SESIN DE APRENDIZAJE N 02

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institucin Rafael Narvez

. Educativa: Cadenillas
1.2 Grado y Seccin: 1B
.
1.3 rea Curricular: Arte
.
1.4 Profesora: Lolita Lavado
.
1.5 Profesora Aponte Cabana Cintia
. Asistente : Mayra
1.6 Fecha: 26-10-13
.
1.7 Duracin: 90 minutos
.
- INICIO: 9:15 TRMINO: 11:05 am
am

II. DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

2.1. Unidad de aprendizaje: Nos organizamos para participar en la feria de

la realidad Libertea.

2.2.Ttulo de la sesin de aprendizaje: Recreando nuestra historia a travs de

origami.

III. DISEO DE EVALUACION:

REA COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO INDICADORES INSTRUMENTO

DE
EVALUACIN

Descubre y
experimenta Identifica los pasos a
diferentes formas
Expresa con de crear cosas seguir para crear
utilizando objetos a travs del
espontaneidad sus orgami.
materiales tales Origami
sentimientos,
como papel de
emociones, forma de Utiliza
orgami, que se
ver el mundo, adecuadamente el
pueden combinar
utilizando las papel orgami en la
y
tcnicas
ser utilizados en
del arte plstico, elaboracin de
hojas de papel o
visual, corporal, objetos. Gua de
ARTE

con material
dramtico y musical, Observacin
moldeable. Participa
para estructurar activamente
mejor durante el desarrollo
sus representaciones
y ACTITUD de la clase.
volcar creativamente
y con placer su Presta atencin a las
mundo Es responsable con sus materiales
interno. y/o
actividades. indicaciones de la
profesora.
Cumple con sus tareas y/o
actividades en
los plazos que la profesora
establezca.
 IV. SECUENCIA DIDCTICA

FASES DEL
MOMENTOS ESTRATEGIAS RECURSOS T
APRENDIZAJE

Reciben el saludo de la profesora.

Recuerdan las normas de convivencia.
- Escuchamos atentamente la clase.
- Respetamos las opiniones de los dems.
- Levantamos la mano para Voz
opinar.
Se realiza a dinmica Simn dice, con
la
finalidad de conseguir la atencin de los
nios y
Motivacin nias.
Escuchan con atencin el cuento El conejo
que
y exploracin quera encontrar un tesoro (Anexo
N 01).
Responden a las siguientes
preguntas:
este Impresos
Qu personajes intervienen

en
cuento?
INICIO
De qu trato el cuento?

Con quin viajo el conejito a descubrir 20
nuevas aventuras?

Papel
Consideras que la actitud del

conejito
fue el ms adecuado?
Problematizacin
Qu hubieras hecho si este hubiera

sido
tu caso?
Dialogan sobre sus respuestas y
descubren el
tema: Recreando nuestra historia a
travs de
origami.

La profesora explica el procedimiento a Papel

seguir
Construccin para elaborar con papel origami un barco
y
un conejo (Anexo 02). Origami
 del Se hace entrega de dos hojas de papel
conocimiento origami
a cada nio para la realizacin del
origami con
PROCESO la gua de la profesora. Goma 60

Transferencia Elaboran el barco y el conejo con papel

origami
siguiendo las instrucciones de la
profesora. Tijera
 Se realiza el proceso meta cognitivo a
travs de
las siguientes interrogantes: Papel
SALIDA Evaluacin lpiz 10
- Qu aprendiste el da de hoy?
- Qu dificultades tuviste para
elaborar
el barco y el conejo con papel
origami?

V. BIBLIOGRAFIA /WEBGRAFIA

MINISTERIO DE EDUCACIN: Diseo Curricular Nacional De Educacin

Bsica Regular, Lima 2009.
https://origami.com/
http://www.comohacerorigami.com/
http://www.redcreacion.org/simposio2vg/RDuque.htm

. .
Profesor (a) Asistente Profesor (a) Asistente
Aponte Cabana Cintia Lolita Lavado
Mayra

.
Jefe (a) de la prctica
Luis Vallejo Alva
 Anexo 01
El conejo que quera encontrar un
tesoro
En un pueblo muy pero muy lejano donde solo habitaban gatos y ratones;
viva un conejito muy curioso, l era tan pero tan curioso que siempre
quiso saber que haba ms all de las orillas del mar al cual siempre sola ir
a visitar.

Este conejito era muy aventurero por lo que siempre se meta en

problemas, l tena un amiguito que se llamaba Silvestre, ellos cuando se
reunan siempre se contaban historias de piratas y tesoros, lo cual
despertaba an ms la curiosidad del conejito por saber que haba ms
all de las orillas del mar.

El conejito un da decidi viajar en busca de los grandes tesoros que le

contaban sus amigos fue entonces que decidi ir en busca de su mejor amigo
Silvestre y le dijo: amigo que te parece si construimos una lancha y viajamos
en busca de nuevas aventuras enfrentndonos con los piratas y quitndoles su
tesoro para as poder quedar como los hroes de nuestro pueblo.

Su amigo Silvestre tena mucho miedo porque pensaba que en el mar

haba monstruos inmensos con grandes dientes y que los piratas tenan
espadas muy filudas asi que le dijo a su amigo el conejito que no deban ir
porque era muy peligroso, pero el lo convenci fue asi que construyeron un
bote y viajaron por todo el mundo en busca de muchas aventuras.
 Anexo 02
Pasos para hacer un barco en
origami.
 Pasos para hacer un Conejo en Origami.

Papiroflexia: conejo

Material necesario:

Tipo de papel: papel estndar de color blanco o marrn claro

Dimensiones del papel: cuadrado de 10 x 10 cm
Tamao de la figura al final: 6 cm de altura

1. Marca ambas diagonales y pliega la punta de arriba con la de abajo

2. Dobla hacia abajo 1/4 del tringulo como lo ves en la imagen

3. Dobla el final de la punta de abajo hacia arriba

4. Dobla los costados sobre la lnea interior

5. Dobla el final de la punta de arriba hacia abajo

6. Girar tu figura 180 verticalmente y luego dale la vuelta horizontalmente

Pues ya tienes tu cabeza de conejo. Ahora puedes dibujarle los ojos, la nariz y la boca.
 EL ORIGAMI

1. Definicin: Origami es la

formacin de figuras de papel,

hechas con dobleces de

diferentes formas. Ranas,

estrellas, garzas, peces, flores,

barcos, aviones y animales de

todo tipo, as como figuras

geomtricas de colores viene a

nuestra mente en cuanto escuchamos la palabra: Origami.

2. Significado de la palabra Origami: El nombre de este arte proviene de la

palabra japonesa Ori que significa doblez y de la palabra Kami que significa

papel.

3. El origen del Origami. Pensamos que es originario de Japn, y algunos lo definen

como el arte japons que se forma doblando hojas de papel. En realidad, no se

origin en Japn sino en China alrededor del siglo primero o segundo y no fue sino

hasta el siglo sexto que lleg a Japn llevado ah por los monjes.

4. Historia del Origami. El papel no era tan sencillo de conseguir, el papel hecho

a mano era accesible solo a la clase rica y privilegiada y por supuesto a la clase

religiosa por lo que en un principio el origami se utilizaba nicamente con fines

religiosos, y en importantes ceremonias.

Poco a poco las diferentes tcnicas de fabricacin de papel lograron que el

origami fuera permeando a las clases menos afortunadas pero igual de

creativas y hbiles en la formacin de figuras.

5. Origami en el mundo. Fueron los moros los que llevaron el origami a Europa

entre los siglos 9 y 12, ellos slo utilizaban el origami para crear figuras

geomtricas ya que su religin les prohiba hacer figuras de animales. Por

supuesto con la colonizacin de Amrica este arte se fue expandiendo por el

mundo y hoy es tan popular con nios como con adultos.

Ya para el siglo 17 el arte de doblar papel en Japn era una forma de

entretenimiento de la poblacin en general, fue entonces cuando las

diferentes corrientes del origami fueron surgiendo.

6. Tipos de Origami. As el da de hoy hay desde origami muy estricto en el cual

no se permiten hacer cortes ya que la figura se debe de lograr con slo

dobleces de una nica hoja de papel, hasta origami ms flexible en el que se

permiten cortes pero no pegamentos. Diferentes corrientes tienen diferentes

reglas para la formacin de figuras estticas a partir de papel.

7. Clasificacin del Origami. Algunos autores clasifican el arte de doblar papel

segn la poca en la que fueron desarrolladas las diferentes tcnicas, otros, han

llegado a clasificar 80 tipos diferentes de origami segn la tcnica utilizada o el

tipo de papel que usamos, algunos de los ms conocidos y memorables son:

Origami de accin (figuras de papel que realizan algn tipo de

movimiento, como ranas que brincan, aviones de papel,juegos, figuras,

personajes, adornos para celebraciones, etc.)

Origami sonoro (modelos de origami que producen sonidos)

Rompecabezas de origami

Origami tradicional (puede ser en 2 o 3 dimensiones)

Origami con hojas de papel cuadradas, con hojas de papel

rectangulares o con hojas de papel circulares.

 Origami modular (se utilizan mltiples figuras semejantes para formar

un mdulo)

Origami compuesto (en el cual el modelo final est compuesto por dos o

ms hojas de papel cada una doblada de forma diferente)

Origami hmedo (se dobla el papel mientras esta humedecido lo que

permite dobleces mas orgnicos y curvos que permaneces as una vez que el

papel se seca)

Kirigami (es el origami que permite que se realicen cortes en el papel,

bien de la palabra kiru que significa cortar, es con esta tcnica que se hacen

los copos de nieve de papel y las figuras de nios tomados de la mano que

todos conocemos)

Arquitectura de Origami en la cual se aprecian figuras de edificios ,

casa y puentes cuando el papel est a una inclinacin con un ngulo de 90

8. Importancia del Origami:

La prctica del origami desde una temprana edad estimula el desarrollo de sus

habilidades artsticas e intelectuales.

Desde los ejercicios simples hasta los ms complejos, los origamis pueden

convertirse en un universo de smbolos y expresiones para tu nios.

Muchos profesores los utilizan como herramienta de enseanza en las escuelas.

Pues, al hacer origamis el nio desarrolla una capacidad espacial y una habilidad

manual superior a la de otros nios. A dems de motivar una disposicin hacia

el arte y a la diversin sana.

 WEBGRAFA

http://www.misrespuestas.com/que-es-el-origami.html

http://www.sectormatematica.cl/origami/hisorig.htm

http://es.wikipedia.org/wiki/Origami

http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/origami/qu_es

_origami.html

http://manualidades.about.com/od/material/a/Origami-Historia-Y-Tipos.htm

http://cuidadoinfantil.net/importancia-de-la-practica-de-origami.html
ARTE: El Arte es la expresin propia, ntima y significativa de una persona

y de un pueblo. En este sentido, la diversidad del Per ha dado vida a una

amplia gama de manifestaciones artstico culturales que constituyen un

modo de conocer y aproximarse a las distintas realidades y entornos

naturales, que mediante los lenguajes artsticos nos revelan ideas, historias,

sentimientos y emociones evidenciando aspectos fundamentales de la

experiencia humana y colectiva. Por esta razn, el conocimiento y la prctica

de las artes son una contribucin para fortalecer actitudes interculturales

como el respeto, la valoracin de uno mismo y del otro, as como el inter

aprendizaje, enriqueciendo nuestra vida cotidiana.

El rea de Arte tiene como finalidad contribuir al desarrollo de la capacidad

comunicativa en los nios generando vivencias desde las diversas formas de

expresin artstica: Artes Visuales, Arte Dramtico, Danza y Msica,

favoreciendo el manejo de los lenguajes gestual, corporal, grfico-plstico,

sonoro, etc. para usarlos en libertad al expresarse y permitir la creatividad,

as como comprender las expresiones de los dems y realizar

manifestaciones artsticas, apoyndose en el lenguaje oral, escrito y en las

tecnologas de la informacin y comunicacin.

Cada vez somos ms conscientes de la importancia del arte en el proceso

educativo, en la formacin del ser humano. Los nios, desde muy pequeos,

expresan permanentemente su mundo interior; lo hacen a travs del cuerpo,

la palabra, la expresin gestual; conforme van creciendo van requiriendo

mayores recursos para volcar sus sentimientos, pensamientos, ideas,

emociones.

Lo ms importante en la edad escolar es qu puede hacer el arte en el nio y

no, al contra-rio, qu arte puede hacer el nio. El arte es una vivencia real,

profunda, que permite la construccin de una personalidad creativa en

libertad.
En la formacin integral del nio, el arte le da la posibilidad de descubrir y

buscar soluciones y res-puestas diferentes. Los nios deben ir encontrando

en sus bsquedas personales diferentes formas de comunicar su mundo

personal. Hacer uso del arte les permitir concretar su capacidad de accin,

su desarrollo perceptivo y afectivo, su progresiva toma de conciencia social

y su capacidad creadora.

El arte en el proceso educativo permite que se cultive la sensibilidad

equilibrada en el nio, poniendo a su disposicin y alcance las condiciones

necesarias para que el nio desarrolle al mximo sus potencialidades.

Por tal razn, para desarrollar el rea de Arte se debe considerar los

siguientes aspectos:

El arte es una interpretacin de la naturaleza y del medio socio-cultural, as

como la proyeccin del ser, ya que obedece a una necesidad humana y social

de expresar ideas, creencias y valores, sobre todo el mundo interno del ser

humano.

Propiciar el uso de los diversos lenguajes artsticos de las artes visuales, el

arte dramtico, la danza y la msica para expresar vivencias, emociones y

sentimientos, posibilita un equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu

ldico y creativo en constante des-cubrimiento y fortalecimiento de la

identidad individual y cultural.

 1. El rea tiene dos organizadores:

1.1. Expresin artstica

Promueve en el nio y nia el desarrollo de capacidades para:

Enriquecer su sensibilidad y percepcin sensorial, a partir de experiencias

de exploracin con los sentidos, mediante su interaccin con la naturaleza y

su entorno cultural.

Experimentar con los elementos y tcnicas bsicas de los lenguajes

artsticos, as como con los recursos materiales, a fin de descubrir sus

posibilidades de expresin.

Expresarse con espontaneidad, identidad personal y cultural, autenticidad,

imaginacin, creatividad, todo a partir de la prctica artstica, empleando en

forma pertinente los elementos y tcnicas del arte, as como los recursos de

su localidad.

Satisfacer su necesidad de comunicar sus vivencias, sentimientos,

emociones, fantasas, ideas, pensamientos y su percepcin del mundo

mediante diferentes manifestaciones artstico-culturales: el dibujo, la pin-

tura, la cermica, el modelado, el tejido, el bordado, el diseo, la

construccin, la confeccin, la fotografa, los juegos dramticos, el teatro,

los tteres, la pantomima, la expresin corporal, la danza, los bailes, el

canto,la percusin rtmica, la interpretacin instrumental, y otras.

1.2. Apreciacin artstica

Promueve en el nio el desarrollo de capacidades para:

Investigar y experimentar manifestaciones artstico-culturales tradicionales y

actuales de su localidad, regin y pas, conociendo e interpretando sus

significados y simbologas, para usarlas o recrearlas en su expresin.

Percibir en el entorno natural las diferentes manifestaciones artstico-

culturales (el dibujo, la pintura, la cermica, el burilado de mates, el

modelado, el recortado y plegado de papel, el collage, el tejido, el bordado)

el diseo, la construccin (la arquitectura, la confeccin, la fotografa), la

expresin corporal (la danza, bailes, los juegos dramticos, el teatro, los t-

teres, la pantomima, el canto, la percusin rtmica, la interpretacin

instrumental, y otras).

Dentro del rea de arte existen muchas capacidades de las cuales en la

aplicacin de mi sesin de aprendizaje sobre la creacin de objetos en

origami solo una que es la siguiente Descubre y experimenta diferentes

formas de crear cosas utilizando materiales tales como papel de orgami.

Los conocimientos que sern enseados a los alumnos de primer grado de

educacin primaria de la I.E.E.Rafael Narvez cadenillas sern los pasos a

seguir para crear objetos en origami.

Dentro de la estrategias que empleare para desarrollar esta capacidad

durante la clases estarn distribuidas en tres momentos: inicio, desarrollo,

cierre.

A. Inicio:

En el inicio siempre se ingresa al aula y se realiza una motivacin que vendra

a ser el proceso permanente mediante el cual el/la docente crea las

condiciones, despierta el inters del estudiante por su aprendizaje.

Por eso es que en mi sesin de aprendizaje yo inicie en primer lugar

saludando a los alumnos y hacindoles recordar las principales normas de

convivencia, luego de eso les le un cuento sobre El conejo que quera

encontrar un tesoro con el que luego la profesora comienza a desarrollar la

problematizacin mediante la planeacin de preguntas mediante las cuales

los nios descubrirn el tema que se desarrollara en el largo de la clase.

 B. Desarrollo:

Se da la construccin del aprendizaje y la aplicacin del mismo, siendo as

est la parte ms importante de todo el proceso.

Todo lo que se plantea tiene que ser a travs de diferentes medios y

formas: situaciones (exposiciones, textos escritos, grficos, videos, etc.),

acciones, juegos de acuerdo al nivel del pensamiento del nio y coherentes

con los principios el enfoque.

En esta parte se da tambin la aplicacin de lo aprendido: Segn Ausubel,

solo se puede decir que se dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de

aplicar eso que se aprendi.

Los estudiantes toman conciencia de la utilidad de sus aprendizajes al

aplicarlos, as se afianza el nuevo conocimiento aprendido. Se puede dar una

aplicacin dirigida y de una autnoma.

Lo que hace el nio es aplicar lo que conoce a travs de un producto. Este

producto tiene relacin con la intencin pedaggica.

Es por eso es que en mi sesin de aprendizaje los alumnos con la informacin

que les brinde la profesora sobre el tema a tratar en este caso informacin

acerca de los pasos para elaborar objetos de origami cul es su importancia

y con ese conocimiento ellos elaboran en origami el conejo y el barco que fue

la finalidad de nuestra sesin.

C. Cierre:

El nio reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo

que refuerce y consolide el aprendizaje.

La reflexin sobre el aprendizaje o meta cognicin permite el desarrollo de

la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su

conjunto.
La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a

cmo han aprendido, cmo piensan, cmo actan. La autoconciencia se asocia

son el autocontrol, se puede evidencia realizando preguntas, como por

ejemplo: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo hiciste?, en esta

parte se da tambin la transferencia que se da cuando los alumnos captan y

comprenden el nuevo conocimiento, este adquirir significacin y se fijar

en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el

conocimiento aprendiendo con otros conocimientos.

El nio pone en prctica lo que aprendi en las diferentes situaciones que se

le presente en la vida cotidiana, esto le ayudar a fijar sus conocimientos

nuevos y a recordarlos con facilidad. Este proceso se dar solo si el

aprendizaje fue significativo: Aprendizaje para la vida.

Por ejemplo: si aprendi cules son los pasos a seguir para elaborar un conejo y

un barco ellos lo aplicaran en su vida enseando lo que aprendio a otras

personas. para luego pasar a la evaluacin que es un proceso permanente y

continuo que est presente durante todo el desarrollo de la actividad/sesin de

aprendizaje a travs del recojo de informacin utilizando diferentes tcnicas,

tales como: la observacin, entrevistas u otros, que permita recoger los logros

alcanzados por los estudiantes de manera progresiva, en mi cao para evaluar a

los alumnos aplique una lista de cotejo ..