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ARTCULO INVITADO

ALGUNAS PROBLEMTICAS DE LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN Y PEDAGOGA


EN COLOMBIA: ESTRATEGIAS PARA ENFRENTARLAS Y RESOLVERLAS

Ph.D. Giovanni M. Iafrancesco V.*

Hoy por hoy, los movimientos pedaggicos, las corrientes renovadoras en el campo de la didctica, las
nuevas tendencias curriculares, los nuevos conceptos y criterios relacionados con la evaluacin, las
implicaciones de la dinmica social, la reflexin permanente sobre la praxis pedaggica frente a los
procesos de enseanza-aprendizaje, las necesidades de cambio en la actitud docente, el deseo de poner la
administracin al servicio de la educacin y no lo contrario, etc., son, entre otras, algunas aproximaciones a
la idea de que en Amrica Latina y en Colombia, se quiere investigar y que la investigacin en educacin
tiene mltiples facetas que se nutren de distintos campos y diversas disciplinas que necesariamente
producen, en forma constante, nuevas estrategias para buscar solucin a la cantidad de problemticas que
a diario se gestan en el pensamiento de los tericos en educacin, o en las acciones de quienes, desde las
aulas de clase, solucionan sus propios problemas cotidianos, a veces con reflexin pedaggica o, en otras, al
margen de una teora educativa, un enfoque pedaggico, o por qu no, un paradigma.

*Director Corporacin Internacional Pedagoga y Escuela Transformadora CORIPET. Miembro Fundador y Correspondiente Academia
Colombiana de Pedagoga y Educacin. Asesor y Consultor Internacional en Educacin y Pedagoga

(Rev. Investig. Desarro. Y Inov.), Vol.1, N.2, Ao 2011, 7 16. ISSN: 2027-8306.

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ESTRATEGIAS PARA ENFRENTARLAS Y RESOLVERLAS

1. El problema de la sistematizacin de la concreto de variables educativas por controlar?


investigacin en educacin y pedagoga Si pertenece este objeto de estudio al campo
formal, su objeto de estudio es ideal; sin embargo,
A pesar de la multiplicidad de polos de desarrollo Este objeto ideal es simplemente una idea
de la investigacin educativa y pedaggica y, del educativa o un concepto elaborado sobre
exceso de ncleos y lneas de investigacin que a educacin, pedagoga, didctica o currculo?, es
simple vista pueden surgir de la propia dinmica una proposicin o, por su complejidad, toda una
educativa y pedaggica en todos sus aspectos y teora?
dimensiones, Colombia no ha podido sistematizar
la investigacin, no ha generado una estructura De qu campo ocuparnos?, de qu objeto?
investigativa que le permita interrelacionar Suponiendo que tanto el campo como el objeto
funcionalmente los diferentes elementos de investigacin educativa lo tuviramos
constituyentes de toda la problemtica verdaderamente definido, Qu mtodo utilizar
relacionada con la educacin. para aproximarnos a este objeto?, la
observacin, la medicin o la experimentacin
Se han definido los fundamentos con todas sus implicaciones?
epistemolgicos, antropolgicos, sociolgicos,
axiolgicos, psicolgicos y pedaggicos que Suponiendo que tuviramos el mtodo definido,
permiten visualizar la problemtica educativa; se En qu nivel investigaramos?; en el pre-
han buscado modelos educativos y diseos teortico, levantando diagnsticos y clasificando
curriculares para solucionarla, pero en realidad no informaciones relevantes?, o tal vez, en el
se han encontrado las verdaderas estrategias que teortico medio, profundizando estudiosamente,
permitan mejorar la calidad educativa de nuestros analizando, planteando hiptesis, identificando
pueblos, ni se han definido polticas claras para causas y previendo efectos, induciendo,
enfrentar la problemtica y contextualizar dentro deduciendo?, o ms bien, en el nivel teortico
de sta la verdadera funcin de la investigacin avanzado, solucionando definitivamente los
pedaggica. problemas con propuestas concretas desde todas
las dimensiones educativas?
Sistematizar la investigacin educativa implica
definir claramente los campos, objetos, mtodos, Qu tipo de investigaciones realizaramos:
niveles, tipos, modalidades, estilos, enfoques y bsicas, aplicadas, combinadas, tecnolgicas,
diseos metodolgicos propios de la instrumentales?
investigacin.
Con qu modalidad las abordaramos:
Sistematizar la investigacin implica unidisciplinaria,multidisciplinaria,pluridisciplinar
respondernos a estos interrogantes: ia, transdisciplinaria, interdisciplinaria? La
asumiramos personalmente, o en un estilo
Los problemas detectados pertenecen al campo institucional que nos facilite financiacin y
fctico o al campo formal? permita operacionalizar los proyectos? Tal vez de
forma mixta, seudo-patrocinada?
Si pertenecen al campo fctico, su objeto de
estudio es concreto; sin embargo, Este objeto En qu paradigmas, enfoques, escuelas de
concreto corresponde a un simple p e n s a m i e n t o, m o d e l o s y a u t o r e s n o s
acontecimiento educativo o a un proceso contextualizaramos?, y, con qu diseos
educativo o pedaggico?, es ms bien un metodolgicos abordaramos las problemticas
fenmeno educacional o es todo un sistema de forma coherente y pertinente?

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2. El problema de la contextualizacin De pronto, dentro del campo de la educacin nos


educativa en las ciencias sociales inspiramos, desde la sociologa educativa en
Basil Bernstein?, o, desde la psicologa general en
Siendo la educacin un ente social, En qu James Thorndike?, o, desde el psicoanlisis en
constructo de las ciencias sociales nos Freud, Reich o Fromm?, o, desde la Gestalt?, o,
contextualizamos como investigadores? En qu desde el conductismo en Skinner?, o, desde la
supuestos filosficos (ontolgicos y psicologa gentica en Jean Piaget?, o desde una
epistemolgicos) de las ciencias sociales nos perspectiva constructivista de Novak, Ausubel,
ubicamos: en el empirismo de Locke, Berkeley, Vygotsky? o, desde una perspectiva cognitivista
Hume o Mill?; en el racionalismo de Descartes, de Piaget, Foerestein, Perkins, Garnerd, nicholson,
Spinoza, Leibniz?; en el racionalismo Stemberg?
contemporneo de Gastn Bachelard?; en el
materialismo de Democrito, Epicuro, de Tal vez nos alejamos de todo enfoque y
D'Holbach, Marx, Engels?; en el materialismo pretendemos desprendernos de un paradigma
especulativo o en el cientfico?; en el tradicional que nos ata y no nos deja sentir, pensar
materialismo dialctico?; en el positivismo de y actuar educativamente? Tal vez sentimos en
Bacon, Comte, Durkheim?; en el positivismo nuestro interior correr una incertidumbre que nos
lgico de Schlick, Carnap, Neurath, Frank, obliga a hacer una transicin gradual o inmediata
Kauffman, Godel, Durkeim, Mach, Parson, Hume?; hacia un nuevo paradigma con el temor de
en el conductismo de Skinner?; en el realismo de matricularnos de nuevo en otra camisa de fuerza?
Russel, Moore, Bunge, Popper, Chomsky?; o, en el
idealismo de Platn, Hegel, Kant, Windelband, Tal vez buscando nuevas formas de abordar el
Rickert, Dilthe? conocimiento cientfico vamos tras una nueva
epistemologa que nos contextualice en algn
Nos contex tualizamos en los trabajos mbito de la problemtica relacionada con el
sociolgicos de Wilfredo Pareto, Carlos Marx, Max conocimiento, por ejemplo, los problemas
Weber?, o, tal vez preferimos inspirar nuestra lgicos y las estructuras lgicas de las teoras
investigacin educativa en las propuestas que cientficas (lgica de la ciencia)?, el anlisis e
desde la psicologa social han hecho Lester F. interpretacin de la conceptualizacin cientfica
Ward, W McDougall, F. H. Allpert, E. Faris, Kurt (semntica de la ciencia)?, la diferencia con otros
Lewin?, o, tomando las bases del desarrollo tipos de conocimiento (teora del conocimiento
cientfico de la antropologa y la etnologa nos cientfico)?, el estudio del mtodo general de la
reforzamos en los pensamientos de Levy-Bruhl, investigacin cientfica y de los mtodos y
Marcel Mauss, Burnet Tylor, Franz Boa, A. L. tcnicas par ticulares de cada ciencia
Kroeber, B. Malinowsky y E. Sapir? (metodologa de la ciencia)?, el anlisis de los
supuestos clsicos o metafsicos de la
Tal vez nos fundamentamos en los paradigmas investigacin cientfica (ontologa de la ciencia)?,
alternativos siguiendo las huellas de Wylhem el estudio del sistema de valores que orientan la
Dithey, George Mead, Herbert Blumer, Edmundo investigacin (axiologa de la ciencia)?, el estudio
Husserl, Peter Winch, Alfred Schutz, Jurgen de las normas morales que se cumplen o
Habermas, Harold Garfinkel, Barney G. Glaser, incumplen en la investigacin (tica de la
Anselm Strauss, Peter Schwartz, James Ogilvy, ciencia)?, el estudio y vivencia de valores y reglas
Gareth Morgan? estticas en la investigacin cientfica (esttica de
la ciencia)?

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Recordemos que las ideologas tienen como Dentro de este paradigma cualitativo -
funcin adaptar los hombres a la realidad, a la i n t e r p re t a t i vo d e c a r c t e r t i p o l g i c o -
misma relacin implcita de unos y otros y a las comprensivo se han abierto en Latinoamrica
propias condiciones de existencia. Entonces, Es grandes caminos a la investigacin educativa; sin
necesario para investigar matricularnos con embargo, algunas de ellas han empezado a tener
alguna ideologa? Podremos crear nuestra problemas de validez:
ideologa?
- Por considerar los objetos investigados
La educacin, como ciencia social, jams lograr no como verdades objetivas, sino como consenso
liberarse completamente de las ideologas, y toda de realidades personales.
investigacin que atae a la realidad social en la
cual est inmersa, debe partir de una postura - Por no querer predecir fenmenos
terica, pues es ella y slo ella la que permite educativos, ya que la etno-metodologa considera
plantear los problemas y la que en ltimas define como mtodo de estudio las actividades y el
qu caractersticas o variables intervinientes pensamiento que los individuos desarrollan
deben ser tenidas en cuenta para poder normalmente en la vida cotidiana, y esto no ha
establecer relaciones entre ellas y con el todo, en permitido establecer una verdadera interaccin
este caso, la realidad educativa objetiva. sujeto - objeto por cargar los procesos
investigativos de elementos subjetivos, poco
3. El problema de los diseos metodolgicos controlables y por ende predictivamente
de la investigacin social aplicados a la ineficientes.
educacin
- Por la forma ideogrfica de describir
En la actualidad, el paradigma cualitativo- objetos investigados.
interpretativo de carc ter tipolgico -
comprensivo nos ha hecho entrar al mundo de las - Porque la investigacin en s se contamina
investigaciones educativas cualitativas, de los valores del investigador, de los valores que
fenomenolgicas, naturalsticas y etnogrficas, estn implcitos en la teora que utiliza, por los
buscando hacer oposicin al positivismo. valores contextuales, por la misma forma de ver el
problema de investigacin.
Algunos investigadores, seguidores de Harold
Garfinkel, basados en la etno-metodologa, - Por la multiplicidad de condiciones
buscan en el desarrollo normal de la vida impuestas y de variables intervinientes que a la
cotidiana la explicacin a las problemticas que hora de investigar no permiten establecer una
en ella y de ella misma surgen; sin embargo, la relacin clara causa-efecto para poder ser
mayora de las veces en ellos la verdad emerge no abordada en el sistema variable independiente -
de forma objetiva, sino como resultado de la variable dependiente, hiptesis-problema.
configuracin de los diversos significados
personales de quienes la abordan subjetivamente - Por el interaccionismo simblico a travs
y, si en el proceso de conocimiento se da una del cual se quieren interpretar y definir todas las
interaccin necesaria entre sujeto y objeto, la situaciones que hacen mucho ms compleja la
teora y los hechos no son independientes y stos forma de abordar los problemas.
sin ellas son observables y comprensibles, pero
ellas sin ellos no necesariamente son vlidos y - Por la forma de querer explicar
confiables. culturalmente la conducta humana y con ella
intervenir en los procesos investigativos.

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- Por la indexicalidad producto del manejo hace de forma indiscriminada y con


imperfecto del lenguaje reduccionismos a la investigacin en la
educacin, incluso de forma generalizada; es por
- Por no aceptar conceptualizaciones a esto que las principales investigaciones
priori, sino tan slo las originadas en cualitativas de mayor uso actual en el campo de la
descubrimientos empricos (no creer en los educacin en Colombia, que son formas de
objetos formales de investigacin). investigacin social, seran la Investigacin-
Accin, la Investigacin-Participativa, la
- Por el uso preponderante de informacin I nvestigacin-Accin-Par ticipativa, la
cualitativa. Investigacin Etnogrfica, el Estudio
Interpretativo de Casos y la Investigacin
A pesar de las limitantes sealadas, en el contexto Evaluativa, entre otras, desarrolladas a veces con
educativo colombiano se est buscando entrar en facilismo y falta de profesionalidad, idoneidad y
el manejo de investigaciones cualitativas que tica, por cuanto se creen superan el problema
rompan con los tradicionales diseos de presentado por las investigaciones cuantitativas y
investigacin cuantitativa; entre ellas las permite, segn se piense, poder prescindir de los
investigaciones descriptivas y las investigaciones tratamientos estadsticos rigurosos a los que
o estudios explicativos o interpretativos, algunas estn sometidas las investigaciones cuantitativas.
sincrnicas, otras diacrnicas de diseo
longitudinal; sin embargo, a veces se De igual forma se han usado y se siguen usando
contaminan de formas particulares de la las tcnicas e instrumentos para la recoleccin de
investigacin tradicional al aplicar en ellas diseos informaciones cuantitativas o cuantificables en
experimentales, diseos cuasi-experimentales, investigaciones cualitativas no paramtricas; por
basarse en encuestas sociales o investigaciones ejemplo, en la observacin estructurada (sistema
cuantitativas tradicionales para tomar de ellos sus Flanders), las tcnicas de la entrevista, la forma de
niveles de validez y confiabilidad, que en realidad elaborar los cuestionarios, la forma de medir
son cuestionables por los factores que pueden actitudes y conductas (escala de Likert), la forma
afectarlas, desconociendo que la investigacin de utilizar el diferencial semntico, la tcnica
cualitativa puede ser vlida y confiable, pues en Delphi y las tcnicas de mediciones no reactivas.
correspondencia con los criterios de validez Lo malo es que stas se utilizan para la recoleccin
interna y externa de la investigacin cuantitativa, de informaciones cualitativas como en la
la investigacin cualitativa trata de cumplir observacin no sistemtica, la observacin
mediante diferentes procedimientos similares etnogrfica, la observacin participante, la
con las mismas exigencias; en este caso, entrevista no estructurada, la entrevista
apoyndose en los criterios de credibilidad, etnogrfica y la recoleccin de informacin
transferibilidad y confirmabilidad, mediante la documental.
observacin persistente, el anlisis de datos
negativos, el chequeo permanente con los Este problema de enfrentar los diseos
informantes, y la triangulacin, usando mltiples metodolgicos cuantitativos tradicionales con los
fuentes, diferentes modelos y diversos cualitativos emergentes, pone a los
investigadores. investigadores en educacin en la encrucijada de
sentir y pensar que sus investigaciones y
Esta opcin dio va libre a la explicacin de diseos procedimientos metodolgicos no son los ms
metodolgicos de la investigacin cualitativa de confiables y acertados; por esto, algunos
las ciencias sociales, aplicacin que a veces se investigadores, dentro de las corrientes
cualitativas, utilizan, con inseguridad, pero con

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deseos de hacerlo, estrategias de anlisis e En este concierto de investigacin social y


interpretacin de datos cualitativos en educativa mucho hemos tenido que aprenderles
investigaciones cuantitativas, y no es raro que los tambin a excelentes pensadores e
anlisis descriptivos terminen incursionando en investigadores latinoamericanos en este campo,
los campos del anlisis de la varianza, la en especial a Orlando Fals-Borda, Pedro Demo,
covarianza, las relaciones simples, el anlisis Paulo Freire, Guillermo Briones, Vera Mara
multivariado, el anlisis factorial, el anlisis de Candau, Horacio Walquer, Howard Richards,
conglomerados, el anlisis discriminante, la Carlos Rodrguez Brandao, Leila Lima Santos y
correlacin, etc., propios de los modelos Michael Thiollent, entre otros.
cuantitativos.
Sin embargo, a pesar de todo lo expresado, esta es
O c u r re t a m b i n l o c o n t r a r i o, q u e l o s slo una pequea parte de la problemtica
investigadores paramtricos y cuantitativos, por investigativa en Colombia, que a pesar de ser
querer actualizar su forma de abordar la problemtica, es un aspecto positivo por cuanto
investigacin educativa dentro de las nuevas representa una bsqueda de entes por investigar
tendencias cualitativas, terminan aplicando a los y nuevos mtodos para hacerlo.
modelos y diseos cuantitativos de investigacin
p a r a m t r i c a , e s t r a te gi a s d e a n l i s i s e Pero, Cmo se refleja esta problemtica de la
interpretacin de datos cualitativos; no es raro, investigacin educativa en los verdaderos
entonces, encontrar en resultados cuantitativos problemas que estn generando una clara crisis
un enfoque integral para el anlisis de los datos, en la calidad educativa de nuestros pueblos?,
un diagrama de contexto, una matriz de problemas curriculares, pedaggicos, didcticos,
integracin, una matriz de roles, una matriz de formacin axiolgica, de apoyo docente, de
temporal, una matriz de conglomerados medios y ayudas educativas, etc. Cmo
conceptuales, una matriz de efectos, una matriz superarlos en pro del mejoramiento de la calidad
explicativa dinmica, redes causales o elementos de la educacin y la cultura desde la docencia y los
del enfoque de Lincoln y Guba o de algunas aprendizajes significativos de los colombianos?
tcnicas para el anlisis de datos en la entrevista
etnogrfica. De seguro encontraremos la respuesta en la
investigacin pedaggica y en la dinmica de la
En esta bsqueda por hallar en los nuevos didctica que ha influenciado, desde los pases
paradigmas y en los nuevos diseos desarrollados, nuestra praxis pedaggica, y as
metodolgicos nuevas y variadas formas de nuestras concepciones educativas; desde los
investigacin educativa contextualizada en la modelos y diseos de la pedagoga tradicional
investigacin social, han influido en Colombia hasta los fundamentos de la didctica en la
excelentes investigadores socioeducativos, entre escuela activa y de la actual tendencia
ellos Ivonne Lincoln, Egon G. Guba, Louis Kidder, constructivista inspirados, de una u otra forma, en
Marilyn B. Brewer, Barry E. Collins, Norman K. Lay, Dewey, Claparede, Kerchensteiner, Piaget y
Densin, Budd Hall, Guy Le Boterf, Kurt Lewin, Vera Aebli, entre otros.
Gianotten, Ton de Wit, Elsie Rockwell, John Heron,
R. E. Stake, Magoroh Maruyama, Howard E. 4. El problema de la investigacin en
Freeman, Leonard Rutman, Jerome Kirk, Mark L. pedagoga y didctica en Colombia
Miller, George M. Foster, Peter Reason, John
Rowan, Michael Patton, M. R. Parlett, D. E. Como en el caso de la investigacin educativa,
Hamilton, G. V. Glass y Peter Rossi, entre otros. podramos aqu preguntarnos, en relacin con la
investigacin pedaggica y didctica:

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Inspiramos an nuestra labor docente y Garca Hoz, o por estar vinculados a instituciones
educativa en las propuestas de la llamada educativas que tienen un carisma congregacional
pedagoga tradicional de J. A. Comenio, J. J. y fundacional destinado a la educacin y
Rousseau, H. Pestalozzi, J. F. Herbart, o tal vez, orientado por un Santo o Beato Catlico, nos
queriendo hacer una pedagoga renovada, dentro acogemos a sus propuestas y pensamientos
de la escuela nueva, la pedagoga activa, la educativos, principios educativos, principios
escuela laboral? Nos orientamos por las pedaggicos, estrategias didcticas y estilo
propuestas educativas de Vives y de Dilthey? diferente de formacin, por ejemplo, San Juan
Bautista de la Salle, San Agustn de Hipona, San
Nos contextualizamos en la postura sensual- Juan Bosco, Marie Pousseppin, Pedro Poveda, San
empirista de Lay o en la pedagoga progresista y lgnacio de Loyola, entre otros?
pragmtica de J. Dewey y Claparede, que tuvieron
significativa influencia en Amrica Latina en la Por lo anterior, nos podemos dar cuenta que el
dcada de los 30 con el liderazgo, para los pases ambiente ideolgico, cultural, sociolgico,
d e l te rce r m u n d o, d e A n i s i o Te i xe i ra , epistemolgico, psicolgico, pedaggico,
especialmente en Brasil? antropolgico, axiolgico, metodolgico, en
realidad educacional, en el que se mueven las
Tal vez nos fundamentamos en la propuesta del tendencias educativas en Colombia, es un rico
desarrollo de la pedagoga de la disciplina mental caldo de cultivo para el desarrollo de propuestas
del Kerchensteiner, o centramos nuestros pedaggicas y para la gnesis de nuevas
procesos de educacin en la escuela buscando el experiencias y estrategias que, manejadas desde
manejo de la experiencia en torno al desarrollo de la didctica y la praxis pedaggica con idoneidad,
las potencialidades, valores, capacidades, tica, vocacin y profesionalidad hacen de
necesidades e intereses de los nios manejando nuestros pases tierra promisoria en materia
los modelos de Decroly, Froebel o Freinet? educativa; sin embargo, Por qu precisamente en
nuestros pueblos an hay altos ndices y tasas de
Somos de tendencia educativa vitalista y nos analfabetismo, fracaso y desercin escolar ? Por
identificamos con Montessori, o tal vez, nos qu nuestro sistema poltico ignora al sistema
contextualizamos y fundamentamos en las educativo?,Acaso un pas no se desarrolla desde
teorascognitiva,fenomenolgicas, todos los mbitos, pero especialmente desde el
estructuralista, constructivistas e interaccionistas, educativo, pues desde l se dinamiza y construye
basadas en la psicologa gentica de J. Piaget, o en la historia, la cultura y la sociedad?
la psicologa cognitiva-educativa de D. Ausubel, J.
D.Novak y H.Hanesian? De pronto el deseo de liberar la educacin y de
abrir camino a la flexibilizacin educativa,
Buscamos nuevos caminos en la pedagoga y la pedaggica, didctica y curricular es un buen
didctica cultural apoyndonos en los trabajos de camino abierto para la investigacin educativa y
TIitt, E. Spragner, H. Nohl, influenciada en Amrica pedaggica en Colombia; pero, en quin nos
Latina por Lorenzo Luzuriaga, Francisco Larroyo, J. inspiramos? Seguimos hacindolo en la infinidad
Roura-Parella, Ricardo Massif y Luis Alves de d e s o c i l o g o s e d u c a t i vo s, p s i c l o g o s,
Mattos?; o en la tica cognitiva fundamentados pedagogos, etc, antes mencionados? Cada quien
en Perkins, Gardner, Feuerstein, Lippman? con su cada cual, a espaldas de las verdaderas
necesidades educativas de nuestros pueblos?
Nos movemos dentro de las tendencias de la
educacin personalizada de Pedro Chico y Vctor Es un llamado a la prudencia, la sensatez, la
cordura, la mesura y la sabidura, virtudes claves

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en un buen educador, llamado que acompao de c) Desde la investigacin evaluativa


un grito de auxilio, solicitando el compromiso, la podramos iniciar un proceso de seguimiento a
solidaridad, el servicio, el altruismo y el liderazgo todas y cada una de las actividades, estrategias,
que no hemos podido lograr en materia educativa planes, programas, proyectos, momentos,
en Colombia. eventos educativos y pedaggicos que nos
permitan interpretar el logro o no de los objetivos
5. Estrategias para la investigacin educacionales propuestos, a la luz de unos
educativa y pedaggica en el caso colombiano perfiles muy bien establecidos (reales e ideales),
acordes con los fundamentos que inspiran
a) La problemtica educativa en Colombia, nuestros Proyectos Educativos Regionales,
no debe quedarse nada ms en el afn de Municipales e Institucionales, nuestra renovacin
encontrar nuevos paradigmas, en conceptualizar curricular y nuestra actual poltica educativa,
la crisis educativa en las problemticas sociales y diseadas desde la bsqueda por la formacin
en su interpretacin desde las ideologas y en integral y desde la noble intencin de mejorar la
solamente buscar apoyo en los avances de la calidad educativa en nuestros municipios.
pedagoga y la didctica para solucionar
problemas cotidianos del aula de clase, cuando el d) Este proceso dinmico (en apertura y
concepto educacin se sale de las paredes del flexible) y epigentico (de estructuras menos
saln y llega a todos los rincones de la vida consistentes a estructuras ms consistentes) debe
colombiana. permitirnos adecuar, mediante rediseos
permanentes (productos de la evaluacin
b) La problemtica educativa debe seguirse consciente y la reflexin contextualizada en la
abordando desde todas las dimensiones prctica educativa), toda accin educativa para
implcitas en la misma problemtica y operarse en ponerla al servicio del mejoramiento de la calidad
mltiples campos; por ejemplo, en el currculo, en de vida de los latinoamericanos.
la didctica, en la formacin integral y axiolgica,
en la evaluacin, en la legislacin educativa, en la e) A travs de las siguientes preguntas
administracin educacional o institucional, en la podramos abrir camino a la investigacin
bsqueda de proyectos educativos e evaluativa educativa de nuestro pas:
innovaciones pedaggicas que nos aproximen a
la solucin de la crisis, en la construccin de - Estamos logrando formar el tipo de ser
nuevos modelos pedaggicos coherentes y humano propuesto en nuestros modelos
pertinentes, etc; sin embargo, para mejorar la antropolgicos? Por qu?
calidad educativa en Colombia, desde los
sistemas mismos de educacin, desde el - Estamos logrando la dinmica social
Ministerios de Educacin Nacional, desde los derivada del proyecto educativo emanado de los
pensadores y operarios del currculo, desde los fundamentos sociolgicos de nuestra propuesta
directivos de instituciones educativas y docentes, educativa? Por qu?
desde todo estamento de la comunidad
educativa que influye en la dinmica educacional, - Se logran identificar en nuestras gentes,
desde todos los sectores, en fin, deberamos comportamientos y actitudes que nos permitan
entrar en un proceso de investigacin evaluativa verificar si los valores y los principios que
que nos permita clarificar la problemtica, fundamentan nuestra accin educativa se estn
encontrar sus verdaderas causas y as buscar viviendo? Por qu?
camino a la sistematizacin de la investigacin en
educacin.

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- Estamos logrando los fines propuestos - Las actividades y recursos programticos


por el Ministerios de Educacin? En qu medida? facilitan el desarrollo personal y social y no slo los
Por qu? aprendizajes de contenidos educativos o de
programas acadmicos? Por qu?
- Nuestra gestin curricular es la ms
apropiada para las caractersticas sociolgicas, - Son coherentes los resultados
antropolgicas, culturales y temporales que cognoscitivos, socio-afectivos, psico-biolgicos,
enmarcan los Proyectos Educativo Regionales, culturales y axiolgicos obtenidos en nuestros
Municipales, Institucionales en el pas? Por qu? sistemas educativos con los planteados en los
fundamentos de las propuestas curriculares? Por
- Nuestros fundamentos y programas qu?
curriculares son los ms acertados? Por qu?
- Hemos entrado a redisear los modelos y
- Es viable el modelo pedaggico aplicado diseos pedaggicos y didcticos tradicionales?
en nuestros centros educativos para mejorar la A revaluar enfoques? A buscar paradigmas
calidad de la educacin y de los procesos de alternativos para mejorar la calidad educativa de
enseanza-aprendizaje? Por qu? nuestro pas? En qu medida? Por qu?

- Las propuestas didcticas son - Hemos evaluado nuestro propio sistema


coherentes con el planteamiento educativo y de investigacin educativa y de evaluacin y
pedaggico? Por qu? control de la educacin en nuestro pas? Por qu?

- S o n c o h e re n t e s l a s e s t r a t e g i a s Estas preguntas podran orientarse no slo a


educativas y los espacios dinmicos pedaggicos manera de cuestionamientos a los encargados de
de formacin creados con las polticas educativas definir las polticas educativas de la nacin y a los
y fundamentos curriculares planteados? Por administradores educativos, sino tambin a los
qu? dems agentes educativos, a los directores de
centros docentes de todo nivel (desde el
- Estas estrategias educativas y estos preescolar hasta la universidad); a los
espacios pedaggicos tienen impacto en todos dinamizadores de la accin educativa (asesores
los niveles del sector educativo?, en la educacin curriculares, coordinadores acadmicos, psico-
formal y no formal?, en la educacin oficial y orientadores, tcnicos en currculo, psico-
privada?, en la formacin bsica, secundaria y pedagogos); a los jefes de rea (que definen
superior? Por qu? objetivos, estructuras conceptuales, programas
acadmicos, metodologas, actividades, unidades
- Se han adecuado los planes y programas didcticas y criterios evaluativos en los campos
a los perfiles antropolgico y social establecidos? del saber); a los docentes, que con su praxis
En qu medida? Por qu? educativa y pedaggica y con sus estrategias
didcticas hacen realidad las esperanzas de los
- Estos planes y programas se desarrollan grandes pensadores educativos y pedagogos; a
en las estructuras conceptuales de las reas del los padres de familia que, desde el hogar, educan
conocimiento? Se hace dentro de las aulas de en los valores ticos, religiosos, morales, cvicos,
clase de forma integral? Por qu? culturales y sociales, etc.

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ESTRATEGIAS PARA ENFRENTARLAS Y RESOLVERLAS

A MANERA DE EPLOGO

Ante tantas dimensiones y aspectos de la Compete entonces a las Universidades


problemtica educacional, podramos entonces Pedaggicas, a las Facultades de Educacin y a los
intentar sistematizar la investigacin educativa y Programas de Posgrado en Educacin y
pedaggica en Colombia definiendo claramente: Pedagoga encargarse de la sistematizacin de la
los campos de la investigacin (formal y/o fctico), investigacin para encontrar nuevas alternativas
los objetos por investigar (concretos y/o ideales), de bsqueda, nuevas formas de describir,
los mtodos investigativos (observacionales, delimitar y definir los problemas educacionales y
medibles y experimentales), los niveles de nuevas oportunidades de praxis pedaggica para
investigacin (pre-teortico, teortico medio o superar esa permanente limitante de crecimiento
teortico avanzado), los tipos de investigacin personal, cultural y social.
(bsicos, aplicados, combinados, tecnolgicos,
instrumentales), las modalidades investigativas Sin embargo, si los currculos inflexibles y
(personales, institucionales, patrocinadas, descontextualizados de las Facultades de
mixtas), los enfoques que la fundamentan e Educacin y de los Programas de Posgrado, y las
inspiran y, los diseos metodolgicos apropiados prcticas pedaggicas obsoletas, tradicionales y
(cuantitativos y/o cualitativos) para realizarla. opresivas que an se manejan con verticalismo y
autoritarismo, no dan el brazo a torcer y siguen
Sistematizada la investigacin educativa en educando para los siglos XIX y XX, entonces es
Colombia, las polticas educativas relacionadas necesario que nosotros, los educadores, los que
con ella surgirn en consecuencia y el apoyo a la estamos vinculados a este proceso desenfrenado
misma vendr por aadidura. Es otro camino al de querer mejorar lo mal hecho y perfeccionar lo
mejoramiento de la calidad educativa y de la vida bien hecho, con vocacin, profesin y ocupacin,
en nuestros pases. tomemos la palabra, reflexionemos, ofrezcamos
nuevas opciones y alternativas y entremos, de
Si en las Universidades que se dedican a la lleno, con madurez terica y prctica, en el
formacin pedaggica, las facultades de angosto sendero de buscar la calidad en
educacin y los programas de formacin educacin, que de seguro a travs de l
avanzada relacionados con la educacin se llegaremos al ancho y dinmico camino de la
plantearan en verdad todas estas problemticas, verdadera cultura colombiana. Creo que el nico
gestaran los espacios propicios para la reflexin y camino que nos queda es convertirnos en
la construccin de proyectos investigativos investigadores educacionales e innovadores en
relacionados con el mejoramiento de la calidad pedagoga, apor tando nuevos modelos
educativa. pedaggicos que faciliten la creacin de nuevos
espacios dinmicos de formacin y no solo de
instruccin.

(Rev. Investig. Desarro. Y Inov.), Vol.1, N.2, Ao 2011, 7 16. ISSN: 2027-8306.

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