es posible que te surjan muchas
ideas de lo que puedes hacer, no las desestimes, antalas y luego revsalas
una a una, considerando cul de ellas son las ms pertinentes para tu grupo
de nios de acuerdo a sus caractersticas.
Establecer un marco o encuadre claro respecto a las caractersticas del
espacio, a los materiales que requerirs y al tipo de acompaamiento
que brindars. Este encuadre permite organizar en forma coherente la
intervencin educativa, lo que a su vez dar contencin y seguridad al grupo
de nios que se atiende.
Establecer un encuadre a la propuesta de contexto significa sealar

con claridad los siguientes aspectos:
Cules son los espacios y materiales pertinentes para atender esta
necesidad y/o inters de/l los nios/s?, Da lo mismo utilizar el aula o el
patio? Qu objetos, juguetes y mobiliario se necesitan?, En qu cantidad?,
Cmo se dispondrn estos en el espacio que se ha seleccionado?
Qu posibilidades de accin les ofrecer este espacio y estos materiales
a los nios? Qu capacidades pueden desarrollar? Las respuestas a
estas interrogantes te permitirn usar de mejor manera los espacios y los
materiales potenciando el aprendizaje de los nios.
Qu tipo de interaccin establecer el adulto con los nios?, El

acompaamiento del adulto ser directo, indirecto, o ambos?, En qu
casos?, Cmo se responder a los imprevistos o a situaciones de conflicto?
Qu estar permitido en este espacio y qu no? Por qu? (por ejemplo; si
has preparado un espacio para la expresin grfica y los nios quieren pintar
en las paredes o si quieren romper los papeles se les permitir hacerlo en
este espacio? Por qu?)
Qu tipo de interacciones entre nios es posible favorecer?
Veamos la siguiente propuesta de un contexto que se propone para atender el
inters de los nios (de 2 aos y medio) por garabatear y dibujar:
En el espacio interno del aula, en una esquina, se colocar un estante

de materiales a la altura de los nios.
En el estante se colocarn envases con crayolas gruesas de diferentes
colores y en cantidad suficiente, distintos materiales sobre los que los
nios pueden garabatear: cartones, papel peridico, papelotes, etc.
Se colocar un cordel en el que los nios podrn colgar sus obras si
desean mostrarlas.
Se delimitar el espacio, separndolo de los otros espacios de juego,
de manera que quien lo utilice pueda usarlo sin tener interrupciones.
Al momento del encuentro con los nios, al inicio de la jornada, les
avisar que cuentan con este nuevo espacio, les preguntar Qu
pueden hacer aqu?. Se les mostrar el estante y los materiales. El piso
ser el soporte para los materiales.
Cuando los nios usen el espacio el adulto dar un acompaamiento
indirecto, observando lo que hacen. El adulto dejar que el nio se
exprese en forma grfica, sin ninguna consigna sobre lo que debe
hacer.
Solo intervendr en casos que se presenten conflictos que los nios no
puedan resolver por s mismos. Tambin intervendr para responder
a solicitudes de los nios sea para; verbalizar lo que los nios hacen
cuando estos muestran sus trazos o dibujos, para hacerles preguntas
como por ejemplo Qu dibujaste?, o para atender sus necesidades.
Solo si se presentan conflictos se establecer acuerdos con ellos para
el uso adecuado del espacio y los materiales.
Al finalizar podrn mostrar lo que hicieron a sus compaeros, si lo
desean.
75
Este ejemplo es uno, de una diversidad de formas en que se podra planificar un

contexto para atender el inters de los nios por expresarse en forma grfica.
Es importante recordar que no solo se planifica

contextos para responder a intereses o necesidades
de juego o de expresin grfica, tambin se
planifica intereses o necesidades vinculadas
situaciones de cuidados, por ejemplo; si los nios
tienen inters por vestirse y comer solos u otra
situacin.
C Identificacin de los posibles aprendizajes a desarrollar
Una vez que hemos definido el contexto de la actividad, seleccionamos (en

forma anticipada) los aprendizajes que los nios podran desarrollar en l.
Podemos preguntarnos:
Qu podran hacer y aprender los nios en este

contexto, con estos espacios, con estos materiales y a
travs de las interacciones que promover?
En este punto es importante:
Verificar si el contexto que hemos diseado es desafiante y retador, si

favorece el desarrollo de capacidades de los nios.
Contar con un registro sobre los aprendizajes que en forma intencional son
planificados y que sern observados cuando los nios se desenvuelvan en
los diferentes contextos creados.
Ejercitarnos en el conocimiento, identificacin y seleccin de los aprendizajes

pertinentes, teniendo como referencia el documento oficial vigente.
Los aprendizajes que suelen

precisarse en los documentos
oficiales constituyen un
horizonte hacia el cual se
apunta, sin embargo los
nios suelen sorprendernos
con la riqueza de lo que
son capaces de hacer en
un ambiente de libertad, en
donde llevan a cabo sus
propios proyectos de accin.
Puesta en marcha de lo planificado, observando

D permanentemente lo que hacen los nios
Una vez que acondicionamos los espacios y materiales requeridos, invitamos a
los nios al espacio, acompandolos segn el encuadre previsto. Es probable
que una vez ubicados, ellos desplieguen sus capacidades de acuerdo a lo
previsto, sin embargo, tambin podra suceder que los nios nos sorprendan
dando otro uso al espacio y a los materiales, o se generen nuevos intereses y
necesidades, por lo que el adulto debe estar atento a sus distintas reacciones.
77
Por lo general, cuando los nios estn muy interesados en lo que hacen,
suelen no cansarse y continuar con la misma actividad durante varios das o
semanas. O bien, pueden estar interesados por un lapso de tiempo durante el
da o sesin, para luego querer pasar a otro espacio.
Tengamos presente que:

No todos los nios tendrn los mismos intereses aunque estn en un mismo
espacio; puede que algunos nios quieran hacer otra cosa en otro espacio.
Inclusive, todos los interesados en el mismo espacio harn cosas diferentes
o tal vez similares en l. Tal vez no hagan lo que esperamos, y realicen otras
cosas ms creativas, lo importante es que el contexto creado les permita
hacer y pensar por s mismos.
Es necesario poner atencin a lo que hacen los nios y a cmo lo hacen,
esto nos har saber qu estn aprendiendo y qu nuevos intereses y
necesidades estn apareciendo.
Debemos atender sus pedidos, responder a sus preguntas, prestar atencin

cuando nos muestran lo que hacen, tambin preguntarles qu hacen y
dialogar con ellos con naturalidad, sin interferir en lo que hacen.
Se planifica el contexto de aprendizaje y no

aquello que los nios deben hacer en l, por
lo tanto, no planificamos las actividades que
harn los nios porque eso es justamente lo que
no podemos predecir. Son ellos quienes irn
desarrollando sus propios proyectos de accin, a
partir de los cuales sabremos el tipo de apoyo que
requieren.
Revisin del proceso, detectando nuevos intereses y

E necesidades de los nios
Cuando hemos preparado un determinado contexto para los nios es necesario

revisar:
Qu hicieron los nios en el contexto

acondicionado?
Qu aprendieron?
Qu nuevos intereses surgieron? Qu
necesidades se evidenciaron?
Cmo podemos dar continuidad a estos nuevos
intereses o necesidades?
Las respuestas a estas preguntas nos permitirn tener mayor informacin sobre
el proceso de aprendizaje y desarrollo de cada nio, lo que constituir un nuevo
punto de partida para planificar e implementar otros contextos retadores.
Cada actividad es una oportunidad para detectar

nuevos intereses y necesidades de los nios que
podemos aprovechar para continuar favoreciendo
su desarrollo.
79
Resumen del proceso de planificacin:
Observo a profundidad a los nios en los

momentos de cuidado, de actividad libre y de
juego.
Tomo nota de lo observado.
Priorizo los intereses y/o necesidades que

requieren ser atendidas; sean grupales (si varios
nios manifiestan el mismo inters o necesidad)
o individuales.
Planteo y organizo las condiciones de espacio,

materiales y tipo de acompaamiento que
brindar (en funcin a los intereses y/o
necesidades priorizados).
Invito a los nios al espacio.
Observo qu sucede en el espacio y tomo

nota de los aprendizajes que los nios van
desarrollando en l.
Identifico nuevos intereses y/o necesidades.

3.3 Formato sugerido para planificar

Como ya se ha sealado, planificar es tambin un arte que debe posibilitar
a quienes lo hacen, desplegar su creatividad en la creacin de contextos
educativos que resulten retadores para los nios. El formato que se emplea
debe facilitar la prctica educativa y no complicarla.
La ficha de planificacin de contextos de aprendizaje es un instrumento sencillo

cuyo formato permite planificar los contextos para favorecer el desarrollo y el
despliegue de las potencialidades de los nios, a partir de la identificacin de
sus necesidades e intereses; y responde a la secuencia de planificacin que
hemos presentado anteriormente.
Esta ficha contiene partes que son necesarias

considerar al momento de planificar, sin
embargo, su formato no es rgido y puede
ser reajustado o reacomodado, siempre y
cuando mantenga la esencia del proceso de
planificacin, que parte de la identificacin
de los intereses y/o necesidades de los nios
(que se observa a diario), precisa el contexto
(espacios materiales y tipo de acompaamiento
que har el adulto) que se acondicionar y no
las actividades que los nios realizarn.
Es importante sealar que la denominacin ficha de planificacin de contextos

de aprendizaje alude a la planificacin que realizarn quienes brindan el
servicio educativo para atender las necesidades y/o intereses de los nios. No
es un instrumento que se use para planificar lo que los nios deben hacer.
81
i. FORMATO SUGERIDO:
FICHA DE PLANIFICACIN DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE

1. Nombre y edad del nio (o los nios):
2. Caractersticas de los nios: intereses y/o necesidades observadas que

son priorizadas para atender.
3. Organizacin del contexto: Qu espacios, materiales se requieren?

Qu tipo de acompaamiento dar/n el o los adulto/s?
4. Capacidades que se fortaleceran o desarrollaran los nios con esta

actividad:
ii. ANEXO DE LA FICHA:

(Importante: para ser llenado luego de observar a los nios desenvolvindose
en el contexto acondicionado)
Proyectos de accin realizados por los nios31
Nombre del nio Descripcin de lo que hizo
Capacidades imprevistas que desarrollaron o fortalecieron los nios

durante la actividad32.
Las fichas solo se enumeran, no llevan nombre alguno.

Se puede planificar fichas para un solo nio, como tambin para un grupo
de nios, en este ltimo caso solo cuando los intereses y/o necesidades
detectadas sean comunes y puedan ser atendidas en conjunto.
31
Por lo general, esta informacin suele ser registrada en el cuaderno anecdotario o de observacin. Si ya se registra ah, no se
requiere volver a registrarla en este anexo.
32
Es importante que se tome nota de las capacidades no previstas que los nios fueron desarrollando mientras usaron el contexto
creado.
83
Este formato puede ser enriquecido con propuestas cuyo objetivo sea
hacer mayores precisiones que ayuden a quienes la utilicen, conservando
su estructura y la elacin que debe existir entre las partes.
Formato principal: (Para ser llenado una vez que se tiene claro el contexto
a acondicionar)
Punto 1: Nombre y edad del nio

Se coloca el nombre del nio, o de los nios para quienes
se planifica, colocando al costado su edad exacta en aos y
meses.
Punto 2: Se describe, en forma precisa, los intereses y/o necesidades

detectadas en la observacin que se ha realizado a los nios
citados en el punto 1, priorizando aquellas que se atendern en
esta ocasin. Evitar informacin general como: Son inquietos y
traviesos; sera mejor precisar las conductas que demuestran
dicha afirmacin.
Punto 3: Se describe en forma detallada el tipo de espacio que se

acondicionar en el servicio, los materiales educativos a emplear
y su disposicin en el espacio, el tipo de acompaamiento
que brindar el adulto durante la actividad de los nios. Cabe
precisar que no es necesario diferenciar tipos de interaccin
como momentos.
Punto 4: Se precisan los aprendizajes que se espera desarrollen los nios

en este contexto. Tratar de ser muy precisos en la identificacin
de estos aprendizajes (consultando el documento curricular
vigente).

Formato anexo: Para ser llenado luego de observar a los nios

desenvolvindose en el contexto acondicionado
Proyectos de accin realizados por los nios:

En esta parte, se toma nota de las principales acciones desarrolladas por
cada nio durante el tiempo que dur la actividad en el contexto creado:
Qu hicieron en el espacio creado?, Qu uso le dieron a los materiales?,
A qu jugaron?, Qu tipo de acompaamiento necesitaron? etc. La
descripcin debe ser lo ms clara y precisa evitando las generalidades.
Tu misma irs encontrando la manera ms adecuada de ir anotando lo
que hicieron, cada vez que los observes. Esta informacin ser muy til
para cuando tengas que hacer el informe de progresos del nio, a los
padres y madres de familia.
Capacidades imprevistas:
Se toma nota de las capacidades observadas, aquellas que fueron
desarrolladas por los nios mientras usaron el contexto acondicionado
y que no estuvieron consideradas en la planificacin inicial (solo si las
hubieran). Esta informacin tambin permitir registrar e informar sobre
la riqueza de los aprendizajes que los nios pueden desarrollar en los
contextos que se acondicionan.
85
iii. ORIENTACIONES PARA LA CARPETA PEDAGGICA

En relacin a los instrumentos bsicos para la planificacin educativa en el
Ciclo I, las ficha de planificacin de contextos de aprendizaje que se elaboran
son herramientas bsicas para la carpeta pedaggica en tanto, en su conjunto,
sealan la ruta pedaggica diseada para promover el desarrollo y aprendizaje
de los nios que se atiende en el servicio educativo.
En ese sentido es necesario sealar la importancia de tenerlas organizadas

dentro de la carpeta pedaggica, en el orden temporal de elaboracin, junto a
otros documentos informativos bsicos como: la nmina de nios, cuadro de
distribucin del tiempo (segn el tipo de servicio educativo).
Para el caso particular de los programas tipo PIETBAF y Aprendiendo en el

hogar, es necesario considerar en la carpeta, el cuadro de visitas semanales a
las familias, las fichas de visita al hogar (ver gua Programa Educativos para
Nios y Nias de 0 a 3 aos). Las ficha de planificacin de contextos de
aprendizaje que se planifiquen deben ser coordinadas con los padres y madres
de familia, para prever cambios en el espacio y materiales del hogar.
3.4 Algunas experiencias de planificacin

con la ficha de planificacin de contextos de
aprendizaje
Las ficha de planificacin de contextos de aprendizaje que se presentan a
continuacin son referenciales. Han sido recogidas de la experiencia de trabajo
de profesoras de Cuna y profesoras coordinadoras de Programas Educativos
No Escolarizados, quienes han asumido el reto de planificar contextos para
atender los intereses y necesidades de sus nios y que gentilmente han
accedido a compartirlas con la comunidad educativa.
Estas fichas no pueden ser tomadas como modelo porque son pertinentes
nicamente para el grupo de nios para el que fueron diseadas. La razn
para incluirlas en esta gua es ayudar a que logres una mejor comprensin
del uso de este instrumento, animndote a en el proceso de crear contextos
educativos enriquecedores para tus nios.

Grupo de edad: Nios de 30 a 40 meses
Nombre y edad de los nios:
Andrea 30 meses
Mateo 32 meses
Ftima 34 meses
Manuel 39 meses
CARACTERSTICAS OBSERVADAS EN LOS NIOS:
Les gusta hacer cosas juntos, han formado su grupito cuando juegan,
Andrea y Mateo son los lderes.
Mateo trajo en sus bolsillos una tiza de casa (su mam es profesora)
y estuvieron pintando en el piso a escondidas.
Andrea me pidi un papel para dibujar a su mam y con Ftima se
acomodaron en el piso a dibujar varias cosas. Manuel estuvo siguiendo
a Mateo y cuando tena la tiza solo imitaba lo que l haba dibujado.
ORGANIZACIN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE:

Los espacios, materiales y tipo de acompaamiento del adulto.
Se acondicionar un espacio dentro del aula para la expresin grfica:
se colocarn papelotes tamao A3 y envases de crayolas gruesas de
varios colores. El material se colocar en el piso al alcance de los nios.
Se les comunicar que hay material para quienes quieran dibujar.
Se har un acompaamiento indirecto al grupo, observando el uso
que le dan al material. Si quisieran pintar en la pared, como lo hicieron
con las tizas, les explicar que pueden hacerlo en el papelote porque si
pintan en la pared o piso luego no se puede borrar.
La idea es no dirigirlos en lo que hacen, ni decirles si est bien o mal, se estar
atenta a lo que necesitan, respondiendo a sus preguntas o invitaciones para
observar lo que hicieron, y para plantearles algunos desafos.
CAPACIDADES QUE SE PREVN FORTALECER:

Realiza garabatos desordenados: trazos y otros a partir de movimientos
kinestsicos.
Expresa sus emociones, vivencias explorando diversos materiales.
87
Anexo de ficha de planificacin de contextos de aprendizaje:

PROYECTOS DE ACCIN EJECUTADOS POR LOS NIOS:
Dibuj a su familia y a su gato, utiliza la figura del monigote

para ello. Prefiere los tonos claros: amarillo, anaranjado,
rosado. Una vez que termin su dibujo, se fue al patio y
estuvo jugando con piedrecitas haciendo caminos, Mateo
y Manuel la siguieron y se quedaron all gran parte de la
Andrea maana.
El segundo da me llamaron para ensearme sus caminos y
los recorrimos, eso les gust y se pasaron toda la semana
haciendo caminos, lo ltimo que hicieron fue pasear los
carritos.
Llev el papel a la pared, le ayud a pegar el papel all,

hizo trazos sin decir qu era, solo quera garabatear, sigui
Mateo
a Andrea cuando se fue al patio a hacer caminos con
piedrecitas. Pasa muy rpido de una actividad a otra.
Diariamente se acerca al espacio y dibuja varios objetos: la

flor, el camin de su pap, a su familia, en trazos que an no
Ftima
se distinguen formas, siempre mira lo que hace Andrea y a
partir de eso dibuja.
Le encanta dibujar, durante la semana lo primero que hizo

al llegar fue ir a coger materiales para dibujar. Incluso ha
Manuel
dibujado los caminos que los otro nios hicieron con
piedrecitas. Habr que pensar en otras alternativas para la
expresin grfica.
CAPACIDAD IMPREVISTA QUE EJERCITARON LOS NIOS:
Demuestra precisin en movimientos de coordinacin culo manual y culo

podal.

I. INFORMACIN GENERAL:
Grupo de edad: 6 a 9 meses
Josu : 8 meses
Isaac : 8 meses
II. CARACTERSTICAS OBSERVADAS EN LOS NIOS:

Isaac juega con sus manos e intenta probar posiciones nuevas con
su cuerpo, rola de posicin dorsal a ventral, utiliza sus manos, coge
y lanza objetos, se re mucho, demuestra agrado ante la presencia
de otros nios, emite gorgoritos.
A Josu le gusta estar en posicin ventral para tratar de avanzar

en el piso, agita las piernas para demostrar alegra, hace sonidos
guturales, cambia de posicin con facilidad, mira atentamente los
objetos que alcanza y coge, hasta que se cansa.
III. ORGANIZACIN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE: ESPACIO,

MATERIALES, TIPO DE ACOMPAAMIENTO DEL ADULTO
Se ubicar a Josu en un piso clido, limpio y firme en posicin de
cubito dorsal. La promotora lo mirar y le conversar, explicndole
que lo dejar unos instantes para ir por Isaac, lo carga con sumo
cuidado y mientras le comenta que lo va a poner en la colchoneta,
cerca a Isaac; lo va poniendo tambin en posicin de cubito dorsal
(boca arriba).
Muy cerca a cada nio, la promotora colocar retazos de tela

de colores vistosos y de textura suave, tambin pondr platos
pequeos de plstico para que los nios los puedan coger y
explorar. Estar siempre atenta a lo que puedan realizar los nios;
la promotora observa los diferentes movimientos y posturas que va
logrando cada nio por s mismo, del mismo modo pone atencin
en lo que harn con los elementos a su alcance y cmo es que
llegan a tomarlos para manipularlos y explorarlos.
89
Cuando sea necesario la promotora interviene dicindoles qu es

lo que han hecho por s mismos, buscando la mirada del nio,
para poder observar su respuesta. Por ejemplo: Josu, avanzaste
hasta lograr coger la tela roja, es muy suave! Isaac te gusta jugar
con el plato?
IV. CAPACIDADES QUE SE PREVEE FORTALECER:

Reconoce su nombre y atiende cuando le hablan.
Alcanza objetos de su inters.
Realiza movimientos de coordinacin culo manual utilizando
alternativamente ambas manos.
V. ANEXO:
PROYECTOS DE ACCIN EJECUTADOS POR LOS NIOS:
Isaac: Se qued quieto por un momento y luego empez a jugar con sus
manos, movindolas hacia los costados hasta que las puso, delante
de su cara, las llev a su boca y despus de unos segundos, se volte
con firmeza, demostrando fuerza muscular para cambiar de posicin.
Observ las telas y cogi la de color rosado, la manipul y explor,
mantenindose en posicin de cubito ventral, por algunos minutos.
Nuevamente cambio de posicin a cubito dorsal, manteniendo cogida
la tela con la mano derecha y casualmente la dej caer sobre su cara.
En ese momento, empez a agitar ambas piernas y a producir sonidos
guturales. Inmediatamente, la promotora intervino dicindole: No te
preocupes yo te ayudo a retirar la tela de tu carita, y empez a jugar
preguntndole: Quin est aqu? Ah! que sorpresa es Isaac, mi
lindo beb, a lo que el beb responda con risas, agitando las piernas
y los brazos con vigor. Luego, Isaac, intencionalmente busc la tela
movindose hacia el lado derecho, en donde la promotora la haba
dejado, y se esforz por cogerla, repitiendo la accin de colocar la
tela en su carita, emitiendo sonidos guturales cmo si quisiese llamar
a la promotora, quien se dio cuenta al observarlo y continu con el
juego que fue placentero para Isaac. Repitieron el mismo juego unas
3 o 4 veces, luego se mostr algo cansado, demostrando algo de
incomodidad al lanzar la tela fuera de su campo visual y la promotora
lo cargo con cuidado, y lo llev a cambiarle el paal.
Josu: Desde que se le ech en la colchoneta, mova con vigor las

piernas y los brazos y no dejaba de hacer gorgoritos, de pronto se
volte y rod con ligereza, hasta colocarse en posicin boca abajo,
trat de reptar con dificultad, manteniendo la cabeza erguida, sin dejar
de mirar los platos, estir el brazo derecho y con la mano derecha
cogi un plato , luego lo pas a la mano izquierda y lo levant,
golpendolo contra la colchoneta, repiti la accin varias veces, se
puso de costado apoyado en el brazo y la pierna derecha y con la
mano izquierda cogi otro plato, lo levant y casualmente golpe
el plato que haba dejado primero, dndose cuenta que produjo un
sonido, se incorpor, llegando a sentarse con algo de dificultad, para
empezar a golpear los platos entre s con ambas manos. Luego, solt
el plato de la mano izquierda y tom un plato con la mano derecha
para llevrselo a la boca repitiendo tatata por unos pocos minutos.
Despus solt el plato, se coloc en posicin acodada apoyndose
sobre el brazo y la pierna izquierda, para luego echarse boca arriba
quedndose quieto por algunos segundos. La promotora se acerc
y le pregunt con amabilidad: Josu te cansaste de jugar? Te
parece si te llev para cambiarte el paal? Acercndose, lo carg
con cuidado y lo llev.
CAPACIDADES IMPREVISTAS EJERCITADAS POR LOS NIOS:
Demuestra progresivamente control de su eje postural y equilibrio

al realizar movimientos corporales al sentarse.
Observa el efecto que producen sus acciones sobre los objetos y
los repite.
Produce espontneamente sonidos.
Expresa con su cuerpo las sensaciones de agrado y desagrado
ante nuevas situaciones.
91

Carlos : 2 aos 7 meses
Alexander : 2 aos 9 meses
Alonso : 2 aos 9 meses
En la observacin diaria se aprecia que a Carlos, Alexander y

Alonso, que son los de mayor edad en el grupo, les gusta mucho
jugar sobre las colchonetas tirndose y levantndose.
Utilizan el tnel de plstico como tarima para dejarse caer,

quitndole la posibilidad a otros nios de pasar por dentro del
tnel, crendose algunos conflictos entre ellos.
En estos das se les ha visto con inters de seguir hacindolo, tanto

que quitaban las colchonetas a los otros nios ms pequeos para
tirarse. Incluso en estos intentos de tirarse y levantarse golpeaban
a otros nios que estaban cerca de ellos pues todos usan la
colchoneta para hacer sus juegos.
Sienten placer al hacerlo sin embargo, el espacio no les permite

y constantemente se interrumpe su juego porque golpean a sus
amigos que estn al costado haciendo otras cosas y se les pide
tener cuidado.
III. ORGANIZACIN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
Considerando lo observado, precisar cmo se organizarn los

espacios, los materiales y el tipo de acompaamiento que se brindar,
para desplegar y/o potenciar su desarrollo y aprendizajes.
Se buscar un espacio dentro del aula que pueda destinarse para

este tipo de actividad que interesa a los nios. Se busca que los
nios cuenten con un espacio en el que puedan experimentar la

cada, con libertad.
En l se colocarn colchones semiduros que cubran, en lo posible

toda la superficie del piso.
Se colocarn algunas tarimas con pequeas alturas en las esquinas

que no ofrezcan peligro alguno para los nios. Se pondr tambin
algunas colchonetas pequeas y almohadones grandes.
En esta ocasin no se pondrn materiales pequeos o juguetes.
El adulto tendr un rol indirecto, observando lo que hacen en el

espacio, interviniendo solo en caso que los nios lo soliciten o si
surge algn peligro para ellos.
El adulto quitar o colocar materiales de acuerdo a lo que vaya

observando requieran los nios y no puedan obtenerlos por s
mismos.
IV. CAPACIDADES QUE SE PREVEE FORTALECER
Demuestra equilibrio de su eje postural al moverse y desplazarse:

Cae y se levanta del suelo con seguridad.
93

Ismael 2. 5
Pablo 2.7
Sebastin 2.7
Aarn 2.8

En este grupo de nios: Qu hacen? Cules son sus principales
intereses y/o necesidades?
Les gusta jugar, todo el tiempo estn haciendo algo, ya sea en el

patio o en el aula.
Cuando van a comer sus alimentos, lo hacen pero en forma

interrumpida; comen un poco, dejan lo que estn comiendo, se
van a jugar y luego regresan a continuar comiendo. As pueden
pasar largo rato hasta terminar sus alimentos, resulta difcil que se
queden sentados hasta terminar. Esto ha ocasionado que los otros
nios los sigan y abandonen la mesa mientras estn comiendo.
Las madres refieren que ocurre lo mismo en casa, por lo que se ha

coordinado con ellas la creacin de contextos similares en casa
para el momento de la alimentacin.
III. ORGANIZACIN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE: ESPACIO,

MATERIALES, TIPO DE ACOMPAAMIENTO DEL ADULTO
En vista que el espacio para comer est cerca del que juegan y no
hay separacin alguna, se propone delimitar el espacio para juego,
del espacio para alimentarse, para ello se utilizar dos estantes
que permitirn hacer la divisin, reforzando con una cortina.
Se ubicarn percheros en un lado de la mesa de comer para que

al llegar cuelguen sus loncheras y no tengan que traerlas desde la
entrada.
Se les avisar a que ahora cuentan con dicho espacio y que es

para cuando quieran comer sus alimentos. La regla de uso es que
si van a jugar no usan este espacio, y si van a comer no usan el
espacio para el juego.
A la hora que hagan uso del espacio para comer la promotora los
acompaar en el espacio tambin comiendo sus alimentos. Si el
nio ya no quiere comer y desea jugar podr hacerlo una vez que
cuelgue la lonchera en el perchero.
IV. CAPACIDADES QUE SE FORTALECERAN:
Prever las principales capacidades que podran ejercitar los nios.
Participa en su propio cuidado en actividades de alimentacin,

higiene y descanso: come solo, se lava y seca las manos segn
sus posibilidades, etc.
Se alimenta por s solo con monitoreo del adulto participando de la

hora de la alimentacin.
95
Algunas precisiones en relacin al uso de la ficha de planificacin de

contextos de aprendizaje
Considerando que, lo que se planifican son los contextos

educativos a proponer a los nios, no se puede anticipar
el tiempo de duracin o vigencia de una ficha, en tanto no
podemos anticipar el tiempo que tomar a cada nio hacer
uso del mismo.
Por tanto las fichas no se planifican para un periodo de

duracin determinado, como antes se haca con otros tipos
de planificacin en los que se prevea el tiempo exacto en
que los nios haran una actividad.
Segn se trate de contextos creados para promover cuidados

infantiles de calidad o para la actividad autnoma y juego, el
tiempo de vigencia de una ficha variar. Por ejemplo, si a
partir de la necesidad detectada para que los nios coman
por s mismos elaboramos una ficha de planificacin de
contextos de aprendizaje, sta tendr vigencia el tiempo que
tome a los nios apropiarse de este aprendizaje y dejar de
estarlo cuando ste ya est incorporado en su vida cotidiana.
Podemos anticipar en qu tiempo ocurrir eso? No, porque
los nios tienen diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje.
Cuando se trata de contextos creados para la actividad

autnoma y juego, es imposible prever la duracin del inters
que los nios tendrn en l. El tiempo de inters puede variar
entre los mismos nios, por ejemplo; si acondicionamos un
contexto para atender su necesidad de construir y destruir
torres, puede que un nio est interesado en estar toda la
jornada y varios das de la semana armando y desarmando
torres diferentes, solo, o con otros compaeros. Puede que
otros nios solo se acerquen a este espacio de vez en cuando
y solo por un rato.
Por esta razn pierde relevancia colocar como dato en la

estructura de la ficha, el tiempo de duracin porque es difcil

de prever. Si se quiere llevar un registro del tiempo que los
nios usan un contexto, este dato podra obtenerse anotando
la fecha de inicio en que se acondicion el contexto y la
fecha en la que el ltimo nio dej de usarlo.
Hay contextos que resultan tan motivadores para los nios,

que bien podran pasarse varios meses en l, lo importante
es que el adulto sepa observar cmo se va complejizando su
accin y registre los nuevos aprendizajes que va desarrollando
en este proceso.
3.5 Sugerencias para planificar contextos

educativos favorables al desarrollo y
aprendizaje de los nios de 0 a 3 aos
A continuacin, sugerimos acciones educativas para planificar contextos que
potencien la actividad de los nios. Presentamos informacin resumida sobre
las caractersticas que suelen presentar los nios en cada periodo de edad, y
proponemos acciones que contribuirn a enriquecerlas.33
Grupo 1
Caractersticas relevantes en
el periodo de 0 a 3 meses con
sugerencias para la planificacin
El nio vivencia cambios internos y externos que conllevan
modificaciones en el tono muscular, en la postura y en el movimiento,
necesarios para un buen proceso de adaptacin.
33
Es importante que tengamos en cuenta que estas caractersticas de desarrollo son referenciales; es decir, puede que alguna de
ellas no se presente exactamente en el periodo de edad en el que se seala (puede presentarse antes o despus) y eso no debe
causar alarma si vemos que el desarrollo del nio sigue su marcha de manera global.
97
La principal tarea del recin nacido es integrar la accin de sus rganos:

pulmones, riones, estmago, corazn, piel, etc. a los sistemas de su
cuerpo: el sistema digestivo, el respiratorio, el esqueltico y muscular,
el inmunitario, etc. Por lo general, los recin nacidos duermen alrededor
de 15 16 horas en un da, alternando el sueo y la vigilia. A lo largo
de las primeras 5 a 6 semanas, aumenta el tiempo de estar despiertos
durante el da, y el beb demuestra una disponibilidad creciente hacia
el ambiente.
Sugerencia:
El sueo es en esta etapa un gran reparador ya que
ayuda al crecimiento y desarrollo del nio. Por lo tanto,
debemos ofrecerle un lugar tranquilo - sin acceso a ruidos
fuertes o a luces inoportunas una ventilacin adecuada
y espacios seguros para garantizar un buen descanso del
nio.
A las 6 semanas puede ver muy bien, aunque todava no perfectamente,

suelen rehuir a los estmulos de mucha intensidad. La mirada del nio
busca a las personas, sigue el sonido de las voces humanas, explora
su medio con inters.
Sugerencias:
Ofrecerle un espacio cmodo, libre de objetos que
puedan perturbarlo (evitar mviles, juguetes que no pueda
alcanzar, etc.), un ambiente calmo que filtre los estmulos
nocivos para el beb, por ejemplo: el exceso de luz, los
ruidos, las visitas de otras personas a la casa, el humo, el
fro, etc.
Acercarse con suavidad cuando el nio busca a una
persona, cuando necesita afecto, cuando tiene que
cambiarlo o levantarlo de la cuna o del lugar donde est
acostado. Si el adulto acerca su rostro al rostro del nio, a
una distancia de 20 a 25 cm. ver cmo puede comenzar
un placentero encuentro, sucede muy a menudo en los
momentos de los cuidados.
El nio se expresa a travs su tono muscular, los gestos, la mmica

las posturas, el color de la piel. Estas manifestaciones, en un principio
reflejas, con el tiempo van a ir constituyndose en expresiones
emocionales (alegra, rabia, tristeza, angustias etc.). El llanto es el
primer medio por el que se expresa y se comunica.
Aparece la sonrisa social dirigida a los padres o adultos significativos.
Sugerencia:
Darle seguridad estando atentos a lo que hace y
acercndonos con suavidad cuando se pone tenso,
cuando mueve brazos y piernas de manera brusca o
abrupta, cuando su piel se enrojece, al observar que su
respiracin y su ritmo cardiaco se aceleran, cuando emite
sonidos fuertes, entrecortados y hasta llegar a escuchar
su llanto desconsolado.
Sostener a un nio no slo es cargarlo inmediatamente
apenas llora, es tambin entregarle una contencin
y sostn con la palabra, con la cercana fsica, con
carios, calmarlo, darle alimento, etc. Cuando el nio llora
demasiado y no se calma con los cuidados, es mejor
llevarlo a un establecimiento de salud.
Responder a su sonrisa generando un juego en donde
la sonrisa de cada uno es causa y resultado de la del
otro y ambas se impulsan, sembrando las bases de una
interaccin social placentera.
Desde que nacen, los nios cuentan con un programa gentico que
les permite pasar de la posicin acostados boca arriba hasta lograr la
verticalidad y caminar con soltura en forma autnoma. Se inician en
girar de costado por iniciativa propia.
99
Investigaciones actuales sealan que acelerar los procesos de

verticalizacin perjudica las zonas intervertebrales de la columna
vertebral, provocando consecuencias seas y de articulaciones, como
tambin en la rodilla y en la zona plantar.34
Sugerencia:
Ubicarlos en cunas y/o superficies planas, se puede usar
un colchn o apoyos semiduros.
Ponerle ropa cmoda que le permita moverse en libertad.
Procurar tener a los nios la mayor parte del tiempo
acostados boca arriba, salvo para situaciones necesarias
como sacarle el chanchito o eructar, de esta manera se
asegura:
- Colocarlo en una posicin que s domina por s mismo.
- Tener confianza en la capacidad del nio para manejar
su cuerpo.
- Posibilitarle que a su tiempo y a su ritmo vaya
desarrollando su motricidad.
- Que el nio desarrolle sentimientos de sentirse
competente, eficiente y capaz que lo acompaarn
toda su vida.
En esa posicin puede utilizar toda su sensorialidad y
mover su cuerpo sin realizar grandes esfuerzos.
Se alimenta a travs de la lactancia materna.
Sugerencia:
Contar con sillones o muebles cmodos para que la madre
se siente a dar de amamantar a su hijo y vivan juntos una
experiencia placentera y vinculante.
Un nio mal sostenido siente angustia de que se va a
caer o que el pezn se va alejar. Un nio bien sostenido
est tan cmodo en los brazos del adulto que no necesita
preocuparse de su postura, ya que la nica preocupacin
es succionar el pezn, esa es su tarea y la ejerce con
seguridad, con libertad y a su ritmo.
34
SzantoFeder A. (2011) Una mirada adulta sobre el nio en accin. El sentido del movimiento en la protoinfancia. Buenos Aires,
Argentina: Edic. Cinco.

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Para la atencin de los nios y nias de 0 a 3 aos 57

3.1 La distribucin del tiempo diario

Es un tipo de planificacin general que ayuda a establecer las rutinas diarias

Distribucin del tiempo en las Cunas y en las Salas de

En la rutina diaria de estos servicios es necesario considerar tiempo para:

Distribucin del tiempo para servicios tipo: PIET, Wawa

Distribucin del tiempo para servicios tipo PIETBAF o

3.2 Ruta para planificar

Observacin y conocimiento de los nios, de

Organizacin del contexto que requieren los

C Identificacin de los posibles aprendizajes a

Puesta en marcha de lo planificado, observando

Revisin del proceso, detectando nuevos

Revisemos cada uno

Observacin y conocimiento de los nios, de sus intereses y

Como ya mencionamos, la observacin de los nios30 es el punto de

Qu hace el nio por propia iniciativa?

La observacin del nio en sus actividades cotidianas, cuando juega,

Se trata de observar con sensibilidad; es decir, abrindonos a captar quin

El anlisis y reflexin sobre lo que se observa en cada nio permite ir

Observa la siguiente ilustracin:

uy!, dnde habrn

Describe lo que observas en cada escena

Joaqun y Claudia, tienen dos aos de edad. Claudia sac de su

Cuando observamos con atencin, podemos hacer una descripcin

Si alguien nos preguntara: Qu les gusta hacer a Joaqun y Claudia? es

Si bien, en el ejercicio anterior hemos detectado un inters concreto, no siempre

El primer reto para planificar es saber observar a

Observa la siguiente ilustracin:

Qu observaste? A partir de lo que observaste en la escena Qu podras

Un aspecto importante es considerar que si bien, son muchos los intereses y

La observacin cotidiana permitir caracterizar los intereses y

Organizacin del contexto que requieren los nios para

El contexto se crea con una intencionalidad pedaggica vinculada a las

Retomando el ejercicio 2, y tomando como referencia el inters de los nios

Para disear contextos pertinentes es importante:

nios de esta edad y considerar las recomendaciones que se dan. Por

Establecer un encuadre a la propuesta de contexto significa sealar

Qu tipo de interaccin establecer el adulto con los nios?, El

En el espacio interno del aula, en una esquina, se colocar un estante

Este ejemplo es uno, de una diversidad de formas en que se podra planificar un

Es importante recordar que no solo se planifica

C Identificacin de los posibles aprendizajes a desarrollar

Una vez que hemos definido el contexto de la actividad, seleccionamos (en

Qu podran hacer y aprender los nios en este

En este punto es importante:

Verificar si el contexto que hemos diseado es desafiante y retador, si

Ejercitarnos en el conocimiento, identificacin y seleccin de los aprendizajes

Los aprendizajes que suelen

Puesta en marcha de lo planificado, observando

Tengamos presente que:

Debemos atender sus pedidos, responder a sus preguntas, prestar atencin

Se planifica el contexto de aprendizaje y no

Revisin del proceso, detectando nuevos intereses y

Cuando hemos preparado un determinado contexto para los nios es necesario

Qu hicieron los nios en el contexto

Cada actividad es una oportunidad para detectar

Resumen del proceso de planificacin:

Observo a profundidad a los nios en los

Tomo nota de lo observado.

Priorizo los intereses y/o necesidades que

Planteo y organizo las condiciones de espacio,

Invito a los nios al espacio.

Observo qu sucede en el espacio y tomo